กลุ่มที่ 7 Searching for the abstract

รายงานฉบับน้ีเป็ นส่วนหนึ่งของรายวิชาประวตั ิและพัฒนาการทางคณิตศาสตร์ รหสั วิชา
5022910 เร่ือง Searching for the abstract นกั ศึกษาชนั้ ปี ที่ 3 มีจุดประสงค์ เพื่อการศึกษาเร่ืองของ
ประวตั ิและพฒั นาการทางคณิตศาสตร์ในงานวิจยั ต่างๆ ซ่ึงคณะผูจ้ ดั ทาไดย้ กบทคดั ย่อของวิจยั และ
วิทยานิพนธม์ าจานวน11 ขอ้ ไดแ้ ก่ ประวตั แิ ละผลงานของนกั คณิตศาสตร์ The Babylonians The
Greeks พฒั นาการของระบบการเขียนตวั เลข Descartes Calculus ประวตั กิ ารศึกษาคณิตศาสตร์
คณิตศาสตรใ์ นศตวรรษท่ี 21 การพฒั นาหลกั สูตรคณิตศาสตรแ์ ละทอ้ งถ่ินตามหลกั สูตรสถานศึกษาขน้ั
พ้ืนฐานระดบั ประถมศึกษา การพฒั นาหลกั สูตรคณิตศาสตร์และทอ้ งถิ่นตามหลกั สูตรสถานศึกษาขน้ั
พ้นื ฐานระดบั มธั ยมศึกษา ปัญหาแนวโนม้ ของการศึกษาคณิตศาสตรข์ องไทย ใน 10 หวั ขอ้ แรกจะมวี จิ ยั
และวทิ ยานิพนธจ์ านวน 5 เร่อื ง และหวั ขอ้ ท่ี 11 นามาทง้ั หมด 10 เรอื่ ง นามารวมรวบอยู่ในรายงานเล่มน้ี
รวมทง้ั หมด 60 เรอื่ ง อยใู่ นชว่ งของปี ค.ศ. 2001 – 2021

ในการจดั ทารายงานฉบบั บน้ี ผจู้ ดั ทาขอขอบคณุ อาจารยด์ ร.กนกกร พรชยั กุลวงษ์และอาจารย์
แม่ ผูแ้ นะนาแนวทางในการทารายงานฉบบั น้ี คณะผูจ้ ดั ทาหวงั ว่า รายงานเล่มน้ีจะเป็ นประโยชนก์ บั ผูท้ ี่
กาลงั ศกึ ษาเร่อื งการประเมนิ การแกป้ ัญหาทางคณติ ศาสตรไ์ มม่ ากก็นอ้ ย หากมขี อ้ แนะนาหรือขอ้ ผิดพลาด
ประการใด คณะผูจ้ ดั ทาขอนอ้ มรบั และขออภยั มา ณ ท่ีน้ีดว้ ย

คณะผูจ้ ดั ทำ

หนา้

คานา ก

สารบญั ข

ประวตั แิ ละผลงานของนกั คณติ ศาสตร์ 1

The Babylonians 7

The Greeks 13

พฒั นาการของระบบการเขยี นตวั เลข 19

Descartes 25

Calculus 31

ประวตั กิ ารศกึ ษาคณิตศาสตร์ 37

คณิตศาสตรใ์ นศตวรรษที่ 21 43

การพฒั นาหลกั สูตรคณติ ศาสตรแ์ ละทอ้ งถิ่นตามหลกั สูตรสถานศกึ ษาขนั้

พ้นื ฐานระดบั ประถมศกึ ษา 53

การพฒั นาหลกั สูตรคณติ ศาสตรแ์ ละทอ้ งถิ่นตามหลกั สตู รสถานศึกษาขนั้

พ้นื ฐานระดบั มธั ยมศกึ ษา 59

ปัญหาแนวโนม้ ของการศึกษาคณิตศาสตรข์ องไทย 65

บรรณานุกรม 71



ชอื่ เร่ือง ผูเ้ ชยี่ วชำญของจกั รวรรดิ กำรเมืองของควำมรใู้ นกำรผูกขำดควิน่ำของสเปน
(1751–1808)

ผแู้ ต่ง ครอวฟ์ อรด์ , แมทธิว เจมส์
ปี ทีพ่ มิ พ์ 2009
สำนกั พมิ พ์ วทิ ยำนิพนธ์โปรเควสต์

บทคดั ย่อ

ในชว่ งปี 1630 ชาวยโุ รปไดพ้ บกบั เปลือกไมท้ ่ีใชเ้ ป็ นยาในอเมริกาใตท้ ่ีรูจ้ กั กนั ในชื่อ ควิน่า เปลือกน้ีรกั ษาไข้
โรคทแ่ี พรห่ ลายมากทส่ี ุดในโลกสมยั ใหมต่ อนตน้ ในขณะทีห่ ลายคนสนใจ ควนิ ่าแตม่ รี ฐั ในยโุ รปเพียงแห่งเดียวท่ีเขา้ ถึง
ไดโ้ ดยตรง อุปราชแหง่ นิวกรานาดาและเปรูของสเปนเป็ นสถานท่ีแห่งเดยี วในโลกที่คน้ พบตน้ ซงิ โคนาซ่ึงเปลือกไมถ้ ูก
เกบ็ เกยี่ ว ในปี ค.ศ. 1751 มกุฎราชกุมารแหง่ สเปนไดใ้ ชป้ ระโยชนจ์ ากสถานการณน์ ้ีโดยจดั ตงั้ การผูกขาดของราชวงศ์
(เอสแทนโก)้ ของควิน่าจากจงั หวดั โลจาชในนิวกรานาดา ซ่ึงเป็ นภูมิภาคท่ีมีช่ือเสียงในการผลิตเปลือกไมท้ ี่ดที ่ีสุด
อุปสรรคดา้ นสิ่งแวดลอ้ ม เทคโนโลยี สงั คม และญาณวทิ ยาลว้ นขวางทาง

กรณขี องควนิ ่าผกู ขาดราชวงศข์ องสเปนชว่ ยเสริมความเขา้ ใจของเราเกย่ี วกบั วธิ ีท่อี งคก์ รทางวทิ ยาศาสตรแ์ ละ
จกั รวรรดมิ ปี ฏิสมั พนั ธก์ นั ในมหาสมทุ รแอตแลนติกเวิลดใ์ นศตวรรษที่สิบแปด เมื่อเปรียบเทียบกบั อาณาจกั รอื่นใน
ขณะนน้ั สเปนมรี ูปแบบทโ่ี ดดเดน่ ในการบูรณาการวทิ ยาศาสตรแ์ ละอาณาจกั ร ส่วนท่ี 1 ของผูเ้ ชย่ี วชาญของเอ็มไพร์
อธิบายถึงวฒั นธรรมของจกั รวรรดแิ หง่ การผลิตความรูท้ ี่แผ่ซ่านไปทวั่ การปกครองของจกั รวรรดแิ ละมอี ิทธิพลต่อ
โครงสรา้ งและการพฒั นาของการผกู ขาด ควิน่าในขณะท่ีมกุฎราชกุมารแหง่ สเปนไดเ้ ขา้ มามสี ่วนร่วมและประสานงาน
กลุ่มผเู้ ชย่ี วชาญตา่ งๆ มากมาย รวมทง้ั นกั พฤกษศาสตร์ ขา้ ราชการ และนกั สะสมเปลือกไมพ้ ้ืนเมือง ความตึงเครียด
และความขดั แยง้ เกย่ี วกบั ความรูธ้ รรมชาตแิ ละการบริหารการผูกขาดก็เกิดข้ึน บทบาทของวิทยาศาสตรใ์ นจกั รวรรดิ
สเปนเป็ นท่เี ขา้ ใจไดด้ ที ่สี ดุ โดยอา้ งองิ ถึงการเมอื งในวงกวา้ งของรฐั บาลจกั รวรรดิ

ในชว่ งปลายทศวรรษ 1770 การเปล่ียนแปลงครงั้ สาคญั ในดา้ นความเป็นผนู้ าทางพฤกษศาสตรแ์ ละระบบราชการของ
จกั รวรรดิทาใหเ้ กิดการผสมผสานระหวา่ งพฤกษศาสตรแ์ ละรฐั อย่างไม่เคยปรากฏมาก่อน ซึ่งเป็ นลกั ษณะเด่นดา้ น
วทิ ยาศาสตรแ์ ละอาณาจกั รอื่นๆ ในมหาสมทุ รแอตแลนตกิ ของสเปน ดว้ ยเหตนุ ้ี ธรรมาภบิ าลของจกั รพรรดจิ ึงเปล่ียน
การเนน้ จากความเชยี่ วชาญในทอ้ งถิ่นของเจา้ หนา้ ที่และผใู้ หข้ อ้ มลู ในอเมริกาใตไ้ ปเป็ นความเชี่ยวชาญที่เรียนรูข้ องนกั
พฤกษศาสตรแ์ ละเภสชั กรในสเปน สว่ นทสี่ องของผูเ้ ชยี่ วชาญของจกั รวรรดจิ ะตรวจสอบธรรมชาติและผลท่ีตามมาของ
การเปล่ยี นแปลงน้ี และแสดงใหเ้ หน็ วา่ ขา้ ราชการมากเท่ากบั นกั พฤกษศาสตรม์ ีบทบาทสาคญั ในการผลิตความรูท้ าง
ธรรมชาติ ในทา้ ยทส่ี ุด การผกู ขาดของควนิ ่าไมเ่ พยี งแตแ่ สดงใหเ้ หน็ การมสี ่วนรว่ มของสเปนในโครงการขนาดใหญข่ อง
การตรัสรู้และความทันสมยั แต่ยังทาใหส้ เปนอยู่ในระดับแนวหน้าในการเคล่ือนยา้ ยวิทยาศาสตร์ออกจาก
สภาพแวดลอ้ มทห่ี ายากของวฒั นธรรมศาลยโุ รปไปสโู่ ลกของการปกครองของจกั รวรรดิ

ชอ่ื เรอื่ ง ประสบกำรณก์ ำรสอนเป็ นทมี ของนกั คณติ ศำสตร์และครสู อนคณติ ศำสตร์
: กรณศี กึ ษำปรำกฏกำรณว์ ทิ ยำกำรตคี วำม

ผแู้ ต่ง เบลเลอร์, ซำรำห์ เค.
ปี ทพ่ี มิ พ์ 2012
สำนกั พมิ พ์ วทิ ยำนพิ นธ์โปรเควสต์

บทคดั ย่อ

ในชว่ งไมก่ ป่ี ีทผ่ี ่านมา ผูเ้ ชยี่ วชาญและองคก์ รทเ่ี กย่ี วขอ้ งกบั การศกึ ษาคณิตศาสตรไ์ ดเ้ นน้ ยา้ ถงึ ความสาคญั ของการ
ทางานร่วมกนั ระหวา่ งนกั คณิตศาสตรแ์ ละครูผูส้ อนคณิตศาสตร์ เพ่ือเป็ นแนวทางในการปรบั ปรุงการเตรียมความพรอ้ ม
อย่างมอื อาชพี ของครูคณิตศาสตร์ ในขณะที่ความพยายามในการทางานร่วมกนั ดงั กล่าวไดร้ บั การบนั ทึกไวใ้ นเอกสารที่ยงั
หลงเหลืออยู่ รายงานการวจิ ยั ส่วนใหญ่ไดเ้ นน้ ที่ผลิตภณั ฑม์ ากกว่ากระบวนการของการทางานร่วมกนั จุดประสงคข์ อง
กรณีศึกษาปรากฏการณว์ ทิ ยาเชิงการตคี วามน้ีคอื เพ่ือใหเ้ กิดความเขา้ ใจในประสบการณช์ ีวิตของนกั คณิตศาสตรแ์ ละครู
สอนคณิตศาสตรใ์ นขณะท่ีพวกเขามสี ว่ นรว่ มในการทางานร่วมกนั ในการสอนแบบทีมในบริบทของการเตรียมความพรอ้ ม
สาหรบั ครูคณติ ศาสตรร์ ะดบั มธั ยมศึกษาท่คี าดหวงั ผเู้ ขา้ ร่วมในการศึกษาน้ีคือนกั คณิตศาสตร์ (เดยนั ) และนกั การศึกษา
ครูคณิตศาสตร์ (แองเจล่า) ที่ทางานร่วมกนั เพื่อวางแผน ดาเนินการ และประเมินอนาคตของครูคณิตศาสตร์ระดบั
มธั ยมศึกษาที่ลงทะเบยี นในหลกั สตู รเน้ือหาคณติ ศาสตร์ และหลกั สูตรวธิ ีคณิตศาสตร์ คณติ ศาสตรโ์ รงเรียน

ฉนั ใชก้ ารวเิ คราะหป์ รากฏการณเ์ ชงิ การตคี วาม (สมธิ ดอกไม้ และลารก์ ิน 2552) เป็ นกรอบระเบียบวิธีวจิ ยั ดว้ ย
เหตุน้ี ฉันพยายามทาความเขา้ ใจประสบการณ์ของเดยนั และแองเจล่า ขณะที่พวกเขามีส่วนร่วมในการไตร่ตรอง
ประสบการณเ์ หลา่ นน้ั อยา่ งจรงิ จงั ฉนั ยงั ใชม้ มุ มองการเรยี นรูท้ ี่อยู่ (ลาฟและเวนเกอร,์ 1991; เวนเกอร,์ 1998) เป็ นเลนส์
ทางทฤษฎเี พอื่ เป็นแนวทางในการออกแบบและตคี วามการศกึ ษาน้ี ขา้ พเจา้ ถือวา่ การเรยี นรู้ ความหมาย และความเขา้ ใจอยู่
ในชุมชนแหง่ การปฏิบตั ิ ดงั นน้ั เพือ่ ทาความเขา้ ใจการสรา้ งความหมายของเดยนั และแองเจลาระหวา่ งประสบการณก์ ารสอน
เป็ นทีม ขา้ พเจา้ จึงใหค้ วามสนใจเป็ นพิเศษกบั ความเขา้ ใจและอตั ลกั ษณ์ของพวกเขาในฐานะสมาชิกแต่ละคน ชุมชน
ภาคปฏิบตั ใิ นการศึกษาคณติ ศาสตรแ์ ละคณิตศาสตร์

ประเดน็ สาคญั จากการวเิ คราะหข์ องฉนั แสดงใหเ้ หน็ (1) การขา้ มเขตแดนของชุมชนทาใหเ้ ดยนั และแองเจลาตระหนกั รูใ้ นการ
ปฏิบตั ขิ องตนมากข้นึ ไดอ้ ย่างไร (2) บทบาทของผฝู้ ึกสอนและนกั เรยี นทแี่ องเจลาและเดยนั ทาตลอดการทางานร่วมกนั เพื่อ
เพิ่มพูนเดยนั การตระหนกั รูถ้ ึงความตอ้ งการของ PSMT และ (3) อิทธิพลของการทางานร่วมกนั ในฐานะแรงผลกั ดนั ใน
ประสบการณก์ ารทางานร่วมกนั ของผูส้ อน ในการใชม้ ุมมองการเรียนรูท้ ี่ตง้ั อยู่เป็ นเลนสส์ ่ือความหมายเพื่ออธิบายและ
อธิบายการสรา้ งความหมายของเดยนั และ แองเจล่า ตลอดการทางานร่วมกนั ฉนั ไดแ้ สดงใหเ้ ห็น (1) ความสาคญั ของ
กระบวนการคขู่ องการมสี ว่ นร่วมและการปรบั ปรุงใหม่เพ่ืออานวยความสะดวกในการเรียนรูแ้ ละความหมายระหวา่ งผูส้ อน
(2) วธิ ีการทีก่ ารขาดประวตั ศิ าสตรร์ ่วมกนั สามารถขดั ขวางการสื่อสารระหว่างผูท้ างานร่วมกนั (3) อิทธิพลของ "ระบอบ
ความรบั ผดิ ชอบร่วมกนั " ของชมุ ชนท่มี ตี อ่ การตดั สินใจและการมปี ฏิสมั พนั ธข์ องผูท้ างานร่วมกนั และ (4) คณุ คา่ และความ
ซบั ซอ้ นของการเป็นนายหนา้ และการขา้ มพรมแดน

ชอ่ื เร่ือง ธรรมชำตขิ องคณติ ศำสตร์ : กำรสอบถำมแบบฮวิ รสิ ตกิ

ผแู้ ต่ง ค,ู่ เจฟฟรีย์ เดวิด

ปี ทพี่ มิ พ์ 2017
สำนกั พมิ พ์ วทิ ยำนพิ นธ์โปรเควสต์

บทคดั ย่อ

คณิตศาสตรค์ ืออะไร? การเป็ นนกั คณิตศาสตรห์ มายความวา่ อย่างไร? นกั เรียนควรเขา้ ใจอะไรเก่ียวกบั
ธรรมชาตขิ องความรูท้ างคณิตศาสตร์และการสอบถาม? การวิจยั ในสาขาคณิตศาสตรศ์ ึกษาพบว่านกั เรียนมกั มี
มมุ มองทไี่ รเ้ ดยี งสาเกยี่ วกบั ธรรมชาตขิ องคณิตศาสตร์ บางคนเชื่อวา่ คณิตศาสตรเ์ ป็ นองคค์ วามรูท้ ี่ไม่เปลี่ยนแปลง
เป็ นการรวบรวมกฎเกณฑแ์ ละขน้ั ตอนตามอาเภอใจท่ีตอ้ งจดจา คณิตศาสตรถ์ ูกมองว่าเป็ นวิชาที่ไม่มตี วั ตนและไม่
สรา้ งสรรค์ เพอื่ ตอ่ สูก้ บั มมุ มองที่ไรเ้ ดยี งสา เราตอ้ งการวสิ ยั ทศั นเ์ กยี่ วกบั มนุษยนิยมและเป้ าหมายทชี่ ดั เจนสาหรบั ส่ิง
ท่ีเราหวงั วา่ นกั เรียนจะเขา้ ใจเกี่ยวกบั ธรรมชาตขิ องคณติ ศาสตร์ เป้ าหมายของวทิ ยานิพนธน์ ้ีคอื การเร่มิ ตน้ การไต่สวน
อยา่ งเป็นระบบเก่ยี วกบั ธรรมชาตขิ องคณิตศาสตรโ์ ดยการระบุลกั ษณะทางมนุษยนิยมของคณิตศาสตรท์ ่ีอาจใชเ้ ป็ น
เป้ าหมายสาหรบั ความเขา้ ใจของนกั เรียน และเพ่ือบอกเล่าเรื่องราวในชวี ิตจริงเพื่อใหค้ วามกระจ่างถึงคุณลกั ษณะ
เหลา่ นน้ั นกั วจิ ยั ระบุลกั ษณะดงั กล่าวโดยรว่ มมือกบั นกั คณิตศาสตรม์ อื อาชีพโดยใชก้ รอบระเบียบวิธีของการไต่สวน
แบบฮวิ รสิ ตกิ และเปิ ดกวา้ งสาหรบั คณิตศาสตรไ์ มว่ า่ ท่ีใดก็ตามในชีวติ ผลลพั ธข์ องการศึกษาน้ีคือ กรอบความคดิ
สาหรบั ธรรมชาตขิ องคณติ ศาสตรบ์ ริสุทธ์ิและเรื่องราวท่ีเกยี่ วขอ้ ง 10 เร่ืองซงึ่ ใหค้ วามสว่างถึงลกั ษณะของกรอบงาน
กรอบงาน ประกอบดว้ ยลกั ษณะพ้นื ฐานสี่ประการ: แนวคดิ และการปฏิบตั ิทางคณิตศาสตรข์ องเราเป็ นส่วนหน่ึงของ
เอกลกั ษณ์ของเรา ความคิดและความรูท้ างคณิตศาสตร์เป็ นไดนามิกและขัดเกลาตลอดไป การไต่สวนทาง
คณิตศาสตรค์ ือการสารวจความคิดทางอารมณ์ และความคดิ และความรูท้ างคณิตศาสตรไ์ ดร้ บั การตรวจสอบทาง
สงั คมผา่ นการโตแ้ ยง้ เรื่องราวท่ีไดร้ บั การบอกเล่าเพ่ือแสดงใหเ้ หน็ กรอบความคดิ ของรวบรวมประสบการณต์ ่างๆ
ของผูว้ จิ ยั ตง้ั แตก่ ารสนทนากบั ลูกชายของเขาไปจนถึงการอภิปรายในหอ้ งเรียนทางอารมณร์ ะหว่างนักศึกษาระดบั
ปริญญาตรใี นหลกั สตู รที่พรอ้ มจะพิสูจนก์ ารเปล่ียนแปลง นกั วจิ ยั ดงึ ความหมายหลายประการสาหรบั การสอนและการ
วจิ ยั เขาใหเ้ หตผุ ลว่าควรทดสอบกรอบความคิดในการวิจยั ในอนาคตเพื่อประสิทธิภาพในการชว่ ยในการออกแบบ
คาแนะนาที่ส่งเสริมแนวคิดเกี่ยวกบั ธรรมชาติของคณิตศาสตรใ์ นจติ ใจของนักเรียน เขาเรียกรอ้ งใหม้ กี ารตอ่ อายุ
วฒั นธรรมการสอนคณิตศาสตรร์ ะดบั ปริญญาตรี และเขาตงั้ คาถามเก่ียวกบั การมุง่ เนน้ ท่ีตรรกะและทฤษฎีเซตใน
หลกั สูตรการเปล่ยี นผา่ นสู่การพิสูจน์ มกี ารนาเสนอทางเลือกการเรียนการสอน ขอ้ เสนอแนะสุดทา้ ยคอื ธรรมชาติของ
คณติ ศาสตรก์ ลายเป็ นเรื่องในสิทธิของตนเองสาหรบั ทง้ั นกั เรียนและครู หากนกั เรียนและครูตอ้ งทบทวนความเชอ่ื
เกี่ยวกบั ธรรมชาตขิ องคณิตศาสตร์ พวกเขาตอ้ งมีโอกาสไดไ้ ตร่ตรองถึงส่ิงท่ีพวกเขาเช่ือเกี่ยวกบั คณิตศาสตรแ์ ละ
เผชญิ หนา้ กบั ประสบการณท์ ที่ า้ ทายความเชอ่ื เหลา่ นนั้

ชอื่ เร่อื ง ความเงียบทางคณิตศาสตร์
ผูแ้ ตง่ ปีเตอรเ์ สน , แมทธิว นาธาน
ปี ทพ่ี ิมพ์ 2020
สานกั พิมพ์ วทิ ยานิพนธโ์ ปรเควสต์

บทคดั ยอ่

การศึกษาก่อนหนา้ น้ีแสดงใหเ้ หน็ ว่านกั คณิตศาสตรใ์ ชค้ วามเงียบเป็ นเวลานานใน
การทางานร่วมกนั ซงึ่ ตรงกนั ขา้ มกบั บรรทดั ฐานที่ควบคุมการทางานร่วมกนั ทุกวนั (เช่น
แซ็คส,์ เชกลอฟฟ์ และ เจฟเฟอรส์ นั ,1974) ผลลพั ธด์ งั กล่าวแสดงใหเ้ หน็ ถึงความเก่ียวขอ้ ง
ของการสอบสวนเร่อื งความเงยี บในการทางานร่วมกนั ทางคณติ ศาสตร์ วทิ ยานิพนธน์ ้ีสรา้ งข้ึน
จากผลลพั ธ์เหล่าน้ีในชุดเอกสารสามฉบบั กระดาษแผ่นแรกอธิบายถึงวิธีการที่สามารถ
นามาใชใ้ นการตรวจสอบความเงยี บในการทางานรว่ มกนั ทางคณติ ศาสตร์ กระดาษแผ่นท่ีสอง
วเิ คราะหค์ วามเงียบในการทางานร่วมกนั ทางคณิตศาสตรข์ องนกั เรียนในชน้ั เรียนการพิสูจน์
เบ้ืองตน้ ระดบั จูเนียร์ ระบุกิจกรรมทางคณิตศาสตรส์ องรูปแบบ ไดแ้ ก่ การอ่านและการคิด
ทบทวน ที่นกั เรียนมสี ว่ นรว่ มเป็ นประจา และรูปแบบท่ีละเมดิ บรรทดั ฐานของการสนทนาทุก
วนั นอกจากน้ียงั แสดงใหเ้ หน็ วา่ กิจกรรมเหล่าน้ีมปี ฏิสมั พนั ธซ์ งึ่ กนั และกนั ในรูปแบบท่ีซบั ซอ้ น
เอกสารฉบบั สุดทา้ ยจะสารวจบรรทัดฐานที่ควบคุมความเงียบในการทางานร่วมกนั ทาง
คณติ ศาสตร์ พบวา่ ในการสนทนา นกั คณติ ศาสตรแ์ สดงการคดิ อยา่ งตอ่ เนื่องต่อคณิตศาสตร์
ท่ีเกี่ยวขอ้ งกับการสนทนา และการแสดงการมีส่วนร่วมอย่างต่อเน่ืองกบั คณิตศาสตร์ท่ี
เก่ยี วขอ้ งกบั การสนทนาทาใหส้ ามารถหยดุ คดิ ยาวไดใ้ นระหวา่ งการสนทนา

ชอ่ื เรือ่ ง กำรนำเสนอทำงเรขำคณติ ในกำรแกป้ ัญหำทำงคณติ ศำสตร์
: ปรชี ำและควำมคดิ สรำ้ งสรรค์
ผแู้ ต่ง เบียงเชต็ ติ , มตั เตโอ
ปี ทพ่ี มิ พ์ 2021
สำนกั พมิ พ์ วทิ ยำนพิ นธ์โปรเควสต์

บทคดั ย่อ

นักคณิตศาสตร์บางคนอธิบายการแทนค่าทางเรขาคณิตว่าเป็ นวิธีการทาใหข้ อ้ มูลเป็ นไปโดย
สญั ชาตญาณ และทาใหก้ ารตรวจสอบง่ายข้ึน ฉนั อธิบายความรูส้ ึกหนึ่งทีข่ อ้ มลู ถกู สรา้ งข้ึนโดยสญั ชาตญาณ: การ
แสดงทางเรขาคณิตทาใหเ้ กิดองคค์ วามรูแ้ บบบูรณาการ ฉนั แสดงความรูส้ ึกสญั ชาตญาณของการแทนค่าทาง
เรขาคณิตน้ีเพื่อมบี ทบาทสาคญั ในการสืบสวนทางคณิตศาสตร์ ฉนั พบวา่ แบบจาลองการใหเ้ หตผุ ล เชน่ การให้
เหตผุ ลเชงิ เปรยี บเทยี บและการคิดดว้ ยภาพท่ีไม่สามารถอธิบายไดส้ าหรบั การใชก้ ารแทนคา่ ทางเรขาคณิตน้ี ฉนั
เสนอรูปแบบทางเลือกตามกระบวนการทางปัญญาต่อไปน้ี: การปลุกระดม การปรบั แต่ง และการถ่ายโอน
ความสามารถ ฉนั เช่ือมโยงมมุ มองท่ีน่าพอใจเกี่ยวกบั การใชก้ ารแทนค่าทางเรขาคณิตในวิชาคณิตศาสตร์กบั
คา่ นิยมทางญาณวิทยาท่ีสาคญั ทางประวตั ศิ าสตร์ เช่น ประสิทธิภาพการสืบสวนและการจดั สรรทรพั ยากรทาง
ปัญญา ฉนั พจิ ารณาการคดั คา้ นของฮนั ส์ ฮาหน์ ตอ่ สญั ชาตญาณทางเรขาคณิต และโดยย่อ เป็ นการคดั คา้ นอ่ืนๆ
ที่เก่ียวขอ้ งกบั ความแตกตา่ งภายในสญั ชาตญาณ ฉนั ปกป้ องคุณค่าของสญั ชาตญาณสาหรบั การสืบสวนทาง
คณติ ศาสตรเ์ มอื่ เทยี บกบั การคดั คา้ นเหลา่ น้ี



ชอื่ เร่ือง กฎหมำยและเวลำในบำฟลโี มเอด
ผแู้ ต่ง เคย,์ ลนิ น์
ปี ทีพ่ มื พ์ 2012
สำนกั พมิ พ์ วทิ ยำนพิ นธ์โปรเควสต์

บทคดั ยอ่

วทิ ยานิพนธฉ์ บบั น้ีตรวจสอบรูปแบบตา่ งๆ ของเวลาตามท่ีปรากฏในขอ้ กฎหมายและการบรรยายของ
บาบิโลนทลั มุด โดยเนน้ ที่ขอ้ ความตอนหลงั ตงั้ แต่ศตวรรษที่ 3 ถึงศตวรรษที่หกเป็ นหลกั วธิ ีการของมนั คือ
ประวตั ิศาสตรแ์ ละปรากฏการณ์วิทยา ผ่านการวิเคราะหเ์ ชิงวิพากษข์ องตาราทลั มูดิก ฉนั ไดค้ น้ พบแนวคิด
เก่ยี วกบั เวลาทีม่ อี ย่แู ตไ่ มไ่ ดแ้ สดงออกโดยตรง ส่ิงน้ีทาไดโ้ ดยการคาดการณท์ ศั นคตขิ องแรบบินิกที่มตี อ่ เร่ือง
ชวั่ คราวผ่านการตรวจสอบหลกั การทางกฎหมายท่ีเกี่ยวขอ้ งและการโตว้ าทีตลอดจนหวั ขอ้ ชว่ั คราวในการเล่า
เรือ่ ง โปรเจก็ ตน์ ้ีครอบคลมุ ทงั้ การอภิปรายทางกฎหมายและเร่ืองราวในภาษาบาบิโลนทลั มดุ เน่ืองจากทงั้ สอง
ประเภทที่นามารวมกนั ทาใหร้ ูส้ กึ ซาบซ้งึ ในแนวคดิ เกี่ยวกบั เวลาของพวกรบั บอี ยา่ งเหนือชน้ั

อารก์ ิวเมนตข์ องวทิ ยานิพนธม์ สี ามเทา่ ประการแรก แนวความคดิ ที่วา่ แรบไบคดิ เร่ืองเวลาไดก้ ็ต่อเม่ือ
เช่ือมโยงกบั กระบวนการที่สงั เกตไดเ้ ท่านัน้ แต่ตอ้ งไม่แกไ้ ขเป็ นหมวดหมู่นามธรรม กาลเทศะเป็ นปัญหาที่
ซบั ซอ้ นที่พวกแรบไบพูดถึง แมว้ ่าจะทางออ้ ม โดยเฉพาะอย่างยิ่งในชน้ั หลงั ของบาบิโลนทลั มดุ ประการที่สอง
พวกแรบไบไมม่ คี วามคดิ เรือ่ งเวลาเพยี งอย่างเดยี ว แตม่ คี วามคดิ หลายอยา่ ง พวกเขาใชแ้ นวความคดิ ท่ีแตกตา่ ง
กนั ในบริบทท่ีแตกต่างกนั ความยืดหยุ่นท่ีช่วยใหก้ ารประยุกตใ์ ชก้ ฎหมายกบั "คดียาก" เป็ นไปอย่างราบรื่น
สุดทา้ ย แนวคดิ เร่ืองเวลาทย่ี ืดหยนุ่ และหลากหลายเป็ นชอ่ งทางใหพ้ วกแรบไบเอาชนะปัญหาตา่ งๆ เช่น ความไม่
แน่นอนของขอ้ เท็จจริงทางกฎหมาย และวิธีการท่ีจะส่งเสริมจดุ มุ่งหมายดา้ นการสอนของพวกเขาในภาพรวม
วิทยานิพนธ์ไดร้ บั การจดั ระเบียบตามหวั ขอ้ โดยจดั กลุ่มหลกั การทางกฎหมายและการเล่าเร่ืองท่ีกล่าวถึง
ประเดน็ ชวั่ คราวท่ีคลา้ ยคลงึ กนั หวั ขอ้ หลกั ของสีบ่ ทหลกั คอื (1) การประมาณเวลาของวนั และความแมน่ ยาของ
มนุษย์ (2) ความพรอ้ มกนั (3) ความคงท่ีและการชาระเวลาใหบ้ รสิ ทุ ธ์ิ และ (4) การยอ้ นกลบั

ชอ่ื เรอื่ ง ทะเลในตานานพระคมั ภีร์ฮีบรู คาอุปมา
และมูธอส
ผูแ้ ตง่ โช, พอล คงั -กุล
ปี ท่ีพิมพ์ 2014
สานกั พิมพ์ วทิ ยานิพนธโ์ ปรเควสต์

บทคดั ยอ่

วทิ ยานิพนธก์ ลา่ วถึงการเดินทางของทะเลที่แตกตา่ งกนั ในพระคมั ภีรฮ์ บี รูผ่านเลนส์
ของตานาน อุปมา และคาเปรียบเทียบ การเดนิ ทางเร่ิมตน้ นอกพระคมั ภีร์ในตานานทะเล
ตะวนั ออกใกลโ้ บราณที่มตี วั อย่างจาก เมโสโปเตเมยี เอนูมาเอลิช ซ่ึงบอกเล่าเร่ืองราวของเทพ
แหง่ ทอ้ งทะเลทพ่ี ่ายแพใ้ นการต่อสูจ้ กั รวาลกบั เทพเจา้ ตวั เอกนาหนา้ ผลลพั ธท์ ่ีดีสามประการ:
การสรา้ ง, ความเป็นราชา, และวดั เร่อื งราวดาเนินต่อไปดว้ ยการวิเคราะหก์ ารนาเสนอในพระ
คมั ภีรเ์ กีย่ วกบั การทรงสรา้ ง ความเป็ นกษตั ริย์ และพระวหิ าร โดยเนน้ ที่กลุ่มดาวของธีมและ
ลกั ษณะของตานานทะเล วิทยานิพนธ์ต่อไปวิเคราะหก์ ารใชต้ านานทะเลเป็ นอุปมาสาหรบั
เหตุการณส์ ามเหตุการณบ์ นระนาบแหง่ ประวตั ิศาสตร์: การอพยพ (อพยพ 14–15), การ
เนรเทศชาวบาบโิ ลน (อิสยาห์ 40–55) และเอสชาตอน (อสิ ยาห์ 24–27 และ ดาเนียล 7) ใน
ที่สุด การอภิปรายยา้ ยจากการวิเคราะหว์ ิธีท่ีหมู่สัตวท์ ะเลทาหนา้ ที่เป็ นอุปมาสาหรบั การ
นาเสนอในพระคมั ภรี เ์ กี่ยวกบั เหตุการณแ์ ต่ละเหตกุ ารณ์ ไปจนถึงการตรวจสอบบทบาทของ
มุธอสแห่งทอ้ งทะเลในฐานะอุปมาสาหรบั มุมมองตามพระคมั ภีร์เกี่ยวกบั ความเป็ นจริงทาง
ประวตั ศิ าสตร์

ชอ่ื เรื่อง กำรสรำ้ งวิญญำณภำยในดำ้ นกำรทำลำยลำ้ งของพระเจำ้ ท่ีมองเห็นผ่ำน
นกั รบศกั ดสิ์ ทิ ธ์ิของลทั ธิเอกเทวนยิ ม 9/11 ถงึ ยุคก่อนประวตั ศิ ำสตร์
ผแู้ ต่ง ไวลเ์ ดย์ เดโบรำห์
ปี ท่ีพมิ พ์ 2014
สำนกั พมิ พ์ วิทยำนพิ นธ์โปรเควสต์

บทคดั ย่อ

ภายหลงั การโจมตขี องผูก้ ่อการรา้ ยเมอื่ วนั ที่ 11 กนั ยายน อเมรกิ ากาลงั เผชญิ กบั หลาย
ดา้ น ขณะประสบกบั คลน่ื แหง่ ความโศกเศรา้ ชาวอเมริกนั พยายามทาความเขา้ ใจปรากฏการณท์ ่ี
พวกเขาไดร้ บั การปกป้ องจากสงครามศกั ด์สิ ิทธ์ิหรือญิฮาดในรูปแบบต่างๆ ของอิสลาม การทา
ใหศ้ ตั รูเห็นเป็ นหนา้ เป็ นตาเป็ นปฏิกิริยาป้ องกันหลงั เหตุการณ์ 9/11 แต่การคาดคะเนทาง
วฒั นธรรมของ "เรากบั พวกเขา" เตมิ เช้อื เพลิงใหค้ วามคดิ ของผูก้ อ่ การรา้ ยเพมิ่ โอกาสในการเกิด
ความขดั แยง้ ตอ่ ไป

แมว้ า่ โดยทว่ั ไปแลว้ จะมกี ารสนั นิษฐานวา่ สงครามศกั ด์ิสิทธ์ิเกิดข้ึนในลทั ธิเอกเทวนิยม
วทิ ยานิพนธร์ ะบุวา่ ประเพณีเกิดข้นึ ในตะวนั ออกใกลแ้ บบพหุเทวนิยมโบราณที่ซ่ึงอุดมการณข์ อง
ชนพ้นื เมอื งมองวา่ เทพสาคญั ทส่ี ุดในฐานะนกั รบเอนุมะ เอลิชของชาวบาบิโลนเป็ นแบบอย่างของ
เทวตานานนกั รบพระเจา้ หลายองคท์ ีแ่ สดงออกถงึ อดุ มคตทิ างวฒั นธรรมเกีย่ วกบั การทาสงคราม
ในฐานะการตอ่ สเู้ พ่อื ดารงอยูเ่ พือ่ ระเบียบเหนือความโกลาหล เท่ากบั ชวี ติ เหนือความตาย เทพรุ่น
แรกสุดตอ่ สูเ้ พ่ือความตายในการต่อสูค้ รงั้ ย่ิงใหญ่ท่ีส่งผลใหเ้ กิดการสรา้ งจกั รวาลและเผ่าพนั ธุ์
มนุษย์ งานของมนุษย์คือการทางานหนักเพื่อพระเจา้ โดยเฉพาะอย่างย่ิงในการทาสงคราม
เนื่องจากความขดั แยง้ ทางโลกมผี ลรา้ ยแรงตอ่ จกั รวาล

โลกมนุษยข์ องการทาสงครามในสมยั โบราณนน้ั เต็มไปดว้ ยความเหนือธรรมชาติ การ
ทานายดว้ ยกลอุบายสงครามและราชานกั รบถูกมองวา่ เป็ นการเลือกจากสวรรค์ เทพผูไ้ ม่ตาย
อาศยั อยู่ในรูปป้ันลทั ธิศาสนาของวดั ซง่ึ ถกู นาไปยงั สนามรบซ่ึงพวกเขาตดั สินขอ้ พิพาทอย่างแข็ง
ขนั ผา่ นสงคราม สงครามดาเนินไปอย่างตอ่ เน่ืองเพราะการแบ่งขวั้ ระหวา่ ง "ความดีกบั ความชวั่ "
นน้ั คงอยู่ตลอดไป ประเพณีของชนพ้ืนเมืองเหล่าน้ีอพยพเขา้ สู่สงครามศกั ดิ์สิทธ์ิแบบองคเ์ ดยี ว
ใ น ข ณ ะ ที่ ศ า ส น า พ ร ะ เ จ ้า อ ง ค์เ ดี ย ว มี อิ ท ธิ พ ล ต่ อ แ น ว คิ ด เ ก่ี ย ว กับ ส ง ค ร า ม ศัก ดิ์ สิ ท ธ์ิ
ขนบธรรมเนียมและพิธีกรรมเก่ียวกบั พระเจา้ หลายองคย์ งั คงไม่บุบสลายอย่างน่าประหลาดใจ
และสามารถตรวจพบไดใ้ นการโจมตี 9/11

ชอื่ เร่อื ง "อย่าออกไปตามลาพงั ตอนกลางคืน“ : กฎหมายและวาทกรรม
เกี่ยวกบั ปีศาจในบาบโิ ลนทลั มุด
ผูแ้ ตง่
ปีทพ่ี ิมพ์ โรนิส , ซารา่ เอ
สานกั พิมพ์
2015
วทิ ยานิพนธโ์ ปรเควสต์

บทคดั ยอ่

วทิ ยานิพนธน์ ้ีเนน้ ท่ีรูปแบบการควบคมุ การหลีกเลี่ยง และการปรบั ใหเ้ หมาะสมกบั ปิ ศาจในบาบิโลนทลั มุด
โดยใหค้ วามสนใจเป็ นพิเศษกบั วาทกรรมทางกฎหมายของพวกรบั บี แมว้ ่านกั วิชาการส่วนใหญ่มองขา้ มปิ ศาจวา่ เป็ น
แหลง่ ขอ้ มลู เก่ียวกบั วาทกรรมทางกฎหมายของรบั บี ปฏิสมั พนั ธข์ า้ มวฒั นธรรม และเทววทิ ยา วิทยานิพนธฉ์ บบั น้ีได้
ถามถงึ วธิ ีทีก่ ารรวมอสูรของรบั บีเขา้ ช่วยเสริมภาพลกั ษณข์ องวาทกรรมและความคดิ ของพวกรบั บีในบาบิโลเนียตอน
ปลาย

ฉนั วิเคราะหข์ อ้ ความทางกฎหมายของพวกแรบไบที่เก่ียวขอ้ งกบั ปิ ศาจในบริบทท่ีใหญ่กวา่ ทง้ั ขอ้ ความ การ
ตคี วาม และวฒั นธรรม โซโรอสั เตอร์ คริสเตยี น และตะวนั ออกใกลโ้ บราณ บริบทเพื่อท่ีจะเปิ ดเผยและเนน้ ตวั เลือกที่
วพิ ากษว์ จิ ารณข์ องแรบไบชาวบาบิโลนในกฎหมายเกีย่ วกบั ปี ศาจและใน ส่ิงก่อสรา้ งของพวกมาร ขา้ พเจา้ โตแ้ ยง้ วา่ แรบ
ไบสรา้ งปิ ศาจใหอ้ ยภู่ ายใตก้ ฎของรบั บีในลกั ษณะทร่ี บั ปรบั ตวั และปฏิเสธตวั เลือกทางวฒั นธรรมเฉพาะที่มใี หพ้ วกมนั
การกระทาของบริโคเลจทางวฒั นธรรมน้ีส่งผลใหเ้ กิดการสรา้ งมมุ มองของรบั บีท่ีไมเ่ หมอื นใคร

บทแรกทบทวนทนุ การศึกษาก่อนหนา้ น้ีเกยี่ วกบั ปี ศาจในศาสนายวิ โบราณและการศึกษาทางศาสนาในวงกวา้ ง
ยง่ิ ข้ึน และกาหนดแบบจาลองทางทฤษฎีสาหรบั การศึกษาตาราโบราณทเี่ กี่ยวขอ้ งกบั ปี ศาจของฉนั บทที่สองตรวจสอบ
ขอ้ ความขยายหน่ึงตอนในบาบโิ ลนทลั มดุ โดยใชก้ ารวจิ ารณแ์ หลง่ ท่ีมา การวจิ ารณร์ ูปแบบ และการวจิ ารณก์ ารตอบโต้
เพ่ือสรา้ งแบบจาลองพ้นื ฐานของวาทกรรมปี ศาจของพวกแรบไบแหง่ บาบิโลน ขา้ พเจา้ ขอโตแ้ ยง้ วา่ แรบไบของชาวบาบิ
โลนทาใหป้ ี ศาจเป็ นกลางโดยเปล่ยี นใหเ้ ป็ นอาสาสมคั ร ผูใ้ หข้ อ้ มลู และอาจารยส์ อนกฎของรบั บี ดงั นน้ั จึงปราบพวกมนั
ใหอ้ ยู่ในระบบกฎหมาย บททส่ี ามเนน้ ประเดน็ ท่แี รบไบชาวบาบิโลนแตกตา่ งจากประเพณขี องชาวยิวทพ่ี วกเขาไดร้ บั โดย
เปรียบเทยี บวาทกรรมเกีย่ วกบั ปีศาจในกฎหมายและเร่อื งเล่าของบาบโิ ลนทลั มดุ กบั วรรณกรรมในวหิ ารทสี่ องและทลั มดุ
ปาเลสไตน์ ฉนั แนะนาวา่ ความแตกตา่ งน้ีเป็นองคป์ ระกอบสาคญั ของการสรา้ งตนเองของรบั บขี องชาวบาบิโลนในฐานะชน
ชน้ั สงู ทีแ่ ตกตา่ งจากกลมุ่ ปาเลสไตน์ บททีส่ บี่ รบิ ทบรบิ ทของบาบโิ ลนแรบไบนิกายวาทกรรมภายในวรรณคดเี มโสโปเต
เมยี ยคุ แรก อกู ารติ กิ โซโรอสั เตอร์ อารเ์ มเนีย และซเี รยี ค รวมทง้ั ชามคาถาบาบโิ ลน ฉนั แสดงใหเ้ หน็ ว่าวาทกรรมปี ศาจ
ของแรบไบแห่งบาบิโลนสอดคลอ้ งกบั เน้ือหาที่มคี วามเขา้ ใจสุเมเรียนโบราณและอคั คาเดียนเกี่ยวกบั ปิ ศาจ และใช้
รูปแบบวาทกรรมทางกฎหมายจากชนชนั้ สูงโซโรอัสเตอร์ในสมยั เดียวกนั เท่านนั้ บทสรุปของฉนั สนบั สนุนใหม้ ีความ
เขา้ ใจที่ละเอียดยิ่งข้ึนเกี่ยวกบั การมปี ฏิสมั พนั ธร์ ะหว่างรบั บีกบั ผูท้ ่ีไม่ใช่ยิวและชาวยิวท่ีไมใ่ ชร่ บั บี ซ่ึงคานึงถึงประเพณี
วฒั นธรรมทง้ั ในอดตี และปัจจบุ นั ซง่ึ เป็ นส่วนหน่ึงของการสรา้ งอตั ลกั ษณข์ องรบั บีในฐานะกลุ่มชนชน้ั สูงที่ไดร้ บั อานาจ
เหนือและตอ่ ตา้ นชาวยวิ คนอ่นื ๆ

ชอื่ เรอ่ื ง ฟ้ื นฟปู ระเพณโี บรำณ: ส่คู วำมเขำ้ ใจของเฮเซคยี ำหใ์ นฐำนะผเู้ ขยี นปัญญำจำรย์
ผแู้ ต่ง แคคเคนบอส , เดวิด อลั เลน
ปี ท่พี มิ พ์ 2019
สำนกั พมิ พ์ วิทยำนิพนธ์โปรเควสต์

บทคดั ย่อ

วทิ ยานิพนธข์ องการศกึ ษาน้ีคือกษตั ริยเ์ ฮเซคียาหแ์ ห่งยูดาหเ์ ขียนหนงั สอื ของปัญญาจารย์
ในชว่ งบน้ั ปลายพระชนมช์ พี ของพระองคใ์ นตน้ ศตวรรษที่ 7 กอ่ นครสิ ตศกั ราช ในประวตั ิศาสตรข์ อง
การตีความของปัญญาจารย์ มีความคิดเห็นสองประการเก่ียวกับการประพนั ธห์ นงั สือ ตง้ั แต่
ศตวรรษแรกซีอจี นถึงการปฏิรูป โซโลมอนถือเป็ นผูเ้ ขียน และทศั นะน้ีแทบไม่มีคาถามใดๆ ตง้ั แต่
ศตวรรษทส่ี บิ เจด็ ความเห็นเป็ นเอกฉนั ทค์ อื ผูเ้ ขียนเป็ นปราชญช์ าวยิวที่ไม่รูจ้ กั ในยุคปโตเลมี ซ่ึงก็
คือศตวรรษที่สามก่อนคริสตศกั ราช ขอ้ สรุปน้ีมีพ้ืนฐานมาจากคุณสมบตั ิทางภาษาศาสตรต์ อน
ปลายทีถ่ ูกกลา่ วหาเป็นสว่ นใหญใ่ นหนงั สอื อยา่ งไรก็ตาม ทศั นะทง้ั สองน้ีมีปัญหาเมื่อเปรียบเทียบ
กบั ขอ้ ความของปัญญาจารย์ มกั ถูกลมื ในการศกึ ษาเรื่องการประพนั ธข์ องปัญญาจารยเ์ ป็ นขอ้ ความ
จากบาบาบาทรา 15 ในบาบิโลนทลั มุดซ่ึงระบุว่าเฮเซคียาห์และคนของเขาเขียนปัญญาจารย์
การศึกษาภาษาศาสตรใ์ นชว่ งสามทศวรรษที่ผา่ นมาโดยแดเนียล เฟรเดอริคส,์ เอียน ยงั และคน
อนื่ ๆ ไดโ้ ตแ้ ยง้ อยา่ งโนม้ นา้ วใจในเร่อื งการประพนั ธห์ นงั สอื เลม่ น้ี



ชอ่ื เร่อื ง ผมในศลิ ปะกรกี โบรำณและคลำสสกิ : แนวทำงมำนษุ ยวิทยำ
ผแู้ ต่ง สโตเนอร์ , ลเิ ลยี น บำรต์ เลต็
ปี ท่ีพมิ พ์ 2017
สำนกั พมิ พ์ วทิ ยำนิพนธ์โปรเควสต์

บทคดั ยอ่

นกั มานุษยวทิ ยาและนกั สงั คมวทิ ยาไดใ้ หค้ วามสนใจในการศึกษาจานวนมากตง้ั แตป่ ลายศตวรรษที่ 19
โดยสงั เกตถงึ ความสาคญั ของพฤติกรรมของเสน้ ผมในระหว่างพิธีกรรมและวิธีการที่ชุมชนในวฒั นธรรมตา่ งๆ
ควบคุมส่วนของร่างกายท่ีแสดงออกถึงความแตกต่างน้ีโดยเฉพาะเพ่ือส่งสญั ญาณถึงการรวมและการ
เปล่ียนแปลงสถานะ แมว้ า่ ทรงผมในสมยั โบราณของกรีกและโรมนั มกั เป็ นหวั ขอ้ ที่นกั วชิ าการใหค้ วามสนใจ แต่
ไมม่ กี ารศึกษาความหมายของเสน้ ผมในศิลปะกรีกอย่างเป็ นระบบมาก่อน วทิ ยานิพนธน์ ้ีสารวจเส้นผมในสมยั
โบราณและยคุ คลาสสิกในหลากหลายวธิ ี โดยเนน้ ทีว่ ธิ ีทีม่ นั สามารถแบ่งเขตภาพในอุดมคติและสถานการณจ์ าก
สิ่งที่วุน่ วายและอนั ตรายดว้ ยสายตา ขนถอื เป็นทง้ั ในทางปฏิบตั แิ ละเป็นสญั ลกั ษณท์ ี่สมั พนั ธก์ บั การรวมบทบาท
ทางเพศในสงั คมกรีก โดยมุ่งเนน้ ท่ีศกั ยภาพทางกาม ตลอดจนความสาคญั ของการดูแลตนเองและการดแู ล
ตนเองในการจดั ตง้ั สมาชกิ ในชุมชนเพ่อื ตอ่ ตา้ นตวั ละครที่ไมเ่ สถียรซึ่งพบภายนอก ขอบเขตของสงั คมในตานาน
ความสามารถอนั เป็นเอกลกั ษณข์ องเสน้ ผมในการสง่ สญั ญาณถึงลาดบั พลงั งาน และอารมณ์ แสดงใหเ้ ห็นโดย
ใชว้ สั ดุภาพท่ีมชี วี ติ รอดจานวนมาก โดยเนน้ ที่การวาดภาพแจกนั และประตมิ ากรรม

ชอื่ เร่อื ง นา้ ตาของเรา: การตอ้ นรบั ของธอรน์ ตนั ไวลเ์ ดอรแ์ ละอะเมริคานิเคชนั่ ของละตินและกรีก
คลาสสกิ

ผูแ้ ตง่ โรจเซวชิ , สตเี ฟน เจ
ปีท่ีพิมพ์ 2017
สานกั พิมพ์ วทิ ยานิพนธโ์ ปรเควสต์

บทคดั ยอ่

ขา้ พเจา้ โตแ้ ยง้ ในวิทยานิพนธน์ ้ีว่า ธอร์นตนั ไวลเ์ ดอร์เป็ นกวีนิพนธ์ นกั เขียนบทละครและนกั ประพนั ธท์ ่ีมี
ความรู้ ผูซ้ งึ่ ตง้ั ตนอยูใ่ นประเพณคี ลาสสกิ อยา่ งมสี ติ สรา้ งสรรคผ์ ลงานทหี่ ลอมรวมวรรณคดกี รีกและละตนิ เปลย่ี นความ
เขา้ ใจของเราเกี่ยวกบั วรรณกรรมคลาสสิกผ่านแง่มุมท่ีสอดแทรกระหว่างงานเขียนของเขา . วลิ เดอร์ไมเ่ คยเดินตาม
แบบจาลองโบราณของเขาอย่างฟ่ ุมเฟื อย วิลเดอร์ตอ่ สูก้ บั วรรณกรรมคลาสสิกไม่เพียงแค่ผ่านนิยายของเขาในสมยั
โบราณเท่านน้ั แต่ยงั รวมถึงผลงานทางวรรณกรรมของเขาดว้ ย ผสมผสานอิทธิพลคลาสสิกเขา้ กบั แหล่งขอ้ มลู ในพระ
คมั ภีรไ์ บเบลิ ยุคกลาง เรเนสซองส์ สมยั ใหม่ตอนตน้ และสมยั ใหม่ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ไวลเ์ ดอรไ์ ดแ้ สดงบทละครของ
อทิ ธิพลเหล่าน้ี โดยเป็นไปตามส่ิงท่ีเขาอธิบายในการสมั ภาษณท์ างหนงั สือพิมพช์ ว่ งแรกว่าเป็ นภารกิจของนกั เขียนชาว
อเมรกิ นั : การผสมผสานงานคลาสสกิ เขา้ กบั จติ วญิ ญาณของชาวอเมรกิ นั

ผา่ นการอา่ นอยา่ งใกลช้ ดิ การตรวจสอบร่างตน้ ฉบบั รายการบนั ทึก และจดหมายโตต้ อบ และการวเิ คราะหท์ าง
ปรชั ญา ฉันสารวจการพฒั นาลวดลายคลาสสิกของไวล์เดอร์ รวมถึงปราชญ์เพศหญิง การแข่งขนั คบเพลิงของ
วรรณกรรม ฮีโร่ของโฮเมอร์ และการแพร่กระจายของป๋ ุย นวนิยายท่ีตพี ิมพค์ รง้ั แรกของไวลเ์ ดอร์ เรื่อง เดอะคาบาลา
แสดงใหเ้ หน็ ถึงการระบุตวั ตนของเขากบั เวอรจ์ ลิ ในฐานะผสู้ ืบทอดตาแหน่งชาวอเมริกนั ของกวีละติน เมอ่ื ใชท้ ุนสตรีนิยม
ฉนั ตรวจสอบบทบาทของนกั ปราชญห์ ญิงในนวนิยายและบทละครของไวลเ์ ดอร์ รวมถงึ ตวั อย่างของเอมิลี่ ดกิ คนิ สนั ดว้ ย
เป็ นตวั อย่างอุปมาอุปไมยวรรณกรรมของไวลเ์ ดอร์ ว่าเป็ น "การแข่งขนั คบเพลิง" โดยอิงจากลูเครเชียสและเพลโต
วรรณกรรมเป็นการแขง่ ขนั ผลดั กนั ท่เี กยี่ วขอ้ งกบั ความร่วมมอื ของผคู้ นและวฒั นธรรมมากมาย แทนท่ีจะเป็นการแข่งขนั
อยา่ งหมดจด

ชอ่ื เรือ่ ง รา่ งกายฝ่ ายวญิ ญาณและชวี ติ หลงั ความตายของประชาธปิ ไตยโบราณ
ในยคุ เปาลินตอนตน้

ผูแ้ ตง่ เพยน์ , สตีเวน ท.ี
ปี ท่พี ิมพ์ 2019
สานกั พิมพ์ วทิ ยานิพนธโ์ ปรเควสต์

บทคดั ยอ่

“ร่างฝ่ ายวญิ ญาณและชีวติ หลงั ความตายของระบอบประชาธิปไตยสมยั โบราณในลทั ธเิ ปาลินตอนตน้ ” ใหแ้ สงสวา่ งแกส่ ว่ นท่ีเช่ือมโยงของ
ความยุง่ ยากซบั ซอ้ นเป็ นพิเศษในศตวรรษท่ี 2 และ 3 เกย่ี วกบั คาสอนของเปาโลเกีย่ วกบั “กายวญิ ญาณ” ท่ีฟ้ื นคืนพระชนมห์ รือ “ร่างกายลม” ของ
1 โครินธ์ 15 โดยเฉพาะอยา่ งยง่ิ โดยการอา่ นการตีความงานเขียนของเปาโลในบริบทของการเสอ่ื มถอยในปัจจุบนั ของระบอบประชาธิปไตยกรีก ไมว่ า่
เปาโลเองจะตง้ั ใจทจ่ี ะปลุกระดมมรดกอนั เป็นตานานของระบอบประชาธปิ ไตยดว้ ยถอ้ ยคาท่ีเป็นแนวประชาธปิ ไตยแบบคลาสสิกเชน่ เอกเคลเซยี พารเ์ ร
เซีย หรืออลิ ูเธอเรีย วทิ ยานิพนธฉ์ บบั น้ีใหเ้ หตุผลวา่ ผอู้ า่ นชว่ งแรกๆ ของเขาบางคนเริ่มใหค้ วามสนใจกบั เสียงอนั ไพเราะในระบอบประชาธปิ ไตยในสมยั
โบราณของคณะทางานของเขาและพวกเขา สามารถทาไดอ้ ย่างแม่นยาเนื่องจากความคิดที่วา่ ร่างกายลมล่ืนมาก การศึกษาน้ีช้ีใหเ้ ห็นว่ามนั เป็ น
ความสามารถทไ่ี มไ่ ดพ้ ูดออกมาของตวั นิวแมติกท่ีจะกระตุน้ ความเทา่ เทียมท่ีเป็ นประชาธิปไตยมากข้ึนเหล่าน้ีในงานเขียนของเปาโล ซึ่งทาใหก้ งั วล
โดยเฉพาะอยา่ งย่ิงกบั พรรคพวกในยุคแรกๆ และสว่ นใหญท่ ่ีมีเสียงรอ้ งของการฟ้ื นคืนพระชนมท์ างเน้ือหนงั แมว้ า่ จะโดยไมร่ ูต้ วั ก็ตาม ดงั นน้ั ในการ
อภิปรายเชงิ อรรถในเบ้ืองตน้ เก่ยี วกบั 1 โครินธ์ 15 เหล่าน้ี “เน้ือหนงั ” และ “ปอดบวม” จึงกลายเป็ นรหสั บางส่วนและบางทีอาจเป็ นรหสั ลบั โดย
ไม่ไดต้ งั้ ใจ สาหรบั การคงไวซ้ ึ่งระบอบการแบ่งแยกทางสงั คมโดยบงั เอิญ ในแง่หนึ่ง และอาจจะทาใหอ้ ารมณ์เสียได้ อ่ืน ๆ. การโตเ้ ถียงเชิงส่ือ
ความหมายน้ีดดู ซบั แรงดึงดดู ทางสงั คมเมื่อเกิดข้ึน นน่ั คือในชว่ งคร่ึงหลงั ของศตวรรษทสี่ องและคร่ึงแรกของปีท่ีสาม เพราะนี่เป็ นกรอบเวลาท่ีระบอบ
ประชาธปิ ไตยของกรีกเองเริ่มประสบกบั ความพา่ ยแพท้ ่แี กไ้ ขไมไ่ ดอ้ นั เน่ืองมาจากการเติบโตแบบทวคี ณู ในทะเลเมดิเตอร์เรเนียนตะวนั ออกของที่ดิน
วุฒสิ มาชกิ ขนาดใหญท่ ่ีไดร้ บั การยกเวน้ ภาษเี ทศบาล แมว้ า่ ระบอบประชาธิปไตยในสมยั โบราณจะหายไปในไมช่ า้ และความคดิ เรื่องการฟ้ื นคนื พระชนม์
ในเน้ือหนงั กม็ ีชยั ในท่สี ดุ แตก่ ารศึกษาน้ีสรุปวา่ เรือนรา่ งลมทาใหผ้ ูอ้ า่ นยคุ แรกๆ ของ Paul บางคนมีแหล่งขอ้ มูลเชิงแนวคิดที่ไม่ซา้ ใคร ซึ่งทาใหพ้ วก
เขาสามารถลงทะเบียน ไวท้ ุกข์ เอาตวั รอด หรือแมแ้ ตโ่ ตแ้ ยง้ การเสอ่ื มถอยของระบอบประชาธปิ ไตยในปัจจุบนั

เพื่อใหข้ อ้ โตแ้ ยง้ น้ีกา้ วหนา้ สว่ นท่ี 1 ของวทิ ยานิพนธฉ์ บบั น้ีไดม้ ีสว่ นรว่ มในการประเมินการดารงอยูข่ องระบอบประชาธิปไตยในกรีซอย่าง
ครอบคลุมระหวา่ งอาจารยใ์ หญ่ บทท่ี 1 ทบทวนทนุ การศึกษาเก่ียวกบั ระบอบประชาธปิ ไตยของกรีกในชว่ งยุคเฮลเลนิสติกและโรมนั และวเิ คราะหข์ อ้
สนั นิษฐานต่างๆ ที่เกิดข้ึนภายในอย่างวิเคราะหว์ จิ ารณ์ สรุปไดด้ ว้ ยการจดั ทากรอบความคิดเชิงประวตั ิศาสตร์ที่สรา้ งสรรคเ์ พ่ือใหเ้ ขา้ ใจถึงขอ้ มูล
สาหรบั ระบอบประชาธิปไตยกรีกหลงั ยคุ คลาสสิก บทท่ี 2 พินิจพิเคราะหค์ าจารึกหลายสบิ ฉบบั ซงึ่ ไดร้ บั มอบหมายจากสมชั ชายอดนิยมซึ่งเป็ นองคก์ ร
หลกั ในการปกครองและพิจารณาของระบอบประชาธปิ ไตยกรีกในชว่ งสองศตวรรษครึ่งแรกและเนน้ ถึงบทบาทสาคญั ที่สถาบนั น้ียงั คงเล่นในหลายขว้ั
ทวั่ เมดิเตอร์เรเนียนตะวนั ออกในเร่ืองน้ี ระยะเวลา. ในบทท่ี 3 การศึกษาน้ีตงั้ สมมติฐานวา่ เหตุใดหลกั ฐานดงั กล่าวจึงหายไปเกือบหมดหลงั กลาง
ศตวรรษที่สาม การลดลงอยา่ งรวดเร็วน้ียืนยนั วา่ ไมไ่ ดเ้ ป็ นเพียงอบุ ตั เิ หตุของขอ้ มลู แตบ่ ่งบอกถึงการพงั ทลายอยา่ งรวดเร็วของสถาบนั ประชาธิปไตย
กรีกอนั เกิดจากการเปลี่ยนแปลงทางสงั คมและเศรษฐกิจในทะเลเมดิเตอร์เรเนียนตะวนั ออกท่ีเร่ิมข้ึนในชว่ งครึ่งหลงั ของศตวรรษท่ีสอง และรบั
โมเมนตมั ในสาม เมื่อกาหนดฉากหลงั ทางประวตั ิศาสตรน์ ้ีแลว้ สว่ นท่ี 2 ของวทิ ยานิพนธฉ์ บบั น้ีจะเนน้ ท่กี ารตีความในชว่ งตน้ ของ พอลและดาเนินการ
อา่ นขอ้ ความสามฉบบั อยา่ งใกลช้ ิดเพ่ือเป็ นกรณีทดสอบสาหรบั วทิ ยานิพนธเ์ กีย่ วกบั ความสมั พนั ธร์ ะหวา่ งร่างกายลมกบั ประชาธิปไตยในสมยั โบราณ
บทท่ี 4 ตรวจสอบวธิ กี ารทป่ี รบั ใชแ้ นวคิดเก่ียวกบั รา่ งกายลมโดยรวม การประกอบดว้ ยลม เพื่อเขียนแบบจาลองชุมชนที่คุม้ ทุนไมม่ ากก็นอ้ ยในทรง
กลมสวรรคส์ วรรคแ์ ละโลก บทท่ี 5 เปลี่ยนเป็ นภาวะขาดออกซิเจนของอารค์ อน และยวั่ ยุการสรา้ งแนวความคิดของขอ้ ความเกี่ยวกบั ตวั นิวเมติกเป็ น
โหมดของศูนยร์ วมทีเ่ หมาะสมโดยเฉพาะกบั คาพดู ทเ่ี ป็ นอิสระ บทที่ 6 วเิ คราะหก์ ารอธบิ ายเชงิ อรรถท่ีตอบโตก้ บั สญั ชาตญาณของตน้ กาเนิดเกี่ยวกบั
โรม และเนน้ ถึงวิธีการท่ีการเช่ือมโยงร่างกายของนิวแมติกกบั เสรีภาพทาใหเ้ ขาสามารถอ่านขอ้ ความน้ีโดยขดั กบั เมล็ดพืชได้ บทสง่ ทา้ ยกล่าวถึง
แนวคิดของวอลเตอร์ เบนจามินเกย่ี วกบั ประวตั ศิ าสตรใ์ น “อูเบอร์ เดน เบกริฟฟ์ เดอร์ เกสชิคเทอ” และปรบั ชว่ งเวลาที่เกือบลืมเลือนของการต่อสู้
ในอดตี กบั สถานท่ปี ัจจบุ นั ท่ีไดร้ บั ความนิยมในการตอ่ ตา้ นเมืองหลวงของโลก

ชอื่ เรือ่ ง กำรตรวจจบั ประเภทในวิชำประวตั ิศำสตร์กรีกโดยใช้
แบบจำลองคำศพั ทแ์ ละตรรกะกำรถดถอย
ผแู้ ต่ง วอลเลอร,์ อลั ลนิ
ปี ทพี่ มิ พ์ 2020
สำนกั พมิ พ์ วทิ ยำนพิ นธ์โปรเควสต์

บทคดั ยอ่

วิทยานิพนธน์ ้ีใหเ้ หตุผลวา่ มีความเชอื่ มโยงโดยตรงระหวา่ งประเภทและคาศพั ทใ์ น
วิชาประวตั ิศาสตรก์ รีกโบราณ เมื่อแยกตามการแบ่งการอา้ งอิงตามบญั ญตั ิบญั ญตั ิและ
กาหนดเวกเตอรด์ ว้ ยการนบั จานวนคาที่เรียบง่ายและไมแ่ ยกยอ่ ย แบบจาลองการถดถอยเชงิ
เสน้ ไดแ้ ยกแยะงานประวตั ิศาสตรข์ องเฮโรโดตุส ธูซิดิเดส และซีโนฟอนจากคลงั คาตรงขา้ ม
ของคาปราศรยั ของเดมอสเทเนส ไลเซียส และไอโซเครต รวมทง้ั บทสนทนาเสวนาของซี
โนโฟน และจดหมายของเดมอสเทเนส ในการตรวจสอบความถูกตอ้ งขา้ ม 10 เท่า
แบบจาลองมีความแม่นยาโดยรวม 95% ± 0.9% เม่ือสว่ นเหล่าน้ีของขอ้ ความถูกระบุวา่
เป็นประวตั ศิ าสตรห์ รืออนื่ ๆ เทียบกบั ความถูกตอ้ ง 49.6% ± 2.7% เม่ือสว่ นเหล่าน้ีของ
ขอ้ ความไดร้ บั การสุม่ เลือกหน่ึงในทง้ั สองกลุ่ม นี่แสดงใหเ้ ห็นว่าคาศพั ทเ์ ป็ นตวั ทานายที่
ชดั เจนสาหรบั ประเภทของขอ้ ความเหล่าน้ี วทิ ยานิพนธน์ ้ีปิ ดทา้ ยดว้ ยความเป็ นไปไดใ้ นการ
ประยุกตใ์ ชแ้ ละขยายผลการคน้ พบเหล่าน้ีไปสู่ประเภทอ่ืน ชว่ งเวลา และการตีความส่วน
ขอ้ ความทจ่ี ดั ประเภทผิด

ชอ่ื เร่ือง กำรสงั เวยอนั เดอรโ์ ทนในควำมทุกขท์ รมำนของโพลคี ำรป์
ผแู้ ต่ง สเวนสนั เจ.เอ.
ปี ทีพ่ มิ พ์ 2020
สำนกั พมิ พ์ วทิ ยำนพิ นธ์โปรเควสต์

บทคดั ย่อ

วิทยานิพนธ์น้ีตรวจสอบการใชภ้ าษาสงั เวยในมรณสกั ขีโพลีคาร์ป (มารต์ พล.) ในหลายจุดของ
ขอ้ ความทผี่ ูเ้ ขียนมารท์ พล. ใชภ้ าษาท่ีแสดงใหเ้ หน็ ว่าเขาตีความมรณสกั ขีของโพลีคารป์ ว่าเป็ นเคร่ืองสงั เวย
เพ่ือสนบั สนุนขอ้ โตแ้ ยง้ ของฉนั ฉนั วิเคราะหค์ าอธิบายเกี่ยวกบั การเสียสละตนเองในตารายิว กรีก และโรมนั
แบบผสมผสมเพอื่ แสดงผลกระทบตอ่ การเขยี นของมารท์ พล. และชว่ ยตคี วามมารท์ พล.ต.อ.ใชภ้ าษาวบิ ตั ิ

ในบทท่ี 1 ฉนั ทบทวนวรรณกรรมรองท่ีเขียนเกี่ยวกบั การเสียสละและการพลีชีพ ฉนั เร่ิมตน้ ดว้ ยการ
ตรวจสอบผูเ้ ขียนหลายคนท่ีใหท้ ฤษฎีมานุษยวทิ ยาเก่ียวกบั ตน้ กาเนิดและจุดประสงคข์ องการเสียสละในสงั คม
จากนนั้ ฉนั กห็ นั ไปหาวรรณกรรมทางวชิ าการเกี่ยวกบั ความทกุ ขท์ รมานซงึ่ พยายามหาที่มาและจดุ ประสงคห์ ลกั
เชน่ เดยี วกนั ฉนั จบบทน้ีดว้ ยการพดู คยุ ถงึ วธิ กี ารสงั เคราะหค์ วามเสียสละและการพลชี พี ตามทฤษฎี โดยโตแ้ ยง้
วา่ การเสียสละและการพลชี พี ควรไดร้ บั การพิจารณาวา่ เป็ นโครงสรา้ งการเล่าเรือ่ งทใ่ี ชก้ ารตคี วามทางศาสนากบั
ความตาย

ในบทท่ี 2 ฉนั ตรวจสอบมารท์ พล. เม่ือเปรียบเทียบกบั ตาราการบูชายญั ของชาวยิวขนมผสมนา้ ยา
ฉนั วเิ คราะหภ์ าษาในมารท์ พล. ซง่ึ มีความคลา้ ยคลึงกบั การพรรณนาถึงเคร่ืองบูชาของชาวเลวีในเซปตวั จนิ ต์
และนกั เขียนชาวยิวในยคุ กรีกโบราณ เชน่ ฟิโลแหง่ อเลก็ ซานเดรยี ขา้ พเจา้ ก็แสดงว่าผูเ้ ขียนมารท์ พล. ตคี วาม
ผลกระทบของการเสียสละของโพลีคารป์ ในลกั ษณะทช่ี วนใหน้ ึกถึงการเสียสละของชาวแมคคาบีน

บทท่ี 3 ตรวจสอบมารท์ พล. เมอ่ื เปรยี บเทยี บกบั คาอธบิ ายกรีกและโรมนั เรือ่ งการเสียสละ ฉนั เนน้ เฉพาะเรื่อง
โศกนาฏกรรมของยูริพเิ ดส อลั เซสตสิ เฮราคลดิ ี อฟิ ีจเี นียท่เี อาลิส เฮควิ บาและฟี นิซเซ่การแสดงภาพพิธีกรรม
ของลิวแ่ี ละคาอธบิ ายของสถานะเกยี่ วกบั การตายของเมโนเซอุสในธเี บดฉนั สรุปวทิ ยานิพนธน์ ้ีดว้ ยการทบทวน
ขอ้ โตแ้ ยง้ ของฉนั รวมถึงประเดน็ ท่ีตอ้ งพิจารณาสาหรบั การวจิ ยั ในอนาคต



ชอื่ เรื่อง กำรทำควำมเขำ้ ใจปัญหำกำรเขียนในเดก็ เล็ก : กำรมีส่วนร่วม
ของทกั ษะทำงปัญญำในกำรพฒั นำกำรแสดงออกทำงกำรเขยี น
ผแู้ ต่ง นอ้ งเอม่ี
ปี ที่พมิ พ์ 2011
สำนกั พมิ พ์ วทิ ยำนิพนธ์โปรเควสต์

บทคดั ย่อ

แมว้ า่ จะมกี ารเสนอและศึกษารูปแบบการเขียนสาหรบั ผูใ้ หญ่หลายแบบ แต่การพฒั นาทกั ษะการเขียนในเดก็
เล็กเพิ่งไดร้ บั ความสนใจ การศึกษาในปัจจบุ นั ใชก้ ารวดั การเคลื่อนไหว ภาษา หน่วยความจาในการทางาน และหนา้ ท่ี
การเอาใจใส่/การบริหาร การศกึ ษาในปัจจบุ นั ไดส้ ารวจทกั ษะการเคล่อื นไหวและการรบั รูท้ ่ีอาจส่งผลต่อทกั ษะการเขียน
ในชนั้ ประถมศึกษาปีที่ 1

ใชเ้ ทคนิคการสรา้ งแบบจาลองสมการโครงสรา้ งเพอื่ ตรวจสอบมมุ มองการเขยี นทไี่ มธ่ รรมดา การศึกษาน้ีตอบ
คาถามตอ่ ไปน้ี: (1) ตวั แปรความรูค้ วามเขา้ ใจทแ่ี สดงในมมุ มองการเขียนท่ีไม่ธรรมดามสี ่วนชว่ ยในการสรา้ งขอ้ ความ
ของนกั เรียนในชนั้ ประถมศกึ ษาปีแรกหรอื ไม่ (2) ตวั แปรทางประชากรศาสตรม์ สี ่วนในการสรา้ งขอ้ ความของนกั เรียนใน
ชนั้ ประถมศึกษาปีที่ 1 หรือไม่ และ (3) มลี าดบั ชนั้ ของพลงั การทานายของมอเตอรแ์ ละทกั ษะการเรียนรูส้ าหรบั การสรา้ ง
ขอ้ ความของเดก็ ในชนั้ ประถมศึกษาปี แรกหรือไม่? เทคนิคการสรา้ งแบบจาลองสมการโครงสรา้ งไมส่ ่งผลใหเ้ กิดการ
คน้ พบท่ีตคี วามไดเ้ นื่องจากแบบจาลองความแปรปรวนร่วมถกู ระบุนอ้ ยเกนิ ไปและไมแ่ น่นอนเป็นบวก

เน่ืองจากเทคนิคการสรา้ งแบบจาลองสมการเชงิ โครงสรา้ งไมส่ ่งผลใหเ้ กิดการคน้ พบท่ตี คี วามได้ การวิเคราะห์
วธิ คี วามแปรปรวนจงึ ถกู ใชเ้ ป็นทางเลอื กในการสารวจการมสี ว่ นรว่ มของทกั ษะยนตแ์ ละความรูค้ วามเข้าใจในทกั ษะการ
เขยี นในชนั้ ประถมศึกษาปี ที่ 1 คาถามทางเลือกท่ีถาม (1) นกั เรียนมคี วามเส่ียงสาหรบั ปัญหาการเขียนแตกต่างจาก
ปกตแิ ลว้ การพฒั นานกั เรียนเกย่ี วกบั การเคล่อื นไหวและองคป์ ระกอบทางปัญญาของทกั ษะยนตป์ รบั ทกั ษะภาษา ทกั ษะ
การทางานความสนใจ/ผูบ้ รหิ าร และทกั ษะความจาในการทางาน; และ (2) ทกั ษะยนตป์ รบั ภาษา ความจาในการทางาน
และฟังกช์ น่ั ความสนใจ/ผบู้ รหิ าร ทานายทกั ษะการเขียนสาหรบั เดก็ ในชน้ั ประถมศึกษาปี ท่ี 1 หรือไม?่

ผลลพั ธแ์ สดงใหเ้ หน็ ความแตกตา่ งในดา้ นการวดั ทกั ษะยนตป์ รบั (ความคล่องแคล่วของมือที่โดดเด่น) ภาษา
(การตงั้ ชอ่ื อกั ษรอยา่ งรวดเรว็ และการประมวลผลออรโ์ ธกราฟิ ก) หน่วยความจาในการทางาน (อวจั นภาษาและวาจา)
และหนา้ ท่ีการเอาใจใส่/การบริหาร (การดึงคา การวางแผน และการยบั ยง้ั การตอบสนอง) . ผลการวิเคราะหก์ าร
ถดถอยโลจสิ ตกิ ระบุวา่ ตวั แปรมอเตอรแ์ ละการรบั รูเ้ ป็นตวั ทานายประสทิ ธภิ าพการสรา้ งขอ้ ความ

ผลการวจิ ยั จากการวเิ คราะหว์ ธิ ีความแปรปรวนช้ใี หเ้ ห็นว่าสามารถใชก้ ลไกปรบั ภาษา หน่วยความจาในการ
ทางาน และฟังกช์ นั ความสนใจ/ผูบ้ ริหารเพื่อระบุเดก็ ท่มี คี วามเสี่ยงตอ่ ปัญหาการเขียนได้ หลกั ฐานน้ีสามารถนาไปใชใ้ น
การพฒั นาการประเมินการเขียนในชว่ งตน้ หรือกาหนดเป้ าหมายการแทรกแซงเพ่ือการพฒั นาการเขียน มีการหารือ
เกย่ี วกบั ขอ้ จากดั และขอ้ เสนอแนะสาหรบั การวจิ ยั ในอนาคต

ชอื่ เร่อื ง SRSD และ PMI ท่ีไดร้ บั กำรสนบั สนุนทำงเทคโนโลยี: ผลกระทบของ
แพ็คเกจกำรแทรกแซงต่อประสิทธิภำพกำรเขียนเชิงอธิบำยของ
ผแู้ ต่ง นกั เรียนที่มีควำมผดิ ปกติของสเปกตรมั ออทสิ ตกิ
ปี ทพ่ี มิ พ์ อลั มูเมน , ฮูดำ เอ.
สำนกั พมิ พ์ 2017
วทิ ยำนพิ นธ์โปรเควสต์

บทคดั ย่อ

การเขยี นเป็นทกั ษะท่ีสาคญั ในการแสดงความรูท้ างวชิ าการและอานวยความสะดวกในการสื่อสาร การเขียนเป็ น
ส่ิงจาเป็ นในอาชีพและสาขาวิชาส่วนใหญ่ และใชใ้ นการแสดงออกและสื่อสารกบั ครอบครวั และเพ่ือนฝูง การจะประสบ
ความสาเร็จ นกั เรียนตอ้ งการคาแนะนาในการเขียนท่ีตรงไปตรงมา ชดั เจน เป็ นขนั้ เป็ นตอน ดงั นนั้ การศึกษาน้ีจึง
ตรวจสอบผลกระทบของแพ็คเกจการแทรกแซงที่มีโครงสรา้ งซ่ึงประกอบดว้ ยเทคโนโลยีท่ีสนบั สนุนการพฒั นากลยุทธ์
แบบควบคุมตนเอง (SRSD) และการสอนแบบ peer-mediated (PMI) ต่อการเขียนอธิบายของนกั เรียนท่ีมีความ
ผดิ ปกตขิ องสเปกตรมั ออทิสตกิ (ASD) โดยใชก้ รณีเดียว โพรบหลายตวั ในการออกแบบพ้ืนฐานหลายแบบ ผลกระทบ
ของการแทรกแซงถกู สารวจในนกั เรียนหกคนทม่ี ี ASD สมมตฐิ านคอื SRSD รองรบั iPad และการมีส่วนร่วมของเพื่อน
จะชว่ ยพฒั นาทกั ษะการเขียนของนกั เรยี นท่ีเป็นเป้ าหมาย ผลการวจิ ยั ระบุวา่ นกั เรียนท่ีเป็ นโรค ASD ไดพ้ ฒั นาทกั ษะการ
เขียนอธิบายโดยเพ่ิมจานวนคาที่เขียนและคณุ ภาพในการเขียน ผลลพั ธม์ ีส่วนทาใหเ้ กิดหลกั ฐานท่ีกวา้ งขวางเกี่ยวกบั
SRSD และแนะนาวา่ การใช้ iPad และความช่วยเหลือจากเพ่ือนอาจขยายผลประโยชน์เหล่าน้ีใหก้ บั นกั เรียนที่มี ASD มี
ขอ้ เสนอแนะสาหรบั การวจิ ยั และการปฏิบตั ใิ นอนาคต

ชอื่ เร่อื ง สภำพแวดลอ้ มทำงสงั คม เครือข่ำยสนบั สนุนกำรเขียน และกำรเขียน
เชงิ วชิ ำกำร : กำรศกึ ษำนกั ศกึ ษำระดบั บณั ฑติ ศกึ ษำนำนำชำตปิ ี แรก
ผแู้ ต่ง โมเกลน็ , แดเนียล จสั ตนิ
ปี ทีพ่ มิ พ์ 2017
สำนกั พมิ พ์ วทิ ยำนพิ นธ์โปรเควสต์

บทคดั ยอ่

วทิ ยานิพนธน์ ้ีเป็ นการสอบถามเก่ยี วกบั ประสบการณท์ างสงั คมของนกั ศึกษาระดบั บณั ฑิตศึกษานานาชาติปี แรก
และประสบการณท์ างสงั คมเหล่านัน้ แจง้ การพฒั นาการเขียนเชงิ วชิ าการของพวกเขาอย่างไร จากมุมมองทางสงั คมและ
สงั คม การศึกษาน้ีตระหนกั ว่ามหาวิทยาลยั มลี กั ษณะทางสงั คมและการเรียนรูภ้ าษาเกิดข้ึนในจิตใจ ร่ างกาย และโลก
นกั ศึกษาระดบั บณั ฑิตศึกษานานาชาติในการศึกษาน้ีไดร้ บั คดั เลือกจากชนั้ เรียนการเขียนเชิงวิชาการไตรมาสแรกในฤดู
ใบไมร้ ่วงปี 2014 (n=113) และไดร้ บั การสารวจในช่วงเวลาส่ีช่วงเวลาตลอดทง้ั ปี การศึกษา วทิ ยานิพนธม์ ุ่งเนน้ ไปท่ี
นกั เรียนสีค่ น ไดแ้ ก่ Luiza จากบราซลิ จากชลิ ี Q จากเกาหลีและคริ ะ จากประเทศจีนเป็ นตวั อย่างท่ีดีของสภาพแวดลอ้ ม
ทางสงั คมที่นกั เรยี นมตี ลอดจนแนวทางการพฒั นาการเขียน นกั ศึกษาโฟกสั เขา้ ร่วมในการสมั ภาษณส์ ามครงั้ ตลอดทง้ั ปี
และรวบรวมขอ้ เขียนในสามช่วงเวลาดว้ ย (เม่ือส้ินสุดช่วงฤดูใบไมร้ ่วง ฤดูหนาว และฤดูใบไมผ้ ลิ) ผลการวิจยั จาก
สภาพแวดลอ้ มทางสงั คมของนกั เรียนช้ใี หเ้ หน็ วา่ นกั เรียนมแี นวโนม้ ท่จี ะเขา้ หาเพ่ือนรว่ มชาตใิ นสภาพแวดลอ้ มทางสงั คม ใน
แง่ของการไดร้ บั การสนบั สนุนดา้ นการเขยี น นกั ศึกษาในการศึกษาตอ้ งอาศยั เพ่ือนร่วมงานและเพ่ือนเป็ นหลกั รองลงมา
คอื อาจารย์ ผสู้ อนการเขยี นและสมาชิกในครอบครวั ไดร้ บั การรอ้ งขอนอ้ ยที่สุดสาหรบั การสนบั สนุนดา้ นการเขียน เพื่อน
ร่วมงานมแี นวโนม้ ท่ีจะเขา้ ถึงและเขา้ ถึงไดง้ ่ายกวา่ อาจารย์ ในขณะทอ่ี าจารยไ์ ดร้ บั การจดั อนั ดบั วา่ มปี ระโยชน์มากกวา่ เพื่อน
รว่ มงาน ในแงข่ องการพฒั นาการเขยี นของนกั เรยี น การศึกษาน้ีเนน้ ทค่ี วามซบั ซอ้ นของประโยค วลี และศพั ท์ ผลการวิจยั
จากส่วนการวิเคราะหข์ อ้ ความช้ีใหเ้ ห็นว่าการเขียนของนกั เรียนเฉพาะเร่ืองมีความซบั ซอ้ นมากข้ึนตามการวดั เหล่าน้ี
โดยเฉพาะอยา่ งยง่ิ นกั เรียนโดยทวั่ ไปไดค้ ะแนนสูงข้ึนจากจานวนการปรบั เปล่ยี นตอ่ การวดั วลีนามตลอดทง้ั ปี ซงึ่ บ่งช้ีวา่ วลี
คานามของพวกเขามคี วามซบั ซอ้ นมากข้ึน แมว้ ่าจะมกี ารเบี่ยงเบนรูปแบบน้ีอยู่บา้ ง นอกจากน้ี นกั เรียนยงั ใชค้ าศพั ทจ์ าก
รายการคาศพั ทท์ างวชิ าการและศพั ทเ์ ฉพาะสาขามากข้ึนตลอดทง้ั ปี ความหมายของการศึกษาน้ีเกี่ยวขอ้ งกบั อาจารยด์ า้ น
การเขยี น อาจารย์ STEM การบริการนกั ศกึ ษาตา่ งชาติ และมหาวทิ ยาลยั โดยรวม

ชอ่ื เร่อื ง กรอบงำนสำหรบั กำรปฏบิ ตั โิ ดยเจตนำ: กำรพฒั นำกลยุทธ์ที่ควบคุม
ตนเองและโปรแกรมประเมินผลกำรเขยี นแบบอตั โนมตั ิ

ผแู้ ต่ง ปำแลร์โม , คอรีย์ จอห์น
ปี ทพ่ี มิ พ์ 2017
สำนกั พมิ พ์ วิทยำนพิ นธ์โปรเควสต์

บทคดั ย่อ

วธิ กี ารเขยี นแบบอิงกระบวนการมกั จะมองขา้ มทกั ษะการควบคุมตนเองและความเช่ือท่ีสรา้ งแรงบนั ดาลใจท่ีจาเป็ นสาหรบั
การเขยี นที่เชย่ี วชาญ และไม่ไดใ้ หก้ ารสนบั สนุนนกั เรียนจานวนมากท่ีจาเป็ นในการพฒั นาเป็ นนกั เขียนท่ีมีประสิทธิภาพ นอกจากน้ี
โอกาสในการเขียนทจ่ี ากดั ยงั ขดั ขวางการฝึกฝนโดยเจตนาอย่างตอ่ เน่ืองของนกั เรยี นเพ่ือพฒั นาความเชย่ี วชาญในการเขียน การศกึ ษา
น้ีตรวจสอบการแทรกแซงท่รี วมเอารูปแบบการพฒั นากลยุทธท์ ่ีควบคมุ ตนเอง เขา้ กบั โปรแกรม NC Write การประเมนิ การเขียน
อตั โนมตั ิ (AWE) การออกแบบวธิ กี ารผสมแบบก่งึ ทดลองที่ฝังไวถ้ กู ใชเ้ พ่ือกาหนดผลกระทบของการแทรกแซงตอ่ ประสิทธิภาพการ
เขยี นเชงิ โตแ้ ยง้ ของนกั เรยี น ความรู้ และการรบั รูค้ วามสามารถของตนเอง นกั เรียนมธั ยมตน้ (N=829) เขา้ ร่วมหน่ึงในสามเงื่อนไข
การสอนการเขียนแบบดงั้ เดมิ , หรอื เงือ่ นไขการเปรยี บเทียบ

ผลลพั ธข์ องแบบจาลองหลายระดบั ที่ควบคมุ ประสิทธิภาพก่อนการทดสอบและการคาดคะเนประสิทธิภาพหลงั การทดสอบ
โดยเฉลย่ี ของนกั เรียนและภายในครู พบว่านกั เรียนในเงื่อนไขการสอน NC Write + SRSD ไดผ้ ลิตเรียงความหลงั การทดสอบที่มี
คณุ ภาพสูงข้ึน ยาวข้นึ และรวมองคป์ ระกอบพ้นื ฐานของ เรียงความโตแ้ ยง้ มากกวา่ นกั เรยี นในอีกสองเงื่อนไข นกั เรียนใน NC Write
+ เงื่อนไขการสอนการเขียนแบบดงั้ เดิมผลิตเรียงความที่มีคุณภาพสูงกว่านกั เรียนในสภาพการเปรียบเทียบหลงั การทดสอบ
นกั เรียนในเง่ือนไขการสอน NC Write + SRSD ระบุองคป์ ระกอบเรียงความเพิ่มเตมิ ในช่วงหลงั การทดสอบ แมว้ า่ ไมม่ ีความ
แตกต่างระหว่างเงื่อนไขในความรูก้ ารเขียนเก่ียวกบั กระบวนการที่สาคญั หรือในการรบั รูค้ วามสามารถของตนเองในการเขียนของ
นกั เรียนหลงั การทดสอบ

มกี ารระบุแบบจาลองหลายระดบั เพม่ิ เตมิ เพอ่ื รวมบทความทงั้ หมดท่ีเขียนโดยนกั เรียนท่ีมเี งื่อนไขการรกั ษา และตรวจสอบ
รูปร่างของการเตบิ โตในการเขียน ผลการศึกษาพบวา่ การเติบโตของนกั เรียนในดา้ นคณุ ภาพการเขียน ความยาวเรียงความ และ
องคป์ ระกอบของเรยี งความ นาเสนอไดด้ ที ่สี ดุ โดยใชแ้ บบจาลองการเตบิ โตแบบกาลงั สอง โดยเฉล่ีย การเตบิ โตของนกั เรียนในดา้ น
การเขียนถึงขีดสุดหลงั จากเรยี งความทส่ี ท่ี ่ีเขยี นข้นึ ระหว่างการแทรกแซง ความแตกต่างของอตั ราการเปลี่ยนแปลงและการชะลอตวั
ของคุณภาพการเขียน ความยาวเรียงความ และองคป์ ระกอบเรียงความไม่มคี วามแตกตา่ งกนั อย่างมีนยั สาคญั ทางสถิติ ระหว่าง
เงอื่ นไขการรกั ษาทงั้ สองแบบ

ผลการสารวจพบว่านกั เรียนและครูมกั มีความคดิ เห็นท่ีเป็ นประโยชน์ต่อ NC Write ผลการสมั ภาษณร์ ะบุว่า NC Write
และการแทรกแซงในการเขยี นโดยรวมมคี วามถูกตอ้ งทางสงั คมท่ียอมรบั ได้ การวิเคราะหข์ อ้ มลู เชิงคณุ ภาพพบว่า NC Write จดั ทา
กรอบสาหรบั ฝึกการเขียนอยา่ งตง้ั ใจ ในกรอบน้ี การเติบโตของนกั เรียนในดา้ นการเขียนไดร้ บั การสนบั สนุนโดยวัฏจกั รการเรียนรู้
การปฏิบตั ิ และผลตอบรบั NC Write เปิดใชง้ านการฝึกฝนโดยเจตนาโดยใหผ้ ลตอบกลบั ดา้ นคณุ ภาพการเขียน ประสิทธิภาพ และ
หลกั ฐานของการเตบิ โต และสนบั สนุนการสอนการเขียนของครูและแรงจงู ใจท่ีแทจ้ ริงของนกั เรียน ขอ้ จากดั ของกรอบงานรวมถึง
ขอ้ เสนอแนะบางแง่มุม ขอ้ มูลบทเรียนที่จากดั และการขาดเครื่องสแกนการลอกเลียนแบบใน NC Write นัยจากการคน้ พบน้ี
สนบั สนุนการผสานการสอน SRSD กบั โปรแกรม AWE เพ่ือสนบั สนุนการนาแบบจาลอง SRSD ไปปฏิบตั ิของครูและมอบ
คาแนะนาดา้ นกลยุทธ์ โอกาสในการฝึกฝน และขอ้ เสนอแนะที่จาเป็ นตอ่ การพฒั นาความเชี่ยวชาญในการเขียนใหน้ กั เรียนไดอ้ ย่างมี
ประสทิ ธิภาพมากข้ึน มคี าแนะนาสาหรบั โปรแกรม AWE เพ่ือสนบั สนุนการพฒั นาคณุ ภาพการเขียนของนกั เรียนใหด้ ขี ้ึน

ชอ่ื เรื่อง กำรเขยี นของอเมริกำ
ผแู้ ต่ง โนลเต,้ เจยค์ อบ เอ.
ปี ท่ีพมิ พ์ 2021
สำนกั พมิ พ์ วิทยำนพิ นธ์โปรเควสต์

บทคดั ย่อ

บทความน้ีมจี ดุ มงุ่ หมายเพื่อเนน้ รูปแบบการเขยี นทีแ่ ตกตา่ งกนั ในทวปี อเมริกา สรา้ งความเชื่อมโยงระหว่าง
ระบบตา่ งๆ และอภิปรายถึงผลกระทบของการล่าอาณานิคมของยุโรป ระบบการเขียนในทวปี อเมริกาประกอบดว้ ย
ระบบของชนพ้นื เมอื งท่ีแตกตา่ งกนั มากมาย ซงึ่ เร่มิ แรกประมาณ 1,000-900 ปีกอ่ นคริสตศกั ราช และแพร่กระจายไป
ทว่ั ในชมุ ชนตา่ งๆ ทไี่ ดร้ บั การคดิ คน้ เพื่อสรา้ งระบบการเขียนของพวกเขา ระบบการเขียนที่กล่าวถึง ไดแ้ ก่ โอลเมค,
ซาโปเทค,มายา,เตโอตฮิ วั กนั , ชาวแอซเท็ก , มกิ ซเ์ ทค , คปี ุส , ครี, เชอโรกี และ อินุกตติ ตุ แหล่งขอ้ มูลเบ้ืองตน้ ของ
แต่ละระบบ แหล่งขอ้ มลู ทุติยภูมิท่ีอภิปรายและสงั เคราะหแ์ หล่งขอ้ มลู เบ้ืองตน้ นโยบาย กฎหมาย และเอกสารทาง
วฒั นธรรมอ่นื ๆ ท่ีอภิปรายกนั ภายในชมุ ชนพ้ืนเมอื งเหล่าน้ี จะถูกใชต้ ลอดทงั้ บทความเพื่ออภิปรายตอ่ ไป ผลกระทบ
ของการล่าอาณานิคมที่มตี ่อระบบการเขียนของทวีปอเมริกาทาใหเ้ กิดการแบ่งแยกระหว่างระบบก่อนและหลงั การ
ตดิ ต่อซึ่งแสดงขอบเขตของอานาจอาณานิคม บทความน้ียงั กล่าวถึงระบบการเขียนที่ยงั ใชง้ านอยู่และการพฒั นา
เครอื่ งมอื และทรพั ยากรในการฟ้ื นฟขู องชุมชน ระบบการเขยี นของทวปี อเมรกิ าเป็ นส่วนสาคญั ของประวตั ิศาสตร์ โดย
แสดงใหเ้ หน็ ผคู้ นทีอ่ าศยั อยทู่ ี่นน่ั เป็นเวลาหลายพนั ปี



ชอ่ื เร่อื ง กำรสรำ้ งโลกในยุโรปสมยั ใหม่ตอนตน้ : จนิ ตนำกำรระดบั
โลกตง้ั แต่ มงตำญ ถงึ มิลตนั
ผแู้ ต่ง รำมจนั ทรนั อเยชำ
ปี ท่พี มิ พ์ 2008
สำนกั พมิ พ์ วทิ ยำนพิ นธ์โปรเควสต์

บทคดั ยอ่

การศึกษาน้ีบอกเล่าเร่ืองราวท่ีเกี่ยวขอ้ งสองเรื่องเกี่ยวกบั สถานที่สรา้ งนิยายและการขยายตวั ไปทวั่
โลกในยุคฟ้ืนฟูศิลปวทิ ยาตอนปลาย: การแตกสลายและการเปลี่ยนแปลงของโลกตามแนวคิดที่เชื่อมโยงกนั ระหวา่ งปี
ค.ศ. 1580 ถึงปี ค.ศ. 1670 และความสาคญั ทางญาณวิทยาที่กาลังพัฒนาของนิยายในโลกแห่งจินตนาการ
กระบวนการ. โลกหลงั ยคุ โคลมั เบยี นของศตวรรษทีส่ ิบหกไมใ่ ชภ่ มู ปิ ระเทศทคี่ นุ้ เคยและไดร้ บั คาสง่ั จากพระเจา้ อีกต่อไป
แลว้ ซงึ่ เป็ นท่รี ูจ้ กั ในสมยั โบราณและยุคกลาง ภายในทศวรรษ 1580 จุดสุดยอดของขบวนการท่ีเก่ียวขอ้ งหลายประการ
เชน่ การแสวงหาการสารวจอาณานิคมและการคา้ แนวโนม้ ทางปัญญาที่เพิ่มข้ึนของความคดิ ที่สงสยั การตงั้ คาถามเชงิ
เทววทิ ยา และการเก็งกาไรทางดาราศาสตร์ ทาใหร้ ะบบอธิบายแบบดง้ั เดิมไม่สามารถเขา้ ใจโลกไดอ้ ย่างไม่ ตอ่ เนื่อง
หน่วย. ตอนน้ีโลกตอ้ งการกรอบทางปัญญาแบบใหม่ท่ีจะจดั ระเบียบจิตสานึกระดบั โลกที่ไมเ่ ป็ นรูปเป็ นร่างใหอ้ ยู่ใน
รูปแบบหรอื ระบบที่เชอ่ื มโยงกนั

โปรเจก็ ตข์ องฉนั ตรวจสอบเน้ือหาเชงิ ปรชั ญาและกวนี ิพนธท์ ่ีเป็ นตวั แทนของยุคนน้ั ส่ีช้ิน ไดแ้ ก่ เอส
ไซส์ ของ มงตาญ, แฟร่ี ควีนของสเปนเซอร,์ เลอมอนดข์ อง เดส์การ์ต และ พาราไดซ์ ลอสต์ ของ มิลตนั เพื่อ
ตอบสนองตอ่ วกิ ฤตการสรา้ งโลกน้ี แตล่ ะคนยดึ ถือโลกเป็นหวั ขอ้ หลกั และถึงแมจ้ ะมคี วามหลากหลาย ทุกคนก็รวมกนั
เป็นหน่ึงดว้ ยแนวทางในการรบั รูโ้ ลกทง้ั ใบ ทุกคนจินตนาการถึงโลกอ่ืนท่ีมลี กั ษณะสมมติหรือสมมติข้ึนซ่ึงใหก้ ระบวน
ทศั นท์ ี่เป็ นไปไดส้ าหรบั การปรบั แนวคดิ ของ "โลก" ใหม่

ชอ่ื เร่อื ง บทบำทของธรรมชำติและวิธีกำรที่เรียบง่ำยในกำรทำสมำธิของ
เดสก์ ำรตส์
ผแู้ ต่ง ฟำวเลอร์, โทมสั
ปี ที่พมิ พ์ 2014
สำนกั พมิ พ์ วทิ ยำนพิ นธ์โปรเควสต์

บทคดั ยอ่

หวั ขอ้ ของฉนั คอื ความตอ่ เนื่องของความคดิ ตงั้ แตง่ านเขียนแรกสดุ ของ เดสก์ ารตส์ ไปจนถึงความคดิ ที่
โตเตม็ ทต่ี ามทแี่ สดงในการทาสมาธิ ในการทางานชว่ งแรก กฎ เดสก์ ารตส์ แทนที่แบบจาลองสสารทางวชิ าการของโลก
ทางกายภาพดว้ ยคาอธบิ ายเชงิ ปริมาณของวตั ถทุ ี่เป็นวตั ถใุ นพ้นื ทยี่ ุคลิเดยี น

ในสองบทแรก ขา้ พเจา้ จะตรวจสอบงานชว่ งแรกๆ ท่ีแสดงการล่มสลายของนกั วชิ าการและโครงสรา้ ง
ของนิมิตใหม่ของเขา กฎคอื งานสาคญั ช้ินแรกของเดสก์ ารต มนั ประกอบดว้ ยกฎสามสิบหกขอ้ ไม่เสร็จสมบูรณ์หรือ
เผยแพร่ เขาหยุดทางานน้ีในปี ค.ศ. 1628 โดยปฏิบตั ิตามกฎยี่สิบเอ็ดขอ้ พรอ้ มคาอธิบายเกี่ยวกบั ขอ้ สิบแปดขอ้ แรก
เท่านน้ั สบิ สองอนั ดบั แรกคอื ส่ิงทน่ี ่าสนใจทางปรชั ญา ในนนั้ เขาไดพ้ ฒั นาวธิ ีการบนพ้ืนฐานของการพิสจู นท์ างคณิตศาสตร์
และแนะนาชุดของหลกั การพ้นื ฐานทเ่ี ขาเรียกวา่ `ธรรมชาตทิ ่ีเรียบง่าย' ซง่ึ เป็นท่รี ูจ้ กั โดยสญั ชาตญาณ โมเดลน้ีมีหลกั การ
ง่ายๆ (ธรรมชาต)ิ ทคี่ ลา้ ยคลงึ กบั สจั พจนแ์ ละสจั พจนข์ องเรขาคณิตแบบยุคลิเดียน จากหลกั การ ปัญหาท่ีซบั ซอ้ นไดร้ บั
การแกไ้ ขโดยการลดเง่ือนไขใหเ้ หลือเง่ือนไขท่ีมีลกั ษณะเรียบง่ายและสรา้ งปัญหาข้ึนใหม่ดว้ ยเง่ือนไขเหล่าน้นั แมว้ ่า
กฎเกณฑจ์ ะเนน้ ถงึ ธรรมชาตทิ างวตั ถเุ ป็นพ้นื ฐานสาหรบั วทิ ยาศาสตรก์ ายภาพ เขายงั แนะนาคาจากดั ความของจติ ใจวา่ เป็น
ความคดิ

ในสองบทถดั มา ขา้ พเจา้ ขอโตแ้ ยง้ วา่ โครงสรา้ งพ้ืนฐานของวธิ ีการและธรรมชาตทิ ี่เรียบง่ายน้ี ไดน้ าพา
ไปสู่การทาสมาธิ เป้ าหมายตา่ งกนั แต่เคร่ืองมอื เหมอื นกนั คาจากดั ความของเรื่องและจิตใจท่ี เดสก์ ารตส์ กาหนดไวใ้ น
การทาสมาธิครงั้ ท่ีสองจะเหมอื นกบั ในกฎ นนั่ คอื จติ ใจเปรียบเสมือนความคิด และเร่ืองเป็ นการขยาย ขอ้ สงสยั ซง่ึ มกั ถูก
มองวา่ เป็นวธิ ีการใหมแ่ สดงใหเ้ หน็ วา่ เป็นเพยี งส่วนหน่ึงของขน้ั ตอนแรกๆ ของวิธีการเดมิ มนั ถูกใชเ้ พื่อลดความซบั ซอ้ น
เป็ นความเรียบงา่ ยโดยกาจดั ความไมแ่ น่นอนใด ๆ จนกวา่ จะถึงธรรมชาตทิ ี่เรียบงา่ ยที่คาดเดาไมไ่ ด:้ โคจโิ ต้

ในบทสดุ ทา้ ย ขา้ พเจา้ จะตรวจสอบปัญหาของคาอธิบายท่ีตดั กนั อย่างชดั เจนของธรรมชาติที่แทจ้ ริงและ
ไม่เปลี่ยนแปลงในการทาสมาธิครงั้ ท่ี 5 และการตอบครงั้ แรก ฉนั ยืนยนั ว่ามนั เขา้ กนั ไดถ้ า้ เราเขา้ ใจธรรมชาติในแง่ของ
หลกั การของกฎเกณฑ์

ชอ่ื เรอ่ื ง พระเจำ้ ผูห้ ลอกลวงของฮอบส์: กำรติดต่อระหว่ำงโธมสั ฮอบส์
กบั เรเน่ เดสก์ ำรตส์
ผแู้ ต่ง โกเรสค,ู กำเบรยี ลำ
ปี ท่พี มิ พ์ 2015
สำนกั พมิ พ์ วทิ ยำนิพนธ์โปรเควสต์

บทคดั ย่อ

ในการนาเสนอจดหมายโตต้ อบ ขา้ พเจา้ เนน้ ถึงวิธีการที่ฮอบสส์ ามารถแยกธรรมชาตแิ ละการเมืองออก
จากปรชั ญาของเขาได้ ส่งิ น้ีทาไดโ้ ดยทาใหเ้ หน็ ถงึ ขอ้ ตกลงของฮอบสก์ บั ขอ้ โตแ้ ยง้ ทหี่ ลอกลวงพระเจา้ ของเดสก์ ารตส์ อนั ดบั
แรก ฉนั สาธิตขอ้ ตกลงท่ีซอ่ นเรน้ ของฮอบสด์ ว้ ยการวเิ คราะหก์ ารคดั คา้ นการทาสมาธิครงั้ แรกของเดสก์ ารตส์ อย่างท่ีสอง
ฉนั แสดงใหเ้ หน็ วา่ ทงั้ ฮอบสแ์ ละเดสก์ ารตสต์ า่ งก็ถอยรน่ เขา้ สสู่ ตสิ มั ปชญั ญะเพื่อจดั การกบั ความเป็นไปไดข้ องการหลอกลวง
ในนามของพระเจา้ ประการที่สาม ฉนั ตดิ ตามเหตผุ ลอนั มเี หตมุ ผี ลของฮอบสเ์ พือ่ ความบนั เทงิ ในความเป็ นไปไดน้ น้ั ประการ
ที่ส่ี ขา้ พเจา้ ขอนาเสนอหลกั การบางประการของฮอบสว์ า่ พระเจา้ ไมส่ ามารถเขา้ ใจได้ ประการท่ีหา้ ฉนั สาธิตการใชเ้ หตผุ ล
ของฮอบสใ์ นการทาใหธ้ รรมชาตเิ ขา้ ใจยากในทางกลบั กนั จากขอ้ มูลเชงิ ลึกที่สาคญั น้ี ความแตกต่างระหวา่ งนกั ปรชั ญาทง้ั
สองมคี วามโดดเดน่ มากข้ึน ในขณะที่เดสก์ ารตสก์ าจดั ตวั เองจากความเป็ นไปไดท้ ่ีจะเป็ นพระเจา้ ผูห้ ลอกลวง ฮอบสก์ ลบั ไม่
ทาเช่นนน้ั ประการที่หก ฉนั แสดงใหเ้ ห็นวา่ เดสก์ ารตตอ้ งกาจดั ความเป็ นไปไดน้ นั้ เพื่อท่ีจะมีพ้ืนฐานสาหรบั วทิ ยาศาสตร์
วทิ ยาศาสตรข์ องฮอบสน์ นั้ ทาใหเ้ ขาไมจ่ าเป็นตอ้ งกาจดั ความเป็นไปไดน้ นั้ ออกไป การสืบสวนของฉนั จบลงดว้ ยการพิจารณา
จดุ ยนื เกี่ยวกบั ธรรมชาตขิ องทง้ั ฮอบส์ และ เดสก์ ารตส์ ทเ่ี ก่ยี วขอ้ งกบั การเมอื ง ฉนั พบวา่ หลกั การของ ฮอบส์ นน้ั ใชไ้ ดจ้ ริง
มากกวา่ หลกั การของ เดสก์ ารตส์ หลกั การของฮอบสแ์ สดงใหเ้ หน็ แลว้ วา่ ใหค้ วามรูแ้ ละยง่ั ยนื สาหรบั ชวี ติ มนุษยม์ ากข้นึ

ชอ่ื เร่อื ง "ในทำงใดทำงหนงึ่ ก่อนหนำ้ น้ี": ลำดบั ควำมสำคญั และบทบำทในกำรโตแ้ ยง้ ทำง
จกั รวำลวทิ ยำของเดสก์ ำรตส์
ผแู้ ต่ง สเวนสนั , เรจนิ ่ำ ด.ี
ปี ที่พมิ พ์ 2016
สำนกั พมิ พ์ วทิ ยำนิพนธ์โปรเควสต์

บทคดั ยอ่

ในการทาสมาธคิ รงั้ ท่ีสอง ผูท้ าสมาธิของ เดสก์ ารตส์ บรรลุความแน่นอนเก่ียวกบั การดารงอยู่ของ
เขาในฐานะสิง่ ท่คี ดิ น่ีเป็ นรากฐานที่ไมอ่ าจปฏิเสธไดจ้ ากการที่เขาพิสูจนก์ ารมอี ยู่ของพระเจา้ และโลกวตั ถุ อย่างไรก็
ตาม ในการทาสมาธคิ รงั้ ทีส่ าม เดสก์ ารตส์ เขียนวา่ "...การรบั รูข้ องฉนั เกี่ยวกบั อนนั ต์ นน่ั คอื พระเจา้ อยู่ในทางใด
ทางหน่ึงก่อนการรบั รูข้ องฉนั เกี่ยวกบั ขีดจากดั นน่ั คอื ตวั ฉนั เอง" (AT 45; CSM II 31) คากล่าวอา้ งน้ีดูไมเ่ ขา้ กนั
เนื่องจากผูท้ าสมาธิคน้ พบบางอย่างเกี่ยวกบั การดารงอยู่และธรรมชาติของตนเองก่อน วิทยานิพนธน์ ้ีจะระบุ
ความหมายทางเลอื กสี่ประการของคาวา่ 'ลาดบั ความสาคญั ' และปกป้ องความหมายทส่ี ะทอ้ นถึงเจตนาของเดสก์ ารต
ไดด้ ที ี่สดุ คาจากดั ความแตล่ ะขอ้ ส่งผลตอ่ ขอ้ โตแ้ ยง้ เก่ียวกบั จกั รวาลวทิ ยาขอ้ แรกของเดสก์ ารตโดยเฉพาะ และการทา
สมาธิครัง้ ท่ีสามโดยท่ัวไป ลาดบั ความสาคญั เป็ นกุญแจสาคญั ในการแปลผลการทาสมาธิครง้ั ท่ีสาม อธิบาย
โครงสรา้ งของขอ้ โตแ้ ยง้ เก่ียวกบั จกั รวาลวทิ ยา เสรมิ ความแข็งแกรง่ ใหก้ บั ขอ้ โตแ้ ยง้ ที่ตอ่ ตา้ นการคดั คา้ นแบบดงั้ เดมิ
และใหข้ อ้ มลู เชงิ ลกึ เกี่ยวกบั ทฤษฎคี วามคดิ โดยกาเนิดของเดสก์ ารตส์

ชอ่ื เร่อื ง ประวตั สิ รรี วทิ ยำของมนษุ ยแ์ ละปรชั ญำซที ี่ 17 : เดสก์ ำรตส์ , สปิ โนซ่ำ
และสถำนะปัจจบุ นั ของประสำทวทิ ยำ
ผแู้ ต่ง เดฟรงั โก, แดเนียล เจ.
ปี ที่พมิ พ์ 2020
สำนกั พมิ พ์ วิทยำนิพนธ์โปรเควสต์

บทคดั ยอ่

ในชว่ งตน้ ทศวรรษ 1630 เรเน่ เดสก์ ารตส์ ไดพ้ ฒั นาบทความเก็งกาไรเก่ียวกบั โครงสรา้ งการทางาน
ของรา่ งกายมนุษยแ์ ละสมอง งานของเขาชือ่ The Treatise on Man ถือเป็ นความพยายามครงั้ แรกในการสรา้ งสรีรวิทยา
ของมนุษยอ์ ย่างสมบูรณ์ โดยเป็นแรงบนั ดาลใจใหน้ กั วทิ ยาศาสตรแ์ ละแพทยร์ ุ่นตอ่ ไปไดพ้ ฒั นาการคาดเดาของ เดสก์ ารตส์
ใหก้ ลายเป็นสาขาการสบื เสาะทางวทิ ยาศาสตรอ์ ย่างแทจ้ ริง เป็ นเจตนาของการอภิปรายน้ีเพ่ือพิจารณาวา่ การคาดเดาของ
เดสก์ ารตในสรรี วทิ ยาของมนุษยม์ อี ทิ ธพิ ลตอ่ ทิศทางของคริสตศ์ ตวรรษที่ 17 อย่างไร ปรชั ญายุโรป

คาถามขา้ งตน้ มกั ถูกละเลยโดยนักวิชาการท่ีโตแ้ ยง้ ว่าเดสก์ ารตสล์ ะท้ิงการแสวงหาวิทยาศาสตรเ์ พื่อ
ปรชั ญา โดยพบวา่ วทิ ยาศาสตรไ์ มส่ ามารถใหค้ วามรูแ้ บบท่ีเดสก์ ารตสป์ รารถนาได้ ในทางตรงกนั ขา้ ม ขา้ พเจา้ โตแ้ ยง้ วา่
แก่นเร่อื งตา่ งๆ ที่ปรากฏในตาราน้ีไดร้ บั การพฒั นาอยา่ งตอ่ เน่ืองโดยเดสก์ ารตสต์ ลอดอาชพี นกั ปรชั ญาของเขา น้ีปรากฏ
ชดั ในการทาสมาธิวา่ ดว้ ยปรชั ญาขน้ั ทีห่ นึ่ง ซง่ึ เดสก์ ารตสแ์ สดงใหเ้ หน็ ถึงความหมกมนุ่ อยู่กบั (1) ความคลา้ ยคลึงท่ีเป็ นไป
ไดร้ ะหวา่ งความคดิ ทางประสาทสมั ผสั กบั วตั ถุเหล่านน้ั และ (2) ความเป็ นอิสระของธรรมชาติของเราในฐานะสิ่งท่ีคดิ จาก
ธรรมชาตขิ องเราในฐานะร่างกาย หวั ขอ้ ของ มคี วามสาคญั อยา่ งยงิ่ ในตารา

ผูร้ ่วมสมยั ของเดสก์ ารตสโ์ ดยเฉพาะ สปิ โนซา่ ไดร้ บั อทิ ธิพลจากการคาดเดาทางวิทยาศาสตร์เหล่าน้ี ใน
จริยธรรม สปิ โนซาระบุถึงธรรมชาติของมนุษย์ของเดสก์ ารตสว์ า่ เป็ นมมุ มองเฉพาะท่ีเขาตงั้ ใจจะวิจารณแ์ ละแทนท่ีดว้ ย
เรอ่ื งราวท่ีแปลกใหมเ่ กีย่ วกบั ธรรมชาตขิ องมนุษย์ เชน่ หลกั คาสอนของคอนตสั แมจ้ ะขดั แยง้ กบั เดสก์ ารตส์ ในท่สี ุด สปิโน
ซา่ กห็ นั ไปใชส้ รีรวิทยาของมนุษยอ์ ย่างอิสระเพื่อโจมตีมมุ มองของ เดสก์ ารตส์ และสรา้ งเร่ืองราวเกี่ยวกบั ธรรมชาตขิ อง
มนุษยข์ องเขาเอง ดว้ ยเหตนุ ้ี สปิโนซาจงึ ไมย่ อมรบั สถานท่ีของวทิ ยาศาสตรม์ นุษยใ์ นปรชั ญา



ชอ่ื เร่อื ง อิทธิพลของสญั ลกั ษณ์ต่อเป้ ำหมำยและกิจกรรมกำรแกป้ ั ญหำของนกั เรียน
เตรียมแคลคลู สั

ผแู้ ต่ง เคนน่ี, รำเชล เอช.
ปี ท่พี มิ พ์ 2008
สำนกั พมิ พ์ วทิ ยำนพิ นธ์โปรเควสต์
บทคดั ย่อ

จดุ ประสงคข์ องการศึกษาน้ีคอื เพ่อื ศึกษาการใชแ้ ละการตคี วามสญั ลกั ษณท์ างคณิตศาสตร์
ของนกั เรยี นและอิทธพิ ลทีส่ ญั ลกั ษณม์ ตี อ่ เป้ าหมายและกิจกรรมของนกั เรยี นในการแกป้ ัญหางานโดยมแี ละไม่
มเี ครื่องคานวณกราฟ ผวู้ จิ ยั ไดท้ าการศกึ ษาแบบหลายกรณขี องนกั ศึกษาวทิ ยาลยั เตรียมแคลคลู สั โดยเนน้ ไป
ท่เี ป้ าหมายและกจิ กรรมทพ่ี วกเขาเลือก รวมถึงความคาดหมายและการไตร่ตรองท่ีเกิดข้ึนขณะทางานเกี่ยวกบั
ปัญหาทางคณิตศาสตร์ในสภาพแวดลอ้ มต่างๆ ขอ้ มูลถูกรวบรวมและวิเคราะหภ์ ายใตก้ รอบแนวคิดของ
กรอบความสมั พนั ธร์ ะหวา่ งผลของกจิ กรรมและกรอบความรูส้ กึ เชงิ สญั ลกั ษณ์ มกี ารตรวจสอบกรณนี กั ศกึ ษา
ที่แตกตา่ งกนั 6 กรณี และวเิ คราะหข์ อ้ มลู ทงั้ ภายในกรณแี ละขา้ มกรณีและรายงาน

ชอ่ื เรื่อง กำรศึกษำควำมสมั พนั ธ์ระหว่ำงควำมเขำ้ ใจฟังก์ชนั แคลคูลสั
เบ้อื งตน้ ของนกั เรยี นกบั ควำมเขำ้ ใจในขดี จำกดั
ผแู้ ต่ง เจนเซน่ , เทยเ์ ลอร์ ออสตนิ
ปี ที่พมิ พ์ 2009
สำนกั พมิ พ์ วทิ ยำนิพนธ์โปรเควสต์

บทคดั ย่อ

นกั เรยี นแคลคลู สั เกริ่นนามกั จะประสบความสาเร็จในการทางานขนั้ ตอนในแคลคลู สั แมว้ ่าพวกเขาจะขาด
ความเขา้ ใจในแนวคดิ พ้ืนฐาน และปัญหาดา้ นแนวคดิ เหล่าน้ีขยายไปถึงแนวคดิ จากดั เน่ืองจากแนวคดิ เร่ืองลิมิตในแคลคลู สั
เกร่ินนามกั เกย่ี วขอ้ งกบั กระบวนการท่ใี ชก้ บั ฟังกช์ นั เดยี ว จงึ ดูสมเหตสุ มผลที่จะเชอ่ื วา่ ความเขา้ ใจอยา่ งถอ่ งแทเ้ ก่ยี วกบั ฟังกช์ นั
จะเป็นประโยชนแ์ ละอาจจาเป็นสาหรบั การทาความเขา้ ใจขีดจากดั อย่างมคี วามหมาย ดงั นนั้ เป้ าหมายหลักของวิทยานิพนธน์ ้ี
คอื การสรา้ งความสมั พนั ธใ์ นเชงิ ปรมิ าณของความเขา้ ใจหนา้ ทขี่ องนกั เรยี นและความเขา้ ใจในขอบเขตของนกั เรียน โดยเฉพาะ
อย่างยิ่ง ความสมั พนั ธร์ ะหวา่ งทง้ั สองไดร้ บั การตรวจสอบในบรบิ ทของหลกั สตู รแคลคลู สั เบ้ืองตน้ สาหรบั นกั วทิ ยาศาสตรแ์ ละ
วศิ วกรในอนาคตในมหาวทิ ยาลยั วจิ ยั ทนุ สนบั สนุนท่ดี นิ ในทส่ี าธารณะทางตะวนั ตก

เพ่ือวดั ความแข็งแกร่งของความสมั พนั ธ์ระหว่างความเขา้ ใจในหนา้ ท่ีและความเขา้ ใจในขีดจากดั การ
ทดสอบสองแบบคอื การประเมินแนวคิดพรีแคลคูลสั (PCA) เพื่อวดั ความเขา้ ใจเกี่ยวกบั ฟังกช์ นั และ การประเมนิ ความ
เขา้ ใจขีดจากดั (LUA) เพื่อวดั ความเขา้ ใจขีดจากดั - ไดด้ าเนินการใหก้ บั นกั เรียนใน ทุกส่วนของหลักสูตรแคลคูลสั เกร่ินนา
ดงั กล่าวในฤดใู บไมร้ ่วงปี 2008 มกี ารใชก้ ารถดถอยเชงิ เสน้ ซง่ึ รวมถงึ ตวั แปรร่วมที่เหมาะสม ซ่งึ คะแนนของนกั เรียนใน PCA
มคี วามสมั พนั ธก์ บั คะแนนใน LUA ความสมั พนั ธแ์ บบคูต่ วั แปรแบบไม่อิงพารามิเตอรร์ ะหวา่ งคะแนน 'คะแนน PCA และ
คะแนนนกั เรยี น' ของนกั เรียนในหมวดหมยู่ ่อยเฉพาะของความเขา้ ใจขดี จากดั ทีว่ ดั โดย LUA ก็ถกู คานวณเชน่ กนั นอกจากน้ี
ยงั มกี ารสรา้ งโปรไฟลอ์ ธบิ ายความเขา้ ใจของนกั เรยี นเกี่ยวกบั ขีด จากดั ซ่ึงรวมถึงคาอธิบายที่เป็ นไปไดว้ า่ เหตุใดนกั เรียนจงึ
ตอบสนองตอ่ รายการ LUA ในลกั ษณะทพ่ี วกเขาทา

มคี วามสมั พนั ธเ์ ชงิ เสน้ เชงิ บวกที่แข็งแกรง่ ระหวา่ งคะแนน PCA และ LUA และความสมั พนั ธน์ ้ีมีนยั สาคญั
อย่างมาก (p <0.001) นอกจากน้ี ความสมั พนั ธแ์ บบไมอ่ ิงพารามิเตอรร์ ะหวา่ งคะแนน PCA และคะแนนหมวดย่อยของ
LUA ลว้ นมนี ยั สาคญั ทางสถิติ (p <0.001) รายละเอียดเชิงพรรณนาของส่ิงท่ีนกั เรียนทว่ั ไปเขา้ ใจเกี่ยวกบั ขีดจากดั ในแตล่ ะ
หมวดหมยู่ ่อยของ LUA ไดใ้ หบ้ ริบทอนั มคี า่ ในการตคี วามผลลพั ธเ์ ชงิ ปริมาณ

ชอื่ เรื่อง บทบำทของผอู้ ำวโุ สเผ่ำในกำรสอนแคลคลู สั ผ่ำนเลนสช์ ำตพิ นั ธ์วุ ิทยำ
ผแู้ ต่ง ริกส,์ โรเบิรต์
ปี ทพี่ มิ พ์ 2012
สำนกั พมิ พ์ วทิ ยำนิพนธ์โปรเควสต์
บทคดั ยอ่

ในการศกึ ษาวจิ ยั เชงิ ปฏิบตั กิ ารน้ี ฉนั เป็นครูประจาชน้ั เรียนของนกั เรยี นมธั ยมปลายชาว
แอฟริกนั อเมริกนั ที่เขา้ ร่วมในโครงการ Reach Up ภาคฤดูรอ้ นหกสปั ดาห์ จดุ ประสงคข์ อง Reach Up
คอื การชว่ ยใหน้ กั เรยี นพฒั นาทกั ษะการเรียน สรา้ งความมน่ั ใจ แรงจูงใจ ความมีวนิ ยั ในตนเอง วุฒิภาวะ
และผลการเรียนท่ีดีข้ึน เพื่อใหพ้ วกเขาสามารถเขา้ เรียนในวิทยาลยั ที่ตอ้ งการได้ นักเรียนท่ีไดร้ บั การ
คดั เลอื กไดแ้ สดงใหเ้ หน็ ถึงคามนั่ สญั ญาทางวิชาการ เป็ นนกั ศึกษา "รุ่นแรก" และไดร้ บั การคดั เลือกจาก
โรงเรียนมธั ยมในเมอื งแกนกลางของเมอื ง การศึกษาน้ีตรวจสอบพลวตั เชงิ สมั พนั ธแ์ ละการสอนที่เกิดข้ึน
ในหอ้ งเรียนซึ่งหลักสูตรไดร้ ับการพัฒนาโดยใชเ้ ลนสท์ างชาติพนั ธุ์ ชาติพนั ธุ์วิทยามีพ้ืนฐานมาจาก
แบบจาลองเฟรเรียน ของการประเมนิ ค่าการมีส่วนร่วมทางปัญญาของวฒั นธรรมชายขอบและการใช้
ความชว่ ยเหลือเหล่าน้ีในการสอนเพื่อการปลดปล่อย

CREDITS: This presentation template was created by Slidesgo,
including icons by Flaticon, infographics & images by Freepik

ชอื่ เรอื่ ง แนวคดิ สำหรบั กำรแทรกแซงแคลคลู สั : กำรวดั ทศั นคติของนกั เรียน
ต่อคณติ ศำสตร์ และผลสมั ฤทธิ์ทำงกำรเรยี นแคลคลู สั
ผแู้ ต่ง แฮทเชอร์ , ไมเคลิ
ปี ท่พี มิ พ์ 2017
สำนกั พมิ พ์ วิทยำนิพนธ์โปรเควสต์

บทคดั ย่อ

ขอ้ มลู ระบุวา่ ประมาณ 40 เปอร์เซ็นตข์ องนกั เรียนเริ่มลงทะเบียนใน MATH 160: แคลคูลสั
สาหรบั นกั วิทยาศาสตรก์ ายภาพ จบหลกั สูตรดว้ ยเกรด D หรือ F ตกหรือออกจากหลกั สูตร (ไรน์โฮลซ์ 2009)
อตั ราความลม้ เหลวสูงทาใหห้ ลกั สูตรแทรกแซง (MATH 180) สาหรบั นกั เรียนที่เสี่ยงตอ่ การลม้ เหลว MATH
160

นกั เรียนท่ีมีความเส่ียงไดร้ บั การระบุจากการสอบแคลคูลสั หนึ่งคะแนน วิทยานิพนธฉ์ บบั น้ี
รายงานผลของ MATH 180 ในภาคเรียนฤดูใบไมร้ ่วงปี 2009 ต่อผลสมั ฤทธ์ิทางการเรียนของนกั เรียนในวิชา
MATH 160 และทศั นคตทิ างคณิตศาสตร์ นกั เรียนท่ีระบุว่ามคี วามเสี่ยงที่จะสอบ MATH 160 ลม้ เหลวจะไดร้ บั
เชญิ ใหย้ กเลิก MATH 160 และลงทะเบียนใน MATH 180 ไมใ่ ช่นักเรียนทุกคนท่ีไดร้ บั เชญิ ยอมรบั คาเชิญ
หลงั จากจบ MATH 180 ในชว่ งปิดเทอมฤดูใบไมร้ ่วงปี 2552 นกั ศึกษามที างเลือกที่จะลงทะเบียนใน MATH 160
สาหรบั ภาคเรียนฤดใู บไมผ้ ลปิ ี 2010

นกั เรียน MATH 180 ปรบั ปรุงคะแนนสอบหนึ่งคะแนน จากภาคเรียนฤดูใบไมร้ ่วงปี 2009 ถึง
ภาคการศึกษาฤดใู บไมผ้ ลปิ ี 2010 นกั เรียนทาการสอบหนึ่งคะแนนโดยครึ่งหน่ึงของคา่ เบ่ียงเบนมาตรฐาน แมว้ า่
นกั เรียน MATH 180 จะมพี ฒั นาการท่ีดขี ้นึ ใน MATH 160 ในชว่ งปิ ดเทอมฤดูใบไมผ้ ลิปี 2010 แต่ก็ไมม่ ีความ
แตกตา่ งอย่างมนี ยั สาคญั โดยรวมในความสาเรจ็ ระหวา่ งนกั เรยี นท่ีสอบ MATH 180 กบั ผทู้ ีไ่ มไ่ ดเ้ รยี น

การวเิ คราะหเ์ ชงิ คณุ ภาพระบุวา่ นกั เรียน MATH 180 เขา้ ใจวา่ ปัญหาแคลคูลสั สามารถแกไ้ ขได้
โดยใชก้ ลวธิ หี ลายอย่าง แตพ่ วกเขาไมเ่ คยรูว้ า่ กลยุทธเ์ หลา่ นนั้ คอื อะไร ในชน้ั เรียน ตอนแรกเข้าใจทิศทางไดย้ ากใน
ชนั้ เรียน แตก่ ารพยายามคดิ เลขใหแ้ ตกตา่ งไปจากทเี่ รียนมาตลอดชวี ติ กช็ ว่ ยไดด้ ี

วดั ทัศนคติทางคณิตศาสตร์โดยใช้ เคร่ืองชง่ั ความเชื่อคณิตศาสตร์อินเดียนาดัดแปลง
(MIMBS) คะแนน MIMBS ดีข้ึนสาหรบั นกั เรียนท่ีสอบ MATH 180 แตไ่ ม่มคี วามแตกตา่ งอย่างมีนยั สาคญั
ระหวา่ งนกั เรียน MATH 180 และนักเรียนท่ีไม่ใช่ MATH 180 มคี วามสมั พนั ธก์ นั อย่างมนี ยั สาคญั ระหวา่ ง
โครงสรา้ งทว่ี ดั โดย MIMBS และเกรดของหลกั สตู รสดุ ทา้ ยใน MATH 160

ชอื่ เร่ือง คณุ สมบตั ิของภำษำตำมแคลคลู สั
ผแู้ ต่ง จอห์นสนั -เฟรด, ฟิ ลปิ อลั เดน
ปี ท่พี มิ พ์ 2017
สำนกั พมิ พ์ วิทยำนิพนธ์โปรเควสต์

บทคดั ยอ่

โปรแกรมเมอรไ์ ม่เพียงตอ้ งเขียนโปรแกรมเท่านนั้ แต่ยังตอ้ งใหเ้ หตุผลดว้ ย
ภาษาโปรแกรมไม่ไดเ้ ป็ นเพียงเครื่องมือสาหรับสงั่ สอนคอมพิวเตอร์ว่าตอ้ งทาอะไร แต่เป็ น
เคร่ืองมือในการใหเ้ หตุผล และไม่ใช่แค่โปรแกรมเมอร์เท่าน้ันท่ีใหเ้ หตุผลเก่ียวกบั โปรแกรม:
คอมไพเลอรแ์ ละเครือ่ งมอื อน่ื ๆ ใหเ้ หตผุ ลในทานองเดยี วกนั เม่ือพวกเขาเปล่ียนจากภาษาหน่ึงเป็ น
อีกภาษาหน่ึง หรือในขณะท่ีพวกเขาปรบั โปรแกรมที่ไม่มปี ระสิทธิภาพใหก้ ลายเป็ นภาษาท่ีดีกว่า
ภาษาทง้ั ภาษาพ้นื ผวิ และภาษาระดบั กลางจงึ จาเป็นตอ้ งมที ง้ั นาไปปฏิบตั ิไดอ้ ย่างมีประสิทธิภาพและ
เพื่อรองรบั การใชเ้ หตผุ ลเชิงตรรกะท่ีมีประสิทธิผล อย่างไรก็ตาม เป้ าหมายเหล่าน้ีมกั ดูเหมอื นจะ
ขดั แยง้ กนั

วทิ ยานิพนธน์ ้ีศึกษาเกี่ยวกบั แคลคลู สั ภาษาโปรแกรมซึง่ ไดร้ บั แรงบนั ดาลใจจาก
การโตต้ อบของเคอร์ร่ี-โฮเวิร์ด ซ่ึงเก่ียวขอ้ งกบั ภาษาโปรแกรมเพ่ือพิสูจน์ระบบ เรามุ่งเน้นท่ี
แคลคูลสั ที่สอดคลอ้ งกบั แคลคูลสั ตามลาดบั แบบคลาสสิกและเช่ือมโยงเชิงคานวณกบั เคร่ือง
นามธรรม เราพสิ ูจนว์ า่ แคลคลู สั เหล่าน้ีมคี ณุ สมบตั ทิ ี่พงึ ประสงคเ์ พื่อชว่ ยเชอ่ื มชอ่ งวา่ งระหวา่ งการให้
เหตผุ ลและการนาไปปฏิบตั ิ

ประการแรก เราสารวจความขดั แยง้ ที่คงอยู่ระหว่างส่วนขยายและเอฟเฟกต์
สาหรบั โปรแกรมทที่ างานแบบสนั หลงั ยาว ซง่ึ ปรากฏใหเ้ หน็ เป็ นการสูญเสยี การบรรจบกนั จากงาน
ก่อนหนา้ เราไดพ้ ฒั นาทฤษฎีการเขียนใหมส่ าหรบั ฟังกช์ นั สนั หลงั ยาวและการควบคุม ซึ่งเราพิสูจน์
แลว้ ว่าสอดคลอ้ งกบั ทฤษฎีสมการท่ีตอ้ งการในตอนแรก จากนนั้ จึงพิสูจนโ์ ดยการลดขนาดลงใน
ระบบท่ีมีขนาดเล็กลงเพ่ือใหเ้ กิดการบรรจบกนั ตอ่ ไป เราจะพูดถึงความไม่สอดคลอ้ งกนั ระหว่าง
การทาใหห้ วั อ่อนแอกบั ภาวะปกติ ดว้ ยการใชแ้ นวคดิ จากการศึกษาการบรรจบกนั เราจึงพฒั นา
ความหมายการดาเนินงานใหม่และชุดเครื่องนามธรรมสาหรบั การลดจานวนศีรษะ ซึ่งแสดงใหเ้ รา
เหน็ วา่ จะรกั ษาความง่ายในการใชง้ านของการลดหวั อ่อนแอไวไ้ ดอ้ ย่างไร



ชอื่ เร่ือง อำคำรเรียนในจนิ ตนำกำร: ประวตั ศิ ำสตร์เชงิ วฒั นธรรมของกำรศกึ ษำในอเมรกิ ำ
ผแู้ ต่ง วีเวอร์, เฮเธอร์ เอ.
ปี ที่พมิ พ์ 2009
สำนกั พมิ พ์ วทิ ยำนิพนธ์โปรเควสต์
บทคดั ยอ่

ในอเมริกาช่วงเปล่ียนศตวรรษท่ี 20 และปี ต่อๆ มา มกี ารขยายตวั ของอุตสาหกรรมมวลชน
วฒั นธรรมทจ่ี าหน่ายผลิตภณั ฑข์ องตนในระดบั ประเทศ นวตั กรรมยงั แสดงออกมาในระดบั ทไี่ มเ่ คยมมี ากอ่ นในโลก
ของแนวคิดและการปฏิบตั ิดา้ นการศึกษา และแน่นอน ผูส้ รา้ งวฒั นธรรมระบุดว้ ยจิตวิญญาณแห่งการศึกษาที่
กา้ วหนา้ ในชว่ งเวลาน้ี แตก่ ารประชดประชนั ท่ีโดดเดน่ คือโดยทวั่ ไปแลว้ พวกเขาไม่ไดจ้ ดั โรงเรียนตามเจตนารมณ์
นน้ั

วิทยานิพนธ์น้ีแสดงใหเ้ ห็นว่าในทุกเร่ืองตง้ั แต่ภาพยนตร์จนถึงหนา้ ปกของหนังสือพิมพ์
ระดบั ประเทศไปจนถึงภาพสามมิตไิ ปจนถึงเรื่องตลกวนั อาทิตย์ วฒั นธรรมมวลชนของอเมริกาในยุคของความ
แปลกใหมน่ ้ีมกั จะผดิ พลาดในดา้ นของอนุรกั ษน์ ิยมในการพรรณนาถึงประสบการณใ์ นการเรียน น่ีเป็ นชว่ งเวลาที่
ครูส่วนใหญ่เป็ นผูห้ ญิง แต่ก็ยงั มีโอกาสที่จะไม่เห็นอาจารยบ์ นหนา้ จอหรือบนหนา้ ท่ีแจกจา่ ยใหก้ บั มวลชน นกั
การศึกษาทาหลายอย่างเพ่อื ใหก้ ารสอนเป็นมอื อาชพี แตผ่ ูส้ รา้ งภาพยนตร์ (ใชต้ วั ช้นี าจากการต์ นู และวรรณกรรม
สาหรบั เดก็ ) กาลงั พรรณนาถึงครูว่าชว่ ยอะไรไมไ่ ดอ้ ย่างมากเมือ่ เผชญิ กบั การทารา้ ยร่างกายที่นกั เรียนสรา้ งข้ึน
การลงทะเบยี นของนกั เรียนกาลงั เพม่ิ ข้นึ แตภ่ าพหนา้ ปกนิตยสารก็แสดงใหเ้ หน็ ภาพเดก็ นกั เรียนท่ีด้ือรนั้ และข้ีเล่น
เป็ นบรรทดั ฐาน สารสาคญั และทว่ั ไปคือโรงเรียนเป็ นสถาบนั ที่เขา้ ใจดีท่ีสุดในแง่ของความคิดที่ลา้ สมยั และการ
ปฏิบตั ถิ อยหลงั เขา้ คลอง

ชอื่ เรอื่ ง กำรพฒั นำวชิ ำชพี คณติ ศำสตร์ระดบั ประถมศกึ ษำ
ผแู้ ต่ง สกอ็ กกนิ ส์ , ซี
ปี ท่พี มิ พ์ 2010
สำนกั พมิ พ์ วิทยำนพิ นธ์โปรเควสต์

บทคดั ย่อ

การศกึ ษาครงั้ น้ีเป็ นการสารวจการสอนคณิตศาสตรแ์ ละการพฒั นาวิชาชีพในโรงเรียน
ประถมศกึ ษาในชนบท กระทรวงศกึ ษาธกิ ารในรฐั ทางตอนใตข้ องสหรฐั อเมรกิ าไดน้ าหลกั สตู รใหม่
มาใชใ้ นปี 2550 ซงึ่ จาเป็นตอ้ งมกี ารเปล่ยี นแปลงครง้ั ใหญ่ในการสอนคณิตศาสตร์ ปัญหาคือครู
มีส่วนร่วมในการฝึ กอบรมในระดบั ต่างๆ และนักเรียนจานวนมากประสบปัญหาคะแนน
คณิตศาสตรใ์ นการทดสอบความสามารถอา้ งอิงตามเกณฑ์ (CRCT) ที่ลดลง ทฤษฎีการเรียนรู้
ทางประวตั ศิ าสตรข์ อง ปิโอเกต์ และ วกี อตสกี เป็ นกรอบการศึกษา คาถามช้นี ามุ่งเนน้ ไปท่ีการ
ปรบั ปรุงการสอนคณิตศาสตรผ์ า่ นการพฒั นาวชิ าชพี สาหรบั ครู นกั การศึกษาระดบั ประถมศึกษา
เกา้ คนทาหนา้ ท่ีเป็ นผู้เขา้ ร่วมที่ไดร้ บั การคดั เลือกอย่างตัง้ ใจ การออกแบบการวิจยั เป็ น
กรณศี กึ ษาท่ีรวมการวเิ คราะหข์ อ้ มลู สามเหล่ียมจากการสมั ภาษณค์ รู วารสารวจิ ยั และเอกสาร
ตา่ งๆ เชน่ แผนการสอน การเขา้ รหสั แบบเปิดและการวเิ คราะหแ์ บบเลือกสรา้ ง 9 ธีมและ 9 ธีม
ยอ่ ยเพือ่ ตอบคาถามช้นี า ผลการวจิ ยั พบวา่ ผเู้ ขา้ รว่ มเชอ่ื วา่ เน้ือหาและการสอนควรไดร้ บั การแกไ้ ข
ผ่านการพฒั นาวิชาชีพท่ีนาโดยครูเอง ผลการวจิ ยั เพ่ิมเติมคอื ครูใหค้ วามสาคญั กบั การทางาน
รว่ มกนั วรรณกรรมและการวจิ ยั การสงั เกต การจดั แนวแนวตง้ั การมีส่วนร่วม ความเกี่ยวขอ้ ง
และการสนบั สนุน

ชอื่ เร่อื ง พฒั นำกำรทำงประวตั ิศำสตรข์ องระบบโรงเรยี นของรฐั ในเมืองวำซำฮำชี รฐั เท็กซสั :
กำรสำรวจภำษำถนิ่ ในหลกั ไวยำกรณข์ องกำรศกึ ษำ

ผแู้ ต่ง ไคลำร์, มำร์ค เวสลยี ์
ปี ทีพ่ มิ พ์ 2010
สำนกั พมิ พ์ วิทยำนิพนธ์โปรเควสต์
บทคดั ยอ่

ประวตั ขิ องโรงเรยี นรฐั บาลวาซาฮาชรี ะหวา่ งปี พ.ศ. 2427 ถึง พ.ศ. 2513 ไม่เพียงแตเ่ ผยใหเ้ ห็นถึงการ
พฒั นาระบบโรงเรยี นเอง และแนวโนม้ ระดบั ทอ้ งถ่นิ ระดบั ภมู ภิ าค และระดบั ชาตทิ ี่มอี ิทธพิ ลตอ่ การศึกษาของรฐั แตย่ งั ทา
หนา้ ทเ่ี ป็นกรณศี กึ ษาของสง่ิ ที่ เดวดิ ไทแอ็คและ แลรร์ ี่ ควิ บนั อธบิ ายวา่ เป็ นไวยากรณข์ องการศึกษา กฎเกณฑโ์ ดยปริยาย
และโดยปริยายสาหรบั การสรา้ ง "โรงเรียนที่แทจ้ ริง" ตามท่ีผูม้ ีส่วนไดส้ ่วนเสียรบั รู้ การศึกษาน้ีใหข้ อ้ มูลเชงิ ลึกเก่ียวกบั
ผลกระทบของความกงั วลในทอ้ งถิ่นโดยมองเหน็ การเคลือ่ นไหวและเหตกุ ารณท์ ี่ใหญ่ข้ึนในประวตั ศิ าสตรอ์ เมรกิ าที่มตี อ่ การ
พฒั นาระบบโรงเรียนในทอ้ งถิน่ โดยเฉพาะ

ตน้ กาเนิดและการพฒั นาระบบโรงเรียนของรฐั ในวาซาฮาชซี ึ่งเป็ นชุมชนเล็กๆ ทางตอนกลางของมล
รฐั เท็กซสั ทตี่ ง้ั อยทู่ างใตข้ องดลั ลาส รฐั เทก็ ซสั ประมาณสามสิบไมลเ์ ป็ นจุดสนใจของวทิ ยานิพนธ์ฉบบั น้ี ประวตั ิตามลาดบั
เวลาของระบบโรงเรียนของรฐั ในวาซาฮาชี เน่ืองจากระบบโรงเรียนเอกชนช่วงแรกๆ นน้ั ไดร้ บั การตรวจสอบจากอิทธิพล
ก่อนหนา้ น้ี ผ่านการก่อตง้ั ที่วุ่นวาย ไปจนถึงช่วงเวลาอนั เป็ นผลจากความมน่ั คง ความเป็ นมืออาชีพ และการเติบโต
การศกึ ษาครอบคลมุ หวั หนา้ งานหลกั สามประการ ซง่ึ เทยี บไดก้ บั ระบอบการปกครองโดยอาศยั ระยะเวลาการดารงตาแหน่ง
และเพื่อเป็ นมาตรฐานในการพรรณนาถึงแนวโนม้ ทางสงั คมท่ีพวกเขาโตแ้ ยง้ หรือสะทอ้ นกลบั อิทธิพลของเช้ือชาตแิ ละ
ศาสนาไดร้ บั การพิจารณาวา่ เป็นธมี หลกั และภาพเคล่ือนไหวรอง

ชอื่ เรอ่ื ง ผทู้ ำนำยของวิชำเอกคณติ ศำสตรใ์ นระดบั หลงั มธั ยมศกึ ษำ
ผแู้ ต่ง เรเนเก้ , เมแกน แอล.
ปี ทพ่ี มิ พ์ 2011
สำนกั พมิ พ์ วิทยำนพิ นธ์โปรเควสต์

บทคดั ยอ่

แมว้ ่าจะมีการศึกษาจานวนมากท่ีตรวจสอบหลกั สูตรที่นกั เรียนทาในระดบั มธั ยมศึกษาและ
ระดบั ต่างๆ ของหลักสูตรคณิตศาสตร์สามารถส่งผลต่อความสาเร็จของนักเรียนในการเร่ิมตน้ หลักสูตร
คณติ ศาสตรห์ ลงั มธั ยมศกึ ษาตอนปลายไดอ้ ยา่ งไร ไมม่ กี ารศึกษาใดทีต่ รวจสอบวชิ าเอกคณติ ศาสตรใ์ นระดบั หลงั
มธั ยมศึกษา นอกจากน้ี รายงานจานวนมากที่ระบุช่องว่างระหว่างเพศและเช้ือชาติในสาขาวิชาคณิตศาสตร์
ลม้ เหลวในการหารอื เกี่ยวกบั ประเด็นท่ีเก่ียวกบั ประเภทของนกั เรียนที่ศึกษาระดบั ปริญญาคณิตศาสตร์ การทา
ความเขา้ ใจวชิ าเอกคณิตศาสตร์ ซงึ่ รวมถึงประเภทของโรงเรยี นมธั ยมศึกษาตอนปลายท่ีพวกเขาเขา้ เรียนและเช้อื
ชาติ อาจใหข้ อ้ มูลเชงิ ลึกว่านกั เรียนรายใดมีความสนใจในสาขาคณิตศาสตรร์ ะหว่างประสบการณใ์ นโรงเรียน
มธั ยมศึกษาตอนปลาย การศึกษาน้ีจะอธิบายคาทานายที่สมั พนั ธก์ บั การเลือกเรียนวิชาเอกคณิตศาสตรข์ อง
นกั เรียนในระดบั หลงั มธั ยมศึกษา ตลอดจนใหข้ อ้ มลู แก่ผูอ้ ่านเกี่ยวกบั วิธีท่ีผูท้ านาย เชน่ ประเภทของโรงเรียน
มธั ยมศกึ ษาและภมู หิ ลงั ของนกั เรียน จะส่งผลตอ่ เขาไดอ้ ยา่ งไร หรือการตดั สนิ ใจของเธอทจ่ี ะเรียนเอกในสาขาวชิ า
คณิตศาสตร์

โดยใชช้ ุดขอ้ มลู การศึกษาตามยาวการศึกษาแหง่ ชาติ พ.ศ. 1988 และการศึกษาระยะยาวดา้ น
การศึกษา พ.ศ. 2002 การวเิ คราะหค์ วามถี่ไดก้ าหนดความแตกตา่ งท่ีมนี ยั สาคญั ตา่ งๆ เม่ือกล่าวถึงความเป็ นไป
ไดข้ องความแตกต่างในสัดส่วนของนักเรียนที่ใฝ่ หาสาขาวิชาคณิตศาสตร์เมื่อเปรียบเทียบโดยภาคส่วน
มธั ยมศึกษาตอนปลายทีพ่ วกเขาเขา้ เรยี นและเมอ่ื ใด แยกตามเพศและชาตพิ นั ธุ์ การวเิ คราะหก์ ารถดถอยโลจิสติก
ไดด้ าเนินการเพอ่ื ตรวจสอบคา่ ของตวั แปรอิสระทม่ี นี ยั สาคญั ในฐานะตวั ทานายท่มี คี วามหมายของความเป็ นไปได้
ที่นกั เรยี นจะใฝ่ หาคณิตศาสตร์

ในขณะท่ีนกั เรียนมธั ยมปลายที่ไม่ใช่ของรฐั เลือกเรียนวิชาเอกคณิตศาสตรม์ ากกวา่ นกั เรียน
ภาครฐั ตามขอ้ มลู ของ NELS: 88 ชดุ ขอ้ มลู ของ ELS: 2002 ไม่พบความแตกต่างระหว่างภาครฐั และเอกชน ใน
ทานองเดยี วกนั ตามชุดขอ้ มูลของ NELS: 88 เม่ือเปรียบเทียบกบั เพศชายในภาครฐั สดั ส่วนของชายมธั ยม
ปลายที่ไม่ใชภ่ าครฐั ที่เรียนวิชาเอกคณิตศาสตรม์ ากกวา่ ในขณะที่ผูห้ ญิงในภาคส่วนโรงเรียนตา่ งๆ ไม่มคี วาม
แตกต่างอย่างมีนยั สาคญั อย่างไรก็ตาม ภายในชุดขอ้ มูล ELS: 2002 มีผลลพั ธท์ ่ีตรงกนั ขา้ ม ซ่ึงบ่งช้ีความ
แตกตา่ งอยา่ งมนี ยั สาคญั ในเพศหญิงในภาครฐั และเอกชนที่เรียนเอกคณิตศาสตร์ แต่ไม่มีความแตกต่างระหว่าง
เพศชายภาคส่วนตา่ งๆ

ชอื่ เรอ่ื ง กำรเดนิ ทำงส่กู ำรเป็ นคอนสตรคั ติวิสต์ รำงวลั ประธำนำธิบดีเพ่ือควำม
เป็ นเลศิ ในกำรสอนคณติ ศำสตร์และวทิ ยำศำสตร์ครูคณติ ศำสตร์ระดบั
ผแู้ ต่ง มธั ยมศกึ ษำ
ปี ท่ีพมิ พ์ หนุ่ม, เจอรลั ด์
สำนกั พมิ พ์ 2014
วทิ ยำนิพนธ์โปรเควสต์

บทคดั ย่อ

การวจิ ยั ครง้ั น้ีมวี ตั ถปุ ระสงคเ์ พอื่ อธบิ ายและวเิ คราะหป์ ระสบการณท์ ่ีรายงานดว้ ยตนเองของครูคณิตศาสตร์
ระดบั มธั ยมศึกษาตอนปลายท่ีเป็นแบบอย่างซง่ึ ผ่านการเปลย่ี นแปลงสว่ นตวั และทางวชิ าชพี เพื่อพฒั นาและใชก้ ระบวนทศั นก์ าร
สอนแบบคอนสตรคั ตวิ สิ ต์ (SBC) ทไ่ี ดม้ าตรฐานในหอ้ งเรยี น ครูเหล่าน้ีเคยไดร้ บั รางวลั รางวลั ประธานาธิบดเี พื่อความเป็ น
เลิศในการสอนคณิตศาสตรแ์ ละวทิ ยาศาสตร์ (PAEMST) ในอดีต ซ่งึ เป็ นรางวลั ที่ทาใหพ้ วกเขาตอ้ งแสดงใหเ้ หน็ ว่าการสอน
คณติ ศาสตรข์ องพวกเขาเขม้ งวดในลกั ษณะทมี่ าตรฐาน NCTM อธิบายไว้

มีการตอบคาถามการวจิ ยั ต่อไปน้ี: (a) อะไรคือเสน้ ทางท่ีครูคณิตศาสตรร์ ะดบั มธั ยมศึกษาของ SBC ที่
ไดร้ บั PAEMST ดาเนินการเพื่อใหม้ ปี ระสิทธิผลสูง (b) พวกเขาพบอุปสรรคและความทา้ ทายอะไรบา้ งและอุปสรรคเหล่าน้ี
เอาชนะไดอ้ ย่างไร และ (c ) อะไรคา้ จนุ พวกเขาในการเดินทางของพวกเขา? ระเบียบวธิ ีวิจยั เคยเป็ นการไต่สวนเชงิ บรรยาย
หลงั จากการสารวจผรู้ บั PAEMST ในวงกวา้ ง ผูเ้ ขา้ ร่วมอาสาสมคั รหา้ คนไดร้ บั เลือกสาหรบั การศึกษาน้ี รวบรวมขอ้ มลู จาก
ผูเ้ ขา้ รว่ มแตล่ ะคนโดยใชก้ ารสมั ภาษณแ์ บบตวั ตอ่ ตวั และสว่ นท่เี ป็ นลายลกั ษณอ์ กั ษรของใบสมคั ร PAEMST ของผูเ้ ขา้ ร่วมแต่
ละคน มีการบรรยายสาหรบั ผูเ้ ขา้ ร่วมแต่ละคนโดยอธิบายเสน้ ทางท่ีพวกเขาเดินตามเพ่ือเป็ นครูสอนคณิตศาสตร์ระดบั
มธั ยมศกึ ษาตอนปลายท่ีมปี ระสทิ ธิภาพสงู การเลา่ เรือ่ งถูกสง่ ไปยงั ผูเ้ ขา้ ร่วมแตล่ ะคน และการสมั ภาษณต์ ดิ ตามไดด้ าเนินการ
ผ่านทางโทรศพั ทเ์ พอ่ื แกไ้ ขการบรรยายเพ่ือสะทอ้ นถงึ การเพิ่มและการลบของผูเ้ ขา้ ร่วม จากเรื่องเล่าท่ีแกไ้ ขทงั้ หา้ เร่ือง มกี าร
ระบุประเดน็ สาคญั แปดประการ: (ก) อิทธิพล; (b) การศกึ ษา; (ค) การพฒั นาวชิ าชพี (d) มาตรฐาน NCTM; (จ) รูปแบบการ
สอน: จุดเริ่มตน้ ปัจจบุ นั หรือจุดส้ินสุดของอาชพี (f) อุปสรรค; (g) ลกั ษณะบุคลิกภาพและความเช่ือส่วนบุคคล และ (ซ)
อิทธพิ ลของนกั เรียน

หลายหวั ขอ้ ไดร้ บั การสนบั สนุนโดยการวิจยั ก่อนหนา้ น้ี อย่างไรก็ตาม การศึกษาวจิ ยั ครั้งน้ีไดค้ น้ พบขอ้
คน้ พบใหมส่ องประการ ประการแรก ผูเ้ ขา้ ร่วมทงั้ หา้ มลี กั ษณะและความเชอ่ื ร่วมกนั : (ก) ความเช่ือในตวั นกั เรียน (ข) ความ
พากเพียร (ค) ความเช่ือท่ีว่าการพฒั นาทางวิชาชีพมีความสาคญั ต่อการเติบโตของครู และ (ง) ความหลงใหลในวิชา
คณิตศาสตรแ์ ละการถา่ ยทอดความหลงใหลนนั้ นกั เรียนของพวกเขา ผลการวจิ ยั ครงั้ ท่ีสองเกีย่ วขอ้ งกบั อทิ ธพิ ลที่นกั เรียนของ
พวกเขามตี อ่ ผเู้ ขา้ รว่ มทง้ั หา้ คน ผเู้ ขา้ รว่ มทง้ั หมดตงั้ ใจคน้ หาความคดิ ของนกั เรยี นเกี่ยวกบั หลกั สูตรในหอ้ งเรียนและคาแนะนา
ที่ไดร้ บั ครูถอื วา่ นกั เรยี นเป็นส่วนหน่ึงของชุมชนการเรยี นรูใ้ นหอ้ งเรยี น และพวกเขาใหเ้ กยี รตแิ ละปฏิบตั ติ ามความคิดเหน็ ของ
พวกเขา



ชอื่ เรอ่ื ง กำรเตรยี มนกั เรียนสำหรบั อนำคต – ทกั ษะแห่งศตวรรษที่ 21
ชอื่ ผแู้ ต่ง อเลฮำนดรำ เวเลซ
ปี ที่พมิ พ์ 2012
วิทยำนพิ นธ์โปรเควสต์
สำนกั พมิ พ์

บทคดั ย่อ

เศรษฐกจิ ในศตวรรษที่ 21 ขบั เคลือ่ นดว้ ยเทคโนโลยีสารสนเทศและการส่ือสาร (ICT) การ
เปลย่ี นแปลงน้ีทาใหน้ วตั กรรม การผลิต และการผลิตของผลิตภณั ฑแ์ ละบริการ แทนที่จะเป็ นการผลิตสินคา้
วสั ดุ ถือเป็ นแรงขบั เคลื่อนเศรษฐกจิ ของประเทศชนั้ นา (แวก็ เนอร์ , 2008) จากการเปล่ียนแปลงน้ี สงั คมใน
ศตวรรษท่ี 21 และขอบเขตการทางานในปัจจุบนั ตอ้ งการใหบ้ ุคคลมีทกั ษะในศตวรรษที่ 21 เชน่ การสื่อสาร
นวตั กรรม ความสามารถในการปรับตวั และทกั ษะการคิดขน้ั สูงแมว้ ่าบางโรงเรียนจะตอบสนองต่อกา ร
เปล่ียนแปลงและความตอ้ งการเหล่าน้ีโดยโอบรบั โลกาภิวตั น์ แต่ก็ยงั ไม่มีความชดั เจนว่าโปรแกรมและ
แนวทางปฏิบตั ใิ ดที่โรงเรียนในศตวรรษท่ี 21 เหล่าน้ีกาลงั ดาเนินการเพื่อเตรียมนกั เรยี นใหเ้ ป็ นพลเมอื งและ
พนกั งานทว่ั โลก วตั ถุประสงคข์ องการศึกษาครงั้ น้ีมีวตั ถุประสงคเ์ พ่ือระบุโปรแกรมและแนวทางปฏิบตั ิของ
โรงเรียนมธั ยมศึกษาตอนตน้ ท่ีสง่ เสริมการไดม้ าซง่ึ ทกั ษะและความรูใ้ นศตวรรษที่ 21 ของนกั เรียน

ชอ่ื เรื่อง อปุ สรรคในกำรรบั รขู้ องครใู นกำรบูรณำกำรเทคโนโลยี
ตำมท่ีกำหนดโดยทกั ษะกำรเรยี นรแู้ ห่งศตวรรษท่ี 21
ชอื่ ผูแ้ ต่ง ไดแอน คลิ โลฟ
ปี ทพี่ มิ พ์ 2012
สำนกั พมิ พ์ วทิ ยำนิพนธ์โปรเควสต์

บทคดั ยอ่

เทคโนโลยเี ป็นเคร่ืองมอื การเรียนรูแ้ ละการสอนท่ีชว่ ยเพิม่ ทกั ษะการสื่อสาร นวตั กรรม และการคดิ
เชงิ วพิ ากษข์ องนกั เรียน หรือท่ีเรียกวา่ เป้ าหมายการเรียนรูแ้ หง่ ศตวรรษท่ี 21 อย่างไรก็ตาม การใชเ้ ทคโนโลยีใน
หอ้ งเรียนเพ่อื สง่ เสรมิ เป้ าหมายการเรียนรูเ้ หล่าน้ีประสบความสาเร็จ ไดน้ าเสนอความทา้ ทายบางประการสาหรบั ครู
ในขณะท่ีการวจิ ยั ระบุอปุ สรรคตา่ งๆ ท่ขี ดั ขวางไมใ่ หค้ รูใชเ้ ทคโนโลยี แตม่ กี ารสอบสวนเพียงเล็กนอ้ ยเก่ยี วกบั อุปสรรค
ของการบูรณาการเทคโนโลยีที่เก่ียวขอ้ งกบั เป้ าหมายการเรียนรูใ้ นศตวรรษที่ 21 วตั ถุประสงคข์ องกรณีศึกษาเชงิ
คุณภาพน้ีคือเพื่อตรวจสอบอุปสรรคของครูในการบูรณาการเทคโนโลยีที่เกี่ยวขอ้ งกบั เป้ าหมายการเรียนรูข้ อง
ศตวรรษที่ 21 นาโดยกรอบแนวคดิ ทส่ี รา้ งความสมั พนั ธร์ ะหวา่ งการแบ่งแยกทางดิจทิ ลั และการเรียนรูข้ องนกั เรียน
คาถามการวจิ ยั ในการศกึ ษาน้ีจะตรวจสอบอุปสรรคที่ครูรบั รูใ้ นการบูรณาการเทคโนโลยี ครูโรงเรียนประถมศึกษา
ยี่สิบสามคนจากเขตโรงเรียนในทอ้ งถนิ่ ไดก้ รอกแบบสอบถามปลายเปิ ด และครู 6 คนไดเ้ ขา้ รว่ มในการสมั ภาษณเ์ พื่อ
รวบรวมขอ้ มูลเพื่อตรวจสอบปัญหา การเขา้ รหสั โดยใชก้ ารวิเคราะหเ์ ปรียบเทียบคงท่ีเป็ นกลยุทธห์ ลกั สาหรบั การ
วิเคราะหข์ อ้ มูล ผลการวิจยั พบว่าครูรบั รูถ้ ึงการขาดทรพั ยากรทางเทคโนโลยีเพื่อใหน้ กั เรียนเขา้ ถึงเทคโนโลยีเป็ น
รายบุคคลซงึ่ เป็นอปุ สรรคหลกั ในการบูรณาการเทคโนโลยี การคน้ พบน้ีนาไปสกู่ ารดาเนินโครงการเพอ่ื ใหน้ กั เรียนนา
เทคโนโลยีของตนเองไปโรงเรียน การเปลี่ยนแปลงทางสงั คมที่เกิดจากการศึกษาครง้ั น้ีอาจรวมถึงการเปล่ียนแปลง
วธิ กี ารสอนของครูและการเรียนรูข้ องนกั เรยี น การเปลี่ยนแปลงน้ีอาจส่งผลตอ่ ความสาเรจ็ ของนกั เรยี นตามเป้ าหมาย
การเรยี นรูใ้ นศตวรรษที่ 21

ชอื่ เรื่อง โลกำภิวตั น์และกำรศกึ ษำ: คำแนะนำของศตวรรษท่ี 21 แนวทำง

ชอื่ ผูแ้ ต่ง ปฏบิ ตั ิสำหรบั ครปู ระจำเมือง
ปี ทีพ่ มิ พ์ ฮำวเวิร์ด เมนนั ด์
2013

สำนกั พมิ พ์ วทิ ยำนพิ นธ์โปรเควสต์

บทคดั ย่อ

ฮาวเวริ ด์ เมนนั ด.์ โลกาภวิ ตั นแ์ ละการศึกษา: แนวทางการสอนในศตวรรษที่ 21สาหรบั ครูในเมือง (ภายใตก้ าร

ดแู ลของ ดร.เกร็ก วกิ แกน)ในเศรษฐกิจความรูใ้ นปัจจบุ นั มคี วามเชื่อมโยงระหวา่ งโลกาภิวตั น์และนโยบายมหภาคระดบั

โลกและผลกระทบระดบั จลุ ภาคของนโยบายเหล่าน้ีในหอ้ งเรียนทอ้ งถ่ินระดบั การศึกษาน้ีเร่ิมตน้ ดว้ ยการสรา้ งผลกระทบ

ของโลกาภิวตั นต์ อ่ การศกึ ษาทท่ี อ้ งถ่นิ ระดบั โดยการดาเนินการสอนในศตวรรษท่ี 21 เป็นผลการศึกษาระดบั โลกทเี่ ป็นอนั ที่

จริงเป็ นนโยบายมาโครท่ีมีเอฟเฟกต์ขนาดเล็ก ด้วยกรอบการทางานน้ี การศึกษาน้ีสอนความสามารถของ

สถาบนั อุดมศึกษาในการเตรียมครูเตรียมล่วงหนา้ ใหจ้ ดั ใหม้ กี ารสอนในศตวรรษท่ี 21 ในโรงเรียนมธั ยมศึกษาตอนตน้

เพ่ือตรวจสอบความเชอ่ื มโยงระหวา่ งอดุ มศึกษากบั โรงเรียนมธั ยมศึกษาตอนตน้ การวจิ ยั เชิงคุณภาพเพ่ือตรวจสอบระดบั

การเตรยี มความพรอ้ มก่อนรบั บริการที่ครูไดร้ บั ณ ระดบั สถาบนั ที่สูงข้ึน การศึกษายงั ใชก้ ารวจิ ยั เชงิ คุณภาพเพ่ือศึกษา

ผเู้ ขา้ รว่ มท่ีระดบั มธั ยมศกึ ษาตอนตน้ เพื่อวดั ระดบั การสอนของศตวรรษที่ 21ในหอ้ งเรียนอนั เป็ นผลจากการเตรียมความ

พรอ้ มก่อนเขา้ ศึกษาระดบั อุดมศึกษา การเรยี นพบวา่ มคี วามเชอ่ื มโยงระหวา่ งมหาวทิ ยาลยั กบั โรงเรียนมธั ยมศึกษาตอนตน้

ผูเ้ ขา้ รว่ มศาสตราจารยไ์ ดก้ าหนดแนวความคดิ เกี่ยวกบั โลกาภวิ ตั นแ์ ละศตวรรษท่ี 21 อยา่ งชดั เจน

นอกจากน้ี ผเู้ ขา้ ร่วมครูยงั สรา้ งแนวความคดิ เกีย่ วกบั โลกาภิวตั น์และคาแนะนาในศตวรรษท่ี 21 อย่างไรก็ตาม มีจุดแพร่
อยูร่ ะหวา่ งแอกทีฟและหลกั สูตรที่ตงั้ ใจไวซ้ ง่ึ เสนอแนะแนวความคดิ ไมเ่ หมอื นกบั การสอนจดั ส่ง. สุดทา้ ย ผลลพั ธส์ นบั สนุน
สมมตฐิ านท่ีวา่ โลกาภิวตั นม์ ผี ลกระทบตอ่ การสอนในหอ้ งเรียนในระดบั ทอ้ งถ่นิ

ชอ่ื เรื่อง กำรวิเครำะห์เน้ือหำเพอื่ ตรวจสอบหลกั ฐำนของควำมรูแ้ ละทกั ษะใน
ศตวรรษที่ 21 ภำยในโปรแกรมกำรศึกษำครรู ะดบั ประถมศกึ ษำใน
ชอื่ ผแู้ ต่ง สหรฐั อเมริกำ
ปี ท่พี มิ พ์ แมร่ี มำร์กำเรต็ รตุ ต์เกอรส์
สำนกั พมิ พ์ 2013
วิทยำนิพนธ์โปรเควสต์

บทคดั ยอ่

ผูส้ าเรจ็ การศกึ ษาจากโปรแกรมการเตรียมตวั เป็นครูมคี วามพรอ้ มเพยี งพอกบั ทกั ษะและความรูใ้ นการสอน
ในหอ้ งเรยี นแหง่ ศตวรรษท่ี 21 การศึกษาน้ีประกอบดว้ ยการวิเคราะหเ์ น้ือหาเชงิ ปริมาณเพื่อตรวจสอบการมีอยู่ของความรู้
และทกั ษะในศตวรรษที่ 21 ภายในกลุ่มตวั อย่างแบบสุ่มแบ่งชน้ั ของโปรแกรมการเตรียมความพรอ้ มสาหรับครูใน
สหรฐั อเมรกิ า โดยวดั โดยกรอบการเรียนรูแ้ หง่ ศตวรรษท่ี 21 จากวรรณกรรมปัจจบุ นั ผูว้ จิ ยั ระบุความสามารถในศตวรรษท่ี
21: การตระหนกั รูใ้ นระดบั โลก ความสามารถดา้ นดจิ ทิ ลั การคดิ เชงิ วพิ ากษ์ การทางานรว่ มกนั ; ขา้ มวฒั นธรรม; การสอ่ื สาร;
และการแกป้ ัญหา สาหรบั สมมตฐิ านว่างหมายเลขสองถึงแปด ผูว้ ิจยั ไดก้ าหนดว่าพนั ธกิจของสถาบนั คาอธิบายหลกั สูตร
หลกั สูตร และเอกสารอื่นๆ ทีส่ อดคลอ้ งกบั กรอบการทางานในศตวรรษท่ี 21 เชิงปริมาณมากเพียงใด จากน้ันเธอก็คานวณ
ความแปรปรวนและทดสอบสมมตฐิ านโดยใชก้ ารทดสอบ z สาหรบั ความแตกตา่ งในสดั สว่ น สาหรบั สมมตฐิ านว่างหมายเลข
หนึ่ง การทดสอบสาหรบั ความแตกตา่ งในคา่ เฉลีย่ ระหวา่ งการจดั อนั ดบั ตวั อย่างโปรแกรมการเตรียมตวั เป็ นครูสาธารณะและ
กลุ่มตวั อย่างโปรแกรมการเตรยี มตวั เป็นครูเอกชน ใชเ้ พื่อพิจารณาวา่ มีความแตกต่างท่ีมนี ยั สาคญั นอกจากน้ี ขอ้ มูลไดร้ บั
การวิเคราะหเ์ พ่ือพิจารณาวา่ มีความแตกต่างทางสถิติระหว่างหลกั ฐานความรูแ้ ละทกั ษะของสถาบนั ของรฐั และเอกชนใน
ศตวรรษที่ 21 ผลการวเิ คราะหส์ นบั สนุนสมมตฐิ านทางเลอื ก โดยสงั เกตหลกั ฐานความรูแ้ ละทกั ษะในศตวรรษท่ี 21 ภายใน
กลุ่มตวั อย่างโปรแกรมการเตรยี มตวั ครู การวเิ คราะหย์ งั สนบั สนุนสมมตฐิ านทางเลือก มหี ลกั ฐานของความรูด้ า้ นดจิ ิทลั และ
ความสามารถในการคดิ อย่างมวี จิ ารณญาณในโปรแกรมการเตรียมความพรอ้ มสาหรบั ครู การวิจยั ไมส่ นบั สนุนสมมตฐิ าน
ทางเลือกท่ีเก่ียวขอ้ งกบั การรบั รูท้ ว่ั โลก ความสามารถในการทางานร่วมกนั ขา้ มวฒั นธรรม การสื่อสาร และการแกป้ ัญหา
ดงั นน้ั จงึ ไมเ่ ผยใหเ้ หน็ ความรูแ้ ละทกั ษะในศตวรรษที่ 21 ในโครงการเตรียมครู สถาบนั ของรฐั ไดค้ ะแนนสงู ข้ึนในดา้ นทกั ษะ
การรูห้ นงั สือดจิ ทิ ลั ในขณะท่สี ถาบนั เอกชนทาคะแนนทกั ษะการคดิ อย่างมวี จิ ารณญาณไดส้ ูงกวา่ โปรแกรมการเตรียมครูตอ้ ง
ทาการเปล่ียนแปลงทางโปรแกรมเพื่อเตรียมผูส้ าเร็จการศึกษาใหม้ คี วามรูแ้ ละทกั ษะทจ่ี าเป็ นตอ่ การเป็ นผูน้ าในหอ้ งเรียนแหง่
ศตวรรษที่ 21 อย่างมปี ระสทิ ธภิ าพ