การวัดประเมินผล HCEC

เกณฑส์ าหรบั การสะทอ้ นการพฒั นาการเรยี นรขู้ องตนเอง

3. กลุม่ ทเี่ ชอื่ วา่ หลกั เกณฑใ์ นการตดั สนิ สนุ ทรยี ศาสตรน์ นั้ เปลยี่ นแปลงไปตามสภาวะ 51
แวดลอ้ ม

เรยี กเกณฑต์ ดั สนิ น้ีวา่ “ สมั พทั ธนิยม ” ( Relativism ) เป็นกล่มุ ทมี่ แี นวคดิ คลา้ ย
กบั กลุม่ อตั นยั นิยม แต่ต่างกนั ตรงทกี่ ลมุ่ สมั พทั ธนิยมนนั้ มคี วามเชอื่ วา่ กฎเกณฑต์ ดั สนิ
ทางสนุ ทรยี ศาสตรน์ นั้ ข้นึ อยกู่ บั สภาวะแวดลอ้ ม วฒั นธรรมของแต่ละทอ้ งถนิ่ หรอื ขน้ึ อยู่
กบั สภาพภมู ปิ ระเทศ ตลอดจนดนิ ฟ้า อากาศของแต่ละพ้นื ที่โดยไมข่ ้นึ อยกู่ บั ตวั ผู้
วจิ ารณ์ เพราะผวู้ จิ ารณ์จะตอ้ งวางตวั เป็นกลางและตอ้ งสานึกอยใู่ นใจเสมอวา่ ตนเองเป็น
เพยี งสว่ นหนึง่ ของสงั คม ดงั น้ีแลว้ เกณฑต์ ดั สนิ ทางสนุ ทรยี ศาสตรจ์ งึ เปลยี่ นแปลงไป
ตามสงั คมบา้ ง ตามสภาพของภูมอิ ากาศ ภูมปิ ระเทศนนั้ ๆ บา้ ง แลว้ แต่สภาวะแวดลอ้ ม
จะพาไป นนั ่ เองนกั สนุ ทรยี ศาสตรใ์ นกลุ่มน้ีทสี่ าคญั ไดแ้ ก่ ซานตายานา ( Santayana )
และแซมมวล อาเลก็ ซนั เดอร์ ( Samuel Alexander ) เป็นตน้

https://sites.google.com/site/hymusicm4/bth-reiyn-thi-1-dntri-thiy/sunthriysastr

การวดั 52

การวดั คอื อะไร
ทาไมตอ้ งวดั
วดั อยา่ งไร
เครอ่ื งมอื ในการวดั มอี ะไรบา้ ง
การวดั ผลออนไลน์ การวดั ผลตามสภาพจรงิ ใชเ้ ครอ่ื งมอื อะไรไดบ้ า้ ง

https://academic.obec.go.th/images/document/1517565525_d_1.pdf

เกณฑ์การใหค้ ะแนน (Rubrics)

General rubrics

- เป็นเกณฑก์ ารใหค้ ะแนนแบบกลางๆ ยงั ไมไ่ ดป้ รบั ใหเ้ ขา้ กบั ลกั ษณะของงาน

Task-specific

- เป็นเกณฑก์ ารใหค้ ะแนนทป่ี รบั ใหเ้ ขา้ กบั ลกั ษณะของงานแลว้

53

เกณฑ์การให้คะแนน (Rubrics)

เทคนิคการสรา้ ง เกณฑก์ ารใหค้ ะแนน (Rubrics)

1.นิยามศพั ท์
2.แปลงนิยามศพั ท์ เป็นพฤตกิ รรมบง่ ช้ี หรอื คณุ ลกั ษณะ
3.แยกยอ่ ยพฤตกิ รรมบ่งชเ้ี ป็นรายขอ้ เพอ่ื ใหส้ ามารถจาแนกพฤตกิ รรม หรอื คณุ ลกั ษณะ ไดช้ ดั เจน

ชวนคดิ สะกดิ รู้

คณุ ครลู องหานิยามศพั ท์ การแกป้ ัญหา การคดิ สรา้ งสรรค์ การทางานเป็นทมี แลว้ แปลงเป็นพฤตกิ รรมบง
ช้ี

54

เกณฑ์การใหค้ ะแนน (Rubrics)

เทคนิคการสรา้ ง เกณฑก์ ารใหค้ ะแนน (Rubrics)

การคดิ สรา้ งสรรค์ นิยาม การคดิ สรา้ งสรรค์ ประกอบดว้ ย คดิ คล่อง คดิ ยดึ หยนุ่ คดิ คล่อง คดิ ละเอยี ดลออ

ระดบั คะแนน 3 ระดบั คะแนน 2 ระดบั คะแนน 1
มี 1 พฤตกิ รรมบง่ ช้ี
คดิ คล่อง หมายถงึ มี 3 พฤตกิ รรมบง่ ช้ี ขน้ึ มี 2 พฤตกิ รรมบ่งช้ี
พฤตกิ รรมบ่งช้ี xxxx ไป

55

เกณฑ์การใหค้ ะแนน (Rubrics)

เทคนิคการสรา้ ง เกณฑก์ ารใหค้ ะแนน (Rubrics)

การคดิ สรา้ งสรรค์ นิยาม การคดิ สรา้ งสรรคค์ อื ……………………...

ระดบั คะแนน 3 ระดบั คะแนน 2 ระดบั คะแนน 1
พฤตกิ รรมบง่ ช้ี 1
คดิ คลอ่ ง หมายถงึ พฤตกิ รรมบง่ ช้ี 1 2 3 4 พฤตกิ รรมบง่ ช้ี 123 พฤตกิ รรมบง่ ช้ี 1
พฤตกิ รรมบง่ ช้ี xxxx พฤตกิ รรมบง่ ช้ี 1
พฤตกิ รรมบง่ ช้ี 1
คดิ ยดึ หยนุ่ หมายถงึ พฤตกิ รรมบง่ ช้ี 123
พฤตกิ รรมบง่ ช้ี xxxx

คดิ ละเอยี ดลออ หมายถงึ พฤตกิ รรมบง่ ช้ี 123
พฤตกิ รรมบง่ ช้ี xxxx

คดิ คลอ่ ง หมายถงึ พฤตกิ รรมบง่ ช้ี 123 พฤตกิ รรมบง่ ช้ี 123
พฤตกิ รรมบง่ ช้ี xxxx
56

นิยามของ Bloom

ทฤษฎีการเรียนรู้ เบนจามิน บลมู และคณะ (Bloom et al, 1956)
ไดจ้ าแนกจุดมงุ่ หมายการเรยี นรอู้ อกเป็น 3 ดา้ น คอื

1. ดา้ นพทุ ธพิ สิ ยั (Cognitive Domain)
2. ดา้ นทกั ษะพสิ ยั (Psychomotor Domain)
3. ดา้ นเจตพสิ ยั (Affective Domain)

57

พฤติกรรมบง่ ชขี้ อง Bloom

พฤติกรรมท่ีบง่ ชี้ถงึ การเรียนร้ใู นระดบั ความรู้ keyword
ความจา
พฤตกิ รรมบง่ ช้ี
- บอก - รวบรวม
- เลา่ - ประมวล 58
- ช้ี - จดั ลาดบั
- ระบุ - ใหค้ วามหมาย

พฤติกรรมบ่งชขี้ อง Bloom

พฤติกรรมท่ีบง่ ชี้ถึงการเรียนร้ใู นระดบั ความเข้าใจ

- อธบิ าย (โดยใชค้ าพดู ) - ขยายความ keyword

- เปรยี บเทยี บ - ลงความเหน็ พฤตกิ รรมบง่ ช้ี
- แปลความหมาย - แสดงความคดิ เหน็
- ตคี วามหมาย - คาดการณ์ คาดคะเน

- สรุป ยอ่ - ทานาย

- บอกใจความสาคญั - กะประมาณ

59

พฤติกรรมบง่ ชขี้ อง Bloom

พฤติกรรมท่ีบง่ ชี้ถึงการเรียนรใู้ นระดบั การ keyword
นาความร้ไู ปใช้
พฤตกิ รรมบ่งช้ี
- ประยกุ ต์ ปรบั ปรงุ - แกป้ ัญหา
- เลอื ก- จดั
- ทา ปฏบิ ตั ิ แสดง สาธติ ผลติ

60

พฤติกรรมบ่งชขี้ อง Bloom

พฤติกรรมท่ีบง่ ชี้ถึงการเรียนร้ใู นระดบั การ keyword
วิเคราะห์
พฤตกิ รรมบง่ ช้ี
- จาแนกแยกแยะ - หาขอ้ อา้ งองิ
- หาเหตุและผล - หาหลกั ฐาน 61
- หาความสมั พนั ธ์ - ตรวจสอบ
- หาขอ้ สรปุ - จดั กลมุ่
- หาหลกั การ - ระบุ ช้ี

พฤติกรรมบ่งชข้ี อง Bloom

พฤติกรรมที่บง่ ชี้ถึงการเรียนรใู้ นระดบั การ keyword
สงั เคราะห์
พฤตกิ รรมบ่งช้ี
- เขยี นบรรยาย อธบิ าย เล่า บอก เรยี บเรยี ง
- สรา้ ง จดั ประดษิ ฐ์ แต่ง ดดั แปลง ปรบั แกไ้ ข 62
ทาใหม่ ออกแบบ ปฏบิ ตั ิ
- คดิ รเิ รม่ิ ตงั้ สมมตฐิ าน ตงั้ จดุ มงุ่ หมาย ทานาย
- แจกแจงรายละเอยี ด จดั หมวดหมู่
- สถานการณ์ วธิ แี กป้ ัญหา

พฤติกรรมบ่งชข้ี อง Bloom

พฤติกรรมท่ีบง่ ชี้ถงึ การเรียนร้ใู นระดบั การประเมินผล keyword

- วพิ ากษว์ จิ ารณ์ ตดั สนิ ประเมนิ คา่ ตคี า่ สรุป พฤตกิ รรมบง่ ช้ี
- เปรยี บเทยี บ จดั อนั ดบั กาหนดเกณฑ/์ กาหนดมาตรฐาน
- ตดั สนิ ใจ แสดงความคดิ เหน็ ใหเ้ หตุผล บอกหลกั ฐานเน้ือหา/สง่ิ ทถ่ี ามถงึ
- ขอ้ มลู ขอ้ เทจ็ จรงิ การกระทาความคดิ เหน็ - ความถกู ตอ้ ง ความแมน่ ยา
- มาตรฐาน เกณฑ์ หลกั การ ทฤษฎ-ี คุณภาพ ประสทิ ธภิ าพ
- ความเช่อื มนั่ ความคลาดเคล่อื น อคติ
- วธิ กี าร ประโยชน์ คา่ นิยม

63

พฤติกรรมบง่ ชขี้ อง Bloom

3R คอื ทกั ษะพน้ื ฐานทจ่ี าเป็นตอ่ ผเู้ รยี นทุกคน มดี งั น้ี keyword 3R8C
1. Reading คอื สามารถอา่ นออก
2. (W)Riteing คอื สามารถเขยี นได้ นยิ าม พฤตกิ รรม
3. (A)Rithmatic คอื มที กั ษะในการคานวณ บ่งช้ี
และทาตวั ชว้ี ดั ราย
และอกี อยา่ งทส่ี าคญั ไมแ่ พ้ 3R คอื 8C ซง่ึ เป็นทกั ษะตา่ งๆทจ่ี าเป็นเชน่ กนั ซง่ึ ทุกทกั ษะสามารถนาไปปรบั ใชใ้ นการ ขอ้ เพอ่ื แจงคะแนน
เรยี นรไู้ ดท้ ุกวชิ า มดี งั น้ี เป็นเกณฑร์ บู คิ

1. Critical thinking and problem solving คอื มที กั ษะการคดิ วเิ คราะห์ การคดิ อยา่ งมวี จิ ารณญาณและ 64
สามารถแกไ้ ขปัญหาได้

2. Creativity and innovation คอื การคดิ อยา่ งสรา้ งสรรคแ์ ละคดิ เชงิ นวตั กรรม
3. Cross-cultural understanding คอื ความเขา้ ใจในความแตกต่างของวฒั นธรรมและกระบวนการคดิ ขา้ ม
วฒั นธรรม
4. Collaboration teamwork and leadership คอื ความรว่ มมอื การทางานเป็นทมี และภาวะความเป็นผนู้ า
5. Communication information and media literacy คอื มที กั ษะในการสอ่ื สารและการรเู้ ทา่ ทนั สอ่ื
6. Computing and IT literacy คอื มที กั ษะการใชค้ อมพวิ เตอรแ์ ละรเู้ ท่าทนั เทคโนโลยี
7. Career and learning skills คอื มที กั ษะอาชพี และการเรยี นรู้
8. Compassion คอื มคี วามเมตตากรณุ า มคี ุณธรรม และมรี ะเบยี บวนิ ยั

ของทรี่ ะลึก

เกณฑ์การประเมินแบบรูบรคิ ด้านการคดิ ประกอบด้วย
- เกณฑ์การประเมนิ ความคิดสรา้ งสรรค์
- เกณฑ์การประเมนิ การคิดอยา่ งมีวิจารณญาณ
- เกณฑ์การประเมนิ การคิดแก้ปัญหา

***ดาวนโ์ หลดเอกสารฉบบั เต็ม (https://bit.ly/edii-03)
***ดาวนโ์ หลดบทความงานวิจัยฉบับเต็ม (https://bit.ly/edii-04)

เกณฑ์การประเมินแบบรูบรคิ ด้านการรูส้ ารสนเทศ การรูส้ ่ือ และการรู้
เทคโนโลยสี ารสนเทศและการส่อื สาร (ท่ีมา: https://bit.ly/edii-02)

***ดาวนโ์ หลดเอกสารฉบับเต็ม (https://bit.ly/edii-01)
***ดาวนโ์ หลดบทความงานวิจัย (https://bit.ly/edii-02)

65

การกาหนดเกณฑป์ ระเมนิ

● เกณฑส์ มั บรู ณ์ (อิงเกณฑ)์
- นักเรียนร้อยละ 90 มีภาวะโภชนาการอย่ใู นเกณฑป์ กติ
- นักเรียนมีผลสมั ฤทธ์ิทางการเรียนโดยเฉลี่ย 80%

● เกณฑส์ มั พทั ธ์ (อิงกล่มุ )
- นักเรียนสอบได้เป็ นลาดบั ท่ี 10 ของหอ้ ง
- สพุ จน์สอบได้คะแนนดีกว่าสพุ รรณ
- มณีจนั ทรส์ อบได้คะแนนในตาแหน่งเปอรเ์ ซ็นไทลท์ ี่ 75

● เกณฑพ์ ฒั นาการ

○ แดงมีความก้าวหน้าในการเรียนเคมีร้อยละ 25

○ ขาวอ่านหนังสือได้คล่องกว่าตอนเปิ ดเทอมใหม่ ๆ

ลกั ษณะของเกณฑ์ rubrics

● สอดคล้องกบั มาตรฐานการเรียนร้/ู ตวั ชี้วดั /ผลการ
เรียนรู้

● ใช้ประเมินผลงาน/การแสดงออก

● เปรยี บเทยี บผลการแสดงออกหรอื ผลงานกบั ชุดของ
เกณฑ ์

● ประกอบดว้ ยเกณฑแ์ ละระดบั ความสาเร็จ

รบู รกิ สค์ อื อะไร

● มาตรหรอื ชุดของเกณฑเ์ ฉพาะ
สาหรบั ใช้ในการประเมินผล
การปฏิบตั ิงานของนักเรียน

(Mueller, 2006)

ประเภทของรบู รกิ ส์

● รบู ริกสท์ ี่ให้คะแนนในภาพรวม

(Holistic rubrics)

● รบู ริกสท์ ี่ให้คะแนนตามองคป์ ระกอบ

(Analytic rubrics)

เกณฑ ์ 1234
คะแนนตามระดบั คณุ ภาพ

คาอธบิ ายคณุ ภาพ

เกณฑก์ ารประเมนิ

ทม่ี า https://academic.obec.go.th/images/document/1517565525_d_1.pdf

71

72

73

74

75

การใหค้ ะแนนแบบองคร์ วม

(Holistic Scoring)

• ประเมนิ ผลงานในภาพรวม
• ไมม่ กี ารเฉลย่ี เชงิ พชี คณิต
• ประเมนิ ซา้ เพอ่ื ใหไ้ ดม้ ี

ความถกู ตอ้ ง

• ไมเ่ นน้ การวนิ จิ ฉยั
• สรา้ งงา่ ย ใชส้ ะดวก

การใหค้ ะแนนแบบแยกองคป์ ระกอบ

(Analytic Scoring)

● ใหค้ ะแนนตามองคป์ ระกอบของชน้ิ งาน
● องคป์ ระกอบการใหค้ ะแนนเป็ นอสิ ระตอ่ กนั
● คะแนนรวมไดจ้ ากการรวมคะแนนทกุ องคป์ ระกอบ
● วนิ จิ ฉยั ความสามารถไดด้ ี
● ใชเ้ วลาในการสรา้ งและการใชม้ าก



เกณฑก์ ารใหค้ ะแนน

องค ์ อรอ่ ยมาก (4) อรอ่ ย พอกนิ ได้ กนิ ไมไ่ ด้
ประกอบ
(3) (2) (1)
รปู ธรรม
สีสนั สสี นั สวยงาม สสี นั สวยงามนา่ สสี นั สวยงามนา่ สสี นั สวยงาม
นา่ กนิ มี กนิ มี กนิ มี
กลน่ิ เอกลกั ษณ์ มี เอกลกั ษณ์ มี
ความแตกตา่ ง ความแตกตา่ ง
ทาใหอ้ ยาก
สง่ั ซอื้

รสชาต ิ

คณุ คา่ ทาง
อาหาร