KBAT DALAM PENTAKSIRAN

KEMAHIRAN BERFIKIR
ARAS TINGGI (KBAT)

Higher Order Thinking
Skills (HOTS)

MENGAPAKAH KITA PERLU
MEMBUAT REFLEKSI DAN
MELAKSANAKAN
PENTAKSIRAN KEMAHIRAN

BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)
DALAM PEPERIKSAAN PUSAT

3

ASPIRASI MURID PPPM 2013-2025

ASPIRASI MURID

PENYERTAAN 1999 2003 2007 2011

PENYERTAAN 2009 2012



TIMSS 2011 menunjukkan yang skor purata
pencapaian murid Malaysia berusia 14 tahun
dalam Sains menurun secara signifikan
berbanding TIMSS 1999, 2003 dan 2007

Skor Sains
1999 = 492 : 22/38
2003 = 510 (naik 18 mata) : 20/45
2007 = 471 (turun 40 mata) : 21/49
2011 = 426 (turun 45 mata) : 32/45



TIMSS 2011 menunjukkan yang skor purata
pencapaian murid Malaysia berusia 14 tahun
dalam Matematik menurun secara signifikan
berbanding TIMSS 1999, 2003 dan 2007

Skor Matematik
1999 = 519 :16/38
2003 = 508 (turun 11 mata) : 10/45
2007 = 474 (turun 34 mata) : 20/49
2011 = 440 (turun 34 mata) : 26/45

PENCAPAIAN TERATAS
ASIA TIMUR DAN
ASIA TENGGARA

KEDUDUKAN PISA
2012

M Vietnam
R
S



Malaysia ranked 39 with a mean score of 422 in the PISA
first assessment on creative problem-solving, while
neighbouring Singapore came out tops with a mean score
of 562. The overall mean score for all countries was 500.

Malaysia had more than half of the share of low
achievers, which means the students tested lacked the
skills needed in a modern workplace. In contrast,
Singapore only had 8% share of low achievers. The mean
share was 21.4%.

On the other hand, Malaysia only had 0.9% share of top
performers compared with Singapore's 29.3%. Average
percentage of top performers is 11.4%.

(Report released by the OECD).





ASPIRASI SISATSEPIMRASPIEPNENDDIIDDIKIKANAMNAMLAAYSLIAAYSIA

MENAMBAH BAIK KERANGKA
PENTAKSIRAN

Memasukkan kemahiran kreatif dan
penyelesaian masalah. Menjelang 2016,
soalan yang menguji kemahiran ini akan
membentuk sekurang-kurangnya 40%
daripada soalan UPSR dan sekurang
kurangnya 50% daripada soalan mata
pelajaran SPM.

Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013 – 2025

Bab 4 Pembelajaran Murid, 4-6 16

MENAMBAH BAIK KERANGKA
PENTAKSIRAN

Guru tidak lagi perlu meramal soalan dan topik yang
akan diuji, dan melaksanakan latih tubi bagi
mengingati kandungan pelajaran. Sebaliknya, murid
akan dilatih untuk berfikir secara kritis dan
mengaplikasikan pengetahuan dalam situasi
berbeza.

Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013 – 2025
Ringkasan Eksekutif, E -13

17

Menyediakan murid
kemahiran Abad ke-21

21st Century Skills

21st Century Skills…

1. Apakah 21CS?
2. Mengapa 21CS diperlukan?
3. Siapakah yang menentukan kemahiran

yang diperlukan dalam 21CS?
4. Adakah 21CS adalah penjenamaan

semula “Employability Skills”?
5. Siapaklah yang bertanggung jawab

untuk mengajar kemahiran ini?

21st Century Skills for a global economy…

• Flattening of the
world

• Globalization
• Competition
• Shift in work

patterns and careers

21st Century Skills for a creative economy…

• Moving from information to
conceptual age

• Right brain rising

21st Century Skills for a collaborative economy…

• Firms can harness collective
capability and genius to spur
innovation, growth, and
success.

• Forecasts new world of
enterprise, collaboration,
innovation, and value creation

21st Century Skills for a digitized economy…

• The internet will change
lifestyles

• Small groups can have the
biggest impact

21st century skills to increase
o marketability,
o employability and
o readiness for citizenship.

PERSPEKTIF BAHARU DALAM
PENGGUBALAN ITEM
PENTAKSIRAN KBAT

• Item berbeza setiap tahun Menggunakan stimulus secara
• Menggunakan bahan yang ekstensif untuk menjana
kemahiran inferens dan
melangkaui bahan buku penaakulan kritikal
teks, buku kerja, buku
latihan dll STIMULUS

ITEM ITEM PELBAGAI Mentaksir pelbagai
TIDAK KBAT TAHAP aras pemikiran dalam
BERULANG domain kognitif untuk
PEMIKIRAN memberi impak yang
lebih besar

Mencabar murid untuk SITUASI KONTEKS • Menggunakan situasi baharu
menyelesaikan suatu SEBENAR BUKAN di luar bilik darjah
masalah kehidupan sebenar DALAM LAZIM
dengan menggunakan KEHIDUPAN • Mengalakkan murid berfikir
pembelajaran daripada SEHARIAN lebih mendalam dan bukan
pelbagai disiplin
sekadar mengingat semula

apa yang dipelajari dalam
bilik darjah



RUBRIK

Memperincikan tahap prestasi murid
berdasarkan kepada setiap kriteria bagi

perkara yang ditaksir



















DESKRIPTOR ARAS PENCAPAIAN

CEMERLANG

Melampaui

Standard
BAIK

Menepati

MEMUASKAN standard

Hapir

memenuhi

standard

Berupaya menyatakan

LEMAH perbezaan kualiti
Tidak memenuhi
standard tingkah laku dengan
jelas

38

Levels Marking - General Criteria

Where answers are assessed using a level of response marking system the
following general criteria should be used.
Level 1: Basic
 Knowledge of basic information
 Simple understanding
 Few links; limited detail; uses a limited range of specialist terms
 Limited evidence of sentence structure. Frequent spelling, punctuation and

grammatical errors.

Level 2: Clear
 Knowledge of accurate information
 Clear understanding
 Answers have some linkages; occasional detail/exemplar; uses some

specialist terms where appropriate
 Clear evidence of sentence structure.
 Some spelling, punctuation and grammatical errors.