Modul 6_PEND. INKLUSIF_KSKK_2021 ok

MODUL 6
PENDIDIKAN INKLUSIF DI RAUDHATUL ATHFAL
Penulis:
1. Robi’ah Ummi Kulsum
2. Nazia Nuril Fuadia
Editor:
1. Ahmad Hidayatullah
2. Imam Bukhori
3. Mujahid
4. Abdul Mughni
5. Ali Shofha
6. Amhal Kaefahmi
7. Arifah Imtihani
8. Nova Indriati
9. Sri Rahmiyati

DIREKTORAT KKSK MADRASAH
DIREKTORAT JENDERAL PENDIDIKAN ISLAM
KEMENTERIAN AGAMA REPUBLIK INDONESIA

MODUL 6: PENDIDIKAN INKLUSIF DI RAUDHATUL ATHFAL
Penulis:

1. Robi’ah Ummi Kulsum
2. Nazia Nuril Fuadia
Editor:
1. Ahmad Hidayatullah
2. Imam Bukhori
3. Mujahid
4. Abdul Mughni
5. Ali Shofha
6. Amhal Kaefahmi
7. Arifah Imtihani
8. Nova Indriati
9. Sri Rahmiyati

Cetakan Ke-1 Tahun 2021
Hak Cipta © pada Kementerian Agama Republik Indonesia
Dilindungi Undang-Undang

MILIK NEGARA
TIDAK DIPERJUALBELIKAN

Disklaimer: Modul Pembelajaran RA ini disusun oleh tim pengembang kurikulum RA
Direktorat KSKK Madrasah Ditjen Pendis Kementerian Agama RI dan digunakan sebagai
panduan pembelajaran bagi guru RA. Modul ini merupakan “dokumen hidup” yang dapat
berubah sesuai dengan kebutuhan. Saran dan kritik akan menjadi penyempurna modul
ini.

ISBN : 978-623-6729-59-5

Diterbitkan oleh:
Direktorat KSKK Madrasah
Direktorat Jenderal Pendidikan Islam
Kementerian Agama RI
Jl. Lapangan Banteng Barat No 3-4 Lantai 6-7 Jakarta 10110

Sambutan

Alhamdulillah, segala puji bagi Allah SWT, sholawat serta salam semoga selalu
dilimpahkan kepada Nabi Muhammad SAW, manusia paling mulia akhlaknya.
Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) adalah dasar utama bagi pendidikan pada
jenjang selanjutnya. Raudhatul Athfal (RA) merupakan bentuk Pendidikan Anak
Usia Dini dibawah pembinaan Kementerian Agama RI.

Pendidikan Islam menempatkan anak pada posisi penting sebagai jaminan
kerberlangsungan masa depan bangsa. Masa depan yang serba cepat dan tidak
pasti, masa depan yang mengharuskan manusia dapat beradaptasi dengan bekal
pengetahuan dan keterampilan.

Keberhasilan pencapaian tujuan pendidikan sangat ditentukan oleh mutu guru.
Guru dituntut memiliki pengetahuan tentang isi (content knowledge) dan
pengetahuan tentang pengajaran (pedagogical knowledge).

Salah satu ikhtiar untuk menguatkan pengetahuan guru tentang pengajaran
adalah dengan memberikan modul. Modul pembelajaran pada RA digunakan
sebagai pegangan dan pedoman guru juga pemangku kepentingan lain dalam
mendampingi tumbuh kembang anak sesuai dengan tingkat usianya.

Tahun 2021 Direktorat Jenderal Pendidikan Islam melalui Direktorat KSKK
Madrasah telah menerbitkan modul pembelajaran RA. Ada delapan modul yang
disusun sebagai penjabaran dari KMA Nomor 792 Tahun 2018. Delapan modul
tersebut diharapkan mampu memberikan kemudahan dalam praktik
pendampingan tumbuhkembang anak RA.

Terimakasih disampaikan kepada Direktorat KSKK Madrasah khususnya Subdit
Kurikulum dan Evaluasi yang telah mengupayakan terbitnya modul pembelajaran
RA ini. Semoga karya ini bermanfaat dan menjadi amal jariyah, amin.

Jakarta, Oktober 2021
Direktur Jenderal Pendidikan Islam
Kementerian Agama RI

Muhammad Ali Ramdhani

i

Kata Pengantar

Alhamdulillah, puji syukur dipanjatkan kepada Allah SWT, solawat serta salam
disampaikan kepada manusia utama Nabi Muhammad SAW., keluarga dan
sahabatnya.

Zaman terus berkembang, maju berubah dengan dampak ikutan pada sisi
kehidupan manusia. Dampak yang dimaksud bukan saja pada dimensi ekonomi
pembangunan, namun juga menimpa pada sisi kehidupan sosial manusia. Manusia
hidup di tengah perubahan yang cepat dan mengagetkan.

Dalam upaya mempertahankan nilai Pendidikan Islam, khususnya pada
Pendidikan Anak Usia Dini dan ikhitar mengiringi perubahan zaman, Direktorat
KSKK Madrasah menerbitkan delapan modul pembelajaran. Delapan modul
tersebut dirancang sebagai upaya memudahkan guru RA dalam mendidik dan
mengasuh anak.

Delapan modul tersebut adalah: 1. Penyusunan Dokumen KTSP RA,
2.Perencanaan Pembelajaran dan Penilaian Perkembangan Anak RA,
3.Pengembangan Pembelajaran PAI RA, 4. Strategi Pembelajaran dan Pengembangan
Bahan Ajar RA, 5. Deteksi Dini Tumbuh Kembang Anak, Stimulasi dan Intervensi
Tumbuh Kembang di RA 6. Pendidikan Inklusif di RA, 7.Pemberdayaan Orangtua,
dan 8. Penguatan Pendidikan Karakter RA.

Terimakasih kepada Tim Pengembang Kurikulum RA Direktorat KSKK
Madrasah juga Tim Subdit Kurikulum dan Evaluasi yang telah bersungguh-sungguh
dalam menyusun modul ini. Semoga modul ini dapat membawa manfaat bagi guru
RA se-Indonesia dan membawa perubahan mutu pembelajaran RA.

Yang paling akhir, semoga Ikhtiar bapak dan ibu dibalas dengan lebih baik oleh
Allah SWT, amin.

Jakarta, Oktober 2021
Direktur KSKK Madrasah

Moh. Isom

ii

DAFTAR ISI

Halaman

Sambutan .............................................................................................. i
Kata Pengantar....................................................................................... ii
DAFTAR ISI ............................................................................................ iii
DAFTAR TABEL ...................................................................................... v
DAFTAR BAGAN ..................................................................................... vi

PENDAHULUAN........................................................................................ 1
A. Latar Belakang ................................................................................ 1
B. Target Kompetensi ........................................................................... 2
C. Sasaran ........................................................................................... 2
D. Ruang Lingkup ................................................................................ 2
E. Waktu belajar .................................................................................. 2
F. Cara Penggunaan Modul.................................................................. 3

KEGIATAN PEMBELAJARAN I KONSEP PENDIDIKAN INKLUSIF ............. 4
A. Tujuan Pembelajaran....................................................................... 4
B. Indikator Pencapaian Tujuan........................................................... 4
C. Materi Pembelajaran ........................................................................ 4
D. Aktivitas Pembelajaran .................................................................... 18
E. Penguatan ....................................................................................... 19
F. Rangkuman ..................................................................................... 20
G. Latihan/Tugas ................................................................................. 21
H. Refleksi dan Tindak Lanjut .............................................................. 22
I. Kunci Jawaban ................................................................................ 22

KEGIATAN PEMBELAJARAN II PROSEDUR PENYELENGGARAAN
PENDIDIKAN INKLUSIF RAUDHATUL ATHFAL (RA) ............................ 23
A. Tujuan Pembelajaran....................................................................... 23
B. Indikator Pencapaian Tujuan........................................................... 23
C. Materi Pembelajaran ........................................................................ 23
D. Aktivitas Pembelajaran .................................................................... 29
E. Penguatan ....................................................................................... 30

iii

F. Rangkuman ..................................................................................... 30
G. Latihan/Tugas ................................................................................. 31
H. Refleksi dan Tindak Lanjut .............................................................. 32
I. Kunci Jawaban ................................................................................ 33
KEGIATAN PEMBELAJARAN III STRATEGI PEMBELAJARAN ANAK
BERKEBUTUHAN KHUSUS DI RAUDHATUL ATHFAL .......................... 34
A. Tujuan Pembelajaran....................................................................... 34
B. Indikator Pencapaian Tujuan........................................................... 34
C. Materi Pembelajaran ........................................................................ 34
D. Aktivitas Pembelajaran .................................................................... 50
E. Penguatan ....................................................................................... 51
F. Rangkuman ..................................................................................... 51
G. Latihan/Tugas ................................................................................. 52
H. Refleksi dan Tindak Lanjut .............................................................. 53
I. Kunci Jawaban ................................................................................ 54
KEGIATAN PEMBELAJARAN IV PENILAIAN DAN PELAPORAN
PERKEMBANGAN ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS DI RA INKLUSIF . 55
A. Tujuan Pembelajaran....................................................................... 55
B. Indikator Pencapaian Tujuan........................................................... 55
C. Materi Pembelajaran ........................................................................ 55
D. Aktivitas Pembelajaran .................................................................... 74
E. Penguatan ....................................................................................... 74
F. Rangkuman ..................................................................................... 75
G. Latihan/Tugas ................................................................................. 75
H. Refleksi dan Tindak Lanjut .............................................................. 77
I. Kunci Jawaban ................................................................................ 77
DAFTAR PUSTAKA…………………………………………………………………….. 78
GLOSARIUM…………………………………………………………………………….. 80
LAMPIRAN……………………………………………………………………………….. 82

iv

DAFTAR TABEL

Tabel 1. Contoh Kesimpulan Hasil Asesmen .............................................. 39
Tabel 2. Contoh Tujuan Pengembangan PPI dalam aspek perkembangan
anak.......................................................................................................... 44
Tabel 3. Contoh Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Individual ............... 48
Tabel 4. Contoh Format Indikator Penilaian PAUD Inklusif ....................... 62
Tabel 5. Contoh Format Penilaian dengan Teknik Catatan Anekdot........... 63
Tabel 6. Contoh Format Penilaian Dengan Teknik Catatan Hasil Karya ..... 64
Tabel 7. Contoh Format Penilaian dengan Menggunakan Rating Scale ...... 65

v

DAFTAR BAGAN

Bagan 1. Alur prosedur penyelenggaraan pendidikan inklusif RA.............. 24
Bagan 2. Kedudukan Program Pembelajaran Individual ............................ 37
Bagan 3. Prosedur penilaian Perkembangan di RA Inklusi ........................ 59
Bagan 4. Alur penilaian dan pelaporan perkembangan ABK di RA inklusi. 67

vi

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Setiap anak berhak mendapatkan pendidikan dan

pengasuhan. Pemerintah dalam hal ini harus memberi perhatian
dan dukungan kepada semua warga negara untuk memperoleh
pendidikan yang baik tanpa terkecuali, sehingga memungkinkan
seorang anak memperoleh kecerdasan sesuai dengan fitrahnya.

Salah satu upaya tersebut adalah dengan mengupayakan
suatu program pendidikan yang mengakui dan memberikan
kesempatan yang sama kepada setiap anak untuk mendapat
pendidikan tanpa memandang kondisi anak. Pendidikan ini
disebut sebagai pendidikan Inklusif.

Pendekatan yang dilakukan dalam pendidikan inklusif ini
adalah membangun lingkungan yang terbuka untuk siapa saja
dengan latar belakang dan kondisi yang berbeda-beda, meliputi
karakter, kondisi fisik, kepribadian, status, suku, budaya dan lain
sebagainya.

Raudhatul Athfal (RA) sebagai lembaga pendidikan formal
anak usia dini mengupayakan untuk menegakkan proses
humanisasi sejak dini dengan menyelenggarakan pendidikan
inklusif di dalam kurikulum, perencanaan, proses maupun
penilaiannya.

Guru RA perlu meningkatkan kompetensinya dalam
memahami keberagaman anak serta meningkatkan kemampuan
dalam mengadaptasi kurikulum sehingga lebih sesuai dengan
kebutuhan anak. Selain itu, guru diharapkan dapat menempatkan
semua anak sesuai dengan kondisi masing-masing apa adanya
agar dapat melayani pertumbuhan dan perkembangan mereka
dengan optimal. Untuk itu diperlukan sumber belajar yang

1

sistematis dan mandiri bagi guru tentang pembelajaran inklusif di
RA dalam bentuk modul.

B. Target Kompetensi
Target kompetensi yang ingin dicapai melalui pembelajaran

modul ini adalah:
1. Memahami konsep pendidikan inklusif Raudhatul A thfal RA

(RA)
2. Mendeskripsikan Prosedur penyelenggaraan pendidikan

inklusif Raudhatul A thfal (RA)
3. Menerapkan strategi pembelajaran Anak Berkebutuhan

Khusus (ABK) di Raudhatul Athfal (RA)
4. Memahami penilaian dan pelaporan perkembangan Anak

Berkebutuhan Khusus (ABK) di RA inklusi

C. Sasaran
Sasaran modul ini adalah pengelola, pelaksana kegiatan

pembelajaran di RA dan pemangku kepentingan lainnya

D. Ruang Lingkup
1. Konsep pendidikan inklusif Raudhatul A thfal RA (RA)
2. Prosedur penyelenggaraan pendidikan inklusif Raudhatul
A thfal (RA)
3. Strategi pembelajaran Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) di
Raudhatul Athfal (RA)
4. Penilaian dan pelaporan perkembangan Anak Berkebutuhan
Khusus (ABK) di RA inklusi

E. Waktu belajar
Waktu belajar modul ini adalah 20 JP, terdiri dari
a. 12 JP penjelasan modul
b. 8 JP tugas mandiri

2

F. Cara Penggunaan Modul
1. Modul pendidikan Inklusi ini berisi tentang: (1) latar belakang;
(2) target kompetensi; (3) sasaran; (4) ruang lingkup: (5) cara
pengggunaan modul; dan (6) kegiatan pembelajaran;
2. Kegiatan Pembelajaran meliputi: (1) tujuan pembelajaran; (2)
indikator pencapaian tujuan; (3) materi pembelajaran; (4)
aktivitas pembelajaran; (5) penguatan; (6) rangkuman (7)
latihan/tugas (8) refleksi dan tindak lanjut
3. Sebelum mempelajari modul ini, Bapak/Ibu harus memiliki
dokumen-dokumen sebagai berikut:
a. Keputusan Menteri Agama Nomor 792 Tahun 2019 tentang
Kurikulum Raudhatul Athfal.
b. Keputusan Dirjen Pendis Nomor 2768 Tahun 2019 tentang
Petunjuk Teknis Penyelenggaraan Pendidikan Inklusif di
Raudhatul Athfal
4. Waktu yang digunakan untuk mempelajari modul ini
diperkirakan 20 Jam Pembelajaran (JP) di mana satu JP setara
dengan 45 menit. Perkiraan waktu ini sangat fleksibel sehingga
bisa disesuaikan dengan keadaan dan kebutuhan.
5. Untuk melakukan kegiatan pembelajaran, Bapak/Ibu sebaiknya
mulai dengan membaca petunjuk dan pengantar modul ini,
menyiapkan dokumen yang diperlukan, mengikuti tahap demi
tahap kegiatan pembelajaran secara sistematis dan
mengerjakan kegiatan pembelajaran pada Lembar Kerja (LK).
Setiap menyelesaikan kegiatan pembelajaran di setiap bab,
Bapak/Ibu diharapkan mengerjakan latihan soal dan
penugasan lainnya. Untuk melengkapi pemahaman, Bapak/Ibu
dapat membaca sumber-sumber lain yang relevan.
6. Pelajarilah keseluruhan materi modul ini secara intensif. Modul
ini dirancang sebagai bahan belajar mandiri.

3

KEGIATAN PEMBELAJARAN I
KONSEP PENDIDIKAN INKLUSIF

A. Tujuan Pembelajaran
Guru dapat memahami konsep pendidikan inklusif di Raudhatul
Athfal

B. Indikator Pencapaian Tujuan
1. Menyebutkan pengertian pendidikan inklusif
2. Menjelaskan manfaat pendidikan inklusif di RA
3. Membedakan model-model kelas pendidikan inklusif
4. Menjelaskan model-model kurikulum pendidikan inklusif
5. Menjelaskan landasan pendidikan inklusif

C. Materi Pembelajaran
1. Pengertian Pendidikan Inklusif
Menurut UU No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana
untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran
agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya
untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaaan, pengendalian
diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan
yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan Negara.
Sedangkan secara bahasa, Inklusif berarti “termasuk”. Jika
dikaitkan dengan pendidikan, maka pendidikan inklusif
merupakan sistem penyelenggaraan pendidikan yang
memberikan kesempatan kepada semua peserta didik untuk
masuk dan mengikuti pendidikan dan pembelajaran dalam satu
lingkungan pendidikan secara bersama-sama tanpa
membedakan kelainan fisik, potensi kecerdasan ataupun adanya
bakat istimewa peserta didik.

4

Apakah penyelenggaraan pendidikan inklusif dilindungi
oleh negara? Ternyata dalam Undang-undang Sistem Pendidikan
Nasional No. 20 Tahun 2003 penyelenggaraan Pendidikan
Inklusif terjamin beradasar pada:
a. pasal 4 ayat 1: Pendidikan diselenggarakan berdasarkan

demokrasi dan berkeadilan dan tanpa diskriminasi
b. pasal 11 ayat 1: Adalah kewajiban pemerintah untuk

menyediakan pendidikan yang layak bagi semua warga
negara, tanpa adanya diskriminasi.
c. Pasal 12 ayat 1b: Hak dari murid untuk memiliki pendidikan
yang kayak berdasarkan bakat, minat dan kemampuannya.
Selanjutnya pada PP No. 19 Tahun 2005 tentang Standar
Nasional Pendidikan dikeluarkan peraturan yang menguatkan
standar penyelenggaraan dalam pendidikan inklusif, yaitu
bahwa setiap satuan pendidikan inklusif harus memiliki tenaga
kependidikan yang mempunyai kompetensi menyelenggarakan
pembelajaran bagi peserta didik dengan kebutuhan khusus.

Pada tataran pendidikan anak usia dini di Raudhatul
Athfal, pendidikan inklusif merupakan pendidikan yang
menjamin kesamaan dan kesetaraan bagi anak termasuk Anak
Berkebutuhan Khusus (ABK) untuk mengikuti pendidikan di RA
secara bersama-sama dalam suatu layanan yang disesuaikan
dengan kebutuhan anak didik tersebut. Mereka berhak
mendapatkan dukungan dan layanan pendidikan dari semua
pihak, baik sesama anak didik RA, guru, orang tua maupun
masyarakat.

Yang dimaksud dengan Anak Berkebutuhan Khusus (ABK)
di sini, menurut Permendiknas No. 70 Tahun 2009 tentang
Pendidikan Inklusif adalah “setiap anak yang memiliki kelainan
fisik, emosional, mental dan sosial atau memiliki potensi
kecerdasan dan/atau bakat istimewa, yang terdiri dari:
tunanetra, tunarungu, tunawicara, tunagrahita, tunadaksa,

5

tunalaras, berkesulitan belajar, lamban belajar, autis, memiliki
gangguan motorik, menjadi korban penyalahgunaan narkoba,
obat terlarang dan zat adiktif lainnya, memiliki kelainan lainnya,
dan tunaganda”.

Jadi, ABK adalah anak yang dalam pendidikan
memerlukan pelayanan yang spesifik, berbeda dengan anak
pada umumnya, karena biasanya mereka mengalami hambatan
dalam belajar dan perkembangan. Oleh sebab itu, mereka
memerlukan layanan pendidikan sesuai dengan kebutuhan
belajar masing-masing anak.

ABK terbagi menjadi dua, yaitu berkebutuhan khusus yang
bersifat permanen maupun temporer. ABK yang sifatnya
permanen adalah akibat dari kelainan tertentu, sedangkan ABK
temporer yaitu hambatan belajar dan perkembangan yang
disebabkan kondisi dan situasi lingkungan, misalnya akibat
kerusuhan, bencana alam, kemiskinan, dan sebagainya.
Hambatan belajar yang terjadi pada kedua jenis ABK ini
umumnya disebabkan oleh faktor lingkungan, internal anak,
maupun kombinasi antara keduanya.

Beberapa aspek yang terdapat pada pendidikan inklusif
adalah sebagai berikut:

a. Terbuka, adil dan tanpa diskriminasi
b. Ramah anak
c. Peka terhadap setiap perbedaan dan relevan dengan

kehidupan sehari-hari
d. Berpusat pada kebutuhan dan keunikan anak
e. Inovasi
f. Kerjasama

2. Manfaat Pendidikan Inklusif di RA
Hadirnya pendidikan inklusif di RA sangat berguna, selain

untuk proses humanisasi yang dimulai sejak dini, pendidikan

6

inklusif memiliki manfaat tersendiri bagi setiap lapisan
masyarakat. Manfaat pendidikan inklusif antara lain:
a. Manfaat bagi anak didik yang berkebutuhan khusus (ABK),

yaitu didapatkannya hak yang sama dalam memperoleh
pendidikan di usia dini sebagaimana anak sebayanya dan
membangun kepercayaan diri di lingkungan sosialnya.
b. Manfaat bagi anak didik lainnya adalah membangun empati
dan mendapatkan pengalaman keberagaman sebagai bagian
dari ciptaan Allah Swt
c. Manfaat bagi guru adalah:
 Memperkaya wawasan serta meningkatkan kreativitas

dalam pengelolaan kelas.
 Meningkatkan kompetensi dalam melayani ABK
 Membuktikan persamaan layanan pendidikan non-

diskriminatif
d. Manfaat bagi orangtua adalah:

 dapat membangun rasa empati dan kepedulian terhadap
penyelenggaraan pendidikan yang mengutamakan
equalitas

 meningkatkan rasa urgensitas pendidikan inklusif bagi
ABK di RA

 mendapatkan ketenangan atas pemerolehan pendidikan
yang lebih baik

e. Manfaat bagi masyarakat adalah:
 membangun kesadaran dan konsensus pentingnya
pendidikan inklusif, sekaligus menghilangkan sikap dan
nilai diskriminatif di tengah masyarakat.
 Melibatkan dan memberdayakan masyarakat untuk pada
pendidikan anak usia dini di lingkungannya

7

 Mengidentifikasi hambatan pada anak berkaitan dengan
kelainan fisik, sosial dan masalah lainnya dalam
pembelajaran

 Melibatkan masyarakat dalam melakukan perencanaan
dan monitoring mutu pendidikan bagi semua anak.

Pendidikan inklusif di RA merupakan kolaborasi antara
guru kelas, guru pendamping khusus, manajemen lembaga,
supervisor, orangtua, tenaga ahli dan keterapian yang
melibatkan masyarakat. Kolaborasi tersebut membutuhkan
kerja sama dalam menumbuhkan sinergi dan empati dalam
mensukseskan pendidikan inklusif. Hal ini menegaskan bahwa
keberhasilan pendidikan inklusif di RA dapat memberikan
kebermanfaatannya secara maksimal melalui komunitas
sekolah.

3. Tugas lembaga RA dalam pelaksanaan Pendidikan Inklusif
Lembaga RA inklusif sedari awal telah menetapkan visi dan

misi sebagai lembaga pendidikan anak usia dini inklusif yang
berbasis nilai-nilai Islami. Penetapan visi misi ini disertai
dengan pemahaman tentang filosofi pendidikan inklusif bagi
anak usia dini. Hal ini penting agar berikutnya dapat
menentukan nilai-nilai lembaga yang disepakati bersama
sehingga terbentuk kultur/budaya lembaga yang menghargai
perbedaan, mendukung proses pembelajaran inklusif dan
memotivasi suasana saling bertukar pengalaman dalam
pembelajaran.

Lembaga RA inklusif juga bertugas meletakkan pondasi
keberhasilan dengan merencanakan pendidikan inklusif di RA
nya. Perencanaan dilakukan baik yang bersifat umum, seperti
menentukan jenis kurikulum yang dipakai, menyiapkan sarana
prasarana disabilitas, mempertimbangkan pembiayaan, hingga
menentukan pelatihan pendidikan inklusif bagi guru; atau

8

kebijakan yang bersifat terperinci seperti rekrutmen ABK,
asesmen dan deteksi dini tumbuh kembang anak, penentuan
kelas dan guru shadow, serta strategi bermain hingga penilaian
dan tindak lanjut tumbuh kembang ABK.

Terakhir, lembaga RA inklusif harus senantiasa melibatkan
orang tua dalam pendidikan ABK. Kerjasama ini menjadi unsur
penting dalam keberhasilan pencapaian tumbuh kembang ABK
yang optimal. Peran orang tua sangat penting dalam
menyiapkan kemajuan mental, spiritual serta akademik ABK.
Orang tua diarahkan untuk memahami kondisi anak
sebenarnya, sehingga mereka mau berperan serta dalam
mengamati kemajuan tumbuh kembang anak, menjadi partner
bersama lembaga RA dan siap untuk mendukung program
pembelajaran bersama orang tua lain.

Kolaborasi antara lembaga, guru, orang tua dan masyarakat
dalam program pendidikan inklusif di RA memberi peluang
terbaik dalam menempatkan ABK berkembang sesuai dengan
fitrah dan kemampuannya secara mandiri.
4. Tugas Guru dalam pelaksanaan Pendidikan Inklusif
Guru dalam Pendidikan Inklusif dibedakan menjadi guru kelas,
guru pendamping khusus, dan guru pembimbing khusus
(theraphis).
a. Guru Kelas

 Menciptakan iklim belajar yang kondusif sehingga peserta
didik merasa nyaman belajar di kelas.

 Menyusun dan melaksanakan asesmen pada semua
peserta didik untuk mengetahui kemampuan dan
kebutuhan.

 Menyusun program pembelajaran dengan kurikulum
modifikasi bersama Guru Pembimbing Khusus (GPK).

 Melaksanakan kegiatan belajar mengajar sesuai program
pembelajaran individual dan melaksanakan penilaian.

9

 Melaksanakan administrasi kelas sesuai bidang kelasnya.
b. Guru Pendamping Khusus (GPK)

 Membantu menata perilaku peserta didik di kelas maupun
di lingkungan RA.

 Membantu melatih dan meningkatkan kemampuan
kemandirian peserta didik, baik dalam aktivitas sehari-
hari di RA maupun keterampilan hidupnya.

 Membantu mengarahkan dan melatih kemampuan
motorik kasar dan halus.

 Memprogram dan meningkatkan kemampuan
bersosialisasi peserta didik dengan guru, teman sebaya
dan orang-orang di lingkungan sekolah.

 Memberikan informasi perkembangan peserta didik,
penguatan serta arahan untuk mengikuti Parent Support
Group (PSG) kepada orang tua yang memiliki ABK.

c. Guru Pembimbing Khusus dan Terapis
 Menyusun instrument asesmen pendidikan bersama-sama
dengan guru kelas.
 Membangun Sistem koordinasi antara guru, pihak sekolah
dan oranng tua peserta didik.
 Memberikan bantuan layanan khusus bagi peserta didik
berkebutuhan khusus yang mengalami hambatan dalam
mengikuti kegiatan pembelajaran di kelas umum.
 Memberikan bimbingan secara berkesinambungan dan
membuat catatan khusus kepada peserta didik
berkebutuhan khusus selama mengikuti kegiatan
pembelajaran, yang dapat dipahami jika terjadi pergantian
guru.
 Memberikan bantuan (berbagi pengalaman) pada guru
kelas agar mereka dapat memberikan pelayanan
pendidikan yang selaras dan bersinergi kepada peserta
didik berkebutuhan khusus yang berasal dari arahan

10

program keterapian yang dapat diturunkan dan dijalankan
sehari-hari.
d. Kepala RA
Kepala RA berfungsi dan bertugas sebagai manajer,
administrator, edukator, dan supervisor.
e. Orang Tua Peserta Didik

Berikut peran orang tua dalam penyelenggaraan
pendidikan inklusif di RA, yaitu:
1) Peran Orang Tua Yang Memiliki Anak Berkebutuhan

Khusus (ABK)
Hewett dan Frank (Mahabbati, 2009) menyebutkan bahwa
peranan dan fungsi orang tua terhadap ABK sebagai
berikut:
a) Sebagai pendamping utama (as aids), yaitu sebagai

pendamping utama yang membantu tercapainya
tujuan layanan penanganan dan pendidikan anak.
b) Sebagai advokat (as advocates), yang mengerti,
mengusahakan, dan menjaga hak anak dalam
kesempatan mendapat layanan pendidikan sesuai
dengan karakteristik khususnya.
c) Sebagai sumber (as resources), menjadi sumber data
yang lengkap dan benar mengenai diri anak dalam
usaha intervensi perilaku anak.
d) Sebagai guru (as teacher), berperan menjadi pendidik
bagi anak dalam kehidupan sehari-hari di luar jam
sekolah.
e) Sebagai diagnostisian (diagnosticians) penentu
karakteristik dan jenis kebutuhan khusus dan
berkemampuan melakukan treatmen, terutama di luar
jam sekolah.

Orang tua sebagai lingkungan terdekat anak, dapat
menginformasikan hasil pengamatannya kepada guru,

11

sehingga dapat dilakukan intervensi melalui program
pembelajaran individu ABK. Dalam hal ini guru dan orang
tua mempunyai tugas untuk berkolaborasi dalam
memberikan informasi tentang perkembangan,
keterampilan, motivasi, rentang perhatiannya, penerimaan
sosial, dan penyesuaian emosional anak, yang dapat
diperoleh dengan mengisi rating scale tentang perilaku
anak pada waktu identifikasi dan assesmen.

2) Peranan orang tua yang tidak memiliki Anak
Berkebutuhan Khusus (ABK) atau regular
Adapun peranan orang tua yang tidak memiliki ABK
atau regular juga tidak kalah penting. Di sini orang tua
dapat menguatkan pendidikan inklusi dengan
menjalankan peranan orang tua ramah inklusi, yaitu siap
mendukung semua pihak (guru, sekolah, siswa dan orang
tua) dalam menumbuhkan sikap positif terhadap ABK dan
penyelenggaraan pendidikan inklusif.
Ramah inklusi juga berarti menghargai keberadaan
dan hak baik ABK maupun anak regular di sekolah
inklusif serta lingkungan masyarakat. Setiap pihak dalam
lingkungan pendidikan inklusif harus bekerjasama untuk
memastikan anak dapat belajar dengan nyaman di
sekolah, tidak ada anak yang dikeluarkan dari sekolah,
atau tidak diterima di lingkungan pertemanannya.
Anak mudah mengimitasi perilaku yang ada di
sekitarnya (Bandura, 1989). Termasuk perilaku yang
ditunjukan oleh orang tua. Orang tua membantu anak
membangun pengetahuannya tentang dunia di sekitarnya
melalui interaksi sehari-hari (Vigotsky, 1962 dalam
Henniger, 2009). Tentunya, orang tua yang ramah inklusi

12

dapat menjadi roole model bagi anak dalam membangun
sikap dan interaksi positif terhadap ABK.

Dalam membangun kemitraan dengan orang tua,
sekolah dapat melaksanakan hal-hal berikut:
a. Merancang Program Tahunan
b. Merancang Kegiatan Anak Reguler maupun Khusus
c. Bersama Komite Sekolah, merancang kegiatan yang

melibatkan semua pihak.
d. Menjalin Kerjasama Dengan Profesional
e. Menjalin Kerjasama Dengan Sekolah Khusus
f. Mengadakan Pertemuan Dengan kelompok Masyarakat
g. Mengadakan Pertemuan Rutin dengan Orang Tua
h. Menyediakan Informasi Yang dapat diakses orang tua

dan masyarakat luas melalui media sosial.

3. Model-model Kelas Pendidikan Inklusif
Pendidikan inklusif merupakan program yang menyediakan

layanan pendidikan yang layak, menantang tetapi disesuaikan
dengan kemampuan dan kebutuhan setiap murid untuk
menggali potensi yang ada. Faktanya, sekolah yang
menyelenggarakan pendidikan inklusif itu mengikutsertakan
ABK belajar bersama dengan anak sebayanya di sekolah regular
yang terdekat dengan tempat tinggalnya. Hal ini membawa
dampak khususnya bagi RA pada kesiapan dalam melayani ABK
ini secara maksimal. Untuk itu diperlukan model-model kelas
pendidikan inklusif RA yang dapat melayani secara layak dan
baik.

Model adalah contoh, acuan, ragam dari sesuatu yang akan
dibuat atau dihasilkan. Model pembelajaran merupakan
kerangka konseptual yang menggambarkan prosedur dalam
mengorganisasikan pengalaman pembelajaran untuk mencapai
tujuan pembelajaran.

13

Dari pengertian di atas, dapat kita pahami bahwa model
pembelajaran dalam pendidikan inklusif berarti acuan atau pola
yang digunakan dalam pembelajaran pada kelas inklusif.

Petunjuk Teknis Pendidikan Inklusif di RA yaitu pada
Keputusan Dirjen Pendis No. 2768 Tahun 2019 menjelaskan
terdapat lima model kelas pendidikan inklusif yang dapat
diimplementasikan, tentu saja berhubungan dengan kesiapan RA
tersebut. Model-model kelas pendidikan inklusif antara lain:
1. Kelas inklusif penuh (Full Inclusion)

Yaitu model yang menyertakan ABK untuk menerima
pembelajaran individual dan belajar bersama-sama dalam
kelas regular di RA.
2. Kelas inklusif parsial (Partial Inclusion)
Yaitu model yang mengikutsertakan ABK dalam sebagian
pembelajaran yang berlangsung di kelas regular di RA.
3. Kelas regular dengan cluster dan pull out
Yaitu model yang menyertakan ABK dalam kelas regular
dalam kelompok khusus, dan sewaktu-waktu ditempatkan di
ruang sumber belajar lainnya dengan pendamping khusus.
4. Kelas khusus dengan berbagai pengintegrasian
Yaitu model yang melibatkan ABK dalam kelas khusus pada
RA, namun dalam bidang-bidang tertentu dapat belajar
bersama anak lain di kelas regular.
5. Kelas khusus penuh
Yaitu model yang menangani ABK dalam kelas khusus pada
RA. Pada model ini membidangi inklusi secara penuh, yaitu
fokus pada pendampingan ABK dengan menghadirkan tenaga
ahli dan berbagai perangkat pendukung lainnya.

Dalam pelaksanaannya, penetapan model kelas inklusif
dilakukan berdasarkan assasment awal dan RA mulai
menetapkan model pembelajaran inklusi yang akan digunakan.

14

4. Model-model Kurikulum Pendidikan Inklusif
Pendidikan inklusif berkaitan erat dengan sistem

persekolahan, di mana bentuk-bentuk pengajarannya
mengandung aspek-aspek bekerja berpasangan, berkelompok
dan mandiri pada ABK maupun non-ABK. Setiap anak bekerja
sesuai kebutuhan masing-masing, sehingga tidak ada kegagalan
karena terdapatnya program dalam sistem pendidikan yang
menyesuaikan diri pada anak.

Jika ditemukan adanya kegagalan, biasanya berasal dari
sistemnya yang belum berhasil meniadakan hambatan-
hambatan yang dapat menghalangi setiap anak untuk dapat
berpartisipasi penuh di dalam pembelajaran, misalnya karena
etnik, gender, status sosial, kemiskinan, dan lain-lain. RA
sebagai lembaga pendidikan anak usia dini berbasis agama
Islam harus mampu menjadi lembaga pendidikan yang melayani
secara akomodatif dan fleksibel guna memenuhi keberagaman
kebutuhan anak.

Konsep pendidikan inklusi pada RA harus menghantarkan
pada sistem pendidikan yang mengangkat prinsip pelayanan
kebutuhan anak tanpa terkecuali untuk bertumbuh dan
berkembang sesuai kebutuhan masing-masing anak. Untuk itu,
bukan hanya sekedar memperkenalkan teknik dan metode yang
spesifik agar anak dapat belajar, tetapi juga harus
memperhatikan keberadaan beberapa unsur sebagai berikut:
a. Kerangka kerja yang kuat (nilai, keyakinan, prinsip dan

indikator keberhasilan);
b. Implementasi dalam konteks dan budaya lokal dengan

mempertimbangkan situasi praktis, penggunaan sumber-
sumber yang tersedia, serta faktor-faktor budaya setempat;
c. Partisipasi secara berkesinambungan serta senantiasa
merefleksi diri secara kritis, misalnya siapa yang harus
dilibatkan, bagaimana melibatkannya, dan seterusnya.

15

Kurikulum pendidikan insklusif dikembangkan
berdasarkan pada tujuan untuk dapat membantu peserta didik
dalam mengembangkan potensi dan mengatasi hambatan
belajar dalam lingkup pendidikan inklusi. Hal ini tentu saja,
selain menjadi pedoman dalam penyelenggaraan program bagi
sekolah dan masyarakat, juga membantu guru dan orang tua
dalam mengembangkan pendidikan inklusi.

Berikut model pengembangan kurikulum pendidikan
inklusi yaitu:
1. Model kurikulum regular penuh, yaitu kurikulum yang

mengikutsertakan ABK untuk mengikuti kurikulum regular,
sama seperti anak lainnya di dalam kelas yang sama.
Kurikulum regular penuh digunakan untuk kelas inklusif
penuh.
2. Model kurikulum modifikasi, yaitu kurikulum yang
dimodifikasi oleh pendidik pada strategi pembelajarannya,
jenis penilaian, maupun program tambahan lainnya sesuai
kebutuhan anak. Kurikulum modifikasi digunakan untuk
kelas parsial, cluster dan pull out.
3. Model kurikulum program pendidikan individual (PPI) yaitu
model kurikulum yang dikembangkan oleh pendidik bersama
tim pengembang yang melibatkan pendidik, orang tua dan
tenaga ahli yang terkait seperti psikolog, dokter tumbuh
kembang, therapis, dan lainnya. Karena sifatnya kurikulum
ini fleksibel dan menyentuh langsung pribadi anak, maka
tidak heran jika kurikulum Program Pendidikan Individual
(PPI) menjadi ciri khas dari pendidikan inklusif. Kurikulum
PPI digunakan untuk kelas inklusi penuh dan
pengintegrasian.
Pemilihan kurikulum dan penyesuaian waktu belajar (stimulasi)
ABK sangat tergantung pada kesiapan RA dalam
menyelenggarakan pendidikan inklusi.

16

5. Landasan Pendidikan Inklusif
Sesuai petunjuk teknis yang ada, bahwa pendidikan

inklusif memiliki kepastian dalam penyelenggaraannya yang
berupa hukum atau regulasi. Untuk itu mari kita pahami
bersama landasan pendidikan inklusif ini sekaligus
memaknainya sebagai penguat dalam implementasi pendidikan
inklusif di RA.
a. Landasan Normatif

Al-Qur’an sebagai sumber belajar yang hakiki sebenarnya
memberikan petunjuk bagaimana equality (kebersamaan)
dalam pemerolehan hak pendidikan tanpa membeda-bedakan
fisik maupun sumber belajar lainnya. Hal ini diperkuat
dengan Al-Hadis sebagai sumber hukum penjelas daripada
hukum-hukum yang ada dalam Al-Qur’an.
Salah satu ayat Al-Qur’an dalam Surat ‘Abasa [80] ayat 1-16
berbicara tentang bagaimana pengajaran dari Allah dalam
satu kesempatan menuntut ilmu bersama tanpa membeda-
bedakan fisik. Karena bagaimanapun semua orang berhak
mendapatkan persamaan kesempatan mengenyam
pendidikan.
b. Landasan Filosofis
Landasan filosofis pendidikan inklusif di RA adalah Pancasila.
c. Landasan Yuridis
Landasan yuridis pendidikan Inklusif di RA adalah adanya
jaminan dari:
1) Undang-undang Dasar 1945 pasal 31 ayat 1
2) Undang-undang No. 2 Tahun 1989 dan Peraturan

Pemerintah No. 72 Tahun 1991 tentang Sistem Pendidikan
Nasional
3) Undang-undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional pasal 32 yang berisi tentang

17

penyelenggaraan pendidikan untuk anak didik berkelainan
atau memiliki kecerdasan luar biasa diselenggarakan
secara inklusif atau berupa sekolah khusus
4) UU No. 4/1997 tentang Penyandang Cacat,
5) UU No. 39/1999 tentang Hak Asasi Manusia,
6) UU No. 23/2002 tentang Perlindungan Anak
7) Permendiknas No.70 Tahun 2009 Tentang Pendidikan
Inklusif bagi Peserta Didik yang Memiliki Kelainan dan
Memiliki Potensi Kecerdasan dan/ atau Bakat Istimewa
8) KMA No. 792 Tahun 2018 tentang Pedoman Implementasi
Kurikulum Raudhatul Athfal
9) SK Dirjen Pendis No. 2768 Tahun 2019 tentang Petunjuk
Teknis Penyelenggaraan Pendidikan Inklusif di Raudhatul
Athfal

D. Aktivitas Pembelajaran
Setelah Bapak/ibu membaca pendidikan inklusif di

Raudhatul Athfal (RA) secara konseptual, maka Bapak/ibu akan
menemukan banyak hal baru tentang pendidikan inklusif di RA.
Untuk itu, marilah kita eksplorasi tentang potret implementasi
pendidikan inklusif pada Pendidikan Anak Usia Dini atau
Raudhatul Athfal melalui berbagai tulisan ilmiah yang telah terbit
pada jurnal-jurnal Nasional maupun internasional.

Silakan Bapak/ibu kunjungi link laman berikut, kemudian
ambillah inti dari jurnal penelitian tersebut, di mana sebuah
penelitian ilmiah akan memberi data atau bukti sebagai modal
dalam pengembangannya di lapangan sesuai konteks RA
Bapak/ibu masing-masing.

Berikut link jurnal:
1) https://journal.uny.ac.id/index.php/jpk/article/view/775/602

Suparno, Pendidikan Inklusif untuk Anak Usia Dini, Jurnal

18

Pendidikan Khusus Vol. 7 No. 2 November 2010 (Suparno,
2010).
2) https://ejournal.upi.edu/index.php/edukid/article/view/1983
0 Annisa Nur Azizah, Vina Adriany, Nur Faizah Romadona,
Penyelenggaraan Pendidikan Inklusif di Lembaga PAUD, Jurnal
edukids, Vol 16 No. 2 Tahun 2020 (Azizah et al., 2020).
3) http://ejournal.uin-
suka.ac.id/tarbiyah/index.php/goldenage/article/view/1927
Heldanita, Konsep Pendidikan Inklusif Pada Lembaga
Pendidikan Anak Usia Dini, Jurnal Golden Age, Vol 1 No.3
Tahun 2016 (Heldanita, 2016).
4) https://media.neliti.com/media/publications/102875-ID-
none.pdf Ika Febrian Kristiana, Sikap orangtua dan guru
terhadap implementasi pendidikan inklusi di PAUD, Jurnal
Ilmu Pendidikan Jilid 21 No. 2 Tahun 2015 (Kristiana, 2015).
5) https://jurnal.uin-
antasari.ac.id/index.php/muasharah/article/view/4318
Yuliana, Peran Pendidikan Inklusif dalam Membangun Karakter Grit
dan Keislaman pada Anak Berkebutuhan Khusus (Studi Kasus Paud
Al Hikmah Sempor), Jurnal Muasharah Vol 2 No. 2 Tahun 2020
(Yuliana, 2020).

Dari sekian Jurnal tersebut, mana yang menarik bagi
Bapak/ibu? Bagaimana, apakah Bapak/ibu dapat memanfaatkan
data dari Jurnal tersebut untuk meningkatkan pemahaman
Bapak/ibu sebagai guru RA tentang konsep pendidikan Inklusif?
Silakan diskusikan dan paparkanlah hasilnya di depan rekan guru
yang lain. Untuk lebih jelasnya mari kita lihat Penguatan
selanjutnya.

E. Penguatan
Paparan tentang Konsep Pendidikan Inklusif di Raudhataul

Athfal telah Bapak/ibu lalui, yang harus Bapak/ibu ingat adalah

19

bahwa ketika RA membuka peluang pendidikan inklusif, di mana
pertumbuhan dan perkembangan anak RA dapat terpantau dan
terlayani dengan baik tanpa adanya upaya diskriminasi pada ABK,
maka yang harus disiapkan adalah kesiapan internal lembaga, di
antaranya berupa wawasan, SDM, sarana prasarana, dan lain-
lainnya sampai kepada bagaimana mensosialisasikannya kepada
masyarakat sehingga terbentuk kekuatan komunitas yang bersifat
kolaboratif .

F. Rangkuman
Pendidikan inklusi merupakan sistem penyelenggaraan

pendidikan yang memberikan kesempatan kepada semua peserta
didik untuk masuk dan mengikuti pendidikan dan pembelajaran
dalam satu lingkungan pendidikan secara bersama-sama tanpa
membedakan kelainan fisik, potensi kecerdasan ataupun adanya
bakat istimewa peserta didik.

Keberhasilan pendidikan inklusif di RA dapat memberikan
kebermanfaatannya secara maksimal melalui komunitas sekolah.
Model pembelajaran dalam pendidikan inklusif berarti acuan atau
pola yang digunakan dalam pembelajaran pada kelas inklusif,
mencakup: model kelas inklusif penuh (Full Inclusion), Kelas
inklusif parsial (Partial Inclusion), Kelas regular dengan cluster dan
pull out, dan Kelas khusus dengan berbagai pengintegrasian.

Kurikulum pendidikan insklusif dikembangkan berdasarkan
pada tujuan untuk dapat membantu peserta didik dalam
mengembangkan potensi dan mengatasi hambatan belajar dalam
lingkup pendidikan inklusi.

Kurikulum pendidikan inklusif dikembangkan menjadi tiga
model, yaitu Model kurikulum regular penuh, model kurikulum
modifikasi, maupun Model kurikulum program pendidikan
individual (PPI).

20

G. Latihan/Tugas
Saatnya kita mengevaluasi serta mengeluarkan argumentasi
Bapak/ibu tentang konsep pendidikan inklusif di Raudhatul Athfal
Pilihan Ganda
1. Inklusif berasal dari kata inclusion yang berarti …
a. Memisahkan
b. Menerapkan
c. Mengikutsertakan
d. Menjadikan
2. Semua siswa dengan berbagai ragam latar belakang dilayani
oleh sekolah dalam satu program reguler disebut sebagai
program ...
a. Ekstra kurikuler
b. Intra kurikuler
c. Ekslusif
d. Inklusif
3. Permendiknas No. 70 tahun 2009 Pasal 3 ayat (1) setiap peserta
didik yang memiliki kelainan fisik, emosional, mental, dan sosial
atau memiliki potensi kecerdasan dan/atau bakat istimewa
berhak mengikuti pendidikan secara inklusif pada satuan
pendidikan tertentu sesuai dengan kebutuhan dan
kemampuannya. Terdapat kelebihan dalam sistem pendidikan
inklusif ini, diantaranya adalah …
a. Pengajaran kolaboratif
b. Pembelajaran interaktif
c. Pendekatan ilmiah
d. Penilaian terbuka
4. Perilaku Bulliying bisa terjadi di mana saja, termasuk pada anak
usia dini. RA perlu mengantisipasi perbuatan intimidasi ini
dengan senantiasa menanamkan karakter positif. Dalam
pendidikan inklusif menanamkan persamaan pada anak usia
dini dapat melalui …

21

a. Merencanakan kelas yang penuh aktifitas bermain
b. Membuat aturan main
c. Memanfaatkan alat permainan edukatif dalam belajar
d. Menggunakan bahan ajar yang terbatas
5. Pendidikan inklusif di Raudhatul Athfal dapat dilakukan dengan
berbagai cara yaitu menggunakan model pembelajaran inklusif
yang bervariasi. Hal ini dilakukan dengan memanfaatkan … di
awal.
a. Kuesioner
b. Formulir
c. Assessment
d. Evaluasi

H. Refleksi dan Tindak Lanjut
Selamat! Bapak/ibu telah menyelesaikan Kegiatan

Pembelajaran pertama tentang konsep Pendidikan Inklusi di RA.
Saatnya Bapak/ibu merefleksi tentang urgensi pendidikan inklusi
hadir di RA. Selanjutnya, upaya apa saja yang dilakukan agar
Bapak/ibu dapat mengetahui lebih lanjut tentang mekanisme
pendidikan inklusi di RA. Inilah yang menjadi kunci dalam
mempelajari lebih lanjut tentang Pendidikan inklusi di RA secara
implementatif.

I. Kunci Jawaban
PG:

1. C
2. D
3. A
4. B
5. C

22

KEGIATAN PEMBELAJARAN II
PROSEDUR PENYELENGGARAAN PENDIDIKAN

INKLUSIF RAUDHATUL ATHFAL (RA)

A. Tujuan Pembelajaran pendidikan inklusif di
Guru dapat menyelenggarakan
Raudhatul Athfal dengan baik.

B. Indikator Pencapaian Tujuan
1. Menjelaskan komponen-komponen yang diperlukan untuk
penyelenggaraan inklusif RA.
2. Menyebutkan prosedur penyelenggaraan pendidikan inklusi
dengan baik.
3. Mengimplementasikan pendidikan inklusif di Raudhatul
Athfal masing-masing sesuai alur prosedur
penyelenggaraan pendidikan inklusif RA.

C. Materi Pembelajaran

1. Komponen Perencanaan Penyelenggaraan Inklusif RA

Penyelenggaraan pendidikan inklusif bagi anak RA

selain mempertimbangkan prinsip-prinsip

pendidikan inklusif secara umum, juga

memperhatikan hal-hal berikut:

a. Kesempatan untuk dapat mengakses setiap

kegiatan main, sumber belajar, serta lingkungan

bermain bagi setiap anak

b. Pemberian dukungan penuh bagi anak untuk

berpartisipasi dalam kegiatan di RA

c. Melibatkan semua pihak yang dapat mendukung

terselenggaranya pendidikan bagi ABK

23

Komponen yang perlu diperhatikan dalam

menyusun perencanaan penyelenggaraan

pendidikan inklusif RA, yaitu:

a. Sistem Penerimaan Peserta Didik Baru (PPDB) di

awal tahun ajaran yang menerapkan Deteksi Dini

Tumbuh Kembang (DDTK) melalui identifikasi

dan asesmen awal. Hal ini bertujuan agar guru

dapat mengetahui hambatan serta kemampuan

yang dimiliki oleh anak.

b. Menyiapkan tim pelaksana program pendidikan

inklusif.

c. Menyiapkan model kurikulum dan Program

Pembelajaran Individual (PPI).

d. Sarana dan prasarana RA inklusif disesuaikan

dengan kebutuhan ABK, seperti kursi khusus

untuk anak celebral palsy, guiding block untuk

tuna netra, closet duduk dan handling untuk

ABK, tangga landai (ramp) untuk anak berkursi

roda, dan sebagainya.

e. Alokasi dana. Perencanaan anggaran untuk

pelaksanaan pendidikan inklusif dimasukkan

dalam Rencana Kegiatan dan Anggaran (RKA) RA

baik untuk kelengkapan sarpras, dukungan

keberlangsungan program pembelajaran serta

bila dibutuhkan tenaga tambahan seperti shadow

teacher yang dapat dikelola oleh RA atau lainnya.

f. Melakukan penilaian dan pelaporan

perkembangan anak.

g. Melakukan sosialisasi tentang penyelenggaraan

pendidikan inklusif kepada orang tua dan

masyarakat.

Tim pelaksana program pendidikan inklusif

terdiri dari guru kelas, guru pendamping khusus di

24

kelas, guru pembimbing khusus dan terapis, kepala
RA, orang tua, serta tenaga ahli. Tugas masing-
masing tim pelaksana ini berbeda-beda tetapi saling
mendukung.

2. Menetapkan Alur Prosedur Penyelenggaraan

Pendidikan Inklusif di RA.

Berikutnya, guna menerapkan sistem

pendidikan inklusif yang bermakna, sebaiknya

memahami alur prosedur penyelenggaraan

pendidikan inklusif di RA yang meliputi identifikasi,

asesmen, dan pengembangan program pembelajaran

inklusif, sebagaimana ditunjukkan pada bagan

berikut.

Bagan 1. Alur prosedur penyelenggaraan pendidikan inklusif RA

Penjelasan alur bagan dan prosedurnya:
1. Identifikasi

Identifikasi merupakan proses awal pada masa
PPDB di RA pada setiap anak yang mendaftar,
pada fase ini dilakukan Deteksi Dini Tumbuh

25

Kembang anak.

Sasaran dari kegiatan identifikasi ini adalah

anak didik baru dan juga anak didik yang

sudah melaksanakan pembelajaran.

Identifikasi dapat dilakukan pada saat proses

Penerimaan Peserta Didik Baru, atau pada

awal proses Kegiatan Belajar Mengajar.

Pelaksanaan identifikasi dilakukan dengan

cara:

1) Pengamatan (observasi)

2) Pelaksanaan DDTK

3) Wawancara (interview) pada anak,

pendamping maupun orang tua.

4) Melampirkan dokumen penyerta anak,

seperti hasil pemeriksaan psikolog, surat

keterangan dokter, psikiater, atau

profesional lainnya.

Dalam pelaksanaan identifikasi menggunakan

alat berupa prosedur DDTK, lembar ceklist

(panduan pengamatan), panduan wawancara

atau angket. (Contoh form terlampir). Adapun

yang melakukan identifikasi adalah Kepala,

Guru kelas, Guru pembimbing khusus, Orang

tua, Pendamping anak, maupun Tenaga

profesional (dokter, psikiater, psikolog, pekerja

sosial,dan terapis) apabila dibutuhkan.

2. Asesmen

Asesmen adalah kegiatan untuk mendapatkan

informasi mengenai kelebihan, kekurangan, dan

kebutuhan anak didik dengan berbagai metode

dan tehnik terkait dengan proses pembelajaran.

Manfaat asesmen adalah:

a. Penentuan potensi dan metode intervensi.

26

b. Perencanaan pembelajaran.
c. Penilaian dan pelaporan kemajuan peserta

didik.
d. Sebagai bahan untuk penyusunan

penilaian dan evaluasi program.
Sasaran kegiatan asesmen adalah ABK yang
akan masuk ke RA dan terindikasi mengalami
hambatan perkembangan. Aspek asesmen yang
dinilai meliputi:

a. Aspek Nilai Agama dan Moral
b. Aspek Fisik Motorik

Meliputi motorik kasar, motorik halus, serta
kesehatan dan perilaku keselamatan.
c. Aspek Kognitif
Meliputi belajar dan pemecahan masalah,
berpikir logis dan simbolik, serta pengenalan
lingkungan sosial, alam dan teknologi.
d. Aspek Bahasa
Meliputi memahami dan mengungkapkan bahasa
reseptif maupun ekspresif, bahasa dan
keaksaraan awal.
e. Aspek Sosial Emosional
Meliputi kesadaran diri, tanggung jawab dan
perilaku prososial
f. Aspek Seni
Meliputi eksplorasi dan aktivitas seni
g. Program Khusus
Meliputi keseimbangan, koordinasi visual
motorik, kemampuan bantu diri, pelafalan
(fonem), konsentrasi, penyesuaian diri dan
sosialisasi, motivasi belajar, kondisi emosi dan
perilaku.

27

Beberapa teknik asesmen berupa tes formal yang
dilakukan oleh para profesional seperti psikolog, dokter,
tim keterapisan (fisoterapis, speech terapi, okupasi
terapi, behaviour terapi, orthopedagogig, dan lainnya),
maupun tes non formal yang dapat dilakukan oleh
orang yang terlatih dengan menggunakan serangkaian
alat asesmen yang tidak baku, seperti oleh guru
pendidikan (pendamping) khusus, guru kelas. Hasil
identifikasi dan asesmen ini dapat dipergunakan
sebagai dasar dari perkembangan profil peserta didik.
3. Profil Anak Didik
Profil anak didik merupakan gambaran potensi anak
didik hasil assesmen yang masih dapat dikembangkan.
4. Modifikasi Kurikulum
Program Pembelajaran Individu (PPI) merupakan salah
satu bentuk modifikasi kurikulum dalam
mengembangkan kurikulum bagi ABK. Pembuatan
kurikulum dapat dilakukan dengan cara memodifikasi
kurikulum umum (yang digunakan oleh anak regular)
sesuai dengan kemampuan dan hambatan yang dimiliki
oleh ABK.
Empat komponen utama pembelajaran yang dapat
dimodifikasi, antara lain:

a. Tujuan pembelajaran yang ada di dalam
kurikulum umum dirubah untuk disesuaikan
dengan kondisi ABK. Sebagai konsekuensi pada
modifikasi tujuan, maka ABK mempunyai
rumusan kompetensi sendiri yang berbeda dengan
anak regular, baik berkaitan dengan standar
kopetensi kelulusan (SKL), kompetensi dasar (KD)
maupun indikatornya.

28

b. Isi
Modifikasi isi, berarti materi-materi pelajaran yang
diberlakukan untuk anak regular dirubah untuk
disesuaikan dengan kondisi ABK. Modifikasi materi
bisa berkaitan dengan keluasan, kedalaman dan
atau tingkat kesulitan.

c. Proses
Modifikasi proses berarti ada perbedaan dalam
kegiatan pembelajaran yang dijalani oleh ABK
dengan yang diterima oleh peserta didik regular.
Modifikasi proses atau kegiatan pembelajaran bisa
berkaitan dengan penggunaan metode mengajar,
lingkungan/setting belajar, waktu belajar, media
belajar, sumber belajar, dan lain-lain.

d. Penilaian
Modifikasi Penilaian berarti ada perubahan dalam
sistem penilaian untuk disesuaikan dengan kondisi
ABK. Perubahan tersebut bisa berkaitan dengan
penilaian perkembangan anak, waktu, teknik/cara,
maupun tempat penilaian.

D. Aktifitas Pembelajaran
Selanjutnya, mari kita lebih memahami Prosedur
Penyelenggaraan Pendidikan Inklusif melalui aktifitas berikut.
Langkah-langkah pembelajaran:
1. Silahkan bapak/ibu cermati materi prosedur pembelajaran
inklusif.
2. Silahkan bapak/ibu cari referensi prosedur
penyelenggaraan sekolah inklusif dari buku, jurnal ilmiah,
media sosial maupun website.
3. Selanjutnya bapak/ibu bisa menyusun draf program
pendidikan inklusif di Raudhatul Athfal (RA) yang

29

bapak/ibu kelola bersama-sama dengan team yang ada di
lembaga bapak/ibu.

E. Penguatan
Pentingnya Lembaga Raudhatul Athfal (RA) memahami prinsip,
komponen dan alur prosedur penyelenggaraan pendidikan
inklusif sehingga dapat menyelenggarakan pendidikan inklusif
dengan efektif sesuai dengan prosedur yang ada.

F. Rangkuman
Prinsip dalam penyelenggaraan pendidikan inklusif di RA

adalah Prinsip pemerataan dan peningkatan mutu, kebutuhan
individual, kebermaknaan, keberlanjutan dan keterlibatan

Terdapat beberapa komponen besar dalam menyusun
perencanaan penyelenggaraan pendidikan inklusif RA, antara
lain yaitu:
a. Penerapan Deteksi Dini Tumbuh Kembang (DDTK) melalui

identifikasi dan asesmen awal pada saat penerimaan
peserta didik baru.
b. Sarana dan prasarana yang ada di Raudhatul Athfal
disesuaikan dengan kebutuhan peserta didik
berkebutuhan khusus.
c. Alokasi dana untuk pendidikan inklusif dimasukkan
kedalam RKA RA.
d. Menyiapkan tim pelaksana program pendidikan inklusif.
e. Menyiapkan model kurikulum dan Program Pembelajaran
Individual (PPI).
f. Melakukan penilaian dan pelaporan perkembangan peserta
didik.
g. Melakukan sosialisasi tentang penyelenggaraan pendidikan
inklusif kepada orang tua dan masyarakat.

Ada beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam
menetapkan alur prosedur penyelenggaraan pendidikan

30

inklusif di RA, diantaranya yaitu: identifikasi, asesmen, profil
peserta didik, dan modifikasi kurikulum.

G. Latihan/Tugas

Pilihlah jawaban yang tepat berikut ini.

1. Prinsip dalam pendidikan inklusif di Raudhatul Athfal

diantaranya adalah kebermaknaan. Maksud dari prinsip

tersebut adalah …

a. Mendapatkan pengalaman berharga dalam

pembelajaran

b. Menciptakan kelas yang ramah dan menghargai

perbedaan

c. Memberikan kesempatan belajar dan bermain kepada

semua anak

d. Menyelenggarakan pendidikan inklusif secara

berkelanjutan

2. Penerimaan siswa baru merupakan saat yang tepat untuk

melakukan … dalam mengetahui hambatan serta

kemampuan yang dimiliki oleh anak.

a. Deteksi dini tumbuh kembang anak

b. Assesmen

c. Intervensi

d. Modifikasi kurikulum

3. Ramp adalah salah satu jenis sarana yang diperlukan

dalam memfasilitasi pendidikan inklusi di Raudhatul

Athfal, jika …

a. Areal sekolah sangat luas

b. Gedung bertingkat

c. Kontur tanah dan bangunan tidak sama

d. RA tidak memiliki lapangan bermain

4. Alur prosedur penyelenggaraan pendidikan inklusif di

Raudhatul Athfal adalah …

31

a. Asesmen – evaluasi - identifikasi, dan modifikasi
kurikulum

b. Asesmen - profil peserta didik – identifikasi – modifikasi
kurikulum

c. Identifikasi – asesmen - profil peserta didik – modifikasi
kurikulum

d. Identifikasi – asesmen – evaluasi – modifikasi
kurikulum

5. Modifikasi kurikulum dilakukan dalam pendidikan inklusif
di RA jika …
a. Ditemukan kondisi ABK saat PPDB
b. Terhambatnya proses Deteksi Dini Tumbuh Kembang
Anak
c. Sarana sudah memenuhi standar kelayakan inklusif
d. Anggaran cukup memenuhi

H. Refleksi dan tindak lanjut
 Refleksi
Selamat! Bapak/Ibu telah menyelesaikan Kegiatan
Pembelajaran kedua tentang prosedur penyelenggaraan
pendidikan inklusi di RA. Saatnya Bapak/Ibu merefleksi,
apakah Bapak/Ibu sudah menerapkan alur prosedur
penyelenggaraan pendidikan inklusif di RAnya? Bagian
mana yang perlu distressing dalam merencanakan
pendidikan inklusif di RA Bapak/Ibu? Silakan Bapak/Ibu
coba menganalisisnya. Selamat melanjutkan dan terus
semangat pagi!!!

 Tindak Lanjut di
1. Lakukan identifikasi dan asesmen di sekolah
bapak/ibu!
2. Rencanakanlah modifikasi kurikulum apabila
lembaga bapak/ibu terdapat ABK!

32

I. Kunci Jawaban
1. B
2. A
3. C
4. C
5. A

33

KEGIATAN PEMBELAJARAN III
STRATEGI PEMBELAJARAN ANAK BERKEBUTUHAN

KHUSUS DI RAUDHATUL ATHFAL

A. Tujuan Pembelajaran
Setelah mempelajari kegiatan strategi pembelajaran Anak
Berkebutuhan Khusus (ABK) di RA, diharapkan bapak/ibu dapat
memahami karakteristik ABK dan melaksanakan strategi
pembelajaran ABK di RA melalui pendekatan bermain dan belajar
yang menyenangkan.

B. Indikator Pencapaian Tujuan
1. Memahami hambatan dan karakteristik Anak Berkebutuhan
Khusus (ABK).
2. Memahami strategi pembelajaran pada setting RA inklusif.
3. Mengetahui prinsip dan kurikulum dalam strategi
penyelenggaraan pendidikan inklusif di RA.
4. Mengimplementasikan strategi pembelajaran melalui
pendekatan bermain dan belajar di RA inklusif.

C. Materi Pembelajaran
1. Hambatan dan Karakteristik Anak Usia Dini Berkebutuhan
Khusus
Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) adalah anak yang
memiliki kelainan fisik, emosional, mental, dan sosial atau
memiliki potensi kecerdasan dan/atau bakat istimewa dan
berhak mengikuti pendidikan secara inklusif pada satuan
pendidikan tertentu sesuai dengan kebutuhan dan
kemampuannya.
ABK dikelompokkan menjadi dua, yaitu ABK temporer
(sementara) dan Permanen (tetap). Adapun yang termasuk
kategori ABK temporer antara lain: anak yang berada di

34

lapisan strata sosial ekonomi yang paling bawah, anak-anak

jalanan, korban bencana alam, Anak-anak di daerah

perbatasan dan pulau terpencil, serta anak-anak yang menjadi

korban HIV-AIDS. Anak-anak ini memerlukan layanan

pendidikan khusus, disesuaikan dengan hambatan yang

dialaminya tetapi mereka tidak perlu dilayani di sekolah

khusus.

Sedangkan anak yang perlu dilayani dalam pendidikan khusus

adalah ABK permanen, yaitu:

a. Anak-anak yang mengalami hambatan pendengaran

(tunarungu).

b. Anak-anak yang mengalami hambatan penglihatan

(tunanetra)

c. Anak-anak yang memiliki hambatan berbahasa dan

berbicara (tunawicara)

d. Anak-anak yang memiliki hambatan fisik motoric

(tunadaksa).

e. Anak-anak yang memiliki hambatan

intelektual/keterbelakangan mental (tunagrahita).

f. Anak-anak yang mengalami hambatan emosi dan

gangguan perilaku (tunalaras)

g. Anak-anak dengan spectrum autism

h. Anak berkesulitan belajar spesifik (ABBS).

i. Anak-anak dengan gangguan konsentrasi dan hiperaktif

(ADHD = attention deficiency and hyperactivity

disorder/ADD=attention deficit disorder.

j. Anak berbakat dan sangat cerdas/cerdas istimewa dan

bakat istimewa (gifted dan talented).

Anak usia dini berkebutuhan khusus memiliki

karakteristik yang berbeda-beda sesuai jenis kekhususannya.

Anak-anak ini memerlukan layanan pendidikan khusus,

disesuaikan dengan hambatan yang dialaminya. Untuk

35

karakteristik ABK lebih spesifik, silakan membuka modul DDTK
di RA.

2. Pengertian Strategi Pembelajaran pada RA Inklusi
Strategi pembelajaran adalah usaha yang dilakukan guru

untuk menerapkan berbagai metode pembelajaran dalam
mencapai tujuan yang diharapkan. Bagian dari strategi meliputi
sifat, lingkup, dan urutan kegiatan yang dapat memberi
pengalaman belajar kepada siswa.

Stretegi pembelajaran di RA Inklusif harus mengakomodasi
anak-anak yang mengalami kebutuhan khusus. Stretegi
tersebut didapatkan setelah identifikasi anak dan diwujudkan
alam Program Pembelajaran Individual (PPI). Strategi
pembelajaran juga memuat bagaimana pola komunikasi guru
dan target pencapaian sesuai karakteristik anak.

3. Kurikulum dalam Strategi Pembelajaran Inklusif di RA
Proses pembelajaran inklusif di RA sebaiknya dilakukan

dengan:
a. Merancang proses pembelajaran, dengan menyusun

Program Pembelajaran Individual (PPI), dan melibatkan
seluruh tim pelaksana sesuai dengan kebutuhan anak dan
memperhatikan aspek akademik dan aspek non akademik.
b. Mengatur proses belajar, dengan memperhatikan metode
dan teknik guru dalam mengajar, dan memperhatikan
sarana belajar anak.
c. Menyiapkan media pembelajaran, yang disesuaikan dengan
kebutuhan dan memudahkan anak memahami konsep
pembelajaran.
d. Materi pembelajaran, disesuaikan dengan kemampuan dan
kebutuhan anak sesuai dengan kurikulum yang
dikembangkan serta menggunakan bahasa yang dikenal dan
dimengerti anak.

36

e. Penilaian, untuk menggambarkan keberhasilan proses
belajar mengajar dengan menetapkan sistem penilaian yang
disesuaikan dengan kondisi dan kemampuan anak.

Dengan terlaksananya strategi pembelajaran diatas diharapkan
ABK mendapatkan akses pendidikan bermutu, selain itu RA
juga memberi andil dalam tercapainya Centre of Excellence
sekolah ramah anak.

4. Strategi Pembelajaran Melalui Pendekatan Bermain dan Belajar
di RA Inklusif
Strategi pembelajaran yang dapat dilakukan diantaranya:
a) Gunakan cara yang sesuai dengan minat atau
kemampuan anak.
b) Menyepakati target belajar atau bermain dengan anak.
c) Memberikan prolog berupa ajakan bukan instruksi.
d) Orangtua dan guru sebaiknya terlibat, tidak hanya
mengamati pasif.
e) Memberikan tahapan dalam kegiatan bermain atau
belajar.
f) Hindari memberikan bantuan berlebihan.
g) Lakukan pengulangan agar terbangun sinaps-sinaps
pada neuron atau sel syaraf sehingga hal-hal yang
tadinya sulit menjadi mudah dan menyenangkan.
h) Memberikan nilai-nilai positif (perlu mencoba bukan
menolak), tekun mencoba sampai bisa, bermain dan
belajar hingga tuntas, sabar menghadapi kesulitan,
bekerja dengan tenang dan tidak terburu-buru
i) Memberikan apresiasi, dorongan/motivasi jika anak
merasa kesulitan.

5. Program Pembelajaran Individual (PPI)
Sahabat dan pegiat Raudhatul Athfal yang hebat, sebagai

pendidik tentunya mengharapkan apa yang dilakukan dalam

37

mendidik akan mengantarkan anak RA selamat di dunia dan
akhirat. Program akan berhasil dengan baik dan efektif jika
direncanakan dengan matang. Untuk itu kita perlu merancang
suatu program pembelajaran yang mengakui keberagaman
yang dikenal sebagai Program Pembelajaran Individual (PPI).

Program Pembelajaran Individual (PPI) merupakan
rumusan program pembelajaran yang disusun dan
dikembangkan berdasarkan hasil asesmen terhadap
kemampuan individu anak yang tergambar dalam profil anak.
PPI mengupayakan untuk mengembangkan kemampuan ABK
yang bersifat heterogen, baik dalam hal jenis maupun
kemampuannya. Melalui program pembelajaran yang
diindividualisasikan ini memungkinkan ABK dapat terlayani
secara optimal karena PPI merupakan program yang dinamis,
artinya sensitif terhadap berbagai perubahan dan kemajuan
anak. Untuk itu, PPI disusun oleh satu tim, semuanya
bertanggung jawab terhadap program. Berikut bagan tentang
kedudukan program pembelajaran individual.

Bagan 2. Kedudukan Program Pembelajaran Individual

38

Berdasarkan bagan tersebut dapat dijelaskan bahwa

Program Pembelajaran Individual (PPI) merupakan tindak

lanjut dari hasil assesmen yang tergambar dalam profil anak.

PPI digambarkan juga secara rinci dalam RPPI, dari RPPI

tersebut dilaksanakan pembelajaran kemudian dilakukan

evaluasi dan tindak lanjut.

Tujuan dari PPI adalah sebagai berikut:

a. Membantu guru mengadaptasikan program

umum/program khusus bagi ABK yang didasarkan

kekuatan, kelemahan, atau minat mereka.

b. Memberikan layanan pendidikan bagi anak sesuai dengan

kebutuhan dan kemampuan anak usia dini.

c. Memberikan bantuan berupa bimbingan fleksibel terhadap

anak dan orangtua.

Langkah-Langkah merumuskan PPI menurut Kitano dan

Kirby (1986) dalam Mulyono Abdurrahman (2005) adalah

sebagai berikut:

1) Membentuk tim PPI

Tim penyusun PPI terdiri atas guru kelas, kepala RA, Guru

Pendamping Khusus (GPK), orang tua atau tenaga ahli lain

yang ada dan terkait dengan kondisi anak. Tim PPI ini

bertanggungjawab atas program yang dirancang bersama.

2) Menilai kekuatan, kelemahan, minat dan kebutuhan anak

dari berbagai aspek perkembangan; emosi, sosialisasi,

kognitif, bahasa, fisik motorik dan lain-lain serta program

khusus.

3) Mengembangkan tujuan jangka panjang dan tujuan jangka

pendek.

4) Merancang metode, prosedur pencapaian tujuan dan

menentukan metode evaluasi

Langkah pertama dalam merumuskan PPI adalah

melakukan asesmen kepada calon peserta didik, baik

menggunakan DDTK maupun instrumen assesmen yang

39

dikembangkan oleh masing-masing RA. Berikut contoh format
pengembangan PPI.

Tabel 1. Contoh Kesimpulan Hasil Asesmen

Kesimpulan Hasil Asesmen

Aspek Kekuatan Kelemahan Kebutuhan
No

Perkembangan

I. Nilai Agama  Anak suka  AUD belum Dijadikan Zikir
dan Moral Asmaul Husna
bersenandung mengenal

Asmaul

Husna.

 Melafalkan  Anak kesulitan  Anak suka
kalimat
mengucap berdo’a

Thoyyibah makhroj yang Bersama

seperti benar

Basmalah dan

Hamdalah

 Terbiasa  Belum paham  Membiasakan
berbagi
shodaqoh bershodaqoh

dengan orang dalam

lain aktualisasi

dirinya

 Mengenal air  Anak tidak  Selalu
sebagai alat suka basah menjaga

kebersihan kebersihan

II. Fisik Motor

A. Motorik Kasar  AUD senang  Anak kurang  Membutuhka
fokus n Gerakan
untuk kegiatan sholat sebagai
 Anak terapi, untuk
melaksanakan Bersama. kesulitan tumbuh
menirukan kembangnya
Ibadah kepada  Terampil gerakan. (Neorosain
terapan)
Allah SWT, jalan, lari,
 Jalan Lurus
gerakan tubuh lompat dan berdiri

lentur, dengan

seimbang dan berbagai

lincah variasi dan

rintangan

secara tertib seperti

sesuai aturan bangau,

40

main “Jalan melatih

Lurus dan kosentrasi

Berdiri seperti dan

bangau. keseimbangan

 Anak senang

bergerak di

tempat

terbuka

B. Motorik Halus  AUD bisa  Anak tidak  Permainan
konsisten yang
sebagai bertepuk

bentuk tangan menemukan menggunakan

stimulasi ujung jari jari-jemari.

dzikir, yang satu

kemampuan dengan yang

menggunakan lainnya

alat untuk  Bisa  Anak  Menggambar
eksploras
memegang kesulitan  Meremas

pensil dengan menggunakan kertas

benar alat tulis  Meronce

 Tertarik pada  Belum terarah  Bermain
benda-benda pada kegiatan  dengan
disekitar pembangunan berbagai
untuk atau kegiatan media dan
dimainkan yang tektur
bermakna
 Anak Menggunting
mengenal Anak masih sesuai
gunting kesulitan tahapan
sebagai alat menggunakan menggunting
memotong gunting dengan
kertas benar

C. Kesehatan dan Anak sudah Anak belum bisa Gosok gigi
Perilaku kenal cara Berkumur- Toilet Training
Keselamatan menyikat gigi kumur.
sebagai rasa Anak mau Anak belum
syukur atas kegiatan paham cara
nikmat Allah kebersihan membersihkan
SWT diri setelah
BAK/BAB

41