Jurnal Pendidikan Tinta Akademia

Jurnal Pendidikan Tinta Akademia 2022 1

Jurnal Pendidikan Tinta Akademia 2022 2 JURNAL PENDIDIKAN TINTA AKADEMIA 2022 Jabatan Perancangan, Penyelidikan dan Inovasi Institut Pendidikan Guru Kampus Tun Abdul Razak Kementerian Pendidikan Malaysia Diterbitkan oleh: Institut Pendidikan Guru Kampus Tun Abdul Razak, Kementerian Pendidikan Malaysia, Jalan Datuk Mohd Musa, 94300 Kota Samarahan, Sarawak, Malaysia. Tel : 082673800 Faks : 082673984 Web : https://www.ipgmktar.edu.my E-mel : [email protected] ISSN 2821-2940 © Hakcipta Institut Pendidikan Guru Kampus Tun Abdul Razak 2022 Hakcipta terpelihara. Semua petikan daripada penerbitan ini tidak boleh diterbitkan semula atau disimpan dalam bentuk yang boleh diperoleh semula atau disiarkan dalam sebarang bentuk dengan apa juga cara sekalipun termasuk elektronik, fotokopi, rakaman atau sebaliknya tanpa mendapat keizinan daripada penerbit. Disember 2022

Jurnal Pendidikan Tinta Akademia 2022 3 SIDANG REDAKSI Penasihat Anis Alisya binti Abdullah Pengarah Cemerlang IPGKTAR Yusminah binti Mohd Yusof, PhD Timbalan Pengarah IPGKTAR Zaidah binti Muhaini Ketua Jabatan Perancangan, Penyelidikan dan Inovasi Ketua Editor Adiba bt Umar @ Adli Editor Zaidah binti Muhaini Clarence anak Jerry, PhD Wong Siew Lang, PhD Harry anak Tombas Panel Pewasit Novel anak Lyndon, PhD (Ketua) – Universiti Kebangsaan Malaysia Florence G. Kayad, PhD – Universiti Malaysia Sarawak John Francis Noyan, PhD – Universiti Teknologi Mara Panel Penilai Stanley anak Abang, PhD Clarence anak Jerry, PhD Wong Siew Lang, PhD Pereka Kulit Jurnal Mohd. Fareezul bin Jamil

Jurnal Pendidikan Tinta Akademia 2022 4 JURNAL PENDIDIKAN TINTA AKADEMIA 2022 INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS TUN ABDUL RAZAK

Jurnal Pendidikan Tinta Akademia 2022 5 ISI KANDUNGAN BIL. TAJUK MUKA SURAT 1 Capability of Implementing IBSE Approach Among Non-Option Primary Science Teachers in Sarawak 6 Tay Soon Hiang, PhD; Zakia binti Setu; Muyang anak Jami; Rosidah binti Abdollah; Vitcsy anak Michael Niob; Thelugu Novah Mary A/P Guruloo 2 Kesan Penggunaan Alat Berfikir dalam Pengajaran dan Pembelajaran Guru Sains di Sabah 22 Roziah binti Rusdin, Phd 3 Kepercayaan Guru-Guru Sains Persediaan terhadap Virus 40 Zulkefli Daud, PhD; Sanif Sapaat; Ahmad Salim Hamdiah 4 Peranan Penggunaan Pendekatan Pembelajaran Terbeza dalam Pembelajaran Pendidikan Jasmani Pendidikan Kesihatan 54 Ajat anak Sumoh 5 Impak Penjadualan Semula Jadual Waktu Bahasa Melayu Sekolah Rendah Terhadap Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa Melayu 73 Afdal Shyarmeezan bin Sapawi; Zamri Mahamod 6 Analisis Kualitatif Kefahaman, Amalan dan Kesan Gamifikasi dalam Pendidikan Sains Sekolah Rendah Daerah Samarahan 88 Zakia Setu; Sharifah Nasriah Wan Obeng; Mohamad Termizi Borhan, PhD 7 Tahap Motivasi Murid Sekolah Menengah terhadap Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa Melayu Pasca Pandemik 105 Fready anak Hang; Zamri Mahamod

Jurnal Pendidikan Tinta Akademia 2022 6 CAPABILITY OF IMPLEMENTING IBSE APPROACH AMONG NONOPTION PRIMARY SCIENCE TEACHERS IN SARAWAK Tay Soon Hiang Institut Pendidikan Guru Kampus Tun Abdul Razak [email protected] Zakia Binti Setu Muyang anak Jami Rosidah Binti Abdollah Vitcsy anak Michael Niob Thelugu Novah Mary a/p Guruloo Abstract Non-option science teachers have limited pedagogical training or experience in teaching science. Inquiry-Based Science Education (IBSE) has been shown to promote active student engagement, critical thinking, and problem-solving skills. Hence, by acquiring knowledge and skills related to IBSE, teachers can continuously improve their pedagogical practices. This paper explores the capability of planning and implementation of IBSE approach in the teaching and learning (T&L) among non-option science teachers in Sarawak. A mixed-method approach was employed in this study. Quantitative data was collected via a set of survey questionnaire to 770 samples from 1102 population. Qualitative data were collected through content analysis of their lesson plan and anecdote comments on observations of micro-teaching video clips based on 5E model. Results show that the implementation of IBSE among the non-option Science teacher is at moderate level based on questionnaire data. Document analysis on the 5E model’s lesson plans indicates that the engagement and elaboration phases were not planned in accordance with the actual 5E model's characteristics. The implications of this study emphasize the significance of addressing the gap in professional training on IBSE among non-option Science teachers in Sarawak. Keywords: Inquiry Based Science Education, 5E instructional Model, Non-option Science teachers

Jurnal Pendidikan Tinta Akademia 2022 7 INTRODUCTION Educating is a dynamic process that emerges differently parallel with ongoing time (Trnova, 2019). It requires students to develop problemsolving skills as a component in creating human capital that is able to deal with various challenges in future (Mahanal et al., 2022). These skills became fundamental science education and these became the starter of introducing Inquiry-based Science Education (IBSE). IBSE has for some time been widely advocated by many educational bodies due to its potential, not only to raise levels of students’ scientific knowledge and understanding, but also to help them develop scientific skills and attitudes needed for life in many aspects (Amélia Martins-Loução et al., 2012). Inquiry is a process that requires students to understand the nature and properties of science where this purpose can be achieved through scientific experiments (Jerrim et al., 2022). The objective of inquiry– based science education is to improve learners’ understanding of concepts and procedures. Developing scientifically literate citizens become one of the objectives of the inquiry process. There are four important stages in inquiry-based learning including orientation phase, conceptualization phase, investigation phase, conclusion phase and lastly discussion phase (Hong et al., 2020) Therefore, this chosen method of teaching should consider the rise in notable innovation and the ability of students in finding the solution for rising problems in daily life contexts. A proper teaching method will help students to immerse into the lessons as well as acquire knowledge, skills, and to inculcate deep interest in them (Klimaitis & Mullen, 2021) Teachers here need to be more exposed and must be well prepared to diversify their teaching method and before they teach, they have to expose and develop their skills in order to deliver the content and make the students related towards the science education (Goering et al., 2022). Therefore, IBSE has become a key concept for the promotion of the STEM subjects. Thus, key concerns when judging the quality of IBSE, should also be related to the teacher’s integration of IBSE in their lessons. IBSE mainly refers to the methods and pedagogy of teaching science. When the teaching is inquiry-based, the pupils get involved in activities and processes that are similar to those used by research scientists (Baharom et al., 2020). The learners are supposed to formulate ideas to be tested, design and carry out experiments, discuss the findings and draw conclusions. So–by themselves working more or less like scientists, the students are supposed to learn the science contents as

Jurnal Pendidikan Tinta Akademia 2022 8 well as improving their understanding of the nature of science inquiry as a process and activity (Svein Sjoberg, 2019). This IBSE pedagogy is expected to give better learning, more involvement and higher interest than more traditional teacher - and textbook -dominated teaching. The science lesson will be more interesting, challenging and relevant for the learners. Problem Statement The statistics from the Sarawak State Education Department (as of February 2021) showed that there were 1256 primary school nonoption Science teachers involved in teaching Science in the primary schools in the state of Sarawak. However, these non-option science teachers often lack sufficient pedagogical training or experience in teaching science. Consequently, there is a need to provide comprehensive training support to enhance the pedagogical content knowledge (PCK) of these teachers in the field of science. An effective approach to address this need is through the adoption of inquiry-Based Science Education (IBSE), which has demonstrated its ability to foster active student engagement, critical thinking and problem-solving skills (Banchi & Bell, 2008). Therefore, non-option science teachers should have the ability in the planning and implementing of teaching and learning activities based on IBSE concept. By equipping teachers with IBSE-related knowledge and skills, they can continually improve their pedagogical practices, leading to more meaningful learning experiences in science for students. Research Objectives The objectives of this research are as follows. (i) To identify the ability of non-option science teachers in planning teaching and learning activities based on IBSE concepts (ii) To identify the capability of non-option science teachers in implementing the IBSE concept in teaching and learning. (iii) To identify the confidence of non-option science teachers in applying and sharing the IBSE approach in science lesson Research Questions The research questions are as follows: (i) What is the level of ability of non-option science teachers in planning teaching and learning activities based on IBSE concepts?

Jurnal Pendidikan Tinta Akademia 2022 9 (ii) What is the capability level of non-option science teachers in implementing the IBSE concept in teaching and learning? (iii) What is the confidence level of non-option science teachers in applying and sharing the IBSE approach in science lessons? LITERATURE REVIEW Inquiry Based Learning Inquiry is about seeking explanations or information by asking questions, using knowledge from learners’ experiences, and seeking for evidence (Harlen, 2021). Constructivists believed that learning happens through inquiry approach. The constructivist learning theories developed by Piaget, Dewey, Vygotsky, and Freire, among others, serve as the foundation for the philosophy of inquiry-based learning. According to Dewey, a well-known constructivist stated that “if you have doubts about how learning happens, engage in sustained inquiry: study, ponder, consider alternative possibilities, and arrive at your belief grounded in evidence” (Dewey, 1998, as cited in Mapes, 2009, p.11). Inquiry approach is a well-known classroom instruction with learner-centred approach which encourages students to discover and build new knowledge on their own instead of teachers reveal the information directly to them or by rote learning (Feyzioğlu & Demirci (2021). In inquiry learning on problem solving, students engage with the real-world problem through investigation and problem solving by asking high level questions. This type of learning triggers the curiosity of learners which lead students to share their opinions and concerns about a topic and henceforth lead to ideas that promote problem solving. Levels of IBSE According to Banchi & Bell (2008), inquiry learning can be categorized into 4 levels according to the guidance from the teachers: 1. Confirmative inquiry – students are provided with the questions and procedure (method), and the results are known in advance 2. Structured inquiry – the question and procedure are still provided by the teacher; however, students generate an explanation supported by the evidence they have collected. 3. Guided inquiry – the teacher provides students with only the research question, and students design the procedure (method) to test their question and the resulting explanations 4. Open inquiry – students have the full opportunities to act like scientists, deriving questions, designing and carrying out investigations, and communicating their results.

Jurnal Pendidikan Tinta Akademia 2022 10 Confirmative and structured inquiries are low level inquiries, but they are important as they gradually develop students’ ability to conduct openended inquiry. All these inquiries are crucial to produce meaningful learning of science. Hence, the inclusion of inquiry approach is highly recommended in science curricula. Inquiry Based Science Education (IBSE) As early as the beginning of 20th century, inquiry approach on the teaching of science has been well practiced as teaching strategy in schools. It has succeeded as a suitable educational strategy that greatly motivates students. It develops science literacy which can engage students confidently with scientific aspects of the world (Harlen, 2021). There has been a few currently available research evidence and reasoned arguments for adopting inquiry-based pedagogy in science education. IBSE encourages students to ask and answer questions on their own to investigate real world problems and to design experiments; and helps to acquire knowledge on their own (Gholam, 2019). Students in IBSE lessons are encouraged to be able to solve problems independently and competently. It is worth noting that students’ personal experience with scientific inquiry improve their understanding on the fundamental aspect of science (Constantinou, Tsivitanidou & Rybska, 2018). Research results prove that IBSE increases students’ interest in studying science, and stimulates the motivation of teachers (Darling-Hammond, 2008). This strategy is effective for all types of students: from the weakest to the smartest, boys and girls as well as students of all ages. Emphasis in IBSE improves science’s achievement and science motivation among students. IBSE promotes focused concentration and communicative interactions among students which positively related to student motivation and achievement. IBSE is applied in various types of “doing Science” activities which allows students to conduct investigations, share ideas with peers, do mechanical, mathematical, and computer-based modelling, and develop representations of phenomena (Trnova & Trna, 2017). This type of science education involves active learning. Various skills were being developed using IBSE as pedagogical approach in the teaching of Science. According to Barrow (2006) “when students practice inquiry, it helps them develop their critical thinking abilities and scientific reasoning, while developing a deeper understanding of Science”. IBSE develops creativity skills in the learning among learners. The basic components of creativity in the learning of science such as

Jurnal Pendidikan Tinta Akademia 2022 11 student activities, linking information into a meaningful context, developing critical thinking, promoting positive attitudes towards science and motivation correspond to principles of IBSE (Trnova & Trna, 2017). Inquiry-based science education is an approach to teaching and learning which helps students put materials into a meaningful context, develops critical thinking and supports positive attitudes toward science. Using inquiry based learning as instructional practice, it enables students’ reproductive conceptions to change towards constructive conceptions. Inquiry based learning provides autonomy for students and constructs concepts on their own. A study by Feyzioğlu and Demirci (2021) showed that students participated and constructed knowledge in their learning through inquiry approach. Scientific thinking skills, science concepts, facts and principles are able to be learned meaningfully through inquiry. Research on non-option science teachers in Thailand showed that the teacher lacked content knowledge and pedagogical content knowledge (Intasingh, 2018, 7 – 9 May). There is a need to solve this problem by conducting CPD to enhance science teaching competency for non-science teachers. METHODOLOGY The research topics in this study are all addressed using a mixed method. To gather quantitative information for the three study questions, a questionnaire was used. Items were designed to measure the capability and confidence level of non-option science teachers in implementing the IBSE concept in teaching and learning. To ensure the validity and reliability of the instrument used in this study, a pilot study was conducted prior to the main data collection phase. A total of 37 participants, who were similar in characteristics to the intended study population, were employed for the pilot study. The participants were selected through convenience sampling from a district. Based on these findings, the instrument demonstrated high internal consistency and reliability, as indicated by the calculated Cronbach’s alpha coefficients. The coefficient values of 0.932 for the entire instrument and 0.935 for the standardized items exceeded the commonly accepted threshold of 0.70, indicating a reliable measurement tool. These findings support the suitability of the instrument for measuring the intended variables and provide confidence in the reliability of the data collected. The data obtained from the questionnaires were analysed using descriptive statistics in Microsoft Excel. Frequency tables were generated from a sample of 770 participants, consisting of 1102 nonoption Science teachers in Sarawak. In addition, qualitative data were collected through the teachers’ anecdotal observations of five micro-

Jurnal Pendidikan Tinta Akademia 2022 12 teaching video clips. The video clips featured the implementation of the 5E instructional model in primary science lessons. The qualitative data were analysed based on the teachers’ self-reported confidence levels in applying and sharing the IBSE approach in their science teaching. In another data collection, five samples of 5E lesson plans provided by the non-option Science teachers were evaluated by experts in the field based on the accuracy in the criteria of the phases in 5E lesson plan. RESULTS AND DISCUSSION As many as 770 samples have filled out the distributed questionnaire which uses a 5-point Likert scale. As most researchers know, an attitude can be defined as preferred ways of acting or reacting in a particular situation that are based on relatively enduring organisation of beliefs and ideas (around an object, a subject, or a concept) acquired through social interactions (Park, 2007). The Likert scale was developed in 1932 to measure "attitude" in a scientifically accepted and validated manner (Edmondson, 2005 ; McLeod, 2019). In this study, the ‘attitude’ to be studied is the ability of non-option Science teachers to apply IBSE in their classrooms. Therefore, the data obtained is interpreted by adapting to Pimentel (2010) interpretation of the Likert scale as shown in Table 1 below. Table 1 Interpretation of 5-Point Likert Scale Measurements Likert scale description Likert scale Likert scale interval Interpretation Strongly Disagree 1 1.00 – 1.80 Very low Disagree 2 1.81 – 2.60 Low Quite Agree 3 2.61 – 3.40 Moderately high Agree 4 3.41 – 4.20 High Strongly Agree 5 4.21 – 5.00 Very high Then, five teachers were interviewed for the purpose of triangulation and a deeper examination. This considers Creswell (2014) finding that a sample size of five to seven interviews is sufficient to reach the saturation point. The data obtained from the questionnaire was analysed item by item. The findings of the study are also reported as such.

Jurnal Pendidikan Tinta Akademia 2022 13 Lesson Plan The first construct is to know the ability of non-options science teacher to draft a lesson plan incorporated with inquiry approach or hands-on, student-centred activities by using 5E steps of IBSE, the mean score is 3.10(SD=0.8). This score is at moderately high level that shows the ability of non-options science teachers to plan a lesson that implement IBSE were not so advanced. A content analysis of their lesson plans based on all five phases such as engagement, exploration, explanation, elaboration, and evaluation was done to further support their degree of proficiency in creating lesson plans utilising the 5E model. Table 2 provides a summary of the analysis. Table 2 Summary of content analysis of lesson plan Teacher Engagement Exploration Explanation Elaboration Evaluation 1 Inaccurate planning Inaccurate planning Inaccurate planning Inaccurate planning Inaccurate planning 2 Accurate planning Accurate planning Accurate planning Accurate planning Accurate planning 3 Inaccurate planning Accurate planning Accurate planning Inaccurate planning Accurate planning 4 Inaccurate planning Accurate planning Accurate planning Inaccurate planning Accurate planning 5 Inaccurate planning Accurate planning Accurate planning Inaccurate planning Accurate planning According to the data, non-optional science teachers still require assistance in developing lesson plans that accurately used the 5E model. The content analysis revealed that these teachers continue to struggle with accurate engagement and elaboration phase planning. These two phases are not planned in accordance with the actual 5E model's characteristics. In engagement phase, activity should be able to arise the curiosity and student interest. However, the selected activities mostly focused on the content knowledge which are not fulfilling the purpose of the phase. The finding shows that non-option science teachers are still unable to effectively plan the implementation of IBSE in 5E instructional model. This could be due to their inadequate understanding of 5E instructional model.

Jurnal Pendidikan Tinta Akademia 2022 14 The two phases that teachers faced difficulty are engagement phase and elaboration. Pedagogical skills need appropriate inquiry approach to ensure effective construction of knowledge and skills among students for each of the phases in 5E instructional model. If teachers are not adequately trained to develop their knowledge and pedagogical skills to guide inquiry, students are unlikely to profit from IBSE learning. Conducting Science Class incorporated with inquiry approach for the topic density. The second ability to be measured is the ability of non-option science teachers for conducting science class incorporated with inquiry approach for one of the topics in primary school science syllabus which is Density. The mean score shown in the Table 3 below. Table 3 Mean score for conducting Science Class incorporated with inquiry approach. Item Mean score SD* Interpretation I am able to explain the concept of density using the IBSE 5E model. 3.2 0.8 Moderately high I am able to explain the IBSE 5E model in learning about objects or materials which are more or less dense than water 3.0 0.8 Moderately high I am able to familiarize with topics (content) which are perceived to be difficult to be learnt / taught using the IBSE 5E model. 3.2 0.8 Moderately high *SD = Standard Deviation Again, each item shows the same interval which is at agree description. From the written feedbacks, it was indicated that teachers used IBSE to conduct experimental activities. Some comments from respondents in a questionnaire are as follows: “Using the inquiry approach in teaching Science, experiment on density” “The activity for experiment is interesting.” “Carry out experiment is very interesting” “The experiment was fun and interesting.”

Jurnal Pendidikan Tinta Akademia 2022 15 The phrases “interesting”, “fun” and “very interesting” highlight the engaging nature of the activity and suggest that the inquiry approach can capture the students’ interest. A response shows understanding in implementing IBSE which use various approaches. “The many kinds of interactive teaching techniques or mediums can be done during the session.” Respondents expressed positive views about using the inquiry approach in teaching the Science experiment on density. The findings from the questionnaire responses indicate that the use of the IBSE approach in teaching the Science experiment on density was positively received by the respondents. Furthermore, one respondent acknowledged the diverse teaching techniques and mediums that can be incorporated within IBSE, indicating a broader understanding and implementation of the approach. This aligns with the principles of IBSE, which emphasize hands-on activities and various levels of inquiry-based learning. IBSE emphasizes on hands-on activities which are crucial in all four levels of inquiry-based learning in science education: confirmation inquiry, structured inquiry, guided inquiry and open inquiry. Knowledge and skills among students can be developed in a constructivist manner via the implementation of hands-on experiments in the teaching and learning activities (Trnova, 2019). Confidence in applying and sharing the IBSE approach in science lesson Thirdly, this study also indicates the confidence interval of non-option Science teachers to share their knowledge and ability to execute IBSE in their classroom settings. The mean score as shown in the Table 4 below.

Jurnal Pendidikan Tinta Akademia 2022 16 Table 4 Confidence in applying and sharing the IBSE approach in science lesson Item Mean score SD* Interpretation I am able to analyse peers’ lessons in order to identify the aspects in IBSE 3.0 0.8 Moderately high I am able to share common views and strengths about IBSE 3.0 0.8 Moderately high SD* = Standard Deviation This construct that aims to determine the confidence levels of non-option Science teachers' knowledge and capability to adopt IBSE in their classrooms also shows almost the same mean score which also describe as moderately high. Triangulation was once again carried out by implementing a microteaching session with the non-option science teachers. Five microteaching presentations were made in the session. From the session, anecdotal notes were made to identify the teachers' confidence to share views and comments on other teachers' microteaching and to analyze the 5E phases in the microteaching. Table 5 Anecdotal notes to identify the teachers' confidence to share views and comments on other teachers' microteaching and to analyze the 5E phases in the microteaching. Activity Observation Notes Microteaching 1 ● Teacher A has provided feedback and opinions. ● The duration is considerable (15 minutes). ● He manages to share his own approaches and classroom. ● He has been teaching science for more than 20 years.

Jurnal Pendidikan Tinta Akademia 2022 17 Microteaching 2 ● Teacher B can comment well and able to analyse the phases in the 5E model ● Teacher B also shared the problem faced by teachers in the school, which is the problem of English proficiency among non-option teachers because Science is taught in English through the Dual Language Program. ● Teacher B shares how he overcomes the problem Microteaching 3 ● Teacher C volunteered to give comments after the moderator asked for opinions from teachers. ● Does not provide critical comments and does not analyse the phases in 5E Microteaching 4 ● Teacher D gives an opinion after being asked to do so. ● Teacher D's view is very general and does not analyse the phases of 5E. Microteaching 5 ● Teacher E was asked to give an opinion ● Also does not analyse the 5E phases Anecdotal evidence supports the results of the questionnaire. Even if some instructors are able to comment and criticize on other teachers' usage of the 5E model in microteaching, those remarks and critiques are not particularly focused on examining the 5E phase or the IBSE technique used in microteaching. As discussed from all the data collection, non-option science teachers need to get more training and continuous guidance in implementing IBSE in their classrooms. As Wilson (2013) reported that, teachers of all grade levels have a great opportunity to actively participate in activities that may help them improve their scientific literacy, STEM motivation, and instructional quality in addition to improving students' academic success through professional development programs. As was also clear from the mean score for every item, none of them reach high level, teachers unquestionably need training. The ability to provide pupils with tailored instruction materials is a benefit of ongoing training for science teachers. Queens University of Charlotte. (2022).

Jurnal Pendidikan Tinta Akademia 2022 18 Conclusion From the result and discussion above, this study end with three main conclusions. First, the IBSE in 5E instructional models are still being implemented in the classrooms of non-option science instructors in Sarawak at a moderate level. Second, before using IBSE in the science classroom, these teachers must first address other issues, specifically their mastery of the English language and their knowledge of the science subject matter. Thirdly, more well-planned professional training on IBSE is crucial to assisting these educators in becoming successful science instructors as according to the Institute of Education Sciences of the U.S. Department of Education, participation of teachers in well-designed professional development programme can increase student success by up to 21 percentile points (Queens University of Charlotte, 2022).

Jurnal Pendidikan Tinta Akademia 2022 19 REFERENCES Baharom, M. M., Atan, N. A., Rosli, M. S., Yusof, S., & Hamid, M. Z. A. (2020). Integration of science learning apps based on Inquiry Based Science Education (IBSE) in enhancing students Science Process Skills (SPS). International Journal of Interactive Mobile Technologies, 14(9), 95–109. https://doi.org/10.3991/ijim.v14i09.11706 Banchi, H. & Bell, R. (2008). The Many Levels of Inquiry. Science and Children.46 (2), 26 – 29. Barrow, L. H. (2006). A brief history of inquiry: From Dewey to Standards. Journal of Science Teacher Education, 17, 265-278. doi:10.1007/s10972-006-9008-5 Constantinou, C.P., Tsivitanidou, O.E., Rybska, E. (2018). What Is Inquiry-Based Science Teaching and Learning?. In: Tsivitanidou, O., Gray, P., Rybska, E., Louca, L., Constantinou, C. (eds) Professional Development for Inquiry-Based Science Teaching and Learning. Contributions from Science Education Research, vol 5. Springer, Cham. https://doi.org/10.1007/978-3-319-91406-0_1 Feyzioğlu, E.Y. & Demirci, N. (2021). The Effects of Inquiry-Based Learning on Students’ Learner Autonomy and Conceptions of Learning. Journal of Turkish Science Education, 2021, 18(3), 401- 420. Gholam, A. (2019). Inquiry-Based Learning: Student Teachers’ Challenges and Perceptions. Journal of Inquiry & Action in Education, 10(2), 112 – 133. Goering, A. E., Resnick, C. E., Bradford, K. D., & Othus‐Gault, S. M. (2022). Diversity By Design: Broadening Participation Through Inclusive Teaching. New Directions for Community Colleges, 2022(199), 77–91. https://doi.org/10.1002/cc.20525 Harlen, W. (2021). The Case for Inquiry-based Science Education (IBSE). Washington, DC, USA. The Interacademy Partnership. Hong, J. C., Ye, J. H., Ho, Y. J., & Ho, H. Y. (2020). Developing an inquiry and hands-on teaching model to guide steam lesson planning for kindergarten children. Journal of Baltic Science Education, 19(6), 908–922. https://doi.org/10.33225/jbse/20.19.908

Jurnal Pendidikan Tinta Akademia 2022 20 Intasingh, S,. (2018, 7 – 9 May). Non-science teacher’s teaching science: Problems, adaptation, and anxiety. AIP Conference Proceedings 2018, Bangkok, Thailand, https://doi.org/10.1063/1.5094012 Jerrim, J., Oliver, M., & Sims, S. (2022). Erratum: The relationship between inquiry-based teaching and students’ achievement. New evidence from a longitudinal PISA study in England (Learning and Instruction (2019) 61 (35–44), (S095947521830361X), (10.1016/j.learninstruc.2018.12.004)). In Learning and Instruction (Vol. 80). Elsevier Ltd. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2020.101310 Klimaitis, C. C., & Mullen, C. A. (2021). Including K-12 Students With Disabilities In Stem Education And Planning For Inclusion. In Educational Planning Winter (Vol. 28, Issue 2). Mahanal, S., Zubaidah, S., Setiawan, D., Maghfiroh, H., & Muhaimin, F. G. (2022). Empowering College Students’ Problem-Solving Skills through RICOSRE. Education Sciences, 12(3). https://doi.org/10.3390/educsci12030196 Mapes, M. R. (2009). Effects and challenges of project-based learning: A review. Unpublished Master’s Thesis, Northern Michigan University Queens University of Charlotte. (2022). The importance of professional development for educators. https://online.queens.edu/resources/article/professi onaldevelopment-for-educators/ McLeod, S. A. (2019). Likert Scale Definition, Examples and Analysis. Simply Psychology. https://www.simplypsychology.org/likertscale.html Riga F., Winterbottom M., Harris E., Newby L. (2017) Inquiry Based Science Education. In: Taber K.S., Akpan B. (eds) Science Education. New Directions in Mathematics and Science Education. Sense Publishers, Rotterdam Sjöberg & Svein (2019). The PISA-syndrome – How the OECD has hijacked the way we perceive pupils, schools and education. – Confero: Essays on Education, Philosophy and Politics, 12–65. https://doi.org/10.3384/confero.2001-4562.190125 Trnova, E. & Trna,J. (2017) Teacher Creativity Influence On The Training In Inquiry-Based Science Education, INTED2017 Proceedings, pp. 4890-4899.

Jurnal Pendidikan Tinta Akademia 2022 21 Trnova, E. (2019). Development Of Interdisciplinary Instruction Using Inquiry Based Science Education. https://doi.org/10.36315/2019v1end049 Wilson, V. (2013). Research Methods: Mixed Methods Research. Evidence Based Library and Information Practice, 8(2), 275-277. https://doi.org/10.18438/B8801M

Jurnal Pendidikan Tinta Akademia 2022 22 KESAN PENGGUNAAN ALAT BERFIKIR DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN GURU SAINS DI SABAH Roziah Binti Rusdin, PhD Institut Pendidikan Guru Kampus Keningau [email protected] ABSTRAK Kajian ini adalah bertujuan untuk mengkaji tahap penggunaan alat berfikir guru Sains sekolah menengah di Sabah dalam pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah. Tiga dimensi iaitu pengetahuan, kemahiran, amalan dan impak diuji bagi melihat hubungannya dengan alat berfikir. Instrumen yang digunakan bagi pemerolehan data mentah adalah soal selidik. Jumlah item keseluruhan adalah sebanyak 22 item. Data diperolehi daripada instrumen soal selidik dan dianalisis mengikut kaedah kuantitatif. Perisian SPSS 26 digunakan bagi proses memberi makna seperti analisis min, kekerapan, sisihan piawai dan peratus. Populasi kajian adalah guru Sains sekolah menengah di Sabah. Seramai 250 guru Sains sekolah menengah menyertai kajian ini. Hasil analisis menunjukkan tahap keberkesanan berada dalam tahap yang tinggi bagi amalan (min=3.81) diikuti oleh kemahiran (min=3.80) pengetahuan (min=3.76) dan impak (min=3.74). Dapatan kajian memberikan implikasi jelas terhadap pihak berkepentingan untuk memastikan penggunaan alat berfikir diamalkan secara menyeluruh oleh guru demi mempertingkatkan pencapaian murid dalam pengajaran dan pembelajaran di sekolah. Kata kunci: Alat Berfikir, Minda, Kuantitatif PENGENALAN Dalam era globalisasi kini, penggunaan alat-alat berfikir yang sesuai amat penting digunakan oleh guru semasa menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran (PdP) di dalam bilik darjah. Contoh alatalat berfikir yang boleh digunakan guru dalam PdP ialah pengurusan grafik, peta minda, pemetaan i-Think, teknik menyoal aras tinggi, alat CoRT I dan alat CoRT IV (pemikiran kreatif). Penggunaan alat berfikir dapat membantu guru meningkatkan kemahiran berfikir murid melalui penyampaian idea yang lebih tersusun, jelas dan mudah difahami semasa PdP dalam bilik darjah. Ini selari dengan dapatan Rubiaton et al. (2018) bahawa terdapat peningkatan pengetahuan pembelajaran murid dalam pembelajaran yang menggunakan alat-alat berfikir khususnya bentuk pengurusan grafik.

Jurnal Pendidikan Tinta Akademia 2022 23 Hasil kajian Mageswary et al. (2021) bahawa guru perlu mempelbagai kaedah pengajaran di dalam bilik darjah seperti penggunaan alat berfikir dalam menarik minat murid untuk mencapai keberkesanan pengajaran sekaligus meningkatkan penerapan kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) dalam kalangan murid. Mageswary et. al., (2021) dalam kajiannya juga mendapati guru kurang jelas tentang KBAT. Dapatan ini selari dengan Rahman et al. (2015) yang menyatakan bahawa kebanyakan guru Sains tidak menekankan kemahiran berfikir kepada murid-murid dalam pengajarannya. Sendag et al. (2015) turut bersetuju kerana kajian mereka juga mendapati guru sendiri kurang kompetensi dalam pelaksnaan KBAT. Guru lebih kepada usaha untuk mencapai objektif pengajarannya dan menghabiskan sukatan pelajaran. Walau bagaimanapun, analisis yang dibuat oleh Linawati (2017) mendapati bahawa masih terdapat sebilangan guru yang tidak mahu menerima dan menyesuaikan diri dengan tranformasi yang berlaku dalam mengaplikasi teknik dan kaedah pengajaran yang terkini kerana sikap dan ketidaksediaan guru itu terhadap perubahan kurikulum. Dapatan ini selari dengan kajian Zamri (2012) menyatakan bahawa sekiranya guru kekal menggunakan kaedah tradisional tanpa mahu berubah dalam pengajaran mereka maka kejayaan dan kecemerlangan dalam suatu mata pelajaran tidak akan dapat dicapai dan menjadi kenyataan. Malah penggunaan alat berfikir seperti peta minda mampu menggalakkan murid berfikir secara kritis dan kreatif. Alat berfikir seperti pengurusan grafik dapat meningkatkan 77 peratus pencapaian dalam domain analisis, sintesis dan penilaian pelajar (M.Shukor, 2016). Disamping itu alat berfikir merupakan satu inovasi yang baik kerana ia memberi kesan positif terhadap perkembangan minda, kreativiti serta sosial pelajar. Namun apa yang berlaku, Tika (2018) dalam kajiannya melihat pengaruh pengajaran guru dan sikap akademik murid terhadap KBAT sekolah di Sabah mendapati pengetahuan guru tentang KBAT yang rendah telah mempengaruhi pencapaian murid. Perkara ini secara tidak langsung memperlihatkan kepada kita bahawa pengetahuan guru ini akan mempengaruhi penggunaan alat berfikir. Ini disokong oleh kajian Mageswart et. al., (2021) dan Roselizam et al. (2020) bahawa penggunaan alat berfikir mempunyai impak terhadap penerapan KBAT dalam kalangan murid Manakala Rajapriya & Kumar (2017) dalam artikel yang berjudul “Effectiveness of mind mapping in higher education” mendapati bahawa murid cenderung dalam penggunaan alat berfikir seperti peta minda. Penggunaan alat berfikir membuatkan pelajar dapat menunjukkan beberapa cara yang boleh mengembangkan pengetahuan dan proses pemikiran mereka dalam Sains. Ini selari dengan dapatan Rubiaton et al.

Jurnal Pendidikan Tinta Akademia 2022 24 (2018) bahawa terdapat peningkatan pengetahuan pembelajaran murid dalam pembelajaran menggunakan alat-alat berfikir dalam bentuk pengurusan grafik dalam PdP guru. Namun dapatan daripada Rohaida & Zamri (2015) pula bercanggah yang mana sistem persekolahan kini kurang memberi penekanan terhadap tugas memperkembang daya pemikiran dan pengetahuan murid. Tumpuan guru lebih tertumpu kepada penyediaan maklumat dengan tujuan menyediakan murid menghadapi peperiksaan dan menghabiskan sukatan. Di samping itu, penggunaan alat berfikir oleh guru merupakan salah satu alternatif PdP yang dapat mengajarkan murid membuat nota secara kreatif dan inovatif. Tambahan pula, dengan menggunakan peta minda, para pelajar akan terlibat secara aktif dan mewujudkan suasana pembelajaran yang menyeronokkan. Selain itu penggunaan alat-alat berfikir ini juga mampu menjimatkan masa dan mudah untuk mengingat. Sehubungan itu, kajian ini dijalankan bertujuan mengenal pasti tahap pengetahuan, kemahiran, amalan dan impak penggunaan alat berfikir oleh guru dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran Sains di Sabah. TINJAUAN LITERATUR Dapatan Baker et al. (2021) bersetuju bahawa penggunaan alat berfikir dapat membawa perubahan emosi yang lebih seronok dan positif dalam diri murid. Murid juga lebih aktif dan memberi tumpuan semasa PdPc dijalankan. Murid mengambil bahagian dengan seronok dalam setiap aktiviti yang dijalankan. Oleh itu, alat berfikir seperti peta iThink amat berguna dan baik diaplikasikan oleh para pendidik yang terdiri daripada pelbagai lapisan umur, tidak kira guru novis mahupun guru senior. Peta i-Think dapat meningkatkan pemahaman murid, mengorganisasi pemikiran dan dapat mencetuskan idea yang baharu dan bernas. Begitu juga kajian Nazri Atoh (2020) mendapati terdapat perbezaan antara pencapaian pelajar dalam pengajaran secara konvensional dengan pengajaran menggunakan alat berfikir seperti peta minda. Hal ini berdasarkan peningkatan markah yang diperoleh oleh pelajar dalam Ujian 2. Min yang diperoleh dalam Ujian 2 adalah 64.5, meningkat 32.3 lebih separuh daripada min Ujian 1. Sisihan piawai yang diperoleh pula menunjukkan peningkatan penguasaan pelajar dengan anggaran skor untuk ujian 2 adalah antara 57.034 dan 71.966. Satu kajian yang dilakukan oleh Norliza & Wan Muna Ruzzana (2018) untuk meneroka penjanaan idea murid dalam penulisan karangan dengan menggunakan Modul PERHALUS. Kajian kualitatif berbentuk kajian kes ini melibatkan enam orang responden murid sekolah mengah

Jurnal Pendidikan Tinta Akademia 2022 25 di daerah Kuantan, Pahang. Kajian mendapati bahawa penggunaan modul dapat menjana idea dengan baik, namun bagi memantapkan aspek penjanaan idea murid. Kajian Norliza & Wan Muna Ruzzana mencadangkan agar penggunaan grafik perlu dijadikan strategi untuk merangsang murid menjana idea. Penggunaan bahan grafik seperti gambar, gambar rajah, ilustrasi kartun, pelan, iklan, petikan dialog, dan catatan dalam PdP karangan boleh mencetuskan idea murid. Muniroh et al. (2017) membincangkan alat berfikir (peta minda) dalam artikel yang berjudul Tinjauan Literature Penggunaan Peta Minda dalam Pengajaran Matematik. Mereka berpendapat bahawa faktor kelemahan dalam memahami konsep matematik menyebabkan pelajar tidak dapat memahami dan mengingati konsep matematik dengan mudah. Oleh itu, mereka mendapati bahawa pendekatan pengajaran dan pembelajaran dengan menggunakan peta minda digunakan untuk membantu pelajar memahami sesuatu konsep matematik. Selain itu, kajian mereka turut mendapati bahawa penggunaan peta minda dapat membantu pembelajaran kerana peta minda mengandungi gambar, warna dan hubungkait antara satu sama lain yang menjadikan konsep matematik mudah untuk diingati. Oleh itu, dalam kajian yang dijalankan dalam kalangan pelajar di UPSI, ia bertujuan untuk menganalisis perbezaan tahap penguasaan pelajar yang diajar dengan kaedah konvensional dengan pengajaran yang menggunakan peta minda. Dapatan kajian ini jelas menyatakan penggunaan alat berfikir dalam kalangan guru bukan sahaja membantu mencapai objektif dalam PdP malah dapat membantu meningkatkan pemahaman pelajar dalam sesuatu tajuk pembelajaran. Amalan PdP guru yang menggunakan alat berfikir dalam bilik darjah mampu meningkatkan prestasi pelajar dalam pembelajaran. METODOLOGI Reka Bentuk Kajian Penyelidik menggunakan pendekatan kuantitatif dalam kajian ini kerana pendekatan kuantitatif mementingkan kepada kejadian objektif dan mampu diselia melalui pengumpulan dan penganalisis data (Nana, 2005; Chua, 2006; Fraenkel, 2007). Dalam kajian ini juga, pendekatan kuantitatif yang digunakan ini dapat memberikan penerangan dan penjelasan tentang penggunaan alat berfikir dalam kalangan guru Sains di Sabah.

Jurnal Pendidikan Tinta Akademia 2022 26 Populasi dan Persampelan Populasi kajian terdiri daripada guru-guru Sains sekolah menengah di seluruh zon Sabah. Teknik pensampelan yang digunakan adalah pensampelan rawak strata yang tertumpu kepada guru Sains di Sabah. Pensampelan rawak berstrata ini digunakan kerana populasi mempunyai ciri yang sama atau hampir sama. Seramai 250 reponden mengambil bahagian dalam kajian ini secara sukarela. Instrumen Kajian Instrumen Kajian menggunakan soal selidik terdiri daripada empat bahagian: Bahagian A : Demografi Bahagian B : Tahap Pengetahuan Alat Berfikir Bahagian C : Tahap Kemahiran Alat Berfikir Bahagian D : Tahap Amalan Alat Berfikir Bahagian E : Tahap Impak Alat Berfikir Bahagian A mengandungi soal selidik maklumat diri guru yang mempunyai empat item bertujuan untuk memperolehi maklumat tentang jantina, umur, pengalaman mengajar dan opsyen guru. Manakala bahagaian B, C, D dan E mewakili dimensi- dimensi dalam alat berfikir. Jadual 1.1 : Taburan Item Bagi Dimensi Alat Berfikir Bahagian Dimensi Item Jumlah B. Pengetahuan 1,2,3,4,5,6 6 C. Kemahiran 7,8,9,10,11,12 6 D. Amalan 13,14,15,16 4 E. Impak 17,18,19,20,21,22 6 Jumlah 22 Jadual 1.1 menunjukkan taburan item bagi dimensi alat berfikir. Item-item dalam bahagian B,C, D dan E pula adalah untuk mengukur empat dimensi dalam alat berfikir. Jumlah keseluruhan item-item dalam bahagian ini ialah 22. Item-item ini diambil dan diubah suai daripada Bahagian Pendidikan Guru (BPG) Kementerian Pendidikan (2013), dan Nur Farhanah (2011).

Jurnal Pendidikan Tinta Akademia 2022 27 Kaedah Analisis Data Proses interpretasi data mentah kajian ini menggunakan Statistical Package for Social Sciences (SPSS) versi 26. Jadual 1.2 : Interpretasi Skor Min Skor Min Petunjuk 1.00 hingga 2.33 Rendah 2.34 hingga 3.66 Sederhana 3.67 hingga 5.00 Tinggi Sumber : Sekaran (1992) Jadual 1.2 menunjukkan julat interpretasi skor min yang dirujuk dalam kajian ini. Analisis deskriptif digunakan bagi menggambarkan secara menyeluruh tentang maklumat demografi dan tahap penggunaan alat berfikir guru Sains di sekolah. Maklumat-maklumat seperti peratus, min dan sisihan piawai boleh diperolehi melalui analisis deskriptif. Kesahan Dan Kebolehpercayaan Dari segi kesahan dan kebolehpercayaan instrumen, item-item instrumen kajian telah disemak oleh oleh pakar-pakar yang telah dipilih. Dari segi bahasa, item- item instrumen telah disemak oleh pakar bahasa. Berdasarkan maklum balas pakar dan bahasa, beberapa item telah dimurnikan dan disahkan semula oleh pakar. Jadual 1.3 Kesahan Pakar Bil Nama Jawatan 1. Prof. Madya Dr. Zaki Bin Ishak Pensyarah Universiti Malaysia Sabah 2. Puan Noraini Binti Abdullah Penolong Kanan Satu SMK SANZAC 3. Encik Othman Bin Nekmat Ketua Jabatan Bahasa SMK SANZAC 4. Puan Julia Matnor Guru Cemerlang Bahasa Melayu 5. Puan Noreta Khamis Guru Cemerlang Bahasa Melayu

Jurnal Pendidikan Tinta Akademia 2022 28 Manakala nilai Alpha Cronbach bagi dimensi-dimensi alat berfikir adalah seperti berikut: Jadual 1.4: Nilai Alpha Cronbach Bagi Setiap Dimensi Alat Berfikir Bil Dimensi Alpha Cronbach 1. Pengetahuan .824 2. Kemahiran .818 3. Amalan .814 4. Impak .864 Manakala nilai Alpha Cronbach bagi dimensi-dimensi alat berfikir adalah seperti di Jadual 1.4. Berdasarkan nilai Alpha Cronbach bagi dimensi-dimensi alat berfikir ini, nilai kebolehpercayaan diantara 0.818 – 0.864. Ini selari dengan Ghazali Darusalam & Sufean Hussin, 2016) menyatakan nilai kebolehpercayaan adalah tinggi apabila nilai indeks kebolehpercayaan berada di antara 0.65 hingga 0.95. Prosedur Pengumpulan Data Pada peringkat ini, penyelidik memohon kebenaran dari pihak Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) melalui Bahagian Perancangan dan Penyelidikan (EPRD) dengan menghantar dan melengkapkan borang yang disediakan. Setelah mendapat surat kebenaran menjalankan penyelidikan, penyelidik terus menjalankan kajian rintis bagi menguji instrumen penyelidikan. Dalam peringkat penyelidikan dijalankan, penyelidik akan melawat sekolah-sekolah yang dijadikan sampel penyelidikan. Dalam penyelidikan ini, penyelidik akan berjumpa pengetua untuk meminta kebenaran sebelum mengedarkan soal selidik kepada guru yang yang mengajar mata pelajaran aliran Sains seperti Sains, Biologi, Kimia dan Fizik sebagi sampel kajian. Sebelum soal selidik siap diedarkan, penyelidik akan menjelaskan objektif penyelidikan, perkara-perkara yang berkaitan borang soal selidik dan prosedur menjawab kepada guru-guru yang terlibat. Analisis EFA (Exploratory Factor Analysis) Bagi memastikan item-item yang digunakan untuk setiap dimensi alat berfikir betul-betul mewakili dan mengukur pemboleh ubah yang sebenar Exploratory Factor Analysis (EFA) telah digunakan. Analisis faktor kerap digunakan dalam penyelidikan Sains sosial untuk mengetahui sama ada terdapat konstruk yang tersirat dalam item-item soal selidik atau ujian yang ditadbirkan (Lay et al., 2016).

Jurnal Pendidikan Tinta Akademia 2022 29 Jadual 1.5: Nilai Faktor Muatan bagi setiap Item dalam Dimensi Alat Berfikir Dimensi Alat berfikir No. Item Nilai Faktor Muatan Dimensi 1 Pengetahuan 01 .790 02 .772 03 .698 04 .730 05 .829 06 .504 Dimensi 2 Kemahiran 07 .670 08 .431 09 .822 10 .791 11 .795 12 .557 Dimensi 3 Amalan 13 .580 14 .704 15 .737 16 .592 Dimensi 4 Impak 17 .509 18 .632 19 .620 20 .804 21 .817 22 .833 Hasil dapatan analisis menunjukkan hampir kesemua item yang diguna pakai mewakili setiap pemboleh ubah. Mengikut cadangan Hair et al. (1998) dan Hinkin (1995), sekiranya satu item menerangkan lebih dari satu faktor muatan, item tersebut hendaklah dikeluarkan daripada analisis. Manakala bagi item alat berfikir, satu item telah dikeluarkan dari konstruk kerana ia menerangkan lebih dari satu faktor muatan. Penyingkiran item ini dapat membantu meningkatkan kesahan dan kebolehpercayaan. DAPATAN KAJIAN Profil Demografi Responden Dapatan deskriptif ini adalah untuk memberikan gambaran demografi responden dari segi jantina, umur, pengalaman mengajar guru dan opsyen. Seramai 250 orang guru telah dipilih untuk kajian ini dan telah diklasifikasikan kepada jantina, umur, pengalaman mengajar dan opsyen guru.

Jurnal Pendidikan Tinta Akademia 2022 30 Jadual 1.6 : Taburan Responden Mengikut Jantina Bil Umur Bilangan (N) Peratus % Jantina Perempuan Lelaki 174 76 69.6 30.4 Jadual 1.6 menunjukkan taburan responden mengikut jantina.Taburan responden mengikut jantina mendapati seramai 174 (69.6%) orang responden adalah guru perempuan dan 76 (30.4%) orang adalah dalam kalangan guru lelaki. Ini menunjukkan ramai guru perempuan terlibat dalam menjawab soal selidik ini. Jadual 1.7 : Taburan Responden Mengikut Umur Umur Bilangan (N) Peratus % 25-30 tahun 31-35 tahun 36-40 tahun 41-45 tahun 46 ke atas 20 74 60 58 38 8.0 29.6 24.0 23.2 15.2 Jadual 1.7 menunjukkan taburan responden mengikut umur. Taburan umur bagi responden yang terlibat adalah dalam kajian ini dapat dibahagikan kepada lima kategori. Guru yang berumur 31 hingga 35 tahun adalah sebanyak 74 (29.6%) iaitu jumlah yang banyak terlibat dalam menjawab soal selidik. Manakala guru yang dikalangan umur 25 hingga 30 tahun adalah kurang terlibat dalam menjawab soal selidik iaitu 20 (8.0%). Guru–guru yang berumur 36 hingga 40 tahun menyumbang sebanyak 60 (24.0%), 41 hingga 45 tahun pula menyumbang kepada 58 (23.2%) dan guru yang berumur 46 tahun ke atas menyumbang kepada 38 (15.2%). Jadual 1.8 : Taburan Responden Mengikut Pengalaman Pengalaman Mengajar Bilangan (N) Peratus % Kurang dari 5 tahun 6 hingga 10 tahun 11 hingga 15 tahun Lebih dari 16 tahun 11 79 79 81 4.4 31.6 31.6 32.4

Jurnal Pendidikan Tinta Akademia 2022 31 Jadual 1.8 menunjukkan taburan responden mengikut pengalaman mengajar. Dalam kajian ini, taburan pengalaman mengajar guru juga diambil kira. Guru yang berpengalaman mengajar lebih dari 16 tahun mencatat peratus yang tinggi iaitu 81 (32.4%). Diikuti guru yang berpengalaman mengajar 6 hingga 10 tahun dan 11 hingga 15 tahun menyumbang kepada peratus yang sama iaitu 79 (31.6%) masingmasing. Seterusnya guru yang berpengalaman mengajar kurang dari 5 tahun iaitu 11 (4.4%) peratus yang paling kecil terlibat. Jadual 1.9 : Taburan Responden Mengikut Opsyen Opsyen Guru Bilangan (N) Peratus % Sains Biologi Kimia Fizik Lain-lain 85 50 46 43 26 34.0 20.0 18.4 17.2 10.4 Jadual 1.9 menunjukkan taburan responden mengikut opsyen. Responden mengikut opsyen mata pelajaran yang diajar mendapati daripada 250 responden seramai 85 orang (34%) adalah opsyen Sains. Manakala 50 orang responden (20%) adalah opsyen Biologi, 46 orang (18.4%) responden mempunyai opsyen Kimia, opsyen Fizik pula seramai 43 orang (17.2%) dan opsyen lain-lain ialah 26 (10.4%). Secara keseluruhannya responden yang banyak terlibat dalam mengisi soal selidik ini ialah responden daripada opsyen Sains. Tahap Penggunaan Alat Berfikir Oleh Guru Sains Kajian ini melibatkan empat dimensi dalam konstruk alat berfikir iaitu pengetahuan, kemahiran pelaksanaan alat berfikir dalam pembelajaran dan pengajaran, amalan dan impak penggunaan alat berfikir dalam pengajaran dan pembelajaran guru. Jadual 1.10 : Skor Min, Sisihan Piawai dan Tahap Alat Berfikir Pemboleh Ubah N Min SP Tahap Alat Berfikir 250 3.77 .450 Tinggi Berdasarkan Jadual 1.10 kesemua dimensi dalam alat berfikir berada pada tahap yang tinggi. Skor min keseluruhan bagi pemboleh ubah alat berfikir ialah M=3.77, S.P=450 pada tahap tinggi.

Jurnal Pendidikan Tinta Akademia 2022 32 Tahap Pengetahuan Penggunaan Alat Berfikir Oleh Guru Sains Jadual 1.11 : Skor Min, Sisihan Piawai dan Tahap Alat Berfikir Pemboleh Ubah N Min SP Tahap Pengetahuan 250 3.78 .533 Tinggi Jadual 1.11 menunjukkan rumusan min keseluruhan Dimensi Tahap Pengetahuan oleh guru-guru Sains di Sabah. Dapatan kajian mendapati min keseluruhan Tahap Pengetahuan adalah M=3.78, S.P=.533. Ini diertikan bahawa Tahap Impak keseluruhan adalah tinggi. Tahap Kemahiran Penggunaan Alat Berfikir Oleh Guru Sains Jadual 1.12 : Skor Min, Sisihan Piawai dan Tahap Alat Berfikir Pemboleh Ubah N Min SP Tahap Kemahiran 250 3.80 .550 Tinggi Jadual 1.12 menunjukkan rumusan min keseluruhan Dimensi Tahap Kemahiran alat berfikir guru-guru Sains di Sabah. Dapatan kajian mendapati min keseluruhan Tahap kemahiran adalah M=3.80, S.P=.550. Ini diertikan bahawa Tahap Kemahiran keseluruhan adalah tinggi. Tahap Amalan Penggunaan Alat Berfikir Oleh Guru Sains Jadual 1.13 : Skor Min, Sisihan Piawai dan Tahap Alat Berfikir Pemboleh Ubah N Min SP Tahap Amalan 250 3.81 .564 Tinggi Jadual 1.13 menunjukkan rumusan min keseluruhan Dimensi Tahap Amalan guru-guru Sains di Sabah. Dapatan kajian mendapati min keseluruhan Tahap amalan adalah M=3.81, S.P=.564. Ini diertikan bahawa Tahap Amalan keseluruhan adalah tinggi.

Jurnal Pendidikan Tinta Akademia 2022 33 Tahap Pengetahuan, Kemahiran, Amalan Dan Impak Penggunaan Alat Berfikir Jadual 1.14 : Skor Min, Sisihan Piawai dan Tahap Alat Berfikir Pemboleh Ubah N Min SP Tahap Impak 250 3.74 .520 Tinggi Jadual 1.14 menunjukkan rumusan min keseluruhan Tahap Impak penggunaan alat berfikir oleh guru-guru Sains di Sabah. Dapatan kajian mendapati min keseluruhan Tahap Impak adalah M=3.74, S.P=.520. Ini diertikan bahawa Tahap Impak keseluruhan adalah tinggi. PERBINCANGAN Manakala tahap penggunaan alat pemikiran iaitu alat berfikir dikalangan guru Sains di Sabah berada dalam tahap tinggi. Melalui alat berfikir seperti peta minda, guru-guru dapat mempraktikkan pengajaran dan pembelajaran didalam bilik darjah. Dapatan kajian ini disokong dengan kajian Rozani Ahmad (2017) yang melakukan kajian ke atas guru-guru Bahasa Melayu di Sabah. Dapatan beliau menyatakan tahap keupayaan guru menggunakan alat berfikir dikalangan guru Bahasa Melayu berada pada tahap yang tinggi. Namun dapatan ini tidak selari dengan kajian yang dilakukan oleh Muhammad Sidek & Mohamad Sabri (2013) mendapati penggunaan pengurusan grafik seperti alat berfikir di dalam proses pengajaran oleh guru masih berada dalam tahap yang tidak memuaskan dan rendah dan hal ini akan mengakibatkan murid kurang menggunakan pemikiran kreatif dan kritis dalam penyelesaian masalah semasa proses pengajaran berlaku. Terdapat empat dimensi dalam pemboleh ubah ini iaitu pengetahuan berkaitan Alat Berfikir, kemahiran pelaksanaan oleh guru yang menggunakan elemen alat berfikir dalam proses pembelajaran dan pengajaran, amalan pembelajaran dan pengajaran berkaitan i-Think dan impak terhadap pencapaian murid berdasarkan persepsi guru. Dapatan ini selari dengan kajian Mageswary et al. (2021) bahawa guru perlu mempelbagai kaedah pengajaran di dalam bilik darjah seperti penggunaan alat berfikir dalam menarik minat murid untuk mencapai keberkesanan pengajaran sekaligus meningkatkan penerapan kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) dalam kalangan murid. Dimensi pengetahuan tentang alat berfikir di kalangan guru Sains di Sabah mencatat min yang tinggi berbanding dimensi yang lain dan berada dalam tahap tinggi. Ini menunjukkan guru-guru Sains di Sabah mempunyai pengetahuan yang baik berkaitan penggunaan alat berfikir sebagai alat pemikiran dalam pembelajaran di bilik darjah. Ini adalah

Jurnal Pendidikan Tinta Akademia 2022 34 bertepatan dengan kajian Linawati & Sharifah (2017) yang mendapati bahawa guru-guru Sains mempunyai pengetahuan yang tinggi dalam penerapan peta pemikiran i-Think yang merupakan salah satu dari alat berfikir. Apabila guru yang mempunyai pengetahuan alat berfikir yang tinggi maka guru dapat melaksana kaedah pengajaran yang berkesan dalam membantu murid mencapai objektif pembelajaran. Ini menepati kajian Nazri Atoh (2020) bahawa terdapat perbezaan antara pencapaian murid dalam pengajaran secara konvensional dengan pengajaran menggunakan alat berfikir seperti peta minda. Pernyataan ini selari dengan dapatan Khairuddin (2011) bahawa penggunaan alat berfikir membantu murid memahami secara kronologi pembelajaran yang dialaminya. Penggunaan grafik seperti peta pemikiran sebagai kaedah pembelajaran dan pengajaran oleh guru-guru juga turut disokong oleh Sulaiman et al. (2011). Apabila guru kurang menguasai pengetahuan tentang alat berfikir dalam pembelajaran di bilik darjah ia akan membawa implikasi kepada ketidaksediaan murid mengikuti pembelajaran. Oleh itu, strategi penyampaian dan pengajaran serta pemantapan pengetahuan tentang alat berfikir perlu ditingkatkan oleh guru untuk meningkatkan lagi keberkesanan dalam proses pembelajaran di bilik darjah. Dimensi impak alat berfikir pula menunjukkan min yang rendah berbanding dimensi lain tetapi masih berada dalam tahap yang tinggi. Antara ciri-ciri yang diukur dalam dimensi ini ialah murid terlibat aktif dalam pembelajaran, alat berfikir meningkatkan keyakinan diri, murid melakukan tugasan secara kreatif, mengintegrasikan maklumat, mengenal pasti jenis peta alat berfikir dan menyelesaikan tugasan mengikut tempoh masa mengikut perspektif guru. Dapatan ini disokong oleh kajian Norliza & Wan Muna Ruzzana (2018) dan Noor Rafizah (2013) bahawa apabila guru mengaplikasi kaedah peta pemikiran dalam bilik darjah ia akan menambah dan memupuk minat murid agar terlibat aktif dalam pembelajaran yang mana secara tidak langsung memberi peluang kepada murid untuk melakukan tugasan secara kreatif seterusnya meningkatkan keyakinan murid dalam pembelajaran mereka. RUMUSAN Kajian ini mendapati tahap kesediaan guru Sains dalam penggunaan alat berfikir dalam proses pengajaran dan pembelajaran berada pada tahap yang tinggi. Guru-guru Sains di Sabah menggunakan pelbagai alat berfikir dalam pembelajaran dan pengajaran yang sangat baik untuk memastikan kejayaan dalam mencapai objektif pengajaran. Dimensi yang diukur dalam kajian ini adalah tentang pengetahuan, kemahiran, amalan dan impak penggunaan alat berfikir dalam kalangan guru.

Jurnal Pendidikan Tinta Akademia 2022 35 Dalam keempat-empat dimensi yang diukur, dimensi amalan guru berada pada min yang tertinggi dan berada berada tahap tinggi. Ini bermakna guru-guru Sains di Sabah mempunyai amalan menggunakan alat berfikir yang tinggi dan besedia dalam menjalankan pengajaran dan pembelajaran menggunakan alat berfikir dalam mempertingkatkan lagi pencapaian murid dalam mata pelajaran Sains. Oleh yang demikian kajian ini mencadangkan agar pihak sekolah dan guru-guru menekankan amalan penggunaan alat berfikir seperti pengurusan grafik, peta minda, pemetaan i-Think, teknik menyoal aras tinggi, alat CoRT I dan alat CoRT IV (pemikiran kreatif) dalam pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah. Kaedah dan strategi pengajaran oleh guru yang sesuai terbukti dapat meningkatkan pencapaian murid. Malah membantu guru mencapai objektif pembelajaran yang dirancang. Sehubungan itu, untuk menggalakkan KBAT dalam kalangan murid, guru perlu menguasai KBAT dan menerapkan KBAT melalui penggunaan alat berfikir agar murid menguasai domain analisis, sintesis dan penilaian dalam KBAT. Pihak sekolah juga dicadangkan menjalankan Professional Learning Communities (PLC) berkaitan pengajaran dan pembelajaran yang menggunakan alat berfikir terutamanya mata pelajaran Sains untuk mempertingkat KBAT murid. Di samping itu, pihak-pihak atasan seperti Pejabat Pendidikan Daerah (PPD) mahupun Jabatan Pendidikan Negeri (JPN) dapat melihat kembali keperluan pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran menggunakan alat berfikir. Pencapaian murid terbukti dapat ditingkatkan melalui kajian-kajian lepas tentang penggunaan alat berfikir dalam pengajaran dan pembelajaran. Oleh yang demikian, kajian ini dapat diteruskan dengan penambahbaikan oleh pengkaji-pengkaji akan datang. Kajian ini juga boleh dijadikan rujukan dengan menambah dimensi-dimensi yang bersesuaian. Diharapkan kajian ini memberi manfaat kepada sistem pendidikan negara.

Jurnal Pendidikan Tinta Akademia 2022 36 RUJUKAN Abdul Rasid Jamian, and Martini Misdon, and Azhar Md. Sabil, (2017) Penggunaan peta pemikiran I-Think dalam pemahaman KOMSAS Bahasa Melayu. Jurnal Pendidikan Malaysia, 42 (1). pp. 51-59. ISSN 0126-6020 / 2180-0782 Abu Baker, Zarina; Wan Mohammad, Wan Muna Ruzanna. (2021). Keberkesanan Penggunaan Kaedah Peta I-Think Dalam Kalangan Guru Senior Bahasa Melayu Sekolah Kebangsaan Di Daerah Seremban. Jurnal Dunia Pendidikan, [S.l.], v. 3, n. 2, p. 32-43, june 2021. ISSN 2682-826X. Amiruniza (2012) Amiruniza K. 2012. Penggunaan peta minda bagi meningkatkan minat belajar murid terhadap pelajaran kajian tempatan. PISMK-OUM, Institut Perguruan Sarawak, Miri. Atoh, Nazri. (2020). Keberkesanan Peta Minda dalam Pengajaran Kesusasteraan Arab untuk Pelajar Program Bahasa Arab, UPSI: The Effectiveness of Mind Maps in Teaching Arabic Literature for Student of Arabic Language Program, UPSI. ‘Abqari Journal. 23, 1 (Sep. 2020), 70-83. DOI:https://doi.org/10.33102/abqari.vol22 no2.292. Bahagian Pendidikan Guru. (2013). Pelan Pembangunan Profesionalisme Berterusan Guru dan Pemimpin Sekolah Kementerian Pendidikan Malaysia. Chua 2006, Chua, Y.P. (2006). Kaedah dan Statistik Penyelidikan: Kaedah Penyelidikan (Buku 1). Kuala Lumpur: McGraw Hill (Malaysia) Sdn. Bhd. Fraenkel 2007, Fraenkel, R. J. dan Wallen, N. E. (2007). How to design and evaluate research in education. 6th Ed. Boston: McGraw-Hill. Hair, Joseph F., Marko Sarstedt, Christian M. Ringle, and Siefried P. Gudergan. (2018). Advanced issues in partial least squares structural equation modeling (PLS-SEM). Thousand Oaks: Sage Hinkin, T. 1995. A Review of Scale Development Practices in the Study of Organizations. Journal of Management, 21(5), 967-988. D. and Yeager, C. 2007. A Language for learning: Thinking maps incorporated. North Carolina: Thinking Maps. Inc.

Jurnal Pendidikan Tinta Akademia 2022 37 Ismail Zin. 2006. Aplikasi Multimedia dalam Pendidikan. Kuala lumpur: Utusan Publications dan distributors. Khairudin Ahmad. (2011). Keberkesanan kaedah peta konsep terhadap pencapaian, sikap, dan kemahiran memahami kronologi dalam kalangan pelajar tingkatan empat. Tesis Sarjana Pendidikan. Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia. Lay Yoon Fah, Chang Siew Lee, Hamdan Adnan dan Fong Soon Fook. 2016. Gamification At Universiti Malaysia Sabah: A Case Study Of Enhancing English Among Undergraduate Students. Jurnal Pemikir Pendidikan, 7, 19–43 Linawati dan Sharifah (2017), Linawati @ Lina, A. dan Sharifah N. P. 2017. Pelaksanaan Peta Pemikiran I-think Dalam Kalangan Guru. Universiti Kebangsaan Malaysia. Dipetik dari https://seminarserantau2017.files.wordpress. com/2017/09/58- linawati-lina-adiman.pdf. pada 09 Mac 2016. Mageswary Krupiah dan S. Kannadasan. (2021). Penerapan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi Dalam Pengajaran dan Pemudahcaraan Bahasa Tamil. MJSSH Online Volume(5):202-209 Muhammad Sidek dan Mohamad Sabri (2013) Muhamad Sidek, Mohamad Ab Kadir dan Mohamad Sabri Awang Hitam. 2013. Penilaian Pelaksanaan Program i-Think: Satu Pengenalan. Dipetik dari www.ipgmmksm.edu.my/pdf. pada 10 Oktober 2016. Md Shukor, I. R., & Abbas, L. N. (2016). Kesan Penggunaan Pengurusan Grafik bagi Meningkatkan Prestasi Kemahiran Berfikir Pelajar dalam Subjek Kemahiran Hidup tahun Lima. Online Journal for TVET Practitioners, 1(1). Retrieved from https://publisher.uthm.edu.my/ojs/index.php/oj-tp/article/view/4758 Muniroh, H., Hasfazilah, A., Ch’ng, P.E. & Siti Nurleena, A.M. (2017). Tinjauan literature penggunaan peta minda dalam pengajaran matematik. International Academic Research Journal of Social Science 3(1): 208-213. Nana S. S. (2005). Method Penyelidikan, Bandung: Remaja Rosdakarya. Norliza Nazeer dan Wan Muna Ruzanna Wan Mohammad. (2018). Penjanaan Idea Dalam Penulisan Karangan Dengan Menggunakan Modul Perhalus. - Seminar Penyelidikan Pendidikan Kebangsaan 2018.

Jurnal Pendidikan Tinta Akademia 2022 38 Noor Rafizah (2013), Noor Rafizah Z. 2013. Penggunaan peta minda dalam meningkatkan kefahaman murid Tahun 4 bagi menguasai konsep Sains: Menyiasat alam bahan. Dipetik dari https://www.scribd.com/doc/168911016. pada 12 Jun 2016. Nur Farhanah (2011) Nur Farhanah Bt Mohd Amin. 2011. Keberkesanan Kaedah Nyanyian Dalam Meningkatkan Ingatan Murid Tahun 5 Bagi Tajuk ‘Kitaran Air’. Institut Pendidikan Guru Dato’ Razali Ismail. (Tidak Diterbitkan) (Tesis Sarjana) Rajapriya, M & Kumar, C.N. (2017). Effectiveness of mind mapping in higher education. International Journal of Civil Engineering and Technology 8(4): 975-981. Rohaida Yusop & Zamri Mahamod. (2015). Keberkesanan peta pemikiran (i-Think) dalam meningkatkan pencapaian penulisan Bahasa Melayu murid tahun 6. Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu; Malay Language Education (MyLEJ), 5(2): 31-37. Rosnidar, M., Haeidatul, N. H., Norazilawati, A., & Azmah N. (2015). Keberkesanan penggunaan i-think terhadap pencapaian dan minat murid dalam tajuk sifat bahan, Sains tahun 4. Jurnal Pendidikan Sains & Matematik Malaysia, 5(2). 98-116. Rozani Ahmad. 2017. Keupayaan Menggunakan KOMSAS dan i-think Sebagai Kompetensi Pengajaran Guru Bahasa Melayu. International Journal of Education, Pschology and Counselling, 231-248. Roselizam Daud & Roslan Ab. Rahman. (2020). Persepsi guru terhadap penggunaan peta pemikiran i-Think dalam pengajaran Pendidikan Islam. Jurnal BITARA Kajian Tamadun dan Sains Kemanusiaan, 3(2): 124-140. Rubiaton Ibrahim & Jamaludin Badusah. (2018). Kemahiran menjana idea karangan mengunakan Beknik Bograf di sekolah rendah. Prosiding Seminar Pendidikan Transdisiplin (STEd 2018): hlm. 20– 36. Bangi: Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia Sendag, S., Erol, O., Sezgin, S., & Dulkadir, N. (2015). Preservice teachers’ critical thinking dispositions and web 2.0 competencies. Contemporary Educational Technology, 6(3). Sulaiman, R., Aziz, M. dan Mok, S. S. (2011). Kemahiran Berfikir. Selangor: Penerbitan Multimedia.

Jurnal Pendidikan Tinta Akademia 2022 39 Tika Binti Ali Ashmad. (2018). Pengaruh Pengajaran Guru dan Sikap Akademik Pelajar Terhadap KBAT dalam Mata Pelajaran Sejarah Tingkatan Empat. Jurnal Sultan Alauddin Sulaiman Shah, Special Issue, 161-169. Yahya dan Azmey (2012) Yahya Othman, dan Azmey Hj Othman. 2012. Keberkesanan penggunaan peta minda dalam pengajaran dan pembelajaran karangan argumentatif di sebuah Sekolah Menengah Arab di Negara Brunei Darussalam. Jurnal Pendidikan Bahasa melayu; Malay Language Education (MyLEJ), 2(2), 32-45. Zamri Mahamod. (2012). Inovasi PDP dalam pendidikan Bahasa Melayu. Tanjong Malim: Universiti Pendidikan Sultan Idris.

Jurnal Pendidikan Tinta Akademia 2022 40 KEPERCAYAAN GURU-GURU SAINS PERSEDIAAN TERHADAP VIRUS Zulkefli Daud (Ph.D) Sanif Sapaat Ahmad Salim Hamdiah Institut Pendidikan Guru Kampus Temenggong Ibrahim, Johor Baharu [email protected] [email protected] [email protected] ABSTRAK Pelbagai wabak penyakit bawaan virus telah melanda dunia termasuk di Malaysia. Seiring dengan penyakit-penyakit ini, perkara yang membimbangkan dalam Pendidikan Sains adalah kemunculan pihak yang kurang memahami inovasi Sains dalam menangani virus sehingga timbul golongan anti-vaksin walaupun topik keimunan tubuh telah dipelajari dalam subjek Sains di sekolah. Kajian ini dilaksanakan untuk meninjau kepercayaan guru-guru Sains persediaan di salah sebuah institusi pendidikan terhadap virus. Sebanyak 12 item soal selidik berkaitan virus telah diedarkan kepada 37 responden. Kajian mendapati hanya 75.7% responden percaya virus adalah patogen, sementara 20% responden percaya vaksin tidak dapat melindungi virus. Sebanyak 27% responden semasa di sekolah mempelajari virus pada tahap sederhana dan teruk. Dapatan kajian ini menunjukkan sebahagian responden memerlukan penambahbaikan tentang kepercayaannya terhadap virus, walaupun 100% responden telah memperolehi maklumat di sekolah. Isu pelaksanaan kurikulum Sains wajar diberi perhatian oleh semua pihak berkepentingan agar matlamat mempelajari Sains mencapai hasratnya, sementara guru-guru Sains berjaya dihasilkan dengan penguasaan ilmu Sains yang mantap untuk menghadapi cabaran masa depan. Kata kunci: Kepercayaan, Guru-guru Sains Persediaan, Virus

Jurnal Pendidikan Tinta Akademia 2022 41 PENGENALAN Sains adalah satu bidang ilmu yang rumit dan kompleks dengan pelbagai konsep yang sangat abstrak untuk dipelajari (Zurida et.al., 2006; Ping, 2021). Ini tidak terkecuali dalam bidang Sains biologi berkaitan dengan virus. Asas bidang virologi ini telah pun didedahkan kepada para pelajar sejak peringkat sekolah menengah dalam mata pelajaran Sains sama ada mata pelajaran Sains Teras Tingkatan 4 dan 5 (Bahagian Pembangunan Kurikulum, BPKa, 2018) atau pun mata pelajaran Biologi Tingkatan 4 dan 5 (BPKb, 2018). Kedua-dua mata pelajaran mengandungi asas topik virologi yang hampir sama iaitu topik mikroorganisma dan sistem keimunan manusia yang telah digariskan fokus pembelajarannya dalam Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP). Pelbagai wabak penyakit bawaan virus yang melanda dunia telah menyerlahkan kepercayaan orang ramai terhadap penggunaan inovasi Sains dalam menangani virus. Penggunaan inovasi vaksin dalam mengawal wabak bawaan virus telah mendapat pelbagai reaksi sehingga tercetus pelbagai mitos (Wan Faiziah et al., 2022), malahan ada segelintir yang menyanggahnya sehingga muncul pula golongan anti-vaksin (Siti Mahanisayu & Muhammad Hafiz, 2022). Malaysia yang bercita-cita untuk menjadi negara maju pada suatu masa nanti, memerlukan masyarakat yang saintifik, progresif, berdaya cipta dan berpandangan jauh di samping memanfaatkan teknologi terkini. Masyarakat yang mempunyai ciri-ciri ini diperlukan untuk menyingkirkan kepercayaan yang kurang tepat terhadap Sains dan Teknologi (S&T) dan seterusnya menyumbang kepada peradaban S&T masa hadapan. Bagi mencapai hasrat ini, BPKa dan BPKb (2018) menyatakan bahawa warganegara kritis, kreatif, inovatif dan berketerampilan yang membudayakan Sains, Teknologi, Kejuruteraan dan Matematik (STEM) perlu dibangunkan. Menurut Norazlin & Siti Rahaimah (2019) kualiti generasi baru yang bersedia menempuh perubahan peradaban global adalah berkait rapat dengan aspek pendidikan yang diterima. Sehubungan itu, kualiti pengajaran guru telah diletakkan sebagai salah satu Bidang Keberhasilan Utama Negara (NKRA) dalam Program Transformasi Kerajaan (GTP 1.0). Ini secara tidak langsung menunjukkan bahawa guru-guru merupakan individu paling penting dalam menjayakan penguasaan sesuatu kurikulum. Pembelajaran pelajar akan menjadi lebih berkesan sekiranya guru-guru mempunyai pengetahuan dan kemahiran yang baik tentang kandungan kurikulum yang akan diajar (Aliza & Zamri, 2015). Kajian oleh Nur Farhah dan Fatimah (2018) mendapati bahawa apa yang pelajar dapat bukan bergantung pada sekolah yang mereka hadiri, tetapi bergantung pada guru yang ada dalam sekolah tersebut. Dapatan kajian ini menjadi satu keperluan untuk meninjau pengetahuan guru-guru Sains persediaan supaya kekurangan yang bakal ditemui akan dapat diberi perhatian lebih awal sebelum mereka menjadi guru sebenar nanti.

Jurnal Pendidikan Tinta Akademia 2022 42 Kajian ini dijalankan bertujuan untuk meninjau kepercayaan guru-guru Sains persediaan terhadap virus, kawalan virus dan topik virus. TINJAUAN LITERATUR Mata pelajaran Sains dianggap sukar untuk dipelajari tetapi bagi mata pelajaran Sains Biologi ramai menjangka mempelajarinya tidak akan mengalami kesukaran kerana isi kandungannya sangat dekat dengan kehidupan dan proses kehidupan pelajar. Namun, jangkaan ini agak kurang tepat kerana Azzreena & Izham (2018) dan Ogunkola & Samuel (2011) mendapati ramai pelajar masih menganggap Sains Biologi adalah mata pelajaran sukar. Ini turut disokong dengan pencapaian rendah para pelajar dalam mata pelajaran Sains Biologi (Hasibuan & Djulia, 2017) serta bilangan pelajar yang berpencapaian cemerlang masih tidak memuaskan (KPM, 2019; KPM, 2020). Guru mungkin boleh menjadi penyebab kepada kegagalan pelajar menguasai konsep Sains Biologi yang betul sekiranya pengetahuan dan kemahiran pedagogi guru adalah lemah. Oleh itu, mempelajari Sains Biologi perlu diambil serius bukan sahaja oleh pelajar malahan kepada guru yang mengajar. Antara topik Sains Biologi yang hangat diperkatakan hingga hari ini kesan daripada kemunculan beberapa wabak penyakit dunia adalah topik virus dan keimunan manusia. Setakat ini, kajian spesifik mengenai kepercayaan guru-guru Sains terhadap virus di Malaysia agak sukar ditemui. Walau bagaimanapun terdapat beberapa kajian lain berkaitan virus telah dijalankan antaranya Brown et al. (2015) telah menilai tahap pengetahuan, sikap, kepercayaan terhadap virus ebola di kalangan pelajar kolej, Mohd Fazeli et al. (2021) telah mengkaji pengetahuan, sikap dan amalan terhadap covid-19 dalam kalangan pelajar semasa awal fasa pendemik di sebuah Universiti Borneo, Malaysia dan Gregorio et al. (2019) telah mengkaji mengenai virus zika di kalangan guru sekolah. METODOLOGI Kajian ini dilaksanakan menggunakan reka bentuk kajian tinjauan deskriptif menerusi pengumpulan data-data kuantitatif. Untuk tujuan kutipan data, soal selidik telah diedarkan kepada guru-guru Sains persediaan di salah sebuah institusi pendidikan. Sampel kajian terdiri daripada 37 orang responden. Teknik pensampelan yang dipilih adalah pensampelan bertujuan (purposive sampling) iaitu sampel dipilih berdasarkan kriteria yang telah ditentukan oleh pengkaji. Kriteria yang dimaksudkan dalam kajian ini adalah semua guru-guru Sains persediaan sahaja yang sedang mengikuti program di institusi pengkaji bertugas tanpa mengira asal mereka.

Jurnal Pendidikan Tinta Akademia 2022 43 Satu set Soal Selidik tentang Kepercayaan Guru-guru Sains Persediaan Terhadap Virus telah digunakan. Set soal selidik dibina menggunakan perisian Google Form dan responden perlu memberikan respon secara atas talian. Set soal selidik yang digunakan mengandungi dua bahagian utama iaitu; Bahagian A: Demografi responden, Bahagian B: Maklumat tentang virus. Bahagian A mengandungi maklumat berkaitan jantina dan kaum. Manakala Bahagian B mengandungi maklumat berkaitan kepercayaan terhadap virus, kawalan virus dan pembelajaran topik virus. Soal selidik terdiri daripada 12 soalan aneka pilihan. Prosedur kajian dilaksanakan dengan set soal selidik diedarkan kepada responden melalui aplikasi Whatsapp dan Telegram. Data dikumpul dan dikutip secara atas talian. Tempoh kutipan data adalah dibuat dalam masa tiga hari selepas set soal selidik diedarkan secara atas talian. Kajian ini merupakan kajian deskriptif. Analisis data bagi Bahagian A dinyatakan dalam bentuk peratusan dan dijadualkan, sementara bagi dapatan kajian persoalan pertama, kedua dan ketiga dalam Bahagian B, analisis data berkaitan juga dijadualkan bagi memudahkan proses membuat perbandingan dan dinyatakan dalam bentuk peratusan. DAPATAN KAJIAN Dapatan kajian ini dibahagikan kepada dua bahagian iaitu demografi ringkas responden dan kepercayaan terhadap virus. Demografi Responden Responden kajian terdiri daripada 37 guru-guru Sains persediaan. Seramai 5 responden (13.5%) ialah lelaki sementara 32 responden ialah perempuan (86.5%). Analisis keturunan pula mendapati seramai 23 responden (62.2%) adalah berketurunan Melayu dan selebihnya 14 responden (37.8%) adalah berketurunan Cina. Profil lengkap ditunjukkan dalam Jadual 1 dan Jadual 2. Jadual 1: Jantina responden Jantina Kekerapan Peratus Lelaki Perempuan 5 32 13.5 86.5 KESELURUHAN 37 100

Jurnal Pendidikan Tinta Akademia 2022 44 Jadual 2: Keturunan Keturunan Kekerapan Peratus Melayu Cina 23 14 62.2 37.8 KESELURUHAN 37 100 Kepercayaan Responden Terhadap Virus Dapatan kajian dalam bahagian ini dibahagikan kepada tiga subbahagian iaitu kepercayaan tentang virus, kepercayaan tentang kawalan virus dan pandangan terhadap pembelajaran topik virus. Jadual 3, 4 dan 5 menunjukkan dapatan ini. Jadual 3: Kepercayaan tentang virus Item Kekerapan Peratus 1. Virus adalah A. Organisma unisel B. Zarah bukan hidup C. Boleh dimusnahkan dengan antibiotik D. Sejenis bakteria E. Patogen F. Mikroorganisma G. Tidak tahu/Tidak pasti 2. Di manakah anda menemui virus? A. Manusia B. Haiwan C. Tumbuhan D. Bakteria E. Fungi F. Tidak tahu/Tidak pasti 3. Yang manakah antara penyakit berikut disebabkan oleh virus? A. Campak Ya Tidak Tidak tahu/Tidak pasti B. Batuk kering Ya Tidak Tidak tahu/Tidak pasti C. Hawar Ya Tidak Tidak tahu/Tidak pasti D. Penyakit Iyme Ya Tidak Tidak tahu/Tidak pasti E. Ensefalitis bawaan Ya kutu Tidak Tidak tahu/Tidak pasti F. Rubella Ya Tidak Tidak tahu/Tidak pasti G. Kanser servik Ya Tidak 10 10 4 2 28 21 0 34 37 16 9 8 0 31 4 2 13 22 2 11 19 7 4 25 8 9 24 4 31 4 2 8 27 27 27 10.8 5.4 75.7 56.8 0 91.9 100 43.2 24.3 21.6 0 83.8 10.8 5.4 35.1 59.5 5.4 29.7 51.4 18.9 10.8 67.6 21.6 24.3 64.9 10.8 83.8 10.8 5.4 21.6 73.0

Jurnal Pendidikan Tinta Akademia 2022 45 Tidak tahu/Tidak pasti H. Covid-19 Ya Tidak Tidak tahu/Tidak pasti I. Swine fever Ya Tidak Tidak tahu/Tidak pasti J. Influenza Ya Tidak Tidak tahu/Tidak pasti K. Malaria Ya Tidak Tidak tahu/Tidak pasti 4. Bagaimanakah virus membiak? A. Dengan pembahagian, supaya satu virus berpecah menjadi dua virus baru B. Dengan bantuan luar, kerana mereka tidak mempunyai metabolisma sendiri C. Dengan menghantar bahan genetik mereka kepada virus lain D. Dengan menyuntik bahan genetik mereka ke dalam sel perumah mereka E. Tidak tahu/Tidak pasti 5. Adakah anda pernah dijangkiti penyakit bawaan virus? A. Ya B. Tidak C. Tidak tahu/Tidak pasti 6. Manakah antara gambar berikut yang mewakili virus? A. Gambar A (Bacteriophage) B. Gambar B (Plant cell) C. Gambar C (Animal cell) D. Gambar D (Bacteria) E. Gambar E (HIV) 2 37 0 0 31 6 0 35 2 0 16 20 1 9 20 2 20 1 21 7 9 32 0 0 1 33 5.4 100 0 0 83.8 16.2 0 94.6 5.4 0 43.2 54.1 2.7 24.3 54.1 5.4 54.1 2.7 56.8 18.9 24.3 86.5 0 0 2.7 89.2 KESELURUHAN 37 100

Jurnal Pendidikan Tinta Akademia 2022 46 Persoalan kajian 1, “apakah kepercayaan responden terhadap virus?”. Dapatan kajian untuk persoalan ini didapati dalam Jadual 3 yang mengandungi 6 item. Untuk Item 1, responden paling dominan memberikan respon bahawa virus adalah patogen (28/74.7%), diikuti oleh mikroorganisma (21/56.8%), organisma unisel (10/27%), zarah bukan hidup (10/27%), boleh dimusnahkan oleh antibiotik (4/10.8%) dan sejenis bakteria (2/5.4%). Tiada seorang responden pun yang menyatakan tidak tahu/tidak pasti tentang virus. Untuk Item 2, di manakah virus ditemui, responden paling dominan menyatakan virus ditemui pada haiwan (37/100%), diikuti pada manusia (34/91.9%), tumbuhan (16/43.2%), bakteria (9/24.3%) dan fungi (8/21.6%). Untuk Item 3 penyakit yang disebabkan oleh virus, responden paling kerap memberi respon terhadap penyakit covid-19 (37/100%) diikuti influenza (35/94.5%) tetapi untuk penyakit campak, swine fever serta rubella masing-masing mempunyai kekerapan sama (31/83.8%). Responden juga memberikan respon untuk penyakit malaria (16/43.2%), batuk kering (13/35.1%), hawar (11/29.7%), ensefalitis bawaan kutu (9/24.3%), kanser servik (8/21.6%) dan penyakit Iyme (4/10.8%). Untuk Item 4, tentang pembiakan virus, responden paling kerap percaya bahawa virus membiak dengan bantuan luar, kerana mereka tidak mempunyai metabolisma sendiri dan dengan menyuntik bahan genetik mereka ke dalam sel perumah mereka dengan kekerapan yang sama iaitu (20/54.1%). Pembiakan virus dengan pembahagian, supaya satu virus berpecah menjadi dua virus baru hanya diberi respon sebanyak 9 (24.3%), diikuti oleh dengan menghantar bahan genetik mereka kepada virus lain (2/5.4%) dan Tidak tahu/Tidak pasti (1/2.7%). Untuk Item 5, responden juga percaya mereka pernah mengidap penyakit bawaan virus dengan kekerapan 56.8% (21) namun ada juga responden yang menyatakan tidak sebanyak 18.9% (7) dan kurang pasti sebanyak 24.3% (9). Untuk Item 6 pengecaman virus, hanya gambar A dan E adalah virus. Majoriti responden telah dapat mengecam gambar virus dengan kekerapan lebih 80% hanya seorang responden telah salah membuat pengecaman (1/2.7%) dengan memilih gambar bakteria (Gambar D). Jadual 4: Kepercayaan tentang kawalan virus Item Kekerapan Peratus 7. Bagaimanakah sistem imun manusia mengenali virus? A. Oleh antibodi virus B. Oleh antigen virus C. Oleh antisel virus D. Oleh kerana bentuk virus E. Tidak tahu/Tidak pasti 11 26 0 0 0 29.7 70.3 0 0 0

Jurnal Pendidikan Tinta Akademia 2022 47 8. Adakah penyakit bawaan virus boleh dilindungi oleh vaksin? A. Ya B. Tidak C. Tidak tahu/Tidak pasti 9. Sekiranya terdapat vaksin terhadap virus, adakah anda akan mengambilnya? A. Sangat setuju B. Setuju C. Tidak tahu/Tidak pasti D. Tidak setuju E. Sangat tidak setuju 29 4 4 26 11 0 0 0 78.4 10.8 10.8 70.3 29.7 0 0 0 KESELURUHAN 37 100 Persoalan kajian 2, “apakah kepercayaan responden terhadap kawalan virus?” boleh dijawab berdasarkan Jadual 4 yang mengandungi 3 item. Berdasarkan Jadual 4, Item 7 bagaimana sistem imun manusia mengenali virus, responden paling kerap percaya oleh adanya antigen virus iaitu sebanyak 70.3% (26) diikuti oleh adanya antibodi virus iaitu sebanyak 29.7% (11). Untuk Item 8 adakah penyakit bawaan virus boleh dilindungi oleh vaksin, 76.4% responden percaya boleh dikawal oleh vaksin tetapi sebaliknya 10.8% (4) responden tidak percaya virus boleh dikawal oleh vaksin dan 10.8% (4) juga menyatakan tidak tahu/tidak pasti. Walau bagaimanapun semua responden bersetuju mengambil vaksin terhadap virus jika ada sebagaimana dapatan yang ditunjukkan dalam Item 9. Jadual 5: Pandangan tentang pembelajaran topik virus Item Kekerapan Peratus 10. Sejauh manakah anda mempelajari virus di sekolah? A. Sangat baik B. Baik C. Sederhana D. Teruk E. Sangat teruk 7 20 9 1 0 18.9 54.1 24.3 2.7 0

Jurnal Pendidikan Tinta Akademia 2022 48 11. Saya mendapat maklumat yang banyak tentang virus di sekolah A. Ya B. Tidak 12. Saya fikir, seseorang perlu banyak mempelajari tentang virus di sekolah A. Sangat benar B. Benar C. Tidak benar D. Tidak benar sama sekali 33 4 25 12 0 0 89.2 10.8 67.6 32.4 0 0 KESELURUHAN 37 100 Untuk persoalan kajian 3, “apakah pandangan responden terhadap pembelajaran topik virus?” boleh dirujuk dalam Jadual 5 yang juga mengandungi 3 item. Berdasarkan Jadual 5, untuk Item 10 majoriti responden percaya mereka telah mempelajari virus di sekolah dengan sangat baik atau baik 73% (27) namun 10 (27%) responden hanya menyatakan sederhana dan teruk. Responden dalam Item 11 menyatakan majoriti mereka telah menerima maklumat dengan banyak tentang virus di sekolah iaitu 33 (89.3%). Untuk Item 12, responden juga percaya 100% benar bahawa topik virus perlu dipelajari dengan banyak di sekolah. PERBINCANGAN Dari segi kepercayaan responden terhadap virus, responden telah memberikan pelbagai respons terhadap ciri virus, perumah virus, pembiakan, jenis penyakit bawaan virus, pengalaman dijangkiti penyakit bawaan virus dan pengecaman bentuk virus (Jadual 3). Kajian ini mendapati responden sangat dominan percaya bahawa virus adalah patogen diikuti oleh mikroorganisma, organisma unisel, zarah bukan hidup, boleh dimusnahkan oleh antibiotik dan sejenis bakteria (item 1). Jika dilihat ciri-ciri virus berdasarkan fakta Sains sebenar, kesemua pilihan respons adalah ciri-ciri virus kecuali ciri boleh dimusnahkan oleh antibiotik dan sejenis bakteria. Ciri boleh dimusnahkan oleh antibiotik dan sejenis bakteria bukan ciri untuk virus. Ini menunjukkan masih ada responden yang masih memberikan ciri-ciri virus yang kurang tepat. Untuk perumah virus, responden percaya virus boleh ditemui di mana-mana perumah hidup seperti haiwan, manusia, tumbuhan, bakteria dan fungi (Item 2), walau bagaimanapun peratusan yang mempercayainya agak rendah untuk bakteria dan fungi. Ini mungkin

Jurnal Pendidikan Tinta Akademia 2022 49 disebabkan kedua-dua perumah, bakteria dan fungi agak jarang dibincangkan secara meluas. Untuk pembiakan virus, hanya sekitar 50% sahaja responden yang percaya bahawa virus membiak melalui bantuan luar, kerana mereka tidak mempunyai metabolisma sendiri dan dengan menyuntik bahan genetik mereka ke dalam sel perumah mereka (Item 4). Ini menunjukkan responden masih kurang memahami cara pembiakan virus. Ini ditambah pula dengan sekitar 20% responden percaya virus membiak dengan pembahagian, supaya satu virus berpecah menjadi dua virus baru sementara dua responden percaya bahawa virus membiak dengan menghantar bahan genetik mereka kepada virus lain, yang mana cara pembiakan ini adalah tidak tepat untuk virus. Untuk penyakit bawaan virus (Item 3), responden berkeyakinan tinggi bahawa penyakit Covid-19 adalah disebabkan oleh virus, ini ditunjukkan menerusi respons 100% oleh responden. Kepercayaan yang tinggi ini mungkin disebabkan oleh maklumat tentang penyakit yang diperolehi adalah terkini dan penyakit ini baru melanda dunia dan negara kita. Penyakit influenza, campak, swine fever serta rubella juga menunjukkan respon yang tinggi melebihi 80% yang menunjukkan keyakinan tinggi bahawa penyakit disebabkan oleh virus. Walau bagaimanapun majoriti responden tidak menyatakan penyakit hawar dan lyme dibawa oleh virus berdasarkan respon yang rendah. Ini mungkin disebabkan responden kekurangan maklumat tentang penyakit ini. Sebahagian responden juga gagal mengelaskan penyakit malaria, batuk kering, ensefalitis bawaan kutu dan kanser servik sebagai penyakit yang bukan disebabkan oleh virus. Penyakit-penyakit ini sebenarnya adalah disebabkan oleh bakteria. Dapatan kajian tentang penyakit ini jelas menunjukkan sebahagian responden masih kurang pengetahuan tentang jenis-jenis penyakit bawaan virus. Dapatan ini mungkin selaras dengan kepercayaan responden yang mana hanya (21/56.8%) sahaja yang pernah mengidap penyakit bawaan virus berbanding yang selebihnya tidak pernah mengidap atau tidak tahu/tidak pasti (Item 5). Kajian ini turut mendapati lebih 80% responden berjaya mengecam gambar virus dengan betul. Walau bagaimanapun didapati seorang responden telah salah membuat pengecaman dan sekitar 20% responden tidak dapat mengecam gambar virus (Item 6). Dapatan ini menunjukkan masih ada responden yang belum mengenali rupa bentuk virus dengan baik melalui gambar. Dari segi kepercayaan responden terhadap kawalan virus, responden telah memberikan respon terhadap keimuan tubuh dan penggunaan vaksin (Jadual 4). Responden percaya sistem imun akan mengenali antibodi virus dan antigen virus dalam kawalan virus. Kedua-dua faktor ini sepatutnya ditunjukkan dengan peratusan yang tinggi, namun sebaliknya untuk antibodi virus hanya 29.7% dan antigen virus hanya 71.3% (Item 7). Begitu juga dengan keyakinan responden terhadap penggunaan vaksin dalam kawalan virus, kajian mendapati hanya 76.4%

Jurnal Pendidikan Tinta Akademia 2022 50 sahaja (Item 8). Walau bagaimanapun semua responden (100%) sangat setuju dan setuju untuk menggunakan vaksin dalam kawalan virus (Item 9). Dapatan kajian tentang kawalan virus menunjukkan lebih 20% responden masih tidak pasti bahan yang akan dikenali oleh sistem imun apabila mereka diserang virus sementara itu keyakinan responden terhadap penggunaan vaksin dalam mengawal virus yang diperolehi kurang daripada 80% pula perlu ditingkatkan ke 100%. Keyakinan ini perlu disandarkan kepada penemuan saintifik melalui kajian oleh saintis supaya kepercayaannya benar-benar mantap. Dari segi pandangan responden terhadap pembelajaran topik virus (Jadual 5) semasa di sekolah dahulu 73% responden berpandangan bahawa pembelajaran topik virus adalah sangat baik dan baik hanya 27% yang menganggap dalam keadaan sederhana dan teruk (Item 10). Responden yang menyatakan pembelajaran di sekolah dahulu hanya pada tahap sederhana dan teruk mungkin telah menyebabkan kepercayaan terhadap virus dan kawalan virus hanya mencapai sekitar 70% (Jadual 3 & Jadual 4). Responden juga bersetuju sekitar 89.2% telah mendapat maklumat yang banyak di sekolah (Item 11). Seterusnya 100% responden sangat bersetuju atau setuju lebih banyak pembelajaran topik virus diperlukan di sekolah (Item 12). Dapatan kajian ini menunjukkan respon guru-guru Sains persediaan terhadap pembelajaran topik virus di sekolah amat wajar diberi penambahan masa pembelajaran agar kualiti penguasaan pelajar dapat ditingkatkan.