MODUL PENDIDIKAN KHAS PITO PKBK2053P PENGURUSAN DAN PENTADBIRAN PENDIDIKAN KHAS MASALAH PEMBELAJARAN

PROGRAM INTERVENSI TAMBAH OPSYEN (PITO)

MODUL PENDIDIKAN KHAS PITO
PKBK2053P

PENGURUSAN DAN PENTADBIRAN
PENDIDIKAN KHAS MASALAH PEMBELAJARAN

INSTITUT PENDIDIKAN GURU MALAYSIA
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
ARAS 1-3, BLOK 2250
JALAN USAHAWAN 1
63000 CYBERJAYA

Berkuat Kuasa Mulai JUN 2020.

1

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah memperkembangkan
lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang
seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi, dan jasmani berdasarkan
kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bagi melahirkan rakyat
Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia,
bertanggungjawab, dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi
sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan
negara.

Falsafah Pendidikan Guru

Guru yang berpekerti mulia, berpandangan progresif dan saintifik, bersedia menjunjung
aspirasi negara serta menyanjung warisan kebudayaan negara, menjamin
perkembangan individu, dan memelihara suatu masyarakat yang bersatu padu,
demokratik, progresif dan berdisiplin.

Hak Cipta
Hak cipta terpelihara. Kecuali untuk tujuan pendidikan yang tidak ada kepentingan
komersial, tidak dibenarkan sesiapa mengeluarkan atau mengulang mana-mana
bahagian artikel, ilustrasi dan kandungan buku ini dalam apa-apa juga bentuk dan
dengan apa-apa cara pun, sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman
atau cara lain sebelum mendapat izin bertulis daripada Rektor Institut Pendidikan
Guru, Kementerian Pendidikan Malaysia.

MODUL INI DIEDARKAN UNTUK KEGUNAAN PELAJAR-PELAJAR YANG
BERDAFTAR DENGAN INSTITUT PENDIDIKAN GURU, KEMENTERIAN
PENDIDIKAN MALAYSIA BAGI MENGIKUTI PROGRAM INTERVENSI TAMBAH
OPSYEN (PITO).

MODUL INI HANYA DIGUNAKAN SEBAGAI BAHAN PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN BAGI PROGRAM TERSEBUT.

Cetakan Jun 2020.
Institut Pendidikan Guru Malaysia
Kementerian Pendidikan Malaysia

2

KANDUNGAN MUKA SURAT

Falsafah Pendidikan Kebangsaan/ Falsafah Pendidikan Guru/ Notis 2
Hak Pengarang 4
5
Kandungan 7

Pengenalan 14
Panduan Pelajar 35

Agihan Tajuk dan Unit 43

UNIT 1 ASAS PENGURUSAN DAN PENTADBIRAN 75
PENDIDIKAN KHAS 89
28
UNIT 2 SEKOLAH DAN PROGRAM-PROGRAM PENDIDIKAN 29
KHAS DI MALAYSIA

UNIT 3 PENGURUSAN DAN PENTADBIRAN PENDIDIKAN
KHAS DI SEKOLAH SERTA ISU DAN CABARAN

UNIT 4 ISU DAN CABARAN DALAM PENGURUSAN DAN
PENTADBIRAN PENDIDIKAN KHAS

Bibliografi

Panel
Simbol

3

PANDUAN PELAJAR

PENGENALAN

Modul pembelajaran ini disediakan untuk membantu pelajar menguruskan pembelajaran
agar lebih berkesan. Modul pembelajaran ini memberi peluang kepada pelajar untuk
mendapatkan matlamat dan gaya pembelajaran terkini.

SASARAN KURSUS

Pelajar Program Intervensi Tambah Opsyen (PITO) yang mendaftar dengan Institut
Pendidikan Guru (IPG), Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM).

PEMBELAJARAN ARAH KENDIRI

Pembelajaran arah kendiri memerlukan pelajar membuat keputusan tentang pembelajaran
yang akan ditempuhi. Pembelajaran arah kendiri berkesan jika pelajar dapat menentukan
sasaran yang hendak dicapai. Ianya dibentuk agar pelajar mempunyai autonomi dan
bertanggung jawab ke atas pembelajaran sendiri.

JAM PEMBELAJARAN PELAJAR (JPP)

Berdasarkan standard IPG KPM dan MQA pelajar perlu mengumpulkan 40 jam
pembelajaran bagi setiap satu jam kredit. Program Diploma Pascasiswazah Pendidikan
(PDPP) dilaksanakan secara Sepenuh Masa dalam bentuk Kursus Dalam Cuti (KDC), di
mana interaksi bersemuka dilaksanakan pada cuti persekolahan. Modul pembelajaran ini
dibina berdasarkan Maklumat Kursus (MK). Jumlah pembelajaran secara bersemuka
diperuntukkan 60%. Manakala 40% lagi adalah pembelajaran pelajar melalui modul
pembelajaran iaitu 40% termasuk dalam talian.

PEMBELAJARAN DALAM TALIAN

Pembelajaran dalam talian ini menggunakan saluran media terkini yang sesuai. Pensyarah
dan pelajar akan menentukan masa yang sesuai untuk berinteraksi secara langsung dalam

4

talian. Tajuk dan jumlah jam yang akan dipelajari diambil daripada Maklumat Kursus (MK)
mengikut kursus dan semester yang ditawarkan.
SUSUNAN UNIT MODUL
Modul pembelajaran ini ditulis dalam susunan Unit. Setiap unit mempunyai lima elemen
asas yang konsisten:
1. Hasil Pembelajaran Unit
2. Sinopsis
3. Kandungan Unit
4. Penulisan berkaitan kandungan unit
5. Refleksi/ Latihan
6. Panduan pelaksanaan dalam talian bagi tajuk yang berkaitan
Pelajar boleh berbincang dengan pensyarah atau rakan pelajar melalui email atau alat
media yang sesuai jika terdapat masalah berhubung dengan modul ini.
IKON
Pelajar akan mendapati bahawa ikon digunakan untuk menarik perhatian pelajar agar pada
sekali imbas pelajar akan tahu apa yang harus dibuat.
PEPERIKSAAN DAN PENTAKSIRAN
Pentaksiran dilaksanakan berdasarkan Maklumat Kursus (MK). Soalan peperiksaan adalah
berdasarkan tajuk-tajuk yang telah dijajarkan kepada pentaksiran hasil pembelajaran kursus
(HPK) dalam Maklumat Kursus (MK) secara interaksi bersemuka dan modul.

5

PENGENALAN
Modul ini membantu pelajar untuk mendapat maklumat tentang perkara yang berkaitan
pengurusan dan pentadbiran pendidikan khas Masalah Pembelajaran di Malaysia serta isu
dan cabarannya meliputi asas pengurusan dan pentadbiran pendidikan khas di sekolah dan
program-program pendidikan khas di Malaysia, pengurusan dan pentadbiran pendidikan
khas di sekolah, pengurusan bilik darjah pendidikan khas termasuk isu dan cabaran dalam
pendidikan khas.
HASIL PEMBELAJARAN

1. Memperincikan asas pengurusan dan pentadbiran pendidikan khas di sekolah dan
program-program pendidikan khas di Malaysia.

2. Mencadangkan penyelesaian bagi isu dan cabaran berkaitan pelaksanaan
pengurusan dan pentadbiran Pendidikan Khas yang dinilai di sekolah

3. Memberikan justifikasi terhadap idea baharu yang dikemukakan bagi menyelesaian
isu dan cabaran berkaitan pelaksanaan pengurusan dan pentadbiran Pendidikan
Khas.

6

AGIHAN TAJUK
Panduan Kepada Pengguna

Modul pembelajaran ini dibina berdasarkan Maklumat Kursus (MK). Jumlah pembelajaran
secara bersemuka diperuntukan 60%. Manakala 40% lagi adalah pembelajaran pelajar
melalui modul pembelajaran iaitu 40% termasuk dalam talian.

TAJUK/ TOPIK JUMLAH JAM PEMBELAJARAN TERADUN
(74 jam)
1. Asas Pengurusan dan Pentadbiran
Pendidikan Khas Pembelajaran Terarah

Bersemuka Tidak Bersemuka
(30 jam)
(44jam)
KT
e-pembela Modul Jumlah
jaran

 Definsi dan Konsep 2 4 6
 Dasar Pengurusan dan

Pentadbiran Pendidikan Khas
- Perundangan pendidikan khas
- Polisi dan akta pendidikan
- Laporan Jawatankuasa Kabinet

(Perakuan 1969)
- Akta Pendidikan 1996
- Peraturan-peraturan Pendidikan

(Pendidikan Khas 2013)

- Kod Amalan Pendidikan Khas 3 9 12
- Pekeliling yang berkaitan
- Dasar-dasar pendidikan terkini
 Model Pengurusan Pendidikan
Khas
- Model Itineran
- Model Konsultan
- Model Kelas Biasa
- Model Bilik Resos
- Model Kelas Khas
 Struktur dan Peranan Pentadbiran
dan Pengurusan Pendidikan Khas
- Kementerian Pendidikan

Malaysia
- Bahagian Pendidikan Khas,

KPM
- Jabatan Pendidikan Negeri
- Jabatan Pendidikan Daerah

7

- Sekolah
- Kelas

2. Sekolah dan Program-program 2 4 6
Pendidikan Khas di Malaysia 8 34
 Jenis-jenis Program Pendidikan
12
Khas 8
- Sekolah Menengah Pendidikan

Khas Vokasional (SMVPK)
- Sekolah Kebangsaan

Pendidikan Khas (SKPK)
- Program Prasekolah Pendidikan

Khas
- Program Pendidikan Khas

Intergrasi (PPKI)
- Program Pendidikan Inklusif
- Program Disleksia

- Program-program pendidikan

khas terkini (Contoh: Program

Buying Seat, Politeknik, Giat

MARA)

 Proses Penempatan Murid 1
- Pihak-pihak yang terlibat

- Kriteria penempatan

3. Pengurusan dan Pentadbiran 4
Pendidikan Khas di sekolah serta Isu
dan Cabaran
 Peranan Pentadbir
- Guru Besar
- Guru Penolong Kanan Pendidikan
Khas
- Guru Penyelaras
 Peranan Guru Pendidikan Khas
- Kurikulum
- Kokurikulum
- Hal Ehwal Murid

 Peranan Pembantu Pengurusan
Murid (PPM)

 Peranan Kumpulan Sokongan
- PIBG
- Kerajaan
- Bukan Kerajaan (NGO)
 Pengurusan Sumber Manusia
- Kerjaya dan profesion keguruan
- Kelayakan
- Latihan
- Ciri-ciri guru yang berkesan

 Pengurusan Kewangan
- Kumpulan wang kerajaan

- Wang SUWA (Sumber Wang 5 11 16
Awam) 9

 Pengurusan Infrastruktur

 Pengurusan Konflik dan
Komunikasi

 Sokongan Pengurusan Sekolah
- Kerjasama
- Kenaikan pangkat
- Penghargaan dan pengiktirafan
- Kebajikan
- Kerja berpasukan

 Pengurusan Bilik Darjah
Pendidikan Khas

- Model kelas
o Model Hewett
o Model Montesori
o Stesen
o Horse-shoe
o Modular

- Pengurusan kelas abad ke 21

 Model Pengajaran dan
Pembelajaran Murid

- Model I : 3 Kumpulan yang
berbeza

- Model II : Kumpulan
berkemahiran hampir sama

- Kaedah pengajaran kumpulan
dan individu

 Pengurusan Persekitaran Bilik
Darjah

- Susunan perabot
- Peralatan kelas
- Keceriaan
- Keselesaan
- Keselamatan

 Pengurusan Murid

- Tingkah laku
- Kebajikan
- Keperluan khas murid

 Pengurusan Sumber Pengajaran
dan Pembelajaran

- Buku
- Multimedia
- Bahan Bantu Belajar

 Khidmat Guru Pendamping dan
Guru Sumber

- Definisi dan kepentingan
- Kelayakan
- Peranan

4. Isu dan Cabaran dalam Pengurusan 2 4 6
dan Pentadbiran Pendidikan Khas 9 12
32 74
- Proses Penempatan Murid
o Prosedur
o Kelayakan murid
o Penilaian kemasukan

- Pelaksanaan pentadbiran dan
pengurusan sekolah
o Skop dan tugas

- Pelaksanaan pentadbiran dan 3
12
pengurusan program

Pendidikan Khas
o Kewangan
o Infrastruktur
o Sumber manusia

- Pelaksanaan pentadbiran dan

pengurusan bilik darjah
o persekitaran dalam dan luar

bilik darjah
o peralatan
o kemudahan asas

- Khidmat sokongan
o Penglibatan ibu bapa dan

komuniti
o Kumpulan pelbagai

sokongan
o Penglibatan warga sekolah

JUMLAH 10 20

10

UNIT 1 ASAS PENGURUSAN DAN PENTADBIRAN PENDIDIKAN
KHAS

SINOPSIS

Dalam tajuk ini, pelajar akan didedahkan secara umum tentang definisi dan konsep
pengurusan dan pentadbiran, dasar pengurusan dan pentadbiran pendidikan khas, model-
model pengurusan pendidikan khas serta struktur dan peranan bahagian-bahagian di
Kementerian Pendidikan Malaysia yang terlibat dengan program Pendidikan Khas di
Malaysia.

HASIL PEMBELAJARAN

Pelajar akan dapat :
- Memperincikan dasar-dasar perundangan yang menjadi asas pengurusan
dan pentadbiran pendidikan khas di Malaysia
- Menganalisis kelebihan dan kekurangan model-model pengurusan pendidikan
khas yang digunakan dalam mengurus program pendidikan khas
- Memperincikan struktur dan peranan bahagian-bahagian di Kementerian
Pendidikan Malaysia yang berkaitan dengan pendidikan khas.

-
KERANGKA TAJUK
1.1 Definisi dan konsep pengurusan dan pentadbiran Pendidikan Khas
1.2 Dasar Pengurusan dan Pentadbiran Pendidikan Khas
1.3 Model Pengurusan Pendidikan Khas
1.4 Struktur dan Peranan Pentadbiran dan Pengurusan Pendidikan Khas

11

12

1.1 DEFINISI PENGURUSAN DAN PENTADBIRAN
Apa itu pengurusan dan pentadbiran?

Terdapat banyak definisi yang diperkenalkan oleh pakar-pakar dalam bidang pengurusan.
Antara definisi yang ringkas dan mudah difahami ialah pengurusan melibatkan proses
perancangan, penyusunan, pengarahan dan pengawalan usaha-usaha ahli-ahli organisasi
dan menggunakan semua sumber organisasi secara cekap dan berkesan bagi mencapai
matlamat organisasi. Robbins & Coulter (2016) menjelaskan bahawa pengurusan ialah satu
proses sosial dibentuk untuk mendapatkan kerjasama, penyertaan dan penglibatan ahli-ahli
dalam sesebuah organisasi untuk mencapai sesuatu maklumat atau objektif yang paling
berkesan. Jones & George (2018) pula menyatakan bahawa pengurusan melibatkan
proses perancangan, penyusunan, pengarahan dan pengawalan usaha-usaha ahli-ahli
organisasi dan menggunakan semua sumber organisasi secara cekap dan berkesan bagi
mencapai matlamat organisasi.

Manakala pentadbiran pula merujuk kepada fungsi pengurusan yang terdapat dalam
sesuatu organisasi demi mencapai sesuatu tujuan. Knezevich ( 1975) menjelaskan bahawa
pentadbiran adalah satu proses sosial yang memusat kepada identifikasi, penyelenggaraan,
pengawalan dan penyertaan sumber-sumber baik berupa tenaga manusia mahupun bahan
dalam satu sistem yang bersepadu yang dibentuk untuk mencapai objektif yang telah
ditetapkan.

Secara umumnya dapatlah difahamkan bahawa konsep pengurusan dan
pentadbiran adalah proses sosial melibatkan perancangan, pengurusan,serta pengawalan
yang memusatkan kepada identifikasi, penyelenggaraan, pengawalan dan penyertaan
sumber-sumber baik berupa tenaga manusia mahupun bahan dalam satu sistem yang
bersepadu yang dibentuk untuk mencapai objektif yang telah ditetapkan. Melchar dan
Bosco (2010), mereka mendapati bahawa amalan pentadbiran dan pengurusan dalam
organisasi membantu penyesuaian terhadap pengurusan perubahan serta dapat
meningkatkan kecemerlangan organisasi. Pengurusan dan pentadbiran seorang ketua
jabatan merupakan suatu keperluan penting dalam proses pengurusan perubahan bagi
menggerakkan organisasi mencipta idea-idea baharu yang kreatif dan inovatif untuk
kecemerlangan organisasi (Ibrahim & Don, 2014).

13

1.1.1 Kepentingan Pengurusan dan pentadbiran
Pengurusan dan pentadbiran dalam sesuatu organisasi diketuai oleh seorang individu yang
dikenali sebagai pengurus atau pentadbir. Everard (1986) mendefinasikan pengurus atau
pentadbir sebagai:
(a) Orang yang tahu apa yang dikehendaki dan tahu penyebab sesuatu yang berlaku
(b) Orang yang bertanggung jawab mengawal sumber dan memastikan kegunaannya

untuk kebaikan
(c) Orang yang berusaha meningkatkan keberkesanan kerja yang sudah dilaksanakan

dan mencari cara bagi pembaikan secara berterusan
(d) Orang yang bertanggungjawab pada prestasi organisasi atau unit yang diuruskan
(e) Orang yang bertanggungjawab mewujudkan suasana yang sesuai yang

membolehkan individu melaksanakan tugas dengan cemerlang

Antara kepentingan pengurusan ialah:

(a) Memastikan matlamat organisasi tercapai
(b) Memastikan perjalanan sesuatu organisasi itu berjalan dengan lancar
(c) Memastikan segala sumber dan faktor pengeluaran dalam sebuah organisasi

dapat dikeluarkan
(d) Memastikan semua sumber atau faktor dapat diagihkan dengan sebaiknya
(e) Memastikan pembaziran (faktor pengeluaran) tidak akan berlaku

1.2 DASAR PENGURUSAN DAN PENTADBIRAN PENDIDIKAN KHAS

Pengurusan dan Pentadbiran merujuk kepada proses merancang, menyusun,
mengorganisasi, memimpin, mengarah, mengawal daya usaha anggota-anggota organisasi
dan menggunakan semua-sumber organisasi untuk mencapai matlamat organisasi yang
ditetapkan. Pentadbiran atau pengurusan sangat penting dalam sesebuah organisasi. Hal ini
kerana pentadbiran dan pengurusan yang akan menggerakkan organisasi untuk mencapai
visi dan misi yang telah ditetapkan. Pengurusan dan pentadbiran yang cekap akan
memudahkan organisasi mencapai matlamat yang telah ditetapkan. Sekolah sebagai
organisasi pendidikan juga tidak terkecuali daripada pengurusan dan pentadbiran.
Pengurusan dan pentadbiran sekolah juga tidak banyak bezanya dengan organisasi lain.

Pelaksanaan program Pendidikan Khas di Malaysia adalah berdasarkan kepada
perkembangan Pendidikan Khas yang berlaku sama ada di dalam dan di luar negara.

14

Perkembangan Pendidikan Khas yang berlaku telah dijadikan sebagai asas untuk
menggubal dasar pengurusan dan pentadbiran pendidikan khas yang ada ketika ini. Di
antara adalah:

1.2.1 Perundangan Pendidikan Khas

Perkembangan yang berlaku dalam pendidikan khas di peringkat antarabangsa
seperti deklarasi-deklarasi antarabangsa dan amalan pendidikan khas diluar negara seperi
Amerika, Jepun, Sepanyol, Great Britain telah dijadikan sebagai sumber rujukan
perundangan pendidikan khas di Malaysia. Negara-negara dibawah Persatuan Bangsa-
bangsa Bersatu (PBB) telah bersetuju menerima dan melaksanakan hal-hal yang berkaitan
perundangan dan melaksanakannya mengikut kesesuaian negara masing-masing.

1.2.2 Polisi dan Akta Pendidikan

(a) Public Law 94-142

(PL 94-142) telah diperkenalkan pada 29 November 1975 setelah diluluskan
oleh Kongres Amerika Syarikat. Sebelum ini ianya dikenali sebagai Akta
Pendidikan untuk Semua Kanak-Kanak Cacat ( Education for All
Handicapped Children Act). Pengenalan PL 94-142 adalah bertitik tolak
daripada pandangan yang menyatakan bahawa hak kanak-kanak adalah
dinafikan apabila mereka diasingkan daripada kanak-kanak yang sebaya
dengannya kerana kemahiran-kemahiran yang lebih tinggi boleh dicapai oleh
kanak-kanak khas ini apabila mereka diberi peluang untuk membuat
pemerhatian dan juga melibatkan diri dengan kanak-kanak biasa (Odom &
McEvoy 1988). PL telah ditambahbaik kepada Akta Pendidikan
Individu Kurang Upaya (Individuals with Disabilities Act (IDEA) pada tahun
1990.

(b) IDEA telah memberikan penekanan terhadap:

- pendidikan untuk semua,
- persekitaran yang paling tidak mengehadkan (least restrictive

environment),
- pentaksiran yang tidak mendiskriminasi,
- penyediaan khidmat sokongan yang berkaitan,

15

- hak ibu bapa yang membantah (due process) dan
- pendidikan yang sesuai (Rancangan Pendidikan Individu

1.2.3 Laporan Jawatankuasa Kabinet 1979

Mengkaji dasar perlaksanaan pelajaran melalui PERAKUAN 169 merupakan satu
titik tolak yang membawa kepada satu penekanan dan tumpuan yang jelas kepada
perkembangan Pendidikan Khas di Malaysia. Di mana tanggungjawab kementerian
tertentu adalah sebagaimana berikut :

(a) Tanggungjawab Kementerian Pendidikan terhadap pendidikan kanak-kanak
yang bermasalah penglihatan, pendengaran, pembelajaran( terencat akal )
yang boleh didik.

(b) Tanggungjawab Kementerian Kebajikan Masyarakat terhadap pendidikan
kanak-kanak yang kurang upaya fizikal, terencat akal sederhana dan teruk
serta kanak-kanak spastic.

(c) Tanggungjawab Kementerian Kesihatan untuk mengenalpasti diperingkat
awal dan menyaring kanak-kanak yang dilahirkan dalam keadaan yang
berisiko.

Selain daripada itu dalam Laporan jawatankuasa Kabinet, Akta Pelajaran 1961
telah disemak semula dan telah digantikan dengan Akta Pendidikan 1996.

Bab VI - memberi fokus kepada pendidikan kanak-kanak cacat: “Dengan adanya
kesedaran bahawa kerajaan seharusnya bertanggungjawab terhadap pendidikan
kanak-kanak cacat, adalah diperakukan kerajaan mengambil alih sepenuhnya
tanggungjawab pendidikan itu dari pihak-pihak persatuan yang mengendalikannya
pada masa ini. Di samping itu, penyertaan oleh badan-badan sukarela dalam
memajukan pendidikan kanak-kanak cacat hendaklah terus digalakkan.”
Perlaksanaan Dasar Pelajaran melalui Perakuan 169. Perakuan ini menyebut;
Dengan adanya kesedaran bahawa kerajaan seharusnya bertanggungjawab
terhadap pendidikan kanak-kanak cacat adalah diperakukan kerajaan hendaklah
mengambil alih sepenuhnya tanggungjawab pendidikan itu dari pihak-pihak
persatuan yang mengendalikannya pada masa ini. Di samping itu penyertaan oleh
badan-badan sukarela dalam memajukan pendidikan kanak-kanak cacat hendaklah
terus digalakkan.

16

1.2.4 Akta Pendidikan 1996

Murid-murid berkeperluan khas di bawah tanggungjawab Kementerian Pendidikan
ditakrifkan sebagai murid-murid yang mempunyai kecacatan penglihatan,
pendengaran dan masalah pembelajaran. Kanak-kanak bermasalah pembelajaran
yang dimaksudkan ialah mereka yang ada masalah kognitif yang dianggap boleh
diajar (educatable) dan boleh mendapat manfaat pendidikan formal yang
merangkumi:

(a) Kanak-kanak Down Syndrom
(b) Kanak-kanak Autistik Ringan
(c) Kanak-kanak kurang keupayaan mental
(d) Kanak-kanak bermasalah emosi
(e) Kanak-kanak bermasalah kesihatan
(f) Kanak-kanak kecelaruan bahasa dan pertuturan

1.2.5 Peraturan-peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013

Berdasarkan kepada Peraturan-peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013 yang
mendefinisikan Murid Berkeperluan Khas adalah murid yang diperakukan oleh pengamal
perubatan, atau ahli optik, ahli audiologi, ahli psikologi mengikut mana-mana yang
berkenaan, sama ada dalam perkhidmatan kerajaan atau swasta sebagai murid yang
mempunyai:

(a) Ketidakupayaan penglihatan;
(b) Ketidakupayaan pendengaran;
(c) Ketidakupayaan pertuturan;
(d) Ketidakupayaan fizikal;
(e) Masalah pembelajaran; atau
(f) Mana-mana kombinasi ketidakupayaan, atau ketidakupayaan dan masalah,

yang disebut dalam perenggan (a) hingga (e).

17

18

1.3 MODEL PENGURUSAN PENDIDIKAN KHAS

Pendidikan Khas di Malaysia dilaksanakan dengan pelbagai bentuk mengikut kategori
murid. Bagi murid berkeperluan khas kategori bermasalah penglihatan dan bermasalah
pendengaran, pengurusan dan pentadbiran dilaksanakan di sekolah khas. Ada juga yang
dilaksanakan kelas khas integrasi. Bagi kategori bermasalah pembelajaran, pengurusan
dan pentadbiran dilaksanakan di kelas khas integrasi. Menjelang 2025, Kementerian
Pendidikan Malaysia mensasarkan bahawa semua sekolah di Malaysia melaksanakan
program Pendidikan Inklusif.

Banyak model boleh digunakan dalam mengurus pelaksanaan Pendidikan Khas.
Mengurus pelaksanaan Pendidikan Khas yang dimaksudkan di sini ialah bagaimana
sesuatu program Pendidikan Khas itu diuruskan dan dilaksanakan untuk mencapai
matlamat yang telah ditentukan. Banyak model pengurusan Pendidikan Khas yang boleh
diikuti. Penggunaan model-model ini bergantung pada kesesuaian keadaan yang melibatkan
tempat, masa, sumber, murid, kelengkapan dan lain-lain.

1.3.1 Model Itineran

Model ini berkaitan bagaimana mengurus pelaksanaan Pendidikan Khas yang menjurus
kepada penglibatan guru beredar dalam memberi khidmat pendidikan kepada guru, ibu
bapa dan juga murid berkeperluan khas. Guru beredar ini mempunyai kelayakan dan
kemahiran tertentu dalam bidang Pendidikan Khas. Mereka akan bergerak dari satu sekolah
ke sebuah sekolah mengikut jadual pergerakan. Mereka akan melawat dan memberi
perkhidmatan kepada kanak-kanak dan menyediakan perundingan dan sokongan kepada
guru atau ibu bapa kanak-kanak. Walaupun guru beredar dalam model ini boleh
berinteraksi dan bekerja dengan kanak-kanak, namun mereka juga bertanggungjawab
untuk membantu guru atau ibu bapa menyediakan Rancangan Pembelajaran Individu (RPI).

Kelebihan model ini ialah dapat memberi peluang yang luas kepada murid
berkeperluan khas menerima perkhidmatan pendidikan, peluang integrasi lebih tinggi ,
dapat meningkatkan kemahiran belajar bersama murid arus perdana, mengurangkan kos
pengajaran dan pembelajaran serta dapat berkongsi maklumat antara Ibu bapa dan guru
serta masyarakat.

19

Sila scan menggunakan QR scanner dan klik browse website atau klik
http://online.anyflip.com/zgff/vfze/mobile/index.html
https://flowto.it/knz7LKq8?fc=0

1.3.2 Model Konsultan

Model ini melibatkan personal perunding atau konsultan yang dianggap sebagai profesional
luaran contohnya bagi PPKI kaunselor sekolah yang dilibatkan untuk membantu sekolah
atau PPKI merancang program pendidikan serta membantu murid berkeperluan khas
melalui proses perundingan. Bagi program Pendidikan Inklusif pula, personal perunding atau
konsultan adalah dari guru pendidikan khas yang merangkumi dua kategori iaitu:

(a) Guru Konsultan-Langsung (Direct Consultant Teacher).

Bekerjasama dengan guru arus perdana untuk mengajar dan menyokong murid-murid yang
berkeperluan khas sama ada individu atau kumpulan terutamanya semasa di dalam kelas
inklusif.

(b) Guru Konsultan -Tidak Langsung (Indirect ConsultantTeacher)

Membantu guru arus perdana untuk mengubah suai persekitaran pembelajaran,
pengubahsuaian kurikulum, pengubahsuaian pengajaran bagi memenuhi keperluan murid
berkeperluan khas yang belajar di dalam kelas inklusif .

Konsultasi ini berlaku dalam beberapa keadaan dan tujuan. Contohnya perundingan dengan
individu lain bagi membantu meningkatkan lagi suasana pembelajaran dalam bilik darjah
dan sekolah. Contoh yang lain ialah untuk mengenalpasti dan mengatasi serta mengurus
sesuatu masalah dimana ianya memerlukan perundingan yang dihadiri oleh pihak-pihak
tertentu.

20

Antara perkhidmatan konsultasi yang boleh dijelmakan ialah :

(a) Dengan guru bilik darjah

Guru konsultan boleh menggunakan perundingan untuk membantu guru kelas perdana
untuk memahami tingkah laku murid tertentu yang bermasalah lalu merancang dan
melaksanakan strategi bilik darjah untuk memperbaiki tingkah laku murid tersebut.

(b) Dengan murid-murid berkeperluan khas

Kegiatan perundingan yang dijalankan oleh kaunselor berbentuk diagnosis dan
pembentukan program untuk meningkatkan tahap potensi tertentu. Contohnya dalam
konteks menyelesaikan masalah pertuturan minor; patalogis pertuturan hendaklah
menggalakkan pihak sekolah mengambil inisiatif yang positif diketuai oleh Guru Besar
sendiri, Penolong Kanan Pendidikan khas atau penyelaras dan guru Pendidikan Khas.

(c) Dengan ibu bapa

Kegiatan perundingan dijalankan oleh kaunselor sekolah dengan ibu bapa untuk
merapatkan hubungan ibu bapa dengan anak-anak mereka. Membantu ibu bapa memahami
makna interaksi dan dialog mereka dengan anak-anak mereka serta membantu
mendapatkan kemahiran berkomuniaksi dengan berkesan. Contohnya mengatur kursus
atau seminar keibubapaan yang ditawarkan di sekolah mereka.

1.3.2.1 Kebaikan Model Konsultan

(a) menyediakan persekitaran inklusif kepada murid-murid berkeperluan khas
(b) murid berkeperluan khas akan membawa nilai unik dan kekuatan dalam persekitaran

kelas
(c) murid-murid kelas perdana akan lebih peka kepada keperluan murid-murid

berkeperluan khas
(d) murid arus perdana diberi peluang belajar menghargai perbezaan individu
(e) murid berkeperluan khas akan belajar bersama murid kelas perdana dan menghargai

antara satu sama lain

21

1.3.3 Model Kelas Biasa

Model Kelas biasa ini meliputi Pendidikan Inklusif melibatkan pelajar-pelajar dengan
berkeperluan khas di dalam kelas-kelas perdana di mana bantuan yang sesuai kepada
mereka diberikan bagi membolehkan mereka mengikuti pengajaran dan pembelajaran
bersama rakan sebaya

1.3.3.1 Pendidikan Inklusif

Pendidikan Inklusif dibahagikan kepada beberapa cabang model bagi memudahkan
pengelasan dan kategori-kategori pelaksanaan pendidikan.

Model A : Penempatan sepenuh masa dalam kelas biasa dengan
pengubahsuaian kurikulum dan strategi pengajaran dan
Model B : pembelajaran.
Penempatan sepenuh masa dalam kelas biasa dengan mendapat
Model C : khidmat nasihat bimbingan Guru Pendidikan Khas.
Penempatan dalam kelas biasa dan dalam Kelas Khas/Bilik
Model D : Resos/Pusat Sumber Pendidikan Khas.
Penempatan di Sekolah Khas (Base School) dan kelas “Satellite” di
Model E : sekolah biasa. (Octopus Model)
Model F : Penempatan sepenuh masa di Sekolah Pendidikan Khas.
Penempatan sepenuh masa di rumah kediaman.

(a) Pendidikan Inklusif Sepenuh Masa

● Murid mengikuti semua mata pelajaran di kelas biasa seperti murid biasa
● Senarai nama murid dikekalkan dalam daftar kelas khas.
● Guru kelas biasa boleh merujuk atau meminta bantuan daripada guru

Pendidikan Khas sekiranya terdapat sebarang masalah sama ada dari segi
pembelajaran atau tingkah-laku.
● Pelajar Pendidikan Khas yang berkeupayaan dalam akademik

22

(b) Pendidikan Inklusif Separa Masa

● Murid mengikuti pembelajaran di kelas biasa untuk mata pelajaran tertentu
sahaja

● Waktu selebihnya mengikuti program di kelas biasa.
● Senarai nama murid pada daftar Program Pendidikan Khas.
● Guru Pendidikan Khas terlibat sebagai pembimbing atau guru pendamping.
● Ujian mata pelajaran adalah sama dengan murid biasa.

1.3.4 Model Bilik Resos

Model ini dilaksanakan di sekolah harian biasa yang mempunyai Program Khas Integrasi.
Sebuah bilik atau kelas disediakan untuk tujuan tempat pengajaran dan pengukuhan
pembelajaran murid.

1.3.4.1 Fungsi dan Tanggungjawab Guru Resos

(a) Pengajaran Dan Pembelajaran
● Mengajar murid secara individu atau berkumpulan di Bilik Resos sebelum/
serentak/ selepas masa pengajaran dan pembelajaran di kelas biasa bagi
topik-topik tertentu yang sukar diikuti oleh murid berkeperluan khas selaras
dengan keperluan individu murid. Mendapatkan maklumat dari guru mata
pelajaran untuk tujuan pengukuhan dan pengayaan pada murid semasa
pengajaran dan pembelajaran di Bilik Resos.
● Mengenalpasti, menyelaras dan mengambil tindakan sewajarnya berkaitan
setiap perkembangan semasa dalam aspek keperluan kurikulum serta
pentaksiran yang melibatkan kepentingan murid
● Menjalankan tugas sebagai guru pendamping di kelas biasa bagi aktiviti amali
dan fizikal untuk mata pelajaran dan topik tertentu.
● Mengajar kemahiran seperti kemahiran braille (murid masalah penglihatan)
kepada murid yang memerlukannya.
● Waktu pengajaran dan pembelajaran Guru Resos boleh dianjakkan mengikut
keperluan pembelajaran murid dan dalam jumlah waktu yang diperuntukkan.

23

(b) Pengurusan Guru Resos di SKPK Masalah Penglihatan

● Membraille bahan-bahan cetakan biasa (buku-buku teks, soalan-soalan
ujian/peperiksaan, bahan tambahan) mengikut keperluan.

● Menulis pindah bahan-bahan Braille yang dihasilkan oleh murid untuk
diperiksa oleh guru mata pelajaran.

● Menyediakan gambar rajah timbul secara manual atau dengan bantuan
komputer.

● Menyediakan bahan-bahan cetakan besar dan gambar rajah khas untuk
murid penglihatan terhad (low vision).

● Merakamkan pelbagai bahan audio bagi membantu pengajaran dan
pembelajaran murid di luar masa belajar atau di rumah.

● Menyelenggarakan peralatan pendidikan khas.
● Bekerjasama dengan guru lain di sekolah untuk membantu murid bermasalah

penglihatan dari segi hal ehwal kebajikan dan kesihatan.

(c) Kelas Bimbingan Dan Aktiviti - Aktiviti Tambahan

● Mengadakan kelas bimbingan tambahan bagi murid yang akan menduduki
peperiksaan umum.

● Membimbing murid dalam penggunaan perisian teknologi maklumat dan
komunikasi atau ICT.

● Membacakan bahan-bahan bercetak yang sesuai kepada murid.
● Mewujud dan menyelia perjalanan aktiviti Kelab Pembaca di sekolah.
● Melibatkan diri dalam aktiviti kurikulum dan kokurikulum di dalam dan di luar

sekolah yang berkaitan dengan murid bermasalah penglihatan

1.3.4.2 Fungsi dan Peranan Guru Pendamping ( Program Pendidikan Inklusif)

Guru yang bekerjasama dengan guru perdana atau guru biasa untuk menjadikan
proses pengajaran dan pembelajaran bermanfaat dan sesuai untuk murid.

Peranan Guru Pendamping:

● Membantu guru kelas dalam menyelesaikan tugasan melalui perbincangan
● Menyusun aktiviti yang dapat dilakukan di dalam dan luar kelas
● Menjalankan program yang berpusatkan murid.
● Meningkatkan aktiviti pengayaan dan pemulihan di dalam kelas

24

● Memperkembangkan kebolehan murid dalam aspek akademik, sosial,
komunikasi, tingkah laku, psikomotor dan keterampilan diri.

1.4 STRUKTUR DAN PERANAN PENTADBIRAN DAN PENGURUSAN PENDIDIKAN
KHAS

Struktur organisasi program pendidikan khas di Malaysia dan peranannya meliputi
bahagian-bahagian yang ada di peringkat kementerian hinggalah di peringkat sekolah.
Ianya merangkumi Kementerian Pendidikan Malaysia, Bahagian Pendidikan Khas, Jabatan
Pendidikan Negeri, Pejabat Pendidikan Daerah dan sekolah.

Tahukah anda bahawa Pendidikan Khas memerlukan suatu pengurusan yang berlainan
dengan pengurusan murid normal. Dengan mengikuti tajuk ini anda akan mendapat
maklumat tentang apakah program-program khas yang telah dirancang oleh pihak
Kementerian Pendidikan Malaysia dan bagaimana guru dapat melaksanakan program
tersebut dengan lebih berkesan.

Struktur organisasi didefinisikan sebagai corak perhubungan dan penyelarasan formal yang
direka oleh pihak pengurusan untuk menyambung tugas atau tanggungjawab individu dan
kumpulan dalam mencapai matlamat utama organisasi. Struktur menentukan bagaimana
pengagihan kerja (division of work), tanggungan, kerjasama (cooperation), perundingan
(consultation) dan peringkat keputusan perlu wujud dalam organisasi.

1.4.1 Program Pendidikan Khas Kementerian Pelajaran Malaysia

Di peringkat awal perkembangan Pendidikan Khas di Malaysia, tumpuan pendidikan adalah
terhadap menyediakan peruntukan bagi murid-murid yang bermasalah pendengaran dan
bermasalah penglihatan. Walaupun demikian kategori-kategori berkeperluan khas telah pun
bertambah berdasarkan ciri-ciri dan definisi-definisi yang digunakan. Untuk mendapatkan
peruntukan tersebut, murid-murid tertakluk kepada proses penaksiran yang mengesahkan
dan mengkategorikan murid-murid tersebut berdasarkan ketidakupayaannya. Melalui
amalan tersebut, pendidikan khas dilihat sebagai dunia asing dan tersendiri yang berusaha
untuk memenuhi keperluan pendidikan segelintir murid-murid yang dikategorikan sebagai
mengalami ketidakupayaan. Guru-guru pendidikan khas di dalam konteks demikian dilatih
secara khas dengan berasingan dengan sekolah-sekolah biasa. Keadaan pengasingan ini
dikukuhkan lagi berdasarkan hakikat bahawa kebanyakan sekolah-sekolah khas adalah di
bawah pengurusan badan-badan sukarela (Norani Mohd Salleh).

25

Program Pendidikan Khas Kementerian Pendidikan Malaysia dilaksanakan melalui:-

(a) Sekolah khas bagi murid bermasalah penglihatan dan bermasalah
pendengaran

(b) Program pendidikan khas integrasi untuk murid-murid berkeperluan khas,
bermasalah pembelajaran, bermasalah pendengaran dan bermasalah penglihatan.
Ia diwujudkan di sekolah harian biasa rendah dan menengah dan sekolah menengah
teknik / vokasional yang menggunakan pendekatan pengajaran secara pengasingan
dan separa inklusif.

1.4.2 Bahagian Pendidikan Khas

Bahagian Pendidikan Khas merupakan bahagian yang bertanggung jawab terhadap
pendidikan bagi murid berkeperluan khas menerusi Program Pendidikan Khas. Program
pendidikan untuk murid berkeperluan khas bermula sejak sebelum merdeka bagi murid
berkeperluan khas masalah penglihatan dan masalah pendengaran. Penglibatan kerajaan
dalam pendidikan murid berkeperluan khas masalah penglihatan bermula dengan
penubuhan Sekolah Pendidikan Khas Princess Elizabeth di Johor Bahru di bawah Jabatan
Kebajikan Masyarakat pada tahun 1948. Manakala penglibatan kerajaan bagi pendidikan
murid bermasalah pendengaran pula bermula dengan pembukaan Sekolah Kanak-kanak
Pekak Persekutuan di Pulau Pinang pada tahun 1954. Selepas merdeka, kerajaan telah
memperluas kan program pendidikan khas ke sekolah-sekolah biasa melalui Program
Pendidikan Khas Integrasi (dahulu dikenali sebagai Program Pencantuman).

Program Pendidikan Khas telah berkembang di bawah kelolaan Kementerian
Pelajaran Malaysia semenjak sistem pendidikan kebangsaan diwujudkan pada tahun 1957.
Satu unit khas yang dikenali sebagai Unit Pelajaran Khas telah ditubuhkan pada tahun
1964, ditempatkan di Bahagian Sekolah KPM, sehinggalah diganti dengan Jabatan
Pendidikan Khas KPM mulai Oktober 1995. Dengan adanya Jabatan ini di peringkat KPM,
Jabatan-Jabatan Pendidikan Negeri (sekarang Jabatan Pelajaran Negeri) telah mewujudkan
Unit Pendidikan Khas di jabatan masing-masing. Dengan penstrukturan semula KPM,
Jabatan Pendidikan Khas kini dikenali sebagai Bahagian Pendidikan Khas.

Selepas penstrukturan semula KPM pada Mac 2008, nama Jabatan Pendidikan
Khas ditukar kepada Bahagian Pendidikan Khas dan diletakkan di bawah Sektor Operasi
Pendidikan KPM. BPKhas diterajui oleh seorang pengarah (JUSA C) dan dibantu oleh tiga
orang Timbalan Pengarah dan seorang Ketua Penolong Pengarah yang mengetuai empat

26

Cawangan iaitu Cawangan Perancangan dan Penilaian (CPP) Cawangan Program
Pendidikan Khas (CPPK), Cawangan Latihan Khidmat Bantu (CLKB) dan Cawangan
Pengurusan Perhubungan (CPH). Secara keseluruhanya BPKhas mempunyai lapan (8)
sektor dan dua puluh tujuh unit yang mempunyai fungsi dan peranan masing-masing dalam
memberi perkhidmatan pendidikan kepada MBK.

Program Pendidikan Khas menyediakan perkhidmatan pendidikan di Sekolah
Pendidikan Khas, Program Pendidikan Khas Integrasi (PPKI) dan di Program Pendidikan
Inklusif (PPI). Sehingga tahun 2015 terdapat 28 buah Sekolah Pendidikan Khas, 5 buah
Sekolah Menengah Pendidikan Khas dan sebanyak 2,124 Program Pendidikan Khas
Integrasi (PPKI).

Bahagian Pendidikan Khas juga telah diberi tanggungjawab menyediakan
perkhidmatan pendidikan kepada murid di Sekolah Dalam Hospital (SDH), Sekolah Integriti
(SI) dan Sekolah Henry Gurney (SHG) di Malaysia. Selaras dengan hasrat KPM dalam
Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025, BPKhas sangat menyokong
dalam melaksanakan aktiviti memberi tumpuan terhadap akses kepada pendidikan,
meningkatkan standard (kualiti), merapatkan jurang pencapaian (ekuiti), mengukuhkan
perpaduan dalam kalangan murid dan mengoptimumkan kecekapan sistem pendidikan di
Malaysia.

1.4.2.1 Peranan Bahagian Pendidikan Khas

(a) Memastikan semua dasar, program dan aktiviti yang dipertanggungjawabkan kepada
Bahagian Pendidikan Khas dilaksanakan bertepatan serta selaras dengan dasar dan
FPK

(b) Merancang, menyelaras, memantau dan menilai program dan aktiviti yang berkaitan
dengan kecemerlangan program akademik, kokurikulum dan peningkatan sahsiah
murid pendidikan khas.

(c) Merancang, mengurus dan mengawal sumber dengan sempurna bagi memastikan
pengurusan pendidikan berkualiti dan bertaraf dunia.

(d) Merancang peningkatan inovasi dan kreativiti
(e) Merancang dan mengurus persediaan pengoperasian institusi baru di bawah

Bahagian Pendidikan Khas.
(f) Menjadikan Bahagian Pendidikan Khas sebagai penanda aras Pendidikan Khas

dalam dan luar negara.
(g) Merancang dan mewujudkan kolaborasi yang mantap dan berkualiti dengan pelbagai

27

agensi luar di dalam pelaksanaan program dan aktiviti Kementerian Pelajaran.

1.4.2.2 Objektif BPK

(a) Menyediakan peluang dan kemudahan pendidikan untuk murid-murid dengan
keperluan khas

(b) Menyediakan pendidikan yang sesuai dan relevan kepada setiap murid dengan
keperluan khas

(c) Menyediakan peluang untuk mengembangkan bakat dan potensi murid dengan
keperluan khas

(d) Menyediakan bahan-bahan pengajaran dan pembelajaran yang mencukupi dan
terkini

(e) Memastikan tenaga pengajar yang mencukupi dan terlatih dalam bidang Pendidikan

Khas.

1.4.2.3 Fungsi dan Peranan BPK

(a) Perancangan dan pengurusan dasar
(b) Pengurusan kurikulum
(c) Pengurusan ko kurikulum
(d) Pengurusan murid
(e) Pembangunan
(f) Penyelenggaraan dan perolehan
(g) Latihan dan perkembangan staf
(h) Pengurusan dan pentadbiran
(i) Pengurusan kewangan murid OKU

(Sumber portal KPM: Bahagian Pendidikan Khas)

1.4.3 Jabatan Pendidikan Negeri Unit Pendidikan Khas

1.4.3.1 Peranan Jabatan Pendidikan Negeri Unit Pendidikan Khas

(a) Merancang, mengurus, melaksana, menyelia dan melapor pelaksanaan program dan
aktiviti Kokurikulum Pendidikan Khas.

(b) Merancang dan melaksanakan program antarabangsa Pendidikan Khas.
(c) Merancang, mengurus, melaksana, menyelia dan melapor pelaksanaan program

penyebaran maklumat pendidikan khas kepada pelaksana. (seminar/ kursus/ risalah)
28

(d) Merancang, mengurus melaksana, menyelia dan melapor program kolaborasi antara
agensi kerajaan dan bukan kerajaan (Jabatan Kesihatan, Jabatan Kebajikan
Masyarakat dan Badan/ Persatuan Bukan Kerajaan) dalam aspek pertukaran
maklumat; khidmat kepakaran personal; penggunaan kemudahan; bantuan/ subsidi
perolehan peralatan khas untuk murid Pendidikan Khas

(e) Melaksanakan Perancangan Strategik
(f) Menentukan murid Pendidikan Khas menerima pendidikan yang sesuai dan wajar

dengan kepelbagaian keupayaan mereka.
(g) Mengekalkan pencapaian menjuarai program sukan dan permainan di peringkat

kebangsaan dan meningkatkan penyertaan dan kejayaan murid pendidikan khas di
peringkat antarabangsa.
(h) Peningkatan kualiti P&P guru-guru Pendidikan Khas sejajar dengan hasrat
meningkatkan potensi individu murid Pendidikan Khas bagi mencapai matlamat
kebolehpasaran pekerjaan dan kehidupan bermakna.
(i) Penerbitan bahan dan risalah bagi membantu semua pihak yang terlibat,
terutamanya pihak sekolah, dalam pelaksanaan program pendidikan khas.

1.4.4 PEJABAT PENDIDIKAN DAERAH

1.4.4.1 Peranan

Pegawai di Pejabat Pendidikan Daerah bertanggungjawab kepada Ketua Pegawai
Pendidikan Daerah (KPPD) dalam membantu, merancang, menyelaras, melaksana dan
mengambil tindakan susulan ke atas perkara-perkara berikut :

(a) Pengurusan Pentadbiran Pendidikan Khas/ Pemulihan Khas
(b) Penyediaan Anggaran Belanja Mengurus Perjawatan dan Kewangan Pendidikan

Khas
(c) Penyediaan Kemudahan Fizikal dan Peralatan Program Integrasi Pendidikan Khas

dan Pemulihan Khas
(d) Pengumpulan aduan-aduan dan maklum balas pelanggan
(e) Pengurusan Murid Pendidikan Khas / Pemulihan Khas

● Penempatan dan Pertukaran Murid Pendidikan Khas Dalam PPD
● Pemprosesan Temuduga bagi Penempatan Murid Pendidikan Khas
● Peningkatan Sahsiah Murid Pendidikan Khas dan Pemulihan Khas

29

● Pengurusan Pemberian Elaun, Biasiswa dan Bantuan untuk Murid
Pendidikan Khas di Program Integrasi dan Arus Perdana

● Peningkatan Keilmuan murid-murid Pendidikan Khas dan Pemulihan Khas

(f) Pengurusan Guru Pendidikan Khas dan Pemulihan Khas

(g) Penempatan dan Pertukaran Guru Pendidikan Khas dan Pemulihan Khas dalam
PPD

(h) Pelaksanaan Perkembangan Staf (Latihan) dan Guru Pendidikan Khas dan
Pemulihan Khas

(i) Pengurusan Data Pendidikan Khas dan Pemulihan Khas
(j) Pemantau Pelaksanaan PdP Pendidikan Khas dan Pemulihan Kha

1.4.5 Struktur Organisasi Pendidikan Khas Peringkat Sekolah

Selain daripada program khas yang disediakan untuk murid-murid berkeperluan khas ini,
Kementerian Pelajaran Malaysia juga menyarankan suatu struktur dan organisasi
pendidikan khas di peringkat sekolah. Anda akan dapat memahami bentuk struktur yang
dinyatakan ini dengan meneliti carta yang diberikan.Berdasarkan carta di atas, adakah anda
dapat melihat perbezaan antara sekolah Pendidikan khas dengan sekolah normal?

PENGETUA/
GURU BESAR

Guru Penolong Kanan Guru Penolong Penyelaras
Hal Ehwal Murid Kanan Kurikulum Pendidikan Khas

Guru Guru-guru Pendidikan
Murid Khas

Murid

30

Tahniah ! Anda telah berjaya menghabiskan bacaan untuk tajuk ini. Semoga anda jelas.
Walaubagaimanapun bagi menambahkan input mengenai tajuk ini anda perlu
melaksanakan aktiviti bagi tugasan berikut.

PEMBELAJARAN DALAM TALIAN

1. Tajuk Pembelajaran : Asas Pengurusan dan Pentadbiran Pendidikan Khas
Malaysia

B. Pecahan tajuk/ Isi pengajaran :
B1 - Model pengurusan pendidikan khas
B2 - Struktur dan peranan pentadbiran dan pengurusan Pendidikan Khas

C. Masa : 3 jam
D. Langkah Pelaksanaan :

i. Pensyarah menyemak kehadiran pelajar dalam sesi dalam talian yang
telah ditetapkan

ii. Pensyarah memberikan penerangan berkaitan tajuk yang akan
dibincangkan.

iii. Pelajar dan pensyarah melaksanakan perbincangan berkaitan tajuk
E. Pensyarah merakam dan menyimpan (save) dalam Fail (Folder) sepanjang sesi

pembelajaran dalam talian.

31

2. Bincangkan hak Murid Berkeperluan Khas dalam pendidikan di negara ini
berdasarkan peruntukan perundangan yang ada.

3. Berdasarkan sumber internet, kumpulkan maklumat tentang pentadbiran dan
pengurusan pendidikan khas yang ada di luar negara terutamanya di negara-negara
ASEAN.

4. Jelaskan kefahaman anda tentang Model Kelas Khas.

5. Cari maklumat atau bahan-bahan yang berkaitan bagi mengukuhkan kefahaman
anda mengenai hal-hal yang berkaitan perundangan pendidikan khas di Malaysia.

6. Kumpulkan maklumat-maklumat penting berkaitan perundangan pendidikan khas
diMalaysia dari surat-surat pekeliling atau hebahan maklumat dari pihak-pihak yang
ada kaitan dengan pendidikan khas di Malaysia.

7. Bincangkan tiga dasar pendidikan terkini dan impaknya kepada pendidikan khas di
Malaysia

Tahniah!! Anda telah berjaya membaca dan melaksanakan tugasan yang
diberikan. Mari berehat sebentar sebelum meneroka bahan seterusnya.

PEMBELAJARAN DALAM TALIAN

Anda dilantik sebagai salah seorang panel penggubal Kod Amalan Pendidikan Khas.
Berdasarkan kod amalan pendidikan khas terkini, analisis dan sediakan satu atau lebih
cadangan penambahbaikan yang boleh memantapkan kod amalan sedia ada untuk di
bentangkan di dalam mesyuarat Kementerian Pelajaran Malaysia.
Cadangan penambahbaikan hendaklah dimuat naik ke dalam fail yang disediakan oleh
pensyarah anda.

32

33

UNIT 2 SEKOLAH DAN PROGRAM-PROGRAM PENDIDIKAN
KHAS DI MALAYSIA

SINOPSIS
Dalam unit ini, aspek penting yang akan dibincangkan ialah mengenai proses penempatan
murid. Perbincangan meliputi pihak-pihak yang terlibat dalam urusan penempatan murid.
Pelajar juga akan didedahkan dengan perkara-perkara yang berkaitan dengan kriteria
penempatan murid ke penempatan yang sesuai mengikut kategori.

HASIL PEMBELAJARAN

Pelajar akan dapat :
- mengetahui proses penempatan murid bermula dari awal hingga diterima
sebagai murik berkeperluan khas yang layak mengikuti program pendidikan
khas
- mengetahui kriteria penempatan murid ke program pendidikan khas

KERANGKA TAJUK

2.1 Jenis-jenis Program Pendidikan Khas
2.2 Proses Penempatan Murid

2.1 JENIS-JENIS PROGRAM PENDIDIKAN KHAS

Pendidikan khas telah bermula di Malaysia sejak awal tahun 1920-an dikalangan
sukarelawan yang membuka sekolah-sekolah untuk murid-murid bermasalah atau kurang
upaya penglihatan dan pendengaran. Dasar mengenai pendidikan khas di Malaysia
dinyatakan dalam Akta Murid-muri dan1961; iaitu´sekolah khas bermakna sekolah yang
menyediakan layanan pendidikan yang khas untuk murid-murid yang kurang upaya. Akta
Pendidikan 1996 memberi kuasa kepada menteri untuk menyediakan kemudahan
pendidikan khas, menggubal kurikulum yang sesuai, pendidikan yang sesuai dengan jenis
murid-murid serta lain-lain tindakan bagi memperkembangkan pendidikan khas. Falsafah
Pendidikan Khas di Malaysia pula adalah untuk melahirkan insan yang berkemahiran,

34

berhaluan, boleh menguruskan kehidupandan produktif. Program pendidikan khas di
Malaysia dilaksanakan melalui :
i. Sekolah khas
ii. Program Pendidikan Khas Integrasi ( pengasingan / inklusif )
iii. Pemulihan Khas
iv. Program disleksia
v. Pendidikan Vokasional sekolah khas / integrasi ( teknik/ vokasional )

Sila imbas kod QR ini dan mulakan pembacaan untuk meluaskan
pengetahuan anda

2.2 PROSES PENEMPATAN MURID PENDIDIKAN KHAS

Penempatan pendidikan merupakan satu konsep yang amat penting dalam menjayakan
pelaksanaan pendidikan khas. Semua pendidik, sama ada guru pendidikan aliran perdana
atau guru pendidikan khas, perlu memahami konsep tersebut.

2.2.1 TATACARA PENEMPATAN KEMASUKAN MURID PENDIDIKAN KHAS

(a) Berumur 7 tahun (sekolah rendah) dan 14 tahun (sekolah menengah) pada tarikh
permohonan.

(b) Ibubapa pelajar perlu mengisi borang permohonan kemasukan ke kelas khas.
Borang yang tidak lengkap dianggap GAGAL.

(c) Murid perlu disahkan oleh doktor pakar kanak-kanak dengan menggunakan borang
pemeriksaan doktor yang disediakan. Setiap butiran tepat dan menerima
pemeriksaan yang terperinci. (laporan doktor diwajibkan. Borang pemeriksaan boleh
didapati di Unit Khas JPN, Pejabat Pendidikan Daerah – U.P.: Pen. PPD Pendidikan
Khas ).

35

(d) Pemerosesan borang dilakukan oleh Unit Pend. Khas JPN dan calon yang layak

akan dihantar untuk di temuduga oleh ahli panel yang akan menentukan sama ada

calon layak atau tidak layak untuk ditempatkan ke Program Pendidikan Khas
Integrasi. (Prosedur ini terkecuali untuk calon bermasalah pendengaran dan
bermasalah penglihatan).

(e) Keputusan temuduga akan diserahkan ke JPN untuk urusan tawaran penempatan.

Tawaran penempatan hanya akan dibuat kepada calon yang layak sahaja. Ciri-ciri
calon yang layak diterima adalah;

● Boleh urus diri tanpa bantuan orang lain.
● Tiada kecacatan fizikal yang teruk.
● Tidak mengalami masalah sikap / tingkah laku luar biasa seperti hiperaktif

(yang sukar dikawal), ganas atau masaalah mental yang teruk.
● Tidak mengalami sebarang penyakit dalaman seperti sawan kronik,jantung

dan lain-lain.

(f) Pemerosesan borang dilakukan oleh Unit Pend. Khas JPN dan calon yang layak

akan dihantar untuk di temuduga oleh ahli panel yang akan menentukan sama ada
calon layak atau tidak layak untuk ditempatkan ke Program Pendidikan Khas
Integrasi. (Prosedur ini terkecuali untuk calon bermasalah pendengaran dan
bermasalah penglihatan).

(g) Bagi murid yang gagal di peringkat temuduga atau tempoh percubaan, boleh

memohon semula sekiranya murid tersebut telah melalui pemulihan seperti di Pusat
Pemulihan Dalam Komuniti (PDK) atau agensi swasta lain.

(h) Had umur pembelajaran murid di program integrasi adalah;
i. Sekolah rendah – 7 hingga 13 tahun.
ii. Sekolah menengah – 14 hingga 19 tahun.

Walau bagaimanpun prestasi bulanan setiap murid akan menentukan tempoh
pembelajarannya. Sekiranya pada satu-satu tempoh itu, murid menunjukkan prestasi yang
menurun dan menimbulkan masalah kepada sekolah (guru dan rakan sebaya), maka murid

36

berkenaan boleh disarankan direhatkan / ditangguhkan bagi satu tempoh masa sehingga
murid berkenaan menunjukkan sikap, kelakuan dan minat yang positif.
2.2.2 Pihak-pihak Terlibat Dalam Proses Penempatan Murid

(a) Pegawai perubatan doktor perubatan atau pakar kanak- kanak
(b) Pakar perubatan sepesifik contoh pendengaran atau penglihatan
(c) uruterapi cara kerja
(d) Ibu bapa
(e) Pihak sekolah guru
(f) Panel pelbagai disiplin

2.2.3`Penempatan Murid Pendidikan Khas

(a) Langkah 1 : Mula

Kanak-kanak disyaki mengalami masalah pembelajaran oleh guru atau ibu bapa.

(b) Langkah 2 : Mengenalpasti

Mengenalpasti kanak-kanak yang disyaki mempunyai masalah kurang upaya.
Pengesahan murid berkeperluan khas oleh pengamal perubatan di hospital kerajaan,
pusat kesihatan atau klinik swasta bagi tujuan penempatan, dan mendapatkan
saringan awal daripada Kementerian Kesihatan Malaysia

(c) Langkah 3: Pendaftaran

Daftarkan kanak-kanak kurang upaya dengan Jabatan Pendidikan Negeri untuk
mendapatkan pendidikan bersesuaian. Juga daftarkan kanak-kanak kurang upaya
dengan Jabatan Kebajikan Masyarakat untuk mendapatkan perkhidmatan
bersesuaian.

(d) Langkah 4: Kelayakan

Kanak-kanak kurang upaya yang disahkan telah bersedia ke sekolah akan disaring
di peringkat Jabatan Pendidikan Negeri untuk tujuan penempatan.

37

Kanak-kanak yang disahkan belum bersedia ke sekolah, mempunyai kecacatan yang
serius, ataupun tidak layak syarat-syarat kemasukan Program Pendidikan Khas
Kementerian Pendidikan Malaysia, akan dirujuk kepada Jabatan Kebajikan
Masyarakat untuk mendapatkan pemulihan bersesuaian melalui Pemulihan Dalam
Kommuniti (PDK).
(e) Langkah 5: Penempatan
Murid akan diberi peluang penempatan sama adalah Sekolah Pendidikan Khas atau
Program Pendidikan Khas Integrasi. Penempatan akan dibuat berdasarkan alamat
yang terdekat dengan sekolah atau Program Pendidikan Khas.
(f) Langkah 6 : Tempoh Percubaan
Murid yang ditempatkan dengan Program Pendidikan Khas Kementerian Pendidikan
Malaysia diberi tempoh percubaan selama 3 bulan.
(g) Langkah 7: Kekekalan
Selepas tempoh percubaan, murid yang berjaya mengikuti Program Pendidikan Khas
akan dikekalkan dalam program. Murid yang gagal mengikuti Program Pendidikan
Khas KPM akan dirujuk balik kepada Jabatan Kebajikan Masyarakat untuk
mendapatkan pemulihan bersesuaian melalui Pemulihan Dalam Kommuniti (PDK).

38

2.2.4 Tempoh Persekolahan Kanak-kanak Pendidikan Khas
(a) Tempoh persekolahan kanak-kanak khas adalah sama seperti murid biasa,
iaitu sekolah rendah selama 6 tahun dan sekolah menengah selama 5 tahun tetapi
tambahan masa persekolahan diberikan sekiranya pencapaian pembelajaran kanak-kanak
berkenaan tidak memuaskan. Tempoh persekolahan tersebut dilanjutkan seperti berikut.

● Diberi tambahan 2 tahun ( boleh diambil di peringkat rendah sama ada 1 tahun atau
2 tahun ) atau tambahan di sekolah menengah

39

PEMBELAJARAN DALAM TALIAN

A. Tajuk Pembelajaran : Sekolah dan program-program pendidikan khas di
Malaysia

B. Pecahan tajuk/ Isi pengajaran :
B1 - Proses penempatan murid

C. Masa : 1 jam
D. Langkah Pelaksanaan :

i. Pensyarah menyemak kehadiran pelajar dalam sesi dalam talian yang
telah ditetapkan

ii. Pensyarah memberikan penerangan berkaitan tajuk yang akan
dibincangkan.

iii. Pelajar dan pensyarah melaksanakan perbincangan berkaitan tajuk
E. Pensyarah merakam dan menyimpan (save) dalam Fail (Folder) sepanjang sesi

pembelajaran dalam talian.

1. Sejauh manakah dasar pengurusan dan pentadbiran pendidikan khas yang ada
selari dengan dasar Zero Reject Policy Kementerian Pendidikan Malaysia.

2. Buktikan dengan hujah yang relevan bahawa dasar Kementerian Pendidikan
Malaysia mengenai pendidikan khas telah dilaksanakan dengan berkesan.

3. Hasilkan satu infografik yang menunjukkan carta alir organisasi pengurusan dan
pentadbiran pendidikan khas di Malaysia serta maklumat kefungsiannya.

40

4. Berdasarkan pembacaan dan kefahaman anda, huraikan pertimbangan yang
diperlukan untuk mewujudkan Program Pendidikan Khas Integrasi yang efektif di
sesebuah sekolah.

41

UNIT 3 PENGURUSAN DAN PENTADBIRAN PENDIDIKAN KHAS
DI SEKOLAH SERTA ISU DAN CABARAN

SINOPSIS

Dalam tajuk ini, aspek penting yang akan dibincangkan ialah mengenai pengurusan dan
pentadbiran pendidikan khas di sekolah serta isu dan cabarannya. Merangkumi aspek
sokongan pengurusan sekolah, pengurusan bilik darjah pendidikan khas, model pengajaran
murid, pengurusan persekitaran bilik darjah, pengurusan murid, pengurusan sumber
pengajaran dan pembelajaran serta khidmat guru pendamping dan guru sumber..

HASIL PEMBELAJARAN

Pelajar akan dapat :
- Mengetahui peranan pentadbir sekolah dalam mengurus dan mentadbir
sumber-sumber yang ada di sekolah
- Mengetahui dan sedar akan cabaran yang dihadapi dalam mengurus dan
mentadbir sumber-sumber yang ada di sekolah

KERANGKA TAJUK
3.1 Peranan Pentadbir
3.2 Peranan Guru Pendidikan Khas
3.3 Peranan Pembantu Pengurusan Murid (PPM)
3.4 Peranan Kumpulan Sokongan
3.5 Pengurusan Sumber Manusia
3.6 Pengurusan Kewangan
3.7 Pengurusan Infrastruktur
3.8 Pengurusan Konflik dan Komunikasi
3.9 Sokongan Pengurusan Sekolah

3.10 Pengurusan Bilik Darjah Pendidikan Khas

3.11 Model Pengajaran dan Pembelajaran Murid

3.12 Pengurusan Persekitaran Bilik Darjah

42

3.13 Pengurusan Murid
3.14 Pengurusan Sumber Pengajaran dan Pembelajaran
3.15 Khidmat Guru Pendamping dan Guru Sumber

3.1 PERANAN PENTADBIR

Guru Besar, Guru Penolong Kanan Pendidikan Khas dan Guru Penyelaras merupakan
individu penting dalam mengurus dan mentadbir sekolah. Mereka ini bertanggungjawab
memastikan peningkatan mutu pengajaran dan pembelajaran. Mereka juga berperanan
penting dalam merancang, mengelola, memimpin, mengawal sumber-sumber yang ada
untuvkmencapai sesuatu matlamat yang ditentukan.

3.2 PERANAN DAN TUGAS GURU PENDIDIKAN KHAS

3.2.1 Guru Panitia Mata Pelajaran

(a) Menganggotai Ahli Jawatan kuasa Panitia Pendidikan Khas dan juga Panitia arus
perdana

(b) Menyimpan maklumat Sukatan Pelajaran, Huraian Sukatan Pelajaran, Buku
Panduan, Buku Kerja dan senarai Bahan Bantu Mengajar (BBM) yang diguna pakai.

(c) Melengkapkan Fail Mata Pelajaran masing-masing.
(d) Menggubal soalan penilaian dan menjalankan ujian penilaian.
(e) Menyimpan soalan-soalan dalam Fail Mata Pelajaran untuk Bank Soalan.
(f) Mencatatkan prestasi murid ke dalam Rekod Prestasi Murid selepas setiap ujian dan

menyerahkan markah-markah itu kepada guru kelas.
(g) Mengemaskini nota dan bahan pengajaran dan pembelajaran.
(h) Menyimpan minit mesyuarat panitia di dalam Fail Jawatan kuasa Panitia Pendidikan

Khas.
(i) Mengemaskini Rancangan Pengajaran Individu (RPI) untuk mata pelajaran yang

diajar.
(j) Menyenaraikan Bahan Bantu Mengajar (BBM) yang diperlukan dan

membentangkannya di dalam mesyuarat Jawatan kuasa Panitia Pendidikan Khas
supaya dapat diambilkira dalam ABM PPKI.

43

3.2.2 Setiausaha Panitia Pendidikan Khas

(a) Berbincang dengan Penolong Kanan Pendidikan Khas untuk menetapkan tarikh
mesyuarat Jawatankuasa Panitia Pendidikan Khas atau perjumpaan dengan ibu
bapa / penjaga.

(b) Menyedia dan mengedarkan surat panggilan mesyuarat berkenaan bersama dengan
minit mesyuarat yang lepas dalam masa 7 hari sebelum tarikh mesyuarat

(c) Menyediakan minit mesyuarat bagi setiap mesyuarat tersebut dan failkan dalam
fail-fail berkenaan.

(d) Mengemaskini salinan Fail Jawatankuasa Pendidikan Khas dan Fail Jawatankuasa
Panitia Pendidikan Khas,

(e) Menyediakan surat-surat rasmi untuk aktiviti pendidikan khas.
(f) Mengumpul dan menjilidkan laporan aktiviti-aktiviti PPKI pada akhir tahun dan

dihantar ke Unit Pendidikan Khas, JPWP KL.

3.2.3 bendahari Kelas Pendidikan Khas

(a) Mengumpul sumbangan ikhlas daripada ibu bapa/penjaga atau pihak lain.
(b) Menyediakan penyata akaun untuk merekodkan kemasukan dan pengeluaran wang

dari tabung PPKI (PIBG).
(c) Mengemaskini dan menghantar buku akaun tabung PPKI(PIBG) pada setiap hujung

bulan untuk semakan Penolong Kanan Pendidikan Khas.
(d) Membentangkan kedudukan kewangan tabung PPKI(PIBG) dalam setiap mesyuarat

Jawatankuasa Pendidikan Khas.

3.2.4 Guru Disiplin PPKI

(a) Mengendalikan kes-kes disiplin murid.
(b) Berbincang dengan Penolong Kanan Pendidikan Khas untuk mengadakan

perjumpaan bersama guru-guru pendidikan khas lain bagi membincang dan
menyelesaikan masalah tingkah laku murid pendidikan khas.
(c) Berbincang dengan Penolong Kanan Pendidikan Khas dan pihak pentadbir
sekolah untuk mengadakan perjumpaan dengan ibu bapa kepada murid
pendidikan khas yang menunjukkan masalah tingkah laku yang
membimbangkan.
(d) Merekodkan segala maklumat dan tindakan yang diambil dan disimpan ke
dalam Fail Disiplin Kelas Pendidikan Khas.

44

(e) Fail ini merekodkan tingkah laku murid-murid Pendidikan Khas yang serius dan
memerlukan satu kaedah pengubahsuaian tingkah-laku untuk membantunya.
Fail ini mengandungi dokumen-dokumen berikut :

● Jawatankuasa Disiplin Kelas Pendidikan Khas,
● Biodata murid pendidikan khas yang dikenal pasti menghadapi masalah tingkah laku,
● Catatan jenis masalah tingkah laku, masa dan tarikh ia berlaku,
● Cadangan model pengubahsuaian tingkah laku untuk membantu murid tersebut,
● Surat pemakluman kepada ibu bapa / penjaga,
● Surat perjanjian dengan ibu bapa / penjaga berhubung dengan pelaksanaan

pengubahsuaian tingkah laku ke atas anak mereka,
● Rekod perkembangan semasa tingkah laku murid tersebut,
● Laporan akhir setelah masalah tingkah laku itu berjaya ditangani.

3.2.5 Guru Keceriaan Kelas Pendidikan Khas

(a) Membentuk Jawatankuasa Keceriaan Home Base Pendidikan Khas.
(b) Merancang projek keceriaan kawasan sekitar kelas pendidikan khas.
(c) Mendokumentasikan program keceriaan yang telah dilaksanakan.
(d) Memastikan penglibatan di dalam pertandingan keceriaan kelas peringkat

sekolah, daerah dan negeri.
(e) Melengkap dan mengemaskini maklumat di Bilik Home Base Pendidikan

Khas.

3.2.6 Guru Stok Pendidikan Khas

(a) Mendapatkan salinan invois pesanan barangan daripada pembekal sebagai
bukti pembelian barangan dan serahkan kepada kerani pejabat dan juga
Penolong Kanan Pendidikan Khas.

(b) Mencatatkan setiap barangan yang dibeli ke dalam Buku Stok berdasarkan
maklumat di dalam salinan invois dalam tempoh 7 hari dari tarikh penerimaan
barangan tersebut.

(c) Menyedia dan merekodkan nombor siri alatan atau perabot kekal yang dibeli
atau diterima pada Kad Stok.

(d) Melabel nombor siri pada alatan atau perabot kekal yang dibeli atau diterima.
(e) Satu salinan Sijil Akuan Penerimaan (SAP) bagi setiap barangan berkenaan

hendaklah disimpan di dalam Fail Stok (Alatan dan Perabot),

45

(f) Mengemaskini Fail Stok (Alatan dan Perabot) sekurang-kurangnya 4 kali
setahun.

(g) Memeriksa stok barangan dan mengemaskini Buku Stok pada pertengahan
dan akhir tahun.

(h) Menyerahkan Fail Stok (Alatan dan Perabot) dan juga Buku Stok kepada
Penolong Kanan Pendidikan Khas untuk disahkan sebelum diserahkan
kepada pejabat.

3.2.7 Guru Program Inklusif

Guru Program Inklusif bertanggung jawab menyedia dan mengemaskinikan Fail Program
Inklusif. Fail ini mengandungi dokumen-dokumen seperti :
(a) Jawatankuasa Program Inklusif,
(b) Kertas kerja perancangan dan pelaksanaan Program Inklusif,
(c) Jadual Waktu guru dan murid yang terlibat,
(d) Biodata murid yang diinklusifkan,
(e) Rekod kehadiran murid ke kelas inklusif,
(f) Salinan surat menyurat berkaitan dengan pelaksanaan Program Inklusif,
(g) Laporan semasa pelaksanaan Program Inklusif,
(h) Rekod prestasi murid,
(i) Lain-lain dokumen semasa yang berkaitan

3.2.8 Setiausaha Peperiksaan/ PBS

(a) Memantau semua peperiksaan berjalan dengan lancer
(b) Memastikan analisis keputusan disiapkan oleh semua setiausaha

peperiksaan.
(c) Memastikan keperluan peperiksaan cukup dalam stok dan keperluan

semasa.
(d) Mengadakan mesyuarat dengan semua setiausaha ke arah meningkatkan

lagi prestasi pengurusan peperiksaaan.
(e) Mengatur dan menyediakan jadual peperiksaan dalam sekolah setelah

tarikhnya dipersetujui oleh pentadbir.
(f) Mengatur dan menyediakan jadual pengawasan bagi guru-guru
(g) Menentukan penyelia soalan dan pemeriksa kertas jawapan dan tarikh

penyerahan markah kepada guru.
(h) Mengurus dan mengatur tempat peperiksaan bagi murid-murid.

46

(i) Mengurus dan menentukan pergerakan kertas soalan ( sebelum dan pada
tarikh peperiksaan dengan selamat

(j) Bertanggungjawab dalam semua hal berhubung dengan kelicinan
perjalanan Peperiksaan.

(k) Mengurus dan menentukan borang-borang markah telah diisi dan diserahkan
ke pejabat untuk tandatangan Guru Besar/ Penolong Kanan Pendidikan
Khas.

(l) Mengedar Jadual Peperiksaan seminggu sebelum peperiksaan.
(j) Menentukan segala keperluan peperiksaan dilengkapkan.

3.2.9 Guru skim Pinjaman Buku Teks (SPBT)

(a) Memastikan hanya murid warganegara Malaysia sahaja yang layak menerima SPBT.
(b) Mengumpul dan mengagih buku pada tarikh-tarikh yang telah ditetapkan pada

setiap hujung tahun.
(c) Memastikan setiap bekalan yang diterima daripada pembekal disemak.
(d) Memastikan guru-guru kelas menerima borang penerimaan buku dan 2 borang G

untuk dikemaskini.
(e) Guru-guru kelas dipertangungjawabkan tentang pengagihan buku teks kepada murid

dan disimpan di tempat yang selamat.
(f) Tugas-tugas terperinci terdapat dalam Buku Panduan Pengurusan SPBT.

3.2.10 Guru Rancangan Makanan Tambahan (RMT) & Projek Susu
Sekolah(PSS)

(a) Mengenalpasti murid yang layak mendapat bantuan RMT/PSS
(b) Menguruskan murid yang mendapat RMT/PSS dengan memenuhi borang-borang

mengikut arahan PPD/ JPWP KL.
(c) Berurusan dengan pengusaha kantin mengenai penyediaan makanan kepada

murid-murid RMT
(d) Menyediakan rekod-rekod yang berkaitan pada awal dan akhir tahun
(e) Mencatat berat dan tinggi murid RMT pada awal dan akhir tahun.
(f) Mengadakan mesyuarat jawatankuasa RMT
(g) Menyediakan jadual kedatangan harian RMT.
(h) Memilih menu RMT.
(i) Memastikan makanan yang disediakan mengikut menu, berada dalam kualiti yang

47

baik dan kuantiti yang mencukupi dengan jumlah muid RMT.
(j) Memaklumkan dengan segera jika ada keracunan makanan kepada pihak pentadbir.
(k) Memilih dan merekod murid simpanan (reserve) jika ada murid tidak hadir.
(l) Menyediakan buku RMT untuk mengambil kedatangan murid dan murid simpanan.
(m) Menghantar buku RMT untuk semakan pihak pentadbir pada setiap hujung bulan.

3.3 PERANAN GURU PENDIDIKAN KHAS DARI ASPEK PENGURUSAN
KURIKULUM, KOKURIKULUM DAN HAL EHWAL MURID

3.3.1 Pengurusan Dokumen

(a) Merekod dan mengemaskini jadual kedatangan murid pada setiap hari.
(b) Melengkapkan jadual kedatangan murid pada awal tahun dan mengemaskini

maklumat di dalamnya sekiranya berlaku sebarangperubahan pada bilangan
murid di dalam kelas pendidikan khas.
(c) Memastikan Fail Rancangan Pengajaran Individu (RPI) muridnya sentiasa
dikemaskini.
(d) Menyedia dan memastikan Fail Peribadi semua muridnya lengkap.
(e) Menguruskan surat menyurat berkaitan seperti surat kebenaran, surat
rawatan, surat panggilan mesyuarat dan lain-lain.

3.3.2 Pengurusan Hal Ehwal Murid

(a) Membawa semua murid pendidikan khas di kelasnya ke perhimpunan pagi
bersama-sama PPM.

(b) Memastikan bilangan murid pendidikan khas di kelasnya adalah sama
sebelum dan selepas rehat.

(c) Bertanggungjawab sepenuhnya terhadap kebajikan, keselamatan dan disiplin
murid-murid pendidikan khas di kelasnya.

(d) Menguruskan pendaftaran kemasukan murid pendidikan khas yang baru
dalam Buku Daftar Kemasukan.

(e) Memaklumkan kepada Penolong Kanan Pendidikan Khas tentang murid
pendidikan khas baru di kelasnya yang telah tamat tempoh percubaan 3
bulan.

(f) Memaklumkan kepada Penolong Kanan Pendidikan Khas tentang murid yang
akan melanjutkan pelajaran ke sekolah menengah atau berhenti sekolah.

48

(g) Menguruskan pinjaman buku teks bagi murid pendidikan khas di kelasnya
yang akan menduduki peperiksaan awam bersama guru SPBT.

(h) Menghubungi ibu bapa atau penjaga murid pendidikan khas berkenaan jika
berlaku sebarang kesulitan.

(i) Menguruskan Sijil Berhenti Sekolah murid-murid pendidikan khas bersama
Ahli Jawatan Kuasa.

3.3.3 Pengurusan Data

(a) Melaporkan status kedudukan bilangan murid-murid kepada Penolong Kanan
Pendidikan Khas supaya maklumat Laporan Status Program Pendidikan Khas pada
setiap bulan adalah tepat.

(b) Memasukkan dan mengemaskini maklumat murid dalam APDM dan juga
pengoperasian Pendidikan Khas.

(c) Memastikan murid Pendidikan Khas ditagging sebagai murid OKU di dalam sistem
APDM.

3.3.4 Pengurusan Kewangan

(a) Menguruskan hal-hal berkaitan dengan bayaran tambahan murid dan mengeluarkan
resit.

(b) Menguruskan buku-buku latihan dan buku kerja yang bersesuaian.
(c) Menyerahkan kutipan bayaran kepada penyelaras yang ditetapkan.

3.3.5 Pengurusan Kelas

(a) Memastikan kelas sentiasa dalam keadaan kemas dan ceria.
(b) Menyedia dan mempamerkan visi, misi, jadual waktu kelas dan sebagainya.
(c) Melantik Jawatankuasa Kelas, membuat Carta Organisasi Kelas dan

mempamerkan carta tersebut.
(d) Menyediakan jadual bertugas kelas dan menjaga kebersihan kelas.
(e) Memastikan kelasnya dibuka pada setiap pagi dan ditutup sebelum balik.

49

3.3.6 Pengurusan Pengajaran & Pembelajaran

(a) Memastikan rekod prestasi murid-murid pendidikan khas di kelasnya di lengkapkan
sebelum diserahkan kepada Penolong Kanan Pendidikan Khas seterusnya kepada
ibu bapa untuk ditandatangani.

(b) Mengenal pasti murid pendidikan khas di kelasnya yang layak diinklusifkan dan yang
berpotensi menduduki peperiksaan awam dan memaklumkan kepada Penolong
Kanan Pendidikan Khas untuk tindakan lanjut.

3.3.7 Pengurusan Hal Ehwal Murid

(a) Memastikan nama murid Pendidikan Khas yang baru didaftarkan ke dalam Buku
Daftar Kemasukan Murid.

(b) Memastikan murid Pendidikan Khas yang telah tamat tempoh percubaannya dinilai
(bersama dengan semua guru Pendidikan Khas) dan keputusannya dicatatkan
dalam Lampiran A (Borang Pengesahan Penempatan) dan seterusnya dihantar ke
Unit Pendidikan Khas, Jabatan Pelajaran Perak,

(c) Menghantar permohonan kemasukan dan pertukaran murid pendidikan khas ke Unit
Pendidikan Khas, Jabatan Pelajaran Perak atau melalui Pejabat Pelajaran Daerah,

(d) Memastikan semua murid pendidikan khas yang baru didaftarkan dengan
Jabatan Kebajikan Masyarakat,

(e) Memastikan permohonan sebarang bantuan kewangan bagi semua murid
Pendidikan Khas yang layak menerimanya diproses dan dihantar sebelum tarikh
tutup,

(f) Memastikan bantuan kewangan yang diterima untuk murid pendidikan khas
diuruskan dengan cekap,

(g) Memastikan murid Pendidikan Khas yang akan menduduki peperiksaan atau yang
diinklusifkan mendapat pinjaman buku teks.

(h) Membantu menguruskan permohonan pertukaran murid sama ada di dalam atau ke
luar negeri dan memastikan dokumen murid ini dihantar ke sekolah barunya.

(i) Memastikan murid pendidikan khas yang tamat persekolahannya diberikan Sijil
Berhenti Sekolah.

50