Э.Мельников в своей статье «Проверка на дорогах» пишет: «Очередную
публикацию в разделе «Медиаграмотность» можно обозначить одним
словом: «Перекресток». Действительно, предыдущие наши материалы
выполняли роль введения, а также обзор принципов, по которым осущест-
вляет свою деятельность профессиональная журналистика» [Мельников,
2014].
Серия статей Э. Мельникова о медиаграмотности убеждает нас, что ав-
тором она понимается только как профессиональное качество журналиста:
«После первых публикаций, открывших раздел «Медиаграмотность», некоторые из
коллег-журналистов не преминули заметить: «Как можно упрекать белорусскую жур-
налистику в том, что она не выполняет свои обязанности перед аудиторией?». ... Дей-
ствительно, государственные медиа все дальше заходят туда, где все меньше журна-
листики: это всего лишь государственный пиар, «бессмысленный и беспощадный». А в
независимых СМИ, придавленных экономическими и административными запретами,
да и просто избиваемых и закрываемых регулярно, очень трудно выполнять важнейшие
задачи журналистов: информировать и просвещать. Нет надлежащего доступа к ин-
формации, нет нормальных условий ее распространения. А есть прямые нарушения
властями Конституции и законов Республики Беларусь» [Мельников, 2014].
Анализируемый сайт занимает оппозиционную сторону по отношению
к белорусскому руководству, в его медиатекстах представлена опора на за-
падную модель – как журналистики, так и развития общества. Авторы ста-
тей выступают с резкой критикой и неприятием Президента и правительст-
ва Беларуси, проводимой в стране политикой (как внутренней, так и внеш-
ней).
«Кинокритик» [Белоруссия, http://critic.by]
1. Название сайта – «Кинокритик».
2. Основная цель сайта – информационная, поскольку на нем представ-
лена основная информация по новинкам в области кинематографа и теле-
видения. Однако, несмотря на то, что пользователям предлагаются и теле-
обозрения, в слогане, который звучит: «Ваш проводник в мире кино», это
не находит отражения.
3. Разделы сайта соответствуют жанровому разнообразию кинемато-
графа.
4. Тип целевой аудитории – массовая. Сайт задуман таким образом, что
его авторы презентуют только новинки киноиндустрии и телепроектов, а
пользователи в соответствии со своими предпочтениями, мнением пишут
отзывы, устраивая обсуждения. Представим один из отзывов на фильм
В.Бортко «Тарас Бульба», который отражает уровень аргументации точки
зрения пользователя (сохранена авторская редакция): «…Пожалуй, прежде,
чем смотреть этот фильм, стоит прочесть произведение. Тогда сразу бросится в гла-
за контраст: насколько сумел оживить Бортко обычную, в принципе, повесть. Вот
Анна права: претензии насчет пафосности, если на то пошло, не к сценаристам, а к
автору. Все цитаты в фильме взяты из романа, так что... Я могу сказать, что фильм
401
очень понравился, кстати, многим моим друзьям из России тоже, хотя, казалось бы,
идеология Запорожской Сечи и казаков в частности им абсолютно чужая. Я считаю,
что очень оживило киноленту восстановление казацких обычаев и традиций, порой
даже жестоких, но реальных. И когда убийцу друга хоронили живым вместе с покой-
ником, и когда, выбирая на гетьманство, обмазывали грязью, напоминая, что из низов
сам вышел и служить должен достойно, и как должников цепью приковывали, пока не
выкупят - это все, как свидетельствуют летописи, действительно было, и молодцы
создатели, что не поленились найти информацию или посоветоваться со специали-
стами. А насчет образа Бульбы – Ступка просто гений, перевоплотился полностью!
Фильм очень многогранный, надо только вдуматься хоть чуть-чуть, батальные
сцены и костюмы великолепные, игра актеров тоже, но ведь главное - не это вовсе! А
тот смысл, который вкладывал Гоголь, и который прекрасно поняли создатели кино-
ленты. Ведь тогда и люди были другие, которые не представляли себе иной судьбы, как
борьба за спокойную жизнь на своей земле, и то, что для нас сейчас пафосно, для них
было самым что ни есть, обыденным и понятным. Стоит почитать хотя бы Иваны-
чука «Мальвы» или «Орда», и многое в фильме станет понятным» [Dana, 2009].
5. Среди используемых на сайте жанров отметим кинообозрение, теле-
обозрение, заметки и комментарии к конкретным фильмам и сериалам.
6. На сайте не уделяется внимания медиаобразовательным задачам.
«Медиакритика» [Украина, http://www.mediakrytyka.info]
1. «Медиакритика» – электронный аналог печатного журнала «Меди-
акритика», с 2003 г. выпускавшегося Институтом медиаэкологии (экологии
массовой информации) Львовского национального университета имени
Ивана Франко и Западно-украинским центром «Новая журналистика».
2. Основная цель сайта отражается в слогане «Изменим медиа на луч-
шие».
3. Разделы сайта достаточно многочисленны и включают следующие:
агрессия и тревога; реклама, пропаганда; фальсификация, мистификация;
цензура; медиафилософия; обзоры, аналитика; онлайн – журналистика; по-
пулярные и качественные медиа; за что критикуют медиа? В перечислен-
ных разделах располагаются статьи по указанной проблематике.
4. Медиатексты, представленные на сайте, относятся к академическому
и корпоративному видам медиакритики. Поэтому можно сказать, что его
пользователи – ученые, интересующиеся проблемами медиакритики, про-
фессиональное журналистское сообщество, а также – массовая аудитория.
5. На сайте можно встретить публикации разнообразных жанров: ин-
тервью, аналитические статьи о процессах, событиях (прошлого и настоя-
щего) в медийной сфере, заметки, комментарии на медийную тему, беседы,
дискуссии с персонами медийной сферы и т.д.
Наш анализ показывает, что основные функции медиакритических тек-
стов следующие: аналитическая; идеологическая, политическая; информа-
ционно-коммуникативная; просветительская, образовательная; регулятив-
но-корпоративная. Необходимо отметить, что они заданы и развиваются в
402
соответствии с современной украинской политической конъюнктурой, век-
торно ориентированной на Евросоюз и оппозиционно настроенной по от-
ношению к России. Большинство медиатекстов излишне политизированы и
идеологизированы, что не позволяет опираться на широкий спектр мнений
по освещаемой проблеме.
6. Мы считаем, что данный сайт ориентирован на решение таких ме-
диаобразовательных задач:
- развитие аналитического, критического мышления, автономии лично-
сти по отношению к медиа;
- защита от вредного влияния медиа;
- развитие способностей аудитории к политическому, идеологическому
анализу различных аспектов медиа, медиакультуры;
- подготовка аудитории к жизни в демократическом обществе;
- получение аудиторией знаний по теории медиа и медиакультуры.
Медіапсихологія та медіаосвіта [Украина, http://mediaosvita.org.ua/]
1. Название сайта «Медіапсихологія та медіаосвіта» – в русском вари-
анте «Медиапсихология и медиаобразование».
2. Учредители сайта – лаборатория психологии массовой коммуника-
ции и медиаобразования Национальной академии педагогических наук Ук-
раины. На основании этого мы можем сформулировать основную цель
сайта как научно-просветительскую, популяризирующую знания о психо-
логии массовых коммуникаций и медиаобразовании. Также сайт имеет сво-
ей целью знакомить своих пользователей с результатами реализующейся на
Украине опытно-экспериментальной работы по теме «Научно-
методические основы внедрения отечественной модели медиаобразования
в учебно-воспитательный процесс общеобразовательных учебных заведе-
ний», рассчитанной на 2011 – 2016 гг.
3. К основным разделам сайта можно отнести следующие: новости,
эксперимент, журнал, библиотека, опрос, полезные ссылки. Сайт создан в
поддержку проводимой опытно-экспериментальной работы по теме «Науч-
но-методические основы внедрения отечественной модели медиаобразова-
ния в учебно-воспитательный процесс общеобразовательных учебных за-
ведений» (2011 – 2016).
4. Аудитория, на которую направлен данный сайт, подразумевает, в
первую очередь, академическое сообщество. Опубликованные материалы
отражают ход работы, анонсы монографий и учебных пособий по медиап-
сихологии и медиаобразованию и т.д. Также можно говорить о заинтересо-
ванности авторов сайта в привлечении массовой аудитории. Например, об
этом свидетельствует проведенный лабораторией конкурс фотографий
«Дети, медиа и мир».
403
Можно констатировать, что на данном сайте существует определенный
уровень политизации. Например, в конкурсе «Дети, медиа и мир» (что от-
ражают названия фотографий-призеров, размещенных на сайте: «Я защит-
ник Украины», «Возвращайся живым», «Маленькие украинцы», «Я жду
папу с войны», «Плачет моя Украина» и др.).
5. На сайте размещаются медиатексты разных жанров: аналитические
статьи по медиапсихологии и медиаобразованию; дайджесты и короткие
заметки о тематических событиях; анонсирование новых книг по пробле-
матике, разрабатываемой лабораторией психологии массовой коммуника-
ции и медиаобразования. Сюда же можно отнести и видеоуроки, презента-
ции на различные темы, связанные с реализацией медиаобразования в ук-
раинских школах и т.д.
6. По нашему мнению, медиатексты, размещенные на сайте, направле-
ны на решение следующих задач медиаобразования:
- развитие аналитического, критического мышления, автономии лично-
сти по отношению к медиа;
- защита от вредного влияния медиа;
- удовлетворение различных потребностей аудитории в области медиа;
- развитие способностей аудитории к восприятию, пониманию и анали-
зу языка медиатекстов;
- развитие коммуникативных способностей личности;
- развитие умений аудитории создавать и распространять собственные
медиатексты.
«Чи можна довiряти медiа?»
[Украина, http://stopwrong.blogspot.ru]
1. Название сайта: «Чи можна довіряти медіа?» («Можно ли доверять
медиа?»).
2. Основную цель сайта авторы определяют так: каждый должен уметь
отличать правду от лжи. Они поясняют, что данный блог создан для того,
чтобы научить пользователей критически относиться к любым сообщени-
ям; не доверять слухам, распространяющимся в соцсетях; находить ложные
сообщения в огромном потоке разнообразной медийной информации.
3. Блог содержит ряд статей: наш социальный эксперимент; как прове-
ряют информацию в известных СМИ; кому доверяет Украина; 10 заповедей
достоверной информации; кому можно доверять?; как вами могут манипу-
лировать; мировые истории о медиавлиянии; интернет; пресса; телевиде-
ние; радио.
4. Данный блог рассчитан на массовую аудиторию. Об этом говорят со-
держание текстов, заголовки статей, стиль изложения информации и др.
Доказательством может служить статья «10 заповедей достоверной инфор-
мации» [10 заповедей… http://stopwrong.blogspot.ru/p/10.html]:
404
«1. В интернете только 1 % достоверной информации, поэтому она нуждается
в дополнительной проверке.
2. Внимательно читайте материалы с целью распознавания манипуляций.
3. Чем больше сенсационность и чудовищность картинки или информации, тем
больше шансов, что это манипуляционная технология.
4. Правительственные или армейские заявления без ссылки на правительственный
сайт или хотя бы на настоящий твиттер-аккаунт политика или ведомства – ложь
и провокация.
5. С осторожностью относитесь к статистическим данным, к мнению политоло-
гов, которые, как правило, выполняют заказ тех или иных политических сил.
6. Ищите альтернативные источники информации. Чем больше информации, тем
объективнее анализ события.
7. Попробуйте понять, кому выгодно подать информацию в том или ином свете.
8. Помните, если очевидец вдруг начинает почти дословно повторять то, что вы
уже читали в других источниках, следовательно, он, скорее всего, этого не видел, это
все может быть неосознанным искажением.
9. Развенчивайте ложь.
10. Не распространяйте недостоверные данные, ложь или продукции профессио-
нальных пропагандистов».
Мы видим, что данные заповеди (в их количестве подразумевается ре-
лигиозный контекст) рассчитаны на широкую аудиторию, их содержание
изложено разговорным языком, не усложнено наукоемкими оборотами,
ориентирует людей на умение осмысливать информацию, критически от-
носиться к медиатекстам, снижать их манипулятивные свойства и т.д.
5. Блог не отличается жанровым разнообразием. В основном медиа-
тексты написаны в виде статей, описания результатов социального экспе-
римента, телеобозрения.
6. В ходе анализа данного блога мы выявили следующие медиаобразо-
вательные задачи:
- развитие аналитического, критического мышления, автономии лично-
сти по отношению к медиа;
- защита от вредного влияния медиа;
- развитие способностей аудитории к политическому, идеологическому
анализу различных аспектов медиа, медиакультуры;
- развитие способностей аудитории к восприятию, пониманию и анали-
зу языка медиатекстов.
Pаздел «Медiаосвiта» на сайте «MediaSapiens»
[раздел «Медиаобразование», Украина,
[http://osvita.mediasapiens.ua/mediaprosvita/]
1. Раздел «Медіаосвіта» на сайте «Мediasapiens». Этот сайт был создан
в 2010 г. при поддержке Интерньюс-Нетворк (США).
2. Основная цель проекта, по мнению авторов, заключается в повыше-
нии медиаграмотности аудитории: «Мы хотим помочь потребителю ме-
405
дийного контента лучше понять суть медиа, ориентироваться в информа-
ционном пространстве, научиться критически относиться к СМИ, отличать
качественную и достоверную информацию, выявлять манипулятивные по-
пытки влиять на общественное мнение и не поддаваться им, узнать об ин-
формационных права и возможности их использования» [О нас
http://osvita.mediasapiens.ua/about/editorial].
3. Разделы сайта говорят о разнообразии предлагаемой пользователям
тематики: телекритика, медиапросвещение, мониторинг, интернет,
ТВ/радио, медиаправо, медиатека, тренды, взгляд и др.
4. В определении целевой аудитории сайта, по нашему мнению, зало-
жено противоречие, поскольку заявленная на сайте цель подразумевает
опору на массовую аудиторию, повышение ее медиаграмотности. В то же
время в разделе «Целевая аудитория» указывается, что это «журналисты,
общественные активисты, руководители и сотрудники общественных орга-
низаций, сотрудники посольств, западных фондов, регуляторных органов,
владельцы и топ-менеджмент телекомпаний, печатных и электронных
СМИ, сотрудники отделов маркетинга, реализации и технических служб
СМИ, околомедийной сферы, а также народные депутаты Украины»
[О нас, О нас. http://osvita.mediasapiens.ua/about/editorial]. Таким образом,
возникает зазор между заявленной целью, где в качестве аудитории высту-
пают «потребители медиапродукции» и декларируемой учредителями це-
левой аудиторией, представляющей собой профессиональное медиасооб-
щество (журналисты, продюсеры и др.).
5. Жанровое разнообразие медиатекстов включает телеобозрение, ста-
тьи, медиапортреты, интервью, репортажи, очерки и пр. Публикуемые ста-
тьи не всегда носят аналитический характер, часто они констатируют ка-
кие-либо события, не вынося им оценку.
Например: «Как сообщала Platfor.ma, украинские ученые считают, что такой
закон сведет на нет закон «О научной и научно-технической деятельности» и оконча-
тельно уничтожит украинскую науку (закон «О научной и научно-технической дея-
тельности» был принят Верховной Радой 26 ноября 2015, но он еще не подписан Пре-
зидентом)… Проект бюджета может негативно повлиять на Институт социальной
и политической психологии, – считает Любовь Найденова, заместитель директора по
научной работе Института, заведующая лабораторией психологии массовой коммуни-
кации и медиаобразования. Госпожа Найденова выражает опасения, что решение об
оптимизации будут принимать не те люди, которые разбираются в научных психоло-
гических исследованиях, ведь сегодня наука в Украине воспринимается как «потреби-
тель государственных расходов», а не производительная сила, способная на создание
интеллектуального продукта. Напомним, что именно в Инcтитуте социальной и по-
литической психологии функционирует единственная в Украине научная лаборатория
медиаобразования. Ученые лаборатории осуществляют исследования в области психо-
логии восприятия медиа-продукта и отслеживают уровень медиакультуры молодежи.
Именно благодаря их исследованиям и монографиям в Украине с 2010 г. реализуется
концепция внедрения медиаобразования. Проект бюджета +2016 ставит под угрозу
406
существование института, где есть единственная в Украине лаборатория медиаобра-
зования» [Проект… http://osvita.mediasapiens.ua/mediaprosvita/mediaosvita/proekt_
byudzhetu 2016_stavit_pid_zagrozu_isnuvannya_institutu_de_e_edina_v_ukraini_ laborato-
riya_mediaosviti].
Особое место в материалах данного сайта отводится антироссийской
направленности, что логично, поскольку обусловлено позицией учредите-
лей сайта и укладывается в рамки существующей на Украине в настоящее
время русофобии. Так, в статье «Медиаграмотность способствует борьбе с
пропагандой...» говорится: «Чтобы побороть российскую пропаганду, ко-
торая на протяжении последних месяцев только усилилась, следует не до-
пускать цензуры в СМИ, а работать над медиаграмотностью вместо того,
чтобы заниматься контрпропагандой. Аудитория должна иметь навыки
критической оценки информации и быть способной отличить правду…»
[http://osvita.mediasapiens.ua/mediaprosvita/mediaosvita/proekt_byudzhetu2016
_stavit_pid_zagrozu_isnuvannya_institutu_de_e_edina_v_ukraini_laboratoriya_
mediaosviti].
6. Материалы сайта направлены на решение следующих медиаобразо-
вательных задач:
- защита от вредного влияния медиа;
- развитие способностей аудитории к политическому, идеологическому
анализу различных аспектов медиа, медиакультуры.
«Cineast» [Украина, http://www.cineast.com.ua]
1. Название сайта: «Cineast».
2. Основная цель сайта – удовлетворение различных потребностей ау-
дитории в области кино.
3. Разделы сайта: рецензии, блоги, статьи, видео, новости, киноклуб,
фильмы.
4. Сайт рассчитан на массовую аудиторию, которой интересны новинки
кинематографа, причем преимущественно, развлекательного.
Отметим, что анализируемый сайт не политизирован:
- в материалах, представленных на нем, нет антироссийской или проук-
раинской политической риторики;
- обсуждаются вопросы только кинематографического толка, даже в
комментариях отсутствует политическая канва;
- на сайте представлены материалы как на украинском, так и на рус-
ском языках и т.д.
5. Жанровое разнообразие медиатекстов: кинообозрение, рецензии, ин-
тервью, статьи. На сайте предлагается раздел «блог», но активность поль-
зователей очень низкая, существует лишь несколько человек, которые дают
короткие комментарии, не способные раскрыть их позицию на ту или иную
тему.
407
В разделе «Интервью» представлены данные о режиссерах, актерах, их
мнение по тому или иному вопросу, поэтому расценивать эти материалы в
чистом виде как жанр «интервью», безусловно, нельзя.
6. Сайт не претендует на решение каких-либо медиаобразовательных
задач, а создан в качестве «клуба» по интересам. Тем не менее анализ раз-
мещенных на нем материалов позволяет нам выявить ориентацию на удов-
летворение различных потребностей аудитории в области медиа.
«Академия Украинской Прессы» [Украина,
http://www.aup.com.ua/?new_lang=ua]
1. Название сайта: «Академия украинской прессы».
2. Основная цель, на которую направлена работа сайта, заключается во
внедрении медиаобразования в учебный процесс через формирование и
поддержку группы лидеров-медиапедагогов, привлечение мирового опыта
по внедрению медиаобразования.
3. Разделы сайта: мониторинг, издание, школа социальной журнали-
стики, медиаобразование. Раздел «Медиаобразование» включает следую-
щие рубрики: история проекта; конкурсы; пресса о медиаобразовании;
библиотека медиаобразования; презентации; руководства; программы; мо-
дели, уроки (учебный модуль «Как создать школьную газету»); электрон-
ные ресурсы; новые медиа и безопасность личности; как писать об образо-
вании; видеолекции; бюллетень.
4. Авторами сайта подразумевается в качестве целевой аудитории кор-
поративное или профессиональное сообщество. То есть материалы, выкла-
дываемые на сайт, рассчитаны на медиапедагогов, которые осуществляют
практическую деятельность в школах. Для этих целей размещены презен-
тации по созданию школьной газеты, обучению безопасному использова-
нию интернета детьми и пр.
5. Сайт не отличается жанровым разнообразием медиатекстов.
6. Мы считаем, что материалы, выложенные на сайте, способствуют
решению таких медиаобразовательных задач как:
- защита от вредного влияния медиа;
- развитие умений аудитории создавать и распространять собственные
медиатексты.
Поскольку Академия украинской прессы поддерживается европейски-
ми и американскими фондами, то некоторые медиакритические и медиаоб-
разовательные материалы представлены западными авторами. Сайт не пре-
дусматривает обратной связи со своими пользователями: отсутствуют фо-
румы, где люди могут высказать свою точку зрения, описать результаты
проведенного медиаобразовательного занятия по предложенной на сайте
схеме и пр.
408
«Украинский кинопортал» [http://ukrkino.ru/]
1. Название сайта: «Украинский кинопортал».
2. Основная цель сайта – познакомить пользователей «с украинским
кино и кино на Украине».
3. Разделы сайта: новости, персоны, фильмы, экспертиза, около кино,
справочная.
4. Материалы, представленные на сайте, рассчитаны на массовую ауди-
торию.
5. На сайте можно отметить жанровое разнообразие медиатекстов: ки-
нообозрение, рецензии, интервью, статьи и т.д. Но при этом необходимо
указать, что в большинстве своем эти материалы, по всей видимости, пред-
ставляют собой перепечатку медиатекстов из других источников без ссыл-
ки на них.
6. К реализуемым медиаобразовательным задачам, на которые направ-
лены медиатексты, можно отнести:
- защита от вредного влияния медиа;
- удовлетворение различных потребностей аудитории в области медиа;
- получение аудиторией знаний по истории кино на Украине.
Анализ сайта показал некоторую двоякость в подаче медиаинформации
для своих пользователей: редакция сайта то старательно «уходит» от поли-
тики (например, в качестве рекомендуемых фильмов предлагает россий-
скую кинопродукцию «Воин», «Находка» и пр.), то ставит ее в качестве ос-
новополагающего компонента, что находит отражение в некоторых рецен-
зиях и материалах по истории кинематографа на Украине. Такое лавирова-
ние можно объяснить тем обстоятельством, что пользователи сайта –
русскоязычные, и, возможно, авторы боятся потерять свою целевую ауди-
торию. Объективно отметим, что анализируемый сайт не очень популярен
среди пользователей, не несет в себе весомого образовательного потенциа-
ла, большинство выкладываемых материалов вторичны.
«О кино» [Украина, http://www.okino.ua/]
1. Название сайта: «О кино».
2. Основная цель сайта – предоставить информационный и развлека-
тельный материал о современном кинематографе.
3. Разделы сайта: афиша, фильмы, новости, трейлеры, конкурсы, кино-
театры.
4. Публикуемые на сайте медиатексты подразумевают массовую ауди-
торию, не обладающую специальными знаниями в области медиа, киноис-
кусства.
5. Жанровое разнообразие медиатекстов включает: кинообозрение, ре-
цензии, интервью, статьи. Но анализ опубликованных текстов показывает,
что, как правило, они поверхностны и малосодержательны.
409
6. Мы констатировали отсутствие медиаобразовательных задач в тек-
стах, размещенных на сайте.
«Телекритика» [Украина, http://www.telekritika.ua]
1. Название данного украинского сайта: «Телекритика».
2. Основная цель сайта направлена на развитие телевизионной критики
как на профессиональном, так и на массовом уровнях.
3. Разделы сайта: темы; контент; рынок; профессия; право; контекст;
мир; каналы; новости; статьи; интервью; мониторинги; авторы; опрос; рей-
тинги; чат; телепрограмма.
4. Аудитория, на которую направлены медиатексты, включает в себя
как массовое, академическое, так и корпоративное (профессиональное) со-
общество. Вот выдержка из интервью с Ю. Макаровым, в котором подни-
мается одна из проблем – становление новой украинской журналистики. На
вопрос журналиста: «Почему, с вашей точки зрения, у нас так и не появи-
лось своих крупных политических ведущих, кроме Куликова, который ра-
ботает в формате, предложенном Шустером?», он ответил:
«Это всего лишь, среди прочего, означает, что наша журналистика как профес-
сия, с ее представлениями о том, что такое профессиональное и непрофессиональное,
– чрезвычайно невзрослая. Например, до тех пор, пока один американский журналист
русского происхождения не побывал в аэропорту и не рассказал об этом в русской про-
грамме на «Эхо Москвы», собственно, факт героической обороны Донецкого аэропор-
та не существовал в наших мозгах. Это означает, что никто из наших журналистов
не сумел рассказать… Леся Ганжа ездила в Донецк. Как акт мужества это было не-
вероятно. Но такое впечатление, что она хотела только сама для себя выяснить, что
там происходит, потому что того рассказа, которого ожидал от нее во всех подроб-
ностях, я не получил. А меня реально интересует, что там происходит, причем не
только в масштабах жертв и разрушений, а что происходит внутри этих людей, ка-
кая динамика их прозрения или, наоборот, углубления в этот ментальный ужас. Для
меня это важно – они по-прежнему мои соотечественники, даже если они мне не силь-
но нравятся… Я не говорю о новостях – они бедненькие, но чистенькие» [Макаров,
2015].
5. На сайте размещены медиатексты разных жанров: аналитические
статьи о процессах, событиях (прошлого и настоящего) в медийной сфере;
заметки; комментарии на медийную тему; интервью; беседы; дискуссии с
персонами медийной сферы; кино/телеобозрение; очерки и репортажи о
медийных событиях и т.д.
6. Сайт ориентирован на решение следующих медиаобразовательных
задач: защита от вредного влияния медиа; развитие способностей аудито-
рии к политическому, идеологическому анализу различных аспектов медиа,
медиакультуры; подготовка аудитории к жизни в демократическом обще-
стве; получение аудиторией знаний по теории медиа и медиакультуры.
В табл. 1 мы приводим сравнительные данные, отражающие нали-
чие/отсутствие медиаобразовательных задач в медиатекстах, размещенных
на сайтах по медиакритике.
410
Таблица 1
Наличие/отсутствие медиаобразовательных задач на белорусских
и украинсках сайтах по медиакритике
Бело- Украина
руссия
Наличие конкретных медиаобразо- Медиакритика
вательных задач в медиатекстах, Кинокритик
размещенных на сайте Медиакритика
Телекритика
Чи можна
довіряти медіа?
Медіаосвіта
Cineast
Академия украин-
ской прессы
Украинский ки-
нопортал
О кино
Воспитание хорошего эстетическо-
го восприятия, вкуса, понимания, --- - - -- - --
оценки художественного качества
+ + -- - --
медиатекстов - + +- + +-
+ - -+ - +-
Развитие аналитического, критиче- - + +- - --
-
ского мышления, автономии лично- - - + + -- - --
-
сти по отношению к медиа + - -- - --
-
Защита от вредного влияния медиа - - + - + -- - --
- - -- - --
Удовлетворение различных потреб- + - - + - -- - --
ностей аудитории в области медиа - -- + --
- -- - --
Развитие способностей аудитории к - -- - +-
политическому, идеологическому - -+
анализу различных аспектов медиа,
медиакультуры
Развитие способностей аудитории к
восприятию, пониманию и анализу - - -
языка медиатекстов
Развитие способностей аудитории к
моральному, нравственному, ---
психологическому анализу различ-
ных аспектов медиа, медиакультуры
Развитие способностей аудитории к
анализу медиатекстов в широком ---
культурологическом, социокуль-
турном контексте
Подготовка аудитории к жизни в - -+
демократическом обществе
Развитие коммуникативных спо- ---
собностей личности
Развитие умений аудитории созда-
вать и распространять собственные - - -
медиатексты
Получение аудиторией знаний по
истории медиа, по истории медиа- ---
культуры
Получение аудиторией знаний по - -+
теории медиа и медиакультуры
411
Выводы. Изучение и анализ Интернет-ресурсов по медиакритике в Бе-
лоруссии и Украине в рамках определенной нами репрезентационной вы-
борки позволяет говорить как о сходствах (аудитория, используемые жан-
ры медиакритики и пр.), так и о различиях (дифференцированность целе-
вых установок, аспектов выбираемых проблем, степень политизированно-
сти и др.).
Как в анализируемых российских Интернет-ресурсах, так и в белорус-
ских, украинских можно встретить различных жанры медиакритических
публикаций, которые включают: аналитические статьи о процессах, собы-
тиях (прошлого и настоящего) в медийной сфере; заметки, комментарий на
медийную тему; интервью, беседы, дискуссии с персонами медийной сфе-
ры; кинообозрение, телеобозрение; очерки о медийном событии; рецензии
на медиатексты; эссе. Это говорит о разнообразии предлагаемой пользова-
телям сайтов тематики.
Отметим, что изученные медиакритические материалы предназначены
как для научного и журналистского сообщества, так и для широкого круга
читателей.
5.3. Блоговая медиакритика: медиаобразовательная функция
Мы согласны с тем, что «новая гипертехнологичная окружающая среда,
углубление коммуникативной глобализации, не только изменили наше вос-
приятие и использование времени и пространства, они также изменили суть
нашей повседневной жизни и нашей культуры, породили множественные
цепные реакции, создали огромные конгломераты людей, подключенных к
мобильным сетям, которые стали еще более изощренными и активными.
Возможно, мы ещё не готовы полностью объяснить эти изменения, но мы
должны исследовать их, потому что это отражается на всём нашем сущест-
вования: беспрецедентные мутации не только решительно влияют на нашу
окружающую среду, но и на нашу психику и наш характер» [Perez Tornero,
Varis, 2010, p.13].
В самом деле, медийная интерактивность, вовлекающего пользователя в
творческий процесс, все чаще превращая его не только в транслятора, но и в
создателя медиатекстов, поистине стала прорывом «к личной свободе в мас-
сово-информационной сфере, резко снижая степень зависимости индивида
от диктата производителя и распространителя сообщений, расширяя грани-
цы выбора, повышая статус личности и меру самоуважения и т.п.» [Корко-
носенко, 2013, с.38].
С.В. Ушакова классифицировала формы участия медиа в деятельности
по формированию медиакомпетентности граждан, объединив их в две груп-
пы – косвенного и прямого участия.
Среди форм косвенного участия выделены:
412
– самообучение аудитории в процессе потребления медиатекстов, со-
провождаемом расширением коммуникативного опыта;
– повышение медиакомпетентности аудитории вследствие их сотрудни-
чества с медийными редакциями в качестве внештатных корреспондентов,
источников журналистской информации, участников теле/радиопрограмм;
– выпуск периодических изданий и теле/радиопрограмм в школах юных
журналистов и других культурно-образовательных учреждениях;
– блогерство – участие интернет-пользователей в создании индивиду-
альных блогов – информационных сетевых ресурсов;
– «самиздат» – участие в выпуске альтернативных (неформальных) пе-
риодических изданий;
– публичное внередакционное общение журналистов и других творче-
ских работников медийной сферы с представителями аудитории (в форме
творческих вечеров, встреч журналистов с читателями, телезрителями и
т.п.).
Среди форм прямого участия выделены:
– медиаобразовательные публикации и программы в средствах массовой
коммуникации;
– публикация произведений медиажурналистики/медиакритики, содер-
жащих анализ, интерпретацию и оценку содержания средств массовой ком-
муникации и проблем их социального функционирования;
– выпуск периодических изданий теле- и киногидов, ориентирующих
массовую аудиторию и формирующих у неё базовые навыки восприятия и
оценки аудиовизуальных медиатекстов (в итоге прочтения публикаций, по-
священных разбору телепрограмм и кинофильмов);
– публикация произведений и образовательных программ, генерирован-
ных общественными медиамониторинговыми организациями и медиактиви-
стами – представителями гражданского общества;
– разделы и рубрики в средствах массовой информации, предназначен-
ные для поддержания связей редакций с аудиторией, где даются пояснения о
внутриредакционной журналистской «кухне», деятельности журналистов по
сбору, оценке, верификации и проверке информации;
– колонки омбудсменов («читательских редакторов», «защитников чита-
телей»), где подвергаются разбору спорные случаи журналистской практики
[Ушакова, 2006].
При этом, если говорить о профессиональной медиакритике, то своеоб-
разие нынешней ситуации связано и с тем, что ряд медиакритиков, активно
работающих в прессе, успешно развивают свою деятельность и в электрон-
ных медиа (телевидение, интернет), а телекритика «стала обретать некие
синтетические формы, ибо соединяла в себе политическую аналитику и раз-
бор внутрикорпоративных проблем, кремлевскую ангажированность и ав-
торское, читай независимое, начало, теоретизирование вокруг формы и ме-
413
тода и поверхностную, с «желтоватым» оттенком нахватанность» [Гуреев,
2004].
Казалось бы, такие активные медиакритики как Д.Л. Быков, чуть ли не
24 часа в сути работающие в прессе, на телевидении и в сети, должны были
полностью захватить внимание аудитории. Однако этого не произошло – в
сети благополучно существуют сайты медиакритиков-блогеров, порой при-
влекающие большое внимание аудитории.
В чем причина полярности блогерской медиакритики?
Мы полагаем, что можно выделить следующие причины популярности
или, наоборот, непопулярности блогерской медиакритики:
1) адресность: медиатексты популярных медиакритиков-блогеров
могут быть предназначены как для самой широкой аудитории (и тогда они
могут быть очень популярными), либо на узкий круг, связанный с теми или
иными тематическими увлечениями; тексты медиакритиков-
профессионалов – помимо направленности на широкую аудитории – могут
быть корпоративными, т.е. «оказывать влияние на сравнительно небольшие,
но стратегически важные аудиторные группы (журналистов и руководите-
лей медийных организаций, преподавателей и студентов факультетов и от-
делений журналистики, журналистов-практиков, исследователей из разных
областей гуманитарных и общественных наук, активистов общественных
организаций), вооружая их новыми идеями и подходами, новым видением
привычных проблем функционирования СМИ» [Короченский, 2003, с.33].
2) длительность: медиатексты популярных медиакритиков-блогеров,
как правило, короткие, а медиатексты медиакритиков-профессионалов, на-
против, часто требуют длительного чтения/слушания, что, разумеется, не
способствует привлечению внимания нетерпеливой части аудитории (осо-
бенно – молодежной);
3)интерактивность, мультимедийность: медиатексты популярных
медиакритиков-блогеров по большей части интерактивны: короткие тексты
сопровождаются фотографиями, видеофрагментами, ссылками на другие
сайты и порталы и пр. (что, конечно же, привлекает внимание аудитории);
медиатексты медиакритиков-профессионалов, даже в сети, напротив, как
две капли воды похожи на газетно-журнальные (даже фото там – редкость);
4) язык: медиатексты популярных медиакритиков-блогеров написаны
простым, понятным широкой публике языком, нередко – без глубокого
анализа и логической последовательности, тогда как тексты медиакритиков-
профессионалов – четко структурированные, логичные – часто предна-
значены в значительной мере медиакомпетентной аудитории, имеющей
представление о социокультурном контексте и проблематике, языке медиа,
специализированной медийной терминологии, функциях медийных
агентств, манипуляционных воздействиях, творчестве тех или иных масте-
ров медийного цеха и пр.;
414
5) эмоциональность: медиатексты популярных медиакритиков-
блогеров в основном несут ясную информационно-эмоциальную нагрузку
с резкими и однозначными оценками-советами, тогда как тексты медиакри-
тиков-профессионалов в больше степени концентрируются на сдержанной
по эмоциям, взвешенной, доказательной, но нередко амбивалентной и на-
полненной (скрытой) иронией базе оценок этических, эстетических и иных
категорий (не говоря уже о том, что медиакритики старшего поколения час-
то действуют в русле просветительства и воспитания «хорошего вкуса»);
6)развлекательность: медиатексты популярных медиакритиков-
блогеров часто эксплуатируют развлекательную функцию, а тексты меди-
акритиков-профессионалов порой слишком серьезны, пафосны;
7)степень конформизма: нонконформистские медиатексты популяр-
ных медиакритиков-блогеров часто выступают против любых авторитетов,
обрушиваются с критикой на (медийные) персоны любого ранга и должно-
сти, в то время как тексты медиакритиков-профессионалов часто избегают
«перехода на личности», используют «фигуры умолчания», не нарушают
принятые в обществе табу.
При этом как блогеры, так и профессиональные журналисты, сплошь и
рядом нарушают этические нормы [Муратов, 2001], ничуть не стыдясь ни-
каких своих резких (включая матерную лексику), политических, пропаган-
дистских высказываний.
Для практики медиаобразования всё это значит, что «помимо теории
массовой коммуникации, в содержании подготовки медиапедагогов должны
появиться теоретические блоки, рассматривающие немассовые формы ме-
диатизированной коммуникации – от аутомедиакоммуникации и межлично-
стной медиакоммуникации до личностно-групповой и межгрупповой форм
медиакоммуникации. Эта теоретическая посылка должна стать отправной
точкой для разработки новой концепции медиаобразования как в школе, так
и в вузе [Шариков, 2012]. Медиатексты блогеров должны стать таким же
материалов для современного педагога, как традиционные медиатексты,
созданные профессионалами прессы, телевидения и радио.
5.4. Медийный имидж жизненных ценностей:
поле для медиаобразования и медиакритики
В руководстве политикой и стратегией развития медийной и информа-
ционной грамотности, разработанной ЮНЕСКО в 2013 г., такого рода гра-
мотность рассматривается в поле межкультурного диалога, предполагающе-
го культурное разнообразие в реализации задач, связанных с информацией,
распространением образования и культуры, культурного самосознания, кри-
тического мышления, межкультурного сопереживания. Ключевые аспекты
здесь – «воспитание межкультурной компетентности, культурная осведом-
415
ленность, политическая образованность, способность к критическому оце-
ниванию перспектив, практик и продуктов культур и стран, включая лич-
ную культуру» [Grizzle, Torras Calvo, 2013, p.162-164].
В другом исследовании, опубликованном ЮНЕСКО, Х.М. Перес Торне-
ро и Т. Варис настаивают на том, что медиаобразование и медиаграмотность
надо обязательно связывать с гуманистической составляющей, тогда это по-
влечет за собой принятие ценностей, основанных на уважительном отноше-
нии к человеку как физическому и социальному существу, гармонии людей
и технологий. Только тогда «человек станет гибким, умным, умелым, обла-
дающим высоким моральным и гражданским сознанием, готовым осмыс-
ленно взаимодействовать с другими людьми через (медиа)технологии и са-
мими (медиа)технологиями. При этом такой человек мыслит критически, он
знает, как анализировать медиатексты, как выявить их внутреннюю, скры-
тую цель; знает, как быть творческим и продуктивным. …Эта рефлексия
применяется к себе и к своей ситуации и становится своего рода постоян-
ным диалогом. Его результат – ясное осознание себя и своей (медиа)среды,
умение анализировать убеждения и идеологию, сеть стереотипов, знаков,
клише, манипуляций, мотивов и структур, входящие в состав медиакульту-
ры; понимание, что прочтение медиатекста имеет множество аспектов и
возможностей» [Perez Tornero, Varis, 2010, p.92-97].
В этом контексте Т.Г. Добросклонская подчеркивает, что в настоящее
время общая методология анализа медиатекстов включает следующие наи-
более значимые и распространённые группы методов:
- методы лингвистического анализа, позволяющие выявить базовые
свойства и характеристики текста на различных языковых уровнях: лексиче-
ском, синтагматическом (сочетаемость), стилистическом (использование
тропов, сравнений, метафор и прочих стилистических приёмов), социолин-
гвистическом;
- метод контент-анализа, или анализа содержания, основанный на стати-
стическом подсчёте специально выбранных текстовых единиц;
- метод дискурсивного анализа, основанный на концепции дискурса, и
позволяющий проследить взаимосвязь между языковой и экстралингвисти-
ческой стороной текста;
- метод критической лингвистики, позволяющий выявить скрытую по-
литико-идеологическую составляющую медиатекста и основанный на выяв-
лении оценочных, отражающих определённые идеологические взгляды и
установки компонентов;
- метод когнитивного анализа, основанный на изучении концептуально-
го аспекта медиатекстов, сопоставлении различных вариантов интерпрета-
ции событий в СМИ и направленный на выявление соотношения реальной
действительности и её медиарепрезентаций;
416
- метод лингвокультурологического анализа, основанный на выявлении
культурозначимых компонентов текста, как-то: реалий, заимствований, ино-
странных слов, единиц безэквивалентной лексики и т.п., позволяющий со-
ставить представление о культурологическом аспекте того или иного произ-
ведения медиаречи, его национально-культурной специфике;
- медиалингвистический метод, предполагающий анализ текста с точки
зрения устойчивой системы параметров описания медиатекста, таких как
способ его создания и воспроизведения, канал распространения, функцио-
нально-жанровый тип, тематическая доминанта и пр. [Добросклонская,
2013, с.19–20].
Высокий уровень медиаграмотности / медиакомпетентности может по-
мочь самой широкой аудитории: понять, как медиатексты создают смысл;
определить, кто создал медиасообщение; понять, что медиапроизводитель
хочет от аудитории (в какие ценности поверить, что сделать); определить
«инструменты убеждения», используемые медийным агентством (автором),
включая подтасовки, дезинформацию и ложь; уметь дать оценку медиатек-
стам, основываясь на собственном опыте, убеждениях и ценностях; созда-
вать и распространять собственные медиасообщения; выступать за конст-
руктивные изменения в системе медиа [Collins at all, 2010, с.159].
Вероятно, умения, имеющие отношение к медиакомпетентности, можно
структурировать в логике определенной иерархии – с четким выделением
ключевых компонентов:
• доступ (поиск и использование медиа и (медиа)технологий, инстру-
ментов, обмен соответствующей информацией с другими людьми);
• анализ и оценка (анализ медиатекста с учетом качества медиасообще-
ний, их достоверности, надежности, точки зрения, рассмотрения потенци-
альных последствий от их воздействия);
• создание (составление или создание медиатекста с опорой на творче-
ский потенциал и уверенность в самовыражении, с осознанием методов на-
значения и целевой аудитории);
• осмысленность (применение социальной ответственности и этических
принципов в собственной идентичности и жизненного опыта, поведении,
действиях);
• действие (индивидуальная и совместная работа, чтобы делиться зна-
ниями и решать проблемы на индивидуальном, семейном, профессиональ-
ном, местном, региональном, национальном и международном уровнях
[Hobbs, 2010, с.19].
Один из ведущих медиапедагогов и исследователей медиа Дж. Поттер
существенно конкретизирует один из ключевых компонентов медиакомпе-
тентности – анализ и оценку медиатекста, выделяя здесь семь базовых со-
ставляющих:
417
1)анализ: деконструкция значимых элементов (медиа)сообщений, в том
числе – скрытых;
2) оценка: вывод о значимости объекта путем его сравнения с опреде-
ленным критерием;
3) группировка: определение и систематизация объектов по степени их
сходства и различия;
4) дедукция: использование общих принципов для объяснения частных
подробностей;
5) индукция: выведение общих закономерностей из наблюдений частно-
стей;
6) синтез: способность собрать элементы в новую структуру;
7) абстрагирование: способность составить краткое, ясное и точное опи-
сание медиатекста [Potter, 2014, p.16].
Таким образом, человек, обладающий высоким уровнем медиакомпе-
тентности, понимает, что, к примеру, даже газетные заметки на актуальные
(или иные) темы и текущие выпуски теле/радионовостей – «не передача
«искаженной» или «правдивой» информации, это – серийное воспроизвод-
ство назидательно-торжествующей парадигмы, демонстрирующей свои же-
лезные правила на старательно отобранных примерах. Главная задача мира
новостей – социально-педагогическая: напомнить о том, что важно, а что
нет, и заставить зрителя, слушателя, читателя еще раз присягнуть на вер-
ность этим ценностям. Неважно каким – коммунистическим, либеральным,
экологическим; главное, что мир новостей каждый час (полчаса, пятнадцать
минут) структурирует бесформенное сознание потребителя» [Кобрин, 2003].
Так, американский медийный мейнстрим в тех же социально-
педагогических целях год за годом транслирует аудитории такие ценности
как индивидуализм, деловую и социальную активность, инициативность,
ответственный капитализм, лидерство, горизонтальную и вертикальную
мобильность, скептицизм, провинциальные добродетели, стремление к об-
щественному порядку и демократии (разумеется, в представлении о них
США), этноцентризм (о других странах судят в соответствии с американ-
скими стандартами). В большинстве американских медиатекстов пропа-
гандируются уважение к частной собственности, к труду, к инициативе, к
творчеству, к знаниям, правам человека, расам, национальным и сексуаль-
ным меньшинствам [Potter, 2014, p.174; Дондурей, 2003]. В похожем фор-
мате (правда, без претензий на мировое лидерство) выстраивают свою поли-
тику и медиа всех крупных стран Европейского союза, в целом идущих в
фарватере США.
Правда, здесь стоит отметить, что западные медиа (включая американ-
ские), если они не относятся к мейнстриму, в последние годы все чаще мо-
делируют негативный виртуальный мир, где все упомянутые выше ценности
418
практически отрицаются или подвергаются сомнению, а человек изобража-
ется как воплощение пороков и низменных инстинктов.
А если же речь идет об имидже стран не американской, не западной, а
какой-то иной, «неправильной» ориентации, то здесь используется отрабо-
танный механизм информационных войн, где инструментами (медийного)
политического давления становятся нарушенные (с точки зрения Западного
мира) права человека и демократические принципы, «слова журналистов от-
ливаются в пули, новостная псевдореальность «репортажей с места собы-
тий» конвертируется в бомбардировки, а … целенаправленные медийные
атаки приводят к разрушению целых государств. … «Неправильные» стра-
ны с точки зрения западных СМИ всегда и всё делают плохо и в ущерб пра-
вам человека. Стабильность истолковывается как застой, укрепление оборо-
носпособности – как агрессивный милитаризм, желание сохранить культур-
ный стержень общества – как возмутительное варварство, стремление за-
щитить отечественный бизнес – как вызов рыночным «свободам» [Баби-
ченко, Алексейчук, 2014, с. 118-119]. Зато «правильным странам» в понима-
нии Запада позволено всё и всегда. Именно так – с массированной медийной
пропаганды – начинались войны и бомбардировки западными войсками
мирных граждан в Сербии (1999), Ираке (2003) и др. странах.
Что же касается основного российского медийного потока, то, несмотря
на набирающую в последние годы патриотическую державность и этноцен-
тризм (в отношении этноцентризма можно заметить явное сходство с аме-
риканской медийной моделью), когда наша страна предстает чуть ли не по-
следним оставшимся форпостом классических гуманистических, гендерных
и христианских ценностей, ситуация во многом противоположная: в медиа-
текстах зачастую доминируют иные образцы. Если лидерство, индивидуа-
лизм, инициативность, мобильность и деловая активность, то зачастую – в
криминальной сфере. Если капитализм, то преступный. Если провинция, то
разруха и алкоголизм. Отсюда и почти никакого (медийного) уважения к ча-
стной собственности, к честному труду, творчеству, знаниям, интеллекту-
альным способностям, к таким государственным институтам, как парламент,
полиция, суд, система образования и пр.
Вместе с тем события на Украине 2013–2014 гг., на наш взгляд, дали
толчок развороту ключевых российских медиа к пропагандистским моделям
информационного противоборства, где медийное отражение мира (как и в
американских идеологизированных медиатекстах) снова стало (почти) чер-
но-белым, контрастным, часто лишенным дифференциации и нюансов.
Думается, отсюда во многом и растут корни растущего недоверия ауди-
тории к медиа в целом и к российским медиа в частности. Так, в результате
социологического исследования, проведенного группой «Циркон» в 2013 г.,
выяснилось, что у 58 % респондентов (в 2012 г. их было 54 %) при про-
смотре телепередач, прослушивании радио, чтении газет и журналов до-
419
вольно часто складывалось ощущение, что их обманывают, т.е. дают лож-
ную, непроверенную информацию, пытаются навязать определенную точку
зрения [Циркон, 2013].
Профессор А.П. Короченский полагает, что к числу главных причин по-
добного недоверия аудитории к сообщениям средств массовых коммуника-
ций относятся:
- широкое использование СМИ для манипулятивного воздействия на
граждан, особенно в период предвыборных кампаний;
- влияние внерыночных факторов на деятельность многих медийных ор-
ганизаций, которые так и не стали действительно самостоятельными субъ-
ектами информационного рынка;
- чрезмерная коммерциализация медийных организаций, действующих
по рыночным законам, приводит к утрате ими функций «общественной
службы» (при этом запросы аудитории игнорируются, например, потреб-
ность в создании развивающего контента для детей). Сугубо прагматиче-
ский подход принуждает редакторов и журналистов отказываться от осве-
щения спорных, «неудобных» и коммерчески невыигрышных тем и про-
блем, что в свою очередь усиливает монотонность медийного содержания;
- синдром асоциальности средств массовой информации;
- низкий уровень профессионально-этической культуры журналистов,
незрелость системы саморегулирования журналистского сообщества в Рос-
сии [Короченский, 2006].
В данном контексте возможны два основных пути повышения медиа-
компетентности населения.
Во-первых, в процессе медиаобразовательных занятий (в учебных заве-
дениях и вне их – например, в домах культуры, центрах детского творчест-
ва). И здесь медиапедагогу рекомендуется вовлечь учащихся в дискуссию
для обоснования, защиты и объяснения полученных ими выводов, поощ-
рять усилия команды учащихся (сотрудничество, групповые дискуссии,
мозговой штурм); добиваться от учащихся максимума самостоятельной ге-
нерации вместо куда менее эффективного выбора готовых ответов из спи-
ска; предоставление студентам всех критериев оценки их учебной деятель-
ности (например, рубрикам). Развитию медиаокмпетентности личности спо-
собствуют также ведение медиадневника, активная работа с медийной ин-
формацией, мультимедийными компонентами (поиск, оценка и т.д.), чтение,
просмотр, прослушивание, обсуждение, тщательный анализ медиатекста,
сравнение медиатекстов, игры (например, ролевые) [Hobbs, 2010, с.23;
Worsnop, 2013]. И здесь одно из самых важных умений – «деконструкция,
т.е. внимательное рассмотрение и «разборка» медиатекстов. Это поможет
нам понять, кто создал сообщение, и для кого оно предназначено, как в нем
используются слова, изображения, звуки, дизайн и другие элементы; как в
этом медиатексте отражена точка зрения медиаагентства, ценности, преду-
420
беждения, если в нем скрытый смысл и т.д. Нет ни одного «правильного»
способа деконструировать медиасообщения, каждый из нас интерпретирует
их по-разному, на основе наших собственных знаний, убеждений, опыта и
ценностей» [Collins at all, 2010, с.159].
Мы разделяем точку зрения известного американского медиапедагога и
исследователя Р. Хоббс – «поиск, оценка и совместное использование кон-
тента из различных источников помогает людям исследовать различные ис-
точники информации. Использование стратегии поиска, соответствующей
своим потребностям, помогает людям принимать решения относительно ка-
чества и актуальности медиатекстов. Активность интерпретация медиатек-
стов помогает людям приобрести новые идеи, перспективы и знания, соот-
нести это с жизненным опытом. А диалог и обмен мнениями способствует
углублению понимания и оценки. Тщательное изучение медиатекстов свя-
зано с использованием критического анализа намерений и представлений
автора. Например, сравнение двух медиатекстов, которые касаются одной
темы, помогает людям развивать навыки критического мышления. Здесь
важно исследовать жанры, цели, форму и содержание медиатекстов, а так-
же точку зрения их авторов. Игровая деятельность развивает воображение,
мышление, творческие способности и навыки принятия решений, выбора и
понимания его последствий. Создание медиасообщения (с использованием
комбинации изображения, звука, музыки, спецэффектов и интерактивности)
предоставляет реальный опыт адресации конкретной аудитории в опреде-
ленном контексте для достижения заявленной цели. Работа в команде, со-
трудничество и обмен знаниями расширяют творческие возможности и уг-
лубляют уважение к разнообразным талантам людей» [Hobbs, 2010, с.23].
Во-вторых, в процессе само(медиа)образования человека, которому мо-
жет оказать существенную помощь медиакритика. И здесь мы полностью
согласны с А.П. Короченским: «В условиях современного информационного
производства и рынка деятельность средств массовой информации пред-
ставляет собой сложный сплав творчества, коммерческого расчета и техно-
логического детерминизма, соотношение которых варьируется в зависимо-
сти от конкретного социального, экономического, правового, культурного и
профессионального контекста функционирования печатной и электронной
прессы. Поэтому адекватное критическое познание продукта информаци-
онного производства – медийного содержания – сегодня затруднительно
или даже невозможно без пристального рассмотрения актуальных экономи-
ческих, технологических и правовых аспектов деятельности СМИ, сущест-
венно влияющих на характеристики медиатекстов и выбор форматов их пре-
зентации. Изучая и оценивая как творчество создателей медийных произ-
ведений и содержание СМИ, так и подвижный комплекс многообразных
взаимоотношений печатной и электронной прессы с аудиторией и общест-
вом в целом, медиакритика оказывает ориентирующее влияние на аудито-
421
рию. Произведения критиков СМИ способствуют выработке у публики
представлений о нормативности различных аспектов функционирования пе-
чатной и электронной прессы, что необходимо для определения обществен-
ной оценки тех или иных медийных феноменов, для формирования у граж-
дан навыков самостоятельного рационального анализа и оценки медиатек-
стов, творческой деятельности их создателей, различных проявлений вза-
имодействия средств массовой информации с социальной средой» [Коро-
ченский, 2004].
Итак, медийная трансляция жизненных ценностей может и должна стать
важным полем для медиаобразования и медиакритики. И здесь велика роль
гуманистической и этической [Gibbons, 2012, p.263] составляющих, без ко-
торых и медиаобразование, и медиакритика могут превратиться (в лучшем
случае) в инструмент релятивистских интеллектуальных упражнений или,
опять-таки, ремесленных практических навыков в области медийных техно-
логий.
5.5. Технология проведения занятий со студентами по тематике
синтеза медиакритики и медиаобразования
Развитие медиавосприятия выступает важным фактором медиакомпе-
тентности личности, понимаемой как «интегративное качество лично-
сти, проявляющееся в готовности к выбору, использованию, критическо-
му анализу, оцениванию, созданию и передаче медиатекстов в различных
видах, формах и жанрах, анализу сложных процессов функционирования
медиа в социуме. Медиакомпетентность как интегративное качество лично-
сти проявляется через показатели: мотивационный (мотивы контак-
та с медиа и медиатекстами); контактный (частота контакта
с медиатекстами); информационный (знания теории м едиакультуры, мас-
совой коммуникации); перцептивный (способности к восприятию медиа-
текстов); интерпретационный/ оценочный (умения критически анализиро-
вать процесс функционирования медиа в социуме и медиатексты); практи-
ко-операционный – умения выбирать медиа и медиатексты, создавать/
распространять собственные медиатексты); креативный – проявление
творчества, связанного с функционированием медиа» [Федоров, 2007].
На основании проведенного анализа научных трудов по проблематике
развития аудитории в области медиакультуры с опорой на труды
Ю.Н.Усова [Усов, 1989] были выделены несколько уровней медиавосприя-
тия: уровень «первичной идентификации»; уровень «вторичной иденти-
фикации»; уровень «комплексной идентификации» [Федоров, 2000, с. 125].
Так, к уровню первичной идентификации (варианты: «низкий», «фабуль-
ный», «элементарный», «наивно-реалистический», примитивный», фрагмен-
тарный») относятся следующие характеристики: «эмоциональная, психоло-
422
гическая связь с медиасредой, фабулой (цепью событий) повествования, т.е.
способность воспринимать цепь событий в медиатексте (к примеру, отдель-
ные эпизоды и сцены фабулы), наивное отождествление действительности с
содержанием медиатекста, ассимиляция среды (эмоциональное освоение ре-
альности, представленной в медиатексте и т.п.)» [Федоров, 2004, с .125].
К уровню «вторичной идентификации» (варианты: «средний», «сюжет-
но- синтаксический», «отождествления с героем» медиатекста и др.), отно-
сятся следующие признаки: «отождествление с персонажем медиатекста.
То есть способность сопереживать, поставить себя на место героя (ведуще-
го), понимать его психологию, мотивы поступков, восприятие отдельных
компонентов медиаобраза (деталь и т.д.)» [Федоров, 2004, с. 126].
И, наконец, к уровню «комплексной идентификации» (варианты: «вы-
сокий», «авторско-концептуальный» отнесены «отождествление с автором
медиатекста при сохранении «первичной» и «вторичной» идентификации
(с последующей интерпретацией увиденного). То есть способность соотне-
сения с авторской позицией, что позволяет предугадать «системный», «аде-
кватный», «отождествление с автором» медиатекста и др.) ход событий ме-
диатекста «на основе эмоционально-смыслового соотнесения элементов
сюжета», восприятия «авторской мысли в динамике звукозрительного об-
раза», синтеза «мыслей и чувств зрителя в образных обобщениях» [Усов,
1989, с.314].
С целью выявления уровней медиавосприятия на начальном этапе заня-
тий студенческой аудитории было предложено выполнение нескольких
творческих заданий.
Первое творческое задание, данное студентам, заключалось в следую-
щем. Аудитории было предложено написать небольшие (объемом до 2-х
страниц) минисочинения на одну из тем по выбору: 1) «Медиатекст, кото-
рый произвел на меня сильное впечатление»; 2) «Медиатекст, который по-
влиял на мое отношение к себе и окружающим»; 3) «Анализ одного эпизода
из запомнившегося медиатекста».
При анализе работ студентов мы опирались на положение о том, что
«выбор той или иной темы в какой-то степени помогает педагогу предполо-
жить степень медиакомпетентности учащегося. Первую тему обычно выби-
рает аудитория, склонная к простому пересказу событий произведения (та-
ких, как правило, большинство). Вторая тема в значительной степени инте-
ресует аудиторию, для которой больше всего важны социальные и мораль-
ные проблемы, затронутые в медиатексте. Третья тема (теоретически)
должна привлечь только самых «продвинутых» в области медиакультуры
людей – аудиторию с достаточно развитым медийным восприятием, анали-
тическим мышлением» [Федоров, 2011].
423
Анализ студенческих работ осуществлялся с опорой на классификацию
уровней интерпретационного/оценочного показателя медиакомпетентности
личности [Федоров, 2007, с. 46-47].
Большинство работ, выполненных студентами, было посвящено первой
теме: «Медиатекст, который произвел на меня сильное впечатление».
В данных работах значительная часть текста представляет собой пересказ
сюжета того или иного фильма.
Значительная часть работ, посвященных данной теме, основана на эмо-
циональных оценках медиатекста, о котором идет речь в работе. Так, на-
пример, в работе Алины О., посвященной телевизионному сериалу «Вели-
колепный век», подробно перечислены события данного медиатекста прак-
тически без опоры на термины и понятия, что свидетельствует о незнании
языка медиа. В данной работе можно констатировать достаточно поверхно-
стную интерпретацию позиции героев. Об этом может свидетельствовать
следующий фрагмент данной работы: «Ввиду того что Александра была необы-
чайно красива, ее одной из первых купили на невольничьем рынке в качестве подарка
султану. Она стала не только любимой наложницей, но и душевным собеседником и
другом».
Попытки интерпретировать идею авторов медиатекста в данной работе
не предпринимается. В работе присутствует неустойчивость, путанность
суждений о медиатексте, не выделены главные идеи и замысел автора.
Оценка актёрской игры также отсутствует.
В конце работы автором предпринята попытка сделать вывод о про-
смотренном медиатексте с опорой на личностную оценку происходящих в
нем событий: «Посмотрев этот сериал, я влюбилась в историю Турции, ее героев и
героинь. Я очень рада, что год назад узнала о таком замечательном проекте. Также я
считаю, что для современной молодежи подобные исторические сериалы очень полез-
ны».
Еще одна студенческая работа по данной теме была посвящена фильму
«Неприкасаемые». В данной работе также подробно описаны события, про-
исходящие с героями фильма. Но вместе с тем, автором предпринимается
попытка представить анализ позиции героев фильма. Например, говоря о
героях фильма, автор работы отмечает, что события в фильме помогли по-
нять, как нужно относиться к людям с ограниченными возможностями:
«Многие люди, находящиеся в таком же положении, считают, что жизнь для них кон-
чена, а мир и вовсе теряет краски. Они стесняются своего вида, некоторые и вовсе
становятся озлобленными. И как тут не отчаяться и не потерять самого себя?».
Несмотря на неустойчивость, несвязность суждений, отсутствие умений
критически анализировать процесс функционирования медиа в социуме, ав-
тором работы все-таки предпринимается не очень удачная попытка сформу-
лировать идею автора медиатекста: «Этот фильм – кино, которое показывает,
насколько важно иметь силу духа и человека, который может вас встряхнуть и заста-
вить смотреть на мир по-другому».
424
Таким образом, большинство работ, выполненных на тему «Медиатекст,
который произвел на меня сильное впечатление», соответствуют уровню
первичной идентификации. Для данных работ характерна ярко выраженная
эмоциональная, психологическая связь с медиасредой, фабулой медиатек-
ста, наивное отождествление действительности с содержанием медиатекста,
ассимиляция среды.
Часть работ была посвящена теме «Медиатекст, который повлиял на мое
отношение к себе и окружающим». Нужно сказать, что в данных работах,
выполненных в основном девушками, авторами предпринимаются более
удачные попытки представить анализ медиатекста с опорой на характери-
стику поступков и психологических состояний персонажей медиатекста на
основе умений рассказать об отдельных компонентах медиаобраза.
Так, к примеру, представление анализа радиопередачи в одной из сту-
денческих работ, сопровождается рассуждениями автора об истинных цен-
ностях жизни человека: «Люди гонятся за деньгами, за новыми приобретениями, и
при этом забывают, что намного важнее провести больше времени с дорогими людьми.
Нет ничего дороже, чем вечера, проведенные в кругу семьи. Ничего дороже счастья
близких быть не может».
Среди анализируемых творческих заданий незначительнвю часть работ
можно отнести к уровню, близкому к «комплексной идентификации».
К числу таких работ можно отнести эссе Светланы М., которая представила
анализ фильма «Список Шиндлера». В данной работе прослеживается уме-
ние автора дать самостоятельную, критическую оценку медиатексту, умение
соотнести события, происходящие в фильме с собственными мировоззрен-
ческими установками.
Приведем небольшой отрывок из данной работы:
«После фильма я стала задумываться над многими жизненно важными проблема-
ми. Мировоззрение человека складывается благодаря многим жизненным факторам –
воспитанию, обществу, в котором живет человека, а также влиянию любимых книг и
фильмов. Самосовершенствоваться нужно не только физически и интеллектуально, но
и духовно. Нужно прийти к осознанию того, что нет ничего ценнее человеческой жизни.
И не только своей, но и тех людей, которые тебя окружают. Иногда нужно жертво-
вать своим положением в обществе, своим статусом, своими принципами ради спасе-
ния жизней – одной или многих. Никакая война не должна уничтожить «человека в че-
ловеке».
Возьмем еще одну работу студентки Дарьи П., которая в своем эссе
предприняла достаточно удачную попытку представить анализ докумен-
тальных фильмов. Работу студентки отличает самостоятельность рассужде-
ний, умение интерпретировать медиатекст, связывать собственные рассуж-
дения с авторской позицией: «Циклы документальных фильмов об истории, музы-
ке, гениальных людях, физиологических и психических процессах, природе и животном
мире, о человечестве – они, словно части головоломки складываются в воображении лю-
дей, зачастую создавая стереотипы».
425
В подобных студенческих работах, относящихся к высокому уровню ин-
терпретационного/оценочного показателя медиакомпетентности и близким
к уровню «комплексной» идентификации, демонстрируется умение авто-
ров не только интерпретировать авторскую идею медиатекста, но и связы-
вать контекст, представленный в медиатексте, с «моральной, эмоциональ-
ной, эстетической, социальной значимостью медиатекста, умение соотнести
эмоциональное восприятие с понятийным суждением, перенести это сужде-
ние на другие жанры/виды медиакультуры, связать медиатекст со своим
опытом и опытом других людей и т.д.» [Федоров, 2011].
Об этом могут свидетельствовать развернутые умозаключения, пред-
ставленные в студенческих работах. Так, к примеру, в вышеупомянутой на-
ми работе делается следующий вывод, позволяющий судить о достаточно
высоком уровне критичности и самостоятельности рассуждений: «Докумен-
талистика в средствах массовой информации – это источник не только интересных
фактов об окружающем нас мире и о самом человеке, но и база для возникновения во-
просов, ответы на которые можно найти, обратившись к фундаментальным наукам».
Анализ медиатекстов на основе способности к медиавосприятию, близ-
кому к «комплексной идентификации», способность к анализу и синтезу
пространственно-временной формы медиатекста, понимание и интерпрета-
ция аудиовизуального медиатекста тесно связана с умением связать собы-
тия, происходящие в произведении медиакультуры с социальными, мораль-
ными общественными представлениями и личными ценностями, такими как
доброта, справедливость, честность, сопереживание. Именно такую взаимо-
связь мы смогли увидеть в одной из студенческих работ, посвященной теле-
визионной программе жанра ток-шоу.
Не секрет, что во многих подобных телевизионных программах, основ-
ной акцент делается на сенсационности, конфликтности, стремлении героев
программы обратить на себя внимание. В программе, о которой идет речь в
работе Александра О., затрагивалась тема, которую довольно редко можно
увидеть на телевидении. Она рассказывала о неравнодушных людях, кото-
рые решили помочь пенсионерке, оставшейся волею судьбы без средств к
существованию. Рассуждая о данной программе, студенту удалось не только
довольно интересно и образно представить фабулу происходящих событий,
подробно охарактеризовать главную героиню программы, но и представить
анализ контекста анализируемого произведения медиакультуры, сопрово-
ждаемый личностной оценкой происходящего. Об этом может свидетельст-
вовать представленный ниже фрагмент:
«Мы забыли, что добро живет внутри нас. Быть может, кто-то нуждается в мо-
ей помощи, стоит только оглянуться. Просто нужно делать добрые поступки, дарить
свое добро окружающим, и тогда жизнь наша непременно изменится к лучшему».
Еще одно творческое задание с целью выявления уровней медиавос-
приятия студенческой аудитории состояло в написании рецензии к фильму
по выбору студентов. Анализ студенческих работ позволяет заключить, что
426
опять-таки большинство эссе, представляют собой пересказ того или иного
медиатекста с неоднозначными попытками сделать выводы на основе эмо-
циональной оценки происходящих событий. Лишь в нескольких работах, в
большинстве своем, выполненных студентами женского пола, делается по-
пытка охарактеризовать художественное своеобразие медиатекста с опорой
на актерскую игру, музыкальное сопровождение и т.п.
Например, в работе Марины Г., посвященной фильму «Хатико: самый
верный друг», внимание уделяется музыкальному сопровождению фильма:
«Музыка, звучавшая на протяжении фильма, с легкостью может в один момент пора-
довать зрителя, а в другой – расстроить. Звуковой ряд фильма весьма сентиментален и
до безумия прекрасен».
Как можно заметить, в попытке оценить музыкальное сопровождение
медиатекста, автор демонстрирует достаточно наивное истолкование с опо-
рой на эмоциональное освоение реальности, представленной в медиатексте.
Об этом может свидетельствовать следующий вывод автора работы о дан-
ном фильме: «Этот фильм невозможно смотреть без слез. Его сюжет незатей-
лив, он дает волю чувствам, глубже осознать такое понятие, как собачья верность.
Мне кажется, что после просмотра фильма многим захотелось иметь такого друга».
В ряде студенческих работ были предприняты попытки сопереживать
героям медиатекста, ставить себя на место героя, понять его психологию,
мотивы поступков. Например, в рецензии Марины Е. к одному из сериалов,
представлена достаточно подробная характеристика главного героя медиа-
текста: «Он по-настоящему гениален, гениальность его заключается в отточенности
ума, взаимоотношения с людьми для него – занимательная игра, в которой он всегда вы-
игрывает. Но за маской счастья и веселья скрывается страдающая душа. Глубокая, еле
уловимая скорбь главного героя проникает в душу, пробуждая сожаление и печаль…».
Как можно заметить, в данной оценке героя медиатекста демонстриру-
ется «умение дать характеристику поступкам и психологическим состояни-
ям персонажей медиатекста на основе фрагментарных знаний, способность
объяснить логику последовательности событий в сюжете, умение рассказать
об отдельных компонентах медиаобраза» [Федоров, 2011], что соответству-
ет среднему уровню интерпретационного/оценочного показателя медиаком-
петентности.
Попытка оценить и проанализировать актерскую игру также нашли от-
ражение в студенческих работах. Однако в большинстве работ актерская
игра охарактеризована студентами довольно поверхностно, на уровне лич-
ностных оценок, таких как, например: «Актеры сыграли свои роли на «от-
лично», «Мне понравилась игра актеров», «главную героиню сыграла моя
любимая актриса» и т.п. Иными словами, можно констатировать неразвитость
умений студентов осуществлять самостоятельный, критический анализ.
Еще одно задание, которое выполнили студенты, заключалось в том,
чтобы составить монолог или письмо от имени одного из представителей
дифференцированной (с различными возрастными, социальными, профес-
427
сиональными, образовательными и иными данными) аудитории с различ-
ными уровнями медиавосприятия. Данное задание, как правило, вызывает
живой интерес студенческой аудитории. Как показывает анализ работ, мно-
гие студенты подготовили «письма» от имени людей разных возрастов, со-
циального положения, разного уровня образования и т.д. Аналогично вы-
полнению других творческих заданий, многие студенты в своих работах
представили пересказ фабулы медиатекстов, сопроводив их краткими оцен-
ками просмотренного фильма или телепрограммы.
К примеру, Наталья Б. подготовила такое письмо от имени пенсионерки
о программе «Жди меня»:
«Пишет Вам пенсионерка из Санкт-Петербурга. Хотела бы выразить благодар-
ность ха программу «Жди меня», потому что с помощью этой программы многие люди
нашли своих близких. Ваша программа дает надежду даже самым отчаявшимся вновь
обрести своих любимых и родных. Я с удовольствием каждый раз смотрю вашу переда-
чу и с нетерпением жду новых выпусков. Спасибо вам!».
В ряде работ студенты представили вполне удачную идентификацию с
героями медиатекстов, смогли передать их характер, особенности речи, и
предложив свои варианты продолжения известных художественных и ани-
мационных фильмов. Приведем пример таких работ:
Марина Е. (письмо от имени главной героини фильма «Золушка»):
«Сегодня я проснулась самой счастливой. Я уже несколько дней живу во дворце, я
замужем за принцем. Вечером во дворец приезжает много гостей, мы устраиваем
праздники, балы. Здесь я всегда придумываю все сама, мне это очень нравится. Иногда,
конечно, я советуюсь с принцем, но его часто не бывает дома, он пропадает на службе.
Я очень рада, что моя жизнь изменилась, что я смогла воплотить в жизнь все свои
мечты в реальность».
Екатерина З. (Письмо от имени Кота Матроскина из мультфильма «Трое
из Простоквашино»):
«Здравствуйте, наши родители! Мы живем хорошо, дружно. Мурка дает молоко,
вот какая хорошая у меня корова! Шарик так и занимается своей фотоохотой. Теперь
он с бобром подружился, вместе на охоте пропадают. Печкин работает почтальоном,
вечно у всех документы требует. Дядя Федор поступил в МГУ. Я им горжусь, но лучше
бы он пошел в моряки, я бы вместе с ним в море ходил. Дом мы отремонтировали, те-
перь у нас и печка работает, и телевизор. Приезжайте к нам, в Простоквашино! Ваш
Кот Матроскин».
Несколько работ, выполненных в рамках данного задания, представляли
собой предложения студентов по съемке телепрограмм и фильмов, как но-
вых, так и уже довольно известных на телевидении.
Анализ студенческих работ показал, далеко не всем студентам удалось
подробно и аргументировано представить свои творческие идеи, демонстри-
руя при этом креативность и самостоятельность мышления.
К примеру, в одном из таких «писем» Максим Б. предложил редакции
новый телепроект «Жизнь армейская», в которой предполагается рассказы-
вать телезрителям о том, как служится в армии сегодняшним призывникам.
428
В данном письме, как нам кажется, автору не удалось достаточно подробно
и доказательно аргументировать актуальность и важность данного телеви-
зионного проекта. В данной работе отсутствует собственное видение про-
блемы, которую предполагается раскрыть в телепроекте, а описание идеи
ограничено лишь описанием тематики будущей программы.
Более интересную, на наш взгляд, творческую идею предложила в своей
работе Людмила Г. Студентка выбрала в качестве проекта хорошо извест-
ную программу «Жди меня». В отличие от предыдущей работы описатель-
ного характера, в данном проекте была достаточно хорошо аргументирована
актуальность, в рассуждениях автора видна самостоятельность и доказа-
тельность суждений. Приведем небольшой фрагмент данной работы: «В
наше непростое время люди не всегда могут найти старых друзей, родственников, уе-
хавших когда-то в другие города и страны. Именно эта телепередача смогла бы дать
им надежду на долгожданную встречу, на осуществление своей мечты! Ведь всем лю-
дям так важно знать, что где-то на свете живет родной и близкий человек, который
тебя любит и помнит, с нетерпением ждет встречи!»
Как можно заметить, в работе студентка смогла эмоционально и образно
переждать главную идею данной телепрограммы, смогла выразить свои чув-
ства и отношение к такой важной проблеме как поиск пропавших или поте-
рявших друг друга людей.
Еще одна интересная творческая идея была предложена в работе Ана-
стасии Ж. Она предложила проект телевизионной программы «Доброе ут-
ро в нашем городе», представив в работе довольно развёрнутую сценарную
разработку с описанием декораций, музыкального оформления, тематики
будущей программы, целевой аудитории. Так, по мысли автора проекта,
данная программа будет предназначена для всех жителей города:
«Участниками программы будут и известные, и самые обычные жители города –
люди разных возрастов, профессий, чтобы привлечь большую аудиторию. Для того
чтобы зрителям была интересна тематика программы, можно создать сайт, где бы
все зрители смогли оставлять свои заявки».
Следует отметить, что в данной работе можно увидеть заинтересован-
ность автора в реализации творческого медиапроекта, проследить интерес к
жизни родного города.
Ряд творческих работ студентов был посвящен созданию телевизионных
программ для детей. Например, в одной из работ Марины Е. был предло-
жен сценарий телепроекта «Спорт глазами подростков», основная цель ко-
торой – мотивировать подрастающее поколение заниматься физкультурой и
спортом, вести здоровый образ жизни. Данный проект представляет собой
довольно подробное описание сценария с включением процедуры опроса
для школьников и взрослых.
Еще один проект для детской и молодежной аудитории, представленный
Анной Е., имел социальную направленность. В данном проекте студентка
представила поэтапную работу по созданию конкурса социальных роликов.
429
Оригинальность идеи данной работы состоит в том, что все этапы конкурса
проводятся в режиме непрерывной съемки и представляются в виде видео-
дневников, благодаря которым и зрители, и члены жюри будущего конкурса
могут подробно отследить вклад каждого участника в создание социального
ролика на ту или иную социальную тему.
Как нам представляется, важность и актуальность подобных проектов в
том, что их создание не только способствует развитию креативности ауди-
тории в медиасфере (что, как известно, выступает важным показателем ме-
диакомпетентсности), но и способствует формированию социальной актив-
ности студенческой аудитории, что, в свою очередь, выступает неотъемле-
мым фактором гражданского воспитания подрастающего поколения.
Таким образом, анализ студенческих работ с целью выявления уровней
медиавосприятия показал, что большинство студентов продемонстрировали
невысокий уровень развития медиакомпетентности по интерпретационному
/оценочному показателю. Далеко не все студенты проявили умение пред-
ставлять развернутый анализ произведений медиакультуры, проявляя само-
стоятельную критическую оценку.
Удачные попытки интерпретировать авторскую позицию представлены
лишь в некоторых работах, большинство студентов ограничиваются переска-
зом фабулы произведений и краткой оценкой происходящих в нем событий.
Большинство работ студентов (на начальном этапе нашего эксперимен-
та) выявило неумение их авторов самостоятельно и критически анализиро-
вать процесс функционирования медиа в социуме с учетом разнообразных
факторов на основе высокоразвитого критического мышления.
Анализ студенческих работ показал также, что многие студенты, имею-
щие достаточно богатый опыт общения с медиа, в попытках представить
анализ медиатекстов, демонстрируют неплохие знания медиатехнологий,
которые используются при создании фильмов. Об этом могут свидетельст-
вовать используемые в студенческих работах такие термины и понятия как
«спецэффекты», «компьютерная графика», «анимация» и другие. Однако,
вместе с тем, данные знания не сопровождаются в большинстве работ само-
стоятельной оценкой авторской позиции медиатекста, отсутствует интер-
претация и контекстуальное представление произведения медиакультуры.
Наряду с неплохим владением терминологией, связанной с технологиче-
ским аспектом медиа, многие студенты продемонстрировали незнание язы-
ка медиа в контексте изложения образных, художественных компонентов
медиатекстов.
Во многих студенческих работах прослеживается подверженность авто-
ров внешнему влиянию при попытке проанализировать медиатекст. Об этом
может свидетельствовать выбор наиболее рейтинговых и популярных ме-
диатекстов.
430
Выполнение творческих заданий у значительной части работ студентов
сопровождается попытками интерпретировать характеры и поступки героев
произведений медиакультуры, однако интерпретация авторской позиции в
историческом и культурном контекстах практически не представлена.
Анализ работ, выполненных в студенческой аудитории, также может
свидетельствовать о том, что многие авторы при выполнении заданий не ис-
пользуют аргументацию, сравнение, доказательства. Оценка медиатекстов в
большинстве случаев связана с эмоциональным фактором и опорой на лич-
ностный опыт. Лишь немногие студенты пытаются связать свои оценочные
представления с контекстом, социальными, моральными, эстетическими,
художественными компонентами произведений медиакультуры.
В рамках экспериментального исследования со студентами Таганрогско-
го института им. А.П. Чехова нами проводились занятия, синтезирующие
медиакритику и медиаобразование. На них студенты выполняли следующие
виды работ:
анализировали медиакритические сайты таких стран, как Россия,
Белоруссия, Украина;
создавали макет медиаобразовательного сайта, его основных
разделов и пр.;
изучали и анализировали медиаобразовательные статьи;
анализировали предоставление информации об одном и том же
событии в различных медийных источниках;
формировали банк заданий для школьников (различных возрастных
групп), выполнение которых было направлено на развитие их
медиакомпетентности и т.д.
Итак, темой одного из занятий стал анализ студенческой аудиторией
медиакритических сайтов в России, Белоруссии и Украине. Приведем ход
его проведения и кратко раскроем основные результаты.
Студенты были разбиты на группы, каждой из которых необходимо
было изучить по одному сайту из перечисленных нами выше стран:
российских – «Персональный сайт Р. Баканова», «Мегакритик»; белорус-
ских – «Медиакритика», Кинокритик»; украинских – «Медиакритика»,
«Телекритика».
При проведении анализа мы предположили базироваться на следующих
опорных точках: определение цели медиакритического сайта; основные
разделы сайта; целевая аудитория и ее основные характеристики
(социальное положение, возраст и пр.); медиаобразовательный потенциал
материалов, представленных на сайте.
Для удобства мы предложили студентам представить основные резуль-
таты анализа в виде таблиц, в каждой из которых содержалась информация
о медиакритическом сайте одной из стран.
431
В итоге работы студентов с онлайн-источниками ими были созданы сле-
дующие таблицы:
Таблица 1
Характеристика медиакритического сайта
«Персональный сайт Р. Баканова» (Россия)
Критерии для Изученный материал и основные выводы
анализа
Образование аудитории в области медиакритики. Цель отражена в сло-
Цель медиак- гане: "читайте, вдумывайтесь, изучайте медиакритику"
ритического
сайта О себе; мои научные статьи; тезисы докладов; учебные материалы; по-
Основные лезные ссылки; электронная хрестоматия; все о медиакритике; мои фо-
разделы сайта тоальбомы
Материалы, представленные на сайте, будут интересны в первую оче-
Целевая ауди- редь научному и профессиональному сообществам. Т.е. основные поль-
тория и ее ос- зователи сайта – журналисты (или будущие журналисты), профессиона-
новные харак- лы медийной сферы хотя информация интересна и широкому кругу
теристики пользователей, в том числе – самим студентам
Медиаобразо- Р. Баканов заявляет сайт в качестве образовательного ресурса, поэтому
вательный он направлен на решение следующих медиаобразовательных задач:
потенциал - воспитание эстетического восприятия, вкуса, понимания, оценки ху-
материалов, дожественного качества медиатекстов;
представлен- - развитие аналитического, критического мышления, автономии лично-
ных на сайте сти по отношению к медиа;
- развитие способностей аудитории к политическому, идеологическому
анализу различных аспектов медиа, медиакультуры;
- развитие способностей аудитории к восприятию, пониманию и анали-
зу языка медиатекстов;
- развитие способностей аудитории к моральному, нравственному, пси-
хологическому анализу различных аспектов медиа, медиакультуры;
- развитие способностей аудитории к анализу медиатекстов в широком
культурологическом, социокультурном контексте;
- подготовка аудитории к жизни в демократическом обществе;
- получение аудиторией знаний по истории медиа, по истории медиа-
культуры
- получение аудиторией знаний по теории медиа и медиакультуры.
432
Таблица 2
Характеристика медиакритического сайта «Мегакритик» (Россия)
Критерии для Изученный материал и основные выводы
анализа
Предоставить ориентиры зрителям в современном кинопрокате и на
Цель медиак- телевидении. Учредители сайта отмечают, что зрители не пропустят
рити-ческого лучшие новинки кино, поскольку им предоставляется список фильмов
сайта вместе с рейтингами отзывов и рецензий: «Вы легко сможете узнать
про недавно вышедшие в российский кинопрокат основные новинки
кино, а также ожидаемые вскоре к показу картины»
Основные «Мегакритик», «Рейтинг фильмов», «Новые фильмы», «Лучшие
разделы сайта фильмы», «Скоро», «Сериалы», «Киноафиша», «18+»
Целевая ау- Рассчитан на массовую аудиторию. На сайте для кино/теленовинок
дитория и ее существует рейтинг, складывающийся из рецензий критиков и отзы-
основные ха- вов зрителей. Характер написания рецензий доказывает, их авторы, в
рактеристики большинстве своем не профессиональные кинокритики, а люди, увле-
ченные кинематографом. Цель таких работ – рекомендовать или не
рекомендовать какой-либо фильм или сериал к просмотру пользовате-
лями сайта. Отмечается, что часто рецензии «критиков» и отзывы зри-
телей расходятся
Медиаобразо- Практически не выражен
вательный
потенциал
материалов,
представлен-
ных на сайте
Анализ группами студентов белорусских сайтов по медиакритике позво-
лил им представить полученные данные в виде табл. 3 и 4.
Таблица 3
Характеристика медиакритического сайта «Медиакритика» (Беларусь)
Критерии для Изученный материал и основные выводы
анализа
Позиционируется как всесторонний независимый критический анализ
Цель медиак- деятельности медиа в Белоруссии, что находит отражение в слогане
ритического «Истина любит критику». При этом сайт ведет оппозиционную полити-
сайта ку по отношению к белорусскому правительству, его материалы опи-
раются на западную модель журналистики, политического, социально-
го, экономического развития страны. Авторы статей резко критикуют
белорусских президента и правительство.
433
Критерии для Окончание табл. 3
анализа
Изученный материал и основные выводы
Основные
разделы сайта Спецпроекты, календарь событий, мастерская, мнения аналитика, ме-
Целевая ауди- диатренеры и медиаэксперты
тория и ее ос- Авторы сайта рассчитывают как на массовую, так и на профессиональ-
новные ха- ную аудиторию. Отмечается, что «Медиакритика» стремится содейст-
рактеристики вовать повышению качества белорусской журналистики через создание
профессионального критического медиа о медиа для профессионалов в
Медиаобразо- области СМИ, медиаменеджеров, а также для широкой аудитории, ко-
вательный торую интересуют процессы развития белорусского медиапространст-
потенциал ва. «Медиакритика» также стремится, чтобы белорусские журналисты
материалов, ежедневно помнили про свои профессиональные стандарты и чувство-
представлен- вали социальную ответственность перед собственной аудиторией».
ных на сайте Несмотря на достаточно широкий круг пользователей, анализ активно-
сти (комментарии, отзывы и т.д.) показал низкий интерес людей к пред-
ставляемым материалам, причем не только в Белоруссии, но и пользо-
вателей из других стран. Число авторов медиатекстов немногочисленно
Выявлена одна медиаобразовательная задача, которую выполняет сайт:
удовлетворение различных потребностей аудитории в области медиа.
На сайте дано определение «медиаграмотности», которое сопряжено
только с профессиональной журналистикой
Таблица 4
Характеристика медиакритического сайта «Кинокритик» (Беларусь)
Критерии для Изученный материал и основные выводы
анализа
Развлекательно-информационная, поскольку на нем представлена ин-
Цель медиак- формация о новинках в области кино и ТВ
ритического
сайта Соответствуют жанрам кинематографа: аниме, боевик, вестерн, война,
Основные детектив, драма, исторический, комедия, мелодрама, мультфильм, мю-
разделы сайта зикл, приключения, сериал, триллер, ужасы, фантастика, фильм-
катастрофа, фэнтези
Целевая ауди- Предполагается опора на основных зрителей кинотеатров. Это моло-
тория и ее ос- дежь, студенты, люди, не имеющие специальных знаний об истории и
новные ха- теории киноискусства
рактеристики
Медиаобразо- Не выявлен
вательный
потенциал
материалов,
представлен-
ных на сайте
434
В табл. 5 и 6 размещены результаты анализа студентами медиакритиче-
ских сайтов Украины.
Таблица 5
Характеристика медиакритического сайта «Телекритика» (Украина)
Критерии для Изученный материал и основные выводы
анализа
Развитие телевизионной критики не только на профессиональном
Цель медиак- уровне, но и на массовом
ритического
сайта Каналы; новости; статьи; интервью; мониторинги; авторы; опрос; те-
мы; контент; рынок; профессия; право; контекст; мир; рейтинги; чат;
Основные телепрограмма
разделы сайта Прежде всего, академическое и корпоративное (профессиональное)
сообщество, а также есть постоянные отсылки к широкому кругу
Целевая ау- пользователей
дитория и ее
основные ха- Анализ показал, что материалы сайта направлены на решение таких
рактеристики медиаобразовательных задач:
- защита от вредного влияния медиа;
Медиаобразо- - развитие способностей аудитории к политическому, идеологическо-
вательный му анализу различных аспектов медиа, медиакультуры;
потенциал - подготовка аудитории к жизни в демократическом обществе;
материалов, - получение аудиторией знаний по теории медиа и медиакультуры
представлен-
ных на сайте
Таблица 6
Характеристика медиакритического сайта «Медиакритика» (Украина)
Критерии для Изученный материал и основные выводы
анализа
Находит отражение в слогане «Изменим медиа на лучшие»
Цель медиак-
ритического Фальсификация, мистификация; цензура; медиа-философия; обзоры,
сайта аналитика; агрессия и тревога; порно; реклама, пропаганда; онлайн -
Основные журналистика; популярные и качественные медиа; за что критикуют
разделы сайта медиа?
Целевая ау- Представители журналистского сообщества, ученые, занимающиеся
дитория и ее проблемами функционирования медиа в обществе – специалисты, за-
основные ха- нимающиеся проблемами медиакритики. Также учредители предпо-
рактеристики лагают, что размещаемые материалы будут интересны массовой ау-
дитории (что, однако, не нашло подтверждения в процессе изучения
студентами данного сайта)
435
Критерии для Окончание табл. 6
анализа
Изученный материал и основные выводы
Медиаобразо-
вательный Анализ материалов, размещенных на сайте, их направленность, смы-
потенциал словая нагрузка указывают, что данный интернет-ресурс направлен на
материалов, решение следующих медиаобразовательных задач:
представлен- - развитие аналитического, критического мышления, автономии лич-
ных на сайте ности по отношению к медиа;
- защита от вредного влияния медиа;
- развитие способностей аудитории к политическому, идеологическо-
му анализу различных аспектов медиа, медиакультуры;
- подготовка аудитории к жизни в демократическом обществе;
- получение аудиторией знаний по теории медиа и медиакультуры
Следующим этапом проведения занятий, синтезирующих медиакритику
и медиаобразование, стало создание студентами презентаций, отражающих
итоги проведенного анализа. При этом, в презентации они должны были
представить доказательную базу, то есть аргументировать полученные ре-
зультаты, например, выдержками, цитатами из медиатекстов, размещенных
на анализируемых сайтах по медиакритике. Затем каждая из созданных сту-
дентами презентаций была обсуждена, студенты ответили на вопросы, воз-
никшие у аудитории.
Далее предполагалось коллективное обсуждение, в ходе которого ауди-
тория должна была сформулировать тезисы о сущности, смысловой нагруз-
ке медиакритических сайтов в России, Украине и Беларуси, выявить сходст-
ва и различия.
В результате студентами были сформулированы следующие тезисы:
на всех медиакритических сайтах (украинских, белорусских, рос-
сийских) представлено жанровое разнообразие медиатекстов: аналитические
статьи о процессах, событиях (прошлого и настоящего) в медийной сфере;
заметки и комментарии на медийные темы; интервью, беседы, дискуссии с
медийными персонами; кинообозрение, телеобозрение; очерки о медийных
событиях; рецензии на фильмы, телесериалы, эссе. Таким образом, жанро-
вое разнообразие должно привлечь пользователей, чтобы каждый из зашед-
ших на сайт, мог найти интересную информацию для себя;
медиакритика, представленная в интернет-пространстве России,
Белоруссии и Украины, заинтересована во всех видах аудитории: научном
(академическом) сообществе, корпоративных пользователях и, безусловно, в
самой многочисленной – массовой;
различия между медиакритическими сайтами России, Украины и
Белоруссии заключаются в разности целей, акцентов рассмотрения и анали-
за какой-либо темы или проблемы. Так, для отечественных интренет-
ресурсов по медиакритике цели ориентированы на информационный, обра-
436
зовательный, просветительский аспекты. На украинских и в белорусских
медиакритических сайтах присутствует акцентированная политизирован-
ность медиатекстов;
на сайтах украинской медиакритики студенты в ряде материалов
отметили отчетливый антироссийский акцент;
белорусский сайт «Медиакритика» содержит материалы, которые
направлены на критику официальной власти этой страны. Сайт «Кинокри-
тик» содержит информационно-развлекательные материалы и пользуется
популярностью у аудитории;
медиакритические сайты в России, Украине и Белоруссии активно
развиваются, стремясь расширить круг аудитории за счет размещения мате-
риалов, интересных как можно большему количеству пользователей.
Один из выводов анализа интернет-ресурсов по медиакритике, а именно,
касающийся проявления медиаобразовательного потенциала в материалах
сайтов, позволил нам сформулировать и предложить студентам для выпол-
нения следующее задание: сгруппировать сайты по медиакритике (изучен-
ные на предыдущем занятии) по видам, предложив основание для класси-
фикации, обозначить медиаобразовательные задачи, которые находят отра-
жение в этих интернет-материалах и сделать выводы об их возможном их
использовании на медиаобразовательных занятиях с учащимися разных воз-
растов.
Технология проведения данного занятия предполагала групповую и кол-
лективную формы работы. При этом мы опирались на собственный опыт и
выводы психологов об эффективности использования данных форм дея-
тельности. Коллективная деятельность по решению задач способствует уси-
лению познавательных функций людей, в частности, улучшению их воспри-
ятия и памяти. Аналогичные поиски в психологии мышления привели уче-
ных к выводу о том, что «в некоторых случаях, за исключением, пожалуй,
сложной, индивидуальной творческой работы, групповая умственная работа
может способствовать развитию индивидуального интеллекта. Было уста-
новлено, например, что коллективная работа помогает генерированию и
критическому отбору творческих идей» [Немов, 2001, с.304].
Итак, технология проведения занятия предполагала, в первую очередь,
поиск основания для классификации сайтов относительно проявления ме-
диаобразовательного потенциала в размещенных на них материалах. Для
достижения этой цели мы использовали метод мозгового штурма, предпола-
гающий оперативный (мы заложили ограничение времени для нахождения
вариантов) поиск путей решения проблемы на основе стимулирования твор-
ческой активности студентов.
В итоге студенты в качестве основания для классификации медиакрити-
ческих сайтов, включающих их медиаобразовательный ресурс, заложили
ценностно-целевой компонент.
437
Далее в процессе организованного в группе обсуждения был сделан вы-
вод о том, что на изученных сайтах по-разному представлен медиаобразова-
тельный потенциал. Есть сайты, которые не предполагают решение просве-
тительских, образовательных задач, а направлены на развлечение аудито-
рии, получение коммерческой прибыли (продажа рекламных площадей и
пр.). Изученные медиакритические сайты студенты условно (в соответствии
с предложенным ими основанием) разделили на три вида.
Технология проведения занятия со студентами предполагала групповую
работу. Поэтому аудитория разделилась на группы для предоставления ха-
рактеристики каждого из видов. Результаты проведенной работы приведены
нами ниже.
Первый вид: интернет-ресурсы, такие как «Мегакритик» (Россия) и «Ки-
нокритик» (Беларусь) не предполагают образовательных задач по отноше-
нию к своей целевой аудитории. Их главная цель – развлекательно-
информационная, направленная на популяризацию медиатекстов (кинемато-
графических, телевизионных) массовой культуры, развитие «всеядности»,
консюмеризма по отношению к медиа в повышении коммерческой прибыли.
Студенты отметили, что данные сайты не могут быть использованы на
медиаобразовательных занятиях с аудиторией любого возраста (как школь-
ной, так и студенческой). Но медиатексты, представленные на сайте, могут
быть стать основой для сравнительного анализа по отношению к публика-
циям других сайтов, которые содержат медиаобразовательный потенциал.
Второй вид: сайты «Медиакритика» (Украина), «Медиакритика» (Бело-
руссия), «Телекритика» (Украина), содержащие медиакритические материа-
лы и обладающие медиаобразовательным потенциалом. Содержание публи-
каций, размещенных на данных ресурсах, находится в большой зависимости
от политической конъюктуры (в том числе – от политической ориентации
учредителей).
Ценностный компонент ориентирован на разную аудиторию:
- для профессионального медийного сообщества (что находит отражение
в умении подавать и распространять материалы в необходимом контексте);
- для массовой аудитории (анализ информации, прежде всего, с идеоло-
гических и политических позиций). На данных сайтах присутствуют посто-
янные отсылки к широкому кругу пользователей, но студентам не удалось
увидеть особой активности пользователей, обратной связи с аудиторий. Из-
лишняя политизированность этих сайтов не дает оснований говорить об
объективности предоставляемых ими медиатекстов.
Материалы данных сайтов могут использоваться с детьми подростково-
го и старшего школьного возраста только в процессе сравнительного анали-
за с другими медиатекстами по медиакритике, предполагающими иные це-
левые установки.
438
В процессе медиаобразовательных занятий со студентами вузов данные
сайты и их материалы могут быть использованы с обязательным анализом
текста и контекстов, содержащихся в них. Возможно использование приема,
когда проводится сравнительный анализ информации, переданной в различ-
ных масс-медиа, об одном и том же событии, явлении, персоне и т.д.
Спектр предполагаемых медиаобразовательных задач, достаточно ши-
рок, поэтому определим основные:
- для украинских сайтов это: защита от вредного влияния медиа; разви-
тие способностей аудитории к политическому, идеологическому анализу
различных аспектов медиа, медиакультуры; подготовка аудитории к жизни в
демократическом обществе; получение аудиторией знаний по теории медиа
и медиакультуры;
- белорусский сайт включает в себя одну задачу, а именно, – удовлетво-
рение различных потребностей аудитории в области медиа.
Третий вид: сайты по медиакритике с высоким медиаобразовательным
потенциалом, ориентированные, прежде всего, на образовательные задачи.
К данному виду студентами был отнесен персональный сайт Р. Баканова
(Россия). Материалы и публикации, представленные на нем, четко отвечают
данным требованиям. Хотя студентами отмечается их ориентация на иссле-
довательскую и журналистскую аудиторию, но при разъяснении понятий,
такого рода информация может быть использована и для учеников старших
классов. То есть самостоятельное изучение школьниками медиатекстов дан-
ного сайта затруднительно, но в рамках организованной медиаобразова-
тельной работы будет эффективным. Более того, для старшеклассников ра-
бота с материалами сайта будет отвечать и профориентационным целям, по-
скольку в данном возрасте выбор профессии приоритетен.
Поскольку сайт позиционирует себя в качестве образовательного ресур-
са, то спектр предполагаемых медиаобразовательных задач достаточно ши-
рок и включает в себя: воспитание эстетического восприятия, вкуса, пони-
мания, оценки художественного качества медиатекстов; развитие аналити-
ческого, критического мышления, автономии личности по отношению к ме-
диа; развитие способностей аудитории к политическому, идеологическому
анализу различных аспектов медиа, медиакультуры; развитие способностей
аудитории к восприятию, пониманию и анализу языка медиатекстов; разви-
тие способностей аудитории к моральному, нравственному, психологиче-
скому анализу различных аспектов медиа, медиакультуры; развитие спо-
собностей аудитории к анализу медиатекстов в широком культурологиче-
ском, социокультурном контексте; подготовку аудитории к жизни в демо-
кратическом обществе; получение аудиторией знаний по теории и истории
медиа, по истории медиакультуры.
После работы в группах студенты презентовали полученные
результаты, обсудили их, приняли совместное решение о достижении целей
439
занятия. Они подошли к выводу, что итоги занятия позволили им лучше
понять задачи современной медиакритики в разных странах; выявить
очевидные и латентные цели медиатекстов, размещаемых на сайтах. Также
ими было отмечен практический потенциал проведенных занятий,
синтезирующих медиакритику и медиаобразование, заключающийся в
возможном использовании данных знаний и умений при работе о
школьниками. Например, они отметили полезную значимость проведенной
работы, поскольку она позволила им пополнить банк заданий для
школьников различных возрастных групп, выполнение которых будет
способствовать развитию их медиакомпетентности и т.д.
Выводы. Итак, в ходе проведенных нами занятий студенты сделали за-
ключения:
- проанализированные медиакритические сайты отличаются жанровым
разнообразием: статьи о процессах, событиях (прошлого и настоящего) в
медийной сфере; заметки и комментарии на медийные темы; интервью, бе-
седы, дискуссии с медийными персонами; кинообозрение, телеобозрение;
очерки о медийных событиях; рецензии на фильмы, телесериалы, эссе;
- медиакритические интернет-ресурсы заинтересованы в разных видах
аудитории: научной, корпоративной и массовой;
- различия между медиакритическими сайтами России, Украины и Бе-
лоруссии заключаются в разности целей, акцентов рассмотрения и анализа
по какой-либо теме или проблеме и т.д.
В итоге студенты пришли к выводу, что результаты занятий позволили
им лучше узнать задачи современной медиакритики в разных странах, яв-
ные и скрытые цели медиатекстов, размещаемых на сайтах; они отметили
практический потенциал этих занятий, синтезирующих медиакритику и
медиаобразование, заключающийся в возможном использовании получен-
ных знаний и умений при работе со школьниками.
440
Глава 6. Анализ результатов формирующего эксперимента
по внедрению в учебный процесс модели, синтезирующей
задачи медиаобразования и медиакритики
А.А. Левицкая, А.В. Федоров, Е.В. Мурюкина
Итоговое выявление уровней развития медиакомпетентности студентов
Таганрогского института управления и экономики и Таганрогского
института им. А.П. Чехова (в соответствии с пятью показателями)
опиралось на вопросы тестирования, проведенного нами на этапе
констатирующего эксперимента. Логика составления блоков вопросов и
заданий была разработана А.В. Федоровым и А.А. Левицкой. Также
материалом для педагогического анализа стали: письменные и творческие
работы, беседы, медиатексты, созданные в студенческих группах (рецензии
на фильм/телепередачу/сайт/газетную статью; мультимедийные презента-
ции на тему, связанной с актуальными проблемами медиакритики или
медиаобразования; сравнительный анализ какого-либо события,
освещенного в различных медийных агентствах и др.).
Итак, выявление уровней развития медиакомпетентности подразумевало
опору на такие показатели как: контактный, мотивационный, информаци-
онный, интерпретационный/оценочный, деятельностный [Федоров, 2011].
В проведенном нами тестировании участвовали:
- 57 студентов второго и третьего курсов Таганрогского института
управления и экономики (респонденты, задействованные только в констати-
рующем эксперименте – начальном (2014) и итоговом (2016), из них – 35
девушек и 22 юноши ;
- 53 студента второго и третьего курсов Таганрогского института им.
А.П.Чехова (респонденты, задействованные в начальном и итоговом конста-
тирующем (2014 и 2016) и формирующем экспериментах (2014-2016), из
них – 37 девушек и 16 юношей.
Целью выявления уровней развития контактного показателя медиаком-
петентности на этапе формирующего эксперимента стал анализ частоты
контактов аудитории с различными видами медиа. При этом представлен-
ные в данном блоке вопросы, позволяют определить степень приобщенно-
сти студентов к медиакультуре, медиакритическим и медиапедагогическим
текстам. Так, каждому из респондентов предлагалось сформулировать час-
тоту контактов с интересующим его видом/видами медиа: прессой, ТВ, ра-
дио, интернетом, компьютерными играми и др.
Отметим, что итоги тестирования студентов Таганрогского института
управления и экономики показали незначительную корреляцию в ответах на
вопросы блока 1, направленного на определение уровней развития контакт-
441
ного показателя медиакомпетентности. По итогам их анализа можно конста-
тировать, что респонденты ТИУиЭ продемонстрировали аналогичные
(в сравнении с результатами 2014 г.) уровни развития контактного показате-
ля. Результаты повторноготестирования представлены нами в табл. 1 – 3.
Таблица 1
Классификация выявленных уровней контактного показателя
развития медиакомпетентности студентов ТИУиЭ по отношению
к медиатекстам любых видов и жанров
Уровни кон- Студенты Таганрогского Студенты Таганрогского
тактного показа- института управления и института управления и
теля по отноше- экономики. Результаты 2014 г. экономики. Результаты 2016 г.
нию к медиатек-
стам любых ви- Девушки
Юноши
дов и жанров Общее число
студентов,
обнаруживших
данный уровень
Девушки
Юноши
Общее число
студентов,
обнаруживших
данный уровень
высокий 73,7 % 95,7 % 82,0 % 80,0 % 95,4 % 86,0 %
средний 23,7 % 4,3 % 16,4 % 14,2 % 4,6 % 10,4 %
низкий 2,6 % 0,0 % 1,6 % 5,8 % 0% 3,6 %
Таблица 2
Классификация выявленных уровней контактного показателя
развития медиакомпетентности студентов ТИУиЭ по отношению
к текстам медиакритиков
Уровни Студенты Таганрогского Студенты Таганрогского
контактного института управления и института управления и
показателя экономики. Результаты 2014 г. экономики. Результаты 2016 г.
по отношению к
Девушки
текстам Юноши
медиакритиков Общее число
студентов,
обнаруживших
данный уровень
Девушки
Юноши
Общее число
студентов,
обнаруживших
данный уровень
высокий 10,4 % 8,7 % 9,8 % 8,5 % 9,1 % 8,8 %
средний 44,8 % 43,5 % 44,2 % 42,9 % 40,9 % 42,1 %
низкий 44,8 % 47,8 % 46,0 % 48,6 % 50,0 % 49,1 %
442
Таблица 3
Классификация выявленных уровней контактного показателя
развития медиакомпетентности студентов ТИУиЭ по отношению
к медиаобразовательным текстам
Уровни Студенты Таганрогского Студенты Таганрогского
контактного института управления и института управления и
показателя экономики. Результаты 2014 г. экономики. Результаты 2016 г.
по отношению к
медиаобразо- Девушки
вательным Юноши
Общее число
текстам студентов,
обнаруживших
данный уровень
Девушки
Юноши
Общее число
студентов,
обнаруживших
данный уровень
высокий 2,6 % 13,1 % 6,6 % 8,5 % 13,8% 10,5 %
средний 21,1 % 17,4 % 19,6 % 17,2 % 18,2 % 17,6 %
низкий 76,3 % 69,5 % 73,8 % 74,3 % 68,0 % 71,9 %
Таким образом, мы отмечаем, что контактный показатель большинства
респондентов Таганрогского института управления и экономики невысок.
Существует определенное противоречие между наблюдаемой высокой сте-
пенью ориентации в медийном пространстве, выбором медиатекстов раз-
личных видов и жанров и низким уровнем развития образовательной, анали-
тической сторон обращения к медиаматериалам. Более того, у 42,1 % сту-
дентов отмечен интерес к медиакритическим текстам.
Результаты повторного тестирования указывают на положительные из-
менения в контактном показателе развития медиакомпетентности студентов
Таганрогского института им. А.П.Чехова. Мы напрямую связываем эти ито-
ги с реализацией комплекса занятий, синтезирующего медиакритику и ме-
диаобразование. В основу проведения данных занятий заложены различные
виды анализа студентами медиатекстов (автобиографический (личностный);
герменевтический; идентификационный; идеологический; иконографиче-
ский; культивационный; семиотический; структурный; сюжетный / повест-
вовательный; эстетический; этический; анализ культурной мифологии, сте-
реотипов; персонажей; культурного контекста).
Итоги тестирования студентов Таганрогского института им.
А.П.Чехована представлены нами в табл. 4 - 6.
443
Таблица 4
Классификация выявленных уровней контактного показателя
развития медиакомпетентности студентов ТИ им. А.П. Чехова
по отношению к медиатекстам любых видов и жанров
Уровни контакт- Студенты Таганрогского Студенты Таганрогского
ного показателя института им. А.П. Чехова института им. А.П. Чехова
по отношению к
(констатирующий этап) (формирующий этап)
медиатекстам
любых видов и Девушки
Юноши
жанров Общее число
студентов,
обнаруживших
данный уровень
Девушки
Юноши
Общее число
студентов,
обнаруживших
данный уровень
высокий 84,5 % 80,0 % 83,1 % 83,8 % 81,2 % 83,2 %
средний 12,9 % 15,0 % 13,5 % 13,5 % 18,8 % 15,0 %
низкий 2,6 % 5,0 % 3,4 % 2,7 % 1,8 %
0%
Таблица 5
Классификация выявленных уровней контактного показателя
развития медиакомпетентности студентов ТИ им. А.П. Чехова
по отношению к текстам медиакритиков
Уровни Студенты Таганрогского Студенты Таганрогского
контактного института им. А.П. Чехова института им. А.П. Чехова
показателя
по отношению к (констатирующий этап) (формирующий этап)
текстам медиак-
Девушки
ритиков Юноши
Общее число
студентов,
обнаруживших
данный уровень
Девушки
Юноши
Общее число
студентов,
обнаруживших
данный уровень
высокий 12,8 % 10,0 % 11,9 % 16,2 % 12,5% 15,0 %
средний 61,6 % 45,0 % 55,9 % 70,3 % 62,5 % 68,0 %
низкий 25,6 % 45,0 % 32,2 % 13,5 % 25,0 % 17,0 %
444
Таблица 6
Классификация выявленных уровней контактного показателя
развития медиакомпетентности студентов ТИ им. А.П. Чехова
по отношению к медиаобразовательным текстам
Уровни Студенты Таганрогского Студенты Таганрогского
контактного института им. А.П. Чехова института им. А.П. Чехова
показателя
по отношению к (констатирующий этап) (формирующий этап)
медиаобразо-
вательным Девушки
Юноши
текстам Общее число
студентов,
обнаруживших
данный уровень
Девушки
Юноши
Общее число
студентов,
обнаруживших
данный уровень
высокий 0,0 % 15,0% 5,1 % 10,8 % 6,3% 9,5%
средний 33,3 % 20,0 % 28,8 % 51,4 % 62,4 % 54,6 %
низкий 66,7 % 65,0 % 66,1 % 37,8 % 31,3 % 35,9 %
Итак, анализ проведенных занятий со студентами, повторное тестирова-
ние по окончании формирующего эксперимента, убедительно доказывают
положительную динамику в контактном показателе медиакомпетентности
студентов. Из представленных табл. 4 – 6 становится очевидным возросший
интерес к текстам по медиакритике и медиаобразованию. По данным крите-
риям уровень развития контактного показателя медиакомпетентности (табл.
5, 6) характеризуется нами как средний, в то время как результаты конста-
тирующего эксперимента выявили низкий уровень.
Сравнение итогов повторного тестирования реципиентов ТИУиЭ (табл.
1-3) и ТИ им. А.П. Чехова (табл. 4-6) доказывают, что основным фактором,
повлиявшим на положительную динамику развития контактного показателя
медиакомпетентности, стало проведение комплекса занятий, синтезирую-
щих медиакритику и медиаобразование со студентами Таганрогского инсти-
тута им. А.П. Чехова.
Второй блок вопросов в тестировании был направлен на выявление
уровней развития мотивационного показателя медиакомпетентности ауди-
тории. При этом мы опираемся на предположение о том, что частота кон-
тактов с медиа не определяет широту мотивов данного контакта [Федоров,
2011].
Целью выявления уровней развития мотивационного показателя медиа-
компетентности стало определение наиболее популярных в студенческой
аудитории мотивов (жанровых, тематических, психологических, терапевти-
445
ческих, эмоциональных, гносеологических, моральных, интеллектуальных,
эстетических, функциональных) в выборе текстов по медиакритике и ме-
диаобразованию. При этом результаты тестирования студентов ТИУиЭ по-
зволят нам наиболее полно представить тенденцию развития медиакомпе-
тентности с использованием медиаобразовательной деятельности (ТИ
им. А.П. Чехова) и без нее (ТИУиЭ).
Представим в табл. 7 обобщенные данные об уровнях развития мотива-
ционного показателя медиакомпетентности среди студентов Таганрогского
института управления и экономики.
Таблица 7
Классификация выявленных уровней мотивационного показателя
развития медиакомпетентности студентовТаганрогского
института управления и экономики
Студенты Таганрогского Студенты Таганрогского
института управления и института управления и
экономики. Результаты 2014 г. экономики. Результаты 2016 г.
Уровни мотивационного
показателя:
Девушки
Юноши
Общее число
студентов,
обнаруживших
данный уровень
Девушки
Юноши
Общее число
студентов,
обнаруживших
данный уровень
высокий 15,8 % 17,4 % 16,4 % 17,1 % 18,2 % 17,6 %
средний 28,9 % 30,4 % 29,5 % 28,6 % 22,8 % 29,8 %
низкий 55,3 % 52,2 % 54,1 % 54,3 % 50,0 % 52,6 %
Итак, сравнительный анализ результатов 2014 и 2016 гг. тестирования
контрольной группы студентов (ТИУиЭ) не выявил значительных измене-
ний в мотивационном показателе медиакомпетентности. Большая часть из
них по-прежнему демонстрирует низкий уровень развития мотивационного
показателя: 54,1 % в 2014 г. и 52,6 % юношей и девушек в 2016 г. Данный
уровень характеризуется [Федоров, 2007]:
узким спектром мотивов (жанровых, тематических, эмоциональных,
гедонистических, психологических), которые направлены на выбор только
развлекательного жанрового и тематического спектра медиатекстов;
446
стремлением к компенсации;
направленностью общения с медиакритическими и медиаобразова-
тельными текстами сводится к психологической терапии;
стремлением к острым ощущениям;
стремлением к развлечению, рекреации;
отсутствием эстетических, интеллектуальных, креативных мотивов
контактов с медиакритическими и медиаобразовательными текстами.
В табл. 8 мы привели сравнительные данные в экспериментальной груп-
пе ТИ им. А.П. Чехова, которые отражают уровни развития мотивационного
показателя на этапах констатирующего и формирующего экспериментов.
Таблица 8
Классификация уровней мотивационного показателя развития
медиакомпетентности студентов Таганрогского института
им. А.П. Чехова
Студенты Таганрогского Студенты Таганрогского
института им. А.П. Чехова института им. А.П. Чехова
(констатирующий этап) (формирующий этап)
Уровни мотивационного
показателя:
Девушки
Юноши
Общее число
студентов,
обнаруживших
данный уровень
Девушки
Юноши
Общее число
студентов,
обнаруживших
данный уровень
высокий 17,9 % 15,0 % 17,0 % 27,0 % 25,0 % 26,4 %
средний 25,7 % 30,0 % 27,1 % 48,7% 43,7 % 47,2 %
низкий 56,4 % 55,0 % 55,9 % 24,3 % 31,3 % 26,4 %
Из данных, полученных в результате проведенного тестирования сту-
дентов ТИ им. А.П. Чехова, становится очевидна положительная динамика,
которая нашла отражение в следующем:
- на этапе констатирующего эксперимента выявлено 55,9 % студентов,
находящихся на низком уровне развития мотивационного показателя, в то
время как повторное тестирование выявило только 26,4 % юношей и деву-
447
шек. При этом отметим, что студенты (и ТИУиЭ, и ТИ им. А.П. Чехова),
демонстрирующие низкий уровень мотивационного показателя, проявляют
слабый интерес к медиакритическим и медиаобразовательным текстам.
Этот уровень развития мотивационного показателя опирается на развлека-
тельные медиатексты, стремление к психологической «разгрузке», опору на
потребности в острых ощущениях, отсутствие эстетических, интеллектуаль-
ных, креативных мотивов для контактов с медиатекстами;
- в то же время средний уровень был выявлен у 27,1 % студентов ТИ
им. А.П. Чехова, а при повторном тестировании (в конце формирующего
эксперимента) количество реципиентов увеличилось до 47,2 %;
- высокий уровень мотивационного показателя зафиксирован у 17,0 %
(констатирующий этап) и 26,4 % (формирующий этап) юношей и девушек.
Их ответам на вопросы теста, выполнении ряда творческих заданий прису-
щи следующие характеристики [Федоров, 2007]:
использование целого комплекса разнообразных и разнонаправленных
мотивов общения с медиатекстами (не ограничивающихся только развлека-
тельными жанрами): жанровых, тематических, эмоциональных, гносеологи-
ческих, гедонистических, интеллектуальных, психологических, творческих,
эстетических и т.д.;
демонстрация стремления к философскому/ интеллектуальному, эсте-
тическому спору или диалогу с авторами медиакритических и медиаобразо-
вательных текстов, критике их позиции;
идентификация и сопереживание;
стремление к эстетическим впечатлениям;
направленность на получение новой информации;
подтверждение собственной компетентности в сфере медиакритики и
медиаобразования.
Выявленная нами динамика обусловлена рядом факторов, среди кото-
рых мы хотим выделить следующие:
- полученные на этапе констатирующего тестирования результаты по-
зволили определить и учесть в практической деятельности (со студентами
ТИ им. А.П. Чехова) предпочтения и мотивы аудитории; определить кон-
кретные медийные жанры и темы, популярные у реципиентов (в том числе в
ходе сравнительного анализа результатов тестирования в ТИУиЭ и ТИ
им. А.П. Чехова), т.е. оказывающие на них максимальное воздействие (пси-
хологическое, нравственное и т.д.). Отметим, что эти данные сопоставля-
лись с выполненными письменными и творческими работами студентов, бе-
седами;
448
- организацию и проведение комплекса занятий со студентами Таганрог-
ского института им. А.П. Чехова, интегрирующих такие отрасли знания как
медиакритику и медиаобразование. А.В. Федоров справедливо утверждает,
что как «у медиаобразования, так и у медиакритики огромный потенциал в
плане поддержки усилий образовательных и просветительских институтов в
развитии медиакомпетентности аудитории» [Федоров, 2015, с.85].
Отметим, что в результате проведенного формирующего эксперимента
нашла подтверждение гипотеза, согласно которой знание медийной жанро-
вой и функциональной направленности, выбранной респондентом, позволя-
ет с большой долей вероятности предположить тип наиболее важных для
него мотивов контактов с медиа. Итоги проведенного тестирования и анализ
проведенного комплекса занятий, синтезирующих медиакритику и медиаоб-
разование, наглядно доказывают прямую взаимосвязь между, например,
стремлением студента к развлекательным, зрелищным жанрам медиатекстов
и основными мотивами, которые опираются на развлечение, рекреацию,
жажду острых ощущений.
Целью определения уровней развития информационного показателя ме-
диакомпетентности на этапе формирующего эксперимента стало выявление
знаний студентов в области терминологии, истории и теории медиакульту-
ры, медиаобразования и медиакритики. Повторное тестирование включало
22 вопроса. Безусловно, опираться только на результаты тестирования было
бы неверным. Поэтому итоги сформированы нами с учетом тестирования и
анализа комплекса выполненных студентами заданий и работ (индивиду-
альных и творческих проектов) собеседований и пр.
При подведении результатов тестирования мы опирались на критерии,
выдвинутые в ходе эксперимента А.В. Федоровым и А.А. Левицкой:
- высокий уровень информационного показателя – более 75 % правиль-
ных ответов реципиента;
- средний уровень информационного показателя – более 50 % правиль-
ных ответов реципиента;
- низкий уровень информационного показателя – менее 50 % правиль-
ных ответов реципиента на предложенные вопросы.
Итоги проведенных исследований, направленных на выявление уровней
развития информационного показателя медиакомпетентности студентов
ТИУиЭ и ТИ им. А.П. Чехова, показаны в табл. 9, 10.
449
Таблица 9
Классификация выявленных уровней информационного показателя
развития медиакомпетентности студентов Таганрогского
института управления и экономики
Студенты Таганрогского Студенты Таганрогского
института управления и института управления и
экономики. Результаты 2014 г. экономики. Результаты 2016 г.
Уровни информационного
показателя:
Девушки
Юноши
Общее число
студентов,
обнаруживших
данный уровень
Девушки
Юноши
Общее число
студентов,
обнаруживших
данный уровень
высокий 0,0 % 0,0 % 0,0 % 2,8 % 0,0 % 1,7 %
средний 55,3 % 52,2 % 54,1 % 57,2 % 54,6 % 56,2 %
низкий 44,7 % 47,8 % 40,0 % 45,4 % 42,1 %
45,9 %
Таблица 10
Классификация уровней информационного показателя развития
медиакомпетентности студентов Таганрогского института
им. А.П. Чехова
Студенты Таганрогского Студенты Таганрогского
института им. А.П. Чехова института им. А.П. Чехова
(констатирующий этап) (формирующий этап)
Уровни информационного
показателя:
Девушки
Юноши
Общее число
студентов,
обнаруживших
данный уровень
Девушки
Юноши
Общее число
студентов,
обнаруживших
данный уровень
высокий 0,0 % 0,0 % 0,0 % 59,5 % 56,3 % 58,5 %
средний 51,3 % 55,0 % 52,5 % 32,5 % 37,5 % 34,0 %
низкий 48,7 % 45,0 % 47,5 % 8,0 % 6,2 % 7,5 %
450
The words you are searching are inside this book. To get more targeted content, please make full-text search by clicking here.
А.А. Левицкая, А.В. Федоров, Е.В. Мурюкина, Л.Н. Селиверстова,
О.И. Горбаткова, К.А. Подлесный, Р.В. Сальный, Н.А. Чумаколенко, К.А. Челышев. Синтез медиаобразования и медиакритики в процессе подготовки будущих педагогов / под общ. ред. А.А. Левицкой. Ростов-на-Дону : Издательство Южного федерального университета, 2016. 574 с. ISBN 978-5-9275-1977-4
Монография* посвящена синтезу медиаобразования и медиакритики в процессе
подготовки будущих педагогов. Авторами рассматриваются вопросы теории, методики
и практики синтеза медиаобразования и медиакритики в учебном процессе современного
вуза.
Монография предназначена для преподавателей высшей школы, студентов, аспирантов, молодых исследователей, а также для круга читателей, которые интересуются проблемами медиаобразования и медиакритики.
Discover the best professional documents and content resources in AnyFlip Document Base.
Search
Синтез медиаобразования и медиакритики в процессе подготовки будущих педагогов
- 1 - 50
- 51 - 100
- 101 - 150
- 151 - 200
- 201 - 250
- 251 - 300
- 301 - 350
- 351 - 400
- 401 - 450
- 451 - 500
- 501 - 550
- 551 - 574
Pages: