3. Classifica ĐĂĚĂ ƵŵĂ ĚĂƐ ĂĨŝƌŵĂĕƁĞƐ ƐĞŐƵŝŶƚĞƐ͕ ĐŽŵŽ V ;ǀĞƌĚĂĚĞŝƌĂͿ ŽƵ F ;ĨĂůƐĂͿ͕ ƐŽďƌĞ ĂƐ ŵƵĚĂŶĕĂƐ
ĐůŝŵĄƚŝĐĂƐ ƋƵĞ ƐĞ ƉƌĞǀĞĞŵ ƉĂƌĂ WŽƌƚƵŐĂů Ğ ƐƵĂƐ ĐŽŶƐĞƋƵġŶĐŝĂƐ.
a. ŵ WŽƌƚƵŐĂů͕ Ğ ƉĂƌĂ Ă ŐĞŶĞƌĂůŝĚĂĚĞ ĚŽ ƚĞƌƌŝƚſƌŝŽ͕ ĞǀŝĚĞŶĐŝĂ-se claramente a tendência para ____
ƵŵĂ ĚĞƐĐŝĚĂ ĚĂƐ ƚĞŵƉĞƌĂƚƵƌĂƐ Ğ ƉĂƌĂ Ƶŵ ĂƵŵĞŶƚŽ ĚĂ ƉƌĞĐŝƉŝƚĂĕĆŽ͘
b. ƐƚŝŵĂ-ƐĞ Ă ƌĞĚƵĕĆŽ ĚĂ ƉƌĞĐŝƉŝƚĂĕĆŽ ŶĂ ŵĂŝŽƌ ƉĂƌƚĞ ĚŽ ƚĞƌƌŝƚſƌŝŽ ƉŽƌƚƵŐƵġƐ͕ ĐŽŵ ĂƵŵĞŶƚŽ ____
ĚĂ ĚƵƌĂĕĆŽ ĚĂ ĞƐƚĂĕĆŽ ƐĞĐĂ.
c. EŽƐ ĂƌƋƵŝƉĠůĂŐŽƐ ĚŽƐ ĕŽƌĞƐ Ğ ĚĂ DĂĚĞŝƌĂ ƚĂŵďĠŵ ŚĂǀĞƌĄ ĚĞƐĐŝĚĂ ĚĂƐ ƚĞŵƉĞƌĂƚƵƌĂƐ ŵĠĚŝĂƐ͕
ŵĂƐ ĞƐƚĂ ƐĞƌĄ ŵĞŶŽƐ ĂĐĞŶƚƵĂĚĂ ŶĂ DĂĚĞŝƌĂ͘ ____
d. KƐ ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ ĐĞŶĄƌŝŽƐ ƐƵŐĞƌĞŵ ƵŵĂ ƌĞĚƵĕĆŽ ĚĂ ƉƌĞĐŝƉŝƚĂĕĆŽ ĂŶƵĂů ŶŽ ŽŶƚŝŶĞŶƚĞ͕ ĚĞǀŝĚŽ ă
ƌĞĚƵĕĆŽ ĚĂ ĚƵƌĂĕĆŽ ĚĂ ĞƐƚĂĕĆŽ ƐĞĐĂ͕ ĐŽŵ ŵĂŝŽƌĞƐ ƉĞƌĚĂƐ ŶĂ ƌĞŐŝĆŽ EŽƌƚĞ͘ ____
e. Verifica-ƐĞ ƚĂŵďĠŵ Ă ƚĞŶĚġŶĐŝĂ ƉĂƌĂ Ƶŵ ĂƵŵĞŶƚŽ ĚŽ ƌŝƐĐŽ ĚĞ ĐŚĞŝĂƐ ŶŽ ŝŶǀĞƌŶŽ Ğ Ž ____
ĂŐƌĂǀĂŵĞŶƚŽ ĚŽƐ ŝŶĐġŶĚŝŽƐ ĨůŽƌĞƐƚĂŝƐ ŶŽ ǀĞƌĆŽ͘
f. ,ĂǀĞƌĄ ĐŽŶĚŝĕƁĞƐ ĨĂǀŽƌĄǀĞŝƐ ƉĂƌĂ Ă ƉƌŽůŝĨĞƌĂĕĆŽ ĚŽ ŵŽƐƋƵŝƚŽ ĚĞ dengue Ğ Ă ƚƌĂŶƐŵŝƐƐĆŽ ĚĞ
ĚŽĞŶĕĂƐ ĐŽŵŽ Ă ŵĂůĄƌŝĂ͘ ____
4. Descobre͕ ŶŽ ĐƌƵĐŝŐƌĂŵĂ͕ ƉĂůĂǀƌĂƐ ƌĞůĂĐŝŽŶĂĚĂƐ ĐŽŵ ĂƐ ĐŽŶƐĞƋƵġŶĐŝĂƐ ĚŽ ĂƋƵĞĐŝŵĞŶƚŽ ŐůŽďĂů͘
H S
G > >S
NV MÉ / O S Gh S O M Z
G
T
ÇO
/ / S
/
S
Z OC NO WW>
G >O G
S / h Ç
SW F C S
4.1 Indica͕ ƵƚŝůŝnjĂŶĚŽ ĂƐ ƉĂůĂǀƌĂƐ ĚŽ ĐƌƵĐŝŐƌĂŵĂ͕ ĂƐ ƉƌŝŶĐŝƉĂŝƐ ĐŽŶƐĞƋƵġŶĐŝĂƐ ĚŽ ĂƋƵĞĐŝŵĞŶƚŽ ŐůŽďĂů͘
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
Bom trabalho!
100 Editável e fotocopiável © Texto | Mapa-Mundo 9.o ano
Critérios específicos de classificação e cotações do 4.o teste de avaliação
Questões Critérios específicos Cotação
5% ;ϱ dž ϭйͿ
1 njŽƚŽ͕ ŽdžŝŐĠŶŝŽ e ƚƌġƐ ŐĂƐĞƐ ĐŽƌƌĞƚŽƐ em “outros”. 12% ;ϯ dž ϰйͿ
GRUPO I 2. WƌŽƚĞĕĆŽ ĚŽƐ ŵĞƚĞŽƌŽƐ ;ϮйͿ Ğ ĚĂƐ ƌĂĚŝĂĕƁĞƐ ŶŽĐŝǀĂƐ ;ϮйͿ͕ 15% ;ϱ dž ϯйͿ
40% ;ǀĞƌƐ͘ Ϳ ŵĂŶƵƚĞŶĕĆŽ ĚĂ ƚĞŵƉĞƌĂƚƵƌĂ ŵĠĚŝĂ ĚĂ ƐƵƉĞƌĨşĐŝĞ ƚĞƌƌĞƐƚƌĞ ;ϰйͿ Ğ 8% ;ϰ dž ϮйͿ
ŽĨĞƌƚĂ ĚĞ ŽdžŝŐĠŶŝŽ ƉĂƌĂ Ă ƌĞƐƉŝƌĂĕĆŽ ĚŽƐ ƐĞƌĞƐ ǀŝǀŽƐ ;ϰйͿ͘ 8% ;ϰ dž ϮйͿ
2.
;ǀĞƌƐ͘ Ϳ ƵĂƐ ĨƵŶĕƁĞƐ ĚĂ ĂƚŵŽƐĨĞƌĂ ;ϲй ĐĂĚĂͿ͘ 5%
8%
džŽƐĨĞƌĂ͗ ϯ͖ dĞƌŵŽƐĨĞƌĂ͗ Ϯ͖ DĞƐŽƐĨĞƌĂ͗ ϰ͖ ƐƚƌĂƚŽƐĨĞƌĂ͗ ϱ͖
3. 12% ;ϰ dž ϯйͿ
dƌŽƉŽƐĨĞƌĂ͗ 1 12% ;ϲ dž ϮйͿ
4. a. ĂďƐŽƌĕĆŽ͖ b. ƌĞĨůĞdžĆŽ͖ c. ĂďƐŽƌĕĆŽ͖ d. ƌĞĨůĞdžĆŽ
1.1 a. ŝſdžŝĚŽ ĚĞ ĐĂƌďŽŶŽ͖ b. DĞƚĂŶŽ͖ c. Ozono͖ d. MdžŝĚŽ ŶşƚƌŝĐŽ
2.1 K ĂůƵŶŽ ĚĞǀĞ ƐƵďůŝŶŚĂƌ Ž Ϯ.o período do 1.o ƉĂƌĄŐƌĂĨŽ͘
2.2 ƌĞƐƉŽƐƚĂ ĚĞǀĞ ƌĞĨĞƌŝƌ Ž ĂƵŵĞŶƚŽ ĚĂƐ emissões ĚĞ ' ĐŽŵŽ ĐĂƵƐĂ
;ǀĞƌƐ͘ do aumento ĚŽ ĞĨĞŝƚŽ ĚĞ ĞƐƚƵĨĂ ;ϯйͿ͕ ƋƵĞ͕ ƉŽƌ ƐƵĂ ǀĞnj͕ ǀĂŝ ĨĂnjĞƌ
aumentar a temperatura ŵĠĚŝĂ ĚĂ ƐƵƉĞƌĨşĐŝĞ ƚĞƌƌĞƐƚĞ ;ϯйͿ͕ ŽƵ ƐĞũĂ͕
Ğ Ϳ provoca o aquecimento global ;ϮйͿ͘
2.3 a. ƵŵĞŶƚŽ ĚĂ ƚĞŵƉĞƌĂƚƵƌĂ Ğŵ ƋƵĂƐĞ ƚŽĚĂ Ă dĞƌƌĂ ;ϮйͿ Ğ Ă ƌĞĚƵĕĆŽ
ĚĂ ƉƌĞĐŝƉŝƚĂĕĆŽ Ğŵ ŵƵŝƚĂƐ ƌĞŐŝƁĞƐ ;ϮйͿ Ğ͕ ŶŽƵƚƌĂƐ͕ Ž ƐĞƵ ĂƵŵĞŶƚŽ
;ǀĞƌƐ͘ ;ϮйͿ͘
Ğ Ϳ
b. ůƚĞƌĂĕĆŽ ŽƵ ĚĞƐƚƌƵŝĕĆŽ ĚĞ ŵƵŝƚŽƐ ĞĐŽƐƐŝƐƚĞŵĂƐ ;ϮйͿ͕ ĐŽŵŽ Ġ Ž
GRUPO ĐĂƐŽ ĚŽ ďƌĂŶƋƵĞĂŵĞŶƚŽ ĚŽƐ ĐŽƌĂŝƐ͕ ƋƵĞ ůĞǀĂƌĄ Ą ƐƵĂ ĚĞƐƚƌƵŝĕĆŽ
II ;ϮйͿ͘
60% c. ƵŵĞŶƚŽ ĚĂ ĨƌĞƋƵġŶĐŝĂ ;ϭйͿ Ğ ŝŶƚĞŶƐŝĚĂĚĞ ;ϭйͿ ĚĞ ĞǀĞŶƚŽƐ
ŵĞƚĞŽƌŽůſŐŝĐŽƐ ĞdžƚƌĞŵŽƐ͘
3. a. F; b. V͖ c. F͖ d. F͖ e. V͖ f. V
12 palavras
4. 6% ;ϭϮ dž Ϭ͕ϱйͿ
ZĞĨĞƌŝƌ Ă ƐĞƋƵġŶĐŝĂ͗ ĚĞŐĞůŽ ĚŽƐ ŐůĂĐŝĂƌĞƐ͕ ĚŝůĂƚĂĕĆŽ ĚĂƐ ĄŐƵĂƐ 9%
4.1 ƐƵƉĞƌĨŝĐŝĂŝƐ ĚŽƐ ŽĐĞĂŶŽƐ͖ ƐƵďŝĚĂ ĚŽ ŶşǀĞů ŵĠĚŝŽ ĚĂƐ ĄŐƵĂƐ ĚŽ ŵĂƌ͕ ;ϳ dž ϭй Ϳ н Ϯй
ŝŶƵŶĚĂĕĆŽ ĚĂƐ ĄƌĞĂƐ ĐŽƐƚĞŝƌĂƐ͕ ŵŝŐƌĂĕƁĞƐ ĚĂ ƉŽƉƵůĂĕĆŽ͕ ĂůƚĞƌĂĕĆŽ
ŽƵ ĚĞƐƚƌƵŝĕĆŽ ĚĞ ŵƵŝƚŽƐ habitats, ƐĂůŝŶŝnjĂĕĆŽ ĚĞ ŵƵŝƚŽƐ ĂƋƵşĨĞƌŽƐ Ğ ;Ϯй ƉĂƌĂ Ă
ƐĞƋƵġŶĐŝĂͿ
ƚŽĂůŚĂƐ ĨƌĞĄƚŝĐĂƐ
Total 100%
Editável e fotocopiável © Texto | Mapa-Mundo 9.o ano 101
5.o Teste de avaliação – 3.o período (Geografia 9.o ano)*
ƐƚĞ ƚĞƐƚĞ ĚĞ ĂǀĂůŝĂĕĆŽ ƉƌĞƚĞŶĚĞ ĂĚĂƉƚĂƌ-ƐĞ ă ĞƐƚƌĂƚĠŐŝĂ ƉůĂŶĞĂĚĂ͕ relativamente ao
desenvolvimento dos ŽďũĞƚŝǀŽƐ ŐĞƌĂŝƐ ĚŽ ƐƵďĚŽŵşŶŝŽ «ZŝƐĐŽƐ ŵŝƐƚŽƐ͕ͩ ŽƵ ƐĞũĂ͕ Ğŵ ƚƌĂďĂůŚŽ ĚĞ ŐƌƵƉŽ͘
WŽƌ ŝƐƐŽ͕ ĞƐƚĞ ƚĞƐƚĞ ĂƉƌĞƐĞŶƚĂ ĚŽŝƐ ŐƌƵƉŽƐ ĚĞ ƋƵĞƐƚƁĞƐ͗
ͻ K ƉƌŝŵĞŝƌŽ͕ ĐŽŵ ƋƵĞƐƚƁĞƐ ĚŽ ƷůƚŝŵŽ ƐƵďĚŽŵşŶŝŽ͕ ƐĞƌĄ ƌĞĂůŝnjĂĚo por todos os alunos.
ͻ K ƐĞŐƵŶĚŽ ĂƉƌĞƐĞŶƚĂ-ƐĞ Ğŵ ƐĞŝƐ ǀĞƌƐƁĞƐ ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ – ĐĂĚĂ ƵŵĂ ĐŽƌƌĞƐƉŽŶĚĞŶƚĞ ĂŽƐ ŽďũĞƚŝǀŽƐ
ŐĞƌĂŝƐ ƚƌĂƚĂĚŽƐ ƉŽƌ ĐĂĚĂ ŐƌƵƉŽ͘ ƐƐŝŵ͕ ĐĂĚĂ ĂůƵŶŽ ƌĞƐŽůǀĞƌĄ Ă ǀĞƌƐĆŽ ĐŽƌƌĞƐƉŽŶĚĞŶƚĞ ĂŽ ƐĞƵ ŐƌƵƉŽ͘
Matriz
Estrutura Objetivos gerais Tipo de questões Aspetos avaliar
GRUPO I Itens de:
ͻ ŽŵƉƌĞĞŶĚĞƌ Ă ŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞ ͻ ŽŵƉůĞƚĂƌ ŐƌĄĨŝĐŽ Aprendizagens:
60% de preservar o património natural ͻ ZĞƐƉŽƐƚĂ ĚŝƌĞƚĂ ͻ ŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐ ĂĚƋƵŝƌŝĚŽƐ
e promover o desenvolvimento ͻ ƐƐŽĐŝĂĕĆŽ
GRUPO II ƐƵƐƚĞŶƚĄǀĞů ͻ ŽŵƉůĞƚĂƌ ƚĞdžƚŽ relativamente aos conteúdos
40% presentes na prova
ͻ ŽŵƉƌĞĞŶĚĞƌ Ž ƉĂƉĞů Itens de:
ĚĂ ĐŽŽƉĞƌĂĕĆŽ ŝŶƚĞƌŶĂĐŝŽŶĂů ͻ ZĞƐƉŽƐƚĂ ĚŝƌĞƚĂ Capacidades:
ŶĂ ƉƌĞƐĞƌǀĂĕĆŽ ĚŽ ƉĂƚƌŝŵſŶŝŽ ͻ ƐƚĂďĞůĞĐĞƌ ƌĞůĂĕƁĞƐ ͻ ƐƚĂďĞůĞĐĞƌ ƌĞůĂĕƁĞƐ ĞŶƚƌĞ
ŶĂƚƵƌĂů Ğ ŶĂ ƉƌŽŵŽĕĆŽ ͻ ŝƐƚŝŶŐƵŝƌ verdadeiro
do ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ ƐƵƐƚĞŶƚĄǀĞů conteúdos diferentes
e falso ͻ >ĞŝƚƵƌĂ Ğ ŝŶƚĞƌƉƌĞƚĂĕĆŽ
ͻ ŽŵƉƌĞĞŶĚĞƌ Ă ŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞ ͻ ZĞƐƉŽƐƚĂ ĞdžƚĞŶƐĂ
de adotar medidas coletivas ĚŽ ĞŶƵŶĐŝĂĚŽ ĚĂƐ ƋƵĞƐƚƁĞƐ
e individuais com vista ao ͻ /ŶƚĞƌƉƌĞƚĂĕĆŽ͕ ĐŽŵƉĂƌĂĕĆŽ
incremento da resiliência
Ğ ĂŽ ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ ƐƵƐƚĞŶƚĄǀĞů Ğ ƵƚŝůŝnjĂĕĆŽ ĚĞ ŵĂƉĂƐ Ğ ŝŵĂŐĞŶƐ
ͻ /ŶƚĞƌƉƌĞƚĂĕĆŽ ĚĞ ƚĂďĞůĂƐ
ͻ ŽŵƉƌĞĞŶĚĞƌ Ă ŝŶĨůƵġŶĐŝĂ ͻ hƚŝůŝnjĂĕĆŽ ĐŽƌƌĞƚĂ ĚĂ ůşŶŐƵĂ
ĚĂ ƉŽůƵŝĕĆŽ ĂƚŵŽƐĨĠƌŝĐĂ
ŶĂ ĨŽƌŵĂĕĆŽ ĚŽ smog ƉŽƌƚƵŐƵĞƐĂ. hƚŝůŝnjĂĕĆŽ ĐŽƌƌĞƚĂ do
Ğ ĚĂƐ ĐŚƵǀĂƐ ĄĐŝĚĂƐ ǀŽĐĂďƵůĄƌŝŽ ŐĞŽŐƌĄĨŝĐŽ ŶĂ
ĞůĂďŽƌĂĕĆŽ
ͻ ŽŶŚĞĐĞƌ Ă ŝŶĨůƵġŶĐŝĂ ĚĂ ƉŽůƵŝĕĆŽ de respostas
atmosférica no efeito de estufa ͻ ƉůŝĐĂĕĆŽ ĚĞ ŝŶĨŽƌŵĂĕĆŽ ĚĂƐ ĨŝŐƵƌĂƐ
e na camada de ozono ŶĂ ĞůĂďŽƌĂĕĆŽ ĚĂƐ ƌĞƐƉŽƐƚĂƐ
ͻ ŽŶŚĞĐĞƌ Ă ŝŶĨůƵġŶĐŝĂ ĚĂ ƉŽůƵŝĕĆŽ
ĚĂ ŚŝĚƌŽƐĨĞƌĂ ŶŽ ŵĞŝŽ
e na sociedade
ͻ ŽŵƉƌĞĞŶĚĞƌ Ă ŝŶĨůƵġŶĐŝĂ
ĚĂ ĚĞŐƌĂĚĂĕĆŽ ĚŽ ƐŽůŽ
Ğ ĚĂ ĚĞƐĞƌƚŝĨŝĐĂĕĆŽ ŶŽ ŵĞŝŽ
e na sociedade
ͻ ŽŵƉƌĞĞŶĚĞƌ Ă ŝŵƉŽƌƚąŶĐŝĂ
ĚĂ ĨůŽƌĞƐƚĂ ă ĞƐĐĂůĂ ƉůĂŶĞƚĄƌŝĂ
Ğ Ğŵ WŽƌƚƵŐĂů
Ύ dŽĚŽƐ ŽƐ ƚĞƐƚĞƐ ĚĞ ĂǀĂůŝĂĕĆŽ ƐĞƌĆŽ ĚŝƐƉŽŶŝďŝůŝnjĂĚŽƐ͕ Ğŵ ĨŽƌŵĂƚŽ ĞĚŝƚĄǀĞů͕ Ğŵ .
102 Editável e fotocopiável © Texto | Mapa-Mundo 9.o ano
ϱ͘o dĞƐƚĞ ĚĞ ĂǀĂůŝĂĕĆŽ ;ǀĞƌƐĆŽ Ϳ
Nome ______________________________________________ N.o _______ Turma ___________ ǀĂůŝĂĕĆŽ ________________
GRUPO I
1. Lê Ă ƐĞŐƵŝŶƚĞ ĂĨŝƌŵĂĕĆŽ͗ ͨdƌĂĚŝĐŝŽŶĂůŵĞŶƚĞ͕ ŶŽƐ ƉƌŽĐĞƐƐŽƐ ĚĞ ĚĞĐŝƐĆŽ͕ eram considerados em
ƐĞƉĂƌĂĚŽ ŽƐ ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ ĚŽŵşŶŝŽƐ͗ ĞĐŽŶſŵŝĐŽ͕ ƐŽĐŝĂů Ğ ĂŵďŝĞŶƚĂů͘ ,ŽũĞ͕ ƚŽĚĂƐ ĂƐ ǀĂƌŝĄǀĞŝƐ ĚĞǀĞŵ ƐĞƌ
ĞƋƵĂĐŝŽŶĂĚĂƐ ĚĞ ĨŽƌŵĂ ŝŶƚĞŐƌĂĚĂ͘ ƐƚĂ Ġ ƵŵĂ ĐŽŶĚŝĕĆŽ ƉĂƌĂ Ž ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ ƐƵƐƚĞŶƚĄǀĞůͩ͘
1.1 Sublinha͕ ŶĂ ĂĨŝƌŵĂĕĆŽ ĂŶƚĞƌŝŽƌ͕ ƚƌġƐ ĂƐƉĞƚŽƐ ƋƵĞ ŝŶƚĞƌǀġŵ ŶŽ ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ ƐƵƐƚĞŶƚĄǀĞů͘
1.2 Completa Ž ƐŝŐŶŝĨŝĐĂĚŽ ĚĞ ͨĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ ƐƵƐƚĞŶƚĄǀĞů͕ͩ ƐĞůĞĐŝŽŶĂŶĚŽ Chave:
ŶĂ ĐŚĂǀĞ ĂƐ ĞdžƉƌĞƐƐƁĞƐ ĂĚĞƋƵĂĚĂƐ͘
ͻ 'ĞƌĂĕƁĞƐ ĨƵƚƵƌĂƐ
K ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ ƐƵƐƚĞŶƚĄǀĞů Ġ Ƶŵ ŵŽĚĞůŽ ƋƵĞ ĐŽŶƐŝĚĞƌĂ ƉŽƐƐşǀĞů ŚĂǀĞƌ ͻ 'ĞƌĂĕƁĞƐ ŵĂŝƐ ǀĞůŚĂƐ
__________________________________________________ Ğ ŵĞůŚŽƌŝĂƐ ŶĂ ͻ DĂŶƚĞƌ Ă ƉŽƉƵůĂĕĆŽ ĨĞůŝnj
_______________________________________________ ĚĂ ƉŽƉƵůĂĕĆŽ ĂƚƵĂů Ğ͕ ĂŽ ͻ ƌĞƐĐŝŵĞŶƚŽ ĞĐŽŶſŵŝĐŽ
ŵĞƐŵŽ ƚĞŵƉŽ͕ ŐĂƌĂŶƚŝƌ Ă _____________________________________________͕ ĚĞ ͻ WŽďƌĞnjĂ
modo a que as ____________________________________________ também ͻ WƌĞƐĞƌǀĂĕĆŽ ĚŽ ĂŵďŝĞŶƚĞ
ͻ YƵĂůŝĚĂĚĞ ĚĞ ǀŝĚĂ
possam satisfazer as suas necessidades. ͻ ƌĞƐĐŝŵĞŶƚŽ ĚŽ ĐŽŶƐƵŵŽ
2. Considera ĂƐ ƐŝƚƵĂĕƁĞƐ Ğ ͘
A B
hŵ W ĞdžƉŽƌƚĂ ŝŶƚĞŶƐŝǀĂŵĞŶƚĞ ŽƐ ƐĞƵƐ KƵƚƌŽ W ĚĞĐŝĚĞ ĞdžƉůŽƌĂƌ ŽƐ ƌĞĐƵƌƐŽƐ ŵŝŶĞƌĂŝƐ͕ ƉƌŽĐĞĚĞŶĚŽ
ƌĞĐƵƌƐŽƐ ŵŝŶĞƌĂŝƐ͕ ĚĞ ĨŽƌŵĂ Ă ƌĞĐĞďĞƌ ĚŝǀŝƐĂƐ ĂŽ ĞƐƚƵĚŽ ĚŽƐ ŝŵƉĂĐƚĞƐ ĂŵďŝĞŶƚĂŝƐ Ğ ĞdžŝŐŝŶĚŽ ĚŽƐ
ƋƵĞ ůŚĞ ƉĞƌŵŝƚĂŵ ƌĞĚƵnjŝƌ Ă ĚşǀŝĚĂ ĞdžƚĞƌŶĂ͘ ŝŶǀĞƐƚŝĚŽƌĞƐ Ž ĐƵŵƉƌŝŵĞŶƚŽ ĚĞ ŶŽƌŵĂƐ ĚĞ ƐĞŐƵƌĂŶĕĂ ŶŽ
ƐƐŝŵ͕ ĐƌŝĂ ĞŵƉƌĞŐŽ ƉĂƌĂ Ă ƉŽƉƵůĂĕĆŽ ƋƵĞ ƚƌĂďĂůŚŽ Ğ ĚĞ ƉƌŽƚĞĕĆŽ ĂŵďŝĞŶƚĂů͘ KƐ ĂĐŽƌĚŽƐ ĐŽŵ ĂƐ
ƚƌĂďĂůŚĂ ŶĂƐ ŵŝŶĂƐ͕ ĂƉĞƐĂƌ ĚĂ ĨĂůƚĂ ĚĞ ĞŵƉƌĞƐĂƐ ŝŶĐůƵĞŵ Ă ĞdžŝŐġŶĐŝĂ ĚĞ ƋƵĞ ƉĂƌƚĞ ĚŽƐ ůƵĐƌŽƐ ƐĞũĂ
ƐĞŐƵƌĂŶĕĂ Ğ ĚŽƐ ƌŝƐĐŽƐ ĂŵďŝĞŶƚĂŝƐ͘ ŝŶǀĞƐƚŝĚĂ ŶŽ ƉĂşƐ͕ Ğŵ ŶŽǀĂƐ ĂƚŝǀŝĚĂĚĞƐ ĞĐŽŶſŵŝĐĂƐ͘
2.1 Assinala͕ ĐŽŵ Ƶŵ y͕ ĂƐ ĂĨŝƌŵĂĕƁĞƐ ǀĞƌĚĂĚĞŝƌĂƐ͘
a. ƐŝƚƵĂĕĆŽ Ġ ƵŵĂ ŽƉĕĆŽ ƋƵĞ ƚĞŵ Ğŵ ĐŽŶƚĂ Ž ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ ƐƵƐƚĞŶƚĄǀĞů ƉŽƌƋƵĞ Ž ƉĂşƐ
ƉŽĚĞ ĞdžƉŽƌƚĂƌ ŽƐ ƐĞƵƐ ƌĞĐƵƌƐŽƐ ŶĂƚƵƌĂŝƐ ƉĂƌĂ ŽďƚĞƌ ƌŝƋƵĞnjĂ Ğ ƌĞĚƵnjŝƌ Ă ĚşǀŝĚĂ ĞdžƚĞƌŶĂ͘ ____
b. ŽƉĕĆŽ ǀĂůŽƌŝnjĂ Ž ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ ƐƵƐƚĞŶƚĄǀĞů͕ ƉŽŝƐ ĞdžƉůŽƌĂ ŽƐ ƌĞĐƵƌƐŽƐ ŶĂƚƵƌĂŝƐ͕ ŵĂƐ
ĐƵŝĚĂ ĚĂ ƐƵĂ ƉƌĞƐĞƌǀĂĕĆŽ Ğ ƚŽŵĂ ŵĞĚŝĚĂƐ ƋƵĞ ƉĞƌŵŝƚĞŵ Ž ĐƌĞƐĐŝŵĞŶƚŽ ĞĐŽŶſŵŝĐŽ͘ ____
c. Žŵ Ž ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ ĐŝĞŶƚşĨŝĐŽ Ğ ƚĞĐŶŽůſŐŝĐŽ ĚĞ ƋƵĞ ĚŝƐƉŽŵŽƐ͕ Ġ ŝŵƉŽƐƐşǀĞů ĐƌŝĂƌ ƵŵĂ
ƌĞůĂĕĆŽ ĚĞ ĞƋƵŝůşďƌŝŽ ĞŶƚƌĞ Ž ĐƌĞƐĐŝŵĞŶƚŽ ĞĐŽŶſŵŝĐŽ Ğ ƐŽĐŝĂů Ğ Ă ƉƌĞƐĞƌǀĂĕĆŽ ĂŵďŝĞŶƚĂů͘ ____
d. K ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ ƐƵƐƚĞŶƚĄǀĞů ƵƚŝůŝnjĂ ŽƐ ƌĞĐƵƌƐŽƐ ŶĂƚƵƌĂŝƐ ƌĞƐƉĞŝƚĂŶĚŽ ŽƐ ƐĞƵƐ ƌŝƚŵŽƐ ĚĞ
ƌĞŶŽǀĂĕĆŽ Ğ Ă ƐƵĂ ƌĞƐŝůŝġŶĐŝĂ͕ ƉŽŝƐ Ġ Ă ƌĞƐŝůŝġŶĐŝĂ ĚŽƐ ĞĐŽƐƐŝƐƚĞŵĂƐ ƋƵĞ ƉĞƌŵŝƚĞ Ă ƐƵĂ
continuidade. ____
e. ^Ğ Ă ƌĞƐŝůŝġŶĐŝĂ ĚŽƐ ĞĐŽƐƐŝƐƚĞŵĂƐ ĨŽƌ ƵůƚƌĂƉĂƐƐĂĚĂ͕ ĞƐƚĞƐ ĞŶƚƌĂƌĆŽ Ğŵ ĚĞĐůşŶŝŽ͕
ĐŽŵƉƌŽŵĞƚĞŶĚŽ Ă ƐĂƚŝƐĨĂĕĆŽ ĚĂƐ ŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞƐ ĚĂƐ ŐĞƌĂĕƁĞƐ ƉƌĞƐĞŶƚĞƐ Ğ ĨƵƚƵƌĂƐ. ____
Editável e fotocopiável © Texto | Mapa-Mundo 9.o ano 103
3. Lê Ă ĂĨŝƌŵĂĕĆŽ ƐĞŐƵŝŶƚĞ͗ ͨTorna-ƐĞ ĐĂĚĂ ǀĞnj ŵĂŝƐ ĞǀŝĚĞŶƚĞ Ă ŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞ ĚĞ ƐĞ ƉƌŽĐƵƌĂƌĞŵ ƐŽůƵĕƁĞƐ
ƐƵƐƚĞŶƚĄǀĞŝƐ͕ ƋƵĞ ƉƌĞǀĞĞŵ Ž ůŽŶŐŽ ƉƌĂnjŽͩ͘
3.1 Explica Ž ƋƵĞ ƐĆŽ ͨƐŽůƵĕƁĞƐ ƐƵƐƚĞŶƚĄǀĞŝƐͩ͘
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
3.2 Indica ĂƐ ůĞƚƌĂƐ ƋƵĞ ĨĂůƚĂŵ ŶĂƐ ƚƌġƐ ƐŽůƵĕƁĞƐ ĚĞ ƐƵƐƚĞŶƚĂďŝůŝĚĂĚĞ Ğ completa ĂƐ ĨƌĂƐĞƐ͕ ĐŽŵ
ƉĂůĂǀƌĂƐ Ğ ĞdžƉƌĞƐƐƁĞƐ ĚĂ ĐŚĂǀĞ͘
R __ D __ __ __ R hƚŝůŝnjĂƌ _________________ ƌĞĐƵƌƐŽƐ ŶĂƚƵƌĂŝƐ͕ ĞǀŝƚĂŶĚŽ
ĐŽŶƐƵŵŝƌ ĐŽŝƐĂƐ ƋƵĞ ŶĆŽ ĨĂnjĞŵ _________________ e
produzir _________________quantidade de resíduos.
R __ __ T __ __ __ __ __ R Voltar a _________________ ĐĞƌƚŽƐ ŽďũĞƚŽƐ ŽƵ ŵĂƚĞƌŝĂŝƐ͕ ĚĞ
modo a _________________os recursos naturais e a produzir
menos _________________
R __ C __ C __ __ R /ŶĐŽƌƉŽƌĂƌ ŵĂƚĞƌŝĂŝƐ Ğ ŽďũĞƚŽƐ ũĄ ƵƚŝůŝnjĂĚŽƐ ŶŽ
____________________ ĚĞ ŶŽǀŽƐ ƉƌŽĚƵƚŽƐ͕ ĚĞ ŵŽĚŽ Ă
reduzir a __________________________ e o consumo de
_______________________.
Chave:
ͻ Mais ͻ Menos ͻ WŽƵƉĂƌ ͻ ƵŵĞŶƚĂƌ ͻ hƚŝůŝnjĂƌ ͻ WŽůƵŝĕĆŽ ͻ Menor ͻ Maior ͻ ZĞƐşĚƵŽƐ ͻ Falta
ͻ ŶĞƌŐŝĂ ͻ Fabrico
3.3 Assinala, com S ;ƐŽůƵĕĆŽͿ͕ ĂƐ ŵĞĚŝĚĂƐ ƋƵĞ ƚĞƌĆŽ ĂũƵĚĂĚŽ Ă ƌĞĚƵnjŝƌ Ă ƉĞŐĂĚĂ ĞĐŽůſŐŝĐĂ ĚĞ ĐĞƌƚŽƐ
ƉĂşƐĞƐ ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝĚŽƐ Ğ͕ ĐŽŵ P ;ƉƌŽďůĞŵĂͿ͕ ŽƐ ĨĂĐƚŽƐ ƋƵĞ ƚĞƌĆŽ ĨĞŝƚŽ ĂƵŵĞŶƚĂƌ Ă ĚĞ ŽƵƚƌŽƐ ƉĂşƐĞƐ͘
a. ZĞĚƵĕĆŽ ĚŽ ĐŽŶƐƵŵŽ ĚĞ ĄŐƵĂ ŶŽƐ ƵƐŽƐ ĚŽŵĠƐƚŝĐŽƐ͕ ŝŶĚƵƐƚƌŝĂŝƐ Ğ ĂŐƌşĐŽůĂƐ Ğ ĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽ ____
ĚĞ d Z͛Ɛ. ____
b. K ŐƌĂŶĚĞ ĐƌĞƐĐŝŵĞŶƚŽ ĚĞŵŽŐƌĄĨŝĐŽ ĂƵŵĞŶƚŽƵ Ă ƉƌŽĐƵƌĂ Ğ Ž ĐŽŶƐƵŵŽ ĚĞ ĄŐƵĂ Ğ ĚĞ
outros recursos naturais.
c. DĂŝŽƌ ƉƌŽĚƵĕĆŽ Ğ ƵƚŝůŝnjĂĕĆŽ ĚĞ ĞŶĞƌŐŝĂ ƉƌŽǀĞŶŝĞŶƚĞ ĚĞ ĨŽŶƚĞƐ ƌĞŶŽǀĄǀĞŝƐ͕ ĚĞ ŵŽĚŽ Ă ____
ƌĞĚƵnjŝƌ ĂƐ ĞŵŝƐƐƁĞƐ ĚĞ ŐĂƐĞƐ ĐŽŵ ĞĨĞŝƚŽ ĚĞ ĞƐƚƵĨĂ.
d. ZĞĐŽůŚĂ ƐĞůĞƚŝǀĂ ĚĞ ůŝdžŽ͕ ƋƵĞ ĞŶƚƌĂ ĚĞ ŶŽǀŽ ŶŽ ƉƌŽĐĞƐƐŽ ƉƌŽĚƵƚŝǀŽ͕ ĂƚƌĂǀĠƐ ĚĂ ƌĞĐŝĐůĂŐĞŵ͕
ƉŽĚĞŶĚŽ ĚĂƌ ŽƌŝŐĞŵ Ă ŶŽǀŽƐ ƉƌŽĚƵƚŽƐ. ____
e. ŽŶƚƌŽůĂƌ Ă ĚĞƐĨůŽƌĞƐƚĂĕĆŽ͕ ĂƉŽŝĂƌ Ă ƌĞĨůŽƌĞƐƚĂĕĆŽ Ğ ƉƌŽŝďŝƌ Ă ĐĂƉƚƵƌĂ Ğ Ž ĐŽŵĠƌĐŝŽ ĚĞ ____
espécies em risco.
f. ƌĞĐĞŶƚĞ ŝŶĚƵƐƚƌŝĂůŝnjĂĕĆŽ ĚĞ ŵƵŝƚŽƐ ƉĂşƐĞƐ Ğŵ ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ ĨĞnj ĂƵŵĞŶƚĂƌ Ă ƉƌŽĐƵƌĂ
ĚĞ ƌĞĐƵƌƐŽƐ ŶĂƚƵƌĂŝƐ͕ Ž ĐŽŶƐƵŵŽ ĚĞ ĞŶĞƌŐŝĂ Ğ ŽƐ ŶşǀĞŝƐ ĚĞ ƉŽůƵŝĕĆŽ. ____
104 Editável e fotocopiável © Texto | Mapa-Mundo 9.o ano
GRUPO II – Aquecimento global (1)
1 Observa ĂƐ ĨŝŐƵƌĂƐ 1 e 2.
Fig. 1 ŵŝƐƐƁĞƐ ĚĞ K2 ĐĂĚĂ Ƶŵ ŶĂƐ ĞŵŝƐƐƁĞƐ ŵƵŶĚŝĂŝƐ͕ ƉŽƌ ƉĂşƐĞƐ͕ Fig. 2 sĂƌŝĂĕĆŽ ĚĂƐ ĞŵŝƐƐƁĞƐ ĚĞ K2͕
Ğ ǀĂůŽƌ ĚŽƐ ŵĂŝŽƌĞƐ ĞŵŝƐƐŽƌĞƐ ;ϮϬϭϯͿ͘ ĨĂĐĞ Ă ϮϬϭϭ ;ϮϬϭϮͿ Ğŵ ĂůŐƵŶƐ ƉĂşƐĞƐ
ĚĂ K Ğ ŶĂ h ͕ Ğ ƉĂƌƚĞ ĚĞ cada
Ƶŵ ŶĂƐ ĞŵŝƐƐƁĞƐ ŵƵŶĚŝĂŝƐ͘
1.1 Classifica͕ ĐŽŵŽ V ;ǀĞƌĚĂĚĞŝƌĂͿ ŽƵ F ;ĨĂůƐĂͿ͕ ĐĂĚĂ ĂĨŝƌŵĂĕĆŽ ƐĞŐƵŝŶƚĞ.
a. K ĂƵŵĞŶƚŽ ĚĂ ĐŽŶĐĞŶƚƌĂĕĆŽ ĚĞ ' ŶĂ ĂƚŵŽƐĨĞƌĂ͕ ƉƌŽǀŽĐĂ ŵĂŝŽƌ ƌĞƚĞŶĕĆŽ ĚĂ ƌĂĚŝĂĕĆŽ
ƚĞƌƌĞƐƚƌĞ͕ Ž ƋƵĞ ĞůĞǀĂ Ă ƚĞŵƉĞƌĂƚƵƌĂ ŵĠĚŝĂ ĚĂ ƐƵƉĞƌĨşĐŝĞ ƚĞƌƌĞƐƚƌĞ. ____
b. K ĚŝſdžŝĚŽ ĚĞ ĐĂƌďŽŶŽ ůŝďĞƌƚĂĚŽ ƉĞůŽ ƵƐŽ ĚĞ ĐŽŵďƵƐƚşǀĞŝƐ ĨſƐƐĞŝƐ Ġ Ƶŵ ŐĄƐ ĐŽŵ ĞĨĞŝƚŽ ĚĞ
ĞƐƚƵĨĂ͕ ŵĂƐ ŶĆŽ Ž ŵĂŝƐ ŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞ. ____
c. KƐ ŵĂŝŽƌĞƐ ĞŵŝƐƐŽƌĞƐ ĚĞ ' ƐĆŽ͕ ƉŽƌ ŽƌĚĞŵ͗ ŚŝŶĂ͕ com cerca de um quarto das ____
ĞŵŝƐƐƁĞƐ ŵƵŶĚŝĂŝƐ ;Ğŵ ϮϬϭϮͿ͕ h ͕ 1ŶĚŝĂ͕ ZƷƐƐŝĂ Ğ :ĂƉĆŽ.
d. EŽƐ h Ğ ŶĂ h ͕ ĂƐ ĞŵŝƐƐƁĞƐ ĚĞ K2͕ ĚĞ ϮϬϭϭ ƉĂƌĂ ϮϬϭϮ͕ ĂƵŵĞŶƚĂƌĂŵ ĚĞǀŝĚŽ ĂŽ ____
ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ ƚĞĐŶŽůſŐŝĐŽ.
e. EĂ ŚŝŶĂ͕ ĚĞ ϮϬϭϭ ƉĂƌĂ ϮϬϭϮ͕ ĂƐ ĞŵŝƐƐƁĞƐ ĚĞ ĚŝſdžŝĚŽ ĚĞ ĐĂƌďŽŶŽ ĂƵŵĞŶƚĂƌĂŵ ĐĞƌĐĂ ĚĞ
ƚƌĞnjĞŶƚŽƐ ŵŝůŚƁĞƐ ĚĞ ƚŽŶĞůĂĚĂƐ͕ ĚĞǀŝĚŽ ă ŝŶĚƵƐƚƌŝĂůŝnjĂĕĆŽ Ğ ă ĨƌĂĐĂ ƉƌŽƚĞĕĆŽ ĂŵďŝĞŶƚĂů. ____
f. K ĂƵŵĞŶƚŽ ĚŽ ĞĨĞŝƚŽ ĚĞ ĞƐƚƵĨĂ ŶĆŽ ƚĞƌĄ ƌĞĨůĞdžŽƐ ŶŽ ĐůŝŵĂ͕ ƉƌĞǀĞŶĚŽ-se apenas um aumento
ĚĂ ƉƌĞĐŝƉŝƚĂĕĆŽ͕ Ğŵ ĐĞƌƚĂƐ ĄƌĞĂƐ ĚŽ ŐůŽďŽ͕ Ž ƋƵĞ ƉƌŽǀŽĐĂƌĄ ŵĂŝŽƌ ŶƷŵĞƌŽ ĚĞ ŝŶƵŶĚĂĕƁĞƐ. ____
g. EŽƵƚƌĂƐ ĄƌĞĂƐ ĚŽ ŐůŽďŽ͕ ĂƐ ĐŚƵǀĂƐ ƐĞƌĆŽ ŵĞŶŽƐ ĨƌĞƋƵĞŶƚĞƐ͕ Ž ƋƵĞ ůĞǀĂƌĄ ă ŵĂŝŽƌ ____
ŽĐŽƌƌġŶĐŝĂ ĚĞ ƐĞĐĂƐ Ğ ă ĂĐĞůĞƌĂĕĆŽ ĚĂ ĚĞƐĞƌƚŝĨŝĐĂĕĆŽ.
h. ^Ğ Ž ĂƋƵĞĐŝŵĞŶƚŽ ŐůŽďĂů ŶĆŽ ĨŽƌ ƚƌĂǀĂĚŽ͕ ŵƵŝƚŽƐ ŵŝůŚƁĞƐ ĚĞ ƉĞƐƐŽĂƐ ƐĞƌĆŽ ĂĨĞƚĂĚĂƐ ƉĞůĂƐ
ĂůƚĞƌĂĕƁĞƐ ĐůŝŵĄƚŝĐĂƐ͕ ƋƵĞ ƚĞƌĆŽ ƚĂŵďĠŵ ĐŽŵŽ ĐŽŶƐĞƋƵġŶĐŝĂ Ă ƌĞĚƵĕĆŽ ĚĂƐ ƉƌŽĚƵĕƁĞƐ
ĂŐƌşĐŽůĂƐ. ____
1.2 Explica a importânciĂ ĚĂ ĐŽŶĨĞƌġŶĐŝĂ ĚĞ >ŝŵĂ ;ϮϬϭϰͿ ƉĂƌĂ Ă ƉƌĞǀĞŶĕĆŽ ĚŽ ĂƋƵĞĐŝŵĞŶƚŽ ŐůŽďĂů͘
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Bom trabalho! 105
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GRUPO II – Degradação da camada de ozono (2)
1. Observa a ĨŝŐƵƌĂ ĂŽ ůĂĚŽ͕ ƋƵĞ ƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂ Ă ĐŽŶĐĞŶƚƌĂĕĆŽ ĚĞ ŽnjŽŶŽ
ŶŽ ŚĞŵŝƐĨĠƌŝŽ ƐƵů͕ Ğŵ ϮϬϭϮ͘
1.1 Classifica͕ ĐŽŵŽ V ;ǀĞƌĚĂĚĞŝƌĂͿ ŽƵ F ;ĨĂůƐĂͿ͕ ĐĂĚĂ ƵŵĂ ĚĂƐ
ĂĨŝƌŵĂĕƁĞƐ ƐĞŐƵŝŶƚĞƐ͘
a. EĂ ŵĞƐŽƐĨĞƌĂ͕ Ž ŽnjŽŶŽ ĂƚƵĂ ĐŽŵŽ Ƶŵ ĨŝůƚƌŽ ĚĂƐ ____
ƌĂĚŝĂĕƁĞƐ ƵůƚƌĂǀĞƌŵĞůŚĂƐ ;hsͿ͘
b. ,Ą ŵƵŝƚŽ ƋƵĞ ƐĞ ƐĂďĞ ƋƵĞ Ă ĞƐƉĞƐƐƵƌĂ ĚĂ ĐĂŵĂĚĂ ĚĞ
ŽnjŽŶŽ ƌĞĚƵnjŝƵ͕ ƉƌŝŶĐŝƉĂůŵĞŶƚĞ ƐŽďƌĞ Ă ŶƚĄƌƚŝĚĂ͘ ____
c. K ͨďƵƌĂĐŽͩ ĚĂ ĐĂŵĂĚĂ ĚĞ ŽnjŽŶŽ Ġ ŵĂŝŽƌ ƐŽďƌĞ Ă ŶƚĄƌƚŝĚĂ
Ğ Ğŵ ũĂŶĞŝƌŽ – o mês mais quente dessa ƌĞŐŝĆŽ͘ ____
d. Todos os produtos químicos que destroem a camada de
ŽnjŽŶŽ ƚġŵ ĚƵĂƐ ƉƌŽƉƌŝĞĚĂĚĞƐ Ğŵ ĐŽŵƵŵ͗ ƐĆŽ ŝŶƐƚĄǀĞŝƐ
Ğ ĐŽŶƚġŵ ĞŶdžŽĨƌĞ ŽƵ ĐƌŽŵŽ. ____
e. ŽƐ ŐĂƐĞƐ ƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞŝƐ ƉĞůĂ ĚĞŐƌĂĚĂĕĆŽ ĚĂ ĐĂŵĂĚĂ ĚĞ ŽnjŽŶŽ͕ ĚĞƐƚĂĐĂŶĚŽ-se os
clorofluorcarbonetos͕ ƵƚŝůŝnjĂĚŽƐ ŶŽ ĨĂďƌŝĐŽ ĚĞ ĨƌŝŐŽƌşĨŝĐŽƐ Ğ ĂƉĂƌĞůŚŽƐ de ar condicionado. ____
f. hŵ ƷŶŝĐŽ ĄƚŽŵŽ ĚĞ ĐůŽƌŽ ĚĞƐƚƌſŝ ŵŝůŚĂƌĞƐ ĚĞ ŵŽůĠĐƵůĂƐ ĚĞ ŽnjŽŶŽ ĂŶƚĞƐ ĚĞ ĚĞƐĂƉĂƌĞĐĞƌ
totalmente e estima-ƐĞ ƋƵĞ ĂůŐƵŶƐ & ͛Ɛ ƉŽĚĞŵ ŵĂŶƚĞƌ-se na atmosfera mais de 100 anos. ____
g. K ŽnjŽŶŽ ƉƌŽƚĞŐĞ-ŶŽƐ ĐŽŶƚƌĂ Ă ƌĂĚŝĂĕĆŽ hs͕ ŵĂƐ͕ ĂŝŶĚĂ ĂƐƐŝŵ͕ Ġ ŶĞĐĞƐƐĄƌŝŽ ƚĞƌ ĐƵŝĚĂĚŽ ĐŽŵ
Ă ĞdžƉŽƐŝĕĆŽ ĂŽ ƐŽů͕ ƐŽďƌĞƚƵĚŽ ŶĂƐ ŚŽƌĂƐ ĚĞ maior ĐĂůŽƌ ;ϭϮ ăƐ ϭϱͿ . ____
h. EŽ WƌŽƚŽĐŽůŽ ĚĞ DŽŶƚƌĞĂů͕ Ğŵ ϭϵϴϳ͕ ĨŽŝ ĚĞĐŝĚŝĚĂ Ă ƌĞĚƵĕĆŽ ĚĂ ƉƌŽĚƵĕĆŽ ĚĞ & ͛Ɛ Ğ Ă ƐƵĂ
elŝŵŝŶĂĕĆŽ ƉƌŽŐƌĞƐƐŝǀĂ Ğ͕ ƉŽƐƚĞƌŝŽƌŵĞŶƚĞ͕ ĨŽŝ ŵĞƐŵŽ ƉƌŽŝďŝĚĂ ;Ă ƉĂƌƚŝƌ ĚĞ ϮϬϭϬͿ. ____
i. ĞƐĚĞ ϮϬϬϬ͕ ƚġŵ-ƐĞ ƌĞŐŝƐƚĂĚŽ ƐŝŶĂŝƐ ĚĞ ƵŵĂ ůŝŐĞŝƌĂ ƌĞĐƵƉĞƌĂĕĆŽ ĚĂ ĐĂŵĂĚĂ ĚĞ ŽnjŽŶŽ͕ ____
ĐŽŵŽ ĞĨĞŝƚŽ ĚĂƐ ŵĞĚŝĚĂƐ ĚĞ ƉƌŽƚĞĕĆŽ ƋƵĞ ĨŽƌĂŵ ŝŵƉůĞŵĞŶƚĂĚĂƐ.
j. WƌĞǀġ-se que oƐ ŶşǀĞŝƐ ĚĞ ŽnjŽŶŽ͕ ŶĂƐ ůĂƚŝƚƵĚĞƐ ŵĠĚŝĂƐ Ğ ƐŽďƌĞ Ž ƌƚŝĐŽ ƌĞŐƌĞƐƐĞŵ ĂŽƐ ____
ǀĂůŽƌĞƐ ĚĞ ϭϵϴϬ͕ ĂƚĠ ϮϬϮϬ Ğ͕ ŶĂ ŶƚĄƌƚŝĚĂ͕ Ƶŵ ƉŽƵĐŽ ŵĂŝƐ ĐĞĚŽ.
1.2 Explica͕ ƵƚŝůŝnjĂŶĚŽ ĂƐ ƉĂůĂǀƌĂƐ Ğ ĞdžƉƌĞƐƐƁĞƐ ĚĂ ĐŚĂǀĞ͕ ĂƐ ƉƌŝŶĐŝƉĂŝƐ ĐŽŶƐĞƋƵġŶĐŝĂƐ ĚĂ ĚĞŐƌĂĚĂĕĆŽ
ĚĂ ĐĂŵĂĚĂ ĚĞ ŽnjŽŶŽ Ğ Ă ƐŽůƵĕĆŽ ĞŶĐŽŶƚƌĂĚĂ͘
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Chave:
ͻ ŶǀĞůŚĞĐŝŵĞŶƚŽ ͻ DŽŶƚƌĞĂů ͻ ĂŶĐƌŽ ĚĞ ƉĞůĞ ͻ ĂƚĂƌĂƚĂƐ ͻ ĞĨĞƐĂƐ ŝŵƵŶŽůſŐŝĐĂƐ ͻ ůƚĞƌĂĕƁĞƐ ŐĞŶĠƚŝĐĂƐ
ͻ WƌŽŝďŝĕĆŽ desde 2010
Bom trabalho!
106 Editável e fotocopiável © Texto | Mapa-Mundo 9.o ano
GRUPO II – Smog e chuvas ácidas (3)
1. Observa a ŝŵĂŐĞŵ ĂŽ ůĂĚŽ. Smog ŶĂ ŝĚĂĚĞ ĚŽ DĠdžŝĐŽ͘
1.1 Explica Ă ƐŝƚƵĂĕĆŽ ƌĞƚƌĂƚĂĚĂ ŶĂ ŝŵĂŐĞŵ͕ ŝŶĚŝĐĂŶĚŽ
as suas causas.
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1.2 Assinala͕ ĐŽŵ Ƶŵ X͕ Ă ŚŝƉſƚĞƐĞ ƋƵĞ ĐŽŵƉůĞƚĂ ĐŽƌƌĞƚĂŵĞŶƚĞ ĐĂĚĂ ƵŵĂ ĚĂƐ ĂĨŝƌŵĂĕƁĞƐ ƐĞŐƵŝŶƚĞƐ͗
a. Ɛ chuvas ácidas afetam͕ ƐŽďƌĞƚƵĚŽ͗
A
ŽƐ ƉĂşƐĞƐ ĚĂ ƐŝĂ Ğ ĚĂ ŵĠƌŝĐĂ ĚŽ EŽƌƚĞ͘
B
Ž ŶŽƌƚĞ ĚĂ ƵƌŽƉĂ Ğ Ă ŵĂŝŽƌ ƉĂƌƚĞ ĚĂ ĨĂŝdžĂ
oriental ĚĂ ŵĠƌŝĐĂ ĚŽ EŽƌƚĞ͘
C
ŽƐ ƉĂşƐĞƐ ĚĂ ƵƌŽƉĂ Ğ ĚĂ ĨĂŝdžĂ ŽĐŝĚĞŶƚĂů
ĚŽƐ h ͕ ŝŶĐůƵŝŶĚŽ Ă ĂůŝĨſƌŶŝĂ͘
b. Ɛ chuvas ácidas formam-se ƉĞůĂ͗
A
ĂƐƐŽĐŝĂĕĆŽ ĚĞ ǀĄƌŝŽƐ ŐĂƐĞƐ ƉŽůƵĞŶƚĞƐ͕
como Ž ŵĞƚĂŶŽ Ğ Ž ŵŽŶſdžŝĚŽ ĚĞ ĐĂƌďŽŶŽ
ƋƵĞ͕ ĚŝƐƐŽůǀŝĚŽƐ ŶĂ ĄŐƵĂ ĚĂ ĐŚƵǀĂ͕ ĚĆŽ
ŽƌŝŐĞŵ ăƐ ĐŚƵǀĂƐ ĄĐŝĚĂƐ͘
B
ĞǀĂƉŽƌĂĕĆŽ ĚĂ ĄŐƵĂ ĚĞ ƌŝŽƐ Ğ ůĂŐŽƐ ƉŽůƵşĚŽƐ͕ ĨĂnjĞŶĚŽ ĐŽŵ ƋƵĞ͕ ŶĂ ĂƚŵŽƐĨĞƌĂ͕ ŽƐ ƉŽůƵĞŶƚĞƐ ĚĂ ĄŐƵĂ
ĞǀĂƉŽƌĂĚĂ ƐĞ ŵŝƐƚƵƌĞŵ ĐŽŵ ĂƐ ŐŽƚĂƐ ĚĂ ĐŚƵǀĂ͕ ĚĂŶĚŽ ŽƌŝŐĞŵ Ă ĐŚƵǀĂƐ ĄĐŝĚĂƐ͘
C
ƌĞĂĕĆŽ ĚŽ ĚŝſdžŝĚŽ ĚĞ ĞŶdžŽĨƌĞ Ğ ĚŽ ſdžŝĚŽ ĚĞ ĂnjŽƚŽ ĐŽŵ Ž ǀĂƉŽƌ ĚĞ ĄŐƵĂ͕ ƋƵĞ ƐĞ ƚƌĂŶƐĨŽƌŵĂŵ͕
ƌĞƐƉĞƚŝǀĂŵĞŶƚĞ͕ Ğŵ ĄĐŝĚŽ ƐƵůĨƷƌŝĐŽ Ğ ĄĐŝĚŽ ŶşƚƌŝĐŽ͕ ŽƌŝŐŝŶĂŶĚŽ ĐŚƵǀĂƐ ĄĐŝĚĂƐ͘
2. Explica͕ ƵƚŝůŝnjĂŶĚŽ ĂƐ ƉĂůĂǀƌĂƐ Ğ ĞdžƉƌĞƐƐƁĞƐ ĚĂ ĐŚĂǀĞ͕ ĂƐ ƉƌŝŶĐŝƉĂŝƐ ĐŽŶƐĞƋƵġŶĐŝĂƐ ĚĂƐ ĐŚƵǀĂƐ ĄĐŝĚĂƐ͘
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Chave:
ͻ ĐŝĚŝĨŝĐĂĕĆŽ ͻ Florestas ͻ ŽƌƌŽƐĆŽ ͻ ƌŽƐĆŽ ͻ ZĞƐƉŝƌĂƚſƌŝŽƐ Ğ ƉƵůŵŽŶĂƌĞƐ ͻ ZĞŶĚŝŵĞŶƚŽƐ ĂŐƌşĐŽůĂƐ
Bom trabalho! 107
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GRUPO II – Degradação das áreas continentais e marinhas (4)
1. Observa a ŝŵĂŐĞŵ ĂŽ ůĂĚŽ.
1.1 Comenta Ă ŝŵĂŐĞŵ͕ ƌĞĨĞƌŝŶĚŽ ĂƐ ƚƌġƐ ƉŽƐƐşǀĞŝƐ ŽƌŝŐĞŶƐ
dos efluentes que se observam e a ƐƵĂ ƌĞůĂĕĆŽ ĐŽŵ Ă
ĞƵƚƌŽĨŝnjĂĕĆŽ͘
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1.2 Classifica͕ ĐŽŵŽ V ;ǀĞƌĚĂĚĞŝƌĂͿ ŽƵ F ;ĨĂůƐĂͿ͕ ĐĂĚĂ ƵŵĂ ĚĂƐ ĂĨŝƌŵĂĕƁĞƐ ƐĞŐƵŝŶƚĞƐ͘
a. Ɛ ĄƌĞĂƐ ŵĂƌşƚŝŵĂƐ ŵĂŝƐ ĂĨĞƚĂĚĂƐ ƉĞůĂ ĞƵƚƌŽĨŝnjĂĕĆŽ Ğ ĚĠĨŝĐĞ ĚĞ ŽdžŝŐĠŶŝŽ ĐŽƌƌĞƐƉŽŶĚĞŵ
ăƐ ƋƵĞ ĐŽŶĨŝŶĂŵ ĐŽŵ ĂƐ ŐƌĂŶĚĞƐ ĐŽŶĐĞŶƚƌĂĕƁĞƐ ĚĞŵŽŐƌĄĨŝĐĂƐ. ____
b. KƐ ĞƐŐŽƚŽƐ ĚŽŵĠƐƚŝĐŽƐ Ğ ŽƐ ĞĨůƵĞŶƚĞƐ ŝŶĚƵƐƚƌŝĂŝƐ Ğ ĚĞ ĞdžƉůŽƌĂĕƁĞƐ ƉĞĐƵĄƌŝĂƐ ůĂŶĕĂĚŽƐ ____
nos cursos de ĄŐƵĂ ŶĆŽ ĐŽŶƚƌŝďƵĞŵ ƉĂƌĂ Ă ĞƵƚƌŽĨŝnjĂĕĆŽ.
c. KƐ ĂŐƌŽƋƵşŵŝĐŽƐ ƚĂŵďĠŵ ĂĐĂďĂŵ ƉŽƌ ƉŽůƵŝƌ ĂƐ ĄŐƵĂƐ ŵĂƌŝŶŚĂƐ͕ ůĞǀĂĚŽƐ ƉĞůĂƐ ĄŐƵĂƐ ____
superficiais e subterrâneas.
d. Verificam-se͕ ainda͕ outros problemas que ƌĞĚƵnjĞŵ ĂƐ ƌĞƐĞƌǀĂƐ ĚĞ ĄŐƵĂ ĚŽĐĞ͕ ĐŽŵŽ Ă ____
salŝŶŝnjĂĕĆŽ ĚŽƐ ĂƋƵşĨĞƌŽƐ͕ ĚĞǀŝĚŽ ă ƐƵĂ ĞdžĐĞƐƐŝǀĂ ĞdžƉůŽƌĂĕĆŽ.
e. EŽ ŵĂƌ͕ ŽƐ ĚĞƌƌĂŵĞƐ ĚĞ ƉĞƚƌſůĞŽ Ğ seus derivados e Ă ƉŽůƵŝĕĆŽ ƉƌŽǀŽĐĂĚĂ ƉŽƌ ŶĂǀŝŽƐ ____
ĂĨĞƚĂŵ ƉƌŝŶĐŝƉĂůŵĞŶƚĞ ĂƐ ĄƌĞĂƐ ĚĂƐ ƉƌŝŶĐŝƉĂŝƐ ƌŽƚĂƐ ŵĂƌşƚŝŵĂƐ.
f. džŝƐƚĞŵ ŵĞĚŝĚĂƐ ƋƵĞ ƉŽĚĞŵ ƉƌŽƚĞŐĞƌ ŽƐ ƌĞĐƵƌƐŽƐ ŚşĚƌŝĐŽƐ ĐŽŵŽ ƐĆŽ Ă ĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽ ĚĞ ____
ƌĞĚĞƐ ĚĞ ĚŝƐƚƌŝďƵŝĕĆŽ ĚĞ ĄŐƵĂ ƉĂƌĂ ĐŽŶƐƵŵŽ Ğ ŽƐ ƐŝƐƚĞŵĂƐ ĚĞ ƌĞĐŽůŚĂ ĚĞ ůŝdžŽ ŶĂƐ
ŐƌĂŶĚĞƐ ĐŝĚĂĚĞƐ.
g. Ɛ ĄŐƵĂƐ ŵĂƌŝŶŚĂƐ ƚĂŵďĠŵ ƉŽĚĞŵ ƐĞƌ ƉƌŽƚĞŐŝĚĂƐ͕ ƚŽŵĂŶĚŽ ŵĞĚŝĚĂƐ ĚĞ ƌĞŐƵůĂŵĞŶƚĂĕĆŽ
e controlo das ĚĞƐĐĂƌŐĂƐ ĚĞ ĞĨůƵĞŶƚĞƐ Ğ ĚŽ ƚƌĄĨĞŐŽ ŵĂƌşƚŝŵŽ. ____
h. ƚĞĐŶŽůŽŐŝĂ ĚĞ ĞdžƚƌĂĕĆŽ Ğ ŽƐ ŶĂǀŝŽƐ ĚĞ transporte ĚĞ ƉĞƚƌſůĞŽ ŶĆŽ ƉŽĚĞŵ ƐĞƌ ŵĂŝƐ ____
ƐĞŐƵƌŽƐ ĚŽ ƋƵĞ ƐĆŽ͕ ƉĞůŽ ƋƵĞ ŶĆŽ Ġ ƉŽƐƐşǀĞů ĞǀŝƚĂƌ ĂƐ ŵĂƌĠƐ ŶĞŐƌĂƐ.
i. ĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽ ĚĞ ďĂƌƌĂŐĞŶƐ ƉĞƌŵŝƚĞ aproveitar ŵĞůŚŽƌ ŽƐ ƌĞĐƵƌƐŽƐ ŚşĚƌŝĐŽƐ͕ ƐŽďƌĞƚƵĚŽ
ŶĂƐ ƌĞŐŝƁĞƐ ŽŶĚĞ Ă ƉƌĞĐŝƉŝƚĂĕĆŽ ƐĞ ĐŽŶĐĞŶƚƌĂ ĂƉĞŶĂƐ ŶƵŵĂ ĚĞƚĞƌŵŝŶĂĚĂ ĠƉŽĐĂ ĚŽ ĂŶŽ. ____
j. ĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽ ĚĞ ĞƐƚĂĕƁĞƐ ĚĞ ĚĞƐƐĂůŝŶŝnjĂĕĆŽ ĚĂ ĄŐƵĂ ĚŽ ŵĂƌ͕ ŶĆŽ ƚĞŵ ƉŽƚĞŶĐŝĂů ƉĂƌĂ ____
ĂƵŵĞŶƚĂƌ Ž ĂĐĞƐƐŽ Ă ĄŐƵĂ ƚƌĂƚĂĚĂ na maioria dos países do Médio Oriente.
Bom trabalho!
108 Editável e fotocopiável © Texto | Mapa-Mundo 9.o ano
GRUPO II – Desertificação (5)
1. Observa o mapa ƐĞŐƵŝŶƚĞ͕ ƋƵĞ ƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂ Ž ƌŝƐĐŽ ĚĞ ĚĞƐĞƌƚŝĨŝĐĂĕĆŽ͘
1.1 Identifica ĚƵĂƐ ƌĞŐŝƁĞƐ Ğŵ ƌŝƐĐŽ ĚĞ ĚĞƐĞƌƚŝĨŝĐĂĕĆŽ͘
1.2 Classifica como V ;ǀĞƌĚĂĚĞŝƌaͿ ŽƵ F ;ĨĂůƐĂͿ͕ ĐĂĚĂ ĂĨŝƌŵĂĕĆŽ ƐĞŐƵŝŶƚĞ͗
a. ĚŝŵŝŶƵŝĕĆŽ ĚĂ ƉƌŽĚƵƚŝǀŝĚĂĚĞ͕ Ă ƌĞĚƵĕĆŽ ĚĂƐ ƌĞƐĞƌǀĂƐ ĚĞ ĄŐƵĂ ĚŽĐĞ Ğ Ž ĚĞĐƌĠƐĐŝŵŽ ĚĂ ____
ƐĞŐƵƌĂŶĕĂ ĂůŝŵĞŶƚĂƌ ƐĆŽ ĐŽŶƐĞƋƵġŶĐŝĂƐ ĚĂ ĚĞŐƌĂĚĂĕĆŽ ĚŽ ƐŽůŽ. ____
____
b. ĚĞƐĞƌƚŝĨŝĐĂĕĆŽ Ġ Ƶŵ ƉƌŽďůĞŵĂ ƋƵĞ ĂƉĞŶĂƐ ĂĨĞƚĂ ĂƐ ĄƌĞĂƐ ĞŶǀŽůǀĞŶƚĞƐ ĚŽƐ ĚĞƐĞƌƚŽƐ͕ ____
ĐŽŵŽ ĂĐŽŶƚĞĐĞ ŶŽ EŽƌƚĞ ĚĞ ĨƌŝĐĂ. ____
____
c. KƐ ƉƌŽĚƵƚŽƐ ƋƵşŵŝĐŽƐ ƵƐĂĚŽƐ ĐŽŵŽ ĨĞƌƚŝůŝnjĂŶƚĞƐ͕ ŶĂ ĂŐƌŝĐƵůƚƵƌĂ͕ ƌĂƌĂŵĞŶƚĞ ĐĂƵƐĂŵ Ă ____
ĚĞƚĞƌŝŽƌĂĕĆŽ ĚŽƐ ƐŽůŽƐ.
d. K ƐŽďƌĞƉĂƐƚŽƌĞŝŽ Ġ Ž ĨĞŶſŵĞŶŽ ĚŽ ƉĂƐƚŽƌĞŝŽ Ğŵ ĞdžĐĞƐƐŽ͕ ŐĞƌĂŶĚŽ Ƶŵ Ăumento da
ďŝŽĚŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞ ǀĞŐĞƚĂů.
e. ĚĞƐĨůŽƌĞƐƚĂĕĆŽ Ġ Ž ƉƌŽĐĞƐƐŽ ĚĞ ĚĞƐƚƌƵŝĕĆŽ ĚĂƐ ŵĂƐƐĂƐ ĨůŽƌĞƐƚĂŝƐ͕ ŶĆŽ ĐŽŶƚƌŝďƵŝŶĚŽ ƉĂƌĂ
Ă ĚĞƐĞƌƚŝĨŝĐĂĕĆŽ.
f. ůŐƵŶƐ ĚŽƐ ŵŽƚŝǀŽƐ ƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞŝƐ ƉĞůĂ ĚĞƐĨůŽƌĞƐƚĂĕĆŽ ƐĆŽ Ă ĞdžƚƌĂĕĆŽ ĚĂ ŵĂĚĞŝƌĂ Ğ Ă
ŽďƚĞŶĕĆŽ ĚĞ ƐŽůŽ ƉĂƌĂ ĐƵůƚŝǀŽƐ ĂŐƌşĐŽůĂƐ.
g. ŵ ĨƌŝĐĂ͕ ĞƐƚĄ Ğŵ ĐƵƌƐŽ Ƶŵ ƉƌŽũĞƚŽ ĚĞ ƌĞĨůŽƌĞƐƚĂĕĆŽ – ŵƵƌĂůŚĂ ǀĞƌĚĞ – que pretende
ƚƌĂǀĂƌ Ă ĚĞƐĞƌƚŝĨŝĐĂĕĆŽ.
1.3 Ordena ĂƐ ƉĂůĂǀƌĂƐ Ğ ĞŶĐŽŶƚƌĂ ƚƌġƐ ƐŽůƵĕƁĞƐ ƉĂƌĂ ƚƌĂǀĂƌ Ž ĂǀĂŶĕŽ ĚĂ ĚĞƐĞƌƚŝĨŝĐĂĕĆŽ͘
a. ƵƚŝůŝnjĂĕĆŽ͖ /ŶĐĞŶƚŝǀĂƌ͖ ĚĞ͖ Ă͖ ďŝŽůſŐŝĐŽƐ͖ ĨĞƌƚŝůŝnjĂŶƚĞƐ͖ ĞƐƚƌƵŵĞ͖ ĐŽŵŽ o.
_____________________________________________________________________________________________
b. ŵĂƋƵŝŶĂƌŝĂ͖ Ă͖ ƵƚŝůŝnjĂĕĆŽ͖ ƉĞƐĂĚĂ͖ reduzir͖ ĚĞ͖ ĚĞ ŵŽĚŽ͖ evitar͖ Ă͖ ĚŽƐ͖ ƐŽůŽƐ͖ ĐŽŵƉĂĐƚĂĕĆŽ͖ Ă͘
_____________________________________________________________________________________________
c. solos͖ Ž ƌĞĨůŽƌĞƐƚĂŵĞŶƚŽ͖ WƌŽŵŽǀĞƌ͖ incentivar͖ ĐŽŶƐĞƌǀĂĕĆŽ͖ Ğ͖ Ă͖ ĚŽƐ.
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Bom trabalho!
Editável e fotocopiável © Texto | Mapa-Mundo 9.o ano 109
GRUPO II – Desflorestação (6)
1. Considera a Tab. 1. Tab. 1
1.1 Classifica͕ ĐŽŵŽ V ;ǀĞƌĚĂĚĞŝƌĂͿ ŽƵ F ;ĨĂůƐĂͿ͕ ĐĂĚĂ ĂĨŝƌŵĂĕĆŽ ƐĞŐƵŝŶƚĞ. Países com maior perda
anual de floresta
a. Ɛ ĨůŽƌĞƐƚĂƐ ĐŽďƌĞŵ ŵĂŝƐ ĚĞ ŵĞƚĂĚĞ ĚĂ ƐƵƉĞƌĨşĐŝĞ ƚĞƌƌĞƐƚƌĞ.
____ 1. ƌĂƐŝů 6. Tanzânia
b. ĚĞƐƚƌƵŝĕĆŽ ĚĂ ŵĂnjſŶŝĂ ƚĞŵ ǀŝŶĚŽ Ă ĂƵŵĞŶƚĂƌ͕ ĂƉĞƐĂƌ ĚĂƐ ____ 2. ƵƐƚƌĄůŝĂ 7. Z͘ ͘ ŽŶŐŽ
medida que têm sido tomadas.
3. /ŶĚŽŶĠƐŝĂ 8. Zimbabwe
c. ĚĞƐĨůŽƌĞƐƚĂĕĆŽ Ġ ŵĂŝƐ ĂĐĞŶƚƵĂĚĂ ŶŽƐ W ͕ ŶŽƐ ĚĂ ŵĠƌŝĐĂ
>ĂƚŝŶĂ͕ ĂĐŝĂ ĚŽ ŽŶŐŽ Ğ ƐŝĂ DĞƌŝĚŝŽŶĂů. ____ 4. EŝŐĠƌŝĂ 9. ŽůşǀŝĂ
d. ĚĞƐƚƌƵŝĕĆŽ ĚĂ ĨůŽƌĞƐƚĂ ƉĂƌĂ ĐŽŶƐĞŐƵŝƌ Ž ĐƌĞƐĐŝŵĞŶƚŽ ĞĐŽŶſŵŝĐŽ 5. h 10. Venezuela
ĚĞ ƵŵĂ ƌĞŐŝĆŽ Ġ ƵŵĂ forma ĚĞ ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ ƐƵƐƚĞŶƚĄǀĞů. ____ & K͕ ϮϬϭϰ
e. Ɛ ĨůŽƌĞƐƚĂƐ ĚĞƐĞŵƉĞŶŚĂŵ ĨƵŶĕƁĞƐ ĂŵďŝĞŶƚĂŝƐ ŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞƐ͗ ƉƌŽĚƵnjĞŵ ĚŝſdžŝĚŽ ĚĞ ____
carbono e absorvem ŽdžŝŐĠŶŝŽ.
f. ĚĞƐƚƌƵŝĕĆŽ ĚĂƐ ĨůŽƌĞƐƚĂƐ ƉƁĞ Ğŵ ĐĂƵƐĂ Ž ĞƋƵŝůşďƌŝŽ ĚĂ ĂƚŵŽƐĨĞƌĂ Ğ ƉŽĚĞ ĂĐĞůĞƌĂƌ ĂƐ ____
ĂůƚĞƌĂĕƁĞƐ ĐůŝŵĄƚŝĐĂƐ.
g. hŵĂ ĚĂƐ ĐŽŶƐĞƋƵġŶĐŝĂƐ ŵĂŝƐ ĚƌĂŵĄƚŝĐĂƐ ĚĂ ĚĞƐĨůŽƌĞƐƚĂĕĆŽ Ġ Ă ĚĞƐĞƌƚŝĨŝĐĂĕĆŽ ĚĂƐ ĄƌĞĂƐ
desflorestadas. ____
h. ĚĞƐĨůŽƌĞƐƚĂĕĆŽ ŶĆŽ ƚĞŵ ŝŶĨůƵġŶĐŝĂ ŶŽ ĞƋƵŝůşďƌŝŽ ĚŽƐ ƐŽůŽƐ ŶĞŵ ŶĂ ŵĂŶƵƚĞŶĕĆŽ ĚĂƐ ____
ƌĞƐĞƌǀĂƐ ĚĞ ĄŐƵĂ ĚŽĐĞ ƐƵďƚĞƌƌąŶĞĂƐ.
1.2 Completa Ž ƚĞdžƚŽ͕ ƐĞůĞĐŝŽŶĂŶĚŽ ƉĂůĂǀƌĂƐ Ğ ĞdžƉƌĞƐƐƁĞƐ ĚĂ ĐŚĂǀĞ͘ Chave:
dŽĚŽƐ ŽƐ ĂŶŽƐ ƐĆŽ ĚĞƐƚƌƵşĚŽƐ ŵŝůŚĂƌĞƐ ĚĞ ŚĞĐƚĂƌĞƐ ĚĞ ĨůŽƌĞƐƚĂ͕ ƉĂƌĂ ĂůĂƌŐĂƌ ͻ ZĞĐƵƌƐŽƐ ŵŝŶĞƌĂŝƐ
ĂƐ ĄƌĞĂƐ ĚĞ __________________________________________________________. ͻ WĂƐƚŽ
ͻ ĂƌƌĂŐĞŶƐ
DĂƐ ƉŽĚĞŵ͕ ƚĂŵďĠŵ͕ ƐĞƌ ĂƉŽŶƚĂĚĂƐ ŽƵƚƌĂƐ ĐĂƵƐĂƐ͗ ͻ DŽĚĞƌŶŝnjĂĕĆŽ
ͻ ƵůƚŝǀŽ Ğ ĐƌŝĂĕĆŽ ĚĞ ŐĂĚŽ
a. Ă ĞdžƉůŽƌĂĕĆŽ ĚĂ ____________________________ ƉĂƌĂ ĨŝŶƐ ĐŽŵĞƌĐŝĂŝƐ͖ ͻ Madeira
b. o aumento do ________________________________ ĐŽŵŽ ĨŽŶƚĞ ĚĞ ĞŶĞƌŐŝĂ ͻ ŽŶƐƵŵŽ ĚĞ ůĞŶŚĂ
ͻ ZĞƐşĚƵŽƐ Ğ ƉŽůƵĞŶƚĞƐ
ĚŽŵĠƐƚŝĐĂ͕ ƐŽďƌĞƚƵĚŽ ŶŽƐ ____________________________͖ ͻ W
c. Ă ĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽ ĚĞ ǀŝĂƐ ĚĞ ĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽ Ğ _________________________________͖ ͻ WŽǀŽƐ ŝŶĚşŐĞŶĂƐ
d. Ă ĞdžƚƌĂĕĆŽ ĚĞ __________________________________ ĚŽ ƐƵďƐŽůŽ͖ ͻ /ŶĐġŶĚŝŽƐ
e. Ă ĚĞĨůĂŐƌĂĕĆŽ ĚĞ __________________________________ ĨůŽƌĞƐƚĂŝƐ͖ ͻ ŚƵǀĂƐ ĄĐŝĚĂƐ
f. a ocorrência de __________________________________. ͻ ůŝŵĞŶƚŽ
ͻ Madeireiras
Bom trabalho!
110 Editável e fotocopiável © Texto | Mapa-Mundo 9.o ano
ϱ͘o dĞƐƚĞ ĚĞ ĂǀĂůŝĂĕĆŽ ;ǀĞƌƐĆŽ Ϳ
Nome ______________________________________________ N.o _______ Turma ___________ ǀĂůŝĂĕĆŽ ________________
GRUPO I
1. Lê Ă ƐĞŐƵŝŶƚĞ ĂĨŝƌŵĂĕĆŽ͗ ͨdƌĂĚŝĐŝŽŶĂůŵĞŶƚĞ͕ ŶŽƐ ƉƌŽĐĞƐƐŽƐ ĚĞ ĚĞĐŝƐĆŽ͕ ĞƌĂŵ ĐŽŶƐŝĚĞƌĂĚŽƐ Ğŵ
ƐĞƉĂƌĂĚŽ ŽƐ ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ ĚŽŵşŶŝŽƐ͗ ĞĐŽŶſŵŝĐŽ͕ ƐŽĐŝĂů Ğ ĂŵďŝĞŶƚĂů͘ ,ŽũĞ͕ ƚŽĚĂƐ ĂƐ ǀĂƌŝĄǀĞŝƐ devem ser
ĞƋƵĂĐŝŽŶĂĚĂƐ ĚĞ ĨŽƌŵĂ ŝŶƚĞŐƌĂĚĂ͘ ƐƚĂ Ġ ƵŵĂ ĐŽŶĚŝĕĆŽ ƉĂƌĂ Ž ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ ƐƵƐƚĞŶƚĄǀĞůͩ͘
1.1 Sublinha͕ ŶĂ ĂĨŝƌŵĂĕĆŽ ĂŶƚĞƌŝŽƌ͕ ƚƌġƐ ĂƐƉĞƚŽƐ ƋƵĞ ŝŶƚĞƌǀġŵ ŶŽ ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ ƐƵƐƚĞŶƚĄǀĞů͘
1.2 Completa Ž ƐŝŐŶŝĨŝĐĂĚŽ ĚĞ ͨĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ ƐƵƐƚĞŶƚĄǀĞů͕ͩ ƐĞůĞĐŝŽŶĂŶĚŽ Chave:
ŶĂ ĐŚĂǀĞ ĂƐ ĞdžƉƌĞƐƐƁĞƐ ĂĚĞƋƵĂĚĂƐ͘
ͻ 'ĞƌĂĕƁĞƐ ĨƵƚƵƌĂƐ
O desenvolvimento sustenƚĄǀĞů Ġ Ƶŵ ŵŽĚĞůŽ ƋƵĞ ĐŽŶƐŝĚĞƌĂ ƉŽƐƐşǀĞů ŚĂǀĞƌ ͻ 'ĞƌĂĕƁĞƐ ŵĂŝƐ ǀĞůŚĂƐ
__________________________________________________ Ğ ŵĞůŚŽƌŝĂƐ ŶĂ ͻ DĂŶƚĞƌ Ă ƉŽƉƵůĂĕĆŽ ĨĞůŝnj
_______________________________________________ ĚĂ ƉŽƉƵůĂĕĆŽ ĂƚƵĂů Ğ͕ ĂŽ ͻ ƌĞƐĐŝŵĞŶƚŽ ĞĐŽŶſŵŝĐŽ
ŵĞƐŵŽ ƚĞŵƉŽ͕ ŐĂƌĂŶƚŝƌ Ă _____________________________________________͕ de ͻ WŽďƌĞnjĂ
modo a que as ____________________________________________ também ͻ WƌĞƐĞƌǀĂĕĆŽ ĚŽ ĂŵďŝĞŶƚĞ
ͻ YƵĂůŝĚĂĚĞ ĚĞ ǀŝĚĂ
possam satisfazer as suas necessidades. ͻ ƌĞƐĐŝŵĞŶƚŽ ĚŽ ĐŽŶƐƵŵŽ
2. Considera ĂƐ ƐŝƚƵĂĕƁĞƐ Ğ ͘
A B
hŵ W ĞdžƉŽƌƚĂ ŝŶƚĞŶƐŝǀĂŵĞŶƚĞ ŽƐ ƐĞƵƐ KƵƚƌŽ W ĚĞĐŝĚĞ ĞdžƉůŽƌĂƌ ŽƐ ƌĞĐƵƌƐŽƐ ŵŝŶĞƌĂŝƐ͕ ƉƌŽĐĞĚĞŶĚŽ
ƌĞĐƵƌƐŽƐ ŵŝŶĞƌĂŝƐ͕ ĚĞ ĨŽƌŵĂ Ă ƌĞĐĞďĞƌ ĚŝǀŝƐĂƐ ĂŽ ĞƐƚƵĚŽ ĚŽƐ ŝŵƉĂĐƚĞƐ ĂŵďŝĞŶƚĂŝƐ Ğ ĞdžŝŐŝŶĚŽ ĚŽƐ
ƋƵĞ ůŚĞ ƉĞƌŵŝƚĂŵ ƌĞĚƵnjŝƌ Ă ĚşǀŝĚĂ ĞdžƚĞƌŶĂ͘ iŶǀĞƐƚŝĚŽƌĞƐ Ž ĐƵŵƉƌŝŵĞŶƚŽ ĚĞ ŶŽƌŵĂƐ ĚĞ ƐĞŐƵƌĂŶĕĂ ŶŽ
ƐƐŝŵ͕ ĐƌŝĂ ĞŵƉƌĞŐŽ ƉĂƌĂ Ă ƉŽƉƵůĂĕĆŽ ƋƵĞ ƚƌĂďĂůŚŽ Ğ ĚĞ ƉƌŽƚĞĕĆŽ ĂŵďŝĞŶƚĂů͘ KƐ ĂĐŽƌĚŽƐ ĐŽŵ ĂƐ
ƚƌĂďĂůŚĂ ŶĂƐ ŵŝŶĂƐ͕ ĂƉĞƐĂƌ ĚĂ ĨĂůƚĂ ĚĞ ĞŵƉƌĞƐĂƐ ŝŶĐůƵĞŵ Ă ĞdžŝŐġŶĐŝĂ ĚĞ ƋƵĞ ƉĂƌƚĞ ĚŽƐ ůƵĐƌŽƐ ƐĞũĂ
ƐĞŐƵƌĂŶĕĂ Ğ ĚŽƐ ƌŝƐĐŽƐ ĂŵďŝĞŶƚĂŝƐ͘ ŝŶǀĞƐƚŝĚĂ ŶŽ ƉĂşƐ͕ Ğŵ ŶŽǀĂƐ ĂƚŝǀŝĚĂĚĞƐ ĞĐŽŶſŵŝĐĂƐ͘
2.1 Assinala͕ ĐŽŵ Ƶŵ y͕ ĂƐ ĂĨŝƌŵĂĕƁĞƐ verdadeiras.
a. ƐŝƚƵĂĕĆŽ Ġ ƵŵĂ ŽƉĕĆŽ ƋƵĞ ƚĞŵ Ğŵ ĐŽŶƚĂ Ž ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ ƐƵƐƚĞŶƚĄǀĞů ƉŽƌƋƵĞ Ž ƉĂşƐ
ƉŽĚĞ ĞdžƉŽƌƚĂƌ ŽƐ ƐĞƵƐ ƌĞĐƵƌƐŽƐ ŶĂƚƵƌĂŝƐ ƉĂƌĂ ŽďƚĞƌ ƌŝƋƵĞnjĂ Ğ ƌĞĚƵnjŝƌ Ă ĚşǀŝĚĂ ĞdžƚĞƌŶĂ͘ ____
b. ŽƉĕĆŽ ǀĂůŽƌŝnjĂ Ž ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ ƐƵƐƚĞŶƚĄǀĞů͕ ƉŽŝƐ ĞdžƉůŽƌĂ ŽƐ ƌĞĐƵƌƐŽƐ ŶĂƚƵƌĂŝƐ͕ ŵĂƐ
ĐƵŝĚĂ ĚĂ ƐƵĂ ƉƌĞƐĞƌǀĂĕĆŽ Ğ ƚŽŵĂ ŵĞĚŝĚĂƐ ƋƵĞ ƉĞƌŵŝƚĞŵ Ž ĐƌĞƐĐŝŵĞŶƚŽ ĞĐŽŶſŵŝĐŽ͘ ____
c. Žŵ Ž ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ ĐŝĞŶƚşĨŝĐŽ Ğ ƚĞĐŶŽůſŐŝĐŽ ĚĞ ƋƵĞ ĚŝƐƉŽŵŽƐ͕ Ġ ŝŵƉŽƐƐşǀĞů ĐƌŝĂƌ ƵŵĂ
ƌĞůĂĕĆŽ ĚĞ ĞƋƵŝůşďƌŝŽ ĞŶƚƌĞ Ž ĐƌĞƐĐŝŵĞŶƚŽ ĞĐŽŶſŵŝĐŽ Ğ ƐŽĐŝĂů Ğ Ă ƉƌĞƐĞƌǀĂĕĆŽ ĂŵďŝĞŶƚĂů͘ ____
d. K ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ ƐƵƐƚĞŶƚĄǀĞů ƵƚŝůŝnjĂ ŽƐ ƌĞĐƵƌƐŽƐ ŶĂƚƵƌĂŝƐ ƌĞƐƉĞŝƚĂŶĚŽ ŽƐ ƐĞƵƐ ƌŝƚŵŽƐ ĚĞ
ƌĞŶŽǀĂĕĆŽ Ğ Ă ƐƵĂ ƌĞƐŝůŝġŶĐŝĂ͕ ƉŽŝƐ Ġ Ă ƌĞƐŝůŝġŶĐŝĂ ĚŽƐ ĞĐŽƐƐŝƐƚĞŵĂƐ ƋƵĞ ƉĞƌŵŝƚĞ Ă ƐƵĂ
continuidade. ____
e. Se a resiliênciĂ ĚŽƐ ĞĐŽƐƐŝƐƚĞŵĂƐ ĨŽƌ ƵůƚƌĂƉĂƐƐĂĚĂ͕ ĞƐƚĞƐ ĞŶƚƌĂƌĆŽ Ğŵ ĚĞĐůşŶŝŽ͕
ĐŽŵƉƌŽŵĞƚĞŶĚŽ Ă ƐĂƚŝƐĨĂĕĆŽ ĚĂƐ ŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞƐ ĚĂƐ ŐĞƌĂĕƁĞƐ ƉƌĞƐĞŶƚĞƐ Ğ ĨƵƚƵƌĂƐ͘ ____
Editável e fotocopiável © Texto | Mapa-Mundo 9.o ano 111
3. Lê Ă ĂĨŝƌŵĂĕĆŽ ƐĞŐƵŝŶƚĞ͗ ͨTorna-ƐĞ ĐĂĚĂ ǀĞnj ŵĂŝƐ ĞǀŝĚĞŶƚĞ Ă ŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞ ĚĞ ƐĞ ƉƌŽĐƵƌĂƌĞŵ ƐŽůƵĕƁĞƐ
ƐƵƐƚĞŶƚĄǀĞŝƐ͕ ƋƵĞ ƉƌĞǀĞĞŵ Ž ůŽŶŐŽ ƉƌĂnjŽͩ͘
3.1 Indica Ž ƋƵĞ ƐĆŽ ͨƐŽůƵĕƁĞƐ ƐƵƐƚĞŶƚĄǀĞŝƐ͕ͩ ĐŽŵƉůĞƚĂŶĚŽ ĂƐ ĨƌĂƐĞƐ͘
^ŽůƵĕƁĞƐ ƐƵƐƚĞŶƚĄǀĞŝƐ ƐĆŽ ĂƐ ƋƵĞ ǀŝƐĂŵ Ž __________________________________ ĞĐŽŶſŵŝĐŽ Ğ ƐŽĐŝĂů͕
mas têm em conta a necessidade de preservar o __________________________________͘ WŽƌ ŝƐƐŽ͕
ƉƌĞǀĞĞŵ Ž ůŽŶŐŽ ƉƌĂnjŽ͕ ƋƵĞƌ ĚŝnjĞƌ͕ ƵƚŝůŝnjĂŵ ŽƐ __________________________________͕ ĚĞ ŵŽĚŽ Ă ƋƵĞ
ĂƐ ŐĞƌĂĕƁĞƐ ________________________________ também possam __________________________________.
3.2 Indica ĂƐ ůĞƚƌĂƐ ƋƵĞ ĨĂůƚĂŵ ŶĂƐ ƚƌġƐ ƐŽůƵĕƁĞƐ ĚĞ ƐƵƐƚĞŶƚĂďŝůŝĚĂĚĞ Ğ completa ĂƐ ĨƌĂƐĞƐ͕ ĐŽŵ
ƉĂůĂǀƌĂƐ Ğ ĞdžƉƌĞƐƐƁĞƐ ĚĂ ĐŚĂǀĞ͘
R __ D __ __ __ R hƚŝůŝnjĂƌ _________________ ƌĞĐƵƌƐŽƐ ŶĂƚƵƌĂŝƐ͕ ĞǀŝƚĂŶĚŽ
ĐŽŶƐƵŵŝƌ ĐŽŝƐĂƐ ƋƵĞ ŶĆŽ ĨĂnjĞŵ _________________ e
produzir _________________quantidade de resíduos.
R __ __ T __ __ __ __ __ R Voltar a _________________ ĐĞƌƚŽƐ ŽďũĞƚŽƐ ŽƵ ŵĂƚĞƌŝĂŝƐ͕ ĚĞ
modo a _________________os recursos naturais e a produzir
menos _________________
R __ C __ C __ __ R /ŶĐŽƌƉŽƌĂƌ ŵĂƚĞƌŝĂŝƐ Ğ ŽďũĞƚŽƐ ũĄ ƵƚŝůŝnjĂĚŽƐ ŶŽ
____________________ ĚĞ ŶŽǀŽƐ ƉƌŽĚƵƚŽƐ͕ ĚĞ ŵŽĚŽ Ă
reduzir a __________________________ e o consumo de
_______________________.
Chave:
ͻ Mais ͻ Menos ͻ WŽƵƉĂƌ ͻ ƵŵĞŶƚĂƌ ͻ hƚŝůŝnjĂƌ ͻ WŽůƵŝĕĆŽ ͻ Menor ͻ Maior ͻ ZĞƐşĚƵŽƐ ͻ Falta
ͻ ŶĞƌŐŝĂ ͻ Fabrico
3.3 Assinala, com S ;ƐŽůƵĕĆŽͿ͕ ĂƐ ŵĞĚŝĚĂƐ ƋƵĞ ƚĞƌĆŽ ĂũƵĚĂĚŽ Ă ƌĞĚƵnjŝƌ Ă ƉĞŐĂĚĂ ĞĐŽůſŐŝĐĂ ĚĞ ĐĞƌƚŽƐ
ƉĂşƐĞƐ ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝĚŽƐ Ğ͕ ĐŽŵ P ;ƉƌŽďůĞŵĂͿ͕ ŽƐ ĨĂĐƚŽƐ ƋƵĞ ƚĞƌĆŽ ĨĞŝƚŽ ĂƵŵĞŶƚĂƌ Ă ĚĞ ŽƵƚƌŽƐ ƉĂşƐĞƐ͘
a. ZĞĚƵĕĆŽ ĚŽ ĐŽŶƐƵŵŽ ĚĞ ĄŐƵĂ ŶŽƐ ƵƐŽƐ ĚŽŵĠƐƚŝĐŽƐ͕ ŝŶĚƵƐƚƌŝĂŝƐ Ğ ĂŐƌşĐŽůĂƐ Ğ ĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽ
ĚĞ d Z͛Ɛ. ____
b. K ŐƌĂŶĚĞ ĐƌĞƐĐŝŵĞŶƚŽ ĚĞŵŽŐƌĄĨŝĐŽ ĂƵŵĞŶƚŽƵ Ă ƉƌŽĐƵƌĂ Ğ Ž ĐŽŶƐƵŵŽ ĚĞ ĄŐƵĂ Ğ ĚĞ outros
recursos naturais. ____
c. DĂŝŽƌ ƉƌŽĚƵĕĆŽ Ğ ƵƚŝůŝnjĂĕĆŽ ĚĞ ĞŶĞƌŐŝĂ ƉƌŽǀĞŶŝĞŶƚĞ ĚĞ ĨŽŶƚĞƐ ƌĞŶŽǀĄǀĞŝƐ͕ ĚĞ ŵŽĚŽ Ă ____
ƌĞĚƵnjŝƌ ĂƐ ĞŵŝƐƐƁĞƐ ĚĞ ŐĂƐĞƐ ĐŽŵ ĞĨĞŝƚŽ ĚĞ ĞƐƚƵĨĂ.
d. ZĞĐŽůŚĂ ƐĞůĞƚŝǀĂ ĚĞ ůŝdžŽ͕ ƋƵĞ ĞŶƚƌĂ ĚĞ ŶŽǀŽ ŶŽ ƉƌŽĐĞƐƐŽ ƉƌŽĚƵƚŝǀŽ͕ ĂƚƌĂǀĠƐ ĚĂ ƌĞĐŝĐůĂŐĞŵ͕
ƉŽĚĞŶĚŽ ĚĂƌ ŽƌŝŐĞŵ Ă ŶŽǀŽƐ ƉƌŽĚƵƚŽƐ. ____
e. ŽŶƚƌŽůĂƌ Ă ĚĞƐĨůŽƌĞƐƚĂĕĆŽ͕ ĂƉŽŝĂƌ Ă ƌĞĨůŽƌĞƐƚĂĕĆŽ Ğ ƉƌŽŝďŝƌ Ă ĐĂƉƚƵƌĂ Ğ Ž ĐŽŵĠƌĐŝŽ ĚĞ ____
espécies em risco.
f. ƌĞĐĞŶƚĞ ŝŶĚƵƐƚƌŝĂůŝnjĂĕĆŽ ĚĞ ŵƵŝƚŽƐ ƉĂşƐĞƐ Ğŵ ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ ĨĞnj ĂƵŵĞŶƚĂƌ Ă ƉƌŽcura
ĚĞ ƌĞĐƵƌƐŽƐ ŶĂƚƵƌĂŝƐ͕ Ž ĐŽŶƐƵŵŽ ĚĞ ĞŶĞƌŐŝĂ Ğ ŽƐ ŶşǀĞŝƐ ĚĞ ƉŽůƵŝĕĆŽ. ____
112 Editável e fotocopiável © Texto | Mapa-Mundo 9.o ano
GRUPO II – Aquecimento global (1)
1 Observa ĂƐ ĨŝŐƵƌĂƐ 1 e 2.
Fig. 1 ŵŝƐƐƁĞƐ ĚĞ K2 ĐĂĚĂ Ƶŵ ŶĂƐ ĞŵŝƐƐƁĞƐ ŵƵŶĚŝĂŝƐ͕ ƉŽƌ ƉĂşƐĞƐ͕ Fig. 2 sĂƌŝĂĕĆŽ ĚĂƐ ĞŵŝƐƐƁĞƐ ĚĞ K2͕
Ğ ǀĂůŽƌ ĚŽƐ ŵĂŝŽƌĞƐ ĞŵŝƐƐŽƌĞƐ ;ϮϬϭϯͿ͘ ĨĂĐĞ Ă ϮϬϭϭ ;ϮϬϭϮͿ Ğŵ ĂůŐƵŶƐ ƉĂşƐĞƐ
ĚĂ K Ğ ŶĂ h ͕ Ğ ƉĂƌƚĞ ĚĞ cada
Ƶŵ ŶĂƐ ĞŵŝƐƐƁĞƐ ŵƵŶĚŝĂŝƐ͘
1.1 Classifica͕ ĐŽŵŽ V ;ǀĞƌĚĂĚĞŝƌĂͿ ŽƵ F ;ĨĂůƐĂͿ͕ ĐĂĚĂ ĂĨŝƌŵĂĕĆŽ ƐĞŐƵŝŶƚĞ.
a. K ĂƵŵĞŶƚŽ ĚĂ ĐŽŶĐĞŶƚƌĂĕĆŽ ĚĞ ' ŶĂ ĂƚŵŽƐĨĞƌĂ͕ ƉƌŽǀŽĐĂ ŵĂŝŽƌ ƌĞƚĞŶĕĆŽ ĚĂ ƌĂĚŝĂĕĆŽ
ƚĞƌƌĞƐƚƌĞ͕ Ž ƋƵĞ ĞůĞǀĂ Ă ƚĞŵƉĞƌĂƚƵƌĂ ŵĠĚŝĂ ĚĂ ƐƵƉĞƌĨşĐŝĞ ƚĞƌƌĞƐƚƌĞ. ____
b. K ĚŝſdžŝĚŽ ĚĞ ĐĂƌďŽŶŽ ůŝďĞƌƚĂĚŽ ƉĞůŽ ƵƐŽ ĚĞ ĐŽŵďƵƐƚşǀĞŝƐ ĨſƐƐĞŝƐ Ġ Ƶŵ ŐĄƐ ĐŽŵ ĞĨĞŝƚŽ ĚĞ
ĞƐƚƵĨĂ͕ ŵĂƐ ŶĆŽ Ž ŵĂŝƐ ŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞ. ____
c. OƐ ŵĂŝŽƌĞƐ ĞŵŝƐƐŽƌĞƐ ĚĞ ' ƐĆŽ͕ ƉŽƌ ŽƌĚĞŵ͗ ŚŝŶĂ͕ com cerca de um quarto das ____
ĞŵŝƐƐƁĞƐ ŵƵŶĚŝĂŝƐ ;Ğŵ ϮϬϭϮͿ͕ h ͕ 1ŶĚŝĂ͕ ZƷƐƐŝĂ Ğ :ĂƉĆŽ.
d. EŽƐ h Ğ ŶĂ h ͕ ĂƐ ĞŵŝƐƐƁĞƐ ĚĞ K2͕ ĚĞ ϮϬϭϭ ƉĂƌĂ ϮϬϭϮ͕ ĂƵŵĞŶƚĂƌĂŵ ĚĞǀŝĚŽ ĂŽ ____
ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ ƚĞĐŶŽůſŐŝĐŽ.
e. EĂ ŚŝŶĂ͕ ĚĞ ϮϬϭϭ ƉĂƌĂ ϮϬϭϮ͕ ĂƐ ĞŵŝƐƐƁĞƐ ĚĞ ĚŝſdžŝĚŽ ĚĞ ĐĂƌďŽŶŽ ĂƵŵĞŶƚĂƌĂŵ ĐĞƌĐĂ ĚĞ
ƚƌĞnjĞŶƚŽƐ ŵŝůŚƁĞƐ ĚĞ ƚŽŶĞůĂĚĂƐ͕ ĚĞǀŝĚŽ ă ŝŶĚƵƐƚƌŝĂůŝnjĂĕĆŽ Ğ ă ĨƌĂĐĂ ƉƌŽƚĞĕĆŽ ĂŵďŝĞŶƚĂů. ____
f. K ĂƵŵĞŶƚŽ ĚŽ ĞĨĞŝƚŽ ĚĞ ĞƐƚƵĨĂ ŶĆŽ ƚĞƌĄ ƌĞĨůĞdžŽƐ ŶŽ ĐůŝŵĂ͕ ƉƌĞǀĞŶĚŽ-se apenas um aumento
ĚĂ ƉƌĞĐŝƉŝƚĂĕĆŽ͕ Ğŵ ĐĞƌƚĂƐ ĄƌĞĂƐ ĚŽ ŐůŽďŽ͕ Ž ƋƵĞ ƉƌŽǀŽĐĂƌĄ ŵĂŝŽƌ ŶƷŵĞƌŽ ĚĞ ŝŶƵŶĚĂĕƁĞƐ. ____
g. EŽƵƚƌĂƐ ĄƌĞĂƐ ĚŽ ŐůŽďŽ͕ ĂƐ ĐŚƵǀĂƐ ƐĞƌĆŽ ŵĞŶŽƐ ĨƌĞƋƵĞŶƚĞƐ͕ Ž ƋƵĞ ůĞǀĂƌĄ ă ŵĂŝŽƌ ____
ŽĐŽƌƌġŶĐŝĂ ĚĞ ƐĞĐĂƐ Ğ ă ĂĐĞůĞƌĂĕĆŽ ĚĂ ĚĞƐĞƌƚŝĨŝĐĂĕĆŽ.
h. ^Ğ Ž ĂƋƵĞĐŝŵĞŶƚŽ ŐůŽďĂů ŶĆŽ ĨŽƌ ƚƌĂǀĂĚŽ͕ ŵƵŝƚŽƐ ŵŝůŚƁĞƐ ĚĞ ƉĞƐƐŽĂƐ ƐĞƌĆŽ ĂĨĞƚĂĚĂƐ ƉĞůĂƐ
ĂůƚĞƌĂĕƁĞƐ ĐůŝŵĄƚŝĐĂƐ͕ ƋƵĞ ƚĞƌĆŽ ƚĂŵďĠŵ ĐŽŵŽ ĐŽŶƐĞƋƵġŶĐŝĂ Ă ƌĞĚƵĕĆŽ ĚĂƐ ƉƌŽĚƵĕƁĞƐ
ĂŐƌşĐŽůĂƐ. ____
1.2 Indica Ž ƋƵĞ ĨŽŝ ĐŽŶƐĞŐƵŝĚŽ ŶĂ ĐŽŶĨĞƌġŶĐŝĂ ĚĞ >ŝŵĂ ;ϮϬϭϰͿ ƉĂƌĂ Ă ƉƌĞǀĞŶĕĆŽ ĚŽ ĂƋƵĞĐŝŵĞŶƚŽ ŐůŽďĂů͘
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
Bom trabalho!
Editável e fotocopiável © Texto | Mapa-Mundo 9.o ano 113
GRUPO II – Degradação da camada de ozono (2)
1. Observa a ĨŝŐƵƌĂ ĂŽ ůĂĚŽ͕ ƋƵĞ ƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂ Ă ĐŽŶĐĞŶƚƌĂĕĆŽ ĚĞ ŽnjŽŶŽ
ŶŽ ŚĞŵŝƐĨĠƌŝŽ ƐƵů͕ Ğŵ ϮϬϭϮ͘
1.1 Classifica͕ ĐŽŵŽ V ;ǀĞƌĚĂĚĞŝƌĂͿ ŽƵ F ;ĨĂůƐĂͿ͕ cada uma das
ĂĨŝƌŵĂĕƁĞƐ ƐĞŐƵŝŶƚĞƐ͘
a. EĂ ŵĞƐŽƐĨĞƌĂ͕ Ž ŽnjŽŶŽ ĂƚƵĂ ĐŽŵŽ Ƶŵ ĨŝůƚƌŽ ĚĂƐ ____
ƌĂĚŝĂĕƁĞƐ ƵůƚƌĂǀĞƌŵĞůŚĂƐ ;hsͿ͘
b. ,Ą ŵƵŝƚŽ ƋƵĞ ƐĞ ƐĂďĞ ƋƵĞ Ă ĞƐƉĞƐƐƵƌĂ ĚĂ ĐĂŵĂĚĂ ĚĞ
ŽnjŽŶŽ ƌĞĚƵnjŝƵ͕ ƉƌŝŶĐŝƉĂůŵĞŶƚĞ ƐŽďƌĞ Ă ŶƚĄƌƚŝĚĂ͘ ____
c. K ͨďƵƌĂĐŽͩ ĚĂ ĐĂŵĂĚĂ ĚĞ ŽnjŽŶŽ Ġ ŵĂŝŽƌ ƐŽďƌĞ Ă ŶƚĄƌƚŝĚĂ
Ğ Ğŵ ũĂŶĞŝƌŽ – o mês mais quente dessa ƌĞŐŝĆŽ͘ ____
d. Todos os produtos químicos que destroem a camada de
ŽnjŽŶŽ ƚġŵ ĚƵĂƐ ƉƌŽƉƌŝĞĚĂĚĞƐ Ğŵ ĐŽŵƵŵ͗ ƐĆŽ ŝŶƐƚĄǀĞŝƐ
Ğ ĐŽŶƚġŵ ĞŶdžŽĨƌĞ ŽƵ ĐƌŽŵŽ. ____
e. ŽƐ ŐĂƐĞƐ ƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞŝƐ ƉĞůĂ ĚĞŐƌĂĚĂĕĆŽ ĚĂ ĐĂŵĂĚĂ ĚĞ ŽnjŽŶŽ͕ ĚĞƐƚĂĐĂŶĚŽ-se os
clorofluorcarbonetos͕ ƵƚŝůŝnjĂĚŽƐ ŶŽ ĨĂďƌŝĐŽ ĚĞ ĨƌŝŐŽƌşĨŝĐŽƐ Ğ ĂƉĂƌĞůŚŽƐ ĚĞ Ăƌ ĐŽŶĚŝĐŝŽŶĂĚŽ. ____
f. hŵ ƷŶŝĐŽ ĄƚŽŵŽ ĚĞ ĐůŽƌŽ ĚĞƐƚƌſŝ ŵŝůŚĂƌĞƐ ĚĞ ŵŽůĠĐƵůĂƐ ĚĞ ŽnjŽŶŽ ĂŶƚĞƐ ĚĞ ĚĞƐĂƉĂƌĞĐer
totalmente e estima-ƐĞ ƋƵĞ ĂůŐƵŶƐ & ͛Ɛ ƉŽĚĞŵ ŵĂŶƚĞƌ-se na atmosfera mais de 100 anos. ____
g. K ŽnjŽŶŽ ƉƌŽƚĞŐĞ-ŶŽƐ ĐŽŶƚƌĂ Ă ƌĂĚŝĂĕĆŽ hs͕ ŵĂƐ͕ ĂŝŶĚĂ ĂƐƐŝŵ͕ Ġ ŶĞĐĞƐƐĄƌŝŽ ƚĞƌ ĐƵŝĚĂĚŽ ĐŽŵ
Ă ĞdžƉŽƐŝĕĆŽ ĂŽ ƐŽů͕ ƐŽďƌĞƚƵĚŽ ŶĂƐ ŚŽƌĂƐ ĚĞ maior ĐĂůŽƌ ;ϭϮ ăƐ ϭϱͿ . ____
h. EŽ WƌŽƚŽĐŽůŽ ĚĞ DŽŶƚƌĞĂů͕ Ğŵ ϭϵϴϳ͕ ĨŽŝ ĚĞĐŝĚŝĚĂ Ă ƌĞĚƵĕĆŽ ĚĂ ƉƌŽĚƵĕĆŽ ĚĞ & ͛Ɛ Ğ Ă ƐƵĂ
ĞůŝŵŝŶĂĕĆŽ ƉƌŽŐƌĞƐƐŝǀĂ Ğ͕ ƉŽƐƚĞƌŝŽƌŵĞŶƚĞ͕ ĨŽŝ ŵĞƐŵŽ ƉƌŽŝďŝĚĂ ;Ă ƉĂƌƚŝƌ ĚĞ ϮϬϭϬͿ. ____
i. ĞƐĚĞ ϮϬϬϬ͕ ƚġŵ-ƐĞ ƌĞŐŝƐƚĂĚŽ ƐŝŶĂŝƐ ĚĞ ƵŵĂ ůŝŐĞŝƌĂ ƌĞĐƵƉĞƌĂĕĆŽ ĚĂ ĐĂŵĂĚĂ ĚĞ ŽnjŽŶŽ͕ ____
ĐŽŵŽ ĞĨĞŝƚŽ ĚĂƐ ŵĞĚŝĚĂƐ ĚĞ ƉƌŽƚĞĕĆŽ ƋƵĞ ĨŽƌĂŵ ŝŵƉůĞŵĞŶƚĂĚĂƐ.
j. WƌĞǀġ-ƐĞ ƋƵĞ ŽƐ ŶşǀĞŝƐ ĚĞ ŽnjŽŶŽ͕ ŶĂƐ ůĂƚŝƚƵĚĞƐ ŵĠĚŝĂƐ Ğ ƐŽďƌĞ Ž ƌƚŝĐŽ ƌĞŐƌĞƐƐĞŵ ĂŽƐ ____
ǀĂůŽƌĞƐ ĚĞ ϭϵϴϬ͕ ĂƚĠ ϮϬϮϬ Ğ͕ ŶĂ ŶƚĄƌƚŝĚĂ͕ Ƶŵ ƉŽƵĐŽ ŵĂŝƐ ĐĞĚŽ.
1.2 Explica͕ ƵƚŝůŝnjĂŶĚŽ ĂƐ ƉĂůĂǀƌĂƐ Ğ ĞdžƉƌĞƐƐƁĞƐ ĚĂ ĐŚĂǀĞ͕ ĂƐ ƉƌŝŶĐŝƉĂŝƐ ĐŽŶƐĞƋƵġŶĐŝĂƐ ĚĂ ĚĞŐƌĂĚĂĕĆŽ
ĚĂ ĐĂŵĂĚĂ ĚĞ ŽnjŽŶŽ Ğ Ă ƐŽůƵĕĆŽ ĞŶĐŽŶƚƌĂĚĂ͘
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
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Chave:
ͻ ŶǀĞůŚĞĐŝŵĞŶƚŽ ͻ DŽŶƚƌĞĂů ͻ Cancro de pele ͻ ĂƚĂƌĂƚĂƐ ͻ ĞĨĞƐĂƐ ŝŵƵŶŽůſŐŝĐĂƐ ͻ ůƚĞƌĂĕƁĞƐ ŐĞŶĠƚŝĐĂƐ
ͻ WƌŽŝďŝĕĆŽ desde 2010
Bom trabalho!
114 Editável e fotocopiável © Texto | Mapa-Mundo 9.o ano
GRUPO II – Smog e chuvas ácidas (3)
1. Observa a ŝŵĂŐĞŵ ĂŽ ůĂĚŽ. Smog ŶĂ ŝĚĂĚĞ ĚŽ DĠdžŝĐŽ͘
1.1 Explica como se forma o smog.
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
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1.2 Assinala͕ ĐŽŵ Ƶŵ X͕ Ă ŚŝƉſƚĞƐĞ ƋƵĞ ĐŽŵƉůĞƚĂ ĐŽƌƌĞƚĂŵĞŶƚĞ ĐĂĚĂ ƵŵĂ ĚĂƐ ĂĨŝƌŵĂĕƁĞƐ ƐĞŐƵŝŶƚĞƐ͗
a. Ɛ chuvas ácidas afetam͕ ƐŽďƌĞƚƵĚŽ͗
A
ŽƐ ƉĂşƐĞƐ ĚĂ ƐŝĂ Ğ ĚĂ ŵĠƌŝĐĂ ĚŽ EŽƌƚĞ͘
B
Ž ŶŽƌƚĞ ĚĂ ƵƌŽƉĂ Ğ Ă ŵĂŝŽƌ ƉĂƌƚĞ ĚĂ ĨĂŝdžĂ
oriental ĚĂ ŵĠƌŝĐĂ ĚŽ EŽƌƚĞ͘
C
ŽƐ ƉĂşƐĞƐ ĚĂ ƵƌŽƉĂ Ğ ĚĂ ĨĂŝdžĂ ŽĐŝĚĞŶƚĂů
ĚŽƐ h ͕ ŝŶĐůƵŝŶĚŽ Ă ĂůŝĨſƌŶŝĂ͘
b. Ɛ chuvas ácidas formam-se ƉĞůĂ͗
A
ĂƐƐŽĐŝĂĕĆŽ ĚĞ ǀĄƌŝŽƐ ŐĂƐĞƐ ƉŽůƵĞŶƚĞƐ͕
como Ž ŵĞƚĂŶŽ Ğ Ž ŵŽŶſdžŝĚŽ ĚĞ ĐĂƌďŽŶŽ
ƋƵĞ͕ ĚŝƐƐŽůǀŝĚŽƐ ŶĂ ĄŐƵĂ ĚĂ ĐŚƵǀĂ͕ ĚĆŽ
ŽƌŝŐĞŵ ăƐ ĐŚƵǀĂƐ ĄĐŝĚĂƐ͘
B
ĞǀĂƉŽƌĂĕĆŽ ĚĂ ĄŐƵĂ ĚĞ ƌŝŽƐ Ğ ůĂŐŽƐ ƉŽůƵşĚŽƐ͕ ĨĂnjĞŶĚŽ ĐŽŵ ƋƵĞ͕ ŶĂ ĂƚŵŽƐĨĞƌĂ͕ ŽƐ ƉŽůƵĞŶƚĞƐ ĚĂ ĄŐƵĂ
ĞǀĂƉŽƌĂĚĂ ƐĞ ŵŝƐƚƵƌĞŵ ĐŽŵ ĂƐ ŐŽƚĂƐ ĚĂ ĐŚƵǀĂ͕ ĚĂŶĚŽ ŽƌŝŐĞŵ Ă ĐŚƵǀĂƐ ĄĐŝĚĂƐ͘
C
ƌĞĂĕĆŽ ĚŽ ĚŝſdžŝĚŽ ĚĞ ĞŶdžŽĨƌĞ Ğ ĚŽ ſdžŝĚŽ ĚĞ ĂnjŽƚŽ ĐŽŵ Ž ǀĂƉŽƌ ĚĞ ĄŐƵĂ͕ ƋƵĞ ƐĞ ƚƌĂŶƐĨŽƌŵĂŵ͕
ƌĞƐƉĞƚŝǀĂŵĞŶƚĞ͕ Ğŵ ĄĐŝĚŽ ƐƵůĨƷƌŝĐŽ Ğ ĄĐŝĚŽ ŶşƚƌŝĐŽ͕ ŽƌŝŐŝŶĂŶĚŽ ĐŚƵǀĂƐ ĄĐŝĚĂƐ͘
2. Explica͕ ƵƚŝůŝnjĂŶĚŽ ĂƐ ƉĂůĂǀƌĂƐ Ğ ĞdžƉƌĞƐƐƁĞƐ ĚĂ ĐŚĂǀĞ͕ ĂƐ ƉƌŝŶĐŝƉĂŝƐ ĐŽŶƐĞƋƵġŶĐŝĂƐ ĚĂƐ ĐŚƵǀĂƐ ĄĐŝĚĂƐ͘
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Chave:
ͻ ĐŝĚŝĨŝĐĂĕĆŽ ͻ Florestas ͻ ŽƌƌŽƐĆŽ ͻ ƌŽƐĆŽ ͻ ZĞƐƉŝƌĂƚſƌŝŽƐ Ğ ƉƵůŵŽŶĂƌĞƐ ͻ ZĞŶĚŝŵĞŶƚŽƐ ĂŐƌşĐŽůĂƐ
Bom trabalho! 115
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GRUPO II – Degradação das áreas continentais e marinhas (4)
1. Observa a ŝŵĂŐĞŵ ĂŽ ůĂĚŽ.
1.1 Indica ĚƵĂƐ͗
a. ƉŽƐƐşǀĞŝƐ ŽƌŝŐĞŶƐ ĚŽƐ ĞĨůƵĞŶƚĞƐ ĚĂ ŝŵĂŐĞŵ͖
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
b. ĐŽŶƐĞƋƵġŶĐŝĂƐ ĚĞƐƐĂ ƉŽůƵŝĕĆŽ͘
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
1.2 Classifica͕ ĐŽŵŽ V ;ǀĞƌĚĂĚĞŝƌĂͿ ŽƵ F ;ĨĂůƐĂͿ͕ ĐĂĚĂ ƵŵĂ ĚĂƐ ĂĨŝƌŵĂĕƁĞƐ ƐĞŐƵŝŶƚĞƐ͘
a. Ɛ ĄƌĞĂƐ ŵĂƌşƚŝŵĂƐ ŵĂŝƐ ĂĨĞƚĂĚĂƐ ƉĞůĂ ĞƵƚƌŽĨŝnjĂĕĆŽ Ğ ĚĠĨŝĐĞ ĚĞ ŽdžŝŐĠŶŝŽ ĐŽƌƌĞƐƉŽŶĚĞŵ
ăƐ ƋƵĞ ĐŽŶĨŝŶĂŵ ĐŽŵ ĂƐ ŐƌĂŶĚĞƐ ĐŽŶĐĞŶƚƌĂĕƁĞƐ ĚĞŵŽŐƌĄĨŝĐĂƐ. ____
b. KƐ ĞƐŐŽƚŽƐ ĚŽŵĠƐƚŝĐŽƐ Ğ ŽƐ ĞĨůƵĞŶƚĞƐ ŝŶĚƵƐƚƌŝĂŝƐ Ğ ĚĞ ĞdžƉůŽƌĂĕƁĞƐ ƉĞĐƵĄƌŝĂƐ ůĂŶĕĂĚŽƐ ____
ŶŽƐ ĐƵƌƐŽƐ ĚĞ ĄŐƵĂ ŶĆŽ ĐŽŶƚƌŝďƵĞŵ ƉĂƌĂ Ă ĞƵƚƌŽĨŝnjĂĕĆŽ.
c. KƐ ĂŐƌŽƋƵşŵŝĐŽƐ ƚĂŵďĠŵ ĂĐĂďĂŵ ƉŽƌ ƉŽůƵŝƌ ĂƐ ĄŐƵĂƐ ŵĂƌŝŶŚĂƐ͕ ůĞǀĂĚŽƐ ƉĞůĂƐ ĄŐƵĂƐ ____
superficiais e subterrâneas.
d. Verificam-se͕ ainda͕ outros problemas que ƌĞĚƵnjĞŵ ĂƐ ƌĞƐĞƌǀĂƐ ĚĞ ĄŐƵĂ ĚŽĐĞ͕ ĐŽŵŽ Ă ____
ƐĂůŝŶŝnjĂĕĆŽ ĚŽƐ ĂƋƵşĨĞƌŽƐ͕ ĚĞǀŝĚŽ ă ƐƵĂ ĞdžĐĞƐƐŝǀĂ ĞdžƉůŽƌĂĕĆŽ.
e. EŽ ŵĂƌ͕ ŽƐ ĚĞƌƌĂŵĞƐ ĚĞ ƉĞƚƌſůĞŽ Ğ seus derivados e Ă ƉŽůƵŝĕĆŽ ƉƌŽǀŽĐĂĚĂ ƉŽƌ ŶĂǀŝŽƐ ____
afeƚĂŵ ƉƌŝŶĐŝƉĂůŵĞŶƚĞ ĂƐ ĄƌĞĂƐ ĚĂƐ ƉƌŝŶĐŝƉĂŝƐ ƌŽƚĂƐ ŵĂƌşƚŝŵĂƐ.
f. džŝƐƚĞŵ ŵĞĚŝĚĂƐ ƋƵĞ ƉŽĚĞŵ ƉƌŽƚĞŐĞƌ ŽƐ ƌĞĐƵƌƐŽƐ ŚşĚƌŝĐŽƐ ĐŽŵŽ ƐĆŽ Ă ĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽ ĚĞ ____
ƌĞĚĞƐ ĚĞ ĚŝƐƚƌŝďƵŝĕĆŽ ĚĞ ĄŐƵĂ ƉĂƌĂ ĐŽŶƐƵŵŽ Ğ ŽƐ ƐŝƐƚĞŵĂƐ ĚĞ ƌĞĐŽůŚĂ ĚĞ ůŝdžŽ ŶĂƐ
ŐƌĂŶĚĞƐ ĐŝĚĂĚĞƐ.
g. Ɛ ĄŐƵĂƐ ŵĂƌŝŶŚĂƐ ƚĂŵďĠŵ ƉŽĚĞŵ ƐĞƌ ƉƌŽƚĞŐŝĚĂƐ͕ ƚŽŵĂŶĚŽ ŵĞĚŝĚĂƐ ĚĞ ƌĞŐƵůĂŵĞŶƚĂĕĆŽ
e controlo ĚĂƐ ĚĞƐĐĂƌŐĂƐ ĚĞ ĞĨůƵĞŶƚĞƐ Ğ ĚŽ ƚƌĄĨĞŐŽ ŵĂƌşƚŝŵŽ. ____
h. ƚĞĐŶŽůŽŐŝĂ ĚĞ ĞdžƚƌĂĕĆŽ Ğ ŽƐ ŶĂǀŝŽƐ ĚĞ transporte ĚĞ ƉĞƚƌſůĞŽ ŶĆŽ ƉŽĚĞŵ ƐĞƌ ŵĂŝƐ ____
ƐĞŐƵƌŽƐ ĚŽ ƋƵĞ ƐĆŽ͕ ƉĞůŽ ƋƵĞ ŶĆŽ Ġ ƉŽƐƐşǀĞů ĞǀŝƚĂƌ ĂƐ ŵĂƌĠƐ ŶĞŐƌĂƐ.
i. ĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽ ĚĞ ďĂƌƌĂŐĞŶƐ ƉĞƌŵŝƚĞ aproveitar ŵĞůŚŽƌ ŽƐ ƌĞĐƵƌƐŽƐ ŚşĚƌŝĐŽƐ͕ ƐŽďƌĞƚƵĚŽ
ŶĂƐ ƌĞŐŝƁĞƐ ŽŶĚĞ Ă ƉƌĞĐŝƉŝƚĂĕĆŽ ƐĞ ĐŽŶĐĞŶƚƌĂ ĂƉĞŶĂƐ ŶƵŵĂ ĚĞƚĞƌŵŝŶĂĚĂ ĠƉŽĐĂ ĚŽ ĂŶŽ. ____
j. ĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽ ĚĞ ĞƐƚĂĕƁĞƐ ĚĞ ĚĞƐƐĂůŝŶŝnjĂĕĆŽ ĚĂ ĄŐƵĂ ĚŽ ŵĂƌ͕ ŶĆŽ ƚĞŵ ƉŽƚĞŶĐŝĂů ƉĂƌĂ ____
ĂƵŵĞŶƚĂƌ Ž ĂĐĞƐƐŽ Ă ĄŐƵĂ ƚƌĂƚĂĚĂ ŶĂ ŵĂŝŽƌŝĂ ĚŽƐ ƉĂşƐĞƐ ĚŽ DĠĚŝŽ KƌŝĞŶƚĞ.
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GRUPO II – Desertificação (5)
1. Observa o mapa ƐĞŐƵŝŶƚĞ͕ ƋƵĞ ƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂ Ž ƌŝƐĐŽ ĚĞ ĚĞƐĞƌƚŝĨŝĐĂĕĆŽ͘
1.1 Identifica ĚƵĂƐ ƌĞŐŝƁĞƐ Ğŵ ƌŝƐĐŽ ĚĞ ĚĞƐĞƌƚŝĨŝĐĂĕĆŽ͘
1.2 Classifica como V ;ǀĞƌĚĂĚĞŝƌaͿ ŽƵ F ;ĨĂůƐĂͿ͕ ĐĂĚĂ ĂĨŝƌŵĂĕĆŽ ƐĞŐƵŝŶƚĞ͗ ____
____
a. ĚŝŵŝŶƵŝĕĆŽ ĚĂ ƉƌŽĚƵƚŝǀŝĚĂĚĞ ĂŐƌşĐŽůĂ͕ Ă ƌĞĚƵĕĆŽ ĚĂ ƐĞŐƵƌĂŶĕĂ ĂůŝŵĞŶƚĂƌ ĚĞ ŵƵŝƚĂƐ ____
ƉĞƐƐŽĂƐ ƐĆŽ ĐŽŶƐĞƋƵġŶĐŝĂƐ ĚĂ ĚĞŐƌĂĚĂĕĆŽ ĚŽ solo. ____
____
b. ĚĞƐĞƌƚŝĨŝĐĂĕĆŽ Ġ Ƶŵ ƉƌŽďůĞŵĂ ƋƵĞ ĂƉĞŶĂƐ ĂĨĞƚĂ ĂƐ ĄƌĞĂƐ ĞŶǀŽůǀĞŶƚĞƐ ĚŽƐ ĚĞƐĞƌƚŽƐ͕ ____
ĐŽŵŽ ĂĐŽŶƚĞĐĞ ŶŽ EŽƌƚĞ ĚĞ ĨƌŝĐĂ. ____
c. Os produtos ĂŐƌŽquímicos utilizados ĐŽŵŽ ĨĞƌƚŝůŝnjĂŶƚĞƐ͕ ƌĂƌĂŵĞŶƚĞ ĐĂƵƐĂŵ Ă
ĚĞƚĞƌŝŽƌĂĕĆŽ ĚŽƐ ƐŽůŽƐ.
d. K ƐŽďƌĞƉĂƐƚŽƌĞŝŽ Ġ Ž ĨĞŶſŵĞŶŽ ĚŽ ƉĂƐƚŽƌĞŝŽ Ğŵ ĞdžĐĞƐƐŽ͕ ŐĞƌĂŶĚŽ Ƶŵ ĂƵŵĞŶƚŽ ĚĂ
ďŝŽĚŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞ ǀĞŐĞƚĂů.
e. ĚĞƐĨůŽƌĞƐƚĂĕĆŽ Ġ Ž ƉƌŽĐĞƐƐŽ ĚĞ ĚĞƐƚƌƵŝĕĆŽ ĚĂƐ ŵĂƐƐĂƐ ĨůŽƌĞƐƚĂŝƐ͕ ƋƵĞ contribui
decisivamente para a ĚĞƐĞƌƚŝĨŝĐĂĕĆŽ.
f. ůŐƵŶƐ ĚŽƐ ŵŽƚŝǀŽƐ ƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞŝƐ ƉĞůĂ ĚĞƐĨůŽƌĞƐƚĂĕĆŽ ƐĆŽ Ă ĞdžƚƌĂĕĆŽ ĚĂ ŵĂĚĞŝƌĂ Ğ Ă
ŽďƚĞŶĕĆŽ ĚĞ ƐŽůŽ ƉĂƌĂ ĐƵůƚŝǀŽƐ ĂŐƌşĐŽůĂƐ.
g. ŵ ĨƌŝĐĂ͕ ĞƐƚĄ Ğŵ ĐƵƌƐŽ Ƶŵ ƉƌŽũĞƚŽ ĚĞ ƌĞĨůŽƌĞƐƚĂĕĆŽ – ŵƵƌĂůŚĂ verde – que pretende
ƚƌĂǀĂƌ Ă ĚĞƐĞƌƚŝĨŝĐĂĕĆŽ.
1.3 Ordena as palavras ĚĞ ŵŽĚŽ Ă ĨŽƌŵĂƌ ĂůŐƵŵĂƐ ĚĂƐ ƐŽůƵĕƁĞƐ ƉĂƌĂ ƚƌĂǀĂƌ Ž ĂǀĂŶĕŽ ĚĂ ĚĞƐĞƌƚŝĨŝĐĂĕĆŽ͘
a. ƵƚŝůŝnjĂĕĆŽ͖ /ŶĐĞŶƚŝǀĂƌ͖ ĚĞ͖ Ă͖ ďŝŽůſŐŝĐŽƐ͖ ĨĞƌƚŝůŝnjĂŶƚĞƐ͖ ĞƐƚƌƵŵĞ͖ ĐŽŵŽ o.
_____________________________________________________________________________________________
b. ŵĂƋƵŝŶĂƌŝĂ͖ Ă͖ ƵƚŝůŝnjĂĕĆŽ͖ ƉĞƐĂĚĂ͖ ZĞĚƵnjŝƌ͖ ĚĞ͖ ĚĞ ŵŽĚŽ͖ evitar͖ Ă͖ ĚŽƐ͖ ƐŽůŽƐ͖ ĐŽŵƉĂĐƚĂĕĆŽ͖ Ă͘
_____________________________________________________________________________________________
c. ƐŽůŽƐ͖ Ž ƌĞĨůŽƌĞƐƚĂŵĞŶƚŽ͖ WƌŽŵŽǀĞƌ͖ incentivar͖ ĐŽŶƐĞƌǀĂĕĆŽ͖ Ğ͖ Ă͕ ĚŽƐ.
_____________________________________________________________________________________________
Bom trabalho!
Editável e fotocopiável © Texto | Mapa-Mundo 9.o ano 117
GRUPO II – Desflorestação (6)
1. Considera a Tab. 1. Tab. 1
1.1 Classifica͕ ĐŽŵŽ V ;ǀĞƌĚĂĚĞŝƌĂͿ ŽƵ F ;ĨĂůƐĂͿ͕ ĐĂĚĂ ĂĨŝƌŵĂĕĆŽ ƐĞŐƵŝŶƚĞ. Países com maior perda
anual de floresta
a. Ɛ florestas cobrem mais de metade da superfície terrestre.
____ 1. ƌĂƐŝů 6. Tanzânia
b. ĚĞƐƚƌƵŝĕĆŽ ĚĂ ŵĂnjſŶŝĂ ƚĞŵ ǀŝŶĚŽ Ă ĂƵŵĞŶƚĂƌ͕ ĂƉĞƐĂƌ ĚĂƐ ____ 2. ƵƐƚƌĄůŝĂ 7. Z͘ ͘ ŽŶŐŽ
medida que têm sido tomadas.
3. /ŶĚŽŶĠƐŝĂ 8. Zimbabwe
c. ĚĞƐĨůŽƌĞƐƚĂĕĆŽ Ġ ŵĂŝƐ ĂĐĞŶƚƵĂĚĂ ŶŽƐ W ͕ ŶŽƐ ĚĂ ŵĠƌŝĐĂ
>ĂƚŝŶĂ͕ ĂĐŝĂ ĚŽ ŽŶŐŽ Ğ ƐŝĂ Meridional. ____ 4. EŝŐĠƌŝĂ 9. ŽůşǀŝĂ
d. ĚĞƐƚƌƵŝĕĆŽ ĚĂ ĨůŽƌĞƐƚĂ ƉĂƌĂ ĐŽŶƐĞŐƵŝƌ Ž ĐƌĞƐĐŝŵĞŶƚŽ ĞĐŽŶſŵŝĐŽ 5. h 10. Venezuela
ĚĞ ƵŵĂ ƌĞŐŝĆŽ Ġ ƵŵĂ forma ĚĞ ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ ƐƵƐƚĞŶƚĄǀĞů. ____ & K͕ ϮϬϭϰ
e. Ɛ ĨůŽƌĞƐƚĂƐ ĚĞƐĞŵƉĞŶŚĂŵ ĨƵŶĕƁĞƐ ĂŵďŝĞŶƚĂŝƐ ŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞƐ͗ ƉƌŽĚƵnjĞŵ ĚŝſdžŝĚŽ ĚĞ ____
carbono e absorvem ŽdžŝŐĠŶŝŽ.
f. ĚĞƐƚƌƵŝĕĆŽ ĚĂƐ ĨůŽƌĞƐƚĂƐ ƉƁĞ Ğŵ ĐĂƵƐĂ Ž ĞƋƵŝůşďƌŝŽ ĚĂ ĂƚŵŽƐĨĞƌĂ Ğ ƉŽĚĞ ĂĐĞůĞƌĂƌ ĂƐ ____
ĂůƚĞƌĂĕƁĞƐ ĐůŝŵĄƚŝĐĂƐ͘
g. hŵĂ ĚĂƐ ĐŽŶƐĞƋƵġŶĐŝĂƐ ŵĂŝƐ ĚƌĂŵĄƚŝĐĂƐ ĚĂ ĚĞƐĨůŽƌĞƐƚĂĕĆŽ Ġ Ă ĚĞƐĞƌƚŝĨŝĐĂĕĆŽ ĚĂƐ ĄƌĞĂƐ
desflorestadas. ____
h. desĨůŽƌĞƐƚĂĕĆŽ ŶĆŽ ƚĞŵ ŝŶĨůƵġŶĐŝĂ ŶŽ ĞƋƵŝůşďƌŝŽ ĚŽƐ ƐŽůŽƐ ŶĞŵ ŶĂ ŵĂŶƵƚĞŶĕĆŽ ĚĂƐ ____
ƌĞƐĞƌǀĂƐ ĚĞ ĄŐƵĂ ĚŽĐĞ ƐƵďƚĞƌƌąŶĞĂƐ.
1.2 Completa Ž ƚĞdžƚŽ͕ ƐĞůĞĐŝŽŶĂŶĚŽ ƉĂůĂǀƌĂƐ Ğ ĞdžƉƌĞƐƐƁĞƐ ĚĂ ĐŚĂǀĞ͘ Chave:
dŽĚŽƐ ŽƐ ĂŶŽƐ ƐĆŽ ĚĞƐƚƌƵşĚŽƐ ŵŝůŚĂƌĞƐ ĚĞ ŚĞĐƚĂƌĞƐ ĚĞ ĨůŽƌĞƐƚĂ͕ ƉĂƌĂ ĂůĂƌŐĂƌ ͻ ZĞĐƵƌƐŽƐ ŵŝŶĞƌĂŝƐ
ĂƐ ĄƌĞĂƐ ĚĞ __________________________________________________________. ͻ WĂƐƚŽ
ͻ ĂƌƌĂŐĞŶƐ
DĂƐ ƉŽĚĞŵ͕ ƚĂŵďĠŵ͕ ƐĞƌ ĂƉŽŶƚĂĚĂƐ ŽƵƚƌĂƐ ĐĂƵƐĂƐ͗ ͻ DŽĚĞƌŶŝnjĂĕĆŽ
ͻ ƵůƚŝǀŽ Ğ ĐƌŝĂĕĆŽ ĚĞ ŐĂĚŽ
a. Ă ĞdžƉůŽƌĂĕĆŽ ĚĂ ____________________________ ƉĂƌĂ ĨŝŶƐ ĐŽŵĞƌĐŝĂŝƐ͖ ͻ Madeira
b. o aumento do ________________________________ ĐŽŵŽ ĨŽŶƚĞ ĚĞ ĞŶĞƌŐŝĂ ͻ ŽŶƐƵŵŽ ĚĞ ůĞŶŚĂ
ͻ ZĞƐşĚƵŽƐ Ğ poluentes
ĚŽŵĠƐƚŝĐĂ͕ ƐŽďretudo nos ____________________________͖ ͻ W
c. Ă ĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽ ĚĞ ǀŝĂƐ ĚĞ ĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽ Ğ _________________________________͖ ͻ WŽǀŽƐ ŝŶĚşŐĞŶĂƐ
d. Ă ĞdžƚƌĂĕĆŽ ĚĞ __________________________________ ĚŽ ƐƵďƐŽůŽ͖ ͻ /ŶĐġŶĚŝŽƐ
e. Ă ĚĞĨůĂŐƌĂĕĆŽ ĚĞ __________________________________ ĨůŽƌĞƐƚĂŝƐ͖ ͻ ŚƵǀĂƐ ĄĐŝĚĂƐ
f. a ocorrência de __________________________________. ͻ ůŝŵĞŶƚŽ
ͻ Madeireiras
Bom trabalho!
118 Editável e fotocopiável © Texto | Mapa-Mundo 9.o ano
Critérios específicos de classificação e cotações do 5.o teste de avaliação
Questões Critérios específicos Cotação
1.1 ĞǀĞ ƐƵďůŝŶŚĂƌ͗ ĞĐŽŶſŵŝĐŽ͕ ƐŽĐŝĂů Ğ ĂŵďŝĞŶƚĂů. 3% ;ϯ dž ϭйͿ
1.2 WŽƌ ŽƌĚĞŵ͗ ĐƌĞƐĐŝŵĞŶƚŽ ĞĐŽŶſŵŝĐŽ͕ ƋƵĂůŝĚĂĚĞ ĚĞ ǀŝĚĂ͖ 8% ;ϰ dž ϮйͿ
ƉƌĞƐĞƌǀĂĕĆŽ ĚŽ ĂŵďŝĞŶƚĞ͖ ŐĞƌĂĕƁĞƐ ĨƵƚƵƌĂƐ.
2.1 ĞǀĞŵ ƐĞƌ ĂƐƐŝŶĂůĂĚĂƐ ĐŽŵ y͕ ĂƐ ĂůşŶĞĂƐ ď͕ Ě͕ Ğ 9% ;ϯ dž ϯйͿ
GRUPO 3.1 ;ǀĞƌƐ͘ Ϳ ĞǀĞŵ ƐĞƌ ƌĞĨĞƌŝĚŽƐ ŽƐ ƐĞŐƵŝŶƚĞƐ ĂƐƉĞƚŽƐ͗
I
WĞƌŵŝƚŝƌ Ž ĐƌĞƐĐŝŵĞŶƚŽ ĞĐŽŶſŵŝĐŽ Ğ ƐŽĐŝĂů ;ϯйͿ͖ ƚĞƌ Ğŵ ĐŽŶƚĂ Ă 10%
60% ŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞ ĚĞ ƉƌĞƐĞƌǀĂƌ Ž ĂŵďŝĞŶƚĞ ;ϯйͿ͖ ƉĞŶƐĂƌ ŶŽ ůŽŶŐŽ
ƉƌĂnjŽ͕ ŝƐƚŽ Ġ͕ ƵƚŝůŝnjĂƌ ŽƐ ƌĞĐƵƌƐŽƐ ŶĂƚƵƌĂŝƐ ĚĞ ŵŽĚŽ Ă ƋƵĞ ĂƐ
ŐĞƌĂĕƁĞƐ ƚĂŵďĠŵ ƉŽƐƐĂŵ ƵƚŝůŝnjĄ-ůŽƐ ;ϰйͿ͘
3.1 ;ǀĞƌƐ͘ Ϳ ĂĚĂ ĞƐƉĂĕŽ ƉƌĞĞŶĐŚŝĚŽ ǀĂůĞ Ϯй ;ŽƐ ĞƐƉĂĕŽƐ ĚĞǀĞŵ ƐĞƌ
ƉƌĞĞŶĐŚŝĚŽƐ ĐŽŵ ĂƐ ŝĚĞŝĂƐ ŝŶĚŝĐĂĚĂƐ ƉĂƌĂ Ă ǀĞƌƐĆŽ Ϳ͘
ĂĚĂ ƐŽůƵĕĆŽ ;ƌĞĚƵnjŝƌ͕ ƌĞƵƚŝůŝnjĂƌ Ğ ƌĞĐŝĐůĂƌͿ – ϯй ;ϯ dž ϭйͿ 21%
3.2
ĂĚĂ ĞƐƉĂĕŽ ƉƌĞĞŶĐŚŝĚŽ - Ϯй ;ϵ dž ϮйͿ
3.3 a. S͖ b. W͖ c. S͖ d. S͖ e. S͖ f. W 9% ;ϲ dž ϭ͕ϱйͿ
1.1 28%
1 a. V͖ b. F͖ c. V͖ d. F͖ e. V͖ f. F͖ g. V͖ h. V ;ϴ dž ϯ͕ϱйͿ
Aquecimento 1.2 ŽŶĨĞƌġŶĐŝĂ ƐŽďƌĞ Ž ĐůŝŵĂ ;ϯйͿ͖ ĂĐŽƌĚŽ ĚĞ ƚŽĚŽƐ ŽƐ ƉĂşƐĞƐ 12%
global ƉƌĞƐĞŶƚĞƐ ;ϯйͿ ƉĂƌĂ ƌĞĚƵnjŝƌĞŵ ĂƐ ĞŵŝƐƐƁĞƐ ĚĞ ' ;ϯйͿ͕
ƐĞŐƵŶĚŽ Ž ƋƵĞ ƐĞ ĚĞĨŝŶŝƌ ŶĂ ĐŝŵĞŝƌĂ ĚĞ WĂƌŝƐ͕ Ğŵ ϮϬϭϱ ;ϯйͿ͘
2 1.1 25%
a. V͖ b. F͖ c. V͖ d. F͖ e. V͖ f. F͖ g. V͖ h. V͖ i. V͖ j. V ;ϭϬ dž Ϯ͕ϱйͿ
Degradação
da camada 1.2 ĞƐĞŶǀŽůǀĞƌ ƐĞŐƵŶĚŽ ĂƐ ŝĚĞŝĂƐ ŝŶĚŝĐĂĚĂƐ ŶĂ ĐŚĂǀĞ͗ 15%
de ozono WƌŽďůĞŵĂƐ – ϭϬй e ^ŽůƵĕĆŽ – ϱй
1.1 /ŶĚŝĐĂƌ Ă ƉŽůƵŝĕĆŽ ĂƚŵŽƐĨĠƌŝĐĂ – ĨƵŵŽƐ Ğ ƉŽĞŝƌĂƐ ;ϯйͿ ĐŽŵŽ 12%
ƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞů ƉĞůĂ ŶĞďůŝŶĂ ƋƵĞ ĐŽďƌĞ Ă ŝĚĂĚĞ ĚŽ DĠdžŝĐŽ ;ϯйͿ Ğ ŽƐ
GRUPO 3 transportes e indústria como suas principais causas
II ;ϰйͿ͘
Smog
40% e chuvas 1.2 a. ͖ b. C 8% 40%
;Ϯ dž ϰйͿ
ácidas
2. ƌĞƐƉŽƐƚĂ ĚĞǀĞ ĞdžƉůŝĐŝƚĂƌ ƚŽĚĂƐ ĂƐ ŝĚĞŝĂƐ ĚĂ ĐŚĂǀĞ͘ ĂĚĂ ƵŵĂ 20%
ǀĂůĞ ϯй ;ϭϴйͿ Ğ Ă ĐŽƌƌĞĕĆŽ ĚĂ ĞƐĐƌŝƚĂ ǀĂůĞ Ϯй͘
1.1 ƌĞƐƉŽƐƚĂ ĚĞǀĞ ƌĞĨĞƌŝƌ ƚƌġƐ ŽƌŝŐĞŶƐ ;ŝŶĚƷƐƚƌŝĂ͕ ĞĨůƵĞŶƚĞƐ
ĚŽŵĠƐƚŝĐŽƐ ŽƵ ƉĞĐƵĄƌŝĂͿ ;ϯй с ϯ dž ϭйͿ Ğ ƌĞůĂĐŝŽŶĂƌ Ă ƌŝƋƵĞnjĂ Ğŵ
ŶƵƚƌŝĞŶƚĞƐ ĚŽƐ ĞĨůƵĞŶƚĞƐ ĚŽŵĠƐƚŝĐŽƐ Ğ ĚĂ ƉĞĐƵĄƌŝĂ ;ϮйͿ ĐŽŵ Ă
4 ƉƌŽůŝĨĞƌĂĕĆŽ ĚĞ ĂůŐĂƐ ƐƵƉĞƌĨŝĐŝĂŝƐ ;ϮйͿ ŶŽƐ ƌŝŽƐ͕ ůĂŐŽƐ ŽƵ ĄƌĞĂƐ 20%
ŵĂƌŝŶŚĂƐ ;ϯй с ϯ dž ϭйͿ͘ Ğ ƐĞŐƵŝĚĂ͕ ƌĞĨĞƌŝƌ ĂƐ ĐŽŶƐĞƋƵġŶĐŝĂƐ͗
Degradação ĨĂůƚĂ ĚĞ ůƵŵŝŶŽƐŝĚĂĚĞ ĂďĂŝdžŽ ĚĂ ƐƵƉĞƌĨşĐŝĞ ĚĂ ĄŐƵĂ ;ϮйͿ ƋƵĞ ;ϭϬ dž ϮйͿ
das águas
continentais ŝŵƉĞĚĞ Ă ĨŽƚŽƐƐşŶƚĞƐĞ ;ϮйͿ͕ ĨĂnjĞŶĚŽ ĨĂůƚĂƌ Ž ŽdžŝŐĠŶŝŽ ;ϮйͿ͘
e marinhas
EĞƐƚĂƐ ĐŽŶĚŝĕƁĞƐ Ă ĨĂƵŶĂ Ğ Ă ĨůŽƌĂ ĚĞƐĂƉĂƌĞĐĞŵ ;ϮйͿ͘
ĐŽƌƌĞĕĆŽ ĚĂ ĞƐĐƌŝƚĂ ǀĂůĞ Ϯй͘
1.2 20%
a. V͖ b. F͖ c. V͖ d. V͖ e. V͖ f. F͖ g. V͖ h. F͖ i. V͖ j. F
Editável e fotocopiável © Texto | Mapa-Mundo 9.o ano 119
Questões Critérios específicos Cotação
1.1 ZĞĨĞƌŝƌ ĚƵĂƐ ĄƌĞĂƐ͘ dž͗ ƐƵů ĚĂ WĞŶşŶƐƵůĂ /ďĠƌŝĐĂ͕ ƌĞŐŝƁĞƐ 7%
ĞŶǀŽůǀĞŶƚĞƐ ĚŽ ^ĂƌĂ͕ ƐƵĚŽĞƐƚĞ ĚŽƐ h ͕ ŽƵ ŽƵƚƌĂ ƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂĚĂ ;Ϯ dž ϯ͕ϱйͿ
no mapa.
5 1.2 21%
Desertificação a. V͖ b. F͖ c. F͖ d. F͖ e. V͖ f. V͖ g. V
12%
GRUPO 1.3 ;ϯ dž ϰйͿ
II a. /ŶĐĞŶƚŝǀĂƌ Ă ƵƚŝůŝnjĂĕĆŽ ĚĞ ĨĞƌƚŝůŝnjĂŶƚĞƐ ďŝŽůſŐŝĐŽƐ como o
(Cont.) estrume.
b. ZĞĚƵnjŝƌ Ă ƵƚŝůŝnjĂĕĆŽ ĚĞ maquinaria pesada de modo a evitar a
ĐŽŵƉĂĐƚĂĕĆŽ ĚŽƐ ƐŽůŽƐ͘
c. WƌŽŵŽǀĞƌ Ž ƌĞĨůŽƌĞƐƚĂŵĞŶƚŽ Ğ ŝŶĐĞŶƚŝǀĂƌ Ă ĐŽŶƐĞƌǀĂĕĆŽ ĚŽƐ
solos.
1.1 20%
a. F͖ b. V͖ c. V͖ d. F͖ e. F͖ f. V͖ g. V͖ h. F ;ϴ dž Ϯ͕ϱйͿ
6 20%
1.2 KŝƚŽ ĞƐƉĂĕŽƐ ƉĂƌĂ ƉƌĞĞŶĐŚĞƌ͘
Desflorestação WŽƌ ŽƌĚĞŵ͗ ĐƵůƚŝǀŽ Ğ ĐƌŝĂĕĆŽ ĚĞ ŐĂĚŽ͖ ŵĂĚĞŝƌĂ͖ ĐŽŶƐƵŵŽ ĚĞ
ůĞŶŚĂ͖ W ͖ ďĂƌƌĂŐĞŶƐ͖ ƌĞĐƵƌƐŽƐ ŵŝŶĞƌĂŝƐ͖ ŝŶĐġŶĚŝŽƐ͖ ĐŚƵǀĂƐ ;ϴ dž Ϯ͕ϱйͿ
ĄĐŝĚĂƐ͘
Total 100%
120 Editável e fotocopiável © Texto | Mapa-Mundo 9.o ano
Guia de exploração de recursos multimédia
O é uma ferramenta inovadora que possibilita, em sala de aula, a fácil exploração do projeto Mapa-Mundo 9 através das novas
tecnologias. Permite o acesso a um vasto conjunto de conteúdos multimédia associados ao manual:
Editável e fotocopiável © Texto | Mapa-Mundo 9.o ano ͻ animações;
ͻ vídeos da GEOacademia;
ͻ vídeos;
ͻ mapas interativos: jogos e revisão «Quem quer ser Geógrafo?»;
ͻ apresentações em PowerPoint® (por subdomínio);
ͻ testes interativos;
ͻ imagens projetáveis;
ͻ soluções projetáveis;
ͻ links de internet.
Em seguida, apresenta-se uma listagem de todos os recursos que estarão disponíveis com o projeto em , agrupadas por tipologia, e, ainda uma
proposta de exploração dos conteúdos multimédia presentes na versão de demonstração (com indicação das respetivas metas e descritores).
A versão integral deste guia de exploração será disponibilizado em .
121
122 Listagem geral dos recursos multimédia disponíveis em
Tipologia de recurso Títulos
Editável e fotocopiável © Texto | Mapa-Mundo 9.o ano Apresentações em PowerPoint® (subdomínio) Crescimento vs. desenvolvimento (página 10)
Medir o desenvolvimento humano (página 22)
Recursos com os conteúdos editáveis, abordando os conteúdos por (sub)domínios de Obstáculos ao desenvolvimento (página 34) (demo)
uma forma sintética e esquemática. Inclui algumas atividades ao longo da Comércio mundial (página 40) (demo)
apresentação, ajudando o professor a avaliar se os alunos estão a compreender os Soluções para atenuar as desigualdades de desenvolvimento (página 54)
conteúdos abordados. São recursos exclusivos do professor. Riscos naturais (página 68)
Riscos mistos na atmosfera (página 94) (demo)
(Abrangem a totalidade dos conteúdos programáticos) Riscos mistos na hidrosfera (página 118)
Riscos mistos na litosfera e biosfera (página 130)
Total de apresentações em PowerPoint® disponíveis no projeto: 11 Desflorestação (página 136)
Proteção, controlo e gestão ambiental para o desenvolvimento sustentável
(página 150)
Vídeos – GEOacademia Desigualdades mundiais (página 12)
Obstáculos ao desenvolvimento (página 34) (demo)
Recursos que explicam os conteúdos programáticos, recorrendo à intervenção de um Riscos naturais (página 66)
professor de Geografia que, com o apoio de várias animações didáticas, explica os
conteúdos de uma forma apelativa e entusiástica.
Total de vídeos disponíveis no projeto: 3
Tipologia de recurso Títulos
Editável e fotocopiável © Texto | Mapa-Mundo 9.o ano Vídeos Contrastes de desenvolvimento (página 16)
Pobreza em Timor-Leste (página 16)
Recursos que abordam temas de interesse geográfico para os conteúdos Desigualdade salarial (página 26)
programáticos a lecionar. Os vídeos, por norma, retratam notícias que podem ser Poder de compra em Portugal (página 28)
exploradas recorrendo às perguntas de debate que são sugeridas. Como apoio ao Revolta popular (página 36) (demo)
professor é apresentada uma proposta de solução para as questões debatidas. São Crescimento demográfico mundial (página 38) (demo)
recursos exclusivos do professor. Ébola em África (página 39) (demo)
A importância das ONG`s (página 60)
Total de vídeos disponíveis no projeto: 21 Tornados nos EUA (página 70)
Seca em África (página 74)
Onda de frio nos EUA (página 78)
Inundações em Lisboa (página 82)
Derrocada no Afeganistão (página 86)
Perigos do dióxido de carbono (página 100) (demo)
Poluição atmosférica (página 110) (demo)
Derrames no mar (página 127)
Prevenção de fogos florestais (página 143)
Portugal: incêndios florestais (página 145)
Cimeira do clima em Durban (página 155)
Rio+20 (página 155)
Pegada ecológica (página 160)
123
124 Tipologia de recurso Títulos
Editável e fotocopiável © Texto | Mapa-Mundo 9.o ano Animações IDH (página 22)
Trocas comerciais (página 42) (demo)
Recursos que abordam os principais conteúdos de forma predominantemente Globalização do comércio (página 46) (demo)
interativa, mas também com alguns conteúdos numa abordagem mais expositiva. Soluções para atenuar as desigualdades (página 54)
Contemplam sempre atividades. Finaliza sempre com uma secção de atividade, com Catástrofes naturais (página 68)
vista a avaliar a compreensão dos conteúdos abordados. Estrutura vertical da atmosfera (página 95) (demo)
Ciclo hidrológico (página 119)
Total de animações disponíveis no projeto: 12 Poluição das águas (página 124)
Desflorestação (página 138)
Política dos 3 R´s (página 162)
Habitação ecológica (página 162)
Áreas protegidas em Portugal (página 165)
Mapas interativos Por esse mundo… (1) (página 8)
Por esse mundo… (2) (página 32) (demo)
Recursos que permitem uma exploração interativa da legenda do mapa localizado no Por esse mundo… (3) (página 52)
início de cada unidade. A legenda é clicável permitindo isolar ou destacar informação Por esse mundo… (4) (página 66)
no mapa. Por esse mundo… (5) (página 92) (demo)
Por esse mundo… (6) (página 116)
Total de mapas interativos disponíveis no projeto: 7 Por esse mundo… (7) (página 148)
Tipologia de recurso Títulos
Jogos de revisão «Quem quer ser Geógrafo?» Quem quer ser Geógrafo? (1) (página 27)
Quem quer ser Geógrafo? (2) (página 47) (demo)
Recursos orientados para revisão de subdomínio. Os jogos têm vários níveis de Quem quer ser Geógrafo? (3) (página 61)
dificuldade e para ganhar o aluno tem de acertar em 12 perguntas. Quem quer ser Geógrafo? (4) (página 88)
Quem quer ser Geógrafo? (5) (página 113) (demo)
Total de jogos disponíveis no projeto: 7 Quem quer ser Geógrafo? (6) (página 143)
Quem quer ser Geógrafo? (7) (página 163)
Editável e fotocopiável © Texto | Mapa-Mundo 9.o ano Testes interativos Contrastes de desenvolvimento (página 19)
Medir o desenvolvimento humano (página 27)
Recursos orientados para a revisão de conteúdos. As perguntas são de tipologia Portugal: desigualdades económicas (página 29)
fechada e com soluções integradas. Existem duas versões: Teste exclusivo professor - Países com diferentes graus de
- versão aluno, com 5 perguntas por cada assunto do subdomínio;
- versão professor, com 16 perguntas por cada subdomínio. desenvolvimento (página 27)
(Abrangem a totalidade dos conteúdos programáticos) Obstáculos ao desenvolvimento (página 39) (demo)
Comércio mundial (página 47) (demo)
Total de testes interativos disponíveis no projeto: 32 Portugal: comércio internacional (página 49) (demo)
Teste exclusivo professor - Interdependência entre espaços com
diferentes níveis de desenvolvimento (página 47) (demo)
Soluções para atenuar os contrastes de desenvolvimento (página 61)
Teste exclusivo professor - Soluções para atenuar os contrastes de
desenvolvimento (página 61)
Tempestades violentas (página 73)
Tempo de seca (página 77)
Ondas de calor e de frio (página 81)
Cheias e inundações (página 85)
Movimentos de vertente (página 88)
125
126 Tipologia de recurso Títulos
Editável e fotocopiável © Texto | Mapa-Mundo 9.o ano Testes interativos (continuação) Portugal: riscos naturais (página 89)
(Abrangem a totalidade dos conteúdos programáticos) Teste exclusivo professor - Riscos naturais (página 88)
Total de testes interativos disponíveis no projeto: 32 Atmosfera (página 103) (demo)
Portugal: alterações climáticas (página 107) (demo)
Problemas na atmosfera (página 113) (demo)
Teste exclusivo professor - Riscos mistos: atmosfera (página 113) (demo)
Desigualdades na distribuição da água (página 123)
Poluição das águas (página 129)
Degradação dos solos e da biodiversidade (página 134)
Desflorestação (página 143)
Portugal: incêndios florestais (página 145)
Teste exclusivo professor - Riscos mistos: hidrosfera, litosfera e biosfera
(página 143)
Ambiente e desenvolvimento sustentável (página 153)
Cooperação internacional (página 159)
Pegada ecológica (página 163)
Portugal: ambiente (página 165)
Teste exclusivo professor - Proteção, controlo e gestão ambiental para o
desenvolvimento sustentável (página 163)
Proposta de exploração dos conteúdos multimédia presentes na versão de demonstração
A versão de demonstração inclui os recursos referentes ao subdomínio 2 (Interdependência entre espaços com diferentes níveis de desenvolvimento),
do domínio V, e ao subdomínio 2 (Riscos mistos: atmosfera), do domínio VI.
Em seguida, apresenta-se uma proposta de exploração destes recursos, com indicação da respetiva meta e sugestões de exploração.
A versão integral deste guia de exploração será disponibilizado em
Página Recurso Metas Sugestões de exploração
32 Por esse mundo… (2) 1. Conhecer os principais obstáculos Explorar o mapa na sala de aula, seguindo a sequência das
Editável e fotocopiável © Texto | Mapa-Mundo 9.o ano naturais, históricos, políticos, económicos perguntas do manual (página 32):
e sociais ao desenvolvimento dos países Apresentar a pergunta 1 e clicar na legenda correspondente
1. Identificar os principais obstáculos à «Variação da população 2010 – 2100 (%)», para analisar o
(naturais, históricos, políticos, económicos mapa e obter a resposta;
e sociais) ao desenvolvimento dos países. Apresentar a pergunta 2 e analisar a resposta com o apoio do
2. Reconhecer as causas do desigual mapa;
acesso ao emprego, saúde, educação e Apresentar a pergunta 3 e clicar na legenda correspondente
habitação e as suas consequências para o
desenvolvimento das populações. às «Principais regiões e polos industriais», para analisar o
mapa e obter a resposta;
Mapa interativo do subdomínio 2 - Apresentar a pergunta 4 e clicar na legenda correspondente
Interdependência entre espaços com aos «Maiores exportadores» e «Maiores importadores» para
diferentes níveis de desenvolvimento. analisar o mapa e obter a resposta;
Apresenta uma legenda clicável que permite Apresentar a pergunta 5 e clicar nas letras «A», «B» e «C»
isolar ou destacar informação no mapa. localizadas no mapa, para analisar as imagens e obter as
respostas;
Total de mapas interativos disponíveis no Apresentar a pergunta 6 e analisar o DOC. 1 do manual sobre
manual: 7 a «Participação desigual», para obter a resposta.
127
128 Página Recurso Metas Sugestões de exploração
34 Obstáculos ao desenvolvimento
1. Conhecer os principais obstáculos Utilizar a apresentação como suporte à explicação dos seguintes
naturais, históricos, políticos, económicos conteúdos:
e sociais ao desenvolvimento dos países
Obstáculos ao desenvolvimento: págs. 34-39
1. Identificar os principais obstáculos Apresentar o PowerPoint® seguindo a ordem dos slides, uma
(naturais, históricos, políticos, económicos
e sociais) ao desenvolvimento dos países. vez que está estruturado de acordo com o manual. Pode
servir de base de trabalho à exploração dos conteúdos ou
2. Reconhecer as causas do desigual como ferramenta de síntese que antecede a avaliação.
acesso ao emprego, saúde, educação e Realizar as atividades que vão surgindo ao longo da
habitação e as suas consequências para o apresentação.
desenvolvimento das populações. Registar no caderno escolar as sínteses e os esquemas
considerados mais importantes.
Editável e fotocopiável © Texto | Mapa-Mundo 9.o ano
Apresentação em PowerPoint® editável,
com os conteúdos abordados no
subdomínio de uma forma sintética e
esquemática. Inclui algumas atividades ao
longo da apresentação, ajudando o
professor a avaliar se os alunos estão a
compreender os conteúdos abordados.
Recurso exclusivo do professor.
Total de Apresentações em PowerPoint®
disponíveis no manual: 11
Página Recurso Metas Sugestões de exploração
34 Obstáculos ao desenvolvimento 1. Conhecer os principais obstáculos Exploração do recurso
naturais, históricos, políticos, económicos
e sociais ao desenvolvimento dos países Na aula:
1. Identificar os principais obstáculos Visionar o vídeo para apresentar ou rever os conteúdos,
(naturais, históricos, políticos, económicos apresentando os obstáculos ao desenvolvimento de acordo
e sociais) ao desenvolvimento dos países. com a ordem estabelecida.
2. Reconhecer as causas do desigual Parar o vídeo sempre que achar pertinente, nomeadamente
acesso ao emprego, saúde, educação e para aprofundar informação, esclarecer dúvidas ou para
habitação e as suas consequências para o analisar os mapas que vão surgindo.
desenvolvimento das populações.
Rever, se necessário, os obstáculos ao desenvolvimento,
Editável e fotocopiável © Texto | Mapa-Mundo 9.o ano clicando nos conceitos principais que constam na linha do
Vídeo da GEOacademia que explica os tempo do vídeo.
principais obstáculos ao desenvolvimento, Concluir a exploração deste recurso, registando no caderno
recorrendo à intervenção de um professor
de Geografia que, com o apoio de várias escolar o esquema-síntese que surge no final do vídeo. Pedir,
eventualmente, aos alunos para completá-lo com informação
animações didáticas, explica os principais adicional.
obstáculos ao desenvolvimento dos países Em casa:
de uma forma apelativa e entusiástica.
Total de vídeos da GEOAcademia disponíveis Visionar o vídeo para esclarecimento de dúvidas ou apoio de
no manual: 3 TPC.
Visionar o vídeo para revisão dos conteúdos.
129
130 Página Recurso Metas Sugestões de exploração
34
Em casa e na aula («aula invertida»):
Editável e fotocopiável © Texto | Mapa-Mundo 9.o ano Em casa: pedir aos alunos para visionarem o vídeo como TPC.
Na sala de aula: rever os conteúdos e esclarecer dúvidas
(estimular o seu esclarecimento pelos próprios colegas da
turma), aprofundar conteúdos, realizar exercícios (por
exemplo, a ficha de exploração do vídeo), atividades
(individuais ou em grupo) ou projetos.
Avaliação
Realizar a ficha de exploração do vídeo «Obstáculos ao
desenvolvimento» (a versão do professor tem uma proposta
de solução).
Propor que os alunos façam a correção da ficha do colega de
mesa, fornecendo-lhes as respetivas soluções.
Exploração complementar
Propor um trabalho de grupo em que os alunos têm que criar
a sua própria versão do vídeo sobre os obstáculos ao
desenvolvimento. Os vídeos poderão ser apresentados na
aula e/ou colocados na internet (exemplo: Youtube) para que
todos os possam visualizar e comentar.
Página Recurso Metas Sugestões de exploração
36 Revolta popular 1. Conhecer os principais obstáculos Projetar o vídeo com o apoio de um sistema de som.
naturais, históricos, políticos, económicos
e sociais ao desenvolvimento dos países Apresentar as seguintes questões de exploração do vídeo,
1. Identificar os principais obstáculos optando por uma das seguintes propostas de trabalho:
(naturais, históricos, políticos, económicos
e sociais) ao desenvolvimento dos países. como debate de turma;
como resposta individual;
2. Reconhecer as causas do desigual como trabalho de grupo.
acesso ao emprego, saúde, educação e 1 – Descreve o principal motivo das revoltas apresentadas no
habitação e as suas consequências para o vídeo, à luz dos obstáculos ao desenvolvimento.
desenvolvimento das populações.
Resposta orientadora: As revoltas da população nos países do
Editável e fotocopiável © Texto | Mapa-Mundo 9.o ano Vídeo sobre os protestos populares no norte norte de África e no Médio Oriente são um reflexo da luta
de África e no Médio Oriente contra os contra regimes políticos opressivos e ditatoriais. Nestes sentido,
regimes políticos atuais. o principal obstáculo ao desenvolvimento, retratado no vídeo,
«O dominó das sublevações populares no diz respeito aos obstáculos políticos.
norte de África e Médio Oriente vai
crescendo e ficando mais violento. Depois 2 – Explica em que medida os obstáculos históricos contribuem
das revoluções bem-sucedidas na Tunísia e para a realidade retratada no vídeo.
no Egito, várias praças enchem-se de Resposta orientadora: A independência destes países não
manifestantes a pedir outro regime. O garantiu a instauração de um regime pacífico e democrático, a
Bahrain, a Jordânia, a Síria, o Iémen e, num Tunísia e a Líbia são disso exemplo.
caso mais extremo, a Líbia, são atravessados
por um rastilho de revolta que pode ainda 3 – Explica em que medida os obstáculos económicos podem
só ter começado a fazer faísca.» prejudicar o desenvolvimento destes países. Exemplifica.
Fonte: Renascença V+
Resposta orientadora: Como se tratam de países em
Recurso exclusivo do professor. desenvolvimento, as suas economias estão muito dependentes
do comércio internacional. A Líbia, por exemplo, tem uma
Total de vídeos disponíveis no manual: 21 economia muito dependente da exportação de petróleo,
estando vulnerável às oscilações dos preços e da procura nos
mercados internacionais.
131
132 Página Recurso Metas Sugestões de exploração
36
4 – Explica em que medida o comportamento demográfico dos
países retratados no vídeo é um obstáculo ao seu
desenvolvimento.
Resposta orientadora: O elevado crescimento demográfico,
típico na maioria dos países em desenvolvimento, faz com que
estes países não tenham capacidade de satisfazer as
necessidades crescentes da população, nomeadamente ao nível
da alimentação, educação e emprego, refletindo-se no aumento
da pobreza.
Editável e fotocopiável © Texto | Mapa-Mundo 9.o ano
Página Recurso Metas Sugestões de exploração
38 Crescimento demográfico mundial 1. Conhecer os principais obstáculos Projetar o vídeo com o apoio de um sistema de som.
naturais, históricos, políticos, económicos
e sociais ao desenvolvimento dos países Apresentar a seguinte questão de exploração do vídeo, optando
1. Identificar os principais obstáculos por uma das seguintes propostas de trabalho:
(naturais, históricos, políticos, económicos
e sociais) ao desenvolvimento dos países. como debate de turma;
como resposta individual;
2. Reconhecer as causas do desigual como trabalho de grupo.
acesso ao emprego, saúde, educação e 1 – Explica a principal solução apresentada por Hans Rosling
habitação e as suas consequências para o para combater o crescimento demográfico enquanto obstáculo
desenvolvimento das populações. ao desenvolvimento dos países menos avançados.
Editável e fotocopiável © Texto | Mapa-Mundo 9.o ano Vídeo sobre o crescimento da população Resposta orientadora: Hans Rosling considera que a única
mundial. forma eficaz de parar com o crescimento demográfico nos
países mais pobres é através da redução da taxa de mortalidade
«A população mundial vai crescer para os 9 infantil que se irá refletir no aumento da sobrevivência infantil.
mil milhões nos próximos 50 anos — e a Pois considera que é a chave fundamental para a ocorrência de
única maneira de travar este crescimento é outras transformações sociais e económicas que levarão esses
elevando os padrões do estilo de vida dos países em direção ao desenvolvimento.
países mais pobres. Este paradoxo é a
resposta que Hans Rosling revela na
TED@Cannes, usando uma nova e colorida
tecnologia de visualização de dados (você
vai ver).»
Fonte: TED
Recurso exclusivo do professor.
Total de vídeos disponíveis no manual: 21
133
134 Página Recurso Metas Sugestões de exploração
39 Ébola em África 1. Conhecer os principais obstáculos Projetar o vídeo com o apoio de um sistema de som.
naturais, históricos, políticos, económicos
e sociais ao desenvolvimento dos países Apresentar as seguintes questões de exploração do vídeo,
1. Identificar os principais obstáculos optando por uma das seguintes propostas de trabalho:
(naturais, históricos, políticos, económicos
e sociais) ao desenvolvimento dos países. como debate de turma;
como resposta individual;
2. Reconhecer as causas do desigual como trabalho de grupo.
acesso ao emprego, saúde, educação e 1 – Os países africanos são muito vulneráveis a epidemias,
habitação e as suas consequências para o sendo um obstáculo ao seu desenvolvimento. Comenta a
desenvolvimento das populações. afirmação.
Editável e fotocopiável © Texto | Mapa-Mundo 9.o ano Vídeo sobre o surto de ébola em África. Resposta orientadora: A afirmação é verdadeira pois os países
africanos apresentam baixos níveis de desenvolvimento;
«O vírus que mata 90% dos infetados possuem poucos recursos financeiro e técnicos; têm escassez de
continua a espalhar-se pelos países da África médicos e hospitais; têm falta de água potável; têm falta de
Ocidental. Segundo a Organização Mundial saneamento; têm problemas de segurança alimentar; têm
de Saúde (OMS), o ébola já matou mais de problemas de higiene; a população está pouco informada de
670 pessoas desde fevereiro e chegou ao como prevenir doenças contagiosas; localizam-se em climas
país mais populoso de África, a Nigéria, esta quentes; etc.
sexta-feira. Na Serra Leoa, os profissionais
de saúde queixam-se de falta de recursos e 2 – Refere medidas que possam ajudar a reduzir o risco de
de pessoas com experiência. "Simplesmente epidemias nos países em desenvolvimento, nomeadamente
não conseguimos controlar a epidemia", nos países africanos.
admite um membro da OMS.”»
Fonte: Renascença V+ Resposta orientadora: Ajuda financeira e técnica proveniente
dos países desenvolvidos; ajuda de organizações não
Recurso exclusivo do professor. governamentais (Exemplo: AMI); promover campanhas de
sensibilização junto da população, para prevenir os riscos de
Total de vídeos disponíveis no manual: 21 contágio; promover campanhas de vacinação; promover a
melhoria das condições de vida da população, nomeadamente
ao nível da habitação, saúde, alimentação e educação.
Página Recurso Metas Sugestões de exploração
40 Comércio mundial 2. Conhecer a estrutura do comércio Utilizar a apresentação como suporte à explicação dos seguintes
mundial conteúdos:
1. Distinguir balança comercial de termos Comércio mundial: págs. 40-43
de troca. Desigualdades no comércio mundial: págs. 44-47
Em Portugal: págs. 48-49
2. Reconhecer o sistema de trocas
comerciais entre países com diferentes Apresentar o PowerPoint® seguindo a ordem dos slides, uma
graus de desenvolvimento. vez que está estruturado de acordo com o manual. Pode servir
3. Explicar os fatores responsáveis pela de base de trabalho à exploração dos conteúdos ou como
degradação dos termos de troca. ferramenta de síntese que antecede a avaliação.
Editável e fotocopiável © Texto | Mapa-Mundo 9.o ano Apresentação em PowerPoint® editável, 4. Reconhecer a degradação dos termos Realizar as atividades que vão surgindo ao longo da
com os conteúdos abordados no de troca como um dos principais apresentação.
subdomínio de uma forma sintética e constrangimentos ao desenvolvimento.
esquemática. Inclui algumas atividades ao Registar no caderno escolar as sínteses e os esquemas
longo da apresentação, ajudando o 5. Inferir aspetos positivos e negativos da considerados mais importantes.
professor a avaliar se os alunos estão a globalização no comércio mundial.
compreender os conteúdos abordados.
Recurso exclusivo do professor.
Total de Apresentações em PowerPoint
disponíveis no manual: 11
135
136 Página Recurso Metas Sugestões de exploração
42 Trocas comerciais 2. Conhecer a estrutura do comércio Questão-problema
mundial Apresentar a seguinte questão, a qual deverá ser respondida
1. Distinguir balança comercial de termos pelos alunos após a exploração do recurso:
de troca. «Por que razão existem tantos países em desenvolvimento
2. Reconhecer o sistema de trocas com balanças comerciais negativas?»
Editável e fotocopiável © Texto | Mapa-Mundo 9.o ano comerciais entre países com diferentes Exploração do recurso
graus de desenvolvimento.
Apresentar a animação que consta na secção da introdução
4. Reconhecer a degradação dos termos «Balança comercial e termos de troca». Este tipo de
de troca como um dos principais abordagem permite otimizar o processo de ensino-
constrangimentos ao desenvolvimento. -aprendizagem, uma vez que associa o conteúdo textual com
Animação composta por uma secção de uma representação gráfica animada.
introdução, onde explica as diferenças entre Apresentar a animação que consta na secção de introdução
balança comercial e termos de troca. Na
segunda secção é explicado a degradação «Degradação dos termos de troca», onde consta um exemplo
dos termos de troca. Na terceira secção está concreto para explicar este fenómeno. A utilização de
disponível um simulador de trocas exemplos familiares ao aluno estimula a aprendizagem
comerciais típicas dos países em significativa.
desenvolvimento. Finaliza com uma secção Questionar os alunos se são capazes de dar outros exemplos
de atividade, com vista a avaliar a onde seja evidente a degradação dos termos de troca nos
compreensão dos conteúdos abordados. países em desenvolvimento.
Explorar o simulador «Trocas comerciais» onde é possível
estabelecer uma correlação entre a exportação de matérias-
Total de animações disponíveis no manual: primas e a importação de produtos industriais nos países em
12 desenvolvimento. Para explorar o simulador basta clicar nas
matérias-primas (exportação) e aguardar o retorno do navio
com o produto transformado (importação). A utilização de
um cenário de porto marítimo com contentores e navios
comerciais, permite focar o interesse do aluno sobre os
conteúdos abordados.
Questionar os alunos se são capazes de dar mais exemplos
de trocas comerciais típicas dos países em desenvolvimento.
Registar no caderno escolar as definições de balança
comercial e de termos de troca.
Página Recurso Metas Sugestões de exploração
42
Avaliação
Editável e fotocopiável © Texto | Mapa-Mundo 9.o ano Concluir a exploração do recurso com a realização da
atividade final, com vista a avaliar a compreensão dos
conteúdos abordados.
Responder à questão-problema apresentada inicialmente.
Resposta orientadora à questão-problema: A balança comercial
é negativa porque grande parte dos países em desenvolvimento,
com a exceção dos Novos Países Industrializados (NPI), exportam
matérias-primas a preços baixos e importam produtos industriais
a preços altos.
Exploração complementar
Propor um trabalho de grupo em que escolhem um país em
desenvolvimento, pesquisando sobre as principais matérias-
primas exportadas e a importação de produtos industriais.
O trabalho deve referir os países de destino e de origem das
principais trocas comerciais, assim como estabelecer a
correlação entre as matérias-primas exportadas e os produtos
importados, à semelhança do que acontece no recurso
apresentado.
Na aula seguinte, cada grupo apresentará o trabalho à turma.
137
138 Página Recurso Metas Sugestões de exploração
46 Globalização do comércio 2. Conhecer a estrutura do comércio Questão-problema
mundial Apresentar a seguinte questão, a qual deverá ser respondida
1. Distinguir balança comercial de termos pelos alunos após a exploração do recurso:
de troca. «Por que razão as multinacionais preferem instalar as suas
2. Reconhecer o sistema de trocas fábricas em países em desenvolvimento?»
comerciais entre países com diferentes Exploração do recurso
graus de desenvolvimento. Explorar a secção «Benefícios», clicando nos ícones sobre os
4. Reconhecer a degradação dos termos de aspetos positivos resultantes da globalização. Ao clicar em
troca como um dos principais cada ícone, surge uma «mão robótica» que apresenta o
Editável e fotocopiável © Texto | Mapa-Mundo 9.o ano constrangimentos ao desenvolvimento benefício da globalização a que está associado.
Animação composta por uma primeira
secção interativa sobre os benefícios da Questionar os alunos sobre o porquê de ser utilizado uma
globalização. Na segunda secção, também «mão robótica» para evidenciar os benefícios da
ela interativa, é abordado os efeitos globalização. Pretende-se com esta questão levar os alunos a
negativos da globalização. A terceira secção associar o processo de globalização com o desenvolvimento
é composta por uma animação que explica o das tecnologias.
funcionamento de uma empresa Explorar a secção «Efeitos negativos», clicando nos ícones
multinacional. Finaliza com uma secção de sobre os aspetos negativos resultantes da globalização. Ao
atividade, com vista a avaliar a compreensão clicar em cada ícone, surge uma «mão robótica» que
dos conteúdos abordados. apresenta o efeito negativo da globalização a que está
associado.
Total de animações disponíveis no manual: Apresentar a secção «Multinacionais» onde consta uma
12 animação tridimensional que explica, de uma forma simples,
como funciona uma multinacional. A utilização de uma
animação dinâmica e graficamente apelativa permite
estimular o interesse do aluno, levando-o a assimilar mais
facilmente os conteúdos abordados.
Registar no caderno escolar uma síntese com os principais
benefícios e efeitos negativos da globalização.
Página Recurso Metas Sugestões de exploração
46
Avaliação
Editável e fotocopiável © Texto | Mapa-Mundo 9.o ano Concluir a exploração do recurso com a realização da
atividade final, com vista a avaliar a compreensão dos
conteúdos abordados.
Responder à questão-problema apresentada inicialmente.
Resposta orientadora à questão-problema: As multinacionais
preferem instalar as fábricas nos países em desenvolvimento,
sobretudo, devido à abundância em mão-de-obra barata.
Exploração complementar
Propor à turma que investigue as etiquetas de alguns produtos
dentro da sala de aula (mochilas, ténis, óculos, vestuário, etc.) e
verifique o país onde foram produzidos.
Os países devem ser registados no quadro escolar e agrupados
em países desenvolvidos e em países em desenvolvimento. Em
simultâneo esses países devem ser localizados num planisfério
que poderá estar a ser projetado com recurso a um projetor
multimédia.
139
140 Página Recurso Metas Sugestões de exploração
47 Quem quer ser Geógrafo? (2) 1. Conhecer os principais obstáculos Utilizar o jogo na sala de aula como forma de revisão de
naturais, históricos, políticos, económicos unidade, optando por uma das seguintes situações:
e sociais ao desenvolvimento dos países Apresentar as perguntas individualmente, atribuindo as
1. Identificar os principais obstáculos perguntas mais fáceis aos alunos com mais dificuldades e as
(naturais, históricos, políticos, económicos mais difíceis aos melhores alunos. O professor ao selecionar
e sociais) ao desenvolvimento dos países. os alunos de acordo com o seu nível de conhecimento estará
2. Reconhecer as causas do desigual a motivar os alunos. Assim, os alunos com mais dificuldades
acesso ao emprego, saúde, educação e ao responderem acertadamente às perguntas mais fáceis
habitação e as suas consequências para o ficarão mais confiantes e interessados, o mesmo poderá
desenvolvimento das populações. acontecer com os melhores alunos da turma ao acertarem
nas perguntas mais difíceis.
Editável e fotocopiável © Texto | Mapa-Mundo 9.o ano Jogo de revisões do subdomínio 2 - 2. Conhecer a estrutura do comércio Apresentar as perguntas à turma, onde todos os alunos
Interdependência entre espaços com mundial registam numa folha a sua resposta. Os colegas de mesa
diferentes níveis de desenvolvimento. serão responsáveis por controlar as respostas um do outro,
O jogo tem vários níveis de dificuldade e 1. Distinguir balança comercial de termos para assegurar que não respondem depois de conhecerem a
para ganhar o aluno tem de chegar ao de troca. solução. No final, o professor pode recolher as folhas e
último nível e acertar na pergunta. analisar os resultados.
2. Reconhecer o sistema de trocas Propor que o jogo seja realizado em grupos, seguindo a
Total de jogos disponíveis no manual: 7 comerciais entre países com diferentes lógica sugerida no ponto anterior.
graus de desenvolvimento.
3. Explicar os fatores responsáveis pela Sugerir que o jogo seja realizado em casa como forma de
degradação dos termos de troca. revisão de unidade. Os alunos, após jogarem, podem esclarecer
dúvidas com o professor sobre os conteúdos que tiveram mais
4. Reconhecer a degradação dos termos dificuldade em responder.
de troca como um dos principais
constrangimentos ao desenvolvimento.
5. Inferir aspetos positivos e negativos da
globalização no comércio mundial.
Página Recurso Metas Sugestões de exploração
92 Por esse mundo… (5) 3. Conhecer a influência da poluição Explorar o mapa na sala de aula, seguindo a sequência das
atmosférica no efeito de estufa e na perguntas do manual:
camada de ozono Apresentar a pergunta 1 e clicar na legenda correspondente
1. Identificar os gases que contribuem às «Emissões de gases de estufa por países (2013)» e aos
para o aumento do efeito de estufa. «Países com maiores emissões de CO2 (2013)», para analisar
2. Identificar consequências do aumento o mapa e obter a resposta.
dos gases com efeito de estufa nas Apresentar a pergunta 2 e analisar a resposta com o apoio do
alterações climáticas globais e locais.
mapa.
3. Localizar os países ou regiões que mais Apresentar a pergunta 3 e analisar a resposta com o apoio do
mapa.
Editável e fotocopiável © Texto | Mapa-Mundo 9.o ano contribuem para o aumento dos gases Apresentar a pergunta 4 e analisar o gráfico do manual
Mapa interativo do subdomínio 2 - Riscos com efeito de estufa. «Buraco do ozono sobre a Antártida (2014)», para obter a
mistos: na atmosfera. resposta.
Apresenta uma legenda clicável que permite Apresentar a pergunta 5 e clicar na letra «A» localizada no
isolar ou destacar informação no mapa. mapa para analisar a imagem e obter a resposta.
Confirmar que os alunos registaram as respostas no caderno
Total de mapas interativos disponíveis no escolar.
manual: 7
141
142 Página Recurso Metas Sugestões de exploração
94 Riscos mistos: a atmosfera 1. Compreender a importância da atmosfera no equilíbrio Utilizar a apresentação como suporte à
térmico da Terra. explicação dos seguintes conteúdos:
1. Definir atmosfera, referindo a sua composição e funções. O papel da atmosfera, a sua composição
2. Caracterizar a estrutura vertical da atmosfera. e estrutura vertical, págs. 94-97
3. Distinguir radiação solar de radiação terrestre.
4. Explicar a importância da atmosfera na absorção, difusão e O aumento do efeito de estufa, págs.
reflexão das radiações solar e terrestre. 98-103
5. Explicar o balanço térmico da Terra.
Em Portugal, págs. 106-107
Camada protetora, págs. 108-109
Editável e fotocopiável © Texto | Mapa-Mundo 9.o ano 2. Compreender a influência da poluição atmosférica na Smog: um problema de poluição urbana,
formação do smog e das chuvas ácidas págs. 110-111
1. Explicar o processo de formação do smog.
Chuvas ácidas, págs. 112-113
Apresentação em PowerPoint® editável, 2. Analisar as consequências do smog para a saúde e qualidade Apresentar o PowerPoint® seguindo a
com os conteúdos abordados no de vida. ordem dos slides, uma vez que está
subdomínio de uma forma sintética e 3. Definir chuvas ácidas, dando ênfase ao processo de estruturado de acordo com o manual. Pode
esquemática. Inclui algumas atividades ao formação. servir de base de trabalho à exploração dos
longo da apresentação, ajudando o 4. Indicar as regiões que são mais afetadas pelas chuvas ácidas. conteúdos, como apoio a pontos de
professor a avaliar se os alunos estão a 5. Analisar as principais consequências das chuvas ácidas. situação intermédios ou como ferramenta
6. Identificar medidas de prevenção na formação do smog e de síntese a anteceder a avaliação.
das chuvas ácidas.
compreender os conteúdos abordados. Realizar as atividades que vão surgindo ao
Recurso exclusivo do professor. 3. Conhecer a influência da poluição atmosférica no efeito de longo da apresentação.
estufa e na camada de ozono
1. Identificar os gases que contribuem para o aumento do Registar no caderno escolar as sínteses e os
Total de apresentações em PowerPoint® efeito de estufa.
esquemas considerados mais importantes
disponíveis no manual: 11 2. Identificar consequências do aumento dos gases com efeito
de estufa nas alterações climáticas globais e locais.
3. Localizar os países ou regiões que mais contribuem para o
aumento dos gases com efeito de estufa.
4. Identificar os gases responsáveis pela diminuição do ozono.
5. Identificar as consequências da depleção da camada de
ozono.
6. Reconhecer medidas de mitigação da poluição atmosférica,
visando o equilíbrio global do planeta.
Página Recurso Metas Sugestões de exploração
95 Estrutura vertical da atmosfera 1. Compreender a importância da Questão-problema
atmosfera no equilíbrio térmico da Terra. Apresentar a seguinte questão, a qual deverá ser respondida
pelos alunos após a exploração do recurso:
1. Definir atmosfera, referindo a sua
composição e funções. «Será que a temperatura diminui sempre com o aumento da
altitude?»
2. Caracterizar a estrutura vertical da
atmosfera. Exploração do recurso
Editável e fotocopiável © Texto | Mapa-Mundo 9.o ano Questionar os alunos sobre o gás dominante na atmosfera,
registando no quadro as suas respostas.
Apresentar a subsecção «Composição», onde consta uma
animação com os principais gases que compõem a atmosfera.
Confrontar os alunos com as respostas que eles deram
anteriormente, levando-os a refletir sobre este assunto. Esta
Animação composta por uma primeira reflexão vai auxiliar na consolidação dos conteúdos por parte
secção sobre a atmosfera onde é dos alunos, contribuindo para a otimização do processo de
apresentado uma animação com a sua ensino–aprendizagem.
composição e funções. A segunda secção é Copiar para o caderno escolar o gráfico da composição da
interativa, sendo composta por um atmosfera que consta na animação apresentada.
esquema clicável com a estrutura vertical da Questionar os alunos sobre as funções da atmosfera,
atmosfera e respetivas características. registando no quadro as suas respostas.
Finaliza com uma secção de atividade, com Apresentar a subsecção «Funções», onde consta uma
vista a avaliar a compreensão dos conteúdos animação com as principais funções da atmosfera.
abordados. Confrontar os alunos com as respostas que eles deram
anteriormente, levando-os a refletir sobre este assunto. Esta
Total de animações disponíveis no manual: reflexão vai auxiliar na consolidação dos conteúdos por parte
12 dos alunos, contribuindo para a otimização do processo de
ensino–aprendizagem.
Registar no caderno escolar as principais funções da
atmosfera.
Explorar a secção interativa «Estrutura vertical atmosfera»,
clicando nas diferentes camadas da atmosfera.
Construir no caderno escolar o esquema da estrutura vertical
da atmosfera que deve ir sendo completado à medida que é
apresentado.
143
144 Página Recurso Metas Sugestões de exploração
95
Avaliação
Editável e fotocopiável © Texto | Mapa-Mundo 9.o ano Concluir a exploração do recurso com a realização da
atividade final, com vista a avaliar a compreensão dos
conteúdos abordados.
Responder à questão-problema apresentada inicialmente.
Resposta orientadora à questão-problema: a temperatura
nem sempre diminui com a altitude, prova disso é o exemplo
do aumento da temperatura na estratosfera, devido à
existência da camada de ozono que absorve a radiação solar.
Exploração complementar
Visitar uma estação meteorológica e acompanhar o
lançamento de um balão meteorológico. Desta forma os
alunos poderão acompanhar, em tempo real, os valores
enviados pelo balão para os computadores da estação. Esta
experiência vai permitir aos alunos a confirmação de alguns
dos conteúdos teóricos abordados nas aulas.
Página Recurso Metas Sugestões de exploração
100 Perigos do dióxido de carbono
3. Conhecer a influência da poluição Projetar o vídeo com o apoio de um sistema de som.
atmosférica no efeito de estufa e na
camada de ozono Apresentar as seguintes questões de exploração do vídeo,
optando por uma das seguintes propostas de trabalho:
2. Identificar consequências do aumento como debate de turma;
dos gases com efeito de estufa nas como resposta individual;
alterações climáticas globais e locais. como trabalho de grupo.
Editável e fotocopiável © Texto | Mapa-Mundo 9.o ano Vídeo sobre a emissão de dióxido de 1 – O dióxido de carbono é um dos gases que mais polui a
carbono. atmosfera. Identifica as consequências desta poluição referidas
no vídeo.
«Dióxido de carbono na atmosfera atinge
taxa mais alta dos últimos oito séculos.» Resposta orientadora: Afeta a produção agrícola; o crescimento
Fonte: Renascença V+ das florestas; a vida nos oceanos, tornando as águas mais
corrosivas para os organismos marinhos.
Recurso exclusivo do professor.
2 – Identifica as principais consequências resultantes do
Total de vídeos disponíveis no manual: 21 aumento do efeito de estufa.
Resposta orientadora: Aquecimento global, resultante da subida
da temperatura, o qual pode levar à destruição de vários
habitats naturais e ao desaparecimento de diversas espécies da
fauna e flora; degelo das calotes glaciares, levando à subida do
nível do mar e à submersão de diversas ilhas e regiões
litorâneas; aceleração do processo de desertificação em algumas
regiões do planeta; ocorrência de maior número de fenómenos
meteorológicos extremos.
3 – Apresenta medidas para reduzir o efeito de estufa.
Resposta orientadora: Diminuir o uso de combustíveis fósseis,
nomeadamente nos transportes; ampliar a produção de energia
a partir de fontes renováveis; implementar programas de
reflorestação, etc.
145
146 Página Recurso Metas Sugestões de exploração
110 Poluição atmosférica 2. Compreender a influência da poluição Projetar o vídeo com o apoio de um sistema de som.
atmosférica na formação do smog e das
chuvas ácidas Apresentar as seguintes questões de exploração do vídeo,
1. Explicar o processo de formação do optando por uma das seguintes propostas de trabalho:
smog.
como debate de turma;
2. Analisar as consequências do smog para como resposta individual;
a saúde e qualidade de vida das como trabalho de grupo.
populações. 1 – Explica o processo de formação das chuvas ácidas.
Editável e fotocopiável © Texto | Mapa-Mundo 9.o ano Vídeo sobre a poluição atmosférica. 3. Definir chuvas ácidas, dando ênfase ao Resposta orientadora: As chuvas ácidas resultam do uso de
processo de formação. combustíveis fósseis, que libertam gases como o dióxido de
«A poluição atmosférica consiste numa enxofre e o óxido de azoto. Estes reagem com o vapor de água
alteração das propriedades físicas, químicas 5. Analisar as principais consequências das da atmosfera, formando ácido sulfúrico e ácido nítrico, que são
ou biológicas da atmosfera.» chuvas ácidas. depositados na superfície terrestre, geralmente dissolvidos na
Fonte: Leya água da chuva.
Recurso exclusivo do professor. Resposta orientadora: As principais consequências das chuvas
ácidas são: destruição de extensas áreas de floresta; corrosão
Total de vídeos disponíveis no manual: 21 de estátuas, edifícios e monumentos; problemas respiratórios e
pulmonares na população; acidificação e erosão dos solo e
desaparecimento da flora; acidificação da água de lagos e rios,
fazendo desaparecer grande parte da fauna e da flora.
3 – Explica o processo de formação do smog.
Resposta orientadora: Resulta da poluição provocada pelas
indústrias e transportes, que libertam fumos e outras partículas
poluentes, formando em certas ocasiões (sobretudo quando há
pouco vento) uma espécie de neblina que cobre as cidades, ou
parte delas.
4 – Identifica as principais consequências do smog.
Resposta orientadora: dores de cabeça, náuseas, irritação nos
olhos e na garganta.
Página Recurso Metas Sugestões de exploração
113 Quem quer ser Geógrafo? (5) 1. Compreender a importância da Utilizar o jogo na sala de aula como forma de revisão de
atmosfera no equilíbrio térmico da Terra. unidade, optando por uma das seguintes situações:
1. Definir atmosfera, referindo a sua Apresentar as perguntas individualmente, atribuindo as
composição e funções. perguntas mais fáceis aos alunos com mais dificuldades e as
mais difíceis aos melhores alunos. O professor ao selecionar
2. Caracterizar a estrutura vertical da os alunos de acordo com o seu nível de conhecimento estará
atmosfera. a motivar os alunos. Assim, os alunos com mais dificuldades
3. Distinguir radiação solar de radiação ao responderem acertadamente às perguntas mais fáceis
terrestre. ficarão mais confiantes e interessados, o mesmo poderá
acontecer com os melhores alunos da turma ao acertarem
Editável e fotocopiável © Texto | Mapa-Mundo 9.o ano Jogo de revisões do subdomínio 2 - Riscos 4. Explicar a importância da atmosfera na nas perguntas mais difíceis.
mistos: atmosfera. absorção, difusão e reflexão das radiações Apresentar as perguntas à turma, onde todos os alunos
solar e terrestre. registam numa folha a sua resposta. Os colegas de mesa
O jogo tem vários níveis de dificuldade e serão responsáveis por controlar as respostas um do outro,
para ganhar o aluno tem de chegar ao 5. Explicar o balanço térmico da Terra. para assegurar que não respondem depois de conhecerem a
último nível e acertar na pergunta. solução. No final, o professor pode recolher as folhas e
2. Compreender a influência da poluição analisar os resultados.
Total de jogos disponíveis no manual: 7 atmosférica na formação do smog e das Propor que o jogo seja realizado em grupos, seguindo a lógica
chuvas ácidas. sugerida no ponto anterior.
1. Explicar o processo de formação do
smog. Sugerir que o jogo seja realizado em casa como forma de revisão
2. Analisar as consequências do smog de unidade. Os alunos, após jogarem, podem esclarecer dúvidas
para a saúde e qualidade de vida das com o professor sobre os conteúdos que tiveram mais
populações. dificuldade em responder.
3. Definir chuvas ácidas, dando ênfase ao
processo de formação.
4. Indicar as regiões que são mais
afetadas pelas chuvas ácidas à escala
planetária e em Portugal.
5. Analisar as principais consequências
das chuvas ácidas.
6. Identificar medidas de prevenção na
formação do smog e das chuvas ácidas.
147
148 Página Recurso Metas Sugestões de exploração
113
3. Conhecer a influência da poluição
Editável e fotocopiável © Texto | Mapa-Mundo 9.o ano atmosférica no efeito de estufa e na
camada de ozono
1. Identificar os gases que contribuem
para o aumento do efeito de estufa.
2. Identificar consequências do aumento
dos gases com efeito de estufa nas
alterações climáticas globais e locais.
3. Localizar os países ou regiões que mais
contribuem para o aumento dos gases
com efeito de estufa.
4. Identificar os gases responsáveis pela
diminuição do ozono.
5. Identificar as consequências da
depleção da camada de ozono.
6. Reconhecer medidas de mitigação da
poluição atmosférica, visando o equilíbrio
global do planeta.
Soluções
Alguns exercícios do
manual
Pág. 31
5.1 Por exemplo: a utilização de lenha para cozinhar e o chão de terra batida.
5.2 Além do padrão de vida, em que se inclui a energia e as condições da habitação, o IPM considera também indicadores de
educação e de saúde.
Pág. 34
2. Poderia ser aplicada na melhoria das condições de vida da população e em infraestruturas viárias, de saúde e educação, em vez
de reverter apenas para alguns.
3. Deve referir o facto de as ditaduras favorecerem a corrupção, devido à falta de fiscalização pelas instituições da oposição, que
nestes países está proibida.
Pág. 39
2.Os obstáculos ao desenvolvimento levam a que haja muito desemprego e falta de perspetivas de futuro, o que fomenta a
emigração para os PD, sobretudo de população jovem e jovem adulta.
Pág. 51 Nome Localiza-se É um…
Ásia Oriental PD
2.2 Japão América do Sul PED
País Uruguai Ásia do Sudeste NPI
Malásia África Subsariana PED
A Nigéria
B
C
D
2.3
A: Japão – o largo predomínio dos produtos industriais é característico dos PD.
B: Uruguai – grande contributo dos produtos agrícolas, devido à importância e desenvolvimento da agricultura de plantação.
C: Malásia – grande contributo dos produtos industriais devido à recente industrialização, mas ainda com peso muito significativo
dos produtos minerais e agrícolas.
D: Nigéria – país da OPEP, grande produtor e exportador de petróleo, logo os minerais predominam largamente nas exportações.
2.4 A composição das exportações portuguesas insere-se no contexto dos PD, com grande predomínio dos produtos industriais, tal
como no Japão, e fraca representatividade dos produtos minerais, ao contrário da Nigéria, onde são dominantes.
3. A degradação dos termos de troca atinge sobretudo os produtos primários, como o petróleo e o café, por exemplo. Muitos PED
têm a sua economia dependente da exportação desse tipo de produtos. Por isso, quando se dá a degradação dos termos de troca,
essas economias têm de exportar mais quantidade se quiserem receber o mesmo valor, o que é prejudicial para a sua economia.
4. Explicar o que é a globalização do comércio (intensificação das trocas comerciais realizadas a nível mundial, envolvendo a
maioria dos países do mundo) e indicar aspetos positivos, como o contributo para o crescimento económico dos PED, devido ao
aumento das exportações, e aspetos negativos, como a intensificação da exploração dos recursos naturais.
Pág. 54
3. Os EUA são o doador que oferece maior valor de APD, enquanto Portugal se encontra em 19.o lugar, com um valor muito
inferior. No entanto, a doação de Portugal corresponde a cerca de 0,25% do seu PNB e a dos EUA a um pouco menos de 0,20%,
pelo que Portugal tem maior esforço com a sua ajuda, face ao PNB, o que em parte se reflete no facto de Portugal se situar acima
dos EUA no que respeita ao índice de compromisso para o desenvolvimento.
Pág. 55
2.
a. Por exemplo, um empréstimo bancário a juros baixos para a implantação de uma fábrica que vai gerar emprego e
desenvolvimento num PED.
b. Numa situação de catástrofe natural, o envio de alimentos, medicamentos e material hospitalar e médicos.
Editável e fotocopiável © Texto | Mapa-Mundo 9.o ano 149
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Mapa Mundo 9 - Caderno de Apoio ao Professor
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