Menggambar Bentuk Alam Benda Modul Pelatihan Guru

GURU PEMBELAJAR
MODUL PELATIHAN GURU

Mata Pelajaran Seni Budaya Seni Rupa SMA

MENGGAMBAR BENTUK
ALAM BENDA

KOMPETENSI PROFESIONAL
KELOMPOK KOMPETENSI D

Budi Saptoto, S.Pd.

DIREKTORAT JENDERAL GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
2016

GURU PEMBELAJAR
MODUL PELATIHAN GURU

Mata Pelajaran Seni Budaya Seni Rupa SMA

MENGGAMBAR BENTUK
ALAM BENDA

KOMPETENSI PROFESIONAL
KELOMPOK KOMPETENSI D

Penulis: Budi Saptoto, S.Pd.
Editor Substansi: Dr. Kasiyan, M.Hum.
Editor Bahasa: Dra. Suyanti, M.Pd.

Copyright c 2016
Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan
Pendidik dan Tenaga Kependidikan Seni dan Budaya,
Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan
Hak Cipta Dilindungi Undang-Undang
Dilarang mengcopy sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan
komersial tanpa izin tertulis dari Kementerian Pendidikan Kebudayaan.

ii

SAMBUTAN DIREKTUR JENDERAL
GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN

iii

iv

KATA PENGANTAR

v

vi

DAFTAR ISI

HALAMAN FRANCHISE………………………………………………………………… ii
KATA SAMBUTAN DIRJEN GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN….................. iii
KATA PENGANTAR …………………………………………………………………….. v
DAFTAR ISI ………………………………………………………………………………. vii
DAFTAR GAMBAR ………………………………………………………………………. xi
DAFTAR TABEL………………………………………………………………………….. xix

PENDAHULUAN 1
A. Latar Belakang ………………………………………………………………… 4
B. Tujuan ……………………………………………………………………......... 4
C. Peta Kompetensi………………………………………………………………. 5
D. Ruang Lingkup………………………………………………………………… 6
E. Saran Cara Penggunaan Modul ……………………………………………..

KEGIATAN PEMBELAJARAN 1 7
7
METODE PEMBELAJARAN MENGGAMBAR BENTUK 8
A. Tujuan ……………………………………………………………………........ 11
B. Indikator Pencapaian Kompetensi………………………………………….. 12
C. Aktivitas Pembelajaran ………………………………………………………. 30
D. Latihan/Kasus/Tugas …………………………………………………………
E. Rangkuman……………………………………………………………………..
F. Umpan Balik dan Tindak Lanjut ………………………………………………

KEGIATAN PEMBELAJARAN 2 31
PENGERTIAN GAMBAR BENTUK 47
47
A. Tujuan …………………………………………………………………………... 48
B. Indikator Pencapaian Kompetensi …………………………………………… 49
C. Uraian Materi ……………………………………………………………………
D. Aktivitas Pembelajaran ………………………………………………………...
E. Latihan/Kasus/Tugas …………………………………………………………..

vii

F. Rangkuman ………………………………………………………………….. 49
G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut ……………………………………………… 50

KEGIATAN PEMBELAJARAN 3 51
51
UNSUR-UNSUR GAMBAR BENTUK 51
A. Tujuan……………………………………………………………………………... 53
B. Indikator Pencapaian Kompetensi…………………………………………….. 54
C. Aktivitas Pembelajaran …………………………………………………………. 54
D. Latihan/Kasus/Tugas …………………………………………………………….
E. Rangkuman ………………………………………………………………………
F. Umpan Balik Dan Tindak Lanjut ………………………………………………..

KEGIATAN PEMBELAJARAN 4 59
59
PENGETAHUAN ALAT DAN BAHAN MENGGAMBAR BENTUK 59
A. Tujuan……………………………………………………………………………... 61
B. Indikator Pencapaian Kompetensi……………………………………………… 66
C. Aktivitas Pembelajaran …………………………………………………………. 67
D. Latihan/Kasus/Tugas …………………………………………………………….
E. Rangkuman ………………………………………………………………………
F. Umpan Balik Dan Tindak Lanjut ………………………………………………..

KEGIATAN PEMBELAJARAN 5 69
69
TEKNIK MENGGAMBAR BENTUK ALAM BENDA 70
A. Tujuan……………………………………………………………………………... 70
B. Indikator Pencapaian Kompetensi……………………………………………… 71
C. Aktivitas Pembelajaran …………………………………………………………. 72
D. Latihan/Kasus/Tugas …………………………………………………………….
E. Rangkuman ………………………………………………………………………
F. Umpan Balik Dan Tindak Lanjut ………………………………………………..

viii

KEGIATAN PEMBELAJARAN 6 73
73
MEMBUAT KARYA GAMBAR BENTUK 73
A. Tujuan……………………………………………………………………………... 74
B. Indikator Pencapaian Kompetensi……………………………………………… 74
C. Aktivitas Pembelajaran …………………………………………………………. 75
D. Latihan/Kasus/Tugas …………………………………………………………….
E. Rangkuman ………………………………………………………………………
F. Umpan Balik Dan Tindak Lanjut ………………………………………………..

PENUTUP ………………………………………………………………………………… 77

DAFTAR PUSTAKA ……………………………………………………………………… 79

LAMPIRAN………………………………………………………………………………… 81

1. Uraian Materi Kegiatan Pembelajar1. Metode Pembelajaran

Menggambar Bentuk……………………………………………………………. 81

2. Uraian Materi Kegiatan Pembelajar 2. Pengertian Gambar Bentuk……….. 96

3. Uraian Materi Kegiatan Pembelajar 3. Unsur-unsur gambar Bentuk………. 104

4. Uraian Materi Kegiatan Pembelajar 4. Pengetahuan Alat dan Bahan

Menggambar Bentuk…………………………………………………………….. 119

5. Uraian Materi Kegiatan Pembelajar 5. Teknik Menggambar Bentuk Alam

Benda……………………………………………………………………………… 141

6. Uraian Materi Kegiatan Pembelajar 6. Membuat Karya Gambar Bentuk….. 155

7. Kunci Jawaban Kegiatan Pembelajar1. Metode Pembelajaran

Menggambar Bentuk……………………………………………………………. 232

8. Kunci Jawaban Kegiatan Pembelajar 2. Pengertian Gambar 234
Bentuk………..

9. Kunci Jawabab Kegiatan Pembelajar 3. Unsur-unsur gambar 235
Bentuk……….

10. Kunci Jawaban Kegiatan Pembelajar 4. Pengetahuan Alat dan Bahan

Menggambar Bentuk…………………………………………………………….. 236

11. Kunci Jawaban Kegiatan Pembelajar 5. Teknik Menggambar Bentuk Alam

Benda……………………………………………………………………………… 240

12. Kunci Jawaban Kegiatan Pembelajar 6. Membuat Karya Gambar
Bentuk…........................................................................................................ 244

ix

x

DAFTAR GAMBAR

KEGIATAN PEMBELAJARAN 2.

Gambar 01. Gambar bentuk alam benda………………………………. 97
97
Gambar 02. Gambar bentuk alam benda………………………………. 98
98
Gambar 03. Gambar bentuk alam benda………………………………. 99
99
Gambar 04. Gambar bentuk alam benda………………………………. 100
101
Gambar 05. Gambar bentuk alam benda………………………………. 101
102
Gambar 06. Gambar bentuk alam benda………………………………. 102
103
Gambar 07. Bentuk-bentuk geometris…………………………………..

Gambar 08. Bentuk-bentuk organis……………………………………..

Gambar 09. Bentuk-bentuk dua dimensi………………………………..

Gambar 10. Bentuk-bentuk dua dimensi………………………………..

Gambar 11. Bentuk-bentuk tiga dimensi………………………………..

Gambar 12. Bentuk-bentuk tiga dimensi………………………………..

KEGIATAN PEMBELAJARAN 3.

Gambar 13. Contoh cara mengukur proporsi benda………………….. 104
105
Gambar 14. Komposisi layout sebelum menggambar………………… 106
106
Gambar 15. Komposisi layout sebelum menggambar………………… 107
108
Gambar 16. Komposisi penataan obyek benda……………………….. 108
109
Gambar 17. Perspektif……………………………………………………. 110
110
Gambar 18. Gelap terang………………………………………………… 111
111
Gambar 19. Gelap terang dengan teknik arsir…………………………. 112

Gambar 20. Teknik untuk mencapai gelap terang……………………..

Gambar 21. Sudut pandang bangunan gedung………………………..

Gambar 22. Sudut pandang bangunan gedung………………………..

Gambar 23. Sudut pandang bangunan gedung………………………..

Gambar 24. Jarak pandang dalam menggambar………………………

Gambar 25. Karakteristik benda…………………………………………

xi

Gambar 26. Tekstur Nyata……………………………………………….. 113
Gambar 27. Tekstur semu dengan bahan pensil……………………… 113
Gambar 28. Memegang pensil writing position………………………… 114
Gambar 29. Memegang pensil in the palm position…………………… 115
Gambar 30. Memegang pensil under hand positin……………………. 115
Gambar 31. Sharp point………………………………………………….. 116
Gambar 32. Round Point…………………………………………………. 116
Gambar 33. Blunt point…………………………………………………… 117
Gambar 34. Long point…………………………………………………… 117

KEGIATAN PEMBELAJARAN 4.

Gambar 35 a, b Bahan Arang untuk menggambar………………………….. 120
121
Gambar 36. Contoh karya bunga angrek………………………………… 123
123
Gambar 37. Pensil………………………………………………………….. 124
125
Gambar 38. Contoh beberapa arsiran dengan pensil………………...... 125
126
Gambar 39 a, b Konte………………………………………………………….. 127
128
Gambar 40. Contoh karya dengan konte………………………………… 128
129
Gambar 41. Pensil warna………………………………………………….. 130
131
Gambar 42. Contoh karya gambar bentuk……………………………..... 132
133
Gambar 43. Pastel………………………………………………………….. 134
134
Gambar 44. Pastel………………………………………………………….. 135
135
Gambar 45. Contoh karya dengan bahan pastel………………………... 136
136
Gambar 46a. Tinta…………………………………………………………… 137
137
Gambar 46b. Hasil karya dengan tinta……………………………………..

Gambar 47. Contoh karya dengan bahan tinta…………………………..

Gambar 48. Cat air……………………………………………………….....

Gambar 49. Contoh karya dengan bahan cat air………………………..

Gambar 50. Contoh karya dengan bahan cat air………………………..

Gambar 51. Contoh karya dengan bahan cat air………………………..

Gambar 52. Contoh jenis kuas dari beberapa ukuran…………………..

Gambar 53. Contoh jenis kuas dari beberapa ukuran…………………..

Gambar 54. Palet…………………………………………………………....

Gambar 55. Karet penghapus……………………………………………..

Gambar 56. Penggaris……………………………………………………...

Gambar 57. Jangka…………………………………………………………

xii

Gambar 58. Jenis kertas gambar manila………………………………… 139
Gambar 59. Jenis kertas padalarang…………………………………….. 140
Gambar 60. Jenis kertas mempunyai karakter bertekstur……………… 140

KEGIATAN PEMBELAJARAN 5.

Gambar 61. Gambar dengan teknik pointilis…………………………….. 141
142
Gambar 62. Gambar dengan teknik pointilis…………………………….. 142
143
Gambar 63. Gambar dengan teknik Dussel……………………………... 144
144
Gambar 64. Gambar dengan teknik Blok………………………………… 145
145
Gambar 65. Gambar dengan teknik Aquarel……………………………. 146
146
Gambar 66. Gambar dengan teknik Aquarel……………………………. 147
148
Gambar 67. Teknik arsis dengan garis…………………………………… 148
149
Gambar 68. Teknik arsir…………………………………………………… 149
150
Gambar 69. Teknik arsir…………………………………………………… 150
151
Gambar 70. Teknik arsir…………………………………………………… 151
152
Gambar 71. Teknik arsir…………………………………………………… 152
153
Gambar 72. Teknik arsir…………………………………………………… 153
154
Gambar 73. Penerapan teknik arsir……………………………………….

Gambar 74. Penerapanteknikarsir………………………………………...

Gambar 75. Penerapan teknik arsir……………………………………….

Gambar 76. Penerapan teknik arsir……………………………………….

Gambar 77. Bentuk dasar kotak, sinder, elip, dan lingkaran……..

Gambar 78. Bentuk dasar silinder, elip, dan lingkaran…………………

Gambar 79. Bentuk dasar elip……………………………………………..

Gambar 80. Bentuk dasar lingkaran………………………………………

Gambar 81. Bentuk dasar silinder…………………………………………

Gambar 82. Bentuk dasar silinder tidak beraturan………………………

Gambar 83. Goresan arsir masih lemah………………………………….

Gambar 84. Goresan arsir masih tegas…………………………………..

Kegiatan Pembelajaran 6.

Gambar 85. Sket kasar secara keseluruhan…………………………….. 156
157
Gambar 86. Sket kasar secara keseluruhan…………………………….. 157
158
Gambar 87. Sket kasar secara keseluruhan……………………………..

Gambar 88. Sket kasar secara keseluruhan……………………………..

xiii

Gambar 89. Bentuk bintang laut…………………………………………... 159
Gambar 90. Bentuk bintang laut…………………………………………... 159
Gambar 91. Bentuk bintang laut…………………………………………... 160
Gambar 92. Bentuk bintang laut…………………………………………... 161
Gambar 93. Bentuk bintang laut…………………………………………... 161
Gambar 94. Bentuk bintang laut…………………………………………... 162
Gambar 95. Bentuk bintang laut…………………………………………... 162
Gambar 96. Gambar bentuk…………………………………………......... 163
Gambar 97. Gambar bentuk…………………………………………......... 163
Gambar 98. Gambar bentuk…………………………………………......... 164
Gambar 99. Gambar bentuk…………………………………………......... 164
Gambar 100. Gambar bentuk…………………………………………......... 165
Gambar 101. Gambar bentuk…………………………………………......... 165
Gambar 102. Gambar bentuk…………………………………………......... 166
Gambar 103. Gambar bentuk…………………………………………......... 167
Gambar 104. Gambar bentuk…………………………………………......... 167
Gambar 105. Gambar buah…………………………………………........... 168
Gambar 106. Gambar buah…………………………………………........... 168
Gambar 107. Daun sirih…………………………………………................. 169
Gambar 108. Sket struktur daun sirih……………………………………… 169
Gambar 109. Sket daun sirih…………………………………………......... 170
Gambar 110. Pewarnaan dasar daun sirih………………………………... 170
Gambar 111. Pewanaan detail daun sirih…………………………………. 171
Gambar 112. Bunga mawar…………………………………………........... 171
Gambar 113. Sket struktur Bunga mawar………………………………… 172
Gambar 114. Sketsa Bunga mawar………………………………………... 172
Gambar 115. Pewarnaan Bunga mawar…………………………………... 173
Gambar 116. Pewarnaan dengan gelap terang…………………………... 173
Gambar 117. Buah pisang…………………………………………............. 174
Gambar 118. Sketsa struktur Buah pisang………………………………... 174
Gambar 119. Sketsa Buah pisang…………………………………………. 175
Gambar 120. Pewarnaan dasar pada Buah pisang……………………… 175
Gambar 121. Pewarnaan detil pada Buah pisang………………………... 176
Gambar 122. Langkah 1 Foto pohon pisang……………………………… 177

xiv

Gambar 123. Langkah 2…………………………………………................ 177
Gambar 124. Langkah 3…………………………………………................. 178
Gambar 125. Langkah 4…………………………………………................. 179
Gambar 126. Langkah 5…………………………………………................. 179
Gambar 127. Gambar kuda sebra………………………………………….. 181
Gambar 128. Gambar sapi…………………………………………............. 181
Gambar 129. Kuda…………………………………………......................... 182
Gambar 130. Kuda…………………………………………......................... 183
Gambar 131. Kuda…………………………………………......................... 183
Gambar 132. Kuda…………………………………………......................... 184
Gambar 133. Kuda…………………………………………......................... 185
Gambar 134. Kaki kuda………………………………………….................. 186
Gambar 135. Kepala kuda…………………………………………............. 187
Gambar 136. Sudut pandang kuda………………………………………… 187
Gambar 137. Menggambar kuda langkah 1………………………………. 188
Gambar 138. Langkah 2…………………………………………................. 188
Gambar 139. Langkah 3…………………………………………................. 189
Gambar 140. Langkah 4…………………………………………................. 189
Gambar 141. Langkah 5…………………………………………................. 190
Gambar 142. Langkah 6…………………………………………................. 190
Gambar 143. Langkah 1 menggambar kucing……………………………. 191
Gambar 144. Langkah 2…………………………………………................. 192
Gambar 145. Langkah 3…………………………………………................. 192
Gambar 146. Langkah 4…………………………………………................. 193
Gambar 147. Langkah 5…………………………………………................. 193
Gambar 148. Gambar manusia…………………………………………...... 194
Gambar 149. Gambar manusia…………………………………………...... 194
Gambar 150. Proporsi tinggi manusia orang dewasa……………………. 196
Gambar 151. Proporsi tinggi manusia normal…………………………….. 197
Gambar 152. Proporsi tubuh manusia berdasar usia……………………. 197
Gambar 153. Gambar manusia…………………………………………...... 198
Gambar 154. Gambar manusia…………………………………………...... 198
Gambar 155. Proporsi tubuh bayi 24 bulan……………………………….. 199
Gambar 156. Proporsi tinggi manusia……………………………………... 200

xv

Gambar 157. Proporsi tinggi manusia……………………………………... 201
Gambar 158. Proporsi wajah orang dewasa……………………………… 203
Gambar 159. Detail pembagian skala wajah……………………………… 204
Gambar 160. Detail pembagian skala wajah……………………………… 204
Gambar 161. Gambar wajah manusia……………………………………... 205
Gambar 162. Gambar wajah manusia……………………………………... 205
Gambar 163. Proporsi kepala bayi…………………………………………. 206
Gambar 164. Gambar wajah manusia……………………………………... 206
Gambar 165. Gambar wajah manusia……………………………………... 207
Gambar 166. Gambar wajah manusia……………………………………... 207
Gambar 167. Gambar wajah manusia……………………………………... 207
Gambar 168. Gambar wajah manusia……………………………………... 208
Gambar 169. Gambar mata…………………………………………........... 208
Gambar 170. Gambar mata…………………………………………........... 210
Gambar 171. Gambar hidung, telinga, mulut……………………………… 210
Gambar 172. Gambar hidung…………………………………………........ 211
Gambar 173. Gambar bibir………………………………………….............
Gambar 174. Gambar telinga…………………………………………......... 212
Gambar 175. Langkah 1 gambar wajah wanita…………………………… 213
Gambar 176. Langkah 2…………………………………………................. 214
Gambar 177. Langkah 3…………………………………………................. 215
Gambar 178. Langkah 4…………………………………………................. 215
Gambar 179. Langkah 5…………………………………………................. 216
Gambar 180. Gambar wajah wanita……………………………………….. 217
Gambar 181. Gambar wajah………………………………………….......... 217
Gambar 182. Gambar wajah………………………………………….......... 217
Gambar 183. Gambar wajah………………………………………….......... 218
Gambar 184. Gambar wajah………………………………………….......... 218
Gambar 185. Gambar wajah………………………………………….......... 219
Gambar 186. Gambar wajah………………………………………….......... 219
Gambar 187. Gambar wajah………………………………………….......... 220
Gambar 188. Gambar wajah………………………………………….......... 221
Gambar 189. Gambar wajah………………………………………….......... 221
Gambar 190. Gambar kepala…………………………………………......... 222
222

xvi

Gambar 191. Gambar Kepala…………………………………………........ 223
Gambar 192. Gambar Kepala…………………………………………........ 223
Gambar 193. Gambar Kepala…………………………………………........ 224
Gambar 194. Gambar tangan…………………………………………........ 224
Gambar 195. Gambar tangan…………………………………………........ 225
Gambar 196. Gambar tangan…………………………………………........ 225
Gambar 197. Gambar tangan…………………………………………........ 226
Gambar 198. Gambar tangan…………………………………………........ 226
Gambar 199. Gambar tangan…………………………………………........ 227
Gambar 200. Gambar tangan…………………………………………........ 227
Gambar 201. Gambar tangan…………………………………………........ 228
Gambar 202. Gambar tangan…………………………………………........ 228
Gambar 203. Gambar kaki…………………………………………............. 229
Gambar 204. Gambar kaki…………………………………………............. 229
Gambar 205. Gambar kaki…………………………………………............. 230
Gambar 206. Gambar kaki…………………………………………............. 230
Gambar 207. Gambar badan…………………………………………......... 231

xvii

xviii

DAFTAR TABEL

Tabel 01 Lembar Observasi…………………………………………………………… 94
Tabel 02 Format Evaluasi……………………………………………………………… 95
Tabel 03 Ukuran Kertas ISO…………………………………………………………… 139

xix

xx

Pendahuluan

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Guru sebagai tenaga profesional mempunyai fungsi, peran, dan kedudukan
yang sangat penting dalam mencapai visi pendidikan 2025 yaitu
menciptakan insan Indonesia cerdas dan kompetitif. Karena itu, profesi guru
harus dihargai dan dikembangkan sebagai profesi yang bermartabat
sebagaimana diamanatkan dalam Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005
tentang Guru dan Dosen. Guru Pembelajar adalah bagian penting dari
proses pengembangan keprofesionalan guru. Konsekuensi dari guru sebagai
profesi adalah pengembangan keprofesian berkelanjutan. Oleh karena itu,
modul dengan judul Menggambar Bentuk Alam Benda ini disajikan untuk
meningkatkan dan mengembangkan keprofesian guru, khususnya bagi guru
yang belum mencapai standar kompetensi sesuai dengan hasil penilaian
kinerja, atau lain berkinerja rendah. Modul ini juga dirancang agar dapat
memperkecil jarak antara pengetahuan, keterampilan, kompetensi sosial dan
kepribadian yang mereka miliki sekarang dengan apa yang menjadi tuntutan
ke depan berkaitan dengan profesinya itu .

Guru dan Tenaga Kependidikan (GTK) memegang peranan penting untuk
memajukan pendidikan dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa.
Guru dan Tenaga Kependidikan profesional diharapkan mampu berpartisipasi
dalam pembangunan nasional untuk mewujudkan insan Indonesia yang
bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, unggul dalam ilmu pengetahuan
dan teknologi, memiliki jiwa estetis, etis, berbudi pekerti luhur, dan
berkepribadian. Oleh karena itu, GTK memiliki peran sentral untuk
menentukan masa depan masyarakat, bangsa, dan negara. Agar GTK dapat
melaksanakan tugas profesionalnya dalam memberikan layanan
pembelajaran yang berkualitas kepada peserta didik, maka GTK wajib
meningkatkan keprofesionalitasnya secara berkelanjutan sesuai dengan

1

Modul Guru Pembelajar
Mata Pelajaran Seni Budaya Seni Rupa SMA

pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi dalam kegiatan Guru
Pembelajar. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan mengembangkan
sebuah program pengembangan agar semua guru dapat meningkatkan
profesionalitasnya melalui program kegiatan Guru Pembelajar. Dengan
melaksanakan kegiatan Guru Pembelajar secara terus menerus, diharapkan
dapat memperkecil kesenjangan antara pengetahuan, keterampilan,
kemampuan sosial, dan kepribadian yang telah dimiliki pendidik dan tenaga
kependidikan saat ini dengan tuntutan profesional pendidik dan tenaga
kependidikan di masa mendatang.

Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (Continuing Professional
Development/Guru Pembelajar) adalah salah satu faktor penentu utama dari
peningkatan kinerja pendidik dan tenaga kependidikan dan peningkatan
prestasi peserta didik. Kegiatan Guru Pembelajar dilaksanakan oleh pendidik
dan tenaga kependidikan didasarkan profil kinerja pendidik dan tenaga
kependidikan sebagai hasil dari penilaian kinerja dan uji kompetensi pendidik
dan tenaga kependidikan serta didukung dengan hasil evaluasi diri. GTK
yang profilnya masih di bawah standar akan mengikuti Guru Pembelajar yang
diorientasikan untuk mencapai standar kompetensi inti. Bagi keprofesian
yang telah mencapai standar kompetensi, kegiatan Guru Pembelajar-nya
diarahkan pada peningkatan keprofesian agar dapat memenuhi tuntutan ke
depan dalam pelaksanaan tugas dan kewajibannya memberikan
pembelajaran yang berkualitas sesuai dengan kebutuhan sekolah.

Pendidik dan tenaga kependidikan wajib melaksanakan Guru Pembelajar
baik secara mandiri maupun kelompok. Guru Pembelajar dalam bentuk diklat
dilakukan oleh lembaga pelatihan sesuai dengan jenis kegiatan dan
kebutuhan guru. Untuk mendukung kegiatan Guru Pembelajar yang
terorganisir dan sistematis sesuai kebutuhan guru tersebut, diperlukan modul
sebagai salah satu sumber belajar bagi peserta diklat. Modul merupakan
bahan ajar yang dirancang untuk dapat dipelajari secara mandiri oleh peserta
diklat berisi materi, metode, batasan-batasan, dan cara mengevaluasi yang
disajikan secara sistematis dan menarik untuk mencapai tingkatan
kompetensi yang diharapkan sesuai dengan tingkat kompleksitasnya. Paket-

2

Pendahuluan

paket modul tersebut terbagi dalam 10 grade, dimana setiap GTK akan
mengikuti diklat dalam grade tertentu sesuai dengan hasil penilaian UKG
maupun penilaian PKG.

Modul Guru Pembelajar “Menggambar Bentuk Alam Benda” ini akan
mempelajari 2 (dua) topik utama yang merupakan materi pedagogis dan
materi kompetensi professional. Pada materi pedagogis akan diuraikan
materi Pembelajaran Profesional. Sedangkan dalam materi kompetensi
professional akan diuraikan dalam 5 (lima) materi pembelajaran yang terkait
dengan pembelajaran profesional dan pendalaman materi tentang tanah liat
dan pengembangannya.

Dalam belajar seni rupa, ada beberapa hal pokok yang harus dikuasai dan
dimiliki, yakni kepekaan estetik atau keindahan, keterampilan teknik, dan
imajinasi kreatif. Kepekaan estetik atau rasa keindahan harus dimiliki oleh
setiap orang yang memilih profesi di bidang kesenian karena inti dari seni
adalah keindahan dan keindahan terkait dengan rasa. Apabila berhubungan
dengan penglihatan, maka ketajaman rasa keindahan berada pada kepekaan
visual yang perlu diasah secara terus menerus agar mencapai ketajamannya.
Begitu pula dengan keterampilan teknik menggunakan alat dan bahan
berhubungan erat dengan kepekaan estetik. Keduanya tidak dapat
dipisahkan karena antara rasa keindahan dan keterampilan teknis lebur
menjadi satu. Orang tidak akan dapat menikmati keindahan ekspresinya jika
tidak memiliki kepekaan estetik yang memadai. Begitu pula senimannya
tanpa menguasai ketrampilan teknik dan kepekaan estetik tidak akan dapat
menghasilkan karya seni rupa yang baik.

Yang dimaksud dengan menggambar bentuk alam benda itu, akhir-akhir ini
bermunculan media dan karya seni rupa dua dimensi dengan beragam
bentuk, masing-masing memanfaatkan gambar sebagai daya tarik. Teknik
yang digunakan untuk memvisualkan pun beragam, misalnya gambar
tangan/hand drawing, teknik fotografi, menggambar dengan komputer, atau
gabungan dari berbagai teknik. Dengan kondisi tersebut sulit rasanya untuk
membuat definisi menggambar.Modul ini akan membatasi masalah pada

3

Modul Guru Pembelajar
Mata Pelajaran Seni Budaya Seni Rupa SMA

menggambar bentuk alam benda dengan tangan atau hand drawing, bukan
dengan fotografi ataupun komputer. Pembatasan tersebut memberi
pengertian menggambar sebagai seni menampilkan rupa atau wujud obyek
dengan cara meniru atau mengekspresikan lewat garis, warna dan gelap
terang atas bentuk-bentuk yang ada di alam, seperti flora, fauna, manusia,
dan pemandangan alam. Untuk dapat menggambar dengan baik, perlu
mengetahui dasar-dasar menggambar bentuk alam benda.

B. Tujuan

1. Mendiskripsikan pengertian menggambar bentuk
2. Mendiskripsikan unsur-unsur gambar bentuk
3. Mendiskripsikan bahan, alat dan teknik yang digunakan dalam

menggambar bentuk.
4. Membuat eksperimen berbagai goresan.
5. Mendiskripsikan pengertian menggambar alam benda
6. Memilih alat yang digunakan
7. Mendiskripsikan proses menggambar alam benda.
8. Menggambar alam benda.

C. Peta Kompetensi

Mata Pelajaran: Seni Budaya (Seni Rupa) SMA

NO KOMPETENSI KOMPETENSI INTI KOMPETENSI GURU INDIKATOR GR
UTAMA MATA ESENSIAL ADE
20. Menguasai
2. Profesional materi, struktur, PELAJARAN/PAKET  Mengapresiasi 4
konsep, dan KEAHLIAN gambar
pola pikir bentuk alam
keilmuan yang 20.1. Menguasai benda
mendukung materi, struktur,
mata pelajaran konsep, dan pola  Mendiskripsik 4
seni budaya pikir keilmuan an Pengertian
(seni rupa) (mencakup materi gambar
yang bersifat bentuk alam
konsepsi, apresiasi, benda
dan kreasi/rekreasi)
yang mendukung  Menelaah 4
pelaksanaan unsur-unsur
pembelajaran seni gambar
budaya (seni rupa)

4

Pendahuluan

bentuk alam 4
benda. 4
 Mendiskripsik 4
an 4
pengetahuan
bahan dan
teknik
menggambar
bentuk alam
benda.
 Membuat
sketsa
gambar
bentuk alam
benda sesuai
konteks
budaya
Nusantara
 Membuat
karya gambar
bentuk alam
benda sesuai
konteks
budaya
Nusantara
 Mengevaluasi
gambar
bentuk alam
benda

D. Ruang Lingkup Metode Pembelajaran
Profesional:
Menggambar 1. Pengertian gambar bentuk.
bentuk alam benda 2. Unsur-unsur gambar bentuk.
3. Pengetahuan bahan dan teknik
4. Membuat karya gambar bentuk

5

Modul Guru Pembelajar
Mata Pelajaran Seni Budaya Seni Rupa SMA

E. Saran Cara Penggunaan Modul

1. Prasarat yang harus dipenuhi untuk mempelajari modul ini harus sudah
menguasai semua modul yang ada pada grade 3.

2. Pelajari dan fahami dengan seksama materi yang ada pada setiap
kegiatan pembelajaran yang ada pada modul ini.

3. Ikuti instruksi yang ada dalam setiap kegiatan pembelajaran.
4. Dalam mempelajari isi modul ini, Anda diharapkan mempelajarinya

sesuai petunjuk yang disertakan pada setiap kegiatan pembelajaran.
Untuk mendapatkan hasil pembelajaran yang baik bacalah semua
informasi yang disajikan dan kerjakan tugas-tugas yang diberikan. Agar
proses belajar dapat berjalan lancar ikutilah petunjuk belajar sebagai
berikut:
a. Bacalah secara cermat uraian, contoh, dan ilustrasi yang ada

sampai Anda dapat menangkap inti pesan atau makna yang
terkandung dalam setiap uraian, contoh, dan ilustrasi.
b. Kerjakan dan selesaikan latihan atau tugas, dengan sungguh-
sungguh. Dengan menyelesaikan latihan ini pemahaman tentang
materi modul akan meningkat.
c. Bacalah bagian rangkuman agar memperoleh penegasan tentang
isi modul. Buatlah catatan atau rangkuman tentang apa yang telah
Anda pelajari.
d. Kerjakan tes formatif dan setelah selesai cocokkan dengan kunci
jawaban yang tersedia pada bagian akhir modul ini.
e. Apabila Anda telah menyelesaikan satu kegiatan belajar dengan
baik, silakan dilanjutkan untuk kegiatan belajar berikutnya.

6

Kegiatan Pembelajaran 1:
Metode Pembelajaran Menggambar Bentuk

KEGIATAN PEMBELAJARAN 1

METODE PEMBELAJARAN
MENGGAMBAR BENTUK

A. Tujuan

1. Memahami dan mengetahui tentang teori pembelajaran dan karakteristik
peserta didik.

2. Memahami dan mengetahui tentang teori metode pembelajaran seni
lukis melalui: Pendekatan Saintifik, Inkuiri, Pembelajaran Berbasis
Proyek dan Bahasa sebagai Penghela.

3. Memahami dan mengetahui tentang teori Berapresiasi dan Berkreasi
dalam pembelajaran menggambar bentuk alam benda.

B. Indikator Pencapaian Kompetensi

1. Menerapkan dan melaksanakan teori pembelajaran dan karakteristik
peserta didik dalam berkarya menggambar bentuk.

2. Menerapkan dan melaksanakan teori metode pembelajaran
menggambar bentuk alam benda melalui: Pendekatan Saintifik, Inkuiri,
Pembelajaran Berbasis Proyek dan Bahasa Sebagai Penghela dalam
berkarya menggambar bentuk.

3. Menerapkan dan melaksanakan teori Berapresiasi dan Berkreasi dalam
pembelajaran menggambar bentuk alam benda.

7

Modul Guru Pembelajar
Mata Pelajaran Seni Budaya Seni Rupa SMA

C. Aktivitas Pembelajaran

1. Mengamati
Aktivitas mengamati ini bertujuan untuk menggali informasi awal dari
kondisi riil yang ada dilingkup pembelajaran kita. Anda dapat mengamati
peserta didik ketika berada didalam kelas, atau peserta diklat lain
berkaitan dengan pembelajaran yang mereka alami. Berikut beberapa
hal yang dapat digali berkaitan dengan aktivitas mengamati:
a. Amatilah bagaimana peserta didik belajar tentang pengetahuan
menggambar:
1) Cara belajar
2) Tingkat serapan materi
3) Kesulitan-kesulitan yang dihadapi
4) Apa yang dilakukan untuk menghadapi kesulitan yang
dihadapi?
5) Hal-hal unik ketika belajar
b. Amatilah bagaimana peserta didik belajar tentang keteknikan dalam
menggambar:
1) Cara belajar
2) Tingkat serapan materi
3) Kesulitan-kesulitan yang dihadapi
4) Apa yang dilakukan untuk menghadapi kesulitan yang dihadapi
5) Bagaimana mereka praktik melukis dari persiapan bahan,
mencari ide/gagasan sampai praktek keteknikannya.
6) Hal-hal unik ketika belajar
c. Amatilah apakah setelah pembelajaran peserta didik kita merasa
senang dengan pembelajaran yang dialami!
d. Amatilah apakah peserta didik kita sudah memiliki kesadaran untuk
belajar! Apa yang akan kita lakukan untuk mendorong kearah
kesadaran belajar?
e. Amatilah bagaimana ragam karakter peserta didik!
f. Amatilah apakah ragam karakter itu merugikan atau
menguntungkan untuk pembelajaran

8

Kegiatan Pembelajaran 1:
Metode Pembelajaran Menggambar Bentuk

g. Amatilah bagaimana materi pembelajaran Anda bila dihubungkan
dengan karakteristik peserta didik!

h. Amatilah adakah kasus tertentu yang berkaitan dengan karakteristik
peserta didik dalam kaitannya dengan respon pembelajaran!

Pengamatan

NO HAL YANG DIAMATI PENJELASAN KET.
1 Cara belajar peserta didik

pada materi pengetahuan
menggambar bentuk
2 Tingkat serapan materi
pengetahuan menggambar
bentuk
3 Kesulitan-kesulitan yang
dihadapi pada pembelajaran
pengetahuan menggambar
bentuk
4 Hal yang dilakukan untuk
menghadapi kesulitan yang
dihadapi
5 Hal-hal unik yang ditemui
pada pembelajaran
6 Ragam karakter peserta didik
7 Penerapan pembelajaran
Pendekatan Saintifik
8 Penerapan konsep
pembelajaran Inkuiri
9 Dst
10 ….

9

Modul Guru Pembelajar
Mata Pelajaran Seni Budaya Seni Rupa SMA

2. Menanya
Dari hasil pengamatan, akan timbul rasa ingin tahu yang besar
mengenai beberapa hal. Anda dapat mensistematiskan beragam
pertanyaan tsb. dalam pikiran Anda, dan menyimpannya sebagai
keingintahuan.
a. Menanya bagaimana cara belajar yang baik agar peserta didik
menguasai tentang pengetahuan menggambar bentuk.
b. Menanya bagaimana cara mengatasi kesulitan peserta didik dalam
menguasai pengetahuan bahan dan alat dalam menggambar
bentuk .
c. Menanya bagaimana hal-hal unik yang terjadi menjadi aspek positif
dalam pembelajaran.
d. Menanya bagaimana agar peserta didik merasa senang dengan
pembelajaran.

Lembar Menanya Jawaban

No Pertanyaan
1 Menanya bagaimana cara belajar yang baik

agar peserta didik kita menguasai tentang
pengetahuan menggambar bentuk.
2 Menanya bagaimana cara mengatasi
kesulitan peserta didik kita dalam menguasai
pengetahuan menggambar bentuk
3 Menanya bagaimana hal-hal unik yang
terjadi menjadi aspek positif dalam metode
pembelajaran.
4 Bagaimana caranya agar peserta didik
merasa senang dengan pembelajaran
5 Bagaimana menumbuhkan kesadaran untuk
belajar? Apa yang akan kita lakukan untuk
mendorong kearah kesadaran belajar?
6 Ragam karakter peserta didik kita
7 Apakah ragam karakter itu merugikan atau
menguntungkan untuk pembelajaran?
8 Karakterk peserta didik dan karakter materi
pembelajaran.

10

Kegiatan Pembelajaran 1:
Metode Pembelajaran Menggambar Bentuk

D. Latihan/Kasus/Tugas

1. Apa yang Anda ketahui tentang pembelajaran?
-----------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------

2. Salah satu ciri bentuk pembelajaran yaitu
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------

3. Apakah yang dimasud pendekatan Saintifik dalam metode pembelajaran
menggambar bentuk?
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------

4. Media apa saja yang dapat mendukung dalam proses pembelajaran
menggambar bentuk?
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------

11

Modul Guru Pembelajar
Mata Pelajaran Seni Budaya Seni Rupa SMA

5. Pelaksanaan aktivitas apa saja yang dapat digunakan dalam proses
pembelajaran Apresiasi gambar bentuk?
-------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------

E. Rangkuman

1. Pembelajaran
Pembelajaran adalah proses, cara, perbuatan menjadikan orang atau
makhluk hidup belajar. Definisi sebelumnya menyatakan bahwa
seorang manusia dapat melihat perubahan yang terjadi, tetapi tidak
pembelajaran itu sendiri. Konsep tersebut bersifat teoritis, dan dengan
demikian tidak secara langsung dapat diamati: Pembelajaran telah
terjadi ketika seorang individu berperilaku, bereaksi, dan merespon
sebagai hasil dari pengalaman dengan satu cara yang berbeda dari cara
berperilaku sebelumnya.

2. Karakteristik Peserta Didik
Sebagian peserta didik mempunyai kemampuan lebih pada materi
tertentu sehingga mereka cepat memahami, sedangkan sebagian
kelompok lain memiliki kemampuan standar atau biasa-biasa saja.
Mereka dapat memahami materi pembelajaran dalam waktu yang
dijadwalkan. Ada lagi kelompok peserta didik yang sangat sulit
menyerap ilmu dibanding peserta didik yang lain. Ada 2 (dua)
pendekatan yang dapat dipilih. Pertama, peserta didik menyesuaikan
dengan materi pelajaran sedangkan yang kedua materi pelajaran
disesuaikan dengan peserta didik. Kedua pendekatan tersebut dapat
dilakukan apabila pembelajaran bersifat individual. Bahan belajar dapat
disusun dalam variasi yang banyak menyesuaikan dengan tingkat

12

Kegiatan Pembelajaran 1:
Metode Pembelajaran Menggambar Bentuk

kemampuan peserta didik secara individu. Dengan demikian, tingkat
kecepatan belajar masing-masing perserta didik juga akan bervariasi.
3. Media pembelajaran yang dapat digunakan
Beragam media dapat digunakan untuk mendukung aktivitas
pembelajaran yang efektif, efisien,dan menarik. Untuk memudahkan
memilih dan menggunakan ragam media tersebut,
dilakukanlahpengklasifikasian/pengelompokkan media.
Beberapa media pembelajaran yang relevan untuk pembejaran:
a. Buku
b. Alat-alat dan bahan-bahan peraga
c. Bahan tayang
d. Video
e. Media berbasis computer dan internet

Metode Pembelajaran menggambar bentuk alam benda:
1. Pendekatan Saintifik

Merupakan teknik pembelajaran untuk dapat merangsang peserta didik
lebih aktif mencari dan meneliti sendiri permasalahan kesenirupaan.
Baik ketika berapresiasi, berkreasi, bereksperimen, berpameran,
maupun aktivitas mengevaluasi karya.
2. Inkuiri
Dalam konteks pendidikan seni rupa, metode pembelajaran ini, berarti
proses pembelajaran yang memungkinkan peserta didik menghayati,
merasakan dan menerapkan cara memperoleh pengetahuan
kesenirupaan. Suatu proses yang memungkinkan tertanamnya sikap
ilmiah, sikap ingin tahu dan selanjutnya menimbulkan rasa mampu untuk
selalu mencari jawaban atas masalah seni rupa yang dihadapi secara
ilmiah.
3. Pembelajaran Berbasis Proyek
Pembelajaran berbasis proyek dirancang untuk mengumpulkan dan
mengintegrasikan pengetahuan baru kesenirupaan berdasarkan
pengalaman peserta didik dalam mengunjungi pameran seni rupa,
museum seni rupa, sanggar seni rupa, asosiasi seni rupa, dan lain-lain.
Dengan cara kerja kolaboratif antara peserta didik dengan peserta didik,

13

Modul Guru Pembelajar
Mata Pelajaran Seni Budaya Seni Rupa SMA

atau antara peserta didik dengan guru, antara peserta didik dengan
perupa yang berpameran, dengan seksi edukasi museum, tokoh perupa,
pedesain, pekriya, dan lain sebagainya.
4. Bahasa Sebagai Penghela
Guru seni budaya atau seni rupa, di samping tugas utamanya
melaksanakan pembelajaran kesenirupaan, juga menjadi pelaksana
pembelajaran bahasa Indonesia. Artinya, ketika melaksanakan proses
pembelajaran guru menjadi pengarah dalam menggunakan bahasa
Indonesia yang baik dan benar, misalnya dalam kegiatan diskusi,
diharapkan para peserta didik mampu menggunakan bahasa formal.

Aktifitas apresiasi seni rupa meliputi:
1. Berapresiasi

Materi dengan pembelajaran apresiasi seni menerapkan pendekatan
saintifik dengan objek pengamatan berupa karya seni rupa (seni lukis,
patung), seni rupa terapan (desain komunikasi visual, desain tekstil) dan
kriya (kriya kulit, kria tekstil, atau karya seni rupa lain sesuai dengan
konteks di mana sekolah berada). Itulah sebabnya guru/sekolah,
sebaiknya menyiapkan fasilitas, karya-karya asli (lukisan, patung,
desain, dan kriya) dari kebudayaan daerah setempat. Jika tidak
memungkinkan dapat dalam bentuk reproduksi, video, atau film, atau
paling tidak berupa karya guru/karya peserta didik yang representatif
sebagai objek apresiasi.
2. Persiapan Aktivitas Apresiasi Seni
Tiga lukisan ditentukan sebagai objek pengamatan, kemudian dipilih 3
pesertadidik sebagai pelaku apresiasi, untuk mengamati langsung
lukisan di depan kelas dan menginformasikan hasil pengamatannya
secara lisan. Pengamatan ini dicatat oleh 3 peserta didik sebagai
notulen (1 peserta didik = 1 notulen) bertugas untuk merekam dan
mencatat hasil pengamatan yang dilakukan. Selanjutnya guru
memberikan orientasi fokus pembelajaran apresiasi seni (deskripsi,
analisis, penafsiran dan evaluasi) secara ringkas.

14

Kegiatan Pembelajaran 1:
Metode Pembelajaran Menggambar Bentuk

Pelaksanaan Aktivitas Apresiasi desain dasar dua dimensi dan tiga
dimensi
1. Mengamati

Peserta didik pertama, maju ke depan kelas melakukan pengamatan
dan menginformasikan hasil pengamatannya secara lisan kepada
semua peserta didik dan guru.
2. Menanyakan
Peserta didik kedua, maju ke depan kelas dan mengamati karya desain
dasar, kemudian bertanya: “Faktor apakah pada lukisan ini yang dapat
menimbulkan perasaan menyenangkan (atau sebutkan perasaan
lainnya) dalam diri saya.
3. Mencoba
Peserta didik ketiga, maju ke depan kelas dan mengamati karya desain
dasar, kemudian mencoba menjawab pertanyaan: dengan menunjukkan
faktor rupa atau unsur yang menimbulkan perasaan menyenangkan
(perasaan lain) itu.
4. Menalar
Ketiga notulen kemudian membacakan hasil pengamatan, jawaban
pertanyaan, dan hasil asumsi yang di sampaikan oleh tiga peserta didik
yang mengamati karya desain dasar. Berdasarkan data ini, guru
membuka kegiatan diskusi kelas dan bertindak sebagai moderator.
Fokus kajian diskusi adalah menyepakati atau merevisi kebenaran data
pengamatan, jawaban pertanyaan yang diajukan, dan asumsi yang telah
dikemukakan.
5. Menyajikan
Aktivitas ini guru memandu kegiatan diskusi secara bergiliran di depan
kelas. Pada akhir kegiatan diskusi diharapkan adanya kesimpulan yang
memuaskan tentang aspek keindahan (estetika), aspek seni (artistik)
dan aspek nilai (makna) karya.
Berkreasi
Dalam bukunya Creative and Mental Growth, Vicktor Lowenfeld
menyimpulkan adanya the visual type dan the haptic type dalam karya
peserta didik. Maka konsep dan praksis pendidikan formal di sekolah

15

Modul Guru Pembelajar
Mata Pelajaran Seni Budaya Seni Rupa SMA

menengah atas berusaha mengembangkan kedua tipe tersebut secara
konsekuen.
1. Pengembangan Tipe Visual

Pengertian karya menggambar bentuk alam benda tipe visual
merupakan titik tolak penghayatan peserta didik yang berdasarkan pada
pengamatan atas bentuk alam sekitar, sehingga faktor eksternal relatif
lebih berperan ketika mereka menggambar. Ciri-ciri dan corak karya
desain dasar mereka mengarah kepada seni lukis realisme atau
naturalisme.
2. Pengembangan Tipe Haptic
Pengertian gambar tipe haptic merupakan titik tolak penghayatan
peserta didik yang berdasarkan pada gagasan pribadinya. Sehingga
faktor internal lebih banyak berperan. Hal ini terbukti dari karakteristik
lukisannya yang lebih dominan sebagai ekspresi perasaan subjektif
yang mengarah kepada corak non realistis.
Metode Penilaian
a. Penilaian Otentik

Penilaian otentik dilakukan oleh guru secara berkelanjutan. Penilaian
terhadap kompetensi sikap dilakukan dengan cara observasi,
penilaian diri, penilaian sejawat oleh peserta didik, berupa daftar cek
atau skala penilaian (rating scale), disertai rubrik. Penilaian dengan
jurnal, merupakan catatan guru di dalam dan di luar kelas yang
berisi informasi tentang kekuatan dan kelemahan peserta didik
dalam hal sikap.
b. Tingkat Berpikir
Penilaian kompetensi pengetahuan dilakukan melalui tes tulis
(uraian), tes lisan (daftar pertanyaan), dan penugasan (pekerjaan
rumah, menulis artikel apresiasi seni).
c. Unjuk Kerja
Penilaian kompetensi keterampilan melalui kinerja peserta didik,
yaitu peserta didik diminta mendemonstrasikan suatu kompetensi
dalam kegiatan tes praktik, proyek, maupun penilaian portofolio.

16

Kegiatan Pembelajaran 1:
Metode Pembelajaran Menggambar Bentuk

d. Portofolio
Portofolio adalah penilaian kumpulan karya peserta didik dalam
bidang apresiasi seni rupa, desain, dan kria yang bersifat reflektif
dan integratif untuk mengetahui kecenderungan karya,
perkembangan, prestasi, atau kreativitas peserta didik. Penilaian
portofolio dengan sendirinya membuat karya peserta didik
terdokumentasi dengan baik, dan sangat berguna bagi peserta didik
untuk menilai kemampuan diri sendiri.

Karakteristik Peserta Didik
Ada beberapa tinjauan tentang karakterisik peserta didik yang perlu kita
pahami bersama, yaitu:
a. Peserta didik sebagai individu

Karakterisitik yang pertama adalah peserta didik sebagai pribadi
yang memiliki kebebasan dan pilihan dalam mewujudkan dirinya
sendiri untuk mencapai kedewasaannya. Sebagai pribadi yang
memiliki kebebasan dalam menentukan masa depannya, peserta
didik adalah subjek dalam pembelajaran dan bukan objek yang
dapat diperlakukan atau dibentuk sesuai dengan kemauan
guru/dosen/instrukturnya atau oleh orang orang disekitarnya.
Menempatkan peserta didik sebagai pribadi, artinya memberi
kesempatan agar peserta didik bertumbuh dan berkembang sesuai
dengan potensi yang dimilikinya. Peran pendidik dan orang tua
hanya memberi ruang dan memfasilitasi agar apa yang menjadi
harapannya dapat diwujudkan.
b. Peserta didik dalam usia perkembangan
Usia peserta didik berkorelasi dengan perkembangan kognitifnya.
Menurut Piage, setiap individu berkembang sesuai tahapan
perkembangan kognitifnya. Mulai dari tahapan operasional konkrit
menuju operasional abstrak. Tahapan perkembangan ini menuntut
perlakuan-perlakuan tertentu sesuai dengan kemampuan yang telah
dimilikinya. Oleh karena itu sudah seharusnya pendidik mengenali
setiap peserta didiknya, agar dapat memberikan layanan

17

Modul Guru Pembelajar
Mata Pelajaran Seni Budaya Seni Rupa SMA

pembelajaran yang tepat sesuai dengan karekteristik perkembangan
kognitifnya.
c. Peserta didik dan dunianya.
Setiap individu adalah unik. Mereka mempunyai dunianya sendiri
ketika kecil, remaja, dan dewasa. Anak usia PAUD akan berbeda
dengan anak usia SD. Demikian juga individu yang belajar di jenjang
sekolah formal akan berbeda dengan individu yang belajar melalui
pengalaman hidup. Sistem pendidikan tidak bisa menyamakan
dunia-dunia belajar yang terjadi pada setiap individu. Sehingga
sistem pembelajarannya pun harus disesuaikan dengan dunia yang
dimiliki oleh peserta didik saat itu. Pembelajaran yang dilaksanakan
harus memperhatikan usia anak, jenis kelamin, lingkungan, latar
belakang ekonomi. Karena pada dasarnya dunia peserta didik
dibentuk oleh faktor-faktor tersebut.
d. Peserta didik dengan lingkungannya.
Seorang siswa seni rupa yang bertempat tinggal di lingkungan
seniman seni rupa, penguasaan keterampilannya sudah sangat
mahir. Tetapi ada juga siswa yang dalam hal keilmuan dan
pengetahuan menggambar lebih baik, karena siswa tersebut rajin
membaca, tetapi dalam hal keterampilan perlu berlatih lebih giat.
Lingkungan adalah faktor yang sangat mempengaruhi bagaimana
individu belajar. Lingkungan yang dimiliki peserta didik adalah
lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, maupun lingkungan
masyarakat. Peserta didik merupakan bagian dari keluarga dan
bagian dari anggota masyarakat. Sebagai bagian dari anggota
keluarga, peserta didik memiliki latar belakang sosial yang berbeda
satu dengan lainnya. Dengan latar belakang sosial yang berbeda
inilah, akhirnya membentuk karakteristik yang berbeda antara satu
individu dengan individu lainnya. Selain latar belakang sosial
(keluarga), lingkungan tempat tinggal peserta didik juga akan
mempengaruhi karakteristiknya. Lingkungan tempat tinggal yang
baik dan kondusif, biasanya akan berpengaruh positif terhadap
penbentukan karakter peserta didik. Lingkungan dimana
keterampilan tangan menjadi mata pencaharian, maka juga akan

18

Kegiatan Pembelajaran 1:
Metode Pembelajaran Menggambar Bentuk

mempengaruhi peserta didik tersebut. Sehingga peserta didik itu
memiliki keterampilan yang lebih dibanding yang lain. Sebaliknya
lingkungan tempat tinggal yang kurang baik, cenderung akan
memberikan dampak negatif pada pembentukan karakter peserta
didik. Oleh karena itu sudah seharusnya guru/ dosen/instruktur
mengetahui latar belakang sosial peserta didik agar dalam
pemberian layanan pembelajaran dapat berlangsung secara tepat
dan bermakna.
e. Peserta dengan potensinya.
Gardner (1983), dalam bukunya Frame of mind: The theory of
multiple intelligences mengatakan bahwa dalam diri seseorang
terdapat delapan jenis kecerdasan, yaitu: kecerdasan linguistik,
matematis-logis, spasial, kinestetik-jasmani, musikal, interpersonal,
intrapersonal; dan kecerdasan naturalis. Berikut akan diuraikan 8
kecerdasan menurut Howard Gardner: (id.wikipedia.com)

1) Kecerdasan Bahasa atau linguistik:
terdiri dari kemampuan untuk berfikir dalam kata-kata, dan
meggunakan bahasa untuk mengungkapkan dan
mengapresiasi makna yang komplek. Pekerjaan yang sesuai
bidang ini: penulis, penyair, jurnalis, pembicara,penyiar warta
berita dll.

2) Kecerdasan Logika matematika:
kemampuan untuk menghitung, mengukur, mempertimbangkan
dalil atau rumus, hipotesis dan menyelesaikan operasi
matematik yang kompleks. Ilmuan, ahli matematika, akuntan,
ahli mesin dan programmer komputer, semua menunjukkan
kecerdasan matematik yang kuat.

3) Kecerdasan intrapersonal:
merujuk pada kemampuan untuk membangun anggapan yang
tepat pada seseorang dalam menggunakan sejenis
pengetahuan, merencakan dan mengarahkan hidup
seseorang. Beberapa orang yang menunjukkan kecerdasan ini
adalah teolog, psikolog, filsuf.

19

Modul Guru Pembelajar
Mata Pelajaran Seni Budaya Seni Rupa SMA

4) Kecerdasan interpersonal:
kemampuan untuk memahami orang dan membina hubungan
yang efektif dengan orang lain. Kecerdasan ini ditunjukkan oleh
guru, para pekerja sosial, aktor, atau politisi.

5) Kecerdasan musik atau musikal:
kepekaan terhadap titinada, melodi, irama dan nada. Orang
yang menunjukan kecerdasan ini adalah komposer, dirigen,
musisi, kritikus, pengarang musik, bahkan pendengar musik.

6) Kecerdasan visual dan kecerdasan Spasial:
kemampuan untuk mengindera dunia secara akurat dan
menciptakan kembali atau mengubah aspek-aspek dunia
tersebut. Kecerdasan ini tampak pada keahlian pelaut, pilot,
pemahat, pelukis dan arsitek.

7) Kecerdasan kinestetik:
kemampuan untuk menggunakan tubuh dengan trampil dan
memegang objek dengan cakap. Kecerdasan ini ditunjukkan
oleh para atlet, penari, masyarakat pengrajin.

8) Kemudian sesuai dengan perkembangan penelitiannya, pada
tahun 1990-an, Howard Gardner memasukkan kecerdasan
yang ke delapan yaitu kecerdasan alamiah (naturalis).

9) Kecerdasan Alam atau Kecerdasan Naturalis:
kemampuan untuk mengenali dan mengklasifikasi aneka
spesies, tumbuhan atau flora dan hewan fauna,
dalam lingkungan. Ahli Biologi, pecinta alam, penjelajah alam,
dll.

Secara teori peserta didik tidak akan mampu mahir di 8 kecerdasan
tersebut sekaligus. Seorang anak yang menguasai keteknikan
membuat keramik dengan sangat baik, bisa jadi pemahaman
pengetahuan keramiknya agak kurang. Seseorang hanya akan
menonjol pada satu atau beberapa kecerdasan saja. Dengan
demikian, bentuk pembimbingan pembelajaran juga harus
memperhatikan faktor-faktor yang menonjol dari peserta didik.
Sistem pembelajaran idealnya mengakomodasi potensi-potensi

20

Kegiatan Pembelajaran 1:
Metode Pembelajaran Menggambar Bentuk

yang menonjol dari peserta didik. Apabila potensi yang ada dapat
dikembangkan dengan baik maka sistem pendidikan telah berhasil
melahirkan individu-individu unggul melalui sistem pembelajaran
yang baik.

Alfred Binet (1904) mengklasifikasi karakteristik peserta didik
berdasarkan kecerdasan intelektual (intellegence quotient, IQ) yang
dimiliki seseorang. Klasifikasi tersebut berkisar antara sangat
cerdas, cerdas, kurang cerdas, dan tidak cerdas. Bahkan untuk
kelompok yang di atas sangat cerdas, masih terdapat klasifikasi lain
yang disebut genius. Oleh karena itu, beberapa sekolah
mengadakan tes IQ pada calon peserta didiknya sebelum
pembelajaran dimulai, dengan tujuan untuk mendapatkan gambaran
kecerdasan yang dimiliki peserta didiknya. Hal ini penting, agar
sekolah dapat memberikan layanan pembelajaran yang tepat bagi
peserta didik. Di beberapa sekolah, hasil ini dijadikan rekomendasi
untuk memilih peminatan bagi peserta didik.

Selain klasifikasi menurut Gardner dan Binet, masih ada klasifikasi
karakteristik peserta didik berdasarkan tipe belajar, yaitu: auditorial,
visual, verbal, dan kinestetik atau heptik.
Peserta didik dengan tipe belajar:
1) Auditori, Gaya belajar auditori (Auditory Learners)

mengandalkan pada pendengaran untuk bisa memahami dan
mengingatnya. Karakteristik model belajar seperti ini benar-
benar menempatkan pendengaran sebagai alat utama
menyerap informasi atau pengetahuan. Artinya, kita harus
mendengar, baru kemudian kita bisa mengingat dan memahami
informasi itu. Karakter pertama orang yang memiliki gaya
belajar ini adalah semua informasi hanya bisa diserap melalui
pendengaran, kedua memiliki kesulitan untuk menyerap
informasi dalam bentuk tulisan secara langsung, ketiga memiliki
kesulitan menulis ataupun membaca.

21

Modul Guru Pembelajar
Mata Pelajaran Seni Budaya Seni Rupa SMA

2) Visual, Gaya Belajar Visual (Visual Learners) menitikberatkan
pada ketajaman penglihatan. Artinya, bukti-bukti konkret harus
diperlihatkan terlebih dahulu agar mereka paham gaya seperti
ini mengandalkan penglihatan atau melihat dulu buktinya untuk
kemudian bisa mempercayainya. Ada beberapa karakteristik
yang khas bagai orang-orang yang menyukai gaya belajar
visual ini. Pertama adalah kebutuhan melihat sesuatu
(informasi/pelajaran) secara visual untuk mengetahuinya atau
memahaminya, kedua memiliki kepekaan yang kuat terhadap
warna, ketiga memiliki pemahaman yang cukup terhadap
masalah artistik, keempat memiliki kesulitan dalam berdialog
secara langsung, kelima terlalu reaktif terhadap suara, keenam
sulit mengikuti anjuran secara lisan, ketujuh seringkali salah
menginterpretasikan kata atau ucapan.

3) Verbal, gaya belajar yang menitikberatkan pada bacaan. Tipe
verbal adalah mereka disebut “kutu buku”. Belajar akan menjadi
kesenangan bila diberi ruang dan waktu untuk membaca.
Dengan membaca, informasi atau materi pelajaran akan sangat
mudah dipahaminya, hal ini dikarenakan kebiasaannya
mengulang-ulang setiap materi yang dipelajarinya.
Kegemarannya membaca membuat mereka tidak pernah bosan
mengulang bacaan yang sama. Dalam kegiatan pembelajaran
dikelas, peserta didik dengan tipe verbal, sangat baik dalam
membuat catatan dan dalam pembuatan peta konsep.

4) Kinestetik/Heptik, gaya belajar kinestetik (Kinesthetic Learners)
mengharuskan individu yang bersangkutan menyentuh sesuatu
yang memberikan informasi tertentu agar ia bisa mengingatnya.
Tentu saja ada beberapa karakteristik model belajar seperti ini
yang tak semua orang bisa melakukannya. Karakter pertama
adalah menempatkan tangan sebagai alat penerima informasi
utama agar bisa terus mengingatnya. Hanya dengan
memegangnya saja, seseorang yang memiliki gaya ini bisa
menyerap informasi tanpa harus membaca penjelasannya.

22

Kegiatan Pembelajaran 1:
Metode Pembelajaran Menggambar Bentuk

Pendidik hendaknya mengenali keunikan dari peserta didik untuk
mencapai hasil terbaiknya masing-masing. Ada peserta didik yang tajam
mendengarkan semua yang dikatakan guru didepan kelasdan mereka
cukup paham. Ada peserta didik yang harus telaten membaca buku
bacaan, untuk memahami apa yang disampaikan guru dikelas. Bila
pendidik mengenali tipe belajar mereka dengan baik, maka mereka akan
mengetahui potensi atau cara belajar yang tepat bagi peserta didiknya.
Tidak hanya itu, pendidik juga dapat memberikan layanan pembelajaran
yang tepat, bila mereka mengalami kesulitan dalam belajarnya.
a. Mengatasi Kesulitan Belajar

Kesulitan belajar yang dialami oleh peserta didik merupakan hal
yang wajar dan lumrah. Telah dijelaskan pada uraian sebelumnya
bahwa peserta didik memiliki karakteristik yang unik: karakteristik
sebagai individu, karakteristik yang ditimbulkan oleh perkembangan
dan usia, latar belakang lingkungan dan lain-lain. Misalnya dalam
suatu kelas terdapat perbedaan usia peserta didik. Hal ini akan
menimbulkan perbedaan dalam hal belajar siswa walaupun mungkin
tidak signifikan. Latar belakang lingkungan keluarga juga akan
menyebabkan pebedaan pola belajar peserta didik. Peserta didik
dari keluarga petani akan memiliki pola belajar yang berbeda
dibandingkan dengan pola belajar peserta didik dari orang tua yang
pegawai. Peserta didik dari lingkungan pengrajin pasti lain pola
belajar dari lingkungan pedagang. Bertempat tinggal di lingkungan
kampung juga akan menyebabkan perbedaan dalam pola belajar
dibanding di lingkungan perumahan.

Faktor-faktor tersebut sering kali menjadi problem tersendiri bagi
peserta didik. Peserta didik terkadang mengalami permasalahan
dengan belajar yang seharusnya menjadi kewajiban mereka.
Indikasi permasalahan dengan belajar yang dialami siswa, dapat
dilihat dari menurunnya prestasi, kurang konsentrasi, acuh-tak acuh,
membuat masalah di kelas dan lain-lain. Jika gejala permasalahan
ini dibiarkan maka akan berdampak kurang baik bagian kemajuan
pendidikannya di masa depan. Sehingga permasalahan itu harus

23

Modul Guru Pembelajar
Mata Pelajaran Seni Budaya Seni Rupa SMA

diselesaikan baik oleh siswa sendiri, guru, orang tua bahkan
lingkungan masyarakat.

Banyak sekali penyebab siswa mengalami kesulitan dalam mengikuti
pelajaran di sekolah.Namun dapat dikelompokkan menjadi dua
faktor penyebab, yaitu faktor internal dan eksternal.
1) Faktor internal

Faktor internal adalah penyebab kesulitan belajar yang berasal
dari individu siswa sendiri. Beberapa hal yang menyebabkan
kesulitan belajar antara lain: kondisi psikologis, kejenuhan
belajar, tidak merasa senang dengan subjek yang dipelajari,
tidak mengetahui manfaat materi yang dipelajari, dan tingkat
intelektualitas peserta didik.
a) Kondisi psikologis ketika belajar

Mengkondisikan faktor psikologis peserta didik sebelum
pembelajaran dimulai adalah sangat penting. Hasil
pembelajaran yang optimum hanya bisa dilakukan apabila
peserta didik siap menerima pembelajaran dalam kondisi
psikologisnya yang baik. Jika diibaratkan, kondisi ini sama
dengan gelas kosong yang siap diisi dengan air. Bila kondisi
gelas dalam posisi yang benar yaitu dalam keadaan tidak
terbalik maka gelas air yang dikucurkan akan masuk ke
dalam gelas. Sebaliknya, jika posisi gelas terbalik maka air
yang dikucurkan tidak akan masuk ke dalam gelas. Posisi
gelas yang benar disamakan dengan kondisi psikologis yang
siap belajar, sehingga akan mudah untuk menerima ilmu.
Kondisi gelas yang terbalik sama halnya dengan kondisi
yang tidak siap untuk belajar, sehingga Anda akan sulit
memperoleh ilmu ketika Anda memaksakannya untuk
belajar. Tantangan guru adalah mengetahui bagaimana
kondisi psikologis siswa untuk menerima pembelajaran saat
itu. Jika kondisi psikologis siswa belum siap, maka perlu
dilakukan cara bagaimana menyiapkan kejiwaan siswa. Cara

24

Kegiatan Pembelajaran 1:
Metode Pembelajaran Menggambar Bentuk

yang biasa dilakukan adalah membuat lingkungan belajar
menyenangkan, tidak tegang, dan nyaman untuk belajar.
b) Kejenuhan belajar
Kejenuhan akan menyebabkan peserta didik sulit memahami
suatu materi. Kita membaca buku tapi sulit untuk
mencernanya, kita mendengar namun hanya sebatas
mendengarkan saja, tidak merekamnya dan masuk telinga
kiri keluar telinga kanan. Jadi, kita akan kesulitan untuk
konsentrasi ketika kondisi kita merasa jenuh. Tidak timbul
kerjasama yang baik antara indera yang bekerja dalam
belajar dengan otak kita. Memberi jeda-jeda yang
menyenangkan disela-sela pembelajaran adalah sesuatu
yang baik. Jeda-jeda pembelajaran dapat berupa
rehat/istirahat, intermezzo, atau ice breaking.
c) Tidak merasa senang dengan materi yang dipelajari
Perasaan tidak senang dengan dengan materi yang
dipelajari adalah sesuatu yang wajar. Dengan berbagai
sebab, rasa tidak senang ketika pelajaran dimulai seringkali
muncul pada peserta didik. Ketika muncul perasaan tidak
senang pada objek yang dipelajari maka tanpa sadar sudah
mengarahkan atau menggerakkan otak kita untuk menolak
suatu subjek yang akan dipelajari. Bisa jadi perasaan itu
muncul karena pelajaran terlalu sulit, metode
penyampaiannya kurang menyenangkan, atau mungkin dari
diri peserta didik itu sendiri. Guru harus dapat mengatasi hal
ini dengan menghadirkan pembelajaran yang
menyenangkan dan memberi motivasi pada siswa akan
materi yang dipelajari.
d) Tidak mengetahui manfaat yang dipelajari
Pembelajaran yang bersifat teori dan abstrak, sering
membuat siswa tidak mengetahui manfaat dari
pembelajaran yang dipelajari. Padahal sebenarnya, apa
yang dipelajari dikelas akan berguna dalam kehidupan di
masa depan kelak. Apabila pembelajarannya bersifat

25

Modul Guru Pembelajar
Mata Pelajaran Seni Budaya Seni Rupa SMA

menghasilkan sesuatu produk, hal ini tidak terlalu
bermasalah bagaimana menjelaskan kebermanfaatan
pembelajaran. Tetapi apabila pembelajaran berupa teori
yang abstrak, harus ada siasat untuk menjelaskan manfaat
pembelajaran tersebut. Misalnya, tentang teori tanah liat.
Bagaimana guru bisa menjelaskan, betapa pentingnya
mempelajari unsur-unsur seni rupa tersebut.
e) Tingkat intelektualitas
Faktor ini tidak mutlak menjadi penghambat dalam belajar.
Setiap manusia yang dilahirkan membawa senjata berfikir
yang sangat luar biasa. Ada berbagai cara yang dapat
dilakukan untuk meningkatkan kecerdasan intelektualitas.
Hambatan yang satu ini dapat diatasi dengan ketekunan dan
kerajinan.
2) Faktor eksternal
Faktor eksternal yaitu penyebab kesulitan belajar yang berasal
dari luar diri siswa seperti faktor lingkungan, guru yang kurang
baik, materi yang sulit, dan lain sebagainya.
a) Faktor lingkungan
Lingkungan kelas maupun lingkungan sekolah yang
kondusif, akan menciptakan suasana pembelajaran yang
baik. Kesulitan belajar peserta didik dapat terjadi oleh
karena faktor lingkungan. Dan justru faktor lingkungan ini
memegang peranan yang signifikan dalam hal kelancaran
proses belajar. Lingkungan positif akan membuat siswa
nyaman belajar, sedangkan lingkungan negatif akan
membuat hambatan belajar makin besar.
b) Guru yang kurang baik
Guru yang baik adalah guru yang dirindukan karena aura
positif yang dihadirkan. Siswa jadi semangat untuk belajar,
siswa menjadi lebih mudah memahami ilmu yang
disampaikan. Guru yang baik bukan pula guru yang jenius.
Terkadang ada kasus dimana guru yang katanya sangat
pintar. Ada beberapa siswa yang merasa kesulitan mengikuti

26

Kegiatan Pembelajaran 1:
Metode Pembelajaran Menggambar Bentuk

guru yang terlalu pintar dikarenakan guru tersebut hanya
berbicara sendiri dengan papan tulis. Guru yang baik adalah
guru yang mampu mentransfer ilmu kepada anak didik,
sehingga anak didik tersebut mampu memahami suatu
materi. Hambatan dalam belajar siswa dapat terjadi karena
guru kurang menguasai materi atau juga guru kurang
mampu menyampaikan materi secara baik, jelas, dan
simpel.
c) Bahan materi tidak memadai
Proses belajar akan terhambat apabila terjadi ketiadaan
sumber materi. Ketika akan mempelajari suatu materi maka
sumber dari materi tersebut harus tersedia. Bahan materi
dapat diperoleh dari berbagai sumber, diantaranya media
masa, buku, internet dan para pakar yang kompeten dengan
materi yang akan dipelajari. Sebaiknya sumber belajar,
misalnya buku paket harus tersedia untuk siswa dan bisa
dibawa ke rumah. Sehingga selain belajar di sekolah, siswa
juga bersemangat untuk belajar di rumah karena sumber
belajar tersedia.
d) Tingkat kesukaran subjek yang dipelajari
Tingkat pemahaman akan materi, berbeda antara peserta
didik yang satu dengan yang lain. Peserta didik yang satu
dengan mudah memahami materi dalam bab I tetapi peserta
didik yang lain mungkin mengalami kesulitan. Hambatan
dalam belajar dapat timbul karena peserta didik merasa
kesulitan dalam suatu materi yang dipelajari. Dorongan dari
guru dan penjelasan yang lebih detil akan mengurangi
hambatan tersebut.
e) Faktor ekonomi
Banyak diantara suadara kita yang mengalami kesulitan
ekonomi. Banyak diantara mereka yang memiliki semangat
tinggi untuk belajar namun terkendala oleh faktor ekonomi.
Maka, bagi Anda yang memiliki kehidupan berkecukupan

27

Modul Guru Pembelajar
Mata Pelajaran Seni Budaya Seni Rupa SMA

jangan sampai menyia-nyiakan kesempatan belajar yang
Anda dapatkan.
a. Langkah-langkah mengatasi kesulitan belajar
Dalam pembicaraan tentang hal ini, kasus kesulitan belajar kita
batasi pada materi terkait dengan menggambar bentuk khususnya
Masalah-masalah yang sering muncul pada pembelajaran ini
adalah:
1) Peserta didik tidak fokus pada materi kriya keramik yang
diajarkan. Hal ini bisa terlihat dari tingkah laku peserta didik
yang ngobrol dengan temannya, bermain handphone/gadget,
bercanda berlebihan, menyanyi dengan keras, mengganggu
siswa lainnya, dan sebagainya.
2) Peserta didik mengabaikan aspek kesehatan dan keselamatan
kerja. Hal ini sangat sering terjadi, bisa ditunjukkan dengan
perilaku siswa tidak mengenakan pelindung keselamatan (mis.
masker), peserta didik makan dan minum disela-sela bekerja,
dan bercanda berlebihan yang dapat membahayakan
kesalamatan.
3) Peserta didik kesulitan dengan materi teori yang diberikan. Kita
mengetahui bersama, bahwa materi pengetahuan tanah liat
adalah materi yang cukup kompleks. Dalam materi ini, tersaji
juga dengan materi tentang fisika, kimia, dan juga matematika
sederhana. Banyak istilah-istilah kimia dan fisika yang muncul.
Biasanya kalau sudah sampai pada materi bahan-bahan
menggambar bentuk, peserta didik akan dihadapkan dengan
istilah-istilah baru. Apabila tidak diantisipasi oleh pendidik/guru,
hal ini dapat menimbulkan kesulitan dan kejenuhan.
Lalu bagaimana langkah-langkah yang perlu dilakukan untuk
mengatasi hal ini? Untuk dapat memberikan suasana nyaman
saat pembelajaran dan diharapkan tercapai tujuan
pembelajaran, maka beberapa langkah berikut ini dapat
dilakukan:

28

Kegiatan Pembelajaran 1:
Metode Pembelajaran Menggambar Bentuk

a) Sebelum pembelajaran ciptakan suasana nyaman, rileks,
dan penuh persahabatan. Atmosfer pembelajaran seperti ini
yang diperlukan peserta didik.

b) Perankan diri Anda sebagai pendidik, pengajar, teman
belajar, sekaligus orang tua di sekolah. Peserta didik akan
lebih hormat pada guru-gurunya yang akrab dengan mereka.
Pendidik dan pengajar akan berperan mentransfer ilmu
kepada peserta didik sekaligus memberikan bekal-bekal
positif kepada peserta didik. Bekal-bekal positif itu dapat
berupa motivasi, penghargaan, pembelajaran hidup
bermasyarakat, penguatan iman dan taqwa kepada Tuhan,
dan sebagainya. Sebagai teman belajar, guru berperan
secara aktif sebagai mitra belajar yang baik. Apabila peserta
didik mengalami kesulitan, maka guru siap menjadi teman
diskusi kapan saja untuk mengatasi kesulitan tersebut.
Sebagai orang tua, guru akan membimbing peserta didik
pada perilaku yang baik. Jika terjadi kesalahan, guru akan
mengingatkan dan menasehari dengan bijak dan sabar.

c) Identifikasi perilaku-perilaku buruk peserta didik. Perilaku-
perilaku yang dapat menimbulkan gangguan saat
pembelajaran yang sangat sering terjadi saat ini adalah
perilaku terkait gawai/gadget/handphone dan perilaku
bercanda berlebihan dengan temannya. Guru dapat
mengkondisikan hal tersebut dengan bijak. Apabila ada
pelanggaran terkait gawai, guru mengingatkan, dan peserta
didik dapat memahami maka tidak diperlukan aturan
lanjutan. Tetapi apabila pelanggaran terjadi secara berulang,
maka guru dan peserta didik dapat membuat aturan
bersama. Alternatif lain guru dapat menetapkan aturan demi
ketertiban dikelas kriya keramik.

d) Berkaitan dengan materi teori, sebagian siswa sulit
memahami hal tersebut dikarenakan memerlukan penalaran
dan saya ingat yang lebih untuk memahami materi ini. Guru
dapat memberikan materi secara bertahap dan berulang

29