โปรแกรมอบรมออนไลน์ด้วยตนเองเพื่อเสริมพลังการเรียนรู้ของครูสู่การปฏิบัติเพื่อยกระดับการเรียนรู้เชิงรุกในห้องเรียน

101

University of Plymouth (2020) มหาวิทยาลัยรัฐในพลิมัท ประเทศอังกฤษ ได้
กล่าวถงึ ขั้นตอนการพัฒนาของการเรียนรู้เชงิ รุก (Active Learning) ไว้ 7 ขัน้ ตอน ดังน้ี

1. เริ่มต้นชุมชนกำรเรียนรู้ท่ีสนับสนุนและมีส่วนร่วม (Kick Start Supportive and
Engaging Learning Communities)

การเรียนรู้เชิงรุกไม่ได้เกิดข้ึนเอง โดยเฉพาะในสภาพแวดล้อมออนไลน์ คุณต้องสร้าง
สถานะทางสังคม การแสดงตนของครู และการแสดงตนทางปัญญา อานวยความสะดวกให้กับ
กิจกรรมละลายพฤติกรรมเพ่ือให้นักเรียนเริ่มสร้างความสัมพันธ์และรู้สึกสบายใจกับแนวคิดในการ
เรียนรู้ร่วมกัน เริ่มต้นด้วยงานที่เน้นหัวข้อและเดิมพันต่า เพราะจะช่วยให้นักเรียนมีความม่ันใจใน
การเข้าร่วม และการมุ่งเน้นด้านวินัยช่วยให้หัวข้อของคุณง่ายข้ึน ตัวอย่างที่ 1 'คุณอาศัยอยู่ใน
หมู่บา้ นชายฝัง่ มีข้อเสนอพลังงานสีเขียวสองฉบับ ข้อเสนอหน่ึงสาหรับกังหันลมนอกชายฝั่ง และอีก
ขอ้ เสนอสาหรบั แผงโซลารเ์ ซลล์ ทง้ั สองจะส่งผลกระทบต่อหมู่บา้ น ทาฉันทามติและอธิบายว่าคุณจะ
อนุมัติรายการใดและเพราะเหตุใด ' ตัวอย่างท่ี 2 'วาดและใส่คาอธิบายประกอบไดอะแกรมของผู้มี
ส่วนร่วมที่จาเป็นในการออกแบบเกม' ตัวอย่างที่ 3 'ในการเตรียมตัวสาหรับหลักสูตรนี้ คุณเข้าร่วม
เทศกาลท่ีคุณเลือก บอกเราสองส่ิงสาคัญที่คุณได้เรียนรู้จากประสบการณ์นี้ พูดคุยในกลุ่มและให้
ข้อเสนอแนะ'

2. ออกแบบกิจกรรมท่ีมีควำมหมำยและกิจกรรมอิเล็กทรอนิกส์ (Design Meaningful
Activities and E-tivities)

ใช้หลักการของการจัดวางอย่างสร้างสรรค์เพื่อให้แน่ใจว่าผลการเรียนรู้ (LOs) ขับเคล่ือน
การออกแบบ e-tivities และกิจกรรมเหล่าน้ีช่วยให้นักเรียนก้าวหน้าไปสู่การประเมินโมดูล สร้าง
ความเชื่อมโยงระหว่างงานต่างๆ และ LOs สร้างความโปร่งใส และส่งเสริมให้นักเรียนมีกลยุทธ์และ
เพ่ิมศักยภาพสูงสุดของแต่ละงานเพื่อให้บรรลุเป้าหมายการเรียนรู้ของตนเอง ไม่ต้องเสียเวลา
ออกแบบทรพั ยากรทีไ่ ม่เกี่ยวข้องโดยตรง

3. กิจกรรมเสริมต่อกำรเรียนรู้/กิจกรรมอิเล็กทรอนิกส์พร้อมแนวทำงท่ีชัดเจน
(Scaffold Activities/E-tivities with Clear Guidance)

ยิ่งนอ้ ยยิ่งด'ี โดยเฉพาะอย่างยิ่งในสภาพแวดล้อมออนไลนท์ ีผ่ ูค้ นมักสแกนตาผ่านๆมากกว่า
ท่ีจะอ่านอย่างลึกซึ้ง ออกแบบโครงสร้างท่ีตรงไปตรงมา - หากมีรูปแบบซ้า ๆ ในโปรแกรมทั้งหมด

102

การนาทางจะง่ายข้ึน ให้คาแนะนาท่ีง่ายและชัดเจนบนหน้าจอที่ไม่กระจัดกระจาย แนะนานักเรียน
ถึงแหล่งข้อมูลท่ีมีรายละเอียดมากข้ึนภายในหน่ึงหรือสองคลิก กาหนดวันที่แต่ละกิจกรรมจะต้อง
เสร็จส้ิน สิ่งน้ีจะช่วย 'จัดกลุ่ม' ของหลักสูตร กาหนดเป้าหมายและทาให้นักเรียนสามารถก้าวหน้า
และเตรียมพร้อมเพื่อให้สามารถมีส่วนร่วมในกิจกรรมแบบอยู่พร้อมหน้า (Syncronous) ได้อย่าง
เต็มท่ี

4. ใช้บทหลักของเคร่ืองมือกำรเรียนรู้ออนไลน์ (Use a Core Repertoire of Online
Learning Tools)

มีเคร่ืองมือการเรียนรู้มากมาย บางอย่างได้รับการสนับสนุนจากสถาบันของคุณ และ
เครื่องมืออื่นๆ ที่ไม่ได้รับการสนับสนุน นักวิชาการที่ "เช่ียวชาญด้านเทคโนโลยี" อาจอยากลองทา
ท้ังหมด อย่างไรก็ตาม Kirschner และ Bruyckere (2017) เตือนเราว่า 'ดิจิทัลเนทีฟ' ซึ่งเป็นคนรุ่น
ใหม่ท่ีเช่ียวชาญด้านเทคโนโลยี ซ่ึงสามารถสารวจเทคโนโลยีและซอฟต์แวร์ใหม่ ๆ ได้เองโดยลาพัง -
เป็นตานาน! หลักฐานแสดงให้เห็นว่าบุคคลส่วนใหญ่เรียนรู้เทคโนโลยีจานวนจากัด ซึ่งเก่ียวข้องกับ
ความต้องการหรือความจาเป็นในชีวิตประจาวันของพวกเขา โดยมักได้รับการสนับสนุนจากเพ่ือนฝูง
นแ่ี สดงให้เห็นว่าการจากัดจานวนของเครื่องมือ E-learning ที่เราใช้อาจเพิ่มระดับของการมีส่วนร่วม
และความพงึ พอใจของนกั เรียนโดยสัญชาตญาณ ดูการฝึกอบรมท่ีมีทางออนไลน์และผ่านสถาบันของ
คุณเพอ่ื ชว่ ยให้คุณพัฒนาทักษะในการพัฒนาแหล่งข้อมูล E-Learning สาหรบั โปรแกรมของคุณ

5. ตัวเลอื กขนำดพอดแี ละกำรมอบงำน (Bite-size and release options)
การแบ่งเป็นส่วนท่ีเล็กลง' เป็นหน่ึงในกลไกสาคัญของการรับรู้ของมนุษย์ กระบวนการ
แบ่งหวั ขอ้ ใหญอ่ อกเป็นช้ินๆ ช่วยใหค้ วามจาในการทางานระยะส้ันของเราจัดการกับข้อมูลและพัฒนา
โครงขา่ ยประสาทเทยี มเพอื่ กาหนดกรอบการเรียนรู้ของเรา ดังนั้นคาแนะนาคือการสร้างแหล่งข้อมูล
ขนาดพอดีคา โดยท่ี vodcast วิดีโอ และพอดแคสต์จากัดเวลา 6-12 นาที และควบคู่ไปกับคาถาม
หรือการจดบันทึกเพื่อส่งเสริมการเรียนรู้เชิงรุก หลายหลักสูตรอาจเผยแพร่ชุดทรัพยากรท้ังหมดไว้
ล่วงหน้า เพือ่ ให้นักเรียนสามารถทางานได้ตามจังหวะของตนเองโดยไม่จาเป็นต้องรอดาเนินการพร้อม
กนั อีกทางหน่งึ คณุ สามารถกาหนดวันมอบงานและวันที่เสร็จส้ินเพื่อส่งเสริมนิสัยการเรียนรู้ อานวย
ความสะดวกในการมีส่วนร่วมเป็นประจา และเน้นลาดับความสาคัญของการมีส่วนร่วม ให้ตัวบ่งช้ี
เวลาแต่ละงาน/กิจกรรมท่ีคาดว่าจะใช้ ซ่ึงจะช่วยให้นักเรียนสามารถแบ่งเวลาและกาหนดเป้าหมาย
ความสาเรจ็ ยอ่ ยของตนเองได้
6. ตัง้ ควำมคำดหวังตั้งแต่เริ่มต้น (Set Expectations from the Start)
จาไวว้ ่าลักกษณะ (Tone) มีความสาคัญเป็นทวีคูณในสภาพแวดล้อมออนไลน์ที่สัญญาณท่ี
ไม่ใช้คาพูดใช้ไม่ได้ผล คาแนะนาท่ีลดความน่าเช่ือถือได้ เช่น 'เซสชันท้ังหมดจะเร่ิมทันที ให้ใช้โดย
ใช้น้าเสียงเชิญชวน เช่น ‘อย่ารอช้า' 'ลองเข้าสู่ระบบสักสองสามนาทีก่อนเพ่ือให้แน่ใจว่าเทคโนโลยี

103

ของคุณใช้งานได้และเราจะเร่ิมตรงเวลา' แสดงให้เห็นถึงความคาดหวังผ่านการอานวยความสะดวก
ของคุณ ตัวอย่างเช่น หากคุณเริ่มต้นด้วยงานส้ันๆ ท่ีได้รับการจัดการอย่างดี ซ่ึงคุณโต้ตอบกับกลุ่ม
และให้คาตชิ มกบั ช้ันเรยี น นักเรียนจะเข้าใจอย่างรวดเร็วว่าหลักสูตรเป็นแบบโต้ตอบ และคาดหวังให้
พวกเขามีมสี ่วนรว่ มในการเรียนรู้แบบมสี ว่ นรว่ มแบบเพ่ือนชว่ ยเพื่อน

7. ให้ข้อเสนอแนะและจัดโครงสร้ำงกำรมีส่วนร่วมของผู้สอน (Give Feedback and
Structure Tutor Engagement)

สาหรับการเรียนรู้เชิงรุกท่ีจะประสบความสาเร็จ จะต้องมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้สอน
หลักสูตรกับนักเรียน เปน็ กลยทุ ธเ์ ก่ียวกับระดับการปอ้ นขอ้ มลู ของคุณในสภาพแวดล้อมออนไลน์และ
จัดการความคาดหวังของนักเรียน พยายามเข้าถึงนักเรียนให้ได้มากท่ีสุดและมุ่งเน้นเส้นทางของการ
ส่ือสารในแต่ละโมดูล เพ่ือให้แน่ใจว่าคุณมีสถานะทางสังคม (GSC ไม่มีวันที่) ที่ทุกคนในกลุ่มนักเรียน
มองเห็นได้ ตัวอย่างเช่น ใช้กระดานสนทนาและตรวจสอบเป็นประจาแต่จากัดเวลา พัฒนาส่วน
คาถามท่ีพบบ่อยสาหรับคาถามและคาตอบท่ัวไป เสนอข้อเสนอแนะทั่วไปและคาแนะนาในการ
ประเมินผ่าน vodcast วิธีการเหล่านี้ช่วยให้แน่ใจว่านักเรียนทุกคนสามารถเข้าถึงข้อมูลในระดับ
เดียวกันได้ จึงทาให้การโต้ตอบเหล่านี้มีความเท่าเทียมและเข้าถึงได้ แนวทางนี้จะลดปริมาณการใช้
อีเมลและทาให้ม่ันใจว่าการสื่อสารแบบตัวต่อตัวจะใช้เป็นหลักสาหรับการสนับสนุนงานอภิบาล
รายบคุ คล

โปรดทบทวน – ขั้นตอนการพัฒนาการเรียนรู้เชิงรุกจากทัศนะของ University
of Plymouth มีสาระสาคญั อะไร ?
…………………………………………………………………………………………….......................
...............................................................................................................................
..................................................................................................................... ............

หมำยเหตุ - ศกึ ษาจากตน้ ฉบบั ภาษาอังกฤษ โปรด “คลกิ ” ดไู ดจ้ ากเว็บไซตข์ า้ งลา่ งนี้

https://www.plymouth.ac.uk/uploads/production/document/path/17/17845/7_steps_to_Active_Learning
_in_Online_environments_RO18441.pdf

104

New York University (n.d.) เปน็ มหาวทิ ยาลยั วิจยั เอกชนชั้นนาที่อยู่ทั่วโลก ได้กล่าวถึง
ขัน้ ตอนการพฒั นาของการเรียนรเู้ ชิงรุก (Active Learning) ไว้ 6 ขนั้ ตอน ดังน้ี

ข้ันตอนที่ 1: วิเครำะห์ควำมต้องกำรในกำรใช้กลยุทธ์กำรเรียนรู้เชิงรุก (Step 1:
Analyzing Needs for Implementing an Active Learning Strategy)

ก่อนตัดสินใจเกี่ยวกับกลยุทธ์การเรียนรู้เชิงรุก ให้วิเคราะห์ความต้องการ ถามตัวเอง
เก่ยี วกบั :

หลกั ฐำนและข้อมลู (Evidence & Data)
- มีหลักฐานอะไรบ้างที่แสดงว่ากลยุทธ์การเรียนรู้เชิงรุกจะช่วยเพ่ิมสมรรถนะการเรียน

การสอนหรอื ปรบั ปรงุ การเรยี นรู้ของฉัน
- กลยทุ ธ์การเรยี นร้เู ชงิ รุกนจ้ี ะชว่ ยให้นกั เรียนบรรลุวตั ถุประสงค์การเรียนรไู้ ด้อย่างไร
- คุณมีข้อมูลจากการสังเกตหรือเป็นรูปธรรมอะไรบ้างเกี่ยวกับห้องเรียนของคุณท่ี

สามารถแจ้งใหค้ ณุ ทราบวา่ เหตุใดคณุ จงึ ตอ้ งเปล่ยี นแปลงและอย่างไร
- วรรณกรรมวิจัยแนะนาอะไรเกี่ยวกับเน้ือหาเฉพาะของฉันและแนวทางที่ดีท่ีสุดในการ

สอนเร่อื งนี้
ควำมท้ำทำยด้ำนกำรสอน (Pedagogical Challenges)
- อะไรคอื ความท้าทายในห้องเรยี นปัจจบุ นั ของคุณ?
- แนวคิดหรือหัวข้อใดที่นักเรียนมีปัญหามากท่ีสุดจากการสังเกต การตอบกลับของ

นักเรยี นในช้ันเรยี น คะแนนแบบทดสอบ/สอบ และ/หรืองานอืน่ ๆ
- นักเรียนต้องการความสนใจเฉพาะบุคคลมากขึ้นในการใช้ทักษะและความรู้บางอย่าง

ในช้ันเรียน โดยท่ีความเชยี่ วชาญของคณุ สามารถชนี้ าหรือฝกึ การพัฒนาของพวกเขาได้
หรือไม่
กลยทุ ธ์ (Strategies)
- จากผลตอบรับและข้อมูลที่คุณได้รวบรวมเก่ียวกับชั้นเรียนและนักเรียน กลยุทธ์การ
เรียนรเู้ ชิงรกุ มคี วามเหมาะสมในหลักสตู รของคณุ ท่ใี ด
- มตี ัวอย่างกลยุทธ์การเรียนรเู้ ชงิ รุกท่คี ุณเคยเห็นซงึ่ จะเป็นประโยชน์ต่อนักเรียนของคุณ
หรอื ไม่

105

ขัน้ ตอนท่ี 2: ระบุหัวข้อและคำถำม (Identify Topic and Questions)
ข้ันตอนแรกคือการระบุหัวข้อที่คุณต้องการใช้กลยุทธ์การเรียนรู้เชิงรุก นอกจากน้ี ให้ระบุ
คาถามทค่ี รอบคลมุ เกีย่ วกบั หวั ขอ้ น้ี
- ตัวอยา่ ง: หวั ข้อ: มลพิษทางน้าในแม่น้า Hudson ในเมือง New York
- คาถาม: แม่น้า Hudson มีมลพิษจริงหรือ? ระดับที่ยอมรับได้คืออะไร? ใครเป็นผู้

กาหนดระดับเหลา่ นี้? มีคาตอบท่ีถูกตอ้ งสาหรบั ปัญหานหี้ รือไม่?
ข้ันตอนท่ี 3: ระบุวัตถุประสงค์และผลลัพธ์กำรเรียนรู้ (Identify Learning
Objectives & Outcomes)
ถัดไป กาหนดวตั ถปุ ระสงคก์ ารเรียนรแู้ ละผลลัพธ์ของแต่ละหัวข้อ:
- ยกตัวอย่างวัตถุประสงค์การเรียนรู้ท่ีเขียนอย่างดีพร้อมผลลัพธ์: นักเรียนจะร่วมมือกัน

เป็นกลุ่มเลก็ (2-3 คน) เพ่ือทาการศกึ ษาวจิ ยั เรอ่ื งมลพษิ ทางนา้
- ผลการเรียนรู้: นักเรียนจะแสดงความเข้าใจของตนเองโดยการรวบรวมข้อมูล

วิเคราะห์ขอ้ มูล ให้ผลเป็นลายลักษณ์อกั ษรทต่ี รงตามมาตรฐานการวิจัยระดับมืออาชีพ
และนาเสนอผลลพั ธด์ ว้ ยวาจาและภาพต่อช้ันเรยี น [ผลลัพธ์]
ข้ันตอนที่ 4: วำงแผนและออกแบบกิจกรรม (Plan and Design the Activity)
เม่ือคุณระบุวัตถุประสงค์และผลลัพธ์การเรียนรู้ได้อย่างชัดเจนแล้ว คุณสามารถเร่ิม
วางแผนและออกแบบกจิ กรรมโดยพจิ ารณาจากคาถามตอ่ ไปน้ี
- กิจกรรมจะเกิดขึ้นในห้องเรียน นอกห้องเรียน หรือท้ังสองแบบ? เตรียมแผนลาดับ
เวลาเพือ่ ชว่ ยคุณจดั การกิจกรรมและทาให้นักเรยี นมีทางานตามกาหนด
- ให้คาแนะนาท่ีชดั เจนและเฉพาะเจาะจงแกน่ ักเรียนกอ่ นเร่ิมเซสชน่ั
- อธบิ ายว่านักเรียนจะมีส่วนรว่ มกนั และทากจิ กรรมอย่างไร รา่ งข้นั ตอน
- กาหนดและสือ่ สารกฎพื้นฐานและแนวทางปฏิบัตสิ าหรับมารยาทกลุ่ม
- กาหนดบทบาทและความรับผิดชอบสาหรับงานกลุ่ม การทางานร่วมกัน การอภิปราย
หรือการโต้วาที
- จดั ให้มวี าระทีม่ ีไทม์ไลน์ของหวั ข้อและกจิ กรรมทจี่ ะทาในระหวา่ งเซสช่นั
- ให้ข้อเสนอแนะด้วยวาจาท่สี อดคลอ้ งกันและยุตธิ รรม
- พิจารณาว่ากิจกรรมในชั้นเรียนจะดาเนินต่อไปอย่างไรหลังเลิกเรียน เพ่ือขยาย
กระบวนการเรียนรแู้ ละประสบการณ์
- ส่ือสารกับนักเรียนหลังเซสชั่น เตรียมการประเมินแบบรูบริกเพ่ือประเมินความ
พยายามของนักเรียน กาหนดประเภทเทคโนโลยีหรือส่ือท่ีคุณต้องการใช้ในห้องเรียน
เพือ่ ใหน้ กั เรยี นเข้าถึงได้นอกห้องเรยี น ฯลฯ...

106

ขั้นตอนท่ี 5: ระบุลำดับเหตุกำรณ์กำรเรียนรู้ (Identify Sequence of Learning
Events)

ต่อไป ให้วางแผนลาดับเหตุการณ์การเรียนรู้ที่จะตอบสนองวัตถุประสงค์และผลลัพธ์การ
เรยี นรูไ้ ดด้ ีท่สี ดุ การเรียนรู้เชงิ รุกไมจ่ าเป็นต้องมาแทนท่ีการบรรยายแบบเดิมๆ แทน มันอาจจะสลับ
กับวิธีท่ีคุณมักจะดาเนินการในช้ันเรียน ตัวอย่างเช่น คุณสามารถบรรยายเป็นเวลา 10-15 นาที ทา
กิจกรรมการเรียนรู้เชิงรุก จากน้ันกลับไปบรรยาย หรือในหนึ่งสัปดาห์คุณสามารถบรรยาย แต่
มอบหมายกิจกรรมการเรียนรู้เชิงรุกเป็นการบ้าน จากนั้นในสัปดาห์หน้า คุณสามารถกลับด้านชั้น
เรียนและทาแบบฝึกหัดการเรียนรู้เชิงรุกกับนักเรียนที่ทาความคุ้น เคยกับสื่อการสอนแล้วเมื่อถึง
ช่วงเวลาเรียน มีหลายวิธีในการจัดลาดับการเรียนรู้ งานของคุณคือการคิดอย่างรอบคอบเกี่ยวกับ
การวางแผนและส่งมอบกจิ กรรมเหลา่ นี้เพ่ือสนับสนุนผ้เู รยี นของคณุ

ขั้นตอนท่ี 6: กำรวัดกำรปฏิบัติงำนของนักศึกษำ และกำรประเมินกำรทำงำนผู้สอน
(Evaluate and Assess)

คุณควรวิเคราะห์ประสิทธิภาพของกิจกรรมการเรียนรู้เชิงรุกและประเมินว่ากิจกรรม
ดังกล่าวช่วยให้นักเรียนเข้าใจและบรรลุวัตถุประสงค์การเรียนรู้ที่เก่ียวข้องหรือไม่ โปรดดูส่วนถัดไป
สาหรบั ขอ้ มลู เฉพาะเก่ียวกบั วิธีการทาการวัดการปฏบิ ัตงิ านของนักศึกษา และการประเมินการทางาน
ผู้สอนนใี้ ห้เสร็จสมบูรณ์

โปรดทบทวน – ข้ันตอนการพัฒนาการเรียนรู้เชิงรุกจากทัศนะของ New York
University มสี าระสาคัญอะไร ?
…………………………………………………………………………………………….......................
...............................................................................................................................
..................................................................................................................... ............

หมำยเหตุ - ศึกษาจากต้นฉบับภาษาอังกฤษ โปรด “คลกิ ” ดไู ดจ้ ากเว็บไซต์ข้างลา่ งนี้

https://www.nyu.edu/faculty/teaching-and-learning-resources/strategies-for-teaching-with-tech/best-
practices-active-learning/steps-to-creating-an-active-learning-environment.html

107

จากทัศนะของแหล่งอ้างอิงต่างๆ ดังกล่าวข้างต้น สรุปได้ว่าข้ันตอนการพัฒนาของการ
เรยี นรู้เชงิ รกุ (Active Learning) มดี งั น้ี

Education Advisory Board (2019) กลา่ วถงึ 7 ขน้ั ตอน คือ
1. ใหน้ ักศึกษา คณาจารย์ และเจ้าหน้าทมี่ สี ่วนรว่ มในการออกแบบและดาเนนิ การ

หอ้ งเรยี น (Involve Students, Faculty, and Staff in Classroom Design and
Execution)
2. คดิ เก่ียวกบั เคา้ โครงห้องเรยี นใหม่ (Rethink the Classroom Layout)
3. อยา่ จากัดการเรยี นรู้อยา่ งกระตือรือร้นในห้องเรยี น (Don’t Confine Active
Learning to the Classroom)
4. ใชป้ ระโยชนจ์ ากโครงสรา้ งพื้นฐานที่มอี ยู่ (Take Advantage of Existing
Infrastructure)
5. เตรียมพร้อมที่จะสนับสนนุ และจดั การเทคโนโลยี (Be Prepared to Support and
Manage Technology)
6. ฝึกอบรมผู้สอนใหใ้ ช้กลยุทธก์ ารเรยี นร้เู ชงิ รุก (Train Instructors to Use

Active Learning Strategies)
7. สรา้ งโปรแกรมนาร่องก่อน (Create Pilot Programs)
University of Plymouth (2020) กล่าวถึง 7 ขน้ั ตอน คือ
1. เริม่ ตน้ ชมุ ชนการเรียนรทู้ ี่สนบั สนุนและมีส่วนร่วม (Kick Start Supportive and

Engaging Learning Communities)
2. ออกแบบกิจกรรมท่ีมีความหมายและกจิ กรรมอเิ ล็กทรอนิกส์ (Design Meaningful

Activities and E-tivities)
3. กิจกรรมเสริมต่อการเรียนร/ู้ กิจกรรมอเิ ล็กทรอนิกสพ์ ร้อมแนวทางทช่ี ัดเจน (Scaffold

Activities/E-tivities with Clear Guidance)
4. ใชบ้ ทหลักของเครื่องมือการเรียนรู้ออนไลน์ (Use a Core Repertoire of Online

Learning Tools)
5. ตัวเลอื กขนาดพอดแี ละการมอบงาน (Bite-size and release options)
6. ตัง้ ความคาดหวังต้ังแตเ่ รม่ิ ต้น (Set Expectations from the Start)

108
7. ใหข้ อ้ เสนอแนะและจดั โครงสรา้ งการมสี ว่ นร่วมของผ้สู อน (Give Feedback and

Structure Tutor Engagement)

New York University (n.d.) กล่าวถึง 6 ขนั้ ตอน คือ
1. วิเคราะหค์ วามต้องการในการใช้กลยทุ ธ์การเรียนรูเ้ ชิงรกุ (Analyzing Needs for

Implementing an Active Learning Strategy)
2. ระบหุ ัวข้อและคาถาม (Identify Topic and Questions)
3. ระบุวตั ถปุ ระสงค์และผลลพั ธ์การเรียนรู้ (Identify Learning Objectives

&Outcomes)
4. วางแผนและออกแบบกจิ กรรม (Plan and Design the Activity)
5. ระบุลาดับเหตกุ ารณก์ ารเรยี นรู้ (Identify Sequence of Learning Events)
6. การวดั การปฏิบตั งิ านของนักศกึ ษา และการประเมนิ การทางานผู้สอน (Evaluate

and Assess)

Source - https://bit.ly/3c75oRb

109

จากนานาทัศนะเก่ียวกบั ข้ันตอนการพฒั นาการเรยี นรเู้ ชิงรุก (Active Learning) ดังกลา่ ว
ข้างตน้ ทา่ นเห็นว่ามีแนวคดิ (Concepts) ท่ีสาคัญอะไรบา้ ง ทที่ าใหเ้ ข้าใจในขัน้ ตอนการพฒั นานัน้ ได้
อยา่ งกระชับและชัดเจน โปรดระบุแนวคิดนนั้ ในภาพท่ีแสดงข้างลา่ ง

110

Education Advisory Board. (2019, March 25). 7 steps to designing an active learning
classroom. Retrieved August 3, 2021 from https://eab.com/insights/daily-
briefing/facilities/7-steps-to-designing-an-active-learning-classroom/

New York University. (n.d.). Steps to Creating an Active Learning Environment.
Retrieved August 3, 2021 from https://www.nyu.edu/faculty/teaching-and-
learning-resources/strategies-for-teaching-with-tech/best-practices-active-
learning/steps-to-creating-an-active-learning-environment.html

University of Plymouth. (2020). 7 Steps to: Active Learning in online environments.
Retrieved August 3, 2021 from
https://www.plymouth.ac.uk/uploads/production/document/path/17/17845/7_s
teps_to_Active_Learning_in_Online_environments_RO18441.pdf

111

112

หลงั จากการศึกษาคูม่ อื ชุดนี้แลว้ ท่านมีพัฒนาการด้านพุทธิพิสัย (Cognitive Domain) ซ่ึง
เป็นจุดมุ่งหมายทางการศึกษาที่เก่ียวข้องกับสมรรถภาพทางสมองหรือสติปัญญาตาม The Revised
Taxonomy (2001) ของ Benjamin S. Bloom โดยจาแนกพฤตกิ รรมในขอบเขตน้ีออกเป็น 6 ระดับ
เรียงจากพฤติกรรมที่สลับซับซ้อนน้อยไปหามาก หรือจากทักษะการคิดข้ันต่ากว่าไปหาทักษะการคิด
ข้ันสูงกว่า ดังนี้ คือ ความจา (Remembering) ความเข้าใจ (Understanding) การประยุกต์ใช้
(Applying) การวิเคราะห์ (Analyzing) การประเมิน (Evaluating) และการสร้างสรรค์ (Creating)
ดังนี้

1. บอกคุณสมบัติ จับคู่ เขียนลาดับ อธิบาย บรรยาย ขีดเส้นใต้ จาแนก หรือระบุการ
ประเมนิ ของการเรยี นรู้เชิงรกุ ได้

2. แปลความหมาย อธิบาย ขยายความ สรุปความ ยกตัวอย่าง บอกความแตกต่าง หรือ
เรียบเรียงการประเมินของการเรียนรู้เชงิ รุกได้

3. แกป้ ัญหา สาธิต ทานาย เชื่อมโยง ความสัมพันธ์ เปลี่ยนแปลง คานวณ หรือปรับปรุง
การประเมินของการเรียนรเู้ ชิงรกุ ได้

4. แยกแยะ จัดประเภท จาแนกให้เห็นความแตกต่าง หรือบอกเหตุผลการประเมินของ
การเรยี นรูเ้ ชงิ รุกได้

5. วดั ผล เปรยี บเทยี บ ตีค่า ลงความเห็น วจิ ารณ์การประเมนิ ของการเรยี นรู้เชิงรุกได้
6. รวบรวม ออกแบบ จัดระเบียบ สร้าง ประดิษฐ์ หรือวางหลักการการประเมินของการ

เรยี นรู้เชิงรุกได้

113

1. โปรดศึกษาเนอื้ หาเกี่ยวกบั การประเมนิ ของการเรียนรู้เชิงรุกจากทัศนะที่นามากล่าวถึง
แตล่ ะทศั นะ

2. หลังจากการศึกษาเนื้อหาโปรดทบทวนความเข้าใจจากคาถามท้ายเน้ือหาของแต่ละ
ทัศนะ

3. ศกึ ษารายละเอียดของการประเมินที่เป็นต้นฉบับภาษาอังกฤษ โปรด “คลิก” เว็บไซต์
ที่นาเสนอไว้ท้ายเน้อื หาของแตล่ ะทศั นะ

Gardner and Jewler (2005) เป็นนักการศึกษา ศาสตราจารย์และผู้ดูแลระบบของ
มหาวิทยาลยั ไดก้ ลา่ วถึงการประเมินของการเรยี นร้เู ชิงรกุ (Active Learning) โดยมขี ้อคาถามดงั น้ี

- ปกติฉันสบายใจทจี่ ะถามคาถามในชัน้ เรียน
- ฉนั มกั จะสบายใจที่จะแสดงความคดิ เหน็ เพ่อื ยกตัวอยา่ งสิง่ ทีผ่ ู้สอนกาลังพดู ถึง
- ฉันได้เรยี นกบั นกั เรียนคนอน่ื ในช้ันเรียนของฉนั แลว้
- เมอื่ ฉนั มงี าน ฉันมกั จะคุยกบั เพ่อื นร่วมชนั้ เก่ียวกบั งานนเี้ พ่อื ตรวจดแู นวทางของฉัน
- ฉนั พยายามนั่งใกลห้ นา้ ชน้ั เรียนเพอ่ื จะได้มีสมาธกิ บั หวั ข้อ ผูส้ อน และหนา้ จอ/กระดาน
- ถา้ ฉันมคี าถามเกยี่ วกบั สือ่ การเรยี นการสอนหรืองานที่มอบหมาย ฉันจะเข้าร่วมเวลาทา

การของผสู้ อนเพอื่ สอบถามเก่ียวกบั เรื่องน้ี
- ฉนั เก็บ "วนั ลา" ของฉนั ไวส้ าหรับเหตฉุ ุกเฉินทแ่ี ทจ้ รงิ
- ฉันพยายามสรุปเน้ือหาในบันทึกย่อของฉันหรือในข้อความบ่อยๆ เพ่ือให้แน่ใจว่าฉัน

เข้าใจประเด็นหลกั
- เมอ่ื ฉนั อ่านและจดบันทึก ฉันจะเขยี นความคิดเห็นเก่ยี วกับเน้อื หาและคาถามด้วยคาพูด

ของฉนั เอง
- ฉันทาบนั ทกึ เกี่ยวกบั คาศพั ท์ในขอ้ ความหรอื การบรรยายที่ฉันไม่เข้าใจ
- เวลาอา่ น ฉนั หยุดบอ่ ย ๆ เพอ่ื ตรวจสอบว่าฉนั เขา้ ใจประเดน็ หลกั หรือไม่

114

- ถ้าฉันสับสนในประเด็นหรือตัวอย่างในหนังสือเรียนหรือจากการบรรยาย ฉันจะค้นหา
จากแหล่งอ่ืน (เชน่ Google) เพอ่ื ดวู ่าฉันจะไดร้ บั คาอธบิ ายที่ดกี วา่ นีห้ รอื ไม่

- ฉนั มาเรยี นตรงเวลา
- ฉันตรวจสอบกระดานดาเป็นประจาเพ่ือดูข้อมูลอัปเดตของหลักสูตรหรือเน้ือหา

หลักสูตร
- หากผู้สอนเปิดวิดีโอในชั้นเรียน ฉันจะจดบันทึก จากนั้นเขียนความคิดเห็นเล็กน้อย

เกยี่ วกับประเดน็ หลักของวิดโี อในตอนท้าย
- เมื่อฉันรู้ว่าคาศัพท์บางคาน้ันจายาก ฉันจึงใช้เทคนิคในการจา (เช่น การทาเพลงหรือ

เพลง หรอื ภาพ) เพือ่ ใหแ้ นใ่ จวา่ ฉนั จะจามันได้
- ฉนั มีแผนสารองพร้อมสาหรับส่ิงท่ีอาจผิดพลาดที่อาจส่งผลต่อการศึกษาของฉัน เช่น พ่ี

เลย้ี งเด็ก การเดนิ ทาง คอมพิวเตอร์/เครื่องพมิ พ์ทางานผิดปกติ เป็นต้น
- ฉันเว้นระยะการทบทวนการเรียนเป็นเวลาหลายวันมากกว่าที่จะยัดเยียดความรู้เข้า

สมองในคนื กอ่ นสอบ
- เม่ือฉันเรียน ฉันทาให้แน่ใจว่าสภาพแวดล้อมของฉันปราศจากสิ่งรบกวน เช่น วาง

โทรศพั ท์ ปิดทีวี หาท่เี งียบๆ เปน็ ต้น
- เม่ือฉันมีคาถามเกี่ยวกับเรียงความเรื่องใหญ่และยาก ฉันจะเขียนโครงร่างท่ีไม่เป็น

ทางการสั้นๆ หรอื จดบนั ทึกเพอื่ ช่วยจัดระเบยี บความคิดกอ่ นเรม่ิ เขียน
- ฉันใช้เวลาสองสามนาทีกอ่ นชน้ั เรยี นตรวจสอบชนั้ เรียนของฉนั และตวั ฉนั

โปรดทบทวน – การประเมินการเรียนรู้เชิงรุกจากทัศนะของ Gardner and
Jewler มีสาระสาคญั อะไร ?
…………………………………………………………………………………………….......................
...............................................................................................................................
..................................................................................................................... ............

หมำยเหตุ - ศึกษาจากต้นฉบับภาษาอังกฤษ โปรด “คลกิ ” ดไู ด้จากเวบ็ ไซต์ข้างล่างนี้

https://ucblueash.edu/content/dam/refresh/blueash-62/documents/resources/faculty-
staff/Active%20Learning%20Checklist.pdf

115

University of Ottawa (n.d.) เป็นมหาวิทยาลัยในออตตาวา ประเทศแคนาดา ได้
กลา่ วถงึ การประเมินของการเรียนร้เู ชิงรุก (Active Learning) โดยมีข้อคาถามดังน้ี

กิจกรรมชว่ ยใหน้ กั เรยี น (The Activity Helps Students)
- รบั รู้ขอ้ มูลท่ีเกี่ยวข้องกบั ส่งิ ทพ่ี วกเขารู้อยแู่ ล้ว
- เปรียบเทียบระหว่างเนื้อหาการเรยี นรกู้ ับโลกในชีวติ ประจาวนั
- ทาใหใ้ ช้เนื้อหาการเรียนร้ทู ่นี าเสนอก่อนหนา้ น้ี
- ทบทวนเน้ือหาก่อนหน้าส้ัน ๆ หรือให้นักเรียนจาเนื้อหาก่อนหน้าผ่านคาถามท่ีตรง

เปา้ หมาย เมอ่ื แนะนาหัวขอ้ ที่เกยี่ วข้อง
บูรณำกำรในกิจกรรมเป็นองค์ประกอบที่ (Integrated in the Activity is an
Element that) :
- ให้นักเรยี นเช่อื มโยงกับขอ้ มูลใหมไ่ ด้หลายครั้ง
- ให้ข้อเสนอแนะนักเรียนระหวา่ งหรอื หลังกจิ กรรม
- จัดเตรียมวิธีการช่วยให้นักเรียนสังเกต (โดยตรงหรือแทนกัน) เร่ืองหรือการกระทาที่

พวกเขาพยายามจะเรยี นรู้
- ให้นักเรียนแก้ปัญหาโดยใช้ขอ้ มูลทง้ั เก่าและใหม่
- สรา้ งปญั หาในชีวิตจรงิ ให้นักเรียนแกไ้ ขเป็นรายบุคคลหรือเปน็ กลุ่ม
- อนุญาตให้นักเรียนทาจริง (โดยตรงหรือแทนกรณีศึกษา การจาลอง หรือการแสดง

บทบาทสมมต)ิ สงิ่ ที่พวกเขาจาเป็นต้องเรียนรูท้ จ่ี ะทา
กิจกรรมไดร้ บั กำรออกแบบเพือ่ (Activities are Designed to) :
- นาความรู้จากเนื้อหาที่นาเสนอก่อนหน้าน้ีมาใช้ / เตือนนักเรียนว่าพวกเขาอยู่บน

พื้นฐานของขอ้ มลู ก่อนหนา้
- ใหน้ ักเรียนโตต้ อบกบั ผู้อนื่
- ช่วยให้นักเรียนคิดว่าเนื้อหาเกี่ยวข้องกับประสบการณ์/งาน/ชีวิตประจาวันของตน

อยา่ งไร

116

โปรดทบทวน – การประเมินการเรียนรู้เชิงรุกจากทัศนะของ University of
Ottawa มสี าระสาคญั อะไร ?
…………………………………………………………………………………………….......................
...............................................................................................................................
.................................................................................................. ...............................

หมำยเหตุ - ศกึ ษาจากต้นฉบบั ภาษาอังกฤษ โปรด “คลิก” ดูได้จากเว็บไซต์ข้างล่างน้ี

https://tlss.uottawa.ca/site/files/video_pedago_docs/Putting%20Things%20into%20Practice-
%20Active%20Learning%20Checklist.pdf

Zheng (n.d.) เปน็ ผูช้ ว่ ยศาสตราจารย์ท่ีมหาวิทยาลัยแปซิฟิก ได้กล่าวถึงการประเมินของ
การเรียนรูเ้ ชงิ รุก (Active Learning) โดยมขี ้อคาถามดังนี้

1. คุณหลีกเลี่ยงการอ่านจากสไลดง์ ่ายๆ หรอื ไม?่
2. คณุ หลีกเลย่ี งการยนื พดู บน/หลังแท่นโพเดียมหรือไม่?
3. คุณเดินไปมาในห้องเรียนหรือไม่?
4. คณุ มีสว่ นรว่ มกับนกั เรยี นอยเู่ บื้องหลังหรือไม?่
5. คณุ แบ่งเน้อื หาออกเป็นส่วนยอ่ ยๆ หรอื ไม?่
6. คณุ ถามคาถามปลายเปิดเพื่อสง่ เสรมิ การคิดของนกั เรยี นหรือไม่?
7. คุณสนับสนนุ ให้นักเรียนถามคาถามหรือไม่?
8. คุณสนับสนุนใหน้ ักเรยี นโต้ตอบกับเพือ่ น ๆ หรอื ไม?่
9. คณุ มีส่วนร่วมกบั นกั เรียนในกิจกรรมการเรียนรนู้ อกเหนือจากการบรรยายหรือไม่?
10. คณุ ใชเ้ ทคโนโลยีอยา่ งมปี ระสิทธิภาพหรอื ไม่?

117

โปรดทบทวน – การประเมินการเรียนรู้เชิงรุกจากทัศนะของ Zheng มี
สาระสาคญั อะไร ?
…………………………………………………………………………………………….......................
...............................................................................................................................
..................................................................................................................... ............

หมำยเหตุ - ศกึ ษาจากตน้ ฉบบั ภาษาอังกฤษ โปรด “คลกิ ” ดไู ด้จากเว็บไซต์ข้างล่างนี้

https://pacific.instructure.com/courses/23475/files/10884236

จากทัศนะของแหล่งอ้างอิงต่างๆ ดังกล่าวข้างต้น สรุปได้ว่าการประเมินของการเรียนรู้เชิง
รกุ (Active Learning) มกี รอบการประเมิน 5 ดา้ น และแต่ละด้านมีขอ้ คาถามดังน้ี

กิจกรรมเสริมใหแ้ สดงออก
- รบั รูข้ ้อมูลที่เก่ยี วข้องกับสิง่ ที่พวกเขารู้อย่แู ลว้
- เปรียบเทยี บระหวา่ งเนอื้ หาการเรียนร้กู บั โลกในชีวิตประจาวนั
- ทาให้ใชเ้ นือ้ หาการเรียนรูท้ ี่นาเสนอกอ่ นหน้าน้ี
- ทบทวนเน้ือหาก่อนหน้าสั้น ๆ หรือให้นักเรียนจาเนื้อหาก่อนหน้าผ่านคาถามท่ีตรง

เป้าหมาย เม่ือแนะนาหวั ข้อทเี่ กย่ี วขอ้ ง
บรู ณำกำรในกิจกรรม
- ใหน้ ักเรียนเช่ือมโยงกับขอ้ มูลใหม่ไดห้ ลายคร้งั
- ให้ขอ้ เสนอแนะนักเรียนระหว่างหรอื หลงั กิจกรรม
- จัดเตรียมวิธีการช่วยให้นักเรียนสังเกต (โดยตรงหรือแทนกัน) เร่ืองหรือการกระทาท่ี

พวกเขาพยายามจะเรียนรู้
- ใหน้ ักเรยี นแกป้ ัญหาโดยใชข้ ้อมูลทั้งเก่าและใหม่
- สรา้ งปญั หาในชีวิตจริงให้นกั เรียนแก้ไขเป็นรายบคุ คลหรอื เป็นกลุ่ม

118

- อนุญาตให้นักเรียนทาจริง (โดยตรงหรือแทนกรณีศึกษา การจาลอง หรือการแสดง
บทบาทสมมติ) ส่งิ ท่ีพวกเขาจาเปน็ ต้องเรียนร้ทู ่จี ะทา

กิจกรรมท่ีได้รับกำรออกแบบ
- นาความรู้จากเนือ้ หาท่ีนาเสนอกอ่ นหนา้ นม้ี าใช้
- เตอื นนกั เรยี นวา่ พวกเขาอยู่บนพ้นื ฐานของข้อมูลก่อนหน้า
- ใหน้ ักเรยี นโตต้ อบกับผ้อู ่นื
- ช่วยให้นักเรียนคิดว่าเนื้อหาเก่ียวข้องกับประสบการณ์/งาน/ชีวิตประจาวันของตน

อย่างไร
กำรปฏิบตั ขิ องครูผู้สอน
- หลีกเลยี่ งการอา่ นจากสไลด์ง่ายๆ
- หลกี เลีย่ งการยนื พูดบน/หลังแทน่ โพเดียม
- เดินไปมาในห้องเรยี น
- มีสว่ นรว่ มกบั นักเรยี น
- แบง่ เน้อื หาออกเปน็ สว่ นย่อยๆ
- ถามคาถามปลายเปิดเพอ่ื ส่งเสรมิ การคิดของนักเรียน
- สนับสนนุ ใหน้ กั เรยี นถามคาถาม
- สนบั สนนุ ให้นักเรยี นโตต้ อบกบั เพ่ือน ๆ
- มสี ว่ นร่วมกบั นกั เรยี นในกิจกรรมการเรียนรู้นอกเหนือจากการบรรยาย
- ใช้เทคโนโลยีอยา่ งมปี ระสทิ ธิภาพ
กำรแสดงออกของนกั เรยี น
- สบายใจทจ่ี ะถามคาถามในชน้ั เรียน
- สบายใจทจ่ี ะแสดงความคดิ เห็นเพื่อยกตัวอย่างส่งิ ที่ผสู้ อนกาลังพดู ถงึ
- เรียนกับนกั เรยี นคนอ่ืนในช้นั เรยี น
- เม่ือมงี าน มกั จะคุยกับเพ่ือนรว่ มช้ันเก่ยี วกับงานเพ่ือตรวจดูแนวทางของตัวเอง
- พยายามนง่ั ใกลห้ น้าชน้ั เรียนเพ่ือจะไดม้ ีสมาธิกบั หัวข้อ ผสู้ อน และหนา้ จอ/กระดาน
- ถ้ามีคาถามเก่ียวกับส่ือการเรียนการสอนหรืองานท่ีมอบหมาย จะเข้าร่วมเวลาทาการ

ของผู้สอนเพอื่ สอบถาม
- เกบ็ "วันลา" ไว้สาหรับเหตฉุ กุ เฉนิ ที่แท้จริง
- พยายามสรุปเนื้อหาในบันทึกย่อหรือในข้อความบ่อยๆ เพื่อให้แน่ใจว่าเข้าใจประเด็น

หลัก

119

- เมอ่ื อ่านและจดบันทึก จะเขียนความคิดเห็นเก่ียวกับเน้ือหาและคาถามด้วยคาพูดของ
ตวั เอง

- ทาบันทกึ เกี่ยวกบั คาศัพทใ์ นข้อความหรอื การบรรยายท่ีไมเ่ ข้าใจ
- เวลาอา่ นหยุดบอ่ ย ๆ เพื่อตรวจสอบว่าเขา้ ใจประเดน็ หลักหรอื ไม่
- ถ้าสับสนในประเด็นหรือตัวอย่างในหนังสือเรียนหรือจากการบรรยาย จะค้นหาจาก

แหลง่ อนื่ (เช่น Google) เพ่อื ดูว่าจะไดร้ บั คาอธบิ ายที่ดกี ว่าหรอื ไม่
- มาเรยี นตรงเวลา
- ตรวจสอบกระดานดาเป็นประจาเพ่อื ดขู ้อมูลอัปเดตของหลักสตู รหรือเนอื้ หาหลักสตู ร
- หากผู้สอนเปิดวิดีโอในชั้นเรียน จะจดบันทึก จากนั้นเขียนความคิดเห็นเล็กน้อย

เก่ียวกับประเดน็ หลักของวิดีโอในตอนท้าย
- เมื่อรู้ว่าคาศัพท์บางคาน้ันจายาก จึงใช้เทคนิคในการจา (เช่น การทาเพลงหรือเพลง

หรือภาพ) เพ่อื ใหแ้ น่ใจว่าจะจามันได้
- มีแผนสารองพร้อมสาหรับส่ิงที่อาจผิดพลาดท่ีอาจส่งผลต่อการศึกษา เช่น พ่ีเลี้ยงเด็ก

การเดนิ ทาง คอมพิวเตอร/์ เคร่ืองพมิ พ์ทางานผดิ ปกติ เปน็ ตน้
- เวน้ ระยะการทบทวนการเรยี นเปน็ เวลาหลายวันมากกว่าท่ีจะยัดเยียดความรู้เข้าสมอง

ในคืนกอ่ นสอบ
- เม่ือเรียน ทาให้แน่ใจว่าสภาพแวดล้อมปราศจากส่ิงรบกวน เช่น วางโทรศัพท์ ปิดทีวี

หาท่ีเงยี บๆ เป็นตน้
- เมื่อมีคาถามเกี่ยวกับเรียงความเร่ืองใหญ่และยาก จะเขียนโครงร่างที่ไม่เป็นทางการ

ส้ันๆ หรอื จดบันทึกเพื่อช่วยจดั ระเบยี บความคดิ กอ่ นเริ่มเขียน
- ใช้เวลาสองสามนาทีก่อนเรียนเพอ่ื ตรวจสอบชนั้ เรียนและตัวเอง

Source - https://bit.ly/3wl9PPa

120

จากนานาทัศนะเกี่ยวกับการประเมินของการเรียนรู้เชิงรุก (Active Learning) ดังกล่าว
ข้างต้น ท่านเห็นว่ามีแนวคิด (Concepts) ที่สาคัญอะไรบ้าง ท่ีทาให้เข้าใจในการประเมินนั้นได้อย่าง
กระชบั และชดั เจน โปรดระบุแนวคดิ น้นั ในภาพทีแ่ สดงขา้ งล่าง

121

Gardner, J. N., & Jewler, J. (2005). Active learning checklist. Retrieved August 3, 2021
from https://ucblueash.edu/content/dam/refresh/blueash-
62/documents/resources/faculty-staff/Active%20Learning%20Checklist.pdf

University of Ottawa. (n.d.). Checklist for active learning. Retrieved August 3, 2021
from
https://tlss.uottawa.ca/site/files/video_pedago_docs/Putting%20Things%20into
%20Practice-%20Active%20Learning%20Checklist.pdf

Zheng, M. S. (n.d.). Active learning checklist. Retrieved August 4, 2021 from
https://pacific.instructure.com/courses/23475/files/10884236

122

123

คู่มือเชิงปฏิบตั ิกำร
โครงกำรครนู ำผลกำรเรียนรสู้ ่กู ำรยกระดบั กำรเรยี นรู้เชิงรุกในหอ้ งเรียน

คำชแี้ จง

คูม่ อื เชิงปฏบิ ัตกิ ารประกอบโครงการครูนาผลการเรียนรู้สู่การยกระดับการเรียนรู้เชิงรุกใน
ห้องเรียนน้ี แบ่งออกเป็น 6 ส่วน คือ 1) ทบทวนประเด็นท่ีได้จากโครงการพัฒนาเพื่อการเรียนรู้ของ
ครู 2) ลกั ษณะท่แี สดงถงึ การเรยี นรเู้ ชงิ รกุ ในหอ้ งเรยี นทีค่ าดหวังใหเ้ กิดขนึ้ กับนักเรยี น 3) ตัวอย่างภาพ
ทแี่ สดงถงึ การจัดกิจกรรมการเรียนรู้เชิงรุกในห้องเรียน 4) แบบประเมินตนเองของครูถึงระดับการนา
แนวการพัฒนาไปปฏิบัติ 5) แบบประเมินตนเองของครูถึงการเลือกรูปแบบขั้นตอนการพัฒนาไปป
กบิ ตั ิ และ 6) แบบสะท้อนผลจากการเรียนร้เู ชงิ รกุ ในหอ้ งเรียน ดงั นี้

1. ทบทวนประเดน็ จำกโครงกำรพฒั นำเพือ่ กำรเรียนรูข้ องครู
 ลักษณะทแี่ สดงถงึ การเรียนรเู้ ชงิ รกุ ในห้องเรียน
 แนวการพฒั นาการเรียนรเู้ ชิงรกุ ในหอ้ งเรียน
 ขั้นตอนการพัฒนาการเรียนรู้เชงิ รุกในห้องเรยี น

2. ลักษณะที่แสดงถงึ กำรเรยี นรู้เชิงรกุ ในห้องเรยี นที่คำดหวังใหเ้ กิดข้ึนกบั นักเรียน
3. ตวั อยำ่ งภำพท่ีแสดงถึงกำรจัดกจิ กรรมเพอื่ ยกระดบั กำรเรียนรเู้ ชงิ รกุ ในหอ้ งเรียน
4. แบบประเมินตนเองของครูถึงระดบั กำรนำแนวกำรพัฒนำไปปฏิบตั ิ
5. แบบประเมินตนเองของครูถงึ กำรเลือกรปู แบบขนั้ ตอนกำรพฒั นำไปปฏบิ ัติ
6. แบบสะท้อนผลจำกกำรเรียนรูเ้ ชิงรุกในห้องเรียน

 ปัจจัยท่ีสง่ ผลในทางบวกตอ่ การเรยี นรเู้ ชงิ รุกในห้องเรียน
 ปัญหาหรอื อุปสรรคต่อการเรียนรเู้ ชงิ รุกในห้องเรยี น
 วิธีการท่ีใชเ้ พ่อื แก้ไขปญั หาหรอื อปุ สรรค
 บทเรียนที่ได้รบั จากการเรียนรู้เชงิ รุกในห้องเรียน
 ข้อเสนอแนะเพ่อื ให้การเรียนรเู้ ชิงรุกในหอ้ งเรียน บรรลุผสาเร็จยิ่งข้ึน

124

1. ทบทวนประเดน็ จำกโครงกำรพัฒนำเพอื่ กำรเรียนรู้ของครู

1.1 ลักษณะทีแ่ สดงถึงกำรเรียนรเู้ ชงิ รุกในหอ้ งเรียน

1. กล้าทจี่ ะวิจารณ์
2. เป็นนกั สารวจ
3. แกป้ ัญหาในชวี ติ จรงิ
4. มีสว่ นรว่ มอย่างแขง็ ขัน
5. ไม่ลดละความพยายาม
6. สนกุ กบั การบรรลสุ ง่ิ ทตี่ ้ังใจไว้
7. คดิ อย่างกระตือรือรน้ และสร้างสรรค์
8. เคารพความคดิ เหน็ ของเพอ่ื นรว่ มงาน
9. มคี วามอยากรูอ้ ยากเห็น
10. ไมก่ ลวั ทีจ่ ะทาผิดพลาด
11. ทางานร่วมกันเพอื่ พัฒนาทักษะทางสังคม
12. หาขา่ วสาร ข้อมลู และค้นหาคาตอบของคาถาม
13. นาแนวคดิ และทกั ษะก่อนหนา้ มาใชอ้ ีก
14. วางแผนเผอ่ื สาหรับอนาคต
15. นกั เรียนมีส่วนรว่ มมากกว่าการนั่งฟังโดยไมม่ กี ารโต้ตอบ
16. ส่งมอบขอ้ มูลน้อยลง เน้นพัฒนาทกั ษะมากขนึ้
17. เนน้ สารวจทศั นะคติและคา่ นิยมมากขนึ้
18. นักเรียนไดร้ ับข้อเสนอแนะไดโ้ ดยตรงจากเพ่ือนหรอื ผูส้ อน
19. แรงจงู ใจของนักเรยี นเพมิ่ ข้ึน (โดยเฉพาะอย่างย่ิงสาหรับผู้เรยี นท่เี ปน็ ผู้ใหญ)่
20. นกั เรยี นมสี ่วนร่วมในกจิ กรรม (เชน่ การอ่าน การอภิปราย การเขียน)
21. นกั เรียนมีส่วนร่วมในการคิดขั้นสงู (การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การประเมิน)
22. แสดงความคิดเห็นและความรู้สึกด้วยวาจา เป็นลายลักษณ์อักษร ในรูปแบบของภาพ

ผลิตภณั ฑส์ ามมิติ การเคล่อื นไหว การเตน้ และ/หรือเกม

1.2 แนวกำรพฒั นำกำรเรยี นรูเ้ ชงิ รกุ ในหอ้ งเรยี น

1. แผนท่แี นวคดิ (Concept Maps)
2. อภิปราย (Debates)
3. บันทกึ ลกู โซ่ (Chain Notes)
4. จัดแนวความคดิ (Idea Line Up)
5. เกมล่าสมบัติ (Scavenger Hunts)

125

6. สวมบทบาท (Role Playing)
7. การอ้างอิงลึกลบั (Mystery Quotation)
8. การออกเดทด่วนทางแนวคดิ (Idea Speed Dating)
9. บันทึกด้วยการวาด (Sketchnoting)
10. การทาแผนทเ่ี อาใจใส่ (Empathy Mapping)
11. เทคนคิ จิก๊ ซอว์ (The Jigsaw Technique)
12. ห้องเรียนกลบั ดา้ น' (The ‘Flipped Classroom’)
13. จบั คแู่ บ่งปันความคิด (Think-pair-repair)
14. เกมการแกไ้ ข (Improv Games)
15. การเขียนดว้ ยสมอง (Brainwriting)
16. แบบทดสอบดว่ น (Quick Quizzes)
17. การเรียนรู้จากปญั หา (Problem-Based Learning)
18. การเรยี นรู้จากตามความคดิ (Thinking Based Leaning)
19. การเรยี นรู้ตามงาน (Task-Based Learning)
20. การเรียนร้จู ากโครงงาน (Project-Based Learning)
21. การเรียนรกู้ ารทดลอง (Experiment Learning)
22. การเรียนรู้ตามการวจิ ยั (Research-based Learning)
23. การตอบสนองแบบเคลอื่ นไหว (Animated Response)
24. การเรยี นรแู้ บบร่วมมือ (Cooperative Learning)
25. ช่องทางการจดั การ (Organizational Outlets)
26. การเคลอ่ื นไหว (Movement)
27. บทเรียนแบบโต้ตอบ (Interactive Lessons)
28. การซักถามกันและกัน (Reciprocal Questioning)
29. กิจกรรมเพอื่ นสอนเพ่อื น (Peer Teaching Activities)
30. แพลตฟอร์มการเรยี นรผู้ ่านเกม (Game-Based Learning Platforms)
31. การอภปิ รายกล่มุ แบบเกา้ อหี้ มนุ (Rotating Chair Group Discussions)
32. กรณีศึกษาและแบบจาลอง (Case Studies and Simulations)
33. การเขยี นหน่งึ นาที (One-Minute Papers)
34. กระดานสนทนาออนไลน์ (Online Discussion Boards)
35. การเรยี นรโู้ ดยการสอน (Learning by Teaching)
36. ปฏกิ ริ ยิ าตอบโต้เรียลไทม์ (Real-time Reactions)

126

37. จดประเดน็ หลักดว้ ยคาพดู ของคุณเอง
38. อธบิ ายสง่ิ ทค่ี ุณได้เรยี นร้ใู หค้ นอนื่ ฟงั
39. แนวทางการสนับสนุนฝ่ังมาร (The Devil's Advocate Approach)
40. ข้นั ตอนการหยดุ ชั่วคราว (The Pause Procedure)
41. ทากจิ กรรมหลักสูตรทงั้ หมด ไม่ใชแ่ ค่การอ่าน
42. ห้องเรยี นในการทางานรว่ มกนั เสมือนจรงิ (Collaborative Virtual Classrooms)
43. การทาแผนทค่ี วามคิด / การระดมความคดิ (Mind mapping / Brainstorming)
44. ข้อมูลและเครื่องมือสาหรบั การแกป้ ญั หา (Data and Tools for Problem-solving)
45. กรณีศึกษาและการแกป้ ญั หา (Case Studies and Problem Solving)
46. ให้นักเรียนทางานรว่ มกนั เป็นกลุ่ม (Work together in Groups)
47. การสัมภาษณ์ 3 ขั้นตอน โดยถามคาถามกัน แบ่งปันความคิด และจดบันทึก (Three

Step Interviews)
48. หยุดบรรยายสักสองสามนาทกี ่อนจบชั้นเรียนเพ่ือประเมินการเรียนรู้หรือช้ีแจงในจุดท่ี

นกั เรียนยงั สบั สน
49. ใช้เทคนิคจุดการเรียนรู้ท่ียากที่สุดในเน้ือหาการเรียนรู้เพื่อประเมินความเข้าใจ (The

Muddiest Point Technique)
50. เพิ่มกิจกรรมเม่ือเร่ิมช้ันเรียนเพ่ือช่วยนักเรียนทบทวนเนื้อหาหลักสูตรหรือเช่ือมโยง

งานกอ่ นเรยี นกบั งานในช้นั เรียน

1.3 ขน้ั ตอนกำรพฒั นำกำรเรียนรเู้ ชิงรุกในหอ้ งเรยี น

1.3.1 New York University (n.d.) ให้ข้อเสนอแนะขั้นตอนการเรียนรู้เชิงรุกใน
ห้องเรียน 6 ขัน้ ตอน คือ

ขนั้ ตอนท่ี 1 วิเคราะหค์ วามต้องการในการใช้กลยุทธ์การเรียนรู้เชิงรุก (Analyzing
Needs for Implementing an Active Learning Strategy)

ขัน้ ตอนที่ 2 ระบหุ ัวขอ้ และคาถาม (Identify Topic and Questions)
ขั้นตอนท่ี 3 ระบุวัตถุประสงค์และผลลัพธ์การเรียนรู้ (Identify Learning

Objectives &Outcomes)
ขั้นตอนท่ี 4 วางแผนและออกแบบกจิ กรรม (Plan and Design the Activity)
ข้ันตอนท่ี 5 ระบุลาดับเหตุการณ์การเรียนรู้ (Identify Sequence of Learning

Events)
ขั้นตอนท่ี 6 การวดั การปฏิบตั ิงานของนักศึกษา และการประเมินการทางานผู้สอน

(Evaluate and Assess)

127

1.3.2 Education Advisory Board (2019) ให้ข้อเสนอแนะขั้นตอนการเรียนรู้เชิงรุกใน
ห้องเรยี น 7 ขัน้ ตอน คือ

ข้ันตอนที่ 1 ให้นักศึกษา คณาจารย์ และเจ้าหน้าท่ีมีส่วนร่วมในการออกแบบและ
ดาเนินการห้องเรียน (Involve Students, Faculty, and Staff in
Classroom Design and Execution)

ขั้นตอนท่ี 2 คิดเก่ียวกับเค้าโครงห้องเรียนใหม่ (Rethink the Classroom
Layout)

ขั้นตอนท่ี 3 อย่าจากัดการเรียนรู้อย่างกระตือรือร้นในห้องเรียน (Don’t Confine
Active Learning to the Classroom)

ขั้นตอนที่ 4 ใช้ประโยชน์จากโครงสร้างพื้นฐานที่มีอยู่ (Take Advantage of
Existing Infrastructure)

ขั้นตอนที่ 5 เตรียมพร้อมท่ีจะสนับสนุนและจัดการเทคโนโลยี (Be Prepared to
Support and Manage Technology)

ข้ันตอนที่ 6 ฝึกอบรมผู้สอนให้ใช้กลยุทธ์การเรียนรู้เชิงรุก (Train Instructors to
Use Active Learning Strategies)

ข้นั ตอนที่ 7 สรา้ งโปรแกรมนารอ่ งก่อน (Create Pilot Programs)
1.3.3 University of Plymouth (2020) ให้ข้อเสนอแนะขั้นตอนการเรียนรู้เชิงรุกใน
ห้องเรียน 7 ข้นั ตอน คอื

ข้ันตอนที่ 1 เริ่มต้นชุมชนการเรียนรู้ที่สนับสนุนและมีส่วนร่วม (Kick Start
Supportive and Engaging Learning Communities)

ขั้นตอนที่ 2 ออกแบบกิจกรรมที่มีความหมายและกิจกรรมอิเล็กทรอนิกส์ (Design
Meaningful Activities and E-tivities)

ขั้นตอนท่ี 3 กิจกรรมเสริมต่อการเรียนรู้/กิจกรรมอิเล็กทรอนิกส์พร้อมแนวทางที่
ชดั เจน (Scaffold Activities/E-tivities with Clear Guidance)

ขน้ั ตอนท่ี 4 ใช้บทหลกั ของเครื่องมือการเรียนรู้ออนไลน์ (Use a Core Repertoire
of Online Learning Tools)

ข้ันตอนท่ี 5 ตัวเลือกขนาดพอดีและการมอบงาน (Bite-size and release
options)

ขั้นตอนท่ี 6 ต้ังความคาดหวังต้ังแตเ่ ร่ิมตน้ (Set Expectations from the Start)
ขั้นตอนที่ 7 ให้ข้อเสนอแนะและจัดโครงสร้างการมีส่วนร่วมของผู้สอน (Give

Feedback and Structure Tutor Engagement)

128

2. ลักษณะทแี่ สดงถึงกำรเรียนรู้เชิงรกุ ในหอ้ งเรยี นทีค่ ำดหวงั ใหเ้ กดิ ขึ้นกบั นกั เรียน

ลักษณะทแ่ี สดงถึงการเรยี นรเู้ ชิงรุกในห้องเรียนที่คาดหวังให้เกิดข้ึนกับนักเรียนพิจารณาได้
จากแบบประเมินตนเองของนักเรียนที่เป็นผู้ได้รับผลจากการเรียนรู้เชิงรุกในห้องเรียนมีลักษณะเป็น
แบบประมาณค่า (Rating Scale) 5 ระดับ คือ มากท่ีสุด มาก ปานกลาง น้อย และน้อยที่สุด ซึ่ง
ผูว้ ิจยั สร้างขึ้นจากผลการศึกษาทัศนะเก่ียวกับลักษณะที่แสดงถึงเรียนรู้เชิงรุกในห้องเรียน จากทัศนะ
ของ Twinkl (n.d.), Unta (2009), Silberman (2006), Bonwell (n.d.), และ Knight (2004)และ
ผลการศึกษาทัศนะเกี่ยวกับการประเมินการรับรู้ของนักเรียนต่อการจัดการเรียนรู้เชิงรุกในห้องเรียน
จากทัศนะของ University of Ottawa (n.d.), Zheng (n.d.) และ Gardner and Jewler (2005)
โดยแบบประเมินตนเองของนักเรียนดังกล่าวมี “ข้อคาถาม” ท่ีแสดงถึงการเรียนรู้เชิงรุกในห้องเรียน
ท่คี าดหวงั ใหเ้ กดิ ขึน้ กบั นักเรยี นจาแนกเป็นรายด้าน ดงั นี้

ลกั ษณะทแี่ สดงถงึ กำรเรยี นรู้เชงิ รกุ ระดับควำมเหน็ ของท่ำน
5 43 2 1
พฤติกรรมกำรเรียนรู้เชงิ รุก
1. ฉันมคี วามกลา้ ทีจ่ ะวิจารณ์สงิ่ ตา่ งๆท่ีไมส่ มเหตุสมผล
2. ฉนั ชอบทาตัวเปน็ นักสารวจ
3. ฉนั เปน็ คนทีต่ รงต่อเวลา เชน่ การมาเรียนตรงเวลา
4. ฉนั เปน็ คนทมี่ ีความอยากรู้อยากเหน็ อย่ตู ลอดเวลา
5. ฉนั รสู้ กึ สนกุ ทุกครง้ั กบั การบรรลุส่ิงทฉี่ ันทาและต้งั ใจใหส้ าเร็จ
6. ฉันมีส่วนร่วมในการทางานอย่างแข็งขนั
7. ฉันไม่กลัวที่จะทาผิดพลาด เพราะเป็นแรงผลักดนั ให้ฉันมีความ

พยายามมากย่งิ ขนึ้
ทกั ษะกำรคิดขัน้ สูง
8. ฉันคดิ อย่างกระตือรอื ร้นและสร้างสรรค์
9. ฉนั สามารถเปรียบเทยี บระหว่างเนอื้ หาการเรียนร้กู ับโลกใน

ชีวิตประจาวนั ได้
10. ครขู องฉันสอนให้ฉนั ใชข้ ้อมลู ทงั้ เกา่ และใหมเ่ ชื่อมโยงกนั ในการแก้ไข

ปญั หา
11. ฉนั มกั สารวจทศั นะคติและคา่ นยิ มของตนเองมากข้นึ
12. ฉันสามารถนาแนวคิดและทกั ษะก่อนหนา้ มาใชไ้ ด้อีก
13. ครขู องฉันถามคาถามปลายเปิดเพื่อสง่ เสริมการคดิ ของฉัน

129

ลกั ษณะทแี่ สดงถึงกำรเรยี นรู้เชงิ รกุ ระดับควำมเห็นของท่ำน
5 43 2 1
14. ฉนั มีส่วนร่วมในการคิดวเิ คราะห์ การสังเคราะห์ การประเมิน
ทกั ษะกำรทำงำนแบบมีส่วนรว่ ม
15. ฉนั ชอบทางานรว่ มกับผ้อู นื่ เพื่อพัฒนาทกั ษะทางสังคม
16. เม่อื มีงาน ฉันมักจะคยุ กับเพอ่ื นรว่ มชัน้ เพ่อื หาข้อสรปุ เกยี่ วกับ

งานท่ีไดร้ ับมอบหมาย
17. ฉันเคารพความคิดเหน็ ของเพื่อนรว่ มงาน
18. ฉนั ได้รบั ข้อเสนอแนะโดยตรงจากเพ่ือนหรือครผู สู้ อน
19. ฉันมีส่วนรว่ มโดยการโต้ตอบกันไปมา มากกว่าการนง่ั ฟังเฉยๆ
20. ครูของฉันสอนโดยการบรรยายนอ้ ยลง เนน้ พฒั นาทักษะการ

ทางานมากขึน้
21. ครขู องฉันสอนให้ฉันลงมือปฏบิ ัติจริง (การจาลองเหตกุ ารณ์

หรือการแสดงบทบาทสมมติ) ในส่งิ ท่พี วกฉนั จาเปน็ ต้องเรยี นรู้
กำรปฏิบตั ิของครผู ้สู อน
22. ครูของฉันใช้เทคโนโลยีอย่างมีประสิทธิภาพ
23. ครขู องฉันใชเ้ ทคนคิ การตงั้ คาถามเพื่อกระต้นุ ใหฉ้ ันคดิ และทา

กิจกรรม
24. ครขู องฉันสนบั สนนุ ใหฉ้ ันถามคาถาม เมือ่ เกิดคาถามหรือข้อ

สงสยั
25. ครขู องฉนั สรา้ งบรรยากาศความสนกุ สนานในการทากจิ กรรม

การเรียนรู้
26. ครูของฉันสนับสนนุ และส่งเสรมิ ใหฉ้ นั โตต้ อบกับเพ่ือน ๆ เพ่ือ

แลกเปล่ียนเรียนรู้
27. ครูของฉันมสี ่วนรว่ มกบั ฉนั ในกิจกรรมการเรยี นรู้นอกเหนอื จากการ

บรรยาย
28. ครูของฉันสอนโดยแบ่งเนือ้ หาออกเปน็ สว่ นยอ่ ยๆ เพือ่ ให้ฉนั เขา้ ใจ

เน้อื หาได้ง่ายยง่ิ ขน้ึ
กำรแสดงออกของนักเรียน
29. ฉันกลา้ ท่จี ะถามคาถามในช้นั เรยี น
30. ฉันจะเกบ็ "วันลา" ไวส้ าหรับเหตุฉกุ เฉินท่ีแท้จรงิ เท่าน้นั

130

ลกั ษณะที่แสดงถึงกำรเรียนรู้เชิงรกุ ระดับควำมเหน็ ของท่ำน
5 43 2 1
31. ฉนั มักจดบันทึกเกีย่ วกับคาศัพท์ เนื้อหาหรอื การบรรยายท่ีฉันไม่
เขา้ ใจ

32. ฉนั กลา้ ทจี่ ะแสดงความคดิ เห็น เพอื่ ยกตวั อยา่ งในส่ิงท่ผี สู้ อนกาลังพดู
ถึง

33. ฉนั พยายามหาขา่ วสาร ข้อมลู และค้นหาคาตอบของคาถามด้วย
ตนเอง

34. ฉันพยายามนั่งใกล้หนา้ ชน้ั เรียนเพื่อจะได้มีสมาธิกับหัวข้อ ผู้สอน
และหนา้ จอ/กระดาน

35. ถา้ ฉนั สบั สนในประเด็นหรือตัวอยา่ งในหนงั สือเรยี นหรือจากการ
บรรยาย ฉนั จะคน้ หาจากแหลง่ อื่นเพิ่มเติม (เชน่ Google) เพอื่ ดูว่า
จะได้รับคาอธบิ ายท่ีดีกว่าหรอื ไม่

131

3. ตวั อย่ำงภำพทีแสดงนยั ถงึ กำรเรยี นรูเ้ ชิงรุก

Source: https://bit.ly/3dOY8K9 Source: https://bit.ly/3pE41fQ

Source: https://bit.ly/3R5YRoH Source: https://bit.ly/3PJeroQ

Source: https://bit.ly/3T8THtE Source: https://bit.ly/3KbBRCt

Source: https://bit.ly/3dR5DjJ Source: https://bit.ly/3pAPvFJ

132

Source: https://bit.ly/3T9FU6h Source: https://bit.ly/3pB2C9N

Source: https://bit.ly/3cc8YJB Source: https://bit.ly/3R1l32Z

Source: https://bit.ly/3KhW7Cf Source: https://bit.ly/3PD5uh7

133

4. แบบประเมินตนเองของครถู งึ ระดับกำรนำแนวกำรพัฒนำไปปฏิบตั ิ

หลังจากปฏิบัติการพัฒนาการเรียนรู้เชิงรุกในห้องเรียนส้ินสุดลง ตามระยะเวลาท่ีกาหนด
แล้ว ขอความกรุณาท่านโปรดประเมินตนเองถึงระดับการนาแนวการพัฒนาไปใช้ในการพัฒนาการ
เรียนรู้เชิงรุกในห้องเรียน จาก Google Form ตามลิงค์หรือ QR Code ข้างล่างน้ีด้วย จัก
ขอบพระคณุ ยิง่

https://forms.gle/5pzcVNDsnrrBg4w57

QR CODE

5. แบบประเมนิ ตนเองของครูถึงกำรเลือกรปู แบบขนั้ ตอนกำรพฒั นำไปปฏิบัติ

หลังจากปฏิบัติการพัฒนาการเรียนรู้เชิงรุกในห้องเรียนส้ินสุดลง ตามระยะเวลาที่กาหนด
แลว้ ท่านได้เลอื กรูปแบบขั้นตอนการพฒั นาไปปฏิบัตอิ ยา่ งไร ? ขอความกรุณาท่านโปรดให้ความเห็น
ใน Google Form ตามลิงค์หรือ QR Code ขา้ งล่างนด้ี ว้ ย จักขอบพระคุณย่งิ

https://forms.gle/Z9kbK5XtLaugp3F7A

QR CODE

134

6. แบบสะท้อนผลจำกกำรพัฒนำกำรเรยี นรเู้ ชิงรกุ ในหอ้ งเรียน

หลังจากปฏิบัติการพัฒนาการเรียนรู้เชิงรุกในห้องเรียนส้ินสุดลง ตามระยะเวลาท่ีกาหนด
แล้ว ขอความกรุณาท่านโปรดให้ความเห็นในประเด็นต่าง ๆ จาก Google Form ตามลิงค์หรือ QR
Code ขา้ งลา่ งนดี้ ว้ ย จักขอบพระคณุ ยิง่

https://forms.gle/pCk1UCg231nToqPAA

QR CODE