งานวิจัยบทที่ 1 - 5

แบบประเมินชุดคำถาม เรื่อง สระเสียงสั้น เสียงยาว เลข ที่ ชื่อ - สกุล ข้อชุดคำถาม รวม สรุป 1. ให้นักเรียน อธิบายสระเสียง สั้นและสระเสียง ยาว 2. ให้นักเรียนอ่าน ออกเสียงสระเสียง สั้นและสระเสียง ยาว 3. นักเรียนคิดว่า สระเสียงสั้นและ สระเสียงยาวมีการ อ่านออกเสียงที่ ต่างกันหรือไม่ 4. ให้นักเรียน อธิบายถึง ความสำคัญของการ อ่านออกเสียง พยัญชนะประสม สระที่ถูกต้อง ๔ ๓ ๒ ๑ ๔ ๓ ๒ ๑ ๔ ๓ ๒ ๑ ๔ ๓ ๒ ๑ ผ มผ 1 เด็กชายฟาฎิล แต รอแม็ง / / / / ๑๔ / 2 เด็กชายฟาอิซ ปาเนาะ / / / / ๑๕ / 3 เด็กชายนาอีฟ อาแด / / / / ๑๔ / 4 เด็กชายอาเดล ดารีซอ / / / / ๑๔ / 5 เด็กหญิงจัสมีน ดามะ ยะ / / / / ๑๖ / เกณฑ์การประเมิน ประเด็นการประเมิน ระดับคุณภาพ ๔ ดีมาก ๓ ดี ๒ พอใช้ ๑ ปรับปรุง 1. อธิบายความหมาย ของสระเสียงสั้นและ สระเสียงยาว อธิบาย ความหมาย ของสระ เสียงสั้นและ สระเสียง ยาวได้ อธิบาย ความหมาย ของสระเสียง สั้นและสระ เสียงยาวได้ ถูกต้องเป็น อธิบาย ความหมายของ สระเสียงสั้น และสระเสียง ยาวได้ถูกต้อง เป็นส่วนน้อย ไม่สามารถ อธิบาย ความหมายของ สระเสียงสั้น และสระเสียง ยาวได้

ถูกต้อง ทั้งหมด ส่วนมาก แต่ ไม่ทั้งหมด 2. อ่านออกเสียงสระ เสียงสั้นและสระเสียง ยาว อ่านออก เสียงสระ เสียงสั้นและ สระเสียง ยาวได้ ถูกต้องทุก สระ อ่านออกเสียง สระเสียงสั้น และสระเสียง ยาวได้ถูกต้อง 3 ส่วนใน 4 ส่วน อ่านออกเสียง สระเสียงสั้น และสระเสียง ยาวได้ถูกต้อง 2 ส่วนใน 4 ส่วน อ่านออกเสียง สระเสียงสั้น และสระเสียง ยาวได้ถูกต้อง 1 ส่วนใน 4 ส่วน 3. สามารถจำแนก เสียงสระเสียงสั้นและ สระเสียงยาว นักเรียน สามารถ บอกความ แตกต่างของ การอ่าน ออกเสียง สระเสียงสั้น และสระ เสียงยาวได้ อย่างน้อย 5 สระ นักเรียน สามารถบอก ความแตกต่าง ของการอ่าน ออกเสียงสระ เสียงสั้นและ สระเสียงยาว ได้ อย่างน้อย 4 สระ นักเรียน สามารถบอก ความแตกต่าง ของการอ่าน ออกเสียงสระ เสียงสั้นและ สระเสียงยาวได้ อย่างน้อย 3 สระ นักเรียน สามารถบอก ความแตกต่าง ของการอ่าน ออกเสียงสระ เสียงสั้นและ สระเสียงยาวได้ อย่างน้อย 2 สระ 4. เห็นความสำคัญ ของการอ่านออก เสียงพยัญชนะ ประสมสระที่ถูกต้อง สามารถ ยกตัวอย่าง การอ่าน ออกเสียง พยัญชนะ ประสมสระ ที่ถูกต้องได้ สระ สามารถ ยกตัวอย่าง การอ่านออก เสียง พยัญชนะ ประสมสระที่ ถูกต้องใน 3 ส่วน 4 สามารถ ยกตัวอย่างการ อ่านออกเสียง พยัญชนะ ประสมสระที่ ถูกต้องใน 2 ส่วน 4 สามารถ ยกตัวอย่างการ อ่านออกเสียง พยัญชนะ ประสมสระที่ ถูกต้องใน 1 ส่วน 4

เกณฑ์การตัดสินคุณภาพ คะแนน 13-16 คะแนน หมายถึง ดีมาก คะแนน 9-12 คะแนน หมายถึง ดี คะแนน 5-8 คะแนน หมายถึง พอใช้ คะแนน 1-4 คะแนน หมายถึง ปรับปรุง แบบประเมินคุณลักษณะอันพึงประสงค์ เลขที่ ชื่อ - สกุล มีวินัย ใฝ่เรียนรู้ มุ่งมั่นใน การทำงาน รวม สรุป คะแนนเต็ม ๓ ๒ ๑ ๓ ๒ ๑ ๓ ๒ ๑ ผ มผ 1 เด็กชายฟาฎิล แตรอแม็ง / / / ๙ / 2 เด็กชายฟาอิซ ปาเนาะ / / / ๙ / 3 เด็กชายนาอีฟ อาแด / / / ๗ / 4 เด็กชายอาเดล ดารีซอ / / / ๗ / 5 เด็กหญิงจัสมีน ดามะยะ / / / ๙ /

เกณฑ์การประเมินคุณลักษณะอังพึงประสงค์ ประเด็นการประเมิน ระดับคุณภาพ ๓ ดีมาก ๒ ดี ๑ พอใช้ 1. ด้านการมีวินัย รับผิดชอบ - ปฏิบัติตามข้อตกลงที่ กำหนดร่วมกัน มีความ ตรงต่อเวลาในการ ปฏิบัติกิจกรรมต่าง ๆ ปฏิบัติตามข้อตกลง ที่กำหนดร่วมกัน มี ความตรงต่อเวลาใน การปฏิบัติกิจกรรม ต่าง ๆ อย่าง สม่ำเสมอ ปฏิบัติตามข้อตกลงที่ กำหนดร่วมกัน มี ความตรงต่อเวลาใน การปฏิบัติกิจกรรม ต่าง ๆ บ่อยครั้ง ปฏิบัติตามข้อตกลงที่ กำหนดร่วมกัน มี ความตรงต่อเวลาใน การปฏิบัติกิจกรรม ต่าง ๆ เป็นบางครั้ง 2. ใฝ่เรียนรู้ - เข้าร่วมกิจกรรมการ เรียนรู้ต่าง ๆ เข้าร่วมกิจกรรมการ เรียนรู้ต่าง ๆ อย่าง สม่ำเสมอ เข้าร่วมกิจกรรมการ เรียนรู้ต่าง ๆ บ่อยครั้ง เข้าร่วมกิจกรรมการ เรียนรู้ต่าง ๆ เป็น บางครั้ง 3. มุ่งมั่นในการทำงาน - มีความตั้งใจและ พยายามในการทำงาน ที่ได้รับมอบหมายให้ สำเร็จ มีความตั้งใจและ พยายามในการ ทำงานที่ได้รับ มอบหมายให้สำเร็จ อย่างสม่ำเสมอ มีความตั้งใจและ พยายามในการทำงาน ที่ได้รับมอบหมายให้ สำเร็จบ่อยครั้ง มีความตั้งใจและ พยายามในการทำงาน ที่ได้รับมอบหมายให้ สำเร็จเป็นบางครั้ง เกณฑ์การตัดสินคุณภาพ คะแนน 7-9 คะแนน หมายถึง ดีมาก คะแนน 4-6 คะแนน หมายถึง ดี คะแนน 1-3 คะแนน หมายถึง พอใช้

แบบประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียน เลขที่ ชื่อ – สกุล 1. ความสามารถ ในการสื่อสาร 2. ความสามารถ ในการคิด รวม สรุป คะแนนเต็ม ๓ ๒ ๑ ๓ ๒ ๑ ผ มผ 1 เด็กชายฟาฎิล แตรอแม็ง / / ๖ / 2 เด็กชายฟาอิซ ปาเนาะ / / ๖ / 3 เด็กชายนาอีฟ อาแด / / ๖ / 4 เด็กชายอาเดล ดารีซอ / / ๖ / 5 เด็กหญิงจัสมีน ดามะยะ / / ๖ / เกณฑ์การประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียน สมรรถนะที่ประเมิน ระดับคุณภาพ ๓ ดีมาก ๒ ดี ๑ พอใช้ 1. ความสามารถใน การสื่อสาร - ฟัง ดู พูด อ่าน เขียน อย่างมีมารยาท และ พูด เขียน แสดงความรู้ ความคิดจากเรื่องที่ฟัง ดู อ่าน ได้ชัดเจนตรง ตามวัตถุประสงค์ ฟัง ดู พูด อ่าน เขียน อย่างมีมารยาท และ พูด เขียน แสดง ความรู้ ความคิด จากเรื่องที่ฟัง ดู อ่าน ได้ชัดเจนตรง ตามวัตถุประสงค์ อย่างสม่ำเสมอ ฟัง ดู พูด อ่าน เขียน อย่างมีมารยาท และ พูด เขียน แสดง ความรู้ ความคิดจาก เรื่องที่ฟัง ดู อ่าน ได้ ชัดเจนตรงตาม วัตถุประสงค์บ่อยครั้ง ฟัง ดู พูด อ่าน เขียน อย่างมีมารยาท และ พูด เขียน แสดง ความรู้ ความคิดจาก เรื่องที่ฟัง ดู อ่าน ได้ ชัดเจนตรงตาม วัตถุประสงค์เป็น บางครั้ง 2. ความสามารถใน การคิด แสดงทักษะการ รวบรวมข้อมูลและ ทักษะการเชื่อมโยง แสดงทักษะการ รวบรวมข้อมูลและ แสดงทักษะการ รวบรวมข้อมูลและ

- แสดงทักษะการ รวบรวมข้อมูลและ ทักษะการเชื่อมโยง ความรู้ ความรู้อย่าง สม่ำเสมอ ทักษะการเชื่อมโยง ความรู้บ่อยครั้ง ทักษะการเชื่อมโยง ความรู้เป็นบางครั้ง เกณฑ์การตัดสินคุณภาพ คะแนน 5-6 คะแนน หมายถึง ดีมาก คะแนน 3-4 คะแนน หมายถึง ดี คะแนน 1-2 คะแนน หมายถึง พอใช้

แผนการจัดการเรียนรู้๔ กลุ่มสาระการเรียนรู้ ภาษาไทย ชั้นประถมศึกษาปีที่ ๓ หน่วยการเรียนรู้ที่ ๔ เรื่อง วงล้อหรรษา เวลาเรียน ๓ ชั่วโมง แผนการจัดการเรียนรู้ที่ ๔ เรื่อง พยัญชนะผสมสระเสียงสั้น เสียงยาว เวลาเรียน ๓ ชั่วโมง สอนวันที่ ๑๗ เดือน สิงหาคม พ.ศ. ๒๕๖๖ ภาคเรียนที่ ๑ ปีการศึกษา ๒๕๖๖ สาระที่ ๔ หลักการใช้ภาษาไทย มาตรฐาน ท ๔.๑ เข้าใจธรรมชาติของภาษาและหลักภาษาไทย การเปลี่ยนแปลงของภาษา และพลังของภาษา ตัวชี้วัด ท ๔.๑ ป.๓/๑ เขียนสะกดคําและบอกความหมายของคํา สาระสำคัญ การเกิดขึ้นของพยางคแตละพยางค คําแตละคํา จําเปนตองมีเสียงสระประสมอยู ในพยางค ๆ นั้น หรือคํา ๆ นั้น การใชสระในภาษาไทยใหถูกตองตามหลักการใชภาษาทั้งการ พูด การอาน หรือการเขียน ยอมทําใหผูเรียนสามารถสื่อสารทางภาษาไทยไดอยางมี ประสิทธิภาพมากยิ่งขึ้น สาระการเรียนรู้ อักษรสามหมู่ สระในภาษาไทย จุดประสงค์การเรียนรู้ ด้านความรู้ บอกรูปสระเสียงสั้นและเสียงยาวได้ถูกต้อง ด้านทักษะ อ่าน เขียนคําที่มีพยัญชนะประสมสระในภาษาไทยได้ถูกต้อง

ด้านจิตพิสัย เห็นความสำคัญของการสะกดคำที่ถูกต้องตามหลักการใช้ภาษาไทย สมรรถนะสำคัญ ความสามารถในการสื่อสาร ความสามารถในการคิด คุณลักษณะอันพึงประสงค์ มีวินัย ใฝ่เรียนรู้ มุ่งมั่นในการทำงาน กระบวนการจัดการเรียนรู้ ขั้นนำ 1. ครูทบทวนความรู้เดิมของนักเรียนที่เกี่ยวกับสระ โดยใช้Flash Card สระ ทบทวนสระ 2. นักเรียนแบ่งกลุ่ม กลุ่มละ 3 คน ร่วมกันเล่นเกมฝึกการอ่านสะกดคำแบบไม่มี ตัวสะกดตามหมวดอักษร 3 หมู่ โดยใช้สื่อเกมวงล้อหรรษา ขั้นสอน 3. สื่อวงล้อ ผสมสระหรรษา ฝึกประสมพยัญชนะและสระแบบไม่มีตัวสะกด โดยให้ นักเรียนฝึกประสมสระ 1 ตัวประสมกับพยัญชนะหลาย ๆ พยัญชนะ 4. แบ่งชุด Flash Card สระ จำนวน 2 ชุด ได้แก่ สระเสียงสั้นและสระเสียงยาว 4.1 แบ่งชุดการเล่นสื่อวงล้อ ผสมสระหรรษา ออกเป็น 3 รอบ ตามหมวดอักษร 4.2 นักเรียนสุ่มหยิบแฟลชการ์ดสระนำไปแปะที่วงล้อพร้อมฝึกประสมพยัญชนะ และสระทีละตัวจนครบ วิธีการสะกดคำ กอ+อา = กา หากนักเรียนไม่สามารถอ่านสะกดคำ ได้คุณครูทำการวนซ้ำพยัญชนะและสระที่นักเรียนยังจำไม่ได้ 4.3 นักเรียนเล่นเกมสุ่มหยิบแฟลชการ์ด พร้อมหมุนวงล้อพยัญชนะ จากนั้นจึงอ่าน ออกเสียงสะกดคำที่ถูกต้อง

4.4 เมื่อนักเรียนฝึกสะกดคำได้แล้ว ในรอบนี้คุณครูจะเป็นคนหยิบแฟลชการ์ด พร้อมหมุนสื่อวงล้อ ผสมสระหรรษา จากนั้นให้นักเรียนอ่านสะกดคำที่ได้รับ เพื่อตรวจสอบ ความเข้าใจของนักเรียน ขั้นสรุป 5. นักเรียนฝึกเขียนผสมพยัญชนะและสระแบบไม่มีตัวสะกดตามที่คุณครูบอก หาก นักเรียนสามารถเขียนได้ตามที่คุณครูบอกให้ถือว่านักเรียนสามารถเขียนผสมคำระหว่าง พยัญชนะและสระได้แล้ว หากการวางตำแหน่งของพยัญชนะและสระไม่ถูกต้อง คุณครูอาจ ทบทวนการเขียนพยัญชนะและสระนั้นอีกครั้ง 6. คุณครูดำเนินการทดสอบหลังเรียน เรื่อง การอ่านออกเสียงโดยใช้สื่อการสอน MLH Model สื่อและแหล่งการเรียนรู้ - สื่อแฟลชการ์ด สระในภาษาไทย - สื่อแฟลชการ์ด พยัญชนะในภาษาไทย - สื่อเกม วงล้อหรรษา - แบบทดสอบหลังเรียน เรื่อง การอ่านออกเสียงโดยใช้สื่อการสอน MLH Model - ชุดคำถาม เรื่อง พยัญชนะประสมสระเสียงสั้นและสระเสียงยาว - แบบประเมินชุดคำถาม เรื่อง พยัญชนะประสมสระเสียงสั้นและสระเสียงยาว - แบบประเมินคุณลักษณะอันพึงประสงค์ - แบบประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียน ชิ้นงาน ไม่มี กระบวนการวัดและประเมินผล

จุดประสงค์การเรียนรู้ วิธีการวัดและ ประเมินผล เครื่องมือการวัด และประเมินผล เกณฑ์การประเมิน บอกรูปสระเสียงสั้น และสระเสียงยาว ตอบคำถาม ชุดคำถาม ผ่านเกณฑ์การ ประเมินระดับดี อาน เขียนคําที่มี พยัญชนะประสมสระ เสียงสั้นและสระเสียง ยาว การอ่าน - แบบทดสอบหลัง เรียน เรื่อง การอ่าน ออกเสียงโดยใช้สื่อ การสอน MLH Model ร้อยละ ๖๐ ขึ้นไป ผ่านเกณฑ์ เห็นความสำคัญของ การสะกดคำที่ถูกต้อง ตามหลักการใช้ ภาษาไทย การสังเกต พฤติกรรม แบบสังเกต พฤติกรรม ผ่านเกณฑ์การ ประเมินระดับดี บันทึกและข้อเสนอแนะของผู้บริหาร ไม่มี (ลงชื่อ)……………………………………….ผู้บริหาร (นายอารีฟ สาเมาะ) ผู้อำนวยการโรงเรียนบ้านละแอ วันที่ ๑ เดือน สิงหาคม พ.ศ. ๒๕๖๖

แบบบันทึกหลังการจัดการเรียนรู้ หน่วยการเรียนรู้ที่ ๑ เรื่อง วงล้อหรรษา ชั้นประถมศึกษาที่ ๓ ผู้สอน นางสาวอานิตา มะเด็ง รายวิชาภาษาไทย ใช้สอนวันที่๑๗ เดือนกันยายน๒๕๖๖ 1. ผลการเรียนรู้ 1.1 จำนวนนักเรียนทั้งหมด 5 คน 1.2 นักเรียนที่ผ่านตัวชี้วัด 5 คน คิดเป็นร้อยละ 100 1.3 นักเรียนที่ไม่ผ่านตัวชี้วัด - คน คิดเป็นร้อยละ - 1. นักเรียนที่ไม่ผ่านตัวชี้วัด/สาเหตุ นักเรียนทุกคนสามารถอ่านสะกดคำพยัญชนะประสมสระได้ถูกต้องตรงตาม จุดประสงค์การเรียนรู้ที่กำหนด 2. ปัญหาและอุปสรรค นักเรียนบางคนยังวางตำแหน่งของสระได้ไม่ถูกต้อง 3. ข้อเสนอแนะ แนวทางการพัฒนาและซ่อมเสริม หลังจากการใช้สื่อเกมวงล้อ ผสมสระ พาสนุก เพื่อฝึกการอ่านสะกดคำแบบไม่มี ตัวสะกด นักเรียนให้ความสนใจในการอ่านสะกดคำเพิ่มมากยิ่งขึ้นและสามารถเขียนสะกดคำ ได้ถูกต้องและวางสระได้ถูกต้องตรงตามตำแหน่ง ลงชื่อ…………………………….ผู้สอน ลงชื่อ…………………………….หัวหน้าฝ่ายวิชาการ (นางสาวอานิตา มะเด็ง) (นางสาวฟาตีหม๊ะ เบ็ญฮาวัน) นักศึกษาฝึกสอน ตำแหน่ง ครู โรงเรียนบ้านละแอ

ความคิดเห็นผู้บริหาร/ผู้อำนวยการโรงเรียนบ้านละแอ ไม่มี ลงชื่อ…………………………….ผู้บริหาร (นายอารีฟ สาเมาะ) ผู้อำนวยการโรงเรียนบ้านละแอ

แบบประเมินชุดคำถาม เรื่อง โดยใช้สื่อการสอน MLH Model เลข ที่ ชื่อ - สกุล ข้อชุดคำถาม รวม สรุป 1. ให้นักเรียน อธิบายหลักการอ่าน ออกเสียงของอักษร สามหมู่และสระ 2. ให้นักเรียนอ่าน ออกเสียงโดยใช้สื่อ การสอน MLH Model 3 . ให้นักเรียน อธิบายถึง ความสำคัญของการ อ่านออกเสียง พยัญชนะและสระที่ ถูกต้อง ๓ ๒ ๑ ๓ ๒ ๑ ๓ ๒ ๑ ผ มผ 1 เด็กชายฟาฎิล แตรอแม็ง / / / ๙ / 2 เด็กชายฟาอิซ ปาเนาะ / / / ๙ / 3 เด็กชายนาอีฟ อาแด / / / ๙ / 4 เด็กชายอาเดล ดารีซอ / / / ๙ / 5 เด็กหญิงจัสมีน ดามะยะ / / / ๙ / เกณฑ์การประเมิน ประเด็นการประเมิน ระดับคุณภาพ ๔ ดีมาก ๓ ดี ๒ พอใช้ 1. อธิบายหลักการอ่าน ออกเสียงของอักษร สามหมู่และสระเสียง สั้น เสียงยาว บอกหลักการ อ่านออกเสียง ของอักษรสามหมู่ และสระเสียงสั้น เสียงยาวได้ ถูกต้อง ทั้งหมด บอกหลักการอ่าน ออกเสียงของอักษร สามหมู่และสระเสียง สั้น เสียงยาวได้ ถูกต้องเป็นส่วนมาก แต่ไม่ทั้งหมด บอกหลักการอ่านออก เสียงของอักษรสามหมู่ และสระเสียงสั้น เสียง ยาวได้ถูกต้องเป็นส่วน น้อย 2. อ่านออกเสียงโดยใช้ สื่อการสอน MLH Model อ่านออกเสียง โดยใช้สื่อการ สอน MLH อ่านออกเสียงโดยใช้ สื่อการสอน MLH อ่านออกเสียงโดยใช้สื่อ การสอน MLH Model

Model ได้ ถูกต้องทุกคำ Model ได้ถูกต้อง 3 ส่วนใน 4 ส่วน ได้ถูกต้อง 2 ส่วนใน 4 ส่วน 3. เห็นความสำคัญของ การอ่านออกเสียง พยัญชนะและสระที่ ถูกต้อง สามารถ ยกตัวอย่างการ อ่านออกเสียง พยัญชนะประสม สระที่ถูกต้องได้ ทุกคำ สามารถยกตัวอย่าง การอ่านออกเสียง พยัญชนะประสมสระ ที่ถูกต้องอย่างน้อย 10 คำขึ้นไป สามารถยกตัวอย่างการ อ่านออกเสียงพยัญชนะ ประสมสระที่ถูกต้อง อย่างน้อย 7 คำขึ้นไป เกณฑ์การตัดสินคุณภาพ คะแนน 7-9 คะแนน หมายถึง ดีมาก คะแนน 4-6 คะแนน หมายถึง ดี คะแนน 1-3 คะแนน หมายถึง พอใช้

แบบประเมินคุณลักษณะอันพึงประสงค์ เลขที่ ชื่อ - สกุล มีวินัย ใฝ่เรียนรู้ มุ่งมั่นใน การทำงาน รวม สรุป คะแนนเต็ม ๓ ๒ ๑ ๓ ๒ ๑ ๓ ๒ ๑ ผ มผ 1 เด็กชายฟาฎิล แตรอแม็ง / / / ๙ / 2 เด็กชายฟาอิซ ปาเนาะ / / / ๙ / 3 เด็กชายนาอีฟ อาแด / / / ๙ / 4 เด็กชายอาเดล ดารีซอ / / / ๙ / 5 เด็กหญิงจัสมีน ดามะยะ / / / ๙ / เกณฑ์การประเมินคุณลักษณะอังพึงประสงค์ ประเด็นการประเมิน ระดับคุณภาพ ๓ ดีมาก ๒ ดี ๑ พอใช้ 1. ด้านการมีวินัย รับผิดชอบ - ปฏิบัติตามข้อตกลงที่ กำหนดร่วมกัน มีความ ตรงต่อเวลาในการ ปฏิบัติกิจกรรมต่าง ๆ ปฏิบัติตามข้อตกลง ที่กำหนดร่วมกัน มี ความตรงต่อเวลาใน การปฏิบัติกิจกรรม ต่าง ๆ อย่าง สม่ำเสมอ ปฏิบัติตามข้อตกลงที่ กำหนดร่วมกัน มี ความตรงต่อเวลาใน การปฏิบัติกิจกรรม ต่าง ๆ บ่อยครั้ง ปฏิบัติตามข้อตกลงที่ กำหนดร่วมกัน มี ความตรงต่อเวลาใน การปฏิบัติกิจกรรม ต่าง ๆ เป็นบางครั้ง 2. ใฝ่เรียนรู้ - เข้าร่วมกิจกรรมการ เรียนรู้ต่าง ๆ เข้าร่วมกิจกรรมการ เรียนรู้ต่าง ๆ อย่าง สม่ำเสมอ เข้าร่วมกิจกรรมการ เรียนรู้ต่าง ๆ บ่อยครั้ง เข้าร่วมกิจกรรมการ เรียนรู้ต่าง ๆ เป็น บางครั้ง

3. มุ่งมั่นในการทำงาน - มีความตั้งใจและ พยายามในการทำงาน ที่ได้รับมอบหมายให้ สำเร็จ มีความตั้งใจและ พยายามในการ ทำงานที่ได้รับ มอบหมายให้สำเร็จ อย่างสม่ำเสมอ มีความตั้งใจและ พยายามในการทำงาน ที่ได้รับมอบหมายให้ สำเร็จบ่อยครั้ง มีความตั้งใจและ พยายามในการทำงาน ที่ได้รับมอบหมายให้ สำเร็จเป็นบางครั้ง เกณฑ์การตัดสินคุณภาพ คะแนน 7-9 คะแนน หมายถึง ดีมาก คะแนน 4-6 คะแนน หมายถึง ดี คะแนน 1-3 คะแนน หมายถึง พอใช้ แบบประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียน เลขที่ ชื่อ – สกุล 1. ความสามารถ ในการสื่อสาร 2. ความสามารถ ในการคิด รวม สรุป คะแนนเต็ม ๓ ๒ ๑ ๓ ๒ ๑ ผ มผ 1 เด็กชายฟาฎิล แตรอแม็ง / / ๖ / 2 เด็กชายฟาอิซ ปาเนาะ / / ๖ / 3 เด็กชายนาอีฟ อาแด / / ๖ / 4 เด็กชายอาเดล ดารีซอ / / ๖ / 5 เด็กหญิงจัสมีน ดามะยะ / / ๖ /

เกณฑ์การประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียน สมรรถนะที่ประเมิน ระดับคุณภาพ ๓ ดีมาก ๒ ดี ๑ พอใช้ 1. ความสามารถใน การสื่อสาร - ฟัง ดู พูด อ่าน เขียน อย่างมีมารยาท และ พูด เขียน แสดงความรู้ ความคิดจากเรื่องที่ฟัง ดู อ่าน ได้ชัดเจนตรง ตามวัตถุประสงค์ ฟัง ดู พูด อ่าน เขียน อย่างมีมารยาท และ พูด เขียน แสดง ความรู้ ความคิด จากเรื่องที่ฟัง ดู อ่าน ได้ชัดเจนตรง ตามวัตถุประสงค์ อย่างสม่ำเสมอ ฟัง ดู พูด อ่าน เขียน อย่างมีมารยาท และ พูด เขียน แสดง ความรู้ ความคิดจาก เรื่องที่ฟัง ดู อ่าน ได้ ชัดเจนตรงตาม วัตถุประสงค์บ่อยครั้ง ฟัง ดู พูด อ่าน เขียน อย่างมีมารยาท และ พูด เขียน แสดง ความรู้ ความคิดจาก เรื่องที่ฟัง ดู อ่าน ได้ ชัดเจนตรงตาม วัตถุประสงค์เป็น บางครั้ง 2. ความสามารถใน การคิด - แสดงทักษะการ รวบรวมข้อมูลและ ทักษะการเชื่อมโยง ความรู้ แสดงทักษะการ รวบรวมข้อมูลและ ทักษะการเชื่อมโยง ความรู้อย่าง สม่ำเสมอ แสดงทักษะการ รวบรวมข้อมูลและ ทักษะการเชื่อมโยง ความรู้บ่อยครั้ง แสดงทักษะการ รวบรวมข้อมูลและ ทักษะการเชื่อมโยง ความรู้เป็นบางครั้ง เกณฑ์การตัดสินคุณภาพ คะแนน 5-6 คะแนน หมายถึง ดีมาก คะแนน 3-4 คะแนน หมายถึง ดี คะแนน 1-2 คะแนน หมายถึง พอใช้

สื่อการสอน

จุดประสงค์ 1. เพื่อพัฒนาทักษะการอ่านสะกดคำโดยใช้สื่อการสอน MLH Model 2. เพื่อให้นักเรียนเกิดความสนุกสนานในการเรียน 3. เพื่อให้นักเรียนได้เรียนรู้ผ่านการเล่น วิธีการเล่น 1. นักเรียนแต่ละคนหมุนวงล้อตามหมวดอักษรที่ตนเองได้รับ พร้อมกับสุ่มเลือกสระเพื่อ นำไปติด จากนั้นให้อ่านออกเสียงคำในวงล้อที่หมุนได้ให้เพื่อน ๆ ฟังจนครบทุกคน 2. นักเรียนดูภาพและตัวอักษรในวงล้อทีละภาพ แล้วให้นักเรียนตอบว่าตัวอักษรที่เห็น คือตัวอักษรเสียงใด 3. จากนั้นให้นักเรียนฝึกอ่านออกเสียงคำในวงล้อใหม่อีกครั้ง สื่อ “MLH Model”

แบบทดสอบ

แบบสอบถาม

ภาคผนวก ค ผลการวิเคราะห์เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย - ตารางดัชนีความสอดคล้องระหว่างรายการประเมินกับสื่อการสอน - ตารางดัชนีความสอดคล้องระหว่างข้อคำถามแต่ละข้อกับจุดประสงค์หรือเนื้อหาของ แบบทดสอบตารางผลการประเมินแบบคุณภาพของแผนการจัดการเรียนรู้ - ตารางดัชนีความสอดคล้องระหว่างรายการประเมินกับแผนการจัดการเรียนรู้ - ตารางดัชนีความสอดคล้องระหว่างรายการประเมินกับแบบสอบถามความพึงพอใจ

ตารางดัชนีความสอดคล้องระหว่างรายการประเมินกับสื่อการสอน

ตารางที่ 1 ดัชนีความสอดคล้องระหว่างรายการประเมินกับสื่อการสอน จากตารางดัชนีความสอดคล้องระหว่างรายการประเมินกับแบบฝึกทักษะพบว่าไม่มีรายการการ ประเมิน ที่มีค่า IOC ต่ำกว่า 0.5 เมื่อพิจารณาแล้ว พบว่าคุณภาพการใช้งานสื่อการสอน MLH Model รายการ คะแนนความคิดเห็น ของผู้เชี่ยวชาญ ∑R IOC สรุป ค่าคงที่ ได้ 1 2 3 1. ด้านมาตรฐานและตัวชี้วัด 1.1 สอดคล้องกับตัวชี้วัด +1 +1 +1 3 1.0 ใช้ได้ 1.2 ภาษาชัดเจนเข้าใจง่าย +1 +1 +1 3 1.0 ใช้ได้ 2. ด้านเนื้อหา 2.1 เหมาะสมกับผู้เรียน +1 +1 +1 3 1.0 ใช้ได้ 2.2 มีความยากง่ายพอเหมาะ +1 +1 +1 3 1.0 ใช้ได้ 2.3 ประยุกต์ใช้ในชีวิตประจำวันได้ +1 +1 +1 3 1.0 ใช้ได้ 2.4 เหมาะสมกับเวลาที่สอน +1 +1 +1 3 1.0 ใช้ได้ 3. ด้านการจัดแบบ ภาพ และอักษร 3.1 ตัวอักษรชัดเจน สื่อความหมาย ถูกต้อง +1 +1 +1 3 1.0 ใช้ได้ 3.2 ภาพประกอบสวยงาม เร้าความ สนใจ +1 +1 +1 3 1.0 ใช้ได้ 3.3 สื่อมีความเหมาะสม สะดวกต่อการ นำไปใช้ +1 +1 +1 3 1.0 ใช้ได้ 4. ด้านการนำไปใช้ 4.1 สามารถนำความรู้ไปใช้ประโยชน์ได้ +1 +1 +1 3 1.0 ใช้ได้ 4.2 ช่วยพัฒนาด้านความรู้และด้านทักษะ การอ่าน +1 +1 +1 3 1.0 ใช้ได้ 4.3 พัฒนาทักษะการอ่านสำหรับการ เรียนขั้นต่อไป +1 +1 +1 3 1.0 ใช้ได้

เรื่อง การอ่านสะกดคำ โดยใช้สื่อการสอน MLH Model ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 เหมาะสม มากที่สุด โดยมีค่าเฉลี่ยโดยรวม 1.00

ตารางดัชนีความสอดคล้องระหว่างข้อคำถามแต่ละข้อกับจุดประสงค์หรือเนื้อหา ของแบบทดสอบตารางผลการประเมินแบบคุณภาพ ของแผนการจัดการเรียนรู้

ตารางที่ 2 ดัชนีความสอดคล้องระหว่างข้อคำถามแต่ละข้อกับจุดประสงค์หรือเนื้อหาของแบบทดสอบ ตารางผลการประเมินแบบคุณภาพของแผนการจัดการเรียนรู้ ข้อที่ คะแนนความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญ คนที่ ∑R IOC สรุป 1 2 3 ค่าคงที่ได้ 1 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 2 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 3 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 4 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 5 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 6 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 7 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 8 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 9 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 10 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 11 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 12 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 13 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 14 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 15 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 16 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 17 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 18 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 19 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 20 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 21 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 22 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 23 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 24 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 25 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้

26 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 27 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 28 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 29 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 30 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 31 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 32 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 33 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 34 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 35 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 36 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 37 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 38 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 39 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 40 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 41 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 42 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 43 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 44 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ จากตาราง ดัชนีความสอดคล้องระหว่างแบบทดสอบและจุดประสงค์การเรียนรู้ที่ต้องการวัดหรือ เนื้อหาของแบบทดสอบ (Index of Item-Object Congruence หรือ IOC) เมื่อพิจารณาแล้ว พบว่า ข้อสอบมีค่า IOC 1.00 จำนวน 44 ข้อ ผู้วิจัยจึงได้ดำเนินการคัดเลือกข้อสอบที่จำนวน 44 ข้อเพื่อนำไปใช้ ในการทดสอบ

ตารางดัชนีความสอดคล้องระหว่างรายการประเมินกับแผนการจัดการเรียนรู้

ตารางที่ 3 ดัชนีความสอดคล้องระหว่างรายการประเมินกับแผนการจัดการเรียนรู้ ที่ รายการ คะแนนความ คิดเห็นของ ผู้เชี่ยวชาญ คนที่ ∑R IOC สรุป ค่าคงที่ ได้ 1 2 3 1 แผนการจัดการเรียนรู้โดยรวม 1.1 มีความชัดเจนเข้าใจง่าย +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 1.2 เหมาะสมกับวัยของผู้เรียน +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 1.3 เหมะสมกับเวลาที่สอน +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 1.4 สามารถนำไปใช้ในชีวิตประจำวันได้ +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 2 ตัวชี้วัดชั้นปี 2.1 สอดคล้องกับจุดประสงค์การเรียนรู้ +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 2.2 สามารถสอนให้บรรลุตามตัวชี้วัดได้ +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 2.3 สามารถประเมินผลได้ +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 3 สาระการเรียนรู้ 3.1 สอดคล้องกับตัวชี้วัดชั้นปี +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 3.2 มีความชัดเจนน่าสนใจ +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 4 กระบวนการจัดการเรียนรู้ 4.1 ผู้เรียนมีส่วนร่วมในการปฏิบัติ +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 4.2 การจัดกิจกรรมเน้นพัฒนาทักษะ การอ่าน +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 4.3 ความยากง่ายของกิจกรรมเหมาะสม กับผู้เรียน +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 4.4 การจัดกิจกรรมช่วยกระตุ้นให้เด็กเกิด การเรียนรู้ +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 5 สื่อการเรียนรู้

ที่ รายการ คะแนนความ คิดเห็นของ ผู้เชี่ยวชาญ คน ที่ ∑R IOC สรุป ค่าคงที่ ได้ 1 2 3 5 5.1 เหมาะสมกับสาระการเรียนรู้และ กระบวนการจัดการเรียนรู้ +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 5.2 ผู้เรียนมีส่วนร่วมในการใช้สื่อ การเรียนรู้ +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 5.3 ประหยัดเวลาในการสอน +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 6 การวัดและประเมินผลการเรียนรู้ 6.1 สอดคล้องกับสาระการเรียนรู้ +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 6.2 สอดคล้องกับตัวชี้วัดชั้นปี +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 6.3 เครื่องมือที่ใช้เหมาะสมกับวัย +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 6.4 สื่อที่ใช้มีความหลากหลาย +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ จากแสดงผลการวิเคราะห์ คุณภาพของแผนการจัดการเรียนรู้ เรื่อง การอ่านสะกดคำ โดย ใช้สื่อการสอน MLH Model ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 โดยผู้เชี่ยวชาญเมื่อพิจารณาแล้ว พบว่ามีไม่มีรายการการประเมินที่มีค่า IOC ต่ำกว่า 0.5 เมื่อพิจารณาแล้ว พบว่าแผนการจัดการ เรียนรู้เหมาะสมมากที่สุด โดยมีค่าเฉลี่ยโดยรวม 1.00

ตารางดัชนีความสอดคล้องระหว่างรายการประเมินกับแบบสอบถามความพึงพอใจ

ตารางที่ 4 ดัชนีความสอดคล้องระหว่างรายการประเมินกับแบบสอบถามความพึงพอใจ รายการ คะแนนความคิดเห็น ของผู้เชี่ยวชาญ ∑R IOC สรุป ค่าคงที่ ได้ 1 2 3 1. ระยะเวลาในการทำกิจกรรมมีความ เหมาะสม +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 2. มีความเหมาะสมด้านประเด็นเนื้อหา สาระในการจัดการเรียนรู้ +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 3. สื่อประกอบการเรียนรู้มีความเหมาะสม +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 4. รูปแบบและกิจกรรมในการเรียนรู้มีความ น่าสนใจ +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 5. มีความรู้ ความเข้าใจในเนื้อหา และสาระ การเรียนรู้ +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ จากตาราง แสดงผลการวิเคราะห์ คุณภาพของของข้อคำถามแบบประเมินความพึงพอใจของ นักเรียนที่มีต่อการจัดการเรียนการสอน เรื่อง การอ่านสะกดคำ โดยใช้สื่อการสอน MLH Model ของ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 โดยใช้สื่อการสอน MLH Model โดยผู้เชี่ยวชาญพบว่ามีไม่มีรายการ ประเมินที่มีค่า IOC ต่ำกว่า 0.5 เมื่อพิจารณาแล้ว พบว่าข้อคำถามแบบประเมินความพึงพอใจของ นักเรียนที่มีต่อการจัดการเรียนการสอน เรื่อง การอ่านสะกดคำ โดยใช้สื่อการสอน MLH Model โดยใช้ สื่อการสอน MLH Model เหมาะสมมากที่สุด โดยมีค่าเฉลี่ยโดยรวม 1.00

ภาคผนวก ง รายชื่อนักเรียนกลุ่มตัวอย่าง - รายชื่อนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 โรงเรียนบ้านละแอ

รายชื่อนักเรียนกลุ่มตัวอย่าง ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 จำนวน 5 คน โรงเรียนบ้านละแอ สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษายะลา เขต 1 ประจำภาคเรียนที่ 1 ปีการศึกษา 2566 ที่ ชื่อ - สกุล 1 เด็กชายฟาฎิล แตรอแม็ง 2 เด็กชายฟาอิซ ปาเนาะ 3 เด็กชายอาเดล ดารีซอ 4 เด็กหญิงจัสมีน ดามะยะ 5 เด็กชายนาอีฟ อาแด

ภาคผนวก จ ประมวลภาพกิจกรรมในการดำเนินการวิจัย