ภาคผนวก ค ผลการประเมินเครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย และผลการหาประสิทธิภาพของการจัดการเรียนรู้
ตารางที่ 1 แสดงค่าดัชนีความสอดคล้อง (IOC) ของแบบประเมินความเหมาะสมของนวัตกรรม ที่ใช้ กระบวนการจัดการเรียนรู้แบบกิจกรรมการเรียนรู้ห้องเรียนกลับด้าน ร่วมกับ AR (Augmented Reality) เพื่อการพัฒนาผลการเรียนรู้ เรื่อง กระบวนการสังเคราะห์ด้วยแสงของพืช C3ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 รายการประเมิน ผู้เชี่ยวชาญคนที่ รวม ค่า 1 2 3 IOC 1. ด้านเนื้อหา 1.1 เนื้อหามีความสอดคล้องกับจุดประสงค์ +1 +1 +1 3 1.00 1.2 เนื้อหามีความถูกต้อง +1 +1 +1 3 1.00 1.3 ความเหมาะสมของปริมาณเนื้อหา +1 +1 +1 3 1.00 1.4 ความชัดเจนในการนำเสนอเนื้อหา +1 +1 +1 3 1.00 2. ด้านคุณภาพการสอน 2.1 บทเรียนสามารถให้ผลตามวัตถุประสงค์ที่ กำหนดไว้ +1 +1 +1 3 1.00 2.2 ความยากง่ายเหมาะสมกับผู้ใช้ +1 +1 +1 3 1.00 2.3 การใช้ภาพและเสียงเหมาะสมกับเนื้อ เรื่อง +1 +1 +1 3 1.00 2.4 บทเรียนสามารถประสานกับ ประสบการณ์เดิมของผู้เรียนได้ +1 +1 +1 3 1.00 3. ด้านการออกแบบ 3.1 น่าสนใจ มีภาพเคลื่อนไหวดึงดูดใจ กระตุ้นให้เกิดความสนใจ +1 +1 +1 3 1.00 3.2 ความน่าสนใจของเสียงประกอบ +1 +1 +1 3 1.00 3.3 ความชัดเจนของคำแนะนำการใช้งาน +1 +1 +1 3 1.00 3.4 เมนูหลักมีโครงสร้าง/ องค์ประกอบ ครบถ้วนเหมาะสม +1 +1 +1 3 1.00 3.5 การนำเสนอแต่ละตอนเหมาะสม +1 +1 +1 3 1.00 3.6 การออกแบบการนำเสนอเหมาะสม +1 +1 +1 3 1.00 3.7 ลำดับขั้นตอนการนำเสนอเหมาะสม +1 +1 +1 3 1.00 3.8 มีความครบถ้วนของเนื้อหา สามารถ เรียนรู้ได้ด้วยตนเอง +1 +1 +1 3 1.00
รายการประเมิน ผู้เชี่ยวชาญคนที่ รวม ค่า 1 2 3 IOC 4. ด้านองค์ประกอบด้านมัลติมีเดีย 4.1 ลักษณะ ขนาด สีของตัวอักษร ชัดเจน สวยงาม อ่านง่าย และเหมาะสมกับระดับชั้นที่ เรียน +1 +1 +1 3 1.00 4.2 ความเหมาะสมของสีพื้น กับเนื้อหาที่ นำเสนอ +1 +1 +1 3 1.00 4.3 ภาพ/ ภาพเคลื่อนไหว ที่ใช้เหมาะสมกับ เนื้อหา และสื่อการเรียนรู้ได้ดี +1 +1 +1 3 1.00 4.4 สีพื้น ปุ่มควบคุม การปรากฏตัวของ ข้อความ/ภาพนิ่ง/ ภาพเคลื่อนไหว มีความคง เส้นคงวา +1 +1 +1 3 1.00 4.5 มีการใช้สี/ สัญลักษณ์/ อักษรพิเศษ เพื่อ เน้นข้อความที่เป็นข้อความที่เป็นคำสำคัญของ เนื้อหา +1 +1 +1 3 1.00 5. ด้านการมีปฏิสัมพันธ์ 5.1 สื่อมีปฏิสัมพันธ์กับผู้เรียนอย่างเหมาะสม +1 +1 +1 3 1.00 5.2 ตอบสนองต่อความแตกต่างระหว่าง บุคคล +1 +1 +1 3 1.00 5.3 บทเรียนมีความยืดหยุ่น มีเมนู/ปุ่มให้ ผู้เรียนควบคุมบทเรียนได้สะดวก +1 +1 +1 3 1.00 5.4 การใช้งานง่ายไม่ซับซ้อน สะดวกต่อการ ใช้งาน +1 +1 +1 3 1.00 สรุป ค่า IOC รายข้ออยู่ระหว่าง 0.50-1.00 ที่คำนวณได้มีค่ามากกว่า 0.5 ถือว่าใช้ได้
ตารางที่ 2 แสดงค่าค่าดัชนีความสอดคล้อง (IOC) แผนการจัดการเรียนรู้ที่ใช้กระบวนการจัดการเรียนรู้ แบบกิจกรรมการเรียนรู้ห้องเรียนกลับด้าน ร่วมกับ AR (Augmented Reality) เพื่อการพัฒนาผลการ เรียนรู้ เรื่อง กระบวนการสังเคราะห์ด้วยแสงของพืช C3 ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 รายการประเมิน ผู้เชี่ยวชาญคนที่ รวม ค่า IOC 1 2 3 1. สาระสำคัญ 1.1 สอดคล้องกับจุดประสงค์การเรียนรู้ +1 +1 +1 3 1.00 1.2 มีประโยชน์ต่อชีวิตประจำวัน 0 +1 +1 2 0.67 1.3 เหมาะสมกับวัยของผู้เรียน +1 +1 +1 3 1.00 1.4 มีความชัดเจน เข้าใจง่าย +1 +1 +1 3 1.00 2. จุดประสงค์การเรียนรู้ 2.1 สอดคล้องกับสาระการเรียนรู้ +1 +1 +1 3 1.00 2.2 ภาษาที่ใช้มีความชัดเจนเข้าใจง่าย +1 +1 +1 3 1.00 2.3 เหมาะสมกับวัยของผู้เรียน +1 +1 +1 3 1.00 2.4 ระบุพฤติกรรมที่สามารถวัดและประเมินได้ +1 +1 +1 3 1.00 3. สาระการเรียนรู้ 3.1 สอดคล้องกับจุดประสงค์การเรียนรู้ +1 +1 +1 3 1.00 3.2 มีคำชี้แจงชัดเจน เข้าใจได้ง่าย +1 +1 +1 3 1.00 3.3 มีความยากง่ายเหมาะสมกับวัยของผู้เรียน +1 +1 0 2 0.67 3.4 น่าสนใจและเป็นประโยชน์ต่อผู้เรียน +1 +1 +1 3 1.00 4. กระบวนการจัดการเรียนรู้ 4.1 สอดคล้องกับสาระการเรียนรู้ +1 +1 +1 3 1.00 4.2 สอดคล้องกับจุดประสงค์การเรียนรู้ +1 +1 +1 3 1.00 4.3 เหมาะกับเวลาที่ใช้จัดกิจกรรม +1 +1 0 2 0.67 4.4 เร้าความสนใจให้ผู้เรียนกระตือรือร้นที่จะ เรียนรู้และเข้าร่วมกิจกรรม +1 +1 +1 3 1.00 4.5 กิจกรรมการเรียนรู้เป็นไปตามขั้นตอน +1 +1 0 2 0.67 4.6 ผู้เรียนมีส่วนร่วมในการจัดกิจกรรม +1 +1 +1 3 1.00 5. สื่อการเรียน 5.1 สอดคล้องกับจุดประสงค์การเรียนรู้ +1 +1 +1 3 1.00
รายการประเมิน ผู้เชี่ยวชาญคนที่ รวม ค่า IOC 1 2 3 5.2 สอดคล้องกับการจัดกิจกรรมการเรียนรู้และ กิจกรรม +1 +1 +1 3 1.00 5.3 เร้าความสนใจของนักเรียน +1 +1 0 2 0.67 5.4 ผู้เรียนมีส่วนร่วมในการใช้ 0 +1 +1 2 0.67 5.5 เหมาะสมกับวัยและความสนใจของผู้เรียน +1 +1 +1 3 1.00 6. การวัดและประเมินผล 6.1 สอดคล้องกับจุดประสงค์การเรียนรู้ +1 +1 +1 3 1.00 6.2 สอดคล้องกับสาระการเรียนรู้ +1 +1 +1 3 1.00 6.3 การวัดที่ระบุไว้สามารถประเมินได้ +1 +1 +1 3 1.00 6.4 ใช้เครื่องมือวัดได้เหมาะสม +1 +1 +1 3 1.00 สรุป ค่า IOC รายข้ออยู่ระหว่าง 0.50-1.00 ที่คำนวณได้มีค่ามากกว่า 0.5 ถือว่าใช้ได้
ตารางที่ 3 แสดงค่าค่าดัชนีความสอดคล้อง (IOC) แบบประเมินความพึงพอใจ ที่ใช้การจัดการเรียนรู้ กระบวนการจัดการเรียนรู้แบบกิจกรรมการเรียนรู้ห้องเรียนกลับด้าน ร่วมกับ AR (Augmented Reality) เพื่อการพัฒนาผลการเรียนรู้ เรื่อง กระบวนการสังเคราะห์ด้วยแสงของพืช C3ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 รายการประเมิน ผู้เชี่ยวชาญคนที่ รวม ค่า IOC 1 2 3 1. ด้านการใช้งานบทเรียน 1.1 ความรวดเร็วในการเข้าสู่ระบบ 0 +1 +1 2 0.67 1.2 เมนูหลักเข้าใจง่ายในการเข้าถึงข้อมูล +1 +1 +1 3 1.00 1.3 การออกจากระบบง่ายและรวดเร็ว +1 +1 +1 3 1.00 1.4 ความเร็วในการแสดงผลของภาพและ บทเรียน +1 +1 +1 3 1.00 1.5 ช่องทางในการติดต่อสื่อสารมีความสะดวก รวดเร็ว +1 +1 +1 3 1.00 1.6 การเชื่อมโยงภายในบทเรียนต่อเนื่องกัน +1 +1 +1 3 1.00 2. ด้านเนื้อหา 2.1 เนื้อหามีความสอดคล้องกับวัตถุประสงค์ +1 +1 +1 3 1.00 2.2 ความถูกต้องของเนื้อหา +1 +1 +1 3 1.00 2.3 ความชัดเจนในการอธิบายเนื้อหา +1 +1 +1 3 1.00 2.4 เนื้อหาบทเรียนมีความน่าสนใจ +1 +1 +1 3 1.00 2.5 เนื้อหากับระดับความรู้ของผู้เรียนมีความ เหมาะสม +1 +1 +1 3 1.00 3. ด้านภาพ เสียง และการใช้ภาษา 3.1 ภาพที่นำเสนอตรงตามเนื้อหา +1 +1 +1 3 1.00 3.2 ขนาดของภาพที่ใช้ประกอบบทเรียนมีความ เหมาะสม +1 +1 +1 3 1.00 3.3 ภาพที่ใช้ประกอบมีความหมายชัดเจน +1 +1 0 2 0.67 3.4 เสียงที่ใช้ประกอบบทเรียนชัดเจน +1 +1 +1 3 1.00 3.5 การออกเสียงบรรยายถูกต้องตามอักขระ ไวยากรณ์ +1 +1 +1 3 1.00
รายการประเมิน ผู้เชี่ยวชาญคนที่ รวม ค่า IOC 1 2 3 4. ด้านการออกแบบภาพจอ 4.1 ความเหมาะสมของตัวอักษร +1 +1 +1 3 1.00 4.2 ความเหมาะสมของขนาดตัวอักษรที่เลือกใช้ +1 +1 +1 3 1.00 4.3 ความเหมาะสมของสีตัวอักษรกับพื้นจอภาพ +1 +1 +1 3 1.00 5. ด้านกิจกรรมการเรียนการสอน 5.1 ระยะเวลาของการร่วมกิจกรรม +1 +1 +1 3 1.00 5.2 จำนวนของกิจกรรมที่กำหนดให้ทำใน บทเรียน +1 +1 +1 3 1.00 5.3 ความยากง่ายของการนำเสนอเหมาะสม +1 +1 +1 3 1.00 สรุป ค่า IOC รายข้ออยู่ระหว่าง 0.50-1.00 ที่คำนวณได้มีค่ามากกว่า 0.5 ถือว่าใช้ได้
ตารางที่ 4 แสดงค่าค่าดัชนีความสอดคล้อง (IOC) ของแบบทดสอบวัดผลการเรียนรู้ เรื่อง กระบวนการ สังเคราะห์ด้วยแสงของพืช C3 ข้อที่ ผู้เชี่ยวชาญคนที่ รวม ค่า IOC 1 2 3 1 +1 +1 +1 3 1.00 2 +1 +1 +1 3 1.00 3 +1 +1 +1 3 1.00 4 +1 +1 +1 3 1.00 5 +1 +1 +1 3 1.00 6 +1 +1 +1 3 1.00 7 +1 +1 +1 3 1.00 8 +1 +1 +1 3 1.00 9 +1 +1 +1 3 1.00 10 +1 +1 +1 3 1.00 11 +1 +1 +1 3 1.00 12 +1 +1 +1 3 1.00 13 +1 +1 +1 3 1.00 14 +1 +1 +1 3 1.00 15 +1 +1 +1 3 1.00 16 +1 +1 +1 3 1.00 17 +1 +1 +1 3 1.00 18 +1 +1 +1 3 1.00 19 +1 +1 +1 3 1.00 20 +1 +1 +1 3 1.00 21 +1 +1 +1 3 1.00 22 +1 +1 +1 3 1.00 23 +1 +1 +1 3 1.00 24 +1 +1 +1 3 1.00 25 +1 +1 +1 3 1.00 26 +1 +1 +1 3 1.00 27 +1 +1 +1 3 1.00
ข้อที่ ผู้เชี่ยวชาญคนที่ รวม ค่า IOC 1 2 3 28 +1 +1 +1 3 1.00 29 +1 +1 +1 3 1.00 30 +1 +1 +1 3 1.00 สรุป ค่า IOC รายข้ออยู่ระหว่าง 0.50-1.00 ที่คำนวณได้มีค่ามากกว่า 0.5 ถือว่าใช้ได้
ตารางที่ 5 แสดงค่าความเหมาะสมของนวัตกรรมที่ใช้กระบวนการจัดการเรียนรู้แบบกิจกรรมการเรียนรู้ ห้องเรียนกลับด้าน ร่วมกับ AR (Augmented Reality) เพื่อการพัฒนาผลการเรียนรู้ เรื่อง กระบวนการ สังเคราะห์ด้วยแสงของพืช C3 ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 รายการประเมิน ผู้เชี่ยวชาญ รวม ̅ . ระดับความ 1 2 3 เหมาะสม 1. ด้านเนื้อหา 1.1 เนื้อหามีความสอดคล้องกับ จุดประสงค์ 5 5 5 15 5.00 0.00 ดีมาก 1.2 เนื้อหามีความถูกต้อง 5 5 5 15 5.00 0.00 ดีมาก 1.3 ความเหมาะสมของปริมาณเนื้อหา 5 5 5 15 5.00 0.00 ดีมาก 1.4 ความชัดเจนในการนำเสนอเนื้อหา 5 5 5 15 5.00 0.00 ดีมาก 2. ด้านคุณภาพการสอน 2.1 บทเรียนสามารถให้ผลตาม วัตถุประสงค์ที่กำหนดไว้ 5 5 5 15 5.00 0.00 ดีมาก 2.2 ความยากง่ายเหมาะสมกับผู้ใช้ 5 4 5 14 4.67 0.58 ดีมาก 2.3 การใช้ภาพและเสียงเหมาะสมกับเนื้อ เรื่อง 5 5 5 15 5.00 0.00 ดีมาก 2.4 บทเรียนสามารถประสานกับ ประสบการณ์เดิมของผู้เรียนได้ 5 5 5 15 5.00 0.00 ดีมาก 3. ด้านการออกแบบ 3.1 น่าสนใจ มีภาพเคลื่อนไหวดึงดูดใจ กระตุ้นให้เกิดความสนใจ 5 5 5 15 5.00 0.00 ดีมาก 3.2 ความน่าสนใจของเสียงประกอบ 4 4 5 13 4.33 0.58 ดี 3.3 ความชัดเจนของคำแนะนำการใช้งาน 5 5 5 15 5.00 0.00 ดีมาก 3.4 เมนูหลักมีโครงสร้าง/ องค์ประกอบ ครบถ้วนเหมาะสม 5 5 5 15 5.00 0.00 ดีมาก 3.5 การนำเสนอแต่ละตอนเหมาะสม 5 5 5 15 5.00 0.00 ดีมาก 3.6 การออกแบบการนำเสนอเหมาะสม 5 5 5 15 5.00 0.00 ดีมาก 3.7 ลำดับขั้นตอนการนำเสนอเหมาะสม 5 5 5 15 5.00 0.00 ดีมาก 3.8 มีความครบถ้วนของเนื้อหา สามารถ เรียนรู้ได้ด้วยตนเอง 5 5 5 15 5.00 0.00 ดีมาก
รายการประเมิน ผู้เชี่ยวชาญ รวม ̅ . ระดับความ 1 2 3 เหมาะสม 4. ด้านองค์ประกอบด้านมัลติมีเดีย 4.1 ลักษณะ ขนาด สีของตัวอักษร ชัดเจน สวยงาน อ่านง่าย และเหมาะสมกับระดับชั้น ที่เรียน 5 5 5 15 5.00 0.00 ดีมาก 4.2 ความเหมาะสมของสีพื้น กับเนื้อหาที่ นำเสนอ 5 5 5 15 5.00 0.00 ดีมาก 4.3 ภาพ/ ภาพเคลื่อนไหว/ เสียง/ วีดีโอที่ใช้ เหมาะสมกับเนื้อหา และสื่อการเรียนรู้ได้ดี 5 5 5 15 5.00 0.00 ดีมาก 4.4 สีพื้น ปุ่มควบคุม การปรากฏตัวของ ข้อความ/ภาพนิ่ง/ ภาพเคลื่อนไหว มีความคง เส้นคงวา 5 5 5 15 5.00 0.00 ดีมาก 4.5 มีการใช้สี/ สัญลักษณ์/ อักษรพิเศษ เพื่อ เน้นข้อความที่เป็นข้อความที่เป็นคำสำคัญ ของเนื้อหา 5 5 5 15 5.00 0.00 ดีมาก 5. ด้านการมีปฏิสัมพันธ์ 5.1 สื่อมีปฏิสัมพันธ์กับผู้เรียนอย่างเหมาะสม 5 5 5 15 5.00 0.00 ดีมาก 5.2 ตอบสนองต่อความแตกต่างระหว่าง บุคคล 5 5 5 15 5.00 0.00 ดีมาก 5.3 บทเรียนมีความยืดหยุ่น มีเมนู/ปุ่มให้ ผู้เรียนควบคุมบทเรียนได้สะดวก 5 5 5 15 5.00 0.00 ดีมาก 5.4 การใช้งานง่ายไม่ซับซ้อน สะดวกต่อการ ใช้งาน 5 5 5 15 5.00 0.00 ดีมาก ความเหมาสมขององค์ประกอบของนวัตกรรม 4.96 0.15 ดีมาก
ตารางที่ 6 แสดงค่าความเหมาะสมของแผนการจัดการเรียนรู้ เรื่อง กระบวนการสังเคราะห์ด้วยแสงของ พืช C3 (ปฏิกิริยาแสง) รายการประเมิน ผู้เชี่ยวชาญ รวม ̅ . ระดับความ 1 2 3 เหมาะสม 1. สาระสำคัญ 1.1 สอดคล้องกับจุดประสงค์การเรียนรู้ 5 5 5 15 5.00 0.00 ดีมาก 1.2 มีประโยชน์ต่อชีวิตประจำวัน 5 5 5 15 5.00 0.00 ดีมาก 1.3 เหมาะสมกับวัยของผู้เรียน 5 5 5 15 5.00 0.00 ดีมาก 1.4 มีความชัดเจน เข้าใจง่าย 5 5 5 15 5.00 0.00 ดีมาก 2. จุดประสงค์การเรียนรู้ 2.1 สอดคล้องกับสาระการเรียนรู้ 5 5 5 15 5.00 0.00 ดีมาก 2.2 ภาษาที่ใช้มีความชัดเจนเข้าใจง่าย 5 5 5 15 5.00 0.00 ดีมาก 2.3 เหมาะสมกับวัยของผู้เรียน 5 5 5 15 5.00 0.00 ดีมาก 2.4 ระบุพฤติกรรมที่สามารถวัดและประเมิน ได้ 5 5 5 15 5.00 0.00 ดีมาก 3. สาระการเรียนรู้ 3.1 สอดคล้องกับจุดประสงค์การเรียนรู้ 5 5 5 15 5.00 0.00 ดีมาก 3.2 มีคำชี้แจงชัดเจน เข้าใจได้ง่าย 4 5 5 14 4.67 0.58 ดีมาก 3.3 มีความยากง่ายเหมาะสมกับวัยของ ผู้เรียน 5 5 5 15 5.00 0.00 ดีมาก 3.4 น่าสนใจและเป็นประโยชน์ต่อผู้เรียน 4 5 5 14 4.67 0.58 ดีมาก 4. กระบวนการจัดการเรียนรู้ 4.1 สอดคล้องกับสาระการเรียนรู้ 5 5 5 15 5.00 0.00 ดีมาก 4.2 สอดคล้องกับจุดประสงค์การเรียนรู้ 5 5 5 15 5.00 0.00 ดีมาก 4.3 เหมาะกับเวลาที่ใช้จัดกิจกรรม 5 5 5 15 5.00 0.00 ดีมาก 4.4 เร้าความสนใจให้ผู้เรียนกระตือรือร้นที่ จะเรียนรู้และเข้าร่วมกิจกรรม 5 5 4 14 4.67 0.00 ดีมาก 4.5 กิจกรรมการเรียนรู้เป็นไปตามขั้นตอน 5 5 5 15 5.00 0.00 ดีมาก 4.6 ผู้เรียนมีส่วนร่วมในการจัดกิจกรรม 5 5 5 15 5.00 0.00 ดีมาก
รายการประเมิน ผู้เชี่ยวชาญ รวม ̅ . ระดับความ 1 2 3 เหมาะสม 5. สื่อการเรียน 5.1 สอดคล้องกับจุดประสงค์การเรียนรู้ 5 5 5 15 5.00 0.00 ดีมาก 5.2 สอดคล้องกับการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ และกิจกรรม 5 5 5 15 5.00 0.00 ดีมาก 5.3 เร้าความสนใจของนักเรียน 5 5 5 15 5.00 0.00 ดีมาก 5.4 ผู้เรียนมีส่วนร่วมในการใช้ 5 5 5 15 5.00 0.00 ดีมาก 5.5 เหมาะสมกับวัยและความสนใจของ ผู้เรียน 5 5 5 15 5.00 0.00 ดีมาก 6. การวัดและประเมินผล 6.1 สอดคล้องกับจุดประสงค์การเรียนรู้ 5 5 5 15 5.00 0.00 ดีมาก 6.2 สอดคล้องกับสาระการเรียนรู้ 5 5 5 15 5.00 0.00 ดีมาก 6.3 การวัดที่ระบุไว้สามารถประเมินได้ 5 4 5 14 4.67 0.58 ดีมาก 6.4 ใช้เครื่องมือวัดได้เหมาะสม 5 4 5 14 4.67 0.58 ดีมาก ความเหมาสมขององค์ประกอบของนวัตกรรม 4.94 0.13 ดีมาก
ตารางที่ 7 แสดงค่าความเหมาะสมของแผนการจัดการเรียนรู้ เรื่อง กระบวนการสังเคราะห์ด้วยแสงของ พืช C3 (ตรึงคาร์บอนไดออกไซด์) รายการประเมิน ผู้เชี่ยวชาญ รวม ̅ . ระดับความ 1 2 3 เหมาะสม 1. สาระสำคัญ 1.1 สอดคล้องกับจุดประสงค์การเรียนรู้ 5 5 5 15 5.00 0.00 ดีมาก 1.2 มีประโยชน์ต่อชีวิตประจำวัน 5 5 5 15 5.00 0.00 ดีมาก 1.3 เหมาะสมกับวัยของผู้เรียน 5 5 5 15 5.00 0.00 ดีมาก 1.4 มีความชัดเจน เข้าใจง่าย 5 5 5 15 5.00 0.00 ดีมาก 2. จุดประสงค์การเรียนรู้ 2.1 สอดคล้องกับสาระการเรียนรู้ 5 5 5 15 5.00 0.00 ดีมาก 2.2 ภาษาที่ใช้มีความชัดเจนเข้าใจง่าย 5 5 5 15 5.00 0.00 ดีมาก 2.3 เหมาะสมกับวัยของผู้เรียน 5 5 5 15 5.00 0.00 ดีมาก 2.4 ระบุพฤติกรรมที่สามารถวัดและประเมิน ได้ 5 5 4 14 4.67 0.58 ดีมาก 3. สาระการเรียนรู้ 3.1 สอดคล้องกับจุดประสงค์การเรียนรู้ 5 5 5 15 5.00 0.00 ดีมาก 3.2 มีคำชี้แจงชัดเจน เข้าใจได้ง่าย 5 5 4 14 4.67 0.58 ดีมาก 3.3 มีความยากง่ายเหมาะสมกับวัยของ ผู้เรียน 4 5 5 14 4.67 0.58 ดีมาก 3.4 น่าสนใจและเป็นประโยชน์ต่อผู้เรียน 5 5 4 14 4.67 0.58 ดีมาก 4. กระบวนการจัดการเรียนรู้ 4.1 สอดคล้องกับสาระการเรียนรู้ 5 5 5 15 5.00 0.00 ดีมาก 4.2 สอดคล้องกับจุดประสงค์การเรียนรู้ 5 5 5 15 5.00 0.00 ดีมาก 4.3 เหมาะกับเวลาที่ใช้จัดกิจกรรม 5 5 5 15 5.00 0.00 ดีมาก 4.4 เร้าความสนใจให้ผู้เรียนกระตือรือร้นที่ จะเรียนรู้และเข้าร่วมกิจกรรม 4 5 4 14 4.67 0.00 ดีมาก 4.5 กิจกรรมการเรียนรู้เป็นไปตามขั้นตอน 5 5 5 15 5.00 0.00 ดีมาก 4.6 ผู้เรียนมีส่วนร่วมในการจัดกิจกรรม 5 5 5 15 5.00 0.00 ดีมาก
รายการประเมิน ผู้เชี่ยวชาญ รวม ̅ . ระดับความ 1 2 3 เหมาะสม 5. สื่อการเรียน 5.1 สอดคล้องกับจุดประสงค์การเรียนรู้ 5 5 5 15 5.00 0.00 ดีมาก 5.2 สอดคล้องกับการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ และกิจกรรม 5 5 5 15 5.00 0.00 ดีมาก 5.3 เร้าความสนใจของนักเรียน 5 5 5 15 5.00 0.00 ดีมาก 5.4 ผู้เรียนมีส่วนร่วมในการใช้ 5 5 5 15 5.00 0.00 ดีมาก 5.5 เหมาะสมกับวัยและความสนใจของ ผู้เรียน 5 5 5 15 5.00 0.00 ดีมาก 6. การวัดและประเมินผล 6.1 สอดคล้องกับจุดประสงค์การเรียนรู้ 5 5 5 15 5.00 0.00 ดีมาก 6.2 สอดคล้องกับสาระการเรียนรู้ 5 5 5 15 5.00 0.00 ดีมาก 6.3 การวัดที่ระบุไว้สามารถประเมินได้ 5 4 5 14 4.67 0.58 ดีมาก 6.4 ใช้เครื่องมือวัดได้เหมาะสม 5 4 5 14 4.67 0.58 ดีมาก ความเหมาสมขององค์ประกอบของนวัตกรรม 4.91 0.14 ดีมาก
ตารางที่ 8 ค่าแบบประเมินความพึงพอใจที่มีผลต่อการใช้กระบวนการจัดการเรียนรู้แบบกิจกรรมการ เรียนรู้ห้องเรียนกลับด้าน ร่วมกับ AR (Augmented Reality) เพื่อการพัฒนาผลการเรียนรู้ เรื่อง กระบวนการสังเคราะห์ด้วยแสงของพืช C3 ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 ประเด็นและรายการที่ประเมิน ̅ . ระดับความพึง พอใจ ด้านการใช้งานบทเรียน 1. ความรวดเร็วในการเข้าสู่ระบบ 3.90 0.75 มาก 2. เมนูหลักเข้าใจง่ายในการเข้าถึงข้อมูล 4.00 0.68 มาก 3. การออกจากระบบง่ายและรวดเร็ว 4.00 0.78 มาก 4. ความเร็วในการแสดงผลของภาพและบทเรียน 4.03 0.76 มาก 5. ช่องทางในการติดต่อสื่อสารมีความสะดวก รวดเร็ว 4.00 0.78 มาก 6. การเชื่อมโยงภายในบทเรียนต่อเนื่องกัน 4.11 0.70 มาก รวม 4.00 0.74 มาก ด้านเนื้อหา 1. เนื้อหามีความสอดคล้องกับวัตถุประสงค์ 3.90 0.84 มาก 2. ความถูกต้องของเนื้อหา 3.90 1.01 มาก 3. ความชัดเจนในการอธิบายเนื้อหา 3.90 0.89 มาก 4. เนื้อหาบทเรียนมีความน่าสนใจ 3.70 0.91 มาก 5. เนื้อหากับระดับความรู้ของผู้เรียนมีความเหมาะสม 3.74 0.90 มาก รวม 3.82 0.92 มาก ด้านภาพ เสียง และการใช้ภาษา 1. ภาพที่นำเสนอตรงตามเนื้อหา 4.19 0.79 มาก 2. ขนาดของภาพที่ใช้ประกอบบทเรียนมีความเหมาะสม 4.11 0.80 มาก 3. ภาพที่ใช้ประกอบมีความหมายชัดเจน 4.11 0.64 มาก 4. เสียงที่ใช้ประกอบบทเรียนชัดเจน 4.15 0.76 มาก 5. การออกเสียงบรรยายถูกต้องตามอักขระ ไวยากรณ์ 4.07 0.78 มาก รวม 4.13 0.76 มาก ด้านการออกแบบภาพจอ 1. ความเหมาะสมของตัวอักษร 4.07 0.78 มาก 2. ความเหมาะสมของขนาดตัวอักษรที่เลือกใช้ 4.11 0.64 มาก 3. ความเหมาะสมของสีตัวอักษรกับพื้นจอภาพ 4.22 0.75 มาก
ประเด็นและรายการที่ประเมิน ̅ . ระดับความพึง พอใจ รวม 4.14 0.72 มาก ด้านกิจกรรมการเรียนการสอน 1. ระยะเวลาของการร่วมกิจกรรม 4.07 0.64 มาก 2. จำนวนของกิจกรรมที่กำหนดให้ทำในบทเรียน 4.11 0.86 มาก 3. ความยากง่ายของการนำเสนอเหมาะสม 4.11 0.78 มาก รวม 4.10 0.76 มาก รวมทั้งหมด 4.00 0.78 มาก
ตารางที่ 9 ตารางแสดงผลการวิเคราะห์ความยากง่าย (p) ค่าอำนาจจำแนก (r) ของแบบทดสอบวัดผลการเรียนรู้ เรื่อง กระบวนการสังเคราะห์ด้วยแสงของพืช C3 ข้อที่ p r การพิจารณา ข้อที่เลือก 1 0.70 0.33 ใช้ได้ / 2 0.93 0.00 ปรับปรุง 3 0.77 0.20 ใช้ได้ / 4 0.67 0.27 ปรับปรุง 5 0.60 0.27 ใช้ได้ / 6 1.00 0.00 ใช้ได้ 7 0.77 0.33 ใช้ได้ / 8 0.47 0.53 ใช้ได้ / 9 0.87 0.00 ปรับปรุง 10 0.70 0.20 ปรับปรุง 11 0.57 0.87 ใช้ได้ / 12 0.60 0.80 ใช้ได้ / 13 0.73 0.27 ใช้ได้ 14 0.60 0.27 ใช้ได้ 15 0.77 0.47 ใช้ได้ 16 0.90 0.20 ปรับปรุง 17 0.83 0.33 ใช้ได้ / 18 0.60 0.53 ใช้ได้ / 19 0.43 0.07 ปรับปรุง 20 0.73 0.27 ใช้ได้ / 21 0.47 0.53 ใช้ได้ / 22 0.73 0.13 ปรับปรุง 23 0.57 0.33 ใช้ได้ / 24 1.00 0.00 ใช้ได้ / 25 0.50 0.60 ใช้ได้ 26 0.57 0.33 ใช้ได้ 27 0.73 0.40 ใช้ได้ / 28 0.23 0.47 ใช้ได้ /
ข้อที่ p r การพิจารณา ข้อที่เลือก 29 0.60 0.27 ใช้ได้ / 30 0.47 0.53 ใช้ได้ / 31 0.77 0.47 ใช้ได้ / 32 0.83 0.33 ใช้ได้ / 33 0.47 0.53 ใช้ได้ / 34 0.90 0.20 ปรับปรุง 35 0.73 0.27 ใช้ได้ / 36 0.60 0.27 ใช้ได้ / 37 1.00 0.00 ใช้ได้ / 38 0.50 0.60 ใช้ได้ 39 0.60 0.27 ใช้ได้ / 40 0.70 0.33 ใช้ได้ / 41 0.83 0.33 ใช้ได้ / 42 0.60 0.80 ใช้ได้ / 43 0.50 0.60 ใช้ได้ / 44 0.57 0.33 ใช้ได้ / 45 0.73 0.27 ใช้ได้ / หมายเหตุ ข้อสอบที่ผ่านการคัดเลือกมีค่าความยากง่ายอยู่ระหว่าง 0.20 – 0.80 และค่าอำนาจจำแนก ตั้งแต่ 0.27 ขึ้นไป โดยข้อสอบที่คัดเลือกไว้มี 30 ข้อ และนำไปหาค่าความเชื่อมั่นได้เท่ากับ 0.82
ตารางที่ 10 แสดงค่าประสิทธิภาพของนวัตกรรม ที่ใช้กระบวนการจัดการเรียนรู้แบบกิจกรรมการเรียนรู้ ห้องเรียนกลับด้าน ร่วมกับ AR (Augmented Reality) เพื่อการพัฒนาผลการเรียนรู้ เรื่อง กระบวนการ สังเคราะห์ด้วยแสงของพืช C3ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 เลขที่ คะแนนรวมทั้งหมดจากการทำกิจกรรม (60 คะแนน) คะแนนรวมทั้งหมดจากการทำแบบทดสอบ ภายหลังสิ้นสุด (30 คะแนน) 1 32 19 2 54 28 3 46 19 4 48 20 5 43 22 6 52 22 7 41 18 8 47 20 9 39 22 10 45 23 11 49 24 12 51 25 13 46 23 14 50 27 15 35 18 16 50 28 17 38 23 18 41 24 19 42 20 20 44 23 21 46 22 22 45 22 รวม 1008 454 ̅ 44.72 22.36 SD 5.55 2.90 ร้อยละ 76.36 74.55
ภาคผนวก ง เครื่องมือที่ใช้ในงานวิจัย
แผนการจัดการเรียนรู้ รหัส-ชื่อรายวิชา ว32241 ชีววิทยา 3 กลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี หน่วยการเรียนรู้เรื่อง กระบวนการสังเคราะห์ด้วยแสง ระดับชั้น ม. 5 ภาคเรียนที่ 1 แผนการเรียนรู้ที่ 10 เรื่อง กระบวนการสังเคราะห์ด้วยแสงของพืช C3 (ปฏิกิริยาแสง) เวลา 2 คาบ ชื่อผู้สอน นางสาวรุ่งฤดี ศิลวรรณ โรงเรียน ท่าปลาประชาอุทิศ วันที่4 เดือน กันยายน พ.ศ. 2566 มาตรฐานการเรียนรู้ เข้าใจส่วนประกอบของพืช การแลกเปลี่ยนแก๊สและคายน้ำของพืช การลำเลียงของพืชการ สังเคราะห์ด้วยแสง การสืบพันธุ์ของพืชดอกและการเจริญเติบโต และการตอบสนองของพืช รวมทั้งนำ ความรู้ไปใช้ประโยชน์ ผลการเรียนรู้ 10. อธิบายขั้นตอนที่เกิดขึ้นในกระบวนการสังเคราะห์ด้วยแสงของพืช C3 สาระสำคัญ กระบวนการสังเคราะห์ด้วยแสงมี 2 ขั้นตอน คือ ปฏิกิริยาแสง และการตรึงคาร์บอนไดออกไซด์ โดยปฏิกิริยาแสงจะเปลี่ยนพลังงานแสงให้เป็นพลังงานเคมีในรูปของโมเลกุล ATP และ NADPH เพื่อ นำไปใช้ในการตรึงคาร์บอน ได้ผลิตภัณฑ์เป็นน้ำตาลที่มีคาร์บอน 3 อะตอม คือ G3P จุดประสงค์การเรียนรู้ 1. ด้านความรู้(Knowledge) 1.1 นักเรียนสามารถอธิบายปฏิกิริยาแสงของพืช C3 ได้ 1.2 นักเรียนสามารถวิเคราะห์ผลิตภัณฑ์ที่ได้จากปฏิกิริยาแสงของพืช C3 ได้ 2. ด้านทักษะ/กระบวนการ (Process/Products) 2.1 นักเรียนสามารถสืบค้นข้อมูล เรื่อง ปฏิกิริยาแสงได้ 2.2 นักเรียนสามารถเขียนแผนผังสรุปกระบวนการเกิดปฏิกิริยาแสงได้ 3. ด้านคุณลักษณะอันพึงประสงค์ (Attitude) 3.1 นักเรียนมีความรับผิดชอบต่อหน้าที่และงานที่ได้รับมอบหมาย
สมรรถนะนักเรียน 1. ด้านการสื่อสาร 2. ด้านการคิด 3. ด้านการแก้ปัญหา 4. ด้านเทคโนโลยีและสารสนเทศ สาระการเรียนรู้(เนื้อหา) ปฏิกิริยาแสง รูปแบบวิธีการจัดประสบการเรียนรู้ ใช้วิธีการเรียนรู้แบบกิจกรรมการเรียนรู้ห้องเรียนกลับด้านร่วมกับ AR มี 4 ขั้นตอน . ลำดับขั้นการจัดประสบการณ์เรียนรู้ 1. ขั้นก ำหนดยุทธวิธีเพิ่มพูนประสบกำรณ์ (Experiential Engagement) 1.1 ครูทบทวนความรู้เดิมเกี่ยวกับ เรื่อง โครงสร้างคลอโรพลาสต์ โดยให้นักเรียนดู แบบจำลอง 3D และตอบคำถามโดยมีแนวคำถามดังนี้ - คลอโรพลาสต์ (Chloroplast) มีเยื่อหุ้มกี่ชั้น (แนวตอบ: มี 2 ชั้น คือ เยื่อหุ้มชั้นใน (Inner membrane) และเยื่อหุ้มชั้นนอก (Outer Membrane)) - คลอโรพลาสต์ (Chloroplast) ส่วนมากพบมากที่ส่วนประกอบใดของพืช (แนวตอบ: ใบ (Leaf))
- ปฏิกิริยาแสง (Light reaction) เกิดขึ้นที่บริเวณใดในคลอโรพลาสต์ (Chloroplast) (แนวตอบ: เยื่อหุ้มไทลาคอยด์ (Thylakoid)) - การตรึงคาร์บอนไดออกไซด์ (Carbondioxidefixation) เกิดขึ้นที่บริเวณใดในคลอ โรพลาสต์ (Chloroplast) (แนวตอบ: สโตรมา (Stroma)) 2. ขั้นสืบค้นเพื่อเกิดมโนทัศน์รวบยอด (Concept Exploration) (ศึกษานอกเวลาเรียน) 2.1 ครูให้นักเรียนสืบค้นข้อมูลเพื่อตอบคำถามในใบงานที่ 1 เรื่อง ปฏิกิริยาแสง ต่อไปนี้ - ปฏิกิริยาแสงในพืช เกี่ยวข้องกับปฏิกิริยารีดอกซ์ อย่างไร - แอนเทนนา (Antenna) คืออะไร มีความสำคัญอย่างไร - สารสีทุกชนิด สามารถถ่ายทอดอิเล็กตรอนได้หรือไม่ อย่างไร - ระบบแสง I และระบบแสง II แตกต่างกันอย่างไร - เพราะเหตุใด การถ่ายทอดอิเล็กตรอนแบบเป็นวัฏจักร จึงไม่มีการสร้าง NADPH - การถ่านทอดอิเล็กตรอนแบบเป็นวัฏจักร จึงไม่มีการสร้าง NADPH - การถ่ายทอดอิเล็กตรอนแบบไม่เป็นวัฏจักร ระบบแสงไหนเกิดก่อน และหลัง ตามลำดับ - จากภาพนี้มีกระบวนการและขั้นตอนอย่างไร โดยให้นักเรียนสืบค้นที่ครูได้จัดเตรียมไว้ให้ใน Vidinoti 2.2 นักเรียนเขียนแผนผังสรุปกระบวนการเกิดปฏิกิริยาแสงที่นักเรียนได้ศึกษาลงใน กระดาษ A4 3. ขั้นสร้างองค์ความรู้อย่างมีความหมาย (Meaning Making) (ศึกษานอกเวลา) 3.1 ครูให้นักเรียนตอบคำถามในขั้นที่ 2 และสรุปความรู้เพิ่มเติมจากสิ่งที่นักเรียนได้ศึกษา ลงในใบบันทึกผลการเรียนรู้ 3.2 ครูตั้งกระทู้ จากปัญหาในขั้นที่ 2 ใน Google form ว่านักเรียนมีข้อสงสัยอะไรบ้าง ครู รวบรวมคำถามและอธิบายคำถามที่นักเรียนสงสัย
3.3 ครูและนักเรียนลงข้อสรุปจากสิ่งที่นักเรียนได้ศึกษามาเพื่อสรุปได้ว่า เมื่อศูนย์กลางปฏิกิริยาของระบบแสงได้รับพลังงานจะทำให้อิเล็กตรอนของคลอโรฟิลล์ เอโมเลกุลพิเศษมีพลังงานสูงขึ้น และเมื่อมีตัวรับอิเล็กตรอนจะเกิดการถ่ายทอดอิเล็กตรอนในปฏิกิริยา แสง ซึ่งจะเป็นการถ่ายทอดพลังงานเช่นกัน โดยการถ่ายทอดอิเล็กตรอนนี้จะมีการรับและส่งอิเล็กตรอน เป็นทอดๆต่อเนื่องกันผ่านตัวรับอิเล็กตรอนต่างๆ ซึ่งการถ่ายทอดอิเล็กตรอนในปฏิกิริยาแสงเกิดขึ้นได้ใน 2 ลักษณะ ได้แก่ - การถ่ายทอดอิเล็กตรอนแบบไม่เป็นวัฏจักร จะเป็นการถ่ายทอดอิเล็กตรอนที่ เกี่ยวข้องกับทั้งระบบแสง I และระบบแสง II โดยมี NADP+ เป็นตัวรับอิเล็กตรอนตัวสุดท้ายได้เป็น NADPH - การถ่ายทอดอิเล็กตรอนแบบเป็นวัฏจักร จะเป็นการถ่ายทอดอิเล็กตรอนที่เกี่ยวข้อง กับระบบแสง I โดยจะมีการถ่ายทอดอิเล็กตรอนผ่านตัวรับอิเล็กตรอนต่างๆ จนกลับมายังศูนย์กลาง ปฏิกิริยาของระบบแสง I เช่นเดิม โดยไม่มี NADP+ เป็นตัวรับอิเล็กตรอนตัวสุดท้ายจึงไม่มีการสร้าง NADPH 4. ขั้นสาธิตและประยุกต์ใช้ (Demonstration & Application) (ในชั้นเรียนที่โรงเรียน) 4.1 นักเรียนแบ่งกลุ่มออกเป็น 4 กลุ่ม กลุ่มละ 7-8 คน วาดแบบจำลอง 2D ปฏิกิริยาแสง ใส่ ใน ฟิวเจอร์บอร์ด ขนาด 60 cm x 50 cm 4.2 นักเรียนออกมานำเสนอผลงานตนเองหน้าชั้นเรียนใช้เวลากลุ่มละ 10 นาที สื่อ/ แหล่งการเรียนรู้ 1. แอปพลิเคชัน Vidinoti เรื่องปฏิกิริยำแสง 2. Google form ปัญหำของนักเรียน ภาระและชิน้งาน 1. แผนภำพกระบวนการเกิดปฏิกิริยาแสง 2. ใบงำนที่ 1 เรื่อง ปฏิกิริยาแสง 3. แบบจำลอง 2D ปฏิกิริยาแสง การวัดและประเมินผล 1. กรอบการวัดและประเมินผล กำหนดกรอบการวัดและประเมินผลดังตาราง
ตาราง: แสดงกรอบการวัดและประเมินผล จุดประสงค์การเรียนรู้ (ข้อ ที่) ประเด็นที่วัดและ ประเมินผล วิธีการวัดผล เครื่องมือวัดผล 1.1 นักเรียนสามารถอธิบาย ปฏิกิริยาแสงของพืช C3 ได้ 1.2 นักเรียนสามารถ วิเคราะห์ผลิตภัณฑ์ที่ได้จาก ปฏิกิริยาแสงของพืช C3 ได้ (K) อธิบายปฏิกิริยาแสงของ พืช C3 ตอบคำถามในใบงาน ที่ 1 เรื่อง ปฏิกิริยา แสง ใบงานที่ 1 เรื่อง ปฏิกิริยาแสง 2.1 นักเรียนสามารถสืบค้น ข้อมูล เรื่อง ปฏิกิริยาแสงได้ 2.2 นักเรียนสามารถเขียน แผนผังสรุปกระบวนการ เกิดปฏิกิริยาแสงได้(P) - แผนผังสรุป กระบวนการเกิดปฏิกิริยา แสง - แบบจำลอง 2D ปฏิกิริยาแสง ประเมินแผนผังสรุป กระบวนการ เกิดปฏิกิริยาแสง แบบประเมิน ชิ้นงาน 3.1 นักเรียนมีความ รับผิดชอบต่อหน้าที่และงาน ที่ได้รับมอบหมาย (A) - ส่งงานตามกำหนดเวลา -การมีส่วนร่วมในการทำ กิจกรรมกลุ่มและมีความ มุ่งมั่นในการทำงาน ประเมินพฤติกรรม แบบประเมิน พฤติกรรม
2. เกณฑ์การประเมิน 2.1 เกณฑ์การประเมินคะแนนรูบริค (Rubric Score) ใช้เกณฑ์ประเมินโดยเขียนตัวรู บริคแบบแยกให้คะแนนเป็นรายข้อ (Analytical Rubric Score) ดังตาราง ตาราง: แสดงเกณฑ์การประเมินคะแนนรูบริคเขียนโดยเขียนตัวรูบริคแบบแยกให้คะแนนเป็นรายข้อ ประเด็นที่วัดและ ประเมิน ตัวรูบริค การวัดและประเมินผล(ด้าน) k คะแนน P คะแนน A คะแนน อธิบายปฏิกิริยา แสงของพืช C3 อธิบายได้ถูกต้องครบทุก ประเด็น / 10 - - - - แผนผังสรุป กระบวนการ เกิดปฏิกิริยาแสง แสดงจ านวนข้อมูลที่ท า การสืบค้นครบถ้วน - - / 5 - - แบบจำลอง 2D ปฏิกิริยาแสง - ชิ้นงานเป็นระเบียบ สะอาดเรียบร้อย รายละเอียดถูกต้อง ครบถ้วน - - / 10 - - การส่งงาน ส่งงานตามเวลาที่ก าหนด - - - - / 2 การมีส่วนร่วมใน การท ากิจกรรมกลุ่ม และมีความมุ่งมั่นใน การท างาน พูดคุยกับเพื่อนและช่วย เพื่อนด าเนินการเพื่อท า ชิ้นงาน เสนอแนวทางที่ แปลกใหม่และถูกต้องกับ เพื่อนในกลุ่ม - - - √ 3 คะแนนรวม / 10 / 15 / 5 คะแนนรวมทั้งหมด 30 2.2 เกณฑ์กำหนดระดับนผลการเรียนรู้กำหนดเกณฑ์แบบแยกเป็นรายด้านคือ ด้านความรู้ ด้านทักษะกระบวนการ และด้านคุณลักษณะอันพึงประสงค์ แต่ละด้านกำหนดระดับมาตรฐานผลการ เรียนรู้เป็น 4 ระดับคือ ระดับดีมาก ระดับดี ระดับพอใช้ และระดับต้องปรับปรุง แต่ละระดับมาตรฐาน กำหนดเกณฑ์การประเมินจากคะแนนรูบริคเต็ม ดังนี้ มีคะแนนรูบริคอย่างน้อยร้อยละ 80-100 ของคะแนนเต็ม มีมาตรฐานผลการเรียนรู้ที่ระดับ ดีมาก มีคะแนนรูบริคร้อยละ 70-79 ของคะแนนเต็ม มีมาตรฐานผลการเรียนรู้ที่ระดับ ดี
มีคะแนนรูบริคร้อยละ 50-69 ของคะแนนเต็ม มีมาตรฐานผลการเรียนรู้ที่ระดับ พอใช้ มีคะแนนรูบริคน้อยกว่าร้อยละ 50 ของคะแนนเต็ม มีมาตรฐานผลการเรียนรู้ที่ระดับ ต้อง ปรับปรุง 2.3 เกณฑ์ประเมินผลผ่านการเรียนรู้ ใช้เกณฑ์ประเมินแบบแยกเป็นรายด้านคือด้านความรู้ ด้านทักษะกระบวนการ และด้านคุณลักษณะอันพึงประสงค์แต่ละด้านกำหนดเกณฑ์ประเมินผ่านผลการ เรียนรู้โดยอิงระดับมาตรฐานผลการเรียนรู้ดังนี้ ระดับบุคคล นักเรียนมีผลงานอยู่ในระดับ ดีถือว่า ผ่าน (ประกันผลการเรียนรู้ของนักเรียน) ระดับกลุ่ม นักเรียนมีผลงานอยู่ในระดับ ดีไม่ต ่ากว่าร้อยละ 70 ของจ านวนนักเรียนทั้งหมด ถือว่าการจัดประสบการณ์เรียนรู้ตามแผนการจัดการเรียนรู้ประสบผลส าเร็จ (ประกันการสอนของครู) 2.4 เกณฑ์การตัดสินคะแนนเก็บ จำนวนคะแนนที่เก็บ คะแนน จากคะแนนรวมทั้งหมด ........คะแนน เกณฑ์การคิดคะแนนเก็บคำนวณดังนี้ จำนวนคะแนนเก็บของนักเรียน = จำนวนคะแนนจากการวัดและประเมินผล จำนวนคะแนนเก็บของแผน จำนวนคะแนนเต็มจากทุกกิจกรรมรวมกัน 3. ผลการประเมิน จำแนกผลการประเมินผลการเรียนรู้เป็นรายด้านคือ ด้านความรู้ ด้านทักษะ กระบวนการ และด้านคุณลักษณะอันพึงประสงค์ ดังนี้ 3.1 ด้านความรู้ ระดับบุคคล จำนวนนักเรียนทั้งหมด........คน มีผลการเรียนรู้อยู่ที่ระดับมาตรฐาน ดีมาก จำนวน….......คน คิดเป็นร้อยละ.....ที่ระดับมาตรฐาน ดี จำนวน......คน คิดเป็นร้อยละ... ที่ระดับมาตรฐาน พอใช้จำนวน......คน คิดเป็นร้อยละ.....และที่ระดับมาตรฐานต้องปรับปรุง จำนวน......คน คิดเป็นร้อยละ ...... ระดับชั้นเรียน นักเรียนที่มีผลการเรียนรู้อย่างน้อยตั้งแต่ระดับมาตรฐาน......จำนวน....... คน ถือว่าผ่านเกณฑ์ การประเมินผลการเรียนรู้คิดเป็นร้อยละ.....และมีนักเรียนที่มีผลการเรียนรู้ต่ำกว่า ระดับมาตรฐาน.......จำนวน......คนถือว่าไม่ผ่าน เกณฑ์การประเมินผลการเรียนรู้คิดเป็นร้อยละ.......ดังนั้น ถือว่า การจัดประสบการเรียนรู้ด้านความรู้ ของแผนการจัดการเรียนรู้ ประสบความสำเร็จ ไม่ประสบความสำเร็จตามจุดประสงค์การเรียนรู้ 3.2 ด้านทักษะกระบวนการ ระดับบุคคล จำนวนนักเรียนทั้งหมด........คน มีผลการเรียนรู้อยู่ที่ระดับมาตรฐาน ดีมาก จำนวน….......คน คิดเป็นร้อยละ.....ระดับมาตรฐาน ดี จำนวน......คน คิดเป็นร้อยละ... ที่ระดับมาตรฐาน พอใช้จำนวน......คน คิดเป็นร้อยละ.....และที่ระดับมาตรฐานต้องปรับปรุง จำนวน......คน คิดเป็นร้อยละ ......
ระดับชั้นเรียน นักเรียนที่มีผลการเรียนรู้อย่างน้อยตั้งแต่ระดับมาตรฐาน......จำนวน....... คน ถือว่าผ่านเกณฑ์การประเมินผลการเรียนรู้คิดเป็นร้อยละ.....และมีนักเรียนที่มีผลการเรียนรู้ต่ำกว่า ระดับมาตรฐาน.......จำนวน......คนถือว่าไม่ผ่านเกณฑ์การประเมินผลการเรียนรู้คิดเป็นร้อยละ.......ดังนั้น ถือว่า การจัดประสบการเรียนรู้ด้านทักษะกระบวนการของแผนการจัดการเรียนรู้ ประสบความสำเร็จ ไม่ประสบความสำเร็จตามจุดประสงค์การเรียนรู้ 3.3 ด้านคุณลักษณะอันพึงประสงค์ ระดับบุคคล จำนวนนักเรียนทั้งหมด........คน มีผลการเรียนรู้อยู่ที่ระดับมาตรฐาน ดีมาก จำนวน….......คน คิดเป็นร้อยละ.....ระดับมาตรฐาน ดี จำนวน......คน คิดเป็นร้อยละ... ที่ระดับมาตรฐาน พอใช้จำนวน......คน คิดเป็นร้อยละ.....และที่ระดับมาตรฐานต้องปรับปรุง จำนวน......คน คิดเป็นร้อยละ ...... ระดับชั้นเรียน นักเรียนที่มีผลการเรียนรู้อย่างน้อยตั้งแต่ระดับมาตรฐาน......จำนวน.......คน ถือว่าผ่านเกณฑ์ การประเมินผลการเรียนรู้คิดเป็นร้อยละ.....และมีนักเรียนที่มีผลการเรียนรู้ต่ำกว่าระดับ มาตรฐาน.......จำนวน......คนถือว่าไม่ผ่าน เกณฑ์การประเมินผลการเรียนรู้คิดเป็นร้อยละ.......ดังนั้น ถือว่า การจัดประสบการเรียนรู้ด้าน คุณลักษณะอันพึงประสงค์ของแผนการจัดการเรียนรู้ ประสบความสำเร็จ ไม่ประสบความสำเร็จ ตามจุดประสงค์การเรียนรู้
บันทึกหลังแผน ผลการจัดประสบการณ์การเรียนรู้(ชี้ให้เห็นถึงผลที่เกิดกับผู้เรียนตามจุดประสงค์หรือตัวชี้วัดที่กำหนด ในแผน) ................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................. ปัญหา/อุปสรรค *(คือปัญหาที่พบจากการจัดการเรียนรู้) ................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................. ข้อเสนอแนะ / แนวทางแก้ไข (ครูเสนอแนะแนวทางแก้ไขของปัญหาที่พบในการจัดการเรียนรู้) ................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................. ลงชื่อ ..........................................ผู้บันทึก (...............................................) ........../..................../............. บันทึกความเห็นของผู้ตรวจสอบแผนการจัดการเรียนรู้ .................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................... ลงชื่อ............................................(ผู้ตรวจ) (...............................................) หัวหน้ากลุ่มสาระการเรียนรู้ ........../..................../..............
เกณฑ์การประเมินผลชิ้นงานหรือภาระงาน ประเด็น การประเมิน ระดับคุณภาพ 4 (ดีมาก) 3 (ดี) 2 (พอใช้) 1 (ปรับปรุง) 1. ใบงาน อธิบายค าตอบถูกต้อง 80% ขึ้นไป อธิบายค าตอบ ถูกต้อง 60 - 70% อธิบายค าตอบ ถูกต้อง 50% อธิบายค าตอบ ถูกต้อง น้อยกว่า 50% 2. ใบบันทึก มีการจดบันทึก รายละเอียดครบถ้วน ถูกต้อง มีการจดบันทึก รายละเอียดส่วน ใหญ่ถูกต้อง ครบถ้วน มีการจดบันทึก แต่มีรายละเอียด ครบถ้วนบางส่วน ไม่มีการจดบันทึก 3. แผนภาพ ชิ้นงานเป็นระเบียบ สะอาดเรียบร้อย รายละเอียดถูกต้อง ครบถ้วน ชิ้นงานเรียบร้อยมี รายละเอียดส่วน ใหญ่ถูกต้อง ชิ้นงานมี รายละเอียดถูกต้อง เพียงบางส่วน ชิ้นงานไม่เรียบร้อย รายละเอียดส่วนใหญ่ ไม่ถูกต้อง เกณฑ์การประเมิน 4 หมายถึง ระดับดีมาก 3 หมายถึง ระดับดี 2 หมายถึง ระดับพอใช้ 1 หมายถึง ปรับปรุง เกณฑ์การให้คะแนน 11 – 12 หมายถึง ได้ระดับคุณภาพดีมาก 8 – 10 หมายถึง ได้ระดับคุณภาพดี 5 - 7 หมายถึง ได้ระดับคุณภาพพอใช้ ต ่ากว่า 5 หมายถึง ได้ระดับคุณภาพควรปรับปรุง เกณฑ์การผ่าน : ต้องได้คะแนนรวมจากทุกคุณลักษณะอันพึงประสงค์ในระดับดีขึ้นไป
เกณฑ์การให้คะแนน คุณลักษณะ อันพึงประสงค์ เกณฑ์การให้ระดับคะแนน ดีมาก (4) ดี (3) พอใช้ (2) ปรับปรุง (1) 1. มีวินัย ปฏิบัติตามข้อตกลง กฎเกณฑ์ ระเบียบข้อบังคับของครอบ ครัว โรงเรียน และสังคม ไม่ละเมิด สิทธิของผู้อื่น ตรงต่อเวลาในการ ปฏิบัติกิจกรรมต่างๆ ใน ชีวิตประจำวัน และรับผิดชอบใน การทำงาน ปฏิบัติตามข้อตกลง กฎเกณฑ์ ระเบียบข้อบังคับ ของครอบครัว และโรงเรียน ตรงต่อเวลาในการปฏิบัติ กิจกรรมต่างๆใน ชีวิตประจำวัน และ รับผิดชอบในการทำงาน ปฏิบัติตามข้อตกลง กฎเกณฑ์ ระเบียบ ข้อบังคับของครอบครัว และโรงเรียน ตรงต่อเวลา ในการปฏิบัติกิจกรรม ต่างๆในชีวิตประจำวัน ปฏิบัติตนตาม ข้อตกลง กฎเกณฑ์ ระเบียบ ข้อบังคับของ ครอบครัวและ โรงเรียน 2. ใฝ่เรียนรู้ -ตั้งใจเรียน เอาใจใส่ และมีความเพียรพยายามในการเรียนรู้ และเข้าร่วมกิจกรรมการเรียนรู้ต่าง เป็นประจำ -ศึกษาค้นคว้าหาความรู้จากหนังสือ เอกสารหรือจากแหล่งเรียนรู้ ทั้ง ภายในและภายนอกโรงเรียนและมีการ บันทึกความรู้สรุปเป็นองค์ความรู้ นำ เสนอแนะแลกเปลี่ยนความรู้ ด้วย วิธีการ ที่หลากหลาย -ตั้งใจเรียน เอาใจใส่และมี ความเพียรพยายามในการ เรียนรู้และเข้าร่วมกิจกรรมการ เรียนรู้บ่อยครั้ง -ศึกษาค้นคว้าหาความรู้จาก หนังสือเอกสาร หรือจากแหล่ง เรียนรู้ ทั้งภายในและภายนอก โรงเรียน และมีการบันทึก ความรู้สรุปเป็นองค์ความรู้ นำ เสนอแนะแลกเปลี่ยนความรู้ -ตั้งใจเรียน เอาใจใส่และมี ความเพียรพยายามในการ เรียนรู้และเข้าร่วมกิจกรรม การเรียนรู้ต่างบางครั้ง -ศึกษาค้นคว้าหาความรู้จาก หนังสือเอกสาร หรือจาก แหล่งเรียนรู้ ทั้งภายในและ ภายนอกโรงเรียน และมีการ บันทึกความรู้ -ตั้งใจเรียนน้อย มาก - ไม่ศึกษาค้นคว้า หาความรู้ 3. ความ รับผิดชอบ - มีส่วนร่วมในการทำงานกับเพื่อนใน กลุ่มในทุกกระบวนการมีการเสนอ แนวคิดที่แปลกใหม่กับเพื่อนในกลุ่ม - ทำงานด้วยความขยันและพยายาม เพื่อให้งานเสร็จตามเป้าหมายไม่ย่อ ท้อต่อปัญหาในการทำงานและชื่นชม ผลงานด้วยความภาคภูมิใจภายใน กลุ่ม -มีส่วนร่วมในการทำงานกับ เพื่อนในกลุ่มในทุกกระบวนการ - ทำงานด้วยความขยัน และพยายามเพื่อให้งานเสร็จ ตามเป้าหมาย -มีส่วนร่วมในการทำงานกับ เพื่อนในกลุ่มบางกระบวนการ - ทำงานเพื่อให้งานเสร็จตาม เป้าหมาย -ส่วนร่วมในการ ทำงานกับเพื่อนใน กลุ่ม - ทำงานแต่ไม่เสร็จ ตามเป้าหมาย เกณฑ์การประเมิน 4 หมายถึง ระดับดีมาก 3 หมายถึง ระดับดี 2 หมายถึง ระดับพอใช้ 1 หมายถึง ปรับปรุง
เกณฑ์การให้คะแนน 11 – 12 หมายถึง ได้ระดับคุณภาพดีมาก 8 – 10 หมายถึง ได้ระดับคุณภาพดี 5 - 7 หมายถึง ได้ระดับคุณภาพพอใช้ ต ่ากว่า 5 หมายถึง ได้ระดับคุณภาพควรปรับปรุง เกณฑ์การผ่าน : ต้องได้คะแนนรวมจากทุกคุณลักษณะอันพึงประสงค์ในระดับดีขึ้นไป
ใบงานที่ 1 ปฏิกิริยาแสง 1. ปฏิกิริยาแสงในพืช เกี่ยวข้องกับปฏิกิริยารีดอกซ์ อย่างไร 2. แอนเทนนา (Antenna) คืออะไร มีความสำคัญอย่างไร 3. สารสีทุกชนิด สามารถถ่ายทอดอิเล็กตรอนได้หรือไม่ อย่างไร 4. ระบบแสง I และระบบแสง II แตกต่างกันอย่างไร 5. เพราะเหตุใด การถ่ายทอดอิเล็กตรอนแบบเป็นวัฏจักร จึงไม่มีการสร้าง NADPH 6. การถ่ายทอดอิเล็กตรอนแบบเป็นวัฏจักร จึงไม่มีการสร้าง NADPH
7. การถ่ายทอดอิเล็กตรอนแบบไม่เป็นวัฏจักร ระบบแสงไหนเกิดก่อน และหลังตามลำดับ 8. จากภาพนี้มีกระบวนการและขั้นตอนอย่างไร
ใบบันทึกผลการเรียนรู้
เกี่ยวข้องในการให้ และรับอิเล็กตรอนจากปฏิกิริยาแสง ในการสร้าง NADPH จาก NADP+ และการ สร้าง ATP จาก ADP คือ โครงสร้างของโปรตีน และกลุ่มของสารสีที่ทำหน้าที่รับส่งพลังงาน (แต่ไม่เกิดการถ่ายทอด อิเล็กตรอน) ไม่ จะมีเฉพาะคลอโรฟิลล์ เอ โมเลกุลพิเศษเท่านั้นที่สามารถถ่ายทอดอิเล็กตรอนได้ เรียกว่า ศูนย์ กลางปฏิกิริยา (reaction center) ระบบแสง I จะเป็นการถ่ายทอดอิเล็กตรอนเมื่อได้รับพลังงานแสงที่มีความยาวคลื่นไม่เกิน 700 nm ระบบแสง II จะเป็นการถ่ายทอดอิเล็กตรอนเมื่อได้รับพลังงานแสงที่มีความยาวคลื่นไม่เกิน 680 nm เนื่องจากอิเล็กตรอนที่ถูกถ่ายทอดนั้นจะกลับมายังศูนย์กลางปฏิกิริยาของระบบแสง I อีกครั้ง โดยไม่ได้ส่ง ให้กับ NADP+ จึงไม่มีการสร้าง NADPH ใช้ระบบแสง I เพียงอย่างเดียว ระบบแสง II เกิดก่อน ตามด้วยระบบแสง I ใบงานที่ 1 เฉลย ปฏิกิริยาแสง 1. ปฏิกิริยาแสงในพืช เกี่ยวข้องกับปฏิกิริยารีดอกซ์ อย่างไร 2. แอนเทนนา (Antenna) คืออะไร มีความสำคัญอย่างไร 3. สารสีทุกชนิด สามารถถ่ายทอดอิเล็กตรอนได้หรือไม่ อย่างไร 4. ระบบแสง I และระบบแสง II แตกต่างกันอย่างไร 5. เพราะเหตุใด การถ่ายทอดอิเล็กตรอนแบบเป็นวัฏจักร จึงไม่มีการสร้าง NADPH 6. การถ่ายทอดอิเล็กตรอนแบบเป็นวัฏจักร จึงไม่มีการสร้าง NADPH 7. การถ่ายทอดอิเล็กตรอนแบบไม่เป็นวัฏจักร ระบบแสงไหนเกิดก่อน และหลังตามลำดับ
เมื่อศูนย์กลางปฏิกิริยาของระบบแสงได้รับพลังงานจะทำให้อิเล็กตรอนของคลอโรฟิลล์เอ โมเลกุลพิเศษมีพลังงานสูงขึ้น และเมื่อมีตัวรับอิเล็กตรอนจะเกิดการถ่ายทอดอิเล็กตรอนในปฏิกิริยาแสง ซึ่งจะเป็นการถ่ายทอดพลังงานเช่นกัน โดยการถ่ายทอดอิเล็กตรอนนี้จะมีการรับและส่งอิเล็กตรอนเป็น ทอดๆต่อเนื่องกันผ่านตัวรับอิเล็กตรอนต่างๆ ซึ่งการถ่ายทอดอิเล็กตรอนในปฏิกิริยาแสงเกิดขึ้นได้ใน 2 ลักษณะ ได้แก่ - การถ่ายทอดอิเล็กตรอนแบบไม่เป็นวัฏจักร จะเป็นการถ่ายทอดอิเล็กตรอนที่เกี่ยวข้อง กับทั้งระบบแสง I และระบบแสง II โดยมี NADP+ เป็นตัวรับอิเล็กตรอนตัวสุดท้ายได้เป็น NADPH - การถ่ายทอดอิเล็กตรอนแบบเป็นวัฏจักร จะเป็นการถ่ายทอดอิเล็กตรอนที่เกี่ยวข้องกับ ระบบแสง I โดยจะมีการถ่ายทอดอิเล็กตรอนผ่านตัวรับอิเล็กตรอนต่างๆ จนกลับมายังศูนย์กลาง ปฏิกิริยาของระบบแสง I เช่นเดิม โดยไม่มี NADP+ เป็นตัวรับอิเล็กตรอนตัวสุดท้ายจึงไม่มีการสร้าง NADPH 8. จากภาพนี้มีกระบวนการและขั้นตอนอย่างไร
แผนการจัดการเรียนรู้ รหัส-ชื่อรายวิชา ว32241 ชีววิทยา 3 กลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี หน่วยการเรียนรู้เรื่อง กระบวนการสังเคราะห์ด้วยแสง ระดับชั้น ม. 5 ภาคเรียนที่ 1 แผนการเรียนรู้ที่ 10 เรื่อง กระบวนการสังเคราะห์ด้วยแสงของพืช C3 (การตรึงคาร์บอนไดออกไซด์) เวลา 2 คาบ ชื่อผู้สอน นางสาวรุ่งฤดี ศิลวรรณ โรงเรียน ท่าปลาประชาอุทิศ วันที่11 เดือน กันยายน พ.ศ. 2566 มาตรฐานการเรียนรู้ เข้าใจส่วนประกอบของพืช การแลกเปลี่ยนแก๊สและคายน้ำของพืช การลำเลียงของพืชการ สังเคราะห์ด้วยแสง การสืบพันธุ์ของพืชดอกและการเจริญเติบโต และการตอบสนองของพืช รวมทั้งนำ ความรู้ไปใช้ประโยชน์ ผลการเรียนรู้ 10. อธิบายขั้นตอนที่เกิดขึ้นในกระบวนการสังเคราะห์ด้วยแสงของพืช C3 สาระสำคัญ กระบวนการสังเคราะห์ด้วยแสงมี 2 ขั้นตอน คือ ปฏิกิริยาแสง และการตรึงคาร์บอนไดออกไซด์ โดยปฏิกิริยาแสงจะเปลี่ยนพลังงานแสงให้เป็นพลังงานเคมีในรูปของโมเลกุล ATP และ NADPH เพื่อ นำไปใช้ในการตรึงคาร์บอน ได้ผลิตภัณฑ์เป็นน้ำตาลที่มีคาร์บอน 3 อะตอม คือ G3P จุดประสงค์การเรียนรู้ 1. ด้านความรู้(Knowledge) 1.1 นักเรียนสามารถอธิบายกระบวนการตรึงคาร์บอนไดออกไซด์ของพืช C3 ได้ 1.2 นักเรียนสามารถวิเคราะห์ผลิตภัณฑ์ที่ได้จากกระบวนการตรึงคาร์บอนไดออกไซด์ของ พืช C3 ได้ 2. ด้านทักษะ/กระบวนการ (Process/Products) 2.1 นักเรียนสามารถสืบค้นข้อมูล เรื่อง กระบวนการตรึงคาร์บอนไดออกไซด์ของพืช C3 ได้ 2.2 นักเรียนสามารถเขียนแผนผังสรุปกระบวนการตรึงคาร์บอนไดออกไซด์ของพืช C3 ได้ 3. ด้านคุณลักษณะอันพึงประสงค์ (Attitude) 3.1 นักเรียนมีความรับผิดชอบต่อหน้าที่และงานที่ได้รับมอบหมาย
สมรรถนะนักเรียน 1. ด้านการสื่อสาร 2. ด้านการคิด 3. ด้านการแก้ปัญหา 4. ด้านเทคโนโลยีและสารสนเทศ สาระการเรียนรู้(เนื้อหา) การตรึงคาร์บอนไดออกไซด์ของพืช C3 รูปแบบวิธีการจัดประสบการเรียนรู้ ใช้วิธีการเรียนรู้แบบกิจกรรมการเรียนรู้ห้องเรียนกลับด้านร่วมกับ AR มี 4 ขั้นตอน . ลำดับขั้นการจัดประสบการณ์เรียนรู้ 1. ขั้นก ำหนดยุทธวิธีเพิ่มพูนประสบกำรณ์ (Experiential Engagement) 1.1 กระตุ้นความคิดนักเรียน โดยถามทบทวนความรู้เดิมเกี่ยวกับ เรื่อง กระบวนการสังเคราะห์ ด้วยแสง เพื่อนำเข้าสู่บทเรียน โดยใช้คำถามดังต่อไปนี้ - การใช้คาร์บอนไดออกไซด์ของพืช ในกระบวนการสังเคราะห์ด้วยแสงนี้เกิดขึ้นได้อย่างไร ประกอบด้วยกี่ขั้นตอน และมีการนำพลังงานที่เก็บไว้นใน ATP และ NADPH ไปใช้ในขั้นตอนใดบ้าง อย่างไร (แนวการตอบ แก๊สคาร์บอนไดออกไซด์ จะถูกใช้ในกระบวนการตรึงคาร์บอนไดออกไซด์ หรือวัฏจักรคัล วิน ประกอบด้วย 3 ขั้นตอน คือ 1. คาร์บอกซิเลชัน 2. รีดักชัน 3. รีเจเนอเรชัน ซึ่งขั้นรีดักชันจะมีการ นำ พลังงานที่เก็บไว้นใน ATP และ NADPH ไปใช้ ได้เป็นน้ำตาล G3P) 2. ขั้นสืบค้นเพื่อเกิดมโนทัศน์รวบยอด (Concept Exploration) (ศึกษานอกเวลาเรียน) 2.1 ครูให้นักเรียนสืบค้นข้อมูล เรื่อง การทดลองของเมลวิน คัลวิน เพื่อตอบคำถามในใบงาน ที่ 2 เรื่อง การตรึงคาร์บอนไดออกไซด์ของพืช C3 ต่อไปนี้ - การตรึงคาร์บอนไดออกไซด์มีกี่ขั้นตอน อะไรบ้าง - สารประกอบคาร์บอนตัวแรกที่เสถียรที่เกิดขึ้นในปฏิกิริยาการตรึงคาร์บอนไดออกไซด์ คืออะไร - ชนิดแรกที่เกิดขึ้นในวัฏจักรคัลวิน คืออะไร - เอนไซม์ที่ใช้ในปฏิกิริยาคาร์บอกซิเลชัน คืออะไร
- การตรึงคาร์บอนไดออกไซด์เกิดขึ้นที่ใด - ขั้นตอนที่จะสร้าง RuBP ขึ้นมาใหม่เพื่อกลับไปรับคาร์บอนไดออกไซด์อีกครั้งหนึ่ง คือ ขั้นตอนใดในปฏิกิริยาการตรึงคาร์บอนไดออกไซด์ - ขั้นตอนใดที่มีการใช้ ATP และ NADPH โดยให้นักเรียนสืบค้นที่ครูได้จัดเตรียมไว้ให้ใน Vidinoti 2.2 นักเรียนเขียนแผนผังสรุปกระบวนการตรึงคาร์บอนไดออกไซด์ที่นักเรียนได้ศึกษาลงใน กระดาษ A4 3. ขั้นสร้างองค์ความรู้อย่างมีความหมาย (Meaning Making) (ศึกษานอกเวลา) 3.1 ครูให้นักเรียนตอบคำถามในขั้นที่ 2 และสรุปความรู้เพิ่มเติมจากสิ่งที่นักเรียนได้ศึกษา ลงในใบบันทึกผลการเรียนรู้ 3.2 ครูตั้งกระทู้ จากปัญหาในขั้นที่ 2 ใน Google form ว่านักเรียนมีข้อสงสัยอะไรบ้าง ครู รวบรวมคำถามและอธิบายคำถามที่นักเรียนสงสัย 3.3 ครูและนักเรียนลงข้อสรุปจากสิ่งที่นักเรียนได้ศึกษามาเพื่อสรุปได้ว่า วัฏจักรคัลวินเกิดขึ้นที่สโตมาของคลอโรพลาสต์ ประกอบด้วย 3 ขั้นตอนหลักดังนี้ 1. คาร์บอกซิเลชัน เป็นขั้นตอนที่ RuBP ทำปฏิกิริยากับ CO2 เกิดเป็น สารอินทรีย์ที่มีคาร์บอนไดออกไซด์ 3 อะตอม คือ PGA เป็นสารสเถียรตัวแรกของวัฏจักร 2. รีดักชัน เป็นขั้นตอนที่ PGA รับพลังงานจาก ATP และ NADPH จาก ปฏิกิริยาแสงเปลี่ยนเป็น G3P หรือ PGAL เป็นน้ำตาลตัวแรกที่มีคาร์บอน 3 อะตอม 3. รีเจเนอเรชัน เป็นกระบวนการสร้าง RuBP ขึ้นมาใหม่เพื่อนำไปใช้ในการ ตรึงคาร์บอนไดออกไซด์อีก และ G3P ซึ่งเป็นผลิตภัณฑ์ที่เหลือถูกนำไปสร้างกลูโคสหรือสารอินทรีย์อื่นๆ 4. ขั้นสาธิตและประยุกต์ใช้ (Demonstration & Application) (ในชั้นเรียนที่โรงเรียน) 4.1 นักเรียนแบ่งกลุ่มออกเป็น 4 กลุ่ม กลุ่มละ 7-8 คน วาดแบบจำลอง 2D การตรึง คาร์บอนไดออกไซด์ ใส่ฟิวเจอร์บอร์ด ขนาด 60 cm x 50 cm 4.2 นักเรียนออกมานำเสนอผลงานตนเองหน้าชั้นเรียนใช้เวลากลุ่มละ 10 นาที สื่อ/ แหล่งการเรียนรู้ 1. แอปพลิเคชัน Vidinoti เรื่อง การตรึงคาร์บอนไดออกไซด์ 2. Google form ปัญหาของนักเรียน ภาระและชิ้นงาน 1. แผนภาพกระบวนการตรึงคาร์บอนไดออกไซด์ 2. ใบงานที่ 2 เรื่อง การตรึงคาร์บอนไดออกไซด์ 3. แบบจำลอง 2D การตรึงคาร์บอนไดออกไซด์
การวัดและประเมินผล 1. กรอบการวัดและประเมินผล กำหนดกรอบการวัดและประเมินผลดังตาราง ตาราง: แสดงกรอบการวัดและประเมินผล จุดประสงค์การเรียนรู้ (ข้อ ที่) ประเด็นที่วัดและ ประเมินผล วิธีการวัดผล เครื่องมือวัดผล 1.1 นักเรียนสามารถอธิบาย การตรึงคาร์บอนไดออกไซด์ ของพืช C3 ได้ 1.2 นักเรียนสามารถ วิเคราะห์ผลิตภัณฑ์ที่ได้จาก การตรึงคาร์บอนไดออกไซด์ แสงของพืช C3 ได้ (K) อธิบายการตรึง คาร์บอนไดออกไซด์ของ พืช C3 ตอบคำถามในใบงาน ที่ 2 เรื่อง การตรึง คาร์บอนไดออกไซด์ ใบงานที่ 2 เรื่องการ ตรึง คาร์บอนไดออกไซด์ 2.1 นักเรียนสามารถสืบค้น ข้อมูล เรื่อง การตรึง คาร์บอนไดออกไซด์ได้ 2.2 นักเรียนสามารถเขียน แผนผังสรุปกระบวนการการ ตรึงคาร์บอนไดออกไซด์ได้ (P) - แผนผังสรุป กระบวนการการตรึง คาร์บอนไดออกไซด์ - แบบจำลอง 2D การ ตรึงคาร์บอนไดออกไซด์ ประเมินแผนผังสรุป กระบวนการการตรึง คาร์บอนไดออกไซด์ แบบประเมินชิ้นงาน 3.1 นักเรียนมีความ รับผิดชอบต่อหน้าที่และงาน ที่ได้รับมอบหมาย (A) - ส่งงานตาม กำหนดเวลา - การมีส่วนร่วมในการ ทำกิจกรรมกลุ่มและมี ความมุ่งมั่นในการ ทำงาน ประเมินพฤติกรรม แบบประเมิน พฤติกรรม
2. เกณฑ์การประเมิน 2.1 เกณฑ์การประเมินคะแนนรูบริค (Rubric Score) ใช้เกณฑ์ประเมินโดยเขียนตัว รูบริคแบบแยกให้คะแนนเป็นรายข้อ (Analytical Rubric Score) ดังตาราง ตาราง: แสดงเกณฑ์การประเมินคะแนนรูบริคเขียนโดยเขียนตัวรูบริคแบบแยกให้คะแนนเป็นรายข้อ ประเด็นที่วัดและ ประเมิน ตัวรูบริค การวัดและประเมินผล(ด้าน) k คะแนน P คะแนน A คะแนน อธิบายการตรึง คาร์บอนไดออกไซด์ แสงของพืช C3 อธิบายได้ถูกต้องครบทุก ประเด็น / 10 - - - - แผนผังสรุป กระบวนการการตรึง คาร์บอนไดออกไซด์ แสดงจ านวนข้อมูลที่ท า การสืบค้นครบถ้วน - - / 5 - - แบบจำลอง 2D การตรึง คาร์บอนไดออกไซด์ - ชิ้นงานเป็นระเบียบ สะอาดเรียบร้อย รายละเอียดถูกต้อง ครบถ้วน - - / 10 - - การส่งงาน ส่งงานตามเวลาที่ก าหนด - - - - / 2 การมีส่วนร่วมในการ ท ากิจกรรมกลุ่มและ มีความมุ่งมั่นในการ ท างาน พูดคุยกับเพื่อนและช่วย เพื่อนด าเนินการเพื่อท า ชิ้นงาน เสนอแนวทางที่ แปลกใหม่และถูกต้องกับ เพื่อนในกลุ่ม - - - √ 3 คะแนนรวม / 10 / 15 / 5 คะแนนรวมทั้งหมด 30 2.2 เกณฑ์กำหนดระดับนผลการเรียนรู้กำหนดเกณฑ์แบบแยกเป็นรายด้านคือ ด้านความรู้ ด้านทักษะกระบวนการ และด้านคุณลักษณะอันพึงประสงค์ แต่ละด้านกำหนดระดับมาตรฐานผลการ เรียนรู้เป็น 4 ระดับคือ ระดับดีมาก ระดับดี ระดับพอใช้ และระดับต้องปรับปรุง แต่ละระดับมาตรฐาน กำหนดเกณฑ์การประเมินจากคะแนนรูบริคเต็ม ดังนี้ มีคะแนนรูบริคอย่างน้อยร้อยละ 80-100 ของคะแนนเต็ม มีมาตรฐานผลการเรียนรู้ที่ระดับ ดีมาก
มีคะแนนรูบริคร้อยละ 70-79 ของคะแนนเต็ม มีมาตรฐานผลการเรียนรู้ที่ระดับ ดี มีคะแนนรูบริคร้อยละ 50-69 ของคะแนนเต็ม มีมาตรฐานผลการเรียนรู้ที่ระดับ พอใช้ มีคะแนนรูบริคน้อยกว่าร้อยละ 50 ของคะแนนเต็ม มีมาตรฐานผลการเรียนรู้ที่ระดับ ต้อง ปรับปรุง 2.3 เกณฑ์ประเมินผลผ่านการเรียนรู้ ใช้เกณฑ์ประเมินแบบแยกเป็นรายด้านคือด้านความรู้ ด้านทักษะกระบวนการ และด้านคุณลักษณะอันพึงประสงค์แต่ละด้านกำหนดเกณฑ์ประเมินผ่านผลการ เรียนรู้โดยอิงระดับมาตรฐานผลการเรียนรู้ดังนี้ ระดับบุคคล นักเรียนมีผลงานอยู่ในระดับ ดีถือว่า ผ่าน (ประกันผลการเรียนรู้ของนักเรียน) ระดับกลุ่ม นักเรียนมีผลงานอยู่ในระดับ ดีไม่ต ่ากว่าร้อยละ 70 ของจ านวนนักเรียนทั้งหมด ถือว่าการจัดประสบการณ์เรียนรู้ตามแผนการจัดการเรียนรู้ประสบผลส าเร็จ (ประกันการสอนของครู) 2.4 เกณฑ์การตัดสินคะแนนเก็บ จำนวนคะแนนที่เก็บ คะแนน จากคะแนนรวมทั้งหมด ........คะแนน เกณฑ์การคิดคะแนนเก็บคำนวณดังนี้ จำนวนคะแนนเก็บของนักเรียน = จำนวนคะแนนจากการวัดและประเมินผล จำนวนคะแนนเก็บของแผน จำนวนคะแนนเต็มจากทุกกิจกรรมรวมกัน 3. ผลการประเมิน จำแนกผลการประเมินผลการเรียนรู้เป็นรายด้านคือ ด้านความรู้ ด้านทักษะ กระบวนการ และด้านคุณลักษณะอันพึงประสงค์ ดังนี้ 3.1 ด้านความรู้ ระดับบุคคล จำนวนนักเรียนทั้งหมด........คน มีผลการเรียนรู้อยู่ที่ระดับมาตรฐาน ดีมาก จำนวน….......คน คิดเป็นร้อยละ.....ที่ระดับมาตรฐาน ดี จำนวน......คน คิดเป็นร้อยละ... ที่ระดับมาตรฐาน พอใช้จำนวน......คน คิดเป็นร้อยละ.....และที่ระดับมาตรฐานต้องปรับปรุง จำนวน......คน คิดเป็นร้อยละ ...... ระดับชั้นเรียน นักเรียนที่มีผลการเรียนรู้อย่างน้อยตั้งแต่ระดับมาตรฐาน......จำนวน....... คน ถือว่าผ่านเกณฑ์ การประเมินผลการเรียนรู้คิดเป็นร้อยละ.....และมีนักเรียนที่มีผลการเรียนรู้ต่ำกว่าระดับมาตรฐาน....... จำนวน......คนถือว่าไม่ผ่าน เกณฑ์การประเมินผลการเรียนรู้คิดเป็นร้อยละ.......ดังนั้น ถือว่า การจัดประสบการเรียนรู้ด้านความรู้ ของแผนการจัดการเรียนรู้ ประสบความสำเร็จ ไม่ประสบความสำเร็จตามจุดประสงค์การเรียนรู้ 3.2 ด้านทักษะกระบวนการ
ระดับบุคคล จำนวนนักเรียนทั้งหมด........คน มีผลการเรียนรู้อยู่ที่ระดับมาตรฐาน ดีมาก จำนวน….......คน คิดเป็นร้อยละ.....ระดับมาตรฐาน ดี จำนวน......คน คิดเป็นร้อยละ... ที่ระดับมาตรฐาน พอใช้จำนวน......คน คิดเป็นร้อยละ.....และที่ระดับมาตรฐานต้องปรับปรุง จำนวน......คน คิดเป็นร้อยละ ...... ระดับชั้นเรียน นักเรียนที่มีผลการเรียนรู้อย่างน้อยตั้งแต่ระดับมาตรฐาน......จำนวน....... คน ถือว่าผ่านเกณฑ์การประเมินผลการเรียนรู้คิดเป็นร้อยละ.....และมีนักเรียนที่มีผลการเรียนรู้ต่ำกว่า ระดับมาตรฐาน.......จำนวน......คนถือว่าไม่ผ่านเกณฑ์การประเมินผลการเรียนรู้คิดเป็นร้อยละ.......ดังนั้น ถือว่า การจัดประสบการเรียนรู้ด้านทักษะกระบวนการของแผนการจัดการเรียนรู้ ประสบความสำเร็จ ไม่ประสบความสำเร็จตามจุดประสงค์การเรียนรู้ 3.3 ด้านคุณลักษณะอันพึงประสงค์ ระดับบุคคล จำนวนนักเรียนทั้งหมด........คน มีผลการเรียนรู้อยู่ที่ระดับมาตรฐาน ดีมาก จำนวน….......คน คิดเป็นร้อยละ.....ระดับมาตรฐาน ดี จำนวน......คน คิดเป็นร้อยละ... ที่ระดับมาตรฐาน พอใช้จำนวน......คน คิดเป็นร้อยละ.....และที่ระดับมาตรฐานต้องปรับปรุง จำนวน......คน คิดเป็นร้อยละ ...... ระดับชั้นเรียน นักเรียนที่มีผลการเรียนรู้อย่างน้อยตั้งแต่ระดับมาตรฐาน......จำนวน....... คน ถือว่าผ่านเกณฑ์ การประเมินผลการเรียนรู้คิดเป็นร้อยละ.....และมีนักเรียนที่มีผลการเรียนรู้ต่ำกว่า ระดับมาตรฐาน.......จำนวน......คนถือว่าไม่ผ่าน เกณฑ์การประเมินผลการเรียนรู้คิดเป็นร้อยละ.......ดังนั้น ถือว่า การจัดประสบการเรียนรู้ด้าน คุณลักษณะอันพึงประสงค์ของแผนการจัดการเรียนรู้ ประสบความสำเร็จ ไม่ประสบความสำเร็จ ตามจุดประสงค์การเรียนรู้
บันทึกหลังแผน ผลการจัดประสบการณ์การเรียนรู้(ชี้ให้เห็นถึงผลที่เกิดกับผู้เรียนตามจุดประสงค์หรือตัวชี้วัดที่กำหนด ในแผน) ................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................. ปัญหา/อุปสรรค *(คือปัญหาที่พบจากการจัดการเรียนรู้) ................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................. ........................... ข้อเสนอแนะ / แนวทางแก้ไข (ครูเสนอแนะแนวทางแก้ไขของปัญหาที่พบในการจัดการเรียนรู้) ................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................. ลงชื่อ ..........................................ผู้บันทึก (...............................................) ........../..................../............. บันทึกความเห็นของผู้ตรวจสอบแผนการจัดการเรียนรู้ .................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................... ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ลงชื่อ.............................................(ผู้ตรวจ) (...............................................) หัวหน้ากลุ่มสาระการเรียนรู้ ........../..................../..............
เกณฑ์การประเมินผลชิ้นงานหรือภาระงาน ประเด็น การประเมิน ระดับคุณภาพ 4 (ดีมาก) 3 (ดี) 2 (พอใช้) 1 (ปรับปรุง) 1. ใบงาน อธิบายค าตอบถูกต้อง 80% ขึ้นไป อธิบายค าตอบ ถูกต้อง 60 - 70% อธิบายค าตอบ ถูกต้อง 50% อธิบายค าตอบ ถูกต้อง น้อยกว่า 50% 2. ใบบันทึก มีการจดบันทึก รายละเอียดครบถ้วน ถูกต้อง มีการจดบันทึก รายละเอียดส่วน ใหญ่ถูกต้อง ครบถ้วน มีการจดบันทึก แต่มีรายละเอียด ครบถ้วนบางส่วน ไม่มีการจดบันทึก 3. แผนภาพ ชิ้นงานเป็นระเบียบ สะอาดเรียบร้อย รายละเอียดถูกต้อง ครบถ้วน ชิ้นงานเรียบร้อยมี รายละเอียดส่วน ใหญ่ถูกต้อง ชิ้นงานมี รายละเอียดถูกต้อง เพียงบางส่วน ชิ้นงานไม่เรียบร้อย รายละเอียดส่วนใหญ่ ไม่ถูกต้อง เกณฑ์การประเมิน 4 หมายถึง ระดับดีมาก 3 หมายถึง ระดับดี 2 หมายถึง ระดับพอใช้ 1 หมายถึง ปรับปรุง เกณฑ์การให้คะแนน 11 – 12 หมายถึง ได้ระดับคุณภาพดีมาก 8 – 10 หมายถึง ได้ระดับคุณภาพดี 5 - 7 หมายถึง ได้ระดับคุณภาพพอใช้ ต ่ากว่า 5 หมายถึง ได้ระดับคุณภาพควรปรับปรุง เกณฑ์การผ่าน : ต้องได้คะแนนรวมจากทุกคุณลักษณะอันพึงประสงค์ในระดับดีขึ้นไป
เกณฑ์การให้คะแนน คุณลักษณะ อันพึงประสงค์ เกณฑ์การให้ระดับคะแนน ดีมาก (4) ดี (3) พอใช้ (2) ปรับปรุง (1) 1. มีวินัย ปฏิบัติตามข้อตกลง กฎเกณฑ์ ระเบียบข้อบังคับของครอบ ครัว โรงเรียน และสังคม ไม่ละเมิด สิทธิของผู้อื่น ตรงต่อเวลาในการ ปฏิบัติกิจกรรมต่างๆ ใน ชีวิตประจำวัน และรับผิดชอบใน การทำงาน ปฏิบัติตามข้อตกลง กฎเกณฑ์ ระเบียบข้อบังคับ ของครอบครัว และโรงเรียน ตรงต่อเวลาในการปฏิบัติ กิจกรรมต่างๆใน ชีวิตประจำวัน และ รับผิดชอบในการทำงาน ปฏิบัติตามข้อตกลง กฎเกณฑ์ ระเบียบ ข้อบังคับของครอบครัว และโรงเรียน ตรงต่อเวลา ในการปฏิบัติกิจกรรม ต่างๆในชีวิตประจำวัน ปฏิบัติตนตาม ข้อตกลง กฎเกณฑ์ ระเบียบ ข้อบังคับของ ครอบครัวและ โรงเรียน 2. ใฝ่เรียนรู้ -ตั้งใจเรียน เอาใจใส่ และมีความเพียรพยายามในการเรียนรู้ และเข้าร่วมกิจกรรมการเรียนรู้ต่าง เป็นประจำ -ศึกษาค้นคว้าหาความรู้จากหนังสือ เอกสารหรือจากแหล่งเรียนรู้ ทั้ง ภายในและภายนอกโรงเรียนและมีการ บันทึกความรู้สรุปเป็นองค์ความรู้ นำ เสนอแนะแลกเปลี่ยนความรู้ ด้วย วิธีการ ที่หลากหลาย -ตั้งใจเรียน เอาใจใส่และมี ความเพียรพยายามในการ เรียนรู้และเข้าร่วมกิจกรรมการ เรียนรู้บ่อยครั้ง -ศึกษาค้นคว้าหาความรู้จาก หนังสือเอกสาร หรือจากแหล่ง เรียนรู้ ทั้งภายในและภายนอก โรงเรียน และมีการบันทึก ความรู้สรุปเป็นองค์ความรู้ นำ เสนอแนะแลกเปลี่ยนความรู้ -ตั้งใจเรียน เอาใจใส่และมี ความเพียรพยายามในการ เรียนรู้และเข้าร่วมกิจกรรม การเรียนรู้ต่างบางครั้ง -ศึกษาค้นคว้าหาความรู้จาก หนังสือเอกสาร หรือจาก แหล่งเรียนรู้ ทั้งภายในและ ภายนอกโรงเรียน และมีการ บันทึกความรู้ -ตั้งใจเรียนน้อย มาก - ไม่ศึกษาค้นคว้า หาความรู้ 3. ความ รับผิดชอบ - มีส่วนร่วมในการทำงานกับเพื่อนใน กลุ่มในทุกกระบวนการมีการเสนอ แนวคิดที่แปลกใหม่กับเพื่อนในกลุ่ม - ทำงานด้วยความขยันและพยายาม เพื่อให้งานเสร็จตามเป้าหมายไม่ย่อ ท้อต่อปัญหาในการทำงานและชื่นชม ผลงานด้วยความภาคภูมิใจภายใน กลุ่ม -มีส่วนร่วมในการทำงานกับ เพื่อนในกลุ่มในทุกกระบวนการ - ทำงานด้วยความขยัน และพยายามเพื่อให้งานเสร็จ ตามเป้าหมาย -มีส่วนร่วมในการทำงานกับ เพื่อนในกลุ่มบางกระบวนการ - ทำงานเพื่อให้งานเสร็จตาม เป้าหมาย -ส่วนร่วมในการ ทำงานกับเพื่อนใน กลุ่ม - ทำงานแต่ไม่เสร็จ ตามเป้าหมาย เกณฑ์การประเมิน 4 หมายถึง ระดับดีมาก 3 หมายถึง ระดับดี 2 หมายถึง ระดับพอใช้ 1 หมายถึง ปรับปรุง
เกณฑ์การให้คะแนน 11 – 12 หมายถึง ได้ระดับคุณภาพดีมาก 8 – 10 หมายถึง ได้ระดับคุณภาพดี 5 - 7 หมายถึง ได้ระดับคุณภาพพอใช้ ต ่ากว่า 5 หมายถึง ได้ระดับคุณภาพควรปรับปรุง เกณฑ์การผ่าน : ต้องได้คะแนนรวมจากทุกคุณลักษณะอันพึงประสงค์ในระดับดีขึ้นไป
ใบงานที่ 2 การตรึงคาร์บอนไดออกไซด์ 1. การตรึงคาร์บอนไดออกไซด์มีกี่ขั้นตอน อะไรบ้าง 2. สารประกอบคาร์บอนตัวแรกที่เสถียรที่เกิดขึ้นในปฏิกิริยาการตรึงคาร์บอนไดออกไซด์ คือ อะไร 3. ชนิดแรกที่เกิดขึ้นในวัฏจักรคัลวิน คืออะไร 4. เอนไซม์ที่ใช้ในปฏิกิริยาคาร์บอกซิเลชัน คืออะไร 5. การตรึงคาร์บอนไดออกไซด์เกิดขึ้นที่ใด 6. ขั้นตอนที่จะสร้าง RuBP ขึ้นมาใหม่เพื่อกลับไปรับคาร์บอนไดออกไซด์อีกครั้งหนึ่ง คือ ขั้นตอนใดในปฏิกิริยาการตรึงคาร์บอนไดออกไซด์