โปรแกรมอบรมออนไลน์ด้วยตนเองเพื่อเสริมพลังการเรียนรู้ของครูสู่การปฏิบัติเพื่อยกระดับการเรียนรู้เชิงรุกในห้องเรียน

51

Gardiner (2020) เป็นผู้อานวยการฝ่ายการตลาด at Top Hat ได้กล่าวถึงอุปสรรคและ
วิธีการเอาชนะอุปสรรคการพัฒนาของการเรยี นรู้เชงิ รุก (Active Learning) ไว้ 5 ประการ ดังน้ี

1. กำรเรยี นร้เู ชงิ รุกเปน็ งำนหนกั (Active Learning is Hard Work)
จากการศึกษาในปี 2019 ใน Proceedings of the National Academy of Sciences
เหตุผลส่วนหน่ึงทีท่ าให้การเรียนรู้เชิงรุกเป็นเหมือนสินค้าที่ขายยากเช่นนี้เพราะต้องใช้ความพยายาม
ในสว่ นของนกั เรียนมากขน้ึ การเรยี นร้เู ชงิ รกุ ทาให้ปัจเจกบุคคลต้องแก้ปัญหา พูดในชั้นเรียน ร่วมมือ
กบั เพ่อื นฝูง หรือแสดงบทบาทเป็นผู้สอน แตกต่างจากความสะดวกในการแค่ฟังบรรยาย การเรียนรู้
เชิงรกุ ต้องการระดบั ของความพยายามท่ีนกั เรียนอาจไม่คาดหวงั หรือต้องการ
ข้อมูลเชิงลึกที่สาคัญเกี่ยวกับความท้าทายของการต่อต้านคือวิธีที่นักเรียนรับรู้หรือ "รู้สึก"
เก่ยี วกบั คุณภาพการเรียนรู้ของพวกเขา ตามทกี่ ารศกึ ษาได้รบั ความรู้มาคือ เม่ือนักเรียน “ประสบกับ
ความพยายามด้านความรคู้ วามเขา้ ใจท่ีเพม่ิ ขึ้นซ่งึ เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้เชิงรุก ในขั้นต้นพวกเขาถือว่า
ความพยายามนั้นเป็นสัญญาณแห่งการเรียนรู้ท่ีไม่ดี” ผลท่ีได้คือพวกเขามีแนวโน้มท่ีจะเช่ือว่าพวก
เขาเรียนร้นู ้อยกว่าเม่อื เปรียบเทียบกบั การบรรยายแบบเดมิ ๆ
2. กำรเอำชนะกำรต่อต้ำนเริ่มต้นด้วยบริบท (Overcoming Resistance Starts with
Context)
ประเด็นสาคัญประการหน่ึงที่ค้นพบคือประเด็นของมุมมอง นักเรียนท่ีไม่คุ้นเคยกับความ
ต้องการของการเรียนรู้เชิงรุก "อาจไม่ชื่นชมท่ีการต่อสู้ทางปัญญาที่เพิ่มขึ้นพร้อมกับการเรียนรู้เชิงรุก
เป็นสัญญาณว่าการเรยี นรู้มีประสิทธิผล"
การอธิบายเหตุผลของการใช้การเรียนรู้เชิงรุกเป็นวิธีหน่ึงในการช่วยลดการต่อต้าน
โดยเฉพาะอยา่ งย่ิงหากดาเนนิ การในชว่ งเร่ิมต้นของภาคเรียน ซ่งึ รวมถึงการอภิปรายว่าการเรียนรู้เชิง
รกุ คอื อะไร หน้าตาเปน็ อย่างไร และมผี ลกระทบเชิงบวกตอ่ ผลการเรยี น
ถึงกระน้ัน การให้บริบทอาจทาได้เพียงสร้างการรับรู้ของนักเรียนเท่าน้ัน ความท้าทายท่ี
ยิ่งใหญ่กว่านั้นอยทู่ ก่ี ารส่งเสริมความยืดหยุ่นทางจิตใจที่จาเป็นต่อการเปิดรับรูปแบบการสอนที่หลาย
คนอาจกาลงั ประสบอยู่เปน็ ครั้งแรก
3. ใหน้ กั เรียนเหน็ ภำพทใี่ หญ่ขึ้น (Getting Students to See the Bigger Picture)

52

การศึกษา 2018 ในการวิเคราะห์พฤติกรรมในทางปฏิบัติเสนอแนวทางอ่ืนท่ีอาจเป็น
ประโยชน์ในการเอาชนะการต่อต้านของนักเรียนต่อการเรียนรู้เชิงรุก การศึกษานี้พยายามทาความ
เขา้ ใจผลกระทบของการใช้ Acceptance and Commitment Therapy (ACT) ต่อผลการเรียนและ
ความยดื หยุ่นทางจิตวทิ ยาของนักศกึ ษาระดับบัณฑิตศึกษา

สาหรับคนท่ีไม่ได้เป็นสมาชิก ACT เป็นสาขาหนึ่งของการวิเคราะห์พฤติกรรมทางคลินิกที่
ใช้กิจกรรมการไตร่ตรองตนเองและการฝกึ สติโดยมีจุดประสงคเ์ พื่อปรับปรุงความยืดหยุ่นทางจิตวิทยา
ซงึ่ รวมถึงการเพม่ิ การรบั รู้ถงึ ช่วงเวลาปจั จุบนั การเรียนรู้ท่ีจะปล่อยให้ความคิดและความรู้สึกเพียงแค่
"มาและไป" และเชอ่ื มโยงกบั "ความรูส้ ึกในตนเองทเี่ หนอื กว่า" สาระสาคัญของ ACT คือการทาความ
เขา้ ใจสง่ิ ทสี่ าคญั ตอ่ ตนเองและกาหนดเป้าหมายตามคา่ นิยมของตนเอง

ตลอดระยะเวลาหกสัปดาห์ นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษากลุ่มหนึ่งได้ทาแบบฝึกหัดท่ี
ออกแบบมาเพื่อช่วยให้พวกเขาช้ีแจงวิธีประสบความสาเร็จในโปรแกรมท่ีเลือก ซ่ึงรวมถึง "การ
พิจารณาวา่ เหตุใดจงึ สาคญั สาหรับคุณ" และกระตุ้นให้พวกเขา "เลือกที่จะมุ่งมั่น" กับความสาเร็จของ
ตนเอง

ในสัปดาหแ์ รก ขอให้ผูเ้ ขา้ รว่ มคดิ ถงึ ค่านิยมในด้านการศึกษา/การทางาน การพักผ่อน การ
เติบโตส่วนบุคคล/สุขภาพ และความสัมพันธ์ และเพื่อสะท้อนว่าพวกเขาใช้ชีวิตอย่างใกล้ชิดตาม
ค่านิยมเหล่านั้นเพียงใด สัปดาห์ต่อมาได้นาเสนอแนวความคิดของการกระทาที่มุ่งมั่น การ
ต้ังเป้าหมาย และการรับมือกับความท้าทายของการยึดมั่นในเป้าหมายทางวิชาการ ในทางตรงกัน
ข้าม กลมุ่ ควบคุมไดร้ บั แบบฝึกหัดประจาสปั ดาห์ทีเ่ นน้ การพัฒนานิสยั การเรยี นท่ีมีประสิทธิภาพ

กลุ่มท่ีมีการแทรกแซงโดย ACT แสดงให้เห็นการพัฒนาอย่างมีนัยสาคัญในผลสัมฤทธิ์
ทางการเรยี น ซ่งึ รวมถงึ ความยดื หยนุ่ ทางจิตวทิ ยา เมือ่ เทียบกับนักเรยี นทไี่ ดร้ บั คาแนะนาในการศึกษา
เพียงอย่างเดยี ว ส่ิงทีน่ ่าสนใจท่สี ดุ คือกลุ่มแทรกแซงยงั รายงานวา่ รูส้ ึก “พร้อมสาหรบั ความสาเร็จทาง
วิชาการและความสาเรจ็ นอกสภาพแวดลอ้ มทางวชิ าการมากข้ึน”

การศึกษาช้ีให้เห็นว่าการปรับปรุงความยืดหยุ่นทางจิตวิทยาอาจช่วยให้นักเรียนยอมรั บ
ความรนุ แรงของชีวิตวิชาการมากข้ึน ด้วยการทาความเข้าใจว่าอะไรสาคัญในระดับบุคคลและดึงเอา
แรงจูงใจที่แท้จริงของพวกเขา นักเรียนสามารถโต้แย้งกับสิ่งที่เกิดขึ้นได้ดีข้ึน ไม่ว่าจะเป็นภาระงานท่ี
เพม่ิ ข้นึ หรือรูปแบบการสอนท่ีใชใ้ นหอ้ งเรียน

4. กำรนำ ACT ไปสกู่ ำรปฏิบัติ (Putting ACT into Action)
แม้ว่าจะมีแผ่นงานและแนวทางปฏิบัติมากมาย แต่การใช้ ACT ในห้องเรียนไม่จาเป็นต้อง
เป็นแบบฝึกหัดที่ซับซ้อน ส่ิงสาคัญคือการให้นักเรียนถอยออกมาแล้วนึกถึงค่านิยมท่ีสาคัญท่ีสุด
สาหรับพวกเขา การศกึ ษาและการทางานเป็นสถานทเี่ ริม่ ตน้ ตามธรรมชาติ

53

ให้พวกเขาไตร่ตรองถึงสิ่งเหล่าน้ีควบคู่ไปกับแรงบันดาลใจในการใช้ชีวิตให้สอดคล้องกับ
ค่านิยมเหลา่ น้ี ความกลัวของพวกเขาคอื อะไร? อะไรคืออุปสรรคทร่ี งั้ พวกเขาไว้ในอดีต? พวกเขาจะ
เอาชนะพวกเขาได้อย่างไรในอนาคต? ส่ิงเหล่าน้ีครอบคลุมพื้นฐานสาคัญในการสร้างแผนปฏิบัติการ
ทมี่ ุง่ ม่ัน แผน่ งานน้ีจาก University of Exeter เสนอแนวคิดท่ีดีในการเรม่ิ ตน้

5. พลังแห่งเหตผุ ล (The Power of Why)
การเชื่อมโยงชีวิตวิชาการในแต่ละวันเข้ากับภาพที่ใหญ่ข้ึนสามารถช่วยให้นักเรียนค้นพบ
ความจรงิ จงั ในการเปดิ รับวิธกี ารเรยี นรูใ้ หมๆ่ นี่เป็นสิ่งสาคัญอย่างย่ิงสาหรับนักศึกษาช้ันปีท่ี 1 ท่ีอาจ
ไม่มีความชัดเจนเก่ียวกับเป้าหมายในอาชีพของตน นับประสาว่าพวกเขาจะเลือกเรียนสาขาวิชาใดๆ
แลง้ การทาความเข้าใจวา่ "ทาไม" ของพวกเขาสามารถช่วยสรา้ งความตัง้ ใจทจี่ ะยนื หยัดผ่านความท้า
ทายมากมายในการปรบั ตวั ใหเ้ ขา้ กบั ชีวติ ท่ีโรงเรียน
Vincent Tinto ศาสตราจารย์กิตติคุณกิตติมศักด์ิแห่งมหาวิทยาลัย Syracuse เช่ือว่า
บ่อยครั้งท่ีนักศึกษาถูกทอดทิ้งให้คิดหาคุณค่าของสิ่งที่พวกเขาเรียนรู้ด้วยตนเอง เขาให้เหตุผลว่าต้อง
ให้ความสนใจมากข้ึนในการช่วยให้นักเรียนนาสิ่งท่ีพวกเขาถูกขอให้เรียนรู้ไปใช้ "กับสถานการณ์ที่มี
ความหมาย" และ "ในลักษณะทเ่ี ก่ียวข้องกบั ประเด็นท่เี กย่ี วขอ้ งกับพวกเขา"
การเรยี นรเู้ ชงิ รุกเมอื่ ทาอย่างถกู ต้องเปน็ หนงึ่ ในเครือ่ งมอื ท่ีทรงพลังทส่ี ุดในการช่วยให้นักเรียนทาส่ิงนี้
ได้อย่างแท้จริง ด้วยการกาหนดบริบทที่ถูกต้อง และใช้การเรียนรู้ตามปัญหาเพื่อจัดการกับ
สถานการณ์ในโลกแห่งความเป็นจริง นักเรียนสามารถค้นพบคุณค่าที่ลึกซ้ึงเบ้ืองหลังวิชาที่ครูกาลัง
สอนยิ่งขึ้น โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อนักเรียนถูกท้าทายในการแสวงหาการเรียนรู้ท่ีพวกเขาพบว่ามี
ความหมายในระดับส่วนบุคคล

โปรดทบทวน - อุปสรรคและวิธีการเอาชนะอุปสรรคการพัฒนาของการเรียนรู้
เชิงรุกจากทศั นะของ Gardiner มีสาระสาคัญอะไร ?
…………………………………………………………………………………………….......................
...............................................................................................................................
..................................................................................................................... ............

หมำยเหตุ - ศึกษาจากตน้ ฉบับภาษาองั กฤษ โปรด “คลกิ ” ดูไดจ้ ากเว็บไซต์ข้างลา่ งน้ี

https://tophat.com/blog/overcoming-student-resistance-to-active-learning/

54

จากทัศนะของแหล่งอ้างอิงต่างๆ ดังกล่าวข้างต้น สรุปได้ว่าอุปสรรคและวิธีการเอาชนะ
อุปสรรคในการพัฒนาของการเรียนรู้เชิงรุก มีดังน้ี

1) การเปล่ียนจากการเรียนรู้แบบไม่มีปฏิสัมพันธ์เป็นการเรียนรู้เชิงรุก ผู้สอนต้องสร้าง
ชนั้ เรยี นท่ใี หค้ ณุ ค่าในการแกป้ ญั หา ผเู้ รยี นมสี ว่ นร่วมในการอภิปราย เสริมสรา้ งบทบาทความเป็นผู้นา
และยอมรบั ฟังความคิดเหน็ ทแี่ ตกต่าง

2) ความเสย่ี งท่ีเกิดจากการเรยี นรแู้ บบเดิมที่เป็นผู้ฟังมาเป็นแบบใหม่ท่ีให้ลงมือทา ผู้สอน
สามารถลดความเลี่ยงได้โดย ประเมินกระบวนการเรียนรู้มากกว่าผลงาน สร้างสภาพแวดล้อมที่
ปลอดภัย และจาลองความหมายของการเป็นผูเ้ รยี นเชงิ รกุ

3) เช่ือว่าการเรียนรู้เชิงรุกในห้องเรียนมีประสิทธิภาพน้อยกว่าการเรียนรู้แบบด้ังเดิม
ผู้สอนควรให้ผูเ้ รยี นสรา้ งและเกบ็ ผลงานรปู แบบเอกสารทเ่ี รียบงา่ ยนเ้ี ปน็ วธิ ที ม่ี ีประสทิ ธิภาพและน่าพึง
พอใจทส่ี ดุ สาหรับนักเรยี น

4) การเรียนรู้เชงิ รุกเปน็ งานหนัก ผ้เู รยี นตอ้ งแก้ปัญหา พูดในช้ันเรียน ร่วมมือกับเพื่อนฝูง
หรือแสดงบทบาทเป็นผู้สอน แตกต่างจากความสะดวกในการแค่ฟังบรรยาย ผู้สอนจาเป็นต้องให้
นักเรยี นสรา้ งและปรับปรุงพอร์ตโฟลโิ อใหเ้ ปน็ ปัจจุบันเพ่ือช่วยให้พวกเขาเห็นว่างานที่ทาเสร็จแล้วเป็น
อย่างไรและมคี ุณภาพระดบั ใด

5) การเอาชนะการต่อต้านเร่ิมต้นด้วยบริบท มุมมองของนักเรียนไม่คุ้นเคยกับความ
ต้องการของการเรียนรู้เชิงรุก "อาจไม่ช่ืนชมที่การต่อสู้ทางปัญญาที่เพ่ิมขึ้นพร้อมกับการเรียนรู้เชิงรุก
เป็นสัญญาณว่าการเรียนรู้มีประสิทธิผล ผู้สอนจาเป็นต้องอธิบายเหตุผลของการใช้การเรียนรู้เชิงรุก
เป็นวิธีหน่ึงในการช่วยลดการต่อต้านและส่งเสริมความยืดหยุ่นทางจิตใจที่จาเป็นต่อการ เปิดรับ
รปู แบบการสอนท่ีหลายคนอาจกาลังประสบอยู่เป็นครง้ั แรก

6) ใหน้ ักเรียนเห็นภาพทใี่ หญ่ขึ้นในการเอาชนะการต่อต้านของนักเรียนต่อการเรียนรู้เชิง
รุก ผู้สอนจาเป็นต้องช้ีให้เห็นว่าการปรับปรุงความยืดหยุ่นทางจิตวิทยาอาจช่วยให้นักเรียนยอมรับ
ความรุนแรงของชวี ิตวิชาการมากขึ้น ด้วยการทาความเข้าใจว่าอะไรสาคัญในระดับบุคคลและดึงเอา
แรงจูงใจท่ีแท้จริงของพวกเขา นักเรียนสามารถโต้แย้งกับส่ิงท่ีเกิดข้ึนได้ดีขึ้น ไม่ว่าจะเป็นภาระงานที่
เพ่มิ ข้นึ หรือรูปแบบการสอนทีใ่ ช้ในห้องเรียน

55

จากนานาทัศนะเกีย่ วกบั อปุ สรรคและวิธกี ารเอาชนะอปุ สรรคในการพฒั นาของการเรยี นรู้
เชงิ รุก (Active Learning) ดงั กลา่ วขา้ งตน้ ทา่ นเห็นว่ามีแนวคิด (Concepts) ทีส่ าคญั อะไรบา้ ง ทที่ า
ให้เข้าใจในอุปสรรคและวธิ ีการเอาชนะอุปสรรคในการพฒั นานั้นไดอ้ ย่างกระชบั และชดั เจน โปรดระบุ
แนวคดิ นัน้ ในภาพที่แสดงขา้ งลา่ ง

56

Davidson, C. (2019, August 25). How to overcome resistance to active learning (your
own, your students', your institutions'). Retrieved August 1, 2021 from
https://www.hastac.org/blogs/cathy-davidson/2019/08/25/how-overcome-
resistance-active-learning-your-own-your-students-your

Gardiner, E. (2020, February 20). Overcoming student resistance to active learning.
Retrieved August 1, 2021 from https://tophat.com/blog/overcoming-student-
resistance-to-active-learning/

Salsich, J. (2018, August 20). Moving from passive to active learning: Four ways to overcome
student resistance. Retrieved August 1, 2021 from
https://www.nextgenlearning.org/articles/moving-from-passive-to-active-learning-four-ways-
to-overcome-student-resistance

57

58

หลังจากการศกึ ษาคู่มือชุดนีแ้ ลว้ ท่านมีพัฒนาการด้านพุทธิพิสัย (Cognitive Domain) ซ่ึง
เป็นจุดมุ่งหมายทางการศึกษาท่ีเก่ียวข้องกับสมรรถภาพทางสมองหรือสติปัญญาตาม The Revised
Taxonomy (2001) ของ Benjamin S. Bloom โดยจาแนกพฤตกิ รรมในขอบเขตน้ีออกเป็น 6 ระดับ
เรียงจากพฤติกรรมที่สลับซับซ้อนน้อยไปหามาก หรือจากทักษะการคิดขั้นต่ากว่าไปหาทักษะการคิด
ข้ันสูงกว่า ดังนี้ คือ ความจา (Remembering) ความเข้าใจ (Understanding) การประยุกต์ใช้
(Applying) การวิเคราะห์ (Analyzing) การประเมิน (Evaluating) และการสร้างสรรค์ (Creating)
ดังนี้

1. บอกคณุ สมบตั ิ จบั คู่ เขียนลาดบั อธบิ าย บรรยาย ขีดเสน้ ใต้ จาแนก หรอื ระบุแนวทาง
เพ่ือพัฒนาของการเรียนร้เู ชิงรกุ ได้

2. แปลความหมาย อธิบาย ขยายความ สรุปความ ยกตัวอย่าง บอกความแตกต่าง หรือ
เรียบเรียงแนวทางเพือ่ พฒั นาของการเรยี นรู้เชิงรุกได้

3. แก้ปัญหา สาธิต ทานาย เช่ือมโยง ความสัมพันธ์ เปล่ียนแปลง คานวณ หรือปรับปรุง
แนวทางเพอื่ พัฒนาของการเรยี นรู้เชงิ รุกได้

4. แยกแยะ จัดประเภท จาแนกให้เห็นความแตกต่าง หรือบอกเหตุผลแนวทางเพื่อ
พัฒนาของการเรียนรเู้ ชงิ รุกได้

5. วัดผล เปรยี บเทียบ ตีคา่ ลงความเห็น วิจารณ์แนวทางเพื่อพัฒนาของการเรียนรู้เชิงรุก
ได้

6. รวบรวม ออกแบบ จัดระเบียบ สร้าง ประดิษฐ์ หรือวางหลักการแนวทางเพื่อพัฒนา
ของการเรยี นรู้เชิงรกุ ได้

59

1. โปรดศึกษาเน้ือหาเกี่ยวกับแนวทางเพ่ือพัฒนาของการเรียนรู้เชิงรุกจากทัศนะท่ีนามา
กล่าวถงึ แตล่ ะทัศนะ

2. หลังจากการศึกษาเนื้อหาโปรดทบทวนความเข้าใจจากคาถามท้ายเนื้อหาของแต่ละ
ทศั นะ

3. ศึกษารายละเอียดของแนวทางเพื่อพัฒนาท่ีเป็นต้นฉบับภาษาอังกฤษ โปรด “คลิก”
เว็บไซต์ที่นาเสนอไว้ทา้ ยเนื้อหาของแต่ละทัศนะ

Andriotis (2017) เป็นนักการศึกษา ไอที และอีเลิร์นนิง ได้กล่าวถึงแนวทางเพื่อ
พฒั นาการเรียนรู้เชงิ รกุ (Active Learning) ไว้ 10 ประการ ดังนี้

1. ห้องเรยี นในกำรทำงำนร่วมกนั เสมือนจริง (Collaborative Virtual Classrooms)
ห้องเรียนในการทางานร่วมกันเสมือนจริงทาให้การเรียนรู้ออนไลน์เกิดการมีส่วนร่วมมาก
ขึ้น นอกเหนือจากคุณสมบัติการประชุมทางวิดีโอและเสียงตามปกติแล้ว ห้องเรียนเสมือนจริงยังมี
คาอธบิ ายประกอบ การสื่อสาร และการแบ่งปันทรัพยากรสาหรับผู้อานวยความสะดวกและผู้เข้าร่วม
ทั้งแบบการเรียนแบบพร้อมหน้า (Syncronus) และแบบไม่พร้อมหน้า (Asyncronous) ซ่ึงเป็นส่ิงที่
ต้องมสี าหรบั แพลตฟอรม์ eLearning!
2. กำรทำแผนท่คี วำมคิด / กำรระดมควำมคดิ (Mind mapping / Brainstorming)
ท้ังสองเป็นแนวทางท่ีสามารถจัดให้อยู่ภายใต้วิธีการเรียนรู้เชิงรุก การทาแผนที่ความคิด
และการระดมความคิดเป็นวิธีการหลักสาหรับกิจกรรมการแก้ปัญหาใดๆ ในเซสช่ันเหล่านี้ผู้เรียนจะ
คดิ ไอเดยี และโพสตไ์ ว้บนกระดาน นักเรียนจะเลือกสิ่งท่ีดีที่สุดและใช้ส่ิงเหล่านั้นเพื่อคิดหาวิธีแก้ไขใน
กลุ่ม สาหรับวิธีการเหล่าน้ี มีแอพท่ีเปิดให้ผู้เรียนใช้อุปกรณ์ของตนเองและทางานร่วมกับผู้อ่ืนเพ่ือ
สร้างแผนผังความคิดหรือแผนผงั ความคดิ
3. เกมลำ่ สมบตั ิ (Scavenger Hunts)

60

น่ีเป็นอีกหนึ่งกิจกรรมที่สนุกและมีส่วนร่วมซ่ึงเก่ียวข้องกับการใช้ฐานความรู้ของบริษัท
เกมลา่ สมบตั ิเริม่ ต้นด้วยความกังวลของลกู ค้า งานของผูเ้ รียนคือการใช้ระบบและค้นหาแหล่งข้อมูลที่
เหมาะสมเพื่อแก้ไขปัญหา ไม่เพียงแต่จะทาให้ผู้เรียนคุ้นเคยกับระบบ แต่ยังเตรียมพวกเขาให้พร้อม
รับมอื กับสถานการณจ์ ริงของลกู คา้

4. สวมบทบำท (Role Playing)
การสวมบทบาทเป็นอีกแนวทางหน่ึงท่ีมีประสิทธิภาพในวิธีการเรียนรู้เชิงรุก การสวม
บทบาทเป็นการจาลองสถานการณ์ในชีวิตจริงท่ีต้องใช้ทักษะการแก้ปัญหา ที่สาคัญกว่านั้นยังเป็น
ส่ือกลางในการวัดประสิทธิภาพจริงอีกด้วย กิจกรรมการแสดงบทบาทสมมติอาจรวมถึงการจาลอง
งาน เช่น การโต้ตอบกับลูกค้า (วิทยากรแสดงเป็นลูกค้า ผู้เรียนเป็นเจ้าหน้าที่) ผ่านทางโทรศัพท์
อเี มล แชท หรือความเป็นจรงิ เสมือนในบางกรณี
5. ข้อมูลและเคร่ืองมือสำหรับกำรแก้ปัญหำ (Data and Tools for Problem-
solving)
แบบฝึกหัดนี้ผสมผสานระหว่าง เกมล่าสมบัติ (Scavenger Hunts) และกิจกรรมสวม
บทบาท (Role Playing) แบบฝึกหัดน้ีเป็นหนึ่งในกลยุทธ์การเรียนรู้เชิงรุกที่มีประสิทธิภาพมากกว่า
สาหรับผู้ใหญ่ วิทยากรมอบหมายกรณีศึกษา (ควรนามาจากสถานการณ์ท่ัวไปของลูกค้า) ให้กับ
ผเู้ รยี น ในทางกลบั กนั ผเู้ รยี นทาความเข้าใจขอ้ มูลและใชท้ รพั ยากรท่ีมีอยูเ่ พ่อื แกป้ ญั หา
6. กระดำนสนทนำออนไลน์ (Online Discussion Boards)
กระดานสนทนาออนไลนเ์ ป็นหนึง่ ในกลยทุ ธ์การมีส่วนร่วมที่ได้รับการพิสูจน์แล้ว กระดาน
ออนไลน์เป็นกระดานเสมือนที่นักเรียนสามารถเรียนรู้ร่วมกันได้ พวกเขาโพสต์คาถามและตอบ
คาถาม โดยส่วนใหญ่แล้วมีข้อความจากผู้อานวยความสะดวกหรือผู้เช่ียวชาญในหัวข้อท่ีเก่ียวข้อง
เพียงเลก็ นอ้ ย โดยคาตอบส่วนใหญม่ กั จะมาจากผูเ้ ขา้ ร่วมคนอืน่ ๆ ท่มี คี วามร้ใู นหวั ข้อนม้ี ากกวา่
7. กำรเรยี นรูโ้ ดยกำรสอน (Learning by Teaching)
โดยสรุป การเรียนรู้โดยการสอนหมายความว่าคุณอนุญาตให้ผู้เรียนเตรียมและสอน
บทเรียน (หรือบางส่วน) ให้กับเพื่อนนักเรียนของพวกเขา แม้ว่าวิธีการน้ีอาจดูเหมือนผู้อานวยความ
สะดวกใช้วิธีการแบบท่ีตนเองไม่ต้องลงมือจริงในวิธีนี้ แต่จริงๆ แล้วเป็นวิธีท่ีจ้องใช้กับกระบวนการท่ี
ซบั ซอ้ นมาก โดยทวี่ ิทยากรเปน็ ทั้งผูด้ แู ลและผเู้ ชีย่ วชาญในหัวข้อ
โ ป ร ด ท ร า บ ว่ า ก า ร เ รี ย น รู้ โ ด ย ก า ร ส อ น ไ ม่ ไ ด้ ห ม า ย ถึ ง ก า ร ท่ี ผู้ เ รี ย น ใ ช้ ก า ร น า เ ส น อ
(Presentations) หรือการบรรยาย ในแนวทางเฉพาะนี้ผู้เรียนเป็นผู้ท่ีอานวยความสะดวกเองใน
เซสช่นั โดยมสี ่วนรว่ มกบั เพ่อื นนกั เรยี น วิทยากรเปน็ ผดู้ ูแลเพื่อสรา้ งความม่นั ใจว่าการเรียนรู้ได้รับการ
ประมวลผลอย่างถูกต้องและให้ความช่วยเหลือแก่โฮสต์ของนักเรียน การสัมมนาผ่านเว็บและ
กระดานสนทนาออนไลน์เปน็ สอ่ื ทว่ั ไปที่ใช้สาหรับวิธกี ารนี้

61

8. เทคนิคจ๊ิกซอว์ (The Jigsaw Technique)
เทคนิคจิ๊กซอว์เป็นอีกแนวทางหน่ึงที่เก็บเกี่ยวผลประโยชน์จากการมีส่วนร่วมอย่าง
กระตอื รือรน้ และการเรยี นรรู้ ว่ มกันอย่างเต็มที่ ในแนวทางนี้ ผเู้ รยี นจะไดร้ บั “ชิ้นส่วนของปริศนา” ท่ี
พวกเขาตอ้ งไขดว้ ยตัวเอง หลังจากนี้ พวกเขาต้องร่วมมือกับผู้เรียนคนอื่นๆ เพื่อไขปริศนาให้เสร็จใน
ทสี่ ดุ
แนวทางนี้จะเป็นส่วนเสริมที่ดีในการสวมบทบาทและการใช้ข้อมูล/เคร่ืองมือเพื่อไม่เพียง
แก้ปญั หาที่ใหญก่ วา่ เทา่ นัน้ แต่ยังช่วยให้ผู้เข้าร่วมได้เห็น 'ภาพรวมที่ใหญ่ข้ึน' อีกด้วย เป็นแบบฝึกหัด
ท่ีดีที่จะให้ผู้เรียนตระหนักถึงบทบาทของตนในภาพรวมท้ังแบบการทางานส่วนตัวและแบบทางาน
รว่ มกัน และวธื ีทสี่ งิ่ เหลา่ นเี้ ปน็ สว่ นหนึ่งของกระบวนการ
9. 'ห้องเรียนกลับด้ำน' (The ‘Flipped Classroom’)
ห้องเรียนท่ีกลับด้านเป็นคาศัพท์ที่ค่อนข้างใหม่ในอุตสาหกรรมการเรียน รู้และเทคโนโลยี
การศึกษา บทเรียนถูก 'กลับด้าน' หมายความว่างานส่วนใหญ่เช่นการอ่านและการวิจัยท้ังหมดทา
นอกชั้นเรียน ซ่ึงตรงกันข้ามกับวิธีการแบบเดิมๆ ที่ใช้เวลาส่วนใหญ่ในช้ันเรียนในการบรรยาย และ
กิจกรรมต่างๆ จะถูกกาหนดใหเ้ ปน็ การบา้ น
การเปลี่ยนหอ้ งเรียนทาใหผ้ ู้อานวยความสะดวกมีเวลามากข้ึนในการใช้วิธีการเรียนรู้เชิงรุก
ในช่วงเวลาเรียน แนวคิดนี้ทางานโดยให้ใช้เวลาเรียนอย่างมีประสิทธิภาพโดยมีการบรรยายน้อยลง
(หรอื ไมม่ เี ลย) และมีเวลาทากิจกรรมมากขน้ึ
10. กำรเรียนรู้จำกเกม (Game-based Learning)
GBL เป็นเนือ้ หาท่สี นุกท่ีสุดในบรรดาวธิ กี ารเรียนรู้เชงิ รุกทง้ั หมด การเรยี นรจู้ ากเกมหรือการเลน่ เกม
กาลังเปลี่ยนแงม่ ุมหนงึ่ ของการเรียนรู้ (หรอื ธรุ กจิ ) ใหก้ ลายเป็นเกม มีแอพการเรยี นรูท้ ี่ให้คณุ ทาสิง่ น้ี
ได้ แต่คุณสามารถสรา้ งแอพของคุณเองได้! อย่าลืมนา 3 องคป์ ระกอบของเกม – ความสาเร็จ การ
แขง่ ขนั และความสนุก – มาสู่ความพยายามนี้

โปรดทบทวน - แนวทางเพ่ือพัฒนาการเรียนรู้เชิงรุกจากทัศนะของ Andriotis มี
สาระสาคัญอะไร ?
…………………………………………………………………………………………….......................
...............................................................................................................................
..................................................................................................................... ............

หมำยเหตุ - ศึกษาจากต้นฉบบั ภาษาองั กฤษ โปรด “คลิก” ดไู ด้จากเว็บไซตข์ า้ งลา่ งน้ี

https://www.efrontlearning.com/blog/2017/05/active-learning-methods-engaged-corporate-
learners.html

62

Nata and Tungsiriwat (2017) เป็นอาจารย์ภาควิชาหลักสูตรและการสอน คณะ
ศกึ ษาศาสตร์ ได้กล่าวถงึ แนวทางเพ่อื พัฒนาการเรยี นรเู้ ชงิ รกุ (Active Learning) ไว้ 6 ประการ ดังนี้

- กำรเรียนรู้จำกปัญหำ (Problem-Based Learning) เป็นเทคนิคการเรียนรู้ท่ีเน้น
การแก้ปัญหาของผูเ้ รียน เมอื่ ผูเ้ รยี นตอ้ งรับมอื กับปญั หาใด ๆ ก็สามารถระดมความคิดหาวิธีแก้ปัญหา
ทส่ี มเหตสุ มผลเพื่อการตัดสนิ ใจอยา่ งเป็นระบบผ่านการพิจารณาอยา่ งถี่ถ้วน

- กำรเรียนรู้จำกตำมควำมคิด (Thinking Based Leaning) เป็นเทคนิคการเรียนรู้ที่
ช่วยพัฒนากระบวนการคิดของผู้เรียน โดยเฉพาะทักษะการคิดข้ันสูง (วิเคราะห์ สังเคราะห์ ประเมิน
ความคิดสร้างสรรค์) ดังน้ัน ครูควรส่งเสริมให้ผู้เรียนคิดด้วยลาดับการคิดที่สูงขึ้น ซ่ึงจะช่วยให้ผู้เรียน
สามารถคดิ บวกและอยา่ งสรา้ งสรรค์

- กำรเรียนรู้ตำมงำน (Task-Based Learning) เป็นเทคนิคการเรียนรู้ที่เน้นงาน
ผู้เรียนจะทาด้วยตัวเองและครูจะให้การบรรยายน้อยลง ผู้เรียนจะได้กากับตัวเองเพิ่มข้ึน - ผ่านการ
เรียนรโู้ ดยตรงผา่ นหนา้ งานหรืองานท่ีได้รับจากครู

- กำรเรียนรู้จำกโครงงำน (Project-Based Learning) เป็นเทคนิคการเรียนรู้ท่ีฝึก
ผู้เรียนทาโครงงานอย่างเป็นระบบ โดยการวางแผน การคิด การทา การสังเคราะห์ และการสรุป
รายงาน พวกเขายังฝึกการทางานเป็นกลุ่มท่ีทาให้ผู้เรียนมีการเรียนรู้ร่วมกันระหว่างสมาชิกในกลุ่ม
ผู้เรียนสามารถแสดงความคดิ เห็นไดอ้ ยา่ งอิสระและมีโอกาสเรียนรดู้ ว้ ยตนเอง

- กำรเรียนรู้กำรทดลอง (Experiment Learning) เป็นเทคนิคการเรียนรู้ที่เน้น
ประสบการณ์ ผู้เรียนจะได้รับประสบการณ์จากการจาลองการเรียนรู้ผ่านประสบการณ์จริงหรือ
สถานการณจ์ าลอง

- กำรเรียนรู้ตำมกำรวิจัย (Research-based Learning) เป็นเทคนิคการเรียนรู้ท่ี
คล้ายกับการเรียนรู้จากโครงงานแต่เป็นระบบมากกว่า เน้นการฝึกให้ผู้เรียนคิดอย่างเป็นระบบและ
เปน็ วิทยาศาสตร์ โดยการวางแผน ตัง้ สมมตฐิ าน ทดลอง สรุปผล และอภปิ รายเกีย่ วกับผลลพั ธ์

63

โปรดทบทวน - แนวทางเพื่อพัฒนาการเรียนรู้เชิงรุกจากทัศนะของ Nata and
Tungsiriwat มีสาระสาคัญอะไร ?
…………………………………………………………………………………………….......................
...............................................................................................................................
..................................................................................................................... ............

หมำยเหตุ - ศึกษาจากต้นฉบับภาษาองั กฤษ โปรด “คลิก” ดูได้จากเว็บไซตข์ า้ งลา่ งนี้

https://he02.tci-thaijo.org/index.php/Veridian-E-Journal/article/download/109808/86230/

Fulbright (2018) เป็นรองศาสตราจารย์ใน College of Health Sciences ที่
University of Arkansas ได้กล่าวถึงแนวทางเพ่ือพัฒนาการเรียนรู้เชิงรุก (Active Learning) ไว้ 3
กลยทุ ธ์ ดงั นี้

1. กรณีศึกษำและแบบจำลอง (Case Studies and Simulations) - Forsgren,
Christensen และ Hedemalm (2014) พบว่ากรณีศึกษากระตุ้นการคิดและการไตร่ตรองของ
นักเรียนเองทั้งแบบรายบุคคลและแบบกลุ่ม ผ่านการไตร่ตรอง นักเรียนจะได้รับมุมมองที่กว้างขึ้น
เพ่มิ ความเข้าใจ ความรู้ และการเรียนรู้ท่ีลึกซ้ึงยิ่งขึ้น กรณีศึกษาเป็นรูปแบบหน่ึงของการเรียนรู้ตาม
ปัญหาที่ส่งเสริมให้นักเรียนคิดอย่างมีวิจารณญาณและนา “ความรู้ในหนังสือ” ไปใช้กับการดาเนิน
ชีวิตประจาวันและปัญหาที่จะเกิดข้ึนในสถานที่ทางาน การทบทวนวรรณกรรมเผยให้เห็นงานวิจัย
เพียงเล็กน้อยเก่ียวกับการใช้กรณีศึกษาในสาขาอื่น ๆ ท่ีไม่ใช่ด้านสุขภาพ เช่น กฎหมาย และธุรกิจ
อย่างไรก็ตาม กรณศี ึกษาสามารถเขียนได้ในทกุ สาขาวชิ าอย่างแนน่ อน

วิธีการช่วยเหลือด้านการรักษาความรู้อ่ืนๆ มากมายมาจากด้านการดูแลสุขภาพ แต่
สามารถปรับใหเ้ ข้ากบั สาขาวิชาอน่ื ๆ ไดอ้ ย่างง่ายดาย การจาลองสถานการณ์ ไม่ว่าจะเป็นเทคโนโลยี
ชัน้ สงู ในหนุ่ จาลองหรอื เทคโนโลยรี ะดบั ตา่ ในการแสดงบทบาทสมมติ เป็นวิธีที่ดีในการช่วยให้นักเรียน
นาความรู้ไปประยุกต์ใชใ้ นสถานการณจ์ ริง

2. แผนท่แี นวคดิ (Concept Maps) – แผนที่แนวคิดเป็นเครื่องมอื ดา้ นกราฟิกสาหรับจัด
ระเบียบและแสดงความรู้ และสามารถใช้เพื่อช่วยให้นักเรียนเห็นภาพการเชื่อมโยงระหว่างคาและ

64

แนวคิด ขั้นตอนแรกคือการระบุคาถามหรือปัญหาท่ีได้รับการมุ่งเน้นซึ่งนักเรียนจะใส่กลยุทธ์เพื่อ
กาหนดและช้ีแจง (Eberly Center for Teaching Excellence, 2014) แผนท่ีแนวคิดแบบใช้
สถานการณ์จริงสามารถช่วยส่งเสริมแนวคิดหลักโดยกระตุ้นให้นักเรียนคิดท้ังอย่างสร้ างสรรค์และ
วเิ คราะหข์ ้อมลู ที่เรยี นร้กู อ่ นหน้าน้แี ละนาไปใช้กับสถานการณ์ใหม่

3. กำรเขียนหน่ึงนำที (One-Minute Papers) – เป็นวิธีคลาสสิกท่ามกลางเทคนิคการ
เรียนรู้เชิงรุกอื่น ๆ การเขียนความยาว 1 นาที ยังคงเป็นวิธีท่ีง่ายแต่มีประสิทธิภาพในการวัดการ
เรยี นรูข้ องนกั เรยี น ฉันใช้เอกสารเหล่านเี้ ปน็ การประเมินประสิทธิภาพการสอนของฉันเอง แต่ที่สาคัญ
กว่านั้นคือนักเรียนจะได้ไตร่ตรองถึงสิ่งที่เกิดขึ้นในห้องเรียนในวันนั้น คาถามของฉันเป็นคาถาม
ปลายเปิดทั้งหมดเพ่ือกระตุ้นให้เกิดการไตร่ตรองและให้ข้อเสนอแนะในเรื่องน้ี ข้อความกระตุ้นท่ี
เป็นไปได้สาหรับการเขียนหนง่ึ นาที ไดแ้ ก:่

- จดุ ทชี่ ัดเจนที่สุดของชน้ั เรยี นวันน้ีคือ
- ประเด็นท่ีน่าเบื่อที่สุดของคลาสวันนี้ (หรือบางอย่างที่ทาให้ฉันสับสนหรือฉันต้องการ

ช้ีแจง) คือ
- วันน้ฉี นั เตรยี มตวั อยา่ งไรสาหรับชน้ั เรียน
- ส่งิ ทฉี่ ันชอบทีส่ ุดทีช่ ว่ ยให้ฉันเรยี นรู้
- ส่งิ ท่ีปรารถนาไดถ้ กู กล่าวถึงในชั้นเรียนวันน้ี
สรุป เราทุกคนทราบดีว่าการบรรยายไม่ใช่แค่วิธีการสอนท่ีมีประสิทธิภาพ แต่ที่มากกว่า
การยัดเยียดเป็นรูปแบบการเรียนรู้ท่ีไม่มีการโต้ตอบเป็นกลยุทธ์การเรียนรู้เชิงรุก เช่น สิ่งเหล่านี้จะ
เปลี่ยนนักเรียนจากการมีส่วนร่วมอย่างกระตือรือร้นไปสู่การส่งเสริมการเก็บรักษาความรู้ใน
กระบวนการ และเป็นโบนัสเพ่ิมเติม วิธีการเหล่าน้ีเหมาะสมกับสภาพแวดล้อมการเรียนรู้แบบกลับ
ดา้ นหอ้ งเรยี นทผี่ สู้ อนจานวนมากใชอ้ ยใู่ นปจั จุบัน

โปรดทบทวน - แนวทางเพอื่ พฒั นาการเรียนรู้เชิงรุกจากทัศนะของ Fulbright มี
สาระสาคัญอะไร ?
…………………………………………………………………………………………….......................
...............................................................................................................................
..................................................................................................................... ............

หมำยเหตุ - ศกึ ษาจากตน้ ฉบับภาษาองั กฤษ โปรด “คลิก” ดไู ด้จากเวบ็ ไซต์ข้างล่างนี้

https://www.facultyfocus.com/articles/effective-teaching-strategies/three-active-learning-strategies-
push-students-beyond-memorization/

65

Honeycutt (2018) เป็นเจ้าของ FLIP It Consulting ในเมืองราลี รัฐนอร์ทแคโรไลนา
และผู้ช่วยศาสตราจารย์พิเศษที่ NC State University ได้กล่าวถึงแนวทางเพ่ือพัฒนาการเรียนรู้เชิง
รกุ (Active Learning) ไว้ 3 กลยทุ ธ์ ดงั นี้

1. สง่ิ ทขี่ ำดหำยไป?
แสดงรายการ ไดอะแกรม รูปภาพ หรือชุดข้ันตอนที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาหลักสูตรให้
นักเรียน แต่ละเว้นข้อมูลบางส่วน ท้าให้นักเรียนทายว่า "อะไรหายไป" จากรายการหรือรูปภาพ
ตวั อยา่ ง: รายการขน้ั ตอนในการแกป้ ัญหา รายการตัวละครในเรือ่ ง รายการหัวข้อในรายงานวิจัย และ
ภาพอุปกรณท์ ีจ่ ะใช้ในการทดลองในหอ้ งปฏบิ ัตกิ าร
2.“อำฮะ!” กำแพง
ขณะท่ีนักเรียนดูวีดิทัศน์ เข้าร่วมบรรยาย หรืออ่านบทความ กระตุ้นให้พวกเขาใส่ใจกับ
ช่วงเวลา “อา ฮะ” ช่วงเวลา “อา่ ฮะ” คือเม่อื พวกเขาสังเกตเห็นว่าเนื้อหาเช่ือมโยงกับแนวคิดอื่นจาก
หลักสูตร สิ่งที่พวกเขาเคยประสบ หรือบางอย่างท่ีเก่ียวข้องกับปัญหาปัจจุบัน ขอให้พวกเขาโพสต์
แนวคิด "อา ฮะ" ลงบน "ผนัง" ของชั้นเรียน ใช้ Padlet หรือ Note.ly เพื่อสร้างวอลล์เสมือนฟรีท่ี
นกั เรยี นของคุณสามารถโพสต์โน้ตแบบดิจิทัล รูปภาพ วิดีโอ หรือคาพูดได้ ทบทวนกาแพงในช้ันเรียน
และรวมความคิดของพวกเขาเข้าในการบรรยาย หรือเลือกโพสต์จากหน้ากระดานเพื่อเริ่มการ
อภปิ รายในชนั้ เรียน
3. ควำมท้ำทำยในกำรระดมสมอง
หากคุณต้องการให้นักเรียนระดมสมองรายการความคิดหรือวิธีแก้ปัญหาที่เป็นไปได้ ให้ท้า
ทายพวกเขาใหส้ ร้างแนวคดิ เพ่มิ เติมโดยใหล้ ูกเต๋าหกด้านสองลูก ขอให้พวกเขาทอยลูกเต๋าท้ังสอง เพ่ิม
จานวนทั้งหมดเข้าด้วยกัน และนั่นคือจานวนความคิดท่ีพวกเขาควรเพิ่มลงในรายการของพวกเขา
ตัวอย่าง: หากคุณหมุน "4" และ "6" คุณต้องสร้างรายการไอเดีย 10 รายการ จากนั้น คุณสามารถ
กระต้นุ ใหพ้ วกเขาวเิ คราะห์ จัดเรียง หรือจัดลาดับความสาคัญของรายการตามชุดเกณฑ์ ความกดดัน
ของเวลาท่ีเพ่ิมขน้ึ (10 นาที!) จะเพิ่มความทา้ ทาย

66

โปรดทบทวน – แนวทางเพือ่ พฒั นาการเรียนรู้เชิงรุกจากทัศนะของ Honeycutt
มีสาระสาคญั อะไร ?
…………………………………………………………………………………………….......................
...............................................................................................................................
..................................................................................................................... ............

หมำยเหตุ - ศึกษาจากตน้ ฉบับภาษาองั กฤษ โปรด “คลกิ ” ดูไดจ้ ากเว็บไซตข์ ้างลา่ งน้ี

https://www.facultyfocus.com/articles/blended-flipped-learning/three-active-learning-strategies-you-
can-do-in-10-minutes-or-less/

Raudys (2018) เป็นผู้จัดการอาวุโส SEO Content Strategy · RBC Ventures และ
ผู้เชี่ยวชาญด้านการตลาดเนื้อหา SEO ได้กล่าวถึงแนวทางเพ่ือพัฒนาการเรียนรู้เชิงรุก (Active
Learning) ไว้ 8 กลยทุ ธ์ ดังนี้

1. กำรซกั ถำมกันและกัน (Reciprocal Questioning)
ใชก้ ารซักถามซ่ึงกนั และกนั เพื่อส่งเสริมให้เกิดบทสนทนาที่เปิดกว้างซ่ึงนกั เรียนสวมบทบาท
เปน็ ครูและสรา้ งคาถามของตนเองเกีย่ วกับหวั ข้อ การอา่ น หรือบทเรียน
หลังจากเรียนรู้หัวข้อที่คุณเลือกในช้ันเรียนจนครอบคลุม หรือหลังจากมอบหมายส่วนที่
เลือกอ่านแล้ว ให้แบง่ นกั เรยี นออกเปน็ คู่ ๆ หรือเป็นกลุ่มเล็ก ๆ และให้นักเรียนคิดคาถามสองสามข้อ
เพอื่ สนทนากบั นักเรียนทีเ่ หลอื ในช้นั เรียน คณุ สามารถจดุ ประกายให้เกิดคาถามโดยการให้ "จุดกาเนิด
ของคาถาม" แกน่ กั เรียน ซึง่ เปน็ พ้นื ฐานในการสรา้ งคาถาม เพ่ืออานวยความสะดวกในกระบวนการตั้ง
คาถาม แต่ยังจาเป็นต้องให้นกั เรียนคิดอย่างมวี ิจารณญาณเกี่ยวกับบทเรียน ข้อความ หรือเนื้อหาส่วน
อื่นๆ โดยการกรอกแบบสอบถาม พิจารณาตวั อย่างดา้ นล่าง
ใช้ต้นกาเนิดคาถามเหล่านี้เพ่ือยึดและสารวจแนวคิดในเนื้อหาหลักสูตร ช่วยให้นักเรียน
ตรวจสอบหัวข้อและมุมมองใหม่ ๆ ที่เก่ียวข้องกับบทเรียนของคุณ กิจกรรมการเรียนรู้จาก
ประสบการณป์ ระเภท – การซกั ถามซึ่งกันและกัน – เหมือนกันกับคาถามทดสอบท่ีสร้างโดยนักเรียน

67

– ซ่ึงทาให้นักเรียนมีส่วนร่วมในกระบวนการเรียนรู้เพื่อช่วยสร้างความเข้าใจในเน้ือหาหลักสูตร การ
ตั้งคาถามแกก่ ันและกนั มีประโยชน์อยา่ งยงิ่ เมอ่ื :

- การเตรียมตัวสาหรับการทดสอบหรอื การสอบ
- แนะนาหวั ขอ้ หรือส่วนของเน้ือหาหลกั สตู รใหม่
- อภปิ รายเน้ือหาการอ่านหรอื การเขียนให้ละเอียดมากขึ้น
2. กำรสมั ภำษณ์ 3 ข้นั ตอน (Three Step Interviews)
กลยุทธ์การเรียนรู้แบบร่วมมือ การสัมภาษณ์สามขั้นตอนส่งเสริมให้นักเรียนพัฒนาทักษะ
การฟังอยา่ งกระตือรอื รน้ โดยถามคาถามกัน แบ่งปันความคดิ และจดบนั ทึก
ในการใช้กระบวนการสัมภาษณ์แบบสามข้ันตอน ให้แบ่งนักเรียนออกเป็นกลุ่มละ 3 คน
และมอบหมาย 3 บทบาท ไดแ้ ก่ ผู้สมั ภาษณ์ ผู้ให้สัมภาษณ์ และผจู้ ดบนั ทกึ
หลังจากกาหนดประเด็นหรือหัวข้อของการอภิปรายแล้ว ให้นักเรียนมีส่วนร่วมในการ
สมั ภาษณ์ 5-10 นาทเี พ่อื อภิปรายสิง่ ท่พี วกเขาพบว่าเปน็ ข้อมลู สาคัญเกี่ยวกบั หวั ข้อน้นั
หลังการสัมภาษณ์แต่ละคร้ัง ให้นักเรียนหมุนเวียนบทบาท คุณอาจปรับระยะเวลาในการ
สัมภาษณแ์ ต่ละคร้ังได้ ท้ังน้ีข้ึนอยู่กับปัจจัยต่าง ๆ รวมถึงระดับช้ันของนักเรียนและประสบการณ์ของ
พวกเขาเก่ยี วกบั กลยทุ ธ์
ก่อนใช้กลยุทธ์น้ี คุณอาจพบว่ามีประโยชน์ที่จะให้นักเรียนสารวจประเภทของคาถามที่
ผรู้ ายงานข่าวถามในการสมั ภาษณ์และเม่อื สัมภาษณ์ในจุดใดที่พวกเขาถาม คุณอาจต้องการจัดเตรียม
อุปกรณ์สาหรับการบันทึกเพื่อใช้เมื่อได้รับมอบหมายบทบาท "ผู้รายงานข่าว" การสัมภาษณ์สาม
ขั้นตอนมีประโยชน์ ดังน้ี
- ชว่ ยให้นักเรียนเรยี นรู้และใช้กลยุทธก์ ารต้ังคาถามทแ่ี ตกตา่ งกนั
- เสรมิ สร้างความเชื่อมโยงของนักเรียนกับสื่อการเรียนการสอนในทางท่ีสร้างสรรค์และ

เกดิ การมสี ่วนรว่ ม
- สร้างความรู้สึกรับผิดชอบ โดยให้นักเรียนทางานร่วมกันเพ่ือทางานให้เสร็จลุล่วงและ

เข้าใจบทเรียน
การตคี วามข้ันตอนการสมั ภาษณ์สามขั้นตอนแบบหนึ่ง อย่าลังเลท่ีจะทดลองกับระยะเวลา
และจานวนนักเรียนท่ีเก่ียวข้องกับข้ันตอนเหล่าน้ี เอ้ือเฟื้อภาพ: Kagan Publishing ก่อนใช้กลยุทธ์น้ี
คุณอาจพบว่ามีประโยชน์ท่ีจะให้นักเรียนสารวจประเภทของคาถามที่ผู้ รายงานข่าวถามในการ
สัมภาษณ์และเมื่อสัมภาษณ์ในจุดใดท่ีพวกเขาถาม คุณอาจต้องการจัดเตรียมแผ่นบันทึกเพื่อใช้เม่ือ
ไดร้ บั มอบหมายบทบาท "นักข่าว" การสัมภาษณ์สามขน้ั ตอนใหผ้ ลประโยชน์ ได้แก่ :
- ช่วยใหน้ กั เรียนเรียนรแู้ ละใชก้ ลยทุ ธก์ ารต้งั คาถามท่ีแตกต่างกัน

68

- เสริมสร้างการเช่ือมต่อของนักเรียนกับสื่อการเรียนการสอนในทางท่ีสร้างสรรค์และมี
ส่วนร่วม

- สร้างความรู้สึกรับผิดชอบ โดยให้นักเรียนทางานร่วมกันเพื่อทางานให้เสร็จลุล่วงและ
เขา้ ใจบทเรยี น

3. ขัน้ ตอนกำรหยุดชวั่ ครำว (The Pause Procedure)
ใชข้ นั้ ตอนการหยุดชั่วคราวเพอ่ื กระจายการหยุดช่ัวคราวvอย่างมีกลยุทธ์ในการบรรยายใน
ช้ันเรียนของคณุ และเพิม่ ความเข้าใจของนกั เรียนเกยี่ วกับสื่อการสอน
ในการใช้ขั้นตอนการหยดุ ช่ัวคราว ใหจ้ ัดให้มีการหยุดช่ัวคราวสองถงึ สามนาทีระหว่างทุก ๆ
10 ถงึ 15 นาทีของเวลาบรรยาย
ระหว่างช่วงพกั สนั้ ๆ เหลา่ น้ี กระต้นุ ใหน้ กั เรยี นอภปิ รายหรอื เรียนรเู้ น้ือหาในบันทึกย่อเป็น
คู่ใหม่อีกรอบเพ่ือทาความเข้าใจประเด็นสาคญั ท่ียังไม่เปิดเผย ต้ังคาถาม และแกป้ ญั หาท่ผี ้สู อนต้ังไว้
อีกวธิ ีหน่ึงคือ นักเรียนสามารถเขียนย่อหน้าที่มคี วามเชอ่ื มโยงหรือไฮไลท์แนวคิดหลักที่ระบุ
ในบนั ทกึ ยอ่ ของคขู่ องตน
ผลการศึกษาในปี 2014 ได้ข้อสรุปว่าการแบ่งการบรรยายโดยมีการหยุดช่วงส้ัน ๆ ขั้น
สามารถทาให้นักเรียนมคี วามสนใจเพิม่ ข้ึนและผลการเรยี นรู้ดีขน้ึ ได้ การศึกษาระบุว่าข้ันตอนการหยุด
เป็น “กลยุทธ์การเรียนรู้เชิงรุกที่ดี ซึ่งช่วยให้นักเรียนทบทวนบันทึก ไตร่ตรอง อภิปรายและอธิบาย
แนวคิดหลกั กับค่ขู องพวกเขา”
การใช้ข้นั ตอนการหยุดชั่วคราวอาจทาใหเ้ พม่ิ เวลาเรียนเปน็ พเิ ศษเพยี งเลก็ นอ้ ย แต่สามารถ
ใหค้ ุณประโยชน์ทส่ี าคญั เม่ือเปรยี บเทียบกับการบรรยายท่ดี าเนินต่อไปโดยไมห่ ยุดพกั
4. ใช้เทคนคิ จดุ กำรเรยี นร้ทู ่ยี ำกท่สี ดุ ในเนอ้ื หำกำรเรยี นรูเ้ พ่ือประเมินควำมเข้ำใจ (The
Muddiest Point Technique)
เทคนิคจุดที่ยากที่สุด คือการขอให้นักเรียนเขียนบันทึกเก่ียวกับองค์ประกอบท่ีไม่ชัดเจน
หรอื สับสนท่ีสุดของการบ้าน การบรรยาย หรอื การอภปิ รายในช้ันเรียนทก่ี าหนด
จุดท่ียากที่สุด : วลีตัวอย่าง คุณพบว่าประเด็นใดที่เป็นจุดท่ียากท่ีสุดในงานนี้? หัวข้อใดท่ี
คุณพบวา่ มีความชดั เจนน้อยท่ีสดุ ?
การขอให้นักเรียนจดส่ิงท่ีพวกเขาพบว่ามีความชัดเจนน้อยที่สุดเป็นการฝึกหัดที่ทรงพลัง
เพราะเป็นการบังคบั ใหพ้ วกเขาใหค้ ะแนนหรอื ให้คะแนนความรู้ของตนเองในหัวขอ้ นนั้ ๆ
กลา่ วโดยย่อ แบบฝึกหัดน้จี ะช่วยให้นักเรียนไตร่ตรองบทเรียนและระบุแนวความคิดที่ต้อง
สอบหรือศึกษาเพิม่ เติม
ตัวอย่าง เอกสารแจก "จุดที่ยากที่สุด" ท่ีจะแจกให้กับนักเรียน แหล่งท่ีมาของรูปภาพ :
TeachersPayTeachers

69

ในดา้ นของคณุ ซง่ึ เป็นผู้สอน กิจกรรมนส้ี ามารถใช้เปน็ แหลง่ ความคิดเห็นทีล่ ึกซึง้
ตัวอยา่ งเชน่ หากมากกว่าหนึ่งในส่ีของช้ันเรียนพูดถึง "จุดที่ยากท่ีสุด" จุดเดียวกัน คุณอาจ
ต้องการกาหนดเวลาเพม่ิ เตมิ เพอื่ สนทนาหวั ข้อนั้น หรือสร้างแผนการสอนหรืองานมอบหมายใหม่เพ่ือ
แกไ้ ขปัญหานี้
5. แนวทำงกำรสนบั สนนุ ฝ่ำยค้ำน (The Devil's Advocate Approach)
แนวทางทางการสนบั สนุนอย่างเปิดเผยและจริงจังต้องการให้นักเรียนหน่ึงคนหรือมากกว่า
นัน้ เปน็ ฝ่ายตรงขา้ มในหวั ข้อโต้เถยี งที่มอี ทิ ธิพลเหนอื กวา่ หรือมุมมองท่อี ภปิ รายระหวา่ งบทเรยี น
เมอ่ื คุณทางานมอบหมายหรือแผนการสอนเสร็จแล้ว ให้เลือกหัวข้อที่เหมาะสมสาหรับการ
อภปิ รายและโต้วาที หวั ขอ้ ควรเปน็ หัวข้อทเี่ หมาะสมที่จะทาให้มกี ารโตแ้ ยง้ ไดจ้ ากท้ังสองฝา่ ย
กจิ กรรมมีความยืดหยุ่นและควรปรับให้เหมาะกับระดับช้ันของนักเรียน หากทาในรูปแบบ
ท่ีง่ายที่สุด ทาได้โดยแบ่งชั้นเรียนออกเป็นสองฝ่ายและจัดการโต้วาทีท้ังชั้นเรียนตามหัวข้อท่ีเลือก
หรือคณุ อาจให้นกั เรยี นใส่หมายเหตเุ พื่ออธิบายประกอบการอา่ นข้อความและสร้างการโต้แย้ง จากนั้น
ให้นกั เรียนอภิปรายขอ้ เสนอท่หี ารอื แล้วระหวา่ งการประชุมศาลากลางจาลอง
แม้ว่าวิธีการนี้สามารถใช้ได้กับหลายระดับชั้นและหลายวิชา แต่ให้พิจารณารายการกล่าว
อ้างทมี่ ีการใช้เป็นแบบเรียนขัน้ ตน้ ในกจิ กรรมผู้สนับสนุนฝ่ายคา้ นในช้ันเรียน ELA ระดบั มัธยม
วธิ ีการน้ีสามารถช่วยปลกู ฝงั การเรยี นรู้เชิงรกุ ในห้องเรียนโดยกระตุ้นใหน้ ักเรียน :
คิดอย่างมีวิจารณญาณมากขึ้น ท้าทายผู้เข้าร่วมในการเพิ่มความเข้าใจในมุมมองรอบ ๆ
ปญั หา และมองผา่ นมุมมองอ่ืน
มีส่วนร่วมมากข้ึน ส่งเสริมการมีส่วนร่วมโดยการกระตุ้นให้แสดงความคิดเห็นเพื่อสารวจ
ความซบั ซ้อนของปญั หาทกี่ าลังศกึ ษา
สร้างความเข้าใจในหัวข้อหรือประเด็นท่ีลึกซ้ึงยิ่งข้ึน โดยใช้การวิเคราะห์อย่างเข้มงวดเพ่ือ
ชี้แจง สอบสวน และเสนอทางเลอื กอน่ื ใหก้ บั ปัญหาทก่ี าลังอภปิ ราย
จากผลการศึกษาท่ีตีพิมพ์ใน Journal of Theory, Research and Action in Urban
Education ทางการสนับสนุนฝ่ายค้านสามารถช่วยให้นักเรียน "ทาความคุ้นเคยกับ...หัวข้อและ
มุมมองที่หลากหลายมากขึ้น" การศกึ ษาเดียวกันสรุปว่าหอ้ งเรยี นทใ่ี ชก้ ลยุทธน์ ี้สามารถ :
“ทาให้นักเรียนมีมุมมองที่หลากหลาย และท้าทายนักเรียนด้วยคาถามที่ยาก ในห้องเรียน
เชน่ นน้ี ักเรยี นจะมีส่วนรว่ มมากขนึ้ และทกั ษะการคิดเชงิ วิพากษ์และการเขียนของนักเรยี นจะเพ่ิมขึน้ ”
6. กจิ กรรมเพือ่ นสอนเพือ่ น (Peer Teaching Activities)
การสอนแบบเพื่อนสอนเพ่ือนจะรวมไปถึงสถานการณ์ต่าง ๆ ที่นักเรียนจะสอนทักษะหรือ
อธบิ ายแนวคิดให้เพอ่ื นรว่ มช้ันฟงั เป็นวธิ กี ารที่ยืดหยนุ่ และหลากหลายในการเรียนรเู้ ชิงรกุ
บางตวั เลือกยอดนยิ ม ไดแ้ ก่ :

70

เพ่ือนนักอ่าน (Reading Buddies) — กลยุทธ์การเรียนรู้แบบร่วมมือท่ีจับคู่นักเรียนสอง
คนท่ที างานร่วมกันเพ่ืออา่ นขอ้ ความทไี่ ด้รบั มอบหมาย

เพือ่ นช่วยติวต่างวัย (Cross-age Peer Tutoring) — กลยุทธ์การเรียนรู้แบบเพื่อนในกลุ่ม
นกั เรยี นในระดับต่างๆ โดยทนี่ กั เรียนคนหน่งึ จะสอนอีกคนหนึ่งเก่ยี วกับเน้อื หาที่นักเรียนคนแรกเข้าใจ
ดีแล้วและนักเรยี นอีกคนเป็นเพ่งิ เริ่มเรยี นรู้

การแสดงบทบาทสมมติ (Role Play) — กลุ่มนักเรียนถูกแบ่งออกเป็นกลุ่มย่อย ๆ และ
มอบหมายงานเฉพาะเพื่อทาให้เสร็จสมบูรณ์ เช่น ในงานกลุ่มย่อย อย่างไรก็ตามนอกเหนือจากการ
ทางานเฉพาะแล้ว สมาชิกของแต่ละกลุ่มยังต้องแสดง "บทบาท" บางอย่างด้วย แต่หากว่าสมาชิกทุก
คนในกลุ่มหนง่ึ มีบทบาทเหมือนกัน ไมใ่ ช่บทบาททไ่ี ด้รบั มอบหมายเป็นรายบุคคลซ่ึงต่างจากการแสดง
บทบาทสมมตแิ บบด้งั เดมิ

กิจกรรมการสอนแบบเพ่ือนสอนเพ่ือนช่วยส่งเสริมทักษะและพฤติกรรมท่ีสาคัญ รวมถึง
การมปี ฏิสมั พนั ธ์ของนักเรียน ความรบั ผิดชอบ การประมวลผลกลุ่ม

7. แพลตฟอรม์ กำรเรียนรผู้ ่ำนเกม (Game-Based Learning Platforms)
แพลตฟอร์มการเรียนรู้ผ่านเกมช่วยเพ่ิมความลึกซ้ึงและความแตกต่างให้กับกระบวนการ
ศกึ ษา และช่วยใหน้ ักเรียนทางานร่วมกบั ผู้สอนเพอื่ บรรลวุ ัตถปุ ระสงค์การเรยี นรู้
Eric Sheninger อาจารย์ใหญ่ นักเขียน และเพื่อนอาวุโสของ International Center for
Leadership in Education (ICLE) เขียนเก่ียวกับการใช้เทคโนโลยีเป็นเครื่องมือการเรียนรู้เชิงรุก
อย่างกระตือรือร้น ในบทความของเขา "การเปล่ียนจากการเรียนรู้แบบไม่โต้ตอบเป็นการเรียนรู้เชิง
รุก" เขาเขียนว่า เป็นเรื่องเกี่ยวกับวิธีท่ีนักเรียนใช้อุปกรณ์เพื่อสร้างสิ่งประดิษฐ์เพ่ือการเรียนรู้ที่แสดง
ใหเ้ ห็นความเช่ยี วชาญดา้ นแนวคดิ ผา่ นแอปพลิเคชันและการประเมินท่ีเก่ียวข้อง...ให้เด็ก ๆ แก้ปัญหา
ท่ที า้ ทายซง่ึ มคี าตอบที่ถกู ต้องมากกว่าหนึ่งข้อ และให้พวกเขาใช้เทคโนโลยีเพื่อแสดงว่าพวกเขาเข้าใจ
นี่คือตัวอย่างของ Active Learning...
8. กำรอภปิ รำยกลุ่มแบบเกำ้ อี้หมนุ (Rotating Chair Group Discussions)
การอภิปรายกลุ่มแบบเก้าอี้หมุนจะกระตุ้นให้นักเรียนต้ังใจฟังผู้พูดท่ีได้รับคัดเลือกซึ่งทา
ตามรูปแบบของการอภิปรายในช้ันเรียนและสรุปประเด็นก่อนหน้า นักเรียนนาและกระตุ้นการ
อภปิ รายในช้นั เรยี นขณะที่พวกเขา "หมุนเวียน" บทบาท โดยเลือกผ้พู ดู คนตอ่ ไปซา้ แล้วซา้ เล่า
เพอ่ื ใชก้ ลยทุ ธ์นี้อยา่ งมีประสทิ ธภิ าพต้องให้นกั เรียนปฏบิ ตั ติ ามรปู แบบต่อไปนี้ :
เมอื่ นกั เรยี นอยากมีสว่ นร่วมตอ้ งยกมอื
นกั เรยี นที่กาลังพดู เรยี กผู้พดู คนต่อไปคือคนที่ยงั ไมไ่ ด้มสี ว่ นร่วม
นกั เรียนทถ่ี กู เรียกมาสรปุ ส่งิ ท่นี ักเรียนคนก่อนพูดสัน้ ๆ กอ่ นทจี่ ะพฒั นาความคิดต่อไป

71

กระบวนการนี้สามารถทาซ้าได้ในหัวข้อต่าง ๆ ด้วยการรับคาแนะนาของคุณเพื่อติดตาม
และชว่ ยเหลือนกั เรยี นที่เกิดเหตุตดิ ขดั

ประโยชน์ของการอภิปรายกลุ่มเก้าอ้ีหมุนไม่ได้จากัดอยู่แค่ผู้พูดเท่านั้น เม่ือรู้ว่าพวกเขา
อาจถูกเรียกให้สรุปหัวข้อก่อนหน้า นักเรียนทุกคนจะมีส่วนร่วมโดยฟังอย่างตั้งใจ จดบันทึกและ
แนวคดิ บ่อย ๆ เพอื่ ใหอ้ ย่ใู นแนวทางท่ีถกู ต้องในระหวา่ งการพดู

และยิ่งไปกว่านั้น นักเรียนจะถูกจัดให้อยู่ในสถานการณ์ท่ีพวกเขาเรียนรู้จากความคิดของ
เพือ่ นรว่ มงาน ทาใหเ้ กดิ การพจิ ารณาใหม่ ๆ เกี่ยวกบั เนอื้ หาการเรยี นรูใ้ นลกั ษณะที่กระตือรือร้นและมี
ส่วนร่วม

กลยทุ ธ์นี้มปี ระโยชน์แกน่ ักเรียนเพราะส่งเสรมิ การมีสว่ นรว่ มโดยตรงกับเนอื้ หาหลกั สตู ร

โปรดทบทวน – แนวทางเพ่ือพัฒนาการเรียนรู้เชิงรุกจากทัศนะของ Raudys มี
สาระสาคญั อะไร ?
…………………………………………………………………………………………….......................
...............................................................................................................................
.................................................................................................................................

หมำยเหตุ - ศกึ ษาจากต้นฉบับภาษาองั กฤษ โปรด “คลกิ ” ดไู ด้จากเวบ็ ไซตข์ า้ งล่างนี้

https://www.prodigygame.com/main-en/blog/active-learning-strategies-examples/

Source - https://bit.ly/3bLGypI

72

Open Polytechnic (2020) บริษัทให้บริการการเรียนรู้ทางไกลและออนไลน์ชั้นนาของ
ประเทศ New Zealand ได้กล่าวถึงแนวทางเพ่ือพัฒนาการเรียนรู้เชิงรุก (Active Learning) ไว้ 7
ประการ ดังน้ี

1. เขยี นสง่ิ ท่คี ณุ รอู้ ยู่แล้ว
2. ถามคาถามขณะอ่าน
3. จดประเดน็ หลักดว้ ยคาพดู ของคณุ เอง
4. สรปุ สิ่งท่คี ุณอา่ น
5. อธิบายส่งิ ทีค่ ณุ ได้เรียนร้ใู ห้คนอ่นื ฟงั
6. ทากจิ กรรมหลักสูตรท้ังหมดของคณุ ไมใ่ ชแ่ คก่ ารอา่ น
7. มสี ว่ นร่วมในการอภิปรายหลกั สูตรโดยแบ่งปันความคดิ ของคุณและถามคาถาม

โปรดทบทวน – แนวทางเพ่ือพัฒนาการเรียนรู้เชิงรุกจากทัศนะของ Open
Polytechnic มสี าระสาคัญอะไร ?
…………………………………………………………………………………………….......................
...............................................................................................................................
..................................................................................................................... ............
หมำยเหตุ - ศึกษาจากต้นฉบบั ภาษาองั กฤษ โปรด “คลิก” ดูไดจ้ ากเวบ็ ไซตข์ ้างลา่ งน้ี

https://www.openpolytechnic.ac.nz/current-students/study-tips-and-techniques/study-skills/active-
learning/

73

Whenham (2020) เป็นนักเขียนและบรรณาธิการในภาคเทคโนโลยี และยังเป็นนัก
การศกึ ษาได้กลา่ วถึงแนวทางเพอื่ พัฒนาการเรยี นรู้เชิงรุก (Active Learning) ไว้ 15 กลยทุ ธ์ ดงั นี้

1. จบั ค่แู บง่ ปันควำมคดิ (Think-pair-repair)
ในการจบั คแู่ บ่งปันความคิด ให้ถามคาถามปลายเปิดกับช้ันเรียนของคุณและขอให้นักเรียน
คิดคาตอบทีด่ ที ่ีสุด ขัน้ ตอ่ ไป จับคูผ่ เู้ รยี นและทาให้พวกเขาเห็นด้วยกับคาตอบ รวมสองคู่เข้าด้วยกัน
และส่คี นตอ้ งทาสิ่งเดียวกัน ดาเนินต่อไปจนกว่าครึ่งกลุ่มจะพบกับอีกครึ่งหน่ึง หากนักเรียนของคุณ
ออนไลน์ สร้างห้องกลุ่มย่อยในซอฟต์แวร์การประชุมจะช่วยให้คุณทาสิ่งเดียวกันได้เสมือนจริง น่ีคือ
วธิ กี ารทางานใน Zoom
2. เกมกำรแก้ไข (Improv Games)
หากห้องเรียนของคุณเงียบราวกับเป็นพิพิธภัณฑ์ ไม่ว่าคุณจะพยายามทาให้ส่ิงต่างๆ มี
ชีวิตชีวาข้ึนเท่าไหร่ ให้ลองทากิจกรรมด้นสดท่ีมีเดิมพันน้อย (การอ่าน: ไม่ทาให้เขินอาย) ในสามส่ิง
ในเกมท่ัวไป คู่จะหาส่ิงท่ีไม่คาดคิดที่สุดท่ีพวกเขามีเหมือนกัน (ซึ่งสามารถทาได้ทางออนไลน์ในห้อง
กลุ่มย่อย) หรือท้าทายนักเรียนของคุณให้นับถึง 20 เป็นกลุ่มโดยมีคนคนหนึ่งพูดแต่ละหมายเลข แต่
ไม่มีใครรู้ว่าต้องนับหมายเลขใดและถ้าสองคนพูดหมายเลขเดียวกันพร้อมกันทุกคนต้องเร่ิมใหม่อีก
คร้ัง (ถ้านักเรียนบางคนอยู่ในห้อง และบางคนเรียนแบบรีโมทฝ คุณจะต้องใช้เสียงในห้องเรียนท่ีมี
ความครอบคลุมท้งั ห้องจึงจะใชง้ านได้ Nureva audio สามารถช่วยได)้
3. กำรเขยี นดว้ ยสมอง (Brainwriting)
คุณอาจเคยพยายามระดมสมอง แต่ได้ลองเขียนด้วยสมองแล้วหรือยัง? ในแนวทางนี้
นักเรียนจะได้รับเวลาคิดไอเดียของตนเองทีละคนก่อนท่ีจะแชร์ออกมาดังๆ หรือโพสต์บนกระดา
นออนไลนห์ รือแพลตฟอรม์ ทใี่ ช้ร่วมกนั อื่นๆ การสร้างพื้นท่ีสาหรับการไตร่ตรองแต่ละรายการนาไปสู่
ความคดิ ท่ีดขี ้นึ และการคดิ เป็นกลุ่มน้อยลง
4. จิ๊กซอว์ (Jicksaw)
ช่วยนกั เรียนสรา้ งความรับผิดชอบด้วยการสอนให้กันและกัน เริ่มต้นด้วยการแบ่งพวกเขา
ออกเป็น "กลุ่มบ้าน" (4 หรือ 5 คน จะทางานได้ดี) ขอย้าอีกคร้ังว่าห้องกลุ่มย่อยใน Zoom หรือ

74

Google Meet ทาให้สิ่งน้ีง่ายขึ้น แม้ว่าทุกคนจะอยู่ห่างไกล มอบหมายหัวข้อที่แตกต่างกันให้แต่ละ
คนในกลุ่มสารวจ - พวกเขาจะจัดกลุ่มใหม่เพื่อทางานร่วมกับนักเรียนท้ังหมดจากกลุ่มอื่นๆ ที่กาลัง
สารวจแนวคิดเดียวกัน เมื่อพวกเขาเข้าใจแนวคิดแล้ว นักเรียนจะกลับไปที่กลุ่มท่ีบ้านและทุกคนจะ
แบง่ ปนั ความเชย่ี วชาญทค่ี น้ พบใหม่

5. กำรทำแผนทแ่ี นวคดิ (Concept Mapping)
การทาแผนท่ีแนวคิดการทางานร่วมกันเป็นวิธีที่ยอดเยี่ยมสาหรับนักเรียนในการก้าวออก
จากมุมมองของตนเอง กลุ่มสามารถทาสิ่งนี้เพื่อตรวจทานงานก่อนหน้า หรือสามารถช่วยพวกเขา
สร้างแผนแนวคิดสาหรับโครงการและงานที่ได้รับมอบหมาย ในช่วงก่อนเกิดโควิด-19 คุณอาจใช้
กระดาษโน้ตและกระดาษแผนภูมิปิดผนังห้องเรียน ขณะนี้มีเคร่ืองมือออนไลน์มากมายที่ช่วยให้จับ
คู่ความเชอ่ื มโยงระหวา่ งแนวคิดต่าง ๆ ได้งา่ ยขน้ึ
6. กำรเขยี นหนง่ึ นำที (The One-minute Paper)
คุณสามารถอธิบายได้มากแค่ไหนในหนึ่งนาที? เม่ือสิ้นสุดชั้นเรียน ต้ังเวลาและขอให้
นักเรียนบนั ทกึ เรอ่ื งราวที่พวกเขาต่นื ตาตืน่ ใจทส่ี ดุ หรอื คาถามทีส่ งสัยทีส่ ุดของพวกเขา กิจกรรมนี้ช่วย
ให้นักเรียนได้ไตรต่ รองถึงการเรียนรูแ้ ละสรา้ งทักษะการเขียน บวกกับคุณจะได้ทราบว่านักเรียนเข้าใจ
หรือไม่ ส่วนไหนทเ่ี ข้าใจผดิ ตอ่ ไปนี้เป็นข้อความเพิ่มเติมทคี่ ณุ ใช้เพื่อให้นักเรียนเขยี นได้
7. ปฏกิ ริ ยิ าตอบโตเ้ รยี ลไทม์ (Real-time Reactions)
เม่อื นักเรียนกาลงั ดวู ิดโี อ การบรรยายสน้ั ๆ หรอื การนาเสนอของนักเรียนคนอ่ืน ให้พวกเขา
แชร์ปฏิกิริยาแบบเรียลไทม์ ซึ่งจะช่วยให้นักเรียนมองเห็นแนวโน้มและพิจารณามุมมองใหม่ๆ คุณ
สามารถสร้างแฮชแท็กเพื่อให้นักเรียนทวีต (Tweet) เกี่ยวกับเน้ือหาในขณะน้ันหรือใช้ฟังก์ชันแชทใน
ซอฟตแ์ วรก์ ารประชุมของคณุ
8. บนั ทกึ ลูกโซ่ (Chain Notes)
เขียนคาถามหลายข้อลงบนกระดาษแล้วส่งให้นักเรียนแต่ละคน นักเรียนคนแรกเพ่ิม
คาตอบลงไป (จับเวลาเพื่อให้สิ่งต่างๆ ดาเนินไปอย่างรวดเร็ว) จากนั้นจึงส่งต่อเพ่ือรวบรวมคาตอบ
เพ่ิมเติม การมีส่วนร่วมชว่ ยสร้างความเข้าใจทีส่ มบรู ณ์ย่ิงข้ึน ทางเลือกดิจิทัลคือการใช้เอกสารท่ีแชร์
หากันได้ซึ่งนักเรียนหลายคนได้รับเชิญให้แก้ไข จากนั้นช้ันเรียนของคุณสามารถตรวจสอบคาตอบ
และระบรุ ูปแบบและส่วนทีข่ าดหายไปได้
9. จัดแนวควำมคิด (Idea Line Up)
เลือกคาถามที่มีคาตอบหลากหลาย แล้วถามนักเรียนว่าพวกเขายืนอยู่ตรงไหน - แบบให้
ยืนจริง ๆ หากคุณไม่เว้นระยะห่างทางสังคม ให้พวกเขาออกมาท่ีหน้าห้องเรียนและเข้าแถวตาม
คาตอบทีพ่ วกเขาพบ ในห้องเรียนแบบผสมผสานหรอื หอ้ งเรยี นทีห่ ่างไกล ให้พวกเขาวางตัว
10. กำรอ้ำงอิงลึกลับ (Mystery Quotation)

75

ทดสอบว่านักเรียนสามารถใช้ความเข้าใจในประเด็นหรือตาแหน่งทางทฤษฎีได้ดีเพียงใด
หลังจากที่พวกเขาได้สารวจหัวข้อแล้ว ให้พวกเขาดูการอ้างอิงเก่ียวกับหัวข้อท่ีพวกเขาไม่เคยเห็นมา
ก่อน งานของพวกเขาคือค้นหามมุ มองของบุคคลท่อี ยู่เบอ้ื งหลังใบเสนอราคา – และปรับให้เข้ากับชั้น
เรยี น นกั เรียนสามารถอภปิ รายปัญหานี้ในกลุ่มกลมุ่ ยอ่ ยเลก็ ๆ กอ่ นเร่ิมการสนทนาทั้งช้ันเรียน

11. กำรออกเดทดว่ นทำงแนวคิด (Idea Speed Dating)
ให้นักเรียนหมุนเวียนไปตามพ้ืนที่ว่าง หรือผ่านห้องกลุ่มย่อยใน Zoom หรือ Google
Meet แชร์ข้อมูลเชิงลึกเก่ียวกับหัวข้อหรือการเสนอขายแนวคิดของผลิตภัณฑ์สาหรับโครงการที่จะ
เกิดข้ึน เม่ือพวกเขานาเสนอส่ิงท่ีเรียนรู้หลายคร้ังใน “การออกเดทด่วน” หลายๆ รอบ ทักษะและ
มุมมองของการนาเสนอของนักเรียนจะเติบโตขนึ้
12. กำรทบทวนโดยเพอ่ื น (Peer Review)
กระบวนการตรวจสอบโดยเพ่ือนน้ันเก่าแก่พอๆ กับการศึกษา และยิ่งเร่ิมเร็วย่ิงดี ให้
นักเรียนสลบั ร่างเรยี งความ ขอ้ เสนอ หรอื รายงานในห้องปฏิบัติการ จากน้ันให้แสดงความคิดเห็นและ
คาถามซ่ึงกันและกัน ตรวจสอบให้แน่ใจว่าเป้าหมายคืออะไร (การใช้การประเมินแบบรูบริกช่วย)
ยกตัวอยา่ งเช่น นกั เรยี นสามารถระบุขอ้ โต้แยง้ ทีน่ ่าสนใจ คาถามทไี่ ม่มีคาตอบ และช่องว่างในตรรกะ
13. คำถำม (Question)
เคยเล่นเกม Jeopardy ไหม? หากเคยคุณก็พร้อมสาหรับคาถาม เหมือนกับการสนทนา
ในชั้นเรียนมาตรฐาน แต่อนุญาตให้ถามคาถามเท่าน้ัน (นักเรียนจะพูดว่า "คาช้ีแจง!" ถ้ามีคนพลาด)
หากคณุ เลน่ เกมนี้ในชว่ งเร่ิมต้นของหลักสตู ร คาถามสามารถช่วยกาหนดหลักสูตรของคุณได้ หากคุณ
มีนกั เรียนท้งั ในหอ้ งและโทรจากระยะไกล ตรวจสอบใหแ้ นใ่ จว่าผเู้ รยี นทางไกลได้รบั สญั ญาณเสียงและ
ภาพในเวลาทเี่ ทา่ กนั และระบบเสียงของคุณจบั เสยี งของนักเรียนได้อยา่ งชัดเจน
14. บันทกึ ดว้ ยกำรวำด (Sketchnoting)
แทนทจ่ี ะจดบันทกึ การบรรยายแบบเดิม ๆ ลองให้นักเรียนวาดภาพที่แสดงถึงส่ิงท่ีพวกเขา
ได้เรียนร้ใู นชั้นเรียน โปรดจาไว้ว่า มันไม่ได้เก่ียวกับคุณภาพของงานศิลปะ แต่เกี่ยวกับการท่ีการวาด
ภาพกระตุ้นใหน้ กั เรยี นแสดงภาพความเข้าใจและมองการเรยี นร้จู ากมุมมองท่ีต่างออกไป
15. กำรทำแผนทีเ่ อำใจใส่ (Empathy Mapping)
ใช้หนา้ กระดาษจากคูมือนักออกแบบและให้นักเรียนสารวจลึกขึ้นโดยเปิดรับมุมมอง เป็นเร่ืองง่าย ๆ
- เขียนส่ิงที่บุคคลพูด คิด ทา และรู้สึก ความสามารถในการหยุดรอและด่ืมด่ากับมุมมองอื่นน้ันมีค่า
ในการคิดเชิงออกแบบ แผนท่ีเอาใจใส่ช่วยให้นักออกแบบสร้างผลิตภัณฑ์ท่ีดีขึ้นสาหรับผู้ใช้ แต่
กระบวนการนี้อาจมีค่าพอๆ กับการวิเคราะห์ตัวละครจากวรรณกรรม บุคคลในประวัติศาสตร์ หรือ
จุดยืนทางการเมอื ง

76

โปรดทบทวน – แนวทางเพื่อพฒั นาการเรียนรู้เชิงรุกจากทัศนะของ Whenham
มีสาระสาคญั อะไร ?
…………………………………………………………………………………………….......................
...............................................................................................................................
..................................................................................................................... ............

หมำยเหตุ - ศึกษาจากต้นฉบับภาษาอังกฤษ โปรด “คลิก” ดูไดจ้ ากเวบ็ ไซตข์ ้างลา่ งนี้

https://www.nureva.com/blog/education/15-active-learning-activities-to-energize-your-next-college-
class

Ahmad and Keeley (2021) Ahmad เป็นรองศาสตราจารย์รับเชิญด้านการศึกษา
พิเศษและ Keeley เป็นผู้ช่วยศาสตราจารย์ท่ี Texas Woman's University ได้กล่าวถึงแนวทางเพื่อ
พัฒนาการเรียนร้เู ชิงรกุ (Active Learning) ไว้ 5 ประการ ดังน้ี

1. กำรตอบสนองแบบเคลื่อนไหว (Animated Response)
ไซต์เชน่ Voki, PowToon และ StoryBird เป็นตัวอย่างของแพลตฟอร์มออนไลน์ที่ช่วยให้
นกั เรยี นตอบสนองตอ่ เนื้อหาในลักษณะโต้ตอบผ่านการสร้างตัวละครพากย์เสียง การ์ตูน หรือการเล่า
เรอื่ งอย่างสร้างสรรค์ รปู แบบเชน่ นนี้ ักเรียนแตล่ ะคนสามารถใช้เพ่ือตอบคาถามโดยมีเน้ือหาที่สอนใน
สาขาวิชาต่าง ๆ แล้วแบ่งปันกับครูหรือเพือ่ นร่วมชนั้
2. กำรเรยี นรแู้ บบรว่ มมอื (Cooperative Learning)
การเรียนรู้แบบร่วมมือเป็นการทางานร่วมกันท่ีสามารถเกิดข้ึนได้เม่ือสมาชิกในกลุ่มต่างมี
ระดับของงานท่ีได้รับการสนับสนุนที่แตกต่างกัน การเรียนรู้แบบร่วมมือกาหนดให้สมาชิกทุกคนใน
กลมุ่ มีงานเฉพาะเจาะจงทไ่ี ดร้ บั มอบหมายให้ทาจนเสร็จสมบูรณ์ และหากไม่มีผลงานของสมาชิกกลุ่ม
แตล่ ะคน งานก็จะไม่สมบูรณ์ มีกลยุทธ์หลายอย่างที่สามารถใช้เพ่ือให้ทาแน่ใจว่างานเป็นการทางาน
ร่วมกัน ซ่ึงรวมถึงกลยุทธ์ต่างๆ เช่น คิด/จับคู่/แชร์ จ๊ิกซอว์ และการจัดกลุ่มที่ยืดหยุ่น ตัวอย่างของ
แพลตฟอร์มท่ีสนับสนุนกลยุทธ์เหล่านี้ ได้แก่ Edublogs , Weebly for education, Zoom

77

breakout rooms หรอื เอกสาร Google ท่สี ามารถใช้ทางานรว่ มกนั ในกล่มุ ส่ิงสาคัญครูต้องแน่ใจว่า
นักเรียนทราบความคาดหวงั ของงาน วธิ ีเขา้ ถงึ แพลตฟอรม์ เทคโนโลยีเฉพาะ และผลลัพธ์ที่คาดหวังว่า
ควรเป็นอย่างไร

3. ชอ่ งทำงกำรจดั กำร (Organizational Outlets)
นักเรียนทุกคนได้รับประโยชน์จากการจัดการเรียนรู้ แต่เมื่อนักเรียนคุ้นเคยกับเนื้อหาท่ี
สอน การทางานอิสระเพอื่ เสริมแนวคิดเหลา่ นจ้ี ะช่วยให้นกั เรียนทุกคนสามารถตามการเรียนรู้ต่อไปได้
ตัวจัดการด้านกราฟิกช่วยนักเรียนในการกาหนดแนวคิดและแบ่งเน้ือหาที่เรียนรู้ และช่วยรักษา
จุดเน้นท่ีชัดเจนออกจากสิ่งที่จาเป็นต้องตัดออกจากข้อมูล Freeology.com ให้การเข้าถึงเทมเพลต
ตัวจัดการกราฟิกฟรีและพิมพ์ได้หลายร้อยแบบ Canva.com เป็นเคร่ืองมือออนไลน์ฟรีอีกเครื่องมือ
หน่ึงท่ีนักเรียนสามารถสร้างตัวจัดการกราฟิกที่ดึงดูดสายตาและจับคู่กับเน้ือหาใดก็ได้ นอกจากน้ี
นกั เรยี นสามารถใชค้ าพดู แปลงเปน็ ตัวพมิ พ์ (Speech-to-Text) เพ่ือสร้างข้อมูลในรูปแบบที่เหมาะสม
มากข้ึนเพื่อให้ความคิดของพวกเขาได้รับการตีพิมพ์ในทันที ไม่ว่าจะเป็นบนสมาร์ทโฟนหรือคอมพิว
เตอร์ แหล่งข้อมูลต่างๆ เช่น Microsoft, Google และ EndNote เป็นแพลตฟอร์มองค์กรท่ียอด
เยี่ยมที่จะช่วยนักเรียนในการติดตามงานในท่ีเดียว สุดท้ายน้ี ในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ออนไลน์
การติดตามการมอบหมายงานมีความสาคัญสูงสุด Google ไดรฟ์และ Box เป็นสองตัวอย่างของ
พ้นื ทเี่ กบ็ ขอ้ มูลที่นกั เรยี นสามารถใชเ้ พ่อื จัดเก็บและจัดระเบยี บสื่อการสอนในชน้ั เรยี น
4. กำรเคล่ือนไหว (Movement)
อีกวิธีหน่ึงในการมีส่วนร่วมกับนักเรียนที่มักถูกมองข้ามคือการทาให้พวกเขาเคล่ือนไหว
ร่างกาย อาจเปน็ เร่ืองยากสาหรับนกั เรยี นที่มีความทุพพลภาพท่ีจะอยู่นิ่ง ๆ ระหว่างชั้นเรียน แต่ด้วย
การผสมผสานการเคล่อื นไหวเข้ากับการสอนโดยเจตนา จะทาให้เกิดการมีส่วนร่วมท่ีประสบผลสาเร็จ
มากขน้ึ การเรยี นรู้สมี่ มุ เป็นกลยุทธห์ นึ่งท่สี ามารถส่งเสรมิ การเคลื่อนไหวของนักเรียนการเรียนรู้ในมุม
ทั้งส่ี (Four Corners Learning) จะเปล่ียนจากกิจกรรมหนึ่งไปอีกกิจกรรมหน่ึงด้วยการจัดกลุ่มใน
ระดบั ต่างๆ ยกตวั อย่างเชน่ นกั เรยี นอาจเร่มิ ช้นั เรียนในกลุ่มการทางานร่วมกนั เล็กๆ แล้วเปลี่ยนไปใช้
กล่มุ ใหญ่ จากน้ันกลับไปที่กล่มุ การทางานรว่ มกันเลก็ ๆ ทมี่ กี ารทางานร่วมกัน และสุดท้ายจะส้ินสุดท่ี
เวิร์กสเตชันของแต่ละคน ในรูปแบบการเรียนรู้ออนไลน์สามารถทาได้โดยขอให้นักเรียนยืนหรือนั่ง
ขึ้นอยู่กับกลุ่มที่พวกเขามีส่วนร่วม ตัวอย่างเช่น เม่ือนักเรียนเปล่ียนไปทากิจกรรมที่หนึ่ง พวกเขาจะ
ยืนข้ึน จากนั้นในกิจกรรมที่สองพวกเขานั่ง สิ่งน้ีจะดาเนินต่อไปจนกว่านักเรียนจะทากิจกรรมจะ
เสร็จสิ้นท้ังหมด วิธีท่ีสร้างสรรค์ท่ีครูสามารถทาได้ในสภาพแวดล้อมออนไลน์จะต้องผ่านการใช้
กิจกรรม GoNoodle หรือเพียงแค่ให้ครูพานักเรียนเคลื่อนไหวด้วยคาส่ังของพวกเขาในระหว่างการ
เปล่ียนกจิ จกรรม
5. บทเรยี นแบบโตต้ อบ (Interactive Lessons)

78

ครูยังสามารถสร้างโอกาสในการเรียนรู้เชิงโต้ตอบสาหรับนักเรียนใน PowerPoints ผ่าน
ส่วนเสริม PearDeck สาหรับ Google Slide หรือ NearPod ซ่ึงนักเรียนสามารถโต้ตอบกับเน้ือหา
การเรียนรู้ผ่านคาถาม แบบสารวจ หรือคาตอบของนักเรียนท่ีเฉพาะเจาะจง ท้ัง PearDeck และ
NearPod ยังเป็นวิธีที่ง่ายและรวดเร็วสาหรับผู้สอนในการประเมินอย่างไม่เป็นทางการว่านักเรียน
เขา้ ใจเน้ือหาหรือไม่ เน่ืองจากแตล่ ะโหมดจะรวบรวมคาตอบของนกั เรียน

การรักษาการมีส่วนร่วมของนักเรียนไม่ใช่เร่ืองเล็กในรูปแบบการเรียนรู้แบบตัวต่อตัว
อย่างไรก็ตาม ด้วยการใช้วิธีด้ังเดิมแบบเดียวกันสาหรับการมีส่วนร่วมที่รวมการใช้เทคโนโลยีฟรีและ
พร้อมใช้งาน การมีส่วนร่วมในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ออนไลน์สามารถทาได้ แม้ว่าภาระงาน
สาหรับนักการศึกษาจะเพ่ิมขึ้นอย่างปฏิเสธไม่ได้อันเป็นผลมาจากการแพร่ระบาด แต่การมีส่วนร่วม
ของนักเรียนของเรายังคงมีความสาคัญในโลกใหม่ของการศึกษาที่ต้องใช้กล้าหาญ กลยุทธ์ที่อธิบาย
ขา้ งต้นสามารถช่วยนักการศกึ ษาในปัจจุบันในการเอาชนะปัญหาเดิม ๆ ของการมสี ่วนร่วมกับนักเรียน
ทกุ คนในระหว่างการสอน

โปรดทบทวน – แนวทางเพื่อพัฒนาการเรียนรู้เชิงรุกจากทัศนะของ Ahmad
and Keeley มสี าระสาคญั อะไร ?
…………………………………………………………………………………………….......................
...............................................................................................................................
..................................................................................................................... ............

หมำยเหตุ - ศึกษาจากต้นฉบับภาษาอังกฤษ โปรด “คลิก” ดไู ด้จากเว็บไซต์ขา้ งล่างนี้

https://www.facultyfocus.com/articles/online-education/online-course-delivery-and-instruction/five-
ways-to-engage-students-in-an-online-learning-environment/

79

Dhami (2021) เป็นผู้เช่ียวชาญด้านการตลาดและนักการศึกษา ได้กล่าวถึงแนวทางเพื่อ
พฒั นาการเรยี นรเู้ ชิงรุก (Active Learning) ไว้ 8 กลยทุ ธ์ ดงั นี้

1. คคู่ ิดแบ่งปัน (Think-Pair-share)
เหมาะสาหรับการเรียนรู้ร่วมกันและร่วมมือกัน คณาจารย์หยุดการบรรยายช่ัวคราวและ
ขอให้นักเรียนจับคู่และอภิปรายเนื้อหาท่ีเพ่ิงนาเสนอ จากน้ันให้นักเรียนเตรียมคาถามหรือแบ่งปัน
ขอ้ สังเกตกับทง้ั ชน้ั เรยี น
สถาบันเพื่อนวัตกรรมการสอนและการเรียนรู้ของมหาวิทยาลัยควีนส์แลนด์แนะนาให้แบ่ง
กิจกรรมการเรียนรู้น้ีออกเป็นสามส่วน 3 อันดับแรก ถามคาถามที่คุณรู้สึกว่าจะท้าทายนักเรียนของ
คุณ ต่อไป ให้นักเรียนคิดเองสองสามนาที จากนั้นให้จับคู่นักเรียนในกลุ่มเล็ก ๆ 2-3 คนเพ่ือหารือ
เก่ียวกบั ขอ้ สรปุ ของพวกเขาไมเ่ กนิ 5 นาที สุดทา้ ย ขอให้อาสาสมคั รแบง่ ปันข้อสรุปกบั กลุ่มใหญ่
ตัวอย่างของการเรียนรู้เชิงรุกในห้องเรียน เช่น คิด-จับคู่-แบ่งปัน จะมีผลหลังจากการ
บรรยาย 2-3 ครั้งแรก โดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้าช่วงความสนใจของนักเรียนในช้ันเรียนของคุณเร่ิมลดลง
เทคนิคนี้ยังสามารถช่วยให้ฟื้นความกระตือรือร้น และเตือนนักเรียนว่าการเรียนรู้ของพวกเขาไม่ได้
เกิดข้นึ ลาพัง
ในห้องเรียนของคุณ ขอให้นักเรียนไตร่ตรองด้วยตัวเองและจดบันทึกย่อในโปรแกรม
ประมวลผลคา จากนั้นคุณสามารถใช้กลุ่มย่อยหรือห้องกลุ่มย่อยเพื่อสนทนากับเพื่อนฝูง หลังจาก
10 นาทีแล้ว ขอให้นักเรียนแบ่งปันส่ิงท่ีค้นพบกับนักเรียนท่ีเหลือ คุณลักษณะการสนทนาของ Top
Hat ยังช่วยให้นักเรยี นถามคาถามได้ตลอดการสนทนา
2. กำรเขยี นหนึ่งนำที (One-minute Papers)
ในช่วงท้ายของการบรรยาย นักเรียนจะตอบคาถามเกี่ยวกับเน้ือหาหลักสูตรท้ังแบบ
รายบุคคลหรือเป็นกลุม่ ยอ่ ย โดยให้เวลาประมาณหน่งึ นาที คาตอบที่ส่งมาจากกิจกรรมการเรียนรู้เชิง
รุกนสี้ ามารถใชเ้ พอ่ื วัดการเรียนรู้ของนกั เรียนและความเข้าใจในเน้อื หาท่คี รอบคลุมในช่วงเวลาเรียน
นักการศึกษา James Lang ผู้เขียน Distracted: Why Students Can't Focus and
What You Can Do About It เป็นผู้เสนอการเรียนรู้เชิงรุก—โดยเฉพาะอย่างย่ิงการเขียนหนึ่งนาที
Lang กล่าวว่าตัวอย่างการเรียนรู้เชิงรุกนี้เหมาะสาหรับนักเรียนในการเช่ือมโยงความคิดของตนกับ
จุดมงุ่ หมายท่ีกว้างขึน้ ของการบรรยาย นอกจากนีย้ งั ช่วยใหน้ ักเรียนไตร่ตรองส่ิงที่สอนก่อนที่ช้ันเรียน

80

จะจบลง—ทั้งการเรียนด้วยตนเองหรือทางออนไลน์ ถามคาถาม 2 ข้อต่อไปนี้กับนักเรียนเมื่อส้ินสุด
ชัน้ เรยี น :

- อะไรคือสง่ิ สาคญั ท่สี ุดทค่ี ุณได้เรยี นร้ใู นวันนี้?
- คาถามอะไรยงั คงคาอยใู่ นใจคุณ?
คาถามแรกต้องการให้นักเรียนจดจาบางสิ่งจากชั้นเรียนและพูดออกมาเป็นคาพูดของ
ตนเอง นอกจากน้ียังกระตุ้นให้นักเรียนคิดอย่างตรงจุดอีกด้วย คาถามท่ีสองกระตุ้นให้นักเรียน
พิจารณาถึงส่ิงท่ีพวกเขาไม่เข้าใจ เพ่ือตอบคาถามท่ีสอง นักเรียนต้องตัดสินใจว่าความสับสนหรือ
จุดออ่ นยังคงอยู่ในการทาความเข้าใจของตนเอง ตัวอย่างการเรียนรู้เชิงรุกในห้องเรียนนี้ส่งเสริมการ
ไตรต่ รอง ในขณะเดียวกันกว็ ัดการเกบ็ ข้อมลู
สามารถใช้การเขียนนาทีเดียวในห้องเรียนใดก็ได้ สร้างคาถามเพื่อการอภิปรายใน Top
Hat และต้ังเวลา 5-10 นาทีในตอนท้ายของชั้นเรียนเพื่อให้นักเรียนตอบคาถามของคุณ แบ่งปัน
คาตอบแบบไม่เปิดเผยตวั ตนแบบสด ๆ และอยา่ ลืมจดั การกบั ความสบั สนในบทเรียนตอ่ ๆ ไป
3. แบบทดสอบด่วน (Quick Quizzes)
กิจกรรมการเรียนรู้เชิงรุกนี้สามารถดาเนินการได้ต้ังแต่เร่ิมชั้นเรียนหรือระหว่างทางผ่าน
การบรรยาย ควรนับเป็นการประเมินรายทาง ไม่ใช่นาไปคานวนเกรด แต่เพื่อประเมินความเข้าใจ
แบบทดสอบแบบไม่มีการเดิมพันเหล่าน้ีเปิดโอกาสให้นักเรียนได้ไตร่ตรองและระลึกถึงข้อมูลท่ีเพ่ิง
กล่าวถงึ กอ่ นที่ผูส้ อนจะไปยังหวั ข้อถดั ไป
นักเรียนสามารถทาแบบทดสอบเหล่าน้ีให้เสร็จต้ังแต่ตอนเริ่มช้ันเรียนเพ่ือท้าทาย
สมมติฐานที่มีอยู่แล้ว ท่านอาจต้องการถามคาถามเดียวกันเม่ือจบช้ันเรียนเพ่ือให้นักเรียน
เปรียบเทียบความเข้าใจกับตอนเริ่มช้ันเรียน นอกจากนี้ยังช่วยให้คุณมีส่วนร่วมในการวิเคราะห์
คาอธิบายข้อมูลของประสิทธิภาพของนักเรียน Frank Spors รองศาสตราจารย์ด้านทัศนมาตร
ศาสตร์ท่ี Western University of Health Sciences ใช้ประโยชน์จากการประเมินอย่างไม่เป็น
ทางการเหล่านี้เพือ่ เปน็ แนวทางในการบรรยายของเขา “การประเมินนี้จะระบุพื้นที่เน้ือหาที่ต้องการ
ความกระจา่ งมากขึ้นในระหว่างชน้ั เรยี น และฉันไดป้ รับการบรรยายตามแผนของฉันให้สอดคล้องเพื่อ
มุ่งเน้นไปที่สว่ นท่ีนกั เรียนตอ้ งการความช่วยเหลอื มากทีส่ ดุ ” เขากล่าว
“การประเมินระบุพ้ืนท่ีเนื้อหาที่ต้องการความกระจ่างมากขึ้นในระหว่างช้ันเรียน และฉัน
ได้ปรับแผนการบรรยายตามแผนเพื่อมุ่งเน้นไปทสี่ ว่ นทนี่ ักเรยี นต้องการความช่วยเหลือมากทีส่ ดุ ”
คุณสามารถเปรียบเทียบและจับคู่ผลลัพธ์ของแบบทดสอบทั้งสองแบบโดยอานวยความ
สะดวกในการทดสอบกอ่ นและหลัง ซึ่งเป็นตัวอย่างกลยุทธ์การเรียนรู้สองแบบสาหรับหลักสูตรใดๆ ก็
ได้ นักเรียนเข้าใจหรือต้องการคาอธิบายเพ่ิมเติมในหัวข้อหรือไม่? แบบทดสอบด่วนเป็นกลยุทธ์การ

81

เรยี นรูเ้ ชงิ รุกทีเ่ ปน็ ประโยชนใ์ นการชว่ ยให้คุณเข้าใจและรวบรวมข้อมูลเชิงลึกของนักเรียนในช่วงเวลา
น้ัน

การทดสอบ Top Hat ทาให้การทาแบบทดสอบด่วนในหลักสูตรของคุณเป็นเรื่องง่าย
อานวยความสะดวกในการทดสอบเบื้องต้นของคุณในช่วง 5 นาทีแรกของชั้นเรียน จากนั้นคุณ
สามารถทาแบบทดสอบที่สองในรูปแบบของตั๋วออก (Exit Ticket) ก่อนที่นักเรียนจะออกจาก
หอ้ งเรียนของคณุ พจิ ารณาจัดการกบั คาตอบและความเข้าใจผิดในการบรรยายในอนาคต

4. จุดท่ยี ำกท่สี ดุ (Muddiest Point)
จุดท่ียากท่ีสุดคือกลยุทธ์การเรียนรู้เชิงรุกประเภทหน่ึงซึ่งระบุพื้นท่ีที่นักเรียนมีความม่ันใจ
น้อยท่ีสุดเก่ียวกับเนื้อหาหลักสูตรท่ีเพิ่งจบไป นักเรียนสังเกตเห็นส่วนที่สับสนที่สุดของเนื้อหาการ
บรรยายหรือหลักสูตร และผู้สอนสามารถใช้ข้อมูลเชิงลึกเหล่านี้เพื่อกาหนดวิธีการและพื้นท่ีที่จะ
ม่งุ เน้นการสอนในอนาคต
พิจารณาปิดบังช่ือเจ้าของคาตอบเพื่อให้นักเรียนรู้สึกสบายใจ แม้ว่าเป้าหมายคือการ
ส่งเสริมการมีส่วนร่วม การตอบสนองความคิดเห็นของนักเรียนในช้ันเรียนถัดไป การตอบสนองต่อ
ข้อคิดเห็นของนักเรียนโดยเร็วท่ีสุดก็สาคัญไม่แพ้กัน —ตอบสนองต่อความอยากรู้ของพวกเขา
ทันที—จะช่วยให้พวกเขาเชื่อมโยงแนวคิดเข้าด้วยกันและกระตุ้นให้พวกเขาไตร่ตรองอย่างมี
วิจารณญาณในสงิ่ ท่ีพวกเขาทาและไมเ่ ข้าใจ
เมื่อใช้กิจกรรมจุดที่ยากที่สุดในช้ันเรียน ให้หยุดคร่ึงทางหรือเมื่อสิ้นสุดบทเรียนเพื่อให้
นักเรียนส่งหัวข้อที่ไม่เข้าใจ ในห้องเรียนออนไลน์ ลองพิจารณาใช้แชทสดของแพลตฟอร์มการ
ประชุมทางวดิ ีโอเพอ่ื ให้นักเรยี นสง่ คาตอบ หรือสร้างงานวิดโี อใน Top Hat เพื่อให้นักเรียนส่งคาตอบ
ผา่ นวิดโี อ
5. อภปิ รำย (Debates)
การใหน้ ักเรียนปกป้องมมุ มองทแี่ ตกต่างกันเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการทาให้ทั้งชั้นเรียน
มีส่วนร่วม การอภิปรายช่วยให้ผู้สอนตรวจสอบความเข้าใจของนักเรียนและช่วยให้นักเรียนเรียนรู้
จากกันและกัน กจิ กรรมนใ้ี ชไ้ ดด้ ใี นกลุ่มย่อยมากกว่าชนั้ เรยี นขนาดใหญ่
การแสดงบทบาทสมมติเปน็ วธิ ีทปี่ ลอดภยั และสนุกสนานในการสารวจแนวคดิ และความคิด
ใหม่ๆ ดังที่ Tony Crider ศาสตราจารย์ด้านฟิสิกส์ดาราศาสตร์แห่งมหาวิทยาลัย Elon ในรัฐ North
Carolina กล่าว ในช้ันเรียนของเขาซ่ึงเต็มไปด้วยเทคนิคการเรียนรู้เชิงรุก นักเรียนจะได้รับ
มอบหมายบทบาทของตัวละครทางประวัติศาสตร์ หน่ึงการอภิปรายในช้ันเรียนของเขาเรียกว่า "การ
อภิปรายของดาวพลโู ต" ซง่ึ บคุ คลสาคัญของโลกดาราศาสตร์โต้แย้งว่าดาวพลโู ตควรได้รับการพิจารณา
ว่าเปน็ ดาวเคราะห์หรอื ไม่

82

นักเรียนทุกคนมีแผ่นตัวอักษรพร้อมเง่ือนไขชัยชนะ ยกตัวอย่างเช่น โครงร่างเง่ือนไข:
“คณุ จะชนะถ้าการโหวตออกมาเป็นแบบน้ี หรือแบบน้ัน” สาหรับ Crider เป้าหมายของตัวอย่างการ
เรียนรู้เชิงรุกคือการให้นักเรียนลงทุนในวิธีท่ีนักดาราศาสตร์เข้าใจวัตถุและตัดสินใจร่วมกันอย่างไร
การจาลองสถานการณ์ของแนวทางนี้ดึงดูดนักเรียนให้มาถึงจุดท่ีพวกเขาได้เตรียมตัวสาหรับช้ันเรียน
ของ Crider มากกว่าชน้ั เรยี นอนื่ ๆ

เมื่อดาเนินการอภิปรายในช้ันเรียน ให้พิจารณาให้ทาในกลุ่มย่อย โพสต์หัวข้อล่วงหน้า
(เช่น หน่ึงหรือสองวันก่อนช้ันเรียน) เพื่อให้นักเรียนมีเวลาเพียงพอในการเตรียมคาตอบ มอบหมาย
นักเรียนเข้ากลุ่มเล็กๆ หรือห้องกลุ่มย่อย โดยการสุ่มเพื่อเริ่มการอภิปราย หรือคุณอาจใช้กระดาน
สนทนาทชี่ ว่ ยให้นักเรียนสามารถตอบสนองต่อความคิดเหน็ ของเพื่อน ๆ ด้วยความเคารพได้

6. กรณศี กึ ษำและกำรแก้ปญั หำ (Case Studies and Problem Solving)
ในกลยุทธ์การเรียนรู้เชิงรุกนี้ นักเรียนจะทางานเป็นกลุ่มเล็กๆ หรือเป็นรายบุคคล และนา
ความรู้ท่ีได้จากการบรรยายหรือเน้ือหาการอ่านไปใช้กับสถานการณ์สมมติท่ีกาหนด ส่ิงนี้เกิดขึ้นเอง
ตามธรรมชาติมากกว่าการต้ังโครงการกลุ่มใหญ่หลายสัปดาห์ จัดเตรียมกรณีร่วมสมัยในโลกแห่ง
ความเป็นจริงให้กบั นกั เรียนทเี่ กีย่ วข้องกับหลกั สูตรและผลการเรยี นรขู้ องคุณ
ทางที่ดีควรเลือกกรณีศึกษาหรืองานกิจกรรมท่ี a) เก่ียวข้องและทันสมัย และ b) เป็นที่
รจู้ กั เพ่ือให้แนใ่ จวา่ นกั เรียนทกุ คนสะดวกที่จะเข้าร่วม นักเรียนตอบคาถามชุดหนึ่งที่คุณเตรียม ซ่ึงจะ
ถามวา่ กรณีศึกษาเกี่ยวขอ้ งกบั เนอ้ื หาหลักสตู รและหัวข้ออืน่ ๆ ในชว่ งเวลาท่เี หมาะสมอยา่ งไร
การสนทนากลุ่มใหญ่อาจไม่สามารถเป็นไปได้เสมอไป—หรือไม่สามารถอานวยความ
สะดวกได้ง่าย—ด้วยการเรียนรู้ทางไกล Joshua Eyler ผู้อานวยการฝ่ายพัฒนาคณะท่ีมหาวิทยาลัย
Mississippi เสนอทางเลือกอ่ืนสาหรับการอภิปรายกลุ่มย่อย: ในห้องกลุ่มย่อย ผู้สอนควรพิจารณา
แบ่งนักเรียนออกเป็นกลุ่มเล็กๆ ด้วยการสร้างความเข้าใจร่วมกันว่าพวกเขาจะต้องรายงานกลับและ
แบ่งปันคาตอบของพวกเขาท้ังแบบสดและผ่านกระดานสนทนาหรือระบบบริหารจัดการการเรียนรู้
(LMS)
หากคุณวางแผนที่จะใช้กรณีศึกษาในหลักสูตรของคุณ ให้แบ่งนักเรียนออกเป็นกลุ่มและ
มอบหมายกรณีศึกษาที่เก่ียวข้องกับหลักสูตรและทันสมัยพร้อมกับคาถ ามเก่ียวกับการใช้งานและ
ความเข้าใจ ให้เวลานักเรียน 10–15 นาทีเพื่อสนทนาเก่ียวกับคาถามท่ีได้รับมอบหมายด้วยกัน
ขอใหน้ กั เรยี นหน่งึ คนจากแต่ละกลุม่ เขียนสรปุ การสนทนาและส่งเพื่อรับคะแนนการมีส่วนร่วมสาหรับ
ชน้ั เรยี นนั้น
7. กำรสอนแบบเพ่อื นสอนเพือ่ น (Peer Instruction)

83

การสอนแบบเพื่อนสอนเพื่อนคือกลยุทธ์การเรียนรู้เชิงรุกที่นักเรียนเตรียมและนาเสนอส่ือ
การเรียนการสอนในช้ันเรียนหรือในกลุ่มย่อย แนวทางนี้ส่งเสริมปฏิสัมพันธ์และการสร้างความ
ไว้วางใจระหว่างนักเรยี น โดยเฉพาะอย่างยิง่ ในชว่ งเวลาท่ีการเรียนรสู้ ว่ นหน่ึงอาจเกดิ ขึ้นทางออนไลน์

อานวยความสะดวกใหก้ บั กิจกรรมการเรียนรู้เชิงรุกในช่วงต้นภาคเรียนเพื่อช่วยให้นักเรียน
รู้จักกัน Thomas Hayden ผู้ก่อต้ังหลักสูตร Master of Arts in Earth Systems บัณฑิตสาขาการ
ส่ือสารส่ิงแวดล้อมท่ีมหาวิทยาลัย Stanford สอนด้านวารสารศาสตร์สิ่งแวดล้อม ซ่ึงเป็นชั้นเรียนเชิง
ประสบการณ์ที่ผสมผสานนักศึกษาด้านมนุษยศาสตร์และวิทยาศาสตร์เข้าด้วยกัน ภูมิหลังทาง
วชิ าการท่แี ตกตา่ งกนั ทาใหเ้ กิดโอกาสในการเรยี นรู้ร่วมกันซึ่งขบั เคล่ือนดว้ ยความรู้ของนักเรียนเอง7

Hayden อธบิ ายวา่ : “งานมอบหมายเบอ้ื งต้น ฉันใหน้ กั เรียนสอนกันเก่ียวกับส่ิงท่ีพวกเขารู้
ดีท่ีสุด ช้ันเรียนนี้เป็นนักเรียนวิทยาศาสตร์ครึ่งหน่ึงและนักศึกษาวารสารศาสตร์อีกคร่ึงหนึ่ง ดังนั้น
นักเรียนวิทยาศาสตร์จึงสอน Science 101 ให้กับนักเรียนวารสารศาสตร์ และนักวารสารก็สอนงาน
ฝมี ือของพวกเขาใหก้ ับนักวทิ ยาศาสตร์”

“ในการมอบหมายงานเบ้ืองต้น ฉันให้นักเรียนสอนกันเก่ียวกับส่ิงท่ีพวกเขารู้ดีที่สุด
นักศึกษาวทิ ยาศาสตรส์ อน Science 101 ให้กับนักศกึ ษาวารสารศาสตร์ และนักข่าวก็สอนทักษะของ
พวกเขาให้กับนักวทิ ยาศาสตร์”

Hayden เพิ่มความแปลกใหม่: โดยเขาห้ามไม่ให้นักเรียนใช้สไลด์ PowerPoint ส่ิงนี้ช่วย
เสริมทักษะความคดิ สรา้ งสรรคแ์ ละการคิดเชิงวพิ ากษ์ว่าพวกเขาจะสามารถส่อื สารส่ิงท่ีพวกเขารู้ให้กับ
ผ้ชู มท่ีไม่คุ้นเคยได้อย่างไร ผลท่ีได้คือช้ันเรียนได้มีการเรียนรู้นอกสาขา และท่ีสาคัญพอๆ กัน คือช่วย
สร้างความสมั พันธแ์ บบเพอื่ นสอนเพอื่ นทมี่ คี วามสาคัญต่อประสบการณ์การเรียนรูร้ ะดับอดุ มศกึ ษา

สามารถใชก้ ารสอนแบบเพื่อนสอนเพื่อนกับหลักสูตรใดก็ได้ จัดเตรียมรายการหัวข้อสั้น ๆ
ให้กบั ผ้เู รยี น และขอใหน้ ักเรยี นเลอื กศึกษาหวั ข้อทตี่ อ้ งการ ให้นักเรียนแต่ละคนนาเสนอหัวข้อของตน
กับกลุ่มท่ีเหลือท้ังด้วยตนเองหรือใช้โซลูชันการประชุมทางวิดีโอที่คุณเลือก พิจารณาให้การอานวย
ความสะดวกในการนาเสนอหน่งึ หรอื สองครัง้ ในแตล่ ะสัปดาห์ โดยเวน้ ระยะระหวา่ งภาคการศึกษา

8. หอ้ งเรยี นกลับด้ำน (Flipped Classrooms)
ความสนใจของนักเรียนลดลงไปตามกาลเวลา—และข้อกังวลน้ียิ่งมีความเกี่ยวข้องมากขึ้น
เมอ่ื ไม่มผี ูส้ อนอยดู่ ้วย James Lang พบว่าการเปล่ยี นแปลงทาให้เกดิ ความสนใจอีกครั้ง และสามารถ
ช่วยให้นักเรียนมีสมาธิกับงานที่ทาอยู่ได้มากขึ้น อย่างไรก็ตามในห้องเรียนท่ีกลับด้าน นักเรียนดูการ
บรรยายที่บันทึกไว้ล่วงหน้าเป็นการบ้านซึ่งสอดคล้องกับเป้าหมายการเรียนรู้และใช้ เวลาในชั้นเรียน
เพื่อทากจิ กรรมการเรียนรู้เชิงรุก แนวทางน้ีเป็นทางเลือกนอกเหนือจากห้องเรียนแบบด้ังเดิม เพราะ
แนวทางนีช้ ่วยให้แนใ่ จว่านักเรยี นมสี ว่ นร่วมอย่างแข็งขนั ในกระบวนการเรียนรู้

84

ห้องเรียนกลับด้านไม่เพียงวางตาแหน่งนักเรียนให้เป็นผู้รับการเรียนรู้ท่ีกระตื อรือร้นมาก
ขึ้น โมเดลนี้ยังช่วยประหยัดเวลาของคณาจารย์ระหว่างการวางแผนการสอน แทนที่จะส่งการ
บรรยายเป็นชั่วโมง ห้องเรียนกลับด้านกลับทาการบันทึกการบรรยายท่ีสั้นและกระชับซ่ึงนักเรียน
สามารถดูได้ตามจังหวะการเรียนรู้ของตนเอง ห้องเรียนกลับด้านทุ่มเทให้กับการสารวจ การทางาน
รว่ มกนั และการโต้ตอบ—เปน็ สามเสาหลกั ท่สี าคัญต่อสภาพแวดล้อมการเรียนรทู้ กี่ ระตือรอื ร้น

ระหว่างช้ันเรียน นกั เรียนสามารถใช้แนวคดิ จากการบรรยาย การอ่าน หรือการจาลองผ่าน
การเรียนรู้จากเพื่อน แบบทดสอบด่วน กรณีศึกษา หรือกลยุทธ์การเรียนรู้เชิงรุกอื่นๆ ท่ีกล่าวถึง
ขา้ งตน้

หอ้ งเรยี นออนไลนแ์ บบกลับดา้ นมคี วามคลอ่ งตัวและมีความเชอื่ มโยงสาหรับนักเรียนทุกคน
ด้วยพื้นฐานท่ีเหมาะสม ทาตามตัวอย่างของ Sarah Sletten รองศาสตราจารย์ด้านชีวการแพทย์ท่ี
มหาวิทยาลัย North Dakota ลองบันทึกการบรรยายล่วงหน้าก่อนช้ันเรียนสดของคุณ โดยใช้
แพลตฟอร์มอย่าง Loom หรือ Kaltura ขอให้นักเรียนทบทวนโมดูลการบรรยายก่อนเข้าชั้นเรียน
จัดการทดสอบล่วงหน้าเพ่ือวัดความเข้าใจ จากน้ันใช้ข้อมูลเชิงลึกเหล่านี้เพื่อกาหนดการอภิปรายใน
ชั้นเรียนของคุณ คุณยังสามารถระดมสมองหรือกิจกรรมการแก้ปัญหาในช่วงเวลาเรียนเพื่อให้
นกั เรยี นพดู คุยกัน

โปรดทบทวน – แนวทางเพื่อพัฒนาการเรียนรู้เชิงรุกจากทัศนะของ Dhami มี
สาระสาคญั อะไร ?
…………………………………………………………………………………………….......................
...............................................................................................................................
..................................................................................................................... ............

หมำยเหตุ - ศกึ ษาจากต้นฉบบั ภาษาอังกฤษ โปรด “คลกิ ” ดไู ด้จากเว็บไซต์ขา้ งล่างน้ี

https://tophat.com/blog/active-learning-any-modality/

85

Duke Learning Innovation (2021) สถาบันการศึกษาใน Durham รัฐ North
Carolina ได้กล่าวถงึ แนวทางเพ่อื พฒั นาการเรยี นรเู้ ชิงรกุ (Active Learning) ไว้ 4 ประการ ดงั นี้

1. ใช้กำรเขียนหนึ่งนำทีหรือเขียนจุดที่ยำกที่สุด (Use a One Minute Paper or
Muddiest Point Paper) ในช้ันเรียนของคุณเพ่ือเป็นการประเมินรายทาง เม่ือเลิกเรียนหรือก่อน
พัก ให้ถามอย่างใดอย่างหนึ่งว่า "อะไรคือประเด็นที่สาคัญที่สุดสองข้อจากบทเรียนวันน้ี" หรือ “อะไร
คือจุดที่ยากที่สุด (ชัดเจนน้อยท่ีสุด) จากเซสชั่นวันน้ี” ให้เวลานักเรียน 1-2 นาทีในการเขียนคาตอบ
ส้ันๆ เพ่ือส่งโดยไม่เปิดเผยตัวตนขณะออกจากห้องเรียน ตอบคาตอบของนักเรียนในช้ันเรียนถัดไป
หรือทางออนไลน์

2. แนวทำงเพื่อนสอนเพ่ือน (Peer Instruction) คุณจะหยุดระหว่างชั้นเรียนและถาม
คาถามนักเรียนเก่ียวกับแนวคิด ให้เวลานักเรียน 2-3 นาทีคิดเกี่ยวกับคาถาม จากนั้นให้พวกเขาให้
คาตอบ โดยอาจใช้ตัวคลิกเกอร์ จากนั้น ให้นักเรียนใช้เวลา 2-3 นาทีพูดคุยเก่ียวกับคาตอบของพวก
เขา ซ่ึงมักจะทาเป็นคู่ และพยายามโน้มน้าวกันและกันว่าคาตอบของตนเองถูกต้อง แล้วให้นักเรียน
ตอบอกี ครง้ั

3. กำรขอใหน้ ักเรียนทำงำนร่วมกันเป็นกลุ่ม (Work together in Groups) เป็นวิธีที่มี
ประสิทธิภาพมากในการกระตุ้นให้พวกเขามีส่วนร่วมกับหลักสูตรของคุณ ยกตัวอย่างเช่น การเดินชม
เพ่ือแลกเปล่ียน (Gallery Walk) เป็นกิจกรรมความร่วมมือระหว่างกลุ่มต่างๆ ท่ีเดินชมไปมาระหว่าง
สถานีทางานของกลุ่มต่างๆ เพื่อสร้างแนวทางแก้ไขหรือการอภิปรายที่เริ่มโดยผู้อ่ืน จ๊ิกซอว์ (Jigsaw)
เป็นกิจกรรมการเรียนรู้แบบร่วมมือที่มีโครงสร้างซึ่งอาศัยความรับผิดชอบของแต่ละบุคคลในการ
บรรลุเป้าหมายของกลุ่ม

4. กลุ่มนักเรียนสำมำรถอภิปรำยกรณีศึกษำ (Case Studies) เพ่ือใช้เนื้อหาหลักสูตร
เพือ่ แกป้ ัญหาในโลกแห่งความเปน็ จริง กรณีสาหรบั วทิ ยาศาสตร์สามารถพบได้ท่ีศูนย์แห่งชาติเพื่อการ
สอนกรณีศึกษาทางวิทยาศาสตร์ Case Consortium ท่ีมหาวิทยาลัย Columbia ได้รวบรวม
กรณีศึกษาสาหรับสาขาวชิ าวารสารศาสตร์ นโยบายสาธารณะ การสาธารณสุข และสาขาวชิ าอนื่ ๆ

86
โปรดทบทวน – แนวทางเพื่อพัฒนาการเรียนรู้เชิงรุกจากทัศนะของ Duke
Learning Innovation มีสาระสาคัญอะไร ?
…………………………………………………………………………………………….......................
...............................................................................................................................
..................................................................................................................... ............
หมำยเหตุ - ศกึ ษาจากต้นฉบบั ภาษาอังกฤษ โปรด “คลกิ ” ดไู ดจ้ ากเว็บไซตข์ า้ งล่างน้ี

https://learninginnovation.duke.edu/resources/art-and-science-of-teaching/active-learning-techniques-
classroom/

Source - https://bit.ly/3zIIIys

87

จากทศั นะของแหล่งอ้างองิ ต่างๆ ดงั กล่าวขา้ งตน้ สรุปได้ว่าแนวทางเพ่อื พฒั นาการเรยี นรู้เชงิ รุก มดี งั น้ี

ข้อเสนอแนะเพ่อื พฒั นำกำร Raudys
เรยี นรเู้ ชิงรกุ Fulbright
Honeycutt
Ahmad and Keeley
Andriotis
Whenham
Dhami
Duke Learning Innovation
Nata and Tungsiriwat
Open Polytechnic

1. แผนทแ่ี นวคิด √ √√ √
(Concept Maps) √√ √
√
2. อภิปราย (Debates) √
3. บันทึกลูกโซ่ (Chain √
√
Notes) √
4. จัดแนวความคดิ (Idea √

Line Up) √
5. เกมลา่ สมบตั ิ
√
(Scavenger Hunts) √
6. สวมบทบาท (Role

Playing)
7. การอ้างองิ ลกึ ลับ

(Mystery Quotation)
8. การออกเดทด่วนทาง

แนวคดิ (Idea Speed
Dating)
9. บันทกึ ด้วยการวาด
(Sketchnoting)
10. การทาแผนที่เอาใจใส่
(Empathy Mapping)

88

ขอ้ เสนอแนะเพ่อื พฒั นำกำร Raudys
เรยี นร้เู ชงิ รุก Fulbright
Honeycutt
11. เทคนิคจิ๊กซอว์ (The Ahmad and Keeley
Jigsaw Technique) Andriotis
Whenham
12. หอ้ งเรยี นกลบั ด้าน' Dhami
(The ‘Flipped Duke Learning Innovation
Classroom’) Nata and Tungsiriwat
Open Polytechnic
13. จับคู่แบ่งปันความคดิ
(Think-pair-repair) √√

14. เกมการแกไ้ ข (Improv √√
Games)
√√
15. การเขียนดว้ ยสมอง √
(Brainwriting) √

16. แบบทดสอบด่วน √
(Quick Quizzes)
√
17. การเรยี นร้จู ากปญั หา √
(Problem-Based √
Learning) √
√
18. การเรยี นรจู้ ากตาม
ความคิด (Thinking
Based Leaning)

19. การเรยี นร้ตู ามงาน
(Task-Based
Learning)

20. การเรยี นรู้จากโครงงาน
(Project-Based
Learning)

21. การเรยี นรู้การทดลอง
(Experiment
Learning)

89

ข้อเสนอแนะเพ่ือพฒั นำกำร Raudys
เรียนร้เู ชิงรุก Fulbright
Honeycutt
Ahmad and Keeley
Andriotis
Whenham
Dhami
Duke Learning Innovation
Nata and Tungsiriwat
Open Polytechnic

22. การเรยี นร้ตู ามการวจิ ยั √
(Research-based
Learning) √

23. การตอบสนองแบบ √
เคลื่อนไหว (Animated
Response) √ √ √
√ √
24. การเรยี นรู้แบบรว่ มมือ √ √
(Cooperative √
Learning) √

25. ชอ่ งทางการจัดการ √√√
(Organizational
Outlets) √

26. การเคลือ่ นไหว
(Movement)

27. บทเรียนแบบโตต้ อบ
(Interactive Lessons)

28. การซกั ถามกนั และกนั
(Reciprocal
Questioning)

29. กิจกรรมเพือ่ นสอนเพื่อน
(Peer Teaching
Activities)

30. แพลตฟอรม์ การเรียนรู้
ผา่ นเกม (Game-Based
Learning Platforms)

31. การอภปิ รายกลมุ่ แบบ
เก้าอี้หมุน (Rotating
Chair Group

90

ขอ้ เสนอแนะเพอื่ พฒั นำกำร Raudys
เรียนรเู้ ชงิ รกุ Fulbright
Honeycutt
Ahmad and Keeley
Andriotis
Whenham
Dhami
Duke Learning Innovation
Nata and Tungsiriwat
Open Polytechnic

Discussions)

32. กรณีศึกษาและ

แบบจาลอง (Case √ √√
Studies and √√√
√
Simulations) √
√
33. การเขยี นหนงึ่ นาที √ √
(One-Minute Papers)
√
34. กระดานสนทนา √
√
ออนไลน์ (Online

Discussion Boards)

35. การเรยี นรูโ้ ดยการสอน

(Learning by

Teaching)

36. ปฏิกริ ิยาตอบโต้

เรียลไทม์ (Real-time

Reactions)

37. จดประเดน็ หลักด้วย

คาพดู ของคุณเอง

38. อธบิ ายสิง่ ทีค่ ณุ ไดเ้ รยี นรู้

ให้คนอน่ื ฟัง

39. แนวทางการสนับสนนุ

ฝา่ ยค้าน (The Devil's √

Advocate Approach)

40. ข้นั ตอนการหยดุ ชั่วคราว

(The Pause √ √

Procedure)

41. ทากิจกรรมหลกั สตู ร

ท้ังหมด ไมใ่ ช่แคก่ ารอา่ น

91

ขอ้ เสนอแนะเพ่อื พัฒนำกำร Raudys
เรยี นรเู้ ชงิ รุก Fulbright
Honeycutt
Ahmad and Keeley
Andriotis
Whenham
Dhami
Duke Learning Innovation
Nata and Tungsiriwat
Open Polytechnic

42. หอ้ งเรยี นในการทางาน

ร่วมกันเสมือนจริง √
(Collaborative Virtual

Classrooms)

43. การทาแผนท่ีความคิด /

การระดมความคิด √
(Mind mapping /

Brainstorming)

44. ข้อมลู และเครื่องมือ

สาหรบั การแก้ปัญหา √
(Data and Tools for

Problem-solving)

45. กรณศี ึกษาและการ

แกป้ ัญหา (Case √
Studies and Problem

Solving)

46. ใหน้ กั เรยี นทางาน

ร่วมกนั เปน็ กลมุ่ (Work √

together in Groups)

47. การสมั ภาษณ์ 3 ขน้ั ตอน

โดยถามคาถามกัน

แบ่งปนั ความคิด และจด √ √

บนั ทกึ (Three Step

Interviews)

48. หยดุ บรรยายสักสองสาม

นาทกี อ่ นจบชนั้ เรียนเพ่ือ √
ประเมินการเรียนรหู้ รอื

ชแี้ จงในจดุ ทนี่ ักเรียนยงั

ขอ้ เสนอแนะเพ่ือพัฒนำกำร Raudys 92
เรียนรู้เชิงรุก Fulbright
Honeycutt √√
สับสน Ahmad and Keeley
49. ใชเ้ ทคนคิ จดุ การเรียนรทู้ ่ี Andriotis
Whenham
ยากทีส่ ดุ ในเนื้อหาการ Dhami
เรยี นรเู้ พ่ือประเมินความ √ Duke Learning Innovation
เขา้ ใจ (The Muddiest Nata and Tungsiriwat
Point Technique) Open Polytechnic
50. เพ่ิมกจิ กรรมเมื่อเรม่ิ ชนั้
เรยี นเพือ่ ช่วยนกั เรียน √
ทบทวนเน้ือหาหลกั สตู ร
หรอื เชอื่ มโยงงานกอ่ น
เรียนกับงานในชน้ั เรยี น

93

จากนานาทัศนะเก่ยี วกับแนวทางเพ่ือพัฒนาการเรียนรู้เชิงรุก (Active Learning) ดังกล่าว
ข้างต้น ทา่ นเห็นว่ามีแนวคิด (Concepts) ทีส่ าคัญอะไรบ้าง ทที่ าให้เข้าใจในแนวทางเพื่อพัฒนาน้ันได้
อยา่ งกระชบั และชัดเจน โปรดระบุแนวคดิ นั้นในภาพทีแ่ สดงข้างล่าง

94

Ahmad, M. B. P., & Keeley, R. G. (2021, January 27). Five ways to engage students in
an online learning environment. Retrieved August 2, 2021 from
https://www.facultyfocus.com/articles/online-education/online-course-delivery-
and-instruction/five-ways-to-engage-students-in-an-online-learning-environment/

Andriotis, N. (2017). 10 Active learning methods for super engaged corporate
learners. Retrieved August 2, 2021 from
https://www.efrontlearning.com/blog/2017/05/active-learning-methods-
engaged-corporate-learners.html

Dhami, H. (2021, July 23). 8 Essential active learning strategies for your next class.
Retrieved August 2, 2021 from https://tophat.com/blog/active-learning-any-
modality/

Duke Learning Innovation. (2021). Active learning techniques for the classroom.
Retrieved August 2, 2021 from
https://learninginnovation.duke.edu/resources/art-and-science-of-
teaching/active-learning-techniques-classroom/

Fulbright, S. (2018, September 27). Three active learning strategies that push
students beyond memorization. Retrieved August 2, 2021 from
https://www.facultyfocus.com/articles/effective-teaching-strategies/three-active-
learning-strategies-push-students-beyond-memorization/

Honeycutt, B. (2018, April 23). Three active learning strategies you can do in 10
minutes or less. Retrieved August 2, 2021 from
https://www.facultyfocus.com/articles/blended-flipped-learning/three-active-
learning-strategies-you-can-do-in-10-minutes-or-less/

95

Nata, N., & Tungsirivat, K. (2017). Active learning for language skills development.
Retrieved August 2, 2021 from https://he02.tci-thaijo.org/index.php/Veridian-E-
Journal/article/download/109808/86230/

Open Polytechnic. (2020). Active learning. Retrieved August 2, 2021 from
https://www.openpolytechnic.ac.nz/current-students/study-tips-and-
techniques/study-skills/active-learning/

Raudys, J. (2018, April 17). 8 Active learning strategies and examples. Retrieved
August 2, 2021 from https://www.prodigygame.com/main-en/blog/active-
learning-strategies-examples/

Whenham, T. (2020, April 2). 15 Active learning activities to energize your next
college class. Retrieved August 2, 2021 from
https://www.nureva.com/blog/education/15-active-learning-activities-to-
energize-your-next-college-class

96

97

หลังจากการศกึ ษาคูม่ ือชดุ นแี้ ล้ว ท่านมีพัฒนาการด้านพุทธิพิสัย (Cognitive Domain) ซึ่ง
เป็นจุดมุ่งหมายทางการศึกษาที่เก่ียวข้องกับสมรรถภาพทางสมองหรือสติปัญญาตาม The Revised
Taxonomy (2001) ของ Benjamin S. Bloom โดยจาแนกพฤติกรรมในขอบเขตน้ีออกเป็น 6 ระดับ
เรียงจากพฤติกรรมท่ีสลับซับซ้อนน้อยไปหามาก หรือจากทักษะการคิดขั้นต่ากว่าไปหาทักษะการคิด
ขั้นสูงกว่า ดังน้ี คือ ความจา (Remembering) ความเข้าใจ (Understanding) การประยุกต์ใช้
(Applying) การวิเคราะห์ (Analyzing) การประเมิน (Evaluating) และการสร้างสรรค์ (Creating)
ดงั น้ี

1. บอกคุณสมบตั ิ จบั คู่ เขยี นลาดับ อธบิ าย บรรยาย ขีดเส้นใต้ จาแนก หรือระบุข้ันตอน
การพัฒนาของการเรยี นรู้เชิงรุกได้

2. แปลความหมาย อธิบาย ขยายความ สรุปความ ยกตัวอย่าง บอกความแตกต่าง หรือ
เรยี บเรยี งข้นั ตอนการพฒั นาของการเรียนร้เู ชงิ รกุ ได้

3. แกป้ ัญหา สาธิต ทานาย เช่ือมโยง ความสัมพันธ์ เปลี่ยนแปลง คานวณ หรือปรับปรุง
ขน้ั ตอนการพฒั นาของการเรยี นรู้เชิงรกุ ได้

4. แยกแยะ จดั ประเภท จาแนกให้เห็นความแตกต่าง หรือบอกเหตุผลขั้นตอนการพัฒนา
ของการเรยี นรู้เชิงรกุ ได้

5. วดั ผล เปรยี บเทียบ ตคี ่า ลงความเห็น วิจารณ์ข้ันตอนการพัฒนาของการเรียนรู้เชิงรุก
ได้

6. รวบรวม ออกแบบ จัดระเบียบ สร้าง ประดิษฐ์ หรือวางหลักการข้ันตอนการพัฒนา
ของการเรยี นรเู้ ชิงรุกได้

98

1. โปรดศึกษาเนื้อหาเกี่ยวกับขั้นตอนการพัฒนาของการเรียนรู้เชิงรุกจากทัศนะที่นามา
กล่าวถึงแต่ละทัศนะ

2. หลังจากการศึกษาเนื้อหาโปรดทบทวนความเข้าใจจากคาถามท้ายเนื้อหาของแต่ละ
ทัศนะ

3. ศึกษารายละเอียดของขั้นตอนการพัฒนาท่ีเป็นต้นฉบับภาษาอังกฤษ โปรด “คลิก”
เวบ็ ไซตท์ นี่ าเสนอไว้ท้ายเน้อื หาของแต่ละทัศนะ

Education Advisory Board (2019) เป็นสถาบันท่ีให้ความรู้และคาปรึกษาด้าน
การศกึ ษา ได้กลา่ วถงึ ข้นั ตอนการพัฒนาของการเรียนร้เู ชิงรกุ (Active Learning) ไว้ 7 ข้นั ตอน ดงั นี้

1: ให้นักศึกษำ คณำจำรย์ และเจ้ำหน้ำที่มีส่วนร่วมในกำรออกแบบและดำเนินกำร
ห้องเรียน (Involve Students, Faculty, and Staff in Classroom Design and
Execution) การออกแบบห้องเรียนการเรียนรู้เชิงรุกควรเป็นความพยายามร่วมกัน Zimmerman
เขียน ท้ายที่สุด นักศึกษา คณาจารย์ และเจ้าหน้าท่ีทุกคนจะได้รับผลกระทบ ไม่ว่าการออกแบบชั้น
เรียนใหมจ่ ะเปลยี่ นวิธีการเรยี นรู้ สอน หรอื ดแู ลรกั ษาพน้ื ทีอ่ ย่างไร

2: คิดเก่ียวกับเค้ำโครงห้องเรียนใหม่ (Rethink the Classroom Layout) ห้องเรียน
การเรียนรู้เชิงรุกถูกกาหนดโดยความยืดหยุ่น Zimmerman กล่าว ดังน้ัน แทนที่จะเป็นรูปแบบการ
บรรยายแบบดั้งเดิมท่ีมีแท่นยนื ด้านหน้าห้อง ควรพื้นท่ีควรเอ้ือต่อการเคลื่อนไหวและควรส่งเสริมการ
ทางานร่วมกนั สง่ิ นีส้ ามารถทาไดด้ ว้ ยเฟอร์นิเจอร์แบบแยกชิ้นส่วนได้ เช่น ที่น่ังแบบยืดหยุ่นหรือโต๊ะ
กลมสาหรบั การทางานร่วมกัน หรือด้วยเครือ่ งมือการทางานรว่ มกนั แบบดิจทิ ัล Zimmerman เขียน

หนังสือปกขาวระบุไว้ว่า“แผนผังห้องเรียนสามารถส่งผลกระทบอย่างใหญ่หลวงต่อการ
สอนโดยเพียงแค่เปล่ียนรูปแบบการเคล่ือนและส่งเสริมให้ครูเดินไปทั่วห้อง แทนที่จะยืนอยู่ด้านหน้า
เพ่ือส่งั สอน”

99

3: อย่ำจำกัดกำรเรียนรู้อย่ำงกระตือรือร้นในห้องเรียน (Don’t Confine Active
Learning to the Classroom) “การเรียนรู้เชิงรุกต้องขยายออกไปนอกห้องเรียน” Mike
Silagadze ผู้เป็น CEO ของ Top Hat กลา่ ว “มันไม่ใชแ่ คส่ ่ิงทีเ่ กิดขน้ึ ระหว่างการบรรยาย แต่ยังเป็น
สิ่งท่เี กิดข้นึ ก่อนช้ันเรยี นและหลังเลกิ เรียนดว้ ย”

ตวั อย่างเช่น University of California ศาลาการเรียนรู้ (Anteater Learning Pavilion)
เป็นหน่ึงในอาคารแรกๆ ท่ีอุทิศให้กับการเรียนรู้เชิงรุกท้ังหมด โครงสร้างขนาด 65,000 ตารางฟุตมี
ห้องเรียนและหอประชุมอัจฉรยิ ะ 15 ห้อง แตล่ ะพื้นที่มีหนา้ จอบนผนงั ทุกดา้ นและท่ีโต๊ะทางานแต่ละ
แห่งที่สามารถเชื่อมต่อกับแล็ปท็อปและอุปกรณ์เคลื่อนที่ได้ และห้องรับรอง พื้นที่แยก และพลาซ่า
กระจายอย่ทู ว่ั อาคาร เพอ่ื ใหน้ กั เรียนสามารถสนทนาต่อไดห้ ลงั เลกิ เรียน

วิธีง่ายๆ วิธีหน่ึงในการทาให้ทุกพ้ืนท่ีเป็นพื้นที่การเรียนรู้ที่กระฉับกระเฉงคือการขยาย
เครือข่าย Wi-Fi ให้ครอบคลุมโถงทางเดิน ร้านกาแฟ และพื้นท่ีสาธารณะ เพื่อให้นักเรียนสามารถ
ทางานได้ตอ่ ไปทุกท่ีที่รสู้ ึกสบายใจ CDW แนะนา

4: ใช้ประโยชน์จำกโครงสร้ำงพ้ืนฐำนท่ีมีอยู่ (Take Advantage of Existing
Infrastructure) สถาบันไม่จาเป็นต้องสร้างอาคารใหม่เพ่ือให้เกิดการเรียนรู้เชิงรุก Zimmerman
กลา่ ว วทิ ยาลยั และมหาวิทยาลัยสามารถหาพ้ืนที่ที่มีอยู่และออกแบบใหม่เพ่ืออานวยความสะดวกใน
การเรียนรูเ้ ชิงรกุ ตวั อย่างเชน่ แทนท่ีจะสร้างอาคารการเรียนรู้เชิงรุกแห่งใหม่ ผู้บริหารของ Indiana
University Bloomington ตัดสินใจท่ีจะปรับเปล่ียนโครงสร้างอาคารเก่าของวิทยาเขตใหม่เพื่อใช้
เปน็ ศูนย์การเรยี นรู้เชิงรกุ

5: เตรียมพร้อมท่ีจะสนับสนุนและจัดกำรเทคโนโลยี (Be Prepared to Support
and Manage Technology) การนาเทคโนโลยใี หม่มาใช้ เช่น จอแบน LED หรืออุปกรณ์ฉายภาพ
อาจดูน่ากลัวสาหรับคณาจารย์และเจ้าหน้าที่ หากไม่ได้รับการสนับสนุนด้านเทคนิคท่ีเพียงพอ
Zimmerman ชใี้ ห้เห็น

“เมือ่ เทคโนโลยไี มท่ างาน หรืออาจารย์และนกั ศกึ ษาไม่สามารถเช่ือมต่ออุปกรณ์ของตนได้
เนื่องจากมีผู้ใช้เครือข่ายมากเกินไป พวกเขามักจะเลิกใช้และเปลี่ยนกลับไปใช้วิธีการแบบเดิมอย่าง
รวดเรว็ ” ตามเอกสารของ CDW “อาจารย์จะเต็มใจที่จะรวมเคร่ืองมือดิจิทัลเข้ากับการวางแผนของ
พวกเขา เฉพาะเมอ่ื การเขา้ ถงึ เทคโนโลยีมีความสม่าเสมอและคาดการณ์ไดเ้ ทา่ น้ัน”

CDW ขอแนะนาให้ทีม IT จัดให้มีระบบท่ีสามารถจัดการทั้งอุปกรณ์และเครือข่ายได้
ตัวอย่างเช่น Strata Center ของ Massachusetts Institute of Technology‘s Strata Center
ช่วยใหท้ ีมไอทสี ามารถ "จัดการการรบั ส่งข้อมลู เครอื ขา่ ย รักษาความปลอดภัยอุปกรณ์ท่ีเช่ือมต่อ และ
ตอบสนองต่อการสอบถามทางช่องทางการช่วยเหลือ (Help Desk) ได้อย่างรวดเร็วจากท่ีเดียว"
Zimmerman เขยี น

100

6: ฝึกอบรมผู้สอนให้ใช้กลยุทธ์กำรเรียนรู้เชิงรุก (Train Instructors to Use Active
Learning Strategies) ห้องเรียนแห่งการเรียนรู้เชิงรุกจะทางานก็ต่อเมื่อผู้สอนรู้วิธีใช้งาน
Zimmerman กล่าว เขาเสริมว่าผู้ฝึกสอนเพื่อใช้กลยุทธ์การเรียนรู้เชิงรุกอาจใช้แหล่งข้อมูล
การศกึ ษาออนไลน์หรือการสัมมนาการฝึกอบรมอยา่ งเข้มข้นดว้ ย

Lenin Grejo ผู้ช่วยศาสตราจารย์จาก Columbia University ที่เข้าร่วมหลักสูตรเร่งรัด
3 วัน ท่ี Active Learning Institute ของมหาวิทยาลัยกล่าวว่า "ฉันพบว่าการมองย้อนกลับไปว่าร่าง
วัตถุประสงค์การเรียนรู้ของหลักสูตร และฉันจะปรับให้เข้ากับแนวทางการสอนและการประเมินได้
อย่างไรน้ันมีประโยชนม์ าก"

7: สร้ำงโปรแกรมนำร่องก่อน (Create Pilot Programs) ในการค้นหาการออกแบบ
ห้องเรียนท่ีดีท่ีสุดและพิจารณาว่าเทคโนโลยีใดที่จาเป็น CDW แนะนาให้เปิดตัวโปรแกรมนาร่องเพื่อ
แสวงหาข้อเสนอแนะอย่างต่อเน่ืองจากนักเรียนและอาจารย์ผู้สอน ตัวอย่างเช่น St. Edward’s
University ใน Texas ได้ทดสอบคุณลักษณะห้องเรียนใหม่ก่อนท่ีจะขยายการออกแบบไปยังส่วนอ่ืนๆ
ของวิทยาเขต

โปรดทบทวน – ข้ันตอนการพัฒนาการเรียนรู้เชิงรุกจากทัศนะของ Eduation
Advisory Board มสี าระสาคัญอะไร ?
…………………………………………………………………………………………….......................
...............................................................................................................................
..................................................................................................................... ............

หมำยเหตุ - ศึกษาจากต้นฉบบั ภาษาอังกฤษ โปรด “คลกิ ” ดไู ดจ้ ากเว็บไซตข์ ้างล่างนี้

https://eab.com/insights/daily-briefing/facilities/7-steps-to-designing-an-active-learning-classroom/

Source - https://bit.ly/3AD1fxL