242 بشكل كامل. ويعود هذا األمر إلى نقص الفصول الدراسية في مركز اللغة الخاص بهم، األمر الذي جعل المركز يبحث عن الفصول في كليات أخرى. ومن المؤسف أن هذه الكليات ال توفر للمركز إال الفصول العادية التي ال تتوافر فيها معدات التكنولوجيا األساسية مثل الحاسوب وجهاز العرض اإللكتروني والتغطية الجيدة لإلنترنت. بالنسبة ألداة البحث، اعتمد البحث على تقنية المقابلة شبه المنظمة حيث تم إعداد أسئلة مفتوحة الطرف لتكون بمثابة دليل عند إجراء المقابلة، مما سمح للباحث بطرح أسئلة أخرى ذات صلة بناء على الردود األولية من المشاركين. وأما بالنسبة للدراسة التجريبية ألداة البحث فلم يقم الباحث بها، وذلك ألنها ال تعد ضرورية في الدراسات النوعية نظرا التصاف تقنية المقابلة بالتدرج حيث يمكن للباحث االستفادة من المعلومات المحصلة في المقابالت السابقة لتحسين األداء في المقابالت التالية )1998, Hundley & Teijlingen van .)تم إجراء ثالث مقابالت مع المشاركين، وكانت المدة لكل مقابلة تتراوح بين 35 دقيقة و55 دقيقة. قام الباحث بالتفريغ الصوتي للمقابالت المسجلة حيث تم تحويل النص الصوتي إلى النص المكتوب، مما يسهل عملية التحليل. شملت عملية التحليل عدة مراحل بدًءا بترميز المعلومات وتحويلها إلى مجموعات وفقا لنقاط التشابه حتى أن وصلت في النهاية إلى توليد المواضيع الرئيسية. النتائج والمناقشات كشفت البيانات المستمدة من هذه المقابالت عن أربعة مواضيع رئيسية هي: )أ( التحديات التي واجهها المدّرسون، و)ب( الدافعية التي تحفز توظيف التكنولوجيا في تعليم اللغات، و)ج( الفوائد المتصورة الستخدام تكنولوجيا المعلومات واإلنترنت في التعليم، و)د( اقتراحات للتحسين. التحديات التي واجهها المدّرسون كشفت المقابالت أن المدّرسين واجهوا تحديات عديدة عند توظيف تكنولوجيا المعلومات واإلنترنت في تعليمهم. ويمكن تقسيم هذه التحديات إلى قسمين: )أ( مشكالت تكنولوجية، و)ب( نقص معدات تكنولوجيا المعلومات في الفصول الدراسية.
243 المشكالت التكنولوجية أكبر مشكلة واجهها المدرسون في هذا السياق ضعف إشارة اإلنترنت الالسلكية )الواي فاي( في الفصل حيث كانت بطيئة ومتقطعة بشكل عشوائي. أصّر مدرسان أن هذا هو التحدي األكبر وذلك ألن اإلنترنت بالنسبة إليهم جزء ال يتجزأ من التعليم في الوقت الحالي. وأما بالنسبة لمدرس آخر، فإن ذلك لم يشكل أية مشكلة له ألنه كان يستخدمها خارج الفصل فقط. ذكر المدرسون مشكلة أخرى ذات عالقة بنظام إدارة التعلمالذي استخدمته الجامعة. ادعى أحد المدرسين أنه ال يتصف بسهولة االستخدام بسبب عدم تمكن الطلبة من تصفحه والدخول فيه في بعض األحيان. ولتفادي هذه المشكلة، اعتمد المعلم على تكنولوجيات أخرى مثل الفيسبوك واليوتيوب لتكون بديال لنظام إدارة التعلم الرسمي للجامعة. نقص معدات تكنولوجيا المعلومات في الفصول الدراسية. قلة عدد الفصول الدراسية في مركز اللغات فرضت على المدرسين التدريس في الفصول الدراسية التابعة للكليات األخرى. باإلضافة إلى كون هذه الفصول بعيدة عن المركز، فإنها أيضا غير مجهزة بمعدات تكنولوجيا المعلومات األساسية مثل الحاسوب وجهاز العرض اإللكتروني. ذكر أحد المعلمين أن آخر مرة حصل على فصل دراسي مجهز بجهاز العرض اإللكتروني كانت قبل ثالث سنوات. ولحل تلك المشكلة اضطر المدرسون إلى شراء معدات التكنولوجيا الخاصة بهم ليتم استخدامها في الفصول. ولكن إحضار المعدات إلى الفصول سبب مشكلة أخرى، خاصة للمعلمات وكبار السن من المعلمين. ذكر معلمان أنه كان من الصعب لهؤالء إحضار المعدات إلى الفصل الدراسي بسبب المسافة التي يجب عليهم قطعها مشيا وبسبب وزن المعدات، ولعل هذا األمر هو الذي يفسر عدم استخدام كبار السن من المدرسين للتكنولوجيا في فصولهم الدراسية.
244 الدافعية التي تحفز توظيف التكنولوجيا في تعليم اللغات تستخدم كلمة الدافعية بشكل عام لتشير إلى طاقة أو دافع يدفع الناس إلى القيام بشيء ما )2016, Yin & Han .)اتضح لنا من بيانات الدراسة أن للمدرسين دوافع قوية تحفزهم في توظيف التكنولوجيا في فصولهم رغم التحديات التي واجهوها، ويمكن تقسيم هذه الدافعية إلى ثالثة أنواع، وهي: )أ( الدافعية الداخلية، و)ب( الدافعية الخارجية، و)ج( الدافعية اإليثارية. الدافعية الداخلية هناك نهجان شائعان في تعريف الدافعية الداخلية: )أ( القيام بنشاط معتمدا على االختيار الحر، و )ب( اإلبالغ الذاتي عن االهتمام والمتعة في القيام بهذا النشاط ),Deci & Ryan 2000 .)وبناء على المقابالت التي تم إجراؤها، الحظنا أن استخدام المدرسين لتكنولوجيا المعلومات واالتصاالت واإلنترنت في التدريس ناتج عن الدافعية الداخلية التي تتمثل في شغفهم الشديد بالتدريس عن طريق التكنولوجيا. وهذا الشغف نراه جليا عندما توسعوا في استخدام تقنيات اإلنترنت األخرى المتمثلة في تطبيقات الشبكات االجتماعية مثل الفيسبوك والتويتر، ومواقع مشاركة الفيديو مثل اليوتيوب، وأنظمة إدارة التعلم مثل المودل، وأدوات إنشاء الفيديو عبر اإلنترنت مثل الباوتون، وأدوات االتصال عبر اإلنترنت مثل واتسأب والبريد اإللكتروني وسكايب، والمدونات. وكشفت المقابلة أيضا أن جميع المدرسين اشتروا معدات تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت الخاصة بهم مثل الحاسوب المحمول وجهاز العرض اإللكتروني وأحضروها إلى الفصول الدراسية استجابة للتحديات التي واجهوها. وأفاد مدرس أنه أحضر جهاز اإلنترنت الالسلكي الخاص به من أجل ضمان عملية التعليم. وكل ما فعلوه هؤالء المدرسون دليل على أنهم شغوفون بتوظيف تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في فصولهم. الدافعية الخارجية باإلضافة إلى الدافعية الداخلية، كان المدرسون يمتلكون الدافعية الخارجية أيضا. والمقصود بالدافعية الخارجية هو القيام بنشاط معين للحصول على نتيجة تنفصل عن ذلك النشاط )2000, Deci & Ryan ،)أي ألسباب خارجية. كشفت الدراسة موضوعين فرعيين تحت بند الدوافع الخارجية، هما: )أ( ضغط األقران، )ب( تلبية طلبات الطالب.
245 ضغط األقران. ذكر أحد المدرسين أن ضغط األقران هو السبب وراء استخدامه لتقنيات اإلنترنت في التدريس. وعندما رأى مدرسين آخرين يستخدمون التكنولوجيا في التدريس، شعر بالضغط فبدأ يوظفها في تدريسه. وهذا األمر يتفق مع دراسة أجراها & ,Ajjan, Cao (2013 (Hong ،والتي اعتبرت ضغط األقران من العوامل التي تحدد استخدام المواقع االجتماعية لدعم التعلم في الفصل الدراسي. تلبية طلبات الطالب. التطور السريع في التكنولوجيا جعل الهواتف الذكية في متناول للجميع. وهذه الهواتف مزودة بإمكانية االتصال السريع باإلنترنت مما يتيح للمستخدم استخدام تطبيقات اإلنترنت عبر متصفح الويب الخاص بالهاتف أو التطبيقات المخصصة. وكشفت بيانات المقابلة أن الطالب هم الذين اقترحوا على المعلمين استخدام تطبيقات اإلنترنت مثل الواتساب والفيسبوك لتحميل المواد التعليمية. الدافعية اإليثارية وإلى جانب الدافعية الداخلية والخارجية، أظهر المعلمون أيضا سلوك اإليثار. توجد هناك عدة تعريفات لإليثار، ووفًقا لـ Tar-Bal( كما ورد في 1990, Charng & Piliavin ،)إن معظم الدراسات التي تركز على الجانب التحفيزي لإليثار تتفق على أن هناك خصائص معينة للسلوك اإليثاري، وهي )أ( أن يكون مفيدا لآلخرين، و)ب( أن يتم إجراؤه طوعا وعمدا ودون اعتماد على مكافأة خارجية، و)ج( أن تكون االستفادة منه هي الهدف في حد ذاته. وكشفت هذه الدراسة سلوكيات هؤالء المدرسين اإليثارية المتمثلة في الموضوعين الفرعين التاليين: )أ( تحسين المهارات اللغوية لدى الطلبة، و)ب( تزويد الطلبة بالقيمة اإلضافية. تحسين المهارات اللغوية لدى الطلبة اتفق المدرسون على أهمية التركيز على جميع المهارات اللغوية، وهي االستماع والكالم والقراءة والكتابة. ذكر أحد المدرسين أنه من خالل األنشطة الموجودة على تطبيقات اإلنترنت مثل اليوتيوب والفيسبوك، يمكن للطالب اكتساب المهارات اللغوية مثل الكالم والكتابة واالستماع، وذكر أيضا أنه كان يشجع طالبه على تسجيل العرض التقديمي الخاص بهم عن طريق الفيديو ونشره على الفيسبوك، وذلك من أجل تعزيز مهارة الكالم. وأما بالنسبة لتطوير مهارة الكتابة، فأمرهم المدرس بأن يضعوا واجباتهم الكتابية في الفيسبوك، حتى يتم تصحيحها مباشرة
246 تزويد الطلبة بالقيمة اإلضافية هناك أدلة من بيانات المقابالت على أن المدرسين طلبوا من الطالب استكشاف تقنيات اإلنترنت المناسبة ومعرفة كيفية استخدامها إلكمال المهام المكلف بهم. وذكر أحد المدرسين أنه باإلضافة إلى إتقان الطلبة للغة المدروسة، فإن معرفتهم باستخدام تكنولوجيا الوسائط المتعددة ستكون بمثابة قيمة إضافية لهم وستفيدهم خاصة عند انضمامهم إلى القوى العاملة بعد تخرجهم. الفوائد المتصورة الستخدام تكنولوجيا المعلومات واإلنترنت في التعليم تحدث المدرسون أيضا عما يرونه من فوائد استخدام تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت واإلنترنت في التدريس، مثل )أ( زيادة اإلنتاجية في العمل، و)ب( التقليل من الملل، و)ج( جعل الدروس مثيرة لالهتمام، و)د( زيادة مشاركة الطالب. وهذه الفوائد المتصورة قد تفيد في تعزيز دافعية المدرسين في استخدام التكنولوجيا في التدريس. وهذا األمر يتفق مع ما توصل إليه Handel في دراسته )كما ورد في 2010, Hismanoǧlu )حيث جعل التصور اإليجابي من العوامل المساعدة للمدرسين في تنفيذ ابتكارات جديدة.
257 زيادة اإلنتاجية في العمل من المعتقدات الشائعة أن التكنولوجيا تسهل حياتنا وتساعدنا على زيادة إنتاجيتنا في العمل. وقال أحد المدرسين إن التكنولوجيا تساعد في توصيل المعرفة بشكل أسرع، مما يسمح للمدرسين بتخصيص المزيد من الوقت للقيام باألنشطة الصفية. وذكر مدرس آخر أن اإلنترنت جعل مهمته أسهل ألنه لم يعد مضطرا إلى إحضار الكتاب المقرر إلى الفصل، وذلك لتوافر المواد التعليمية المتاحة على اإلنترنت. وفيما يتعلق بالفيديوهات التعليمية، كان عليه في الماضي إحضار أقراص مضغوطة، ولكن اآلن أصبح كل شيء متاحا عبر اإلنترنت على اليوتيوب. التقليل من الملل يعتبر المدرسون أن توظيف تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في التدريس ممارسة تعليمية جيدة، وخاصة عندما يتم تكامله مع طرق التدريس المناسبة. وتفاديا للملل عند تعلم اللغة خاصة فيما يتعلق بحفظ المفردات، قرر أحد المدرسين بإجراء أنشطة عن طريق التكنولوجيا للتقليل من الملل. يتفق هذا األمر مع دراسة أجراها (2014 (Haron التي توصلت إلى أن األنشطة خاصة إذا كانت ممتعة يمكن أن تقلل من الملل عند تعلم اللغة. وإلضافة عنصر المرح والمتعة في التعلم، قام المدرس باألنشطة عبر الفيسبوك. وفيما يتعلق باكتساب المفردات، الحظ المدرس أن استخدام تطبيق الواتساب مفيد في إثراء المفردات ألن جميع المحادثات التي تتم بواسطة التطبيق تبقى فيه، مما يتيح الفرصة للرجوع إليها بسهولة. واعتقد مدرس آخر أن استبدال الكتب المقررة بمواد من اإلنترنت قد يؤدي أيضا إلى تجنب الملل، وذلك ألن الكتب المقررة في بعض األحيان تكون مملة، وتجعل الطالب يتصرفون كرجال آليين حيث يقومون بحل التمارين واحدا تلو اآلخر. وهذا جعله يستبعد الكتب المقررة ويستبدلها بمواد من اإلنترنت. وأضاف مدرس آخر أنه عندما شعر الطالب بالملل، قاموا بأشياء مزعجة. فالسماح للطالب باستخدام اإلنترنت في الفصل جعلهم متحمسين للدراسة ألنه يساعدهم في االستكشاف والحصول على معلومات أخرى.
258 جعل الدروس مثيرة لالهتمام تحدث أحد المدرسين عن أهمية جعل الدروس مثيرة لالهتمام، وضرورة التعرف على اتجاهات الطالب وميولهم. رأى هذا المدرس أن التكنولوجيا أصبحت جزءا ال يتجزأ من حياة الطالب، فيجب على المعلمين مواكبة هذه التقنيات حتى ال يكون التدريس ممال. وكشفت بيانات المقابلة أن المدرسين يعتقدون بأن استخدام التكنولوجيا واإلنترنت يجعل الطالب يهتمون بالدروس ويركزون فيها، ويشاركون في عملية التعليم والتعلم. وذكر مدرس آخر أهمية استخدام الرموز التعبيرية أو رموز المشاعر، ورأى بأن استخدامها يجذب انتباه الطالب. زيادة مشاركة الطالب هناك أدلة من المقابالت على أن تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت تجلب مشاركة الطالب في العملية التعليمية. وعندما سئل أحد المدرسين عن مشاركة الطالب في األنشطة التعلمية التي تمت عبر تطبيق الواتساب، ذكر أن جميع الطالب شاركوا فيها. وذكر المدرس أيضا دراسة أجراها ووجد أن الطالب كانوا متعاونين بشكل أفضل عند استخدام التكنولوجيا المعتمدة على اإلنترنت مقارنة بالكتب المقررة العادية. باإلضافة إلى ذلك، ذكر أيًضا شكال آخر من أشكال مشاركة الطالب حيث قدموا كلمات تشجيعية ألصدقائهم أثناء ممارسة المحادثة عبر اإلنترنت. وذكر مدرس آخر أنه عندما طلب من الطالب إنجاز مهام معينة عن طريق التكنولوجيا، شكا الطالب في البداية بأن المهام تتطلب الكثير من العمل، ولكن عندما اعتادوا عليها، أصبحوا نشطين وبدأوا في طرح المزيد من األسئلة. االقتراحات للتحسين اتفق جميع المدرسين على أن الجامعة يجب أن تتحمل مسؤولية تعزيز وتحسين استخدام تقنيات اإلنترنت في تدريس اللغة. وقد تم تحديد أربعة مجاالت رئيسية للتحسين: )أ( تحسين جودة اإلنترنت الالسلكية؛ )ب( تجهيز فصول دراسية بتكنولوجيا المعلومات واالتصاالت بشكل كامل؛ و)ج( االهتمام بالتطوير المهني.
259 تحسين جودة اإلنترنت الالسلكية على الرغم من تقديم الجامعة خدمة اإلنترنت لجميع الموظفين والطالب في الجامعة، اتضح من المقابالت أنه ال يزال هناك مجال للتحسين. أشار أحد المدرسين الذي استخدم مقاطع الفيديو عبر اإلنترنت في تدريسه إلى ضرورة زيادة سرعة اإلنترنت وتوسيع تغطيتها. وتحدث مدرس آخر عن ضرورة إدارة الوصول إلى اإلنترنت بشكل أكثر كفاءة، وقارن بين جامعته وجامعة أخرى في ماليزيا التي ال تطلب من الطالب تسجيل الدخول للوصول إلى اإلنترنت. تجهيز فصول دراسية مجهزة بتكنولوجيا المعلومات واالتصاالت بشكل كامل كشفت المقابالت أن جميع المدرسين حصلوا على فصول دراسية غير مجهزة بتكنولوجيا المعلومات واالتصاالت فضال عن كونها بعيدة عن مركز اللغات، مما تسبب في تجارب تعليمية غير سارة حيث اضطروا إلى إحضار معداتهم الخاصة إلى الفصل. أعرب مدرس آخر عن قلقه بشأن كبار السن من المعلمين في هذا الخصوص نظرا لثقل هذه المعدات. وإلى جانب تجهيز الفصول الدراسية بالتكنولوجيا، اقترح أحد المدرسين إنشاء مختبرات لغوية مخصصة لتدريس اللغة. االهتمام بالتطوير المهني أشار المدرسون إلى قضية التطوير المهني، وذكروا جانبين مهمين من التطوير المهني للمعلمين الذي ينبغي للجامعة االهتمام بهما: )أ( زيادة الوعي بأهمية توظيف التكنولوجيا في التعليم، خاصة للمدرسين الجدد، و)ب( اإلكثار من ورش العمل والدورات التدريبية. ذكر أحد المدرسين أن هناك توجيه من الجامعة لتوظيف نظام إدارة التعلم الخاص بها، إال أنه شعر أن الدورات التدريبية التي أقيمت تنحصر في كيفية استخدام هذا النظام فقط، وكان من المفروض أن تشمل التقنيات األخرى. وأكد مدرس آخر على أهمية عقد المزيد من ورش العمل حول استخدام نظام إدارة التعلم على فترات منتظمة. ويتفق هذا األمر مع دراسة أجراها (2010 (Hismanoǧlu التي نصت على أهمية إقامة البرامج التدريبية بشكل مستمر، وبالطريقة التي تلبي احتياجات المعلمين.
250 الخاتمة استكشفت الدراسة الحالية تجارب مدرسي اللغات في توظيف تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في الفصول الدراسية التي ال تدعمها بشكل كامل، واستنتجت أن المدرسين إن كان لديهم دافعية قوية سيجدون طرقا للتغلب على التحديات التي تواجههم. ومع ذلك، ينبغي للمؤسسات التعليمية تحسين أداء مرافق تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت الحالية، كما ينبغي أيضا االهتمام بما اقترحه المعلمون من أجل تعزيز تجارب المعلمين والطالب في تعليم اللغات وتعلمها. ال تخلو هذه الدراسة من القيود. إن المدرسين الذين اشتركوا في هذه الدراسة كانوا من قسم واحد، وكان ينبغي أن يشترك فيها مدرسو اللغات من شعب أخرى بالمركز للحصول على التنوع في البيانات، وكان ينبغي أيضا زيادة عدد المشاركين لضمان الوصول إلى تشبع البيانات. عالوة على ذلك، فإن إعمار المشاركين كانت أقل من 40 عاما، وينبغي ضم المعلمين األكبر سنا الكتساب المزيد من البيانات.
251 قائمة المراجع Aydin, S. (2013). Teachers’ perceptions about the use of computers in EFL teaching and learning: The case of Turkey. Computer Assisted Language Learning, 26(3), 214–233. https://doi.org/10.1080/09588221.2012.654495 Boonmoh, A., Jumpakate, T., & Karpklon, S. (2021). Teachers’ perceptions and experience in using technology for the classroom. Call-Ej, 22(1), 1–24. Brandl, K. (2002). Integrating Internet-based reading materials into the foreign language curriculum. Language Learning & Technology, 6(3), 87–107. Cao, Y., Ajjan, H., & Hong, P. (2013). Using social media applications for educational outcomes in college teaching: A structural equation analysis. British Journal of Educational Technology, 44(4), 581–593. https://doi.org/10.1111/bjet.12066 Gorjian, B. (2012). Teaching Vocabulary through Web-Based Language Learning (WBLL) Approach. Procedia Technology, 1, 334–339. https://doi.org/10.1016/j.protcy.2012.02.070 Han, J., & Yin, H. (2016). Teacher motivation: Definition, research development and implications for teachers. Cogent Education, 3(1). https://doi.org/10.1080/2331186X.2016.1217819 Haron, S. C. (2014). Using Communicative Approach in Arabic Language Classroom to Develop Arabic Speaking Ability. Journal of Education and Practice, 5(39), 29–35. Hismanoǧlu, S. (2010). Attitudes of L2 teachers towards Internet-based foreign language teaching. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 3, 106–111. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.07.019 Hu, Z., & McGrath, I. (2011). Innovation in higher education in China: are teachers ready to integrate ICT in English language teaching? Technology, Pedagogy and Education, 20(January), 41–59. https://doi.org/10.1080/1475939X.2011.554014 Piliavin, J. A., & Charng, H. (1990). Altruism: A Review of Recent Theory and Research. Annual Review of Sociology, 16(1990), 27–65. Rohima, I. I. (2023). عملية تعليم اللغة العربية القائم عىل اإلنترنت باستخدام تطبيق حياة العربية تفاعلية إلكترونيا في :Lughawiyyat Maharaat. المدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية األوىل جمبر Jurnal Pendidikan Bahasa Arab, 2(2), 100–112.
252 Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Intrinsic and Extrinsic Motivations: Classic Definitions and New Directions. Contemporary Educational Psychology, 25(1), 54–67. https://doi.org/10.1006/ceps.1999.1020 Salehi, H., & Salehi, Z. (2012). Integration of ICT in language teaching : Challenges and barriers. 3rd International Conference on E-Education, e-Business, e-Management and eLearning, 27, 215–219. van Teijlingen, E., & Hundley, V. (1998). The importance of pilot studies. Nursing Standard: Official Newspaper of the Royal College of Nursing, 16(35), 33–36. https://doi.org/10.7748/ns2002.06.16.40.33.c3214
253 CONTRIBUTORS Amirah Raihana Binti Abdul Rahman is a teacher of English at the Centre for Languages and Pre-University Academic Development, International Islamic University Malaysia. Her research interests include Reading in ESL and Technology in Education. [email protected] ……………………………………………………………………………………………………… Azura Abdul Razak is a lecturer of English, Centre for Languages and Pre-University Academic Development, International Islamic University Malaysia. She is also a Deputy Director at the Office for Communication, Advocacy and Promotion, IIUM. Her areas of interest are English for the Workplace and English Communicational Skills. [email protected] Bukhari bin Shafie is a teacher of English at the Centre for Languages and Pre-University Academic Development, International Islamic University Malaysia. His research interests include Flipped Classroom in ESL, Literature in Language Learning and Hegemonic Masculinities. [email protected] ……………………………………………………………………………………………………… Engku Haliza Engku Ibrahim is an Associate Professor of English, Centre for Languages and Pre-university Academic Development, International Islamic University Malaysia. Her research areas are second language vocabulary acquisition, PBL, sociolinguistics and semantics. [email protected] ……………………………………………………………………………………………………… Faridah Abdul Malik (Ph.D) is an Assistant Professor at the English Language Division, Centre for Languages and Pre-university Academic Development, International Islamic University Malaysia. Her main research interests are the teaching of listening and oral communication skills. Her other interests include metacognition, grammar teaching methodology and L2 acquisition. [email protected] ……………………………………………………………………………………………………… Fazelinah Binti Fazeli Kader is a lecturer of English at the Centre for Languages and PreUniversity Academic Development, International Islamic University Malaysia. Her research interests include Second Language Learning, Special Education and Cultural Intelligence. [email protected] ………………………………………………………………………………………………………
254 Fuziah Rosman is a lecturer of Bahasa Melayu, Centre for Languages and Pre-University Academic Development, International Islamic University Malaysia Pagoh campus. Her area of interest is Curriculum Development and Malay Language. [email protected] ……………………………………………………………………………………………………… Harshita Aini Haroon is a Professor at Universiti Malaysia Perlis. Her research interests are in language learning, critical discourse analysis and quality in higher education. [email protected] ……………………………………………………………………………………………………… Jamsuri bin Mohd Shamsudin is a lecturer of Arabic, Centre for Languages and PreUniversity Academic Development, International Islamic University Malaysia. His area of specialization is Arabic Applied Linguistics. [email protected] ……………………………………………………………………………………………………… Kamarulzaman Ab. Aziz is an Associate Professor at the Faculty of Business, Multimedia University. His research interests include Technology and Innovation Management, Entrepreneurship and Project Management. [email protected] ……………………………………………………………………………………………………… Khadijah binti Mohd Radzi is a language teacher of English at the Centre for Languages and Pre-University Academic Development (CELPAD), International Islamic University Malaysia. Her areas of interest are pedagogical strategies, technology in language teaching and task-based language teaching. [email protected] ……………………………………………………………………………………………………… Kulwant Kaur a/p Kartar Singh (DR) serves as an English lecturer at the Centre for Languages and Pre-University Academic Development (CELPAD) at the International Islamic University Malaysia. Her research interests include English as A Second Language (ESL) and Teaching Methodology. [email protected] ………………………………………………………………………………………………….........
255 Lily Azlina binti Ahmad is a lecturer of English at the Centre for Languages and Preuniversity Academic Development, International Islamic University Malaysia. Her area of interest is second language acquisition. [email protected] ……………………………………………………………………………………………………… Liza Abdullah (DR) is a lecturer of English at the Centre for Languages and Pre-University Academic Development (CELPAD), International Islamic University Malaysia, Gombak. Her research interests are curriculum development and testing. [email protected] ……………………………………………………………………………………………………… Mohd Fairuz Abu Talib is a lecturer of Arabic, Centre for Languages and Pre-University Academic Development, International Islamic University Malaysia. His area of specialization is second language instruction. [email protected] ……………………………………………………………………………………………………… Mohd Khairul Abu Sufi (DR) is an English language lecturer at the Centre for Languages and Pre-University Academic Development, International Islamic University Malaysia. His PhD was on CEFR localisation and his research interests include educational language planning and policy, and English as a medium of instruction. [email protected] ……………………………………………………………………………………………………… Mohd Senu Awang is a lecturer of Bahasa Melayu at the Centre for Languages and PreUniversity Academic Development, International Islamic University Malaysia. His area of interest is Entrepreneurship Education. [email protected] ……………………………………………………………………………………………………… Muhammad Danial Bin Baharudin is a lecturer of English at the Centre for Languages and Pre-University Academic Development (CELPAD), International Islamic University Malaysia. His areas of interest are classroom and learners' discourse, collaborative language learning, and second language writing. [email protected] ..................................................................................................................................................
256 Mujahid Bin Ahmad Lufti is a lecturer of Tilawah Division, the Centre for Languages and Pre-University Academic Development, International Islamic University Malaysia. His areas of interest are al-Quran & al-Qiraat studies. [email protected] ……………………………………………………………………………………………………… Nellia Lizrina binti Salleh is a lecturer of English at the Centre for Languages and Preuniversity Academic Development, International Islamic University Malaysia. Her area of interest is second language acquisition. [email protected] ……………………………………………………………………………………………………… Nik Muhammad Bin Nik Man is a teacher of Tilawah Division, the Centre for Languages and Pre-University Academic Development, International Islamic University Malaysia. His areas of interest are al-Quran & al-Qiraat studies. [email protected] ……………………………………………………………………………………………………… P Nesamalar d/o P Panjalingam is a senior lecturer of English at the Centre for Languages and Pre-university Academic Development, International Islamic University Malaysia. Her areas of interest are in the fields of creative writing, public speaking, critical thinking and cognitive psychology. [email protected] ……………………………………………………………………………………………………… Razman Mohamad is a lecturer of Bahasa Melayu, Centre for Languages and Pre-University Academic Development, International Islamic University Malaysia Gombak campus. His area of interest is Language Education, Malay Language and Journalism. [email protected] ……………………………………………………………………………………………………… Rosnani Kassim (DR) is a lecturer at the Centre for Languages and Pre-University Academic Development (CELPAD), International Islamic University Malaysia. Her areas of expertise are TESL, CEFR Assessment, Academic Writing and English for Occupational Purpose. [email protected] ..................................................................................................................................................
257 Shamsudin Mohd Noor (DR) is a senior lecturer of Arabic, Centre for Languages and PreUniversity Academic Development, International Islamic University Malaysia. His area of specialization Arabic Applied Linguistics and Teacher Development. [email protected] ……………………………………………………………………………………………………… Siti Zubaidah Anuar (DR) serves as an English lecturer at the Centre for Languages and PreUniversity Academic Development (CELPAD) at the International Islamic University Malaysia. Her research interests include culturally responsive teaching, Education for Sustainable Development (ESD) and curriculum development. [email protected] ……………………………………………………………………………………………………… Wan Putri Zahra binti Wan Yusof is a lecturer of English, Centre for Languages and PreUniversity Academic Development (CELPAD), International Islamic University Malaysia. Her areas of interest are instructional technologies, ESL, EFL, and technology education. [email protected] ……………………………………………………………………………………………………… Yuziana Yasin is a language instructor of English, Faculty of Business and Communication,University Malaysia Perlis. Her areas of interest are in language assessment, and English language teaching. [email protected] ………………………………………………………………………………………………………