กิจกรรมเกมการศึกษา_merged (3)

รายงาน
เรือ่ ง กิจกรรมเกมการศกึ ษา

เสนอ
ผชู วยศาสตรจารยว ิมลัก สรรคพงษ

จดั ทำโดย

นางสาวธัญญา กำเนิดเหมาะ รหสั นกั ศึกษา 6281107037

นางสาวภทั ราพร เรืองไชย รหัสนกั ศึกษา 6281107046

นางสาวกญั ญารตั น ภมู ิยาง รหสั นกั ศึกษา 6281107047

นางสาวปนัดดา กงลอ ม รหัสนกั ศึกษา 6281107048

หมเู รยี น D2

รายงานนีเ้ ปนสวนหนึ่งของวิชาการจดั ประสบการณการเรยี นรูแบบบรู ณาการสำหรบั เด็กอายุ 3-6ป 1191303

คณะครุศาสตร มหาวิทยาลัยราชภัฎบานสมเดจ็ เจาพระยา

ภาคเรยี นที่1

ข

คำนำ

รายงานเลมนีจ้ ัดทำขึ้นเพ่ือเปนสวนหนึ่งของวชิ าการจัดประสบการณการเรียนรูแบบ
บูรณาการสำหรับเด็กอายุ 3-6ป รหัสวิชา 1191303 โดยมีจุดประสงคเพื่อประกอบการ
เรียนรูในเรื่องการจัดกิจกรรมเกมการศึกษา ซึ่งรายงานเลมนี้มีเนื้อหาเกี่ยวกับ ความหมาย
ของเกมการศึกษา ประเภทของเกมการศึกษา จดุ ประสงคข องการจดั เกมการศกึ ษา หลักใน
การใชเกมการศกึ ษา และประโยชนข องเกมการศึกษา

ผูจัดทำหวังวารายงานเลมนี้จะเปนประโยชนกับผูอาน หรือนักเรียน นักศึกษา ที่
กำลังหาขอมูลในเรื่องนี้อยู หากมีขอแนะนำหรือขอผิดพลาดประการใด ผูจัดทำขอนอมรับ
ไวและขออภยั มา ณ ท่นี ้ีดวย

คณะผจู ดั ทำ

สารบญั ค

เรอ่ื ง หนา

คำนำ ข
สารบญั ค
เกมการศึกษา 1
1
ความหมายของเกมการศึกษา 2
ประเภทของเกมการศกึ ษา 5
จุดประสงคข องการจดั เกมการศกึ ษา 8
หลักในการใชเ กมการศึกษา 9
ประโยชนของเกมการศกึ ษา 12
บรรณานุกรม

1

เกมการศึกษา

เกมการศึกษาเปนกิจกรรมหนึ่งที่ชวยใหเด็กไดพัฒนาทั้งดานรางกาย อารมณสังคม และสติปญญา ไดมี
นกั การศกึ ษากลาวถงึ ความหมาย ลักษณะ ประโยชนแ ละทฤษฎที เ่ี กี่ยวของกับเกมการศึกษา ดังน้ี

1.ความหมายของเกมการศกึ ษา

ความหมายของเกมการศกึ ษา มนี กั วจิ ัยและนกั การศึกษาไดกลา วไวดงั นี้
สำเริง เวชสุนทร (2526, หนา 30) กลา วถงึ ลักษณะเกมการศึกษาทด่ี คี วรมลี ักษณะ ดงั น้ี

1. มคี ณุ ลักษณะพ้ืนฐานท่สี นองเปา หมายและจุดประสงคทตี่ องการ
2. ใชเ วลาในการเลน 10–15 นาที
3. มีกติกาการเลนแนน อน ชดั เจน และเขา ใจงาย
4. มีอุปกรณแ ละสถานทีพ่ รอมตลอดจนราคาประหยัด
5. มีความดึงดูดใจในการเลนเกม เชน ความสวยงาม หรือทาทายความสามารถทางสตปิ ญญาดานใดดานหน่ึงหรือ
หลายดา น

บุญชู สนั่นเสียง (2527, หนา 29) ไดใหความหมายเกมการศึกษา หมายถึง อุปกรณเครื่องชวยสอนที่จะ
ชว ยใหผ เู รียนไดร ับความพอใจและความสนกุ สนานอกี ท้ังยงั ทาทายทจ่ี ะใหเด็กเลนเสมอ ชว ยใหเ ดก็ มีความพรอมได
ทุกดาน แตเนนดา นสตปิ ญญา เด็กจะใชประสาทสัมผัสกับกลามเนื้อมอื ฝกการสังเกต เปรียบเทียบในเรื่องรูปทรง
จำแนกประเภท และฝก หาเหตุผล

สำนักงานคณะกรรมการการประถมศึกษาแหงชาติ (2536, หนา 32)ใหความหมายของเกมการศกึ ษา ดังน้ี
เกมการศึกษา (Diabetic Game) หมายถึง กิจกรรมการเลน ที่ชว ยสงเสริมใหผ ูเรียนเกดิ การเรียนรูเพื่อเปนพื้นฐาน
การศึกษา มีครแู ละกติกาการเลน มีกระบวนการเลนเปน สง่ิ ทีเ่ รากอใหเ กิดการเรียนรดู ว ยความสนุกสนาน

สวุ ิมล ตันปติ (2536, หนา 32) ไดใหค วามหมายวา เปน กิจกรรมการเลน ท่ีมลี ักษณะแขงขนั กันโดย ผูเลน
จะตองเลนอยูภายใตครู เกณฑและกติกาตามที่ไดวางไว ผูเลนอาจจะมีตั้งแตหนึ่งคน สองคน หรือเปนทีม ซึ่งการ
เลน เกมการศกึ ษาถือวาเปน กิจกรรมการเลนที่มีการประเมินผลความสำเรจ็ ของผูเลน ไปในตวั ซงึ่ จะชว ยใหผเู ลนเกิด
ความกระตือรอื รน ฝก สตปิ ญญาและไหวพรบิ

กรรณกิ า สุขบท (2539, หนา 24) ไดใหความหมายวา เปน กิจกรรมการเลนท่มี คี รู เกณฑก ติกาท่ีไมยุงยาก
ซับซอ นเปนกจิ กรรมทสี่ นกุ สนานมีวัตถุประสงคใ นการอานและสงเสรมิ ใหเ กดิ ทักษะดานตา ง ๆ

2

มณฑาทิพย อัตตปญโญ (2542, หนา 20) กลาววา เกมเปนกิจกรรมการเลน หรือการแขงขัน เพื่อการ
เรียนรู มกี ำหนดจดุ มงุ หมาย กฎเกณฑ กตกิ า ผเู ลน วธิ ีการเลน การตดั สินผลการเลนเปนแพหรือชนะการนำเกมมา
ประกอบการสอน จะชวยใหหองเรียนมีชีวิตชีวา บทเรียนนั้น ๆ นาสนใจไมรูสึกเบื่อหนาย กอใหเกิดความ
สนุกสนานเพลิดเพลิน นักเรียนมีโอกาสใชปฏิภาณไหวพริบของตน สามารจดจำบทเรียนไดงา ย เร็วและจำไดนาน
นอกจากนกี้ ารท่ีเด็กไดเลน เกมจะไดความรูทางวชิ าการ และยงั ชวยพฒั นาสติปญ ญาตลอดจนความเจริญเติบโตของ
รา งกายดว ย

กระทรวงศึกษาธิการ (2546, หนา 48) ไดกลาววา เกมการศึกษาเปนเกมที่ชวยพัฒนาสติปญญา มี
กฎเกณฑกติกางาย ๆ เด็กสามารถเลนคนเดียวหรือเลนเปนกลุมได ชวยใหเด็กรูจักสังเกต คิดหาเหตุผลและเกิด
ความคดิ รวบยอดเกีย่ วกบั สี รูปรางจำนวน ประเภท และหาความสัมพันธเ กี่ยวกบั พ้ืนที่ระยะ

จากความหมายเกมการศึกษาดังกลาวจึงพอสรุปความหมายของเกมการศึกษาไดวา เกมการศึกษา
หมายถึง กิจกรรมการเลนที่ชวยสงเสริมและพัฒนาการดานทักษะการคิดอยางเปนระบบซึ่งตองอยูภายใตเงื่อนท่ี
กำหนด ซึ่งเปนการเตรียมความพรอมใหเกิดการเรียนรูเกดิ ทักษะการคิดเพื่อสงเสริมพัฒนาการทางดานสติปญ ญา
และตอบสนองความตองการตามวยั ของผูเ รียน

2. ประเภทของเกมการศึกษา

ประเภทของเกมการศึกษา มนี กั วิจัยและนกั การศกึ ษาไดก ลา วไว ดงั นี้
เยาวพา เดชะคุปต (2542, หนา 51-56) ไดแ บงประเภทของเกมการศึกษา ดงั น้ี

1. เกมการแยกประเภท หมายถึง การแยกกลุมจัดกลุมจับคูซึ่งสามารถฝกทักษะเด็กไดหลายอยาง
โดยแยกเปน ของท่ีเหมอื นกันและตางกันของทม่ี ีลกั ษณะกลม สีเ่ หลย่ี ม หรอื แยกตามสีรูปทรงขนาด ซ่ึงแบงออกเปน
เกมลอตโต เกมโดมโิ น เกมตารางสมั พันธ

2. เกมฝก ทำตามแบบ ในเกมชนิดนีเ้ ด็กจะตองสรา งหรือวาดหรือลากตามแบบตามลำดับ ซึง่ เด็กจะใช
ลูกปด หรือบล็อกที่มีสีหรือขนาดตาง ๆ กับบัตรหรือแมแตแปรงสีฟงก็ได มาวางไวตามลำดับ ตัวอยางเชน ถา
ตัวอยางมี 3 สี เชน ดำ ขาว แดง เด็กก็จะจัดสิ่งของตามลำดับเรื่อยไป ซึ่งเด็กจะตองตัดสินใจวาจะเลือกอะไร
กอ นหลังเพ่อื ทำตามแบบ

3. เกมฝกลำดบั หรอื อนุกรม ในเกมนจ้ี ะฝกความจำของเด็กโดยครจู ะเลา เหตกุ ารณหรือลำดับเรื่องราว
หรอื นิทาน แลว ใหเด็กวางสิ่งตา ง ๆ หรือภาพตามลำดบั ในเร่อื ง

3

ประพัฒน ลักษณพสิ ทุ ธ(ิ์ 2549, หนา 109-194) ไดแ บง ประเภทเกม ออกเปน 2 ประเภท ดงั นี้
1. เกมเบ็ดเตล็ด (Low Organized Games) ไดแก เกมที่อาศัยทักษะการเลนและกฎกติการะเบียบ

การเลนนอย ไมยุงยากสลับซับซอน ไมตองใชสถานที่กวางขวางหรือตองมีอุปกรณใหญจำนวนมาก แตกอใหเกิด
ความสนุกสนานสรางความขบขันใหแกผูเลน เกมประเภทนี้ ไดแก เกมสำหรับเลนในชั้นเรียน เกมประเภท
สรางสรรคและเลียนแบบ เกมการตอสู เกมเนื่องในโอกาสพิเศษ เชน วันขึ้นปใหม วันคริสตมาส เกมที่ตองใช
ความเร็วความคลอ งแคลววองไว และใชบริเวณกวา งเกมไลจ บั (Tag Games)

2. เกมนำ (Lead up Games) เกมนำเปนเกมแนวทางที่จะนำไปสูการเรียนการสอนเลนกีฬาใหญ ทั้ง
ประเภททีมและบุคคล เปนวิธีสอนวิธีหนึ่งที่ผูเรียนเรียนไดเร็วกวา เรียนไดมากกวาและเรียนไดดวยความสนใจ
มากกวา เขาใจยิ่งกวา เกมนำ อาจจะถูกจำกัด หรือตีความหมายในแงที่วาเกมนำเปนเกมกีฬาประเภททีมซึ่งชวย
แกไขและเพิ่มพูนทักษะเบื้องตน กฎ กติกา และวิธีเลนที่ใชในกีฬาใหญประเภททีม ยกตัวอยางเชน เกมที่เริ่มดวย
กจิ กรรมงาย ๆ ประกอบดว ยทักษะนอยอยา งนำไปสกู ิจกรรมทีส่ มบรู ณ

สำนักงานคณะกรรมการการประถมศึกษาแหงชาติ (2536, หนา 2–33) ไดแ บงประเภทของเกมการศึกษา
ออกเปน 9 ประเภท ไดแ ก

1. การจับคู เปนเกมการศึกษาที่ฝกใหเด็กสังเกตสิ่งที่เหมือนกันหรือตางกัน ซึ่งอาจเปนการ
เปรียบเทียบภาพตา ง ๆ แลวจดั เปนคู ๆ ตามจุดหมายของเกมแตล ะชดุ เกมประเภทจบั คสู ามารถแบงออกไดหลาย
แบบ ดงั นี้

1.1 เกมจบั คภู าพท่ีเหมือนกนั หรอื จบั คูสง่ิ ของเดียวกนั
1.1.1 จับคูภ าพทเ่ี หมอื นกันทกุ ประการ
1.1.2 จับคภู าพกับเงาของส่งิ เดยี วกนั
1.1.3 จับคูภาพกับโครงรางของสิง่ เดยี วกัน
1.1.4 จับคูภาพที่ซอนอยใู นภาพหลัก
1.1.5 จบั คภู าพเต็มกบั ภาพทแ่ี ยกเปน สวนๆ

1.2 เกมจบั คภู าพท่เี ปนประเภทเดยี วกนั
1.3 เกมจับคภู าพส่งิ ที่มคี วามสัมพันธก ัน
1.4 เกมจบั คูภ าพสมั พันธแ บบตรงกนั ขา ม
1.5 เกมจับคภู าพเต็มกับภาพทแี่ ยกเปน สว นๆ
1.6 เกมจับคูภาพช้นิ สวนทีห่ ายไป
1.7 เกมจับคูภาพท่ีซอ นกนั
1.8 เกมจบั คภู าพท่สี มมาตรกัน
1.9 เกมจับคูภาพทส่ี ัมพันธกนั แบบอปุ มา–อปุ ไมย

4

1.10 เกมจับคภู าพทมี่ ีเสยี งสระเหมอื นกัน
1.11 เกมจบั คภู าพทมี่ เี สียงพยัญชนะตนเหมือนกัน
1.12 เกมจบั คูแบบอนกุ รม
2. การตอภาพใหสมบูรณ เปนเกมการศึกษาที่ฝกใหเด็กสังเกตรายละเอียดของภาพที่เหมือนกัน หรือ
ตา งกันสงั เกตเร่อื ง สี รปู รา ง ขนาด ลวดลาย เปนตน
3. เกมการวางภาพตอปลาย (โดมโิ น)
4. เกมการเรียงลำดับ เปนเกมการศึกษาทีฝ่ ก ความสามารถในการจำแนก ซึง่ มหี ลายรูปแบบ เชน
4.1เกมเรียงลำดับตามขนาด ความยาว ปริมาตร จำนวน เชน ใหญ–เล็กสั้น–ยาวและหนัก–เบา
เปนตน
4.2 เกมเรียงลำดับเหตุการณต อเนื่อง เชน กิจวัตรประจำวัน การเจริญเตบิ โตของตนไม วงจรชีวติ
ของสตั ว เชน ผีเสอ้ื ยงุ เปนตน
5. เกมการจดั หมวดหมู การจัดหมวดหมูอาจแยกไดเปน พวกใหญๆ 2 พวก คอื การจดั วสั ดตุ างๆ และ
การจดั หมทู ่ีเปน ภาพ
5.1 การจดั หมขู องวัสดุซ่ึงอาจเปนวสั ดเุ หลือใชตางๆ กันและมสี ี กระดมุ รูปราง และขนาดตางกัน
สิ่งเหลานี้เมื่อนำมาใหเด็กแยกออกเปนพวกๆ เด็กอาจแยกไดเปนหลายประเภท เชน แยกตามรูปราง แยกตามสี
แยกตามขนาด แยกตาม ประเภททใี่ ช
5.2 การจัดหมูของภาพ เชน มีภาพสัตวตางๆ มากมายภาพละ 1 ตัวเด็กจะจัดใหเปนพวกๆ ซึ่ง
อาจแยกไดหลายรูปแบบเชน เดียวกัน เชน แยกเปนสตั วเ ลี้ยง สัตวเล็ก สตั วใ หญ สตั ว 2 ขา สัตว 4 ขา เปน ตน
5.3 เกมจัดหมวดหมูภาพที่ทำขึ้นเพื่อฝกใหเ ด็กไดประโยชน ตามจุดประสงคที่วางไว เชน เกมจัด
หมวดหมตู ามรายละเอียดของภาพเกม จดั หมวดหมู ภาพกบั สัญลักษณ เกมจดั หมวดภาพซอน
6. เกมการสังเกตรายละเอยี ดภาพ (ลอตโต)
7. เกมจบั คูแ บบตารางสมั พันธ
8. เกมพื้นฐานการบวก เปนเกมที่ผูเลนไดฝกทักษะทางตัวเลขฝกการบวกเลข การรูคาจำนวน การ
บวกความแตกตา งของภาพ และจำนวนตางๆ ในภาพ
9. เกมการหาความสัมพันธตามลำดับที่กำหนด เพื่อฝกใหเด็กสังเกตในเรื่องล าดับที่และการวาง
เรียงลำดับ นอกจากนี้ยังฝกการคิดอยางมีเหตุผล เชน เกมจับคูภาพตามลำดับที่กำหนด และจับคูภาพกับ
สัญลักษณท่ีกำหนดให เปน ตน

5

สรุปไดวาเกมการศึกษามีหลายประเภทซึ่งแตละประเภทจะมีจุดมุงหมายตรงกันคือเพื่อพัฒนาสติปญญา
ทำใหเกิดความสนุกสนานราเริงเพื่อพัฒนาความริเริ่มสรางสรรคมีโอกาสแลกเปลี่ยนความรูและประสบการณการ
เรียนรูรวมกับผูอื่นการจัดประสบการณใหกับเด็กโดยใชเกมการศึกษานั้นตองคำนึงความเหมาะสมของเนื้อหาและ
จดุ ประสงคการเรยี นการสอนวยั ของผูเรียนดว ย

3.จดุ ประสงคของการจดั เกมการศึกษา

สํานักงานคณะกรรมการการศึกษาเอกชน (2558: 15) ไดกลาวถึงจุดประสงคของการจัดเกมการศึกษาไว
ดงั นี้

1. เพ่ือฝกใหเ ดก็ รูจ ักการสงั เกตและจําแนกดว ยสายตา
2. ฝก การแยกประเภทหรอื การจัดหมวดหมู
3. ฝก การใชค วามคิดอยางมเี หตุผล
4. ฝก การตัดสินใจในการแกป ญ หา
5. เพื่อฝกประสาทสมั พันธระหวา งตากบั มือ
6. เพอ่ื ฝก มนุษยส ัมพนั ธด รี ะหวา งกลมุ ฝก คุณธรรมตา งๆ
7. เปน การทบทวนเน้ือหาวิชาที่ไดเรียนไปแลว
วยิ ะดา บวั เผอ่ื น (2555: 19) กลา ววา จดุ ประสงคของการเลนเกมการศึกษา คือชวยใหผ ูเลนเปนผูมีความ
สังเกตดี มีความสามารถในการมอง จําแนกดวยสายตา ไดฟง หรือคิดอยางรวดเร็ว และในเกมการศึกษาแตละชดุ
จะมวี ิธกี ารเลนโดยเฉพาะ สามารถวางเลนบนโตะ ไดผูเ ลน สามารถตรวจสอบการเลน วา ถกู ตอ งหรือไมดวยตนเอง
และเม่ือเลน เกมไดสาํ เร็จทําใหเ กดิ แรงจูงใจ ทจี่ ะเรยี นโดยไมเ บ่ือหนาย

สํานักงานคณะกรรมการประถมศึกษาแหงชาติ (2554: 13 – 16) ไดกลาวถึง จุดประสงคของการเลนเกม
การศกึ ษา

1. เปนสิ่งที่จะชวยใหเด็กไดเรียนรูสิ่งตางๆ ที่อยูรอบตัว เชน เรียนรูเรื่องขนาด น้ำหนัก สี รูปราง ความ
เหมือน ความตาง เรยี นรเู กย่ี วกบั ตนเอง เชน เรียนรูวา ชอบ หรอื ไมช อบทาํ อะไร เรยี นรูอยูร ว มกบั ผูอ ่ืน เชน การรอ
คอย การแบงปน การตดั สนิ ปญหาตางๆ

2. เปนการตอบสนองพัฒนาการทางอารมณของเด็ก เพราะในขณะที่เด็กเลน เด็กจะไดแสดงออกอยาง
เตม็ ที่ มคี วามสดช่นื สนกุ สนาน เบิกบาน ทําใหเ ด็กรูสึกเปน สขุ เพราะไดเลนตามที่ตนเองตองการ ซง่ึ จะชวยใหเด็ก
ลดความตึงเครยี ดทางดา นจิตใจ และชว ยใหเ กิดความแจม ใส

3. เปนการตอบสนองความตองการของเด็กในหลายๆ ดาน เชน ในดานของความอยากรู อยากเห็น ซึ่ง
เด็กแสดงออกโดยการทดลอง หยิบ จับ สํารวจ เขยา ฟงเสียง ดานความตองการทางรางกาย ความตองการทาง
จติ ใจ เปนการทดแทนความตอ งการของเด็ก

6

4. ชวยพัฒนาคุณสมบัติหลายประการที่จะชวยใหเด็กไดรับความสําเร็จ ในการทํางาน เมื่อเด็กเติบโตข้ึน
เปนผใู หญ ฉะนัน้ ทกั ษะทเ่ี ด็กไดรบั จากการเลน จะเปนพ้ืนฐานในการทํางานของเด็กในอนาคต

5. เปนการเตรยี มชีวติ ของเดก็ เปนการฝกใหเ ด็กรูจักหนาที่ท่ีตนเอง ตอ งทําในอนาคต ฝก การพึ่งพาตนเอง
การเอื้อเฟอเผื่อแผ การแบง ปน การเปนผูนาํ ผตู ามท่ีดี

6. เปนการชวยใหเด็กไดคนหาความสามารถพิเศษของตนเอง เชน ความสามารถในดานการจดจํา การ
จาํ แนกวัสดุ สง่ิ ของ สี ขนาด หรือแมแตเปน การฝก ฝนเรอื่ งระบบการคิดใหพ ฒั นาเปน รูปแบบทีเ่ หมาะสมกับวัยของ
เดก็

7. ชวยพัฒนารูปแบบการคิดของเด็ก ในขณะที่เด็กเลนเกมเด็กไดฝกคิดไปดวยเปนชวงสั้นๆ ทําใหเด็กมี
โอกาสคดิ หาเหตผุ ล คดิ แกปญ หา ฝกการตดั สนิ ใจ ซ่ึงกระบวนการเหลานีจ้ ะเปน ไปโดยที่เด็กรตู ัว แตรูปแบบกาคิด
ของเด็กก็จะพัฒนาไปเรื่อยๆ ยิ่งมีโอกาสไดฝกฝน และไดรับการยอมรับมากเทาใด เด็กก็จะพัฒนาการคิดของ
ตนเองใหม เี หตผุ ลมากขึน้

8. สงเสริมจนิ ตนาการ และความคดิ สรางสรรคของเดก็ เปน การเปดโอกาสใหเ ดก็ ไดเ ปลยี่ นแปลงพฤติกรรม
และแสดงออกโดยเสรี ขณะที่เด็กเลน เด็กจะเปดใจใหสบายเต็มที่ จึงสามารถที่จะคิดไดอยางอิสระ ซึ่งหากมีการ
ฝกฝน และสงเสริม รวมทั้งยอมรับความคิด และจินตนาการของเด็กในขณะที่เลน แลว จะทําใหเด็กกลาแสดงออก
กลา คดิ มากข้ึนยง่ิ เด็กมอี ิสระในการจนิ ตนาการและคิดสรางสรรค ในขณะที่เลนไดมากเทาใด โอกาสที่เด็กจะเกิด
ความเช่ือมัน่ ในตนเอง และกลา แสดงความคิดของตนเอง ก็จะมากขึน้ เทานน้ั

9. ชวยพัฒนาเด็กในทุกๆ ดาน คือทางดานรางกาย เกมเปนการฝกกลามเนื้อมือกับตาใหประสานกัน
อยางมปี ระสทิ ธิภาพ ทางดา นอารมณ – จิตใจ เกมชวยใหเ ด็กเกิดพฒั นาการทางอารมณแ ละจิตใจใหมนั่ คงแข็งแรง
รจู ักปรับอารมณใหเขากบั ภาวะแวดลอมทางสังคม เกมจะชวยใหเด็ก มีความสมั พนั ธก ับบุคคลอ่ืนเปนการเรียนรูท่ี
จะอยรู วมกลุม รูจกั บทบาทของสมาชิกในกลุม ฝกเด็กในเร่อื งของการปรบั ตวั ทางสติปญญา เด็กจะเกดิ ความคิดรวบ
ยอดในสงิ่ ตา งๆ ที่เรยี นรู

อุษา กลแกม (2553: 20) ไดกลาวถึงจุดประสงคของการจัดเกมการศึกษาชวยใหผูเลนบรรลุเปาหมาย
อยางใดอยางหนึ่งหรือหลายอยางได คือ สามารถจําแนกดวยสายตา คิดหาเหตุผลคิดแกปญหา แยกประเภท
จําแนกเสียง หาความสัมพันธ ใหสังเกตเปรียบเทียบรูปภาพ และวัสดุสิ่งของตางๆ ใชความคิดอยางมีเหตุผล การ
ตดั สินใจแกปญ หา และเปน การเตรียมความพรอ มไปสกู ารอานและการเขียน

7

สาํ นักงานคณะกรรมการการประถมศึกษาแหง ชาติ (2554: 145) ไดก ลาวถงึ จุดประสงคของการจัดเกมการศึกษา
1. ฝกฝนและพฒั นาความสามารถในการใชป ระสาทสัมพนั ธ เพอื่ ใหเกดิ การรับรเู พื่อจะนําไปสูการเรียนรู
2. พัฒนาการคิดหาเหตุผล
3. ฝก การสังเกตและการตดั สนิ ใจ
4. ฝกการแกปญหาและการตดั สินใจ
5. ชว ยใหเ กดิ ความคิดรวบยอดเกีย่ วกบั สิง่ ท่เี รยี นรู
6. ฝก การจําแนกเก่ียวกบั สี รูปทรง รปู ราง ขนาด ปริมาณ จาํ นวน เสยี ง
7. ฝกทักษะพื้นฐานทางคณติ ศาสตรและภาษา
8. ฝกการคิดเช่ือมโยงความสมั พันธ

จากจุดประสงคของการจัดการศึกษาที่กลาวมาขางตน สรุปไดวา เกมการศึกษา เปนสื่อที่ชวยใหผูเรียน
เกิดการเรียนรูไดดี ตอบสนองความตองการของเด็กหลายๆ ดาน เพราะเกมการศึกษาเปนสิ่งที่ชว ยเปนพื้นฐานใน
การเตรยี มความพรอมทั้ง 4 ดา น โดยเฉพาะอยา งย่ิงเม่ือเด็กไดเลน เกมการศกึ ษาเด็กไดร ูจกั การสังเกต การจําแนก
การเปรียบเทียบ การจดั หมวดหมู การเช่อื มโยง ฝก การรบั รู ซึง่ ทักษะเหลา นี้เปน ทักษะพน้ื ฐานในการคดิ ขณะท่ีเด็ก
เลนเกมไดมาก เด็กก็จะไดฝกคิดมากซึ่งสิ่งเหลานี้ จะเปนพื้นฐานในการทํางานของเด็กในอนาคต และเมื่อเติบโต
เปน ผูใ หญก จ็ ะกลายเปนผใู หญที่มคี ณุ ภาพ

8

4. หลกั ในการใชเ กมการศกึ ษา

ราศี ทองสวัสด์ิ (2553: 79) ไดแ สดงความคิดเห็นในเร่อื งการนําเกมการศึกษาไปใชวา
1. ครคู วรเตรียมเกมการศึกษาไวใหเพียงพอ
2. ลกั ษณะของเกมอาจเปน ภาพตัดตอ จบั คภู าพเหมือน โดมโิ น การแยกหมู
3. เวลาท่ีใชในการฝกกาํ หนดไวเปน 1 กจิ กรรม เพราะอุปสรรคแตละชุดจะใหผ ลตอเด็กไมเหมือนกัน

ดังน้นั การจดั ควรจดั หมุนเวียนใหเด็กเลน หรือฝก ทกุ ชดุ ใหทวั่ ถึงกัน
4. เกมหรืออุปกรณที่จะใช ควรมีพอที่จะหมุนเวียนกันอยูเสมอหากจําเจ เด็กก็อาจจะเบื่อไมอยาก

เลน
อารี เกษมรัติ (2553: 71 – 72) กลาววา การนําเกมการศึกษามาใชควรลําดับเกมตามความสามารถ เริ่ม

จากส่งิ ท่ีไมละเอียดนัก เพราะเด็กจะสังเกตส่ิงทใ่ี หญกอน เมื่อเด็กมคี วามสังเกตจดจํามากข้ึน จึงจะใหเด็กไดสังเกต
สวนยอยๆ หรือสวนละเอียดมากขึ้นตามลาํ ดับดังนั้น จึงควรใหเด็กไดเลนเกมที่มคี วามยากเพิ่มขึ้น เพื่อใหเด็กรูจกั
คิด รจู กั สังเกต จดจํา อยา งมีเหตผุ ลมากขนึ้ วิธีการทีใ่ หเ ดก็ เลนอาจใหเดก็ เลนเปนกลุม เลนคนละชุด หรือ 2 คนตอ
1 ชุด ใครเลนเสร็จกอนถูกตองตามกติกาก็ใหเลนเกมชุดอื่นตอไป ในระยะแรกเด็กจะสังเกตและลองเลนบางโดย
ผลัดกันเลนคร้งั ละ 6 – 8 คน เดก็ จะเลนแบบนส้ี ักระยะหนึ่ง อาจจะประมาณหนึง่ เดือน จากนน้ั ใหเด็กเลนเองโดย
แบงกลุมใหรับผิดชอบ แตละเกมจะวางกติกาไววา แตละกลุมตองไมสงเสียงดัง ตองไมแยงกันเลนดวยความเร็ว
และถูกตอง รูจักรักษาของไมทําสกปรก หรือฉีกขาด เลนเสร็จแลว ตองเก็บใหเรียบรอย กลุมใดทําถูกตอง ตาม
กติกาถอื วา ชนะ แลว จงึ สลับกันเลน เมอื่ เด็กมคี วามชํานาญในการเลน มากขน้ึ ครูตอ งเพม่ิ เกมใหเ ดก็ เลน โดยจดั เกม
ทยี่ ากและแปลกข้ึนเร่ือยๆ เพื่อใหเดก็ รูจ ักคิด สงั เกต และจดจาํ อยา งมีเหตผุ ล ทง้ั นขี้ ึ้นอยกู บั ความสามารถของเด็ก
ดว ย

จากทกี่ ลา วมาสามารถสรุปไดว า ในการนําเกมการศึกษาไปใชตวั ครูสําคัญมากจะตองมีความพรอมในทุกๆ
ดาน และมีความรูความเขาใจเกี่ยวกับเกมการศึกษาเปนอยางดีเพื่อที่จะเปนผูแนะนําและชวยเหลือเด็กใหเด็กได
เลนเกมการศกึ ษาไดอยางถูกตอง ถูกวิธี

9

5. ประโยชนข องเกมการศึกษา

ประโยชนของเกมการศกึ ษา มนี กั วิจยั และนักการศกึ ษาไดก ลา วไว ดังนี้
อัจฉรา ชีวพันธ (2526, หนา 27) ไดก ลาวถงึ ประโยชนข องเกมการศกึ ษาได ดงั นี้

1. กอ ใหเกดิ การพัฒนาความคิด
2. ชว ยในการฝกทกั ษะทางภาษา และทบทวนเน้อื หาวิชาตาง ๆ
3. เปน กจิ กรรมข้ันนำเขา สบู ทเรียน เสริมบทเรียน และสรุปบทเรยี น
4. ชวยใหเดก็ ไดแสดงความสามารถของแตละบคุ คล
5. ชว ยใหครูไดเ หน็ พฤตกิ รรมของเดก็ ชัดเจนย่งิ ข้นึ
6. ชวยใหเ กิดความเพลิดเพลนิ และผอ นคลายความตึงเครยี ดในการเรียน
7. ชวยใหฝกความรบั ผิดชอบและฝกใหเดก็ รจู ักการปฏบิ ัติตามกฎระเบียบทว่ี างไว
8. ชวยสง เสรมิ ใหเ ด็กมีความสามคั ครี จู กั การเอื้อเฟอชว ยเหลอื กัน
9. ชวยเปน แรงจูงใจ และเราความสนใจของเดก็
10. ชวยประเมนิ ผลการเรียนการสอน

ดวงเดือน วงั สินธ (2532, หนา 40-42) กลาวถงึ ประโยชน และความสำคัญของเกมการศึกษา และเกมการ
เลน ดงั นี้

1. เพ่ือเปนการตอบสนองทางดา นอารมณของเด็ก
2. เพื่อเปนการตอบสนองความตองการของเด็กในหลาย ๆ ดา น
3. เพือ่ ชว ยใหเ ดก็ เกดิ การเรียนรูส ่ิงตาง ๆ รอบตัวเด็ก
4. เพื่อชวยใหเด็กไดรับความสำเรจ็ ในการทำงาน
5. เพือ่ เปน การเตรียมชวี ิตของเด็ก
6. เพอ่ื ใหเด็กมที ศั นคติท่ีดีตอ การออกกำลังกาย

ประพฒั น ลกั ษณพสิ ทุ ธิ(์ 2549, หนา 15) กลาวถึงประโยชนของเกม ดงั นี้
1. ทำใหเ ดก็ ไดร บั ความสนกุ สนาน รา เรงิ ผอนคลายอารมณท ่ตี ึงเครยี ด
2. ทำใหเ ดก็ ทุกคนไดร วมกจิ กรรมทางกาย เพอื่ เสริมทักษะขน้ั พ้นื ฐาน
3. ชวยสงเสริมใหเด็กไดเรียนรูถึงวิธีการทำงาน และเลนรวมกับคนอื่นปฏิบัติตามระเบียบ และ

รูจักใชค วามคดิ ดว ยตนเอง
4. เปดโอกาสใหครูไดศึกษาถึงพฤติกรรมทแ่ี ทจรงิ ของเดก็

10

สุคนธ สินธพานนท และคณะ (2545, หนา 162) ไดกลา วถึงประโยชนข องเกมการศกึ ษาไว ดังนี้
1. ชวยใหผูเรียนที่มีปญหาเบื่อหนายการเรียน หันมาสนใจการเรียนเพราะเกมทำใหเกิดความ

สนุกสนานเพลิดเพลิน
2. ชวยใหผูเรียนรูจักการควบคุมตนเอง เปลี่ยนจากผูรับหรือผูตามมาเปนผูมีความสามารถในการ

ตดั สินใจดวยตนเองได
3. สง เสรมิ ใหผูเรียนมปี ฏสิ มั พันธทางสงั คม กระตนุ ใหเกิดความรว มมือการปรกึ ษาหารือ
4. ชวยใหผูสอนวินิจฉัยและแกไขมโนมติที่ผิดตาง ๆ ไดหลายวิชาเชนคณิตศาสตร ภาษาไทยสังคม

ศึกษา ศลิ ปะ ภาษาอังกฤษ วทิ ยาศาสตร เปนตน

อัชรีพร มณีวงษ (2546, หนา 6-8) ไดกลาววา เกมการศึกษานั้นมีประโยชนและเหมาะสมกับทุกวัย ประโยชนที่
เด็กจะไดรับนั้นเด็กสามารถนำไปใชไ ดในชีวิตประจำวันและยังเปนประโยชนกบั เดก็ ทางออม ที่จะสงผลในอนาคต
ขางหนา ประโยชนท ีก่ ลาว คือ

1. เดก็ รูจกั การสังเกตสิง่ ตา งๆ รอบตัว หรอื การนำเอาประสบการณม าใชแกป ญหาในชีวติ ประจำวันได
2. เกดิ การเคล่ือนไหวไดออกกำลังกาย และเกิดความสนุกสนานมีความสขุ ในชวี ติ
3. สงเสรมิ สุขภาพจิต ผอ นคลายอารมณ สมองปลอดโปรง ไมกอ ใหเ กิดปญหาสงั คม
4. เกดิ สติปญญา มีจินตนาการการสรา งสรรคใ นการเลน
5. เกดิ ความสามัคครี กั ใครใ นหมคู ณะ สงผลใหเ ปนสมาชกิ ท่ดี ขี องครอบครวั
6. มกี ารใหอ ภัย มีการเสียสละ และมกี ารชวยเหลือซ่ึงกนั และกนั เปน พลเมอื งทดี่ ีในอนาคต
7. มีกิริยาวาจาทส่ี ภุ าพ และมคี วามเคารพในสทิ ธิของผูอื่นมีจิตเปนประชาธิปไตย
8. กลา คิด กลาแสดงออกอยางอิสระอยา งเปน ระบบและถูกวิธี
9. ปฏิบัติตามกฎกตกิ าและคำสัง่ ของเกมนนั้ ๆ สงเสรมิ ใหล ดปญ หาตา ง ๆ ของสังคมได
10. การใชเวลาวางใหเกิดประโยชน ไมม ั่วยาเสพติดลดอาชญากรรม
11. ฝก การเปน ผูน าและการเปน ผูต ามทีด่ ี

11

สรปุ ไดว าเกมการศึกษาเปน กจิ กรรมทีเ่ นน การเลน มีสอื่ การเรยี นการสอนทีห่ ลากหลาย โดยมีครูและกติกา
ท่ีชวยพัฒนาความคิด เปนพื้นฐานสำคัญของการเตรียมความพรอมสำหรับเด็กปฐมวัย เพื่อฝกการสังเกต
เปรียบเทียบ การคิด ใหเกิดการเรียนรูดวยความสนุกสนาน สามารถเลนคนเดียวหรือเลนเปนกลุม และมี
กระบวนการเลนที่ชวยฝกทักษะความพรอมทั้ง 4 ดาน คือ ดานรางกาย อารมณ จิตใจสังคม และสติปญญา เพื่อ
ตอบสนองความตองการตามวัยของผูเรียน ผูเลนไดใชประสาทสัมผัสและกลามเนื้อมือในการเลนและการพัฒนา
ทักษะการคิดพื้นฐาน ในการหาคำตอบและตรวจสอบผลลัพธดวยตนเอง เปนเครื่องมือในการจูงใจใหเกิดการ
เรียนรู มีความรูความเขา ใจมากขนึ้ โดยลองผดิ ลองถูกไดสงั เกต จะเปน สง่ิ ที่ชว ยใหเ ดก็ คอย ๆ เกิดความเขา ใจตนเอง
และผูอื่นรูจ กั คนหาเหตุผลและการตัดสินใจ และยังมีสวนชวยในการพฒั นาทักษะการคดิ ดานตา ง ๆของผูเรียนอีก
ดว ย

12

อางองิ

1.file:///C:/Users/tanya/Downloads/%E0%B8%9A%E0%B8%97%E0%B8%97%E0%B8%B5%E0%B9
%882%20%E0%B8%87%E0%B8%B2%E0%B8%99%E0%B8%A7%E0%B8%B4%E0%B8%88%E0%B
8%B1%E0%B8%A2%20(2).pdf
2.file:///C:/Users/tanya/Downloads/2020080758421228120_fulltext.pdf

¤Å»Ô à¡Á¡ÒÃÈ¡Ö ÉÒ
https://youtu.be/DrjZYJ5

5y090

กิจกรรมเกม

มการศึกษา

เกมการศึกษา

เกมการศึกษาเป็นกิจกรรมหนึ่งที่ช่ว
อารมณ์สังคม และสติปัญญา ได้มีนัก
ลักษณะ ประโยชน์ และทฤษฎีที่เกี่ยวข้

วยให้เด็กได้พัฒนาทั้งด้านร่างกาย
กการศึกษากล่าวถึง ความหมาย
ข้องกับเกมการศึกษา ดังนี้

ความห

สุวิมล ตันปิติ (2536, หน้า 32) ได้ให้ความหมาย
เล่นจะต้องเล่นอยู่ภายใต้ครู เกณฑ์และกติกาตามที่ได้
เป็นทีม ซึ่งการเล่นเกมการศึกษาถือว่าเป็นกิจกรรมก
ตัว ซึ่งจะช่วยให้ผู้เล่นเกิดความกระตือรือร้น ฝึกสติปัญ

กรรณิกา สุขบท (2539, หน้า 24) ได้ให้ความหมา
ยากซับซ้อนเป็นกิจกรรมที่สนุกสนานมีวัตถุประสงค์ใน

หมาย

ยว่า เป็นกิจกรรมการเล่นที่มีลักษณะแข่งขันกันโดย ผู้
ด้วางไว้ ผู้เล่นอาจจะมีตั้งแต่หนึ่งคน สองคน หรือ
การเล่นที่มีการประเมินผลความสำเร็จของผู้เล่นไปใน
ญญาและไหวพริบ

ายว่า เป็นกิจกรรมการเล่นที่มีครู เกณฑ์กติกาที่ไม่ยุ่ง
นการอ่านและส่งเสริมให้เกิดทักษะด้านต่าง ๆ

ความห

มณฑาทิพย์ อัตตปัญโญ (2542, หน้า 20) กล่าวว่
การเรียนรู้ มีกำหนดจุดมุ่งหมาย กฎเกณฑ์ กติกา ผู้เล่
การนำเกมมาประกอบการสอน จะช่วยให้ห้องเรียนมี
ก่อให้เกิดความสนุกสนานเพลิดเพลิน นักเรียนมีโอกา
ได้ง่าย เร็วและจำได้นาน นอกจากนี้การที่เด็กได้เล่นเ
ปัญญาตลอดจนความเจริญเติบโตของร่างกายด้วย

กระทรวงศึกษาธิการ (2546, หน้า 48) ได้กล่าวว่
กฎเกณฑ์กติกาง่าย ๆ เด็กสามารถเล่นคนเดียวหรือเล่
และเกิดความคิดรวบยอดเกี่ยวกับสี รูปร่างจำนวน ป

หมาย

ว่า เกมเป็นกิจกรรมการเล่น หรือการแข่งขัน เพื่อ
ล่น วิธีการเล่น การตัดสินผลการเล่นเป็นแพ้หรือชนะ
มีชีวิตชีวา บทเรียนนั้น ๆ น่าสนใจไม่รู้สึกเบื่อหน่าย
าสใช้ปฏิภาณไหวพริบของตน สามารจดจำบทเรียน
เกมจะได้ความรู้ทางวิชาการ และยังช่วยพัฒนาสติ

ว่า เกมการศึกษาเป็นเกมที่ช่วยพัฒนาสติปัญญา มี
ล่นเป็นกลุ่มได้ ช่วยให้เด็กรู้จักสังเกต คิดหาเหตุผล
ประเภท และหาความสัมพันธ์เกี่ยวกับพื้นที่ระยะ

ความห

จากความหมายเกมการศึกษาดังกล่าวจึงพ
เกมการศึกษา หมายถึง กิจกรรมการเล่นที่ช่
คิดอย่างเป็นระบบซึ่งต้องอยู่ภายใต้เงื่อนที่กำ
เกิดการเรียนรู้เกิดทักษะการคิดเพื่อส่งเสริม
สนองความต้องการตามวัยของผู้เรียน

หมาย

พอสรุปความหมายของเกมการศึกษาได้ว่า
ช่วยส่งเสริมและพัฒนาการด้านทักษะการ
กำหนด ซึ่งเป็นการเตรียมความพร้อมให้
มพัฒนาการทางด้านสติปัญญาและตอบ

ประเภทของเ

ประพัฒน์ ลักษณพิสุทธิ์(2549, หน้า 109-194

1. เกมเบ็ดเตล็ด (LOW ORGANIZED GAMES) ได้แก่
การเล่นน้อย ไม่ยุ่งยากสลับซับซ้อน ไม่ต้องใช้สถานที่
ประเภทนี้ ได้แก่ เกมสำหรับเล่นในชั้นเรียน เกมประเภ
ในโอกาสพิเศษ เกมที่ต้องใช้ความเร็วความคล่องแคล่
2. เกมนำ (LEAD UP GAMES) เกมนำเป็นเกมแนวท
ประเภททีมและบุคคล เป็นวิธีสอนวิธีหนึ่งที่ผู้เรียนเรีย
สนใจมากกว่า เข้าใจยิ่งกว่า เกมนำ อาจจะถูกจำกัด
ประเภททีมซึ่งช่วยแก้ไขและเพิ่มพูนทักษะเบื้องต้น กฎ

เกมการศึกษา

4) ได้แบ่งประเภทเกม ออกเป็น 2 ประเภท ดังนี้


ก่ เกมที่อาศัยทักษะการเล่นและกฎกติการะเบียบ

ที่กว้างขวางหรือต้องมีอุปกรณ์ใหญ่จำนวนมาก เกม
ภทสร้างสรรค์และเลียนแบบ เกมการต่อสู้ เกมเนื่อง
ล่วว่องไว
ทางที่จะนำไปสู่การเรียนการสอนเล่นกีฬาใหญ่ ทั้ง
ยนได้เร็วกว่า เรียนได้มากกว่าและเรียนได้ด้วยความ
หรือตีความหมายในแง่ที่ว่าเกมนำเป็นเกมกีฬา
ฎ กติกา และวิธีเล่นที่ใช้ในกีฬาใหญ่ประเภททีม

ประเภทของเ

สำนักงานคณะกรรมการการประถม
ได้แบ่งประเภทของเกมการศึก

1. การจับคู่ เป็นเกมการศึกษาที่ฝึกให้เด็กสังเกตสิ่งที่
ภาพต่าง ๆ แล้วจัดเป็นคู่ ๆ ตามจุดหมายของเกมแต่ล
แบบ ดังนี้

เกมการศึกษา

มศึกษาแห่งชาติ (2536, หน้า 2–33)
กษาออกเป็น 9 ประเภท ได้แก่


ที่เหมือนกันหรือต่างกัน ซึ่งอาจเป็นการเปรียบเทียบ
ละชุดเกมประเภทจับคู่สามารถแบ่งออกได้หลาย

1.1 เกมจับคู่ภาพที่เหมือนกัน หรือจับคู่สิ่งของเดียวกัน
1.1.1 จับคู่ภาพที่เหมือนกันทุกประการ
1.1.2 จับคู่ภาพกับเงาของสิ่งเดียวกัน
1.1.3 จับคู่ภาพกับโครงร่างของสิ่งเดียวกัน
1.1.4 จับคู่ภาพที่ซ่อนอยู่ในภาพหลัก
1.1.5 จับคู่ภาพเต็มกับภาพที่แยกเป็นส่วนๆ

1.2 เกมจับคู่ภาพที่เป็นประเภทเดียวกัน
1.3 เกมจับคู่ภาพสิ่งที่มีความสัมพันธ์กัน
1.4 เกมจับคู่ภาพสัมพันธ์แบบตรงกันข้าม
1.5 เกมจับคู่ภาพเต็มกับภาพที่แยกเป็นส่วนๆ
1.6 เกมจับคู่ภาพชิ้นส่วนที่หายไป
1.7 เกมจับคู่ภาพที่ซ้อนกัน
1.8 เกมจับคู่ภาพที่สมมาตรกัน
1.9 เกมจับคู่ภาพที่สัมพันธ์กันแบบอุปมา–อุปไมย
1.10 เกมจับคู่ภาพที่มีเสียงสระเหมือนกัน
1.11 เกมจับคู่ภาพที่มีเสียงพยัญชนะต้นเหมือนกัน
1.12 เกมจับคู่แบบอนุกรม



ประเภทของเ

2. การต่อภาพให้สมบูรณ์ เป็นเกมการศึกษาที่ฝึกให้เ
หรือต่างกันสังเกตเรื่อง สี รูปร่าง ขนาด ลวดลาย

3. เกมการวางภาพต่อปลาย (โดมิโน)
4. เกมการเรียงลำดับ เป็นเกมการศึกษาที่ฝึกความส

4.1 เกมเรียงลำดับตามขนาด ความยาว ปริมาตร
4.2 เกมเรียงลำดับเหตุการณ์ต่อเนื่อง เช่น กิจวัตร

วงจรชีวิตของสัตว์ เช่น ผีเสื้อ ยุง เป็นต้น

เกมการศึกษา

เด็กสังเกตรายละเอียดของภาพที่เหมือนกัน
เป็นต้น

สามารถในการจำแนก ซึ่งมีหลายรูปแบบ เช่น
จำนวน เช่น ใหญ่–เล็กสั้น–ยาวและหนัก–เบา เป็นต้น
รประจำวัน การเจริญเติบโตของต้นไม้

ประเภทของเ

5. เกมการจัดหมวดหมู่ การจัดหมวดหมู่อาจแยกได้
และการจัดหมู่ที่เป็นภาพ
5.1 การจัดหมู่ของวัสดุ ซึ่งอาจเป็นวัสดุเหลือใช้ต่
สิ่งเหล่านี้เมื่อนำมาให้เด็กแยกออกเป็นพวกๆ
5.2 การจัดหมู่ของภาพ เช่น มีภาพสัตว์ต่าง ๆ มา
ซึ่งอาจแยกได้หลายรูปแบบเช่นเดียวกัน เช่น
5.3 เกมจัดหมวดหมู่ภาพที่ทำขึ้นเพื่อฝึกให้เด็กได้
เกมจัดหมวดหมู่ตามรายละเอียดของภาพเก

เกมการศึกษา

เป็นพวกใหญ่ๆ 2 พวก คือ การจัดวัสดุต่างๆ

ต่างๆกัน และมีสี กระดุม รูปร่าง และขนาดต่างกัน
ๆ เด็กอาจแยกได้เป็นหลายประเภท
ากมายภาพละ 1 ตัวเด็กจะจัดให้เป็นพวกๆ
น แยกเป็นสัตว์เลี้ยง สัตว์ 2 ขา สัตว์ 4 ขา เป็นต้น
ด้ประโยชน์ตามจุดประสงค์ที่วางไว้ เช่น
กม จัดหมวดหมู่ภาพกับสัญลักษณ์ เกมจัดหมวดภาพซ้อน

ประเภทของเ

6. เกมการสังเกตรายละเอียดภาพ (ลอตโต)
7. เกมจับคู่แบบตารางสัมพันธ์
8. เกมพื้นฐานการบวก เป็นเกมที่ผู้เล่นได้ฝึกทักษะท
9. เกมการหาความสัมพันธ์ตามลำดับที่กำหนด เพื่อฝึ

นอกจากนี้ยังฝึกการคิดอย่างมีเหตุผล เช่น เกมจับ
ที่กำหนดให้ เป็นต้น

เกมการศึกษา

ทางตัวเลข ฝึกการบวกเลข การรู้ค่าจำนวน
ฝึกให้เด็กสังเกตในเรื่องลำดับที่ และการวางเรียงลำดับ
บคู่ภาพตามลำดับที่กำหนด และจับคู่ภาพกับสัญลักษณ์

ประเภทของเ

สรุปได้ว่าเกมการศึกษามีหลายประเภท ซึ่
เพื่อพัฒนาสติปัญญา ทำให้เกิดความสนุกสนา
มีโอกาสแลกเปลี่ยนความรู้ และประสบการณ์
ให้กับเด็กโดยใช้เกมการศึกษานั้นต้องคำนึงค
เรียนการสอนวัยของผู้เรียนด้วย

เกมการศึกษา

ซึ่งแต่ละประเภทจะมีจุดมุ่งหมายตรงกันคือ
านร่าเริง เพื่อพัฒนาความคิดริเริ่สร้างสรรค์
ณ์การเรียนรู้ร่วมกับผู้อื่น การจัดประสบการณ์
ความเหมาะสมของเนื้อหาและจุดประสงค์การ









จุดประสงค์ของการจัด

สํานักงานคณะกรรมการการศึกษาเอก
ของการจัดเกมก

1. เพื่อฝึกให้เด็กรู้จักการสังเกตและจําแนกด้วย
2. ฝึกการแยกประเภทหรือการจัดหมวดหมู่
3. ฝึกการใช้ความคิดอย่างมีเหตุผล
4. ฝึกการตัดสินใจในการแก้ปัญหา
5. เพื่อฝึกประสาทสัมพันธ์ระหว่างตากับมือ
6. เพื่อฝึกมนุษย์สัมพันธ์ดีระหว่างกลุ่ม ฝึกคุณธ
7. เป็นการทบทวนเนื้อหาวิชาที่ได้เรียนไปแล้ว

ดเกมการศึกษา

กชน (2558: 15) ได้กล่าวถึง จุดประสงค์
การศึกษาไว้ ดังนี้
ยสายตา

ธรรมต่างๆ

จุดประสงค์ของการจัด

วิยะดา บัวเผื่อน (2555: 19) กล่าวว่า จุดปร
ช่วยให้ผู้เล่นเป็นผู้มีความสังเกตดี มีความสามา
หรือคิดอย่างรวดเร็ว และในเกมการศึกษาแต่
เล่นบนโต๊ะได้ ผู้เล่นสามารถตรวจสอบการเล่น
ได้สําเร็จ ทําให้เกิดแรงจูงใจ ที่จะเรียนโดยไม่เบื่

ดเกมการศึกษา

ระสงค์ของการเล่นเกมการศึกษา คือ
ารถในการมอง จําแนกด้วยสายตา ได้ฟัง
ต่ละชุดจะมีวิธีการเล่นโดยเฉพาะ สามารถวาง
นว่าถูกต้องหรือไม่ด้วยตนเอง และเมื่อเล่นเกม
บื่อหน่าย

จุดประสงค์ของการจัด

สํานักงานคณะกรรมการประถมศึกษา
จุดประสงค์ของการ

1. เป็นสิ่งที่จะช่วยให้เด็กได้เรียนรู้สิ่งต่างๆ ที่อยู่
รูปร่าง ความเหมือน ความต่าง เรียนรู้เกี่ยวกับ

2. เป็นการตอบสนองพัฒนาการทางอารมณ์ขอ
เด็กจะได้แสดงออกอย่างเต็มที่ มีความสดชื่น

3. เป็นการตอบสนองความต้องการของเด็กในห
อยากเห็น ด้านความต้องการทางร่างกาย คว