วิจัยในชั้นเรียน

92 ตารางที่ ข.2 ผลการประเมินความสอดคล้องของแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน (ต่อ) ข้อที่ ผู้เชี่ยวชาญคนที่ ∑R IOC ผลพิจารณา คนที่ 1 คนที่ 2 คนที่ 3 25 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 26 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 27 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 28 0 +1 +1 2 0.67 ใช้ได้ 29 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 30 0 +1 +1 2 0.67 ใช้ได้ 31 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 32 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 33 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 34 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 35 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 36 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 37 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 38 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 39 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 40 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 41 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 42 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 43 -1 +1 +1 1 0.33 ปรับปรุง/แก้ไข 44 -1 0 -1 -2 -0.67 ตัดทิ้ง 45 0 +1 +1 2 0.67 ใช้ได้ 46 -1 0 +1 0 0.00 ตัดทิ้ง 47 0 0 +1 1 0.33 ปรับปรุง/แก้ไข 48 0 +1 +1 2 0.67 ใช้ได้ 49 -1 +1 +1 1 0.33 ปรับปรุง/แก้ไข 50 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้

93 ข้อสอบมีคะแนนเฉลี่ยตั้งแต่ 0.50 ถึง 1.00 ซึ่งแสดงว่าวัตถุประสงค์นั้นวัดได้ครอบคลุมเนื้อหา ถ้าข้อใดได้คะแนนเฉลี่ยต่ำกว่า 0.50 ต้องนำไปปรับปรุงแก้ไขเพราะว่ามีความสอดคล้องกันต่ำ จากตารางที่ ข.2 พบว่า การประเมินข้อสอบกับจุดประสงค์การเรียนรู้โดยผู้เชี่ยวชาญประเมิน จำนวน 3 คน ได้คะแนนการประเมินความสอดคล้องระหว่างข้อสอบกับจุดประสงค์ การเรียนรู้ จำนวน 50 ข้อ มีค่าดัชนีความสอดคล้อง (IOC) ตั้งแต่ 0.50 ขึ้นไป มีจำนวน 42 ข้อ และมีค่าดัชนีความ สอดคล้อง (IOC) ต่ำกว่า 0.50 มีจำนวน 8 ข้อ สรุป ข้อสอบที่ใช้ได้มีทั้งหมด 42 ข้อ คือข้อ 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,12,13,14,15,16,17,18,19,21,23,24,25,26,27,28,29,30, 31,32,33,34,35,36,37,38,39,40,41,42,45,48,50

94 ผลการวิเคราะห์หาค่าความยากง่ายและค่าอำนาจจำแนก วิชา การออกแบบและเทคโนโลยีชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 ตารางที่ ข.3 ผลการวิเคราะห์จากการนำแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน วิชา การออกแบบ และเทคโนโลยี ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 จำนวน 42 ข้อ ไปทดลองใช้กับนักเรียนจำนวน 10 คน เพื่อนำมาหาค่าความยากและค่าอำนาจจำแนกแบบอิงเกณฑ์ ได้ผลดังตาราง ข้อ H L P R คุณภาพตามเกณฑ์ ผลการ P R พิจารณา 1 3 2 0.50 0.20 ยากพอเหมาะ จำแนกได้พอใช้ ใช้ได้ 2 3 1 0.40 0.40 ยากพอเหมาะ จำแนกได้ดี ใช้ได้ 3 4 3 0.70 0.20 ค่อนข้างง่าย จำแนกได้พอใช้ ใช้ได้ 4 4 3 0.70 0.20 ค่อนข้างง่าย จำแนกได้พอใช้ ใช้ได้ 5 5 3 0.80 0.40 ค่อนข้างง่าย จำแนกได้ดี ใช้ได้ 6 5 2 0.70 0.60 ค่อนข้างง่าย จำแนกได้ดีมาก ใช้ได้ 7 4 1 0.50 0.60 ยากพอเหมาะ จำแนกได้ดีมาก ใช้ได้ 8 3 2 0.50 0.20 ยากพอเหมาะ จำแนกได้พอใช้ ใช้ได้ 9 3 2 0.50 0.20 ยากพอเหมาะ จำแนกได้พอใช้ ใช้ได้ 10 3 1 0.40 0.40 ยากพอเหมาะ จำแนกได้ดี ใช้ได้ 11 4 3 0.70 0.20 ค่อนข้างง่าย จำแนกได้พอใช้ ใช้ได้ 12 5 3 0.80 0.40 ค่อนข้างง่าย จำแนกได้ดี ใช้ได้ 13 4 3 0.70 0.20 ค่อนข้างง่าย จำแนกได้พอใช้ ใช้ได้ 14 4 1 0.50 0.60 ยากพอเหมาะ จำแนกได้ดีมาก ใช้ได้ 15 3 1 0.40 0.40 ยากพอเหมาะ จำแนกได้ดี ใช้ได้ 16 4 3 0.70 0.20 ค่อนข้างง่าย จำแนกได้พอใช้ ใช้ได้ 17 5 3 0.80 0.40 ค่อนข้างง่าย จำแนกได้ดี ใช้ได้ 18 4 2 0.60 0.40 ค่อนข้างง่าย จำแนกได้ดี ใช้ได้ 19 4 3 0.70 0.20 ค่อนข้างง่าย จำแนกได้พอใช้ ใช้ได้ 20 5 2 0.70 0.60 ค่อนข้างง่าย จำแนกได้ดีมาก ใช้ได้ 21 3 2 0.50 0.20 ยากพอเหมาะ จำแนกได้พอใช้ ใช้ได้ 22 3 1 0.40 0.40 ยากพอเหมาะ จำแนกได้ดี ใช้ได้

95 ตารางที่ ข.3 ผลการวิเคราะห์จากการนำแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน วิชาวิทยาการ คำนวณ ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จำนวน 42 ข้อ ไปทดลองใช้กับนักเรียนจำนวน 10 คน เพื่อนำมาหาค่าความยากและค่าอำนาจจำแนกแบบอิงเกณฑ์ ได้ผลดังตาราง(ต่อ) ข้อ H L P R คุณภาพตามเกณฑ์ ผลการ P R พิจารณา 23 4 3 0.70 0.20 ค่อนข้างง่าย จำแนกได้พอใช้ ใช้ได้ 24 4 3 0.70 0.20 ค่อนข้างง่าย จำแนกได้พอใช้ ใช้ได้ 25 5 3 0.80 0.40 ค่อนข้างง่าย จำแนกได้ดี ใช้ได้ 26 5 2 0.70 0.60 ค่อนข้างง่าย จำแนกได้ดีมาก ใช้ได้ 27 4 1 0.50 0.60 ยากพอเหมาะ จำแนกได้ดีมาก ใช้ได้ 28 3 2 0.50 0.20 ยากพอเหมาะ จำแนกได้พอใช้ ใช้ได้ 29 3 2 0.50 0.20 ยากพอเหมาะ จำแนกได้พอใช้ ใช้ได้ 30 3 1 0.40 0.40 ยากพอเหมาะ จำแนกได้ดี ใช้ได้ 31 4 3 0.70 0.20 ค่อนข้างง่าย จำแนกได้พอใช้ ใช้ได้ 32 5 3 0.80 0.40 ค่อนข้างง่าย จำแนกได้ดี ใช้ได้ 33 4 3 0.70 0.20 ค่อนข้างง่าย จำแนกได้พอใช้ ใช้ได้ 34 4 1 0.50 0.60 ยากพอเหมาะ จำแนกได้ดีมาก ใช้ได้ 35 3 1 0.40 0.40 ยากพอเหมาะ จำแนกได้ดี ใช้ได้ 36 4 3 0.70 0.20 ค่อนข้างง่าย จำแนกได้พอใช้ ใช้ได้ 37 5 3 0.80 0.40 ค่อนข้างง่าย จำแนกได้ดี ใช้ได้ 38 4 2 0.60 0.40 ค่อนข้างง่าย จำแนกได้ดี ใช้ได้ 39 4 3 0.70 0.20 ค่อนข้างง่าย จำแนกได้พอใช้ ใช้ได้ 40 4 3 0.70 0.20 ค่อนข้างง่าย จำแนกได้พอใช้ ใช้ได้ 41 3 2 0.50 0.20 ยากพอเหมาะ จำแนกได้พอใช้ ใช้ได้ 42 3 1 0.40 0.40 ยากพอเหมาะ จำแนกได้ดี ใช้ได้

96 ผลการวิเคราะห์หาค่าความเชื่อมั่นแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน วิชา การออกแบบและเทคโนโลยีชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 ทั้งฉบับ ตารางที่ ข.4 ผลการวิเคราะห์จากการหาค่าความเชื่อมั่นของแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการ เรียนทั้งฉบับ จำนวน 20 ข้อ ที่ผ่านการวิเคราะห์หาค่าความยากและค่าอำนาจจำแนก ได้ผลดังตาราง นักเรียนคนที่ ข้อสอบ สัดส่วนของ ผู้ตอบถูก (p) สัดส่วน ของผู้ตอบ ผิด (q) Pq 1 18 324 1 0.50 0.50 0.25 2 18 324 2 0.40 0.60 0.24 3 15 225 3 0.70 0.30 0.21 4 14 196 4 0.70 0.30 0.21 5 13 169 5 0.80 0.20 0.16 6 12 144 6 0.70 0.30 0.21 7 10 100 7 0.50 0.50 0.25 8 7 49 8 0.50 0.50 0.25 9 9 81 9 0.50 0.50 0.25 10 7 49 10 0.40 0.60 0.24 ∑ = 123 ∑ 2 = 1661 11 0.70 0.30 0.21 12 0.80 0.20 0.16 13 0.70 0.30 0.21 14 0.50 0.50 0.20 15 0.40 0.40 0.16 16 0.70 0.30 0.21 17 0.80 0.20 0.16 18 0.60 0.40 0.24 19 0.70 0.30 0.21 20 0.70 0.30 0.21 = 4.24

97 KR–20 เป็นสูตรในการหาค่าความเชื่อมั่นที่เหมาะสำหรับแบบทดสอบที่มีค่าความยากง่ายใน ลักษณะกระจาย สูตรที่ใช้ในการหามีรูปแบบดังนี้ = −1 {1 − ∑ 2 } เมื่อ คือ สัมประสิทธิ์ของความเชื่อมั่นของแบบทดสอบทั้งฉบับ k คือ จำนวนข้อของแบบทดสอบ p คือ สัดส่วนของผู้เรียนที่ทำข้อสอบข้อนั้นถูกกับผู้เรียนทั้งหมด q คือ สัดส่วนของผู้ทำผิดในข้อหนึ่ง ๆ (1 - p) 2 คือ ความแปรปรวนของคะแนนสอบทั้งฉบับ N คือ จำนวนผู้เรียน หาความแปรปรวนของแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน จากสูตร 2 = ∑ 2− ∑ 2 2 2 = 10×1661 − 123 2 10 2 2 = 1481 100 2 = 14.8 หาค่าความเชื่อมั่นของแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน จากสูตร = −1 {1 − ∑ 2 } = 20 20−1 {1 − 4.37 14.8 } = 1.05 * 0.70 = 0.74 จากค่าที่ได้คือ 0.74 หมายถึง แบบทดสอบชุดนี้มีความเชื่อมั่นสูงเนื่องจากค่าความเชื่อมั่นที่ คำนวณได้มีค่าเข้าใกล้ 1 แสดงว่ามีความเชื่อมั่นสูงมาก

98 แบบประเมินค่าดัชนีความสอดคล้อง (IOC) ของประเด็นแบบสอบถามความพึงพอใจ ใบกิจกรรมฝึกทักษะ รายวิชา การออกแบบและเทคโนโลยีระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 คำชี้แจง โปรดทำเครื่องหมาย ✓ ลงในช่องที่ตรงกับความคิดเห็นของท่านพร้อมเขียนข้อเสนอแนะ ที่เป็นประโยชน์ในการนำไปพิจารณาปรับปรุงต่อไป เกณฑ์การประเมินความสอดคล้อง (Index of consistency : IOC) ของผู้เชี่ยวชาญ มีดังนี้ + 1 หมายถึง เหมาะสม 0 หมายถึง ไม่แน่ใจ - 1 หมายถึง ไม่เหมาะสม ตอนที่ 1 ข้อมูลทั่วไปของผู้ตอบแบบสอบถาม 1. เพศ ชาย หญิง 2. อายุ.........ปี ตอนที่ 2 การประเมินความพึงพอใจต่อสื่อการสอน ตารางที่ ข.5 แบบประเมินความสอดคล้องของแบบสอบถามความพึงพอใจ รายการ ระดับการ ประเมิน หมายเหตุ +1 0 -1 ด้านเนื้อหา 1. ความสอดคล้องของเนื้อหากับวัตถุประสงค์ 2. ความถูกต้องของเนื้อหา 3. ลำดับเนื้อหามีความชัดเจนเข้าใจง่าย 4. มีการเชื่อมโยงเนื้อหาได้อย่างเหมาะสม ด้านการใช้งาน 5. ภาพ และขนาดของภาพมีความเหมาะสม 6. ความคมชัดของเสียง ด้านตัวอักษรและการใช้ภาษา 7. ความเหมาะสมของสีตัวอักษร 8. ความเหมาะสมในการใช้ขนาดตัวอักษร 9. การใช้ภาษาถูกต้องเหมาะสม

99 ตอนที่ 3 ข้อเสนอแนะ ............................................................................................................................. .......................................... ....................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................... ............................................. ลงชื่อ.....................................................ผู้เชี่ยวชาญ (........................................................) ตำแหน่ง .................................................... ................/............../.................... ตารางที่ ข.5 แบบประเมินความสอดคล้องของแบบสอบถามความพึงพอใจ (ต่อ) รายการ ระดับการ ประเมิน หมายเหตุ +1 0 -1 ด้านการออกแบบและพัฒนา 10. การออกแบบมีความน่าสนใจ 11. ปุ่มควบคุมบทเรียนใช้งานง่าย และสื่อความหมายได้ ชัดเจน 12. สะดวกต่อการเรียนรู้ด้วยตนเอง ด้านเวลา 13. ความเหมาะสมของเวลาเรียนกับเนื้อหา 14. เนื้อหามีความกระชับเหมาะสมกับเวลา 15. การนำเสนอเนื้อหามีความชัดเจนเหมาะสมกับเวลา

100 ผลการแบบประเมินค่าดัชนีความสอดคล้อง (IOC) ของประเด็น แบบสอบถามความพึงพอใจ ใบกิจกรรมฝึกทักษะ รายวิชา การออกแบบและเทคโนโลยีระดับชั้น มัธยมศึกษาปีที่ 1 คำชี้แจง โปรดทำเครื่องหมาย ✓ ลงในช่องที่ตรงกับความคิดเห็นของท่านพร้อมเขียนข้อเสนอแนะ ที่เป็นประโยชน์ในการนำไปพิจารณาปรับปรุงต่อไป เกณฑ์การประเมินความสอดคล้อง (Index of consistency : IOC) ของผู้เชี่ยวชาญ + 1 หมายถึง เหมาะสม 0 หมายถึง ไม่แน่ใจ - 1 หมายถึง ไม่เหมาะสม ตอนที่ 1 ข้อมูลทั่วไปของผู้ตอบแบบสอบถาม 1. เพศ ชาย หญิง 2. อายุ.........ปี ตอนที่ 2 การประเมินความพึงพอใจต่อสื่อการสอน ตารางที่ ข.6 ผลการประเมินความสอดคล้องของแบบสอบถามความพึงพอใจ รายการ ผู้เชี่ยวชาญ IOC แปลผล 1 2 3 ด้านเนื้อหา 1. ความสอดคล้องของเนื้อหากับวัตถุประสงค์ +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 2. ความถูกต้องของเนื้อหา +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 3. ลำดับเนื้อหามีความชัดเจนเข้าใจง่าย +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 4. มีการเชื่อมโยงเนื้อหาได้อย่างเหมาะสม +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ ด้านการใช้งาน 5. ภาพ และขนาดของภาพมีความเหมาะสม +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 6. ความคมชัดของเสียง +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ ด้านตัวอักษรและการใช้ภาษา 7. ความเหมาะสมของสีตัวอักษร +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 8. ความเหมาะสมในการใช้ขนาดตัวอักษร +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 9. การใช้ภาษาถูกต้องเหมาะสม +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ ด้านการออกแบบและพัฒนา 10. การออกแบบมีความน่าสนใจ +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้

101 ตารางที่ ข.6 ผลการประเมินความสอดคล้องของแบบสอบถามความพึงพอใจ(ต่อ) รายการ ผู้เชี่ยวชาญ IOC แปลผล 1 2 3 11. ปุ่มควบคุมบทเรียนใช้งานง่าย และสื่อความหมายได้ชัดเจน +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 12. สะดวกต่อการเรียนรู้ด้วยตนเอง +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ ด้านเวลา 13. ความเหมาะสมของเวลาเรียนกับเนื้อหา +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 14. เนื้อหามีความกระชับเหมาะสมกับเวลา +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 15. การนำเสนอเนื้อหามีความชัดเจนเหมาะสมกับเวลา +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ รายการประเมินมีคะแนนเฉลี่ยตั้งแต่ 0.50 ถึง 1.00 ถ้าข้อใดได้คะแนนเฉลี่ยต่ำกว่า 0.50 ต้องนำไปปรับปรุงแก้ไข เพราะว่ามีความสอดคล้องกันต่ำ สรุป รายการประเมินทั้ง 15 รายการ ใช้ได้ จำนวน 15 รายการ ไม่มีรายการที่ต้องปรับปรุงแก้ไข ตารางที่ ข.7 ผลการหาประสิทธิภาพของใบกิจกรรมฝึกทักษะ รายวิชา การออกแบบและเทคโนโลยี ระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 คนที่ ก่อนเรียน คะแนนระหว่างเรียน หลังเรียน 20 20 20 1 10 16 16 2 7 20 17 3 9 15 19 4 11 19 15 5 11 20 18 6 15 17 20 7 10 18 19 8 6 16 18 9 8 19 16 10 12 19 18

102 ตารางที่ ข.7 ผลการหาประสิทธิภาพของของใบกิจกรรมฝึกทักษะ รายวิชา การออกแบบและเทคโนโลยี ระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 (ต่อ) E1= ∑ x N A ×100 E2= ∑ Y N B ×100 E1= 199 11 20 ×100 E2= 192 11 20 ×100 E1 = 90.45 E2 = 87.27 ตารางที่ ข.8 ประสิทธิภาพของใบกิจกรรมฝึกทักษะ รายวิชา การออกแบบและเทคโนโลยี ระดับชั้น มัธยมศึกษาปีที่ 1 ได้ผลดังตาราง จำนวน นักเรียน (N) คะแนนแบบทดสอบย่อยหลังเรียน (E1 ) คะแนนวัดผลสัมฤทธิ์หลังเรียน (E2 ) คะแนนเต็ม คะแนนเฉลี่ย ร้อยละ คะแนนเต็ม คะแนนเฉลี่ย ร้อยละ 11 20 18.09 85.45 20 17.45 87.27 จากตาราง แสดงให้เห็นว่า ใบกิจกรรมฝึกทักษะ รายวิชา การออกแบบและเทคโนโลยี ระดับชั้น มัธยมศึกษาปีที่ 1 มีประสิทธิภาพ 85.45/87.27 ซึ่งสูงกว่าเกณฑ์ที่ตั้งไว้คือ 80/80 ผลการเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนระหว่างก่อนเรียนและหลังเรียน ตารางที่ ข.9 ผลรวม ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และร้อยละคะแนนทดสอบก่อนเรียนและ คะแนนทดสอบหลังเรียนของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 ได้ผลดังตาราง คนที่ ก่อนเรียน คะแนนระหว่างเรียน หลังเรียน 20 20 20 11 11 20 16 รวม 110 199 192 ค่าเฉลี่ย 10 18.09 17.45 S.D. 2.49 1.81 1.57 ประสิทธิภาพของกระบวนการ (E1 ) = 85.45 ประสิทธิภาพของผลลัพธ์(E2 ) = 87.27

103 เลขที่ คะแนนก่อนเรียน (20) คะแนนหลังเรียน (20) ผลต่างคะแนน (D) ผลต่างคะแนนกำลังสอง (D 2 ) 1 10 16 6 36 2 7 17 7 49 3 9 19 10 100 4 11 15 4 16 5 11 18 7 49 6 15 20 5 25 7 10 19 9 81 8 6 18 12 144 9 8 16 8 64 10 12 18 6 36 11 11 16 5 25 รวม 110 192 79 625 เลขที่ คะแนนก่อนเรียน (20) คะแนนหลังเรียน (20) ผลต่างคะแนน (D) ผลต่างคะแนนกำลังสอง (D 2 ) X 7.18 17.45 - - S.D. 2.40 1.57 - - % 35.91% 87.27% - - จากสูตร สถิติทดสอบค่าที (t-test) t = (n 1) n D ( D) D 2 2 − − t = 11 1 11(625) (79) 79 2 − − t = 10 6875 6241 79 −

104 t = 10 634 79 t = 63.4 79 t = 7.96 79 t = 9.92 ผลการเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนระหว่างก่อนเรียนและหลังเรียน ได้ผลดังตาราง กลุ่มทดลอง N X S.D. df t Sig. ก่อนเรียน 11 7.18 2.40 10 9.92 .05* หลังเรียน 11 17.45 1.57 **ค่าวิกฤติของ t ที่ระดับนัยสำคัญ .05, df =10 มีค่าเท่ากับ 1.0324 จากตาราง ข.9 แสดงให้เห็นว่า นักเรียนที่เรียนโดยใช้ใบกิจกรรมฝึกทักษะ รายวิชาการออกแบบ และเทคโนโลยี ระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนหลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียนอย่างมี นัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05

ภาคผนวก ค รูปการเก็บรวบรวมข้อมูล

106 รูปการเก็บข้อมูลเพื่อหาคุณภาพการเก็บข้อสอบ รูปที่ ค.1 เก็บข้อสอบนักเรียนเพื่อหาคุณภาพข้อสอบ รูปที่ ค.2 นักเรียนทำข้อสอบเพื่อหาคุณภาพข้อสอบ

107 รูปที่ ค.3 นักเรียนทำข้อสอบเพื่อหาคุณภาพข้อสอบ

108 รูปการทดลองใช้ใบกิจกรรมฝึกทักษะ รูปที่ ค.4 นักเรียน เรียนโดยใช้ใบกิจกรรมฝึกทักษะ รูปที่ ค.5 นักเรียน เรียนโดยใช้ใบกิจกรรมฝึกทักษะ

109 รูปที่ ค.6 นักเรียน เรียนโดยใช้ใบกิจกรรมฝึกทักษะ

ภาคผนวก ง รายชื่อผู้เชี่ยวชาญ

111 รายชื่อผู้เชี่ยวชาญ ผู้เชี่ยวชาญด้านสื่อการสอน ด้านแบบทดสอบ และด้านแบบสอบถามความพึงพอใจ 1. นางสาวศศิวิมล ศรีแก่บ้าน ครูชำนาญการพิเศษ โรงเรียนกุดจับประชาสรรค์ 2. นางสาวปิยวรรณ มาตย์เทพ ครูชำนาญการพิเศษ โรงเรียนกุดจับประชาสรรค์ 3. นางสุลาวัลย์ มาชัย ครูชำนาญการพิเศษ โรงเรียนกุดจับประชาสรรค์

ภาคผนวก จ หนังสือราชการ

113 หนังสือราชการ

114

115

116

ประวัติย่อผู้วิจัย

118 ประวัติย่อผู้วิจัย ชื่อ นางสาวณัฐวดี ลียะวงศ์ วัน/เดือน/ปีเกิด 1 สิงหาคม 2544 ที่อยู่ปัจจุบัน 52 หมู่ 6 ตำบลกุดจับ อำเภอกุดจับ จังหวัดอุดรธานี 41250 โทรศัพท์ 0801177367 ตำแหน่งหน้าที่การงาน นักศึกษา คณะครุศาสตร์สาขาวิชาคอมพิวเตอร์ศึกษา สถานที่ทำงาน 64 มหาวิทยาลัยราชภัฏอุดรธานีถนนทหาร ตำบลหมากแข้ง อำเภอเมือง จังหวัดอุดรธานี41000 ประวัติการศึกษา วุฒิการศึกษา ชื่อสถาบันการศึกษา ปีที่สำเร็จการศึกษา ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-3 โรงเรียนบ้านโคกวิชัยโนนชัยพร พ.ศ. 2553 ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4-6 โรงเรียนบ้านโคกวิชัยโนนชัยพร พ.ศ. 2556 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1-3 โรงเรียนกุดจับประชาสรรค์ พ.ศ. 2559 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4-6 โรงเรียนกุดจับประชาสรรค์ พ.ศ. 2562 ครุศาสตร์บัณฑิต (คอมพิวเตอร์ศึกษา) มหาวิทยาลัยราชภัฏอุดรธานี -