47 FOKUS KAJIAN Kajian ini memfokuskan kepada 23 orang murid semester 2, iaitu dari aliran Kemanusiaan. Murid yang diberi tumpuan ini merupakan murid yang agak lemah dalam penguasaan bahagian B bagi mata pelajaran Pengajian Am Semester 2. Mereka kurang memahami kehendak soalan dan gagal dalam mengenal pasti kehendak soalan serta terpesong dalam memberikan jawapan. Kajian ini dilaksanakan adalah untuk mengenal pasti sejauh manakah kaedah mengenal pasti kata kunci (KACI) jenis media bagi graf membolehkan murid mengenal pasti jenis media secara mudah dan sekaligus membolehkan mereka menjawab soalan dengan betul tanpa melakukan kesilapan dan turut meningkatkan pencapaian murid dalam alih bentuk komunikasi. Soalan alih bentuk komunikasi yang diberikan memerlukan murid mengenal pasti jenis media paksi Y, Paksi X dan petunjuk untuk dilakarkan sebagai graf tetapi mereka haruslah melengkapkan jadual terlebih dahulu. Walau bagaimana pun, jika murid tersalah pilih jenis media, keseluruhan graf yang dilukis akan terpesong dan markah yang diperolehi hanyalah 01/20. Ini boleh menyebabkan murid mendapat F dalam Semester 2 kerana bahagian bahagian ABK menyumbang markah yang tinggi dalam pemberatan markah sebanyak 20% bagi penggal 2. Oleh itu kaedah KACI ini dibuat bagi membolehkan murid menjawab secara tepat jenis media sekaligus membolehkan mereka boleh melukis graf secara tepat dan memperolehi markah ABK sebanyak 20/20 serta mendapat A bagi Semester 2. OBJEKTIF KAJIAN Kajian ini bertujuan membantu murid mengenal pasti Kata Kunci (KACI) bagi mencapai objektif umum dan objektif khusus ke arah mendapat keputusan semester 2 STPM 2019 yang baik Objektif Umum Keberkesanan teknik Kata Kunci (KACI) dalam pembelajaran Pengajian Am Bahagian B Semester 2 STPM Objektif Khusus a. Pelajar dapat membuat latihan berfokus kendiri (KACI). b. Dapat meningkatkan peratus pencapaian mata pelajaran Pengajian Bahagian B semester 2 (Instrumen Ujian Pos) KUMPULAN SASARAN Murid yang terpilih adalah seramai 23 orang murid daripada aliran kemanusiaan dipilih sebagai responden dalam melaksanakan kajian.
48 PELAKSANAAN KAJIAN a. Tinjauan Masalah Pemerhatian Pengkaji telah membuat pemerhatian ke atas tingkah laku pelajar semasa proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas sebelum dan selepas kajian. Tingkah laku murid juga diperhatikan semasa latihan pengukuhan dilakukan bagi melihat tahap pemahaman dan penguasaan kemahiran menganalisis soalan dan graf. Hasil dari pemerhatian, pengkaji mendapati kelemahan utama murid ialah: 1. keliru dengan soalan iaitu sukar menentukan jenis media yang dikehendaki 2. lambat mengenal pasti kehendak soalan. Sebagai contoh, murid mengambil masa dalam 10 minit hanya untuk mengenal pasti jenis media yang sesuai sedangkan masa yang diperuntukkan untuk menjawab ABK ialah 30 minit. 3. Salah media dalam menghasilkan graf iaitu jika murid melukis graf yang terpesong dari skema jawapan maka markah yang diperolehi hanyalah 01/20. Soal Selidik Soal selidik diberikan kepada murid yang berjumlah 23 orang. 23 orang murid ini perlu menjawab semua soalan soal selidik merangkumi 2 bahagian iaitu soal selidik sebelum dan selepas kaedah kata kunci (KACI) diperkenalkan. Soal selidik diberikan kepada murid untuk mengenal pasti kelemahan pelajar melalui soalan-soalan yang diberikan. Soal selidik 1 mengandungi 5 soalan yang dijalankan sebelum kaedah kata kunci diperkenalkan adalah merangkumi soalan-soalan yang berbentuk kuantitatif iaitu jawapan murid hanya kepada aspek jawapan ya dan tidak. Manakala soal selidik ke-2 juga terdiri daripada 5 soalan diberikan selepas kaedah kata Kunci (KACI) diperkenalkan. Soalan-soalan dalam soal selidik ini untuk melihat tahap pemahaman murid apabila soalan diberikan dan mengenal pasti sejauh mana pelajar dapat mengingat jenis media dan formula skala dengan lebih tepat dan juga emosi murid dalam menganalisis soalan apabila teknik ini diperkenalkan Ujian Pra dan Pos Bagi melengkapkan kajian, pengkaji melakukan ujian Pra dan Pos kepada 23 murid. Ujian Pra pada 11 Mac 2019 dibuat setelah murid diberi tunjuk ajar dalam PdP dan mereka membuat latihan pengukuhan bagi setiap jenis media, Ujian ini dibuat 5 minggu sebelum Ujian Pos dilakukan. Setelah itu, apabila hasil Ujian Pra diperolehi murid diajarkan dengan kaedah kata kunci (KACI) bagi membolehkan mereka memahami dan mengingat semula jenis-jenis media. Setelah 3 minggu selepas kaedah KACI diperkenalkan, Ujian Pos dibuat pada 30 April 2019 untuk diberikan kepada murid bagi memperlihatkan perubahan yang berlaku sama ada negatif atau positif. Ujian-ujian yang dibuat ini mampu memperlihatkan kemampuan murid dalam menguasai alih bentuk komunikasi.
49 c. Analisis Tinjauan Masalah Langkahlangkah Kaedah Mengumpul Data Tujuan/ Dapatan DAPATAN MASALAH YANG DIKENAL PASTI Langkah 1 Pemerhatian - guru mengenal pasti permasalahan murid - Kaedah pemerhatian tidak berstruktur digunakan bagi membantu guru memahami keadaan murid dalam mengenal pasti jenis media - setiap kali selepas proses PdP berjalan, pemerhatian akan dilakukan kepada setiap murid. - pemerhatian yang dilakukan dapat memberi panduan kepada guru tahap pemahaman murid dalam mengenal pasti jenis media. - Hasil pemerhatian, kebanyakan murid mempunyai masalah dalam mengingati jenis media - Murid juga keliru antara media - Murid juga lemah dalam matematik apabila melibatkan pengiraan. - Murid juga sibuk dengan tugasan subjek lain - Tumpuan murid hilang kerana terlibat dalam pelbagai aktiviti sewaktu persekolahan. Langkah 2 Ujian Pra - guru menjalankan ujian bagi melihat tahap pemahaman murid - ujian memperlihatkan soalan- soalan yang menyentuh mengenai jenis media -paparan markah latihan menjadi ukuran prestasi murid. -hasil dapatan menunjukkan boleh mengukur tahap kebolehan murid. -guru boleh melihat murid yang lemah dan yang berpotensi - Berdasarkan ujian pra markah murid akan dianalisis - Murid-murid sedar yang mereka lemah dalam mengenal pasti jenis media - Murid juga mengakui kekeliruan apabila soalan media diberikan - Murid merasakan bahagian ABK susah untuk dikuasai dan mula lemah semangat - Guru perlu menampilkan variasi kaedah pembelajaran bagi mendapatkan minat murid semula Langkah 3 Soal Selidik sebelum kata kunci (KACI) diperkenalkan -guru menyediakan soal selidik kepada murid bagi mengetahui tahap pemahaman mereka. -soalan-soalan yang diberikan untuk bagi mengenal dengan lebih mendalam permasalahan mereka. -sebanyak 6 soalan diberikan bagi - - hasil dapatan murid agak sukar untuk mengenal jenis media - Murid mula menunjukkan kurang minat untuk mempelajari jenis media - Ada segelintir murid yang merasakan ABK sukar dikuasai
50 menguji kefahaman murid -penumpuan soalan turut menitikberatkan perasaan murid dalam pembelajaran ABK. -soalan turut diberikan mengenai pengetahuan mereka dalam mengenal pasti jenis media -soal selidik di lakukan sebelum KACI diberikan - Maklum balas murid membolehkan guru bersemangat membuat suatu perubahan bagi membolehkan mereka menguasai ABK Langkah 4 Latihan pengukuhan mingguan -Berdasarkan kepada semakan latihan pengukuhan selepas kaedah KACI diperkenalkan menunjukkan perubahan yang positif oleh murid -peningkatan markah menunjukkan murid dapat menguasai soalan - murid mula membuat latihan dengan bersungguh-sungguh -latihan yang diberikan membolehkan murid memahami dengan mudah mengenai ABK -murid mula menunjukkan minat untuk mempelajari ABK -murid turut memberi tumpuan kepada 21 media yang diajar -guru membuat pelbagai kaedah bagi menarik minat murid Langkah 5 Ujian Pos -dapatan kajian menunjukkan murid mula menguasai tajuk soalan yang diberikan -murid sudah dapat mengenal pasti jenis media yang betul melalui KACI yang telah diajarkan -peningkatan markah menunjukkan murid mula faham dengan soalan yang diberikan - Melalui ujian pos berlaku peningkatan markah. - Murid sangat teruja peningkatan pemahaman mereka - Sikap positif murid membolehkan peningkatan dalam penguasaan ABK - murid membuat latihan soalan dengan bersunggguhsungguh Langkah 6 Soal Selidik selepas kata kunci (KACI) di perkenalkan - murid diberi soalan soal selidik mengenai pengukuhan pengetahuan mereka dalam mengenal pasti jenis media selepas KACI diberikan - soalan turut menyentuh mengenai perasaan mereka dalam mempelajari KACI bagi media -murid sangat bersemangat dan memberikan kerjasama bagi menjayakan soal selidik ini -perubahan murid menunjukkan peningkatan pemahaman mereka dalam mengenal pasti jenis media -murid turut bersemangat dalam menjawab jenis media -mereka memberi pengharapan untuk lulus cemerlang dalam Pengajian Am -guru turut bersemangat dalam menyediakan soalan-soalan yang baru untuk murid
51 d. Tindakan Yang Dijalankan Tindakan dan aktiviti yang dirancang oleh pengkaji setelah menganalisis tinjauan masalah. Langkah Cara Pelaksanaan Langkah 1 Minggu 1 Memperkenalkan Teknik KACI - Guru memperkenalkan kata kunci - Guru menerangkan analisis soalan untuk kenal pasti jenis media - Murid akan diberi latihan pengukuhan Langkah 2 Minggu 2 hingga 4 Ujian Pra diberikan kepada murid - guru memberi soalan 11 ujian pra - guru memberi peluang untuk murid menganalisis - masa yang diberikan adalah 60 minit Langkah 3 Minggu 5 Meminta pelajar menjawab ujian pos - Guru mengedarkan 11 soalan yang sama seperti Ujian Pra - Pelajar diberi masa 60 minit Langkah 4 Minggu 6 Guru memberi maklum balas kepada pelajar - Guru memberi maklum balas hasil kerja yang dibuat. - Guru memberi pengukuhan kepada murid hasil kerja yang dilakukan Langkah 5 Minggu 7 Mendapatkan Maklum Balas (Soal Selidik) - Guru mengedarkan soal selidik kepada murid. - Guru memberi maklum balas kepada guru. - Semua data daripada responden diproses dan dianalisis.
52 d. Dapatan Kajian Ujian Pra Terlebih dahulu murid diajar mengenal pasti jenis media melalui PdP di dalam kelas dan guru akan memberi latihan pengukuhan bagi membolehkan pelajar menguasai kemahiran mengenal pasti media. Bagi ujian Pra, pengkaji memberi soalan-soalan tajuk media sebanyak 11 soalan sebagai ujian Pra (gambar 1). Tugas murid adalah mengenal pasti jenis media melalui tajuk soalan yang dikemukakan (gambar 2). Masa yang diberikan kepada pelajar adalah dalam 60 minit. Guru mengutip soalan dan menyemak jawapan murid untuk melihat kefahaman murid dalam menghuraikan jenis media. Jawapan Murid bagi setiap jenis media menunjukkan hasil yang kurang memberangsangkan. Hal ini kerana, setiap markah yang mereka perolehi setelah membuat ujian Pra ini berada dibawah 5 markah untuk 21 orang bersamaan 91.30% murid dan hanya 2 orang sahaja yang berjaya mendapat 6 markah iaitu 8.70% (Jadual 2). Ini amat mengecewakan dan menunjukkan murid masih belum menguasai ABK. Gambar 1: Salah seorang murid sedang menjawab soalan Ujian Pra
53 Gambar 2: Murid menganalisis tajuk bagi jenis media Jadual 2: Keputusan Ujian Pra dan Post serta Perbezaan Peratus BIL MURID PRA TEST/11 % POST TEST/11 % PERBEZAAN % 1 Murid 1 3 27 7 63 36 2 Murid 2 4 36 9 82 46 3 Murid 3 3 27 8 73 46 4 Murid 4 4 36 9 82 46 5 Murid 5 6 55 9 82 46 6 Murid 6 3 27 8 73 46 7 Murid 7 4 36 8 73 37 8 Murid 8 3 27 7 63 36 9 Murid 9 3 27 7 63 36 10 Murid 10 2 18 6 55 37 11 Murid 11 3 27 7 63 36 12 Murid 12 2 18 6 55 37 13 Murid 13 2 18 5 45 27 14 Murid 14 2 18 5 45 27 15 Murid 15 3 27 6 55 28 16 Murid 16 6 55 10 91 36 17 Murid 17 3 27 6 55 28 18 Murid 18 4 36 7 63 27 19 Murid 19 4 36 9 82 46 20 Murid 20 2 18 5 45 27 21 Murid 21 3 27 5 45 18 22 Murid 22 2 18 7 63 45 23 Murid 23 3 27 6 55 28 Analisis keseluruhan menunjukkan peningkatan yang positif bagi peningkatan pemahaman murid melalui ujian Pos setelah teknik KACI diperkenalkan. Peningkatan jawapan yang betul melalui soalan jenis media yang diberikan memberikan bahawa teknik ini mampu membantu murid menguasai ABK dan mensasarkan markah 20/20 bagi bahagian B ini. Ujian Pra yang dijalankan menunjukkan min keputusan murid untuk 2 markah seramai 6 orang murid, 3 markah adalah 10 orang, 5 orang murid mendapat 4 markah dan 2 orang sahaja yang mendapat 6 markah iaitu lulus ujian ini. Hasil ini menunjukkan murid amat lemah dalam menjawab soalan ABK dan tidak faham kehendak soalan. Ini menunjukkan 91.30% murid gagal mencapai markah lulus dan dianggap gagal memahami kehendak soalan. Apabila ujian Pos dilakukan berlaku sebaliknya iaitu 82.60% lulus dan boleh mengenal pasti jenis media serta memilih jenis media yang betul bagi soalan ABK yang diberi. Oleh itu terdapat perbezaan yang ketara daripada
54 ujian Pra kepada ujian Pos iaitu peningkatan 100% untuk setiap murid walaupun terdapat 4 orang murid gagal. Ini menunjukkan kaedah KACI berkesan dalam membantu murid mengenal pasti jenis media bagi alih bentuk komunikasi. Ujian Pos Setelah pengkaji mendedahkan murid dengan kaedah kata kunci (KACI) dan diberikan latihan mingguan sebagai pengukuhan, Ujian Pos telah diberikan kepada murid melalui 11 tajuk soalan yang sama seperti ujian Pra. Masa diberikan dalam tempoh 60 minit. Pengkaji mendapati murid menjawab dengan penuh yakin (gambar 3) dan mempratikkan KACI yang diberikan bagi mengenal pasti jenis media (gambar 4). Melalui ujian Pos yang diberikan, pemarkahan murid menunjukkan peningkatan yang baik iaitu kesemua murid bertambah markah berbanding ujian Pra sebelum ini. Ini menunjukkan 100% pelajar menunjukkan peningkatan bagi ujian Pos di mana markah yang diperolehi melepasi 5 markah iaitu seramai 19 murid bersamaan 82.60% manakala hanya 4 murid yang mendapat markah dibawah 5 markah namun meningkat dari markah semasa ujian Pra (jadual 2). Gambar 3: Murid menjawab dengan yakin Gambar 4: Murid menguasai kata kunci soalan
55 Hasil dapatan kajian bagi ujian Pra yang dibuat untuk melihat tahap penguasaan murid bagi mengenal pasti jenis media menunjukkan tindak balas yang negatif iaitu berdasarkan 11 soalan tajuk jenis media yang diberikan, mendapati hanya 2 murid sahaja yang mendapat skor markah 50%. Manakala baki murid yang lain iaitu 21 orang gagal melepasi skor markah melebihi 5(rujuk graf 1). Min untuk Ujian Pra ialah sebanyak 3.22 dan sisihan piawai menunjukkan skor +-1.10. ini menunjukkan skor yang rendah (jadual 3). Min ujian Pra menunjukkan hampir majoriti murid mendapat markah dalam lingkungan 3-4 markah sahaja dan tidak mencapai markah lulus. Analisis keputusan Ujian Pos bagi menunjukkan berlaku pola peningkatan 100% iaitu kesemua murid dapat mempraktikkan kaedah KACI apabila soalan ABK diberikan. Ujian Pos ini yang dibuat menunjukkan kesemua murid dapat menjawab soalan ABK yang diberikan namun hanya 4 orang masih gagal mencapai markah lulus walaupun menunjukkan peningkatan. Hasil kajian menunjukkan terdapat 5 orang murid melepasi 80 % iaitu 9 dan 10 markah berbanding semasa mereka mengambil ujian Pre-Test iaitu hanya 3 orang mendapat 4 markah dan 2 orang pula 6 markah. Ini menunjukkan peningkatan yang positif dan membantu murid memahami dengan mudah dan jelas. Namun perbezaan yang agak ketara berlaku bagi skor min untuk ujian Pos iaitu sebanyak 7.04 dan sisihan piawainya adalah ±1.46. Skor ini menunjukkan peningkatan yang agak sederhana, iaitu perbezaan sebanyak 3.82 bagi min dan bagi sisihan piawai sebanyak ±0.36. Min ujian Pos memperlihatkan hampir majoriti murid memperolehi markah 7 keatas iaitu sebanyak 14 orang murid (jadual 2), hanya 4 orang yang masih belum melepasi separuh markah iaitu 5 markah. Ini menunjukkan peningkatan yang agak tinggi bagi penguasaan murid terhadap jenis-jenis media dalam ABK. Perbezaan peratus juga menunjukkan perubahan yang ketara bagi peningkatan markah murid melalui ujian Pra kepada ujian Pos. bagi ujian Pra, memperlihatkan hanya 2 murid sahaja yang berjaya mencapai 55%, namun bagi murid yang lain dibawah markah 40% manakala bagi ujian Pos pula menunjukkan perbezaan yang ketara setelah teknik KACI ini diperkenalkan dan ditekankan oleh guru kepada murid iaitu peningkatan seramai 7 orang murid yang melepasi 80% markah (Jadual 2). Seramai 6 murid yang menunjukkan peningkatan mendadak sebanyak 46% bagi kedua-ujian ini dan ini memperlihatkan mereka mula faham dengan kehendak soalan. Ini juga dibuktikan melalui soal selidik yang dijalankan selepas teknik KACI diperkenalkan iaitu peningkatan penguasaan murid dalam mengenal pasti jenis media dalam ABK.
56 Jadual 3: Min dan Sisihan Piawai Ujian Pra dan Ujian Pos UJIAN PRA 3.22 ±1.10 Rendah UJIAN POS 7.04 ±1.46 Tinggi PERBEZAAN 3.82 ±0.36 Sederhana Rajah 1: Analisis ujian Pra, Pos dan perbezaan peratus 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 UJIAN PRA, UJIAN POS DAN PERBEZAAN PERATUS PRA TEST/11 POST TEST/11 UJIAN PRA (%) UJIAN POS (%) PERBEZAAN % Aspek Interpretasi Min Sisihan Piawai
57 e. Refleksi Kajian Hasil dapatan daripada soal selidik mendapati murid telah memberikan respons yang positif dan membina berdasarkan item soal selidik yang diedarkan. Berikut adalah analisis soal selidik yang telah dijawab oleh murid sebelum dan selepas kaedah ini diperkenalkan. Jadual menunjukkan analisis soal selidik sebelum Teknik KACI diperkenalkan Keberkesanan sebelum menggunakan Teknik Kata Kunci ( KACI) BIL SOALAN YA % TIDAK % 1 Adakah anda sukar untuk mengingati fakta 20 86.96 3 13.04 2 Adalah sebab di atas menyebabkan anda bosan untuk mengulangkaji pelajaran? 15 65.22 8 34.78 3 Adakah anda akan mempunyai teknik belajar sendiri? 10 43.48 13 56.52 4 Adakah anda hanya membaca nota yang diberikan guru? 20 86.96 3 13.04 5 Adakah anda menganggap mata pelajaran Pengajian Am sangat susah dan perlu banyak menghafal fakta menyebabkan murid tidak membaca? 21 91.30 2 8.70 Bagi soalan 1 dan 2, hasil dapatan soal selidik mendapati murid kurang fokus terhadap PdPc Pengajian Am disebabkan faktor kurang membaca dan mengingat fakta . Jumlah murid yang sukar mengingati fakta dan bosan dengan mata pelajaran Pengajian Am ini adalah tinggi yang mana masing-masing seramai 20 orang murid iaitu (86.96 %) dan 15 orang murid (65.22%). Ini membuktikan murid mempunyai daya ingatan dan hafalan yang lemah dan kurang berkesan .Ini menunjukan satu perkara yang penting dan perlu diambil langkah segera. Perubahan pengajaran dan pembelajaran perlu dilaksanakan supaya pelajar lebih bermotivasi. Jika tidak diambil tindakan peratus PNGK bagi mata pelajaran Pengajian Am akan menurun kerana bilangan murid sukar mengingat fakta dan bosan dengan mata pelajaran Pengajian Am adalah tinggi. Manakala soalan 3 ,hasil dapatan mendapati murid mengakui mempunyai teknik belajar iaitu 10 orang (43.48 %) mengatakan “YA” dan 13 orang (56.52%) menyatakan “TIDAK” mempunyai teknik belajar. Walaupun bilangan murid mengatakan “YA” tetapi sejauh mana keberkesanan teknik belajar murid-murid tersebut tidak dapat disahkan kesahihannya kerana apabila diuji dalam ujian atau kuiz, murid tidak dapat menjawab dengan lengkap dan tepat.Masing-masing mendapat markah yang rendah. Oleh itu teknik belajar yang digunakan oleh murid tidak sesuai 100% kepada mereka kerana murid-murid mempunyai kecerdasan yang pelbagai yang boleh mempengaruhi murid semasa belajar atau mengulangkaji pelajaran. Menurut Kamaruzzaman Jalaludin (2003),
58 dalam buku penulisan Salhah Abdullah (2009) mengatakan setiap individu mempunyai jiwa, setiap jiwa pula mempunyai tiga komponen iaitu kuasa personaliti, kuasa pengetahuan dan kuasa kemahiran. Belajar boleh menjadi mudah dan boleh menjadi susah. Ia bergantung kepada minat dan kecenderungan murid dengan apa yang ingin dipelajari. Bagi soalan 4, murid-murid hanya membaca nota yang diberi oleh guru iaitu 20 orang (86.96%) manakala 3 orang (13.04%) membuat nota sendiri (peta minda) . Bilangan ini membimbangkan guru kerana lebih separuh murid hanya mengulangkaji dengan membaca nota yang dibekalkan oleh guru sahaja tanpa membuat nota ringkas (peta minda). Nota yang baik adalah nota ringkas (peta minda) yang dihasilkan oleh murid itu sendiri kerana hanya murid sahaja yang faham yang yang dibaca dan ditulis seperti yang dinyatakan oleh Tony Buzan dalam bukunya bertajuk MIND MAPPING : Mencetus Idea kreativiti Luar Biasa (2018), Peta Minda membantu kita merancang dengan efektif mengurus maklumat secara efektif dan meningkatkan potensi kita untuk berjaya. Orang yang menggunakan peta minda secara rutin dan sentiasa menilai perkembangan peribadinya, selalunya memaklumkan bahawa mereka lebih yakin akan mencapai sasaran yang ditetapkan. Mereka juga lebih maklum sama ada kedudukan mereka pada waktu itu selari dengan sasaran. Oleh itu, murid yang berjaya mempunyai peta minda sendiri sebagai panduan selari dengan pembelajaran semasa. Bagi soalan 5,iaitu mata pelajaran Pengajian Am sangat susah dan perlu banyak menghafal fakta menyebabkan murid tidak membaca menunjukkan 21 orang (91.30%) manakala 2 orang (8.70%) menyatakan tidak.Ini kerana Pengajian Am merupakan salah satu subjek yang memerlukan pembacaan dan hafalan yang banyak. Ini kerana fakta- fakta yang terdapat di dalam silibus memerlukan pengetahuan dan kemahiran hafalan yang tepat.
59 Keberkesanan selepas menggunakan Teknik Kata Kunci ( KACI) Berikut adalah analisis soal selidik tentang gelagat pelajar terhadap mata pelajaran Pengajian Am selepas menggunakan Teknik KACI BIL SOALAN YA % TIDAK % 1 Anda senang mengingati fakta selepas menggunakan Teknik KACI 23 100 0 0 2 Adakah teknik KACI ini sesuai untuk mengulangkaji pelajaran? 23 100 0 0 3 Adakah kaedah ini dapat membantu anda mengingati pelajaran? 23 100 0 0 4 Adakah kaedah ini sesuai untuk Pdpc mata pelajaran Pengajian Am? 23 100 0 0 5 Adakah teknik KACI ini sesuai untuk latihan pengujian selepas pdpc 23 100 0 0 Hasil dapatan kajian selepas murid menggunakan Teknik KACI berlaku perubahan tingkah laku murid dalam Pdpc. Hasil analisis mendapati murid berminat menggunakan Teknik KACI iaitu 23 orang (100%) mengatakan ”Ya” iaitu” kaedah ini memudahkan murid mengingat fakta. Teknik ini juga amat sesuai sebagai alat untuk mengulangkaji pelajaran. Kekerapan penggunaan Teknik KACI ini juga membantu murid mengingat fakta dengan mudah dan sesuai untuk pembelajaran Pengajian Am. Analisis juga membuktikan murid-murid dapat menjadikan Teknik KACI ini sebagai satu alat yang menarik dan memudahkan mereka membuat ulangkaji tanpa perlu menunggu arahan daripada guru kerana 100 orang murid (100%) bersetuju menyatakan kaedah ini amat sesuai digunakan dalam Pdpc Pengajian Am. Selain itu alat ini juga boleh dijadikan sebagai alat pengujian latihan tahap murid untuk mengingat fakta dan huraian berdasarkan borang markah yang ada.Oleh itu gaya pembelajaran murid berubah daripada membosan kepada ceria kerana semua ahli dalam kumpulan bersedia untuk memulakan pembelajaran. Menurut Salhah Abdullah dalam bukunya ”Kecerdasan Pelbagai” (2009) menyatakan guru perlu memahami gaya belajar pelajar di samping membantu mereka mencari teknik yang sesuai untuk belajar supaya mereka lebih bermotivasi kerana gaya pembelajaran yang betul dapat membantu meningkatkan daya ingatan dan pengetahuan yang lebih baik. CADANGAN KAJIAN SETERUSNYA Kesimpulannya, dengan menjalankan kajian ini terhadap murid- murid terhadap Pdpc Pengajian Am, teknik KACI ini terbukti dapat meningkatkan kefahaman dan pemahaman pelajar dalam mata pelajaran tersebut. Setelah kaedah ini diperkenalkan juga, murid dapat menggunakan kaedah latihan secara kendiri tanpa bantuan guru. Peningkatan dalam pencapaian markah yang dicapai pelajar jela membuktikan teknik KACI ini berjaya mencapai objektif kajian.
60 RUJUKAN Buku Manual Kajian Tindakan. (2008). Kuala Lumpur. Kementerian Pendidikan Malaysia. Bahagian Pengurusan Sekolah Harian (2013) ,Modul Pengajaran dan Pembelajaran STPM Pengajian Am, Kementerian Pendidikan Malaysia, Kuala Lumpur, Card Information Sdn. Bhd Bahagian Pengurusan Sekolah Harian (2017), Jurnal Pendidikan Tingkatan Enam. Putrajaya: Kementerian Pendidikan Malaysia. Goay Teck Chong. (2013). Teks Pra-U STPM Pengajian Am Semester 2, Petaling Jaya, Longman Pearson Malaysia Sdn Bhd. James Ang Jit Eng dan Lim Siew Ngen, (2019) Guru Sebagai Pakar : Strategi Pengajaran dan Pambelajaran Abad ke-21, PTS Media Group Sdn Bhd Norhasni Zainal Abiddin ( 2014) , Reka Bentuk Metodologi Penilaian Latihan, Univision Press Sdn Bhd
61 LAMPIRAN Keberkesanan sebelum menggunakan Teknik Kata Kunci ( KACI) BIL SOALAN YA % TIDAK % 1 Adakah anda sukar untuk mengingati fakta 2 Adalah sebab di atas menyebabkan anda bosan untuk mengulangkaji pelajaran? 3 Adakah anda akan mempunyai teknik belajar sendiri? 4 Adakah anda hanya membaca nota yang diberikan guru? 5 Adakah anda menganggap mata pelajaran Pengajian Am sangat susah dan perlu banyak menghafal fakta menyebabkan murid tidak membaca? Keberkesanan selepas menggunakan Teknik Kata Kunci ( KACI) BIL SOALAN YA % TIDAK % 1 Anda senang mengingati fakta selepas menggunakan Teknik KACI 2 Adakah teknik KACI ini sesuai untuk mengulangkaji pelajaran? 3 Adakah kaedah ini dapat membantu anda mengingati pelajaran? 4 Adakah kaedah ini sesuai untuk Pdpc mata pelajaran Pengajian Am? 5 Adakah teknik KACI ini sesuai untuk latihan pengujian selepas pdpc
KENALPASTI KATA KUNCI MBIL SOALAN 1 Berdasarkan maklumat yang diberikan di bawah, sediakan graf yjumlah aset bank berdagangan di Malaysia bagitahun- tahun yan2 Berdasarkan maklumat yang diberikan di bawah, sediakan graf yaliran indeks pengeluaran sektor perindustrian dari tahun 2005 h3 Berdasarkan maklumat yang diberikan dalam petikan di bawah imenunjukkan perubahan keluasan kawasan tanaman sayur-sayurtahun 2006 hingga anggaran tahun 2010 di Malaysia 4 Berdasarkan maklumat yang diberikan dalam petikan dibawah inmenunjukkan peratus perubahan hasil kerajaan Persekutuan antadan dengan anggaran tahun 2008 5 Berdasarkan maklumat yang diberikan di bawah, sediakan graf yjumlah penduduk Malaysia mengikut kumpulan umur dari tahun6 Berdasarkan maklumat yang diberikan dalam petikan di bawah imenunjukkan nilai permohonan bantuan modal yang diterima ole(SKM) daripada beberapa buah koperasi di negara ini dan nilai pmengikut jenis projek bagi tahun 2010 dan tahun 2011 7 Berdasarkan maklumat yang diberikan dalam petikan di bawah imenunjukkan kuantiti pengeluaran komoditi perikanan mengikutpengelaran komoditi perikanan di Malaysia bagi tempoh sepanja8 Berdasarkan maklumat yang diberikan dalam petikan di bawah imenunjukkan unjuran permintaaan komoditi makanan utama terptahun 2020
62 MEDIA BAGI SOALAN DI BAWAH PEMBOL EHUBAH KATA KUNCI JENIS MEDIA yang sesuai untuk menunjukkan ng dinyatakan. yang sesuai untuk menunjukkan hingga tahun 2009 ni, sedikan graf yang sesuai untuk ran mengikut negeri terpilih dari ni, sediakan graf yang sesuai untuk ara tahun 2006 dengan tahun 2007 yang sesuai untuk menunjukkan n 2005 hingga tahun 2009 ni, sediakan graf yang sesuai untuk eh Suruhanjaya Koperasi Malaysia permohanan yang diluluskan ni, sediakan graf yang sesuai untuk t jenis dan aliran jumlah hasil ang tahun 2006 hingga 2010 ni, sediakan graf yang sesuai untuk pilih bagi tempoh tahun 2010 hingga
KENALPASTI KATA KUNCI MBIL SOALAN 9 Berdasarkan maklumat yang diberikan dalam petikan di bawah imenunjukkan penggunaan air bermeter mengikut sektor dan neghingga tahun 2010 di Semenanjung Malaysia. 10 Berdasarkan maklumat yang diberikan di bawah ini, sediakan cabilangan pendatang asing tanpa izin (PATI) mengikut negara asapenyelesaian menyeluruh pada 16 Disember 2011 11 Berdasarkan maklumat yang diberikan dalam petikan di bawah imenunjukkan kadar perubahan tahunan Keluaran Dalam Negara terpilih dari tahun 2010 hingga tahun 2013 (ramalan)
63 MEDIA BAGI SOALAN DI BAWAH PEMBOL EHUBAH KATA KUNCI JENIS MEDIA ni, sediakan graf yang sesuai untuk eri terpilih bagi tempoh tahun 2008 arta yang sesuai untuk menunjukkan al dan mengikut program ni, sediakan graf yang sesuai untuk Kasar (KDNK) mengikut sektor
65 Gambar- gambar semasa murid menjawab soalan
66 MENINGKATKAN KEMAHIRAN MENGINGAT KONSEP KATA KERJA MENGGUNAKAN KAEDAH PETA DAKAP DALAM PEMBELAJARAN BAHASA MELAYU 6AK4 DISEDIAKAN OLEH PN. NAIMAH BT. MOHD SAAD PN. NOORHALIZA BT. ISMAIL CIK. PUSHPALATHA A/P SIVAMUGAM PN. SUPIAH BT. YAACOB ABSTRAK Kajian ini bertujuan membantu pelajar menguasai topik kata kerja dalam bahasa Melayu penggal 2 yang merupakan satu komponen dalam bab morfologi dalam bahasa melayu penggal dua. Sampel kajian melibatkan seramai 21 orang pelajar dan seorang guru. Walaupun tajuk ini merupakan subtopik morfologi tetapi penguasaan topik ini penting bukan sahaja untuk menjawab soalan struktur dan soalan objektif dalam kertas bahasa Melayu Penggal 2 tetapi juga meningkatkan penggunaan kata kerja yang tepat dalam penulisan. Fokus kajian ini untuk membantu pelajar menguasai konsep Kata Kerja dan Jenis-Jenis Kata Kerja iaitu Kata Kerja Aktif Transitif dan Kata Kerja Aktif Tak Transitif. Tinjauan awal telah dibuat melalui ujian pra yang menunjukkan hanya sebahagian kecil pelajar mendapat markah yang agak baik. Kebanyakan soalan struktur tidak dapat dijawab oleh pelajar. Oleh itu,satu pendekatan dan kaedah yang lebih berkesan dirancang oleh guru untuk memastikan pelajar menguasai tajuk ini. Dengan itu, pendekatan yang menggunakan ‘Peta Dakap’ diguna sebagai suatu pendekatan untuk memudahkan pelajar memahami topik kata kerja dengan mudah. ‘Peta Dakap Kata Kerja’ direka khas untuk memberikan maklumat secara ringkas, padat, dan dipersembahkan dalam satu helaian sahaja supaya pelajar dapat melihat fakta berkenaan secara menyeluruh. Modul ini difokuskan pada konsep dan subkonsep kata kerja dan penerangan ringkas berserta contoh. Tujuan modul ini adalah untuk memastikan pelajar menguasai semua aspek kata kerja yang akan membolehkan pelajar mengaplikasikan pengetahuannya berkaitan kata kerja dalam soalan aras tinggi (KBAT). Setelah pelajar melalui sesi pdpc menggunakan ‘Peta Dakap’ telah berjaya meningkatkan pencapaian pelajar. Dapatan UP2 telah menunjukkan peningkatan dan pelajar dapat memahami konsep serta mempunyai keyakinan diri dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran di kelas bagi mencapai keputusan yang cemerlang dalam Bahasa Melayu penggal dua di peringkat STPM.
67 1.0 REFLEKSI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN YANG LALU Guru tidak berpuas hati dengan pencapaian pelajar yang diajar iaitu Tingkatan 6AK4 setelah memberi ujian topikal bab 5, Kata Kerja. Guru telah membuat skala pencapaian iaitu markah 31-40 ialah cemerlang, 21-30 ialah baik , 11- 20 ialah sederhana dan 0-10 sebagai lemah. Pencapaian pelajar terhadap Ujian Topikal ialah hanya seorang pelajar yang berjaya mendapat cemerlang, 2 orang pelajar sederhana dan 18 orang pelajar di tahap lemah. Guru berasa bimbang dengan pencapaian ini kerana penguasaan bahagian Kata Kerja sangat penting untuk menjawab soalan objektif, struktur dan dalam penulisan esei. Apabila pelajar tidak menguasai Kata Kerja dengan baik, pelajar akan membuat kesalahan dalam struktur ayat. Hal ini akan menjejaskan pencapaian pelajar secara keseluruhan. Guru telah cuba sedaya upaya memberi kefahaman kepada pelajar untuk mengenal pasti jenis-jenis kata kerja iaitu Kata Kerja Aktif Transitif (KKAT) dan Kata Kerja Aktif Tak transitif (KKATT). Hal ini berlaku kerana pelajar sering keliru dengan penggunaan KKAT dan KKATT sehingga menyebabkan pelajar tidak dapat menjawab soalan baik beraras rendah mahupun beraras tinggi yang memerlukan pelajar mengaplikasikan konsep kata kerja terutamanya dalam soalan struktur. Pelajar juga menghadapi masalah membina struktur ayat menyebabkan mereka banyak melakukan kesalahan tatabahasa. 2.0 FOKUS KAJIAN Fokus kajian guru ialah membantu pelajar menguasai konsep Kata Kerja dan JenisJenis Kata Kerja iaitu KKAT dan KKATT. KKATT terbahagi kepada 3 jenis iaitu Kata kerja Aktif Tanpa Pelengkap, Kata Kerja Aktif Berpelengkap dan Kata Kerja Aktif Berpenerang. Pendekatan yang digunakan ialah penggunaan peta dakap. 3.0 OBJEKTIF KAJIAN 3.1 Objektif Umum Meningkatkan kemahiran mengingat konsep Kata Kerja. 3.2 Objektif Khusus a) Mengenal pasti kata kerja b) Mengkategorikan jenis-jenis kata kerja dengan menggunakan Peta Dakap. c) Membina ayat dengan menggunakan kata kerja dengan betul.
68 4.0 KUMPULAN SASARAN Kajian ini mensasarkan 21 orang pelajar dari tingkatan 6AK4. 5.0 PelaksanaanKajian 5.1 Tinjauan Awal Pengkaji mendapati markah Ujian Topikal yang dilaksanakan selepas Pdpc berkaitan dengan Kata Kerja pada pertengahan bulan Januari tidak mencapai tahap yang diharapkan. Hanya sebahagian kecil pelajar mendapat markah yang agak baik. Kebanyakan soalan struktur tidak dapat dijawab oleh pelajar.Satu pendekatan dan kaedah yang lebih berkesan dirancang oleh guru untuk memastikan pelajar menguasai tajuk ini. Kaedah ini diharap dapat membantu pelajar mencapai objektif pengajaran yang disasarkan. 5.1.1 Pemerhatian Kaedah pemerhatian tidak berstruktur digunakan untuk menilai tingkah laku pelajar daripada sikap mereka terhadap proses PdPc berkaitan topik Kata Kerja. Guru mendapati gaya dan cara pembelajaran pelajar tidak membolehkan mereka menguasai topik. Pelajar dilihat tidak berusaha untuk mengingati konsep dan subkonsep, tidak mempunyai inisiatif untuk meningkatkan kefahaman untuk memudahkan mereka menguasai topik dan tidak melihat penguasaan fakta ini sebagai satu keperluan. 5.1.2 Temubual Sesi perbincangan dengan pelajar untuk mengenal pasti masalah berkaitan dengan hal ini dilaksanakan oleh guru melalui perbincangan umum dalam kelas. Dalam topik kata kerja yang merupakan sebahagian daripada aspek tatabahasa, pelajar didapati menolak pelajaran yang berlandaskan sistem bahasa Melayu yang betul. Pelajar sebaliknya memilih cara belajar berdasarkan penilaian kendiri yang berasaskan ’sedap didengar atau disebut’, penilaian berdasarkan sesuatu secara persepsi dan bukan ilmiah , serta sesuatu yang biasa
69 digunakan dalam kehidupan seharian’. Pelajar juga menyatakan bahawa topik ini begitu sukar dan kompleks kerana ia mempunyai banyak subkonsep hingga mereka keliru. 5.1.3 Ujian Pra Bagi mendapatkan dapatan awal pencapaian sebenar pelajar, ujian pra terhadap 21 orang pelajar 6AK4 dilaksanakan. Kertas ujian berkaitan dengan topik kata kerja diberikan. Soalan terdiri daripada soalan objketif dan soalan struktur yang meliputi pelbagai aras soalan. Markah penuh bagi ujian ini ialah 40 markah. 5.3 Analisis Tinjauan Setelah selesai ujian pra, analisis dibuat berdasarkan pencapaian pelajar. Berdasarkan tinjauan yang dibuat terdapat beberapa faktor yang menyebabkan pelajar berkenaan gagal menjawab dengan baik soalan yang dikemukakan. Antaranya ialah: a. Pelajar lemah dalam mengingati konsep kata kerja sepenuhnya. b. Pelajar tidak menggunakan istilah yang tepat untuk jawapan. c. Pelajar tidak dapat mengaplikasikan pengetahuan tentang konsep kata kerja dalam menjawab soalan. d. Pelajar tidak dapat memberikan jawapan langsung. 5.4 Tindakan menangani masalah Berdasarkan analisis pemerhatian, temubual dan ujian pra pelajar yang dinyatakan di atas, satu tindakan telah dijalankan. Langkah pertama yang dijalankan ialah memberi pendedahan melalui pemahaman konsep melalui modul kata kerja. Tindakan dilakukan dengan memperkenalkan ‘Peta Dakap Kata Kerja’ untuk memudahkan pelajar untuk memahami konsep dan subkonsep kata kerja.
70 5.4 Cara pelaksanaan ‘Peta Dakap Kata Kerja’ direka khas untuk memberikan maklumat secara ringkas, padat, dan dipersembahkan dalam satu helaian sahaja supaya pelajar dapat melihat fakta berkenaan secara menyeluruh. Modul ini difokuskan pada konsep dan subkonsep kata kerja dan penerangan ringkas serta contoh diberikan bagi setiap satunya. Tujuan modul ini adalah untuk memastikan pelajar menguasai semua aspek kata kerja. Penguasaannya dalam hal ini seterusnya akan membolehkan pelajar mengaplikasikan pengetahuannya berkaitan kata kerja dalam soalan aras tinggi (KBAT). Pelaksanaan penggunaan ‘Peta Dakap’ adalah seperti berikut: i. Setiap pelajar diberikan ‘Peta Dakap’. Mereka diminta untuk mengingati semua fakta dalam peta tersebut. ii. Guru akan menguji pengetahuan dan ingatan pelajar tentang fakta dalam peta dakap melalui kuiz secara lisan. Contoh bagi setiap konsep dan subkonsep turut ditanyakan oleh guru. iii. Pelajar dinilai semula pengetahuannya dengan mengisi ‘Peta Dakap’ yang telah dikosongkan dalam waktu pembelajaran yang berikutnya. iv. Guru menilai hasil kerja pelajar untuk melihat tahap pengetahuannya. Proses (ii) dan (iii) akan diulang-ulang untuk memperkukuh ingatan pelajar. Kaedah ini dilakukan berdasarkan teori pembelajaran Pavlov yang menyimpulkan bahawa lebih kerap organisme itu mencuba, lebih kukuh penguasaannya terhadap sesuatu pengajaran.Secara tidak langsung akan membina dan meningkatkan daya ingatan pelajar berkenaan topik ini. 5.5 Dapatan Kajian Pencapaian sebenar pelajar setelah pendekatan PdPc dengan menggunakan Peta Dakap dilaksanakan, diukur melalui ujian pos. Hasilnya dapat dilihat dalam Jadual 1 di bawah.
71 Jadual 1 Jadual Perbandingan Ujian Pencapaian Pra (UP1) dan Ujian Pencapaian Pos (UP2) Markah Penuh 40 Hasil daripada dapatan di atas, didapati bahawa pencapaian pelajar untuk menjawab soalan berkaitan dengan kata kerja semakin meningkat. Hal ini menunjukkan bahawa pelajar telah dapat menguasai pelajaran tentang topik tersebut. BIL NAMA MARKAH UP1 MARKAH UP2 1 CUT SYAHIRAH BINTI MUHAMMAD SALLEH 10 20 2 FATIN NUR HIDAYAH BINTI RAMLI 14 21 3 FATIN SYAFIQAH AISYAH BINTI SHAMSUDDIN 12 18 4 JEGATHISWARI A/P JIVAN 9 16 5 KANG SIAU THEEK 9 17 6 KARIZMA SOLEHAH BINTI ABDUL KARIM 8 14 7 MOHAMMAD NOOR AZAMUDDIN BIN MUSTAKIM 7 12 8 MUHAMAD AIMAN ZAKARIA BIN ABDULLAH 8 16 9 MUHAMAD ISRAFEL ISKANDAR BIN MOHD RIZAL 7 14 10 MUHAMMAD SHAZRIN BIN OTHMAN 7 12 11 NUR AQILAH BINTI MOHD AZLAN 6 14 12 NUR AZRIENA BINTI MOHAMAD SYAFI'E 8 16 13 NUR FATIHAH BINTI AHMADDI 16 21 14 NUR SHAZWYNA BINTI M.SHAZALLY 18 25 15 NURATIQAH BINTI ROSLAN 16 27 16 NURUL ADLINA BINTI AZAHAR 13 23 17 NURUL AINA ZAFIRA BINTI SHAMSUL AZAHAR 15 24 18 NURUL NABILA BINTI RAZAK 18 28 19 RUSMAWATI BINTI ABDUSSALAM 23 32 20 SITI NURAISHAH BINTI MOHD SHARIF 18 25 21 SYAZWANI BINTI ZULKIFLI 9 16
72 Rajah 1: Graf Markah Individu pada UP1 dan UP2 Berdasarkan rajah 1, secara keseluruhannya, pencapaian semua pelajar lebih baik dalam UP2 berbanding dengan pencapaian dalam UP1. Rajah 2: Graf Taburan Normal PerbandinganPencapaianPelajardalam UP1 dan UP2
73 Berdasarkan rajah 2, penyebaran graf bergerak kekanan selepas UP2. Pengkaji dapat melihat bahawa peningkatan markah pada UP2 berbanding UP1. Pelajar memperoleh secara purata 12 markah pada UP1 manakala pada UP2 purata markah yang diperolehi oleh pelajar adalah sebanyak 20 markah. Ini bermaksud terdapat peningkatan sebanyak 67% setelah pelajar diuji kali kedua. Rajah 3: Perbandingan Graf Julat Markah Pelajar pada UP1 dan UP2 Berdasarkan Rajah 3, pada UP1, julat markah pelajar adalah dalam lingkungan 6-23 markah manakala pada UP2, julat markah pelajar meningkat kepada 12-32. 5.5.1 Penaakulan Jika dilihat dengan lebih dalam lagi, pengkaji dapat menyatakan bahawa peningkatan yang berlaku disebabkan beberapa perbezaan pendekatan PdPc sebelum dan selepas UP1. Faktor-faktor yang dikenal pasti telah dirumuskan di dalam jadual di bawah. No Sebelum UP1 Selepas UP1 1 Maklumat yang diterima oleh pelajar dalam banyak helaian(tidak tersusun) Maklumat yang diterima oleh pelajar hanya dalam satu helaian. Pelajar boleh melihat antara satu konsep dan konsep yang lain dengan jelas. (Tersusun dan berhubungkait) 2 Tiada visualisasi (Tiada gambaran jelas untuk pelajar memahami dengan lebih dalam) Ada visual (Memori fotografik pelajar dirangsang) 3 Tiada sistem pengukuhan (sukar untuk diingati) Sistem yang lebih terancang(mudah diulang setiap hari bagi mengukuhkan ingatan pelajar)
74 5.6 Refleksi Kajian Berdasarkan ujian ini dapat disimpulkan bahawa pendekatan PdPc dengan menggunakan Peta Dakap telah Berjaya meningkatkan pencapaian pelajar. Hasil kajian juga telah dapat mengenal pasti kekuatan dan kelemahan penggunaan modul ini dalam PdPc. a. Kekuatan : i. Pelajar lebih mudah mengingati dan memahami konsep kerana ia dipersembahkan secara menyeluruh dalam satu helaian kertas. Pelajar dapat meneliti secara keseluruhan konsep kata kerja dan mengelakkan pelajar daripada keliru dengan fakta yang berkaitan dengannya. ii. Peta Dakap dapa tmenari kminat pelaja runtuk mengingati fakta kerana bahan ini dalam bentuk yang mudah dibawa,ringkas, dan padat. b. Kelemahan i. Kelemahannya ialah pelajar tetap perlu berusaha untuk mengingat fakta-fakta tersebut. Bagi pelajar yang mempunyai sifat malas dan tidak gigih mentelaahdan mereka tetap kurang Berjaya dengan pendekatan ini. Ini dapat dilihat pada pencapaian responden dalam Jadual . Secara keseluruhannya, dapatlah dikatakan bahawa penggunaan Peta Dakap telah berjaya mencapai matlamat yang disasar. Berlandaskan teori kognitif oleh Pavlov, penyelidik percaya bahawa penggunaan Peta Dakap telah membentuk struktur kognitif dalam ingatan pelajar. Setiap kali murid belajar, ia akan menyusun segala pengalaman dan menyimpannya dalam ingatan. Maklumat yang disimpan ini seterusnya akan digunakan sebagai asas untuk menjawab soalan beraras tinggi (KBAT) 5.7 CADANGAN KAJIAN SETERUSNYA Guru akan mengekalkan kaedah ini untuk membantu pelajar menguatkan daya ingatan supaya mereka dapat menguasai rumus-rumus bahasa yang lain. Walau bagaimanapun atas kesedaran bahawa terdapat pelajar yang masih lemah, model lain yang difikirkan sesuai akan digunakan untuk kajian tindakan yang akan datang. Masalah ini telah saya kenal pasti dan sedang merancang aktiviti peneguhan dengan mengguanakan kaedah permainan.
75 Biblografi Ahmad Khair Mohd Nor, Teks Lengkap Tatabahasa Melayu STPM(Bahasa Melayu 910/2),2019.Selangor: Percetakan Salam Sdn Bhd Lee Keok Cheong, Zaki Abdullah dan Chua Lay Nee,2018. Penyelidikan dalam Pendidikan. Selangor: Oxford Fajar Sdn Bhd Manual Kajian Tindakan, Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan, Kementerian Pendidikan Malaysia. Nawi b. Ismail,2019. Lembaran Praktis Bahasa Melayu STPM semester 2.Selangor:Local Publications (M) sdn Bhd Siti Hajar Abdul Aziz,2009. Bahasa Melayu II.Selangor: Oxford Fajar Sdn Bhd.
76 LAMPIRAN SOALAN STRUKTUR (20 m) Bab : Kata Kerja Mereka berkelah pada hujung minggu 1. Apakah jenis kata kerja dalam ayat di atas? ___________________________________________________________ (1) Mangsa banjir kempung itu berasa gembira kerana ada orang yang memberikan bantuan ketika mereka ditimpa bencana 2. Tuliskan perkataan yang menjadi kata kerja tak transitif,dan kata kerja transitif daripada petikan di atas? Jenis kata kerja Perkataan a) Kata kerja tak transitif b) Kata kerja transitif (2) 3. a). Tuliskan objek tepat dan objek sipi dalam ayat di atas. (i) Objek tepat : ____________________________________________ (1) (ii) Objek Sipi : ____________________________________________ (1) b). Tukarkan ayat di atas kepada ayat yang menganduni satu objek ___________________________________________________________ ( 1) 4. I Pekerja itu berehat di bawah pokok tembusu II Sekarang mereka berada di tingkat atas bangunan itu Dia menugasi saya pekerjaan itu
77 a). Nyatakan jenis kata kerja yang berhuruf condong dalam ayat di atas. (2) _____________________________________________________________ b). Berikan alasan anda mengemukakan jawapan sedemikian. (2) ______________________________________________________________ _______________________________________________________________ b). Berikan alasan anda mengemukakan jawapan sedemikian (2) _______________________________________________________________ 5.a). Apakah yang dimaksudkan dengan kata kerja aktif tak transitif? (1) ________________________________________________________________ b). Bina satu ayat yang mengandungi kata kerja aktif transitif ? (1 ) ________________________________________________________________ c). Bina satu ayat yang mengandungi kata kerja dengan dua objek. (1 ) ________________________________________________________________ I Bas ekspres itu telah menuju ke utara II Pokok rambutan itu membesar dengan cepatnya III Dia menggelari saya Pak Ngah 6. a). Apakah jenis kata kerja tak transitif dalam ayat I dan ayat II? I. __________________________________________________ II. ___________________________________________________ (2) b). Apakah jenis kata kerja transitif bagi ayat III ? _____________________________________________________ (1) c). Bina satu ayat yang mengandungi apitan meN-…-kan dengan satu objek. (2)
78 ENHANCING LEARNING TECHNIQUES OF AS1 AND AS2 STUDENTS IN LEARNING SCIENCE AND MATHEMATICS BY USING THINKING BOX Abstract The purpose of this study is to enhance learning techniques employed by sixth form students who enrolled science class Term 2 year 2020 in Seri Putera Sixth Form College, Ipoh, Perak. Learning difficulties faced by students were analysed and identified through PLC of the unit science and mathematics. In order to overcome the learning difficulties, this study employed an innovative product, the Thinking Box in teaching and learning science and mathematics. The Thinking Box is a simple tool used to stimulate, challenge and reconstruct student’s thinking skills and learning techniques in learning science and mathematics. The Thinking Box was used as a learning tool or assessment tool during teaching and learning. The findings shown that there is a marked improvement in most students for all the studied topics in the post-test compared to the pre-test. The post-test result marked 83.3% compared to only 33.3% in the pre-test. Further study can be conducted in future to study the effect of Thinking Box for other topics in science subjects as well as non-science subjects. Keywords: Learning technique, Thinking skill, Thinking Box, Science, Mathematics Ong Wei Siang Tan Mun Hoow Nor Ashikin bt Sued
79 REFLECTION OF THE PREVIOUS TEACHING AND LEARNING Sijil Tinggi Persekolahan Malaysia (STPM) or Malaysian Higher School Certificate, or with the well-known name as Form six, is a pre-university course in Malaysia that equivalent to A-level course. Students that enrolled STPM are the holders of Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) or Malaysian Education Certificate. Different students employed different learning techniques in their studying (Subramanian, 2018). They might employ the same learning technique for all the lessons of a subject or all the subjects enrolled. Furthermore, the sixth form students possessed their own learning techniques, and these learning techniques are anchored into their mind due to learning experiences of their prior learning journey. During the class, students were less active in learning. They tend to receive information passively from teachers and reference books rather than acquire the information actively through asking questions and communicating. In addition, formative and summative assessments shown that they were not well performed especially for the structured questions and essays for the science subjects such as Biology, Chemistry and Physics. Analysis of items was carried out and found that the students unable to answer questions at the level of Application and above as stated in the Bloom’s Revised Taxonomy (Anderson et al., 2001). In Mathematics, the teachers found that the students are unable to identify the correct techniques used to solve questions in the topic of differentiation. They do not understand requirement of questions and have no idea to use the correct formulae and techniques to solve the questions. Furthermore, reflections on teachers’ teaching found that “chalk and talk” is still the predominant teaching method employed by most of the teachers either in the Unit of Science and Mathematics or the Unit of Social science. This conventional teaching method is teacher-centered, in which the students are not encouraged to think and to communicate to each other in learning and solving questions. In STPM examination, 75% of the marks are allocated for structured questions and essays. These types of assessments required students to employ higher order thinking skills (HOTS) in answering questions. The
80 development of HOTS is a continuous process, which involving continuous practices and tasks that can stimulate students thinking. As stated by Bransford, Brown and Cocking (2000), learning cannot be separated from understanding, and the understanding cannot occur without thinking as claimed by Evagorou and Dillon (2009). Therefore, both the teacher-centered method and tendency of student to learn passively will lead to low academic achievement. FOCUS OF THE STUDY There are two focuses in this study due to the nature of subjects. The first focus is to organise answer for essay questions correctly by using the correct terms in science subjects. In writing a good science essay, students are required to identify the question, use the correct scientific terms, organise the points in correct sequence and present them in a correct manner, such as simple but compact. The second focus is related to Mathematics. There are several formulae and techniques in answering different types of questions in the topic of differentiation. Students are required to identify the types of question, understand the question needs, select the correct formula, and employ the correct technique in solving the mathematical question. OBJECTIVES OF THE STUDY The general objective of the study is to enhance student’s learning technique in learning science and mathematics. Hence, the specific objectives are divided into two parts, the specific objectives for science subjects and for mathematics. In science subjects, the specific objectives of the study are to (a) help students in identifying the need of question, (b) help students in learning and understanding scientific terms, (c) help students in organising main sentences, (d) help students in presenting an essay. While in mathematics, the specific objectives of the study are to (a) help students in identifying the types of differentiation questions, (b) help students in selecting the correct formulae and techniques, (c) help students in solving differentiation questions.
81 PARTICIPANTS OF THE STUDY This study is an action research to enhance student’s learning techniques employed in learning and answering questions. The participants of this study are sixth form students from science classes in Seri Putera Sixth Form College, Ipoh. There are six students (four boys and two girls) enrolling science class for Term 2 in year 2020
82 IMPLEMENTATION OF THE STUDY The Figure 1 shows a flowchart represents the procedure of implementation employed in the study. Figure 1. The procedure of implementation employed in the study Administer quiz during teaching and learning Questioning technique during teaching and learning Identify problem Use Thinking box For the next subtopic Employ teaching and learning Administer post-test
83 a. Survey of Problems The problems faced by teachers are surveyed by using questioning technique and administrating quizzes to students during teaching and learning. b. Analysis of the Survey Findings of the survey are analysed and presented during the professional learning community (PLC) of Science and Mathematics unit. Based on the analysis, problems faced by students and teachers are identified as stated in the part of Reflection. The panellists decided to use Thinking Box as an intervention in enhancing student’s learning technique. The topics involved in this study are shown in the Table 1. Table 1. Topics involved in the study Subject Topic Biology Transport in plants Chemistry Chemical energetic Physics Magnetic field Mathematics Differentiation
84 c. Intervention The Thinking Box is an innovative product designed and developed by Ong Wei Siang and Wong Choy Wan used to stimulate, challenge and reconstruct student’s thinking skills in learning. The Thinking Box can be used individually, in pair or in group during teaching and learning. The Thinking Box consists of a Box, Thinking ruler and Thinking chips as shown in the Figure 2. A question is presented by using a Thinking ruler which is placed on the cover of Thinking Box. Based on the question presented, students write their answer on Thinking chips, and drop the chips into the Thinking Box. Figure 2. Thinking Box and its components d. Actions of the study The Table 2 shows the schedule of the actions to be implemented in the study. Table 2. Schedule of implementation of the study Week Purpose Explanation 2 nd week of January Pre-test Collecting data to identify problem 3 rd week of January PLC Analysing and discussing data to identify problem Discussing solutions to solve the problems 4 th week of January PLC In-house training on how to use the Thinking Box
85 1 st – 2 nd week of February Thinking Box Using Thinking Box to enhance student’s thinking skill 2 nd – 3 rd week of February Post-test Collecting data to evaluate the implemented actions After the PLC session, an In-house training workshop is given by Ong Wei Siang on the use of Thinking Box. The contents of the training workshop included the method of using the Thinking Box and the types of questions from different difficulty levels that can be assessed by using the Thinking Box. During teaching and learning, teacher presents a question on the Thinking ruler to students. The question will stimulate students to think about the question, retrieve and challenge his or her understanding. In pair or group, students can collaborate, communicate and discuss about the question. This will challenge students to think during the discussion. Then, the students write their answers on the chips and drop into the box either individually, pair or group. The chips will be taken out from the Thinking box and compare to other answer. The students evaluate their answers by peer evaluation, and they are required to justify their answer. At this time, student thinking is re-stimulated, rechallenged and reconstructed if there are corrections. The role of teacher is acts as a facilitator from the beginning until the end of activity.
86 Pre-Test 4.5 3.5 2.5 1.5 Grade Physics Biology Chemistry Math e. Findings The findings of this study are shown in the following tables and figures. The Table 3 and Figure 3 show the results of pre-test for each subject studied, while the Table 4 and Figure 4 show the results of post-test for each subject studied after the implementation of the Thinking Box. Table 3. Results of the pre-test for science and mathematics Grad e Physi cs Biolog y Chemist ry Mathemat ics A 0 0 0 0 B 0 0 0 2 C 0 0 1 1 D 2 1 4 1 F 2 1 1 2 Number of student
87 Figure 3. The results of pre-test for each subject In the pre-test, none of the students has principal pass in physics and biology. Five out of six (83.3%) students do not score principal pass in chemistry, while only 50% students scored principally pass in mathematics. The result of the pre-test indicated distinct weaknesses of students in simple memorizing as well as the understanding of scientific terms and facts. Hence, the students were unable to explain the concepts and phenomena in the particular chapters. Table 4. Results of the post-test for science and mathematics Grad e Physi cs Biolog y Chemist ry Mathemat ics A 1 0 0 0 B 1 1 3 4 C 2 1 2 1 D 0 0 1 0 F 0 0 0 1 Figure 4. The results of post-test for each subject Number of student Post-Test 4.5 3.5 2.5 1.5 Grade Physics Biology Chemistry Math
88 After the use of Thinking Box, the post-test result showed a marked improvement in most students for all the subjects. Only one student does not score principally pass in chemistry and mathematics. In overall, the students who passed principally in the pretest increase from 33.3% to 83.3% in the post- test. f. Reflection All the students give almost the similar responses in the pre-test, they had to think and challenged their thinking for more accurate answers as the Thinking Box is introduced. In the subjects of science, there are a number of scientific terms to be memorised and understood. In addition, students are required to use the terms to describe and explain concepts and phenomena. While in mathematics, the students are required to understand the question, then use the correct technique to solve it. Although the Thinking Box very simple, it helps to keep the focus of students intact and to allow the students to identify their mistakes during the process. In other words, the use of Thinking Box can stimulate and challenge student’s thinking when they are trying to solve questions. Active communication also taken place when the students are worked in pair or group. After the discussion or explanation from facilitator, the students reconstruct their answers for better understanding. As a conclusion, the Thinking Box can enhance student’s thinking skills and learning techniques in recalling, understanding, analysing, reasoning and evaluating information to solve questions of different difficulty levels. The Thinking Box can continue to be employed as classroom activity in science and mathematics. RECOMMENDATION FOR FUTURE STUDY For future study, we still can use the Thinking Box to guide students in other topics of science subjects as well as for non-science subjects.
89 REFERENCES Anderson, L.W. (Ed.), Krathwohl, D.R. (Ed.), Airasian, P.W., Cruikshank, K.A., Mayer, R.E., Pintrich, P.R., Raths, J., & Wittrock, M.C. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives (Complete edition). New York: Longman. Bransford, J. D., Brown, A. L., & Cocking, R. R. (2000). How People Learn: Brain, Mind, Experience, and School: Expanded Edition. Washington, D. C.: National Academy Press. Evagorou, M. & Dillon, J. (2009). Infusing Thinking Skillsin the Science Classroom: System Thinking and Argumentation as a Meansto Engage Studentsin the Process Reasoning. In M Saleh and M. S. Khine (Eds.). Fostering Scientific Habits of Mind: Pedagogical Knowledge and Best Practices in Science Education, Chapter: 6, Publisher: Sense Publishers. doi: 10.1163/9789087909239_007. Subramanian, A. (2018). Learning strategies and academic achievement among higher secondary school students. International Journal of Academic Research and Development, Vol. 3(1), pp. 864–867.