49
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國語文領域
國語文 領域課程調整教學示例
領域/科目 國語文領域 單元名稱 大小剛好的鞋子
年級 六 年級 設計者 葉芳妤
國立台南大學附屬啟聰學校-
教學時間 40 分鐘/節 教學地點 小六忠教室
教材來源 國語 6 上康軒文教出版
個案能力描述
(綜合描述學生一般現況能力及該領域能力表現)
一、現況能力：
1.○元：無口語能力，無聽能力，溝通使用手語，喜歡模仿同學。
2.○祐：上課容易分心，很安靜，使用輔具時聽力不錯。
3.○呈：上課很安靜、專心，可以幫助、帶動同學一起學習。
4.○俞：上課容易分心，學習動機不夠，聽多障，左眼視力狀況極差，溝通使用手語。
5.○璿：上課會與老師互動、會用口語溝通、上課專心，但到了第三節注意力會降低。
6.○宇：課堂反應佳，積極學習，需要鼓勵。
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設計依據
總綱核心 A2 系統思考與解決問題
素養項目 C3 多元文化與國際理解
核心素 領域核心 國-E-A2
養 素養具體 透過國語文學習，掌握文本要旨、發展學習及解決問題策略、初
內涵 探邏輯思維，並透過體驗與實踐，處理日常生活問題。
國-E-C3
學習重點 閱讀各類文本， 培養理解與關心本土及國際事務的基本素養，
以認同自我文化，並能包容、尊重與欣賞。
因應個案之需求調整學習重點
聆聽： 調 整 調整後學習表現
1-Ⅲ-1 能夠聆聽他人的發
學習表 言，並簡要記錄。 方式 1-Ⅲ-1 能夠聆聽他人的發言，並簡要
現 保留 記錄。
口語表達：
2-Ⅲ-3 靈活運用詞句和說 簡化 2-Ⅲ-3 運用詞句和說話技巧，表達適
話技巧，豐富表達內容。 簡化 當內容。
閱讀： 5-Ⅲ-6 熟習本課的摘要策略，擷取大
5-Ⅲ-6 熟習適合學習階段 意。
的摘要策略，擷取大意。
學習內 文字篇章-篇章： 調 整 調整後學習內容
容 Ad-Ⅲ-2 篇章的大意、主 方式
旨、結構與寓意。
簡化 Ad-Ⅲ-2 篇章的大意、主旨。
文本表述-記敘文本 簡化 Ba-Ⅲ-1 順敘法。
Ba-Ⅲ-1 順敘與倒敘法。
教學活動設計
學習目標
1.能理解課文內容。
2.能判斷引用修辭。
3.能理解語詞的意思。
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教學活動 教學時間 備註/評量方式
一、準備活動：
1.確認調頻系統。 1 分鐘
2.請學生打開練習簿。
二、引起動機：
1.請學生每個人抽一組語詞(2 個，都與課文有關)，請他 觀察評量
們把語詞黏在板子上。 4 分鐘 觀察評量
實作評量
2.解釋遊戲規則:每完成一大題，就可以得到一組語詞，並 實作評量
把語詞黏在板子上，最後我們要玩賓果遊戲。
三、發展活動：
【第四大題-選詞填寫】 8 分鐘
1.複習題目語詞的意思。
2.帶學生完成第四大題。
3.完成後發下語詞(4 個)。
【第五大題-引用修辭】 9 分鐘
1.解釋引用修辭的意思。
2.帶學生寫第五大題，完成後發下語詞(4 個)。
【第七大題-課文理解】
10 分鐘
1.請學生自己寫寫看，不會的可以找課本，帶學生完成
後，再一起檢討。
2.完成後發下語詞(5 個)。
*留有些許語詞(2 個)，當作增強物。 8 分鐘 實作評量
四、綜合活動：
1.發下 BINGO(4*4)板並完成。
2.總共會有 17 個語詞，選 16 個完成板子。
3.抽出語詞，最先完成一條線的學生，可以先選獎品。
4.其他大題當回家作業。
教學設備/資源： 電子書、簡報、BINGO 板、語詞小卡
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附件：
附件 01【BINGO 板】
多的貼這裡
附件 02【語詞小卡】
正面 背面:雙面膠
緬甸
1.緬甸 10.放之四海而皆準
2.拖鞋 11.常識
3.埃及 12.腳踝
4.公車 13.恣意
5.受用不盡 14.著地
6.嗤之以鼻 15.不屑
7.乏人問津 16.搶
8.理所當然 17.行徑
9.捏一把冷汗
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語文領域
語文領域課程調整教學示例
領域/科目 語文領域/國語文 單元名稱 大小剛好的鞋子
年級 六年級 設計者 謝怡伶
教學時間 40 分鐘/節 教學地點 國立臺南大學附屬啟聰學校-
小六忠教室
教學日期 111 年 11 月 29 日 教學者
教材來源 謝怡伶
國語六上康軒文教出版
個案能力描述
（綜合描述學生一般現況能力及該領域能力表現）
一、現況能力
1. ○元：無口語能力、無聽能，溝通使用手語，喜歡模仿同學。
2. ○祐：上課容易分心，很安靜，戴上輔具後聽得不錯。
3. ○呈：上課很安靜、專心，可以幫助、帶動同學一起學習。
4. ○俞：上課容易分心，學習動機不夠，聽多障、左眼視力狀況極差，溝通使用
手語。
5. ○璿：上課會與老師互動、會用口語溝通，上課專心，但到了第三節課注意力
會降低。
6. ○宇：課堂反應佳，積極學習，需要鼓勵。
1
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設計依據
核 總綱核心 A2-系統思考與解決問題。
心 素養項目 C3-多元文化與國際理解。
素 領綱核心 國-E-A2
養 素養具體 透過國語文學習，掌握文本要旨、發展學習及解決問題策略、初探
內涵 邏輯思維，並透過體驗與實踐，處理日常生活問題。
國-E-C3
閱讀各類文本，培養理解與關心本土及國際事務的基本素養，以認
同自我文化，並能包容、尊重與欣賞。
學習重點 因應個案之需求調整學習重點
學 聆聽 調整方式 調整後學習表現
習 1-Ⅲ-1 能夠聆聽他人的發言，並簡 簡化 1-Ⅲ-1 能夠聆聽他人的發
表 要記錄。 言，並簡要覆述。
現 口語表達
2-Ⅲ-3 靈活運用詞句和說話技巧， 簡化 2-Ⅲ-3 能用適當語句表達內
豐富表達內容。 容。
識字與寫字
4-Ⅲ-3 運用字辭典、成語辭典等， 重整 4-Ⅲ-3 教師引導下，分辨字
擴充詞彙，分辨詞義。 形與字義。
閱讀
5-Ⅲ-6 熟習適合學習階段的摘要策 簡化 5-Ⅲ-6 熟習適合本課的摘要
略，擷取大意。 策略，擷取大意。
學 Ac-Ⅲ-1 標點符號在文本中的作用。 調整方式 調整後學習內容
習 Ac-Ⅲ-2 基礎句型結構。 保留 Ac-Ⅲ-1 標點符號在文本中
內 Ad-Ⅲ-2 篇章的大意、主旨、結構與 的作用。
容 寓意。 保留 Ac-Ⅲ-2 基礎句型結構。
簡化 Ad-Ⅲ-2 篇章的大意、主
旨。
教學活動設計
學習目標
1.能理解課文主旨。
2.能根據句子內容選擇適當的詞彙及標點符號。
3.能以適當語句表達基礎句型。
4.願意分享自己創作的句子。
5.能尊重不同地方的生活智慧。
2
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教學活動 教學時間 備註/評量方式
一、準備活動
4 分鐘 觀察評量
（一）檢查調頻系統。
（二）請學生準備好課本，教師發考卷。
二、引起動機
（一） 了解各自的行為目標
1. 請學生上台拿本堂課需要達成的行為目
標小卡。(附件一)
2. 請學生將小卡貼在桌子右上方。
3. 告知學生下課前要替自己的表現打分
數。
（二） 以「印度人用右手吃飯」及「臺灣人用筷
子吃飯」複習「尊重不同文化差異」的概
念。
三、發展活動- 完成測驗卷 4 分鐘 觀察評量
（一） 帶領學生回顧本課心智圖(附件二)
（二） 帶領學生做考卷第四大題-課文閱讀測驗 10 分鐘 實作評量
1. 發下句子填空的表格，引導學生填答。
(附件三)
2. 請學生從課本找出該題出處，並用螢光
筆畫起來。
3. 請學生上台點選閱讀測驗正確的選項。
(使用 wordwall 平台)
（三） 帶領學生做第三大題-先寫注音再造詞 5 分鐘 實作評量
1. 提供字音的韻母及聲調，請學生上台填
入正確的聲母。(使用 wordwall 平台)
2. 解釋不同字音的意思。(附件四)
3. 提供多個語詞讓學生填答。(附件四)
（四） 學生獨立作答第一大題、第二大題、第四 12 分鐘 紙筆評量
大題、第六大題、第七大題。
1. 請學生作答後，在課本上圈出不熟的
字。
2. 請學生將不會寫的字寫在便條紙上。
3. 依據學生作答情形，針對多數不會的題
3
57
目做講解。
四、綜合活動- 課程回顧 5 分鐘 實作評量
（一） 請學生上台分享第八大題句子。 觀察評量
（二） 課程總結：總地回顧前面課程學了什麼。
（三） 請學生幫自己這節課的表現打分數，並寫
下覺得自己表現好或待加強之處。(附件
五)
教學設備/資源：電子書、電子白板、簡報、wordwall 平台、行為目標小卡、表現
單、便條紙
4
58
附件一-行為目標小卡內容
勇敢-主動舉手回答問題 認真-身體朝前，看老師
專心-頭離開手跟桌子 積極-主動舉手回答問題
認真-身體朝前，看老師 認真-完成考卷
註：安排方式
○祐：勇敢-主動舉手回答問題
○璿：專心-頭離開手跟桌子
○宇：認真-身體朝前，看老師
○俞：認真-身體朝前，看老師
○呈：積極-主動舉手回答問題
○元：認真-完成考卷
5
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附件四-第三大題-先寫注音，再造詞之解釋
1. 「著」念「ㄓㄨˋ」 的時候，有「明顯」、「寫作」、「作品」的意思，
造詞：著名、顯著、著作。
2. 「著」念「ㄓㄨㄛˊ」 的時候，有「用」、「穿」、「附在上面」的意
思，造詞：著手、穿著、著色。
3. 「呢」念「ㄋ一ˊ」 的時候，是一種材質或一種聲音，造詞：呢絨、
呢料、呢喃。
4. 「呢」念「ㄋㄜ˙」 的時候，表示疑問（問號）或確定語氣（驚嘆
號），造詞：怎麼辦呢？在哪裡呢？ 時間還早呢！就是呢！
6
60
閱讀測驗想一想、找一找
閱讀測驗第 1 題：在緬甸，人們為什麼喜歡買小一號的拖鞋？
課本第二段：緬甸的朋友和作者說：「我們緬甸 ，要是拖鞋比腳大，每走一步就會
地上的 ，把 弄得溼答答。」
閱讀測驗第 2 題：在埃及，為什麼有空位，人們還是會去搶別人剛剛坐過的位置？
課本第四段：人們的體溫只有攝氏 度，但是埃及的氣溫卻高達攝氏 度。
別人坐過的椅子跟 的溫度一樣，人體溫度比較低，所以坐別人坐過的椅子會比
較。
閱讀測驗第 3 題：文末，為什麼作者看著腳上的緬甸拖鞋說：「鞋子大小剛好」？
課本第三段，緬甸人的鞋子會比腳（大/小）一點，因為下雨天的時候，走路才不會把紗
籠下擺用得溼答答。
閱讀測驗第 4 題：本課的主旨是什麼？
緬甸人會穿比腳（大/小）一點的鞋子。
埃及人會坐別人（有/沒有）坐過的位置。
課本倒數第二段，他所認定的常識，並不一定放之四海而皆準，每個地方都有不一樣風
土民情，我們應該要 。
61
閱讀測驗想一想、找一找
閱讀測驗第 1 題：在緬甸，人們為什麼喜歡買小一號的拖鞋？
課本第二段：緬甸的朋友和作者說：「我們緬甸 ，要是
拖鞋比腳大，每走一步就會 地上的 ，把 弄得
溼答答。」
閱讀測驗第 2 題：在埃及，為什麼有空位，人們還是會去搶別
人剛剛坐過的位置？
課本第四段：人們的體溫只有攝氏 度，但是埃及的氣溫卻
高達攝氏 度。
別人坐過的椅子跟 的溫度一樣，人體溫度比較低，所
以坐別人坐過的椅子會比較 。
閱讀測驗第 3 題：文末，為什麼作者看著腳上的緬甸拖鞋說：
「鞋子大小剛好」？
課本第三段，緬甸人的鞋子會比腳（大/小）一點，因為下雨
天的時候，走路才不會把紗籠下擺用得溼答答。
閱讀測驗第 4 題：本課的主旨是什麼？
緬甸人會穿比腳（大/小）一點的鞋子。
埃及人會坐別人（有/沒有）坐過的位置。
課本倒數第二段，他所認定的常識，並不一定放之四海而皆
準，每個地方都有不一樣風土民情，我們應該要 。
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姓名： 分 姓名： 分
這節課我給自己打 這節課我給自己打
了不起的表現： 了不起的表現：
可以加強的表現： 可以加強的表現：
姓名： 分 姓名： 分
這節課我給自己打 這節課我給自己打
了不起的表現： 了不起的表現：
可以加強的表現： 可以加強的表現：
姓名： 姓名： 分
這節課給自己 個愛心 這節課我給自己打
了不起的表現：
可以加強的表現：
63
64
4
社會領域
社會 領域課程調整教學示例
領域/科目 社會領域 單元名稱 鄉村與都市的功能與景觀
年級
六年級 設計者 高玉軒、謝怡伶、洪千茹
教學時間 40 分鐘/1節，共2節 教學地點
國立台南大學附屬啟聰學校-
小六忠教室
教學日期 111年11月1日 教學者 高玉軒、謝怡伶、洪千茹
教材來源 社會六上康軒文教出版
白紙-洪千茹、彩色筆-謝怡伶、簡報圖片-高玉軒、謝怡伶、洪千茹
教學資源準備
畫圖範例-高玉軒
個案能力描述
(綜合描述學生一般現況能力及該領域能力表現)
一、現況能力：
1.O元:無口語能力，聽能力較低，溝通使用手語，喜歡模仿同學，有自閉特質。
2.O 佑:上課容易分心，很安靜，聽力不錯。
3.O呈:上課很安靜、專心，可以幫助、帶動同學一起學習。
4.O 俞:上課容易分心，學習動機不夠，視聽雙障，溝通使用手語。
5.O璿:上課會與教師互動、會用口語溝通、上課專心，但到了第三節注意力會降低。
6.O宇:課堂反應佳，積極學習，需要鼓勵。
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設計依據
總綱核心
A2-系統思考與解決問題
素養項目 B1-符號運用與溝通表達
核心
素養
領域核心 社-E-A2敏覺居住地方的社會、自然與人文環境變遷，關注生活問
素養具體 題及其影響，並思考解決方法。
內涵
社-E-B1透過語言、文字及圖像等表徵符號，理解人類生活的豐富
面貌，並能運用多樣的表徵符號解釋相關訊息，達成溝通的目的，
促進相互間的理解。
學習重點 因應個案之需求調整學習重點
1b-Ⅲ-2 理解各種事實或社會現 調整 調整後學習表現
象的關係，並歸納出其間的關係
學習 或規律性。 方式
表現 減量、 1b-Ⅲ-2 理解城市與鄉村之事實或社會現象
3c-Ⅲ-1 聆聽他人意見，表達 簡化 的關係，並歸納出其間的關係。
自我觀點，並能與他人討論。
保留 3c-Ⅲ-1 聆聽他人意見，表達自我觀點，
學習 Ab-Ⅲ-2 交通運輸與產業發展會 調整 並能與他人討論。
內容 影響城鄉與區域間的人口遷移及 調整後學習內容
連結互動。 方式
Bc-Ⅲ-1 族群或地區的文化特 保留 Ab-Ⅲ-2 交通運輸與產業發展會影響城鄉與
區域間的人口遷移及連結互動。
色，各有其產生的背景因素，因 Bc-Ⅲ-1 了解族群或地區的文化特色形塑臺
灣多元豐富的文化內涵。
而形塑臺灣多元豐富的文化內
涵。 簡化
教學活動設計 教學時間 備註/評量方式
學習目標
1. 學生能用圖畫表達出鄉村與都市的特色。
2. 學生能了解臺灣具有多元的樣貌。
教學活動
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一、 準備活動(怡伶)：
1. 與學生確認調頻系統
2. 將電子書開在第六單元，看學生是否會自己發現並打開課本
(個別增強)，若無，教師再提醒今天上課的單元 5分鐘 觀察評量
口語/手語評量
教師：「OO有發現我們今天要上第六單元，課本已經打開
了，很棒。」
3. 檢查學生是否有準備好要上課，例如:OO的課本打開囉，那
我們看看還有誰的課本也打開了呢?(使用個別增強或團體增
強)
二、 引起動機(怡伶、玉軒): 5分鐘
1. 切換到簡報，教師詢問學生家裡附近的景色是什麼樣子呢?
教師(鄉村代表)：「請問00，你們家一走出去會看到什麼?
教師一走出家門就看到一大片田，就是這張照片。我第一次
去到台北看到很高的建築物會很開心耶。因為小時候都沒看
過。」
教師(都市代表):「老師啊，一走出家門外，只會看到一堆
大樓，就像這張照片。所以我去鄉下時，看到有牛在路上走
路，教師都會很開心地說有牛耶!」
*學生回答，給予讚賞。
三、 發展活動(怡伶、千茹): 8分鐘 實作評量
千茹備紙、怡伶備
(一) 發下白紙，請學生畫出他們理解中的都市與鄉村長什麼樣 彩色筆
子
教師:「現在大家拿起筆，在白紙上畫出你們印象中的都市
與鄉村的樣子吧。一半畫鄉村、一半畫都市。」
教師:「眼睛看老師，這是老師印象中的都市跟鄉村，這樣
畫下來。」
67
學生畫圖過程中，教師走到學生旁邊看學生畫圖，並適時給
予提問或讚賞。
教師:「畫得不錯呦。」、「你畫的這個是000嗎？很好。」
教師:「先把圖收起來，我們現在來看看課本教的和你們想
像中的一不一樣。」
(二)課本內容 50分鐘 觀察評量
口語/手語評量
1.講授課本P94下的內容:交通發達、自然環境差異(畫重點)
黃色螢光筆為請學
教師:「我們住的臺灣，就像剛才討論的，我們的自然環境不 生寫在課本上的內
容)
一樣，也是因為交通發達，老師才可以從彰化到台南讀書，
芝俞也是坐火車到這邊。」
教師:「來，把尺舉起來給老師看，把底下交通發達、自然環
境差異畫起來，因為這樣，所以臺灣有多元的樣貌，畫起
來。」
教師:「多元，就是很多、不同的意思，寫在課本上。」
2.介紹P94、P95上的景觀圖，告訴學生臺灣各區域都有不同的
特色及景觀，所以才能呈現多元的風貌 (怡伶)
教師:「我們來看看臺灣的多元樣貌有哪些。」
教師:「我們看94跟95頁，你們有去過嗎？」
學生舉手回答，教師給予讚賞。
教師:「我們有好多不一樣的景觀，都市跟鄉村也都不一樣，所
以我們接下來就看看都市跟鄉村。」
3.講解P96 (怡伶):
(1) 牧=畜牧業=飼養動物(提醒學生這裡的動物是指牛、羊、
雞，狗、貓不是)
教師:「鄉村通常都是從事種田，標(1)、養魚，標(2)、
飼養動物，標(3)的工作。牧就是畜牧業，寫上去，就是
飼養動物。我們在家裡養貓、狗是畜牧業嗎？」
學生:「不是。」
教師:「對，聰明。畜牧業指的是養牛、羊、雞這些動
物。」
教師:「有沒有同學知道，從事農、漁、牧業可以做什
麼？」
學生回答
學生若沒有回答，教師提問:「你們吃飯的米是怎麼來
的？」
學生:「種的。」
68
教師:「聰明，那你們也會吃魚、雞肉、豬肉嗎？」
學生:「會。」
教師:「所以從事農、漁、牧業可以滿足生活的需要，像
是吃飯。也可以加工，像是我們吃的罐頭。(開圖片)」
(2) 嘉南平原=包括雲林、嘉義、台南、高雄，是臺灣面積最
大的平原及農業區
教師:「我們看左邊的圖，嘉南平原涵蓋雲林、嘉義、台
南、高雄，是臺灣面積最大的平原及農業區，把這句寫
上去。(開圖片)」
(3) 就業=工作
教師:「後來工業發展之後，就蓋了很多工廠，工廠裡面
會需要什麼？」
學生:「人。」
學生回答其他的也可以，再讓學生看圖片引導
教師:「聰明。所以就多了很多就業機會。就業就是工
作，寫上去。人們就有工作可以做。」
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(4) 彰濱工業區
教師:「我們看最底下的圖，彰濱工業區，老師就住在附
近。在彰化的沿海規畫一個很大的區域，裡面設立很多
工廠，提升工業發展。」
教師:「接下來換洪老師來跟大家介紹。」
(5) 民宿=民眾將家裡多餘的房間，提供給來玩的人住(千茹)
教師:「隨著工商業發展，鄉村景觀也開始轉變。來，我
們把工商業畫起來。」
教師:「有些農場轉為休閒農場或觀光果園，這句我們標
上(1)；有些農家把住宅改為民宿，這句標上(2)那民宿
是什麼呢?(點開補充) 民宿是民眾將家裡多的空房間，
提供給他人住宿。」
4.講解P97 (千茹):
(1) 幽靜=安靜
教師:「再來我們看第97頁。有些人將傳統農具作為展覽
品，這句標(3)；也有些農家會在田裡種植波斯菊和油菜
花，形成一片花海，這裡標(4)，以上是鄉村景觀可以做
的四種改變。希望透過這些改變，配合幽靜的田園風
光，吸引人們來此休閒旅遊或體驗鄉村生活。幽靜(畫
線)的意思是安靜，請大家寫下來。」
教師:「那我們現在先來看一下，課文提及的照片吧!這
兩張圖是傳統農具的展覽品」
(2) 讓學生看波斯菊與油菜花的樣子，並說明油菜花可食用
教師:「再來，這張圖是波斯菊，那有人看過油菜花嗎?
那有人知道油菜花是什麼顏色嗎?」(若有同學回答)「答
對了，很棒哦!油菜花是黃色!而且油菜花可以食用
喔。」
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(3) 精緻農業=運用科技，並結合現代化經營管理的農業經營
方式
教師:「有些農村運用地方特色進行改造，或是朝向精緻
農業發展，吸引年輕人回鄉，帶動鄉村多元發展。來，
我們把地方特色進行改造畫線，再把精緻農業畫起來。
精緻農業是什麼呢?(點開補充)精緻農業是運用科技，並
結合現代化經營管理的農業經營方式，我們來看這張圖
片，自動灑水器就是運用科技的一種例子喔。
(4) 圖7-臺灣鄉村人口外流情形嚴重(問學生為什麼鄉村人口 下星期解答 (欸~你想
外流嚴重?)
教師:「我們再回到課本第97頁，我們看一下圖7，我們 法不錯，但是那個後面會
把臺灣鄉村人口外流情形嚴重畫起來。請問有人知道為 講到，你先記起來，教師
什麼鄉村人口外流嚴重?(若沒有學生舉手回答)我們先思 現在先在不說，下禮拜看
考這個問題，下周告訴大家答案喔。」 看答案正不正確，也可以
先預習喔！)
5.講解P98(千茹):
(1)流行文化=盛行的大眾文化
(2)圖1-大都會區=大的都市
教師:「翻到下一頁，現在來看第98頁，我們一起念一下
標題:都市的功能與景觀。」
教師:「隨著交通發達及工商業快速發展，都市的人口快
速成長。我們把交通發達和工商業畫起來。」
71
教師:「現在臺灣已經有百分之八十的人口居住在都市，
都市生活變成大部分居民的生活型態。所以，臺灣大部
分的居民是居住在都市還是鄉村呢?」(待學生回答:都
市)
教師:「沒錯喔~是都市，都市提供了居民大量的就業機
會，也滿足人們在醫療、娛樂、資訊、教育等各方面的
需求。我們把就業機會和醫療、娛樂、資訊、教育畫起
來。」
教師:「很多流行文化和新知，也常從都市發展，再傳播
到各地。我們把流行文化畫起來寫上盛行的大眾文
化。」
教師:「最後，我們看下面的第一張圖，我們把大都會區
畫起來，寫上大都市。那我們接下來換高老師上課
喔。」
6.講解P99(玉軒):
(1) 向天空發展=建築物蓋很高，一直接進天空，像是101大
樓
教師:「因為都市的土地有限，為了增加可以利用的空
間，許多建築物和交通建設都向天空或地下發展，向天
空發展的意思就是建築物蓋很高。(最後打開簡報看圖
片)像是台北的101大樓。」
(2) 向地下發展=地下發展就是地下化，像圖片的地下街。
教師:「向地下發展就是地下化，在地下發展的地方畫
線，寫上地下化，像圖片4的地下街就是地下發展哦。」
教師:「教師想問問看大家，有沒有人可以告訴教師還有
哪裡有地下發展呢?」
學生:「地下商場、地下停車場…」
教師:「答對囉!OOO好棒!」
若沒有學生答得出來
教師:「沒關係，教師告訴你們，地下停車場、還有鐵路
地下化都是都市向地下發展的例子。」
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(3) 林立=蓋很多，到處都是
教師:「所以隨處都可以看到(1)高樓大廈林立、(2)商場
以及車站地下化(請學生畫線寫上數字)的情形。高樓林
立的意思就是有很多高樓(請學生寫在課本上)。」
(4) 縱橫交錯=直的跟橫的交在一起
教師:「(3)縱橫交錯的街道、(4)五彩繽紛的商店招牌、
(5)擁擠的車流與人潮(請學生畫線寫上數字)，這五個都
是典型的都市景觀。」
打開簡報，給學生看都市景觀的實際圖例。
四、 綜合活動(玉軒) 12分鐘 實作評量
口語/手語評量
1. 認知失衡體驗：發下白紙及筆
教師：「在聽完教師上課後，有沒有對城市跟鄉下有新的理
解呢，我們把他畫出來吧，在一邊畫畫的時候，有問題就提
出來喔，畫到一半卡住了，就趕快問教師哦! 」
2. 有沒有哪位同學要向大家分享你的畫呢?跟大家說說看這次
畫的跟你之前畫的不同在哪裡。
3. 大家今天上課都很棒，我們下星期再見囉~下課去吃飯吧!
教學設備/資源：
電子白板、電子書、白紙、彩色筆、簡報
73
附錄-給學生(元元)在綜合活動的學習單
74
我會連連看
●
●
● 都市
●
● 鄉村
●
●
75
社會領域
社會 領域課程調整教學示例
領域/科目 社會領域 單元名稱 城鄉交流(P100、P101)
年級 六年級 設計者 洪千茹
教學日期 111年11月8日 教學者 洪千茹
教學時間 80 分鐘，共兩節課 教學地點 國立台南大學附屬啟聰學校-
小六忠教室
教材來源 社會六上康軒文教出版
教學資源準備 電子白板、電子書、簡報、遊戲平台
個案能力描述
(綜合描述學生一般現況能力及該領域能力表現)
一、現況能力：
1.O元:無口語能力，無聽能力，溝通使用手語，喜歡模仿同學，有自閉特質。
2.O 佑:上課容易分心，很安靜，戴上輔具後聽力不錯。
3.O呈:上課很安靜、專心，可以幫助、帶動同學一起學習。
4.O 俞:上課容易分心，學習動機不夠，聽多障、左眼視力狀況極差，溝通使用手語。
5.O璿:上課會與老師互動、會用口語溝通、上課專心，但到了第三節注意力會降低。
6.O宇:課堂反應佳，積極學習，需要鼓勵。
設計依據
76
核心 總綱核心 A2-系統思考與解決問題
素養 素養項目 B1-符號運用與溝通表達
社-E-A2敏覺居住地方的社會、自然與人文環境變遷，關注生活問
領域核心 題及其影響，並思考解決方法。
素養具體
內涵 社-E-B1透過語言、文字及圖像等表徵符號，理解人類生活的豐富
面貌，並能運用多樣的表徵符號解釋相關訊息，達成溝通的目的，
促進相互間的理解。
學習重點 因應個案之需求調整學習重點
1b-Ⅲ-2 理解各種事實或社會現 調整後學習表現
象的關係，並歸納出其間的關係 調整
學習 或規律性。 方式
表現
減量、 1b-Ⅲ-2 理解城市與鄉村之事實或社會現象
2a-Ⅲ-1關注社會、自然、人文 簡化 的關係，並歸納出其間的關係。
環境與生活方式的互動關係。
3c-Ⅲ-1 聆聽他人意見，表達 簡化 2a-Ⅲ-1關注北部區域的社會、自然、人文環
自我觀點，並能與他人討論。 保留 境與生活方式的互動關係
3c-Ⅲ-1 聆聽他人意見，表達自我觀點，
學習 Ab-Ⅲ-1 臺灣的地理位置、自然 調整 並能與他人討論。
內容 環境，與歷史文化的發展有關 調整後學習內容
聯性。 方式
Ab-Ⅲ-2 交通運輸與產業發展會 簡化 Ab-Ⅲ-1臺灣的地理位置、自然環境，與其發
展的關係
影響城鄉與區域間的人口遷移及 Ab-Ⅲ-2 交通運輸與產業發展會影響城鄉與
連結互動。 保留
區域間的人口遷移及連結互動。
教學活動設計
學習目標 教學時間 備註/評量方式
1.能理解交通運輸條件會影響都市和鄉村間的交流。
2.能理解都市和鄉村間的特色與關係。
3.能了解北部區域各縣市的特色
4.能了解北部區域的發展
教學活動
77
一、 準備活動：(洪千茹) 觀察評量
1. 與學生確認調頻系統 口語評量
2. 請學生準備好社會習作(放在桌上)
3. 將電子書開在第六單元第100頁，看學生是否會自己發現並 3分鐘
打開課本，若無，教師再提醒今天上課的頁數
4. 檢查學生是否有準備好要上課，例如:OO的課本打開囉，有
沒有翻開課本第100頁?
二、 引起動機: (洪千茹) 5分鐘
1.教師詢問學生認識哪些早期的交通運輸工具，已得知學生的
先備知識
教師:「在進入課文之前，老師有一個問題想問大家，有誰知道
早期有哪些交通運輸工具嗎?」
(1)若學生有回答:
教師:「答對了，很棒，還有誰有想到其他的答案呢?」
(2)若學生沒有回答:
教師:「大家想不起來早期有哪些交通運輸工具嗎?那就由老師
來介紹吧。」
2.教師打開簡報介紹早期交通運輸工具的圖片(如:三輪車、牛
車、肩挑…等)，讓學生了解早期居民的交通運輸工具有哪些。
三、 發展活動:(洪千茹) 6分鐘 口語評量
(一)課本內容: 黃色螢光筆為請學
生寫在課本上的內
1.講授課本P100第一段 容)
(1)早期交通運輸條件的限制有貨運量少、速度緩慢。
教師:「早期台灣社會，受到交通運輸條件的限制，都市與鄉村
之間，人們往來互動和貨物交流有限，多以鄰近地區為主。我
們把受到交通運輸條件的限制畫起來。」
教師:「大家還記得我們剛剛介紹過早期的交通運輸嗎?有誰可
以回答剛剛介紹了什麼交通運輸工具?」(若學生有回答)
教師:「很棒，OO有把剛剛介紹過的運輸工具記起來。那像剛剛
78
提到的牛車、肩挑…等，它們的貨物運輸量不大，而且運輸速 觀察評量
度緩慢，就是條件限制的一種喔，我們在交通運輸條件的限制
上面寫上貨運量少、速度慢。」
(2)讓學生知道現代有哪些交通運輸工具
教師詢問學生:「現在鄉村居民要到都市地區，是不是比以前方
便很多?」請問現代有哪些交通運輸是台灣早期沒有的呢?」(若
學生沒有回答，請學生看著課本第100頁的圖片回答，如:鐵
路、高鐵、捷運…等)
教師:「沒錯，現代交通運輸的便及，讓我們可以很快地就抵達
其他縣市。大家想想看自己從家裡到學校運用了哪些交通工具?
有誰要和大家分享嗎?」(請學生輪流回答，如:搭公車、坐汽
車、搭乘火車)
4分鐘
2.講授課本P100第二段
(1) 教師介紹課文內容後，打開簡報放映現代交通運輸的圖
片，加深學生對課文提及的交通運輸的印象。
教師:「近年來，台灣的交通運輸發展突飛猛進，不僅公路四通
八達(形容交通便利)，更完成多條高速公路和快速道路，加上
環島鐵路、高速鐵路，以及大眾捷運系統等，已經將都市和鄉
村緊密連結。我們把公路、高速公路、快速道路、環島鐵路、
高速鐵路、大眾捷運系統畫起來。」
79
教師:「目前臺灣的只有台北、桃園、台中、高雄有捷運哦。」
3.講授課本P100第三段 10分鐘 口語評量
(1)疏離=不親近 口語評量
教師:「現代台灣的便利交通，使城鄉關係不再疏離，貨物、旅
客和訊息的往來更為蓬勃熱絡，我們把這句話畫起來，在疏離
旁邊寫上=不親近。」
教師:「那我們從這段話可以看出，是什麼使城鄉的關係不再疏
離，是什麼拉近了城鄉的關係?有誰要回答?」(若學生沒有回
答)好，那我們再看一次這句話，我們把便利交通圈起來，是交
通的便利使城鄉關係變得親近。」
(2)介紹都市與鄉村的供需關係，並複習上週所教的鄉村與都市
的功能
教師:「交通的便利讓鄉村的農、漁、畜牧產品，可以運送到更
遠的地方；都市除了可從鄉村獲得更多的物資和人力外，也能
藉由完善的交通路線，把醫療和文教服務擴展到鄉村。我們把
這段畫起來，並且、物資、人力、交通圈起來，再把醫療、文
教服務圈起來。」
教師:「這段的意思就是，透過交通，鄉村可以提供物資和人力
給都市；而都市可以提供醫療和文教服務給鄉村。我們來複習
上週教的內容。」
(點開簡報)
教師:「大家看這張圖，請問提供
糧食、勞力、原料、休閒、觀光的
是鄉村還是都市?」(待學生回答)
教師:「答對，很棒喔!是鄉村。而
都市是提供商品、服務、流行新知
和就業機會給鄉村。」
4.講授課本第101頁 2分鐘
(1)特產=有名的產品
教師:「接下來我們回到課本第101頁，大家看一下這張圖，從
80
這張圖我們可以得知透過交通，不同地區的產品就可以運輸到
其他縣市販賣喔。我們把特產圈起來，寫上:有名的產品」
四、 綜合活動(洪千茹) 實作評量
透過練習社會習作的習題，讓學生複習6-1的鄉村與都市。 口語評量
1.第一大題:教師引導學生找出關鍵字，再由學生回答題目 10分鐘
教師:「現在請大家打開社會習作第30頁，大家都翻到第30頁了
嗎?我們來做個練習。」
教師:「老師先給大家一分鐘的閱讀時間，請你們先自己閱讀一
下題目中這三個人說了些什麼?」
教師:「大家都閱讀完了嗎?那現在我們來把關鍵字圈起來。」
(1)國榮:把商店、大型購物中心、博物館圈起來
(2)佳慧:把種植水果、農耕、觀光果園圈起來
(3)玉玲:把高樓、地下商場、逛街圈起來
教師:「好，那現在請大家自己寫下第一題的答案。」(待學生
都寫好答案後)
教師:「請問國榮是居住在鄉村還是都市?有誰願意分享自己的
答案?」(待學生回答)
教師:「答對了，很棒，我們把國榮寫在都市的這格。那OO請問
佳慧是居住在鄉村還是都市?」(點其他學生回答)
教師「答對了，聰明。是佳慧，種植水果、農耕和觀光果園是
鄉村的特色喔。」
教師:「那玉玲是居住在鄉村還是都市呢?」(待學生回答)
教師:「哇~你們又答對了，玉玲是住在都市喔，高樓和地下商
場是都市的特色。」
2.第二大題:教師引導學生分辨都市和鄉村的特色，並能夠對照
課本頁數找到該特色內容。
教師:「我們現在來看第二題喔，佳慧居住在鄉村，那請問下列
哪些是鄉村的特色。」
(1)教師:「請問臺灣大多數的人口都居住在都市還是鄉村?」
a. 若學生回答出都市，則教師說:「答對，所以這格不能打
勾」
b. 若學生無法回答，則請學生翻開課本到第98頁，教師說:
「臺灣大多數的人是居住在都市喔，所以這格不能打
勾。」
(2)教師:「請問流行文化和新知是鄉村開始發展的還是都市?」
81
a. 若學生回答出都市，則教師說:「答對，所以這格不能打 觀察評量
勾」
b. 若學生無法回答，則請學生翻開課本到第98頁，教師說:
「流行文化和新知是都市開始發展的，所以這格不能打
勾。」
(3)教師:「請問環境幽靜，運用地方特色進行改造，帶動多元
發展是鄉村還是都市?」
a. 若學生回答出鄉村，則教師說:「答對，所以這格要打
勾」
b. 若學生無法回答，則請學生翻開課本到第97頁，教師
說:「環境幽靜，運用地方特色進行改造帶動多元發展
是鄉村的特色喔，這格請打勾。」
(4)教師:「請問是鄉村還是都市生產的產品可以滿足居民的生
活所需，也是食品加工業的重要原料呢?」
a. 若學生回答出鄉村，則教師說:「答對，所以這格要打
勾」
b. 若學生無法回答，則請學生翻開課本到第96頁，教師
說:「生產的產品可以滿足居民的生活所需，也是食品
加工業的重要原料是鄉村的特色，這格請打勾。」
教師:「所以，要打勾的有第三項和第四項，並且我們在第一個
選項旁邊寫上P98，第二個選項寫上P98，第三個選項寫上P97，
第四個選項寫上P96。」
3.第三大題:由學生自己填答內心的想法
教師:「接下來請大家自己勾選你喜歡鄉村還是都市，並寫下原
因。」(待學生寫答案)
教師:「那現在有沒有誰願意分享自己的回答呢?」
a.若有學生願意分享，請他上台。教師:「OO很棒喔，願意很大
家分享自己的答案，大家為他鼓鼓掌。」
b.若沒有，教師則說:「沒關係，大家都很棒，都完成了社會習
作，那我們這堂課就到這邊，下課摟。
教學設備/資源：
電子白板、電子書、簡報、社會習作
82
【教學簡報】
83
社會領域
社會 領域課程調整教學示例
領域/科目 社會領域 單元名稱 北部區域特色與發展
(P102.P103)
年級 六年級 設計者 葉芳妤
教學日期 111年11月8日 教學者
教學時間 40 分鐘/課 教學地點 葉芳妤
國立台南大學附屬啟聰學校-
小六忠教室
教材來源 社會六上康軒文教出版
教學資源準備 電子白板、電子書、簡報、遊戲平台
個案能力描述
(綜合描述學生一般現況能力及該領域能力表現)
一、現況能力：
1.O元:無口語能力，無聽能力，溝通使用手語，喜歡模仿同學，有自閉特質。
2.O 佑:上課容易分心，很安靜，戴上輔具後聽力不錯。
3.O呈:上課很安靜、專心，可以幫助、帶動同學一起學習。
4.O 俞:上課容易分心，學習動機不夠，聽多障、左眼視力狀況極差，溝通使用手語。
5.O璿:上課會與老師互動、會用口語溝通、上課專心，但到了第三節注意力會降低。
6.O宇:課堂反應佳，積極學習，需要鼓勵。
設計依據
84
核心 總綱核心 A2-系統思考與解決問題
素養 素養項目 B1-符號運用與溝通表達
社-E-A2敏覺居住地方的社會、自然與人文環境變遷，關注生活問
領域核心 題及其影響，並思考解決方法。
素養具體
內涵 社-E-B1透過語言、文字及圖像等表徵符號，理解人類生活的豐富
面貌，並能運用多樣的表徵符號解釋相關訊息，達成溝通的目的，
促進相互間的理解。
學習重點 因應個案之需求調整學習重點
1b-Ⅲ-2 理解各種事實或社會現 調整後學習表現
象的關係，並歸納出其間的關係 調整
學習 或規律性。 方式
表現
減量、 1b-Ⅲ-2 理解城市與鄉村之事實或社會現象
2a-Ⅲ-1關注社會、自然、人文 簡化 的關係，並歸納出其間的關係。
環境與生活方式的互動關係。
3c-Ⅲ-1 聆聽他人意見，表達 簡化 2a-Ⅲ-1關注北部區域的社會、自然、人文環
自我觀點，並能與他人討論。 保留 境與生活方式的互動關係
3c-Ⅲ-1 聆聽他人意見，表達自我觀點，
學習 Ab-Ⅲ-1 臺灣的地理位置、自然 調整 並能與他人討論。
內容 環境，與歷史文化的發展有關 調整後學習內容
聯性。 方式
Ab-Ⅲ-2 交通運輸與產業發展會 簡化 Ab-Ⅲ-1臺灣的地理位置、自然環境，與其發
展的關係
影響城鄉與區域間的人口遷移及 Ab-Ⅲ-2 交通運輸與產業發展會影響城鄉與
連結互動。 保留
區域間的人口遷移及連結互動。
教學活動設計
學習目標 教學時間 備註/評量方式
1.能理解交通運輸條件會影響都市和鄉村間的交流。
2.能理解都市和鄉村間的特色與關係。
3.能了解北部區域各縣市的特色
4.能了解北部區域的發展
教學活動
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一、 準備活動：(葉芳妤) 5分鐘 口語評量
1.詢問學生還記不記得我的名字 觀察評量
2.向學生說明現在要進入第二單元「區域特色與發展」
3.我們台南屬於南部區域，但我們今天要教北部區域 觀察評量
二、 引起動機: (葉芳妤) 5分鐘
1.播放區域特色與發展的影片內容(北部區域)，詢問學生看到
了什麼？
學生:很多車子。
老師:很多車子，所以交通很繁忙。
學生:飛機(機場) 。
老師:可以搭飛機出國。
學生:台北101。
老師:台北101台灣最高的建築。
老師:影片中還有其他地方，像是新竹科學工業園區和總統
府。
*學生回答，給予讚賞。
三、 發展活動: (葉芳妤) 20分鐘
(一)課本內容
1.詢問學生有哪些縣市屬於北部區域，並請他們在102頁左下角
的圖，把縣市圈出來。
教師:「誰知道有哪些縣市是北部地區嗎?可以看看課本的
圖。」
點選同學回答，同學回答哪一個縣市就把那個縣市圈起來。
*學生回答，給予讚賞。
並和大家一起數一數，總共有7個縣市。
2.講解P102
1.工商業發達標上(1)，經濟繁榮標上(2)，大量人口移入標
(3)。
*大量人口移入=很多人進入北部
2.詢問學生北部地區是都市還是鄉村
3.講解P103 上半:
1.台北市+新北市+基隆市+部分桃園市=大都會地區
教師:「台北市標上(1)，新北市標上(2)、基隆市標上(3)、桃
86
園市部分地區標上(4)，他們合起來叫做大都會地區。」
教師:「什麼是大都會地區?就是政治(1)、經濟(2)、文化(3)的
重心(發展最重要的地方) 」
*介紹上述講到的地區
a.台北市:台北101
b.新北市:野柳女王頭
c.基隆市:基隆港
d.桃園市:國際機場
2.便利的交通網路=有很多便利的交通設施
a.基隆港
b.桃園國際機場
c.台北捷運
4.講解P103 下半:
1.新竹縣、市是科技產業的集中地，新竹科學園區是高科技產
業的發展重鎮
教師:「科技產業(電腦、晶片)集中在新竹縣、市。因為有新竹
科學園區，新竹科學園區哩，有很多高科技的工廠。」
*發展重鎮=發展很重要的地方
2.宜蘭工業汙染少，生活環境好
教師:「工業汙染少，比較少工廠排放廢氣和廢水，新竹有很多
87
工廠，所以環境比較不好。」
3.蔣渭水高速公路又叫做雪隧，連接台北到宜蘭，以前都要繞
很多山路，現在不用，很快就可以到。
a.宜蘭:綠色博覽會
四、 綜合活動:(葉芳妤) 10分鐘 實作評量
《北忘錄》
1.Wordwall 互動平台
https://wordwall.net/tc/resource/37717044
和學生進行互動，邀請學生上台
一邊玩遊戲一邊複習
2.請學生拿出學習單，自己先寫寫看，再檢討。
(元元版)
五、 大家今天上課都很棒，我們下星期再見囉~下課去吃飯
吧!
教學設備/資源：
電子白板、電子書、簡報、遊戲平台、學習單
88
社會領域
社會 領域課程調整教學示例
領域/科目 社會領域 單元名稱 中部區域特色與發展
(P104.P105)
年級 六年級 設計者 鄭以柔
教學日期 111年11月15日 教學者
教學時間 40分鐘/節 教學地點 鄭以柔
國立台南大學附屬啟聰學校-
小六忠教室
教材來源 社會六上康軒文教出版
教學資源準備 電子白板、電子書、簡報、遊戲平台
個案能力描述
(綜合描述學生一般現況能力及該領域能力表現)
一、現況能力：
1.O元:無口語能力，無聽能力，溝通使用手語，喜歡模仿同學，有自閉特質。
2.O 佑:上課容易分心，很安靜，戴上輔具後聽力不錯。
3.O呈:上課很安靜、專心，可以幫助、帶動同學一起學習。
4.O 俞:上課容易分心，學習動機不夠，聽多障、左眼視力狀況極差，溝通大多使用手
語。
5.O璿:上課會與老師互動、會用口語溝通、上課專心，但到了第三節注意力會降低。
6.O宇:課堂反應佳，積極學習，需要鼓勵。
設計依據
89
核心 總綱核心 A2-系統思考與解決問題
素養 素養項目 B1-符號運用與溝通表達
社-E-A2敏覺居住地方的社會、自然與人文環境變遷，關注生活問
領域核心 題及其影響，並思考解決方法。
素養具體
內涵 社-E-B1透過語言、文字及圖像等表徵符號，理解人類生活的豐富
面貌，並能運用多樣的表徵符號解釋相關訊息，達成溝通的目的，
促進相互間的理解。
學習重點 因應個案之需求調整學習重點
1b-Ⅲ-2 理解各種事實或社會現 調整後學習表現
象的關係，並歸納出其間的關係 調整
學習 或規律性。 方式
表現
減量、 2a-Ⅲ-1關注中部區域的社會、自然、人文環
2a-Ⅲ-1關注社會、自然、人文 簡化 境與生活方式的互動關係
環境與生活方式的互動關係。
3c-Ⅲ-1 聆聽他人意見，表達 簡化 3c-Ⅲ-1 聆聽他人意見，表達自我觀點，
自我觀點，並能與他人討論。 保留 並能與他人討論。
學習 Ab-Ⅲ-1 臺灣的地理位置、自然 調整 調整後學習內容
內容 環境，與歷史文化的發展有關
方式 Ab-Ⅲ-1臺灣的地理位置、自然環境，與其發
聯性。 展的關係
Ab-Ⅲ-2 交通運輸與產業發展會 簡化 Ab-Ⅲ-2 交通運輸與產業發展會影響城鄉與
區域間的人口遷移及連結互動。
影響城鄉與區域間的人口遷移及
連結互動。 保留
教學活動設計 教學時間 備註/評量方式
學習目標
1.能了解中部區域各縣市的特色
2.能了解中部區域的發展
教學活動
90
一、 準備活動： 觀察評量
1. 與學生確認調頻系統 觀察評量
2. 檢查學生是否有準備好要上課，例如:OO的課本打開囉，有 2分鐘
實作評量
沒有翻開課本第104頁? 黃色螢光筆為請學
生寫在課本上的內
二、 引起動機: 容)
1. 放一張田的照片
老師：你們覺得在田裡能看到什麼？ 5分鐘
學生：草、稻米
2. 播放休閒農業的崛起影片內容(1：10~4：25)，詢問學生看
到了什麼？
老師(1：29)：過去傳統農業注重在提供糧食，現在已經擴
展為生態休閒的文化層面
(影片播完)
老師：影片裡面你們看到什麼？
學生：泥鰍、水、花
老師：這就是農業的轉變，剛剛你們回答稻米，在中部，一
些農場已經不是提供稻米，而是改為休閒農場
*學生回答，給予讚賞。
三、 發展活動:
(一)課本內容
1.詢問學生有哪些縣市屬於中部區域，並請他們在104頁左下角
的圖，把縣市圈出來。 4分鐘
教師:「誰知道有哪些縣市是中部地區嗎?可以看看課本的
圖。」
點選同學回答，同學回答哪一個縣市就把那個縣市圈起來。
*學生回答，給予讚賞。
並和大家一起數一數，總共有5個縣市。
2.講解P104
教師：「中部地區有多樣的地形，氣候適中，利於農業發展，
現在部分傳統農業轉型為高經濟價值農業與休閒農業。」 12分鐘
(1) 利於農業發展畫底線
(2) 高經濟價值農業標上1.
(3) 休閒農業標上2.
(4) 解釋高經濟價值農業-種植高經濟的農業產品
教師：「高經濟農業產品是價值比較高的農作物，賣比
91
較貴的產品，例如：草莓賣的比米貴。」 觀察評量
(5) 解釋休閒農業-農業加觀光
教師：「休閒農業就是將農業結合觀光，可以讓人們參
觀農業的特色。」
教師：「台中市是中部區域的政治商業中心，早期農業以溫帶
水果著名，鞋業、工具機械等傳統製造業也曾獨領風騷。近年
來引進科技產業，成為中部高科技產業最發達的地區。」
(1) 政治商業中心畫底線
(2) 溫帶水果標上1.，鞋業標上2.，工具機械標上3.
(3) 溫帶水果帶到圖2，水蜜桃、蜜蘋果、雪梨
(4) 工具機械帶到圖1，機器的金屬零件
(5) 中部高科技產業最發達畫底線
(6) 獨領風騷解釋-最厲害的
3. 講解P105 上半:
老師：「苗栗縣山地丘陵廣布，工商業較不發達，但休閒農 12分鐘
業、生態農場相當興盛。」
(1) 山地丘陵廣布畫底線
(2) 休閒農業標上1.，生態農場標上2.
(3) 廣布解釋-分布區域大
(4) 生態農場解釋-永續發展為目標的農場
(5) 帶下圖4
老師：「南投縣位於台灣本島中央，目前以豐富的原住民文化
和秀麗的自然景觀優勢，發展觀光業。」
(1) 原住民文化標上1.，自然景觀優勢標上2.
(2) 發展觀光業畫底線
(3) 帶下圖6
老師：「彰化縣跟雲林縣是農業大縣，目前分別為全台最大的
花卉、蔬菜生產區。同時，也設立工業區，推動中部的工業發
展。」
(1) 農業大縣畫底線
(2) 花卉、蔬菜圈起來，分別跟彰化縣、雲林縣連在一起
(3) 設立工業區畫底線
(4) 帶圖5、圖7
*介紹上述講到的地區
a.台中市:國家歌劇院、烏日溫泉、台中港
92
b.苗栗縣:油桐花、客家文化 觀察評量
c.南投縣:唯一不靠海的縣市、日月潭
4分鐘
d.彰化縣：八卦大佛還有謝老師+洪老師(附上照片)
e.雲林縣：西螺大橋、果菜市場
西螺果菜市場空拍：
93
https://www.youtube.com/watch?v=9N1TkGw1394
四、 綜合活動:
1.請學生拿出學習單，自己先寫寫看，再檢討。
實作評量
10分鐘
2.元元經過調整的學習單
《中於見到你》-補充活動
1.Wordwall 互動平台
和學生進行互動，邀請學生上台
一邊玩遊戲一邊複習
大家今天上課都很棒，我們下星期再見囉~下課去吃飯吧!
<鴨稻共生>-補充活動
https://www.youtube.com/watch?v=0JNkw-1Rs6c
教學設備/資源：
電子白板、電子書、簡報、遊戲平台、學習單
94
社會領域
社會領域課程調整教學示例
領域/科目 社會領域 單元名稱 南部區域的發展及特色
年級
六年級 設計者 謝怡伶
教學時間
40 分鐘/節 教學地點 國立臺南大學附屬啟聰學校-
教學日期 小六忠教室
教材來源
111 年 11 月 15 日 教學者 謝怡伶
教學資源準備
社會六上康軒文教出版
電子書、電子白板、簡報、臺灣地圖、戳戳樂、貼條、魔鬼氈、海
報紙、彩色筆、獎品
個案能力描述
（綜合描述學生一般現況能力及該領域能力表現）
一、現況能力
1. ○元：無口語能力、無聽能，溝通使用手語，喜歡模仿同學。
2. ○祐：上課容易分心，很安靜，戴上輔具後聽得不錯。
3. ○呈：上課很安靜、專心，可以幫助、帶動同學一起學習。
4. ○俞：上課容易分心，學習動機不夠，聽多障、左眼視力狀況極差，溝通使用
手語。
5. ○璿：上課會與老師互動、會用口語溝通，上課專心，但到了第三節課注意力
會降低。
6. ○宇：課堂反應佳，積極學習，需要鼓勵。
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設計依據
核 總綱核心 A2-系統思考與解決問題。
心 素養項目 B1-符號運用與溝通表達。
素 領綱核心 社-E-A2 敏覺居住地方的社會、自然與人文環境變遷，關注生活問題
養 素養具體 及其影響，並思考解決方法。
內涵
社-E-B1 透過語言、文字及圖像等表徵符號，理解人類生活的豐富面
貌，並能運用多樣的表徵符號解釋相關訊息，達成溝通的目的，促
進相互間的理解。
學習重點 因應個案之需求調整學習重點
學 2b-Ⅲ-2 理解不同文化的特色，欣 調整方式 調整後學習表現
習 賞並尊重文化的多樣性。 簡化 2b-Ⅲ-2 理解南部區域的特
表 3c-Ⅲ-1 聆聽他人意見，表達自我觀 色。
現 點，並能與他人討論。 保留 3c-Ⅲ-1 聆聽他人意見，表
達自我觀點，並能與他人討
論。
學 Ab-Ⅲ-1 臺灣的地理位置、自然環 調整方式 調整後學習內容
習 境，與歷史文化的發展有關聯性。 簡化 Ab-Ⅲ-1 在教師舉例下，了
內 解臺灣南部的地理位置與其
容 發展。
教學活動設計 教學時間 備註/評量方式
2 分鐘
學習目標
1.了解南部區域概況。
2.了解南部各縣市的特色及發展。
教學活動
一、準備活動
（一）檢查調頻系統
（二）將電子書開在第 106 頁，看學生是否會
自己發現並打開課本(個別增強)，若無，教師
再提醒今天上課的頁數。
二、引起動機-每個人都是南部的一份子 5 分鐘 觀察評量
教師：「前面我們都已經介紹過北部、中部，那
我們接下來要認識哪一個地區呢？」
學生：「南部。」
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教師：「答對了！今天要認識南部。」
教師：「這裡有一張臺灣的地圖，南部這邊總共
有六個縣市。」
學生：「老師！只有五個。」
教師：「注意喔，澎湖縣也是算在南部。」
教師：「今天老師想跟你們玩一個遊戲，我是南
部，你們都是我的學生，所以你們要扮演南部
的縣市，這裡總共有六個縣市，我們現在來分
配你們要叫什麼縣市名字。等一下大家都只能
用縣市來稱呼。」
選好之後，讓學生各自戴上貼條。
三、發展活動-一起學習南部的區域特色
（一） 認識六縣市的手語及南部概述 4 分鐘 觀察評量
教師：「請問教室內有幾個學生？」 實作評量
學生：「六個。」
教師：「沒錯，剛好跟南部一樣有六個。」 觀察評量
教師：「我們先來認識這些縣市的手語。」
依序複述及練習嘉義縣、嘉義市、臺南市、高
雄市、屏東縣、澎湖縣的手語。
教師：「南部區域是臺灣最早開發的地區，最早
有人在這邊發展，所以這裡的農業、養殖漁業
很興盛，也是重工業很重要的地區。」
教師：「重工業就是有鋼鐵、造船、造車這種需
要大設備跟很多工人的。」
給學生看重工業工廠的圖片
（二） 認識高雄市 3 分鐘
教師：「高雄市是誰？請舉手。」
學生舉手。
教師：「高雄市的政治、經濟、交通都很發達，
而且還有高雄港，可以把貨物運到國外。現在
高雄市也在積極發展觀光業，讓更多遊客可以
到這邊玩。」
教師：「把政治、經濟、交通、科技產業園區畫
起來。」
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