GURU PROFESIONAL

i

KATA PENGANTAR

Segala puji hanya milik Allah SWT, yang telah memberikan kemampuan kepada
penulis dalam menulis buku yang sangat sederhana ini. Penulisan buku ini dimaksudkan
sebagai salah satu referensi bahan ajar dalam perkuliahan di kampus dengan harapan
dapat melengkapi bahan ajar yang sudah ada dan dapat meningkatkan pengetahuan dan
pemahaman mahasiswa tentang profesi guru, yang di dalamnya membahas tentang siapa
guru, apa tugas utama dan peranan guru, bagaimana kode etik guru, serta apa hak dan
kewajiban seorang guru yang professional.

Buku ini masih jauh dari sempurna dan lengkap, oleh karena itu penulis
mengharapkan masukan dari semua pihak untuk penyempurnaan buku ini. Pada
kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang membantu
dalam penyusunan buku ini.

Dengan terbitnya buku ini semoga dapat memperkaya khazanah keilmuan baik
bagi calon guru maupun guru yang sudah melaksanakan tugas

Pandeglang, 2020

ii

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ....................................................................................................................... ii
DAFTAR ISI ........................................................................................................................................ iii
BAB I................................................................................................................................................. 1
HAKIKAT GURU............................................................................................................................. 1

A. Pengertian Guru .................................................................................................................. 1
B. Tugas Utama dan Peran Guru ........................................................................................... 5
C. Jenis Guru .......................................................................................................................... 12
BAB II ............................................................................................................................................. 17
KUALIFIKASI DAN KOMPETENSI GURU............................................................................... 17
A. Kualifikasi Guru .................................................................................................................. 17
B. Pengertian Kompetensi ..................................................................................................... 18
BAB III ............................................................................................................................................ 34
KETERAMPILAN DASAR MENGAJAR ..................................................................................... 34
DAN MENGAJAR GURU EFEKTIF............................................................................................. 34
A. Keterampilan dasar Mengajar ............................................................................................ 34
B. Guru Yang Efektif ............................................................................................................. 44
BAB IV............................................................................................................................................ 47
PROFESI GURU ............................................................................................................................. 47
A. Pengertian Profesi.............................................................................................................. 47
B. Ciri Ciri Profesi.................................................................................................................. 48
C. Profesi Keguruan ............................................................................................................... 50
D. Prinsip-Prinsip Profesionalitas Guru............................................................................... 50
E. Ketentuan Pidana .............................................................................................................. 53
BAB V ............................................................................................................................................. 54
KODE ETIK GURU INDONESIA ............................................................................................. 54
A. Pengertian Kode Etik Profesi ........................................................................................... 54
B. Alasan Pentingnya Kode Etik Bagi Guru........................................................................ 55
C. Tujuan Perumusan Kode Etik Guru ............................................................................... 55
D. Prinsip-Prinsip Kode Etik Guru ...................................................................................... 55
E. Rumusan Kode Etik Guru ................................................................................................ 56
F. Manfaat Kode Etik Bagi Guru ......................................................................................... 57
G. Kode Etik Guru.............................................................................................................. 57

iii

H. Sanksi Pelanggar Kode Etik ................................................................................................ 59
BAB VI............................................................................................................................................ 62
KINERJA GURU PROFESIONAL............................................................................................. 62

A. Hakikat Kinerja ................................................................................................................. 62
B. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Kinerja Guru ....................................................... 65
C. Keterampilan Mengajar Guru Profesional ..................................................................... 71
D. Indikator Kinerja Guru .................................................................................................... 74
E. Penilaian Kinerja Guru..................................................................................................... 77
BAB VII .......................................................................................................................................... 79
SERTIFIKASI GURU................................................................................................................... 79
A. Pengertian Sertifikasi ........................................................................................................ 79
B. Landaasan Hukum Sertifikasi Guru................................................................................ 80
C. Tujuan Sertifikasi Guru.................................................................................................... 80
D. Pelaksanaan, Alur dan Prosedur Sertifikasi Guru......................................................... 81
E. Tunjangan Profesi Guru ................................................................................................... 94
DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................................................... 95

iv

BAB I
HAKIKAT GURU

A. Pengertian Guru

Penggunaan kata guru secara khusus dapat dijumpai dalam beberapa hal
antara lain:

Dalam agama Hindu, guru merupakan simbol bagi sebuah kuil yang berisi
pengetahuan dan juga pembagi ilmu. Seorang guru adalah panduan spiritual atau
kejiwaan siswa.

Dalam agama Buddha, guru adalah orang yang membimbing peserta didik-peserta
didiknya di jalan kebenaran, siswa memandang gurunya sebagai titisan Buddha
atau Bodhisattva.

Dalam agama Sikh, guru memiliki arti yang sama seperti Hindu dan Budha, namun
posisinya lebih penting karena salah satu inti ajaran agama Sikh adalah keyakinan
dalam ajaran sepuluh guru Sikh. Hanya ada sepuluh guru dalam agama Sikh. Guru
pertama, Guru Nanak Dev adalah pendiri agama ini.

Orang India, Cina, Mesir, menerima instruksi dari seorang guru yang merupakan
imam atau nabi. Oleh karena itu, seorang guru dan sangat dihormati terkenal di
masyarakat serta untuk mempertimbangkan guru sebagai panduan untuk
keselamatan dan dihormati bahkan lebih dari orang tua mereka.
(https://www.gurupendidikan.co.id/8-pengertian-guru-menurut--ahli-pendidikan/)

Sedangkan di dalam literatur kependidikan Islam, pendidik biasa disebut
sebagai berikut:

1. Ustadz, yaitu seorang guru dituntut untuk komitmen terhadap profesinya, ia
selalu berusaha memperbaiki dan memperbaharui model-model atau cara
kerjanya sesuai dengan tuntutan zaman.

2. Mu’allim, berasal dari kata dasar ilm yang berarti menangkap hakikat sesuatu.
Ini mengandung makna bahwa guru adalah orang yang dituntut untuk mampu
menjelaskan hakikat dalam pengetahuan yang diajarkannya. Dengan kata lain

1

guru adalah orang yang berpengetahuan atau berilmu sehingga dapat
mengajarkan ilmunya kepada peserta didik yang disebut asah
3. Murabbi, berasal dari kata dasar rabb. Tuhan sebagai Rabbal alamin dan Rabb
an Nas yakni yang menciptakan, mengatur, dan memelihara alam seisinya
termasuk manusia. Dilihat dari pengertian ini maka guru adalah orang yang
mendidik dan menyiapkan peserta didik agar mampu berkreasi, sekaligus
mengatur dan memelihara hasil kreasinya untuk tidak menimbulkan
malapetaka bagi dirinya, masyarakat dan alam sekitarnya dengan kata lain
seorang guru harus dapat memeliharan kondisi fisik dan psikis peserta didik
dengan cara menyanyangi, memberikan perhatian, membimbing dan
mengarahkan yang disebut asih
4. Mursyid, yaitu seorang guru yang berusaha menularkan penghayatan
(transinternalisasi) akhlak dan atau kepribadian kepada peserta didiknya.yang
disebut dengan memberikan ketauladanan kepada peserta didik.
5. Mudarris, berasal dari kata darasa-yadrusu-darsan wa durusan wa dirasatan
yang berarti terhapus, hilang bekasnya, menghapus, menjadikan usang,
melatih, mempelajari. Artinya guru adalah orang yang berusaha
mencerdasakan peserta didik, menghilangkan ketidaktahuan atau memberantas
kebodohan mereka, serta melatih keterampilan mereka sesuai dengan bakat,
minat, dan kemampuannya.dengan kata lain guru memberikan latihan
keterampilan kepada peserta didik agar peserta didik memiliki keterampilan
dan mandiri.
6. Muaddib, berasal dari kata adab, yang berarti moral, etika, dan adab atau
kemajuan (kecerdasan, kebudayaan) lahir dan batin. Artinya guru adalah orang
yang beradab sekaligus memiliki peran dan fungsi untuk membangun
peradaban (civilization) yang berkualitas di masa depan.

Menurut KBBI (Kamus Besar Bahasa Indonesia), guru adalah orang yang
pekerjaannya, mata pencahariannya, dan profesinya mengajar. (KBBI (1993: 288)
sedangkan Husnul Chotimah (2008) mengartikan guru adalah orang yang
memfasilitasi proses peralihan ilmu pengetahuan dari sumber belajar ke peserta
didik. Pengertian guru dikemukakan pulan oleh Dri Atmaka (2014 : 17) Guru
(pendidik) adalah orang dewasa yang bertanggung jawab memberikan pertolongan

2

kepada anak didik dalam perkembangan baik jasmani maupun rohaninya. Agar
tercapai tingkat kedewasaan mampu berdiri sendiri memenuhi tugasnya sebagai
mahluk Tuhan, mahluk sosial dan mahluk individu yang mandiri (Zakky dalam
https://www.zonareferensi.com/pengertian-guru/)

Ahmadi (1977: 109) menyoroti guru dari sisi peran Guru (pendidik) adalah
sebagai peran pembimbing dalam melaksanakan proses belajar mengajar.
Menyediakan kondisi-kondisi yang memungkinkan siswa merasa aman dan
berkeyakinan bahwa kecakapan dan prestasi yang dicapai mendapat penghargaan
dan perhatian sehingga dapat meningkatkan motivasi berprestasi siswa

Ngalim Purwanto dalam

https://www.seputarpengetahuan.co.id/2015/11/12-pengertian-guru-menurut--ahli-

terlengkap.html menyatakan dengan sederhana Guru adalah orang yang pernah

memberikan suatu ilmu atau kepandaian kepada seseorang maupun kepada

sekelompok orang. Pengertian tersebut singkat akan tetapi mengandung sasaran

yang sangat luas yakni siapapun yang pernah memberikan ilmu atau pengetahuan

kepada seseorang atau kelompok dapat digolongkan sebagai guru.

Pepatah Jawa atau Sunda (Istilah kirata = dikira-kira tapi nyata) guru itu
adalah orang yang harus digugu dan ditiru, “digugu” artinya guru adalah orang
yang dapat didengar segala ucapannya karena ucapannya mengandung
pengetahuan, teori, konsep, fakta serta nasihat yang bermanfaat bagi peserta
didiknya, sedangkan “ditiru” artinya guru adalah seorang sosok yang dapat ditiru
atau ditauladani dalam hal ucapan, sikap maupun tingkah lakunya. Pengertian guru
dalam hal ini dipandang sebagai sosok atau pigur yang harus didengar ucapannya
ditauladani perbuatannya

Hadari Nawawi dalam https://www.seputarpengetahuan.co.id/2015/11/12-
pengertian-guru-menurut--ahli-terlengkap.html, menurutnya guru diartikan
kedalam dua sisi. Yaitu pengertian guru secara sempit ialah ia yang berkewajiban
mewujudkan program kelas, yakni orang yang kerjaannya mengajar dan
memberikan pelajaran didalam kelas. Sedangkan pengertian guru secara luas ialah
orang yang bekerja dalam bidang pendidikan dan pengajaran yang ikut

3

bertanggung jawab dalam membantu anak-anak dalam mencapai kedewasaannya
masing-masing

Menurut Wikipedia Pendidik profesional dengan tugas utama mendidik,
mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta
didik.
Dikutip dari: http://www.trigonalmedia.com/

Dari beberapa pengertian tentang guru maka Menurut Undang-Udang
Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen mengartikan guru adalah pendidik
profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan,
melatih, menilai dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini
melalui jalur formal pendidikan dasar dan pendidikan menengah.

Pengertian tersebut dengan rinci menjelaskan tugas utama guru yaitu
mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai dan
mengevaluasi peserta didik, namun pengertian tersebeut membatasi cakupan orang
yang dapat digolongkan sebagai guru yakni hanya pada orang yang mempunyai
tugas utama tersebut pada jalur pendidikan formal saja, padahal jika diperhatikan
ada orang yang mempunyai tugas utama yang sama dengan guru menurut
pengertian tersebut tetapi pada jalur non formal seperti: tTutor, Pamong Belajar,
Instruktur, Widyaisuara/Widyaiswara. Berdasarkan pengertian di atas maka
mereka(guru pada jalur pendidikan non formal) tidak dapat digolongkan sebagai
guru hanya digolongkan kepada pendidik sebagaimana dalam Undang-Undang
Sistem Pendidikan Nomor 20 Tahun 2003 Pasal 1, mengenai ketentuan umum
butir 6, pendidik adalah tenaga kependidikan yang berkualifikasi sebagai guru,
dosen, konselor, pamong belajar, widyaiswara, tutor, instruktur, fasilitator, dan
sebutan lain yang sesuai dengan kekhususannya, serta berpartisipasi dalam
menyelenggarakan pendidikan, sehingga hal ini berpeluang membuka rasa
ketidakadilan dan berpotensi untuk mesuk ke ranah Uji Materil ke Mahkamah
Konstitusi.

4

B. Tugas Utama dan Peran Guru

Menurut UU No. 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen, pengertian guru
adalah tenaga pendidik profesional yang memiliki tugas utama untuk mendidik,
mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai dan mengevaluasi peserta
didik pada pendidikan anak usia dini melalui jalur formal pendidikan dasar dan
pendidikan menengah.

1. Tugas Utama Guru

Berdasarkan Undang-Undang No. 14 tahun 2005 tentang Guru dan
Dosen maka dapat dirinci tugas utama guru sebagai berikut :

a. Mengajar

Seorang guru bertanggungjawab untuk mengajarkan suatu ilmu

pengetahuan kepada peserta didik. Dalam hal ini, fokus utama kegiatan

mengajar adalah dalam hal intelektual sehingg peserta didik mengetahui

tentang materi dari suatu disiplin ilmu. Mengajar adalah suatu proses

mentransfer ilmu pengetahuan dari seorang guru kepada peserta didik berupa

fakta, teori, konsep, houkum dan sebagainya agar peserta didik yang semula

tidak tahu menjadi tahu, tidak paham menjadi paham. Pada Dalam proses

mengajar penekanan utamanya adalah bagaimana seorang guru dapat

memberikan pengetahuan kepada peserta didik pada ranah kognitif atau yang

bersifat intelektual contoh guru mengajarkan tentang sesuatu yang dapat

diingat misal mengingat jumlah, tempat, nama, lambang, warna;

membedakan, membandingkan, mengelompokan, menganalisa dan sebagainya,

dimana semua itu melibatkan proses berfikir yang bersifat intelektual pada

peserta didik.

b. Mendidik

Mendidik peserta didik merupakan hal yang berbeda dengan mengajarkan

suatu ilmu pengetahuan. Dalam hal ini, kegiatan mendidik adalah

bertujuan untuk mengubah tingkah laku peserta didik menjadi lebih baik.

5

Proses mendidik merupakan hal yang lebih sulit untuk dilakukan ketimbang

dibandingkan dengan mengajarkan suatu ilmu pengetahuan. Selain itu, seorang

guru harus dapat menjadi teladan yang baik bagi peserta didiknya sehingga

peserta didik dapat memiliki karakter yang baik sesuai norma dan nilai yang

berlaku di masyarakat. Contoh guru ketika mendidik peserta didik dengan

memperagakan bagaimana dia berbicara dengan sopan, santun, hormat,

simpati dan empati seperti mengucapkan kata maaf jika melakukan kesalahan,

mengucapkan kata tolong kepada seseorang apabila membutuhkan bantuan, serta

bagaimana guru mencontohkan menolong orang yang sedang kesulitan. Makah

al terseebut penekanannya adalah pada ranah afektif, nilai moral, sosial

emosional peserta didik, sehingga terbentuklah tingkah laku peserta didik yang

baik dan terpuji.

c. Melatih

Seorang guru juga memiliki tugas untuk melatih peserta didiknya agar

memiliki keterampilan dan kecakapan dasar. Proses melatih penakanannya

adalah kepada keterampilan yang bersifat fisik motorik maupun fungsional.

Keterampilan fisik motorik misalnya berjalan, berlari, menangkap, memukul,

menghindar dan sebagainya, sedangkan yang bersifat fungsional adalah

keterampilan dalam melakukan fungsi fungsi inteletual, contoh peserta didik

dapat menghafal banyak kosakata, kalau dia hanya mampu menghafal banyak

kosakata maka dia baru memperoleh pengetahuan melalui proses pengajaran,

akan taetapi jika dengan kosakata yang dimilikinya kemudian guru melatih

dan memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk berbicara,

mengemukakan pendapat, gagasan, keinginan dan perasaan, maka dia terampil

dalam melakukan fungsi komunikasinya, hal ini dapat diperoleh melalui

latihan yang diberikan oleh guru.

d. Membimbing dan Mengarahkan

Dalam proses pembelajaran peserta didik mungkin saja mengalami

kebingungan atau keraguan dalam memahami apa yang disampaikan oleh guru,

maka seorang guru bertanggungjawab untuk membimbing dan mengarahkan anak

peserta didiknya agar tetap berada pada jalur yang tepat, dalam hal ini

6

sesuai dengan tujuan pendidikan. Dengan demikian bimbingan adalah suatu proses

pemberian bantuan kepada peserta didik manakala peserta didik mengalami

kesulitan dalam menjalankan tugas-tugas belajarnya. Bimbingan juga dapat

dilakukan bagi peserta didik yang memiliki bakat, minat atau potensi

tertentu untuk dikembangkan sehingga bantuan yang berikan oleh guru dapat

mengembangkan bakat, minat atau potensi peserta didik secara optimal.

Sedangkan proses mengarahkan adalah suatu proses pemberian rambu-rambu

atau acuan kepada peserta didik agar melakukan tahapan-tahapan dalam

melaksanakan tuga belajarnya sehingga terhindar dari kesalahan atau

penyimpangan dalam melaksanakan tugas belajar

e. Mengevaluasi

Evaluasi sendiri sebenarnya diambil dari bahasa Inggris yang yakni yaitu

Evaluation. Pada dasarnya, pengertian evaluasi adalah suatu kegiatan untuk

memberikan nilai atau pertimbangkan sesuai dengan kriteria yang ada

untuk mendapatkan hasil evaluasi yang objektif dan meyakinkan. Kriteria yang

digunakan bisa diperoleh dari informasi kualitatif dan kuantitatif. Dalam

kegiatan pengajaran. (http://pengertianparaahli.com/pengertian-evaluasi-

pembelajaran/)

Guru dalam proses pembelajaran harus melakukan evaluasi sebagai umpan

balik atas proses pembelajaran yang sudah dilakukan sehingga diketahui tingkat

ketercapaian tujuan pembelajaran dan diketahui kesulitan dalam proses

pembelajaran, hlal ini senda dengan pendapat Stufflebeam (1971) dalam

(http://pengertianparaahli.com/pengertian-evaluasi-pembelajaran/) bahwa

pengertian evaluasi pembelajaran adalah suatu proses untuk memperoleh,

menggambarkan sekaligus menyajikan informasi penting yang bermanfaat

untuk menilai keputusan dalam proses pembelajaran di semester atau

kegiatan belajar selanjutnya

7

2. Peran Guru
Di samping guru mempunyai tugas utama dalam proses pembelajaran juga
guru memiliki peran yang sangat penting sebagaimana dikemukakan oleh
Wina Sanjaya (2008 : 21) sebagai berikut :

a. Guru sebagai Sumber Belajar
Peran guru sebagai sumber belajar merupakan peran yang sangat penting.
Peran sebagai sumber belajar berkaitan erat dengan penguasaan materi
pelajaran. Kita dapat mengatakan baik tidak seorang guru dalam proses
pembelajaran dapat dilihat melalui penguasaan materi pelajaran, dikatakan
guru yang baik manakala ia dapat menguasai materi pelajaran dengan baik,
sehingga benar-benar berperan sebagai sumber belajar bagi peserta
didiknya. Apapun yang ditanyakan siswa berkaitan dengan materi
pelajaran yang sedang diajarkan, ia dapat menjawab dengan penuh
keyakinan dan dapat dipahami oleh siswa. Sebaiknya guru dikatakan
kurang baik manakalah tidak pahakm tentang materi yang diajarkannya,
ketidak pahamn terhadap materi pelaharan yang disampaikan ditunjukkan
dengan perilaku-perilaku yang tertentu misalnya teknik penyampaian
materi dilakukan secara monoton sehingga menimbulkan kejenuhan
kepadaa siswa, lebih sering duduk dikursi sambil membaca, suaranya
lemah, tidak berani kontak pandang dengan siswa, kering dengan ilustrasi
dan lain lain. Hal demikian akan menimbulkan beban bagi guru dalam
mengajar dan ketidak percayaan atas apa yang disampaikan guru serta
menurunnya motivasi belajar siswa.
Oleh karena itu agar hal demikian tidak terjadi pada guru, maka sebaiknya
guru melakukan hal-hal sebagi berikut:
1) Mencari bahan referensi yang lebih banyak dibandingkan dengan siswa.
Hal ini dimaksudkan untuk menjaga agar guru memiliki pemahaman
yang lebih baik tentang materi yang akan dipelajari bersama siswa.
Guru sebaiknya mencari bahan referensi dari berbagai sumber baik
buku maupun media informasi yang lain seperti internet, berita televisi,
sumber dari lapangan, maupun pengalaman langsung seorang guru.

8

Dalam perkembangan teknologi informasi yang sangat cepat, bisa
terjadi siswa lebih “ pintar” tahu lebih dulu dibandingkan dengan guru
dalam haol penguasaan informasi.
2) Menunjukan sumber yang dapat dipelajari oleh siswa yang memiliki
kecepatan belajar dari rata-rata temannya melalui pengayaan, tugas lain
yang lebih menantang sehingga siswa terhidar dari rasa jenuh.
3) Melakukan pemetaan tentang materi pelajaran misalnya, dengan
menentukan materi inti atau tema inti yang wajib dipelajari oleh siswa
dan mana materi tambahan
b. Guru sebagai Fasilitator
Sebagai fasilitator, guru berperan dalam memberikan pelayanan untuk
memudahkan siswa dalam proses pembelajaran. Sebelum proses
pembelajaran dimulai sering guru bertanya dalam dirinya bagaimana agar
ia mudah menyajikan bahan pelajaran, dengan pertanyaan itu guru akan
berusahan mencari caya menyajikan bahan pelajaran dengan baik, akan
tetapi jika pertanyaan tersebut saja yang muncul pada diri guru sebelum
mengajar maka sesungguhnya proses pemebelajaran yang dikehendaki oleh
guru masih bersifat pembelajaran berorientasi kepada guru ( teacher
center), sebaiknya pertanyaan yang muncul dalam diri guru lebih
dtitingkatkan lagi dengan pertanyaan materi pelajaran apa yang diinginkan
siswa, alat dan media apa yang memudahkan siswa untuk mempelajari
materi tersebut, kondisi dan penataan lingkungan seperti apa yang dapat
mendukung siswa nyaman dalam belajar, dan masih banyak lagi pertanyaan
yang dilihat disisi siswa, maka pembelajaran tersebut mengarah kepada
pembelajaran berorientasi kepada siswa (student center). Oleh karena itu
ada beberapa hal yang perlu diperhatikan oleh guru berkaitan dengan peran
guru sebagai fasilitator sebagaimana dikemukankan oleh Wina Sanjaya
(2008 : 23) sebagai berikut :
1) Guru perlu memahami berbagai jenis media dan sumber belajar beserta
fungsi masing-masing media tersebut. Pemahaman akan fungsi media
sangat diperlukan karena belum tentu suatu media cocok digunakan
untuk mengajar semua bahan pelajaran, sebab setiap media memiliki
karakterisitik yang berbeda.

9

2) Guru perlu mempunyai keterampilan dalam merancang suatu media.
Kemampuan meranscang media merupakan salah satu kompetensi yang
harus dimiliki oleh seorang guru professional. Dengan kemampuan
meranccang media yang cocok akan memudahkan proses pembelajaran
sehingga tujuan pembelajaran akan tercapai.

3) Guru dituntut untuk mampu mengorganisasikan berbagai jenis media
seta memanfaatkan berbagai sumber belajar. Perkembangan teknologi
informasi menunntut setiap guru untuk dapat mengikuti dan
memanfaatkan perkembangan teknologi sehingga guru akan
memeproleh informasi yang lengkap dan akurat seperti memanfaatkan
internet dalam mencari refeerensi untuk bahan pembelajaran.

c. Guru sebagai Pengelola
Guru sebagai pengelola pembelajaran (learning manager) harus mampu
menciptakan iklim belajar yang memungkinkan siswa dapat belajar
dengan nayaman, dengan kemampunuan mengelola kelas yang baik maka
situasi dan kondisi pembelajaran menjadi kondusif. Menurut Wina Sanjaya
(2008:24) ada empat hal yang harus dilakukan oleh guru berkaitan dengan
perannya sebagai pengeloa:
1) Merencanakan tujuan belajar
2) Menggorganisasikan berbagai seumber belajar
3) Memimpin kelas dengan memberikan motivasi dan bimbingan
4) Mengawasi segala sesuatu yang terjadi dalam proses pembelajaran baik
yang terkait dengan aktifitas belajar siswa maupun berkaitan kelancaran
penggunanan media dalam belajar.

d. Guru sebagai Demonstrator
Guru mempunyaoi peran sebagai demonstrator adalah harus mampu
menunjukkan kepada siswa segala sesuatu yang dapat membuat siswa
lebih mengerti dan memahami setiap yang disampaikan. Berkaitan dengan
guru sebagai demonstrator dapat dilihat dari dua sisi:
1) Guru sebagai demonstrator harus mampu menunjukkan sikap-sikap
terpuji, karena setiap yang ditunjukan oleh guru akan menjadi acuan

10

bagi siswanya sehingga guru menjadi model yang dapat ditiru oleh
siswa
2) Guru sebagai demonstrator harus mampu memperagakan, menunjukkan
sesuatu yang dapat memperjelas apa yang disampaikan, misal untuk
guru PAUD harus mempu memperagakan gerakan-gerakan binatang
pada tema binatang, atau untuk guru sekolah medemontrasikan proses
terjadinya siklus air dan sebagainya.

e. Guru sebagai pembimbing
Guru dapat dikatakan sebagai pembimbing karena ia harus membimbingan

siswa untuk memecahkan masalah yang dihadapi siswa berdasar pengetahuan
serta pengalamannya dan memiliki rasa tanggung jawab dalam kelancaran dalam
prosesa pemebelajaran maupun mengembangan potensi, bakat, minat dan
kemampuan siswa. Sehingga dapat menguatkan kepercayaan diri siswa,
menguatkan mental, meningkatkan kreatifitas, menanamkan nilai dan moral,
mengembangkan emosional dan spritual yang lebih kompleks dan dalam.

f. Guru Sebagai Penasehat

Guru berperan menjadi penasehat bagi murid-muridnya juga bagi para

orang tua, meskipun guru tidak memiliki pelatihan khusus untuk menjadi

penasehat. Murid- murid akan senantiasa akan berhadapan dengan kebutuhan

dalam membuat sebuah keputusan dan dalam prosesnya tersebut

membutuhkan bantuan guru. Agar guru dapat memahami dengan baik perannya

sebagai penasehat serta orang kepercayaan yang lebih dala, maka sudah

seharusnya guru mendalami mengenai psikologi kepribadian.

g. Guru Sebagai Inovator
Guru menerjemahkan pengalaman yang didapatkannya di masa lalu ke

dalam kehidupan yang lebih bermakna untuk murid-murid didikannya. Karena
usia guru dan murid yang mungkin terlampau jauh, maka tentu saja guru lebih
memiliki banyak pengalaman dibandingkan murid. Tugas guru adalah untuk

menerjemahkan pengalaman serta kebijakan yang berharga ke dalam
bahasa yang lebih modern yang mana dapat diterima oleh murid-murid.

11

h. Guru sebagai Motivator

Peran seorang guru sebagai motivator adalah memberikan dorongan

(motivasi) kepada peserta didiknya agar berusaha keras untuk lebih maju.

Bentuk dorongan yang diberikan seorang guru kepada peserta didiknya bisa

dengan berbagai cara, misalnya memberikan hadiah. Motivasi atau dorongan dapat

muncul dari dalam diri peserta didik yang disebut motivasi intrinsik dan

motivasi atau dorongan juga dapat muncul dari luar diri peserta yang disebut

motivasi ekstrinsik. Motivasi intrinsik seperti anak mempunyai cita-cita ingin

menjadi sesuatu sehingga dia berusaha untuk belajar walaupun tidak ada yang

menyuruhnya untuk belajar, sedangkan contoh motivasi ekstrinsik misalnya

apabila anak belajar dengan sungguh-sungguh maka dia akan mendapatkan

hadiah atau menjadi juara, maka hadiah atau menjadi juara itu merupakan

motivasi ekstrinsik yang mendorong anak dalam untuk belajar, dan guru

harus mampu memberikan motivasi ekstrinsik kepada peserta didiknya

C. Jenis Guru
Jika dilihat dari jenjang pendidikan, maka pendidikan di golongkan kepada :
1. Pendidikan Pra Sekolah yang lebih dikenal dengan Pendidikan Anak Usia Dini
(PAUD) terdiri dari
a. PAUD Formal
1) Taman Kanak-Kanak (TK)
2) Rauhdatul Atfhal (RA)
b. PAUD Non Formal
1) Taman Penitipan Anak (TPA)
2) Kelompok Bermain (KB)
3) Satuan Paud Sejenis (SPS)
2. Pendidikan Dasar
a. Sekolah Dasar (SD)/Madrasah Ibtidaiyah (MI)/Kesetaraan Paket A
b. Sekolah Menengah Pertama (SMP)/Madrasah Tsanawiyah
(MTs)/Kesetaraan Paket B

12

3. Pendidikan Menengah
a. Sekolah Menengah Atas (SMA)
b. Sekolah Mengah Kejuruan (SMK)
c. Madrasah Aliyah (MA)
d. Kesetaraan Paket C
Jika dilihat dari jenisnya guru dapat digolongkan sebagai berikut:

1. Guru Pra Sekolah / PAUD
2. Guru Kelas Sekolah Dasar
3. Guru Bidang Studi/Mata Pelajaran

Untuk lebih jelasnya dapat diuraian sebagai beikut :
1. Guru Pra Sekolah (Guru Pendidikan Anak Usia Dini)

Pada pasal 24 ayat (2) Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor
137 Tahun 2014 dinyatakan bahwa : Pendidik anak usia dini terdiri atas guru
PAUD, guru pendamping, dan guru pendamping muda.
Dengan demikian guru PAUD digolongkan kepada tiga jenis yaitu:
1) Guru PAUD
2) Guru Pendamping
3) Guru Pendamping Muda

Untuk lebih jelasnya dari masing-masing jenis guru PAUD dijelas sebagai
berikut
1) Guru PAUD
Pada Pasal 25 Permendikbud no 137 Tahun 2014 tentang Standar Nasional
Pendidikan Anak Usia Dini adalah :
(1) Kualifikasi Akademik Guru PAUD:

a) memiliki ijazah Diploma empat (D-IV) atau Sarjana (S1) dalam
bidang pendidikan anak usia dini, dan kependidikan lain yang
relevan dengan sistem pendidikan anak usia dini, atau psikologi
yang diperoleh dari program studi terakreditasi, dan

b) memiliki sertifikat Pendidikan Profesi Guru (PPG) PAUD dari
perguruan tinggi yang terakreditasi.

(2). Kompetensi Guru PAUD dikembangkan secara utuh mencakup
kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, dan profesional, sebagaimana

13

terdapat pada lampiran II yang merupakan bagian tidak terpisahkan dari
Peraturan Menteri ini.
2) Guru Pendamping
Guru Pendamping dijelaskan pada pasal 26 Peraturan Menteri Pendidikan
dan Kebudayaan No 137 Tahun 2014 tentang Standar Nasional Pendidikan
Anak Usia Dini adalah :
(1). Kualifikasi Akademik Guru Pendamping:

a) memiliki ijazah Diploma empat (D-IV) atau Sarjana (S1) dalam
bidang pendidikan anak usia dini, dan kependidikan lain yang
relevan dengan sistem pendidikan anak usia dini, atau psikologi
yang diperoleh dari program studi terakreditasi; atau

b) memiliki ijazah D-II PGTK dari Program Studi terakreditasi.
(2). Kompetensi Guru Pendamping mencakup kompetensi pedagogik,
kepribadian, sosial, dan profesional, sebagaimana terdapat pada lampiran II
yang merupakan bagian tidak terpisahkan dari Peraturan Menteri ini.
3) Guru Pendamping Muda
Guru Pendamping Muda dijelaskan pada pasal 27 Peraturan Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan No 137 Tahun 2014 tentang Standar Nasional
Pendidikan Anak Usia Dini adalah :
(1). Kualifikasi akademik Guru Pendamping Muda

a) memiliki ijazah Sekolah Menengah Atas (SMA), dan
b) memiliki sertifikat pelatihan/pendidikan/kursus PAUD dari

lembaga pemerintah yang kompeten.
(2). Kompetensi Guru Pendamping Muda mencakup pemahaman dasar-
dasar pengasuhan, keterampilan melaksanakan pengasuhan, bersikap dan
berperilaku sesuai dengan kebutuhan tingkat usia anak sebagaimana
terdapat pada lampiran II yang merupakan bagian tidak terpisahkan dari
Peraturan Menteri ini.

2. Guru Kelas Sekolah Dasar
Guru kelas mempunyai peranan, tanggungjawab dan hak dalam proses

belajar mengajar pada seluruh mata pelajaran dalam kelas tertentu. Beberapa
peranan dan tanggungjawab wali kelas, antara lain:

14

1) Sebagai tenaga edukatif sekaligus dibebani khusus yaitu sebagai
penanggung jawab administrasi. Secara khusus dan terarah, membina/
membimbing murid satu kelas dan bertindak sebagai wakil orang tua di
kelas yang di pimpinnya.

2) Melaksanakan tugas administrasi edukatif di kelas
3) Menyiapkan program wali kelas dan mengatur organisasi di kelasnya.
4) Menyiapkan dan menyediakan buku bimbingan.
5) Bertanggung jawab atas pelaksanaan administrasi di kelas, pengisian daftar

kelas, lembar daftar kumpulan nilai dan rapor/ laporan bulanan siswa
dikelasnya.
6) Bekerjasama dengan BP menyelesaikan masalah siswa – siswinya
dikelasnya, konsultasi dengan orang tua siswa.
7) Mengarsipkan surat siswa – siswi untuk mempertimbangkan kenaikan dan
kelulusan siswa.
8) Memberikan laporan pertanggungjawaban setiap akhir semester kepada
kepala sekolah.
9) Membuat dan memeriksa LKS, membuat pre test, post test, remedial bagi
siswa – siswi yang dilaksanakan perbulan, persemester dan pertahun.
10) Melaksanakan kegiatan belajar mengajar dengan variasi dan metode yang
relevan.
11) Meyiapkan alat pelajaran/ alat peraga.
12) Membuat laporan pengajaran/ rencana belajar mengajar tatap muka/
semester.
13) Mengikuti kegiatan pengembangan kurikulum.
14) Mengisi daftar nilai siswa pada blanko atau leger/ buku nilai.
15) Mengupayakan pengembangan setiap bidang studi yang menjadi
tanggungjawabnya.
16) Membuat catatan kemajuan hasil belajar siswa – siswi.
17) Memeriksa daftar hadir siswa sebelum memulai pelajaran.
18) Mengisi agenda, berperan aktif untuk menegakkan tata tertib yang
diterapkan kepada siswa – siswi sekolah.
19) Melaksanakan pengawasan terhadap siswa – siswi, baik pada saat jam
istirahat maupun sepanjang pelajaran jam sekolah.

15

3. Guru Bidang Studi
Guru bidang studi adalah guru yang mempunyai peranan,

tanggungjawab dan hak dalam proses belajar mengajar pada suatu mata
pelajaran. Beberapa peranan dan tanggungjawab guru bidang studi, antara lain:
1) Menyiapkan perangkat pengajaran (Rincian Minggu Efektif, Program

semester/tahunan,Rencana Pelaksanaan Pembelajaran).
2) Menentukan SKBM (Standar Ketuntasan Belajar Minimal) sekaligus

memberikan penilaian terhadap masing-masing siswa dan mengisi daftar
nilai.
3) Melaksanakan Kegiatan Belajar Mengajar.
4) Membuat analisa terhadap hasil evaluasi belajar sekaligus melaksanakan.
5) Menyusun dan merencanakan program perbaikan dan pengayaan
(Remedial) bagi siswa yang nilainya dibawah SKBM (Standar Ketuntasan
Belajar Minimal).
6) Menyediakan alat peraga yang mendukung.
7) Mengikuti kegiatan pengembangan kurikulum.
8) Melaksanakan tugas-tugas tertentu dari sekolah.
9) Membuat LKS.
10) Membuat catatan hasil kemajuan belajar.
11) Memiliki daftar hadir.
12) Mendukung tata tertib kelas dan tata tertib sekolah

16

BAB II

KUALIFIKASI DAN KOMPETENSI GURU

A. Kualifikasi Guru
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (https://kbbi.web.id/kualifikasi)
Kualifikasi memiliki arti sebaga berikut 1 pendidikan khusus untuk memperoleh
suatu k keahlian; 2 keahlian yang diperlukan untuk melakukan sesuatu (menduduki
jabatan dan sebagainya); 3 tingkatan; 4 pembatasan; penyisihan (dalam olah
raga);
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, kualifikasi adalah “pendidikan khusus
untuk memperoleh suatu keahlian yang diperlukan untuk melakukan sesuatu atau
menduduki jabatan tertentu” (Depdikbud, 1996: 533).
Merujuk dari Kamus Besar Bahasa Indonesia Kualifikasi Guru dapat didefinisikan
sebagai keahlian seseorang dibidang pendidikan dan diorientasikan untuk
menduduki jabatan guru.
Bukti kualifikasi biasanya dibuktikan dengan ijasah dan sertifikat. Ijasah sesuai
dengan fakultas atau program studiny,.sedangkan sertifikat sebagai tambahan
karena mengkuti berbagai pendidikan dan pelatihna, kegiatan akademik atau
kegiatan ilmiah

Pada Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 16 Tahun 2007 kualifikasi
akademik yang harus dimiliki oleh guru meliputi:

1. Kualifikasi akademik Guru PAUD / TK / RA Guru pada PAUD, TK, RA harus
memiliki kualifikasi akademik minimum Diploma 4 ( D4 ) atau sarjana ( S1 )
dalam bidang pendidikan anak usia dini atau psikologi yang diperolah dari
program studi yang terakreditasi.

2. Kualifikasi akademik Guru SD / MI Guru pada SD dan MI harus memiliki
kualifikasi akademik minimum Diploma 4 ( D4 ) atau sarjana ( S1 ) dalam bidang
pendidikan SD/MI atau psikologi yang diperoleh dari program studi yang
terakreditasi.

3. Kualifikasi akademik Guru SMP / MTS Guru pada SMP dan MTS harus memiliki
kualifikasi akademik minimum Diploma 4 ( D4 ) atau sarjana ( S1 ) program studi

17

yang sesuai dengan mata pelajaran yang di ajarkan serta diperoleh dari program
studi yang terakreditasi.
4. Kualifikasi akademik Guru SMA / MA Guru pada SMA dan MA harus memiliki
kualifikasi akademik minimum Diploma 4 ( D4 ) atau sarjana ( S1 ) program studi
yang sesuai dengan mata pelajaran yang di ajarkan serta diperoleh dari program
studi yang terakreditasi
5. Kualifikasi akademik Guru SDLB / SMPLB / SMALB Guru pada SDLB, SMPLB
dan SMALB harus memiliki kualifikasi akademik minimum Diploma 4 ( D4 ) atau
sarjana ( S1 ) dalam bidang pendidikan khusus atau program studi yang sesuai
dengan mata pelajaran yang di ajarkan serta diperoleh dari program studi yang ter
akreditasi.
6. Kualifikasi akademik Guru SMK / MAK Guru pada SMA dan MAK harus
memiliki kualifikasi akademik minimum Diploma 4 ( D4 ) atau sarjana ( S1 )
program studi yang sesuai dengan mata pelajaran yang di ajarkan serta diperoleh
dari program studi yang terakreditasi.

B. Pengertian Kompetensi
Kompetensi (competence): kemampuan, kecakapan. Kompetensi merupakan
pengetahuan, keterampilan, nilai dan sikap dasar yang direfleksikan dalam
kebiasaan berpikir dan bertindak yang bersifat dinamis, berkembang, dan dapat
diraih setiap waktu.
Menurut Undang-undang Guru dan Dosen No 14 Tahun 2005, Kompetensi adalah
seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan perilaku yang harus dimiliki, dihayati,
dan dikuasai oleh guru atau dosen dalam melaksanakan tugas keprofesionalan”.
Kompetensi guru dapat dimaknai sebagai kebulatan pengetahuan, keterampilan dan
sikap yang berwujud tindakan cerdas dan penuh tanggung jawab dalam
melaksanakan tugas sebagai agen pembelajaran

1. Kompetensi Guru Secara Umum
Kompetensi Guru terdiri dari 4 hal yaitu :
a. Kompetensi Kepribadian
Kompetensi Kepribadian meliputi :

18

1) Memiliki pribadi yang mantap
2) Berakhlak mulia
3) Arif dan bijaksana
4) Berwibawa
5) Stabil
6) Dewasa
7) Jujur
8) Menjadi teladan bagi peserta didik dan masyarakat
9) Secara objektif mengevaluasi kinerja sendiri
10) Mengembangkan diri secara mandiri dan berkelanjutan
b. Kompetensi Profesional
Kemampuan guru dalam pengetahuan isi (content knowledge) penguasaan:
1) Materi pelajaran secara luas dan mendalam sesuai standar isi program

satuan pendidikan, mata pelajaran, atau kelompok mata pelajaran yang
diampu
2) Konsep-konsep dan metode disiplin keilmuan, teknologi, atau seni yang
relevan, yang secara konseptual menaungi atau koheren dengan
program satuan pendidikan, mata pelajaran, atau kelompok mata
pelajaran yang diampu
c. Kompetensi Pedagogik
Kompetensi Pedagogik meliputi :
1) Pemahaman wawasana atau landasan kependidikan
2) Pemahaman terhadap peserta didik
3) Pengembangan kurikulum/silabus
4) Perancangan pembelajaran
5) Pelaksanaan pembelajaran yang mendidik dan dialogis
6) Pemanfaatan teknologi pembelajaran
7) Evaluasi hasil belajar
8) Pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai
potensi yang dimilikinya
d. Kompetensi Sosial
Kompetensi sosial meliputi:
1) Berkomunikasi lisan, tulisan, isyarat

19

2) Menggunakan teknologi komunikasi dan informasi secara fungsional
3) Bergaul secara efektif dengan peserta didik, sesama pendidik, tenaga

kependidikan, pimpinan satuan pendidikan, orang tua/wali peserta didik
4) Bergaul secara santun dengan masyarakat sekitar dengan mengindahkan

norma serta sistem nilai yang berlaku
5) Menerapkan prinsip-prinsip persaudaraan sejati dan semangat

kebersamaan

Kompetensi guru yang dijelaskan pada Permendiknas No.16 Tahun 2007
dikembangkan secara utuh dalam empat kompetensi utama yaitu kompetensi
pedagogik, kepribadian, social, dan professional. Kompetensi inti guru meliputi:

1. Kompetensi Pedagogik

a. Menguasai karakteristik peserta didik dari aspek fisik, moral, social,
cultural, emosional, dan intelektual.

b. Menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik.
c. Mengembangkan kurikulum yang terkait dengan bidang pengembangan

yang diampu.
d. Menyelenggarakan kegiatan pengembanga yang mendidik.
e. Memafaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk kepentingan

penyelenggaraan kegiatan pengembangannyang mendidik.
f. Memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik untuk

mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliki
g. Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan peserta didik.
h. Menyelenggarakan penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar.
i. Memanfaatkan hasil penilaian dan evaluasi untuk kepentingan

pembelajaran.
j. Melakukan tindakan reflektif untuk peningkatan kualitas pembelajaran.

2. Kompetensi Kepribadian

20

a. Bertindak sesuai dengan norma agama, hokum, social, dan kebudayaan
nasional Indonesia

b. Menampilkan diri sebagai pribadi yang jujur, berakhlak mulia, dan teladan
bagi peserta didik dan masyarakat

c. Menampilkan diri sebagai pribadi yang mantap, stabil, dewasa, arif, dan
berwibawa

d. Menunjukkan etos kerja, tanggungjawab yang tinggi, rasa bangga menjadi
guru, dan rasa percaya diri.

e. Menjunjung tinggi kode etik profesi guru.

3. Kompetensi Sosial

a. Bersikap inklusif, bertindak objektif, serta tidak diskriminatif karena
pertimbangan jenis kelamin, agama, ras, kondisi fisik, latar belakang
keluarga, dan status sosial ekonomi.

b. Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan sesama
pendidik, tenaga kependidikan, orang tua, dan masyarakat.

c. Beradaptasi di tempat bertugas di seluruh wilayah Republik Indonesia yang
memiliki keragaman sosial budaya.

d. Berkomunikasi dengan komunitas profesi sendiri dan profesi lain secara
lisan dan tulisan atau bentuk lain.

4. Kompetensi Profesional

a. Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir keilmuan yang
mendukung mata pelajaran yang diampu.

b. Menguasai standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran/bidang
pengembangan yang diampu.

c. Mengembangkan materi pembelajaran yang diampu secara kreatif.
d. Mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan dengan melakukan

tindakan reflektif.
e. Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk berkomunikasi

dan mengembangkan diri.

21

Adapun Persyaratan pengadaan tenaga pendidik diatur dalam PP 38 / 1992
pada pasal 9 ayat 1 yaitu :

1. Sehat jasmani dan rohani yang dinyatakan dengan tanda bukti dari yang
berwenang, yang meliputi :
a. Tidak menderita penyakit menahun ( kronis ) dan / atau yang menular;
b. Tidak memiliki cacat tubuh yang dapat menghambat pelaksanaan tugas
sebagai tenaga pendidik;
c. Tidak menderita kelainan mental.

2. Berkepribadian, yang meliputi :
3. beriman dan bertakwa kepeda tuhan yang maha esa; dan
4. Berkepribadian pancasila.

Dalam PP diatas disebutkan bahwa setiap orang yang ingin menjadi guru
atau tenaga pendidik harus memiliki kesehatan jasmani dan rohani. Sehat jasmani
dapat dilihat dibuktikan dengan tidak pernah menderita penyakit kronis atau
menular, tidak memiliki cacat, dan tidak memiliki kelainan mental. PP 38/1992
juga menuliskan bahwa tenaga pendidik harus memiliki kepribadian sepeti beriman
dan bertakwa pada tuhan yang maha esa, dan berkeperibadian pancasila.

Dalam PP 38/1992 dirasa tidak relefan terhadap kehidupan sekarang. Oleh
karena itu lahirlah sertifikasi untuk menjadi tenaga pendidik seperti diatur pada
Permendiknas No. 18 Tahun 2007.
(https://dedensoleh.wordpress.com/2010/10/16/kualifikasi-akademik-dan-
kompetensi-guru/)

22

2. Kompetensi Guru Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) atau Pra Sekolah

Kompetensi guru PAUD dapat dilihat pada tabel berikut :

a. Kompetensi Kepribadian

Sub kompetensi Indikator

1. Bersikap dan berperila a. Menyayangi anak secara tulus.

ku sesuai b. Berperilaku sabar, tenang, ceria, serta penuh

dengan kebutuhan psi perhatian.

kologis anak. c. Memiliki kepekaan, responsif dan humoris

terhadap perilaku anak.

d. Menampilkan diri sebagai pribadi yang dewasa

, arif, dan bijaksana.

e. Berpenampilan bersih, sehat, dan rapi.

f. Berperilaku sopan santun, menghargai, dan

melindungi anak.

2. Bersikap dan berperila a. Menghargai peserta didik tanpa membedakan

ku sesuai keyakinan yang dianut, suku, budaya, dan

dengan norma agama, jender.

budaya dan b. Bersikap sesuai dengan norma agama yang

keyakinan anak dianut, hukum, dan norma sosial yang berlaku

dalam masyarakat.

c. Mengembangkan sikap anak didik untuk

menghargai agama dan budaya lain.

3. Menampilkan diri se a. Berperilaku jujur.
bagai pribadi yang b. Bertanggungjawab terhadap tugas.
berbudi pekerti luhur c. Berperilaku sebagai teladan.

23

b. Kompetensi Profesional

Sub kompetensi Indikator

1. Memahami tahapan a. Memahami kesinambungan tingkat
perkembangan perkembangan anak usia 0 – 6 tahun.

anak. b. Memahami standar tingkat pencapaian

perkembangan anak.

c. Memahami bahwa setiap anak mempunyai

tingkat kecepatan pencapaian perkembanga

yang berbeda.

d. Memahami faktor penghambat dan pendukung

tingkat pencapaian perkembangan

2. Memahami pertumbuh a. Memahami aspek-aspek perkembangan fisik-

an dan motorik, kognitif, bahasa, sosial-emosi, dan moral

perkembangan anak agama.

b. Memahami faktor-faktor yang menghambat dan

mendukung aspek-aspek perkembangan di atas.

c. Memahami tanda-tanda kelainan pada tiap aspek

perkembangan anak.

d. Mengenal kebutuhan gizi anak sesuai dengan usia.

e. Memahami cara memantau nutrisi, kesehatan

dan keselamatan anak.

f. Mengetahui pola asuh yang sesuai dengan usia

anak.

g. Mengenal keunikan anak

3. Memahami pemberian a. Mengenal cara-cara pemberian rangsangan

rangsangan dalam pendidikan, pengasuhan, dan

pendidikan, pengasuh perlindungan secara umum.

an, dan perlindungan b. Memiliki keterampilan dalam melakukan

pemberian rangsangan pada setiap aspek

perkembangan.

24

4. Membangun a. Mengenal faktor-faktor pengasuhan anak, sosial

kerjasama dengan ora ekonomi keluarga, dan sosial kemasyarakatan

ng yang mendukung dan menghambat

tua dalam pendidikan, perkembangan anak.

pengasuhan, b. Mengkomunikasikan program lembaga

dan perlindungan anak (pendidikan, pengasuhan, dan perlidungan anak)

kepada orang tua.

c. Meningkatkan keterlibatan orang tua dalam

program di lembaga.

d. Meningkatkan kesinambungan progran lembaga

dengan lingkungan keluarga.

c. Kompetensi Paedagogik

Sub kompetensi Indikator

1. Merencanakan kegia a. Menyusun rencana kegiatan tahunan,

tan program semesteran, bulanan, mingguan, dan harian.

pendidikan, pengasu b. Menetapkan kegiatan bermain yang mendukung

han, dan perlindungan tingkat pencapaian perkembangan anak.

c. Merencanakan kegiatan yang disusun

berdasarkan kelompok usia

2. Melaksanakan proses a. Mengelola kegiatan sesuai dengan rencana yang

pendidikan, disusun berdasarkan kelompok usia.

pengasuhan, dan per b. Menggunakan metode pembelajaran melalui

lindungan bermain sesuai dengan karakteristik anak.

c. Memilih dan menggunakan media yang sesuai

dengan kegiatan dan kondisi anak.

d. Memberikan motivasi untuk meningkatk

an keterlibatan anak dalam kegiatan.

25

e. Memberikan bimbingan sesuai dengan

kebutuhan anak.

3. Melaksanakan penilai a. Memilih cara-cara penilaian yang sesuai dengan

an terhadap tujuan yang akan dicapai.

proses dan hasil pendi b. Melalukan kegiatan penilaian sesuai dengan cara-

dikan, cara yang telah ditetapkan.

pengasuhan, dan per c. Mengolah hasil penilaian.

lindungan. d. Menggunakan hasil-hasil penilaian untuk

berbagai kepentingan pendidikan.

e. Mendokumentasikan hasil-hasil penilaian

d. Kompetensi Sosial

Sub kompetensi Indikator

1. Beradaptasi dengan lin a. Menyesuaikan diri dengan teman sejawat.

gkungan. b. Menaati aturan lembaga.

c. Menyesuaikan diri dengan masyarakat sekitar.

d. Akomodatif terhadap anak didik, orang tua,

teman sejawat dari berbagai latar belakang

budaya dan sosial ekonomi.

2. Berkomunikasi secara a. Berkomunikasi secara empatik dengan orang
efektif tua peserta didik.

b. Berkomunikasi efektif dengan anak didik, baik
secara fisik, verbal maupun non verbal

3. Kompetensi Guru Sekolah
Kompetensi yang harus dimiliki guru itu agar dapat melaksanakan tugas

profesinya, berkenaan dengan kemampuan dasar teknis edukatif dan
adminsitrastif sebagai berikut:
1. Penguasaan Bahan yang meliputi :

26

a. Menguasai bahan bidang studi masing-masing sesuai dengan
kurikulum.

b. Menguasai bahan penunjang bidang studi masing masing.
2. Mengelola program belajar mengajar :

a. Merumuskan tujuan instruksional
b. Mengenal dan dapat menggunakan metode mengajar.
c. Mampu memilih, menyusun dan menggunakan prosedur instruksional

yang relevan dengan materi dan murid.
d. Mampu melaksanakan program belajar mengajar yang dinamis.
e. Mengenal dan memahami kemampuan anak didik.
f. Mampu merencanakan dan melaksanakan pengajaran remedial
3. Mengelola kelas :
a. memiliki kemampuan tata ruang untuk pengajaran.
b. Mampu menciptakan iklim belajar engajarberdasarkan hubungan

manusiawi yang harmonis dan sehat
4. Menggunakan media/sumber :

a. mampu mengenal, memilih,dan menggunakan media yang tepat.
b. Mampu dan bersedia membuat alat alat Bantu pelajaran sederhana.
c. Mampu menggunakan dan mengelola laboratorimdalam proses belajar

mengajar.
d. Memiliki kemampuan mengembangkan laboratorim.
e. Mampu mendorong penggunaan perpustakaan dalam proses belajar

mengajar.
5. Mampu mengelola dan mempergunakan interaksi belajar mengajar untuk

perkembangan fisik dan psikis yang sehat bagi anak anak.
6. Memiliki kemampuan melakukan penilaian prestasi belajar siswa secara

obyektif dan mempergunakan hasilnya untuk kepentingan proses
pendidikan anak anak.
7. Memahami fungsi dan program Layanan Bimbingan dan penyuluhan di
sekolah.

27

Menurut Departemen Pendidikan Nasional, Direktorat Jenderal Pendidikan
Dasar dan Menengah, Direktorat Tenaga kependidikan bahwa
Standar kompetensi guru meliputi tiga komponen yaitu :
1. Komponen kompetensi pengelolaan pembelajaran dan wawasan kependidikan;
2. Komponen kompetensi akademik/vokasional sesuai materi pembelajaran;
3. Pengembangan profesi.

Masing-masing komponen mencakup seperangkat kompetensi. Selain
ketiga komponen kompetensi tersebut, guru sebagai pribadi yang utuh harus juga
memiliki sikap dan kepribadian yang positif yang senantiasa melingkupi dan
melekat pada setiap komponen kompetensi yang menunjang profesi guru.

Untuk memperoleh gambaran yang lebih terukur pada pemberian nilai
setiap kompetensi, maka perlu ditetapkan kinerja setiap kompetensi. Kinerja
kompetensi terlihat dalam bentuk indikator sebagai terlihat dibawah ini.

1. Komponen Kompetensi Pengelolaan Pembelajaran dan Wawasan
Kependidikan :

a. Sub Komponen Kompetensi Pengelolaan Pembelajaran :

KOMPETENSI INDIKATOR

1. Menyusun rencana a. Mendiskripsikan tujuan pembelajaran.

pembelajaran b. Menentukan materi sesuai dengan

kompetensi yang telah ditentukan

c. Mengorganisasikan materi berdasarkan

urutan dan kelompok

d. Mengalokasikan waktu

e. Menentukan metode pembelajaran yang

sesuai

f. Merancang prosedur pembelajaran

g. Menentukan media pembelajaran/peralatan

praktikum ( dan bahan ) yang akan

digunakan

28

h. Menentukan sumber belajar yang sesuai (

berupa buku, modul, program komputer dan

sejenisnya )

i. Menentukan teknik penilaian yang sesuai

2. Melaksanakan pembelajaran a. Membuka pelajaran dengan metode yang

sesuaib.

b. Menyajikan materi pelajaran secara

sistimatis

c. Menerapkan metode dan prosedur

pembelajaran yang telah ditentukan

d. Mengatur kegiatan siswa di kelas

e. Menggunakan media pembelajaran/

peralatan praktikum ( dan bahan ) yang

telah ditentukan

f. Menggunakan sumber belajar yang telah

dipilih ( berupa buku, modul, program

komputer dan sejenisnya )

g. Memotivasi siswa dengan berbagai cara

yang positif

h. Melakukan interaksi dengan siswa

menggunakan bahasa yang komunikatif

i. Memberikan pertanyaan dan umpan balik

untuk mengetahui dan memperkuat

penerimaan siswa dalam proses

pembelajaran

j. Menyimpulkan pembelajaran

k. Menggunakan waktu secara efektif dan

efisien

3. Menilai prestasi belajar a. Menyusun soal/perangkat penilaian sesuai

dengan indikator/kriteria unjuk kerja yang

telah ditentukanb.

b. Melaksanakan penilaian

29

c. Memeriksa jawaban/ memberikan skor tes
hasil belajar berdasarkan indikator/kriteria
unjuk kerja yang telah ditentukan

d. Menilai hasil belajar berdasarkan kriteria
penilaian yang telah ditentukan

e. Mengolah hasil penilaian
f. Menganalisis hasil penilaian ( berdasarkan

tingkat kesukaran, daya pembeda, validitas
dan reliabelitas )
g. Menyimpulkan hasil penilaian secara jelas
dan logis ( misalnya interpretasi
kecenderungan hasil penilaian, tingkat
pencapaian siswa dll. )
h. Menyusun laporan hasil penilaian
i. Memperbaiki soal/perangkat penilaian

4. Melaksanakan tindak lanjut a. Mengidentifikasi kebutuhan tindak lanjut

hasil penilaian prestasi belajar hasil penilaianb.

peserta didik b. Menyusun program tindak lanjut hasil

penilaian

c. Melaksanakan tindak lanjut

d. Mengevaluasi hasil tindak lanjut hasil

penilaian

e. Menganalisis hasil evaluasi program tindak

lanjut hasil penilaian

b. Sub Komponen Kompetensi Wawasan Kependidikan :

KOMPETENSI INDIKATOR

5. Memahami landasan a. Menjelaskan tujuan dan hakekat
kependidikan pendidikan.

b. Menjelaskan tujuan hakekat pembelajaran
c. Menjelaskan konsep dasar pengembangan

kurikulum
d. Menjelaskan struktur kurikulum

30

6. Memahami kebijakan a. Menjelaskan visi, misi dan tujuan
pendidikan pendidikan nasional.

7. Memahami tingkat b. Menjelaskan tujuan pendidikan tiap satuan
perkembangan siswa pendidikan sesuai tempat bekerjanya

8. Memahami pendekatan c. Menjelaskan sistem dan struktur
pembelajaran yang sesuai standar kompetensi guru
materi pembelajarannya
d. Memanfaatkan standar kompetensi siswa
e. Menjelaskan konsep pengembangan

pengelolaan pembelajaran yang

diberlakukan ( Misal : life skill, BBE/Broad

Based Education, CC/Community College,

CBET/Competency- Based Education and

Training dan lain-lain )

f. Menjelaskan konsep pengembangan

manajemen pendidikan yang diberlakukan (

Misal : MBS/Manajemen Berbasis Sekolah,

Dewan Pendidikan, Komite Sekolah dan

Lain-lain )

g. Menjelaskan konsep dan struktur kurikulum

yang diberlakukan ( Misal : Kurikulum

berbasis kompetensi )

a. Menjelaskan psikologi pendidikan yang

mendasari perkembangan siswab.

b. Menjelaskan tingkat-tingkat perkembangan

mental siswa

c. Mengidentifikasi tingkat perkembangan

siswa yang dididik

a. Menjelaskan teori belajar yang sesuai

materi pembelajarannya.

b. Menjelaskan strategi dan pendekatan

pembelajaran yang sesuai materi

pembelajaran

31

c. Menjelaskan metode pembelajaran yang

sesuai materi pembelajarannya

9. Menerapkan kerja sama dalam a. Menjelaskan arti dan fungsi

pekerjaan kerjasama dalam pekerjaan.

b. Menerapkan kerjasama dalam pekerjaan

10. Memanfaatkan kemajuan a. Menggunakan berbagai fungsi internet,

IPTEK dalam pendidikan terutama menggunakan e-mail dan mencari

informasi.

b. Menggunakan komputer terutama untuk

word processor dan spread sheet ( Contoh :

Microsoft Word, Excel )

c. Menerapkan bahasa Inggris untuk

memahami literatur asing/memperluas

wawasan kependidikan.

2. Komponen Kompetensi Akademik/Vokasional :

KOMPETENSI INDIKATOR
11. Menguasai keilmuan dan a. Menguasai materi pembelajaran sesuai
bidangnya *)
keterampilan sesuai materi
pembelajaran *)

Keterangan : *) = disesuaikan dengan struktur keilmuan/kompetensi pada tiap
satuan pendidikan

3. Komponen Kompetensi Pengembangan Profesi :

KOMPETENSI INDIKATOR
12. Mengembangkan profesi
a. Menulis karya ilmiah hasil

penelitian/pengkajian/survei/evaluasi di bidang

32

pendidikan
b. Menulis karya tulis berupa tinjauan atau ulasan

limiah hasil gagasan sendiri di bidang
pendidikan sekolah
c. Menulis tulisan ilmiah populer di bidang
pendidikan di sekolah pada media massa
d. Menulis prasaran/makalah berupa tinjauan,
gagasan atau ulasan ilmiah yang disampaikan
pada pertemuan ilmiah
e. Menulis buku pelajaran /modul

33

BAB III
KETERAMPILAN DASAR MENGAJAR

DAN MENGAJAR GURU EFEKTIF

A. Keterampilan dasar Mengajar

Seorang guru dalam melaksanakan tugasnya sebagai tenaga professional
maka ia harus memiliki beberapa keterampilan dasar mengajar antara lain :

1. Keterampilan Bertanya

“Bertanya” adalah bahasa verbal untuk meminta respon siswa baik
berupa pengetahuan, pendapat, atau pun sekedar mengembalikan konsentrasi
siswa yang terdestruc oleh berbagai kondisi selama KBM berlangsung. Dalam
proses belajar mengajar, “Bertanya” memainkan peranan penting sebab
“Bertanya” dapat menjadi stimulus yang efektif untuk mendorong kemampuan
berpikir siswa. Untuk meningkatkan partisipasi siswa dalam proses belajar
mengajar, guru perlu menunjukkan sikap yang baik ketika mengajukan
pertanyaan maupun menerima jawaban siswa. Hendaklah guru menghindari
kebiasaan seperti: menjawab pertanyaan sendiri, mengulang jawaban siswa,
mengulang pertanyaan sendiri, mengajukan pertanyaan dengan jawaban
serentak, menentukan siswa yang harus menjawab sebelum bertanya, dan
mengajukan pertanyaan ganda. Kegiatan bertanya dalam KBM ini akan lebih
efektif bila pertanyaan yang diajukan cukup berbobot, mudah dimengerti atau
relevan dengan topik yang dibicarakan. Tujuan guru mengajukan pertanyaan
antara lain adalah :
1) Menimbulkan rasa ingin tahu
2) Merangsang fungsi berpikir
3) Mengembangkan keterampilan berpikir
4) Memfokuskan perhatian siswa
5) Mendiagnosis kesulitan belajar siswa
6) Menkomunikasikan harapan yang diinginkan oleh guru dari siswanya

34

2. Keterampilan memberikan penguatan

Penguatan (reinforcement) adalah segala bentuk respons, baik bersifat
verbal maupun non verbal, yang merupakan bagian dari modifikasi tingkah laku
guru terhadap tingkah laku siswa, bertujuan memberikan informasi atau umpan
balik (feed back) bagi si penerima (siswa), atas perbuatannya sebagai suatu
dorongan atau koreksi. Penguatan juga merupakan respon terhadap tingkah laku
yang dapat meningkatkan kemungkinan berulangnya kembali tingkah laku
tersebut. \

Teknik pemberian penguatan dalam KBM yang bersifat verbal dapat
dinyatakan melalui pujian, penghargaan atau pun persetujuan, sedangkan
penguatan non verbal dapat dinyatakan melalui gesture, mimik muka (ekspresi),
penguatan dengan cara mendekati, penguatan dengan sentuhan (contact),
penguatan dengan kegiatan yang menyenangkan, dll.

Dalam rangka pengelolaan kelas, dikenal penguatan positif dan
penguatan negatif. Penguatan positif bertujuan untuk mempertahankan dan
memelihara perilaku positif, sedangkan penguatan negatif merupakan penguatan
perilaku dengan cara menghentikan atau menghapus rangsangan yang tidak
menyenangkan. Manfaat penguatan bagi siswa adalah untuk meningkatkan
perhatian (fokus) siswa dalam belajar, membangkitkan dan memelihara
perilaku, menumbuhkan rasa percaya diri, dll.

3. Keterampilan mengadakan variasi

“Variasi” dalam kegiatan belajar mengajar dimaksudkan sebagai
perubahan dalam proses interaksi belajar mengajar. Dalam konteks ini, “variasi”
merujuk pada tindakan dan perbuatan guru, yang disengaja ataupun secara
spontan, yang dimaksudkan untuk meningkatkan dan mengikat perhatian siswa
selama pembelajaran berlangsung. Tujuan utama dari “variasi” dalam kegiatan
pembelajaran ini adalah untuk mengurangi rasa boring yang membuat siswa
tidak lagi fokus pada prose KBM yang sedang berlangsung. Untuk itu guru
perlu melakukan berbagai “variasi” sehingga perhatian siswa tetap terpusat pada

35

pelajaran. Beberapa “variasi” yang dapat dilakukan guru selama proses KBM
diantaranya adalah: penggunaan variasi suara (teacher voice), pemusatan
perhatian siswa (focusing), kesenyapan/kebisuan guru (teacher silence), kontak
pandang dan gerak (eye contact and movement), gesture/gerak tubuh, ekspresi
wajah guru, pergantian posisi guru dalam kelas dan gerak guru (teachers
movement), variasi penggunaan media dan alat pengajaran, dll.

1) Variasi dalam cara mengajar guru, Variasi dalam cara mengajar guru meliputi :

a) Penggunaan variasi suara (teacher voice),
b) Pemusatan perhatian siswa (focusing),
c) Kesenyapan atau kebisuan guru (teacher silence),
d) Mengadakan kontak pandang dan gerak (eye contact and movement),
e) Gerakan badan mimik, dan
f) Pergantian posisi guru dalam kelas dan gerak guru (teachers movement).

2) Variasi dalam penggunaan media dan alat pengajaran.

Media dan alat pengajaran bila ditunjau dari indera yang digunakan dapat
digolongkan ke dalam beberapa bagian, yakni :

a) dapat didengar (auditif aids)
b) dilihat (visual aids)
c) diraba (motorik)
d) dilihat, didengar dan diraba (media langsung)
e) Multimedia (seperti internet)

3) Variasi pola interaksi dan kegiatan siswa. Pola interaksi guru dengan murid
dalam kegiatan belajar mengajar sangat beraneka ragam coraknya, mulai dari
kegiatan yang didominasi oleh guru sampai kegiatan sendiri yang dilakukan
anak. Penggunaan variasi pola interaksi dimaksudkan agar tidak menimbulkan
kebosanan, kejemuan, serta untuk menghidupkan suasana kelas demi

36

keberhasilan siswa dalam mencapai tujuan. Adapun jenis pola interaksi (gaya
interaksi) dapat digambarkan sebagai berikut:

a) Pola guru-murid, yakni komunikasi sebagai aksi (satu arah)
b) Pola guru-murid-guru, yakni ada balikan (feedback) bagi guru, tidak ada

interaksi antarsiswa (komunikasi sebagai interaksi)
c) Pola guru-murid-murid, yakni ada balikan bagi guru, siswa saling belajar

satu sama lain.
d) Pola guru-murid, murid-guru, murid-murid. Interaksi optimal antara guru

dengan murid dan antara murid dengan murid (komunikasi sebagai
transaksi, multiarah)
e) Pola melingkar, dimana setiap siswa mendapat giliran untuk
mengemukakan sambutan atau jawaban, tidak diperkenankan berbicara dua
kali apabila setiap siswa belum mendapat giliran.

Keterampilan variasi yang tepat dalam proses belajar mengajar akan
dapat memberi manfaat bagi siswa antara lain:

a) Dapat menimbulkan dan meningkatkan perhatian siswa terhadap materi
yang diberikan kepadanya.

b) Dapat memberi motivasi kepada siswa untuk memusatkan perhatiannya
pada proses belajar mengajar.

c) Dapat menghindari kebosanan siswa dalam belajar.
d) Dapat mendorong anak untuk mengadakan diskusi dengan temannya.

4. Keterampilan menjelaskan

“Menjelaskan” adalah menyajikan mnyampaikan informasi secara lisan,
dengan sistematika yang runut untuk menunjukkan adanya korelasi/hubungan
antara yang satu dengan yang lainnya. Ada 2 komponen dalam ketrampilan
menjelaskan, yaitu : Merencanakan, hal ini mencakup penganalisaan masalah
secara keseluruhan, penentuan jenis hubungan yang ada diantara unsur-unsur

37

yang dikaitkan dengan penggunaan hukum atau rumus-rumus yang sesuai
dengan hubungan yang telah ditentukan.

Dan Penyajian, merupakan suatu penjelasan, dengan memperhatikan
hal-hal sebagai berikut: kejelasan, penggunaan contoh dan ilustrasi, pemberian
tekanan, dan penggunaan balikan/feedback. Kegiatan “menjelaskan” dalam
proses KBM bertujuan untuk membantu siswa memahami berbagai konsep,
hukum, prosedur, dll, secara obyektif; membimbing siswa memahami
pertanyaan; meningkatkan keterlibatan siswa; memberi kesempatan pada siswa
untuk menghayati proses penalaran serta memperoleh feedback tentang
pemahaman siswa.

Apabila seorang guru menguasai “keterampilan menjelaskan” maka guru
akan lebih mudah mengelola waktu dalam menyajikan materi, sehingga menjadi
lebih efektif memanage waktu. Selain itu penjelasan yang runut dan sistematis
akan memudahkan siswa dalam memahami materi, yang pada gilirannya akan
memperluas cakrawala pengetahuan siswa, bahkan mungkin penjelasan guru
yang sistematis dan mendalam akan dapat membantu mengatasi kelangkaan
buku sebagai sarana dan sumber belajar (mengingat guru adalah salah satu
sumber belajar bagi siswa).Komponen-komponen ketrrampilan menjelaskan
terbagi dua, yaitu :

a) Merencanakan, hal ini mencakup penganalisaan masalah secara
keseluruhan, penentuan jenis hubungan yang ada diantara unsur-unsur yang
dikaitkan dengan penggunaan hukum, rumus yang sesuai dengan hubungan
yang telah ditentukan.

b) Penyajian suatu penjelasan, dengan memperhatikan hal-hal sebagai berikut :
kejelasan, penggunaan contoh dan ilustrasi, pemberian tekanan, dan
penggunaan balikan.

Pentingnya penguasaan keterampilan menjelaskan bagi guru adalah
dengan penguasaan ini memungkinkan guru dapat meningkatkan efektivitas
penggunaan waktu dan penyajian penjelasannya, merangsang tingkat
pemahaman siswa, membantu siswa memperluas cakrawala pengetahuannya,
serta mengatasi kelangkaan buku sebagai sarana dan sumber belajar.

38

Kegiatan menjelaskan dalam kegiatan pembelajaran bertujuan untuk
membantu siswa memahami berbagai konsep, hukum, prosedur, dan sebagainya
secara objektif, membimbing siswa memahami pertanyaan, meningkatkan
keterlibatan siswa, memberi siswa kesempatan untuk menghayati proses
penalaran serta memperoleh balikan tentang pemahaman siswa.

5. Keterampilan membuka dan menutup pelajaran

a. Membuka Pelajaran

Yang dimaksud dengan membuka pelajaran (set induction) ialah
usaha atau kegiatan yang dilakukan oleh guru dalam proses Kegiatan Belajar
Mengajar (KBM) untuk menciptakan prokondusi/prakondusif

bagi siswa agar mental maupun perhatian terpusat pada
apa yang akan dipelajari, dan usaha tersebut diharapkan akan memberikan
efek positif terhadap kegiatan belajar. Komponen keterampilan membuka
pelajaran meliputi: menarik perhatian siswa, menimbulkan motivasi,
memberi acuan melalui berbagai usaha, dan membuat kaitan atau hubungan
di antara materi-materi yang akan dipelajari. Kalimat-kalimat awal yang
diucapkan guru merupakan penentu keberhasilan jalannya seluruh pelajaran.
Tercapainya tujuan pengajaran bergantung pada metode mengajar guru di
awal pelajaran. Seluruh rencana dan persiapan sebelum mengajar dapat
menjadi tidak berguna jika guru gagal dalam memperkenalkan pelajaran.

Membuka pelajaran (set induction) merupakan usaha guru dalam
proses pembelajaran untuk menciptakan prokondusi bagi siswa agar mental
maupun perhatian terpusat pada apa yang akan dipelajari, jadi seperti
pengkondisian siswa sebelum guru memulai pembelajaran, dan usaha
tersebut diharapkan akan memberikan efek positif terhadap kegiatan belajar.
Komponen keetrampilan membuka pelajaran meliputi:

a. menarik perhatian siswa,
b. menimbulkan motivasi,

39

c. memberi acuan melalui berbagai usaha, dan
d. membuat kaitan atau hubungan di antara materi-materi yang akan

dipelajari.

Kalimat-kalimat awal yang diucapkan guru merupakan penentu
keberhasilan jalannya seluruh pelajaran. Tercapainya tujuan pengajaran
bergantung pada metode mengajar guru di awal pelajaran. Seluruh rencana
dan persiapan sebelum mengajar dapat menjadi tidak berguna jika guru
gagal dalam memperkenalkan pelajaran.

(https://civitas.uns.ac.id/anggrainiyulvitasolihah/2017/06/11/delapan-
keterampilan-dasar-mengajar-guru/)

b. Menutup Pelajaran

Menutup pelajaran (closure) ialah kegiatan yang dilakukan oleh guru
untuk mengakhiri proses KBM. Jangan akhiri pelajaran dengan tiba-tiba.
Penutup harus dipertimbangkan dengan sebaik mungkin agar sesuai. Guru
perlu merencanakan closing yang baik dan tidak tergesa-gesa. Jangan lupa
sertakan pula doa. “Komponen-komponen dan prinsip-prinsip dalam
menutup pelajaran: Merangkum Pelajaran. Sebagai penutup, hendaknya
guru memberikan ringkasan dari pelajaran yang sudah disampaikan.
Ringkasan pelajaran sudah tidak lagi berupa diskusi kelas atau penyampaian
garis besar pelajaran, tetapi berisi ringkasan dari hal-hal yang disampaikan
selama jam pelajaran dengan menekankan fakta dasar pelajaran tersebut.
Menyampaikan Rencana Pelajaran Berikutnya.

Waktu menutup pelajaran merupakan saat yang tepat untuk
menyampaikan rencana pelajaran berikutnya. Guru dapat memberikan
kilasan pelajaran untuk pertemuan berikutnya. Diharapkan hal ini dapat
merangsang keinginan belajar mereka. Sebelum kelas dibubarkan,
ungkapkanlah pelajaran yang akan disampaikan minggu depan dan
kemukakan rencana-rencana di mana murid dapat mengambil bagian dalam
pelajaran mendatang. Bangkitkan minat. Guru tentu ingin murid-muridnya
kembali di pertemuan berikutnya dengan penuh semangat. Oleh karena itu,
biarkan murid pulang ke rumah mereka dengan satu pertanyaan atau

40

pernyataan yang mengesankan, yang dapat membangkitkan minat dan rasa
ingin tahu mereka. Sama seperti seorang penulis yang mengakhiri sebuah
bab dalam cerita bersambung, yang membuat pembaca ingin segera tahu bab
berikutnya. Dengan cara yang sama, guru dapat mengakhiri pelajarannya
dengan penutup yang “berklimaks” sehingga seluruh kelas menantikan
pelajaran berikutnya dengan tidak sabar. Memberikan tugas. Tugas-tugas
harus direncanakan dengan saksama. Perlu diingat pula sikap guru yang
bersemangat dalam memberikan tugas akan mempengaruhi minat dan
semangat para anggota kelas”.(Benson : 80-85).

Menutup pelajaran (closure) merupakan kegiatan yang dilakukan
oleh guru untuk mengakhiri proses Pembelajaran. Guru dilarang mengakhiri
pelajaran dengan tiba-tiba. Penutup harus dipertimbangkan dengan sebaik
mungkin agar sesuai. Guru perlu merencanakan closing yang baik dan tidak
tergesa-gesa. Jangan lupa sertakan pula doa. Komponen-komponen dalam
menutup pelajaran:

1. Merangkum Pelajaran. Guru memberikan ringkasan dari pelajaran yang

sudah disampaikan.

2. Menyampaikan Rencana Pelajaran Berikutnya. Waktu menutup

pelajaran merupakan saat yang tepat untuk menyampaikan rencana

pelajaran berikutnya.

3. Guru dapat memberikan kilasan pelajaran untuk pertemuan berikutnya.

Diharapkan hal ini dapat merangsang keinginan belajar mereka. Sebelum

kelas dibubarkan, ungkapkanlah pelajaran yang akan disampaikan

minggu depan dan kemukakan rencana-rencana di mana murid dapat

mengambil bagian dalam pelajaran mendatang.

4. Bangkitkan minat. Guru tentu ingin murid-muridnya kembali di

pertemuan berikutnya dengan penuh

semangat. (https://civitas.uns.ac.id/anggrainiyulvitasolihah/2017/06/11/d

elapan-keterampilan-dasar-mengajar-guru/)

41

6. Keterampilan membimbing diskusi kelompok kecil

Diskusi kelompok merupakan salah satu variasi kegiatan pembelajaran
yang dapat digunakan dalam proses KBM. Dalam diskusi kelompok, siswa
dalam tiap kelompok kecil dapat bertukar informasi dan pengalaman,
melakukan pengambilan keputusan bersama, serta belajar melakukan
pemecahan masalah (problem solving). Diskusi kelompok merupakan strategi
yang memungkinkan siswa menguasai suatu konsep atau memecahkan suatu
masalah melalui satu proses yang memberi kesempatan untuk berpikir,
berinteraksi sosial, serta berlatih bersikap positif. Dengan demikian diskusi
kelompok dapat meningkatkan kreativitas siswa, serta membina kemampuan
berkomunikasi termasuk di dalamnya ketrampilan berbahasa.

7. Keterampilan mengelola kelas

Suasana belajar mengajar yang baik sangat menunjang efektifitas
pencapaian tujuan pembelajaran. Seorang guru harus mampu menjadi manager
yang baik dalam sebuah proses KBM. Hal ini berarti bahwa guru harus
terampil menciptakan suasana belajar yang kondusif serta mampu menjaga dan
mengembalikan kondisi belajar yang optimal, meminimalisir gangguan yang
mungkin terjadi selama proses KBM, sehingga siswa dapat fokus pada KBM
yang berlangsung.

Dalam melaksanakan keterampilan mengelola kelas, guru perlu
memperhatikan komponen ketrampilan yang berhubungan dengan penciptaan
dan pemeliharaan kondisi belajar yang optimal (bersifat prefentip seperti:
kemampuan guru dalam mengambil inisiatif dan mengendalikan pelajaran) dan
keterampilan yang bersifat represif, yaitu keterampilan yang berkaitan dengan
respons guru terhadap gangguan siswa yang berkelanjutan dengan maksud agar
guru dapat mengadakan tindakan remedial untuk mengembalikan kondisi
belajar yang optimal.

42

8. Keterampilan Mengajar Kelompok Kecil Dan Perseorangan

Jumlah siswa dalam bemtuk pengajaran seperti ini berkisar 3 sampai 8
orang untuk setiap kelompok kecil, dan 1 orang untuk perseorangan.
Terbatasnya jumlah siswa dalam pengajaran bentuk ini memungkinkan guru
memberikan perhatian secara optimal terhadap setiap siswa. Hubungan antara
guru dan siswa pun menjadi lebih akrab, demikian pula hubungan antar siswa.
Dengan demikian dapat dikatakan bahwa format mengajar seperti ini ditandai
oleh adanya hubungan interpersonal yang lebih akrab dan sehat antara guru
dengan siswa, adanya kesempatan bagi siswa untuk belajar sesuai dengan
kemampuan, minat, cara, dan kecepatannya, adanya bantuan dari guru, adanya
keterlibatan siswa dalam merancang kegiatan belajarnya, serta adanya
kesempatan bagi guru untuk memainkan berbagai peran dalam kegiatan
pembelajaran.

Setiap guru dapat menciptakan format pengorganisasian siswa untuk
kegiatan pembelajaran kelompok kecil dan perorangan sesuai dengan tujuan,
topik (materi), kebutuhan siswa, serta waktu dan fasilitas yang tersedia.
Komponen-komponen dan prinsip-prinsip ketrampilan ini adalah: Ketrampilan
mengadakan pendekatan secara pribadi, Ketrampilan mengorganisasi,
ketrampilan membimbing dan memudahkan belajar, Ketrampilan merencanakan
dan melaksanakan kegiatan belajar mengajar, Keterampilan merancang dan
melaksanakan kegiatan pembelajaran.

Dari delapan keterampilan dasar yang telah diuraikan di atas, yang
paling penting bagi seorang guru adalah bagaimana guru menerapkan
keterampilan tersebut sehingga proses pembelajaran dapat berjalan baik. Adalah
sebuah kebanggaan dan kepuasan batin tersendiri bagi seorang guru, bila siswa
didiknya mampu memahami berbagai konsep yang disampaikan untuk
kemudian mampu mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari. Namun
demikian perlu diingat oleh para guru, bahwa karena proses pembelajaran yang
dilakukan tidak semata-mata merupakan kegiatan transfer of knowledge namun
juga transfer of moral value, maka setiap guru wajib kiranya menyisipkan pesan
moral dalam setiap event tatap muka dengan siswa didiknya selama proses

43

KBM. (https://asepfirman17.wordpress.com/administrasi-pendidikan/8-

keterampilan-dasar-mengajar-yang-harus-di-kuasai-guru/)

B. Guru Yang Efektif

Untuk menjadi guru yang efektif tidaklah mudah karena dibutuhkan
pengetahuan, keterampilan dan performen (penampilan) sert sikap yang baik yang
dapat menarik perhatian siswa. Tidak dapat dipungkiri karakter, kebiasaan dan
pembawaan guru akan berpengaruh besar terhadap respon yang diberikan oleh
siswa keepada guru yang pada girilarnnya berpengaruh terhadap proses
pembelajaran. Berikut ada beberapa hal yang harus diperhatikan :
1. Jadilah guru yang menyenangkan
2. Jangan jadi guru yang membosankan
3. Jadilah guru yang kredibel (dapat dipercaya)
4. Jangan jadi guru yang menyebalkan
5. Jadilah guru yang menjadi inspirasi bagi siswanya
6. Jangan membawa masalah anda ke kelas
7. Jangan mencela dan beerkata kasar pada siswa
8. Jangan memanfaatkan siswa dalam hal negatif
9. Jangan membuat malu siswa
10. Jangan membandingkan siswa dengan yang lainnya
11. Jangan mengolok dengan kata yang menyakiti: bodoh, telmi, kuper dsb

Guru yang menyenangkan antara lain :

1. senyum, sapa, salam pada setiap siswa (5S)

2. Bersikaplah selalu ceria

3. Ingatlah nama siswa

4. Kenali mereka secara pribadi

5. Sesekali siswa diberi kejutan dengan cara yang kreatif

6. Berceritalah sekali-kali dari hati
44

7. Hargai dan hormati siswa (pendapat, sikap pribadi, asal-usul, pilihan, kebiasaan
dll)

8. Seringlah memuji mereka jika melakukan yang baik
9. Bantulah kesulitan siswa (belajar, komunikasi, ekonomi, sosial dll)
10. Jadilah guru humoris
11. Sekali-kali berguraulah dengan siswa
12. Ketahuilah hal yang disukai siswa (hobi, minat dll)
13. Gunakan humor dalam berkomunikasi dengan siswa
14. Berilah teka-teki sesekali
15. Selalu berfikir untuk kebaikan siswa
16. Bersikaplah proaktif dan positif
17. Dengarkan siswa sebagai seorang individu
Hal-hal yang perlu dihindari guru adalah sebagai berikut :
1. Jangan menjadi guru yang ditakuti siswa
2. Jangan memanggil dengan ciri fisik yang negatif atau yang tidak disuaki anak
3. Jangan melecehkan siswa dalam keadaan apapun
4. Jangan menghina siswa
5. Jangan membuat siswa menderita karena tugas yang tidak masuk akal dan

berlebihan
6. Jangan mengintimidasi siswa
Jadilah guru yang kredibel antara lain :
1. Pengetahuannya: menguasai bidangnya dengan baik
2. Ucapannya: selalu benar dan baik
3. Tindakannya: mengayomi dan melindungi
4. Sikapnya : selalu menunjukan santun, siap membantu, dapat dipercaya

45

Jadilah guru yang menginspiratif dengan cara :
1. Dorong siswa untuk memiliki tujuan hidup, cita-cita
2. Dorong siswa untuk bekerja keras untuk mencapai keberhasilan
3. Dorong siswa untuk memiliki kualitas hidup yang baik
4. Bangkitkan rasa ingin tahu siswa dengan memeberi hal yang penasaran posistif

46