Research Insights in Teaching and Learning

192 5.0 Dapatan Kajian dan Perbincangan Soalan kajian 1: Menganalisis masalah terhadap kecekapan komunikasi pelajar Kursus Bahasa Melayu Kerjaya Sains Sosial (LMBD2201). Dapatan kajian ini terbahagi kepada empat komponen utama yang merangkumi empat elemen yang terdapat dalam model PBP dan empat elemen kecekapan komunikasi yang setiap komponen meliputi masalah penggunaan tatabahasa, sosiologi, strategi dan wacana dalam penyampaian komunikasi. 5.1 Kenal Pasti Masalah Komunikasi Dalam kajian ini, proses mengenal pasti masalah komunikasi, PBP telah melalui proses mengenal pasti keempat-empat proses yang ditetapkan yang dinyatakan oleh pakar-pakar yang dipilih. a) masalah penggunaan tatabahasa Dalam kalangan pelajar tempatan terutama yang mengikuti Kursus LMBD2201, pelajar-pelajar didapati mengalami msalah penggunaan tatabahasa didapati ketika proses komunikasi dijalankan. Masalah tersebut termasuklah penggunaan pencampuran kod dalam penyampaian, mempunyai masalah dalam menggunakan kata ganti nama dalam yang tepat dalam komunikasi bertulis laporan dan penggunaan bahasa slanga atau bahasa basahan dalam pengucapan. Hal ini berpandukan daripada kenyataan responden seperti yang berikut: “Pelajar lebih cenderung menggunakan bahasa Inggeris dalam komunikasi. Jadi mesti berlaku pencampuran kod ketika berkomunikasi. Walaupun mereka mampu mengutarakan idea tapi mesti berlaku pencampuran kod. Contoh, “saya expect perkara ini boleh diselesaikan”. Pelajar tidak dapat memberi maklum balas secara spontan, apabila diajukan masud yang tepat bagi perkataan”expect”. PPBP1

193 “Agak merisaukan apabila terdapat pelajar tidak mempunyai kemahiran dalam menggunakan kata ganti nama yang tepat ketika berkomunikasi contohnya dalam aktiviti laporan latihan mesyuarat. Contoh, “setiausaha cakap kepada ahli jawatan kuasa untuk...” sepatutnya perkataan ‘memaklumkan’ bukannya ‘cakap’. PPBP5 “Pemilihan kata kata sapaan juga permasalah, disebabkan pelajar tiada pendedahan awal. malah apabila topik yang telah diajar, mereka masih tidak boleh membeza dan menggunakan kata sapaan dan kata hormat yang tepat. Malah kata ganti nama pun mereka masih lagi tidak dapat menggunakan dengan tepat ketika komunikasi” PPBP3 “Bahasa slanga menjadi masalah dalam komunikasi pelajar. Contohnya dalam pembentangan individu atau berkumpulan, penggunaan ‘kaorang’ dan ‘diaorang’ masih lagi berlaku. Tiada penilaian dan Kursus lain yang mereka ikuti kecuali Kursus wajib yang ditetapkan” PPBP4 b) masalah kecekapan sosiologi Dalam proses mengenal pasti masalah kecekapan sosiologi penyampaian komunikasi pelajar, pelajar diperlukan untuk menyesuaikan interaksi dan fungsi komunikasi dengan golongan sasaran. Hal ini termasuklah golongan, kumpulan, jenis atau pihak yang terlibat dalam penyampaian komunikasi. Penggunaan nada, aras bahasa, laras bahasa, intonasi, lenggok bahasa dan penggunaan bahasa yang tepat perlu diambil kira bagi memastikan penyampaian komunikasi dapat disampaikan dengan tepat dan berkesan. Masalah tersebut didapati timbul dalam kalangan pelajar LMBD2201 apabila pengaplikasian teori yang mereka belajar di dalam kelas tidak disertai dengan pengalaman yang sebenar. Hal ini dikongsi oleh responden seperti yang berikut: “Sebenarnya ramai pelajar yang kekok berkomunikasi dengan kumpulan yang berbeza umur dengan pelajar. Contohnya, mereka kekok untuk bertanya, meminta bantuan atau pendapat daripada golongan dewasa atau orang yang berstatus tinggi. Contohnya apabila aktiviti rakaman tentang topik komunikasi dalam kelas, mereka agak kekok dan kaku” PPBP1 “Masalah dalam penggunaan nada dan intonasi juga berlaku. Nada memujuk dan intonasi yang sesuai dalam menyampaikan permintaan”. PPBP3 “Kadang-kadang pelajar kurang mempunyai pengetahuan dalam penyesuaian komunikasi berdasarkan golongan yang berbeza. Contohnya, cara berkomunkasi dengan tetamu kehormat. Tidak semua mempunyai pengalaman dan peluang untuk berkomunikasi dengan golongan atasan”. PPBP4 c) Masalah kecekapan Strategi

194 Kecekapan strategi merujuk kepada cara pemilihan kaedah terbaik untuk menyelesaikan masalah yang timbul tidak kira secara spontan atau luar jangka. Hal ini menjadikan proses komunikasi dapat disampaikan dan diterima dengan berkesan. Walau bagaimanapun, masalah kecekapan memilih strategi terbaik dalam penyampaian komunikasi masih lagi tidak dapat dikuasai oleh pelajar bahasa Melayu Kerjaya LMBD2201 apabila pelajar tidak dapat menyesuaikan penggunaan kesantunan berbahasa, penggunaan pragmatik dalam penyampaian isi kandungan komunikasi mahupun tidak cuba untuk mencari penyelesaian dengan merujuk kepada kumpulan pakar atau pengajar. Hal ini ditegaskan oleh responden seperti kenyataan yang berikut: “Tidak semua pandai menggunakan kemahiran untuk menerima atau menolak pandangan orang lain. Jadi akan timbul dalam masalah hasil yang diharapkan. Contohnya, sekiranya program yang melibatkan golongan dewasa atau tua, bagaimana pelajar ingin memberi menolak sekiranya tidak boleh lakukannya”. PPBP4 “Strategi komuniksi penting dalam menyesaikan masalah yang timbul supaya tidak berlaku konflik antara dua pihak atau pelbagai pihak yang terlibat”. PPBP1 “Ada pelajar kurang cekap dalam menggunakan strategi memujuk”. PPBP3 d) Masalah penggunaan wacana Seterusnya, kesekapan penggunaan wacana menjadi masalah yang sering timbul dalam interaksi komuniksi pelajar-pelajar. Terdapat dalam kalangan mereka yang mengalami masalah dalam menghubungjalinkan interaksi dan mesej yang dikehendaki. Hal ini termasuklah aspek urutan, tautan isi kandungan dan huraian komunikasi dan penggunaan penanda wacana yang sesuai bagi memastikan kesatuan wacana sesuai dengan konteks penyampaian yang sepatutnya berlaku. Hal ini ditegaskan oleh responden seperti dalam kenyataan yang berikut: “Sekiranya tidak diberi panduan atau tunjuk ajar yang terperinci, kemungkinan besar ramai dalam kalangan pelajar yang mengalami masalah wacana dalam penyampaian komuniksi. Tiada koheren dan koherensi”. PPBP1 “Masalah kandungan wacana yang kurang tepat sering berlaku juga”. PPBP3 “Penyampaian komunikasi yang tidak dipandu dan diberi tunjuk ajar yang lebih terperinci menyebabkan berlaku masalah kesatuan wacana yang kurang tepat. Sudah pasti akan mengganggu penyampaian komunikasi”. PPBP4 Soalan kajian 2: Meninjau pandangan pensyarah terhadap keperluan model pembelajaran berasaskan projek (PBP)terhadap kecekapan berkomunikasi bagi kursus Bahasa Melayu Kerjaya Sains Sosial (LMBD2201)

195 5.2 Kajian semula, Perancangan dan Reka Bentuk Dalam bahagian ini, kajian isi kandungan terhadap masalah yang timbul dalam aspek komunikasi pelajar perlu dilaksanakan bagi membolehkan proses perancangan dan reka bentuk yang sesuai dapat dilaksanakan dalam pembelajaran PBP. Hal ini merangkumi keempat-empat aspek komunikasi yang tetapkan pada peringkat masalah dalam komunikasi di atas. a) Perancangan penggunaan tatabahasa yang tepat Perancangan penggunaan tatabahasa merujuk kepada penggunaan yang tepat pada tempatnya. Hal ini menjadi keutamaan apabila komunikasi berlangsung melibatkan tidak kira golongan, kumpulan atau status pihak penyampai dan pihak penerima. Penggunaan bahasa yang tepat menjadi keperluan kepada pelajar bagi membuat perancangan penggunaan tatabahasa yang sesuai semasa proses komunikasi dilakukan sama ada mengenal pasti khalayak, penggunaan bahasa, panggilan hormat mahupun penggunaan kata ganti nama yang tepat. Hal ini ditegaskan oleh responden seperti yang berikut: “Dalam proses merancang penyampaian komunikasi, pelajar perlu kenal pasti golongan sasaran. Perancangan membolehkan pelajar mengurangkan kesilapan”. PPBP2 “Penggunaan bahasa santun perlu mengikut kumpulan sasaran. Penggunaan bahasa yang kurang sesuai menunjukkan pelajar tidak mengamalkan perancangan dalam penyampaian komuniksi yang dilakukan”. PPBP4 b) Perancangan penggunaan aspek sosiologi Seperti yang telah dinyatakan, aspek sosiologi merangkumi sosiobudaya, persekitaran, kumpulan, golongan dan keadaan berlakunya komunikasi tersebut. Kecekapan pelajar dalam merancang interaksi berdasarkan khalayak yang berbeza menjadi penentu berlakunya penyampaian komunikasi yang yang berkesan sama ada positif atau negatif kepada golongan sasaran. Perkara ini perlu berkait rapat dengan masalah komunikasi dari segi sosiologi yang telah dihuraikan sebelum ini. Penggunaan kata ganti nama yang sesuai, panggilan hormat, laras dan aras bahasa perlu sesuai dengan status golongan yang terlibat semasa komunikasi. Hal ini ditegaskan oleh responden seperti kenyataan yang berikut: “Pelajar perlu merancang dan memastikan penggunaan kata ganti nama yang sesuai dan tidak boleh diambil mudah. Sistem panggilan hormat yang tepat memberi gambaran bahawa pelajar membuat rujukan dan merancang sebelum proses komunikasi berlangsung”. PPBP2 c) Perancangan penggunaan strategi yang sesuai Perancangan untuk memastikan penggunaan strategi yang sesuai bagi memastikan maklumat yang disampaikan dapat diterima dengan jayanya bagi golongan sasaran yang berbeza dengan merujuk

196 kepada pengajar dan pihak yang mempunyai pengalaman. Sumbang saran dan pemilihan strategi yang bersesuaian dengan penyampaian dan isi kandungan komunikasi pada peringkat ini perlu dilaksanakan. Hal ini ditegaskan oleh responden seperti yang berikut: “Perancangan dalam memilih pemilihan strategi yang sesuai boleh melibatkan sumbang saran atau mesyuarat penilaian, perbincangan dan selesaikan untuk masalah yang bakal timbul”. PPBP2 “Perlu membuat sedikit tinjauan dan menyenaraikan kemungkinan masalah yang timbul semasa komunikasi yang akan diadakan”. PPBP4 d) Perancangan penggunaan wacana Perancangan pemilihan wacana perlu dilaksanakan agar berlaku hubungjalin interaksi dalam komunikasi yang dijalankan. Perancangan termasuklah draf kasar, tinjauan, rujukan dan persediaan teks atau manuskrip serta latihan komunikasi. Perancangan ini membolehkan keseluruhan kandungan wacana yang merangkumi idea dan keutamaan idea kemudian diikuti dengan wacana pada peringkat akhir teks dan penyampaian dalam komunikasi. Hal ini dinayatakan oleh responden dalam kenyataan seperti yang berikut: “Idea menjadi tunggak utama dalam wacana penyampaian komunikasi. Kadang-kadang idea yang diberi dalam draf penyampaian komunikasi pelajar tidak sesuai dengan tahap pelajar universiti. Dan ada yang bagus. PPBP3 “Idea, pembentangan, suasana dan susunan keutamaan tidak diberi keutamaan. Malah pelajar masih tidak dapat membezakan antara idea utama dan sokongan. Bagaimana mahu menyentuh pula tentang wacana?” PPBP3 “Tentang wacana, pelajar bermasalah dengan wacana dalam teks dan penyampaian”. PPBP 4 5.3 Penambahbaikan Kajian ini mendapati, aspek penambahbaikan merangkumi empat elemen kecekapan komunikasi dalam kalangan pelajar yang mengikuti Kursus Bahasa Melayu Kerjaya LMBD2201, rujukan dan bantuan daripada pakar, fasilitator atau pengajar diperlukan bagi memastikan draf atau perancangan yang dibuat dapat diperbaiki supaya produk komunikasi yang dihasilkan dapat dikurangkan kesilapan. a) Penambahbaikan kecekapan tatabahasa Pemilihan akhir penggunaan bahasa, bahasa standard dan mengikut leksikal yang sesuai dan tepat berdasarkan kumpulan sasaran yang dipilih perlu diputuskan dalam sebelum proses komunikasi yang sebenarnya berlaku. Keperluan untuk merujuk kepada pengalaman fasilitator

197 amat penting dalam memberi bantuan dalam penambahbaikan mengendalikan program. Hubungan dua hala dalam komunikasi membantu mengurangkan kesilapan dan memberi keputusan kepada pelajar dalam mengendalikan program yang lebih teratur dan berkualiti. Hal ini diperakui oleh responden seperti yang berikut: “Pengalaman daripada fasilitator, guru atau pensyarah diperlukan bagi menilai dan menambah baik supaya pelaksanaan program dapat dilaksanakan”. PPBP1 “Pelajar perlu merujuk dalam memastikan perancangan asal tepat atau sebaliknya. Seterusnya dapat menambah baik isi kandungan yang sedia ada” PPBP3 a) Penambahbaikan penguasaan aspek sosiologi Perancangan dan reka bentuk yang telah dihasilkan perlu dinilai oleh pakar dengan merujuk kepada guru-guru, pengamal atau pensyarah yang mempunyai pengalaman dalam aspek sosiologi dan budaya. Melalui rujukan tersebut, pelajar dapat mengenal pasti unsur-unsur yang perlu diubah suai dan ditambah bagi memastikan isi kandungan dan penggunaan aspek sosiologi dalam komunikasi digunakan dengan sesuai. Contohnya, penggunaan kata ganti nama, kata sapaan, susunan keutamaan dalam komunikasi dan protokol yang tepat dalam penyampaian yang telah dirujuk dan diperbetulkan terlebih dahulu membantu pelajar dalam memastikan proses komunikasi berlangsung dengan sepatutnya. Hal ini diperakui oleh responden seperti kenyataan yang berikut: “Pelajar perlu merujuk kepada pakar, guru atau pihak yang berpengalaman supaya kandungan komuniksi tepat”. PPBP2 “Ketepatan dalam penyampaian dalam komunikasi membantu dalam penyampaiannya. contohnya pelajar perlu kenal pasti protokol, etika dan konsep yang perlu ada dalam komunikasi. Contoh lain, taklimat kepada kumpulan yang terlibat perlu jelas supaya tidak timbul masalah keciciran maklumat”. PPBP3 5.4 Persembahan/Pelaksanaan Pada bahagian persembahan kajian yang melibatkan PBP, pengkaji mendapati empat elemen komunikasi yang dihasilkan melalui proses yang ditetapkan iaitu tatabahasa, sosiologi, strategi dan wacana. Proses-proses yang berlaku melibatkan projek akhir yang dijalankan secara nyata dan bukannya dalam bentuk gambaran kognitif pelajar. Pengaplikasian teori dan pengalaman sebenar memberi gambaran bahawa, hasil pembelajaran yang diperoleh pelajar akan mendorong kepada pencapaian sebenar dalam industri kerjaya. a) Persembahan Aspek Tatabahasa Dalam proses persembahan komunikasi, aspek tatabahasa yang digunakan meliputi penggunaan unsur bahasa, bahasa standard dan mengikut leksikal yang tepat dalam interaksi komunikasi.

198 Kecekapan pelajar dalam menentukan aspek bahasa dapat dilihat melalui pengetahuan menyelesaikan masalah yang timbul secara spontan dan penggunaan bahasa yang tepat dalam keadaan luar jangka. Hal ini diperakui oleh responden seperti dalam kenyataan yang berikut: “Hasil komunikasi yang baik boleh dilihat apabila belajar dapat menyelesaikan masalah yang timbul luar jangka. Contohnyan apabila berlaku pertukaran penceramah, tetamu kehormat atau masalah pertukaran tempat berlangsungnya program”. PPBP1 “Pelajar yang sudah membuat perancangan dan persediaan, tidak akan kekok dan boleh menggunaan bahasa yang tepat dalam keadaan tidak disangka-sangka”. PPBP3 Sosiologi pandai mengubah suai dalam keadaan ad hoc dan sesuai dengan keadaan/ pihak yang terlibat. 1. “Pelajar boleh berinteraksi dalam keadaan ad hoc kerana sentiata bersedia dengan pelbagai kemungkinan. Contohnya, kejadian pertukaran tetamu kehormat atau tempat pelaksanaan program tidak menganggu penyampaian komunikasi”. PPBP2 Strategi 1. Penggunaan alat bantu/ media yang sesuai dalam menyampaikan maklumat. “Pelajar sangat mahir dan bersedia dalam menggunakan alat bantu/media yang sesuai. Contohnya, Ketika persembahan projek akhir banyak prop yang disediakan dan medium yang mengikut trend”. PPBP1 2. Penyelesaian masalah konflik dalam pelaksanaan. “Pelajar masih boleh menguruskan konflik dalam kumpulan kerana sentiasa bersedia dengan pelbagai kemungkinan.Contohnya, Ketika pelaksanaan program terdapat masalah dalaman yang berlaku antara AJK sehingga pihak penganjur lewat memulakan program tetapi dapat diatasi dengan baik”. PPBP3 3. Pengurusan masalah peribadi dengan masalah komunikasi “Ketua Biro boleh menguruskan ahli bironya yang mempunyai masalah personal. Beliau membuat perbincangan secara personal bagi ahli biro yang mempunyai masalah dan segera menggantikan ahli biro yang mahir berkomunikasi.” PPBP2 4. Strategi mengawal kegugupan/ mengawal suasana “Pelajar boleh mengawal kegugupan dan suasana ketika di pentas di depan tetamu kehormat walaupun berucap secara spontan. Contohnya, kejadian pertukaran tetamu kehormat di saat akhir pelajar dapat mengawal suasana majlis dan tidak gugup”. PPBP3

199 Wacana 1.Kesesuaian dan kelancaran dalam penyampaian aspek wacana “Setelah melakukan rujukan daripada sumber dan proses pembelajaran, pada projek akhir pelajar dapat mempamerkan keutuhan wacana, kohesi dan koherensi dengan baik sama ada dalam idea, teks ucapan dan persembahan dalam majlis yang dirancang dengan baik.” PPBP3 “Kumpulan pelajar yang dapat menguruskan pasukannya dengan baik, mereka dapat berkolaborasi dalam projek akhir untuk memastikan kesinambungan setiap wacana dalam majlis itu tercapai”. PPBP 4 Soalan kajian 3: Mencadangkan kerangka konseptual Model Pembelajaran Berasaskan Projek (PBP) kecekapan berkomunikasi bagi kursus Bahasa Melayu Kerjaya Sains Sosial(LMBD2201). Bagi soalan kajian 3, penyelidik telah merangkumkan hasil temu bual tiga pengajar tersebut mengikut empat fasa untuk mendapatkan reka bentuk model daripada gabungan dua model seperti rajah 2 berikut. Model ini sebagai cadangan untuk perlaksanaan pelbagai peringkat sama ada di dalam institusi secara berpusat(centralized) mahupun dipraktikkan di dalam kelas pelbagai subjek bahasa Melayu berasaskan kerjaya terutamanya subjek Bahasa Melayu Kerjaya Sains Sosial khususnya. Model ini sangat sesuai juga digunakan secara team teaching atau seorang pengajar sahaja bagi mendapatkan hasil yang signifikan bagi pembelajaran berasaskan projek. Cabaran untuk perlaksanaan model ini perlu dilakukan dengan perancangan komprehensif dan teliti agar hasil dapat dicapai dengan baik. Rajah 2 di bawah menunjukkan Model Kerangka Kerja Pembelajaran Berasaskan Projek (PBP) yang diubah suai daripada Model Project-Based Learning Ghosheh Wahbeh, D.Najjar, E.A. Sartawi, A.F. Abuzant,M., Daher,W.,(2021) dan Model Shumin Communicative Competence and Speaking Proficiency (2002). Cadangan Kerangka kerja Pembelajaran Berasaskan Projek (PBP) Kursus Bahasa Melayu Kerjaya untuk Sains Sosial LMBD2201

200 Rajah 2 : Kerangka Kerja Pembelajaran Berasaskan Projek (PBP) yang diubah suai daripada Model Project-Based Learning Ghosheh Wahbeh, D.Najjar, E.A. Sartawi, A.F. Abuzant,M., Daher,W.,(2021) dan Model Shumin Communicative Competence and Speaking Proficiency (2002) 5.5 Perbincangan Kajian ini mendapati, masalah komunikasi perlu dikenal pasti pada peringkat awal bagi mengetahui punca yang melibatkan elemen-elemen penggunaan tatabahasa, kecekapan sosiolinguistik, kecekapan strategi dan penggunaan wacana. Kecekapan dalam interaksi komunikasi dalam pembelajaran bahasa melalui PBP yang terancang perlu diambil kira (Ghosheh Wahbeh, D.Najjar, E.A. Sartawi, A.F. Abuzant,M., Daher,W., 2021). Hal ini kerana pelaksanaannya mengambil kira faktor masa, jam kredit, golongan sasaran, keperluan pelaksanaan dan pengurusan. Perancangan yang komprehensif membolehkan pengajar-pengajar boleh membantu menyelesaikan masalah pembelajaran lebih baik. Hal ini juga disokong oleh Wisma Yunita, (2020) hasil kajian juga mendapati dengan mengaplikasikan PBP menunjukkan bahawa PBP dapat meningkatkan kemahiran bertutur pelajar. Selain itu, projek ini menunjukkan pelajar lebih bermotivasi dalam proses pembelajaran Berbahasa Inggeris, meningkatkan keyakinan mereka dalam berbahasa Inggeris. Perancangan yang komprehensif membolehkan pelaksanaan PBP menjadikan kursus Bahasa Melayu Kerjaya Sains Sosial-LMBD2201 lebih berdaya saing dan mempunyai kebolehpasaran yang tinggi dan diterima pakai apabila pelajar berada dalam situasi pekerjaan yang sebenar. Hal ini disokong oleh Zuraini Jusoh, Norazlina Mohd Kiram & Rozita@Radhiah Said,(2019); Nor Shela Saleh & Mohd Shafie Rosli,(2019); Nur Sheilla Saida Abdullah & Zuber Abd Majid,(2022) yang bersetuju dengan kebolehanpasaran graduan juga seiring keperluan industri. 6.0 Limitasi dan Cadangan Kajian Lanjut Kertas kerja ini mencadangkan rangka kerja berasaskan PBP untuk mencapai keperluan kecekapan berkomunikasi bagi Kursus Bahasa Melayu Kerjaya Sains Sosial LMBD2201.

201 Kaedah kualitatif ini hanya melibatkan temu bual bersama kumpulan informan yang mempunyai pengalaman mengajar sekurang-kurangnya lima tahun. Hal ini menunjukkan fokus kajian kualitatif hanya meneliti kepada perkara yang terdapat kurangnya pendedahan dan pengetahuan tentang PBP di pusat bahasa. Kaedah ini dipilih kerana memberikan pemahaman yang lebih terperinci terhadap fenomena yang dikaji(Cresswell,2008). Namun demikian, penyelidik menghadapi kesukaran mendapatkan informasi yang mencukupi dan tempoh masa amat terhad memandangkan kajian kualitatif memerlukan tempoh masa yang lama untuk mendapatkan data yang lengkap dan kefahaman terhadap fenomena yang dikaji. Kajian mencadangkan bahawa kerangka kerja yang meliputi aspek komunikasi dan aspek PBP yang membantu dalam meningkatkan motivasi, kepelbagaian pedagogi dan penyampaian aspek pengetahuan yang memerlukan penglibatan langsung pelajar-pelajar dalam proses pengajaran dan pembelajaran sama ada projek di dalam kampus mahupun di luar kampus serta penglibatan pihak komuniti secara bersasar. Kajian ini hanya membincangkan pengaplikasian elemen kemahiran berkomunikasi yang memfokuskan kemahiran bertutur dengan menerapkan pembelajaran berasaskan projek(PBP). Maka, kajian ini berpotensi untuk dikembangkan aspek kemahiran lain seperti kemahiran pembelajaran sepanjang hayat, kemahiran/skil kecerdasan pelbagai, kemahiran pengurusan organisasi dan kemahiran experiential learning. Oleh yang demikian, pengkaji mencadangkan untuk kajian akan datang agar memperluas kajian pembelajaran berasaskan projek yang lebih terangkum berkenaan perancangan, perlaksanaan, pentaksiran dan penilaian PBP, dan reka bentuk model PBP yang lebih terarah dan efektif bagi kursus-kursus Bahasa Melayu Kerjaya(Sains Sosial) khususnya dan Bahasa Melayu Kerjaya bidang lain amnya pada masa hadapan seiring dengan perkembangan teknologi kini dan seiring dengan trend industri kerjaya. Kajian lanjut bagi kajian ini juga dicadangkan agar mempelbagaikan pengaplikasian metod, model dan pendekatan atau teori yang relevan dan sohor kini seperti Gold Standard PBL, Pembelajaran dalam Talian Berasaskan Projek, Blended Project-based Learning, Dramabased Learning, Project-based Learning (PjBL) dan Project-based Language Learning (PBPL) dalam Pendidikan Bahasa Melayu di Pusat Bahasa CELPAD. Justeru itu, kajian ini diharapkan dapat memberi inisiatif baharu bagi elemen pendekatan PBP dalam pelaksanaan P&P Bahasa Melayu Kerjaya dan penilaian alternatif bagi metod penilaian selain penilaian sumatif atau penilaian berorientasikan peperiksaan.

202 Bibliografi Alamri, M.M. (2021).Using Blended Project-Based Learning for Students’ Behavioral Intention to Use and Academic Achievement in Higher Education. Educ. Sci. 2021, 11, 207. https://doi.org/10.3390/ educsci11050207. Alizah Lambri dan Zamri Mahamod(2015). Pelaksanaan Aktiviti Pembelajaran Berasaskan Masalah dalam Proses Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa Melayu. Diperoleh daripada http://www.researchgate.net/publication/305228372 Awang Sariyan.(2005). Pendidikan, Bahasa dan Pendidikan Bahasa dalam Hubungannya dengan Pembinaan Tamadun. DP Jilid 5, Bil. 11.2005. Carl A. Maida (2011). Project-Based Learning: a critical pedagogy for the twenty-first century. Policy Futures in Education. Volume 9 Number 6 2011. www.wwwords.co.uk/PFIE. Cohen, L., Manion & L., Morrison, K. (2007). Research Methods in Education, 6th ed.; Routledge: London, UK. Course Outline Bahasa Melayu Kerjaya Sains Sosial (LMBD2201). (2017). Bahasa Melayu Division. Centre for Languages dan Pre-University Academic Development(CELPAD). Cresswell, J.W., (2008). Educational Research: Planning, Conducting and Evaluating Quantitative Qualitative Research. USA:Pearson. Djohan Abdul Rahman, Eity Norhyezah Asyurah, & Mohamad Ali Hanifiah Abdullah(2011). Pembelajaran Berasaskan Projek Mandiri Menerobos Melampaui Jidar Tembok Tradisi: Pengalaman Tiga Peringkat. Seminar Bahasa Melayu 2011.Diperoleh daripada https://academyofsingaporeteachers.moe.edu.sg/docs/librariesprovider6/ml-poetrysg50/seminar-bahasa-melayu-2011/kertas-kerja-sesi-sidang-selari/paper23---m1-kertaskerja-raffles-ins-final.pdf?sfvrsn=5c47b519_2 Fatmawati Latada & Hafizoah Kassim. (2018). Problem-Oriented Project -Based Learning (PoPBP): An Initiative To Encourage Soft Skills Expansion Among Students At A Public University. Journal of Global Business and Social Entrepreneurship (GBSE). Vol. 1: no. 3 (2017) page 75–83. Fleming, D. S.(2000). A Teacher's Guide to Project-Based Learning. AEL, Inc., Charleston, WV. Office of Educational Research and Improvement (ED),Washington, DC.ISBN1-891677-08-X Ghosheh Wahbeh, D.; Najjar, E.A.; Sartawi, A.F.; Abuzant,M.; Daher,W.(2021). The Role of Project-Based Language Learning in Developing Students’ Life Skills. Sustainability 2021, 13, 6518. https://doi.org/10.3390/su13126518

203 Hashim Musa, Rozita Che Rodi & Salmah Jan Noor Muhammad (2014). Pelestarian Bahasa Melayu sebagai Bahasa Utama dalam Persuratan dan Pembudayaan Ilmu, Sains dan Teknologi di Rantau Ini. International Journal of the Malay World and Civilization (IMAN) 2(2), 2014:3-19. Larmer, J., Ross, D., & Mergendoller, J. R. (2017). PBP Starter Kit. Novato, CA: Buck Institute for Education. M.Mascitah Mansor dan Noraini Shahida Ishak, 2011). Penerapan kemahiran berkomunikasi dalam kursus Bahasa Melayu Komunikasi Perniagaan (LM 2015): Pembentangan kumpulan. Malaysian Academic Library Institutional Repository. Marzni Mohamed Mokhtar, Rohizani Yaakub, Fadzilah Amzah, Roselan Baki & Abdul Rasid Jamian (2018). Penggunaan Teknologi Mudah Alih: Peralihan Tumpuan untuk Membudayakan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi dalam Sistem Pendidikan Bahasa Melayu. International Journal of Education and Training (InjET) 4(2) November: 1 – 9 (2018). Mohammed Abdullatif Almulla(2020). The Effectiveness of the Project-Based Learning (PBP) Approach as a Way to Engage Students in Learning. SAGE Open JulySeptember 2020: 1–15. © The Author(s) 2020. DOI: 10.1177/2158244020938702 journals.sagepub.com/home/sgo. Monica Laina Tonge & Zamri Mahamod. Kesan Pembelajaran Berasaskan Projek terhadap Kemahiran Menulis Karangan Murid Sekolah Rendah. Jurnal Pendidikan Malaysia 45(1)(2020): 12-20. DOI: http://dx.doi.org/10.17576/JPEN-2020-45.01-02 Noor Haslinda Shuib.(2019). Penggunaan Protokol Temu Bual Dalam Menghasilkan Dapatan Kajian Kualitatif Yang Berkualiti: Satu Perkongsian Pengalaman. Jurnal Refleksi Kepemimpinan Jilid II, 2019 (ISSN 2636-9885). Noor Idayu Abu Bakar, Nooreen Noordin & Abu Bakar Razali (2019). Project-based Learning in Improving Listening Competency among ESL Learners at a Malaysian TVET College. The English Teacher, 48 (1), 11- 28. Noor Idayu Abu Bakar, Nooreen Noordin & Abu Bakar Razali (2019). Improving Oral Communicative Competence in English Using Project-Based Learning Activities. English Language Teaching; Vol. 12, No. 4; 2019 ISSN 1916-4742 E-ISSN 1916-4750. Published by Canadian Center of Science and Education. Norliza Jamaludin. (2017). Upaya Bahasa Melayu Sebagai Sarana Ilmu. Simposium Internasional Upaya Peningkatan Kembali Bahasa Melayu sebagai Alat Pemersatu Kawasan Asia Tenggara. : Universitas Indraprasta PGRI, Jakarta Indonesia.

204 Nur Sheilla Saida Abdullah & Zuber Abd Majid. (2022). Kebolehpasaran Modal Insan Lepasan Institusi Pengajian Tinggi di Malaysia: Isu dan Strategi. Malaysian Journal of Social Sciences and Humanities (MJSSH), 7(8), e001615. https://doi.org/10.47405/mjssh.v7i8.1615. Nor Shela Saleh & Mohd Shafie Rosli. (2019). Kepentingan Pembelajaran Abad ke 21 terhadap Potensi Kebolehpasaran Modal Insan. Innovative Teaching and Learning Journal, 2 (2), 71–81. Nur Sheilla Saida Abdullah & Zuber Abd Majid. (2022). Kebolehpasaran Modal Insan Lepasan Institusi Pengajian Tinggi di Malaysia: Isu dan Strategi. Malaysian Journal of Social Sciences and Humanities (MJSSH), 7(8), e001615. https://doi.org/10.47405/mjssh.v7i8.1615. Sabariah Hassan & Kamaruddin P. Mohamed(2015). Bahasa Melayu komunikasi perundangan. Dewan Bahasa dan Pustaka. Sayuti, H. A. M., Ann, T. G., Saimi, W. M. S. A., Bakar, M.A. B., Dawawi, S. N. A., & Mohamad, M.(2020). Using Gold Standard Project Based Learning for Intermediate Year Three Pupils to Enhance English Speaking Skill: A Conceptual Paper. Creative Education, 11, 1873-1889. https://doi.org/10.4236/ce.2020.1110137 Sharifah Nor Puteh, Nor Adibah Ghazali, Mohd Mahzan Tamyis dan Aliza Ali(2012). Keprihatinan Guru Bahasa Melayu Dalam Melaksanakan Kemahiran Berfikir Secara Kritis Dan Kreatif (Malay Language Teachers’ Concern Towards Implementing Critical And Creative Thinking Skills). Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu – JPBM (Malay Language Education Journal – MyLEJ). ISSN: 2180-4842. Vol. 2, Bil. 2 (Nov. 2012): 19-31 19. Siti Baidura Kasiran & Nurul Jamilah Rosly (2011) Analisis kesalahan tatabahasa Bahasa Melayu dalam karangan pelajar asing di sebuah institusi pengajian tinggi awam. In: 2nd International Language Conference 2011, 22nd-24th April 2011, IIUM. (Unpublished). Tilhou, R., Taylor, V., Crompton, H. (2020). 3D Virtual Reality in K-12 Education: A Thematic Systematic Review. In: Yu, S., Ally, M., Tsinakos, A. (eds) Emerging Technologies and Pedagogies in the Curriculum. Bridging Human and Machine: Future Education with Intelligence. Springer, Singapore. https://doi.org/10.1007/978- 981-15-0618-5_10. Yunita,W.(2020). Incorporating Project-Based Learning (PBP) Into A University Speaking Classroom: Why And How? Zuraini Ramli, Anida binti Sarudin & Husna Faredza Mohamed Redzwan (2019). Upaya Bahasa Melayu sebagai Bahasa Ilmu di Universiti Awam di Malaysia: Pengalaman, Realiti dan Harapan. Diperoleh daripada : https://www.researchgate.net/publication/336363041

206 Kesahan dan Kebolehpercayaan Instrumen Bahasa Ibunda & Identiti Budaya terhadap Prasetia Keusahawanan: Kajian dalam kalangan Pelajar IIUM (Validation Measurement and Reliability of Mother Language & Cultural Identity on Entrepreneurial Intention: A Study among IIUM Students.) Mohd Senu bin Awang , Kamarulzaman Ab. Aziz Bahasa Melayu Division, Centre for Languages and Pre-University Academic Development (CELPAD), International Islamic University Malaysia, Gombak ([email protected]) Faculty of Business, Multimedia University Malaysia (E-mail: [email protected]) Abstrak Prasetia keusahawanan merupakan dimensi yang sentiasa mendapat perhatian penyelidikan, kerana merupakan antara faktor yang mendorong seseorang untuk menceburi kerjaya dalam bidang keusahawanan. Model Teori Tingkah laku yang Dirancang-Theory of Planned Behaviour (TPB), merupakan model popular yang sering diguna pakai bagi mengukur prasetia keusahawanan. Kajian ini bertujuan untuk membuat semakan terhadap instrumen kajian yang berteraskan TPB, dan ditambah baik dengan Identiti budaya sebagai pemboleh ubah tidak bersandar tambahan serta peranan Bahasa Ibunda sebagai pemboleh ubah mediator, terhadap prasetia keusahawanan. Faktor TPB (1) Sikap terhadap Tingkah laku mempunyai 7 item, (2) Norma Subjektif -7 item, (3) Kawalan Tingkah laku-6 item dan Identiti Budaya -5 item. Sementara Bahasa Ibunda- 7 item. Pemboleh ubah bersandar prasetia keusahawanan pula ada 7 item. Bagi tujuan penyelidikan ini, seramai 425 orang mahasiswa IIUM terlibat sebagai sampel dalam analisis kuantitatif. Sementara 44 sampel telah diuji sebagai kajian rintis. Analisis secara deskriptif dan analisis kebolehpercayaan (Cronbach alpha) diukur bagi melihat kestabilan dan ketekalan dalaman item dengan menggunakan perisian SPSS version 26. Nilai Cronbach alpha bagi (1) Sikap terhadap Tingkah laku ialah 0.927, (2) Norma Subjektif, 0.948, (3) Kawalan Tingkah laku, 0.860, dan Identiti Budaya, 0.914. Nilai Cronbach Alpha bagi Bahasa Ibunda, 0.918 dan Prasetia keusahawanan pula 0.936. Manakala analisis korelasi menggunakan analisis Korelasi Peason bagi mengukur kesahan konstuk item soal selidik. Nilai korelasi bagi semua item menunjukkan item-item soal selidik ini baik, sah dan boleh diterima untuk inter-korelasi terhadap prasetia keusahawanan serta signifikan untuk penyelidikan ini. Nilai-nilai yang dicapai adalah sangat baik dan mengesahkan instrumen penyelidikan yang dihasilkan boleh diterima untuk tujuan penyelidikan seterusnya. Bahkan penyelidik juga mencadangkan reka bentuk penyelidikan serta rumusan hasil daripada pnyelidikan ini untuk manfaat penyelidikan akan datang. Kata kunci: Bahasa Ibunda, Identiti Budaya, Prasetia Keusahawanan -niat/janji yang teguh. Pendahuluan Keusahawanan, di seluruh dunia, telah diiktiraf sebagai suatu pendekatan untuk pertumbuhan dan merancakkan ekonomi, mewujudkan pekerjaan baharu, mengurangkan pengangguran, memberi inspirasi kepada perubahan sosial, dan membantu masyarakat keluar 1 2 1 2

207 daripada kemelesetan ekonomi (Al-Qadasi & Gongyi, 2020). Kerajaan Malaysia berhasrat untuk menjadi sebuah negara keusahawanan menjelang 2030 (Ling, Sahid & Othman, 2022), Dasar Keusahawanan Nasional (DKN), 2030 yang dilancarkan pada tahun 2019 dan pelbagai kerangka polisi lain yang mempunyai elemen-elemen keusahawanan menunjukkan wujudnya kehendak politik yang berterusan dalam agenda ini. Oleh itu, penglibatan golongan muda adalah amat penting bagi memastikan kejayaan agenda keusahawanan negara. Dengan itu adalah menjadi sebahagian daripada tanggungjawab institusi pengajian tinggi untuk melahirkan usahawan muda yang berdaya saing dan berkualiti (Kumar & Kurniawan, 2019). Sektor pendidikan turut menyokong agenda keusahawanan. Khususnya, Kementerian Pengajian Tinggi (KPT) telah membangunkan beberapa dasar dan polisi bagi menyokong agenda keusahawanan negara. Bermula dengan Dasar Pembangunan Keusahawanan Institut Pengajian Tinggi (IPT) 2010, dasar inibertujuan untuk menggalakkan danmemantapkan pembangunan keusahawanan dengan terancang dan holistik (Jabatan Pendidikan Tinggi, 2020). Seterusnya kerangka polisi telah disambung dengan Pelan Tindakan Keusahawanan IPT 2016- 2020 dan kemudian Dasar Keusahawanan Nasional 2030. Selaras dengan dasar tersebut, Pelan TindakanKeusahawanan Institut Pengajian Tinggi (PTK-IPT) 2021-2025 juga diperkenalkan bagi menyokongagenda negara. PelaksanaanPTK-IPT 2021-2025 adalah untukmelahirkan lebih ramaigraduan yang bercirikankeusahawanan dan usahawan siswazah yang kompetitif dan lestari (Kementerian Pengajian Tinggi, 2021). Di samping itu, pihak kementerian juga telah melancarkan Pelan Tindakan Memartabatkan Bahasa Melayu sebagai Bahasa Ilmu di IPTA 2023-2030. Pelan tersebut merangka program dan inisiatif-inisiatif bagi membudayakan bahasa Melayu sebagai bahasa ilmu, menghasilkan graduan yang berketerampilan dalam bahasa Melayu, di samping menjadikan bahasa Melayu sebagai rujukan setanding dengan bahasa asing serta menjadikan bahasa Melayu sebagai wadah pembangunan negara. Khususnya untuk agenda keusahawanan negara, pelan ini juga dibentuk untuk menyokong pembelajaran keusahawanan supaya lebih efisien dengan menggunakan bahasa Melayu bagi menghasilkan lebih ramai usahawan bumiputera yang berjaya dalam kalangan mahasiswa (Kementerian Pengajian Tinggi, 2023). Bersandarkan lanskap polisi di atas, penyelidikan ini dijalankan untuk meneroka faktor yang mempengaruhi prasetia keusahawanan dalam kalangan pelajar institusi pengajian tinggi. Seterusnya, model Teori Tingkah Laku Terancang pula atau lebih dikenal sebagai Theory of Planned Behavior (TPB) yang dibangunkan oleh Icek Ajzen (1991) diguna pakai sebagai teori asas bagi menentukan prasetia keusahawanan. Menurut Krueger et al. (2000), TPB adalah rangka kerja yang popular dan sentiasa digunakan untuk menentukan prasetia keusahawanan. Perkara ini pernah diutarakan oleh Solesvik et al. (2012), menyatakan bahawa terdapat hubungan positif antara prasetia keusahawanan melalui Teori Tingkah Laku Terancang (TPB), yang mengandungi tiga pemboleh ubah, iaitu; (1) sikap terhadap tingkah laku, (2) norma subjektif dan (3) kawalan tingkah laku. Bagi penyelidikan ini pula, selain daripada tiga elemen pemboleh ubah dalam TPB seperti yang telah dinyatakan, penyelidik telah menambah satu lagi pemboleh ubah tambahan iaitu identiti budaya (Castillo-Palacio, Batista-Canino & ZuñigaCollazos-2017). Sementara bahasa Ibunda pula telah dipilih sebagai mediator (Shehu & Shittu,2015, Tagne J.S, 2020). Berdasarkan matlamat am penyelidikan ini, empat objektif telah dirumus; 1. Untuk menentukan tahap prasetia keusahawanan dalam kalangan pelajar IPTA.

208 2. Untuk mengenal pasti pengaruh antecedent Sikap terhadap Tingkah laku, Norma Subjektif, Kawalan Tingkah Laku dan Identiti Budaya, terhadap prasetia keusahawanan dalam kalangan pelajar IPTA. 3. Untuk mengenal pasti pengaruh bahasa Ibunda dalam pendidikan keusahawanan adalah faktor penengah yang signifikan kepada pengaruh sikap terhadap tingkah laku, norma subjektif, kawalan tingkah laku dan identiti budaya terhadap tahap prasetia keusahawanan pelajar IPTA. 4. Untuk mengenal pasti pengaruh moderator aspek demografi terhadap prasetia keusahawanan pelajar IPTA. Sorotan Lituratur Banyak penyelidikan telah membuktikan sesuatu tindakan bermula dengan prasetia. Begitu juga halnya dengan prasetia untuk memulakan kerjaya sebagai usahawan. Secara umumnya, tahap dan kadar prasetia akan meningkat kesan daripada sikap yang positif terhadap sesuatu kelakuan (Carsrud, A, et.al. 2007). Douglas & Fitzsimmon (2008), menyatakan, prasetia keusahawanan merujuk tindakan yang terhasil daripada tingkah laku seseorang individu yang menghasilkan keyakinan kendiri. Abd Hadi et al. (2014) pula, menggambarkan prasetia keusahawanan sebagai keadaan fikiran seseorang untuk memilih bekerja sendiri daripada bekerja makan gaji. Pendapat ini, selari dengan penyelidikan oleh Zain, Akram dan Ghani (2010), yang menyatakan prasetia keusahawanan selalunya melibatkan keberanian dalaman seseorang, cita-cita atau perasaan yang ingin berdikari. Owoseni dan Akambi (2010), pula menambah prasetia keusahawanan berasal daripada keadaan minda seseorang yang menuju kepada pembangunan dan pelaksanaan tingkah laku. Selanjutnya, kawalan tingkah laku mempunyai hubungan dengan persepsi untuk memilih keusahawanan sebagai kerjaya. (Kolvereid & Isaksen, 2017). Dalam penyelidikan terdahulu juga mendapati prasetia keusahawanan ditentukan melalui penggunaan model kecenderungan tingkah laku untuk menjelaskan atau menentukan prasetia keusahawanan (Zain, Akram & Ghani, 2010). Antara model yang kebanyakannya diaplikasi dalam penyelidikan prasetia keusahawanan ialah Model Teori Tingkah Laku yang Dirancang (Ajzen, 1991). Model ini merangkumi tiga faktor iaitu (1) sikap terhadap tingkah laku, (2) norma subjektif dan (3) kawalan tingkah laku. Oleh sebab itu, TPB telah digunakan secara meluas oleh penyelidik serata dunia untuk menentukan prasetia keusahawanan. Sikap terhadap tingkah laku, norma subjektif dan kawalan tingkah laku dilihat sebagai pendahuluan bagi memupuk prasetia (Ajzen & Fishbein, 2000). Bahagian seterusnya meliputi sorotan lituratur yang lebih mendalam bagi kerangka teori yang diguna pakai dalam penyelidikan ini. Sikap terhadap Tingkah laku Sikap terhadap Tingkah laku merujuk tahap persepsi seseorang berdasarkan sebarang perkara yang difikirkan penting oleh individu sama ada perlu dilakukan atau sebaliknya. Selain itu, sikap boleh dikatakan sebagai satu bentuk penilaian terhadap sesuatu objek sama ada baik atau pun sebaiknya (J Wiklund et al., 2003). Sikap ialah kombinasi antara kepercayaan tingkah laku individu dan akibat daripada melakukan tingkah laku tersebut sama ada akan menghasilkan hasil yang positif atau negatif (Ajzen, 2005). Sikap terhadap tingkah laku tertentu diperoleh secara automatik kerana kepercayaan menghubungkan sikap dengan sesuatu

209 hasil yang telah dinilai sebagai positif atau negatif (Veciana et al., 2005). Sikap terhadap tingkah laku merupakan faktor pertama untuk menentukan prasetia keusahawanan dalam teori Ajzen (1991). Ryu et al. (2010) menyatakan, sikap ialah ciri yang berkaitan dengan kepercayaan, perasaan dan kecenderungan tingkah laku terhadap sesuatu keadaan. Menurut Ramli dan Seman (2020) pula, sikap telah ditakrifkan sebagai tahap penilaian seseorang individu sama ada positif atau negatif terhadap keusahawan. Penyelidikan lepas mendapati sikap mempunyai pengaruh kepada kelakuan individu terhadap prasetia untuk berjaya sebagai usahawan (Kolvereid & Isaksen, 2017). Hal ini selari dengan pandangan oleh beberapa sarjana yang melihat sikap terhadap tingkah laku mempengaruhi prasetia untuk berjaya dalam perniagaan (Krueger Jr et al. 2000; Liñán &Chen 2009; Passaro et al. 2017). Penyelidikan oleh Zauro et al. (2017) juga menunjukkan bahawa sikap terhadap tingkah laku mempengaruhi niat terhadap tingkah laku. Pendapat ini turut disokong oleh Nur Hannan & Noor Azuddin (2023), yang mendapati sikap terhadap tingkah laku yang tinggi dalam diri mahasiswa merupakan peramal terkuat bagi memupuk prasetia keusahawanan. Norma Subjektif Faktor penentu kedua bagi prasetia keusahawanan ialah norma subjektif, merujuk tekanan sosial yang dirasakan untuk menjalankan sesuatu tingkah laku atau tidak (Ajzen, 1991). Khususnya, merujuk persepsi orang terdekat untuk menyokong keputusan menjadi usahawan. Menariknya, faktor norma subjektif juga telah diuji kekuatannya menerusi pembinaan model berteraskan Teori Tingkah Laku Terancang oleh Haizum Ruzanna, Maizatul Haizan & Wan Amizah (2021) menyatakan, norma subjektif didefinisikan sebagai persepsi orang lain terhadap pekerjaan yang ingin dilaksanakan. Norma subjektif berasaskan kepada dua komponen utama iaitu kepercayaan normatif dan motivasi untuk dipatuhi (Fishbein & Ajzen, 1975). Bagi Utami (2017) pula norma subjektif dianggap penting kerana sebagai nasihat kepada individu untuk melakukan atau tidak, tingkah laku sesuatu perkara tertentu. Autio et a1. (2001) mendapati terdapat nilai signifikan yang tinggi antara norma subjektif dengan kecenderungan keusahawanan. Penyelidikan oleh Saeedi, Sharifuddin dan Seng (2020), membuktikan norma subjektif mempunyai hubungan yang positif dan signifikan dengan prasetia keusahawanan. Dapatan penyelidikan ini juga disokong oleh penyelidikan yang dilakukan oleh Haizum Ruzanna, Maizatul Haizan & Wan Amizah (2021), dan hasil analisis telah menunjukkan keyakinan normatif dan motivasi usahawan untuk melaksanakan tingkah laku bergantung kepada kekuatan pengaruh luaran dan pengaruh interpersonal di sekelilingnya. Dengan erti kata lain, norma subjektif amat penting dalam kehidupan seseorang untuk memberi sokongan kepada individu tersebut dalam membuat sesuatu keputusan. Kawalan Tingkah laku Kawalan tingkah laku pula merujuk tahap kawalan dan keyakinan yang dimiliki oleh seseorang untuk melaksanakan tindakan tertentu. Menurut Ajzen (1991), kawalan tingkah laku ini dibentuk daripada pengalaman masa lalu serta maklumat penting yang diperoleh daripada orang lain. Penyelidikan Bryant (2006) menunjukkan bahawa tingkah laku adalah elemen utama dalam proses pemilihan kerjaya keusahawanan dan merupakan kunci menentukan sama ada seseorang ingin menceburi bidang tersebut. Sementara, Liñán dan Chen (2009), menyatakan kawalan tingkah laku sebagai persepsi tentang kemudahan atau kesukaran untuk untuk melaksanakan sesuatu prasetia seperti menjadi seorang usahawan. Dapatan Nor (2015) juga menunjukkan ciri-ciri personaliti individu boleh mendorong kepada pembentukan tingkah laku keusahawanan. Manakala, Zainol et al. (2018) menyatakan bahawa tingkah laku adalah

210 sama pentingnya dengan faktor sikap terhadap pemilihan kerjaya keusahawanan. Terdapat beberapa penyelidikan terdahulu yang menyatakan, kecenderungan keusahawanan amat dipengaruhi oleh persepsi kawalan tingkah laku. Ravi (2015) menyatakan pendedahan awal terhadap bidang keusahawanan dipercayai dapat mendorong pembentukan sikap atau personaliti positif, dan mempengaruhi tingkah laku untuk menceburi kerjaya keusahawanan. Identiti Budaya Teori Tingkah laku Terancang adalah suatu aplikasi memupuk tingkah laku yang berunsurkan psikologi. Bahagian ini menelusuri lituratur yang mencadangkan korelasi antara identiti budaya dengan prasetia keusahawanan. Shane & Venkataraman (2000), menyatakan wujudnya korelasi yang kuat antara kedua-dua variable, identiti budaya dan prasetia keusahawanan. Malahan identiti budaya secara signifikannya mempengaruhi sikap dan komitmen kepada keusahawanan dan seterusnya menyumbang kepada kerjaya keusahawanan. Identiti budaya akan mempengaruhi pemilihan kerjaya, termasuklah mempengaruhi kejayaan atau kegagalan dalam kerjaya perniagaan (Mueller & Thomas, 2000). Bagi Fatoki (2010), pula identiti budaya dan latar belakang sosial boleh mempengaruhi prasetia bagi usahawan muda, Bogatyreva et. al. (2019) menambah kecenderungan seseorang untuk terlibat dengan aktiviti keusahawanan sangat bergantung kepada identiti budaya. Malahan identiti budaya akan membentuk identiti keusahawanan, yang menjadi asas kepada pemupukan prasetia keusahawanan ke arah membentuk potensi untuk menjadikan keusahawanan sebagai kerjaya (Newbery et. al.,2018). Penyelidikan oleh Mamabolo et. al. (2016) mendapati semakin tinggi korelasi antara identiti budaya dengan aktiviti keusahawanan, akan menimbulkan lebih banyak minat terhadap perniagaan, malahan persepsi ini akan menyumbang kepada meningkatkan pertumbuhan ekonomi negara dan pembangunan keusahawanan di peringkat global. Identiti budaya juga berkait rapat dengan keupayaan berbahasa dalam pendidikan keusahawanan kerana dapat memahami budaya, strategi dan selok belok kerjaya keusahawanan. Pandangan ini disokong oleh Li (2013), yang menyatakan, memahami identiti budaya, dan bahasa akan meningkatkan transfomasi budaya untuk lebih minat sesuatu bidang kerjaya termasuk keusahawanan. Penyelidik akan menambah elemen identiti budaya yang disarankan oleh kajian lituratur memandangkan identiti budaya berpotensi mempengaruhi prasetia keusahawanan. Bahasa Ibunda Bahasa Ibunda merupakan elemen penting dalam membentuk perkembangan kognitif (Rezvan Noormohamadi, 2008) dan pembangunan modal insan (Fearon & Laitin, 2003). Terdapat berbagai-bagai definisi yang diberikan kepada bahasa Ibunda. Rajathurai Nishanthi (2020), menyatakan sebagai bahasa pertama yang dipelajari semasa bayi, bahasa yang diketahui oleh orang dewasa, dan teras dalam merangka pemikiran, mental dan emosi seseorang dan berpengaruh dalam memajukan pembelajaran manusia (Rezvan Noormohamadi, 2008). Pendapat ini, turut disokong oleh Zafar (2020), yang menyatakan perkembangan pendidikan bergantung kepada bahasa Ibunda yang sangat penting, pada peringkat awal. Pendidikan bahasa Ibunda ialah alat yang berkuasa untuk menimbulkan kesan positif kepada peluang untuk belajar. Penguasaan bahasa Ibunda menjadi jambatan antara bahasa yang dituturkan di bilik kuliah dengan bahasa yang digunakan di rumah. Malahan Krishnaji (1990) menambah, sebahagian daripada elemen psikologi, sains sosial, sains tulin dan matematik

211 terbukti berkesan diajar dengan menggunakan bahasa Ibunda. Penggunaan bahasa Ibunda di bilik kuliah bagi tujuan pengajaran dan pembelajaran akan menyumbang kepada pembangunan kognitif dan skil pelajar (Dumatog & Dekker, 2003). Bahkan melalui bahasa Ibunda juga, pelajar akan menguasai konsep dan input pendidikan keusahawanan yang lebih komprehensif. Kita tidak seharusnya melupakan hakikat bahawa bahasa Inggeris ialah bahasa Ibunda bagi England, bahasa Perancis bahasa Ibunda bagi negara Perancis, bahasa German merupakan bahasa Ibunda di German. Begitu juga, bahasa Jepun merupakan bahasa Ibunda Jepun, bahasa Korea ialah bahasa Ibunda bagi negara Korea dan bahasa Mandarin ialah bahasa Ibunda di China. Keseluruhan sistem pendidikan bagi semua negara ini daripada buaian hingga ke liang lahad dijalankan dalam bahasa Ibunda masing-masing (Obiora Eke & Enwere Kathryn Ify, 2016). Kesimpulannya, pertalian antara bahasa Ibunda dan identiti budaya dengan prasetia keusahawanan, sukar untuk dinafikan. Pelbagai penyelidikan dibangunkan bagi merumuskan pengertian bahasa Ibunda dan identiti budaya, kesan penggunaan bahasa Ibunda dan kesan identiti budaya serta peranannya sebagai pemboleh ubah tidak bersandar mahupun sebagai pemboleh ubah mediator bagi memupuk prasetia keusahawanan. Bahasa merupakan alat perhubungan dan dikongsikan bersama oleh suatu anggota masyarakat untuk berinteraksi. Memahami bahasa bermakna memahami budaya. Bahkan penyelidikan terdahulu juga mendapati bahasa Ibunda adalah ekspresi daripada budaya seseorang, dan bahasa menjadi penyumbang terbesar kepada sikap dan kepercayaan yang menyokong identiti budaya. Bahasa bukan sahaja sebagai alat perhubungan antara satu sama lain untuk berkomunikasi malahan berkait rapat dengan identiti (Ramlan et. al 2018). Sementara itu, pendidikan keusahawanan memberi tumpuan kepada pemahaman dan keupayaan untuk membentuk prasetia keusahawanan. Prasetia keusahawanan dipengaruhi oleh dua faktor, iaitu faktor struktural seperti pendapatan yang rendah, sukar mendapat pekerjaan, hilang pekerjaan tetap, pengangguran dan kemelesetan ekonomi, dan faktor proaktif yang berkait rapat dengan keinginan untuk hidup bebas dan berdikari, stuatus sosial, pendapatan yang tinggi dan tidak terikat dengan peraturan orang lain (Joel Stephan Tagne, 2020). Daripada pengaruh kedua-dua faktor di atas, akhirnya bahasa menjadi mediator yang mendorong prasetia keusahawanan (Kouzes & Posner, 1988; Shehu & Shittu, 2015; Joel Stephan Tagne, 2020). Bagi memperkayakan lagi lituratur penyelidikan prasetia keusahawanan, penyelidik telah menambah satu lagi faktor iaitu bahasa Ibunda sebagai mediator untuk meneroka prasetia keusahawanan dalam kalangan pelajar. Kaedah Penyelidikan Penyelidikan ini akan meneroka hubungan antara prasetia keusahawanan dengan pemboleh ubah yang diselidik. Maka aplikasi model TPB, yang bercirikan psikologi sebagai model asas dalam penyelidikan ini, yang mengandungi pemboleh ubah utama seperti yang dicadangkan oleh (Ajzen ,1991) iaitu Sikap terhadap Tingkah laku, Norma Subjektif dan kawalan Tingkah laku, akan digabungkan dengan elemen etnografi iaitu identiti budaya dan bahasa Ibunda. Oleh hal yang demikian, penyelidikan kuantitatif ini bertujuan untuk meneroka peranan Bahasa Ibunda sebagai pengaruh mediator, pengaruh identiti budaya dan pengaruh TPB terhadap prasetia keusahawanan pelajar di IPTA dengan rujukan kepada Bahasa Melayu.

212 Rajah 1: Kerangka Penyelidikan yang diubah suai daripada Model Teori Tingkah laku yang Dirancang. Khasnya, penyelidikan ini memfokuskan kepada pelajar International Islamic University Malaysia (IIUM), yang mengambil kursus Bahasa Melayu Kerjaya. Reka bentuk penyelidikan ini berbentuk explanatory dengan menggunakan pendekatan kuantitatif. Penyelidik menggunakan kaedah soal selidik dalam talian sebagai alat pengumpulan data secara terus daripada responden, kerana proses pemungutan data cara ini dapat dikendalikan dengan efisien dan maklumat dapat diperoleh dengan cepat serta data dapat diperihal mengikut persoalan penyelidikan yang ingin diselesaikan. Bahagian seterusnya meliputi hasil kajian rintis yang dilakukan bagi mengesahkan dan menunjukkan kebolehpercayaan instrumen kajian yang dihasilkan boleh diterima untuk tujuan penyelidikan seterusnya. Kajian Rintis Kajian rintis kuantitatif, kesahan konstruk ini melibatkan sebanyak 44 sampel di IIUM kampus Gombak yang dipilih secara rawak. Bilangan sampel seramai 44 orang adalah sesuai untuk kajian rintis (Cooper dan Schindler,2011; Johanson dan Brooks, 2010) bagi menjalankan analisis deskriptif dan analisis kebolehpercayaan bagi mengukur Cronbach alpha dan korealsi item soal selidik. Penyelidikan ini menggunakan instrumen sedia ada yang telah diadaptasi dan dimodifikasi dan diterjemahkan ke bahasa Melayu, daripada penyelidikan terdahulu. Proses pengesahan dan kebolehpercayaan dalam penyelidikan ini melibatkan beberapa peringkat saringan iaitu (1) pengumpulan item soal selidik melalui literatur seperti jurnal, tesis dan buku, (2) melaksanakan kesahan muka melalui dua orang pakar dalam bidang sosiologi dan keusahawanan dan seorang pakar dalam bidang bahasa untuk menyemak item soalan dan tatabahasa serta kesesuaian format, arahan dan konsep. Prosedur ini dilakukan bagi mendapatkan persetujuan dan pengesahan kesesuaian item dalam konstruk daripada pakar berdasarkan kepada kebolehan dalam bidang mereka (Sudin & Rozubi, 2022), dan akhir sekali (3) membuat analisis kebolehpercayaan dan korelasi item soal selidik menggunakan kaedah konsistensi dalaman.

213 Set soal selidik bagi penyelidikan ini masing-masing terdiri daripada 52 item soalan dan perincian item mengikut pemboleh ubah adalah seperti berikut; Jadual 2: Perincian Item Mengikut Pemboleh Ubah Setiap item pemboleh ubah diukur menggunakan Skala Likert 5 mata. (1- sangat tidak setuju-STS, 2-tidak setuju TS, 3-neutral/cukup setuju-N/CS, 4-setuju-S dan 5-sangat setuju-SS). Analisis kebolehpercayaan dan analisis korelasi yang digunakan dalam kesahan dan kebolehpercayaan instrumen penting bagi memastikan dapatan penyelidikan yang diperoleh kemudian boleh dipercayai dan tidak dipersoal (Kerlinger & Lee, 2000). Oleh itu, memastikan kesahan dan kebolehpercayaan instrumen adalah penting untuk mengesahkan kebolehpercayaan dan kualiti instrumen soal selidik yang digunakan dalam penyelidikan ini. Kesahan instrumen aspek kandungan adalah aspek penting dalam memastikan item soal selidik yang digunakan benar-benar sah. Setelah itu, item soalan akan diuji melalui ujian rintis dan dianalisis menggunakan Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) versi 26. Dapatan daripada Kajian rintis analisis Kebolepercayaan dan Kesahan konstruk item soal selidik adalah seperti berikut;

214 Manakala kesahan konstruk pula merujuk nilai skor setiap item berkenaan. Nunally & Bernstein (1994) menyatakan nilai Cronbach alpha melebihi 0.70 adalah bagus untuk diterima. Manakala kajian yang sama menyatakan korelasi antara item soal selidik dengan jumlah skor melebihi 0.25 adalah diterima, seperti tertera dalam Jadual 3, hasil kajian rintis menunjukkan kesemua konstruk menunjukkan nilai Cronbach alpha melebihi 0.70. Ini mengesahkan dan menunjukkan kebolehpercayaan instrumen kajian yang dihasilkan boleh diterima untuk tujuan penyelidikan seterusnya. Malahan dapatan analisis korelasi (Jadual 4) menunjukkan terdapat korelasi yang ketara antara kesemua pemboleh ubah dengan prasetia keusahawanan. Ini memberi petunjuk yang positif bagi menyokong hipotesis yang dicadangkan melalui kerangka penyelidikan ini. Hasil kajian rintis ini memberi indikator yang baik untuk penyelidik meneruskan penyelidikan ke fasa yang seterusnya. Jadual 4: Dapatan Analisis Korelasi antara pemboleh ubah dengan prasetia keusahawanan adalah seperti berikut; Jadual 3: Dapatan Analisis Kebolehpercayaan Item Soal selidik

215 Seterusnya, dapatan analisis korelasi (Jadual 5) menunjukkan terdapat korelasi yang ketara antara pemboleh ubah Sikap terhadap Tingkah laku dan Identiti Budaya dengan bahasa ibunda. Ini cukup sebagai indikator awal menyokong cadangan untuk mengkaji hipotesis yang dicadangkan dengan sampel yang lebih besar di fasa pengumpulan data utama bagi penyelidikan ini. Kesimpulan Meskipun penyelidikan berkaitan prasetia keusahawanan ini sudah banyak dijalankan dalam negara ini, namun topik yang memfokuskan kebolehpercayaan dan korelasi instrumen bagi konstruk Bahasa Ibunda dan Identiti budaya terhadap prasetia keusahawanan mahasiswa masih sangat kurang dijalankan. Justeru, penyelidikan ini dijalankan untuk membuat penyesuaian terhadap instrumen prasetia keusahawanan dalam kalangan mahasiswa IIUM. Sehubungan itu, penyelidik berusaha untuk membuat kesahan dan kebolehpercayaan dengan melakukan analisis kebolehpercayaan dan analisis korelasi disebabkan penghasilan instrumen ini hasil daripada terjemahan, adaptasi dan modifikasi pelbagai instrumen sedia ada oleh penyelidik terdahulu (Intan Fairuzzah et al., 2022). Penyelidikan ini berbentuk kuantitatif dengan menggunakan analisis deskriptif bertujuan untuk membolehkan pengukuran kebolehpercayaan dan korelasi yang lebih tepat dan bermakna bagi konteks pendidikan kerjaya di insitusi pendidikan tinggi awam Malaysia. Justeru, keperluan untuk menguji instrumen yang sedia ada adalah sangat diperlukan dengan ujian kebolehpercayaan dan kesahan agar kesemua item yang terlibat termuat berdasarkan kepada faktor-faktor yang telah ditetapkan. Hasil kajian rintis ini menunjukkan bahawa instrumen ini mempunyai tahap kebolehpercayaan nilai pekali Cronbach Alpha melebihi 0.6 adalah tinggi mengikut klasifikasi Babbie (2010). Manakala ujian korelasi pula menunjukkan semua item soal selidik berkorelasi dengan prasetia keusahawanan. Justeru, instrumen ini sah, boleh dipercayai dan sesuai digunakan dalam penyelidikan akan datang untuk mengukur aspek prasetia keusahawanan konteks pendidikan di Malaysia yang menggunakan bahasa Melayu sebagai bahasa pengantar, khususnya pendidikan di peringkat institusi pengajian tinggi. Instrumen soal selidik dalam penyelidikan ini adalah penting untuk diguna pakai dalam penyelidikan prasetia keusahawanan pada masa akan datang. Jadual 5: Dapatan Analisis Korelasi antara pemboleh ubah tidak bersandar (IV) dengan pemboleh ubah mediator adalah seperti yang berikut;

216 Penghargaan (Acknowledgement) Terima kasih kepada semua responden yang terlibat dalam penyelidikan ini sama ada secara langsung atau tidak langsung dalam menjayakan dapatan penyelidikan ini. Tidak lupa juga kepada pensyarah Divisyen Bahasa Melayu CELPAD, yang turut membantu dalam melancarkan pelaksanaan penyelidikan ini. Kewangan (Funding) Penyelidikan ini tidak dibiayai oleh mana-mana geran penyelidikan. Konflik Kepentingan (Conflict of Interest) Penulis melaporkan tiada sebarang konflik kepentingan berkenaan penyelidikan pengarangan atau penerbitan bagi penyelidikan ini.

217 Rujukan Abd Hadi, A. F., Jabor, M. K., & Ali, D. F. (2014, November). Mengenal pasti Kesan Pendidikan Keusahawanan pada Pelajar Kejuruteraan di Universiti Teknologi Malaysia. In 1st International Education Postgraduate Seminar (pp. 22-23). Ajzen, I. (1991). The Theory of Planned Behavior. Organizational Behavior and Human Decision Processes, 50(2), 179-211. Ajzen, I., & Fishbein, M. (2000). Attitudes and the Attitude-Behavior Relation: Reasoned and Automatic Processes. European Review of Social Psychology, 11(1), 1-33. Ajzen, I. (2005). Attitudes, personality, and behavior. McGraw-Hill Education (UK). AL-Qadasi, N. and Gongyi, Z., (2020). Entrepreneurship in crisis situations: Determinants of entrepreneurial intentions among University Students in Yemen. African Journal of Business Management, 14(7), 196-208. Autio, E., Keeley, R.H., & Klofsten, M. (2001). Entrepreneurial intent among students in Scandinavia and in the USA. Enterprise and Innovation Management Studies, 2(2), 145-160. Awang, A., Ibrahim, I. I., & Ayub, S. A. (2014). Determinants of entreprneurial career: Experience of polytechnic students. Journal of Entrepreneurship, Business and Economics, 2(1), 21-40. Bogatyreva, K., Edelman, L., Manolova, T., Osiyevskyy, O., & Shirokova, G. (2019). When do Entrepreneurial Intentions Lead to Actions? The Role of National Culture. Journal of Business Research, 96, 309-321. https://doi.org/10.1016/j.jbusres.2018.11.034 Bryant, P (2006). “Self-regulation and Entrepreneurial Career Choice” in:3rd AGSE International Entrepreneurship Research Exchange, Auckland, New Zealand. Castillo-Palacio, Batista-Canino & Zuñiga-Collazos (2017). The Relationship between Culture and Entrepreneurship: From Cultural Dimensions of GLOBE Project. Revista Espacios. Vol. 38 (Nº 34) Año 2017. Pág. 12. ISSN 0798 1015. Carsrud, A., Brännback, M., Kickul, J., & Krueger, N. (2007). The family business pipeline: where norms and modeling make a difference. Family Enterprise Research Conference. Monterrey (Mexico). Chua Yan Piaw (2021). Kaedah Penyelidikan (Edisi ke-4). McGraw-Hill Education (Malaysia). Taman Tun Dr Ismail Kuala Lumpur. Cooper, D. R., & Schindler, P. S. (2011). Business Research Methods (11th ed. ed.). New York: McGraw-Hill/Irwin. Charitomeni Tsordia & Dimitra Papadimitriou (2018). The Role of Theory of Planned Behavior on Entrepreneurial Intention of Greek Business Students. International Journal of Synergy and Research Vol. 4, No. 1, 2015. DOI: 10.17951/ijsr.2015.4.1.23. Dasar Keusahawanan Nasional 2030 Malaysia Negara keusahawanan Unggul 2030. (2019). Kementerian Pembangunan Usahawan Blok E4/5, Kompleks Kerajaan Parcel E Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan 62668 Putrajaya, Malaysia.

218 Kumar, S., & Kurniawan, D. (2019). The Relationship between Entrepreneurial Education, Family Background, Innovativeness, and Entrepreneurial Capabilities Toward Entrepreneurial Intention. In The 3rd International Conference on Family Business and Entrepreneurship, 631-642. Krueger Jr, N. F., Reilly, M. D., & Carsrud, A. L. (2000). Competing Models of Entrepreneurial Intentions. Journal of Business Venturing, 15(5-6), 411-432. Kolvereid, L., & Isaksen, E. J. (2017). Expectations and achievements in new firms. Journal of Small Business and Enterprise Development, 24(3), 649-668. Li, G. (2013). Promoting Teachers of Culturally and Linguistically Diverse (CLD) Students as Change Agents: A Cultural Approach to Professional Learning. Theory Into Practice, 52(2), 136-143. http://doi.org/10. 1080/00405841.2013.770331. Liñán, F., & Chen, Y. W. (2009). Development and Cross–Cultural Application of a Specific Instrument to Measure Entrepreneurial Intentions. Entrepreneurship Theory and Practice, 33(3), 593-617. Ling, L. S., Sahid, S., & Othman, N. (2022). Hubungan Sikap dan Tingkah Laku Keusahawanan Terhadap Pemilihan Kerjaya Keusahawanan dalam kalangan Pelajar. Malaysian Journal of Social Sciences and Humanities (MJSSH), 7(3). Mueller, S.L. and Thomas, A.S. (2000), “Culture and Entrepreneurial Potential: A NineCountry Study of Locus of Control and Innovativeness”, Journal of Business Venturing, 16(1), 51-75. Mamabolo, A., Benedict, E., & Ndofor, H. (2016). A Review of “Entrepreneurial Intentions: A Cultural Perspective”, (Ian K. Alexander and Benson Honig). Africa Journal of Management, 2(4), 438-443. doi: 10.1080/23322373.2016.1253407. Mohamad Azmi Abdullah & Mohd Fauzi Hussin (2021). Model Niat untuk Berjaya dalam Kalangan Perusahaan Kecil Sederhana Muslim: Tinjauan Berdasarkan kepada Pendekatan Teori Kelakuan Terancang (TPB). International Journal of Islamic Business: Vol. 6 Issue 1 June 2021: 1-14. Nadiatul Naqiah Yazid & Noor Aslinda Abu Seman (2020). Hubungan antara Faktor Demografi dan Kecenderungan Keusahawanan di Kalangan Pelajar UTHM. Research in Management of Technology and Business Vol. 1 No. 1 (2020) 999–1012 © Universiti Tun Hussein Onn Malaysia Publisher’s Office. Homepage: http://penerbit.uthm.edu.my/periodicals/index.php/rmtb e-ISSN : 2773-5044 Nurhannan Lokman & Noor Azuddin Yakob (2023). Niat Keusahawanan dalam kalangan Pelajar Baharu di Universiti Awam Malaysia. Malaysian Journal of Social Sciences and Humanities (MJSSH) (e-ISSN:2504-8562) 2023, Volume 8, Issue 2, e002135 DOI: https://doi.org/10.47405/mjssh.v8i2.2135 Nunziata, L., & Rocco (2018). The Protestant Ethic and Entrepreneurship: Evidence from Religious Minorities in the Formal Holy Roman Empire. European Journal of Political Economy, 51, 27-43. Nunnally, J.C. and Bernstein, I.H. (1994) The Assessment of Reliability. Psychometric Theory, 3, 248-292. Newbery, R., Lean, J., Moizer, J., & Haddoud, M. (2018). Entrepreneurial Identity formation during the Initial Entrepreneurial Experience: The Influence of Simulation Feedback and Existing Identity. Journal of Business Research, 85,51–59. https://doi.org/10.1016/j.jbusres.2017.12.013

219 Nor, S. Z. M. (2015). Pelaksanaan konsep 5P (penggabungjalinan, penyerapan, penggayaan, pemulihan dan penilaian) dalam Pengajaran Bahasa Melayu (Doctoral dissertation, Tesis Sarjana Pendidikan (Tidak diterbitkan). Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia). Malaysian Journal of Social Sciences and Humanities (MJSSH), 11(1), 15-16. Obiora Eke (2016). Language as a Veritable Tool for Successful Entrepreneurial Education in Nigeria. Online Journal of Arts, Management and Social Sciences (OJAMSS); Vol.1 no.2, December 2016, pg 119-123(ISSN:2276-9013) Owoseni, O. O., & Akambi, P. A. (2010). Entrepreneurial intentions: A theoretical framework. Journal of management and corporate governance, 2(4), 132-148. Pelan Tindakan Keusahawanan Intitusi Pendidkan Tinggi PTK-IPT 2021-2025 Memartabatkan Keusahawanan dalam Memperkasakan Negara. (2020). Diterbitkan oleh: Kementerian Pengajian Tinggi No. 2, Menara 2, Jalan P5/6, Presint 5, 62200 Putrajaya, Malaysia. Pelan Tindakan Memartabatkan Bahasa Melayu sebagai Bahasa Ilmu di Universiti Awam 2023-2030. (2016). Eworks Creative Enterprise. Bandar Baru Bangi. Selangor. Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (Pendidikan Tinggi) 2013-2025. (2015). Diterbitkan oleh: Kementerian Pendidikan Malaysia No. 2, Menara 2, Jalan P5/6, Presint 5 62200 Putrajaya Malaysia www.moe.gov.my. Ramlan, S., Abashah, A., Samah, I., Rashid, I., & Radzi, W. (2018). The Impact of Language Barrier and Communication Style in Organizational Culture on Expatriate’s Working Performance. Management Science Letters, 8(6), 659–666. doi:10.5267/j. msl.2018.4.025. Rajathurai Nishanthi (2020). Understanding of the Importance of Mother Tongue Learning. International Journal of Trend in Scientific Research and development (IJTSRD) Volume 5 issue 1, November-December 2020 Available Online: www.ijtsrd.com eISSN: 2456-6470. Ravi Nagarathanam (2015). Hubungan Sikap, Pemikiran dan Tingkah Laku Terhadap Keinginan dalam Pemilihan Kerjaya Keusahawanan dalam Kalangan Prasiswazah India di Institut Pengajian Tinggi Sekitar Bangi. Universiti Kebangsaan Malaysia. Research Gate, 48-66 Rezvan Noormohamadi (2008). Mother Tongue, a Necessary Step to Intellectual Development. Pan-Pacific Association of Applied Linguistics 12(2), 25-36. Saeedi, S. A. W., Sharifuddin, J., & Seng, K. W. K. (2020). Intention on Adoption of Industry 4.0 Technology among Small and Medium enterprises. International Journal of Scientific & Technology Research, 9(2), 4472-4478. Sudin, M., Saper, M. N., & Rozubi, N. S. C. (2022). Kesahan dan Kebolehpercayaan Modul Bimbingan Integrasi Psikospiritual Islam (MBi-PsI) terhadap Remaja Mangsa Buli Siber. Malaysian Journal of Social Sciences and Humanities (MJSSH), 7(7), e001676- e001676. Shane, S., & Venkataraman, S. (2000). The promise of entrepreneurship as a field of research. Academy of Management Review, 25(1), 217–226.

220 Shehu, H., & Shittu, K. O. (2015). The bridge to economic prosperity: The role of English language communication in Entrepreneurship. International Journal of Humanities and Social Science, 5(7), 189–195. SME Corporation Malaysia. (2022). Dasar Keusahawanan Nasional 2030 (DKN2030). SME Corporation Malaysia. Diakses daripada https://www.smecorp.gov.my/index.php/my/polisi/2015-12-21-09-09- 50/aboutdkn2030. Solesvik, M. Z., Westhead, P., Kolvereid, L., & Matlay, H. (2012). Student Intentions to Become Self-employed: the Ukrainian Context. Journal of Small Business and Enterprise Development, 19(3), 441-460. Utami, C. W. (2017). Attitude, Subjective Norms, Perceived Behavior, Entrepreneurship Education and Self-efficacy towards Entrepreneurial Intention University Student in Indonesia. European Research Studies Journal, 20(24), 475-495. Veciana, J., Aponte, M., & Urbano, D. (2005). University Students’ Attitudes Towards Entrepreneurship: A Two Countries Comparison. International Entrepreneurship and Management Journal, 1(2), 165-182. Wiklund, J., & Shepherd, D. (2003). Aspiring for and Achieving Growth: The Moderating Role of Resources and Opportunities. Journal of Management Studies 40: 1919–41. Zain, Z. M., Akram, A. M., & Ghani, E. K. (2010). Entrepreneurship intention among Malaysian business students. Canadian social science, 6(3), 34-44. Zainol, F. A., Daud, W. N. W., Shamsu, L., Abubakar, H. S., & Halim, H. A. (2018). A linkage between entrepreneurial leadership and SMEs performance: An integrated review. International Journal of Academic Research in Business and Social Sciences, 8(4), 104-118. Zafar, M.D. (2002). Pakistan Studies, Aziz Publishers, Lahore.

222 مبادئ ومحددات تصميم البرنامج التعليمي الترفيهي بالمحمول في تعليم التعبيرات مها االصطالحية العربية وتعّل جمسوري محمد شمس الدين شمس الدين محمد نور محمد فيروز عبد المطلب Design Principles and Design Specifications for An Edutainment App in the Teaching and Learning of Arabic Idiomatic Expressions Jamsuri Mohd. Shamsudin , Shamsuddin Mohd Nor , Mohd Fairuz Abdul Talib Qur’anic Language Division, Centre for Languages and Pre-University Academic Development (CELPAD), International Islamic University Malaysia, Gombak (E-mail: [email protected]) Qur’anic Language Division, Centre for Languages and Pre-University Academic Development (CELPAD), International Islamic University Malaysia, Gombak (E-mail: [email protected]) Qur’anic Language Division, Centre for Languages and Pre-University Academic Development (CELPAD), International Islamic University Malaysia, Gombak (E-mail: [email protected]) الملخص يعد استخدام الوسائل التعليمية الحديثة عند تدريس مادة اللغة العربية ألغراض أكاديمية للطالب الناطقين بغيرها أمر ضروري إذ أنه قادر على تحفيز دافعية المتعلم. سعت هذه الدراسة إلى تحديـد مبـادئ التصميم ومحدداته ليتم استخدامها في إنشاء تطبيق تعليمي ترفيهي للهاتف المحمول لتعليم التعبيرات العربية االصطالحية للطالب الناطقين بغير العربية. وقـداعتمـدت هـذه الدراسة علـى المنهـج الكيفي فـي القيـام بإجـراءات الدراسة حيث شــارك فــيها خبيران فــي مجــال تعليــم اللغـة العربيـة بوصفهـا لغـة ثانيـة وخبير في مجال تصميـم المنهـج وخبيران في مجال تعلـم اللغـة بمسـاعدة الحاسـوب وتكنولوجيـا التعليـم. أجريت عدة مقابالت مع هؤالء الخبراء من أجل الحصول على اإلرشادات التقنية التي تم تحويلها الحقا إلى مبـادئ التصميم ومحدداته المناسبة الستخدامها في عمليـة تصميـم وتطويـر التطبيق. قدم الباحثون بعض االقتراحات لمن أراد إنشاء أي تطبيق تعليمي، كما قدم كذلك بعض معوقات .التنفيذ الكلمات المفتاحية: مبادئ التصميم والتطوير – البرنامج التعليمي الترفيهي – تطبيق الهاتف المحمول – التعبيرات االصطالحية العربية – تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها 1 2 3 1 2 3

223 Abstract The use of modern educational methods in teaching Arabic Language for Academic Purposes to non-native speakers is essential as they can stimulate learner’s motivation. This study sought to identify design principles and design specifications to be used in developing an edutainment mobile application for teaching Arabic idiomatic expressions to non-Arabic speaking students. This study adopted qualitative research methodology in conducting the study procedures, where two experts in the field of teaching Arabic as a second language, an expert in the field of curriculum design, and two experts in the field of computer-assisted language learning and technology were chosen as the study participants. Several interviews were conducted with these experts to obtain technical guidance and recommendations, which were subsequently converted into appropriate design principles and design specifications for use in designing and developing the application. The researchers presented some suggestions for anyone who wanted to create educational application, as well as some obstacles faced during the implementation. Keywords: design and development, “edutainment” program, language learning theories, Arabic Idioms, Arabic non-native stude المقدمة تبلورت مشكلة الدراسة الحالية من واقع مجال عمل الباحثين في تدريس مادة اللغة العربية ألغراض أكاديمية )AAP 4000 )للطلبة الناطقين بغير العربية في شعبة لغة القرآن التابعة للجامعة اإلسالمية العالمية بماليزيا. وقد لوحظ أن الطلبة الذين درسوا هذا المساق لديهم دافعية متدنية نحو تعلمه وخاصة فيما يتعلق بالتعبيرات االصطالحية، كما لوحظ كذلك تدني مستوياتهم التحصيلية. وعلى الرغم من أن المساق من أهم المقررات في الشعبة، وجد الباحثون أن ثمة قصوًرا في تعليم المساق من حيث توظيف الوسائل التعليمية الحديثة، وهذا يعود إلى قلة توافر البرامج التعليمية الترفيهية التي تراعي حاجات دارسي اللغة العربية والتي تستند إلى نظريات التعلم ومبادئ التصميم المناسبة. إن االنتشار الواسع لشبكة اإلنترنيت واألجهزة الذكية مثل الهواتف المحمولة والتابليتات يجعلها في متناول أيدي كثير من الدارسين. باإلضافة إلى استخدامها للتواصل والترفيه، فإن الدارسين أيضا يقبلون على توظيفها في عملية التعلم لكونها قادرة على إيجاد بيئات تعلمية تفاعلية. نظرا ألهمية الهواتف المحمولة وما تقدمه من إمكانيات تعلمية، دفع إحساس الباحثين بالغيرة على اللغة العربية إلى فكرة توظيفها في العملية التعليمية عن طريق االستفادة من خالل تطبيقات التكنولوجيا المعاصرة في التعليم الترفيهي. وبناء على هذه األمور، استهدفت هذه الدراسة تحديد مبادئ التصميم التقني ومحدداته ليتم استخدامها الحقا في إنشاء تطبيق الهاتف المحمول لتعليم التعبيرات العربية االصطالحية لمساق اللغة العربية ألغراض أكاديمية بشعبة لغة القرآن، ليساعد الدارسين على تخطي صعوبات تعلمهم إياها وتحفيز دافعيتهم ورفع مستوياتهم التحصيلية عن طريق جو تفاعلي نشط يقدمه ذلك التطبيق.

224 منهجية الدراسة كثيرا ما يتبادر إلى أذهان المعنيين بقضية تصميم تطبيقات تعليمية للهاتف المحمول بعض تساؤالت واستفسارات متعلقة بالتصميم التعليمي ومبادئه. وللباحثين في هذه الدراسة التساؤالت نفسها مثل ما هي النظريات المالئمة م التعبيرات االصطالحية العربية ومبادئ التصميم المناسبة في بناء البرناج التعليمي الترفيهي بالمحمول في تعّل وتعليمها في التعليم الجامعي. ومن هذا المنطلق سعت هذه الدراسة إلى استقصاء تلك النظريات والمبادئ، فاعتمد الباحثون على المنهج الكيفي بإجراء الدراسة الميدانية عن طريق المقابلة الشخصية المتعمقة. فقد قام الباحثون بإجراء عدة مقابالت شخصية مع عدد من الخبراء والمختصين، وأساتذة الجامعة. وذلك ابتداًء من العام الجامعي 2021/2020م. وفي الجدول رقم )1 )أدناه قائمة بأسماء الخبراء الذين أدلوا بدلوهم بطريقة شفافة وصريحة في المقابالت: الجدول 1 :قائمة بأسماء الخبراء هدفت هذه المقابالت إلى الحصول على إيضاحات ووجهات نظر الخبراء المختصين حول النظريات المالئمة في تصميم تطبيق الهاتف المحمول لتعليم التعبيرات العربية االصطالحية والمقترحات المطّورة لعالج مواطن الّضعف فيها، وإرشادات تقنية من الخبراء المتخّصصين في مختلف المجاالت لرصد معالم التطبيق وأبعاده المنهجّية، وُسُبل مية المتوخاة. تطويره في تحقيق األهداف التعليمية والتعّل

225 عقب المقابالت بدأ الباحثون تضمين نتائج تحليل حاجات الدارسين في النظريات المالئمة داخل مرحلة التصميم والتطوير، التي تّم االعتماد عليها خالل مراجعة الدراسات السابقة من أجل الحصول على المعلومات المتعلقة بمادة البحث، ومراجعة نظرّياتها واالستفادة منها، فضًال عن تسليط الّضوء على مبادئ التصميم في تطوير البرنامج الترفيهي المتبّنى. وهنا يأتي دور الباحثين في توحيد التصميم وعناصره وطُرق العرض طبًقا لتتابع الدروس المصّممة. نتائج الدراسة 1 )إرشادات تقنية من الخبراء المتخصصين. يبين الجدول )رقم 2 )فيما أدناه المقترحات واإلرشادات المنهجية المتبناة من اإلرشادات التقنية التي اقترحها الخبراء المتخّصصون الذين اشتركوا في المقابالت: الجدول 2 :إرشادات تقنية من الخبراء المتخّصصين

226 عقب المقابالت بدأ الباحثون تضمين نتائج تحليل حاجات الدارسين في النظريات المالئمة داخل مرحلة التصميم والتطوير، التي تّم االعتماد عليها خالل مراجعة الدراسات السابقة من أجل الحصول على المعلومات المتعلقة بمادة البحث، ومراجعة نظرّياتها واالستفادة منها، فضًال عن تسليط الّضوء على مبادئ التصميم في تطوير البرنامج الترفيهي المتبّنى. وهنا يأتي دور الباحثين في توحيد التصميم وعناصره وطُرق العرض طبًقا لتتابع الدروس المصّممة. نتائج الدراسة 1 )إرشادات تقنية من الخبراء المتخصصين. يبين الجدول )رقم 2 )فيما أدناه المقترحات واإلرشادات المنهجية المتبناة من اإلرشادات التقنية التي اقترحها الخبراء المتخّصصون الذين اشتركوا في المقابالت: الجدول 2 :إرشادات تقنية من الخبراء المتخّصصين

227

228 2 )مبادئ التصميم لتطوير برنامج ترفيهي بالهاتف المحمول لقد وضع الباحثون المبادئ األساسية للتصميم ومحدداته المتبناة من المقترحات واإلرشادات التقنية التي وضحها الخبراء المتخصصين أثناء المقابلة، كما هو موّضح في الجدول رقم )3.)

229 الجدول 3 :المبادئ األساسية للتصميم ومحدداته

230

231

232 االستنتاجات والخاتمة أوال: أهم النتائج استخالًصا لنتائج المقابالت مع الخبراء حول تصميم البرنامج وتطويره، نرصد أهم نتائج هذه الدراسة على النحو اآلتي: 1 )ضرورة استغالل التكنولوجيا الحديثة، والتطوير الدائم للمنهج الدراسي المتمركز حول الدارس، وتلبية حاجات م أو األنشطة المناسبة مما يحّفز دافعيتهم في المشاركة في الدارسين وميولهم، والّسماح لهم باختيار خبرات التعّل مونها باستمرار. م التي يتعّل المواد أو أنشطة التعّل 2 )اندماج الدارسين وانخراطهم سمة من سمات المناهج المتمحورة حول المشكلة؛ حيث يهتّم الدارسون بالّنظر إلى للتغّلب عليها. ٍل المشكلة والتوّصل إلى حلو 3 )تحديد ما يجب معالجته مما يساعد الدارسين على تنمية مهارات التفكير اإلبداعي، وتنشيط قدرات العقل، وتوسيع آفاق الخيال اإلبداعي. 4 )تعد األلعاب التربوية أو األنشطة اللغوية من الطرق المشّوقة لممارسة عناصر اللغة، وتنمية المهارات اللغوية، وتساعد على تحفيز العقل واإلبداع، فمن الضروري أن تنَّوع األنشطة اللغوية ومستوياتها وفقا لمستويات الدارسين وقدراتهم المتباينة. 5 )االعتماد على الّنظرية البنائية االجتماعية والّنظرية السلوكية والمعرفية وكذلك النظريات األخرى ذات الصلة باكتساب اللغة التعبيرية والسّياقية. 6 )يجب أّن يستقرئ الباحثون اآلخرون مختلف الجوانب من تلك النظريات في تطوير البرنامج الترفيهي، ويعملون م، وتقنياته وأنشطته التي على تحسين اتخاذ الخطوات واإلجراءات، والتدابير الفّعالة مستعينين باستراتيجيات التعّل م تساعدهم في تنظيم أفكارهم، والعثور على المعلومات المطلوبة من أجل تصميم وتقويم البرنامج المقترح في تعّل التعبيرات االصطالحية العربية. ثانًيا: أهم معوقات تصميم البرنامج التعليمي الترفيهي بالمحمول في ضوء الظروف المستعصية التي عاشها العالم أجمع، والمتمثلة في جائحة كورونا التي تعطلت على إثرها مختلف المؤسسات التعليمية في العالم، بدأت توظيف التكنولوجيا لضمان استمرارية

233 العملية التعليمية وتهيئة بيئة تعليمية عن ُبعٍد. ومن هنا ظهرت أهمية التعليم عبر المحمول، وذلك لما يمتاز به هذا النوع من التعليم من الخصائص التي تجعله البديل األمثل والمرن لتالفي تبعات جائحة كورونا وأضرارها على العملية التعليمية. ونتيجة لهذا التحول السريع هناك الكثير من الصعوبات والتحديات التي حالت دون ذلك. ويستخدم الباحثون المنهج التحليلي التقويمي إلعداد هذه الدراسة، والتي تناولت النظريـات المناسـبة، وأهمية المفاهيم األساسية التي اشتملت عليها تلك النظريات حيث تّم على إثرها تحديـد مبـادئ التصميـم لتصميـم برنامـج تعليمي ترفيهي بالمحمول لتعلـم التعبيرات االصطالحية العربية للناطقين بغيرها. ومن الطبيعي أن تواجه هذه الدراسة بعض الصعوبات التي ربما تعوق فى تحقيق النتيجة المنشودة من هذا المجال الجديد، ولكن هذه الصعوبات ال تحول دون بلوغ تلك النتيجة. وتتلخص تلك الصعوبات أو التحديات التي واجهت تنفيذ الدراسة بشكل عام، وفي البيئة الماليزية خاصة في بعض األمور منها ضعف البنية التحتية الالزمة لها، عالوة على واقع تطبيق التعليم عبر المحمول وعن بعٍد في ماليزيا الذي ال يزال في طور اإلنشاء. ومن هذه التحديات أيًضا نقص أجهزة الحاسب اآللي، وأدوات التعليم مثل المحموالت والتابلتات، ونقص الدورات التدريبية ألعضاء هيئة التدريس، وصعوبة نشر المحتوى التعليمي على الخّط )أونالين(، وصعوبة تقييم المحتوى التعليمي، ونقص قدرة الدارسين وكفاءتهم في استخدام المحمول في التعلم. لذلك أوصت الدراسة بضرورة إجراء دراسات المسح الشاملة لتحديد الصعوبات والتحديات التي ستواجه توظيف التعليم عبر المحمول حتى تتيح للمؤسسات التعليمية دمج المنحى التعليمي الجديد ضمَن مخططاتها المستقبلية وفق رؤية واضحة ومحددة مسبًقا. وما يهمنا ذكره في هذه الدراسة ينحصر في الصعوبات التي يواجهها الدارسون، وأما الصعوبات التي تعتريها المؤسسات التي تقّدم الوسائل التعليمّية والتكنولوجيا الحديثة فال مجال للحديث عنه هنا. ثالًثا: الخالصة مما سبق الحظ الباحثون الّدور اإليجابي للدارس في بناء معرفته الشخصية خالل تفاعله المستمّر مع الخبرات م الذاتي المستمّر. وفي ضوء ما مه وتنمية مهارات التعّل ر تأثيًرا إيجابًّيا في تعّل والمعارف، والمواقف التعليمية، مما يؤّث سبق يستخلص الباحثون أنه إذا ما تّمت مراعاة مبادئ التصميم األساسية للبرنامج الترفيهي؛ فإن ذلك كله يزيد من االهتمام بعملية التعلم، ويجعلها أكثر فعاليًة، ويساعد في الوصول إلى نتائج مرجّوة فضًال عن تأثيره اإليجابي في شخصية الدارس وخصائصه العقلية، كما أنه يعمل على استثارة انتباه الدارس، ويحّسن من قدراته العقلية في توظيف ، وهذا ما تؤ ّكده نتائج دراسة تابا]1 ]التي أشارت إلى أن بناء المنهج الدراسي يرتبط باألهداف مه، توظيفا فعا ًال ما تعّل التعليمية العامة والخاصة، والذي يعتمد على المواّد التي تّم اختيارها ومعالجتها وتنظيمها وفًقا ألنماط معّينة من أجل تحقيق الهدف التعليمي ومخرجات التعليمية. وفي سياق آخر قدمت هذه الدراسة ما أسفرت عنه نتائج المقابالت مع عدد من الخبراء والمختصين في مجاالت شتى حول النظريات المالئمة واإلرشادات البناءة قبل إجراء تصميم البرنامج المقترح وتطويره. هذا وتوصي الدراسة بتنفيذ فكرة البنائية االجتماعية التي اقترحها فيقوتسكي(1978 (Vygotsky ،ومبادئ التصميم التعليمي للوسائط المتعددة، وأسس تصميمها التي حّددها ماير )2001 ،)وأنموذج الجزار للتصميم التعليمي )2006،)كما توصي بمراجعة النظرية السلوكية أو المعرفية إضافًة إلى نظرية اكتساب لغة ثانية أو أجنبية اقترحها م، والذي يقوم على أربع مراحل كراشن )1984 ،)ومراجعة النموذج التوليدي وهو أحد نماذج الفلسفة البنائية في التعّل تعليمية )المرحلة التمهيدّية -مرحلة التركيز - مرحلة التحّدي - مرحلة التطبيق(. وبعد استقراء الباحثين للنظريات التي سبق ذكرها، وتحديد المبادئ التي لفتت انتباههم بدأوا بتضمينها عند تصميمهم للبرنامج مع مراعاة حاجات الدارسين مية في الدراسة المستقبلية. وخصائصهم، والمواقف التعليمية التعّل [1] Taba, Hilda. & Spalding, Willard B. (1962). Curriculum development: theory and practice. New York : Harcourt, Brace & World, p. 421.

234 المراجع : أبو خطوة، السيد عبد المولى السيد. )2018 .)مبادىء تصميم المقررات االلكترونية المشتقة من نظريات التعلم وتطبيقاتها التعليمية. المجلة الدولية لآلداب والعلوم االنسانية واالجتماعية، ع12 ، 12 - 58 .مسترجع من http://search.mandumah.com/Record/946152 آدم، جاد الله، أبو الخير. معايير تصميم المقررات اإللكترونية المفتوحة واسعة االنتشار MOOCs،مجلة البحث العلمي في التربية ، ج 7 ،ع 21 ،2020م ، 480-511. Ali, H. I. H., & Al-Rushaidi, S. M. S. (2016). Translating idioms from English into Arabic: Difficulties and Strategies. Arab World English Journal, 7(4), 188. Anggraheni, N. S., Hidayah, N., & Shawmi, A. N. (2019). Developing Red-White Monopoly Games through Integrative Thematic Learning in the Primary School. Al Ibtida: Jurnal Pendidikan Guru MI, 6(1), 49. https://doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v6i1.3834 Handayani, M. (2018). Developing Thematic-Integrative Learning Module with ProblemBased Learning Model for Elementary School Students. Jurnal Prima Edukasia, 6(2), 166–176. https://doi.org/10.21831/jpe.v6i2.14288. Harry, B. S., & Rian, F. (2017). Prototype Development and Usability Evaluation of a Mobile based Arabic Language Learning Application. Journal of Engineering and Applied Sciences, 12 (8): 1961-1967. Hassan, M.A., Habiba, U., Majeed, F., & Shoaib, M. (2021). Adaptive gamification in elearning based on students’ learning styles. Interactive Learning Environments, 29, 545 - 565. Ibrahim, Y., Kaseh, A. B., Suhaila, Z., Hazrati, Y. & Bashasunnahar, P. (2018). Pembangunan Aplikasi Android Pembelajaran Asas Bahasa Arab. Journal ASEAN Comparative Education Research Journal on Islam and Civilization (ACER-J), 2(2): 39-59. K., Utami, S., & Koesmijati, E. (2020). The Effectiveness of Interactive Learning Media Based on Edutainment in Writing Skills for Text Procedure. KnE Social Sciences, 565– 575-565–575. Kalogiannakis, M., Papadakis, S., & Zourmpakis, A. (2021). Gamification in Science Education. A Systematic Review of the Literature. Education Sciences, 11, 22.

235 Pratama, G. A. (2020). Students perception of gamification to promote classroom engagement and motivation in senior high school. Language Research in Society Journal, 1(1), 58-68. Putra, C. A. (2018). Enhanced Learning Outcomes Using Interactive Edutainment Learning Method. Proceedings International Conference Bksptis 2018, 0(0), 219–224. Retrieved from http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/bksptis/article/view/3576/2614 Rafidah Kamarudin, Muhamad Izzat Rahim, Norfazlika Abd Karim, Sharifah Sheha Syed Aziz Baftim, Zainon Ismai & Mazliyana Zainal Arifin. (2018). Penggunaan Aplikasi MApEC dalam Pembelajaran Terminologi Asas Bahasa Inggeris. Jurnal Inovasi Malaysia (JURIM). 1(2), 111-124. Siti Zaharah Mohid, Norbadriyyah Homan, Roslinda Ramli & Syukri Adnan, (2016), Pembangunan Aplikasi Mudah Alih Pembelajaran Asas Jawi. International Conference on Information Technology and Multimedia 2016 IC-ITM 2016 - http://fstm.kuis.edu.my/icitm. Yahaya, H., Sardi, J., Radzi, M., Abdelhamid, I. Y., & Islam, F. P. (2019). Development of a Mobile Application in Arabic Language Learning in Malaysia: An Overview. International Journal of Academic Research in Business and Social Sciences, 9(7), 1366–1376. Yahya, M., & Islami, M. (2020). Strategies Used in Translating Idioms in the Iron Man Movie. Jurnal Bahasa Inggris Terapan, 5(2), 111-121. https://doi.org/10.35313/jbit.v5i2.1773

236 Zigh, E., Elhoucine, A., Mallek, A., Kadiri, M., Belkacem, K., & Ensari, T. (2020). Smartphone learning for Kids edutainment. Proceedings of the 3rd International Conference on Networking, Information Systems & Security, Association for Computing Machinery; New York, NY, USA: 2020. pp. 1–5. Zailani, S., Bakar, K.A., Mustapha, N.F., Zainal, H., Nawawi, Z., & Jamsari, E. (2019). Improvement in Sarf (Morphology) Competency through Gamification at Miri National Religious Secondary School (SMKAMi). International Journal of Academic Research in Business and Social Sciences.

238 توظيف التكنولوجيا في الفصول التي ال تدعمها بشكل كامل: ما الذي يجعل مدرسي اللغات األجنبية يستمرون في توظيفها؟ Teaching with Technologies in Technologically Challenged Classrooms: What Keeps Language Teachers Going Mohd Fairuz Abdul Talib محمد فيروز عبد المطلب Qur’anic Language Division, Centre for Languages and Pre-University Academic Development (CELPAD), International Islamic University Malaysia, Gombak الجامعة اإلسالمية العالمية ماليزيا (E-mail: [email protected]) الملخص إن التطور السريع في مجال تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت يتيح فرصا كثيرة لتطوير قطاع تعليم اللغات. وقد كشفت الدراسات العديدة أنه على الرغم من امتالك المدرسين المواقف اإليجابية والثقة بالنفس تجاه استخدام تكنولوجيا التعليم ومعرفتهم كيفية دمجها في فصولهم، فإنهم واجهوا تحديات عديدة تعوق عن توظيفها، مثل عدم دعم بعض الفصول للتكنولوجيا. هدفت هذه الدراسة إلى استكشاف تجارب مدّرسي اللغات األجنبية في استخدام تكنولوجيا المعلومات واإلنترنت في الفصول الدراسية التي ال تدعمها بشكل كامل. اعتمدت هذه الدراسة على المنهج الكيفي حيث تم إجراء مقابالت شبه منظمة مع ثالثة مدرسي اللغات األجنبية بإحدى الجامعات الماليزية. بناء على تلك المقابالت، تم التعرف على أربعة مواضيع رئيسية وعدة مواضيع فرعية، وهذه المواضيع هي: )أ( التحديات التي واجهها المدّرسون، و)ب( الدافعية التي تحفز توظيف التكنولوجيا في تعليم اللغات، و)ج( الفوائد المتصورة الستخدام تكنولوجيا المعلومات واإلنترنت في التعليم، و)د( اقتراحات للتحسين. تبين من هذه الدراسة أن المدّرسين على الرغم من التحديات التي واجهوها استمروا في استخدامها لتوافر الدافعية وبسبب الفوائد المتصورة من استخدامها في عملية التعليم. الكلمات المفتاحية: تعليم اللغات، تكنولوجيا المعلومات واإلنترنت، الدافعية 1 1

239 Abstract The rapid development in the field of information and communications technology provides many opportunities for the development of the language education sector. Numerous studies have revealed that although teachers possess positive attitudes and self-confidence toward the use of educational technology, and know how to integrate it into their classes, they face many challenges that hinder its use, such as classes that do not support technology. This study aimed to explore foreign language teachers' experiences of using information technology and the Internet in classrooms that do not fully support it. This study adopted qualitative approach, where semi-structured interview was used as the study instrument. Three foreign language teachers at a Malaysian university participated in the study. Based on these interviews, four main themes and several sub-themes were identified. These themes are: (a) challenges faced by teachers, (b) motivation for using technology in language teaching, (c) perceived benefits of using information technology and the Internet in education, and (d) suggestions for improvement. This study showed that teachers, despite the challenges they faced, continued to use technology in teaching due to the their motivation and the perceived benefits of using it in the teaching and learning process. Keywords: language teaching, ICT and Internet, motivation المقدمة إن التطور السريع الذي شهده العالم خالل العقود القليلة الماضية في مجال تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت فتح أمامنا فرصا كثيرة لتطوير قطاع تعليم اللغات. ومن خالل االطالع على الدراسات السابقة تبينت محاوالت كثيرة لتوظيف هذه التكنولوجيا في تعليم اللغات مثل دمج

240 المواد القرائية على اإلنترنت في المناهج الدراسية )2002, Brandl ،)تعليم المفردات باستخدام اإلنترنت )2012, Gorjian ،)وتعليم المهارات اللغوية باستخدام تطبيق إلكتروني ),Rohima 2023 .)ولقد أنفقت المؤسسات التعليمية الكثير من المال لترقية بنيتها التحتية لدعم هذه التكنولوجيا، وخاصة فيما يتعلق بشبكة اإلنترنت بنوعيها السلكي والالسلكي حتى يتمكن المدّرسون من االستفادة من مصادر اإلنترنت في تعليمهم. وعلى الرغم من استخدام المدّرسين لإلنترنت في حياتهم اليومية استخداما مكثفا إال أن اإلقبال في توظيفها في حياتهم التعليمية ال يزال قليال Boonmoh, Jumpakate, & Karpklon, 2021;( وخارجية داخلية ألسباب .)Hismanoǧlu, 2010; Salehi & Salehi, 2012 هناك العديد من الدراسات التي أجريت الستكشاف تجارب المدّرسين في استخدام تكنولوجيا المعلومات في تعليم اللغات. فمن حيث استعداد المدرسين، قام (2011 (McGrath & Hu بدراسة لمعرفة مدى استعداد مدّرسي اللغة اإلنجليزية في الصين للتعامل مع تكنولوجيا المعلومات، فوجدا أنهم كانوا يمتلكون معتقدات ومواقف إيجابية تجاه استخدامها. وفي دراسة أخرى، اكتشف Aydin (2013 (أن مدرسي اللغة اإلنجليزية في تركيا لم يكن لديهم الشعور بالتوتر أو الخوف أو القلق في استخدام التكنولوجيا بل كانوا واثقين بأنفسهم في توظيفها في فصولهم، واعتبروها أداة قيمة ومفيدة للتعليم والتعلم. وفي دراسة أخرى، طلب Karpklon, & Jumpakate, Boonmoh (2021 (من مدرسي اللغة اإلنجليزية في تايالند إكمال استبانات لإلبالغ عن استخدامهم للتكنولوجيا في الفصول الدراسية، واكتشفوا أن المعلمين لديهم معرفة جيدة باألدوات التكنولوجية وقاموا بتوظيفها في تعليمهم وخاصة تلك التي تعتمد على اللعب. على الرغم من امتالك المدرسين المواقف اإليجابية والثقة بالنفس تجاه استخدام تكنولوجيا التعليم ومعرفة كيفية دمجها في فصولهم، فإنهم واجهوا بعض التحديات التي تعوق عن توظيفهم لتكنولوجيا المعلومات داخل الفصول. قام (2012 (Salehi & Salehi باستطالع لمعرفة هذه التحديات، فوجدوا عدة عوامل تثبط عن توظيف تكنولوجيا المعلومات داخل الفصول مثل نقص الدعم الفني، وصعوبة الوصول إلى اإلنترنت

241 وتكنولوجيا المعلومات، وعدم توافر الوقت لتعلم استخدام تكنولوجيا التعليم. باإلضافة إلى هذه الصعوبات، واجه مدّرسو اللغة اإلنجليزية في الصين مشكالت أخرى مثل النقص في مرافق تكنولوجيا المعلومات وقلة التدريب لتطوير التنمية المهنية المستمرة التي ينبغي أن تقدم لهم )2011, McGrath & Hu .)ولعل النقص في التدريب هو السبب الذي أدى إلى عدم تأكد المدرسين من قدرتهم على تعليم الطالب المهارات التقنية الالزمة إلكمال المشروعات الصفية مثل إنشاء صفحات الويب على اإلنترنت )2013, Aydin .)وأكد et Boonmoh (2021.(al أن عدم دعم الفصول لمرافق التكنولوجيا هو المعوق األكبر لتوظيف التكنولوجيات التعليمية، خاصة تلك التي تساعد على تقديم التدريبات للطالب بشكل مشوق مثل كاهوت )Kahoot )وكويزز )Quizizz )وبادلت )Padlet.) ورغم هذه التحديات، ال يزال هناك مدّرسون يستمتعون بتوظيف تكنولوجيا المعلومات واإلنترنت في تعليمهم. ما الذي يجعلهم يفعلون ذلك؟ ومن أجل اإلجابة عن هذا السؤال قمنا بإجراء هذه الدراسة التي هدفت إلى استكشاف تجارب وخبرات مدّرسي اللغات في توظيف تكنولوجيا المعلومات واإلنترنت في تعليمهم، خاصة فيما يتعلق بالدافعية التي تحفزهم على توظيفها، في سياق مؤسسة تعليمية غير داعمة للتكنولوجيا بشكل كامل. طريقة البحث اعتمدت هذه الدراسة على المنهج النوعي، واستخدمت تقنية المقابلة أداة للبحث. والسبب من اختيار هذا المنهج يعود إلى الهدف الرئيسي من هذه الدراسة وهو استكشاف التجارب والخبرات. تم اختيار ثالثة مدّرسي مركز اللغات في إحدى الجامعات العامة في ماليزيا، وكان هؤالء من الذين يستخدمون تكنولوجيا المعلومات واإلنترنت في تعليمهم بنشاط. على الرغم من أن الجامعة التي يعملون فيها تسعى بقدر استطاعتها لضمان توافر مرافق تكنولوجيا المعلومات واإلنترنت في جميع أرجاء الجامعة إال أن معظم المدّرسين في المركز يحصلون على فصول ال تدعم التكنولوجيا