DSKP SEJARAH TINGKATAN 1

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH

Sejarah

Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran

Tingkatan 1

Terbitan Terhad
Kementerian Pendidikan Malaysia
Bahagian Pembangunan Kurikulum

Mei 2015

Terbitan 2015

© Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam
apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat
kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9,
Parcel E, KompleksPentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

KANDUNGAN v
vi
Rukun Negara.................................................................................................................................................... vii
Falsafah Pendidikan Kebangsaan..................................................................................................................... 1
Kata Pengantar.................................................................................................................................................. 3
Pendahuluan...................................................................................................................................................... 3
Matlamat............................................................................................................................................................ 4
Objektif............................................................................................................................................................... 5
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah........................................................................................... 12
Fokus................................................................................................................................................................. 13
Kemahiran Abad Ke -21...................................................................................................................................... 14
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi........................................................................................................................... 19
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran............................................................................................................. 21
Elemen Merentas Kurikulum.............................................................................................................................. 25
Pentaksiran........................................................................................................................................................ 39
Organisasi Kandungan...................................................................................................................................... 56
Panduan Pelaksanaan Kajian Kes....................................................................................................................
Glosari..............................................................................................................................................................



RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;

Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara

akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi

kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains

dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA

KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN

v

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih
memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan
bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari
segi intelek, rohani, emosi dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan
kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk
melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan,
berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan
berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan
sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga,
masyarakat dan negara”

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

vi

KATA PENGANTAR DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang
Kerangka KSSM, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan
Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) yang dilaksanakan nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad Ke-21
secara berperingkat mulai tahun 2017 akan menggantikan dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Penyepaduan tersebut
Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) yang mula dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan harmonis dari segi
dilaksanakan pada tahun 1989. KSSM digubal bagi memenuhi intelek, rohani, emosi dan jasmani sebagaimana tuntutan Falsafah
keperluan dasar baharu di bawah Pelan Pembangunan Pendidikan Pendidikan Kebangsaan.
Malaysia (PPPM) 2013-2025 agar kualiti kurikulum yang
dilaksanakan di sekolah menengah setanding dengan standard Bagi menjayakan pelaksanaan KSSM, pengajaran dan
antarabangsa. Kurikulum berasaskan standard yang menjadi pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
amalan antarabangsa telah dijelmakan dalam KSSM menerusi dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran
penggubalan Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya
(DSKP) untuk semua mata pelajaran yang mengandungi Standard murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam abad ke-
Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Pentaksiran. 21.

Usaha memasukkan Standard Pentaksiran di dalam dokumen Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
kurikulum telah mengubah landskap sejarah sejak Kurikulum penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan terlibat dalam penggubalan KSSM. Semoga pelaksanaan KSSM
Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara berterusan akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan
untuk mengenalpasti tahap penguasaannya dalam sesuatu mata Kebangsaan.
pelajaran, serta membolehkan guru membuat tindakan susulan bagi
mempertingkatkan pencapaian murid. Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL
Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum

vii



KSSM SEJARAH TINGKATAN 1

PENDAHULUAN Perkembangan pembelajaran sepanjang hayat turut didorong oleh
transformasi kandungan kurikulum. Sehubungan itu, mata
Sejarah ialah mata pelajaran teras dalam Kurikulum Standard pelajaran Sejarah adalah disiplin ilmu yang dinamik menekankan
Sekolah Menengah (KSSM) yang wajib dipelajari oleh semua kepelbagaian kaedah pembelajaran dan pengajaran antaranya
murid secara berterusan dari Tingkatan Satu hingga ke Tingkatan kemahiran berfikir, kajian kes, kemahiran teknologi maklumat dan
Lima. Kurikulum Sejarah sekolah menengah dilaksanakan secara komunikasi, pengajaran berasaskan kajian masa depan,
bersepadu. Kesepaduan disiplin Sejarah merangkumi aspek pembelajaran secara konstruktivisme, pembelajaran secara
kandungan pengetahuan, kemahiran pemikiran sejarah, elemen kontekstual, dan pengaplikasian Theory of Constraints (TOC).
kewarganegaraan dan nilai sivik. Pendekatan pembelajaran dan pengajaran mata pelajaran Sejarah
menjurus kepada pemupukan kemahiran berfikir aras tinggi bagi
Kandungan mata pelajaran Sejarah KSSM adalah berbentuk memenuhi matlamat dan aspirasi negara. Mata pelajaran sejarah
kronologi yang membincangkan perihal kehidupan masyarakat dan mengaplikasikan kurikulum holistik dan futuristik yang
negara daripada aspek politik, ekonomi dan sosial. Peristiwa menekankan kepada kurikulum bertaraf dunia serta berkait rapat
sejarah disusun secara kronologi supaya murid dapat memahami dengan perkembangan teknologi maklumat.
proses perkembangan masyarakat dan negara yang menumpukan
kepada pemahaman yang menyeluruh tentang pembinaan negara Pentaksiran dalam mata pelajaran Sejarah pula bertujuan sebagai
bangsa Malaysia bermula dari zaman prasejarah hingga kini. Ilmu kayu pengukur untuk menilai pencapaian murid dalam
tersebut membolehkan murid membuat perbandingan peradaban memperoleh pengetahuan, menguasai kemahiran dan
yang dicapai oleh negara luar dengan negara kita. Oleh itu, murid mengamalkan nilai di samping menilai aktiviti yang dijalankan
perlu didedahkan dengan pengetahuan tentang dunia luar supaya semasa pengajaran dan pembelajaran. Pentaksiran juga
mereka mampu bersaing di peringkat global. menyokong pembelajaran murid dan memberi maklum balas
berguna kepada stake holder seperti pentadbir, guru, murid dan
ibu bapa/penjaga tentang perkembangan dan pencapaian murid.

1

KSSM SEJARAH TINGKATAN 1

Maklum balas ini boleh digunakan untuk meningkat mutu
pengajaran dan pembelajaran Sejarah sama ada di pihak guru
ataupun murid.

Oleh itu, apabila melalui pengajaran dan pembelajaran Sejarah
sebagai satu disiplin ilmu akan menjadikan seseorang murid arif
dan peka sejarah serta menyediakan mereka bagi menghadapi
cabaran masa depan dengan memahami peristiwa masa lalu serta
menghayati perjuangan tokoh-tokoh penting negara. Jelaslah,
hasrat kurikulum Sejarah memberikan penekanan kepada
pembangunan sahsiah murid di samping pemupukan nilai-nilai
keperibadian mulia dan semangat kewarganegaraan dan dapat
menjadikan pengajaran daripada sejarah sebagai iktibar untuk
membina kesedaran kebangsaan serta cintakan negara.

.

2

MATLAMAT KSSM SEJARAH TINGKATAN 1

Kurikulum Sejarah bertujuan memberi kefahaman mengenai 4. Mengaplikasikan kemahiran berfikir aras tinggi dalam
masyarakat, negara Malaysia dan dunia. Usaha ini, dapat melahirkan murid untuk bersaing di peringkat global;
memupuk dan memperkukuh identiti diri serta semangat setia
negara sebagai warganegara Malaysia. Mata pelajaran Sejarah 5. Menghuraikan usaha dan sumbangan tokoh tanah air
juga dapat mewujudkan semangat perpaduan, perasaan kekitaan, dalam memperjuang dan mempertahankan kedaulatan
kesedaran kebangsaan dan memperkukuh perasaan cinta akan negara;
tanah air.
6. Membincangkan perkembangan sejarah masyarakat dan
OBJEKTIF negara bagi membina jati diri;

KSSM Sejarah bertujuan untuk membolehkan murid mencapai 7. Membincangkan kepentingan dan peranan kepelbagaian
objektif berikut: kaum dan etnik dalam pembentukan negara bangsa;

1. Menyatakan kepentingan sejarah dalam kehidupan 8. Meningkatkan kemahiran mengaplikasi, menganalisis,
seharian dengan mengambil iktibar daripada peristiwa menilai dan mencipta idea melalui fakta sejarah yang
sejarah; tepat;

2. Menerangkan kepentingan mengamalkan semangat 9. Membina minat terhadap sejarah sebagai satu disiplin
perpaduan dalam usaha pembangunan dan kemajuan ilmu yang dinamik; dan
negara;
10. Membina semangat patrotisme dalam mempertahankan
3. Mengaplikasikan kemahiran pemikiran sejarah dalam kedaulatan negara.
kalangan murid melalui kajian kes;

3

KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH KSSM SEJARAH TINGKATAN 1

Standard Kurikulum Sekolah Menengah (KSSM) dibina dan disepadukan dengan pemikiran kritis, kreatif dan inovatif.
berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi; Kerohanian, Sikap Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal insan yang
dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri; Perkembangan Fizikal menghayati nilai-nilai murni berteraskan keagamaan,
dan Estetika; serta Sains dan Teknologi. Enam tunjang tersebut berpengetahuan, berketerampilan, berpemikiran kritis dan kreatif
merupakan domain utama yang menyokong antara satu sama lain serta inovatif sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 1.

.

Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah

4

FOKUS KSSM SEJARAH TINGKATAN 1

Fokus utama Kurikulum Standard Sekolah Menengah bagi Kesepaduan ini dilaksanakan secara serentak dan
mata pelajaran Sejarah adalah untuk melahirkan murid yang berterusan dalam pengajaran dan pembelajaran mata
arif dan peka Sejarah serta mampu menyumbang kepada pelajaran Sejarah seperti yang digambarkan dalam Rajah 2.
pembentukan masyarakat yang berdaya saing pada masa
hadapan. Kurikulum ini memberi penekanan kepada Rajah 2: Fokus kurikulum Sejarah
kesepaduan aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai agar
dapat memberi pemahaman kepada murid dalam membina
jati diri dan semangat cinta akan negara.

Reka bentuk kurikulum Sejarah merupakan kesepaduan
berbentuk ‘intra’ iaitu yang berlaku dalam pengetahuan
Sejarah itu sendiri. Pengetahuan Sejarah ini meliputi sejarah
Malaysia, sejarah dunia dan Pembinaan Negara Bangsa
Malaysia. Manakala elemen kemahiran pula mencakupi
Kemahiran Pemikiran Sejarah. Seterusnya elemen nilai
merangkumi Elemen Kewarganegaraan dan Nilai Sivik yang
digabung jalin mengikut prinsip dan nilai demokrasi,
keterikatan emosi kepada negara, perasaan kekitaan,
semangat patriotik dan jati diri.

5

KSSM SEJARAH TINGKATAN 1

Pengetahuan memperkukuhkan rasa bangga dalam kalangan murid
Fokus pengetahuan (kandungan) kurikulum Sejarah sekolah terhadap sumbangan Malaysia dalam sejarah dunia.
menengah merupakan pemahaman dan penghayatan tentang
sejarah negara Malaysia. Sejarah negara kita dipelajari dan Kemahiran Pemikiran Sejarah
dikaji secara kronologi dari Zaman Air Batu hingga Mata pelajaran Sejarah mempunyai teras struktur disiplin
pembentukan negara dan bangsa Malaysia mengikut tema yang sistematik bagi mengembangkan proses pengajaran
berikut yang disusun daripada Tingkatan 1 hingga Tingkatan dan pembelajaran agar lebih dinamik. Sejarah merupakan
5 seperti yang terdapat dalam jadual 1 : disiplin ilmu untuk mencari kebenaran tentang masa lalu.
Oleh itu, sejarawan, guru sejarah dan murid terdedah kepada
Jadual 1 : Pemetaan Tema Kurikulum Sejarah KSSM persoalan pemikiran inkuiri iaitu Apa, Bila, Siapa, Di mana,
Mengapa dan Bagaimana setiap kali mereka mempelajari
TINGKATAN TEMA ilmu Sejarah.

Tingkatan 1 Sejarah Kita dan Dunia Murid diajar memahami ciri-ciri sejarah supaya dapat
meningkatkan pemikiran dengan lebih kritis dan analitis.
Tingkatan 2 Warisan Negara Kemahiran ini dipupuk dan dikembangkan dalam kalangan
murid dengan pelbagai kemahiran seperti kemahiran
Tingkatan 3 Kedatangan Kuasa Asing memahami kronologi, meneroka bukti, membuat interpretasi,
membuat imaginasi dan membuat rasionalisasi.
Tingkatan 4 Pembinaan Negara

Tingkatan 5 Malaysia dan Masa Depan

Aspek sejarah dunia yang mempunyai perkaitan dengan 1. Memahami Kronologi – urutan waktu dan peristiwa
sejarah Malaysia dipelajari supaya murid dapat memahami sejarah. Murid dididik dengan kemahiran memahami
dengan lebih jelas tentang sejarah negara kita untuk

6

KSSM SEJARAH TINGKATAN 1

tempoh masa (periodisasi) merujuk kepada kemajuan 5. Membuat Rasionalisasi – melibatkan penggunaan akal

sesebuah tamadun. fikiran dan membuat pertimbangan yang wajar dalam

menyelesaikan sesuatu masalah. Usaha ini memerlukan

2. Meneroka Bukti – melibatkan kemahiran mengenal pasti kemahiran murid untuk membuat hipotesis, mengumpul

dan membuat kaji banding antara sumber primer dengan maklumat, menentukan bukti yang signifikan dan

sumber sekunder untuk mendapatkan maklumat sejarah. membuat inferens daripada maklumat yang dikumpul.

Kemahiran ini dapat menjana pemikiran sejarah dan

pemahaman sejarah serta sifatnya yang interpretatif. Dengan menguasai kemahiran pemikiran sejarah, murid

Sumber-sumber tersebut diperoleh melalui kaedah lisan, boleh menggunakan kemahiran ini untuk menganalisis

kaedah bertulis dan kaedah arkeologi. Seterusnya murid sumber dan merekod hasil analisis. Seterusnya murid boleh

dapat merekod bukti yang diperoleh daripada sumber- membuat penjelasan sejarah dengan tepat sama ada bentuk

sumber tersebut. lisan atau tulisan. Sejarah juga dapat memahami peristiwa

sejarah secara empati. Dengan ini pemahaman sejarah

3. Membuat Interpretasi – membuat tafsiran terhadap boleh mendidik murid menganalisis kesinambungan dan
sesuatu peristiwa dengan memberi ulasan berdasarkan perubahan yang dialami manusia.

bukti. Murid dapat mengetahui perbezaan tafsiran dan Apabila melalui proses kemahiran pemikiran sejarah, murid
perspektif yang wujud dalam kalangan sejarawan. Di boleh memahami sesuatu peristiwa masa lalu daripada
samping itu, murid dapat membezakan fakta sejarah pelbagai perspektif secara mendalam agar dapat
dengan tafsiran sejarah. meletakkan diri mereka secara imaginatif dalam situasi

4. Membuat Imaginasi– usaha melibatkan murid dengan seseorang tokoh atau peristiwa. Akhirnya, murid dapat
sesuatu situasi dalam peristiwa sejarah. Kemahiran melihat sejarah secara empati untuk membina corak
imaginasi diperoleh secara visual dan empati. pemikiran yang lebih terbuka, toleransi dan matang ke arah
melahirkan warganegara yang menghargai negara bangsa.
7

KSSM SEJARAH TINGKATAN 1

Elemen Kewarganegaraan Dan Nilai Sivik 2. Mempunyai Keterikatan Emosi kepada Negara
Elemen Kewarganegaraan dan Nilai Sivik melalui (i) bertindak wajar
pembelajaran sejarah adalah untuk membentuk (ii) bersifat amanah dan jujur
warganegara yang mempunyai jati diri dan berkeperibadian (iii) berlaku adil dan bertimbang rasa
Malaysia yang patriotik berlandaskan prinsip-prinsip Rukun (iv) berbangga dengan sejarah negara
Negara dan berteraskan Perlembagaan Negara. Penerapan (v) berbangga dengan tradisi dan budaya bangsa
ini memberi penekanan kepada aspek amalan dan (vi) bersyukur sebagai warganegara Malaysia
penghayatan dalam kalangan murid bagi membentuk dan (vii) menghargai jasa dan perjuangan tokoh-tokoh
melahirkan bangsa Malaysia yang mengetahui hak, negara
tanggungjawab serta peranannya sebagai warganegara.
Fokus utama penerapan Elemen Kewarganegaraan dan 3. Mempunyai Perasaan Kekitaan
Nilai Sivik dalam mata pelajaran Sejarah adalah untuk (i) hormat menghormati
membentuk warganegara seperti berikut: (ii) bertoleransi
(iii) bersatu padu dan berharmoni
1. Mendukung Prinsip dan Nilai Demokrasi (iv) bersefahaman dan bermuafakat
(i) mentaati raja dan pemimpin negara (v) bekerjasama dan tolong menolong
(ii) mematuhi undang-undang dan peraturan (vi) muhibah dan semangat bermasyarakat
(iii) menyanjungi corak pemerintahan dan prinsip (vii) berganding bahu membangunkan negara
demokrasi (viii) kesedaran memelihara alam sekitar
(iv) mempertahankan dan menjunjung perlembagaan
negara 4. Mengukuhkan Semangat Patriotik
(i) hormat lambang-lambang negara
(ii) bertanggungjawab kepada bangsa dan negara

8

(iii) berani mempertahankan kedaulatan bangsa dan KSSM SEJARAH TINGKATAN 1
negara
Panduan Pelaksanaan Elemen Kewarganegaraan dan
(iv) berkorban untuk negara Nilai Sivik

5. Mempunyai Jati Diri Eleman Kewarganegaraan dan Nilai Sivik dalam penulisan
(i) kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan Standard Pembelajaran menggunakan simbol K seperti yang
(ii) berilmu dan berketrampilan ditunjukkan dalam Jadual 2.
(iii) berakhlak dan berbudi pekerti mulia
(iv) rajin dan gigih
(v) keterlibatan diri dalam pembangunan negara
(vi) tabah menghadapi cabaran
(vii) berdikari
(viii) menghargai masa
(ix) kreatif dan inovatif

9

Jadual 2: Penulisan Elemen Kewarganegaraan dan Nilai Sivik KSSM SEJARAH TINGKATAN 1
dalam Standard Pembelajaran.
Elemen Kewarganegaraan dan Nilai Sivik dinyatakan
dengan jelas sebagai Standard Pembelajaran. Elemen ini
tidak boleh diajar bersendirian dan merupakan satu indikator
yang harus dijelmakan dalam objektif pengajaran dan
pembelajaran oleh guru.

Eleman ini dilaksanakan dalam aktiviti pengajaran dan
pembelajaran semasa guru merancang Rancangan
Pengajaran Harian (RPH). Berikut adalah contoh penerapan
Elemen Kewarganegaraan dan Nilai Sivik melalui aktiviti
soal jawab.

• Elemen

Kewarganegaraan

ditandakan dengan

K.
• Mesti ditulis dalam

RPH.
• Tidak boleh diajar

secara berasingan

dengan S.P

10

KSSM SEJARAH TINGKATAN 1

Contoh Panduan Pelaksanaan Penerapan Elemen Kewarganegaraan dan Nilai Sivik

Elemen Kewarganegaraan ditanda dengan K (seperti contoh K1.1.9). Elemen ini tidak boleh diajar secara berasingan (mesti
ditulis dalam RPH).

Objektif untuk elemen ini perlu ditulis dalam RPH dalam membuat perancangan pengajaran dan pembelajaran. Terdapat

pelbagai kaedah untuk melahirkan Elemen Kewarganegaraan Dan Nilai Sivik dalam kalangan murid antaranya melalui
aktiviti soal jawab, kajian kes, pemerhatian dan kaedah-kaedahKlEaiMnAmHeIRngAikNutABkrAeaDtiKviEti -g2u1ru dan tahap kebolehan murid

semasa melaksanakan pengajaran dan pembelajaran. Satu daripada hasrat KSSM adalah untuk melahirkan murid

yang mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi

Contoh: fokus kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan

1.1 Pengenalan Ilmu Sejarah kerjaya yang berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran

1.1.3 Menghuraikan konsep masa silam dan ruang dalam sejarahA.bad ke- 21 bermatlamat untuk melahirkan murid yang

K1.1.9 Merumuskan kepentingan menghargai peristiwa sejarah nemgaermapkuitnay.ai ciri-ciri yang dinyatakan dalam profil murid

supaya berupaya bersaing di peringkat global.

Bentuk soalan:
Justeru, penggubalan Kurikulum Sejarah mengambilkira

1. Apakah peristiwa penting dalam sejarah negara kita?
penyepaduan pengetahuan, kemahiran dan nilai bagi

2. Mengapakah anda perlu menghargai peristiwa sejarah negara?
melahirkan murid yang dapat memperkukuhkan identiti diri

dan semangat setia negara seiring dengan ciri-ciri murid abad

ke-21 seperti dalam Jadual 3.

11

KSSM SEJARAH TINGKATAN 1

KEMAHIRAN ABAD KE-21 PROFIL MURID PENERANGAN

Satu daripada hasrat KSSM adalah untuk melahirkan murid Pemikir Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan
yang mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi inovatif; mampu untuk menangani
fokus kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan Kerja masalah yang kompleks dan membuat
kerjaya yang berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Sepasukan keputusan yang beretika. Mereka berfikir
Abad ke-21 bermatlamat untuk melahirkan murid yang tentang pembelajaran dan diri mereka
mempunyai ciri-ciri yang dinyatakan dalam profil murid sebagai pelajar. Mereka menjana soalan
supaya berupaya bersaing di peringkat global. dan bersifat terbuka kepada perspektif,
nilai dan tradisi individu dan masyarakat
Justeru, penggubalan Kurikulum Sejarah mengambilkira lain. Mereka berkeyakinan dan kreatif
penyepaduan pengetahuan, kemahiran dan nilai bagi dalam menangani bidang pembelajaran
melahirkan murid yang dapat memperkukuhkan identiti diri yang baru
dan semangat setia negara seiring dengan ciri-ciri murid abad
ke-21 seperti dalam Jadual 3. Mereka boleh bekerjasama secara
berkesan dan harmoni dengan orang
Jadual 3: Profil Murid lain. Mereka mengalas tanggungjawab
bersama serta menghormati dan
menghargai sumbangan yang diberikan
oleh setiap ahli pasukan. Mereka
memperoleh kemahiran interpersonal
melalui aktiviti kolaboratif, dan ini
menjadikan mereka pemimpin dan ahli
pasukan yang lebih baik.

PROFIL MURID PENERANGAN Bersifat Ingin Mereka membangunkan rasa ingin tahu
Berdaya Tahan Tahu semula jadi untuk meneroka strategi dan
Mereka mampu menghadapi dan idea baru. Mereka mempelajari
Mahir mengatasi kesukaran, mengatasi kemahiran yang diperlukan untuk
Berkomunikasi cabaran dengan kebijaksanaan, menjalankan inkuiri dan penyelidikan,
keyakinan, toleransi, dan empati. serta menunjukkan sifat berdikari dalam
pembelajaran. Mereka menikmati
Mereka menyuarakan dan meluahkan pengalaman pembelajaran sepanjang
fikiran, idea dan maklumat dengan yakin hayat secara berterusan.
dan kreatif secara lisan dan bertulis,
menggunakan pelbagai media dan
teknologi.

12

KSSM SEJARAH TINGKATAN 1

PROFIL MURID PENERANGAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
Berprinsip
Mereka berintegriti dan jujur, Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam
Bermaklumat kesamarataan, adil dan menghormati kurikulum secara eksplisit supaya guru dapat
maruah individu, kumpulan dan komuniti. menterjemahkan dalam pengajaran dan pembelajaran bagi
Penyayang/ Mereka bertanggungjawab atas tindakan, meransang pemikiran berstruktur dan berfokus dalam
Prihatin akibat tindakan serta keputusan mereka. kalangan murid. Penerangan KBAT adalah berfokus kepada
empat tahap pemikiran seperti Jadual 4.
Patriotik Mereka mendapatkan pengetahuan dan
membentuk pemahaman yang luas dan Jadual 4: Tahap pemikiran dalam KBAT
seimbang merentasi pelbagai disiplin
pengetahuan. Mereka meneroka TAHAP PENERANGAN
pengetahuan dengan cekap dan PEMIKIRAN
berkesan dalam konteks isu tempatan Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan,
dan global. Mereka memahami isu-isu kemahiran, dan nilai dalam situasi
etika / undang-undang berkaitan Menganalisis berlainan untuk melaksanakan sesuatu
maklumat yang diperoleh. perkara
Menilai
Mereka menunjukkan empati, belas Mencerakinkan maklumat kepada
kasihan dan rasa hormat terhadap Mencipta bahagian kecil untuk memahami
keperluan dan perasaan orang lain. dengan lebih mendalam serta hubung
Mereka komited untuk berkhidmat kait antara bahagian berkenaan
kepada masyarakat dan memastikan
kelestarian alam sekitar. Membuat pertimbangan dan
keputusan menggunakan
Mereka mempamerkan kasih sayang, pengetahuan, pengalaman,
sokongan dan rasa hormat terhadap kemahiran, dan nilai serta memberi
negara. justifikasi

Menghasilkan idea atau produk atau
kaedah yang kreatif dan inovatif

13

KSSM SEJARAH TINGKATAN 1

KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, KBAT boleh diaplikasikan dalam bilik darjah melalui aktiviti
kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian
bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, masalah dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat
berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu. berfikir seperti peta pemikiran dan peta minda serta
penyoalan aras tinggi untuk menggalakkan murid berfikir.
KBAT merangkumi kemahiran berfikir kritis, kreatif dan
menaakul dan strategi berfikir. STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai Keberkesanan pengajaran dan pembelajaran bergantung
sesuatu idea secara logik dan rasional untuk membuat kepada kreativiti guru merancang, mengolah serta
pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan melaksanakan pendekatan, kaedah, teknik secara bersepadu
bukti yang munasabah. dan sistematik. Pengajaran dan pembelajaran yang
berpusatkan murid bagi menggalakkan penglibatan yang aktif
Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk dapat menimbulkan suasana pembelajaran yang menarik.
menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan
bernilai dengan menggunakan daya imaginasi secara asli Di samping itu, memberi fokus kepada pengetahuan dan
serta berfikir tidak mengikut kelaziman. mengaitkan penerapan dan pengamalan elemen
kewarganegaraan dan nilai sivik. Terdapat beberapa kaedah
Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat PdP Sejarah seperti berikut:
pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional.

Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur Kajian Kes

dan berfokus untuk menyelesaikan masalah. Kajian kes merupakan satu komponen dalam kurikulum

Sejarah yang wajib dilaksanakan sebagai pendedahan

14

KSSM SEJARAH TINGKATAN 1

kepada murid untuk mengaplikasikan Kemahiran Pemikiran seperti kerja projek, simulasi, lawatan, main peranan dan

Sejarah. Kajian ini melibatkan kemahiran mengaplikasi, kuiz.

menganalisis, menilai dan mencipta idea berdasarkan fakta-

fakta sejarah. Kajian kes ialah pembelajaran melalui Kemahiran inkuiri digunakan dalam kajian kes kerana

penerokaan yang melibatkan pengetahuan, penglibatan diri, membolehkan murid memperoleh ilmu pengetahuan dan

kemahiran kreativiti dan pengaplikasian metodologi Sejarah. menguasai kemahiran melalui penaakulan. Kemampuan

Pengalaman menjalankan kajian kes dapat menggalakkan mencari dan mengumpul maklumat melalui pelbagai aktiviti

kemahiran penyelesaian masalah dan sikap ingin tahu. tersebut dapat meningkatkan ilmu pengetahuan dan

kemahiran yang lebih bermakna dan berkesan.

Pembelajaran Berasaskan Inkuiri

Kemahiran inkuiri dapat mengembangkan kemahiran berfikir Menerusi kemahiran ini, guru juga boleh berperanan sebagai

dan sikap ingin tahu dalam kalangan murid. Semasa pembimbing untuk merangsang minat murid menjadi lebih

melaksanakan inkuiri, murid akan lebih peka kepada keadaan yakin dalam menjalankan aktiviti pembelajaran.

masyarakat dan persekitarannya.

Pembelajaran Berasaskan Kajian Masa Depan

Kemahiran inkuiri merupakan kaedah pengajaran dan Kajian Masa Depan (KMD) ialah suatu pendekatan

pembelajaran yang berpusatkan murid. Murid berperanan pengajaran untuk mendidik murid agar lebih prihatin terhadap

merancang dan menjalankan aktiviti pembelajaran. Mereka sesuatu perkara atau isu yang berlaku pada masa lampau,

melibatkan diri secara aktif untuk mencari dan mengumpul masa kini dan masa depan. Ini bermakna murid dapat

maklumat melalui pelbagai aktiviti seperti memerhati, membuat ramalan, menjangka akibat, serta mengendalikan

mendengar, menyoal, berbincang, membuat rujukan, ujikaji perubahan supaya mereka mendapat manfaat yang

dan kaji siasat. Aktiviti ini boleh dijalankan secara berasingan maksimum. Pengajaran berasaskan KMD merupakan strategi

atau digabungkan dalam pelbagai teknik pembelajaran secara saintifik yang dibina untuk menambahkan keupayaan

murid dalam menghadapi pelbagai cabaran hidup dan

15

KSSM SEJARAH TINGKATAN 1

membuat keputusan. Dalam mata pelajaran Sejarah, murid Pendekatan ini bertujuan untuk menyediakan murid yang

diajar menggunakan pemikiran kritis dan kreatif untuk berupaya belajar sendiri, menggunakan pengetahuan sedia

meninjau perubahan keadaan daripada masa lalu sehingga ada, rakan-rakan dan bahan lain sebagai sumber

ke masa kini dan meramalkan keadaan pada masa hadapan. pembelajaran. Pendekatan ini membolehkan murid membuat

refleksi dan menilai tahap pembelajaran sendiri serta mampu

Pembelajaran Luar Bilik Darjah mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran dalam situasi yang

Pembelajaran Luar Bilik Darjah (PLBD) ialah aktiviti luar bilik berlainan.

darjah yang terancang dan berstruktur yang berpusatkan

murid. Aktiviti ini, bertujuan menyokong dan mengukuhkan Pembelajaran Masteri

pelaksanaan kurikulum sekolah yang merangkumi Pembelajaran masteri merujuk kepada pendekatan

persekitaran pembelajaran yang progresif. PLBD memberikan pengajaran dan pembelajaran bagi memastikan murid

pengalaman pembelajaran dalam situasi yang sebenar, menguasai hasil pembelajaran yang dihasratkan dalam suatu

bermakna dan menyeronokkan. Selain itu, PLBD boleh unit pembelajaran sebelum berpindah ke unit pembelajaran

mengembangkan kemahiran sosial dan kerja berpasukan seterusnya. Pendekatan ini digunakan kerana murid

murid. Sebagai contoh, membawa murid melawat tempat- mempunyai kebolehan dan keperluan yang berbeza dalam

tempat seperti muzium atau tempat bersejarah. Tujuannya pembelajaran. Pendekatan ini memerlukan peruntukan masa

ialah untuk membuat lawatan sambil belajar. Di sini, setiap yang mencukupi serta proses pengajaran dan pembelajaran

murid akan cuba mengaitkan di antara pengalaman sebenar yang berkualiti. Sebagai contoh, kaedah ini dilaksanakan

dengan peristiwa-peristiwa sejarah yang dipelajari dalam bilik dengan membahagikan tajuk- tajuk yang besar kepada bab-

darjah. bab atau unit-unit yang kecil yang mempunyai objektifnya

yang tersendiri bagi memudahkan murid menguasai isi

Belajar Cara Belajar pelajaran sebelum beralih kepada tajuk yang seterusnya.

Belajar cara belajar ialah suatu proses untuk memperoleh

teknik belajar sama ada bersama guru atau tanpa guru.

16

KSSM SEJARAH TINGKATAN 1

Pembelajaran Akses Kendiri Pembelajaran Secara Kontruktivisme

Pembelajaran Akses Kendiri (PAK) ialah pendekatan yang Kontruktivisme ialah suatu kaedah pembelajaran yang

membolehkan murid belajar secara kendiri melalui menggalakkan murid membina sendiri pengetahuan atau

penggunaan bahan pembelajaran. Murid diberi peluang konsep secara aktif berdasarkan pengetahuan sejarah dan

memilih aktiviti, menilai hasil kerja dan memantau kemajuan pengalaman sedia ada. Dalam proses ini, murid akan

mereka sendiri agar mereka bertanggungjawab dan berdikari menyesuaikan ilmu pengetahuan yang diterima dengan

atas pembelajaran mereka. Dalam program PAK, bahan pengetahuan sedia ada untuk membina pengetahuan baru.

pembelajaran direka dan diuruskan supaya murid belajar Guru sebagai pembimbing perlu membantu proses ini dengan

mengikut minat, keperluan, tahap kemampuan dan gaya menggunakan strategi dan kaedah pengajaran yang

pembelajaran mereka. Murid juga boleh mengetahui maklum menggalakkan murid untuk membuat analisis, tafsiran dan

balas pencapaian mereka kerana program PAK menyediakan amalan kendiri. Guru harus mendorong proses pembelajaran

pentaksiran kendiri. murid dengan mengemukakan soalan-soalan terbuka dan

sering mengadakan perbincangan kumpulan dalam kalangan

Pembelajaran Secara Kontekstual murid.

Pembelajaran kontekstual ialah kaedah pembelajaran yang

menggabungkan isi kandungan dengan pengalaman harian Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai

individu, masyarakat dan persekitaran. Kaedah ini Teori Kecerdasan Pelbagai (TKP) merupakan suatu

menyediakan pembelajaran secara konkrit yang melibatkan pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang berasaskan

aktiviti hands-on dan minds-on. Dalam pembelajaran Sejarah, kecerdasan murid yang pelbagai. TKP terdiri daripada lapan

murid membina persekitaran pembelajaran melalui proses jenis kecerdasan iaitu verbal-linguistik, logik-matematik,

pengalaman, penemuan, pengukuhan dan visual-ruang, kinestetik, muzik, interpersonal, intrapersonal

menghubungkaitkan persekitaran dengan peristiwa sejarah dan naturalis. Melalui pendekatan ini, guru dapat mengenal

yang dipelajari. pasti persamaan dan perbezaan keupayaan individu murid

yang unik. Mereka belajar dan dinilai dengan cara yang

17

KSSM SEJARAH TINGKATAN 1

berlainan bagi meningkatkan kecerdasan dan potensi yang murid. Ini menyediakan mereka dengan kemahiran bagi

tidak terbatas bagi membantu murid menyelesaikan masalah mencapai matlamat, menyelesaikan masalah dengan

yang dihadapi dalam kehidupan sebenar . berkesan, membuat keputusan, berkomunikasi dan dapat

diaplikasikan dalam kehidupan seharian. Dalam

Penggunaan Teknologi Maklumat dan Komunikasi pembelajaran Sejarah, kaedah ini dapat membantu murid

Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) dalam membuat andaian dan pertimbangan mengenai peristiwa

pengajaran dan pembelajaran bermaksud menggunakan sejarah berdasarkan fakta yang tepat iaitu melalui

TMK secara berfikrah, terancang dan bersesuaian dengan pentarikhan serta bukti sebenar sesuatu peristiwa sejarah.

keperluan pembelajaran bagi meningkatkan kefahaman dan

penguasaan murid terhadap pelajaran. Penggunaan TMK Teknik Belajar Sambil Bermain

juga memberi peluang pembelajaran yang sama kepada Belajar sambil bermain ialah satu pendekatan yang terancang

semua murid yang pelbagai keupayaan bagi meningkatkan dan berstruktur bagi memberi peluang kepada murid belajar

motivasi diri, di samping membolehkan murid mengamalkan dalam suasana yang bebas dan selamat, menggembirakan

pembelajaran kendiri. dan bermakna. Teknik ini memerlukan perancangan rapi

supaya pembelajaran mempunyai unsur seperti:

Aplikasi Teknik Theory of Constraints. i. bermain secara terancang;

Teknik Theory of Constraints (TOC) ialah cara pengajaran ii. bermain secara berstruktur;

dan pembelajaran berasaskan pemikiran yang logik dan iii. bermain secara fleksibel;

sistematik. Proses ini menggunakan teknik pemikiran kritis iv. memenuhi keperluan kognitif, psikomotor dan afektif.

dan kreatif yang mudah dan konkrit. Teknik ini membolehkan

murid menggunakan alat dan teknik berfikir dalam

pembelajaran mereka. Aplikasi teknik ini mampu untuk

melibatkan murid secara pembelajaran kolaboratif iaitu

bersesuaian dengan konsep pembelajaran berpusatkan

18

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM KSSM SEJARAH TINGKATAN 1

Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah  Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam
yang diterapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran sekitar dalam membentuk etika murid untuk menghargai
selain yang ditetapkan dalam standard kandungan. Elemen- alam.
elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan
keterampilan modal insan yang dihasratkan serta dapat 3. Nilai Murni
menangani cabaran semasa dan masa hadapan. Elemen-  Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata
elemen di dalam EMK adalah seperti berikut:
pelajaran supaya murid sedar akan kepentingan dan
1. Bahasa mengamalkannya.
 Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu  Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan
dan kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam
dititikberatkan dalam semua mata pelajaran. kehidupan harian.
 Semasa pengajaran dan pembelajaran bagi setiap mata
4. Sains Dan Teknologi
pelajaran, aspek sebutan, struktur ayat, tatabahasa, istilah  Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat
dan laras bahasa perlu diberi penekanan bagi membantu
murid menyusun idea dan berkomunikasi secara meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam
berkesan. kalangan murid.
 Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat
2. Kelestarian Alam Sekitar membantu serta menyumbang kepada pembelajaran
 Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar yang lebih cekap dan berkesan.
 Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam p&p
dalam jiwa murid perlu dipupuk melalui pengajaran dan merangkumi empat perkara iaitu:
pembelajaran semua mata pelajaran.

19

KSSM SEJARAH TINGKATAN 1

(i) Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip,  Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah
konsep yang berkaitan dengan sains dan suaian, membaiki dan mempraktikkan idea.
teknologi);
 Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu
(ii) Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan untuk memastikan pembangunan modal insan yang
kemahiran manipulatif tertentu); mampu menghadapi cabaran Abad ke-21.

(iii) Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran,  Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam
keselamatan); dan pengajaran dan pembelajaran

(iv) Penggunaan teknologi dalam aktiviti pengajaran 7. Keusahawanan
dan pembelajaran.  Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk

5. Patriotisme ciri-ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi
 Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata satu budaya dalam kalangan murid.
 Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam pengajaran
pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat. dan pembelajaran melalui aktiviti yang mampu memupuk
 Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang sikap seperti rajin, jujur, amanah dan bertanggungjawab
serta membangunkan minda kreatif dan inovatif untuk
mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga memacu idea ke pasaran.
sebagai rakyat Malaysia.
8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi
6. Kreativiti Dan Inovasi  Penerapan elemen TMK dalam pengajaran dan
 Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi
pembelajaran memastikan murid dapat mengaplikasi dan
untuk mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mengukuhkan pengetahuan dan kemahiran asas TMK
mencipta sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham yang dipelajari.
atau gabungan idea yang ada.

20

KSSM SEJARAH TINGKATAN 1

 Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid Pentaksiran sumatif pula dilaksana di akhir unit pembelajaran,

menjadi kreatif malah menjadikan pengajaran dan semester atau tahun. Pentaksiran dilakukan secara

pembelajaran lebih menarik dan menyeronokkan serta berterusan semasa proses pengajaran dan pembelajaran

meningkatkan kualiti pembelajaran. melalui pelbagai cara. Antaranya ialah pemerhatian, kerja

kursus, kajian kes, membina buku skrap dan folio, membuat

demonstrasi, simulasi, kuiz dan ujian bertulis.

PENTAKSIRAN

Pentaksiran Sekolah

Pentaksiran adalah satu proses yang berterusan dan Pentaksiran sekolah (PS) adalah komponen utama dalam

dijadikan sebahagian daripada pengajaran dan pembelajaran. proses pengajaran dan pembelajaran kerana ia berperanan

Dalam pentaksiran, guru boleh menggunakan pelbagai mengukuhkan pembelajaran murid, meningkatkan pengajaran

kaedah untuk mendapatkan maklumat. Hasil pentaksiran guru serta mampu memberi maklumat yang sah tentang apa

terhadap murid membolehkan guru mengambil tindakan yang telah dilaksanakan atau dicapai dalam satu-satu proses

susulan yang berkesan dan seterusnya membantu guru pengajaran dan pembelajaran.

memperkembangkan potensi murid.

PS dilaksanakan oleh guru dan pihak sekolah sepenuhnya

Pentaksiran dirancang, dibina, ditadbir, diperiksa, direkod dan bermula daripada aspek perancangan, pembinaan item dan

dilapor oleh guru di sekolah yang melibatkan murid, ibu bapa instrumen pentaksiran, pentadbiran, peperiksaan atau

dan organisasi luar. Pentaksiran yang dijalankan di peringkat penskoran, perekodan dan pelaporannya.

sekolah dilaksana dalam bentuk pentaksiran formatif, ia

dijalankan seiring dengan proses pengajaran dan PS amat penting untuk menentukan keberkesanan guru dan

pembelajaran. pihak sekolah dalam usaha menghasilkan insan yang

harmoni dan seimbang. PS merupakan aktiviti yang

berterusan yang menagih komitmen yang tinggi serta hala

21

KSSM SEJARAH TINGKATAN 1

tuju yang jelas daripada guru dan pihak sekolah untuk kehidupan manusia masa silam dan kini. Pemahaman ini
memperkembangkan potensi setiap murid ke tahap boleh diperoleh jika kesemua aspek dikaji dan dianalisis.
maksimum.
Sejarah melibatkan penyelidikan dan inkuiri. Penyelidikan
Tujuan Pentaksiran memberi ruang yang luas kepada murid untuk menganalisis,
Sesuai dengan matlamat Falsafah Pendidikan Kebangsaan, merumus dan menilai fakta-fakta Sejarah secara rasional. Hal
aspek pentaksiran telah dikaji semula. Dalam pentaksiran, ini dapat direalisasikan melalui satu sistem pentaksiran yang
aspek yang diberi penekanan penting ialah dari segi baik dan terancang. Dalam membuat pentaksiran, guru harus
perkembangan jasmani, emosi, rohani dan intelek murid. mengambil kira kepelbagaian tahap kecerdasan murid.
Oleh itu, guru perlu mengubahsuai kaedah dan cara
pentaksiran prestasi murid. Jenis-Jenis Pentaksiran

Pentaksiran dalam mata pelajaran Sejarah dapat Pentaksiran Formatif

merangsang pemikiran murid. Selain menguji murid Pentaksiran formatif bertujuan untuk mengesan

mengenai fakta, tarikh dan definisi, guru menguji murid aspek perkembangan pembelajaran murid secara berterusan.

kognitif yang lebih tinggi seperti menganalisis, mensintesis Pentaksiran ini dijalankan pada setiap kali pengajaran dan

dan membuat penilaian yang berterusan mengikut pembelajaran berdasarkan tahap penguasaan dalam

pentaksiran terkini. standard prestasi. Hasil pentaksiran direkodkan oleh guru

bagi menunjukkan murid sudah menguasai pengetahuan,

Mata pelajaran ini membolehkan murid melihat secara empati kemahiran dan nilai. Hasil pentaksiran itu boleh digunakan

dan menganalisis bagaimana manusia menggunakan masa, untuk merancang langkah-langkah tertentu dalam pengajaran

ruang, perubahan dan kesinambungan. Pemahaman Sejarah berikutnya seperti teknik pemulihan, teknik pengayaan dan

pula dalam konteks pengajaran dan pembelajaran bermaksud sebagainya.

memahami secara kritis dan imaginatif tentang segala aspek

22

KSSM SEJARAH TINGKATAN 1

Pentaksiran Sumatif Jadual 5: Tahap Penguasaan dan Tafsiran Mata Pelajaran
Pentaksiran ini dijalankan untuk mengetahui tahap Sejarah

pencapaian murid secara keseluruhan dalam satu tempoh TAHAP TAFSIRAN
yang ditetapkan. Pentaksiran ini dijalankan secara berkala PENGUASAAN

seperti ujian bulanan, peperiksaan penggal dan tahunan 1 Mengetahui perkara asas berdasarkan
mengikut arahan pihak sekolah. Hasil pentaksiran direkod, ilmu sejarah dan nilai yang dipelajari.
dianalisis dan dijadikan asas dalam merancang pengajaran
dan pembelajaran serta program peningkatan prestasi murid 2 Memahami perkara asas berdasarkan
seterusnya. ilmu sejarah dan nilai yang dipelajari.

3 Menggunakan perkara asas berdasarkan
ilmu sejarah dan nilai yang dipelajari.

Pernyataan Umum Tafsiran Tahap Penguasaan Mata Menganalisis pengetahuan dan
Pelajaran Sejarah 4 kemahiran berdasarkan ilmu sejarah dan
Bagi menentukan Tahap Penguasaan murid dalam mata
pelajaran Sejarah secara keseluruhan, guru boleh merujuk nilai yang dipelajari.
kepada pernyataan umum dan pernyataan khusus bagi setiap
5 Membuat penilaian berdasarkan ilmu
sejarah dan nilai yang dipelajari.

6 Melahirkan idea berdasarkan ilmu
sejarah dan nilai yang dipelajari.

standard kandungan dan standard pembelajaran bagi setiap

kelompok. Tahap Penguasaan mata pelajaran Sejarah. Rubrik Pengesanan Mengikut Tahap Penguasaan

Tahap Penguasaan ialah kriteria pencapaian yang Rubrik pengesanan ini pula, adalah panduan kepada guru

berasaskan setiap kelompok standard kandungan dan untuk melaksanakan pentaksiran berdasarkan standard

standard pembelajaran yang ditetapkan untuk menunjukkan prestasi bagi setiap kelompok standard kandungan dan

tanda aras tertentu yang disusun secara hierarki digunakan standard pembelajaran seperti dalam Jadual 6.

bagi tujuan pelaporan individu. Berikut adalah tafsiran umum

Tahap Penguasaan bagi mata pelajaran Sejarah seperti

dalam Jadual 5.

23

KSSM SEJARAH TINGKATAN 1

Jadual 6: Rubrik Tahap Penguasaan Mata Pelajaran Sejarah Tahap Pernyataan Kata Kunci
Penguasaan
Tahap
Penguasaan Pernyataan Kata Kunci Menguji / mengesan

Menguji / mengesan kebolehan murid mencerakin
kebolehan murid mengingati
Mengetahui semula atau mengumpul maklumat
1 perkara asas / Tahu jawapan berdasarkan
elemen asas hafalan, Melaksanakan bagi memberi gambaran

menyenaraikan, perkara tentang peristiwa atau fakta
menamakan, menyatakan
4 secara sejarah

sistematik Menganalisis,

dan ringkas membezakan,

membandingkan ,

Menguji / mengesan mengkategorikan,

kebolehan kognitif murid mengkelaskan

Memahami yang melibatkan Menguji / mengesan

pengetahuan tanpa situasi kebolehan murid membuat
2 perkara asas/ baru
elemen asas Menjelaskan, pertimbangan dan

keputusan mengunakan

menerangkan Membuat pengetahuan, pengalaman,
penilaian
5 kemahiran dan nilai serta
memberi justifikasi
Menguji / mengesan
kebolehan kemahiran murid Membahas, menafsir,
menggunakan pengetahuan membuat kesimpulan ,
menilai, membincangkan,
untuk memberi penjelasan merumus
bagi suatu situasi atau
Menguji / mengesan
Menggunakan perkara baharu
3 perkara asas / Menunjuk cara, kebolehan murid

eleman asas menggunakan , merancang, mereka
menggambarkan, ,
memberi contoh, 6 Melahirkan (mencipta), bagi
idea menghasilkan sesuatu
melengkapkan. perkara atau idea yang

kreatif dengan

menggabungkan pelbagai

elemen

24

KSSM SEJARAH TINGKATAN 1

Tahap Pernyataan Kata Kunci Organisasi Kandungan Kurikulum Sejarah Tingkatan 1
Penguasaan
Mencipta, mereka bentuk, Kandungan Sejarah Tingkatan 1 telah disusun bermula dari
meramal, merancang, pengenaan ilmu sejarah. Pengetahuan dan pemahaman
membina, mengimaginasi, tentang sejarah negara dipelajari dan dikaji secara kronologi
mencadangkan, menjana, bermula dari zaman air batu. Sejarah dunia dipelajari untuk
menyusun semula, melihat perkaitan dengan sejarah negara yang mencakupi
menggabungkan, beberapa tajuk seperti dalam Jadual 7.
menghasilkan

Jadual 7: Pemetaan Kandungan Sejarah Tingkatan 1

ORGANISASI KANDUNGAN TEMA STANDARD KANDUNGAN

Organisasi kandungan mata pelajaran Sejarah sekolah Sejarah Kita dan Dunia Pengenalan Ilmu sejarah
menengah adalah kesinambungan daripada KSSR.
Penyusunan isi kandungan sejarah adalah berdasarkan Zaman Air Batu
rentetan peristiwa mengikut kronologi. Kurikulum Sejarah
diperingkat Sekolah Menengah dibincangkan secara Zaman Prasejarah
mendalam dengan memberi tumpuan kepada pemahaman
yang menyeluruh tentang sejarah negara kita. Tamadun Dunia dan
Sumbangannya
Pemilihan beberapa aspek sejarah dunia yang berkaitan
dengan negara kita turut dipelajari. Justeru, pendekatan isi  Tamadun Awal Dunia
kandungan Sejarah ini melahirkan murid yang menghayati dan Sumbangannya
peristiwa sejarah negara secara empati dan bersemangat
patriotik.  Peningkatan Tamadun
dan Sumbangannya

 Tamadun Islam dan
Sumbangannya

25

KSSM SEJARAH TINGKATAN 1

Standard kandungan dan standard pembelajaran Panduan Penggunaan Dokumen Standard Kurikulum Dan
mengandungi perkara-perkara yang patut dipelajari dan perlu Pentaksiran Mata Pelajaran Sejarah.
disampaikan dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Standard Prestasi pula mengandungi panduan untuk Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran mata
mentaksir pencapaian murid mengikut tahap-tahap pelajaran Sejarah Tingkatan 1 ini disediakan untuk membantu
pencapaian seperti yang dihasratkan. Dokumen Standard guru merancang aktiviti dan menghasilkan bahan pengajaran
Kurikulum dan Pentaksiran mengintegrasikan kurikulum dan yang sesuai dengan tahap kematangan murid di samping
pentaksiran sekolah dalam satu dokumen. Maksud penulisan menyediakan penerangan untuk membantu guru
standard dalam dokumen ini berdasarkan pecahan seperti melaksanakan kurikulum Sejarah semasa dalam bilik darjah
dalam Jadual 8. dengan berkesan.

Jadual 8: Organisasi DSKP Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran mata
pelajaran Sejarah mengandungi Standard Kandungan,
STANDARD STANDARD STANDARD Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi yang
KANDUNGAN PEMBELAJARAN PRESTASI merangkumi Tahap Penguasaan serta Tafsiran Tahap
Penguasaan.
Pernyataan Suatu penetapan Suatu set kriteria
spesifik tentang kriteria atau umum yang Setiap tajuk yang terdapat dalam Standard Kandungan
perkara yang indikator kualiti menunjukkan diterjemahkan dalam Standard Pembelajaran. Murid perlu
murid patut pembelajaran dan tahap-tahap menguasai setiap Sandard Pembelajaran bagi memastikan
ketahui dan pencapaian yang prestasi yang murid dapat memahami Standard Kandungan. Manakala
boleh lakukan boleh diukur bagi perlu murid Standard Prestasi pula mengandungi tahap-tahap prestasi
dalam suatu setiap standard pamerkan yang perlu murid pamerkan sebagai tanda bahawa sesuatu
tempoh kandungan. sebagai tanda perkara itu telah dikuasai.
persekolahan bahawa sesuatu
merangkumi perkara itu telah
aspek dikuasai murid
pengetahuan, (indicator of
kemahiran dan success).
nilai.

26

KSSM SEJARAH TINGKATAN 1

Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran mata pelajaran Sejarah menggunakan format empat lajur utama seperti dalam

Rajah 3. LAJUR 3
Tahap
LAJUR 2
Standard penguasaan
pembelajaran (TP)

LAJUR 4
Tafsiran mata

pelajaran

LAJUR 1
Standard
kandungan

Rajah 3: Penerangan format empat lajur dalam DSKP KSSM Sejarah tingkatan 1

27

KSSM SEJARAH TINGKATAN 1

TEMA: SEJARAH KITA & DUNIA

TAJUK 1: PENGENALAN ILMU SEJARAH

Tajuk ini adalah pengenalan kepada disiplin ilmu Sejarah. Tumpuan adalah kepada penguasaan pengetahuan dan kemahiran
sejarah yang mencakupi pengertian, konsep masa, sumber, kaedah, pentafsiran dan kepentingan sejarah. Seterusnya murid dapat
memahami serta mengaplikasikan Kemahiran Pemikiran Sejarah dalam kehidupan seharian. Murid juga dibimbing untuk
menghubungkaitkan pengetahuan sejarah dalam membina identiti diri melalui penguasaan elemen kewarganegaraan dan nilai
sivik.

Pengenalan Fokus Empati

Pengenalan Ilmu Konsep Ilmu Sejarah  Berilmu dan berketerampilan
Sejarah  Menghargai masa
 Pengertian  Menghubungkaitkan dengan
 Konsep masa
 Sumber kehidupan manusia
 Kaedah  Menghayati peristiwa sejarah
 Pentafsiran  Bersyukur sebagai warganegara

sejarah Malaysia
 Kepentingan

sejarah

28

KSSM SEJARAH TINGKATAN 1

1.0 : PENGENALAN ILMU SEJARAH

STANDARD PRESTASI

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP
KANDUNGAN PENGUASAAN
TAFSIRAN

1.1 Pengenalan Ilmu Murid boleh: 1 Mengetahui pengenalan ilmu
Sejarah Sejarah.

1.1.1 Menyatakan pengertian sejarah secara 2 Memahami pengenalan ilmu
1.1.2 umum. Sejarah.
Menjelaskan pengertian sejarah mengikut
1.1.3 pandangan sejarawan seperti Herodotus, 3 Mengaplikasikan pengetahuan
1.1.4 E.H Carr, Ibn Khaldun, dan Mohd.Yusuf pengenalan Ilmu Sejarah.
1.1.5 Ibrahim.
1.1.6 Menghuraikan konsep masa silam dan 4 Menganalisis maklumat
1.1.7 ruang dalam sejarah. pengenalan ilmu Sejarah.
Membincangkan sumber sejarah.
Menjelaskan kaedah penyelidikan sejarah.
Menjelaskan pentafsiran sejarah.
Membincangkan kepentingan mempelajari
sejarah.

K1.1.8 Menjelaskan kepentingan menghargai 5 Membuat penilaian tentang
masa dalam kehidupan seharian. pengenalan ilmu Sejarah.

K1.1.9 Merumuskan kepentingan menghargai Melahirkan idea yang rasional
peristiwa sejarah negara kita. 6 tentang pengenalan ilmu

K1.1.10 Menjana idea cara memelihara warisan Sejarah.
negara kita.

K1.1.11 Menerangkan kepentingan
mengaplikasikan ilmu Sejarah dalam
kehidupan.

29

KSSM SEJARAH TINGKATAN 1

TEMA: SEJARAH KITA & DUNIA

TAJUK 2 : ZAMAN AIR BATU

Tajuk ini menjelaskan tentang Zaman Air Batu iaitu Miosen (Miocene), Pliosen, Plestosen dan Holosen yang membawa kepada
pembentukan muka bumi dunia (Asia Tenggara dan Malaysia). Seterusnya murid dapat menerangkan hubungan antara ilmu
geografi dengan sejarah bagi memupuk semangat jati diri, cinta negara dan menghargai alam sekitar.

Pengenalan Fokus Empati
Zaman Air Batu
 Perubahan Zaman Air  Memahami perubahan
Batu alam sekitar

 Pembentukan muka  Memupuk kesedaran
bumi dunia memelihara dan
memulihara alam
sekitar

 Mengukuhkan
semangat jati diri
dalam kalangan murid

 Mensyukuri anugerah
Tuhan terhadap
kedudukan geografi
Malaysia

30

KSSM SEJARAH TINGKATAN 1

2.0 : ZAMAN AIR BATU

STANDARD STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN

2.1 Zaman Air Murid boleh: 1 Mengetahui Zaman Air Batu.
Batu
2 Memahami Zaman Air Batu.
2.1.1 Mengenali dunia kita.
2.1.2 Menyenaraikan Zaman Air Batu. Menggunakan pengetahuan Zaman Air
2.1.3 Membina garis masa Zaman Air Batu. 3 Batu untuk memahami proses
2.1.4 Menjelaskan ciri-ciri Zaman Air Batu
akhir. pembentukan dunia.
2.1.5 Membincangkan perubahan Zaman Air
Batu.
2.1.6 Menilai kesan perubahan di Asia
Tenggara.

K2.1.7 Menjelaskan kepentingan bersyukur 4 Menganalisis maklumat yang berkaitan
dengan alam ciptaan Tuhan. dengan Zaman Air Batu.

K2.1.8 Menyatakan kepentingan sikap yang

perlu diamalkan dalam menjaga alam 5 Membuat penilaian tentang Zaman Air
sekitar. Batu.
K2.1.9 Menghubungkait kepentingan masa lalu,

kini dan hadapan dalam kehidupan.

K2.1.10 Menjelaskan kepentingan usaha-usaha Melahirkan idea yang rasional tentang
Zaman Air Batu.
untuk memelihara dan memulihara alam 6
sekitar.

31

KSSM SEJARAH TINGKATAN 1

TEMA: SEJARAH KITA & DUNIA
TAJUK 3 : ZAMAN PRASEJARAH

Tajuk ini membincangkan tentang zaman Prasejarah mengikut garis masa yang merangkumi Dunia, Asia Tenggara dan Malaysia.
Tumpuan pengetahuan adalah kepada lokasi, ciri kehidupan dan kreativiti masyarakat dalam zaman Paleolitik, Mesolitik, Neolitik
dan Logam. Pemahaman ini dapat melahirkan murid yang berani, kreatif, inovatif dan memupuk semangat jati diri serta menghargai
warisan Prasejarah.

Pengenalan Fokus Empati
Zaman Prasejarah
Zaman Prasejarah di Asia  Kebijaksanaan,
Tenggara dan Malaysia kreativiti dan inovasi
merangkumi masyarakat.

 tempohmasa  Menghargai
 lokasi kegigihan
 ciri-ciri Kehidupan masyarakat
 bukti penemuan Prasejarah

 Bersyukur dengan
kurniaan Tuhan.

32

KSSM SEJARAH TINGKATAN 1

3.0 : ZAMAN PRASEJARAH

STANDARD STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP
3.1 Zaman PENGUASAAN
Prasejarah TAFSIRAN

Murid boleh: 1 Mengetahui Zaman Prasejarah.

3.1.1 Menyatakan maksud Zaman Prasejarah. 2 Memahami Zaman Prasejarah.
3.1.2 Menerangkan lokasi Zaman Prasejarah.
3.1.3 Membandingkan ciri- ciri kehidupan pada 3 Menerangkan dengan contoh
Zaman Prasejarah. tentang Zaman Prasejarah.
3.1.4 Menyatakan kesinambungan sumbangan
Zaman Prasejarah kepada kemajuan
3.1.5 kehidupan manusia.
Membincangkan bukti tinggalan Zaman
Prasejarah di Malaysia.

K3.1.6 Menjelaskan keupayaan manusia 4 Menganalisis maklumat yang
Prasejarah meneruskan kelangsungan berkaitan Zaman Prasejarah.
hidup.
5 Membuat penilaian tentang
K3.1.7 Mencadangkan kepentingan memelihara Zaman Prasejarah.
dan memulihara tinggalan Zaman
Prasejarah. 6 Melahirkan idea mengenai
Zaman Prasejarah.
K3.1.8 Menjelaskan penghargaan terhadap
kemajuan dalam masyarakat Zaman
Prasejarah.

K3.1.9 Mewajarkan kepentingan bersyukur dalam
memanfaatkan alam ciptaanTuhan.

33

KSSM SEJARAH TINGKATAN 1

TEMA: SEJARAH KITA & DUNIA

TAJUK 4 : TAMADUN DUNIA DAN SUMBANGANNYA

Tajuk ini membincangkan perkembangan tamadun mengikut garis masa bermula dengan kemunculan tamadun awal dunia,
peningkatan tamadun dan tamadun Islam serta sumbangannya dalam kehidupan manusia. Tema ini juga menekankan
penguasaan pengetahuan tentang konsep dan ciri-ciri tamadun. Pemahaman ini melahirkan murid yang bercita-cita tinggi, kreatif,
inovatif, dan mampu berdaya saing dalam memartabatkan identiti bangsa di peringkat global.

Pengenalan Fokus Empati

Tamadun Dunia dan  Tamadun Awal dan  Semangat kekitaan
sumbangannya. sumbangan dalam zaman
globalisasi
 Peningkatan Tamadun dan
sumbangan  Berilmu dan
berketerampilan
 Tamadun Islam dan
sumbangan  Keterlibatan diri dalam
pembangunan negara

 Keterikatan emosi
kepada negara

34

KSSM SEJARAH TINGKATAN 1

4.0 : TAMADUN DUNIA DAN SUMBANGANNYA

STANDARD STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN

4.1 Tamadun Awal Murid boleh: 1 Mengetahui Tamadun Awal Dunia.
Dunia dan
Sumbangannya 4.1.1 Menyatakan maksud tamadun
mengikut bahasaYunani, bahasa
4.1.2 Inggeris dan bahasa Arab. 2 Memahami Tamadun Awal Dunia.
4.1.3 Menerangkan konsep tamadun
4.1.4 mengikut Barat dan Islam. 3 Menerangkan dengan contoh
4.1.5 Menjelaskan ciri-ciri tamadun awal tentangTamadun Awal Dunia.
dunia.
Membincangkan empat lokasi
pembentukan tamadun awal dunia.
Membandingkan sumbangan
tamadun awal dunia.

K4.1.6 Menerangkan kepentingan Menganalisis maklumat yang
K4.1.7 kepimpinan dalam pembinaan 4 berkaitan denganTamadun Awal
K4.1.8 sesuatu tamadun.
K4.1.9 Menerangkan nilai yang boleh Dunia.
dipelajari dari sumbangan tamadun
awal 5 Membuat penilaian Tamadun
Menjelaskan keperluan menghargai Awal Dunia.
sumbangan tamadun awal dunia
dalam kehidupan manusia. 6 Melahirkan idea yang rasional
Membincangkan kepentingan Tamadun Awal Dunia..
sumbangan tamadun awal sebagai
pencetus inovasi.

35

KSSM SEJARAH TINGKATAN 1

4.0 : TAMADUN DUNIA DAN SUMBANGANNYA

STANDARD STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP
4.2 Peningkatan PENGUASAAN
tamadun dan TAFSIRAN
sumbangannya
Murid boleh: 1 Mengetahui Peningkatan Tamadun.

4.2.1 Mengenal pasti empat lokasi 2 Memahami Peningkatan Tamadun.
4.2.2 peningkatan tamadun.
Membincangkan peningkatan tamadun 3 Menerangkan dengan contoh
4.2.3 Yunani dalam aspek pemerintahan dan Peningkatan Tamadun.
4.2.4 pentadbiran.
4.2.5 Membincangkan peningkatan tamadun Menganalisis maklumat yang
Rom dari aspek seni bina. 4 berkaitan dengan Peningkatan
Membincangkan peningkatan tamadun
India dari aspek perluasan kuasa. Tamadun.
Membincangkan peningkatan tamadun
China dari aspek pendidikan.

K4.2.6 Merumuskan kepentingan pendidikan 5 Membuat penilaian Peningkatan
K4.2.7 sebagai agen perubahan kepada Tamadun.
K4.2.8 kemajuan negara.
K4.2.9 Menjelaskan kepentingan menghargai 6 Melahirkan idea yang rasional
asas-asas amalan demokrasi. Peningkatan Tamadun.
Membuat kesimpulan tentang
kepentingan seni bina sebagai
lambang intelektual.
Menghuraikan kepentingan kerjasama
dalam pembinaan sesuatu tamadun.

36

KSSM SEJARAH TINGKATAN 1

4.0 : TAMADUN DUNIA DAN SUMBANGANNYA

STANDARD STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP
PENGUASAAN
TAHAP PENGUASAAN

4.3 Tamadun Islam Murid boleh: 1 Mengetahui Tamadun Islam.
dan
sumbangannya 4.3.1 Menyatakan latar belakang masyarakat
4.3.2 Arab sebelum kedatangan Islam.
4.3.3 Menerangkan kemunculan tamadun Islam 2 Memahami Tamadun Islam.
4.3.4 dan perkembangannya secara ringkas.
4.3.5 Menjelaskan ketokohan Nabi Muhammad Menerangkan dengan contoh
SAW sebagai pemimpin yang unggul. 3 tentang Tamadun Islam.
Menganalisis sumbangan tamadun Islam
dalam bidang politik, ekonomi dan sosial. 4 Menganalisis maklumat yang
Menganalisis sumbangan tamadun Islam berkaitan Tamadun Islam.
dalam bidang seni bina.

K4.3.6 Merumuskan kepentingan menghargai 5 Membuat penilaian tentang
K4.3.7 sumbangan tamadun Islam. Tamadun Islam.
Menghuraikan nilai murni sejagat dalam
K4.3.8 Islam bagi memantapkan jati diri bangsa 6 Melahirkan idea mengenai
K4.3.9 dan negara. Tamadun Islam.
Membincangkan ciri-ciri kepimpinan Islam
yang boleh diteladani oleh masyarakat.
Menerangkan kepentingan ciri-ciri unik
dalam seni bina Islam

37



KSSM SEJARAH TINGKATAN 1

PANDUAN PELAKSANAAN
KAJIAN KES