Portfolio Evelyn Muñoz

Recopilación literaria. Fichas. 78 79 Coplas populares Cuando la perdiz canta nublado viene. No hay mejor seña de agua que cuando llueve. (De animales) Vuela el chimango y el tero y también el picaflor, y si los pavos volaran también volarías vos. (De animales) Yo he visto un sapo volar un zorro con alpargatas, y en el fondo de la mar un burro asando batatas. (Del disparate) En la puerta de mi casa tengo una planta de té y las hojitas me dicen que me case con usté. (Amorosas) rimas de sorteo Una, doli, pimpolín cuatro letras en latín la redonda, la cuadrada el que sale no cuenta nada. (Para ver quién cuenta en las escondidas.) Zeta Bayeta Martín de la Cuesta me dijo mi madre que había un buey que sabía arar que sí, que no, que en esta está. (Para elegir algo guardado en los puños cerrados.) Don Pepito, el bandolero se metió en un sombrero. El sombrero era de paja, se metió en una caja. La caja era de cartón, se metió en un cajón. El cajón era muy fino, se metió en un pepino. El pepino maduró y Don Pepito se salvó. Recopilación liteRaRia. tRadición oRal adivinanzas Vuela sin alas, silba sin boca, pega sin manos y nadie lo toca. (El viento) Primero fui blanca, después verde fui. cuando fui dorada… ¡ay, pobre de mí! (La naranja) En lo alto vive, en lo alto mora, en lo alto teje la tejedora. (La araña) Fórmulas en verso Sana, sana colita de rana, si no sana hoy sanará mañana. (Para curar una lastimadura) Este era un gato que tenía los pies de trapo y la cabeza al revés; ¿quieres que te lo cuente otra vez? (Para contar un cuento de nunca acabar) Caracol, caracol, saca tus cuernos al sol. (Para que el caracol muestre sus cuernos) El burrito del teniente lleva carga y no la siente. (Para avisar que alguien lleva algo encima sin darse cuenta) Sol, solecito asómate un ratito hoy, mañana… y toda la semana. (Para que no llueva) rondas Cu-cú cantaba la rana Cu-cú cantaba la rana, cu-cú debajo del agua, cu-cú pasó un caballero, cu-cú de capa y sombrero, cu-cú pasó una señora, cu-cú con falda de cola, cu-cú pasó una criada, cu-cú llevando ensalada, cu-cú pasó un marinero, cu-cú vendiendo romero, cu-cú le pidió un ramito, cu-cú no le quiso dar, cu-cú se echó a revolcar. (Argentina) trabalenguas Paco Peco chico rico le gritaba como loco a su tío Federico. Y este dijo. poco a poco Paco Peco poco pico. María Chucena su choza techaba; Un techador que por ahí pasaba le dijo: —María Chucena, ¿techas tu choza o techas la ajena? —No techo mi choza, ni techo la ajena; que techo la choza de María Chucena. poesías y CanCiones Los veinte ratones Arriba y abajo, por los callejones pasa una ratita con veinte ratones, unos sin colita y otros muy colones; unos sin orejas y otros orejones unos sin patitas y otros muy patones, unos sin ojitos y otros muy ojones; unos sin narices y otros narigones; unos sin hocico y otros hocicones. (Popular Argentina) La gallina papanatas La gallina papanatas puso un huevo en la canasta, puso uno, puso dos, puso tres, puso cuatro, puso cinco, puso seis, puso siete, puso ocho, puso nueve, puso diez, pin, pin; si ella es bruja se ha de ir. ficha ficha ficha ficha prácticas del lenguaje prácticas del lenguaje prácticas del lenguaje prácticas del lenguaje Nombres y más Nombres 1 Escribí el nombre de tres personas de tu familia. 2 a estos nombres les falta la misma letra. ¿Cuál es? DEscubrila y complEtalos. artín a alia anuel ca ila ilena 3 Escribí un nombre de nena o de varón que empieCe Con p. roDEá Con Color las voCales. ¡A completAr! 1 roDEá la letra iniCial de Cada grupo y Escribila en el reCuadro. complEtá Cada lista Con dos palabras más. 2 ElEgí un animal de la lista y Escribí una pista para adivinar su nombre. tortuga dinosaurio sapo tero serpiente dragón 1 2 sapo soda tomate títere dedo dado 3 4 todo coN… 1 uní Cada foto Con su nombre. ANimAles y Algo más 1 Dibujá Cada animal. • copiá los nombres en la Columna que Corresponda. KIMONO KIWI KOALA • ¿Con qué letra empiezan? anotala aCá. la R suena suave la R suena fueRte CAMeLLO COCOdrILO CebrA CuLebrA CIsNe

2014 // AIQUE GRUPO EDITOR. SERIE DE PRIMER CICLO la fábrica de ideas. cuadernitos 1 - 2 - 3 52 Coordinación gráfica y diagramación completa.

© Aique Grupo Editor S.A. Prohibida su reproducción. 36 Uno uno » pintÁ 1 GLOBO. » marcÁ CON UNA X LAS CARTAS QUE TIENEN 1. » compLEtÁ, SIGUIENDO LA DIRECCIÓN DE LAS FLECHAS. © Aique Grupo Editor S.A. Prohibida su reproducción. 41 » COMPLETÁ, SIGUIENDO LA DIRECCIÓN DE LAS FLECHAS. » RODEÁ 5 INvENtORES. » ESCRIBÍ CUÁNtOS DEDOS MUEStRA CADA MANO. CInCO cinco 2 © Aique Grupo Editor S.A. Prohibida su reproducción. ABECEDARIO ILUSTRADO A a A a AUTO auto c c c c cARAMELO caramelo d d d d dAdO dado E e e ESTRELLA estrella b b b b bARRILETE barrilete f f f f fANTASMA fantasma h h h h hELAdO helado g g g g gATO gato I i i i ISLA isla j j j j jIRAfA jirafa k k k k kOALA koala M m m m MONEdA moneda L l l l LUNA luna N n n n NUbE nube ñ ñ ñ ñ ñOQUI ñoqui © Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción. 8 » Completá siguiendo la dirección de las flechas.

2014 // AIQUE GRUPO EDITOR. SERIE DE PRIMER CICLO la fábrica de ideas. cuadernitos 1 - 2 - 3 54 15 JUGAMOS AL DETECTIVE » Mirá a los chicos y a las chicas con atención. » Leé las pistas y descubrí quién es cada uno. 15 • TIENE ANTEOJOS. • ES NENE. • USA FLEQUILLO. ¿QUIÉN ES? • ES NENA. • NO TIENE RULOS. • NO TIENE ANTEOJOS. ¿QUIÉN ES? Lola Damián Sofía Iván Pilar © Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción. mi calendario » Escribí en cada mes del calendario las fechas para recordar. 1 7 3 9 5 11 2 8 4 10 6 12 Enero Julio Marzo Septiembre Mayo Noviembre Febrero Agosto Abril Octubre Junio Diciembre 11 cuMplEAñOS otras fiestas © Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción. © Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción. 3 o o veja q q uena p p ingüino r r ayuela s s ombrilla u u ña t t ijera v v stido W w web y y acaré x x ilofón z z apatilla Coordinación gráfica y diagramación completa.

© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción. 4 » Escribí palabras que lleven... » Continuá el cuento. » Ordená las letras para encontrar los dos personajes de cuentos. pr cr fr gr tr br dr G R D J R A Ó U B A N br cr fr Había una vez un emperador que solo pensaba en comprarse trajes nuevos. Un día, se presentaron dos pícaros sastres El traje nuevo del emperador © Aique Grupo Editor S.A. Prohibida su reproducción. UNA TABLA QUE AYUDA » Completá los números que faltan en la tabla. » Buscá en la tabla 3 x 5 y 5 x 3. ¿Qué resultado te da? » Averiguá los resultados de estos cálculos. 2 x 0 = 9 x 7 = 6 x 4 = 47 x 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 2 5 6 7 2 0 6 12 20 3 0 3 12 15 21 30 4 8 12 20 24 28 32 36 5 15 25 35 45 6 0 24 36 42 48 54 60 7 0 7 21 35 42 49 56 63 8 24 40 56 64 72 80 9 0 9 18 36 45 63 72 81 90 10 0 10 30 40 60 90 100 © Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción. 20 r rr » Investigá sobre los animales de la lámina y escribí los epígrafes. » Completá los nombres de los animales. La r suena fuerte al principio de una palabra o después de l, n, s. La r suena suave entre vocales. Para que suene fuerte se escribe rr. coro: caro: coral: cero: careta: pera: » Formá palabras cambiando la r por rr. Zorro LOS ANIMALES Y SU AMBIENTE Rana Mariposa te o tón ta to o lo o bu o pe o go ión © Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción. 25 » Completá el tutti-frutti. Marcá en cada palabra la sílaba que se pronuncia con más fuerza. » Armá los rompecabezas y escribí la palabra. Pintá la ficha de la sílaba tónica. Sílaba tónica letra animales cosas l p b f g m loro lámpara perro pizarrón ballena pá ja cas del ro tor fín » Escribí palabras que se pronuncien más fuerte en la… Última sílaba Penúltima sílaba Antepenúltima sílaba 25

56 2014 // puerto de palos. guías docentes lengua/sociales para activados bináreas Diagramación de interiores y diseño de tapas. Prácticas del lenguaje Ciencias Sociales [ en Puerto ] 2013 C=50 M=75 Y=100 K=30 C=0 M=25 Y=100 K=0 C=0 M=0 Y=0 K=100 2013 C=50 M=75 Y=100 K=30 C=0 M=25 Y=100 K=0 C=0 M=0 Y=0 K=100 [email protected] www.puertodepalos.com.ar /EditorialPuertodePalos Guía para el docente 4 el docente 4 2013 C=50 M=75 Y=100 K=30 C=0 M=25 Y=100 K=0 C=0 M=0 Y=0 K=100 4 2571-Binarea Soc-Leng4 tapa GD.indd 1 30/10/13 12:06 Matemática Ciencias Naturales [ en Puerto ] 2013 C=50 M=75 Y=100 K=30 C=0 M=25 Y=100 K=0 C=0 M=0 Y=0 K=100 2013 C=50 M=75 Y=100 K=30 C=0 M=25 Y=100 K=0 C=0 M=0 Y=0 K=100 [email protected] www.puertodepalos.com.ar /EditorialPuertodePalos Guía para el docente 4 el docente 4 4 2013 C=50 M=75 Y=100 K=30 C=0 M=25 Y=100 K=0 C=0 M=0 Y=0 K=100 2571-Binarea Mate-Natu4 tapa GD.indd 1 30/10/13 12:05

48 | | Ciencias Sociales | Solucionario Ciencias Sociales | Solucionario | | 49 Capítulo 1 Los territorios del país y la provincia Página 11 1 En un mapa de la República Argentina con división política, realicen las siguientes actividades: a. Escriban los nombres de los países limítrofes. b. Pinten con rojo la provincia de Buenos Aires. Paraguay Brasil Uruguay Bolivia Chile 2 Indiquen TA (territorio argentino) o TB (territorio bonaerense), según corresponda. a. TB b. TA c. TA d. TB Página 13 1 Expliquen las diferencias entre los planos y los mapas. Los planos representan pequeñas superficies y son muy apropiados para mostrar los detalles; en cambio, los mapas representan superficies más grandes y, por lo tanto, contienen pocos detalles. 2 Observen el mapa de esta página y respondan. a. Densidad de población. Es un mapa temático porque brinda información sobre este tema en particular. b. En la escala gráfica se observa que una medida en el plano equivale a 50 km en el terreno. c. El color amarillo indica los partidos con menos de 10 habitantes por kilómetro cuadrado. Porque aparece en el cuadro de referencias. Página 17 | El gran amarradEro. 1 Unan con flechas. Mapas políticos • Representan llanuras, montañas, ríos y otros elementos naturales Mapas físicos • Brindan información sobre un tema en particular. Mapas temáticos • Representan cómo están organizados políticamente un país, provincia o departamento. 2 Busquen en la sopa de letras los nombres de los continentes. Escriban luego en cuál de ellos se encuentra nuestro país. E Q W Á E R T Y U I U A S F D F G H J O R K L R Ñ A S D F C O H J I K L M N B E P Z X C C V B N M A A N T A R T I D A N Q W E R T Y U I S Í Z X C V B N M K I A T Y A M É R I C A J Q A S D U I N M F G Argentina se encuentra en el continente americano. 3 Tachen el elemento que no corresponde a la serie. a. Países que limitan con la Argentina. Paraguay / Perú / Bolivia / Uruguay / Chile b. Provincias que limitan con la de Buenos Aires. La Pampa / Entre Ríos / San Luis / Río Negro / Santa Fe 4 Escriban un breve texto que incluya los siguientes términos. Amba/población/partidos/actividades económicas Producción personal del alumno. 5 En sus carpetas, escriban los elementos que deben tener los mapas. Luego, elijan uno de ellos y expliquen para qué se utiliza. Título: indica qué información muestra el mapa. Rosa de los vientos: permite ubicar el territorio representado en el planeta y ayuda a la orientación. Escala: dice cuántas veces se achicaron las medidas del territorio real para poder dibujarlo en el mapa. Referencias: muestran qué representan los signos con los cuales se dibujaron los elementos que aparecen en el territorio. 6 Señalen en un planisferio. a. La línea del Ecuador. b. El meridiano de Greenwich. c. El cuadrante sudoeste. d. El sector continental americano del territorio argentino. Ecuador meridiano de Greenwich Capítulo 2 El gobierno nacional y el provincial Página 21 1 Encierren en cada caso la opción correcta. a. La forma republicana / federal de gobierno indica que las provincias se gobiernan por sí mismas. b. Los representantes de los ciudadanos son elegidos por un tiempo determinado / sin límite de tiempo. 2 Realicen un cuadro de los poderes del gobierno nacional. Incluyan integrantes y funciones. Integrantes FuncIones Poder ejecutivo Presidente Vicepresidente Ministros Pone en práctica las leyes. Decide en qué se gasta el dinero. Representa al país en el exterior. Poder Legislativo Diputados Senadores Propone, vota y aprueba leyes. Fija el presupuesto de gastos de la Nación. Determina los límites entre las provincias y con otros países. Poder Judicial Corte Suprema de Justicia Tribunales inferiores Hace cumplir las leyes, juzga a las personas por los delitos cometidos y aplica las penas que les corresponden. Verifica que las leyes sean institucionales. Resuelve los conflictos que puedan surgir de la aplicación de las normas. 3 Escriban el nombre del actual presidente de la Nación e investiguen hasta cuándo dura su mandato. Cristina Fernández de Kirchner. Su mandato dura hasta 2015. Página 23 1 Averigüen quién es el gobernador de la provincia de Buenos Aires y respondan: El gobernador es Daniel Scioli. a. Lo eligió el pueblo de la provincia en 2007 y en 2011. Su mandato dura hasta el 2015. b. Por cuatro años. 2 Corrijan las siguientes oraciones para que resulten verdaderas. a. El Poder Legislativo municipal elabora las ordenanzas municipales. b. El jefe de gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires es elegido por el pueblo de la Ciudad. Página 27 | El gran amarradEro. 1 Escriban los términos del recuadro donde corresponda. Poderes deL gobIerno nacIonaL Poder ejecutivo Poder Legislativo Poder Judicial Presidente Ministros Administración del país 72 senadores 257 diputados Sanción de la leyes Corte Suprema Aplicación de las leyes 2 Marquen en cada caso la opción correcta. Puede haber más de una. a. La Constitución nacional establece la forma de gobierno… … legislativa. X republicana. X federal. b. El gobernador y el vicegobernador… X forman el Poder Ejecutivo provincial. … dictan las leyes provinciales. X administran la provincia y se ocupan de las necesidades de la población. c. Los diputados y senadores provinciales… … duran seis años en su función. … dictan leyes que pueden contradecir las leyes nacionales. X son elegidos por los ciudadanos de la provincia mediante el voto. 3 Unan con flechas. Poder Ejecutivo municipal • Intendente Poder Legislativo municipal • Tribunales de Faltas Poder Judicial municipal • Concejo Deliberante 38 | | Ciencias Sociales | Solucionario Ciencias Sociales | Solucionario | | 39 a. ESCALA b. ATLÁNTICO c. BRÚJULA d. TEMÁTICOS e. NORTE f. SIG g. ECUADO R h. AMÉRICA i. PLANIS FERIO j. FÍSICO k. PLANO 2 En un planisferio, realicen las siguientes actividades. Ecuador Rosa de los vientos Océano Pacífico Océano Atlántico Océano Meridional Océano Índico Océano Pacífico Océano Glaciar Ártico meridiano de Greenwich 3 Respondan a las siguientes preguntas. a. Norte, Sur, Este y Oeste. El Este es el lugar por donde vemos salir el sol cada mañana. b. El extremo más largo. c. El Norte. d. El Oeste. e. Para calcular con gran exactitud la localización de un lugar a partir de la información que proveen los satélites artificiales. Capítulo 3 La Argentina, territorio y gobierno Página 31 1 Completen el siguiente texto. Desde el punto de vista geográfico, la Argentina está ubicada en el continente americano, en el cuadrante sudoeste. Dentro de este continente, por su historia y sus características culturales, pertenece a América latina. Asu vez, integra con otros países de la región un bloque comercial llamado Mercosur y otro más amplio, denominado Unasur. 2 Indiquen a qué sector del territorio argentino se refiere cada oración. a. Sector del continente antártico. b. Sector continental. c. Sector insular. Página 33 1 Realicen en sus carpetas un cuadro sobre los integrantes y las funciones de cada uno de los poderes del gobierno nacional. InTeGRAnTes FunCIOnes Poder ejecutivo Presidente Vicepresidente Ministros Pone en práctica las leyes. Decide en qué se gasta el dinero. Representa al país en el exterior. Poder Legislativo Diputados Senadores Propone, vota y aprueba leyes. Fija el presupuesto de gastos de la Nación. Determina los límites entre las provincias y con otros países. Poder Judicial Corte Suprema de Justicia Tribunales inferiores Hace cumplir las leyes, juzga a las personas por los delitos cometidos y aplica las penas que les corresponden. Verifica que las leyes sean institucionales. Resuelve los conflictos que puedan surgir de la aplicación de las normas. 2 Investiguen quiénes son, cuándo fueron elegidos y cuándo terminan sus mandatos. a. Cristina Fernández. Elegida por última vez en 2011. Tiene mandato hasta 2015 b. Producción personal del alumno. Página 35 1 Expliquen qué son los partidos políticos. Los partidos políticos son instituciones políticas, que funcionan con la participación de las personas que tienen ideas en común sobre la sociedad en la que viven y que buscan acceder al gobierno para lograr sus objetivos. Lean atentamente la página 35 y subrayen las palabras clave. Para la resolución de esta actividad, se sugiere que el alumno consulte las orientaciones sobre técnicas de estudio que se encuentran en el libro (stickers al final de cada área). Página 37 | El gran amarradEro. 1 En un planisferio con división política. Océano Atlántico Brasil Paraguay Bolivia Ecuador Venezuela Perú Chile Uruguay Países que forman parte de la Unasur y no limitan con la Argentina. 2 Marquen la respuesta correcta. Puede haber más de una. a. La República Argentina pertenece… ... a los hemisferios Sur y Este. X a América latina. X a la Unasur. b. Los países latinoamericanos… X hablan español y portugués. ... fueron colonias inglesas. X tienen características culturales, sociales y económicas similares. c. El sector continental americano del territorio argentino… ... es una porción del continente antártico. X aloja a la mayoría de la población del país. ... incluye las islas Malvinas. 3 Completen con PE (Poder Ejecutivo), PL (Poder Legislativo) o PJ (Poder Judicial), según corresponda. a. PL b. PE c. PJ d. PE e. PL 4 Unan los títulos de las noticias con la institución que corresponda. a. Los choferes de colectivos ONG reclamaron aumento salarial. b. La Unión Cívica Radical define SINDICATO sus candidatos. c. Greenpeace inició campaña contra PARTIDO POLÍTICO la deforestación. Capítulo 4 Los recursos naturales de la Argentina Página 41 1 Respondan. Los recursos naturales son todos los elementos de la naturaleza que las personas utilizan para satisfacer alguna necesidad. 2 Indiquen si se trata de recursos renovables o no renovables. a. No renovables. b. Renovable. c. Renovables. d. Renovables. e. No renovables. f. No renovables. 3 Definan por contexto los términos y expresiones: tropicales, actividades económicas y rociadores. Para la resolución de esta actividad, se sugiere que el alumno consulte las orientaciones sobre técnicas de estudio que se encuentran en el libro (stickers al final de cada área). Página 45 1 Escriban preguntas para las siguientes respuestas. a. ¿Cuáles son los elementos que determinan el clima? b. ¿ Qué es el viento? c. ¿En qué zonas del país predomina el clima frío? d. ¿En qué zonas las precipitaciones son escasas? 2 Pinten la opción correcta para que la afirmación sea verdadera. El pastizal / La estepa se desarrolla en gran parte de la llanura pampeana. El bosque / La selva está compuesta por muchas especies de árboles y arbustos, hierbas y lianas. El monte se desarrolla en el centro / noroeste del país. Página 47 1 Escriban el concepto al que se refiere cada definición. a. Naciente. b. Afluentes. c. Aguas continentales: ríos, arroyos, lagos y lagunas. d. Lagos y lagunas. Subrayen con rojo las ideas principales y con azul las ideas secundarias del texto “El aprovechamiento del agua”. Para la resolución de esta actividad, se sugiere que el alumno consulte las orientaciones sobre técnicas de estudio que se encuentran en el libro (stickers al final de cada área). Página 49 | El gran amarradEro. 1 Resuelvan el acróstico. a. RENOVABLES b. ReCURSO c. CHAQUEÑA d. PuNA e. REPRESA f. EsTEPA g. TEMPLADO h. MIsIONERA 2 Completen con V (verdadero) o F (falso). a. F b. V c. F d. V e. F 3 Unan con flechas. Meseta patagónica Pastizal Cálido húmedo Llanura pampeana Selva Frío seco Meseta misionera Estepa Templado húmedo 4 Completen las oraciones con las palabras del recuadro. Las aguas continentales están formadas por ríos, arroyos, lagos y lagunas. Los afluentes son ríos que desembocan en otros más grandes. Los ríos de llanura son lentos; en cambio, los de montaña son cortos y rápidos. El agua que transportan los ríos proviene de las precipitaciones o del derretimiento de las nieves de las montañas. Prácticas del Lenguaje Solucionario Prácticas del Lenguaje | Solucionario | | 17 Solucionario Prácticas del Lenguaje 4º Capítulo 1 El cuento maravilloso tradicional Página 13 | el amarradero 1 Transcriban, en sus carpetas, los conectores temporales que encuentren en “El gato con botas” y clasifíquenlos. De simultaneidad: mientras, en tanto, durante, cuando, al tiempo que. De posterioridad: de inmediato, luego, después. 2 Escriban dos oraciones que continúen el texto de “Antes de zarpar”. Incluyan un conector temporal de cada clase. Producción personal del alumno. Por ejemplo: Ante la sorpresa de la madre, le contó que antes de llegar había ayudado a una anciana mientras buscaba agua en la fuente. Y que luego, ésta le otorgó el don. Página 15 | el amarradero 1 Identifiquen y escriban dos características de los cuentos maravillosos tradicionales presentes en “El gato con botas”. Las respuestas pueden ser: La historia ocurre en un lugar y un tiempo indeterminados. Aparecen seres sobrenaturales: un ogro, un gato que actúa como humano. Se realiza una práctica mágica: el ogro se transforma en ratón. Tiene un final feliz: Carabás se casa con la princesa. El protagonista sale vencedor. 2 Indiquen en sus carpetas cuáles de las siguientes acciones de “El gato con botas” pertenecen a la situación inicial (SI), a la complicación (C) y a la situación final (SF). a. SF b. C c. SI d. C Página 17 | el amarradero 1 Enumeren la cantidad de párrafos y de oraciones que tiene el texto de Alí Babá. Tiene tres párrafos. El primer párrafo tiene tres oraciones. El segundo, dos, y el tercero, dos. 2 Clasifiquen las oraciones del siguiente diálogo según la actitud del hablante. a. Exclamativa. b. Enunciativa negativa. c. Interrogativa. d. Enunciativa afirmativa. 3 Continúen el diálogo anterior agregando una oración más de cada clase. Producción personal del alumno. Por ejemplo: −Devuélvelas ahora mismo. −Tal vez mañana. −Ojalá nunca las hubieses robado. 4 Subrayen las ideas principales de las páginas 16 y 17. Para la resolución de esta actividad, se sugiere que el alumno consulte las orientaciones sobre técnicas de estudio que se encuentran en el libro (stickers al final de cada área). Algunas opciones son: Un texto escrito se organiza en párrafos. Las oraciones son una palabra o un grupo de palabras con sentido completo. Los párrafos son conjuntos de oraciones relacionadas entre sí. Según la actitud del hablante respecto del contenido de su mensaje, las oraciones se clasifican en: enunciativas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, imperativas, dubitativas. Página 21 | el gran amarradero 1 Unan con flechas cada conector temporal con el tipo al que pertenece. Luego escriban un breve texto que los incluya. Ayer: anterioridad. Al mismo tiempo: simultaneidad. Más tarde: posterioridad. 2 Indiquen si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). Reescriban en sus carpetas las falsas para que resulten verdaderas. V F El personaje principal del cuento es el protagonista. F Los hechos relatados en los cuentos maravillosos ocurren en un lugar desconocido y en un tiempo indeterminado. F En “El gato con botas”, el gato/el ogro es uno de los seres mágicos. F En la situación inicial, se presentan los personajes del cuento y la situación en que se encuentran. 3 Transformen las oraciones a la clase pedida. a. ¡Abuelita, qué dientes grandes! (o alguna otra versión equivalente, como “¡Abuelita, qué dientes más grandes tienes!”). b. Quizá/Tal vez/Posiblemente la dueña del zapatito de cristal sea Cenicienta. c. Veo el sol que reverbera y la hierba que verdea. 4 Completen el texto con las siguientes palabras. El punto es una marca gráfica que se coloca al final de la oración e indica que se debe hacer una pausa en la lectura. El punto seguido separa las oraciones del mismo párrafo. En la última oración de un párrafo, se utiliza el punto y aparte. El punto final es el que cierra un texto. La primera palabra de una oración se escribe con mayúscula. Los signos de entonación son dobles y después de ellos no se coloca punto. Cuando escribimos una pregunta, utilizamos los signos de interrogación. Ciencias Sociales | Solucionario | | 55 Planificaciones Ciencias Sociales 4º Córdoba EJES APRENDIZAJES Y CONTENIDOS CAPÍTULOS ORIENTACIONES PARA LA ENSEÑANZA Y LA EVALUACIÓN Las actividades humanas y la organización social Organización de la vida social en diferentes contextos • Reconocimiento de las normas básicas de convivencia social expresadas en forma escrita. • Conocimiento de la existencia de conflictos entre los diversos grupos sociales y de los distintos modos en los que pueden resolverse en una sociedad democrática. Identificación de los diferentes factores de acceso desigual a los bienes materiales y simbólicos de los diferentes grupos sociales. • Desarrollo de actitudes de responsabilidad y solidaridad que posibiliten la convivencia solidaria y la ayuda mutua. • Comprensión de las costumbres, sistemas de creencias, valores y tradiciones de la propia comunidad favoreciendo el respeto hacia otros diversos modos de vida. • Reconocimiento de la forma de organización política de la Argentina y de los distintos niveles político-administrativos (nacional, provincial y municipal). • Conocimiento de la relación entre las distintas instituciones sociales y políticas (locales, provinciales y nacionales), sus ámbitos de actuación. Capítulo 1 Vivir en sociedad Capítulo 3 Territorio y gobierno de Argentina y de Córdoba La construcción de una identidad nacional respetuosa de la diversidad cultural. La valoración del diálogo como instrumento privilegiado para solucionar problemas de convivencia y de conflicto de intereses en la relación con los demás. La apropiación de ideas, prácticas y valores democráticos que permitan vivir juntos y reconocerse como parte de la sociedad argentina. La identificación de distintos actores (individuales y colectivos) intervinientes en la vida de las sociedades del pasado y del presente, con sus diversos intereses, puntos de vista, acuerdos y conflictos. La experiencia de participar y comprender el sentido de diferentes celebraciones y conmemoraciones que evocan acontecimientos relevantes para la escuela, la comunidad, la nación y la humanidad. - El astillero Usos y costumbres: el mate. (Capítulo 1) El 20 de junio, Día de la Bandera. (Capítulo 3) Las sociedades y los espacios geográficos La provincia de Córdoba en el contexto nacional • Conocimiento de la organización y delimitación del espacio geográfico en territorios políticos: municipio, provincia y país. • Localización geográfica y representación cartográfica de la provincia en el contexto nacional. • Identificación del marco natural como oferta de recursos y de sus distintos modos de aprovechamiento y conservación en la provincia. • Reconocimiento de los principales problemas ambientales a escala local y provincial teniendo en cuenta el modo en que afectan a la población. • Conocimiento y valoración de la existencia de las áreas naturales y culturales protegidas como patrimonio, en la provincia de Córdoba, y su relación con el turismo. • Conocimiento de diferentes espacios rurales de la provincia, reconociendo recursos naturales, actividades económicas y actores sociales, con sus diferentes condiciones de vida. • Conocimiento de diversos espacios regionales en la provincia a través de la identificación de circuitos productivos. • Conocimiento de la distribución de la población de la provincia de Córdoba y su relación con el marco natural y las actividades económicas. Capítulo 2 Herramientas para ubicarnos Capítulo 3 Territorio y gobierno de Argentina y de Córdoba Capítulo 4 Los recursos naturales del país y de la provincia Capítulo 5 Los espacios rurales del país y de la provincia El reconocimiento de que el territorio se organiza de formas diferentes de acuerdo con sus condiciones naturales, las actividades que en él se desarrollan, las decisiones político-administrativas, las pautas culturales, los intereses y las necesidades de los habitantes. El desarrollo de una actitud responsable en la conservación del ambiente y del patrimonio cultural. La utilización de diferentes escalas geográficas (local, nacional, regional y mundial) para el estudio de los problemas territoriales, ambientales y socio-históricos planteados. La comprensión de distintas problemáticas socio-históricas y la identificación de sus diversas causas y múltiples consecuencias, así como las motivaciones y perspectivas de distintos actores sociales que intervienen o intervinieron en los acontecimientos y procesos estudiados. - Sección especial: Rumbo a… Los ecosistemas de la provincia de Córdoba. (Capítulo 4) Las problemas ambientales en las zonas rurales. (Capítulo 5) - El astillero Los sistemas de información geográfica (sig). (Capítulo 2) El 20 de junio, Día de la Bandera. (Capítulo 3) Las energías renovables. (Capítulo 4) Las cooperativas agropecuarias. (Capítulo 5) Planificación 4° Año

58 2014 // aique. libro ciudadanía y trabajo. Diagramación de interiores 34 CIUDADANÍA Y TRABAJO 35 res desarrollaban su habilidad para encontrar semillas y molerlas en sus morteros. La especialización de los hombres en la caza también propició la invención de herramientas, como la raedera ( que se utilizaba para raspar la carne de los huesos) o el útil llamado bifaz (una piedra tallada en ambas fases para cortar los tendones de los animales). La separación de las tareas de la caza y de la recolección también permitió utilizar las aptitudes de todos los que componían el clan, como las de los niños y ancianos. La división técnica del trabajo, entonces, consiste en la separación de las diversas operaciones de la producción, aquí la caza y la recolección, de suerte que cada uno atienda a una sola de ellas, lo que permite alcanzar las ventajas de la especialización. En este caso, la división técnica del trabajo coincide con la división social del trabajo: la repartición de las diferentes tareas que los individuos cumplen en la comunidad y que se realiza en función de la situación que cada uno de ellos tiene en la estructura social. Esto es, la separación de los varones, por un lado, y la de las mujeres y los niños, por el otro. En términos contemporáneos, la división técnica del trabajo es aquella que se realiza, por ejemplo, en la línea de montaje de un televisor donde cada obrero tiene una tarea distinta y complementaria. La división social del trabajo no siempre responde a criterios puramente técnicos, sino precisamente sociales: las mujeres no suelen trabajar en talleres mecánicos, aun cuando hay una tendencia creciente a la feminización de la fuerza laboral. LA DIVISIÓN DEL TRABAJO Los hombres de Neandertal (Homo neanderthalensis) desaparecieron de Europa hace unos 28.000 años, después de la irrupción de los homo sapiens. Los antropólogos creen que se extinguieron al no poder competir con la nueva especie por los recursos disponibles. ¿Cuál era la ventaja comparativa de los homo sapiens? No eran las herramientas de piedra que utilizaban (cuchillos de sílex, los machacadores de hueso, etc.). Ni su morruda complexión. La superioridad era, sencillamente, que dividían el trabajo. Mientras los machos y las hembras neandertales desempeñaban prácticamente los mismos roles para sobrevivir, nuestros antecesores prehistóricos más cercanos se repartían el trabajo. Los varones salían a cazar y las mujeres recolectaban semillas y frutos, a la vez que cuidaban la cría. La cooperación y la complementariedad les dieron una ventaja decisiva. El único modo de cazar los enormes animales prehistóricos era organizarse en grupo. Unos los asustaban con gran barullo y, cuando venían hacia ellos, otros les hundían las lanzas con puntas de piedra tallada. Como lo hacían con alguna frecuencia, se hacían más diestros. Al repetir la recolección, también las mujeLA ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO EN LAS SOCIEDADES CAPITALISTAS EN EL SIGLO XIX Cap. 3 La división internacional del trabajo es la división de la producción mundial entre los países a través de su especialización. Entre los siglos XVI y XIX, las potencias europeas asignaron a sus colonias americanas y africanas la producción de materias primas y se reservaron el papel de transformarlas en bienes industriales y servicios. Esta división internacional se caracteriza por el intercambio desigual, ya que el precio de los productos primarios exportados por las colonias tiende a disminuir con relación a los productos y servicios que importan. Este deterioro de los términos del intercambio hace que el valor agregado del trabajo quede en la metrópoli. En el siglo XX, la división internacional está en manos de empresas multinacionales. Se estima que generan más de dos tercios del producto bruto mundial. Hay también una división internacional del factor trabajo en la que los países periféricos proveen de mano de obra barata a la producción multinacional. Este es un factor de deterioro de las condiciones de trabajo en esos lugares. • | La división internacional del trabajo “El capitalismo no funciona. Otro mundo es posible”. Esta es una de las extendidas consignas del movimiento antiglobalización que tiene activistas en muchos países. CAP. 3 | LA ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO EN LAS SOCIEDADES CAPITALISTAS EN EL SIGLO XIX

40 CIUDADANÍA Y TRABAJO 41 donde se produce la plusvalía apropiada finalmente por el capitalista. Se trata de un trabajo alienado (esta palabra proviene del latín ‘extraño a uno, ajeno’) en el que el trabajador no se reconoce en el producto de su trabajo. Según Marx, el trabajo en el modo de producción capitalista, en vez de ser la realización del trabajador, es su desrealización. LA DIVISIÓN DEL TRABAJO SEGÚN WEBER Hasta aquí hemos hablado del trabajo como si fuera una categoría indiferenciada. Sin embargo, existen diferencias según sea productivo o improductivo, calificativos que no se relacionan con una cuestión moral sino que, simplemente, remiten al hecho de que el trabajo produzca plusvalía o no. Un trabajo productivo es únicamente aquel que crea más valor del que cuesta. El trabajo improductivo, en cambio, es el que no genera valor alguno ni, naturalmente, plusvalor. Un trabajador productivo en este sentido es, por ejemplo, un obrero metalúrgico. Un trabajador improductivo es un empleado de comercio. Los trabajos así llamados improductivos –decía Marx– solo pueden pagarse a costa del salario de los obreros productivos o de la ganancia de sus patrones, que –como intermediarios de la compra y venta de las mercancías– se apropian de una parte de la plusvalía haciendo que se la transfiera el capitalista industrial. Tanto Adam Smith, que aludía a la división del trabajo en los primeros talleres manufactureros, como Karl Marx, que se refería a la división del trabajo en el proceso de producción decididamente industrial, hablaban del trabajo productivo. Pero hay una tercera aproximación a esta cuestión que se relaciona con el trabajo improductivo: el trabajo burocrático. emplear más que niños de ojos vivaces y dedos ágiles en lugar de operarios de larga experiencia demuestra que nuestros fabricantes instruidos han desechado, al fin, el dogma escolástico [doctrina medieval] de la división del trabajo según los diferentes grados de habilidad”. La división del trabajo en la fábrica recrudece con la introducción de las máquinas-herramienta, pero de una forma diferente. “El aumento del capital productivo está unido a su concentración, a su acumulación en pocas manos, expresa Marx en 1848. De ahí una división del trabajo y un mayor empleo de máquinas. La mayor división del trabajo, facilitando su ejecución, anula, por así decirlo, la habilidad profesional del obrero; este ya no tiene necesidad de preparación, y la competencia entre los obreros aumenta”. El obrero, un engranaje de la máquina El trabajador como eslabón de una cadena, habían dicho los críticos de Adam Smith años atrás, “acaba por no ser toda su vida más que una palanca; otro, una clavija o un manubrio”. Marx coincide con esa apreciación. El trabajador no es más que una parte de una máquina cuyos componentes son hombres: “… un obrero dedicado de por vida a ejecutar la misma operación simple convierte su cuerpo entero en órgano automático y unilateral de dicha operación —expresa en El capital, casi veinte años después— y por eso emplea en ella menos tiempo que el artesano que efectúa alternativamente toda una serie de operaciones”. La repetición continua de una misma operación y la concentración en esa actividad hacen que el trabajador produzca eficientemente con un mínimo de esfuerzo. La nueva división técnica del trabajo, entonces, ahorrará fuerza de trabajo. Pero lo más importante es que en el proceso mismo del trabajo, en la división social entre el trabajo y el capital, es CAP. 3 | LA ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO EN LAS SOCIEDADES CAPITALISTAS EN EL SIGLO XIX Uno de los aportes más originales en relación con la cuestión de la división del trabajo lo ha hecho el sociólogo y economista norteamericano Thorstein Veblen. En su libro más famoso, Teoría de la clase ociosa Veblen hace una crítica muy potente a la clase acaudalada americana. En la edición conmemorativa de los 50 años de la edición original del libro, Javier Ledesma escribe: “Deliberadamente controversial, la observación se centra en la sociedad estadounidense de fines del siglo pasado; esto, sin embargo, no limita sus alcances, toda vez que sus observaciones han cobrado cada vez mayor vigencia en tanto que las conductas que analiza, presentes del mismo modo en todas las sociedades, se han acentuado como efecto de la expansión casi universal del sistema capitalista.” Sobre la obra de Veblen, el célebre economista John K. Galbraith dijo alguna vez: "Nadie ha leído realmente mucho si no ha leído al menos una vez la Teoría de la clase ociosa”. • | Teoría de la clase ociosa Frederick Winslow Taylor ideó un sistema de trabajo basado en las concepciones positivistas en donde las tareas se organizaban de un modo estrictamente racional en la búsqueda de maximizar las potencialidades de los obreros, de las herramientas y de los procesos productivos. El arte acompañó el desarrollo del movimiento obrero y sus distintas problemáticas. En este cuadro llamado El cuarto Estado (1901), el pintor italiano Giuseppe Pelliza da Volpedo simboliza el avance del proletariado en busca de sus derechos y la necesidad de movilización para asegurarse el camino del progreso social. 118 CIUDADANÍA Y TRABAJO CAP. 8 | El dErEcho dE la SEguridad Social 119 LOS RIESGOS DEL TRABAJO Los trabajadores están sujetos a la posibilidad de que en su trabajo ocurran consecuencias no deseadas que les provoquen potencialmente un daño: los riesgos del trabajo. Estas eventualidades pueden derivar en accidentes (hechos súbitos y violentos ocurridos por desarrollar tal o cual tarea en ocasión del trabajo) o en enfermedades ocupacionales (dolencias que se adquieren en el desarrollo de la profesión tras una sucesión de circunstancias adversas que se suman en el tiempo). Un operario que se electrocuta con un cable de alta tensión es un ejemplo de accidente. La intoxicación crónica de un obrero que trabaja con compuestos de plomo porque recicla baterías es un caso de enfermedad ocupacional. También son posibles los accidentes fuera del puesto del trabajo, pero directamente relacionados con él. Se denomina accidentes itinere (en tránsito) a los que ocurren en el trayecto habitual entre el domicilio del trabajador y el lugar del trabajo, tal como un trabajador que recibe lesiones cuando choca el colectivo que lo llevaba a la empresa. Estas circunstancias son previstas por la Ley 24557 de Riesgos del Trabajo, que impone a los empleadores (salvo que tengan solvencia económica y financiera como para autoasegurarse lo que, en la práctica, solo ocurre con algunas grandes empresas) la contratación obligatoria de una Aseguradora de Riesgos del Trabajo (ART) a su elección (artículo 3). Esta modalidad de seguro es semejante a cualquier otro seguro social; las empresas contratan a entidades privadas especializadas en riesgos del trabajo, las ART, que son supervisadas por un organismo estatal, la Secretaría de Riesgos del Trabajo. La diferencia radica en que el daño eventual no se repara con una indemnización, sino con prestaciones dinerarias que facilitan la rehabilitación y la reinserción laboral del trabajador damnificado. En caso de que ello no fuera posible, en el extremo de una incapacidad laboral permanente, se otorga un monto mensual que complementa la jubilación por invalidez. El principal objetivo de la Ley 24557 es disminuir la siniestralidad (la frecuencia de accidentes o enfermedades) a través de la prevención. De allí que comprometa a los empleadores, los trabajadores y las aseguradoras a mejorar y controlar las condiciones de higiene y seguridad. Higiene y seguridad en el trabajo La seguridad y la salud en el trabajo (concepto conocido usualmente como Higiene y Seguridad) es el conjunto de medidas que se aplican frente a los riesgos propios de una actividad para prevenir accidentes así como para asegurar la salud de los trabajadores controlando y mejorando las condiciones del ambiente físico donde se desarrolla el trabajo. En los hospitales, por ejemplo, es necesario prevenir las condiciones microbiológicas en el manejo de residuos patógenos. En los frigoríficos es imprescindible controlar las fugas de amoníaco y la exposición inmoderada al frío. En las plantas químicas, es indispensable anticipar los peligros de emanaciones tóxicas. En las oficinas, es preciso considerar las lesiones ergonómicas (las que tienen que ver con alguna tarea o trabajo que obliga al cuerpo a movimientos o posiciones insalubres) como consecuencia de posturas incorrectas en las computadoras. “… lo que permite caracterizar un contrato de trabajo como una ‘beca’ es la esencialidad del aprendizaje. Por ello, el principal objeto de la relación de trabajo debe ser el educativo. El becario debe buscar, antes que un medio de vida económico, cumplir una etapa más en su formación de modo que se preocupará de recibir educación antes que de dar aporte laboral. La empresa, por su parte, procurará beneficiar a los becarios, volcando sobre ellos sus posibilidades de enseñanza sin obtener, o haciéndolo mínimamente, provecho laboral, con la esperanza de que ese estudiante o profesional se incorpore a su plantilla cuando complete la capacitación”. • | Fragmento de la sentencia de la Cámara Nacional de Apelaciones en el caso “Ruiz Starrantino, Fernando c/ Orígenes AFJP S. A. s/despido”. Becarios Las causas básicas de los incidentes de trabajo son múltiples y, a menudo concurrentes, como cuando se apresura excesivamente una tarea (una acción insegura) para ahorrar tiempo mediante un equipo o una herramienta inadecuada (una condición insegura). Las siguientes son algunas de las circunstancias que provocan incidentes: Condiciones inseguras: mantenimiento inadecuado de máquinas y equipos, señalamiento de seguridad insuficiente (por ejemplo, inapropiada demarcación de zonas peligrosas de la planta o instalación) o inadecuación de los equipos de protección personal (por ejemplo, un calzado de seguridad inconveniente). Acciones inseguras: permanecer distraídamente en lugares peligrosos (por ejemplo, colocarse debajo de cargas suspendidas) o realizar trabajos sin entrenamiento adecuado (por ejemplo, trabajar en alturas con arnés). • | Causales más comunes de los accidentes de trabajo. Los accidentes de trabajo no son casuales, siempre hay una causa. Es necesario, entonces, prevenir esas causas para que no sean más que incidentes. 74 CIUDADANÍA Y TRABAJO CAP. 5 | trabajo y derecho 75 El Libro Especial de Sueldos y Jornales suele estar en las oficinas administrativas de la empresa, un lugar al que usualmente los trabajadores no acceden aun cuando tienen pleno derecho a verificar si han sido debidamente registrados. Pero no siempre conocen esta norma laboral o, pese a conocerla, es infrecuente que soliciten supervisar personalmente que sus datos hayan sido volcados en forma adecuada o, incluso, si no han sido adulterados. Algunos empresarios no registran a sus trabajadores porque de esta manera no pagan los aportes ni las contribuciones (ANSES, obras sociales, aseguradora de riesgo de trabajo [ART], etcétera) a los que están obligados; reducen de esta manera desleal sus costos laborales. O, con el mismo propósito, falsean los registros y consignan solo parte de los sueldos pagados, fechas de alta inexactas, categorías laborales inadecuadas (peón de mantenimiento, en vez de matricero, por ejemplo), convenios colectivos de trabajo erróneos (el de empleados de comercio, por caso, que tiene escalas salariales menores que la industria química y petroquímica) y otras inexactitudes. El trabajo no registrado La no registración de la relación laboral (el llamado empleo en negro) impide que el trabajador tenga una cobertura de salud (obra social) para él y su familia; que esté amparado por un seguro por accidentes de trabajo y enfermedades profesionales prestadas por las ART; que disponga de los aportes previsionales que le aseguren una jubilación o una pensión por invalidez y que cobre las asignaciones familiares y, eventualmente, perciba una prestación por desempleo. A mediados de 2013, según datos del Instituto Nacional de Estadística y Censos (INDEC), el 34,5 % de los trabajadores ocupados en los centros urbanos del país no estaba registrado. Este dato se vincula con la magnitud de las ocupaciones de baja calidad, como el subempleo, es decir, personas que trabajan menos de 35 horas por semana. Una modalidad de no registración (o subregistración, según el caso) consiste en adulterar la naturaleza del contrato de trabajo en relación de dependencia, de tiempo indeterminado, adoptando la forma falaz de un contrato por tiempo fijo. Esta práctica elusiva, curiosamente, también es implementada por el mismo Estado. La Ley del Empleo Público 25164 establece que los trabajadores estatales tienen, en general, los mismos derechos laborales que el resto de los trabajadores (estabilidad, justa retribución, libre afiliación sindical, indemnización en caso de despido, etcétera, así como ciertas prescripciones específicas, tales como la igualdad de oportunidades en la carrera o la capacitación permanente). A su vez, el artículo 7 dice: “el personal podrá revistar en el régimen de estabilidad, en el régimen de contrataciones o como personal de gabinete de las autoridades”. Más adelante aclara que el régimen de estabilidad comprende al personal que ingrese a cargos pertenecientes a la carrera administrativa, mientras que el régimen de contrataciones por tiempo determinado comprende exclusivamente la prestación de servicios de modo transitorio. O sea que la estabilidad atañe solo a la llamada planta permanente, así como otros derechos exclusivos (igualdad de oportunidades en la carrera, capacitación permanente, salarios atados a los convenios colectivos, etcétera) a los que no pueden acceder, lógicamente, los trabajadores contratados por un período dado. Estas prescripciones han sido vulneradas desde hace varias décadas. En 2012, el 26,4 % de los trabajadores públicos estaban contratados nominalmente por tiempo determinado pero, en los hechos, se desempeñan indefinidamente porque sus contratos se renuevan de un modo anual y de forma automática. Desde ya, aunque mantienen una clara relación de dependencia, pueden ser despedidos sin causa ni idemnización alguna y no son pocos los casos en los que, como empleados autónomos, deben pagar de su bolsillo los aportes y las contribuciones que le corresponden al empleador. Un caso A fines de 2013, la Corte Suprema de Justicia atendió al reclamo de una trabajadora del Centro de Estudios e Investigaciones de la Universidad Nacional de Quilmes, que fue despedida sin considerar la garantía de estabilidad del empleado público, ni la indemnización que le correspondía. La empleada trabajó durante nueve años en planta transitoria realizando las mismas tareas que cualquier compañero de planta permanente. “Prácticamente todos pertenecían a la planta transitoria –declaró–, por lo que parecía normal que te colocaran en esa posición”. • | El empleo estatal en negro Empleo público precario Porcentajes de trabajadores de la Administración Nacional por modalidad de contratación. Fuente: Dirección Nacional de Relaciones Económicas con las Provincias, Jefatura de Gabinete Planta permanente: 73,6 Contratados: 21,3 Planta transitoria: 5,1 En 2012, poco menos de las tres cuartas partes de los trabajadores públicos pertenecen a la llamada planta permanente y gozan, en consecuencia, del derecho a la estabilidad.

60 2015 // AIQUE GRUPO EDITOR. LIBRO DE LA COLECCIÓN SOPA DE LIBROS: limericks Diagramación completa. Anamaría Ponce Ilustraciones de mEy Se cuenta que este libro es medio loco contagia al que lo lee “el mal del coco”, provoca carcajadas y enormes risotadas. El remedio es leerlo poco a poco. PRIMEROS LECTORES SOPA DE LIBROS SOPA DE LIBROS Cód.: A - 6 - 0634 SEGURO QUE TE CRECE LA NARIZ entre limericks y disparates LIMERICKS tapa.indd 1 30/01/15 11:57

24 25 MI GATO SE HIZO EXPERTO EN FRAGANCIAS EN EL ÚLTIMO VIAJE QUE HIZO A FRANCIA, CON EXQUISITO OLFATO YA DESCUBRIÓ HACE RATO EL AROMA ESPECIAL DE LA VAGANCIA. EN GOYA BOSTEZÓ UN SURUBÍ Y A TODOS CONTAGIÓ ASÍ COMO ASÍ. HAY UN CARTEL DE ALERTA: “VACÚNESE SI PESCA UN SURUBÍ CON SUEÑO POR AHÍ”. 20 21 EN EL MEDIO DEL CAMPO, UNA MULA BAILABA ENTRETENIDA EL ULA ULA. Y AUNQUE NADIE OPINABA, A TODOS ASOMBRABA, LA MULA CON UN MOÑO EN LA CINTURA. 30 31 CUANDO UN HADA SE RÍE A CARCAJADAS, BAILA, CANTA Y SE PONE COLORADA, Y SALPICA LAS FLORES CON BRILLOS DE COLORES… ES UN HADA FELIZ, ENAMORADA. UNA BABOSA GORDA CON SOMBRERO GRITABA ENTRE LOS YUYOS DE UN CANTERO: “¡QUÉ LEY MÁS HUMILLANTE, Y QUÉ POCO ELEGANTE, QUE LAS BABOSAS USEN UN BABERO!”.

62 Diagramación completa. VERSICUENTOS DE NUNCA ACABAR Olga Drennen Ilustraciones de Mariana Ruiz Johnson Los versicuentos prometen historias de había una vez... son poemas que empiezan, pero no tienen finaL, por eso se LLaman cuentos de nunca acabar. Y coLorín coLorado, este Libro recién ha comenzado. Primeros lectores SOPA DE LIBROS SOPA DE LIBROS Cód.: A - 6 - 0314 2014 // AIQUE GRUPO EDITOR. LIBRO DE LA COLECCIÓN SOPA DE LIBROS: versicuentos

19 La princesa anaLisa ¿Alguien conoce los cuentos de lA princesA AnAlisA? Mejor, escuchen Atentos porque son cuentos de risA. dicen que erA Muy Alegre, de unA enorMe pequeñez... pero ¿qué decíAn los cuentos? Mejor, eMpiezo otrA vez. ¿Alguien conoce los cuentos de lA princesA AnAlisA...? Hace mucHo, pero mu… hAce Mucho, pero Mu chocolAte, helAdo y Miel, vivíA un brujo en un cuArti toMillo, rosA y clAvel. en el cuArto, hAbíA unA rA nArAnjA, kiwi y Melón que no sAbíA sAl tArtA, confite y turrón. el brujo teníA unA cA pAsA de uvA, AlMendrA y nuez pArecidA A lA del re y te lo cuento otrA vez. 5 Por calles de tierra Por calles de tierra, Por valles y montes, llegó hasta la selva, un rinoceronte. con Patas muy cortas y boca imPortante este mastodonte quería ser cantante. “aquí, no, vecino”, le dijo un león. entonces, el rino se Puso a llorar. y como este cuento es de nunca acabar, en este momento, lo vuelvo a emPezar… A Matías, a Sole y a Trini, mis queridos. 24 25 Galapita, la tortuGa Galapita, la tortuGa, lleva en su caparazón, canGuros, jirafas, tiGres y hasta el ala de un avión. desde la rama de un árbol, un pajarito la vio y cuenta, cuenta y recuenta que Galapita, una tarde, carGó en su caparazón, canGuros, jirafas, tiGres y hasta el ala de un... Hace tiempo, dos conejos hace tiempo, dos conejos, que lleGaron de muy lejos, se pusieron las camisas (y no me venGan con risas), en sus enormes orejas (y no me venGan con quejas). de esta silla no me muevo, vamos a empezar de nuevo: hace tiempo, dos conejos, que lleGaron de muy lejos...

64 2014 // AIQUE GRUPO EDITOR. LIBRO DE LA COLECCIÓN SOPA DE LIBROS: un moño amarillo con lunares rojos Diagramación completa. Fabián Sevilla Ilustraciones de Sabrina Dieghi La hormiga Colorinche hace un descubrimiento: la jirafa Jacinta tiene un moño... ¡qué moño! Pero está muy alto, altísimo, ¡altisisísimo! ¿Cómo puede conseguirlo? ¿Podrá lucirlo cuando lo logre? Primeros lectores SOPA DE LIBROS SOPA DE LIBROS Cód.: A - 6 - 0314 UN MOÑO AMARILLO CON LUNARES ROJOS

12 13 LLegó un ciempiés que caLzaba chancLetas en sus cien pies. —¿qué Les pasa? —preguntó. —¡quiero tener eL moño de La jirafa aunque sea por un minutito! —respondió La hormiga coLorinche. —pero no aLcanzamos —dijo eL caracoL que usaba guantes. —¿nos ayudás? —bueno —aceptó eL recién LLegado. Hicieron tanto ruido que la jirafa se despertó y se vio rodeada por todos los bicHos que se quejaban en el piso, se tocaban los cHicHones y le decían de todo menos linda a la Hormiga colorincHe. ¿y qué Hizo florinda? semejante desparramo de bicHos le produjo carcajadas y se carcajeó carcajeosamente como se carcajean las jirafas. 30 31 14 Y la hormiga ColorinChe, a quien le enCantaba el moño que la jirafa luCía entre los Cuernos, se paró sobre los hombros del CaraCol que usaba guantes, quien se subió en la Cabeza del Ciempiés que Calzaba ChanCletas en sus Cien pies. 15

66 2013 // AIQUE GRUPO EDITOR. LIBROS DE LA COLECCIÓN SOPA DE LIBROS: el caso de los rodríguez y ¿sabés remar? Diagramación completa. ¿SABÉS REMAR? Margarita Mainé Ilustraciones de Laura Michell Dos pueblos separados por un río. Tan cerca están y tan poco saben unos de otros los habitantes de las dos orillas. Hasta que un día pasa por allí un barco y, en él, un capitán con ganas de comer pan con dulce de frutillas... Primeros lectores SOPA DE LIBROS SOPA DE LIBROS Cód.: A - 6 - 0515 Tapas

PARA CRUZAR ESPERÓ A QUE PASARA UNA CAMIONETA. CASUALMENTE, LA DE SU PRIMO ALFREDO. LE TOCARON BOCINA, PERO NO ERA ALFREDO SINO UN YACARÉ JOVEN DE AMPLIA SONRISA. COSA MUY, MUY RARA, PENSÓ RODRÍGUEZ. YA EN LA VEREDA OYÓ EL BUEN DÍA DEL VECINO DE ENFRENTE. ¡UN MOMENTO! EL VECINO NUNCA HABÍA TENIDO PLUMAS, Y MENOS TORNASOLADAS. EL BUEN DÍA LO HABÍA DICHO UN PAPAGAYO, DESDE EL PILAR DEL VECINO DE ENFRENTE. COSA RARA, PENSÓ RODRÍGUEZ. 12 13 DESPERTARON AL NENE, DESAYUNARON PAN CON MANTECA, SE VISTIERON Y SE FUERON. EL NENE ESTABA CONTENTO. EN LA PUERTA LOS SALUDÓ LA TORTUGA DE AL LADO Y EL PAPAGAYO DE ENFRENTE. DESDE LA PARADA DEL COLECTIVO VIERON PASAR UN TAPIR LLEVANDO UNA CARRETILLA, UNA HIENA LEYENDO UNA REVISTA DE CHISTES, CUATRO LAGARTIJAS, UN ZORRINO, UN CISNE Y DOS CÓNDORES ANDINOS. 8 9 UNA MAÑANA, PASÓ UN BARCO. EL CAPITÁN BOSTEZÓ EN LA POPA Y DIJO: —¡QUIERO COMER PAN CON DULCE DE FRUTILLAS! —SOLO HAY GALLETA MARINERA —RESPONDIÓ UN MARINERO. —¡VELAS AL ESTE! —ORDENÓ EL CAPITÁN Y COMPRÓ DIEZ PANES CALENTITOS. —¡VELAS AL OESTE! —Y SE ELIGIÓ DOS FRASCOS DE DULCE RECIÉN HECHO. DESPUÉS CONTINUÓ SU VIAJE CON LA PANZA LLENA. PERO ESTO QUE PARECE EL FINAL DE UN CUENTO ES SOLO EL COMIENZO DE OTRO UN POCO MÁS LARGO. PORQUE CUANDO EL CAPITÁN SE ALEJABA EN SU BARCO, GRITÓ: —¡EN EL PUEBLO DEL ESTE HACEN UN PAN EXQUISITO! —Y A LOS HABITANTES DEL PUEBLO DEL OESTE, SE LES HIZO AGUA LA BOCA. 10 LAS PALABRAS DEL CAPITÁN DEL BARCO PASEARON DE BOCA A OÍDO, DE OTRA BOCA A OTRO OÍDO Y DE MUCHAS BOCAS A MUCHOS OÍDOS MÁS. JUNTOS DECIDIERON CONSTRUIR UN BOTE FUERTE Y GRANDE. LIJARON, CLAVARON Y AJUSTARON LAS MADERAS. CUANDO ESTUVO LISTO, SE ANIMARON A CRUZAR EL RÍO CON SUS FRASCOS DE MERMELADA. 11 Doble cuento “El caso de Los Rodríguez”. Doble cuento “¿Sabés remar?”.

68 2013 // AIQUE GRUPO EDITOR. LIBROS DE LA COLECCIÓN LATRAMAQUETRAMA. Beatriz Actis Cód.: A-6-0542 primeros lectores RAPUNZEL y PRINCIPE Príncipe esperó a que cayera la noche e imitó a la bruja: —¡Rapunzel, arrojame tu pelo que voy a subir en él! A pesar de que esa voz no le resultaba familiar, la muchacha arrojó su trenza a través de la ventana. Estaba cansada de no tener amigos de verdad... Tapa y contratapa para Rapunzel y Príncipe Diagramación completa. Ilustración de tramas.

LOS CuENTOS MARAvILLOSOS Los cuentos son relatos cortos. y dentro de los cuentos, de algunos se dice que son maravillosos cuando tienen personajes que no existen en la realidad, como brujas, ogros, duendes… o cuando les ocurren hechos mágicos que tampoco se producen en la vida real. Por ejemplo, que un sapo se transforme en príncipe, o una calabaza en carroza, o que a una chica le crezca el pelo hasta tener la altura de un edificio de varios pisos, como le sucede a Rapunzel. EL DINAMARquéS KAy NIELSEN REPRESENTÓ A RAPuNzEL y A LA BRuJA EN ESTE DIBuJO A TINTA. EL CuENTO PERSA FuE PuBLICADO EN EL SIGLO X (yA ESTAMOS EN EL XXI, ¡MIREN SI HACE MuCHO!). ASí SE IMAGINÓ A RAPuNzEL, HACE MÁS DE 100 AñOS, EL INGLéS FRANK CADOGAN COWPER y LA PINTÓ CON ÓLEOS SOBRE uNA TELA. LA PINTuRA SE CONSERvA HOy EN GRAN BRETAñA. EDICIÓN DE 1910 DE LOS CuENTOS RECOPILADOS POR LOS HERMANOS GRIMM. En otros lugares a Rapunzel se la llamaba Ruiponce, Raponsje, Rampion o Rapónchigo. Dicen que el origen de este cuento está en Persia, donde el nombre era Rudaba. Beatriz Actis 8 9 Rapunzel y Príncipe Como en los cuentos, el amor destruyó los hechizos y Príncipe volvió a ver. Los jóvenes fueron al encuentro de sus padres. La magia que había hechizado a Ana y a Julián desapareció. Beatriz Actis 34 Rapunzel y Príncipe 35 ................................................................................................................... ................................................................................................................... ................................................................................................................... ................................................................................................................... 3 Este es el afiche de la película Enredados (Tangled), versión fílmica del cuento Rapunzel. ¿En qué se parece y en qué se diferencia esta imagen de los dibujos de este libro? Los compañeros, ¿encuentran otros parecidos y diferencias? 1 Hermann Grimm, hijo de Wilhelm, contó que en el jardín, muy cerca de la biblioteca donde trabajaban su papá y su tío, cada hermano ubicaba la planta con su flor favorita; la de su papá eran las lilas y la de su tío, los alelíes. ¿Cuál es tu planta de flores favorita? ¿Por qué? ¿Coinciden con otros compañeros? 2 ¿Qué parte del cuento te gustó más? Señalala en el texto. ¿Por qué es la que más te gusta? A otros compañeros, ¿también les gustó más esa parte? Si es así, ¿por los mismos motivos? ActividAdes Rapunzel y Príncipe 42 43 Detalle de doble página del cuento Doble página de marco teórico y de actividades

70 2013 // AIQUE GRUPO EDITOR. LIBROS DE LA COLECCIÓN LATRAMAQUETRAMA. Patricia Suárez Cód.: A-6-0543 a partir de 8 años y sus DESASTRES SASTRECILLO xxxxxxxxx Tapa y contratapa para Sastrecillo y sus desastres Diagramación completa. Ilustración de tramas.

La colección de cuentos —muchos de ellos, maravillosos— que recopilaron Jacob y Wilhelm es el libro alemán más editado, traducido y famoso de todos los tiempos. En el Museo Hermanos Grimm, en Kassel (ciudad donde vivieron cuando eran jóvenes), guardan los manuscritos, es decir, las versiones originales escritas por los Grimm, con sus notas y comentarios. Los cuentos fueron traducidos a casi 180 idiomas. LOS CuENTOS MARAvILLOSOS Los cuentos son relatos cortos. y entre los cuentos, algunos se clasifican como maravillosos cuando tienen personajes que no existen en la realidad, como brujas, ogros, duendes, hadas… Muchas veces, estos personajes tienen poderes mágicos o les suceden cosas que jamás ocurren en la vida cotidiana; por ejemplo: que un sapo se transforma en príncipe porque una persona lo besa; o una calabaza en carroza. Es frecuente que estos personajes tengan que atravesar difíciles pruebas o enfrentar peligros para resolver un problema u obtener algo deseado. EN 1938, WALT DISNEy HIzO uNA PELíCuLA DE DIBuJOS ANIMADOS BASADA EN ESTA HISTORIA: MICKEy ERA EL SASTRECILLO. EL SASTRECILLO y EL GIGANTE, SEGúN uNA ILuSTRACIÓN DE CARL OFFTERDINGER, DEL SIGLO XIX. ESTE ES EL MuSEO EN LA CIuDAD DE KASSEL, DONDE SE GuARDAN LOS MANuSCRITOS ORIGINALES DE LOS CuENTOS, quE LA uNESCO CONSIDERA PATRIMONIO DE LA HuMANIDAD. patricia suárez 8 sastrecillo y sus desastres 9 Iba el Sastrecillo tarareando la canción de la rata vieja, la única que sabía y que dice: Una rata vieja que era planchadora por planchar su falda se quemó la cola se puso pomada y se amarró un trapito y a la pobre rata le quedó un rabito lero lero lero lero lero la esa rata vieja no sabe planchar. La ciudad tiene UN NUEVO HEROE? ? sastrecillo y sus desastres 31 5 Marquen con X las características del personaje que tienen importancia en el cuento. ¿Por qué señalaron esas? ¿Todos están de acuerdo? a. El sastrecillo era… bajito menudo pelirrojo pecoso b. ¿Qué otra cualidad podrían añadir? Por ejemplo, dice el relato que Waldemar no sintió ningún miedo cuando vio al Gigante, que cosía de noche y de día… ¿a qué cualidades corresponden esas expresiones? Hagan una lista entre todos. Busquen otras en el cuento y resáltenlas. Compartan con los demás. 6 Dice el cuento que la mejor amiga del Sastrecillo era su filosísima tijera. Expliquen qué les parece que quiere decir esta idea. 7 Lean esta versión del cuento: http://www. bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/literaturainfantil/ cuentosclasicos/sastrecillovaliente.asp ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian? También pueden escuchar en la computadora esta otra versión que dura un poco más de 20 minutos: http://www.ivoox.com/sastrecillo-valiente-grimm-22 34min-audios-mp3_rf_604190_1.html ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian? 8 a. Ahora que conocen varias versiones, piensen en una ustedes. Y la van escribiendo entre todos en el pizarrón. ¿Qué mantienen, qué cambian y qué agregan? b. Cuando terminen su primera versión, reléanla y piensen en si le cambiarían algo para mejorarla. SASTRECILLO y SuS DESASTRES 62 63 Detalle de doble página del cuento Doble página de marco teórico y de actividades

Cuadernito borrador P I ZA R RI TA para aprender un montón 2 Cuadernito borrador P I ZA R RI TA para aprender un montón 72 2013 // AIQUE GRUPO EDITOR. SERIE DE PRIMER CICLO PIZARRITA PIZARRÓN. CUADERNIto 1-2 Coordinación gráfica y diagramación completa.

© Aique Grupo Editor S.A. Prohibida su reproducción © Aique Grupo Editor S.A. Prohibida su reproducción 26 27 Es una flor de lindos colores: gladio Se inflan en los cumpleaños: Insecto que roza sus patas y hace un sonido: gr de paseo por la granja Gladys llevó a sus alumnos de visita a una granja. Escribí en los globos los diálogos entre ella y el granjero. Leé las referencias y escribí las palabras. Completá los renglones y remarcá. gl Gl gr Gr gl Gl gr Gr Cuaderno 2 Páginas de Lengua © Aique Grupo Editor S.A. Prohibida su reproducción © Aique Grupo Editor S.A. Prohibida su reproducción 40 41 EL CAMPAMENTO DE SEGUNDO Los chicos de los tres segundos grados se fueron de campamento. Completá la tabla del profesor. LA MAQUINOLA Esta máquina transforma las sumas simples en sumas de dieces y de cienes. Mirá el ejemplo y completá. • ¿Cuántos alumnos hay en total? • ¿Son más mujeres o más varones? • Si en las carpas entran 10 chicos, ¿cuántas carpas necesitan? Grado Mujeres Varones Total 2.° A 13 17 2.° B 15 30 2.° C 12 18 Total 1 + 1 = 2 10 + 10 = 20 100 + 100 = 200 30 + 30 = 60 300 + 300 = 600 2 + 2 = 4 200 + 200 = 400 4 + 4 = 8 500 + 500 = 1000 20 + 30 = 50 2 + 4 = 6 200 + 500 = 700 30 + 40 = 70

74 56 ¿De qué te gustaría trabajar cuando seas grande? Escribilo. Y VOS… 57 1 uno 2 dos 4 cuatro 3 tres Las personas aduLtas reaLizan distintos trabajos. Hay aLgunos que son muy comunes, como ser comerciante, empLeado en una oficina o un profesionaL. sin embargo, también existen mucHos trabajos insóLitos y muy curiosos… Los deben realizar un duro entrenamiento físico, pero además, deben estudiar matemática, física, meteorología, astronomía y navegación espacial. A estas personas se las llama “doctores de ”. En general, arreglan muñecas antiguas, a las que les colocan las partes que les faltan y les arreglan las piezas rotas. TRABAJAR! ¡qué diveRTido eS Estas personas son cuidadores de y . Casi siempre se trata de animales que fueron rescatados. Mientras los curan, también los estudian para conocerlos mejor. En general, estos son biólogos marinos. Estos trabajadores se dedican a juntar las pelotitas que caen en los lagos que se encuentran en los campos de golf. 60 ¿Viajaste alguna vez en alguno de estos medios de transporte? Escribí cómo fue ese viaje. Y VOS… Uno de los transportes públicos más utilizados en nuestro país es el colectivo, que circuló en Buenos Aires por primera vez en 1928. En la Ciudad de Buenos Aires, se inauguró la Línea A de en 1913. El recorrido iba desde Plaza de Mayo hasta Plaza Miserere. 61 12 11 doce once DesDe siempre, el ser humano buscó la manera De Desplazarse y De transportar cargas De un lugar a otro. en los últimos tiempos, el avance De la tecnología posibilitó que los transportes fueran caDa vez más veloces, seguros y confortables. 9 nueve 10 diez El primer vuelo realmente exitoso de un aeroplano lo realizaron los hermanos Wright, en 1903, en los Estados Unidos. En nuestro país, el Pulqui (que significa ‘flecha’ en idioma mapuche) fue el primer a reacción construido en 1947 en la Argentina. En la Argentina, el primer servicio de se inauguró en 1857. La estación cabecera se llamaba Del Parque y terminaba en Floresta. Recorría unos 10 km. viajar es un placer... 2013 // AIQUE GRUPO EDITOR. SERIE DE PRIMER CICLO PIZARRITA PIZARRÓN. CUADERNIto 1-2 Cuaderno 2 Páginas de Álbum de Ciencias

56 Y VOS… 57 1 uno 2 dos 4 cuatro 3 tres © Aique Grupo Editor S.A. Prohibida su reproducción ¿de dónde viene cada producto? LOS PRODUCTOS ELABORADOS QUE CONSUMIMOS TODOS LOS DÍAS TIENEN SU ORIGEN EN ALGUNA MATERIA PRIMA QUE, EN GENERAL, SE OBTIENE EN LAS ZONAS RURALES DE NUESTRO PAÍS. VEAMOS ALGUNOS EJEMPLOS… Aunque parezcan muy distintos desde su aspecto, su color y su sabor, el dulce de leche y la manteca tienen mucho en común: los dos se fabrican con la leche que se extrae de las en el campo. ¿De dónde se obtiene la lana para fabricar suéteres y otras prendas? De las ovejas. De un solo animal, pueden obtenerse alrededor de 4 kilos de . La elaboración de se realiza triturando las uvas con máquinas. Pero también se las puede aplastar con los pies descalzos, de ahí el nombre de vino patero. ¿Adivinan qué son estas cañas? Son cañas de azúcar y, como su nombre lo indica, de ellas se obtiene el que utilizamos todos los días. ¿Qué productos consumís a diario? Elegí uno y anotá qué materias primas se necesitan para elaborarlo. 62 Los cometas son cuerpos que solo se observan cuando están cerca del Sol, ya que allí forman una especie de cola que los caracteriza. Es por ello que a los barriletes se los conoce también con el nombre de cometas. ¿Conocés alguna historia sobre las estrellas? Averiguá la historia de la Estrella del sur de los pueblos mapuches y escribila. Y VOS… El primer astro brillante que se ve al atardecer se lo conoce como Lucero, si bien parece una estrella es el Venus. Su brillo no es propio sino que refleja la luz del . Entre los Marte y Júpiter se encuentra el llamado Cinturón de asteroides. Los son parecidos a los planetas pero muchísimo más pequeños. 63 16 dieciséis 15 quince SIEMPRE NOS HA DADO CURIOSIDAD OBSERVAR EL CIELO. ESTO HA SIDO ASÍ DESDE LOS PRIMEROS POBLADORES, QUIENES ESTUDIABAN LOS MOVIMIENTOS DE LOS ASTROS Y LOS CONSIDERABAN UNA GUÍA PARA NAVEGAR, POR EjEMPLO, ¿QUÉ PODEMOS OBSERVAR AL MIRAR EL CIELO? Las son uno de los astros que vemos en el cielo durante la noche. Los grupos de estrellas que por su posición forman una figura imaginaria son llamados constelaciones. Las más conocidas y observables son el Cinturón de Oreón o las …………………. Marías. Otra constelación es la Cruz del , que se llama así porque su extremo mayor siempre apunta al sur. 13 trece © Aique Grupo Editor S.A. Prohibida su reproducción a mirar el cielo... 14 catorce Cuaderno 3 Páginas de Álbum de Ciencias

76 Diagramación de interiores 2011 // Puerto de palos. manual logonautas 5 (segundo ciclo)

143 1.Reúnanse en grupos y resuelvan. Los chicos de 5.º año están preparando la revista de la escuela en la sala de computación. El profesor pensó en la cantidad de páginas y les propuso a sus alumnos dos pistas para que las adivinen. a) Lean atentamente las pistas. Pista 1: el número de páginas es múltiplo de 3 y de 4. Pista 2: tiene más de 8 y menos de 20 páginas. b) ¿Se puede saber sólo con la pista 1 cuántas páginas tiene la revista? ¿Por qué? c) ¿Cuántas páginas tiene la revista? Expliquen la respuesta. d) Para pensar entre todos: comparen con los grupos de trabajo los procedimientos que usaron para responder las preguntas anteriores. Múltiplos y divisores Múltiplos y divisores | CAPÍTULO 3 capítulo 3 Múltiplos y divisores Los números perfectos son los que tienen la particularidad de ser iguales a la suma de sus propios divisores (sin incluirse a sí mismo). Por ejemplo, el 28 es perfecto, porque si sumamos sus divisores 1 + 2 + 4 + 7 + 14 nos da como resultado 28. ¿Qué otro número perfecto menor que 10 conocen? 2. Completen la tabla. 3. Completen con V (Verdadero) o F (Falso). Expliquen los casos donde escribieron F. a) 320 es múltiplo de 2 porque lo contiene 160 veces. b) La suma de dos números impares es un número par. c) 5.431 es múltiplo de 5 porque la unidad de mil es 5. d) 10.600 es múltiplo de 10 porque termina en 0. e) 400 es múltiplo de 4 porque 400 = 4 x 100. Matemática por todos lados 4. Resuelvan. El agua potable es un recurso que debe ser cuidado. Algunos datos permiten tomar conciencia sobre su uso; por ejemplo, el consumo promedio de agua cuando se lava un automóvil es de 360 litros. ¿Cuántos litros se consumen en un trimestre lavando el automóvil 1 vez por semana? ¿Y en un año? 5. Lean atentamente y resuelvan. El cajero de un banco realizó un balance de lo recaudado durante el día de trabajo y obtuvo: $ 525 en billetes de $ 5. $ 1.290 en billetes de $ 2. $ 12.780 en billetes de $ 10. a) Calculen cuántos billetes corresponden a cada cantidad. b) ¿Es posible tener $ 314 en billetes de $ 20? ¿Por qué? Múltiplo de Números de 4 cifras Números de 5 cifras Números de 6 cifras 2 4 5 6 10 15 CONTENIDOS Múltiplos y divisores Múltiplo común menor y divisor común mayor Pueden visitar la siguiente página web para practicar y aprender más acerca de los divisores de un número. http://educ.ar/educar Escriban en el buscador “skoool factores o divisores”. Luego, hagan clic en la lección correspondiente a ese tema. Logonautas en RED (Falso). Expliquen los casos donde P10MAN-5-M-C03.indd 142-143 4/18/11 11:46:14 AM

78 Diseño y diagramación 2012 // az editora. folletos para promoción de primer ciclo

Prendé nuestros robots y disfrutá la alegría de aprender junto con tus chicos. Prendo y aprendo, la nueva serie de AZ para trabajar jugando. Números de capítulo y palabras clave Las imágenes hacen de cada página una propuesta atractiva de leer. Las propuestas incluyen distintos géneros literarios (cuentos, poesías, canciones) de diversos autores. Las propuestas incluyen distintos géneros literarios (cuentos, poesías, canciones) de diversos autores. Cada libro propone 8 capítulos donde se presentan, de forma alternada, propuestas para Lengua, Matemática, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Arte. También secciones de Recortables, Fichas, Efemérides y las figuritas para completar el álbum. LIBRO DE ÁREAS INTEGRADAS + ÁLBUM DE FIGURITAS GUÍA DOCENTE + CD + LÁMINAS PARA EL AULA PRENDÉ LOS ROBOTS Cada uno de ellos tiene atributos especiales. ¡Descubrilos! Un álbum de figuritas para cada libro, porque a partir del recurso de las colecciones podemos ofrecer material que complementa las propuestas de Ciencias, Arte y Efemérides. ¡Coleccionar, Jugar y aprender! C. NATURALES LENGUA MATEMÁTICA ARTE C. SOCIALES EFEMÉRIDES Una propuesta que abre caminos a la construcción de nuevos aprendizajes. Buevas antologías para disfrutar de la lectura. LIBRO DE LENGUA, CIENCIAS NATURALES Y CIENCIAS SOCIALES LIBROS DE LECTURA + LIBRO DE MATEMÁTICA + BLOC DE ACTIVIDADES + CUADERNO DE EXPERIENCIAS El tratamiento de los distintos contenidos de las áreas acompañan al niño en el desarrollo progresivo de sus aprendizajes de manera secuenciada y recurrente para la adquisición de nuevos conceptos. La serie presenta propuestas innovadoras y problematizadoras que impulsan la elaboración de nuevos proyectos. Estas antologías, destinadas a los lectores que recién se inician, a los que ya leen solos y a los más avanzados, son el complemento ideal para disfrutar de la lectura. La selección de los textos de distintos géneros estuvo a cargo de la especialista Alicia Salvi, quién, para acercar a los chicos a la aventura de leer, para que sean atrapados y acepten el desafío, incluyó cuentos, poesía, teatro - es decir, sorpresas, risas, miedo, suspenso- que llevan a la reflexión. Antologías de textos, con juegos y actividades. Selección de Olga Drennen Un serie que en cada unidad promueve la reflexión matemática de situaciones concretas. Contenidos como números, operaciones, espacio, formas y medidas, se desarrollan gradualmente con propuestas individuales y grupales. ACTIVIDADES DE MATEMÁTICA

80 Diseño y diagramación 2012 // az editora. folletos para promoción de SEGUNDO ciclo 2012 NOVEDADES SEGUNDO CICLO Antologías literarias ilustradas para despertar y estimular el placer por la lectura. Cuentos, poemas y obras teatrales. Historias de amor, terror, misterio, fantasía y humor. Selección de textos a cargo de la autora Olga Drennen. Serie con actividades para favorecer la autonomía en los usos lingüísticos y la apropiación de estrategias de autocorrección. Incorpora la sección Revista de juegos para que los alumnos puedan aplicar los conocimientos adquiridos de manera lúdica. Incluye un fichero recortable para consultar reglas y archivar palabras que presenten dudas. 075-0004 075-0005 075-0006 aprImarI Catálogo Desde 9 años Desde 10 años Desde 11 años - Hojeá nuestros libros virtuales - Consultá los índices temáticos TU PROMOTOR O LIBRERÍA DE ZONA: 067-0202 067-0203 067-0204 /AZeditora – CASA MATRIZ: Paragu ay 2351 (C1121ABK) CABA - Tel. (011) 4961-4036 - Fax (011) 4961-0089 [email protected] – CÓRDOBA: Domingo F. Sarmiento 871, Barrio General Paz (X5004EYG) Tel. (0351) 421-8273 - Fax (0351) 426-6175 - [email protected] • TUCUMÁN: Buenos Aires 222 (T4000IJF) Tel. (0381) 421-5899 - [email protected]

- Conceptualizaciones y definiciones en placas destacadas. - Propuestas de puesta en común y autocorrección. - Actividades integradoras al final de cada capítulo. Para el docente: - Guía - Solucionario completo de todas las actividades en CD o en www.az.com.ar Una serie que aborda los contenidos desde el conocimiento que los alumnos emplean al elaborar estrategias para resolver las problemáticas propuestas. Se plantea dentro del marco actual en el que los alumnos “hacen” matemática y de acuerdo al diseño curricular y los planes anuales organizados según los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP). Capítulos organizados a partir de contextos vinculados con los diversos tipos y géneros textuales. Contenidos de literatura, sintaxis y gramática acompañados por propuestas de actividades en libros y cuadernos. CABA - Bonaerense - Nación Permite que los alumnos puedan leer para informarse, disfrutar y reflexionar sobre sus propios aprendizajes. Cada capítulo incluye plaquetas de Búsqueda Avanzada y Buscá el dato, y finaliza con actividades de integración. Combinan el desarrollo de contenidos a partir de contextos significativos con una amplia selección de actividades. Cada capítulo finaliza con una propuesta lúdica e incluye las plaquetas de Dato Curioso e Historia de la Matemática. Con una idea renovada de lo que debe aportar un libro escolar al trabajo del aula, esta serie está pensada para que el alumno desarrolle gradualmente la autonomía en el estudio. - Glosario matemático incorporado. Temáticas variadas y actualizadas. Cada capítulo incluye las secciones Dato Curioso, Experiencias en el aula y Actividades de integración, y las plaquetas de Búsqueda Avanzada y Buscá el dato. 062-0514 062-0515 062-0516 062-P624 062-P644 062-P614 062-P634 062-P625 062-P645 062-P615 062-P635 062-P626 062-P646 062-P616 062-P636 Cuaderno de actividades incluido en todas las áreas y los años. Libros para el docente con planificación y evaluación de cada capítulo. Armá tu pack biárea o manual. - Prácticas tanto individuales como colaborativas de lectura y producción. - Lecturas literarias, periodísticas, publicitarias, informativas, infográficas. - Antología incorporada. Incluye guía para el docente: - Planes anuales organizados de acuerdo con los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP) y el diseño curricular. - Proyectos para integrar contenidos. - Soluciones a las actividades. - Trabajos de integración por capítulo, para elaborar como trabajo de grupo o como evaluación individual. Incluye un Guía para el docente. + Cuadernillo de actividades donde se profundizan las temáticas tratadas. Una serie ideada para una intensa actividad en el aula, con situaciones de aprendizaje muy variadas y una búsqueda constante de la metacognición por parte de los alumnos. Una serie para hacer, pensar y reflexionar sobre las sociedades en el presente, teniendo en cuenta el pasado y los espacios ocupados por los grupos sociales a lo largo del tiempo. 062-0524 062-0525 062-0526 062-0544 062-0540 062-0545 062-0546 /HQJXDMH\HVWXGLR | 34 | Prácticas del lenguaje 5 | Capítulo 2 La nota de enciclopedia Las enciclopedias son compendios de información. Se organizan en artículos o notas ordenados en forma alfabética o por tema. En este último caso, un índice analítico permite localizar las informaciones que se buscan. Existen enciclopedias generales o universales, que contienen artículos o notas referidos a todas las áreas del conocimiento, y también enciclopedias especializadas. Pueden hallarse enciclopedias especializadas, dedicadas a temas tan distintos como la medicina, la construcción, el medio ambiente, la ecología, la informática, el cine, la matemática, los juegos, las cosas que nunca existieron, los recursos marinos, la historia, el ajedrez, el espacio, los cuchillos, las guerras... Igual que los diccionarios, las enciclopedias se presentan en versiones escolares e infantiles. La primera enciclopedia en llevar tal nombre fue la que se publicó en Francia entre 1751 y 1772. Tenía diecisiete volúmenes. 1. Lean la nota de enciclopedia sobre Hammersmith. Hammersmith y Fulham El distrito de Hammersmith y Fulham (en in- glés, London Borough of Hammersmith and Ful- ham) es un distrito del Gran Londres, situado al oeste de Kensington y Chelsea, al sur de Brent y al norte del río Támesis (río del sur de Inglaterra que desemboca en el Mar del Norte). Este distrito es el resultado de la fusión, en 1965, de los antiguos distritos de Hammersmith y Fulham. En principio, era conocido solamente como distrito de Hammersmith, hasta que en 1979 el consejo del distrito cambió el nombre por el actual. Una construcción que se destaca en Ham- mersmith es el puente que cruza el Támesis en el oeste de la ciudad. Está pintado en color verde botella. Su longitud es 210 m y se hizo sobre los cimientos del antiguo, que tuvo que clausurarse al resultar insuficiente con respecto al tránsito pesado que lo usaba. Fue diseñado por Joseph Bazalgette, célebre ingeniero civil británico. Para los aficionados a las regatas, el puente se en- cuentra en el recorrido de la carrera anual que enfrenta los botes de las Universidades de Oxford y Cambridge, y muchos espectadores lo usan para ver la competencia. El aspecto del puente cuando se ilumina por la noche es bellísimo. También Hammersmith se destaca porque allí está el centro televisivo British Broadcasting Corporation (BBC). 024-037-L5-CAP2.indd 34 07/07/11 17:21 | 35 | El cuento realista 2. Tachen las opciones incorrectas. El texto intenta convencer – informar – agradecer – emocionar Puede aparecer en internet – pasacalle – libro Presenta datos reales – inventados Es un texto claro – confuso Para lograr su objetivo, define – comenta – describe Utiliza la primera persona – la tercera persona 3. Discutan entre todos: ¿para qué sirven las notas de enciclopedias? ¿Para saber, para responder dudas, para soñar, para preparar una lección? 4. Subrayen en el texto las respuestas a estas preguntas. - ¿Qué es Hammersmith? - ¿Dónde está? - ¿Cuándo se fundó? - ¿Qué construcción se destaca? - ¿Qué centro televisivo hay allí? 5. Transcriban lo subrayado en una hoja borrador, agregando los conectores y signos necesarios para que quede organizado en un resumen. 6. Lean el resumen a un compañero y escuchen el que realizó. 024-037-L5-CAP2.indd 35 07/07/11 17:21 | 156 | Prácticas del lenguaje 5 Al principio de los tiempos, cuando el mundo era tan nuevo y flamante y los animales empezaban a trabajar para el hombre, había un camello que vivía en un desierto espantoso, porque no quería trabajar, y, además, él mismo era un espanto. Por eso comía tallos y espinos, holgazaneando de la forma más horrible, y cuando alguien le hablaba, decía: “¡Joroba!”, solo: “¡Joroba!”, y nada más. El lunes por la mañana, se le acercó el caballo con una montura en el lomo y riendas, y le dijo: –Camello, sal a trotar como hacemos los demás. –¡Joroba! –respondió el camello, y el caballo fue a contárselo al hombre. Luego se le acercó el perro con un palo en la boca, y le dijo: –Camello, ven a buscar y llevar las cosas como los demás. –¡Joroba! –respondió el camello, y el perro fue a contárselo al hombre. Después se le acercó el buey y le dijo: –Camello, ven a arar como los demás. –¡Joroba! –respondió el camello, y el buey fue a contárselo al hombre. Al final del día, el hombre reunió al caballo, al perro y al buey, y les dijo: –Ese "¡Joroba!" del desierto no puede trabajar o ya estaría aquí, así que voy a dejarlo en paz y vosotros tendréis que trabajar el doble para compensar. Eso enojó mucho a los tres y mantuvieron una conferencia al borde del desierto. El camello vino masticando un espino, holgazaneando de la forma más horrible, y se rió de ellos. Luego dijo: –¡Joroba! –y se volvió a marchar. Así fue como le salió la joroba al camello 149-160-antologia L5.indd 156 07/07/11 18:54 | 157 | Antología Entonces llegó el genio que tiene a su cargo todos los desiertos rodando en una nube de polvo (los genios siempre viajan de esa manera, porque es mágica) y se detuvo a conferenciar con los tres. –Genio de todos los desiertos –dijo el caballo–, ¿es justo que alguien holgazanee? –¡Desde luego que no! Continuó el caballo: –respondió el genio. –Pues hay un animal en medio de tu espantoso desierto (él mismo es un espanto) con un cuello largo y largas patas que no ha trabajado absolutamente nada desde el lunes por la mañana. No quiere trotar. –¡Fiuuu! –silbó el genio –Dice “¡Joroba!” –, seguro que se trata de mi camello. ¿Y qué dice? –respondió el perro –¿Dice algo más? – y se niega a ir a buscar y traer las cosas. –Sólo “¡Joroba!” –intervino el buey–, y no quiere arar. –Muy bien –aseguró el genio momento– –. Lo jorobaré, si tenéis la amabilidad de esperar un . El genio se envolvió con su nube de polvo, se lanzó a través del desierto y encontró al camello que holgazaneaba de la forma más horrible, contemplándose en un charco de agua. –Amigo mío –dijo el genio –¡Joroba! –, ¿qué es eso que he oído de que no trabajas nada? –contestó el camello. El genio se sentó, apoyó la mano en la barbilla y empezó a idear una gran magia, mientras el camello contemplaba su imagen en el charco de agua. –Has estado haciendo trabajar extra a los tres animales desde el lunes por la mañana, por culpa de tu horrible holgazanería –dijo el genio, y siguió pensando en magias con la barbilla en la mano. –¡Joroba! –contestó el camello. –Yo, que tú, no volvería a decir eso –le aconsejó el genio–, puede que lo repitas demasiado. Quiero que trabajes. Y el camello volvió a decir: –¡Joroba! | 157 | Antología 149-160-antologia L5.indd 157 07/07/11 18:54 NOVEDAD Nación - Bonaerense Nación - Bonaerense Nación - Bonaerense Consultá el índice temático completo en www.az.com.ar. - Cada capítulo se inicia con una fiesta en particular que identifica las costumbres e identidades culturales de los argentinos y los latinoamericanos. Servirán para vincular los saberes previos con los nuevos contenidos que se abordarán en el capítulo. - Variadas fuentes de información: imágenes de época, mapas, relatos ficcionales sobre la vida cotidiana de las personas en el pasado, juegos geográficos, debates en torno a las prácticas ciudadanas. | 18 | Ciencias Sociales 4 | Capítulo 1 | 19 | Las sociedades originarias de América Las primeras sociedades americanas Diferentes modos de vida En el continente americano habitaban pueblos con diferentes modos de vida, pero con algo en común: todos valoraban la naturaleza porque de ella obtenían los recursos necesarios para vivir. En América del Norte, la mayoría de los pueblos eran nómades, porque vivían de la caza y pesca, y también de la recolección de frutos. Es decir, se trataba de un modo de vida que les impedía establecerse en un lugar jo. En América Central y del Sur, además de grupos nómades, los hubo sedentarios. Estos producían sus alimentos cultivando la tierra y criando animales. También hacían recipientes de cerámica y tejían sus vestimentas con bras vegetales. Entre los pueblos originarios de América, los mayas, los aztecas y los incas fueron quienes lograron un importantísimo desarrollo cultural, ya que extendieron su dominio sobre amplios territorios que cultivaron utilizando ingeniosas técnicas, construyeron templos y palacios y gobernaron ciudades densamente pobladas. La vida de los grupos nómades Las familias de nómades tenían muy claro las obligaciones de cada uno de sus integrantes. Los hombres realizaban actividades como la cacería y construían las puntas de sus lanzas usando piedras puntiagudas. El gran tamaño de las presas los obligaba a organizarse para trabajar en grupos. Las mujeres, además de tener a cargo el cuidado de los pequeños, se dedicaban a la recolección de frutos y semillas. Los ancianos, encargados de cuidar el campamento, eran muy respetados por su experiencia y sus conocimientos. 1. Escriban y completen las oraciones en su carpeta con información de la página 18 y 19: a) Los pueblos americanos valoraban a la naturaleza. b) Los mayas, aztecas e incas cultivaban en zonas desfavorables 2. Busquen en revistas imágenes relacionadas con las culturas estudiadas. Escriban una oración por cada imagen. Las diferentes culturas americanas lograron distintos niveles de desarrollo. Los pueblos sedentarios en América )DPLOLDVTXHYLYtDQHQXQOXJDUÀMR Establecerse denitivamente en un lugar no era tarea fácil. Para ello, era necesario saber producir alimentos a partir de la domesticación de vegetales y animales, es decir, practicar la agricultura y la cría de animales. Con estos conocimientos, los primeros grupos sedentarios organizados en pequeños poblados, lograban tener recursos almacenados para usarlos cada vez que lo necesitaran. De esta manera, se preparaban ante cualquier problema que el clima les trajera para alimentar a sus familias. Las viviendas las construían para que les duraran mucho tiempo, utilizando materiales como madera, barro y piedra. La agricultura y el sedentarismo Domesticar a los vegetales no fue un cambio espontáneo. Mucho tiempo pasó para que las personas lo pudieran lograr. La reproducción de vegetales comestibles que, en principio, nacían en forma silvestre como la papa, el maíz y la calabaza, se consiguieron a través de un lento proceso de aprendizaje. Se debe tener en cuenta que la naturaleza, en muchas ocasiones, los obligaba a cultivar en zonas desfavorables: montañosas, o con poca humedad. Crear asentamientos jos en forma de aldeas fue la mejor manera de cuidar a los animales y vegetales sin abandonar las actividades de la caza y la recolección. 1. Completen en sus carpetas un cuadro como el que sigue teniendo en cuenta cinco de los pueblos originarios que se mencionan. Pueblo Ubicación geográfica Modo de vida mayas América Central Sedentario Algunos de los más importantes pueblos originarios de América En América convivieron diversos pueblos nómades y sedentarios. - Actividades individuales y grupales que generan una búsqueda de información y actualización para que los alumnos comprueben sus argumentos. - Actividades integradoras de autoevaluación y tareas muy diversas vinculadas con la socialización de los conocimientos al final de cada capítulo.

82 Diseño y diagramación 2012 // az editora. folletos para promoción de SECUNDARIO catálogo 2012 GEOGRAFÍA 012-0519 012-0502 LA ARGENTINA Y EL MERCOSUR EL MUNDO CONTEMPORÁNEO NATURALEZA, SOCIEDADES Y ESPACIOS GEOGRÁFICOS SERIE PLATA HOY GEOGRAFÍA. AMÉRICA EN EL MUNDO CONTEMPORÁNEO SERIE PLATA HOY 112-0002 112-0004 112-0002 112-0004 DINÁMICA AMBIENTAL ECONOMÍA GLOBAL Dos obras que abordan la Geografía desde los enfoques económico y ambiental, desarrollando la disciplina a través de secciones fijas que fortalecen los contenidos aprendidos. Contienen información actualizada y actividades que problematizan la realidad geográfica mundial. Cubre la nueva currícula de la Pcia. de Buenos Aires. Autores: M. J. Echeverría - S. M. Capuz Contenidos actualizados de la disciplina, abordados des-de un enfoque donde los espacios geográficos, la naturaleza y las sociedades se articulan en una propuesta didáctica nueva. Autores: R. R. Balmaceda - M. J. Echeverría - S. M. Capuz La Argentina, un territorio con múltiples regiones y contrastes. Un enfoque didáctico actual, con cartografía y recursos visuales modernos. Autores: H. N. Lorenzini - R. R. Balmaceda - M. J. Echeverría Una serie que aborda, en el primero de los libros, la realidad geográfica actual de la Argentina en relación con el Mercosur, enfocada en su integración. Desarrolla los problemas ambientales y presenta posibles soluciones. En las plaquetas “Vocabulario”, se definen con claridad y precisión los conceptos básicos de la disciplina. Autoras: M. J. Echeverría - S. M. Capuz CASA MATRIZ: Paraguay 2351 (C1121ABK) CABA Tel. (011) 4961-4036 - Fax (011) 4961-0089 [email protected] CÓRDOBA: Domingo F. Sarmiento 871, Barrio General Paz (X5004EYG) Tel. (0351) 421-8273 - Fax (0351) 426-6175 [email protected] TUCUMÁN: Buenos Aires 222 (T4000IJF) Tel. (0381) 421-5899 - [email protected] SANTA FE: Rosario - Referente: Graciela Villa Tel. (03476) 1560-3868 - [email protected] Su promotor de zona: Visitanos en SECUNDARIA catálogo 2012 BIOLOGÍA SECUNDARIA

Por un lado, este libro considera el espacio geográfico como producto y medio de la política, la economía y la cultura. Por otro, examina la complejidad de la globalización neoliberal y reconoce las transformaciones impulsadas por diferentes Estados nacionales y bloques regionales, así como el papel que empresas multinacionales, organismos internacionales y organizaciones supranacionales tienen en la actual configuración mundial. Autoras: M. J. Echeverría – S. M. Capuz 012-0320 012-0312 GEOGRAFÍA DEL MUNDO ACTUAL GEOGRAFÍA DE AMÉRICA GEOGRAFÍA DE LA ARGENTINA GEOGRAFÍA con mapas desplegables Por un lado, este libro considera el espacio geográfico como producto y medio de la política, la economía y la cultura. Por otro, examina la complejidad de la globalización neoliberal y reconoce las transformaciones impulsadas por diferentes Estados nacionales y bloques regionales, así como el papel que empresas multinacionales, organismos internacionales y organizaciones supranacionales tienen en la actual configuración mundial. Autoras: M. J. Echeverría – S. M. Capuz Por un lado, este libro considera el espacio geográfico como producto y medio de la política, la economía y la cultura. Por otro, examina la complejidad de la globalización neoliberal y reconoce las transformaciones impulsadas por diferentes Estados nacionales y bloques regionales, así como el papel que empresas multinacionales, organismos internacionales y organizaciones supranacionales tienen en la actual configuración mundial. Autoras: M. J. Echeverría – S. M. Capuz 012-0304 con mapas desplegables 012-0002 012-0012 012-0019 GEOGRAFÍA GENERAL GEOGRAFÍA. EUROPA Y OCEANÍA GEOGRAFÍA. AMÉRICA Y ANTÁRTIDA SERIE PLATA que orientan al alumno en el momento de la realización de sus propias producciones. que orientan al alumno en el momento de la realización de sus propias producciones. que orientan al alumno en el momento de la realización de sus propias producciones. que orientan al alumno en el momento de la realización de sus propias producciones. que orientan al alumno en el momento de la realización de sus propias producciones. que orientan al alumno en el momento de la realización de sus propias producciones. INTERIOR LIBRO catálogo 2012 GEOGRAFÍA 012-0519 012-0502 LA ARGENTINA Y EL MERCOSUR EL MUNDO CONTEMPORÁNEO NATURALEZA, SOCIEDADES Y ESPACIOS GEOGRÁFICOS SERIE PLATA HOY GEOGRAFÍA. AMÉRICA EN EL MUNDO CONTEMPORÁNEO SERIE PLATA HOY 112-0002 112-0004 112-0002 112-0004 DINÁMICA AMBIENTAL ECONOMÍA GLOBAL Dos obras que abordan la Geografía desde los enfoques económico y ambiental, desarrollando la disciplina a través de secciones fijas que fortalecen los contenidos aprendidos. Contienen información actualizada y actividades que problematizan la realidad geográfica mundial. Cubre la nueva currícula de la Pcia. de Buenos Aires. Autores: M. J. Echeverría - S. M. Capuz Contenidos actualizados de la disciplina, abordados des-de un enfoque donde los espacios geográficos, la naturaleza y las sociedades se articulan en una propuesta didáctica nueva. Autores: R. R. Balmaceda - M. J. Echeverría - S. M. Capuz La Argentina, un territorio con múltiples regiones y contrastes. Un enfoque didáctico actual, con cartografía y recursos visuales modernos. Autores: H. N. Lorenzini - R. R. Balmaceda - M. J. Echeverría Una serie que aborda, en el primero de los libros, la realidad geográfica actual de la Argentina en relación con el Mercosur, enfocada en su integración. Desarrolla los problemas ambientales y presenta posibles soluciones. En las plaquetas “Vocabulario”, se definen con claridad y precisión los conceptos básicos de la disciplina. Autoras: M. J. Echeverría - S. M. Capuz CASA MATRIZ: Paraguay 2351 (C1121ABK) CABA Tel. (011) 4961-4036 - Fax (011) 4961-0089 [email protected] CÓRDOBA: Domingo F. Sarmiento 871, Barrio General Paz (X5004EYG) Tel. (0351) 421-8273 - Fax (0351) 426-6175 [email protected] TUCUMÁN: Buenos Aires 222 (T4000IJF) Tel. (0381) 421-5899 - [email protected] SANTA FE: Rosario - Referente: Graciela Villa Tel. (03476) 1560-3868 - [email protected] Su promotor de zona: Visitanos en SECUNDARIA

84 2013 // TEATROPLANETA. FOLLETO PARA PROMOCIÓN DE OBRAS TEATRALES INFANTILES (MADRID, ESPAÑA) Diseño de la colección HAMLET * William Shakespeare Hamlet La tragedia de Hamlet, Príncipe de Dinamarca (título original en inglés: The Tragedy of Hamlet, Prince of Denmark), o simplemente Hamlet es una tragedia del dramaturgo inglés William Shakespeare. Su autor probablemente basó su Hamlet en dos fuentes: la leyenda de Amleth y una perdida obra isabelina conocida hoy como Ur-Hamlet o Hamlet original (hecho que se deduce de otros textos). La obra transcurre en Dinamarca, y trata de los acontecimientos posteriores al asesinato del Rey Hamlet (padre del príncipe Hamlet), a manos de Claudio (hermano del rey). El fantasma del rey pide a su hijo que se vengue de su asesino. La obra discurre vívidamente alrededor de la locura (tanto real como fingida), y de la transformación del profundo dolor en desmesurada ira. 03 William Shakespeare HAMLET 2012 // AZ EDITORA. DISEÑO DE LA COLECCIÓN LA TRAMA ABIERTA. 84

3 El mar no sólo es el escenario de la mayoría de las narraciones de Joseph Conrad sino también un símbolo, un modo de poner en escena las fuerzas ciegas de lo real, entre las que los personajes de estos cuentos y novelas tratan de mantenerse en pie, casi siempre acosados, casi siempre situados en un momento crucial, no importa si por la fuerza de los hechos o por su propio sentido de dignidad. Violento como en Tifón o desesperadamente calmo, como en La línea de sombra, el mar implica para los hombres, en la literatura de Conrad, el contacto con lo absoluto, lo ajeno, lo definitivo e inconquistable, lo que pone a prueba los más templados corazones y las intenciones más puras, tan imposibles de conocer, en cierto modo, como esa oscura zona interior de cada hombre donde a fin de cuentas se decide su destino. Si en Tifón, una obra maestra de la novela breve inglesa, el mar es una desaforada presencia en el relato Mañana, en cambio, es una mención ocasional, un ruido de fondo, un espacio plano que se distingue donde termina la mirada, pero así y todo pesa en los hechos, como contraste con la monotonía de la existencia pueblerina o como inquietante tentación, posibilidad latente de otros modos de vida. Una forma de la locura, en cierto modo, contra la que lucha, con su propia locura, el capitán Hagberd. Sea en la tierra o en el mar, el ámbito de exploración de Conrad es siempre el alma humana, aun cuando muchos acudan a sus libros sólo en busca de aventuras. Sea en la tierra o en el mar, el ámbito de exploración de Conrad es siempre el alma humana staff ¿Nudos, leguas o kilómetros?, Sistema de equivalencias para la navegación. China en el siglo XIX. ¿Cómo era la sociedad que precedió la Revolución Cultural? 67 43 51 Dossier: El vapor. La tecnología que revolucionó la industria y también cambió las comunicaciones para siempre La era industrial. Las clases sociales. Migración a las ciudades. Las rutas comerciales británicas. Gran bretaña, el imperio. Dossier: Joseph Conrad Un inglés nacido en Polonia. Al servicio de su majestad. El escritor del mar. ¿Escritor romántico? 80 Después de leer Actividades de comprensión, análisis y creatividad. Por las librerías Recomendaciones para leer. 84 94 6 Antes de leer El buque no se hizo esperar. A las 13.30 se acercó y, ni bien cruzó la entrada de la escollera Norte que da acceso a la base naval, hizo tronar su sirena avisando que el viaje había resultado exitoso; en respuesta, el Aviso ARA “Suboficial Castillo” le devolvió el bocinazo. Éste había tomado amarras a las 12 y participó junto con el buque permaneciendo como apoyo antártico. A partir de las 15 se dio inicio a la conferencia de prensa, en la que participaron el Capitán de corbeta del Buque, Maximiliano Mangiaterra; el gerente de Desarrollo Científico y Tecnológico del Conicet, Jorge Tezón; el director del Conicet Mar del Plata, Mirco Chapetti; y los coordinadores de campaña, Juan Martín Díaz de Astarloa y Salvador Alliotti. Durante la conferencia hablaron de la importancia de la investigación en el Antártico, de la existencia de rutas todavía no navegadas y de la extensa recolección de especies para estudio, al tiempo que agradecieron la participación conjunta de marinos de la Armada Argentina, científicos pertenecientes al Conicet, a la Universidad de Buenos Aires, al Centro Austral de Investigaciones Científicas (CADICConicet), la Universidad Nacional de Mar del Plata, la Universidad Nacional de La Plata, el Servicio de Hidrografía Naval, el Instituto Nacional de Investigación y Desarrollo Pesquero y la Dirección Nacional del Antártico e Instituto Antártico Argentino. El buque no se hizo esperar. A las 13.30 se acercó y, ni bien cruzó la entrada de la escollera Norte que da acceso a la base naval, hizo tronar su sirena avisando. Arribó a Mar del Plata el Buque Puerto Deseado CAMPAÑA ANTÁRTICA 2010/2011 Actividades 1. Encuentren en el texto la palabra “mero”. • ¿Qué significa? Si no lo saben, discutan en grupos significados posibles (tengan en cuenta el contexto en el que aparece en el relato). • A continuación completen las siguientes oraciones. Esto no es un problema, es meramente ...................................................... Morgan no era hombre de letras, era un mero ............................................... Los sueños, meros ........................................................................... 2. El cuento comienza con la descripción de un paraje. Busquen en el glosario la definición de este término y piensen tres sinónimos. • ¿Por qué creen que el autor eligió esta palabra y no otra para referirse al espacio en el que transcurre el cuento? 3. Individualmente, busquen en el texto todas las palabras que utiliza el autor en los primeros párrafos para caracterizar la falta de luz del ambiente en el que se desarrolla el relato. Anótenlas en la carpeta, en una columna. Luego, escriban el antónimo de cada una de ellas. 4. Encuentren en el texto la palabra “mero”. • ¿Qué significa? Si no lo saben, discutan en grupos significados posibles (tengan en cuenta el contexto en el que aparece en el relato). • A continuación completen las siguientes oraciones. Esto no es un problema, es meramente ...................................................... Morgan no era hombre de letras, era un mero ............................................... Los sueños, meros ........................................................................... 5. El cuento comienza con la descripción de un paraje. Busquen en el glosario la definición de este término y piensen tres sinónimos. • ¿Por qué creen que el autor eligió esta palabra y no otra para referirse al espacio en el que transcurre el cuento? 6. Individualmente, busquen en el texto todas las palabras que utiliza el autor en los primeros párrafos para caracterizar la falta de luz del ambiente en el que se desarrolla el relato. Anótenlas en la carpeta, en una columna. Luego, escriban el antónimo de cada una de ellas. El Buque Oceanográfico Puerto Deseado, emblema de la investigación marina del Conicet, regresó a la ciudad de Mar del Plata después de los tres meses que duró la Campaña Antártica de Investigación 2010/2011, y de lograr el objetivo de cumplir con las tareas científicas previstas por la Dirección Nacional del Antártico en su plan anual, científico, técnico y de servicios. 7 q 4 5 Tifón sobre Nagasaki Pierre Marsac, un ingeniero francés que trabaja en Nagasaki se enamora del país y de Noriko, una joven japonesa. Todo va sobre ruedas hasta que Françoise Fabre, una periodista francesa que fue su amante en el pasado, contacta con él, porque está visitando Japón. Marsac descubre que aún siente algo por Françoise y no sabe si quedarse con ella o con Noriko. De repente, un tifón asola Nagasaki. Este drama es un pequeño antecedente de las películas de desastres, que narran las vivencias de los personajes antes de que ocurra una gran tragedia. El film presenta una interesante mirada documental hacia las costumbres de Japón, la parte del tifón está sorprendentemente bien hecha, y cuenta con dos grandes actores, Danielle Darrieux y Jean Marais, como protagonistas. Tsunami! Pierre Marsac, un ingeniero francés que trabaja en Nagasaki se enamora del país y de Noriko, una joven japonesa. Todo va sobre ruedas hasta que Françoise Fabre, una periodista francesa que fue su amante en el pasado, contacta con él, porque está visitando Japón. Marsac descubre que aún siente algo por Françoise y no sabe si quedarse con ella o con Noriko. De repente, un tifón asola Nagasaki. Este drama es un pequeño antecedente de las películas de desastres, que narran las vivencias de los personajes antes de que ocurra una gran tragedia. El film presenta una interesante mirada documental hacia las costumbres de Japón, la parte del tifón está sorprendentemente bien hecha, y cuenta con dos grandes actores, Danielle Darrieux y Jean Marais, como protagonistas. Percepción del desastre natural Pierre Marsac, un ingeniero francés que trabaja en Nagasaki se enamora del país y de Noriko, una joven japonesa. Todo va sobre ruedas hasta que Françoise Fabre, una periodista francesa que fue su amante en el pasado, contacta con él, porque está visitando Japón. Marsac descubre que aún siente algo por Françoise y no sabe si quedarse con ella o con Noriko. Vientos, Terremotos, Tsunamis y otras Catástrofes Naturales Pierre Marsac, un ingeniero francés que trabaja en Nagasaki se enamora del país y de Noriko, una joven japonesa. Todo va sobre ruedas hasta que Françoise Fabre, una periodista francesa que fue su amante en el pasado, contacta con él, porque está visitando Japón. Marsac descubre que aún siente algo por Françoise y no sabe si quedarse con ella o con Noriko. Es Año Nuevo, y la fiesta de fin de año ha dado comienzo en el mar del Atlántico Norte, abordo del crucero de lujo Poseidón. Uno de los mejores barcos de su clase, el Poseidón tiene una altura de más de 20 pisos, presume de sus 800 camarotes, y 13 cubiertas para los pasajeros. Poseidón Es Año Nuevo, y la fiesta de fin de año ha dado comienzo en el mar del Atlántico Norte, abordo del crucero de lujo Poseidón. Uno de los mejores barcos de su clase, el Poseidón tiene una altura de más de 20 pisos, presume de sus 800 camarotes, y 13 cubiertas para los pasajeros. Esta noche, muchos de los huéspedes se han reunido para celebrar el Año Nuevo por todo lo alto en el magnífico salón de baile principal. Todos elevan sus copas de champán a la vez que el Capitán Michael Bradford brinda por el año nuevo y la banda da paso a una versión de Auld Lang Syne. Mientras tanto, en el puente, el primer oficial presiente que algo no va bien. Atisbando el horizonte, lo encuentra, una vastísima ola, un monstruoso muro de agua de más de cien pies (unos treinta metros) de altura se dirige hacia ellos a gran velocidad. Tratará de desviar al barco y evitar el mayor impacto pero es demasiado tarde. La ola les golpea con una fuerza colosal, lanzando al barco por los aires, antes de darle la vuelta por completo. Los pasajeros y la tripulación se ven inmersos en una caída libre que acaba en los escombros o en la inmersión en el mar, pues el agua ha destrozado las ventanas. Al acabar el colapso, las líneas de gas quedan rotas y escupen fuego, y la electricidad falla dejando grandes secciones del buque sumergidas en la oscuridad y el caos. BREVES 14 15 socios; y los tres hombres se dispusieron a inspeccionar las perfecciones del Nan-Shan, de la proa a la popa, y de la sobrequilla a los dos robustos mástiles. El capitán MacWhirr había empezado por quitarse el saco y colgarlo en la punta de un cabrestante de vapor que encarnaba los últimos adelantos técnicos. –Mi tío escribió una carta de recomendación sobre usted y la envió ayer por correo a nuestros buenos amigos, los señores Sigg e hijo. Seguramente ellos lo confirmarán en el cargo –dijo el socio más joven–. Usted podrá jactarse de comandar el mejor barco de su tamaño que recorre las costas de China, capitán –agregó. –¿Ah, sí? –farfulló vagamente MacWhirr, para quien la idea de una eventualidad futura era tan atractiva como un bello paisaje podría serlo para un ciego; y como sucediera que en aquel momento sus ojos se posaran sobre la cerradura de la puerta de la cabina, se dirigió resueltamente hacia ella y empezó a sacudir vigorosamente el picaporte, al mismo tiempo que comentaba en voz baja y con aire severo: –Hoy en día no se puede confiar en los obreros. Una cerradura nueva, y no funciona. Está atascada. ¿Ven? Tan pronto como se encontraron a solas en su oficina del otro lado del patio, el sobrino preguntó, con un dejo de desprecio: –Tú recomendaste ese tipo a los Sigg. ¿Qué es lo que ves en él?– Admito que no tiene ninguna de las cualidades de tu capitán ideal, si es eso lo que quieres decir –respondió secamente el hombre mayor–. ¿El capataz de los ebanistas del Nan-Shan está allá afuera?... Sí, adelante, Bates. ¿Cómo permitió usted que la gente de Tait colocara una cerradura defectuosa en la puerta de la cabina? El capitán lo notó apenas la vio. Hágala reemplazar inmediatamente. Los detalles, Bates, los detalles... La cerradura fue reemplazada convenientemente y pocos días después el Nan-Shan zarpó hacia el Este, sin que MacWhirr hubiese dado más muestras de sus dotes personales y sin que se le hubiese oído pronunciar una sola palabra de elogio para su barco, de gratitud por su designación o de satisfacción por sus perspectivas. El capitán, que no era locuaz pero tampoco taciturno, rara vez encontraba motivos para conversar. Desde luego, siempre había cuestiones de trabajo Farfulló: tierra limpia para sembrar. “Los presagios nada significaban para él, que era incapaz de develar el mensaje de una profecía hasta que ésta se cumplía y le ponía los hechos por delante.“

2011 // AIQUE GRUPO EDITOR. SERIE DE PRIMER CICLO TODOS A BORDO. 72 Coordinación gráfica, diseño e ilustración de maqueta y diagramación completa.

5 Lengua Historieta. Etiquetas . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Nombre propio. Presentación del abecedario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Distintos tipos de letras . . . . . . . . . . . . . . 14 Vocales a, e, I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Vocales O, u. Globo de historieta . . . . . . . 18 Grafema M. Álbum de figuritas . . . . . . . . 19 Grafema P. Álbum de figuritas . . . . . . . . . 22 “La rayuela”. Lectura silenciosa . . . . . . . . 23 MateMátIca Contextos y funciones de los números . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Situaciones de conteo . . . . . . . . . . . . . . . 13 Cálculo mental: uno más, uno menos . . . 16 Complementos de un número . . . . . . . . 17 Geometría: guardas y patrones . . . . . . . . 20 Lengua “Canción del jardinero”, de M. E. Walsh. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 Rimas. Palabras con F, L, S y t . . . . . . . . . . 63 Grafema t. Carteles . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 Grafema B. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 Grafemas R y RR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 Grafema F. Lista. Palabra. Oración . . . . . . 71 Grafema Y (valor vocálico) . . . . . . . . . . . . 74 “Un barquito chiquitito”. Lectura en voz alta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 MateMátIca Serie numérica del 0 al 100. . . . . . . . . . . 64 Los números del 0 al 40. Sistematización . . 65 Cálculo mental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 Sistema de numeración. Regularidades . . 69 Localización de objetos . . . . . . . . . . . . . . 72 Lengua Coplas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 Rimas. Las vocales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 Grafema S. Listas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 Grafema L. Globos de historieta . . . . . . . 41 Grafema n. Carteles . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 Grafema D. Historia colectiva . . . . . . . . . . 45 Formación del plural. Canción . . . . . . . . . 48 Adivinanzas. Lectura silenciosa . . . . . . . . . 49 MateMátIca Serie numérica del 0 al 30. Regularidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 Situaciones de conteo . . . . . . . . . . . . . . . 42 Día, semana y mes. Uso del calendario . . . 46 Cálculo exacto y aproximado . . . . . . . . . 50 Lengua “Regar las plantas”, de Adela Basch . . . . . 88 Formulación de preguntas . . . . . . . . . . . . 89 Grafema cH. Lista . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 Grafema H. Palabra. Oración . . . . . . . . . . 93 Grafema c . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96 Grafema Q. Cartel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 Palabras, oraciones. Mayúscula y minúscula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .100 “Chino capuchino”. Recitado . . . . . . . . . .101 MateMátIca Serie numérica, del 0 al 100. Números de mayor cantidad de cifras . . . . . . . . . . . . . . 90 Los “dieces”. Regularidades . . . . . . . . . . . 91 Valor posicional: uso de billetes . . . . . . . . 94 Problemas sencillos de suma y resta . . . . 95 Problemas numéricos: recorridos, dados y cartas. Conteo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 ¡JuntOS eS MeJOR! Convivencia en la escuela. Sentido de los reglamentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Respeto por las diferencias. Cooperación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 cIencIaS SOcIaLeS La escuela. Sus integrantes. Roles . . . . . . 28 Dependencias. Convivencia . . . . . . . . . . . 29 Escuelas rurales y urbanas . . . . . . . . . . . . 30 Comunidad escolar. Convivencia . . . . . . . 31 “MucHaS MOnaDaS Y POcaS RISaS” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Ubicación en espacios representados . . . 73 Sistema de numeración . . . . . . . . . . . . . . 76 Situaciones problemáticas . . . . . . . . . . . . 77 ¡JuntOS eS MeJOR! Características de los seres vivos. Conciencia ambiental . . . . . . . . . . . . . . . . 78 Cuidado de otros seres vivos . . . . . . . . . 79 cIencIaS natuRaLeS Las plantas. Sus partes . . . . . . . . . . . . . . . 80 Diversidad. Plantas con flores y sin flores . . .81 Hierbas, arbustos y árboles . . . . . . . . . . . 82 Las plantas. Necesidades y cuidados . . . . 83 “¡áBRete, cOcO!” . . . . . . . . . . . . . . . 84 Situaciones problemáticas . . . . . . . . . . . . 51 ¡JuntOS eS MeJOR! Las familias. Respeto por las diferencias . . . 52 Colaboración en las tareas familiares . . . 53 cIencIaS SOcIaLeS Las familias de antes y de ahora. Costumbres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 Formas de recreación . . . . . . . . . . . . . . . . 55 Costumbres familiares . . . . . . . . . . . . . . . 56 Actitudes de cuidado y cooperación . . . 57 “MucHO MOnO, SÓLO cOcO… ¡Y tODO POR un OSO!” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 Interpretación de dibujos y planos . . . . . 98 Comunicación de trayectos y recorridos . . 99 Problemas sencillos de suma y resta . . . . . .102 ¡JuntOS eS MeJOR! Compromiso en el cuidado del cuerpo . . .104 La alimentación saludable . . . . . . . . . . . . .105 cIencIaS natuRaLeS Partes del cuerpo . . . . . . . . . . . . . . . . . . .106 Semejanzas y diferencias entre humanos y demás mamíferos . . . . . . . . . . . . . . . . . .107 Alimentación saludable . . . . . . . . . . . . . . .108 Cuidado del cuerpo . . . . . . . . . . . . . . . . .109 “La eStaMPIDa” . . . . . . . . . . . . . . .110 unIDaD 3 unIDaD 2 unIDaD 4 MaRIneROS, ¡a La eScueLa! ¡PLantaS a La VISta! ¡FaMILIaS a BORDO! De cueRPO enteRO 4 ¿naV egaMOS P OR eL í nDIce? unIDaD 1 Doble índice Doble presentación de secciones 8 9 LENGUA ciENciAs NAtUrALEs ciENciAs sociALEs Para aprender más y más, Y otro, para ser un buen lector... rEcortABLEs FicHAs en cada área vamos a anclar. por las efemérides navegamos... la reflexión... un buen lector... Para formarnos como ciudadanos, Un espacio para Y otro para ser ¡jUNtos Es mEjor! comolas mejores sorpresas llega al final... ¡la historia nuestra! vas a encontrar, con la información que deberás recordar... Un buen marinero en su bitácora suele anotar, los datos que nunca, ¡jamás!, desea olvidar... cUAdErNo dE BitÁcorA... EFEméridEs mAtEmÁticA bordo Todos a ! !

88 192 UNIDAD 8 ¡S.O.S.! MAT ERIALES Pérez Oso hizo muchos líos con las instrucciones que dejó Mono Simón, y Susi Cata no entiende nada… ¿La ayudamos? 1 . Numerá los cuadros para indicar el orden correcto de las instrucciones. 2 . Completá con el elemento faltante en estas instrucciones. Instrucciones para atrapar a la luna llena 1. Esperar la llegada del día exacto de luna llena. 2. Apagar el día con soplidos de noche. 3. Aplaudir para que aparezcan las estrellas (a toda estrella, la despabila el aplauso). 4. Cuando el mantel de la noche esté tendido, mirar a la luna. 5. Dejar que los ojos se vuelvan luna. 6. Frotar todo el cuerpo con brillo lunar sin dejar de mirar a la luna, ¡ni por un mosquito! 7. Al finalizar, comprobarás que ya atrapaste a la luna o que estás lleno de luna. Lo mismo da. ........ ........ ........ Hacer un nudo en el extremo abierto. Atar un hilo al .................................. .................................. para colgarlos. Soplar hasta inflarlo. Armar grupos de cinco globos. Estirar bien el globo. 193 ¡ Qué liindo final está por llegar! Sólo un ratiiiiiiico habrá que esperar… Entre lianas y palmeras, Simón y Susi pensaron locas instrucciones para atrapar a la luna. 2011 // AIQUE GRUPO EDITOR. SERIE DE PRIMER CICLO TODOS A BORDO. Libro 1 Dobles aperturas de capítulos.

10 UNIDAD 1 ¡FAmIlIAs A lA vIstA! Susi y Simón jugaron a inventar sus propios afiches. 1 . Leé de qué tratan… 2 . En una hoja oficio, diseñá un afiche publicitario para uno de estos objetos. Susi y Simón son dos amigos que van por el mar y, la isla de sus sueños, esperan encontrar... Conversen: ¿Para qué se utilizan los afiches publicitarios? Si se traslada por el mar, viaje en barco “SIMOMAR”, el placer de navegar. Si llegaras a naufragar, con un buen silbato tendrás que contar. SUSILBATO, el favorito de todos los novatos. 11 UNIDAD ¡UNA LUZ EN MI cAtALEjo! ¡Oh! ¡Cómo se ve la vida con los anteluces! Con los anteluces, se ve todo lo contrario de lo que realmente es… 1 . Observá estas imágenes y descubrí las diferencias. Anotalas en los renglones. 2 . Compartan sus hallazgos. ¿Todos descubrieron lo mismo? El final se acerca, y a todas luces. Y como Susi y Simón no quieren pasar inadvertidos ante tanta luz, se armaron anteojos divertidísimos: los “anteluces”. Y con el final, una aparición singular: ¡Se viene Mica, la mica, una mona muuuuy especial! 8 GUíA práctIcA pArA ArMAr tUs ANtELUcEs Materiales: cartulina, brillantina y un adhesivo para pegar. ¡Manos a la obra! Dibujá tus anteluces en la cartulina, como muestra la imagen. recordá que el tamaño de tus divertidos anteojos debe ser exagerado. recortá por la línea que dibujaste. En este paso, debés ser en extremo prolijo. cubrí la superficie de tus anteluces con el adhesivo, y luego, espolvoreala con mucha brillantina, incluso, hacelo excesivamente. Dejá secar bien, antes de doblar las patillas para poder lucirlo, y ¡olé!: ¡a disfrutar de tus anteluces! sIN Los ANtELUcEs coN Los ANtELUcEs ................................................. ................................................. ................................................. ................................................. ................................................. ................................................. ................................................. ................................................. 192 193 Libro 2 Dobles aperturas de capítulos.

90 2011 // AIQUE GRUPO EDITOR. SERIE DE PRIMER CICLO TODOS A BORDO. 10 UNIDAD 1 ¡ pAIsAjes NUevos eN el horI zoNte! Simón y Susi jugaron con los hechizos… 1 . Indicá dónde deben ir los puntos y las mayúsculas para que la oración coincida con la imagen. 2 . Ordená las piezas del rompecabezas y descubrí qué refrán se forma. ¡Bienvenido, marinero, a esta aventura en la que todos estamos a bordo! Navegaremos entre palabras que nos lleven a alta mar. Y para empezar este viaje, te invitamos a leer hechizos y refranes para guardar en tu equipaje. 11 hechizo para que salga el sol Guiñá el ojo a la tormenta, hundí el dedo en una nube, insistí hasta deshacerla y vas a ver que el sol sube. hechizo para que te lleve el viento Abrí brazos como alas, respirá profundo, hondo, sentí el olor de la brisa y sos viento que anda solo. Cecilia Pisos En El libro de los hechizos. Buenos Aires: Aique-Anaya, 2010. Si los hechizos no dieran resultado, tené estos refranes siempre a mano… Al mal tiempo, buena cara. A cada pez, le llega su vez. haciendo y deshaciendo, se va aprendiendo. Simón hundió el dedo en una nube con un guante Susi saludó al sol Simón hundió el dedo en una nube con un guante Susi saludó al sol este del lluvia viento peste como ...................................................................................................... Navegá hasta alcanzar, en cada capítulo, el final y sé también el tripulante de esta historia navegante… 178 NaV EGaMos PoR EL PaÍs Teo.—¡Salta! ¡Es esta provincia que, en el mapa, está morada! ¿Y me indicará el camino a Oberá? Juan.—¡Morado terminará usted si me sigue amenazando! Teo.—Mejor, cambio de destino: me voy a Chubut, en la Patagonia. (Se va, enojado). Juan.—Estos turistas no saben un comino de geografía. ¡Llegar a pata hasta tan lejos! Telón o apagón. Fabián Sevilla 1 . Conversen entre todos. ¿Qué características tiene cada uno de los personajes? ¿Por qué se generan confusiones entre ambos? ¿Es por el mismo motivo en todos los casos? ¿Por qué? 2 . Explicá por qué se produce la confusión cuando Teo nombra estos lugares. Posadas: ............................................................................................ Corrientes: ......................................................................................... salta: ............................................................................................... Susi Cata, en su rol del Hada Banana, confundió con sus palabras a la Reina Mona. En esta obra de teatro, sucede algo similar: dos personajes se enredan en un juego de palabras. ¿Veré oberá? Juan Teo, un turista La escena transcurre en medio de un camino del norte argentino, donde Juan encuentra a Teo, que mira el mapa de una guía de viajero. Juan (a Teo). —¿Qué le pasa? Lo veo desorientado como piojo en peluca. Teo.—¿Podría decirme dónde queda Oberá? Juan.—¿O veré qué? ¿Por qué me amenaza? Teo.—No, busco una ciudad de Misiones que queda cerca de Posadas. Juan.—Si está poceada, deberían arreglarla. Teo.—Es la capital de esa provincia que está junto a Corrientes… Juan.—Han de vivir todos electrocutados ahí. Teo.—No, incluso, por un puente, se va a Resistencia… Juan.—Ojalá el puente tenga resistencia, si no, se va para abajo. Teo (Fastidiado).—¡Así se llama la capital del Chaco! Juan.—El chasco se lo llevará usted si me sigue jorobando. Teo.—No lo jorobo, vengo desde Jujuy… Juan.—¡Y ahora, se ríe de mí! Teo.—Y Salta… Juan.—¡No estoy saltando! UNIDaD 7 179 se acerca el final; y Mono simón, ¿podrá valerse de una pluma para encontrar su salvación? Libro 3 Dobles aperturas de capítulos.

¡LECTORES A BORDO! 23 ¡PESCA PALABRAS! Lectura silenciosa. Adivinanzas. 23 PATO ¡LECTORES A BORDO! 23 ¡PESCA PALABRAS! 1 . ESCRIBÍ COMO PUEDAS LOS NOMBRES QUE FALTAN EN ESTE ÁLBUM. 1 . ESCUCHÁ CÓMO LEE LA SEÑO. MIENTRAS TANTO, SEGUÍ LA LECTURA CON LA VISTA. 2 . BUSCÁ DÓNDE DICE LA PALABRA PATIO Y RODEALA. Y AHORA, ¿SE ANIMAN A APRENDERLA DE MEMORIA Y SALIR AL RECREO A JUGAR A LA RAYUELA? PEPE METERETE DONDE ESTÁ, SIEMPRE SE METE… 2 . DESCUBRÍ DÓNDE DICE PEPE Y RODEALO. 22 Grafema P. Álbum de figuritas. Lectura silenciosa. 23 PAPA PEPE PIPA POMPÓN PEPE POMPAS PUPO PÍA PEPE PAPá PAMPAS PEPE PIPA PAPEL PIPÍ PÍO PEPA PAPI PEPE PAPEL P p P p PATO EN EL PATIO DE MI , SIEMPRE JUEGO A LA SALTO A , UN, DOS, TRES DESPUÉS CUATRO, CINCO, SEIS Y AL YA LLEGUÉ. CUANDO JUEGO A LA , EN EL PATIO DE MI . ......................... .........REZOSO ......................... .........GÜINO ......................... .........LOMA © Aique Grupo Editor S.A. Prohibida su reproducción. © Aique Grupo Editor S.A. Prohibida su reproducción. Doble de lengua: “Pescapalabras”. Doble de lengua: “Pescapalabras” y Lectores a bordo”.

92 MATEMáTICA LAS CLASES YA EMPEZARON, Y LAS LIBRERÍAS DEL BARRIO REPARTEN FOLLETOS CON SUS OFERTAS. 3 . COMPLETÁ CON LOS NÚMEROS QUE FALTAN EN LA REGLA. 4 . OBSERVÁ EL FOLLETO DE LA PÁGINA ANTERIOR, CONTÁ LOS PRODUCTOS Y ANOTÁ CUÁNTOS HAY. 12 Contextos y funciones de los números. Situaciones de conteo. 13 1 . OBSERVÁ CON ATENCIÓN ESTE FOLLETO Y RODEÁ LOS NÚMEROS QUE APARECEN. 2 . CONVERSÁ CON TUS COMPAÑEROS. ¿QUÉ REPRESENTAN ESTOS NÚMEROS EN EL FOLLETO? ........ ........ ........ ........ ........ ¡DESAf O A LA VISTA! ¿SE ANIMAN A CONTAR CUÁNTOS HAY EN EL PAQUETE? ALGUNOS CHICOS DIJERON QUE USARON LOS NÚMEROS QUE APARECEN EN LA REGLA PARA PODER CONTAR LA CANTIDAD DE MARCADORES, ¿QUÉ HABRÁN HECHO? ........ © Aique Grupo Editor S.A. Prohibida su reproducción. © Aique Grupo Editor S.A. Prohibida su reproducción. OFERTAS VÁLIDAS HASTA EL 18 T /3 ÉMPERAS $2 REGLA $3 A D DHESIVO E COLOR $3 SACAPUNTAS $1 LÁPIZ $2 CARTUCHERA $23 MARCADORES $20 Dobles de matemática 2011 // AIQUE GRUPO EDITOR. SERIE DE PRIMER CICLO TODOS A BORDO.

cie ncias 212 Diversidad de propiedades en los líquidos. Relaciones entre las propiedades de los sólidos y sus usos. 213 3 . Escriban en sus cuadernos las conclusiones que pudieron obtener. Ya observamos que los líquidos mojan y toman la forma de los recipientes que los contienen. Pero… ¿todos tienen las mismas propiedades? ¡Otra vez, a experimentar! Cuando empezaron las clases, recorrimos la escuela para conocer sus dependencias. Ahora, los invitamos a recorrerla con ojos científicos (¡y de chicos mucho más grandes, casi de segundo grado!). 4 . Recorran la escuela y descubran materiales. 5 . Registrá lo observado en esta tabla. 6 . Conversen. ¿Qué sucedería si los escalones estuvieran hechos de vidrio? ¿Qué sucedería si las puertas estuvieran hechas de ladrillos? ¿Todos los materiales sólidos sirven para hacer cualquier cosa? ¿Por qué? 7 . Anotá las conclusiones en el cuaderno. ¿cuánto tarda en deslizarse? ¿Qué olor tiene? ¿De qué color es? Otros datos importantes agua Detergente Vinagre ¿De qué están hechas? Las paredes Las canillas Las cortinas Las puertas Las ventanas Los escalones ¡ Cerrá las canillas para evitar el desperdicio del agua! ¡Y siempre recordá ser cuidadoso con el espacio que te rodea! ¡No escribas en los bancos ni en las paredes: el papel es el mejor material para escribir! © Aique Grupo Editor S.A. Prohibida su reproducción. © Aique Grupo Editor S.A. Prohibida su reproducción. 1 . Comparen el agua, el detergente y el vinagre. ¿Los tres son del mismo color? ¿Tienen el mismo olor? ¿Cuál de los tres se ve más espeso y tarda más en deslizarse por el plato? 2 . Coloquen una muestra de cada uno en tres frasquitos distintos y agítenlos. ¿Alguno hace más espuma? 3 . Registrá tus observaciones en esta tabla. Dobles de Ciencias Naturales

94 CIE NCIAS 1 . SI HAY ALGUIEN EN TU ESCUELA QUE REALICE LA MISMA ACTIVIDAD, ESCRIBÍ SÍ EN EL CASILLERO. EN LA ESCUELA, TRABAJAN MUCHAS PERSONAS QUE REALIZAN DISTINTAS ACTIVIDADES. TE INVITAMOS A QUE LA RECORRAS JUNTO A TUS COMPAÑEROS Y A TU DOCENTE. Roles y dependencias. Convivencia. 29 ES MUY LINDO CUANDO TODOS NOS SENTIMOS BIEN TRATADOS EN LA ESCUELA. 4 . COMENTEN. ¿SALUDAN AMABLEMENTE AL LLEGAR? ¿QUÉ PALABRA DICEN ANTES DE ENTRAR EN OTRA AULA O EN LA DIRECCIÓN? ¿QUÉ SUCEDE SI NECESITAN INTERRUMPIR LA CLASE POR LLEGAR TARDE? 3 . OBSERVÁ ATENTAMENTE QUÉ SUCEDE EN ESTAS ESCENAS. 28 La escuela. Sus integrantes. Roles. ........................................................ ........................................................ 2 . DIBUJÁ A OTRO INTEGRANTE DE TU ESCUELA. ESCRIBÍ COMO PUEDAS A QUÉ SE DEDICA. CUADERNO DE BITáCORA... EXISTEN PALABRAS QUE, A TODOS, NOS GUSTA OÍR: GRACIAS, PERMISO, POR fAVOR. ES BUENO TAMBIÉN SABER PEDIR DISCULPAS. BUEN DÍA. PERMISO. PERDÓN, SE ME HIZO TARDE. ¡ GRACIAS, CHICOS! ADELANTE. ........ ........ ........ ........ ........ ........ ........ ........ © Aique Grupo Editor S.A. Prohibida su reproducción. © Aique Grupo Editor S.A. Prohibida su reproducción. ¡ 1, 2, 3! ¡ YES! DIRECCIÓN CIE NCIAS EXISTEN ESCUELAS EN TODAS PARTES: EN EL CAMPO, EN LA MONTAÑA, EN MEDIO DE LA SELVA O EN EL DESIERTO, EN LAS CIUDADES GRANDES Y EN LAS PEQUEÑAS. 30 Escuelas rurales y urbanas. La comunidad escolar. Las pautas de convivencia. 31 1 . DIBUJÁ CÓMO ES TU AULA EN TU CUADERNO Y CONTÁ QUÉ ES LO QUE MÁS TE GUSTA DE TU ESCUELA. 3 . DÍCTENLE A LA MAESTRA LAS REGLAS QUE SERVIRÁN PARA TENER UNA BUENA CONVIVENCIA. 4 . DIBUJÁ UNA SITUACIÓN EN LA ESCUELA EN LA QUE HAYAS DADO LAS GRACIAS A ALGUIEN. CUADERNO DE BITáCORA... ESTA ESCUELA SE ENCUENTRA EN EL INFIERNILLO, EN TAFÍ DEL VALLE. LOS CHICOS CONCURREN EN EL VERANO PORQUE EN INVIERNO HACE MUCHO FRÍO. EN ESTA ESCUELA DE SAN LUIS, LOS CHICOS SE QUEDAN A DORMIR DURANTE LA SEMANA. TIENEN UN PROYECTO DE HUERTA Y SU PROPIO BLOG. ESTA ES LA ESCUELA "TAIGOYÉ" DE ROSARIO. EN ELLA SE ENSEÑAN LAS LENGUAS QOM (TOBA) Y CASTELLANO. YA CONOCEN A LOS DISTINTOS INTEGRANTES DE LA ESCUELA Y LAS ACTIVIDADES QUE SE REALIZAN EN ELLA. 2 . CONVERSEN PARA PODER ACORDAR. ¿CUÁNDO RESULTA NECESARIO HACER SILENCIO? ¿PARA QUÉ COSAS SE REQUIERE PEDIR PERMISO? ¿POR QUÉ? ¿EN QUÉ OCASIONES, HACE FALTA ESTABLECER TURNOS? © Aique Grupo Editor S.A. Prohibida su reproducción. © Aique Grupo Editor S.A. Prohibida su reproducción. Dobles de Ciencias Sociales 2011 // AIQUE GRUPO EDITOR. SERIE DE PRIMER CICLO TODOS A BORDO.

¡ JUNTOS ES MEJOR! 3 . DESCUBRAN QUÉ ACCIONES AYUDAN A OTROS Y CUÁLES PUEDEN CAUSAR UN PROBLEMA. 4 . DIBUJÁ A ALGÚN INTEGRANTE DE LA ESCUELA QUE TE HAYA AYUDADO EN ESTOS DÍAS. EMPEZARON LAS CLASES Y... 1 . OBSERVEN CON UN COMPAÑERO, ATENTAMENTE, ESTAS IMÁGENES. Respeto por las diferencias. Cooperación. 27 2 . CONVERSEN. ¿SUCEDEN SITUACIONES PARECIDAS EN EL AULA DE USTEDES? ¿Y EN LOS RECREOS? ¿QUÉ COSAS LES RESULTAN MOLESTAS? ¿EN CUÁLES LES RESULTARÍA NECESARIO LLEGAR A ACUERDOS? 26 La convivencia en la escuela. El sentido de los reglamentos. CUADERNO DE BITáCORA... SIEMPRE QUE HAY CONVIVENCIA, HAY CONFLICTOS. LOS ACUERDOS NOS PERMITEN CREAR REGLAS PARA EVITARLOS O RESOLVERLOS. SI TODOS RESPETAMOS LAS REGLAS, NUESTRA CONVIVENCIA MEJORA. Y AHORA, VAMOS A DESCUBRIR A TODOS LOS QUE INTEGRAN NUESTRA ESCUELA Y QUÉ TAREAS REALIZAN EN ELLA. ¡PREPAREN SUS OJOS Y SUS OREJAS, QUE ALLÁ VAMOS! © Aique Grupo Editor S.A. Prohibida su reproducción. © Aique Grupo Editor S.A. Prohibida su reproducción. ¡ juntos Es MEjoR! 1 . ¿Cuál es el trabajo que te parece que están realizando? Escribilo. 4 . Observá estas imágenes y explicá oralmente qué ves en ellas. 5 . Conversen. ¿Dónde puede producirse la leche? ¿Y el dulce de leche? ¿Hacia dónde viaja el dulce de leche para que se preparen los alfajores que come la nena? ¿Se podrá consumir en el campo toda la leche que se produce? 182 El respeto por el trabajo de las personas. El intercambio entre el campo y la ciudad. 183 En donde vivís, a donde viajás, aquí y allá, ya en el campo ya en la ciudad… en todas partes, hay trabajadores. ............................ ............................ ............................ ............................ ............................ ............................ ............................ ............................ ............................ ............................ ............................ ............................ 2 . Colocá una X para los trabajos de ciudad y una X para los propios del campo. 3 . Conversen. ¿Qué sucedería si alguien dejara de ocuparse de alguno de estos trabajos? ¿Por qué todos los trabajos son igualmente necesarios y valiosos? cuadERno dE BItÁcoRa... Entre el campo y la ciudad, se produce un intercambio que es necesario y beneficioso para ambos. En las ciudades se concentra la mayor cantidad de personas. Estas personas tienen diferentes necesidades, por ejemplo, alimentarse. Estos alimentos se producen con elementos que provienen del campo, como la leche que se utiliza para la producción de los alfajores que vimos en la actividad anterior. ........ ........ ........ ........ ........ ........ © Aique Grupo Editor S.A. Prohibida su reproducción. © Aique Grupo Editor S.A. Prohibida su reproducción. 1 2 3 4 5 6 Dobles de Educación en valores

96 2011 // AIQUE GRUPO EDITOR. SERIE DE PRIMER CICLO TODOS A BORDO. LAS BOTELLAS NOS TRAEN DATOS SOBRE LO QUE SUCEDIÓ HACE MENOS DE 40 AÑOS. Y AUNQUE LES PAREZCA MUCHO TIEMPO, PARA UN PAÍS, ES MUY POCO. botellas por el mar... el 24 De marZo De 1976, UN GrUpo De mIlItares QUItó Del GobIerNo a QUIeNes HabÍaN sIDo eleGIDos por la GeNte a traVÉs De UNa eleCCIóN. eN esa ÉpoCa, mUCHas FÁbrICas CerraroN, Y las persoNas perDIeroN sUs empleos. pero NaDIe se aNImaba a maNIFestarse. DUraNte ese tIempo, el mIeDo se apoDeró De toDos los arGeNtINos. poCos se aNImabaN a DeCIr lo QUe peNsabaN o eXpresar IDeas CoNtrarIas a las Del GobIerNo. pero eN 1983, VolVIó la DemoCraCIa Y CoN ella, el tIempo Del respeto a toDas las opINIoNes. 1. DÍCTENLE SUS OPINIONES A LA MAESTRA PARA ARMAR, ENTRE TODOS, UN MURAL QUE CUENTE LAS CONCLUSIONES A LAS QUE LLEGARON. 219 ¿SIENTEN “MIEDO” DE DECIR LO QUE PIENSAN CUANDO NO ESTÁN DE ACUERDO CON LOS DEMÁS? ¿ALGUNA VEZ, PENSARON EN DARLE “MIEDO” A OTRO PARA QUE HAGA LO QUE USTEDES QUIEREN? ¡ CIUDaDaNos, a DebatIr! DÍa NaCIoNal De la memorIa, la VerDaD Y la JUstICIa 24 De marZo l l e G a N e N . . . l a s e F e m r I D e s b o t e l l a s por el mar. . . © Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción. 1. DIBUJÁ LOS QUE CORRESPONDAN. CON EL CERQUITA… 1. ESCRIBÍ UNA LISTA CON LOS NOMBRES DE LOS ANIMALES QUE MÁS TE GUSTAN. F ICHA 1 F ICHA 2 © Aique Grupo Editor S.A. Prohibida su reproducción. © Aique Grupo Editor S.A. Prohibida su reproducción. UNO MENOS UNO MÁS ................................... ................................... ................................... ................................... ................................... ................................... ................................... ................................... Doble de Efemérides Doble de Fichas

254 ACTIVIDAD DEL CAPÍTULO 1, PÁGINA 11. P P PATO p p O O OSO o o Q Q QUESO q q S S SOL s s R R RANA r r T T TOMATE t t V V VACA v v U U UVA u u W W WINDSURF w w Y Y YACARÉ y y X X XILOFÓN x x Z Z ZORRINO z z N N NIDO n n M M MONO m m Ñ Ñ ÑANDÚ ñ ñ a ¡ b o r d o ! r E C o r T a b L E S CapíTuLo 3 256 ACTIVIDAD DEL CAPÍTULO 3, PÁGINA 73. ACTIVIDAD DEL CAPÍTULO 3, PÁGINA 81. a ¡ b o r d o ! r E C o r T a b L E S CapíTuLo 4 Dobles de Recortables

98 2011 // AIQUE GRUPO EDITOR. SERIE DE PRIMER CICLO TODOS A BORDO. EN UN RINCÓN CERCANO DEL PLANETA TIERRA, RODEADO DE SELVA, RÍOS Y LAGUNAS, EN UNA MUY VERDE NACIÓ, HACE ALGÚN TIEMPO, SIMÓN . HIJO DE PADRES MUY MONOS, ERA DE ESPERAR QUE EL PEQUEÑO FUERA UNA MONADA. PERO NO. —¡A VER CÓMO SE SONRÍE ESTE MONITO! ¡HAGA UNA SONRISITA PARA LA NONA MONA! Y NADA. SIMÓN ERA UN SERIO. 3 32 33 MUCHAS MONADAS Y POCAS RISAS SU ABUELO, NONO MONO , SE OCUPÓ PERSONALMENTE DE EDUCAR AL PEQUEÑO. MARINERO DE OFICIO, HABÍA JUNTADO Y OBJETOS DE DISTINTAS PARTES DEL PLANETA. ASÍ FUE COMO TODAS LAS TARDES LE CONTABA DIVERTIDAS AVENTURAS DE MARINEROS. TOMABA CON SERIEDAD CADA DESCUBRIMIENTO Y CONSTRUÍA BOTES, BRÚJULAS, CATALEJOS, , BALSAS, Y CON CUALQUIER COSA QUE CAYERA EN SUS MANOS. SIEMPRE: CON LA MÁS ABSOLUTA SERIEDAD. 34 35 —MÁS RARO QUE CON ES QUE NO HAGA MONADAS —ASEGURARON LAS HERMANAS. —MÁS EXTRAÑO QUE CON PRISA ES UN QUE NO DA RISA —DIJO LA TÍA MONA LISA. LO CIERTO ES QUE ERA UN CAPAZ DE HACER COSAS QUE OTROS NO PODÍAN HACER, COMO SER INVENTOR. Dobles de novela con pictogramas

Dobles de novela segundo grado he ahí la cuestión ser o no ser, Varios monos entraron en la tienda, mientras que Susi Cata se ausentaba entre las telas sin ser vista. Aprovechó la distracción para llevarse unos cuantos tules y varias bananas de la canasta. Algunos monos traían vestimentas lujosas en perchas de bambú; otros, una tina con agua perfumada y, por último, el Mono Sapiens con el famoso papiro en las manos. Fue él quien habló. —Querido Mono Simón, en las profecías, mmmm… dice que mmmm… “el pez espada traerá al portador que llevará a la Reina Mona al… —y aquí interrumpió para toser y decir muy bajito— altar”. —Al… ¿qué? —preguntó Simón. —Al… tarde se nos hace si este noble caballero no empieza a arreglarse para ser presentado ante Su Monitud, la Reina Mona…—dijo Mono Sapiens y se retiró haciendo reverencias. Simón empezó a elucubrar un plan mientras se sumergía en la bañera y, para cuando estuvo vestido, ya lo tenía terminado. Escondió entre los nuevos atuendos su pluma mágica y así se sentó a esperar. Mientras tanto, Susi Cata, con ayuda de Mica, se hizo un disfraz de hada, se cubrió la cara con los tules y se puso unas cuantas bananas como peluca. 174 175 Así fue como se acercó, con un bailoteo exagerado, al trono donde estaba sentada la Reina Mona vestida de novia. —Reina Mona, he aquí a tu admiradora —dijo Susi en medio de una reverencia. —¿Y vos, quién sos? —preguntó desconfiada la mona. —Soy el Hada Banana, la que arribó esta mañana, y vengo a decirte, hermosa, que te están por ofrecer otra cosa. No es este el prometido verdadero: ¡este mono es sólo su mensajero! —Hablame, Hada Banana, quién es él… este corazón no para de latir desde su llegada. —Sí, y se parece al de toda una manada… —¿Cómo? ¿Qué insinuás? —Nada, nada. ¡Que es este el príncipe que aguarda tu llegada! —respondió Susi mientras zarandeaba la foto de Pérez Oso delante de los ojos de la mona. —¿Este? ¿Y vos me decís que esto que parece un oso es mi prometido? —El mono es como el oso: cuanto más feo, más hermoso. —No sé, no sé… El mensajero llegó primero. —No por mucho madrugar, se amanece más temprano. —Pero al que madruga, Dios lo ayuda. —¡Esperemos que sea así! Haceme caso, este mono no es para vos. El otro es tu prometido. Corpulento, musculoso, casero, cariñoso como oso y, además, bien parecido... Y Susi Cata no pudo terminar de decir lo que quería, porque la comitiva, encabezada por Mono Simón en andas, se acercaba a toda velocidad. 176 177

100 Tapas 2011 // AIQUE GRUPO EDITOR. SERIE DE PRIMER CICLO TODOS A BORDO. ANTOLOGÍA Coordinación gráfica, diseño e ilustración de maqueta y diagramación completa.