คู่มือล่าสุดดดด

ก

คํานาํ

โรงเรียนกาฬสินธุพิทยาสัย ไดตระหนักถึงการนิเทศการศึกษา ซ่ึงเปนหัวใจสําคัญของการ
พัฒนาการจัดการศึกษา เพ่ือพัฒนาผูเรียนใหเปนมนุษยที่สมบูรณ การปฏิบัติงานใดๆ ถาดําเนินการอยาง
เปนระบบ มีการวางแผน ออกแบบการทํางาน ดําเนินการตามแผน จะทําใหการปฏิบัติงานมีทิศทาง
เปาหมายชดั เจน และสง ผลตอ ผูมีสว นเก่ยี วของอยางมปี ระสิทธภิ าพ

รูปแบบการนิเทศภายในโดยใช THUNG Model ในการพฒั นาการจัดการเรยี นรเู ชิงรุก
(Active Learning) เลมนี้ไดนอมนําหลักการพัฒนาตามแนวพระราชดําริ เร่ืองการพัฒนาคนของ
พระบาทสมเด็จพระเจา อยหู ัว รชั กาลที่ 9 ที่พระองคทรงตรัสวา “ตองระเบิดจากขางใน” นั่น คือตองสราง
ความเขมแขง็ ใหค นในชมุ ชนทเี่ ราเขา ไปพฒั นาใหมีสภาพพรอ มท่ีจะรบั การพัฒนาเสียกอน ในเอกสารนี้ไดมี
การออกแบบการนิเทศการศึกษา ใหผูนิเทศตองทําความเขาใจบริบทใหลึกซึ้งในทุกๆดาน ถึงจะนํา
นวัตกรรม หรือวิธีการเขาสูกระบวนการพัฒนา เคร่ืองมือท่ีเหมาะสม ที่ไดกลาวไวในหนังสือเลมน้ี คือ การ
พัฒนาบทเรียนรวมกัน (Lesson Study) รวมกับชุมชนแหงการเรียนรูทางวิชาชีพ (PLC) ซ่ึงเปนนวัตกรรม
การนิเทศชนั้ เรยี น ทเี่ ปนการทาํ งานรวมกบั ครเู พ่ือปรับปรุงการเรียนการสอน

ขอขอบพระคุณคณะทํางาน ไดแก ทีมนิเทศที่ไดยกรางเอกสารฉบับนี้ขึ้น คณะผูทรงคุณวุฒิ และ
ผูเชี่ยวชาญที่ไดรวมกันพิจารณาเอกสาร จนประสบความสําเร็จ โรงเรียนกาฬสินธุพิทยาสัยหวังเปนอยาง
ย่งิ วา เอกสารเลมนจ้ี ะเปนประโยชนตอ ผเู กีย่ วขอ งในการนาํ ไปปฏบิ ตั ิ ตอไป

งานนเิ ทศการศึกษา
กลมุ บริหารงานวิชาการ โรงเรยี นกาฬสินธพุ ิทยาสัย

ข

สารบญั หนา
ก
คาํ นํา ข
สารบัญ

สวนท่ี 1 บทนํา 1

รูปแบบการนิเทศภายในโดยใช THUNG Model 1
ในการพัฒนาการจัดการเรียนรเู ชิงรกุ (Active Learning) 3

องคป ระกอบท่ี 1 หลกั การ (Principle)

องคประกอบท่ี 2 วัตถุประสงค (Aim) 4
องคประกอบที่ 3 เนอื้ หา (Content) 5
องคป ระกอบท่ี 4 กระบวนการ (Process) 7

องคป ระกอบท่ี 5 การวดั และประเมนิ ผล 11
(Measurement and Evaluation)

องคประกอบท่ี 6 เงือ่ นไขความสาํ เร็จ (Condition for Success) 13

แนวทางการใชร ปู แบบการนเิ ทศการศกึ ษา 14
บทบาทของผูนิเทศ 14
บทบาทของผูร บั การนิเทศ 14

โครงสรา งเน้ือหาการนเิ ทศการศกึ ษา 14
สวนท่ี 2 แผนการนิเทศการศึกษา 17

1. หลกั การ (Principle) 17

ความเปนมาและความสําคญั 17
เนือ้ หา 18

2. วตั ถปุ ระสงค (Aim) 18

วัตถุประสงคการนเิ ทศการศกึ ษา 18

เปา หมายการนเิ ทศการศึกษา 18

กลุมเปา หมายการนิเทศการศึกษา 19

ตัวชวี้ ัดความสําเรจ็ 19

3. เน้อื หา (Content) 20
4. กระบวนการ (Process) 20

5. การวัดและประเมนิ ผล (Measurement and Evaluation) 24

6. เงื่อนไขความสาํ เรจ็ (Condition for Success) 26
สว นท่ี 3 เคร่ืองมือการประเมินผลการนิเทศ 27

แบบทดสอบความรคู วามเขา ใจเก่ียวกบั กระบวนการนเิ ทศภายใน 28

โดยใช THUNG Model ในการพฒั นาการจดั การเรียนการเรยี นรู
เชงิ รกุ (Active Learning)

สารบัญ (ตอ )

หนา

เฉลยแบบทดสอบความรคู วามเขา ใจเกี่ยวกบั กระบวนการนิเทศภายใน 32

โดยใช THUNG Model ในการพฒั นาการจัดการเรียนการเรยี นรู

เชงิ รกุ (Active Learning)

แบบทดสอบความรูค วามเขาใจเกยี่ วกบั การจดั การเรียนรเู ชิงรกุ 33

(Active Learning) และการนําผลการทดสอบ O-NET ไปใช

เพ่ือยกระดบั ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน

เฉลยแบบทดสอบความรูความเขาใจเก่ยี วกบั การจัดการเรียนรเู ชิงรุก 37

(Active Learning) และการนําผลการทดสอบ O-NET ไปใช

เพื่อยกระดับผลสมั ฤทธ์ทิ างการเรียน

แบบประเมินความสามารถทางการปฏิบัตกิ ารของทีมนเิ ทศในการใช 38

รปู แบบการนเิ ทศภายในโดยใช THUNG Model ในการพัฒนา

การจดั การเรียนการเรยี นรเู ชงิ รุก (Active Learning)

แบบบันทึกรายการปฏิบตั ิงานและตรวจสอบคุณภาพแผน 41

การจัดการเรียนรูแนวทางการจัดกจิ กรรม

แบบบนั ทกึ การนิเทศการจดั กิจกรรมการเรยี นรูเชิงรกุ 42

(Active Learning) ผา นกระบวนการ LS – PLC

เพื่อยกระดบั ผลสมั ฤทธิ์ทางการเรียน

แบบประเมนิ ความพงึ พอใจ 45

แบบประเมนิ ความสามารถทางการปฏิบตั ิของครูผูสอนดาน 47

การจัดกจิ กรรมการเรยี นรูเชิงรกุ (Active Learning) ผาน

กระบวนการ LS – PLC เพอื่ ยกระดับผลสมั ฤทธิ์ทางการเรยี น

แบบสงั เกตการณสอน 50

แบบประเมนิ หนว ยการเรียนรูการเรยี นรู 51

แบบประเมนิ แผนการจดั การเรยี นรู 53

แบบตรวจสอบหนวยการเรยี นรูการเรียนรู 55

แบบตรวจสอบแผนการจัดการเรยี นรู 56

บรรณานุกรม 57
คณะผูจดั ทํา
58

1

สวนที่ 1
บทนํา

รูปแบบการนเิ ทศภายในโดยใช THUNG Model
ในการพฒั นาการจดั การเรียนรูเ ชิงรุก (Active Learning)

ระบบการนิเทศการศกึ ษาในปจจบุ นั เปน กลไกสาํ คญั ที่กระตุนใหห นวยงานการศึกษา
บรหิ ารจัดการศกึ ษาและแกปญหาดา นคุณภาพผูเรียน เพ่ือใหเ กิดผลลัพธตอผูเรียนสูงที่สุด ผูเ รียนไดรบั
การพัฒนาอยา งเหมาะสม เปนผูม อี งคความรตู ามศักยภาพและเปนคนดีของสังคม ซึ่งรูปแบบการนิเทศ
ภายในโดยใช THUNG Model ในการพฒั นาการจดั การเรียนรูเชิงรุก (Active Learning) เปน
ระบบปฏิบตั ิการเพือ่ การพัฒนาการจดั การเรยี นรเู ชงิ รุก (Active Learning) และยกระดบั คุณภาพ
ผลสัมฤทธิท์ างการเรียนและผลการทดสอบทางการศึกษาระดบั ชาติข้นั พนื้ ฐาน (O-NET) ของนกั เรียน
ใหมคี ณุ ภาพ ประกอบดว ย 5 องคประกอบ ไดแก หลักการ (Principle) วตั ถปุ ระสงค (Aim) เนื้อหา
(Content) กระบวนการ (Process) และเง่ือนไขความสําเรจ็ (Condition for Success) (กระบวนการ
นเิ ทศภายใน THUNG Model ไดแ ก สรางทีมงาน (T : Team Building) ประสานแนวรวม
(H : Harmony) รวมความเขาใจ (U : Understanding) มั่นในบํารุง (N : Nourishing) มุงผลสัมฤทธ์ิ
(G : Good Achievement)) (Measurement and Evaluation) ดงั แผนภาพท่ี 1
และแผนภาพท่ี 2

แผนภาพที่ 1 กรอบแนวคิดในการพัฒนารปู แบบการนเิ ทศภายในโดยใช THUNG Model
ในการพฒั นาการจัดการเรียนรเู ชิงรุก (Active Learning)

2

หลกั การ (Principle)
ทม่ี าและความสาํ คัญของเร่ืองนเิ ทศ (พฒั นาการจัดการเรยี นรูเชิงรกุ (Active Learning)
และยกระดับผลสมั ฤทธิท์ างการเรยี นการทดสอบทางการศึกษาระดบั ชาตขิ ั้นพนื้ ฐาน (O-NET))
หลกั การ ทฤษฎีท่ใี ชใ นการนเิ ทศ

วตั ถุประสงค (Aim)
วัตถปุ ระสงคการนิเทศ ประกอบดวย วัตถปุ ระสงค เปา หมายการนิเทศ (เชงิ ปริมาณและ
เชงิ คณุ ภาพ) กลุมเปาหมายการนิเทศ และตัวช้ีวัดความสําเร็จ

เนอ้ื หา (Content)
เนื้อหาสาระท่ใี ชใ นการดําเนนิ การนิเทศเพ่ือพฒั นาการจัดการเรยี นรูเชิงรุก
(Active Learning) และยกระดบั ผลสมั ฤทธิ์ทางการเรยี นการทดสอบทางการศึกษาระดับชาติขั้น
พนื้ ฐาน (O-NET)

กระบวนการ (Process)
กระบวนการนเิ ทศ (ข้นั ตอนการนิเทศ บทบาทผนู ิเทศ บทบาทผูรบั การนเิ ทศ
สอ่ื /เครอ่ื งมือการนเิ ทศ) รูปแบบการนเิ ทศภายในโดยใช THUNG Model ประกอบดว ย 5
ขนั้ ตอน ขั้นที่ 1 สรา งทีมงาน (T : Team Building) ข้นั ที่ 2 ประสานแนวรวม (H : Harmony)
ขน้ั ท่ี 3 รวมความเขาใจ (U : Understanding) ขน้ั ท่ี 4 มน่ั ในบํารุง (N : Nourishing)
ข้นั ที่ 5 มงุ ผลสัมฤทธ์ิ (G : Good Achievement) ตามหลักการของ PDCA

การวดั และประเมนิ ผล (Measurement and Evaluation)
รายการประเมิน วิธีการวัดและประเมินผล และเคร่ืองมอื การวดั และประเมนิ ผล

เง่ือนไขความสําเร็จ (Condition for Success)
ปญ หาอปุ สรรคในการใชรปู แบบการนเิ ทศภายในโดยใช THUNG Model

แผนภาพท่ี 2 องคป ระกอบของรูปแบบการนิเทศภายในโดยใช THUNG Model ในการพัฒนา
การจดั การเรียนรเู ชงิ รกุ (Active Learning)

3

องคป ระกอบท่ี 1 หลกั การ (Principle)

หลักการที่สําคัญของการนิเทศภายในโรงเรียนตองคํานึงถึง 1) หลักการวางแผน คือ
กระบวนการวิเคราะหผล กําหนดวัตถุประสงคไวลวงหนาโดยเลือกทางปฏิบัติที่เหมาะสมที่สุดเพ่ือให
บรรลุผลสําเร็จตาม วัตถุประสงคท่ีต้ังไว 2) หลักความรวมมือ คือ กระบวนการทํางานรวมกัน มีความ
เกย่ี วขอ งสัมพันธก ัน รว มมอื รว มใจกนั เพ่อื ดาํ เนินการแกไ ขปญ หาและประสานงานซึ่งกันและกนั
3) หลักการบูรณาการ คือ กระบวนการนําส่ิงยอยตาง ๆ ที่มีความเหมาะสมเขาไวดวยกัน 4) หลักการ
ประเมิน คือ กระบวนการวัดผลการดําเนินงานตาง ๆ ดวยเครื่องมือท่ีมีคุณภาพ และมีความเหมาะสม
กบั บรบิ ท นั้นๆ โดยควรเร่มิ จากความถกู ตอ งตามหลกั วิชา ความเปนประชาธิปไตย ใชกระบวนการทาง
วิทยาศาสตร มีบรรยากาศแบบสรางสรรค มีการประสานงาน ทํางานเปนหมูคณะ ชวยใหผูรับการ
นิเทศมีความเชื่อมั่น พ่ึงตนเอง และพัฒนาตนเองตอไป จากการวิเคราะหดังกลาวจึงไดหลักการของ
รูปแบบการนิเทศภายในโดยใช THUNG Model ในการพัฒนาการจัดการเรียนรูเชิงรุก (Active
Learning) ดังนี้

1. มุง ใหครูเปลีย่ นแปลงพฤตกิ รรมในทางที่ดีข้นึ
2. การเปลย่ี นแปลงพฤติกรรมของครตู อ งมาจากการเปล่ียนแปลงภายในตวั ครูเอง
3. ครเู ปนผูม ีบทบาทสาํ คญั ในการกําหนดส่งิ ท่ตี อ งการใหเ กิดการเปล่ยี นแปลง
4. บุคคลท่เี ปนหัวใจของการพฒั นาการเรยี นการสอนคอื ครู

4

องคประกอบท่ี 2 วัตถปุ ระสงค (Aim)

วตั ถปุ ระสงค (Aim) การนเิ ทศภายใน เปนการกําหนดส่ิงที่ตอ งการในอนาคตซ่ึงทมี นิเทศ
จะตอ งพยายามใหเกิดขน้ึ หรือผลลัพธท ่ีทีมนิเทศตองการบรรลุตามเปา หมาย โดยจะตองสอดคลองกบั
กระบวนการนเิ ทศท่ีกําหนดไว ซง่ึ มนี ักการศึกษาหลายทานไดกลาวถงึ วัตถุประสงค ดงั นี้

บรกิ ส และจสั ทแ มน (Briggs and Justman, 1952 : 5-19 อางถึงใน วัชรา เลา เรียนดี,
2552 :7) ไดส รปุ ความมงุ หมายของการนิเทศการศกึ ษาไว 4 ดานสาํ คัญ ดังนี้

1. เพ่อื การสงเสรมิ ความเจรญิ กา วหนาในอาชีพ (Professional Development)
2. เพอ่ื การสง เสรมิ ความเจริญงอกงามใหแกค รู (Aid Teacher’s Growth)
3. เพื่อการปรบั ปรงุ การสอนของครู (Improvement of Teaching)
4. เพอื่ การสง เสริมแนะนําครูและสง เสรมิ ความสัมพันธร ะหวา งโรงเรียนกับชุมชน
(Guiding Staff and Community Relation)
อดัมส ด๊กิ กี (Adams and Dickey, 1953 : 22-41 อางถงึ ใน วชั รา เลาเรียนดี, 2552 : 7)
กลาวถงึ ความมงุ หมายการนิเทศไวว า
1. เพ่อื ชวยใหค รูคน หาและวธิ ีทาํ งานดวยตนเอง
2. เพอ่ื ชว ยใหครจู ําแนกและวิเคราะหป ญหาของตนเอง
3. เพือ่ ชว ยใหครรู สู ึกมัน่ คงในอาชีพ
4. เพือ่ ชวยเผยแพรใหชมุ ชนเขา ใจแผนการศกึ ษาของโรงเรียนและใหการสนับสนนุ
โรงเรียน
วชั รา เลาเรียนดี (2552 : 8) สรปุ วาวตั ถุประสงคการนเิ ทศการศึกษาคือการปรบั ปรงุ
กระบวนการสอนและกระบวนการเรยี นรแู ละสง เสริมพฒั นาความเจริญกา วหนา ในวชิ าชีพครทู สี่ ง ผล
โดยตรงตอ ผลการเรียนรูของผูเรียน โดยอาศัยการนเิ ทศ ชว ยเหลือ แนะนํา ใหความรแู ละการฝกปฏิบัติ
ดา นการพฒั นาหลักสูตร เทคนิควิธกี ารสอนใหมๆ และการใชส รา งส่ือนวตั กรรมดา นการสอน และการ
ทําวิจัยในชน้ั เรียนเพอ่ื เกดิ ประสิทธิภาพและประสทิ ธผิ ลสงู สุดตามเปา หมาย
วัตถุประสงคของรูปแบบการนเิ ทศภายในโดยใช THUNG Model ในการพฒั นาการจดั การ
เรยี นรูเชงิ รกุ (Active Learning) จงึ เปนกรอบเปาหมายในการพัฒนาคนและงานอยางมีทิศทางโดยทาง
ปฏบิ ัติผูนิเทศจะตองวิเคราะหวตั ถุประสงคทีส่ อดคลองกับหลักการนิเทศเพื่อเปน แนวทางการออกแบบ
การนเิ ทศสูการปฏบิ ตั ิไดอยา งชัดเจนมปี ระสทิ ธภิ าพ ประกอบดว ย
1. เพื่อใหทีมนิเทศใชห ลกั การเชื่อมโยงไปสูก ระบวนการนิเทศ
2. เพ่ือใหท ีมนิเทศใชว ิธีการที่สอดคลอ งกับเปา หมาย
3. เพ่อื ใหท ีมใชการสรางชมุ ชนแหง การเรียนรเู ชงิ วชิ าชพี ดว ยการพฒั นาบทเรยี นรว มกนั
เพื่อยกระดบั ผลสมั ฤทธ์ิทางการเรียน

5

องคประกอบที่ 3 เนอ้ื หา (Content)

สาระความรูและสมรรถนะการนเิ ทศการศึกษา (ราชกิจจานุเบกษา, 2549 : เลม 123
ตอนที่ 56 ง. หนา 289-305 ; 2556 : เลม 130 ตอนพเิ ศษ 156 ง. หนา 43) โดยสรปุ ดงั น้ี

ผูบ รหิ ารสถานศึกษา จะตองเปนผมู คี วามเปนผูนําทางวิชาการในการนเิ ทศเพือ่ พัฒนาครู
ใหจ ัดการเรียนรูของผูเรียนใหเตบิ โตเต็มตามศกั ยภาพ

ผบู ริหารการศึกษา จะตองเปนผมู ีความเปน ผนู ําทางวชิ าการมีความรูเกีย่ วกับการนเิ ทศ
การศกึ ษา เทคนคิ การนิเทศการศกึ ษา ความสัมพันธข องการนิเทศการศกึ ษากบั การบริหารการศกึ ษา
สามารถนเิ ทศ กํากับ ติดตามและประเมนิ ผลการปฏิบัติงานอยา งเปนระบบโดยใชวธิ ีการทีห่ ลากหลาย
และสามารถพัฒนาระบบการนเิ ทศการศึกษาใหสอดคลอ งกับการเปล่ียนแปลง

ศึกษานิเทศก จะตอ งเปน ผูมีมาตรฐานความรู มาตรฐานประสบการณวชิ าชพี สาระความรู
สมรรถนะและมาตรฐานการปฏบิ ัตงิ านของผปู ระกอบวชิ าชพี ศึกษานเิ ทศก สรุปไดดงั น้ี

1) การพฒั นาวิชาชพี จะตองเปน ผมู คี วามรูเก่ียวกบั สภาพงาน คณุ ลกั ษณะ และ
มาตรฐานวิชาชีพศกึ ษานเิ ทศก ทกั ษะในการแสวงหาความรูใ นบรบิ ทของการเปลยี่ นแปลง การจดั การ
ความรูเกี่ยวกบั การนเิ ทศการศกึ ษา กฎหมายและระเบียบท่เี กย่ี วของกับการศึกษาและมีสมรรถนะใน
การสรางศรทั ธาผูรบั การนิเทศเพ่ือใหต ระหนกั และเห็นประโยชนก ารนเิ ทศ สรางความกาวหนา และ
พฒั นาวชิ าชีพอยา งตอ เนื่อง

2) การนิเทศการศึกษา โดยจะตองมีความรูเก่ยี วกับหลักการ แนวคิด แนวปฏบิ ัติเกี่ยว
กับการนเิ ทศ ผูน าํ ภาวะผูนาํ และภาวะผูนาํ ทางวชิ าการ จิตวิทยาการนเิ ทศและการส่อื สาร กลวธิ กี าร
ถา ยทอดความรู แนวคดิ ทฤษฎี และผลงานทางวชิ าการ การเสรมิ แรง การสรางพลงั อาํ นาจและการ
พฒั นาศักยภาพครูและมสี มรรถนะในการใชเ ทคนคิ การนิเทศอยางหลากหลายดว ยความเปน
กัลยาณมติ ร และสรา งวฒั นธรรมในการพัฒนางานวชิ าการ และนําสกู ารเปนบุคคลแหง การเรยี นรู

3) แผนและกจิ กรรมการนเิ ทศ จะตองเปน ผูมคี วามรูเกี่ยวกบั นโยบายการศึกษาและ
การเช่อื มโยงระบบการศกึ ษากับระบบอื่นในสังคม การวางแผนพัฒนาคุณภาพการศึกษาการพฒั นา
แผนการนเิ ทศตามบริบทมหภาคและภมู สิ ังคม และการจัดทําแผนปฏิบัตกิ ารนเิ ทศโครงการ และการ
นําสูก ารปฏิบตั ิ และมสี มรรถนะที่สามารถวางแผนพฒั นาคุณภาพการศกึ ษา และพฒั นาแผนการนิเทศ
ทน่ี าํ สูการปฏบิ ัติไดจริง พรอมทง้ั ประเมนิ และปรับปรุงแผนการนเิ ทศ

4) การพฒั นาหลกั สูตรและการจัดการเรียนรู เปน ผูมคี วามรูเก่ียวกับหลักการ แนวคดิ ใน
การพฒั นาหลักสตู รและการจดั การเรียนรเู พ่ือใหผเู รียน รจู ักคิดวเิ คราะห และสรางสรรคงานได และการ
วดั และการประเมนิ ผลการเรียนรู และมีสมรรถนะ ในการสราง ใช ประเมนิ และปรับปรุงหลกั สตู ร
และนเิ ทศเพื่อพฒั นาหลักสูตร การจดั การเรยี นรู และการวัดประเมินผล

5) การวิจยั ทางการศึกษา เปนผูมีความรเู ก่ียวกบั หลักการ แนวคดิ แนวปฏิบตั ใิ นการวจิ ัย
การใชแ ละผลิตงานวจิ ยั เพื่อพัฒนานวตั กรรมการนเิ ทศ และมีสมรรถนะที่สามารถดําเนนิ การวจิ ัยเพอื่
พัฒนาคณุ ภาพการศึกษา และสามารถนําผลการวิจยั ไปใชในการพฒั นาคุณภาพการศึกษา

6) นวัตกรรมและเทคโนโลยีสารสนเทศทางการศกึ ษา มีความรเู กย่ี วกบั หลกั การ
แนวคิด การออกแบบส่อื นวัตกรรม เทคโนโลยีสารสนเทศเพื่อการเรียนรู และเทคโนโลยสี ารสนเทศเพ่ือ

6

การส่อื สารและมสี มรรถนะในการประยุกตใช และการประเมินส่อื นวัตกรรม เทคโนโลยสี ารสนเทศเพื่อ
การเรียนรู มีความสามารถใชเทคโนโลยสี ารสนเทศเพ่ือการสอ่ื สาร

7) การประกนั คณุ ภาพการศกึ ษา มคี วามรเู กย่ี วกับการบริหารจัดการการศึกษา และ
ระบบการประกันคุณภาพการศกึ ษาท้ังภายในและภายนอก และมสี มรรถนะทส่ี ามารถบริหารจัดการ
การศึกษา และนําผลการประกันคณุ ภาพการศกึ ษาไปใชเ พื่อพฒั นาสถานศึกษา

8) คณุ ธรรม จรยิ ธรรม และจรรยาบรรณ เปนผูมคี วามรเู ก่ียวกับหลกั ธรรมาภบิ าล และ
ความซ่ือสตั ยส ุจริต คุณธรรม และจรยิ ธรรมของวชิ าชีพศึกษานิเทศก จรรยาบรรณของวิชาชีพทคี่ รุ ุสภา
กําหนดมสี มรรถนะในการปฏิบัติตนเปน แบบอยางทดี่ ี มจี ิตสาํ นกึ สาธารณะและเสยี สละใหส งั คม และ
ปฏิบัติตนตามจรรยาบรรณของวิชาชีพ

ดงั นัน้ จงึ ไดกาํ หนดเน้ือหาสาระทใ่ี ชในการดําเนนิ การนิเทศภายในโดยใช THUNG Model
ในการพฒั นาการจดั การเรียนรูเชิงรุก (Active Learning) ประกอบดวย

1. การพฒั นาและใชหลกั สตู รสถานศึกษา
2. การอา นออก เขียนได
3. การจัดการเรียนรูเชงิ รุก (Active Learning) โดยการพัฒนาบทเรียนรว มกัน
4. การยกระดบั ผลสัมฤทธิ์ทางการเรยี นของผเู รยี น
5. การประกันคุณภาพการศึกษา

7

องคประกอบที่ 4 กระบวนการ (Process)

กระบวนการ (Process) เปน การดาํ เนนิ การนเิ ทศภายในของทีมนเิ ทศ ในการใหคําแนะนาํ
และชวยเหลือครผู ูร ับการนิเทศใหมคี วามรูความเขาใจในการจัดกระบวนการเรยี นรูเชิงรุก
(Active Learning) ผูวจิ ัยจงึ ไดร างรูปแบบการนิเทศภายในโดยใช THUNG Model โดยไดนาํ แนวคิด
และหลกั การจากการศกึ ษาองคป ระกอบ ตวั ชวี้ ดั และการศึกษาโรงเรียนที่มีการปฏิบัติที่ดี มาสังเคราะห
รวมกับหลักการ PDCA โดยมี 4 ข้ันตอน ไดแก การวางแผนการนิเทศภายใน (Plan) ปฏิบัติการนิเทศ
ภายใน (Do) การติดตามตรวจสอบ ประเมินผลการนิเทศภายใน (Check) การปรับปรุงแกไขการนิเทศ
ภายใน (Act) ออกมาเปนรูปแบบการนเิ ทศภายในโดยใช THUNG Model รายละเอียดดงั นี้

1. P: Plan การวางแผนการนเิ ทศภายใน เปน กระบวนการสรางและพฒั นาทีมงานในการ
นเิ ทศเพื่อรวมกนั วิเคราะหปญหาและความตอ งการในการนิเทศ ระหวา งทมี นิเทศและครผู รู ับการนิเทศ
เพื่อรวมมือในการดาํ เนนิ การนเิ ทศภายใน กาํ หนดเปาหมายการดาํ เนินการนิเทศ

วตั ถปุ ระสงคในการนเิ ทศ การจัดอนั ดบั ความสําคัญในการนเิ ทศ กําหนดระยะเวลาในการ
ดาํ เนินการนิเทศโดยใชห ลักการและแนวทาง ดงั ตอ ไปนี้

1) สรา งทมี งาน (T: Team Building)
เปนขัน้ ตอนการสรา งทีมงานในการขับเคลื่อนการนิเทศภายในโดยใช THUNG
MODEL ในพัฒนาการจดั การเรยี นรเู ชงิ รกุ (Active Learning) ประกอบดว ย

1.1 ผูบริหารสถานศกึ ษาและรองผบู ริหารสถานศกึ ษา ผรู ับผดิ ชอบกลุม
บรหิ ารงานวิชาการ

1.2 หวั หนากลุมบริหารงานวชิ าการ
1.3 หวั หนา กลุมสาระการเรยี นรภู าษาไทย คณติ ศาสตร วิทยาศาสตร และ
ภาษาอังกฤษ
1.4 ครูผสู อนกลมุ สาระการเรยี นรภู าษาไทย คณิตศาสตร วทิ ยาศาสตร และ
ภาษาองั กฤษ
2) ประสานแนวรวม (H : Harmony)
2.1 ทีมงานในการขบั เคล่ือนการนเิ ทศในโดยใช THUNG MODEL ในพัฒนาการ
จดั การเรยี นรเู ชิงรุก(Active Learning) ประกอบดว ยผูบริหารสถานศึกษา และรองผูบ รหิ ารสถานศึกษา
ผูรบั ผิดชอบกลมุ บรหิ ารงานวิชาการ หวั หนา กลมุ บริหารงานวิชาการ และหัวหนา กลุมสาระการเรยี นรู
ภาษาไทย คณติ ศาสตร วทิ ยาศาสตร และภาษาอังกฤษ ประชุมรว มกนั ในการวิเคราะหขอมูลพืน้ ฐาน
ความตอ งการ สภาพปญ หาปจจบุ ัน นโยบาย และเปาหมายของโรงเรียนและชุมชุน ในการจดั การเรียนรู
เชิงรกุ (Active Learning) ของครูผูส อนกลมุ สาระการเรียนรูภาษาไทย คณิตศาสตร วทิ ยาศาสตร
และภาษาอังกฤษ
2.2 ศกึ ษา วเิ คราะห สังเคราะหนโยบาย เปาหมายของกระทรวงศกึ ษาธกิ าร
สํานกั งานคณะกรรมการการศกึ ษาข้ันพ้นื ฐาน สํานักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศกึ ษากาฬสนิ ธุ
เขต 1 เกย่ี วกบั การจัดการเรยี นรเู ชงิ รุก (Active Learning) ของครผู ูสอนกลมุ สาระการเรียนรภู าษาไทย
คณิตศาสตร วิทยาศาสตร และภาษาองั กฤษ

8

2.3 ศกึ ษาขอมูลความตอ งการของครูผสู อนกลมุ สาระการเรยี นรูภ าษาไทย
คณิตศาสตร วิทยาศาสตร และภาษาอังกฤษเกยี่ วกบั การรบั การนเิ ทศ ชว ยเหลอื แนะนําแนวทางในการ
จัดการเรยี นรูเชิงรกุ (Active Learning)

2.4 ศึกษาขอมูลนักเรียน ไดแก ผลสัมฤทธ์ิทางการเรียน ผลการทดสอบทาง
การศกึ ษาระดับชาติข้ันพ้ืนฐาน (O-NET) สมรรถนะ และคณุ ลักษณะอนั พงึ ประสงคของปท ี่แลว

2.5 ประชุมรว มกับภาคีเครือขา ย ไดแก คณะกรรมการสถานศกึ ษา ผูนาํ ชมุ ชน
ศกึ ษานิเทศก ประธานกลมุ เครือขา ยพัฒนาคณุ ภาพการศึกษา และผูบ รหิ ารเขตพืน้ ท่ีการศกึ ษา
เพื่อรวมกันในการวางแผนงานการขับเคลื่อนการนิเทศในโดยใช THUNG MODEL ในการพัฒนาการ
จัดการเรียนรูเชิงรุก (Active Learning) โดยกําหนดเปาหมายในการพัฒนา การปรับเปลี่ยน
กระบวนการจัดกิจกรรมการเรียนรูของครูผูสอนกลุมสาระการเรียนรูภาษาไทย คณิตศาสตร
วิทยาศาสตร และภาษาอังกฤษ ใหเปนการจัดการเรียนรูเชิงรุก (Active Learning) โดยเนนใหผูเรียน
ไดเ กิดกระบวนการคิดข้ันสงู สามารถสรา งองคความรูไดด วยตนเอง ลงมือปฏิบัติโดยการทํางานเปนกลุม
และนาํ เสนอผลงาน

2. D : Do ปฏบิ ัตกิ ารนเิ ทศภายใน เปน กระบวนการปฏิบัติการนเิ ทศภายในโดยใช
กระบวนการการพัฒนาชมุ ชนการเรียนรเู ชงิ วิชาชีพ และการพฒั นาบทเรียนรวมกนั ใหการดาํ เนนิ งาน
เปนไปตามแผนการนเิ ทศ ดงั นี้

1) รวมความเขาใจ (U : Understanding)
1.1) ผูบรหิ ารสถานศกึ ษา รองผูบรหิ ารสถานศึกษา ที่รับผิดชอบกลมุ บริหารงาน

วิชาการ หัวหนากลุมบริหารงานวิชาการ หัวหนากลุมสาระการเรียนรูภาษาไทย คณิตศาสตร
วิทยาศาสตร และภาษาอังกฤษ รวมกันวางแผนออกแบบการพัฒนาการจัดการเรียนรูเชิงรุก
(Active Learning) ของครูผูสอน ดําเนินการจัดทําเคร่ืองมือการนิเทศ และจัดทําปฏิทินการนิเทศ
ตดิ ตามการจดั การเรียนรเู ชิงรกุ (Active Learning) ของครผู ูสอนทัง้ 4 กลุม สาระการเรียนรู

1.2) ผูบริหารสถานศึกษา รองผูบริหารสถานศึกษา ท่ีรับผิดชอบกลุมบริหารงาน
วิชาการ หัวหนากลุมบริหารงานวิชาการ หัวหนากลุมสาระการเรียนรูภาษาไทย คณิตศาสตร
วิทยาศาสตร และภาษาอังกฤษ ครูผูสอนในกลุมสาระการเรียนรูภาษาไทย คณิตศาสตร วิทยาศาสตร
และภาษาอังกฤษ ประชุมรวมกัน เพ่ือสรางการรับรู และเขาใจในบทบาทของตนเองในการรวมกัน
ขับเคลื่อนการนิเทศในโดยใช THUNG MODEL ในพัฒนาการจัดการเรียนรูเชิงรุก (Active Learning)
ดังนี้

1.2.1) ผูบริหารสถานศึกษา และรองผูบริหารสถานศึกษา ผูรับผิดชอบกลุม
บริหารงานวิชาการมีหนาท่ี สั่งการ กํากับ ติดตาม ควบคุมและนิเทศการดําเนินงานใหเปนไปตาม
วัตถุประสงคของการขับเคล่ือนการนิเทศในโดยใช THUNG MODEL ในพัฒนาการจัดการเรียนรูเชิงรุก
(Active Learning)

1.2.2) หวั หนา กลุมบริหารงานวิชาการ มีหนาท่ี กํากับ ติดตาม และนิเทศการ
ดําเนินงานการขับเคล่ือนการนิเทศในโดยใช THUNG MODEL ในพัฒนาการจัดการเรียนรูเชิงรุก
(Active Learning) รวมกับผูบริหารสถานศึกษา รองผูบริหารสถานศึกษา หัวหนากลุมสาระการเรียนรู
ภาษาไทย คณิตศาสตร วิทยาศาสตร และภาษาอังกฤษ และครูผูสอนในกลุมสาระการเรียนรูภาษาไทย
คณิตศาสตร วิทยาศาสตร และภาษาอังกฤษ

9

1.2.3) หัวหนากลุมสาระการเรียนรูภาษาไทย คณิตศาสตร วิทยาศาสตร และ
ภาษาอังกฤษ มหี นา ที่ นิเทศครูผูสอนในกลุมสาระการเรียนรูท่ีรับผิดชอบ พรอมทั้งใหคําแนะนําในการ
จดั การเรียนรูเชิงรกุ (Active Learning) กบั ครใู นกลุมสาระ โดยใชเทคนิคการนิเทศแบบสอนแนะและพ่ี
เล้ียง (Coaching and Mentoring) ชุมชนแหงการเรียนรูทางวิชาชีพ (Professional Learning
Community : PLC) และ กระบวนการศกึ ษาช้ันเรยี น (Lesson Study)

1.3) ครูผูสอนปฏิบัติการสอนในรายวิชากลุมสาระการเรียนรูท่ีรับผิดชอบ ไดแก
ภาษาไทย คณติ ศาสตร วิทยาศาสตร และภาษาอังกฤษ ตามแผนการจัดการเรยี นรเู ชงิ รกุ
(Active Learning) โดยมีหัวหนากลุมสาระการเรียนรู หัวหนากลุมบริหารงานวิชาการ ผูบริหาร
สถานศึกษา รองผูบริหารสถานศึกษานิเทศ ติดตาม ตามปฏิทินการนิเทศ และเก็บรวบรวมขอมูลจาก
การนเิ ทศ ตดิ ตามโดยใชเครอ่ื งมอื การนเิ ทศ

3. C: Check การตดิ ตามตรวจสอบ ประเมนิ ผลการนิเทศภายใน เปนกระบวนการ ตดิ ตามผล
การดําเนนิ การนเิ ทศภายใน ดังนี้

1) มนั่ ในบาํ รงุ (N : Nourishing)
1.1) ผูบริหารสถานศึกษา รองผูบริหารสถานศึกษา หัวหนากลุมบริหารงานวิชาการ

หัวหนากลุมสาระการเรียนรู และครูผูสอนกลุมสาระการเรียนรูภาษาไทย คณิตศาสตร วิทยาศาสตร
และภาษาอังกฤษ ประชุมรวมกันเพื่อสะทอนผลประเด็นเกี่ยวกับการจัดการเรียนรูเชิงรุก (Active
Learning) ของครูผูสอนทั้ง ๔ กลุมสาระการเรียนรู และการนิเทศติดตามของผูนิเทศ จากการรวบรวม
และวิเคราะหขอมูลจากการนิเทศ ติดตาม โดยใชกระบวนการ AAR และชุมชนแหงการเรียนรูทาง
วิชาชพี (Professional Learning Community : PLC)

1.2) เสรมิ สรา งขวัญ และกําลงั ใจในการทํางานรว มกัน เพ่ือใหเ กิดความตระหนกั และ
มจี ติ สํานกึ ในการพัฒนางานใหมีประสทิ ธิภาพและยงั่ ยืน โดยการจัดนทิ รรศการแลกเปล่ยี นเรยี นรูก าร
จัดการเรยี นรูเชิงรุก (Active Learning) ของครูผูสอนกลุมสาระการเรยี นรภู าษาไทย คณิตศาสตร
วทิ ยาศาสตร และภาษาอังกฤษ และการประกวดผลงานการจัดการเรียนรูเชงิ รกุ (Active Learning)
ของครผู สู อนทัง้ 4 กลมุ สาระการเรียนรู โดยเชิญผูทรงคุณวุฒภิ ายนอกมารวมเปนกรรมการในการ
ประกวด

4. A : Act การปรับปรุงแกไ ขการนเิ ทศภายใน ดงั น้ี
1) มงุ ผลสมั ฤทธิ์ (G : Good Achievement)
1.1) สรุปองคความรจู ากการนเิ ทศภายในโดยใช THUNG MODEL ในพฒั นาการ

จัดการเรียนรเู ชิงรกุ (Active Learning)
1.2) ทบทวนบทบาทในการทํางานของบคุ ลากรที่เกยี่ วขอ งในการขับเคลอ่ื นการ

นิเทศภายในโดยใช THUNG MODEL ในการพฒั นาการจดั การเรยี นรูเชิงรกุ (Active Learning)
ของผบู รหิ ารสถานศกึ ษา รองผูบรหิ ารสถานศึกษา หัวหนา กลมุ บรหิ ารงานวชิ าการ หวั หนา กลมุ สาระ
การเรียนรู และครูผูสอนกลุมสาระการเรยี นรูภ าษาไทย คณิตศาสตร วทิ ยาศาสตร และภาษาอังกฤษ
เพอ่ื ปรับปรุงการทํางานใหม ีประสิทธิภาพมากขึ้น

10
แผนภาพที่ 3 แผนผงั ความสัมพนั ธร ะหวา งกระบวนการ PDCA กบั THUNG Model

11

องคประกอบที่ 5 การวดั และประเมินผล (Measurement and Evaluation)

การประเมินผลการนเิ ทศการศึกษา (Evaluation) ผนู เิ ทศตอ งระบุวิธีการและเครอ่ื งมอื ท่มี ี
คณุ ภาพใหชดั เจน เพอ่ื ผลสรปุ ทเี่ ชือ่ ถือได ซ่ึงการประเมินผลเปนการหาขอสรปุ ผลการดําเนนิ การ
ดงั นนั้ เมื่อดําเนินการนิเทศไปแลว จาํ เปน ตอ งประเมนิ ผลการนเิ ทศเพือ่ ตอบคําถามวาการนิเทศบรรลุ
ตามวตั ถปุ ระสงคหรือไมมีหลักฐานใดที่แสดงใหเห็นวาผลทีเ่ กดิ ขนึ้ มาจากการดาํ เนินการนิเทศ และมี
ผลกระทบใดเกิดข้นึ จากการนิเทศ ผวู ิจยั จึงไดศ กึ ษาการประเมนิ การนเิ ทศจากแนวคดิ การประเมิน
โครงการเพ่ือใหเกิดประสิทธผิ ล (Effectiveness) และประสิทธภิ าพ (Efficiency) โดยทั่วไป
การประเมนิ (Evaluation) หมายถึง กระบวนการตรวจสอบหรือการใชด ลุ ยพนิ จิ (Judgment) ในการ
พิจารณาตัดสินคุณคาของสง่ิ ใดส่ิงหน่งึ โดยการเปรียบเทยี บผลทีว่ ดั ไดก บั เกณฑทก่ี าํ หนดไว ในเชิงของ
การตัดสินใจ การประเมนิ เปนกระบวนการในการจัดเตรียมสารสนเทศใหแ กผ ูมีอํานาจในการตดั สนิ ใจใช
ประกอบการตัดสินใจเลือกทางเลือกในการดาํ เนินงานใหเ กิดประสิทธภิ าพสูงสดุ (พชิ ติ ฤทธ์จิ รูญ, 2538
: 13) พิสณุ ฟองศรี (2551 : 11-17) แบงการประเมินเปน 5 ประเภท ดังนี้

1. แบงตามวัตถปุ ระสงคการประเมิน แบง ไดเปน 2 ประเภท คอื
1.1 การประเมนิ ความกาวหนา (Formative Evaluation) เปน การประเมินระหวา ง

การดําเนินงาน โดยพิจารณาวาจําเปนตอ งปรับปรุงเปลี่ยนแปลงสว นใดเพือ่ ใหเกดิ ความเหมาะสมและทํา
ใหก ารดําเนนิ งานมีประสิทธภิ าพมากขึ้น

1.2 การประเมินผลสรุป (Summative Evaluation) เปน การประเมินเม่ือสนิ้ สดุ การ
ดาํ เนินงาน เพื่อตัดสนิ ความสําเรจ็ วา บรรลวุ ตั ถุประสงคหรือเปา หมายมากนอยเพยี งใด

2. แบง ตามชวงเวลาการประเมนิ แบง ได 8 ประเภท คือ
2.1 การประเมนิ ความตองการจาํ เปน (Need Assessment) เปน การประเมินความ

ตอ งการจาํ เปนเบือ้ งตน กอนที่จะจัดทําสิ่งใดๆ
2.2 การประเมนิ ความเปนไปได (Feasibility Evaluation) เปนการประเมนิ เพื่อพิจารณา

ความเปน ไปไดข องสงิ่ ท่ีดําเนินการ โดยวิเคราะหปจ จัยทจ่ี าํ เปนตอ ความสําเรจ็
2.3 การประเมินปจ จยั นําเขา (Input Evaluation) เปน การประเมินสงิ่ ท่ีปอนเขา สูการ

ดําเนินงานวา มคี วามเหมาะสมเพยี งใดกอนท่จี ะเร่ิมดาํ เนินงาน
2.4 การประเมินกระบวนการ (Process Evaluation) เปนการประเมินกระบวนการ

ดาํ เนินงานตามทกี่ าํ หนด โดยประเมินขณะทดี่ ําเนนิ การอยู เพื่อปรบั ปรุงหรอื เพิ่มประสิทธภิ าพในการ
ดําเนนิ งาน

2.5 การประเมนิ ผลผลติ หรือผลติ ผล (Output/Product Evaluation) เปนการ
ประเมินผลท่ไี ดจ ากการดําเนินงาน ตรงตามวัตถปุ ระสงคหรือเปาหมายของสง่ิ ทีป่ ระเมนิ มากนอยเพียงใด

2.6 การประเมนิ ผลลัพธห รอื ผลกระทบ (Outcome/Impact Evaluation) เปน การ
ประเมนิ ผลทีไ่ ดจากส่ิงทีป่ ระเมนิ หรอื ผลการดาํ เนินงานทั้งที่คาดหวงั และไมไดคาดหวัง ซ่ึงเปนผลท้ัง
ทางบวกและทางลบ

12

2.7 การประเมนิ ดว ยการติดตามเม่อื ดําเนนิ งานเสรจ็ ส้ินไปแลว ระยะหนึ่ง (Follow Up
Evaluation) เปนการประเมินตามหวั ขอ 2.6 แตเ ปนการประเมินเม่ือดําเนนิ งานเสร็จไปแลวระยะหนึ่ง
อาจเปน 6 เดือน 1 หรอื 2 ป เพ่อื คอยดผู ลทจี่ ะเกดิ ข้นึ ใหไดช ัดเจน

2.8 การประเมินงานประเมิน (Meta Evaluation) เปนการประเมนิ ผลของการประเมนิ
อกี ครั้งเพื่อพิจารณาคุณภาพ โดยศึกษาความถูกตองและความเหมาะสมของการประเมินในดา นตางๆ

3. แบง ตามผปู ระเมิน แบงได 2 ประเภท คือ
3.1 การประเมินโดยผูประเมินภายใน (Internal Evaluator Evaluation) ผูประเมนิ เปน

บุคลากรท่เี กี่ยวขอ งหรอื ปฏบิ ัตงิ านในองคกร
3.2 การประเมินโดยผปู ระเมินภายนอก (External Evaluator Evaluation) ผูป ระเมิน

เปนบุคคลภายนอกที่ไมเ ก่ยี วขอ งหรือไมไ ดป ฏิบตั งิ านกบั สิ่งทีป่ ระเมินโดยตรง
4. แบงตามมิติการประเมนิ แบงได 4 ประเภท คอื
4.1 ตามวัตถปุ ระสงค แบงเปนการประเมินความกาวหนา ผลสรุปและเพ่อื การพฒั นา
4.2 ตามขอมลู แบง เปนขอ มลู เชงิ ปรมิ าณ คณุ ภาพและแบบผสม
4.3 ตามการประเมิน แบง เปน เชิงธรรมชาติ และเชงิ ทดลองหรอื เชงิ ระบบ
4.4 ตามจุดเนนทีป่ ระเมนิ แบงเปน การประเมินกระบวนการ ผลลพั ธ ผลกระทบ

การวเิ คราะหคา ใชจายกับผลตอบแทน และการวเิ คราะหต นทนุ กับประสิทธิผล
5. แบง ตามชว งเวลาเพ่อื เอ้ือตอการประเมนิ ซึ่งสรปุ โดยรวมประเภทการประเมินจดั ได 3 กลุม

คอื กอนการดาํ เนินงาน ระหวา งดําเนินงาน และเม่ือส้นิ สดุ การดาํ เนินงาน
สาํ หรับการประเมนิ ผลการนเิ ทศครงั้ นี้ สรปุ ไดว า การประเมนิ ผลการนิเทศเพ่ือตรวจสอบ

การดําเนินการตางๆ วา บรรลตุ ามวตั ถุประสงคและเปาหมายการนิเทศมากนอยเพยี งใด มปี ญ หา
อุปสรรคใดท่ีทาํ ใหการนเิ ทศไมไ ดผ ล หรอื มีปจจยั ใดทสี่ ง เสรมิ หรอื สงผลตอ การนเิ ทศที่มีประสทิ ธภิ าพ
โดยพิจารณาองคประกอบ ตัวชีว้ ดั เปา หมาย วธิ ีการ เครอ่ื งมอื โดยระบุในหวั ขอ ดังนี้

1. ทมี นิเทศมีความรคู วามเขาใจกระบวนการนเิ ทศภายในโดยใช THUNG Model
2. ทีมนิเทศสามารถนิเทศภายในโดยใช THUNG Model
3. ครูมีความรคู วามเขา ใจและวเิ คราะหรายงานผลการทดสอบทางการศึกษาระดับชาติขั้น
พนื้ ฐาน (O-NET)
4. ครอู อกแบบกจิ กรรมการเรียนรเู ชิงรุก(Active Learning) ผานกระบวนการ LS – PLC
5. ครูจัดกจิ กรรมการเรียนรูเชิงรุก (Active Learning) ผา นกระบวนการ LS - PLC
เพ่อื ยกระดบั ผลสมั ฤทธิ์ทางการเรยี น
6. นักเรยี นช้นั ประถมศกึ ษาปท่ี 6 มีผลสมั ฤทธ์ทิ างการเรยี นและผลการทดสอบทาง
การศึกษาระดบั ชาตขิ ้ันพืน้ ฐาน (O-NET) สูงขนึ้
7. ทีมนเิ ทศและผรู ับการนิเทศมีความพึงพอใจตอ การนเิ ทศภายในโดยใช THUNG Model

13

องคป ระกอบที่ 6 เง่อื นไขความสาํ เรจ็ (Condition for Success )

เง่อื นไขความสําเร็จ (Condition for Success ) เปนส่ิงท่ีสะทอนถึงผลการดําเนินการนิเทศท่ี
ใชรูปแบบการนิเทศ โดยใช THUNG Model ไดแก ปญหาและอุปสรรคในการใชรูปแบบการนิเทศ
ภายในโดยใช THUNG Model การใชท กั ษะการปฏิสมั พนั ธร ะหวา งสมาชกิ ในทมี

14

แนวทางการใชรปู แบบการนิเทศการศกึ ษา

บทบาทของผูนิเทศ
โดยผูนเิ ทศจะตองศึกษารายละเอยี ดและทําความเขาใจรูปแบบการนเิ ทศการศึกษาเพ่ือ

ยกระดบั ผลสมั ฤทธทิ์ างการเรียนในสถานศกึ ษาขัน้ พืน้ ฐานดวยการใชผ ลการทดสอบทางการศกึ ษา
ระดบั ชาติข้ันพ้นื ฐาน (O-NET) ซ่งึ ผนู ิเทศมีบทบาท ดังนี้

1. ผนู เิ ทศเปนผปู ระสานงาน แนวปฏบิ ัติการดําเนินการนเิ ทศการศึกษา โดยยึดแนวทาง
ความเปน กัลยาณมติ รสรางความสมั พนั ธท่ีดโี ดยใหกาํ ลังใจผานชองทางการสือ่ สารท่ีเหมาะสม

2. ผูน ิเทศกระตนุ ใหค รแู สดงความรูและประสบการณเดิมของตนเองแลว ใหค าํ ชีแ้ นะที่
เหมาะสม ซึ่งเปนการปรับความรู ความเขาใจใหถูกตอง สอดคลอ งกับสภาพ บริบทในปจจบุ นั

3. ผนู ิเทศใหความรู และสรางความเขาใจเกี่ยวกบั การยกระดบั ผลสัมฤทธทิ์ างการเรยี น
ในสถานศกึ ษาข้นั พื้นฐานดวยการใชผ ลการทดสอบทางการศกึ ษาระดบั ชาติข้ันพน้ื ฐาน (O-NET)

4. สงเสรมิ สนบั สนนุ ใหค าํ ปรกึ ษาผรู บั การนเิ ทศนาํ ความรูท่ีไดจากการศึกษาไปประยุกตใ ช
ในการจัดกจิ กรรมการยกระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในชัน้ เรียน

บทบาทของผรู บั การนเิ ทศ
รบั ฟง การช้แี จงรายละเอยี ดจากผนู เิ ทศ และศึกษาจดุ ประสงคและวธิ ีการใชผลการทดสอบ

ทางการศกึ ษาระดับชาติขั้นพ้ืนฐาน (O-NET) ใหม คี วามรูและเขาใจ เพอื่ นาํ ไปใชในการออกแบบ วาง
แผนการยกระดับผลสัมฤทธิท์ างการเรียนในสถานศึกษาข้ันพน้ื ฐาน โดยผูรบั การนิเทศแสดงบทบาท
ดังน้ี

1. ทดสอบกอนไดร ับการนิเทศ
2. ปฏิบัติตามขัน้ ตอนในแตละกจิ กรรมรวมกบั ผูนเิ ทศตามลาํ ดับ
3. ปรบั ปรุง พฒั นาตนเองท้งั ดานความรู ความเขาใจและการปฏบิ ตั ิ เพอ่ื ใหสามารถจดั การ
เรยี นรูใ หส อดคลองกับหลักสูตรการศึกษาไดอ ยางมีประสทิ ธภิ าพ
4. ทดสอบหลังการไดรบั การนิเทศ
5. ยอมรับผลการประเมินจากผูนิเทศและรว มแสดงความคิดเห็นเพอ่ื หาแนวทางการ
สงเสริมและการปรบั ปรุงแกไข
6. ตอบแบบสอบถามความพึงพอใจทม่ี ีตอการนิเทศใหผูท่เี กี่ยวของยึดคูมอื การนิเทศโดย
พิจารณาปรบั หรือยืดหยนุ แผนงาน/กจิ กรรมไดต ามความเหมาะสมแตกิจกรรมนั้นๆจะตองสามารถทําให
ผูรับการนิเทศไดรับการพัฒนาความรูค วามเขาใจและนําความรไู ปใชในการพัฒนาคณุ ภาพผลสัมฤทธิ์
ทางการเรยี นของนักเรยี นสงู ขึ้นตอ ไป

โครงสรางเนือ้ หาการนเิ ทศการศึกษา
1. การพัฒนาการจัดการเรียนรูเชิงรกุ (Active Learning)
1) ครผู สู อนวิเคราะหหลักสตู รหรอื เนื้อหาท่จี ะสอน เพ่ือนํามากําหนดเปาหมายท่จี ะ

พัฒนาผูเรยี น เพ่ือสรางแผนการจดั การเรียนรู

15

2) เพ่ือนครูรว มกบั ผูพัฒนาบทเรียนวิเคราะหหลักสูตรหรือเน้ือหาทจ่ี ะสอน เพ่อื นํามา
กําหนดเปาหมายท่จี ะพัฒนาผูเรยี นสรางแผนการจัดการเรียนรู

3) ครูพ่ีเล้ียง ผูบริหาร ผูเชี่ยวชาญ รว มเคราะหหลักสตู รหรือเนื้อหาทจ่ี ะสอน เพ่ือนาํ มา
กําหนดเปาหมายท่ีจะพฒั นาผูเรยี นสรางแผนการจดั การเรยี นรู

4) ครผู สู อนสรางแผนการจัดการเรยี นรู
5) เพื่อนครรู วมกบั ผูพัฒนาบทเรียนในการสรา งแผนการจัดการเรียนรู
6) ครพู ่เี ลีย้ ง ผบู รหิ าร ผูเชย่ี วชาญ รว มวางแผน ใหคําปรึกษา ชีแ้ นะการออกแบบการ
สอน และแผนการจัดการเรยี นรู ประเมนิ ผลการจดั การเรยี นรู
7) ครผู สู อนจัดการเรยี นรูในชัน้ เรยี นตามท่ีไดออกแบบและสรางแผนการจัดการเรยี นรไู ว
8) เพ่อื นครรู ว มสงั เกตการณชั้นเรียน โดยสงั เกตพฤติกรรมการเรียนของผเู รยี น บันทึก
ผลการสังเกต เพ่ือนาํ มาอภปิ รายในข้นั รวมพลังสะทอนคดิ และประเมนิ ผลทเี่ กิดขน้ึ กบั ผูเ รยี น
9) ครูพ่เี ลี้ยง ผบู ริหาร ผเู ชี่ยวชาญ สงั เกตการณช ั้นเรยี น โดยสังเกตพฤตกิ รรมการเรยี น
ของผูเรียน บันทึกผลการสงั เกตเพื่อนาํ มาอภิปรายในขั้นรวมพลังสะทอ นคิด และประเมินผลที่เกิดขนึ้ กับ
ผูเ รียน ประเมินผลท่เี กดิ กบั ผเู รยี น
10) ครผู สู อนสะทอนคิดเกี่ยวกับความสําเรจ็ ในการสอน จดุ เดน จุดดอ ย ปญหา อุปสรรค
ในการสอน
11) เพ่อื นครูรว มสะทอนคดิ เก่ยี วกับส่งิ ทีไ่ ดจ ากการสังเกตการสอน จดุ เดน จดุ ดอ ย
ปญ หาอปุ สรรคในการสอน พรอมแสดงความเห็นหรือแนะนาํ วิธแี กปญ หา
12) ครูพ่เี ลีย้ ง ผบู รหิ าร ผูเชย่ี วชาญ สะทอนคดิ เก่ียวกบั สงิ่ ที่ไดจากการสังเกตการสอน
จุดเดน จุดดอย ปญ หา อปุ สรรคในการสอน พรอมแสดงความเหน็ หรอื แนะนาํ วิธีแกปญ หา
13) ครผู ูสอนพัฒนาแผนการจัดการเรยี นรตู ามขอเสนอแนะที่ไดจากสมาชิกเพื่อใหได
แผนทมี่ คี วามสมบูรณข ึ้น แลวนําไปทดลองสอนใหมในผเู รยี นกลุมอน่ื หรอื นําขอเสนอแนะไปประยุกต
กับบทเรียนอนื่
14) เพอื่ นครูรว มกับผูพัฒนาบทเรียน พฒั นาแผนการจดั การเรยี นรูตามขอเสนอแนะท่ีได
จากสมาชกิ เพ่อื ใหไดแ ผนท่มี คี วามสมบูรณข้ึน
15) ครูพี่เลีย้ ง ผบู ริหาร ผูเช่ยี วชาญ ใหก ารปรึกษา แนะนําการพฒั นาแผนการจดั การ
เรยี นรู
2. การยกระดบั ผลการทดสอบทางการศึกษาระดบั ชาตขิ น้ั พน้ื ฐาน (O-NET)
1) การวเิ คราะหผลการทดสอบ O-NET ปทผ่ี านมา
2) การวเิ คราะหคะแนนใน ปพ.5 และนาํ ไปปรบั ปรุงการจดั การเรียนรูเชิงรกุ
(Active Learning)
3) การกําหนดเปาหมายในการพัฒนาคุณภาพผเู รยี นของรายวิชาแตละสาระ มาตรฐาน
การเรยี นรู และตวั ช้วี ดั
4) ศึกษาผังขอ สอบ (Test Blueprint) ของการทดสอบทางการศกึ ษาระดับชาตขิ ัน้
พน้ื ฐาน (O-NET) และวางแผนการพัฒนานักเรยี น
5) ทฤษฎีการวดั และประเมินผลที่สอดคลองกบั ระดบั พฤติกรรมการเรยี นรู

16

6) การออกแบบขอคาํ ถามที่สอดคลองกับระดับพฤติกรรมการเรยี นรูและลกั ษณะขอ สอบ
ระดับชาติ

7) การสรางขอสอบอิงมาตรฐานทีส่ อดคลองกับระดับพฤติกรรมการเรยี นรู
8) การหาคณุ ภาพขอสอบ/วิพากษขอสอบ
9) การออกแบบการจัดการเรยี นรูทส่ี อดคลองกบั สาระ มาตรฐานการเรยี นรูและตวั ช้วี ดั ที่
โรงเรียนตอ งการพฒั นา ( 4 กลุมสาระการเรียนรู)
10) การนาํ รปู แบบขอสอบและกระดาษคาํ ตอบ O-NET ไปใชในหอ งเรยี น (ระหวา งภาค
เรียน/ปลายภาคเรียน)

17

สวนที่ 2

แผนการนเิ ทศการศกึ ษา

การนิเทศภายในโดยใช THUNG Model ในการพัฒนาการจัดการเรยี นรูเชิงรกุ
(Active learning) สามารถนํามาเขยี นแผนการนิเทศการศึกษา โดยมี 6 องคประกอบ ไดแก
1) หลกั การ (Principle) 2) วัตถปุ ระสงค (Aim) 3) เน้ือหา (Content) 4) กระบวนการนเิ ทศ
(Process) 5) การวดั และประเมนิ ผล (Measurement and Evaluation) และ 6) เงอ่ื นไขความสาํ เรจ็
(Condition for Success ) เปน กรอบในการเขยี นแผนการนิเทศการศึกษาไดดังน้ี

1 หลักการ (Principle) ประกอบดวย
1.1 ความเปน มาและความสําคัญ
จากผลการทดสอบทางการศึกษาระดับชาติขั้นพ้ืนฐาน (O-NET) ของนักเรียนช้ันประถม

ศึกษาปท ่ี 6 ปก ารศกึ ษา 2562 ในภาพรวมมคี ะแนนต่ํากวา รอยละ 50 ในทุกกลุมสาระการเรียนรู และมี
คะแนนเฉลี่ยทุกวิชาต่ํากวาระดับประเทศ (โรงเรียนกาฬสินธุพิทยาสัย,2563) สอดคลองกับ ผลการ
ดาํ เนนิ งานนเิ ทศภายในท่ีผานมาพบวา การนิเทศภายในสง ผลตอ คุณภาพของนักเรียนนอยกวาเปาหมาย
ที่กําหนดไว จากการวิเคราะหสาเหตุมาจากการดําเนินการท่ีไมครบทุกข้ันตอน และขาดความตอเนื่อง
ดังน้ี 1) ดานการเตรียมความพรอมในการนิเทศภายใน โรงเรียนขาดบุคลากรดานการนิเทศ
คณะกรรมการนิเทศขาดความรูความเขาใจ และทักษะในการนิเทศ ขาดการศึกษาความตองการจําเปน
ในการนิเทศ ทําใหการวางแผนการนิเทศไมสอดคลองกับความตองการของครูผูรับการนิเทศ จึงทําให
การนเิ ทศภายในไมม ปี ระสิทธิภาพเทา ท่ีควร เพราะไมสามารถดําเนินการแกปญหาหรือพัฒนาครูไดตาม
ความจําเปน หรอื ความตอ งการของครู นอกจากนนั้ ยังสง ผลใหการนิเทศไมไ ดร ับความรวมมืออยางเต็มที่
ในโรงเรยี น 2) ดานการปฏิบัติการนิเทศ ปญ หาสว นใหญพบวาการดําเนินการนิเทศไมเปนไปตามแผน ผู
นิเทศและผูรับการนิเทศมีภาระงานนอกเหนือจากงานนิเทศการเรียนการสอน และครูไมปฏิบัติตาม
ปฏิทินการดําเนินงานท่ีตั้งไว นอกจากนั้นยังขาดสื่อและนวัตกรรมดานรูปแบบการนิเทศตาง ๆ ที่เปน
องคค วามรูท่ีจะนําไปใชในการนิเทศภายใน

ดังน้ัน งานนิเทศการศึกษาซึ่งเปนระบบสนับสนุนการจัดการศึกษาในโรงเรียนใหเกิดคุณภาพ
จึงไดวิเคราะหและออกแบบการดําเนินการนิเทศภายในเพื่อพัฒนาการจัดการเรียนการสอนไปพรอม ๆ
กับพัฒนานักเรียนผานกระบวนการพัฒนาบทเรียนรวมกันในการจัดกิจกรรมการเรียนรูเชิงรุก (Active
Learning) ทําใหครูสามารถพัฒนาตนเองไดโดยไมตองแยกสวนออกจากงานพัฒนานักเรียนและไมตอง
ละทิ้งนักเรียน การพัฒนาบทเรียนรวมกันยังชวยกระตุนใหครูเกิดความกระตือรือรน เปลี่ยนแปลง
พฤติกรรมการสอนไปในทางทีด่ ีขน้ึ มีเจตคติท่ีดีตอวิชาชีพและมีแรงบันดาลใจในการพัฒนาตนเอง เนื่อง
ดวยครูไดมีเพ่ือนคูคิด มีกัลยาณมิตรทางวิชาชีพที่ชวยสังเกตนักเรียนและใหคําแนะนําเพื่อพัฒนาการ

18

เรียนการสอนชวยเสริมสรางบรรยากาศในการเรียนรูท่ีดี ซ่ึงสงผลใหนักเรียนมีเจตคติท่ีดีตอการเรียน
และมพี ฤตกิ รรมการเรียนดียิง่ ข้ึนโดยในระยะยาวจะสง ผลตอการยกระดับผลสมั ฤทธิ์ในที่สุด

จากการศกึ ษาหลกั การทฤษฎตี า ง ๆ ที่เก่ียวของกับการบริหารงานวิชาการ กรอบการกระจาย
อํานาจ ตลอดจนแนวทางในการพัฒนาคุณภาพการจัดการศึกษาอื่นๆ แลวพบวาการนิเทศเปนอีก
กระบวนการหน่ึงท่ีจะชวยเพ่ิมศักยภาพของครูผูสอนในการปฏิบัติหนาที่การสอนไดอยางมี
ประสิทธิภาพ ซ่ึงจะนําไปสูคุณภาพของผูเรียน ไดศึกษารูปแบบการนิเทศแบบตางๆและทําการ
วิเคราะหบ รบิ ทของโรงเรียนทเ่ี ก่ียวขอ งกบั กระบวนการนิเทศภายในโรงเรียน เพ่ือออกแบบการนิเทศให
เหมาะสมกับสภาพบริบทของโรงเรียน ซ่ึงจากการศึกษาวิเคราะหพบวาโรงเรียนกาฬสินธุพิทยาสัยมีจุด
แข็งดานบุคลากร กลาวคือโรงเรียนมีบุคลากรท่ีมีความรูความสามารถทางดานวิชาการท่ีไดรับการ
ยอมรับ นอกจากน้ันโรงเรียนยังมีบุคลากรที่มีความรูความเขาใจและมีประสบการณในกระบวนการ
นิเทศการเรียนการสอน โดยเปนคณะกรรมการรวมนิเทศการเรียนการสอนของสํานักงานเขตพื้นที่
การศึกษาประถมศึกษากาฬสินธุ เขต 1 ซ่ึงจากจุดแข็งดังกลาว โรงเรียนกาฬสินธุพิทยาสัยจึงไดนํามา
สรางเปนโมเดลการนิเทศภายใน ขยายเครือขายการพัฒนาไปยังครูผูสอน ตามกระบวนการนิเทศ
ภายในโดยใช THUNG Model ในการพฒั นาการจัดการเรยี นรูเ ชงิ รุก (Active learning)โดยยึดแนวทาง
ของข้ันตอนการดําเนินงานตามหลักการบริหารคุณภาพ PDCA โดยเชื่อวาจะเปนแนวทางในการ
ยกระดับคณุ ภาพการจัดการศกึ ษาไดอยางมีประสิทธิผล

1.2 เนือ้ หา
งานนิเทศการศึกษาไดกาํ หนดเนื้อหาสาระทใี่ ชในการดําเนินการนเิ ทศภายในโดยใช

THUNG Model ในการพฒั นาการจัดการเรยี นรเู ชงิ รุก (Active Learning) ประกอบดวย
1. การพัฒนาและใชหลกั สตู รสถานศกึ ษา
2. การอา นออก เขยี นได
3. การจัดการเรียนรเู ชิงรุก (Active Learning) โดยการพัฒนาบทเรียนรว มกนั
4. การยกระดบั ผลสมั ฤทธิท์ างการเรยี นของผเู รียน
5. การประกันคณุ ภาพการศึกษา

2. วตั ถปุ ระสงค (Aim) ประกอบดวย
2.1 วตั ถปุ ระสงคการนเิ ทศการศกึ ษา
1. เพอื่ ใหทีมนเิ ทศใชหลกั การเชื่อมโยงไปสกู ระบวนการนเิ ทศ
2. เพ่ือใหท ีมนเิ ทศใชวธิ กี ารที่สอดคลองกับเปา หมาย
3. เพื่อใหทีมใชก ารสรางชมุ ชนแหง การเรยี นรูเ ชงิ วิชาชีพดว ยการพัฒนาบทเรียนรว มกัน

เพอื่ ยกระดับผลสัมฤทธิท์ างการเรียน
2.2 เปาหมายการนิเทศการศึกษา : ครทู ่ีไดร บั การนิเทศโดยใชร ูปแบบการนเิ ทศในการ

พฒั นาการจัดการเรียนรูเชงิ รุก (Active Learning) และเพ่ือยกระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรยี นในโรงเรยี น

19

ดว ยการใชผลการทดสอบทางการศึกษาระดับชาตขิ ้ันพน้ื ฐาน (O-NET) นําความรูความเขาใจไปใชใน

การจัดการเรยี นรทู ําใหนกั เรียนมีผลสัมฤทธทิ์ างการเรียนในสถานศกึ ษามีประสิทธภิ าพและสง ผลตอ ผล

การทดสอบทางการศึกษาระดบั ชาติข้ันพ้นื ฐาน(O-NET) สูงขึ้ง

2.3 กลุมเปา หมายการนิเทศการศึกษา : ครผู สู อนกลมุ สาระการเรยี นรูภ าษาไทย

คณติ ศาสตร วิทยาศาสตรและเทคโนโลยี และภาษาองั กฤษ โดยใชรูปแบบการนิเทศในการพัฒนาการ

จดั การเรยี นรูเชงิ รุก (Active Learning) และเพอื่ ยกระดบั ผลสมั ฤทธท์ิ างการเรียนในโรงเรียนดว ยการใช

ผลการทดสอบทางการศึกษาระดับชาติข้ันพืน้ ฐาน (O-NET)

2.4 ตัวชว้ี ัดความสําเร็จ

ตวั ชีว้ ัด เปา หมาย

1.ทมี นิเทศมคี วามรูความเขา ใจกระบวนการนเิ ทศภายใน โดยใช ทีมนเิ ทศมคี ะแนนการทดสอบ
มากกวารอยละ 80
THUNG Model

2.ทีมนิเทศสามารถนิเทศภายในโดยใช THUNG Model ทีมนเิ ทศใชรปู แบบการนเิ ทศภายใน
โดยใช THUNG Model
3. ครวู ิเคราะหร ายงานผลการทดสอบทางการศึกษาระดบั ชาติ ครูทกุ คนใน 4 กลุม สาระการเรียนรู
ข้ันพน้ื ฐาน (O-NET) ได
4. ครอู อกแบบกจิ กรรมการเรียนรูเชงิ รุก(Active Learning) ครูทุกคนมแี ผนการจัดการเรียนรู
ผา นกระบวนการ LS – PLC

5. ครจู ัดกจิ กรรมการเรียนรแู บบ Active Learning ผา น

กระบวนการ LS - PLC เพ่อื ยกระดับผลสัมฤทธท์ิ างการเรียน ครทู กุ คน

ในสถานศกึ ษาได

6. นักเรียนช้นั ป.6 มผี ลสัมฤทธท์ิ างการเรียนในสถานศึกษา

และผลการทดสอบทางการศึกษาระดบั ชาติขัน้ พื้นฐาน (O-NET) คะแนน O-NET สงู ข้นึ

สงู ขนึ้

7.ทีมนเิ ทศและผรู บั การนเิ ทศมคี วามพึงพอใจตอการนิเทศ ทมี นเิ ทศและผรู ับการนิเทศมีความ
ภายในโดยใช THUNG Model พึงพอใจตอการนเิ ทศภายในระดับ
มากทสี่ ุด

20

3. เนอ้ื หา (Content) ประกอบดวย

1. การพัฒนาและใชหลกั สูตรสถานศกึ ษา

2. การอานออก เขียนได

3. การจัดการเรียนรเู ชิงรุก (Active Learning) โดยการพฒั นาบทเรยี นรว มกัน

4. การยกระดบั ผลสัมฤทธิท์ างการเรยี นของผูเรียน

5. การประกนั คณุ ภาพการศึกษา

4. กระบวนการ (Process)

กระบวนการ (Process) เปน การดําเนินการนิเทศภายในของทมี นิเทศ ในการใหค าํ แนะนํา
และชว ยเหลือครูผรู ับการนเิ ทศใหมีความรูความเขาใจในการจัดกระบวนการเรียนรู ผูว จิ ัยจึงไดส รา ง
รูปแบบการนิเทศภายในโดยใช THUNG Model โดยนําแนวคิดและหลักการจากการศึกษา
องคป ระกอบ ตวั ช้ีวัด และการศึกษาโรงเรียนที่มีการปฏิบัติที่ดีมาสังเคราะหรวมกับหลักการบริหารงาน
PDCA โดยมี 4 ขั้นตอน ไดแก การวางแผนการนิเทศภายใน (Plan) ปฏิบัติการนิเทศภายใน (Do) การ
ติดตามตรวจสอบ ประเมินผลการนิเทศภายใน (Check) การปรับปรุงแกไขการนิเทศภายใน (Act)
ออกมาเปนรูปแบบการนเิ ทศภายในโดยใช THUNG Model รายละเอยี ดดังน้ี

1. P : Plan การวางแผนการนเิ ทศภายใน เปนกระบวนการสรา งและพฒั นาทีมงานในการ
นิเทศเพอ่ื รวมกันวเิ คราะหป ญ หาและความตองการในการนิเทศ ระหวา งทีมนเิ ทศและครูผูรับการนเิ ทศ
เพือ่ รว มมอื ในการดาํ เนินการนิเทศภายใน กําหนดเปาหมายการดาํ เนนิ การนิเทศ

วตั ถุประสงคในการนิเทศ การจัดอันดบั ความสําคัญในการนเิ ทศ กาํ หนดระยะเวลา
ในการดําเนนิ การ นิเทศ โดยใชหลักการและแนวทาง ดังตอ ไปน้ี

1) สรางทมี งาน (T : Team Building)
เปน ขน้ั ตอนการสรา งทีมงานในการขบั เคล่ือนการนเิ ทศภายในโดยใช

THUNG MODEL ในพัฒนาการจดั การเรียนรเู ชิงรกุ (Active Learning) โดยแตง ต้ังคณะกรรมการ
ดาํ เนนิ งาน ประกอบดวย

1.1 ผบู ริหาร
1.2 หวั หนา กลมุ บรหิ ารงานวิชาการ
1.3 หัวหนากลุม สาระการเรียนรภู าษาไทย คณิตศาสตร วทิ ยาศาสตร
และภาษาองั กฤษ
1.4 ครผู สู อนกลุมสาระการเรยี นรูภาษาไทย คณิตศาสตร วทิ ยาศาสตร
และภาษาองั กฤษ
2) ประสานแนวรวม (H : Harmony)
2.1 คณะกรรมการในการขับเคลื่อนการนิเทศในโดยใช THUNG MODEL ในการ
พัฒนาการจัดการเรียนรูเชิงรุก (Active Learning) ประชุมรวมกันในการวิเคราะหขอมูลพื้นฐานความ
ตอ งการ สภาพปญ หาปจจุบนั นโยบาย และเปา หมายของโรงเรยี นและชมุ ชนุ ในการจัดการเรียนรู
เชิงรกุ (Active Learning) ของครูผูสอนกลุมสาระการเรียนรูภาษาไทย คณิตศาสตร วิทยาศาสตร และ
ภาษาองั กฤษ จดั ลําดบั ความสาํ คญั และความเรง ดว นในการพฒั นา

21

2.2 ศึกษา วเิ คราะห สงั เคราะหน โยบาย เปา หมายของกระทรวงศึกษาธกิ าร
สาํ นักงานคณะกรรมการการศึกษาขนั้ พน้ื ฐาน สํานักงานเขตพื้นท่ีการศกึ ษาประถมศึกษากาฬสินธุ
เขต 1 เกีย่ วกับการจัดการเรียนรเู ชิงรุก (Active Learning) ของครูผูสอนกลุมสาระการเรียนรูภาษาไทย
คณติ ศาสตร วิทยาศาสตร และภาษาอังกฤษ

2.3 ศกึ ษาขอมูลความตองการของครูผสู อนกลมุ สาระการเรียนรภู าษาไทย
คณิตศาสตร วิทยาศาสตร และภาษาองั กฤษเกี่ยวกับการรับการนเิ ทศ ชว ยเหลือ แนะนําแนวทางในการ
จัดการเรยี นรูเชิงรุก (Active Learning)

2.4 ศึกษาขอ มูลนกั เรยี น ไดแ ก ผลสมั ฤทธิ์ทางการเรียน สมรรถนะ และ
คุณลักษณะอนั พงึ ประสงคของปที่แลว

2.5 ประชุมรว มกับภาคเี ครือขา ย ไดแ ก คณะกรรมการสถานศึกษา
ผูนาํ ชมุ ชน ศกึ ษานเิ ทศก ประธานกลุมเครือขา ยพัฒนาคุณภาพการศึกษา และผบู ริหารเขตพ้ืนท่ี
การศึกษา เพ่ือรวมกันในการวางแผนงานการขับเคลอ่ื นการนเิ ทศในโดยใช THUNG MODEL
ในการพฒั นาการจัดการเรยี นรูเชิงรุก (Active Learning) โดยกําหนดเปา หมายในการพัฒนา การรบั
เปล่ยี นกระบวนการจดั กจิ กรรมการเรียนรูข องครผู ูส อนกลุมสาระการเรยี นรูภาษาไทย คณติ ศาสตร
วิทยาศาสตร และภาษาอังกฤษ ใหเปน การจดั การเรียนรเู ชงิ รุก (Active Learning) โดยเนนใหผเู รียน
ไดเ กิดกระบวนการคดิ ขน้ั สูง สามารถสรางองคค วามรไู ดดว ยตนเองลงมือปฏบิ ตั ิโดยการทํางานเปนกลุม
และนําเสนอผลงาน

2. D : Do ปฏบิ ตั กิ ารนิเทศภายใน เปน กระบวนการปฏิบัติการนิเทศภายในโดย
ใชกระบวนการการพฒั นาชุมชนการเรยี นรูเชิงวชิ าชีพ และการพฒั นาบทเรียนรวมกัน ใหการดําเนินงาน
เปนไปตามแผนการนเิ ทศ ดงั นี้

2) รวมความเขา ใจ (U : Understanding)
1.1) ผูบริหาร หัวหนากลุมบริหารงานวิชาการ หัวหนากลุมสาระการ

เรียนรูภาษาไทย คณิตศาสตร วิทยาศาสตร และภาษาอังกฤษ รวมกันวางแผนออกแบบการพัฒนาการ
จัดการเรียนรูเชิงรุก (Active Learning) ของครูผูสอน ดําเนินการจัดทําเครื่องมือการนิเทศ และจัดทํา
ปฏิทนิ การนิเทศ ติดตามการจัดการเรียนรูเชิงรุก (Active Learning) ของครูผูสอนทั้ง ๔ กลุมสาระการ
เรียนรู

1.2) ผูบริหาร หัวหนากลุมบริหารงานวิชาการ หัวหนากลุมสาระการ
เรียนรูภาษาไทย คณิตศาสตร วิทยาศาสตร และภาษาอังกฤษ ครูผูสอนในกลุมสาระการเรียนรู
ภาษาไทย คณติ ศาสตร วิทยาศาสตร และภาษาอังกฤษ ประชุมรวมกัน เพ่ือสรางการรับรู และเขาใจใน
บทบาทของตนเองในการรวมกันขับเคล่ือนการนิเทศในโดยใช THUNG MODEL ในพัฒนาการจัดการ
เรยี นรูเ ชงิ รกุ (Active Learning) ดงั นี้

1.2.1) ผูบริหารมีหนาท่ีสั่งการ กํากับ ติดตาม ควบคุมและนิเทศการ
ดําเนนิ งานใหเ ปน ไปตามวตั ถุประสงคข องการขับเคลอ่ื นการนิเทศในโดยใช THUNG MODEL
ในพฒั นาการจัดการเรียนรูเ ชงิ รกุ (Active Learning)

1.2.2) หัวหนากลุมบริหารงานวิชาการ มีหนาท่ี กํากับ ติดตาม และ
นิเทศการดาํ เนินงานการขบั เคลื่อนการนิเทศในโดยใช THUNG MODEL ในพัฒนาการจัดการเรียนรูเชิง
รุก (Active Learning) รวมกับผูบริหารสถานศึกษา รองผูบริหารสถานศึกษา หัวหนากลุมสาระการ

22

เรียนรูภาษาไทย คณิตศาสตร วิทยาศาสตร และภาษาอังกฤษ และครูผูสอนในกลุมสาระการเรียนรู
ภาษาไทย คณิตศาสตร วิทยาศาสตร และภาษาอังกฤษ

1.2.3) หัวหนากลุมสาระการเรียนรูภาษาไทย คณิตศาสตร
วทิ ยาศาสตร และภาษาองั กฤษ มหี นาที่ นิเทศครูผูสอนในกลุมสาระการเรียนรูท่ีรับผิดชอบ พรอมทั้งให
คําแนะนําในการจัดการเรียนรูเชิงรุก (Active Learning) กับครูในกลุมสาระ โดยใชเทคนิคการนิเทศ
แบบสอนแนะและพ่ีเล้ียง (Coaching and Mentoring) ชุมชนวิชาชีพแหงการเรียนรู (Professional
Learning Community : PLC) และ กระบวนการศึกษาชัน้ เรียน (Lesson Study)

1.3) ครผู ูส อนปฏบิ ตั กิ ารสอนในรายวชิ ากลุมสาระการเรียนรูท่ีรับผิดชอบ
ไดแ ก ภาษาไทย คณิตศาสตร วทิ ยาศาสตร และภาษาองั กฤษ ตามแผนการจัดการเรียนรูเชิงรุก (Active
Learning) โดยมีหัวหนากลุมสาระการเรียนรู หัวหนา กลุมบริหารงานวิชาการ ผูบริหารสถานศึกษา รอง
ผูบ รหิ ารสถานศึกษานเิ ทศ ติดตาม ตามปฏทิ ินการนเิ ทศ และเก็บรวบรวมขอมูลจากการนเิ ทศตดิ ตาม

3. C : Check การติดตามตรวจสอบ ประเมนิ ผลการนิเทศภายใน เปนกระบวนการ
ตดิ ตามผลการดําเนินการนิเทศภายใน ดังน้ี

1) มนั่ ในบํารุง (N : Nourishing)
1.1) ผูบริหาร หัวหนากลุมบริหารงานวิชาการ หัวหนากลุมสาระการเรียนรู

และครูผูสอนกลุมสาระการเรียนรูภาษาไทย คณิตศาสตร วิทยาศาสตร และภาษาอังกฤษ ประชุม
รวมกันเพ่ือสะทอนผลประเด็นเกี่ยวกับการจัดการเรียนรูเชิงรุก (Active Learning) ของครูผูสอนท้ัง 4
กลุมสาระการเรียนรู และการนิเทศ ติดตามของผูนิเทศ จากการรวบรวมและวิเคราะหขอมูลจากการ
นิเทศ ติดตาม โดยใชกระบวนการ AAR และชุมชนวิชาชีพแหงการเรียนรู (Professional Learning
Community : PLC)

1.2) เสรมิ สรางขวญั และกาํ ลังใจในการทํางานรว มกัน เพื่อใหเ กดิ ความ
ตระหนกั และมจี ติ สํานกึ ในการพัฒนางานใหมีประสทิ ธิภาพและยงั่ ยืน โดยการจัดนทิ รรศการ
แลกเปลย่ี นเรยี นรกู ารจดั การเรียนรเู ชิงรุก (Active Learning) ของครผู ูส อนกลุมสาระการเรยี นรู
ภาษาไทย คณิตศาสตร วทิ ยาศาสตร และภาษาอังกฤษ และการประกวดผลงานการจดั การเรียนรูเชิงรุก
(Active Learning) ของครูผูสอนทง้ั 4 กลมุ สาระการเรยี นรู โดยเชิญผทู รงคณุ วฒุ ิภายนอกมารว มเปน
กรรมการในการประกวด

4. A : Act การปรับปรุงแกไ ขการนิเทศภายใน ดังนี้
1) มงุ ผลสัมฤทธิ์ (G : Good Achievement)
1.1) สรุปองคความรูจ ากการนิเทศภายในโดยใช THUNG MODEL ใน

พฒั นาการจัดการเรียนรูเ ชงิ รุก (Active Learning)
1.2) ทบทวนบทบาทในการทํางานของบคุ ลากรทเ่ี ก่ยี วของในการขับเคลื่อน

การนเิ ทศในโดยใช THUNG MODEL ในการพัฒนาการจัดการเรยี นรูเ ชงิ รกุ (Active Learning) ของ
ผูบริหาร หวั หนา กลมุ บรหิ ารงานวิชาการ หวั หนา กลมุ สาระการเรียนรู และครผู ูส อนกลุมสาระการ
เรยี นรูภาษาไทย คณิตศาสตร วิทยาศาสตร และภาษาอังกฤษ เพื่อปรับปรุงการทํางานใหม ีประสทิ ธิภาพ
มากข้ึน

23

ตาราง กระบวนการนิเทศโดยใช THUNG Model

กระบวนการนิเทศ ข้ันตอน/กจิ กรรมการนเิ ทศ ส่ือ/เครือ่ งมือการ

บทบาทผนู ิเทศ บทบาทผรู ับการนเิ ทศ นเิ ทศ

ข้ันการวางแผน(Plan)

1.สรางทมี งาน 1. ประสานกลมุ เปา หมาย - ศกึ ษาขอมูลผล O-NET การประสานผานกลมุ

(T: Team Building) สรางทีมงานเพ่ือแจง กรอบ - จัดเตรียมแผนการ ไลน หรือชอ งทางอน่ื ที่

การดําเนินการนิเทศ จดั การเรยี นรูเชิงรุกเพอ่ื ใช เหมาะสม

ในการรบั การนเิ ทศ

2.ประสานแนวรวม 1.จัดอบรมเชิงปฏบิ ตั ิการสราง - วเิ คราะหผ ล O-NET - รายงาน O-NETของ

(H : Harmony) ความรูความเขาใจรวมกันใน จากรายงานผล ทัง้ 6 ฉบบั สทศ.6 ฉบบั
และขอสอบ
เร่อื ง การจดั การเรยี นรเู ชิงรุก - Test Blueprints
(Active Learning) ผา น - จัดทาํ แผนยกระดบั - แบบสรุปผลการ
กระบวนการ LS - PLC O-NET
1.1 การวเิ คราะหผล - ออกแบบการจัดการ วิเคราะหเพื่อจดั ทํา
O-NETและแนวทางการ เรียนรเู ชงิ รกุ
นําไปใชเพ่ือยกระดบั ผลการ (Active Learning) แผนยกระดับ ONET
สอบ O-NET ผานกระบวนการ LS -
1.2 การเขยี นแผนการ PLC ท่สี อดคลอ งกบั ระดบั - เอกสารการออกแบบ
จัดการเรียนรูเ ชงิ รกุ พฤติกรรมในมาตรฐานการ
(Active Learning) ผา น เรียนรูและตัวช้ีวดั และเขียนแผนการ
- จัดทาํ แผนการจัดการ จัดการเรียนรเู ชิงรกุ
(Active Learning)
ผา นกระบวนการ
LS - PLC

กระบวนการ LS - PLC เพื่อ เรียนรเู ชิงรุก

ยกระดบั ผลสมั ฤทธท์ิ างการ (Active Learning)
เรียน ผา นกระบวนการ
LS - PLC ครอบคลมุ การ

เรียนรูตามหลักสตู รฯ

ข้นั ปฏบิ ตั ิการ (Do)

รวมความเขา ใจ การเยย่ี มชั้นเรยี น การสงั เกต จัดการเรียนรูตามแผน แบบบนั ทึกการนิเทศ

(U:Understanding) การจดั การเรยี นรู การ

แลกเปลี่ยนเรยี นรผู าน

ชองทาง Line , Facebook

หรอื อื่นๆ

24

กระบวนการนเิ ทศ ข้ันตอน/กจิ กรรมการนเิ ทศ ส่อื /เคร่ืองมือการ

บทบาทผนู ิเทศ บทบาทผรู ับการนเิ ทศ นเิ ทศ

ขั้นตดิ ตาม ประเมนิ ผล (Check)

ม่ันในบาํ รุง แลกเปล่ยี นเรยี นรเู กี่ยวกบั ผล สรปุ ผลการจัดการเรยี นรู แบบสรุปผลงาน

(N : Nourishing) การจัดการเรียนรูเ ชิงรกุ เชงิ รุก(Active Learning) - ขอเสนอแนะเพื่อ

(Active Learning) ผา นกระบวนการ พฒั นาจดั การเรยี นรู

ผานกระบวนการ LS - PLC LS - PLC จุดเดน/จุดท่ี เชิงรุก

ตามแผนการนเิ ทศและ ควรพฒั นา (Active Learning)

สรุปผลการดําเนนิ การให ผานกระบวนการ

กําลังใจ/ชื่นชมยนิ ดีในการ LS - PLC

ทํางานรวมกนั

ข้นั การปรับปรุงแกไขการนเิ ทศภายใน (Act)

มงุ ผลสมั ฤทธ์ิ 1.สรุปองคค วามรจู ากการ 1.สรุปองคค วามรูที่ไดจ าก แบบสรุปผลงาน

(G : Good นเิ ทศภายในโดยใช THUNG การนเิ ทศภายในโดยใช - ขอ เสนอแนะเพื่อ

Achievement) MODEL ในพัฒนาการจัดการ THUNG MODEL ใน พฒั นาจัดการเรียนรู

เรียนรเู ชงิ รกุ พฒั นาการจัดการเรียนรู เชิงรุก

(Active Learning) เชิงรุก (Active Learning) (Active Learning)

2.ทบทวนบทบาทในการ 2.ทบทวนบทบาทตนเอง ผา นกระบวนการ

ทํางานของทีมนิเทศที่ ในการจัดการเรียนรเู ชิงรุก LS - PLC

เก่ียวขอ งในการขับเคลื่อนการ (Active Learning)โดยใช

นิเทศโดยใช THUNG THUNG MODEL ในการ

MODEL ในการพัฒนาการ พฒั นาการจดั การเรยี นรู

จัดการเรียนรูเชิงรุก (Active เชิงรุก (Active Learning

Learning)

5. การวดั และประเมินผล (Measurement and Evaluation) ประกอบดวย
การประเมินผลการนเิ ทศจากการใชรปู แบบการนิเทศภายในโดยใช THUNG Model ในการ

พฒั นาการจดั การเรียนรูเ ชิงรุก (Active Learning) ไดป ระเมนิ ผลเพอ่ื ตรวจสอบผลการนิเทศ คือ
ผลผลติ (Product) ตามวัตถุประสงคและเปา หมายการนิเทศหรือไม โดยประเมินผลลัพธ (Outcomes)
ผลกระทบ (Impact) ประสิทธผิ ล (Effectiveness) เพอ่ื พิจารณาวาการนิเทศมปี ระสทิ ธิภาพและ
ประสทิ ธผิ ลการนเิ ทศ

25

ตวั ชวี้ ัด เปาหมาย วธิ ีการ เครอ่ื งมือ
การทดสอบ แบบทดสอบ
1.ทมี นิเทศมคี วามรูความเขา ใจ ทีมนเิ ทศมีคะแนน
กระบวนการนเิ ทศภายใน โดยใช การทดสอบมากกวา การสังเกต - แบบบันทกึ
THUNG Model รอ ยละ 80 การสอบถาม การนเิ ทศ
2.ทีมนิเทศสามารถนเิ ทศภายใน ทีมนเิ ทศใชร ปู แบบ การศกึ ษาฯ
โดยใช THUNG Model การนิเทศภายในโดย การทดสอบ - แบบประเมนิ
ใช THUNG Model ความสามารถฯ
การตรวจ แบบทดสอบ
3. ครูมคี วามรูความเขาใจและ ครมู ีคะแนนการ แผนการ
จัดการเรียนรู แบบบันทกึ การ
วเิ คราะหรายงานผลการทดสอบ ทดสอบมากกวา ปฏบิ ตั แิ ละ
การสังเกต ตรวจสอบคณุ ภาพ
ทางการศกึ ษาระดับชาติข้นั พ้ืนฐาน รอยละ 80 การสอบถาม แผนการจดั การ
เรียนรู
(O-NET) การวิเคราะห
ผลสัมฤทธิ์ - แบบบันทกึ
4. ครอู อกแบบกจิ กรรมการเรียนรู ครูทุกคนมแี ผน ทางการเรียนและ การนเิ ทศ
ผลการทดสอบ การศกึ ษาฯ
เชิงรกุ (Active Learning) ผาน การจัดการเรียนรู ทางการศกึ ษา - แบบประเมนิ
ระดับชาติข้นั ความสามารถฯ
กระบวนการ LS – PLC เชงิ รุก (Active พืน้ ฐาน
(O-NET) - รายงาน ผลสมั ฤทธิ์
Learning) ทางการเรียนและ
รายงานผลการ
ผานกระบวนการ ทดสอบทาง
การศึกษาระดับชาติ
LS – PLC ขน้ั พ้ืนฐาน (O-NET)
- แบบสอบถาม
5. ครูจดั กิจกรรมการเรียนรเู ชงิ รกุ ครทู กุ คนจัดการ ความพึงพอใจ
ของครูท่ีมตี อ
(Active Learning) เรยี นรู การนิเทศการศึกษา

ผานกระบวนการ LS - PLC ตามแผนการจดั การ

เพือ่ ยกระดับผลสมั ฤทธ์ทิ างการ เรยี นรเู ชิงรกุ

เรยี น (Active Learning)

ผานกระบวนการ

LS – PLC

6. นกั เรียนช้นั ประถมศกึ ษาปท่ี 6 นกั เรียนมีคะแนน

มผี ลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและผล ONET สงู ขน้ึ

การทดสอบทางการศึกษา

ระดับชาติขนั้ พ้นื ฐาน

(O-NET) สูงขึน้

26

ตวั ชวี้ ัด เปาหมาย วธิ กี าร เคร่อื งมอื
การประเมนิ
7.ทมี นิเทศและผรู บั การนเิ ทศมี ทีมนเิ ทศและผูรับ แบบประเมินความ
ความพึงพอใจตอการนิเทศภายใน การนิเทศมีความพงึ พึงพอใจตอการ
โดยใช THUNG Model พอใจตอการนเิ ทศ นิเทศภายในโดยใช
ภายในระดับมาก THUNG Model
ที่สดุ

6. เงื่อนไขความสาํ เรจ็ (Condition for Success ) ประกอบดวย

เงื่อนไขความสาํ เร็จ (Condition for Success ) เปนสิ่งที่สะทอนถึงผลการดําเนินการนิเทศท่ี
ใชรูปแบบการนิเทศ โดยใช THUNG Model ไดแก ปญหาและอุปสรรคในการใชรูปแบบการนิเทศ
ภายในโดยใช THUNG Model การใชท กั ษะการปฏสิ ัมพันธระหวางสมาชิกในทมี

27

สว นท่ี 3

เครอื่ งมือการประเมนิ ผลการนเิ ทศ

เครื่องมอื ท่ีใชใ นการประเมนิ ผลการนิเทศการศึกษาโดยสรางและหาคุณภาพเครอื่ งมือ
สอดคลองกบั วัตถุประสงคการนิเทศ และองคประกอบของรูปแบบการนเิ ทศภายในโดยใช
THUNG Model ในการพัฒนาการจดั การเรยี นการเรียนรูเชงิ รกุ (Active Learning) และการศึกษาเพื่อ
การยกระดับผลสมั ฤทธ์ทิ างการเรยี นในสถานศึกษาขั้นพืน้ ฐานดวยการใชผลการทดสอบทางการศกึ ษา
ระดบั ชาตขิ นั้ พ้ืนฐาน (O-NET) ดังน้ี

1. แบบทดสอบความรูความเขา ใจเก่ียวกบั กระบวนการนิเทศภายในโดยใช THUNG Model
ในการพฒั นาการจัดการเรียนการเรียนรเู ชิงรกุ (Active Learning)

2. แบบทดสอบความรคู วามเขาใจเก่ียวกับการจดั การเรยี นรูเชิงรกุ (Active Learning) และ
การนําผลการทดสอบ O-NET ไปใชเพื่อยกระดบั ผลสมั ฤทธิ์ทางการเรียน

3. แบบประเมนิ ความสามารถทางการปฏบิ ัติการของทีมนเิ ทศในการใชร ปู แบบการนิเทศ
ภายในโดยใช THUNG Model ในการพฒั นาการจัดการเรียนการเรียนรูเชงิ รกุ (Active Learning)

4. แบบบนั ทึกรายการปฏบิ ัตงิ านและตรวจสอบคุณภาพแผนการจัดการเรียนรูแนวทางการจดั
กจิ กรรม

5. แบบบันทึกการนิเทศการจัดกิจกรรมการเรยี นรูเชิงรกุ (Active Learning) ผา น
กระบวนการ LS – PLC เพ่อื ยกระดบั ผลสัมฤทธ์ทิ างการเรียน

6. แบบประเมนิ ความพงึ พอใจรปู แบบการนิเทศภายในโดยใช THUNG Model ในการ
พฒั นาการจัดการเรยี นการเรียนรูเชงิ รกุ (Active Learning )

7. แบบประเมนิ ความสามารถทางการปฏบิ ตั ิของครูผูส อนดานการจดั กจิ กรรมการเรียนรู
เชงิ รกุ (Active Learning) ผานกระบวนการ LS – PLC เพ่ือยกระดับผลสัมฤทธ์ทิ างการเรยี น

8. แบบสงั เกตการณส อน
9. แบบประเมินหนว ยการเรียนรกู ารเรยี นรู
10. แบบประเมินแผนการจดั การเรียนรู
11. แบบตรวจสอบหนวยการเรียนรกู ารเรียนรู
12. แบบตรวจสอบแผนการจัดการเรียนรู

28

แบบทดสอบความรคู วามเขาใจเกี่ยวกับกระบวนการนิเทศภายในโดยใช THUNG Model

ในการพัฒนาการจัดการเรยี นการเรียนรเู ชิงรุก (Active Learning)

________________________________________________________________________________________________________________________

คําชแี้ จง แบบทดสอบนี้เปน แบบทดสอบชนิดเลอื กตอบ 4 ตัวเลือก มขี อคาํ ถามทงั้ หมด 20 ขอ
ใหผ ูเขาอบรมเลือกคาํ ตอบท่ีถูกตองทสี่ ุดเพยี งคําตอบเดยี ว เมื่อเลือกตอบไดแลว ใหใ ชกากบาท (X)
ทีม่ ีอักษรตรงกบั ตัวเลือกท่ีตองการลงในกระดาษคาํ ตอบ ใชเวลาทําแบบทดสอบ 20 นาที

1. การปฏิรปู หลกั สตู รการศกึ ษาข้นั พน้ื ฐาน บทบาทของครูผูสอนจะเปนลักษณะใด
1. ผูสอนเนื้อหาวชิ าเปน หลกั
2. ผูชวยเหลอื สงเสรมิ สนับสนุนผเู รียน
3. ผูถา ยทอดความรู
4. ผชู ี้นําดา นความความประพฤติ

2. “การจัดการศึกษาตอ งมีคุณภาพ” ขอใดสามารถบงช้ีคําวา คณุ ภาพได
1. การนําหลักสูตรไปใช
2. การใชสอื่ ประกอบการสอน
3. มีกิจกรรมทเี่ นนผูเรียนเปนสําคญั
4. ผลสัมฤทธ์ทิ างการเรยี นของผูเรียนสงู ขึน้

3. ขอ ใดไมใ ชจ ุดหมายของหลักสูตรแกนกลางการศกึ ษาขั้นพน้ื ฐาน พุทธศักราช 2551
1. มคี ณุ ธรรม จริยธรรมและคานิยมที่พึงประสงค
2. มีจิตสาํ นกึ ในการอนรุ ักษว ัฒนธรรมและภูมิปญ ญาไทย
3. มโี ครงสรางยดื หยนุ ท้ังดานสาระการเรียนรู เวลาและการจัดการเรียนรู
4. มีสุขภาพกายและสขุ ภาพจิตท่ีดี มีสขุ นสิ ัย และรักการออกกําลงั กาย

4. ขอ ใดไมใ ชค วามหมายของการนิเทศภายใน
1. การตรวจสอบและควบคมุ การสอนของครู
2. การใหค วามชว ยเหลอื เพ่อื ปรับปรงุ การสอนของครู
3. การพัฒนากระบวนการสอนของครู
4. การรวมมือของผนู เิ ทศและผรู ับการนิเทศในการนิเทศการสอน

5. ขอใดไมใ ชค วามสาํ คัญของการนิเทศภายใน
1. ชว ยพัฒนาคุณภาพการศึกษา
2. สงเสริมผูเรียนเกดิ ความรับผดิ ชอบโดยตรง
3. ยกระดบั มาตรฐานการศกึ ษา
4. พฒั นากระบวนการเรียนรขู องครูผสู อน

6. ขอ ใดไมใ ชองคประกอบของรปู แบบการนเิ ทศภายในโดยใช THUNG Model
1. กระบวนการนเิ ทศ
2. ขั้นตอนการนิเทศ
3. การวัดและประเมินผล
4. เงื่อนไขความสาํ เร็จ

29

7. ขอ ใดไมใ ชกระบวนการนิเทศโดยใช THUNG Model
1. สรา งทมี งาน (T : Team Building)
2. รวมความเขา ใจ (U : Understanding)
3. มงุ ผลสมั ฤทธ์ิ (G : Good Achievement)
4. การดําเนินการนิเทศ (N : Need Participation)

8. ขอ ใดไมใชวตั ถปุ ระสงคของรูปแบบการนเิ ทศภายในโดยใช THUNG Model
1. เพือ่ ใหท มี นเิ ทศใชห ลักการเชื่อมโยงไปสูกระบวนการนเิ ทศ
2. เพอ่ื ใหท มี นเิ ทศใชว ธิ ีการท่ีสอดคลอ งกับเปา หมาย
3. เพอื่ ใหทีมนิเทศใชเทคนิคท่หี ลากหลายท่ีสอดคลอ งกบั เปา หมาย
4. เพือ่ ใหทมี ใชการสรางชมุ ชนแหง การเรยี นรูเชงิ วิชาชพี ดว ยการพฒั นาบทเรียนรวมกันเพื่อ
ยกระดับผลสมั ฤทธท์ิ างการเรียน

9. ขอใดไมใชค ุณลักษณะ อันพึงประสงค ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขัน้ พนื้ ฐานพุทธศักราช 2551
1. รกั ความเปนไทย
2. มคี ณุ ธรรมจรยิ ธรรม
3. ใฝเ รยี นรู
4. อยูอยางพอเพยี ง

10. การเขียนสาระสําคญั ในหนว ยการเรยี นรู ตอ งสัมพนั ธก ับสงิ่ ใด
1. มาตรฐานการเรียนรู ตวั ชีว้ ดั กจิ กรรมการเรียน
2. มาตรฐานการเรยี นรู ตวั ชี้วัด สาระการเรยี นรู
3. สาระการเรียนรู กิจกรรมการเรียน ตวั ช้ีวดั
4. สาระการเรยี นรู จุดประสงคการเรียนรู ตวั ช้วี ดั

11. บทบาทของผสู อนตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพ้ืนฐานพทุ ธศักราช 2551 ผสู อนตอ ง
ดําเนินการ ข้ันตอนใดเปน อันดับแรก

1. ศึกษาวเิ คราะหผเู รยี นเปนรายบุคคล
2. กาํ หนดเปาหมายที่ตอ งการใหเกิดข้นึ กับผูเรยี น
3. ประเมินความกาวหนาของผูเรยี นดว ยวธิ กี ารท่ีหลากหลาย
4. วเิ คราะหผลการประเมนิ มาใชในการซอมเสรมิ และพฒั นาผเู รียน
12. ผูสอนตองกําหนดเปา หมายท่ีตอ งการใหเกิดขน้ึ กับผูเรียนใหค รอบคลุมในดานบาง
1. ความรูความเขาใจ ทกั ษะกระบวนการ
2. ความรูค วามเขาใจ คณุ ลักษณะอันพงึ ประสงค
3. ความรู ทักษะกระบวนการ คณุ ลักษณะอันพึงประสงค
4. ความรูความเขาใจ ความคงทน ทกั ษะกระบวนการ

30

13. มาตรฐานการเรียนรจู ะสะทอนใหทราบตามขอใด
1. ทราบวา ตอ งการอะไร
2. ทราบวาจะสอนอยางไร
3. ทราบวาประเมินอยา งไร
4. ถูกทุกขอท่ีกลา วมา

14. ขอ ใดกลา วถกู ตองเกย่ี วกับหลักการจดั การเรียนรู
1. โดยยดึ หลักวา ผูเรียนมีความสาํ คัญทส่ี ดุ
2. เช่ือวาทกุ คนมีความสามารถเรียนรแู ละพัฒนาตนเองได
3. เนน ใหค วามสาํ คญั ทงั้ ความรู และคุณธรรม
4. ถกู ทุกขอท่กี ลา วมา

15. ในการออกแบบการจดั การเรยี นรตู ามหลกั สตู รแกนกลางการศึกษาข้ันพ้ืนฐานพทุ ธศักราช 2551
ผสู อนตองดําเนินการขั้นตอนใดเปน อันดบั แรก

1. วิเคราะหหนว ยการเรยี นรู
2. สรา งเปา หมายที่ตองการใหเ กิดข้ึนกับผูเรียน
3. ศกึ ษาหลักสตู รสถานศึกษาใหเ ขา ใจถึงมาตรฐานการเรียนรูตัวช้วี ัดสมรรถนะสําคญั
4. เลอื กใชวิธสี อนและเทคนิคการสอนส่อื /แหลงเรยี นรูการวัดและประเมินผล
16. “การทาํ หนว ยการเรยี นรู ตองนาํ องคป ระกอบในคาํ อธิบายรายวิชามากาํ หนด” หมายถงึ ขอใด
1. สาระการเรียนรูแกนกลาง
2. สาระการเรียนรทู องถน่ิ
3. มาตรฐานการเรยี นรู
4. ขอ 1 และ 2
17. การกําหนดช้ินงานในหนวยการเรยี นรู ตอ งคาํ นึงถงึ ส่งิ ใดเปนสาํ คญั
1. การวัดและประเมินผล
2. ตัวช้วี ัด
3. กิจกรรมการเรยี น
4. สาระสาํ คญั
18. สาระการเรียนรมู ีองคประกอบ 3 ดานขอ ใดไมใ ชองคประกอบดงั กลา ว
1. องคความรู
2. สมรรถนะสาํ คัญของผเู รยี น
3. คณุ ลกั ษณะอนั พงึ ประสงค
4. ทักษะหรอื กระบวนการเรียนรู
19. เคร่ืองมอื สาํ คัญในการสงเสริมสนบั สนุนการจัดกระบวนการเรียนรใู หผูเรยี นเขา ถงึ ความรูทกั ษะ
กระบวนการและคุณลกั ษณะตามมาตรฐานของหลักสตู ร
1. สอ่ื การเรียนรู
2. วิธีการจดั กระบวนการเรยี นรู
3. ผบู ริหารและครูผสู อน
4. วธิ กี ารวัดและประเมินผล

31

20. วตั ถุประสงคของการวดั และประเมินผลการเรียนรขู องผูเรยี นคือขอใด
1. เพอื่ พัฒนาผเู รยี น
2. เพือ่ ตัดสนิ ผลการเรยี น
3. เพ่ือพฒั นาและปรบั ปรุงผเู รยี น
4. เพือ่ พฒั นาผูเ รยี นและเพื่อตัดสินผลการเรียน

32

เฉลยแบบทดสอบความรคู วามเขา ใจเก่ียวกับกระบวนการนิเทศภายในโดยใช THUNG Model
ในการพัฒนาการจดั การเรยี นการเรียนรเู ชงิ รกุ (Active Learning)

ขอ ที่ เฉลย ขอที่ เฉลย
12 11 1
24 12 3
33 13 4
41 14 4
52 15 3
62 16 4
74 17 2
83 18 2
92 19 2
10 2 20 4

33

แบบทดสอบความรคู วามเขาใจเก่ยี วกบั การจดั การเรยี นรูเชงิ รกุ (Active Learning)
และการนาํ ผลการทดสอบ O-NET ไปใชเ พอื่ ยกระดบั ผลสัมฤทธ์ิทางการเรียน
จํานวนขอ สอบ 30 ขอ เวลา 40 นาที

คําช้ีแจง พจิ ารณาเลือกคําตอบทถ่ี ูกตอ งเพียงขอละ 1 คําตอบ โดยใหกาเครื่องหมาย √
ทบั 1 2 3 หรือ 4 ท่ีตรงกับคําตอบทีเ่ ลือก ในกระดาษคําตอบ

1. การประเมนิ พฤติกรรมการเรยี นรขู องผเู รยี นเพื่อใหสอดคลองกบั การเรียนรแู บบ Active Learning
ควรเนน ระดับพฤติกรรมตามขอ ใด
1. จํา เขา ใจ ประยุกตใ ช
2. วิเคราะห ประเมนิ คา สรางสรรค
3. จาํ ประยุกตใช วิเคราะห
4. จาํ ประยุกตใ ช ประเมนิ คา

2. Active Learning มคี วามหมายตรงกับขอ ใดมากทสี่ ดุ
1. ผสู อนเปน ผูกระทาํ หรือลงมือปฏบิ ัติดวยตนเอง
2. ผูเรียนเปนผกู ระทําหรือลงมือปฏิบัติดว ยตนเอง
3. ผสู อนมบี ทบาทสําคญั ที่สุดในการชแี้ นะผูเรียน
4. ผบู รหิ ารลงมือปฏบิ ตั ดิ วยตนเองพรอมกบั ผสู อน

3. การจัดการเรียนการสอนแบบ Active Learning มขี อดีอยา งไร
1. ชวยใหผ เู รียนและผูส อนมีประสทิ ธิภาพในการทํางาน
2. ชว ยใหผ ูสอนและผเู รียนเปนผมู ีความรคู วามสามารถในการนาํ เสนอผลงานวิชาการ
3. ชว ยใหผ เู รียนมีความเขาใจในเนอ้ื หาไดดีขึ้น และสามารถเก็บกกั ขอมูลขา วสารเหลา นัน้ ไว
ในความทรงจําไดนานขน้ึ ดวย
4. ชว ยใหผูสอนมีแรงเสรมิ หรือแรงจูงใจสาํ หรับการเรยี นการสอน

4. ขอ ใดกลา วไมถ ูกตองเกย่ี วกับบทบาทของครูในกระบวนการเรียนรแู บบ Active Learning
1. ออกแบบกจิ กรรมใหทาทาย เล่ือนไหล มชี ีวิตชวี า
2. ใชกจิ กรรมเชงิ รุกเพ่ือกระตุนใหผ ูเรยี นเรยี น
3. ประเมนิ ผลการเรียนรูของผูเรียนอยเู สมอ
4. เรง รัดการสอนใหครบใหท นั ตามหลกั สตู ร

5. กิจกรรมเพื่อสง เสรมิ Active Learning ในชน้ั เรียนนัน้ อยบู นพน้ื ฐานของทักษะใด
1. ตา ดู หู ฟง
2. ฟง ดู ทําตาม
3. เขยี น อาน จํา
4. พดู ฟง เขยี น อา น สะทอ น

34

6. ขอใดไมใ ชบ ทบาทของครูในกระบวนการเรยี นรูแบบ Active Learning

1. เปน ผอู าํ นวยความสะดวกในการจัดการเรียนรู
2. สรางบรรยากาศการมีสวนรวม การอภิปราย
3. สงเสริมใหผ เู รียนมีสวนรวมในบางกจิ กรรม
4. วางแผนเก่ยี วกบั เวลาทัง้ ในเรื่องเนอ้ื หาและกิจกรรม
7. จดั กิจกรรมเพื่อสงเสรมิ Active Learning รูปแบบการเรยี นรูแบบแลกเปลยี่ นความคิด (Think-Pair-Share) คอื

1. การจัดกจิ กรรมการเรียนรูทีใ่ หผเู รียนไดท ํางานรวมกบั ผูอ่นื
2. การจัดกจิ กรรมการเรียนรูทใี่ หผ เู รยี นคิดเกีย่ วกบั ประเดน็ ท่ีกําหนด จากนั้นใหแลกเปล่ยี น

ความคิด และนาํ เสนอความคิดเห็นตอผเู รยี นท้งั หมด
3. การจดั กิจกรรมการเรยี นรูทเี่ ปด โอกาสใหผ ูเรียนไดท บทวนความรแู ละพิจารณาขอ สงสยั

ตา งๆ
4. การจัดกิจกรรมการเรียนรูที่จดั ใหผ ูเรียนไดนําเสนอขอมลู ที่ไดจากประสบการณและการ

เรยี นรู
8. พ้นื ฐานแนวคดิ ของรปู แบบ Active Learning มงุ เนน ใหเกดิ กระบวนการเรียนรู

1. กระบวนการเรียนรูที่ผเู รยี นมีความต่นื ตัวในกจิ กรรมดานการรูคดิ
2. กระบวนการเรียนรูทผ่ี เู รยี นมีความรูความสามารถในการเรียนการคํานวณ
3. กระบวนการเรียนรูท่ผี เู รยี นมีความต่นื ตัวในกิจกรรมดานการทํางานกลมุ
4. กระบวนการเรยี นรูทผี่ ูเรียนมีความตนื่ ตัวในกิจกรรมกีฬา นันทนาการ
9. การจดั การเรยี นการสอนแบบ Active Learning มผี ลตอใครมากทสี่ ดุ
1. ชว ยใหผ บู รหิ ารประเมินประสิทธิภาพในการสอนของครูผูสอน
2. ชว ยใหผ สู อนมีเวลาในการเตรียมงานสอนมากขน้ึ
3. ชวยใหผ สู อนและผูเรยี นมีผลงานสําหรับนาํ เสนอผลงานทางวชิ าการ
4. ชวยใหผ ูเรยี นมที ักษะการทํางานเปนทมี มคี วามคงทนในการจดจําและสรางแรงจงู ใจในการเรยี นรู
10. ขอใดไมใช การเรียนรูแบบ Active Learning
1. นักเรยี นไดเ รียนรูผา นการฝกปฏิบตั ิมากกวา การฟงบรรยาย
2. ครูเนนการพฒั นาทักษะของนักเรียนมากกวามากกวา การถายทอดความรู
3. การเรยี นรโู ดยการอาน ทอ งจําและเปดโอกาสใหน กั เรยี นไดเหน็ ภาพประกอบดวย
4. ทก่ี ลาวมาถูกทุกขอ
11. การเรยี นรแู บบ Active Learning มีความหมายตรงกับขอใด
1. การเรยี นรูทีเ่ นน บทบาทและการมีสว นรวมของผเู รยี นผานการปฏบิ ตั ิกจิ กรรม
2. การเรียนรูทเ่ี นน กระบวนการกลมุ และใชแ หลงเรยี นรูนอกหองเรยี น
3. การเรียนรูท่เี นน บทบาทครูในการถา ยทอดความรแู ละประสบการณจ ากครู
4. การเรยี นรูทเ่ี นน ใหนักเรยี นทําแบบฝก หดั ใบงาน และสรางชนิ้ งาน

35

12. ขอใดไมใชบทบาทของผเู รียนในการจดั การเรยี นรูแบบ Active Learning

1. ต้งั ใจฟงผสู อนและจดบันทกึ เนื้อหารายวิชา

2. มสี วนรวมในการทํากจิ กรรมอยางกระตือรือรน

3. มปี ฏิสัมพนั ธระหวา งผสู อน เพ่อื สรา งองคความรูใหม

4. มกี ารใชค วามคิดเชิงระบบ

13. ขอใดไมใชบทบาทของผูเรียนในการจัดการเรยี นรูแบบ Active Learning

1. ตองใชเวลาจงึ อาจทําใหผูส อนไมสามารถจัดการเวลาท่ีมีอยูกับจํานวนเนอ้ื หาหลกั สตู รท่ี

มากได

2. สามารถนาํ เน้ือหาทเี่ รยี นไปประยุกตใชในการปฏบิ ัตจิ รงิ

3. สง เสรมิ การเรียนใหส นกุ นานมแี บบการเรียนรูที่หลากหลาย

4. เปน แรงขับที่ทําใหผูเรยี นอยากเรียนรูในเนื้อหาวชิ า

14. ขอใดกลา วถึงการบริหารจดั การเมื่อใชการเรียนการสอนแบบ Active Learning ไดถูกตอ งท่สี ดุ

1. ประเมนิ ผลการเรยี นเพือ่ นําขอมูลไปใชในการตดั สนิ ผลการเรียนเทา นัน้

2. ใชก ารบรรยายประกอบสื่อ เพือ่ กระตนุ ใหผ ูเรยี นสนใจ

3. ออกแบบกจิ กรรมที่ชวยสง เสริมใหผเู รียนไดเรยี นรูอยางแทจริง

4. ควรเรงสอนเนอื้ หาใหครบและทนั ในช่ัวโมง เพื่อใหผ เู รียนไดบรรลตุ ัวชีว้ ดั

15. ขอใดกลา วไมถกู ตองเกย่ี วกบั การบรหิ ารจัดการช้ันเรียน การสอนแบบ Active Learning

1. สอนเนื้อหาใหครบและทนั ในชวั่ โมง เพ่อื ใหผ ูเรยี นไดบรรลุตวั ตามชวี้ ดั

2. ใชก ารบรรยายประกอบส่ือ เพื่อกระตุน ใหผ ูเรียนสนใจ

3. ออกแบบกจิ กรรมทชี่ วยสง เสรมิ ใหผ เู รียนไดเรียนรูอยางแทจรงิ

4. ประเมนิ ผลการเรยี นรูของผูเ รียนเพอื่ นาํ ขอ มลู ไปใชในการจัดการเรียนการสอนครั้งตอไป

16. หลักสูตรแกนกลางการศึกษาข้นั พนื้ ฐาน พ.ศ. 2551 เปนหลักสตู รชนิดใด

1. หลักสูตรอิงสถานศึกษา 2. หลกั สตู รอิงผลการเรียนรู

3. หลกั สตู รอิงมาตรฐาน 4. หลักสูตรอิงสาระการเรยี นรู

17. ขอใดไมใ ช องคประกอบการวดั และประเมนิ ผลการเรียนรตู ามหลักสตู รแกนกลางการศกึ ษา

ขั้นพื้นฐาน พทุ ธศกั ราช 2551

1. การอาน คิดวิเคราะหแ ละเขียน 2. สาระการเรยี นรู 8 กลมุ สาระ

3. กจิ กรรมพฒั นาผูเรยี น 4. คณุ ธรรม จริยธรรม 21

18. การออกขอสอบ O-NET ครอบคลุมมาตรฐานการเรียนรแู ละตัวชวี้ ดั ใดบา ง

1. ตัวช้ีวดั ท่คี วรรู 2. ตวั ชว้ี ดั ทตี่ อ งรู

3. ตัวช้วี ดั พ้นื ฐาน 4.ตวั ชีว้ ัดความรู

19. ครคู วรนาํ Test Blueprint ไปใชประโยชนอยางไร

1. เปนแนวทางการจัดการเรยี นรู

2. เปน แนวทางการจัดการสอบ

3. เปน แนวทางกาํ หนดกรอบสรา งขอ สอบ

4. เปน แนวทางการยกระดับผลการเรยี น

36

20. วตั ถุประสงคที่แทจ ริงของ การวดั ผล คอื

1. คน หาและพัฒนาสมรรถภาพของผเู รยี น 2. ตดั สนิ วาใครสอบได สอบตก

3. หาระดับผลการเรียน 4. หาคนเกง และออน

21. ขอ ใดมอี ิทธิพลตอ คา ความเชือ่ มน่ั ของแบบทดสอบนอ ยท่สี ดุ

1. เวลาในการทาํ แบบทดสอบ 2. จาํ นวนขอ ในแบบทดสอบ

3. คะแนนเตม็ ของแบบทดสอบ 4. ความยากของขอสอบ

22. นายสมชาย สอบไดเ ปอรเซนตไ ทลท่ี 60 มีความหมายตรงกบั ขอใด

1. นายสมชาย สอบไดลาํ ดับที่ 60

2. นายสมชายสอบไดค ะแนนรอ ยละ 60

3. ถา มผี ูเขาสอบ 100 คน นายสมชายสอบไดลําดบั ที่ 60

4. ถา มีผเู ขาสอบ 100 คน นายสมชายสอบไดคะแนนสูงกวาคนอื่นๆ 60 คน

23. การประเมินผลทางการศึกษา สามารถทําไดตามขอใด

1. กอ นเรยี น 2. ระหวางเรยี น 3. หลงั เรยี น 4. ถกู ทกุ ขอ

24. การวัดผลความสามารถดานสติปญ ญา ยกเวน ขอใด

1. ความเขา ใจ 2. เจตคติ 3. การวิเคราะห 4. การประเมนิ คา

25. จงเปรียบเทยี บการปกครองสมัยกรุงสโุ ขทยั และสมัยอยธุ ยา เปน โจทยเ พือ่ วดั ความสามารถในขอใด

1. การวเิ คราะห 2. การสงั เคราะห

3. การนาํ ไปใชในชีวติ ประจําวัน 4. ความเขาใจ

26. ขอสอบวดั ผลสมั ฤทธิท์ างการศึกษา มงุ วัดอะไร

1. ความกาวหนา ของการเรยี นรู 2. พฤติกรรมนักเรยี น

3. การแขงขันเพ่ือจดั ลาํ ดับในช้ันเรยี น 4. ตัดสนิ การเลอ่ื นช้ันเรยี น

27. ประโยชนของการวดั และประเมินผลท่มี ีตอครูคือขอใด

1. ทราบผลของการตง้ั ใจและไมต งั้ ใจเรียนของนักเรยี น

2. ทราบผลนักเรียนเรยี นเกงและเรียนไมเกง

3. ทราบผลการสอนและปรับปรุงเทคนคิ การสอน

4. ทราบผลวา ตนสอนเกง ในวิชาใด 22

28. ขอใดไมใ ชป ระโยชนที่มตี อนักเรียน จากการประเมนิ ผลการศกึ ษา

1. ทราบความสามารถในแตละสาระการเรยี นรู

2. ทราบมาตรฐานของสถาบันการศึกษา

3. ทราบขอบกพรองของตนเอง

4. กระตนุ ใหแสวงหาความรูเพ่ิมเตมิ

29. การประเมนิ ผลจากการสังเกต ตอ งใชเครื่องมือในขอใด

1. แบบสํารวจ 2. มาตรประเมินคา

3. แบบทดสอบ 4. แบบสาํ รวจ และมาตรประเมินคา

30. ขอ ใดไมใชสาเหตุใหผูเรียนมผี ลสมั ฤทธิท์ างการเรียนอยูในระดบั ตา่ํ

1. วธิ ีการจัดการเรียนการสอน 2. สือ่ และอปุ กรณการเรยี น

3. หลักสตู ร 4. ครูผสู อน

37

เฉลยแบบทดสอบความรูความเขา ใจเก่ียวกับการจดั การเรียนรเู ชงิ รุก (Active Learning)
และการนําผลการทดสอบ O-NET ไปใชเ พื่อยกระดบั ผลสัมฤทธิ์ทางการเรยี น

ขอท่ี เฉลย ขอ ท่ี เฉลย ขอ ท่ี เฉลย
12 11 1 21 3
23 12 1 22 4
33 13 1 23 4
44 14 3 24 2
54 15 1 25 1
64 16 3 26 1
72 17 4 27 3
81 18 2 28 2
94 19 2 29 4
10 4 20 1 30 3

38

แบบประเมินความสามารถทางการปฏิบัตกิ ารของทมี นเิ ทศในการใชรปู แบบการนิเทศภายใน
โดยใช THUNG Modelในการพฒั นาการจัดการเรียนการเรียนรูเชิงรุก (Active Learning)

วันที.่ ............เดือน.......................................พ.ศ. ......................
ช่ือผรู ับการนิเทศ ...................................................................................................................................
ครูผูสอนกลมุ สาระการเรยี นร.ู ..............................................................................ช้ัน.............................

แบบประเมนิ โดย ศกึ ษานเิ ทศก ผบู ริหารสถานศึกษา ครปู ระเมนิ ตนเอง

คาํ ชแ้ี จง
แบบประเมินชุดน้ีเปนเครอื่ งมือท่ใี ชใ นการประเมินความสามารถทางการปฏิบตั ิ
ของครผู สู อนดา นการจดั การเรยี นรูเพอ่ื ยกระดับคุณภาพผลสัมฤทธิท์ างการเรยี น แบง เปน 3 ตอน คือ
ตอนท่ี 1 การประเมินความสามารถการปฏบิ ัตงิ านดา นการจัดการเรยี นการสอน
ตอนท่ี 2 ขอ เสนอแนะเพ่มิ เติม
ตอนท่ี 3 วเิ คราะหผ ลการปฏิบัตงิ าน

ตอนท่ี 1 การประเมนิ ความสามารถทางการปฏิบตั ิของครผู สู อนดานการจัดการเรยี นการสอน
เพอ่ื ยกระดบั คณุ ภาพผลสัมฤทธ์ิทางการเรียน

คาํ ชี้แจง ในการประเมนิ ใหผูประเมินพจิ ารณาหัวขอการประเมนิ วา ผูร ับการประเมินมีระดบั คุณภาพการ
ปฏบิ ัติอยรู ะดบั ใดแลว กาเครอื่ งหมาย ลงในชองระดบั การปฏิบตั ใิ หต รงกับความเปนจรงิ มากทส่ี ุด
โดยมเี กณฑพจิ ารณาดังนี้

คะแนน 5 หมายถงึ มีผลการปฏิบัตทิ ีส่ ะทอนศักยภาพของนักเรียนไดด ีและผลงานมีคณุ ภาพสงู
กวา เปา หมายท่ีกาํ หนดไวแผนการจัดการเรยี นรู ในระดบั ดีเย่ยี ม

คะแนน 4 หมายถงึ มผี ลการปฏบิ ตั คิ รบตามเปา หมายทกี่ ําหนดไวแผนการจัดการเรียนรูใ น
ระดบั ดีมาก

คะแนน 3 หมายถึง มผี ลการปฏิบัติครบตามเปาหมายที่กําหนดไวใ นแผนการจัดการเรยี นรู
แตยังมีขอ บกพรอง ในระดับ ดี

คะแนน 2 หมายถึง มผี ลการปฏิบตั ิไมค รบตามเปา หมายท่ีกาํ หนดไวในแผนการจัดการเรยี นรู
และมขี อบกพรอ ง ในระดับ พอใช

คะแนน 1 หมายถงึ มีผลการปฏบิ ัติไมต รงกบั เปาหมายทีก่ ําหนดไวใ นแผนการจดั การเรียนรูและ
มขี อ บกพรอ งหลายประการ ในระดบั ไมดี

39

หัวขอการประเมิน ระดบั คุณภาพการปฏบิ ตั ิ
54321
1. วเิ คราะหผ ลการสอบ O-NET ภาพรวมของสถานศึกษา
2. วเิ คราะหส าเหตุ/ปจจยั ท่ีมีผลตอผลการทดสอบO-NET
บรบิ ทของสถานศึกษา
3. กาํ หนดเปา หมายการพัฒนาคณุ ภาพผลสัมฤทธท์ิ างการ
เรยี น
4. จดั ทําแผนพฒั นา/หรือแผนยกระดบั ผลสัมฤทธทิ์ างการ
เรียน
5. วเิ คราะหค วามเชื่อมโยงของคณุ ภาพผเู รียน กระบวนการ
จดั การเรยี นรแู ละการประเมินผลตามแนวทางการทดสอบ
O-NET เพื่อวางแผนเขียนขอสอบ
6. นาํ ผลการทดสอบ O-NET ไปใชใ นการวางแผนการจดั การ
เรยี นรู
7. วเิ คราะห Test Blueprint ของการทดสอบ O-NET แตละ
ป
8. จัดทํา Test Blueprint ในแตละกลมุ สาระการเรยี นรเู พื่อใช
เปน กรอบในการดําเนนิ การจัดการเรยี นรแู ละการวัดและ
ประเมินผลในช้ันเรียน
9. ลงมอื ปฏบิ ัติตามขั้นตอนที่กาํ หนดในแผนการจัดการเรียนรู
เพอื่ การยกระดับผลสมั ฤทธทิ์ างการเรยี น
10. นาํ สอื่ และเทคโนโลยีมาใชใ นการจัดการเรียนรเู พ่อื
ยกระดับผลสมั ฤทธทิ์ างการเรียน
11.เขยี นขอสอบสอดคลอ งกบั Test Blueprint ตามลักษณะ/
รูปแบบขอสอบของการทดสอบ O-NET
12. จัดกจิ กรรมการเรยี นรใู นชน้ั เรยี นใหห ลากหลายสอดคลอง
กับแนวทางการทดสอบ O-NET
13.วัดและประเมินผลการเรยี นรใู นช้นั เรยี นตามลักษณะ/
รปู แบบ การทดสอบ O-NET
14. ประเมินคุณภาพนักเรียนหลงั การดาํ เนนิ ตามแผนการ
ยกระดบั ผลสัมฤทธทิ์ างการเรียน
15. แลกเปลีย่ นเรยี นรูและสะทอ นผลการจัดกิจกรรมการ
เรียนรู กบั ผูนิเทศหรือเพ่ือนครูเปนระยะ
16. ใหข อ มูลเกีย่ วกับจดุ แข็ง จุดออ นของแตละกิจกรรมใน
แผนการยกระดับผลสัมฤทธิท์ างการเรยี นแกผ ูเกยี่ วของได

40

ตอนท่ี 2 ขอเสนอแนะเพ่ิมเติม
คาํ ช้แี จง ใหแ สดงความคิดเหน็ ในดา นตา ง ๆ ทีเ่ กย่ี วกับการดาํ เนนิ การจดั การเรียนรเู พ่ือยกระดับ
คุณภาพผลสัมฤทธท์ิ างการเรียน
ปญ หา/อุปสรรค/ขอ เสนอแนะ
............................................................................................................................. .....................
.................................................................................... ..............................................................
............................................................................................................................. .....................
..................................................................................................................................................
............................................................................................................................. .....................
.................................................................................................................................... ..............
.................................................................................................................... ..............................
ตอนท่ี 3 วเิ คราะหผ ลการปฏิบตั ิงาน
1. จดุ เดน
............................................................................................................................. .....................
..................................................................................................................................................
............................................................................................................................. .....................
............................................................................................................................. .....................
...................................................................................................... ............................................
............................................................................................................................. .....................
..................................................................................................................................................
2. จดุ ทีค่ วรพัฒนา
............................................................................................................................. .....................
............................................................................................................................. .....................
............................................................................................................. .....................................
............................................................................................................................. .....................
..................................................................................................................................................
............................................................................................................................. .....................
..................................................................................................................................................

ลงช่ือ.......................................ผูรับการประเมิน ลงช่อื ........................................ผปู ระเมิน
(.........................................) (..........................................)

ตาํ แหนง....................................................... ตําแหนง.......................................................
............../......................./............... ............../......................./...............

41

แบบบันทกึ รายการปฏิบัติงานและตรวจสอบคุณภาพแผนการจดั การเรียนรู

ครงั้ ท่ี ............./....................... วนั ที.่ ............เดอื น ....................................... พ.ศ. ......................
ชอ่ื ผรู ับการนิเทศ ...................................................................................................................................

ที่ รายการนิเทศ ผลการปฏิบตั งิ าน บันทึกเพิม่ เติม
1 การตรวจแผนการสอน/
จัดทํา ไมจัดทาํ
แผนการเรียนรู กาํ ลงั ดาํ เนนิ การ
2 การวเิ คราะหห ลักสตู ร
จดั ทาํ ไมจัดทาํ
และหนวยการเรียนรู กําลังดําเนนิ การ
3 การจัดกจิ กรรมการเรยี นรู
จัดทํา ไมจัดทํา
4 วิธกี ารจัดการเรียนรู กําลังดาํ เนินการ

5 เครอื่ ง มือการประเมิน จดั ทาํ ไมจ ดั ทาํ
การจดั การเรียนรู กาํ ลงั ดาํ เนินการ

จดั ทาํ ไมจดั ทํา
กําลงั ดาํ เนนิ การ

บันทกึ ความเหน็ เพิ่มเติมของผูนิเทศ
............................................................................................................................. ..................................
............................................................................................... .................................................................
............................................................................................................................. ...................................
.......................................................................................................................................................... ......
............................................................................................................................ ....................................
............................................................................................................................. ...................................

ลงช่ือ..........................................ผูนเิ ทศ
(.................................................)

42

แบบบนั ทกึ การนเิ ทศการจัดกจิ กรรมการเรยี นรเู ชิงรุก (Active Learning)
ผานกระบวนการ LS – PLC เพื่อยกระดับผลสัมฤทธ์ิทางการเรียน

ครั้งที่ ............./....................... วนั ท่.ี ............เดือน.......................................พ.ศ. ......................
ชื่อผูรบั การนิเทศ ...................................................................................................................................

ที่ รายการ บันทึกผลการดาํ เนนิ การ

1 ดานการวิเคราะหผ ลการทดสอบ O-NET
1.1 มกี ารวิเคราะหผ ลการทดสอบ O-NET รายสาระ
รายมาตรฐานและสรุปส่ิงที่จะตอ งดาํ เนินการสงเสรมิ /แกไ ข
ปรบั ปรุงเรงดวนและไดนําไปใชในการจัดการเรียนรู

1.2 มีการวิเคราะหหาสาเหตุ/ปจจยั ทสี่ ง ผลใหผ ลการสอบ
O-NET สูงข้ึน และไดน าํ สารสนเทศไปใชว างแผนยกระดบั
ผลสัมฤทธ์ิทางการเรียน

2 การนาํ ผลการวเิ คราะหก ารทดสอบ O-NET ไปใชในการ
จัดการเรียนการสอน
2.1 มีการสรา งความตระหนักใหกบั นกั เรียน (เชน ครู
แนะนาํ ใหน ักเรียนดูผลการสอบของตนเองเปน รายบคุ คล
หรอื ครแู บงกลมุ นักเรียนพิจารณาคะแนนรายบคุ คลแนะนํา
นักเรียนในการวางแผนการเรียน หรอื วิธกี ารอน่ื ๆ ในการ
สรา งความตระหนักใหกับนักเรยี น)

2.2 มกี ารตรวจสอบพฤติกรรม/วิธเี รียนของนกั เรียนในคาบ
เรียนท่ีสอน
2.3 การวางแผนการจัดการเรียนการรตู ามกระบวนการจดั
การศกึ ษา (OLE) (เชน ครมู กี ารใชเ อกสารประกอบ
หลักสูตรในการวิเคราะหต ัวชี้วัดวา แตล ะตวั มีพฤติกรรม
ตอ งการใหผเู รยี นเกดิ พฤติกรรมระดับใด (O) วางแผนการ
จัดการเรียนรูโดยนําผลกาวเิ คราะหร ะดับพฤติกรรมในแตล ะ
ตัวชว้ี ดั มาจดั การเรยี นการสอน (L) มีการวิเคราะหต ัวช้วี ดั
เพ่อื ใชใ นการวดั ผลประเมินผลการเรียน (E) เชน ออก
ขอสอบ เลือกชนิดแบบทดสอบ)

3 ดานการวเิ คราะหความเช่ือมโยงคุณภาพผูเรยี นกับการจัด
กระบวนการเรยี นรูและการประเมินผล

3.1 มกี ารวิเคราะหความเช่อื มโยงคุณภาพผูเรยี นจาก
หลักสูตรสกู ารจดั กจิ กรรมการเรียนรู

3.2 กาํ หนดระดับพฤติกรรมไดส อดคลองกับกิจกรรมการ
เรยี นรตู วั ช้วี ัดและสาระแกนกลาง

43

ท่ี รายการ บนั ทึกผลการดาํ เนนิ การ

3.3 เลือกใชวิธีการวดั และประเมินผลไดสอดคลองกบั
กิจกรรมการเรยี นรูตัวช้วี ัดและสาระแกนกลาง

3.4 สอนตามท่ีกาํ หนดไวใ นตารางการวเิ คราะหค วาม
เช่อื มโยงคุณภาพผเู รยี นการจัดกระบวนการเรียนรูและการ
ประเมินผล

4 การบนั ทึกขอ มลู ในแบบบันทึกผลการเรียน(ปพ.5)
4.1 มกี ารกาํ หนดผลการเรียนรู(วิชาพนื้ ฐานใชตวั ชวี้ ัดหรือ
ผลการเรยี นรแู ตวิชาเพิ่มเติมจะใชผ ลการเรยี นรูท่ีคาดหวัง)

4.2 กรณีนักเรียนสอบไมผา นมีการสอนซอมเสริมและสอบ
ซอ ม

4.3 การสอบกลางภาค ปลายภาคไดว ัดคณุ ภาพผเู รียนในแต
ละสาระทั้งภาคเรยี น

4.4 การประเมินการอาน คิดวเิ คราะหและเขียน ครอบคลุม
ตวั ชว้ี ัดการประเมินการอาน คิดวิเคราะหและเขียน

4.5 การประเมินคณุ ลักษณะอันพึงประสงคมกี ารประเมิน
รายตัวช้ีวัด

5 ดา นการใชผงั การสรา งแบบทดสอบO-NET สอดคลองกับ
การสอบในชั้นเรียน
5.1 ครพู ิจารณาผังขอสอบO-NET เปนและ
นาํ ไปประยุกตใชใ นการออกขอสอบได( เชน ครรู วู าผงั
ขอ สอบใหนํ้าหนกั ความสาํ คัญสาระการเรียนรแู กนกลาง/
เน้ือหาใด ระดบั พฤติกรรมใด)

5.2 ครสู รา งผังการสรา งแบบทดสอบได (เชน ครสู ามารถ
กําหนดไดว าตัวช้ีวัดท่สี อนและสอบตองการ วัดพฤติกรรม
ระดบั ใดและทําการทดสอบควรใชร ปู แบบขอ สอบแบบใด)

6 ดา นการเขยี นขอสอบ
6.1 การเขียนขอสอบแบบปรนยั แบบเลือกตอบตามผงั การ
สรางแบบทดสอบ

6.2 การเขียนขอสอบรูปแบบอ่นื ๆ (เชน ปรนยั แบบ
เลอื กตอบทมี่ ีคําตอบมากกวา 1 คําตอบ แบบเลือกคําตอบ
ทสี่ ัมพันธก ัน แบบระบายคําตอบเปนคา/ตวั เลข เปนตน )

44

ขอคิดเห็นและขอเสนอแนะของผูนเิ ทศ
1. บรรยากาศหองเรยี น
………….…………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2. แหลง เรยี นรู/ สื่อ/อุปกรณอ่นื ๆ
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
3. เทคนิค/วธิ กี ารสอน
……………………..………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
4. การวัดและประเมินผล
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
.……………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
5. ขอคดิ เห็นอนื่ ๆ
………………………..……………………………………………………………………………………………………………………
.……………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………

ลงช่ือ..........................................ผนู ิเทศ
(.......................................................)

45

แบบประเมนิ ความพึงพอใจ
รปู แบบการนิเทศภายในโดยใช THUNG Model ในการพัฒนาการจดั การเรยี นการเรยี นรเู ชงิ รุก

(Active Learning ) (สาํ หรบั ผูร ับการนิเทศการศึกษา)

คําชี้แจง แบบสอบถามความพึงพอใจน้ใี ชส าํ หรับครูทไี่ ดรบั การนเิ ทศการศึกษาจากผูบรหิ ารสถานศกึ ษา

และศึกษานเิ ทศกทใี่ ชร ปู แบบการนิเทศการศึกษาเพ่ือยกระดบั ผลสมั ฤทธ์ทิ างการเรยี นในสถานศกึ ษาขน้ั

พนื้ ฐานดว ยการใชผ ลการทดสอบทางการศึกษาระดบั ชาติข้นั พืน้ ฐาน (O-NET) จึงขอใหตอบตรงตาม

ความรสู ึกทา นมากที่สุดโดยทําเคร่อื งหมาย√ ลงในชอ งระดับความพึงพอใจ ดงั น้ี

5 หมายถึง มีความพึงพอใจอยใู นระดบั มากทีส่ ดุ

4 หมายถึง มีความพึงพอใจอยูในระดบั มาก

3 หมายถงึ มีความพึงพอใจอยูใ นระดบั ปานกลาง

2 หมายถึง มีความพึงพอใจอยใู นระดับ นอย

1 หมายถึง มีความพึงพอใจอยูในระดับ นอยที่สดุ

ขอ รายการ ระดบั ความพึงพอใจ หมาย
5 432 1 เหตุ
1 การกาํ หนดเร่ืองนเิ ทศการศึกษาเหมาะสมสอดคลอ ง
กบั ความตองการของผูร ับ การนเิ ทศและสถานการณ
ปจ จบุ นั

2 การใหค วามสําคัญกับความรูและประสบการณเ ดิม
ของผรู บั การนิเทศ

3 การใชผ ลการทดสอบทางการศึกษาระดับชาตขิ ้ัน
พน้ื ฐาน (O-NET) เพือ่ ทราบ จดุ เดน และจดุ ท่ีควร
พัฒนา

4 การนาํ ผลการวเิ คราะหร ายงานผลการทดสอบทาง
การศกึ ษาระดบั ชาติ ข้ันพ้ืนฐาน (O-NET) ไปใชพ ัฒนา
นกั เรยี น

5 การพัฒนาผูร ับการนิเทศใหมีความรู ความเขาใจและ
สามารถเขียนขอสอบ ทส่ี อดคลอ งกับรูปแบบการ
ทดสอบทางการศกึ ษาระดบั ชาตขิ ้ันพื้นฐาน (O-NET)

6 การพัฒนาผรู บั การนิเทศใหออกแบบกจิ กรรมการ
เรยี นรูเพอื่ ยกระดับผลสัมฤทธ์ิ ทางการเรียนใน
สถานศึกษาขน้ั พ้ืนฐานสอดคลองกับผลการทดสอบ
ทางการศกึ ษา ระดบั ชาติข้ันพ้ืนฐาน(O-NET)

46

ขอ รายการ ระดบั ความพึงพอใจ หมาย
5 432 1 เหตุ
7 การประสานกลุมเปา หมายเพ่ือแจงกรอบแนวคิด
การดําเนนิ การนเิ ทศ

8 การประสานผานกลมุ ไลนห รือชอ งทางอ่นื ท่เี หมาะสม
9 การชแ้ี จงวัตถุประสงคก ารนิเทศชัดเจน
10 การจัดอบรมหรือกิจกรรมสรางความรูค วามเขาใจ

รวมกันในเรอื่ งการวเิ คราะหผ ล O-NET และแนวทาง
การนาํ ไปใชเพ่ือยกระดบั ผลการสอบ O-NET
11 การจดั อบรมหรอื กจิ กรรมสรางความรคู วามเขา ใจ
รวมกันในเรือ่ งการเขียนแผนการจดั การเรยี นรูเพอ่ื
ยกระดับผลสัมฤทธทิ์ างการเรียน
12 การรว มกนั วเิ คราะหผล O-NET จากรายงานผล
ทั้ง 6 ฉบบั และขอ สอบ
13 การจดั ทาํ แผนยกระดับ O-NET
14 การออกแบบการจดั การเรียนรูทีส่ อดคลองกบั ระดับ
พฤติกรรมในมาตรฐานการเรียนรูและตัวชว้ี ัด
15 การจัดทําแผนการจัดการเรียนรูครอบคลุมการเรียนรู
ตามหลกั สตู ร
16 การใชรายงาน O-NETของ สทศ.6 ฉบับเปน ส่ือ/
เครื่องมอื นเิ ทศ
17 การใช Test Blueprints เปน สอื่ /เครื่องมือนิเทศ
18 การเย่ยี มชั้นเรียน
19 การสังเกตการจัดการเรียนการสอน
20 การแลกเปลี่ยนเรยี นรูผ า นชอ งทาง Line , Facebook
หรืออ่นื ๆ
21 การจัดการเรียนรตู ามแผนการยกระดบั
22 การแลกเปล่ียนเรยี นรูเกยี่ วกับผลการจดั การเรียนรู
23 การสรุปผลการยกระดับและทราบจดุ เดน และจุดท่คี วร
พฒั นา
24 การใชผ ลการทดสอบทางการศึกษาระดับชาติขั้น
พืน้ ฐาน (O-NET)ไปใชเ พ่ือการพฒั นาผลสัมฤทธ์ิ
ทางการเรยี นในสถานศึกษา
25 การวเิ คราะหจุดเดน และจุดท่ีควรพฒั นาจากผลการ
ทดสอบทางการศึกษา