WAY TO GO 2 ano Manual do Professor

posicionarem em relação às práticas pedagógicas adotadas, o que pode ser
feito periodicamente (uma vez por mês ou por bimestre) através de conversas,
questionários, relatos, entre outros instrumentos.

Para favorecer a participação dos alunos no processo de avaliação contínua,
conforme já mencionado neste Manual, a cada duas unidades, o Livro do Aluno
traz uma unidade de revisão. Em cada Review, a seção Thinking about
Learning apresenta quadros para ajudar os alunos a fazer uma auto avaliação.
No quadro What can I do now?, a partir da lista dos objetivos de aprendizagem
das duas unidades anteriores, os alunos são convidados a avaliar o que já são
capazes de fazer em língua inglesa (com confiança, satisfatoriamente ou com
dificuldade). O quadro What words/expressions have I learned in units... and...?
leva os alunos a organizar o vocabulário aprendido, focalizando o significado
em contexto. Já o objetivo do quadro What learning resources have I used in
units... and...? é convidar os alunos a pensar sobre os recursos de
aprendizagem que têm utilizado e, indiretamente, incentivá-los a ampliar e
diversificar o uso de tais recursos. Finalmente, o quadro What do I need to do
in order to improve my learning? incentiva os alunos a planejar sua
aprendizagem, desenvolvendo sua autonomia.

Conforme já descrito neste Manual, as unidades de Review também trazem
seções com atividades de compreensão escrita (Reading), exercícios sobre
aspectos gramaticais (Language in Use) e questões já aplicadas no Enem ou
em vestibulares (Studying for Exams), que podem ser utilizadas como
instrumento de avaliação formativa e de autoavaliação de diferentes formas.

250

Os alunos podem fazer os exercícios em casa ou em aula e, no momento da
correção, o professor poderá promover o engajamento de todos na discussão
sobre como chegar a respostas adequadas e como aprender com eventuais
erros. Os exercícios também podem ser respondidos em folha separada a ser
entregue ao professor. Pode-se ainda solicitar aos alunos que indiquem os
exercícios que eles consideram mais fáceis e mais difíceis como forma de
identificar os conteúdos e habilidades que talvez precisem de explicação ou
prática adicional.

Além das unidades de revisão, a avaliação pode incluir, a seu critério, a
realização de outras atividades propostas nas unidades principais (como, por
exemplo, atividades da seção Writing), atividades de leitura, vocabulário e/ou
gramática da seção Extra Activities, questões de provas (simuladas ou já
aplicadas) da seção Studying for Enem, atividades sugeridas em notas para o
professor ao longo do livro ou na seção "Atividades Adicionais" deste Manual,
os projetos interdisciplinares (Project 1 e Project 2) e outros trabalhos em
grupo, além da aplicação de testes e provas, que oferecem uma medida mais
objetiva de aprendizagem.

Os trabalhos realizados ao longo do curso, incluindo atividades de aula e de
casa, projetos, anotações etc., podem ser agrupados em uma pasta para criar
um portfólio da produção dos alunos. O portfólio é um instrumento de avaliação
bastante útil para compreender melhor o percurso de aprendizagem dos alunos
e, como requer organização e reflexão, pode estimular uma postura mais
autônoma.

No caso da utilização de testes e provas, recomenda-se que se promova um
ambiente que não leve à preocupação excessiva apenas com o que os alunos
acreditam ser necessário para obter uma boa nota. A inclusão de diversas
formas de avaliação pode ajudar a evitar esse tipo de comportamento e levar
os alunos a compreender a avaliação como um processo contínuo e
fundamental para sua aprendizagem.

Para uma avaliação abrangente, cumpre ainda considerar a perspectiva do
professor sobre o processo educativo. Conforme indicam as Orientações
Educacionais Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais do
Ensino Médio (PCN+, p. 123), espera-se que o professor, a exemplo de todo
profissional, "saiba avaliar não somente os resultados de seu trabalho, mas
também o processo e seus métodos de ação".

Para tal, sugerimos que o docente experimente observar suas aulas e fazer
anotações que possam ajudá-lo a refletir sobre sua própria prática e, se for o
caso, transformá-la. Em suas anotações, o professor pode descrever tudo o
que acontece e é dito em sala de aula e também registrar seus comentários e
reflexões pessoais. A partir da observação e descrição de suas aulas, o
docente pode confrontar sua prática com os pressupostos teórico-

metodológicos que deseja adotar e, se for o caso, buscar modificar essa prática
para aprimorá-la. Conversas com outros professores podem ser úteis para
trazer novas perspectivas e contribuir para aprofundar esse processo de
reflexão e reconstrução. Um professor pode, inclusive, assistir a aulas
ministradas por um colega e ambos refletirem juntos sobre elas.

É importante que o professor tente superar o receio de se expor e se
autoavaliar. Só assim poderá assumir a postura de professor-pesquisador, que
busca investigar e compreender melhor sua própria prática à luz de
fundamentação teórica relevante para identificar não apenas limitações, mas
principalmente possibilidades de reconstrução. Para que o professor tenha o
embasamento necessário e se sinta mais seguro para avaliar seu contexto de
atuação, incentivamos a leitura e a discussão de textos teóricos em grupos de
professores como parte de um projeto de formação continuada do professor. A
seção de "Sugestões de Leitura e de Websites" deste Manual traz indicações
de livros, textos e sites que podem ser úteis.

Em resumo, sugerimos a utilização, em diferentes momentos do curso, de uma
variedade de instrumentos e formas de avaliação que levem em consideração
os pontos de vista dos diferentes participantes e incluam informações sobre o
produto assim como sobre o processo de aprendizagem. Recomendamos
ainda que o processo de avaliação seja conduzido de modo a propiciar o
aperfeiçoamento da prática educacional tendo em vista o contexto em que ela
está inserida.

251

ATIVIDADES ADICIONAIS

Nesta seção, sugerimos atividades adicionais elaboradas a partir de
(hiper)textos e vídeos indicados no boxe Extra reading/Extra video(s), que
aparece ao final de cada unidade principal, na seção Looking Ahead, além de
questões já aplicadas em vestibulares. Essas atividades podem ser realizadas
pelos alunos, individualmente ou em duplas, em casa ou na escola (em sala de
aula ou no laboratório de informática), a critério do professor. Elas também
podem ser utilizadas como instrumentos de avaliação da aprendizagem dos
alunos.

ATIVIDADES A PARTIR DE EXTRA READING/EXTRA VIDEO(S)

As atividades desenvolvidas (em inglês e português) a partir de sugestões do
boxe Extra reading/Extra video(s) e apresentadas a seguir incluem questões de
compreensão de (hiper)textos e vídeos disponíveis nos links indicados, assim
como de produção de novos textos. Destaque-se que algumas atividades
exploram as características do hipertexto e requerem que os alunos naveguem
pelo site em questão. Com essas atividades adicionais para cada unidade,
espera-se incentivar os alunos a sempre utilizar diferentes recursos que
possam enriquecer seu aprendizado. Logo após as atividades propostas nesta
seção, apresentamos as sugestões de respostas.

UNIDADE 1

Sugestões de questões de compreensão do texto The Power of the English
Language in Brazil disponível no site www.topics-
mag.com/globalization/page.htm, indicado no boxe Extra reading/Extra video(s)
da página 34. No site, deve-se clicar em What's Happening to Our Languages
e, em seguida, em The Power of the English Language in Brazil (ou ir direto
para www.topics-mag.com/globalization/lang-brazil.htm).

1. What is the text about?

2. Who is the author? Where is she from?

3. What imported products have Brazilians been using?

4. How does the author describe the use of the English language in Brazil?

5. What is the author's opinion about globalization being a threat to our culture?

6. Is the author totally against the adoption of American culture? Support your
answer with a fragment from the text.

7. The author believes that "all citizens have to learn first to be proud of their
nation and then enjoy other foreign benefits as gifts that can open horizons". Do
you agree with her? Why?

UNIDADE 2

Sugestões de atividades para trabalhar o vídeo How to Choose a Career for
Your Personality disponível em www.ehow.com/videos-on_7113_careers-
planning.html e indicado no boxe Extra reading/Extra video(s) da página 48.

252

1. According to the career counseling specialist, what is the first step when
choosing a career?

2. What tool to determine your personality type does she mention?

3. According to her, what is necessary to be successful?

4. What types of personality traits does she mention?

5. In her opinion, who should look for jobs in social settings, potentially retail?

UNIDADE 3

Sugestões de atividades para trabalhar o vídeo How to Become an Olympic

Athlete (www.howcast.com/videos/296218-How-to-Become-an-Olympic-

Athlete) disponível no site www.howcast.com/guides/544-Learn-about-the-

Olympics, indicado no boxe Extra reading/Extra video(s) da página 68.

1. Would you like to become an Olympic athlete?

2. According to the video what is necessary to become an Olympic athlete?

3. Watch the video again and complete the seven steps below.

a. Step 1: Pick an Olympic sport according to your ____, training, ____, and
athleticism.

b. Step 2: Once you've chosen a sport, find a ____ to train.

c. Step 3: Join your sport's ____ governing body or NGB (National Governing
Body).

d. Step 4: Find a coach at your ____ training facility, or through the NGB.

e. Step 5: Enter local and ____ tournaments.

f. Step 6: Find financing for sports that require you to train ____.

g. Step 7: ____ for the games.

4. According to the video, do you have what it takes to become an Olympic
athlete?
UNIDADE 4
Sugestões de questões de compreensão do site
www.eatingdisorderfoundation.org, indicado no boxe Extra reading/Extra
video(s) da página 82.
1. Identifique os distúrbios alimentares que o texto apresenta.
2. Identifique em qual seção é possível encontrar fatos sobre distúrbios
alimentares. Cite três fatos que chamaram a sua atenção.
3. Explore o site e localize em qual link, no menu à esquerda da página, é
possível encontrar informações sobre:
a. tratamento de distúrbios alimentares;
b. dúvidas frequentes;
c. o projeto "I can eat".
UNIDADE 5
Sugestões de questões de compreensão do (hiper)texto disponível em
www.epa.gov/climatechange/basics/ e indicado no boxe Extra reading/Extra
video(s) da página 102.
253
1. O que significa a sigla EPA?
2. Qual o título da seção que apresenta o grande responsável pela mudança
climática recente? Quem é ele?
3. Resuma, com suas próprias palavras, a seção "Climate change affects
everyone".
4. Em que parte da página é possível encontrar uma possível definição para
"carbon footprint"? Qual seria essa definição?
UNIDADE 6

Sugestões de atividades para trabalhar o trailer do filme brasileiro "Lixo
Extraordinário" (Waste Land) disponível no site www.wastelandmovie.com/,
indicado no boxe Extra reading/Extra video(s) da página 116.
1. Who starts talking about the movie?
2. What does he really want to do?
3. What kind of movie is Waste Land?
4. How does the Huffington Post describe it?
UNIDADE 7
Sugestões de atividades para trabalhar o vídeo sobre Mahatma Gandhi,
disponível em http://watch mojo.com/video/id/5060/ e indicado no boxe Extra
reading/Extra video(s) da página 136.
1. What do you know about Mahatma Gandhi?
2. Watch the video and complete the sentences about Mahatma Gandhi.
a. Gandhi was born on October 2nd , ____.
b. He is named the ____ of India by his people.
c. He always believed in ____ and in truth.
d. He fought for the rights of ____ of all the different ethnicities in India.
e. He also fought for the rights of ____ and the rights of ____.
f. He inspired the freedom struggle in ____.
3. What else is mentioned about Gandhi in the video?
UNIDADE 8
Sugestões de atividades para trabalhar o site www.studygs.net/, indicado no
boxe Extra reading/Extra video(s) da página 150.
1. Em Learning/studying (seção Folders), clique em Language learning
strategies e, com um colega, faça um resumo, com suas próprias palavras, das
principais ideias do texto. Das estratégias apresentadas, qual delas você já põe
em prática?

2. Retorne para a página anterior (Learning and studying techniques) e, com
um colega, escolha um tópico do seu interesse para fazer uma breve
apresentação oral para toda a turma.

254

Sugestões de respostas para as atividades adicionais

Unit 1. 1. The power of the English language in Brazil. 2. Simone Corte. Brazil.
3. Suggested answer: We have been using imported products in all commercial
sectors, from agriculture to fashion./We import technology, business styles,
music and films. 4. Suggested answer: We use English names and words
extensively. 5. Suggested answer: We have to protect our traditions and
preserve our language as precious treasures. 6. No, she isn't. "This doesn't
mean that we cannot incorporate other American contributions (like the
language) which could enhance our education and culture without causing us to
forget our roots." 7. Personal answers.

Unit 2. 1. The first step is to really understand yourself and your own
personality. 2. (Personality/ self-assessment) Tests. 3. To be successful, you
need to really be comfortable with yourself in the type of work that you're doing.
4. Extrovert and introvert. 5. Extroverts.

Unit 3. 1. Personal answer. 2. a. Talent, dedication, a training center, an NGB
membership, a coach, and financing. 3. a. age, experience; b. place; c. national;
d. local; e. regional; f. full-time; g. Qualify. 4. Personal answer.

Unit 4. 1. Anorexia, bulimia, transtorno alimentar compulsivo, transtorno de
compulsão alimentar e obesidade. 2. Facts about eating disorders. Resposta
pessoal. 3. a. Treatment Directory; b. FAQ ; c. i.c.e.

Unit 5. 1. Environmental Protection Agency. 2. Humans are largely responsible
for recent climate change. Resposta sugerida: Os seres humanos. 3. Resposta
pessoal. 4. Em "Glossary", no menu à esquerda. Resposta sugerida: Pegada
de carbono é a quantidade total de gases de efeito estufa que uma pessoa,
família, construção, organização ou empresa emite para a atmosfera a cada
ano.

Unit 6. 1. Vik Muniz. 2. Suggested answer: He wants to be able to change the
lives of a group of people with the same material that they deal with every day.
3. A documentary. 4. Suggested answer: It's an inspiring, deeply moving crowd
pleaser.

Unit 7. 1. Personal answers. 2. a. 1869; b. father ; c. nonviolence; d.
brotherhood; e. women, children; f. South Africa. 3. Suggested answers:
Mahatma Gandhi was imprisoned for many years./He was a student of the
Hindu religion./He led the 400-km walk./He led the Indian National
Congress./He inspired the American Civil Rights movement./He died in 1948.

Unit 8. 1. Resposta pessoal. 2. Resposta pessoal.

QUESTÕES DE VESTIBULAR

As questões de vestibular a seguir vêm ampliar a seção Studying for Exams,
que integra cada unidade de revisão (Review), e podem ser utilizadas a critério
do professor. Observe que o assunto de cada texto dos vestibulares está
relacionado ao tema de uma das unidades principais do livro. Logo após as
questões aqui reproduzidas, apresentamos o gabarito.

(Uerj/2013)

Charlie Chaplin said it best: "A day without laughter is a day wasted". Money
might be what makes the world go round, but humour is what makes the
journey tolerable. What better way to acknowledge something than to consume
it in jest?

Humor is the spice of life. Fun and laughter help reduce stress, and also help to
keep you happy and healthy. Everybody loves a good laugh, and everybody
needs a good reason to laugh once in a while.

255

I have always enjoyed listening to people tell jokes, and enjoyed telling jokes
too. There are many ways in which comedy can be used in life, but my personal
favourite is undoubtedly observational humour.

Observational humour is the sort where people make fun of life in general,
turning the run-of-the-mill day into something people can laugh about. It takes a
good amount of story-telling skill to turn a mundane, silly instance into a funny

and witty1 remark. Some of the comedians who have this skill are Mitch
Hedberg, Dylan Moran, Louis C. K., George Carlin, Ed Byrne, and the list goes
on.

Many people can manage to get out a laugh or two about aspects of life that
pertain to a specific audience - for example, an in-joke that only locals will
understand. But it takes something else to execute a brilliantly funny story about
people in general, something that manages to creep past the cliché bin, which
is why I have a good deal of respect for those comedians.

A sub-section of observational humor is when comedians, or regular folk, poke
fun at current affairs, generally serious current affairs, and turn them into
something satirical. This is significantly easier than compiling a whole show,
and only requires you to follow current affairs and have a bit of wit about you.
Besides this, with some skilled wordplay and a good performance, many a
situation can be turned into a joke. The more grave the actual situation, the
funnier and darker the spin-off story can be, if pun permits.

Twitter is one of the current hang-outs for the exchanges of these situational
comics, and wordplays spread like wildfire2 once they're out - like they did
during the rescue of the Chilean miners, in October, 2010, for instance. Many of
the jokes come from dedicated comedy spots (such as Sickipedia or
Uncyclopedia), but the point is that there are many healthy communities and
opportunities for people to express their farce take on things.

After a while, your mind is always ready to come up with a quirky statement
about anything; it actually becomes habitual - which could be detrimental to
your reputation if you're not careful. It's also really fun as it keeps you on your
toes.

https://theamateurobserver.wordpress.com.

1. O texto trata da preferência de seu autor pelo humor observacional e
também se refere a uma habilidade imprescindível para fazê-lo com sucesso.

2. Com base no 3º parágrafo, defina "humor observacional" e o que é preciso
para sua criação. No 4º parágrafo, apresenta-se uma diferença entre o modo
como as pessoas comuns provocam o riso e como os comediantes o fazem.
Explicite essa diferença.

(UFG/2011)
A Guide for New Fathers
Being a new dad is overwhelming, confusing, intimidating and tiring, but also
amazing and really cool. That's the message fathers are sharing with fathers on
a new website designed as a "manual" for taking care of your newborn.
WHITE, L. A Guide for New Fathers. 24 Hours Toronto: Wednesday, p. 21. 15
jun. 2011. (Excerpt)
1 witty - espirituoso (a)
2 spread like wildfire - alastrar-se
256
What piece of advice illustrates the idea of the new fathers sharing experiences
between themselves?
a. Spend more time at home.
b. Support your children's mother.
c. Talk to other dads about fathering.
d. Show affection toward your family.
e. Take on more responsibility.
(UFRN/2010)
Mental Abilities: Caffeine Helps Women, But Not Men, Stay Sharp
By Nicholas Bakalar
The caffeine in three cups of coffee or tea a day may help maintain mental
sharpness in older women, but caffeine consumption appears to have no effect
in men. French researchers studied more than 7,000 men and women with an
average age of 74, following them over four years. They determined coffee and
tea intake by interview, and they measured mental acuity with widely accepted
tests of visual skills and verbal recall. They also recorded information on
education, income, depression, and alcohol and tobacco use, among other
factors.

After controlling for other variables, the scientists found that women at age 65
who drank three or more cups of coffee or tea a day were about one-third less
likely to have a significant decline in verbal skills than those who drank a cup or
less. By age 85, they were 70 percent less likely to suffer those deficits
compared with women who drank less than a cup of coffee or tea. There were
not enough cases to detect an effect on Alzheimer's disease.

Karen Ritchie, the lead author and a research director with the French National
Institute for Health and Medical Research, said it was unclear why caffeine had
no effect in men. "It may be that men and women metabolize caffeine differently
or that there is a hormonal interaction."

"In any case," she continued, "please don't rush out and start drinking coffee.
To suddenly start drinking large quantities of coffee is still really premature as a
preventive measure."

Disponível em: www.nytimes.com/2007/08/14/health/14ment.html?r=1. Acesso
em: 5 maio 2016. (Adaptado)

Questão 1

a. Quais as características das pessoas estudadas pelos pesquisadores
franceses?

b. O que foi medido na pesquisa e que testes foram usados?

Questão 2

A que conclusão chegaram os cientistas em relação ao grupo de mulheres de
65 anos?

Questão 3

O que a pesquisa não esclareceu e o que a diretora de pesquisa sugere como
prováveis explicações?

Questão 4

Karen Ritchie faz uma recomendação acerca do consumo de café.

a. Mencione essa recomendação.

b. Explicite a justificativa que a pesquisadora apresenta para sua
recomendação.

257

(UFSC/2014)

FONTE: Christopher Furlong/Getty Images

By Kyle Almond, CNN

June 17, 2013 - Updated 1346 GMT (2146 HKT)

Six months ago, Malala Yousafzai was lying in a hospital bed, recovering from a
Taliban attack in which she was shot in the head and neck. The shooting was
intended to silence the Pakistani teenager who had defied the Taliban's ban
against girls in school. But it had the opposite effect: Instead of silencing the 15-
year-old, the attack only made her voice more powerful.

Malala's story has raised global awareness of girls' education. And now that
she's out of the hospital and back in school, she is determined to keep fighting
for equality.

"God has given me this new life," she said in February, her first public statement
since the shooting. "I want to serve the people. I want every girl, every child, to
be educated."

Worldwide, there are 66 million girls out of school, according to Unesco - many
more than boys, who don't have to face the same discrimination and obstacles
that girls do in some countries.

Malala was critically injured in the attack, but she suffered no permanent brain
injuries. She underwent several successful surgeries in Pakistan and the United
Kingdom, where she now lives after her father was given a job with the
Pakistani Consulate.

In March, she went back to school for the first time since the attack, attending
an all-girls high school in Birmingham, England. And while she recovers from
her injuries, she is continuing to raise awareness and money for education. Last
month, she announced a $45,000 grant to a fund that was set up in her name -
and the first to benefit will be girls from the Swat Valley.

Adapted from: http://edition.cnn.com/2013/04/30/world/malala-girls-

education/index.html. Accessed in: July 18, 2013.

Underlined words: ban; injuries; attending; recovers; awareness; grant.
Questão 13
Select the appropriate title(s) for text 1.
01. Schools for boys and girls
02. Religion against violence
04. Fighting for women's right to study
08. Raising money to build hospitals for girls
16. Schools in Pakistan and England
32. Malala's battle for life and education
258
Questão 14
Select the CORRECT proposition(s) according to the information in text 1.
01. Malala still lives in Pakistan.
02. All of Malala's surgeries were performed in the United Kingdom.
04. Malala got injured because her family was irresponsible.
08. The attack could have killed Malala.
16. Currently Malala attends a school for female students.
32. The Pakistani government has donated money to help Malala in her
campaign.
64. Malala has already raised money to help girls.
Questão 15
Select the CORRECT proposition(s).
Text 1 gives information about
01. the number of girls who are out of school all over the world.
02. Malala's current age and health state.
04. the amount of money Malala's father receives from the government.

08. the reason why Pakistani girls cannot attend school.
16. Malala's plans for the future.
32. the specific type of surgeries Malala underwent.
Questão 16
Select the proposition(s) which contains (contain) the CORRECT definition for
the underlined words
as they are used in text 1.
01. ban: prohibition
02. injuries: insults
04. attending: listening to
08. recovers: gets over an illness
16. awareness: consciousness
32. grant: financial aid
Gabarito das questões de vestibular
(Uerj/2013) 1. Resposta esperada: O humor observacional é aquele por meio
do qual as pessoas brincam com a vida em geral, transformando o dia comum
em algo de que podemos rir. É preciso ter muita habilidade de contar histórias.
2. Resposta esperada: As pessoas comuns conseguem fazer piada a partir de
aspectos da vida de um público específico; os comediantes têm a capacidade
de construir uma história realmente engraçada sobre pessoas em geral,
fugindo do clichê.
(UFG/2011) b
(UFRN/2010) QUESTÃO 1 a. Os pesquisadores franceses estudaram homens
e mulheres com média de idade de 74 anos. b. A acuidade mental foi medida
através de testes de habilidades visuais e de memória verbal.
259
QUESTÃO 2 Os cientistas concluíram que as mulheres de 65 anos que bebiam
três ou mais xícaras de café ou chá ao dia eram um terço menos propensas a
ter um declínio significativo das habilidades verbais do que aquelas que bebiam

uma xícara ou menos. QUESTÃO 3 A pesquisa não esclareceu por que a
cafeína não teve efeito sobre os homens e a diretora de pesquisa sugere que
talvez homens e mulheres metabolizam a cafeína de maneira diferente ou que
ocorre uma interação hormonal. QUESTÃO 4 a. Karen Ritchie recomenda não
começar repentinamente a tomar café em grandes quantidades. b. Ela
considera que o consumo de café como medida preventiva ainda é prematuro.

(UFSC/2014) QUESTÃO 13 (Proposições corretas: 4, 32) 36; QUESTÃO 14
(Proposições corretas: 8, 16, 64) 88; QUESTÃO 15 (Proposições corretas: 1, 2,
8, 16) 27; QUESTÃO 16 (Proposições corretas: 1, 8, 16, 32) 57.

NOTAS CULTURAIS E LINGUÍSTICAS

Esta seção traz informações relacionadas a assuntos, pessoas, palavras ou
expressões abordados em cada unidade e que você pode compartilhar com os
alunos, a seu critério.

UNIDADE 1

Novas Tecnologias de Informação e Comunicação (p. 23, exercício 2)

Novas Tecnologias de Informação e Comunicação (NTIC) são tecnologias e
métodos para se comunicar surgidos no contexto da Revolução Informacional,
desenvolvidos gradativamente desde a segunda metade da década de 1970 e,
principalmente, nos anos 1990. De modo geral, as novas tecnologias estão
associadas à interatividade. Elas oferecem uma infraestrutura comunicacional
que permite a interação em rede entre seus integrantes.

Fonte:
http://pt.wikipedia.org/wiki/Novas_tecnologias_de_informa%C3%A7%C3%A3o_
e_comunica%C3%A7%C3%A3o. Acesso em: 11 abr. 2016.

Mahatma Gandhi (p. 34, Looking Ahead)

Mohandas Karamchand Gandhi (1869-1948), mais conhecido como Mahatma
Gandhi ("Mahatma" significa "A Grande Alma") nasceu em Porbanda, na Índia,
e estudou Direito em Londres. Em 1893, foi para a África do Sul, onde passou
20 anos combatendo a legislação discriminatória contra os indianos. Em 1914,
Gandhi voltou à Índia e se tornou líder do movimento de independência da
Índia, organizando boicotes contra instituições britânicas em formas pacíficas

de desobediência civil. Ele lutou contra os impostos abusivos, a discriminação
e a pobreza. Após a independência da Índia (1947), Gandhi foi assassinado por
um fanático em 1948.

Gandhi tornou-se um dos maiores líderes políticos e espirituais de seu tempo.
Mesmo após sua morte, seu compromisso com a não violência e sua crença
em uma vida simples (fazendo as próprias roupas, sendo vegetariano, fazendo
jejum para autopurificação e como forma de protesto) têm inspirado lutas em
favor dos oprimidos e dos marginalizados por todo o mundo.

Fonte: www.biography.com/people/mahatma-gandhi-9305898. Acesso em: 11
abr. 2016.

260

Estrangeirismo (p. 26, exercício 1)

Em muitas situações do cotidiano, utilizamos, em português, palavras
provenientes de outras línguas, como é o caso de jeans, picnic ou ghetto.
Essas palavras, conhecidas como estrangeirismos, têm esse nome por serem
provenientes de outras línguas e serem escritas de acordo com a ortografia da
sua língua de origem, em desacordo, em um ou em vários aspectos, com a
grafia, a morfologia ou a relação entre grafia e pronúncia do português. Os
estrangeirismos são geralmente introduzidos em uma língua junto com um
conceito novo (por exemplo, bungee jumping) ou um elemento pertencente a
outra cultura (como é o caso de reggae).

Fonte:
www.portaldalinguaportuguesa.org/?action=estrangeirismos&page=present.
Acesso em: 11 abr. 2016.

UNIDADE 2

Dear Abby (p. 38)

A coluna Dear Abby, escrita por Abigail Van Buren, foi fundada por Pauline
Phillips, sua mãe, em 1956. Trata-se de uma das colunas de aconselhamento
mais famosas do mundo e circula em cerca de 1 400 jornais. Mais de 80% das
cartas recebidas vêm de leitores entre 18 e 49 anos. Uma porção significativa
também vem de adolescentes com menos de 18 anos. Abby tem acesso às

fontes mais confiáveis e respeitadas do mundo, como, por exemplo, juízes da
Suprema Corte, líderes dos direitos civis, médicos e cientistas de renome e até
mesmo o presidente dos Estados Unidos.

Fonte: www.uexpress.com/dearabby/about. Acesso em: 11 abr. 2016.

Confúcio (p. 48, Looking Ahead)

Foi o filósofo e pensador político mais famoso da China e viveu entre 552 e 479
a.C. Seu nome verdadeiro era Ch'iu K'ung, mas ele se tornou conhecido como
Mestre K'ung. Por volta dos séculos XVI e XVII, os jesuítas europeus
latinizaram o nome do sábio para Confucius. Nascido no norte da China, na
adolescência já chamava a atenção como estudante exemplar. Depois, seguiu
uma brilhante carreira de professor, demonstrando grande conhecimento nas
mais variadas áreas, de história e aritmética a poesia, música e caligrafia.
Infelizmente, Confúcio não deixou nenhuma obra escrita, mas seus discípulos
coletaram pequenos provérbios do mestre, além de diálogos com ele, e os
reuniram em um texto intitulado "Lun Yu" ("Os Analectos").

Fonte: http://mundoestranho.abril.com.br/materia/quem-foi-confucio. Acesso
em: 11 abr. 2016.

UNIDADE 3

Usain Bolt, Michael Phelps (p. 58)

Usain St. Leo Bolt, nascido em 1986, é um atleta jamaicano, considerado por
muitos jornalistas e analistas esportivos como o maior velocista de todos os
tempos. Bicampeão olímpico e mundial, além de ser o detentor dos recordes
mundiais nos 100 e 200 metros rasos, bem como no revezamento 4 × 100
metros, destacou-se como o único atleta na história bicampeão em todas as
três modalidades em Jogos Olímpicos consecutivos.

Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Usain_Bolt. Acesso em: 11 abr. 2016.

261

Michael Fred Phelps II, nascido em 1985, é um ex-nadador norte-americano.
Considerado um dos maiores atletas de todos os tempos, já quebrou 37
recordes mundiais e conquistou o maior número de medalhas de ouro
olímpicas (oito) em uma única edição (jogos de Pequim, em agosto de 2008).

Ao obter a sua 19ª medalha olímpica nos Jogos de Londres 2012, tornou-se o
atleta com mais medalhas da história dos Jogos Olímpicos.

Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Michael_Phelps. Acesso em: 11 abr. 2016.

Merry Lepper, Tegla Loroupe, Paula Radcliffe (p. 62)

Merry Lepper, nascida por volta de 1940-1943, é uma ex-corredora americana
de longa distância. Ela é reconhecida pela Associação Internacional das
Federações de Atletismo como tendo estabelecido um recorde mundial de
melhor desempenho na maratona em 16 de dezembro de 1963, na Califórnia,
com o tempo de 3:37:07 horas.

Fonte: http://en.wikipedia.org/wiki/Merry_Lepper. Acesso em: 11 abr. 2016.

Tegla Loroupe, queniana nascida em 1973, tornou-se conhecida como
corredora de longa distância. Obteve os recordes mundiais para as distâncias
não olímpicas dos 20, 25 e 30 km e é ex-recordista mundial da maratona, feito
que conseguiu por duas vezes: na Maratona de Roterdam em 1998 e na
Maratona de Berlim em 1999. Três vezes campeã mundial da meia-maratona,
ela também foi a primeira mulher africana a vencer uma grande maratona
internacional, seguindo o sucesso dos homens do Quênia e inspirando as
jovens atletas quenianas. Loroupe também é porta-voz global para a promoção
da paz, direitos e educação das mulheres.

Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Tegla_Loroupe. Acesso em: 11 abr. 2016.

Paula Radcliffe, inglesa nascida em 1973, tornou-se conhecida como
corredora de longa distância. Obteve o recorde mundial de maratona com o
tempo de 2:15:25 horas. Ela foi três vezes campeã da maratona de Londres
(2002, 2003, 2005), três vezes campeã da maratona de Nova York (2004,
2007, 2008) e ganhou a maratona de Chicago em 2002.

Fonte: http://en.wikipedia.org/wiki/Paula_Radcliffe. Acesso em: 11 abr. 2016.

Tanni Gray-Thompson (p. 66, exercício 2)

Tanni Gray-Thompson, nascida em 1969 no País de Gales, é uma ex-
corredora de cadeira de rodas e, atualmente, tornou-se parlamentar e
apresentadora de televisão. Gray-Thompson é considerada uma das atletas
paralímpicas de maior sucesso no Reino Unido. O número total de medalhas

de Jogos Paralímpicos que possui é dezesseis: onze de ouro, quatro de prata e
uma de bronze.

Fonte: www.tanni.co.uk/biography/. Acesso em: 11 abr. 2016.

FONTE: Andrew Yates/Agência France-Presse

UNIDADE 4

Distúrbios alimentares (p. 73, exercício 3)

Anorexia é o comportamento de recusa da pessoa em se alimentar por se
considerar gorda, apesar de estar bem abaixo (cerca de 15%) do peso
considerado adequado à sua idade e altura.

262

Essa recusa está associada a um medo intenso de ganhar peso. Os anoréxicos
apresentam um distúrbio da imagem corporal que faz com que se percebam
como mais gordos do que realmente são. Esse distúrbio não diminui com a
perda de peso, fazendo com que o anoréxico continue insatisfeito com sua
aparência apesar do emagrecimento, fixando metas de peso em níveis cada
vez mais baixos e podendo utilizar métodos de controle de peso cada vez mais
extremos.

Bulimia se caracteriza por episódios recorrentes de comer grandes
quantidades de comida em um curto período de tempo, seguidos pelo uso de
estratégias inadequadas para evitar o aumento de peso como autoindução do
vômito, uso de laxantes e diuréticos e prática de exercícios vigorosos
(comportamentos compensatórios). O ataque é tipicamente desencadeado por
estados de humor que se alteram repentinamente, estados ansiosos e fome
intensa. O ataque pode proporcionar distração de pensamentos desagradáveis,
reduzir sentimentos de tédio, solidão e tristeza (sendo uma forma de se dar
prazer, mesmo que de curta duração) ou proporcionar alívio do rigor e da
monotonia da dieta rígida.

Distúrbio do Comer Compulsivo se assemelha à bulimia no que se refere à
presença dos excessos alimentares, mas se diferencia por não apresentar os
comportamentos compensatórios. Apesar do grande desconforto gerado por
esses ataques, não há uso regular de vômito ou abuso de exercícios, laxantes

e diuréticos. Durante os ataques, as pessoas que sofrem do distúrbio do comer
compulsivo privilegiam alimentos que se evitam em dietas, experimentam
diminuição do controle sobre o comportamento alimentar mesmo sem fome, só
param de comer quando sentem "empanturramento" desconfortável. Embora
eventualmente façam dieta, em sua maioria apresentam obesidade de
moderada a grave.

Fonte: www.neuropsi.psc.br/distalim.html. Acesso em: 11 abr. 2016.

Síndrome de Bardet-Biedl e síndrome de Prader-Willi (p. 76, exercício 4)

A síndrome de Bardet-Biedl é um transtorno de base genética complexa
associado à obesidade; é uma anomalia genética que consiste em alteração
quantitativa e anormal dos dedos, retardo mental, entre outros distúrbios. Sua
frequência na população geral é menor do que 1 para 100 mil pessoas. A
síndrome de Prader-Willi é um transtorno de natureza genética, com
incidência estimada em 1 para 25 mil nascimentos e é considerada a forma
mais comum de obesidade relacionada a uma síndrome. Também está
associada à hipotonia e ao retardo mental, entre outras características.

Fonte: www.neurociencias.org.br/pt/538/sindrome-de-prader-willi. Acesso em:
11 abr. 2016.

UNIDADE 5

NASA (p. 99)

NASA (sigla em inglês de National Aeronautics and Space Administration; em
português, Administração Nacional da Aeronáutica e do Espaço) é a secretaria
do governo dos Estados Unidos responsável pela pesquisa e desenvolvimento
de tecnologias e programas de exploração espacial. Sua missão oficial é
"fomentar o futuro na pesquisa, descoberta e exploração espacial". A Nasa foi
criada em 29 de julho de 1958, substituindo o antecessor, o NACA (National
Advisory Committee for Aeronautics; em português, Comitê Consultivo
Nacional para a Aeronáutica).

Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/NASA. Acesso em: 11 abr. 2016.

263

Pegada de carbono (p. 100)

A pegada de carbono é uma forma de medir nosso impacto no meio ambiente.
A pegada de carbono mede a quantidade de dióxido de carbono (CO2) que
produzimos diariamente. As pegadas dão pistas de onde viemos e para onde
vamos. As impressões das pegadas nos dão informações sobre os animais que
as deixam. As pegadas reais oferecem detalhes sobre o tamanho, o peso e a
velocidade, ao passo que as pegadas de carbono medem quanto CO2 nós
produzimos no nosso dia a dia. Uma ida ao trabalho de carro, um movimento
do interruptor de luz ou até uma viagem de avião para surfarmos no Marrocos,
tudo isso utiliza combustíveis fósseis, como petróleo, carvão e gás. Quando
combustíveis fósseis são queimados, são emitidos Gases do Efeito Estufa
(GEE), como o CO2, que contribuem para o aquecimento global.

Fonte: www.pegadadecarbono.com/. Acesso em: 11 abr. 2016.

UNIDADE 6

O palhaço (p. 103)

O palhaço é um premiado filme brasileiro de 2011 dirigido, coescrito e
estrelado por Selton Mello. É o segundo longa-metragem dirigido por Mello; o
anterior foi Feliz Natal (2008). O palhaço conta a história vivida pelo palhaço
Benjamin (Selton Mello) e seu pai Valdemar (Paulo José) num circo
mambembe durante os anos 70. Benjamin decide viver como um funcionário
comum e isso afeta todos ao seu redor e a ele próprio. Posteriormente, triste,
percebe que ser palhaço é a única coisa que pode fazer e que faz as pessoas
rirem espontaneamente.

Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/O_Palha%C3%A7o. Acesso em: 11 abr.
2016.

Hollywood (p. 105, exercício 1)

Hollywood é um distrito da cidade de Los Angeles, na Califórnia, de grande
importância na constituição da identidade cultural dos Estados Unidos e está
situado a noroeste de downtown Los Angeles. O distrito se tornou famoso
mundialmente pela concentração de empresas do ramo cinematográfico e pela
influência que exerce na cultura global. Os produtores de cinema se
destacaram em Hollywood em busca da luz natural disponível no local. Com o
passar das décadas, Hollywood se tornou símbolo do poderoso e fantástico

cinema norte-americano, sediando premiações e abrigando homenagens
públicas para os mais destacados artistas de cinema e musicais do mundo. O
local também é famoso pelo grande letreiro com a palavra Hollywood e pela
enorme concentração de pessoas ricas e famosas que moram no distrito ou em
distritos próximos.

Fonte: https://pt.wikipedia.org/wiki/Hollywood. Acesso em: 11 abr. 2016.

Grande Depressão (p. 107, exercício 3a)

A Grande Depressão, também conhecida como Crise de 1929, refere-se ao
mais longo período de recessão econômica nos Estados Unidos, que se iniciou
em 1929 e se estendeu ao longo da década de 1930, terminando apenas com
a Segunda Guerra Mundial (1939-1945). Foi a mais grave crise econômica
mundial do século XX. Tudo começou por causa de um grande desequilíbrio na
economia dos Estados Unidos.

264

Durante a década de 1920, houve um rápido crescimento do mercado de ações
no país, com os americanos investindo loucamente nas bolsas de valores,
acreditando que elas se manteriam sempre em alta. Cidadãos comuns vendiam
as próprias casas para comprar ações, atrás de um lucro fácil e, teoricamente,
seguro. No entanto, em meados de 1929, a economia do país começou a dar
sinais de que as coisas não iam tão bem assim. Os Estados Unidos entraram
em recessão (queda no crescimento econômico) e muitas empresas haviam se
endividado além da conta durante o período de euforia. Em outubro de 1929,
diante desses sinais negativos, os preços das ações desabaram, provocando a
quebra da Bolsa de Valores de Nova York.

Fonte: http://mundoestranho.abril.com.br/materia/o-que-foi-a-grande-

depressao. Acesso em: 11 abr. 2016.

Bollywood (p. 116, Looking Ahead)

Bollywood é o nome dado à indústria cinematográfica indiana. Suas
produções são as maiores em termos de lucros e popularidade no país. Os
filmes são falados em hindi e fazem um grande sucesso na Ásia e em países
onde existem expressivas comunidades de imigrantes indianos, como Reino

Unido e Estados Unidos. O nome Bollywood tem origem na fusão das palavras
Bombaim (antigo nome de Mumbai, cidade onde está concentrada a indústria)
e Hollywood (indústria cinematográfica americana). Na Índia, são vendidos 3,5
bilhões de ingressos por ano (3,1 por habitante, quase sete vezes a mais per
capita que no Brasil). Os filmes de Bollywood têm como características uma
grande dose de melodrama, cenas em que os atores cantam e dançam e
cenários em países estrangeiros.

Fonte: www1.folha.uol.com.br/folha/ilustrada/ult90u508126.shtml. Acesso em:
11 abr. 2016.

Filmes: Central do Brasil, O Auto da Compadecida, Lixo Extraordinário (p. 116,
Looking Ahead)

Central do Brasil, do diretor Walter Salles, conta a história de Dora, que ganha
dinheiro escrevendo cartas para analfabetos na Central do Brasil. Ao partir em
busca do pai de um garoto cuja mãe foi atropelada e morta em frente à estação
onde trabalha, Dora vai vivenciar uma bela transformação. O filme recebeu
diversas premiações internacionais e foi indicado em 1999 a dois Oscars: de
Melhor Filme Estrangeiro e de Melhor Atriz (Fernanda Montenegro).

Fonte: www.cinemaemcena.com.br/Critica/Filme/7059/central-do-brasil. Acesso
em: 11 abr. 2016.

Produzido em 2000, O Auto da Compadecida conta as aventuras dos
nordestinos João Grilo (Matheus Nachtergaele), sertanejo pobre e mentiroso, e
Chicó (Selton Mello), o mais covarde dos homens. Ambos lutam pelo pão de
cada dia enganando a todos no sertão da Paraíba. A salvação da dupla
acontece com a aparição da Nossa Senhora (Fernanda Montenegro). É uma
adaptação da obra de Ariano Suassuna.

Fonte: www.adorocinema.com/filmes/filme-120824/. Acesso em: 11 abr. 2016.

Lixo Extraordinário é um documentário de 2009 que apresenta a trajetória do
lixo recolhido em Gramacho, no maior aterro sanitário da América Latina, até
ser transformado em arte pelo artista plástico Vik Muniz.

Fonte: www.guiadasemana.com.br/cinema/filmes/sinopse/lixo-extraordinario.
Acesso em: 11 abr. 2016.

265

UNIDADE 7

Demi Lovato (p. 124, exercício 3)

Nascida em 20 de agosto de 1992, Demetria "Demi" Devonne Lovato é uma
artista norte-americana. Iniciou sua carreira de atriz aos nove anos de idade, na
série de televisão infantil Barney e seus amigos. Como cantora, lançou seu
primeiro álbum aos dezesseis anos e suas músicas são sucesso em vários
países. Já recebeu dezenas de indicações e prêmios como atriz e como
cantora. Durante sua passagem pelo Brasil em 2010, recebeu um disco de
ouro da Associação Brasileira dos Produtores de Discos (ABPD) pelo álbum
Here We Go Again.

Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Demi_Lovato. Acesso em: 11 abr. 2016.

Evanescence (p. 125)

Evanescence surgiu a partir do encontro de Amy Lee (que se tornaria a
vocalista e pianista da banda) e Ben Moody (futuro guitarrista) em um
acampamento de igreja, na cidade de Little Rock, estado do Arkansas, em
1994. Nessa época, tinham respectivamente treze e quatorze anos. Com cinco
integrantes, a banda chegou ao sucesso em 2002 e, depois disso, vem sendo
considerada uma das maiores bandas de rock do século XXI.

Fonte: www.evrockbrasil.com/p/biografia.html. Acesso em: 11 abr. 2016.

Albert Einstein, Eleanor Roosevelt, Martin Luther King, Jr. (p. 129)

Albert Einstein (1879-1955), físico teórico alemão, desenvolveu a teoria da
relatividade geral e ficou conhecido por sua fórmula de equivalência entre
massa e energia (E = mc2). Em 1921, ganhou o Prêmio Nobel de Física por sua
explicação do efeito fotoelétrico. Einstein é considerado o físico mais influente
do século XX.

Fontes: www.biography.com/people/albert-einstein-9285408,

http://pt.wikipedia.org/wiki/Albert_Einstein. Acesso em: 11 abr. 2016.

Anna Eleanor Roosevelt (1884-1962) foi primeira-dama dos Estados Unidos
de 1933 a 1945. Roosevelt apoiou a política do New Deal, criada por seu

marido e primo de quinto grau, o presidente Franklin Delano Roosevelt, e
tornou-se grande defensora dos direitos humanos. Lutou para melhorar a
situação das mulheres trabalhadoras.

Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Eleanor_Roosevelt. Acesso em: 11 abr. 2016.

Martin Luther King, Jr. (1929-1968) foi um pastor protestante e ativista político
norte-americano. Tornou-se um dos mais importantes líderes do movimento
pelos direitos civis dos negros nos Estados Unidos, e também no mundo, com
uma campanha de não violência e de amor ao próximo. Ganhou o Prêmio
Nobel da Paz em 1964 e foi assassinado em 1968. Em sua homenagem, nos
Estados Unidos, o Dia de Martin Luther King, Jr. é feriado nacional,
comemorado na terceira segunda-feira do mês de janeiro, data próxima ao dia
de nascimento de King, que é 15 de janeiro.

Fontes: www.biography.com/people/martin-luther-king-jr-9365086,

http://pt.wikipedia.org/wiki/Martin_Luther_King_Jr.. Acesso em: 11 abr. 2016.

FONTE: Consolidated News Pictures/Getty Images

266

Satchel Paige, Margaret Thatcher, J. R. R. Tolkien, Thomas Fuller

(p. 130-131, exercício 7)

Leroy Robert "Satchel" Paige (1906-1982) era um jogador de beisebol norte-
americano. Considerado uma das lendas do esporte, entrou para o Hall da
Fama em 1971.

Fonte: www.biography.com/people/satchel-paige-9431917. Acesso em: 11 abr.
2016.

Margaret Hilda Thatcher (1925-2013) foi primeira-ministra do Reino Unido de
1979 a 1990. Foi a primeira mulher a ocupar esse cargo. Devido ao seu estilo
rígido de liderança, ganhou o apelido de "Dama de Ferro" ("The Iron Lady").

Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Margaret_Thatcher. Acesso em: 11 abr. 2016.

John Ronald Reuel Tolkien (1892-1973), conhecido internacionalmente como
J. R. R. Tolkien, foi um premiado escritor, professor universitário e filólogo

britânico, nascido na África. Escreveu, entre outras obras, O Hobbit e O Senhor
dos Anéis, ambas adaptadas para o cinema.

Fonte: https://pt.wikipedia.org/wiki/J._R._R._Tolkien. Acesso em: 11 abr. 2016.

Thomas Fuller (1608-1661) foi um religioso e historiador britânico, autor de
grande produção no século XVII.

Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Thomas_Fuller. Acesso em: 11 abr. 2016.

Rihanna (p. 132, exercício 12)

Robyn Rihanna Fenty é cantora, produtora musical, atriz, dançarina e designer
de moda nascida em 1988 em Barbados, país situado no Caribe. Rihanna
possui ascendência guianense e irlandesa. Começou a cantar aos nove anos e
formou a sua primeira banda aos quatorze anos. Obteve grande sucesso nas
paradas musicais norte-americanas e inglesas com canções como "Umbrella",
"SOS", "Disturbia", "Don't Stop the Music" e "Shut Up and Drive". Em sua
carreira musical, transitou por vários estilos, como o reggae, o pop, o dance e o
blues moderno.

Fonte: www.e-biografias.net/rihanna/. Acesso em: 11 abr. 2016.

FONTE: Dominik Bindl/Getty Images

Gisele Bündchen (p. 136, Looking Ahead)

Gisele Bündchen nasceu em 1980, iniciou a carreira aos quatorze anos e aos
vinte já era a modelo brasileira mais famosa no país e no exterior. Desfilou para
grandes grifes internacionais e participou de inúmeras campanhas publicitárias.
Em 2007, seu nome apareceu no Guinness Book como a modelo mais rica do
mundo. Foi nomeada Embaixadora da Boa Vontade pelo programa das Nações
Unidas em defesa do meio ambiente.

Fonte: www.e-biografias.net/gisele_bundchen/. Acesso em: 11 abr. 2016.

267

UNIDADE 8

For better or for worse (p. 138, exercício 4)

For better or for worse é uma história em quadrinhos escrita por Lynn
Johnston publicada desde 1979. Os quadrinhos narram a vida de uma família

canadense, os Patterson, e de seus amigos. Atualmente, For better or for
worse é lido em mais de 2 mil jornais em todo o Canadá, nos Estados Unidos e
em cerca de outros 20 países.

Fonte: http://en.wikipedia.org/wiki/For_Better_or_For_Worse. Acesso em: 11
abr. 2016.

Plágio (p. 147)

Plágio não é somente a cópia fiel e não autorizada da obra de outra pessoa -
seja ela artística, literária ou científica. É também, e mais comumente, a cópia
"da essência criadora sob veste ou forma diferente" (p. 65 JOA), isto é, a
apropriação indevida da produção de outrem mascarada por um modo distinto
de escrever ou pela versão para outro idioma, entre várias possibilidades.
Segundo o professor Lécio Ramos, citado por Garschagen (2006), existem,
pelo menos, três tipos de plágio:

- Integral: cópia de um trabalho inteiro, sem citar a fonte.

- Parcial: colagem resultante da seleção de parágrafos ou frases de um ou
diversos autores, sem menção às obras.

- Conceitual: utilização da essência da obra do autor expressa de forma
distinta da original.

Fonte: www.puc-rio.br/sobrepuc/admin/vrac/plagio.html. Acesso em: 11 abr.
2016.

TRANSCRIÇÕES DE ÁUDIO

Para ser instrumento de apoio ao trabalho do professor, esta seção apresenta
a transcrição de todos os textos utilizados na seção Listening and Speaking de
todas as unidades, incluindo o áudio principal, trecho(s) para realização de
exercício(s) e o(s) exercício(s) do quadro Spoken Language.

TIPS INTO PRACTICE

(Faixa 2)

Reporter: Massive floods have struck northeast Australia. Two weeks of
torrential rain have swamped an area the size of Germany and France put
together. It's caused six rivers to burst their banks. As the waters rush in, over

200,000 people have had to flee their homes. Many have been forced to move
to evacuation centres. The Australian military are flying in food, water and
medical supplies to those affected. It is the worst flood in the area for nearly half
a century. In the town of Rockhampton the airport's closed and the power's
been cut to many homes. And with the water levels still rising, officials are
warning the crisis could last another month. There are many dangers lurking
under the water. Crocodiles and snakes are posing a big problem. And the dirty
waters could spread disease. It's estimated the flooding has cost Australia more
than one billion Australian dollars... not to mention the emotional cost to those
whose homes have been ruined.

268

UNIDADE 1

Áudio principal (Faixa 3)

Professor: Language defines a culture. Many endangered languages have rich
oral cultures with stories and songs passed on to younger generations. With the
extinction of a language, an entire culture is lost. At least 3,000 of the 7,000
languages spoken on Earth may disappear, taking with them a wealth of
knowledge about culture and human history. Each language gives us different
perspectives on reality. Words that describe a particular idea may not translate
precisely into another language. Every time a language dies, we lose much
more than a means of communication. We lose a part of ourselves.
Globalization is endangering languages, as people prefer to conduct business
and communicate in widely used languages like English and Chinese. The
Internet also speeds the rate of language loss.

Throughout human history, the languages...

Spoken Language (Faixa 4)

Listen to the recording and repeat the words. Then copy them in your notebook
and underline their stressed syllable as in the example below.

language (Underlined stressed syllable: lan) - culture (Underlined stressed
syllable: cul) - endangered (Underlined stressed syllable: dan) - knowledge
(Underlined stressed syllable: knowl) - history (Underlined stressed syllable:

his) - story (Underlined stressed syllable: sto) - human (Underlined stressed
syllable: hu) - perspective (Underlined stressed syllable: spec)

Listen to the recording again and check your answers.

language - culture - endangered - knowledge - history - story - human -
perspective

UNIDADE 2

Áudio principal (Faixa 5)

Good morning, guys. My name is Andrea Costello and I'm a tennis coach. Um,
I've been a tennis coach for the last seven years, um... previous to that I worked
in a completely different industry - and that was British Petroleum. My working
hours are quite, um, busy, especially in the summer, er, they range from 35 to
40 hours...

Working at British Petroleum for 15 years, I had an opportunity to change
career. And my husband was the one who actually promoted that fact that if I
spent 16 hours playing tennis over the weekend, I may as well have a go at
seeing what I need to do to qualify as a tennis coach. The best part of - that
gives me the most satisfaction as a tennis coach is seeing my players develop
and improve.

A coach needs... needs to be able to communicate and deliver knowledge. Um,
knowledge is useless if we, we haven't got the ability to pass it on and to make
that person that receives it, soak that information in and translate it into action...

Spoken Language (Faixa 6)

There are a lot of silent letters in English. Silent letters are letters that are not
pronounced when the word is spoken. For example, the letter i in fruit or l in
walk. Listen to the recording and repeat the words. In your notebook, copy the
words in the box below and mark the silent letter in each word as in the
example.

Box:

name (silent letter: e) - communicate (silent letter: e) - translate (silent letter: e) -
hours (silent letter: h) - what (silent letter: h) - talk (silent letter: l) - knowledge
(silent letters: k; d)

End of box.

269

Listen to the recording again and check your answers.

name - communicate - translate - hours - what - talk - knowledge

Áudio exercício 7 (Faixa 7)

Student A: What's the matter?

Student B: I make a lot of money, but I'm not happy with my job. What should I
do?

Student A: But... what's bothering you? Is it your boss?

Student B: No, he's a good person. The problem is that I work with sales, but I
don't like it. I want to be an actor.

Student A: Well, I guess you should study acting first. Don't quit your job right
now because it's very difficult to become an actor without experience.

UNIDADE 3

Áudio principal (Faixa 8)

Presenter: Getting to the top of a sport requires a lot of hard work and
dedication. It's a full-time job - according to Tanni Gray-Thompson - one of
Britain's greatest Paralympic athletes. But she also says it's worth 'having a go'
at a sport - even if you think you have no chance of winning or even taking part
in competitions.

Tanni is on the organising committee for London's 2012 Olympic Games - and
wants young people to be inspired - to 'give sport a chance'.

Tanni Gray-Thompson: I believe that schools should be very actively involved
in encouraging young people to take part in sport in a way that makes it fun and
enjoyable. Sending people out on four-mile cross-country runs in the middle of

winter is not a way for young people to enjoy sport. I think it has to be fun,
enjoyable and the sports activities that they want to do.

Presenter: Tanni had a very successful career with 16 Olympic medals... but
she knows high-level sport is not for everyone.

Tanni Gray-Thompson: Not everybody wants to be involved in competitive
sports, I did so it was very easy for me... but it doesn't matter whether it's dance
or boxercise - there's so many different things that make up physical activity...

Presenter: Tanni has a daughter in Year 2 - Carris - who she wants to
encourage taking up sport.

Tanni Gray-Thompson: The skills that you learn from playing sport are useful
for lots of other things so learning to kick a ball and be physically active and fit is
important in terms of your reading and your maths - they all work really well
together and sometimes you don't know unless you try whether you're going to
enjoy it or not.

Spoken Language (Faixa 9)

In certain cases some speakers of English do not pronounce the letter r in
words. Listen to two different speakers pronouncing the words below and repeat
them according to what you hear.

270

Speaker 1: winter, sports, important, matter, better, greater

Speaker 2: winter, sports, important, matter, better, greater

Listen to the recording again. Who does not pronounce the letter r, speaker 1 or
speaker 2?

Speaker 1: winter, sports, important, matter, better, greater

Speaker 2: winter, sports, important, matter, better, greater

Spoken Language (Faixa 10)

The sentences below are spoken by someone from England. Listen to the
recording and choose the sentence in which the letter r is pronounced. Write
the answer in your notebook.

a. The most important thing about sports is having fun.

b. I think that David Beckham is the best footballer in the UK.

UNIDADE 4

Áudio principal (Faixa 11)

Reporter: The fashion world can be very cruel as it dictates that people must
be really skinny. Some teens who've developed eating disorders agree with it.

Jessica: Er, my desire to lose weight was driven by looking at the really skinny
models in the magazine.

Katie: You're constantly looking at them thinking I should be like that, they're
like that, so why shouldn't I be like that, you know, and it just takes over you
completely.

Reporter: When it does take over it becomes an illness called anorexia or
bulimia, where sufferers starve their bodies of food. At their worst some of these
teenagers weighed 30 kilos or less. And there are 60,000 other people like them
in the UK.

Today some of the blame was put on the fashion world and the media. Top
doctors from the British Medical Association say they show pictures of
abnormally thin women. That more people are becoming ill as a result and at a
younger age. Magazine editors have hit back.

Alexandra Stuart: All we're doing is, we're showing images of what we regard
as interesting, or beautiful, or fashionable people, but we're not actually saying,
like, you have to be like this. I mean, that's not what we're doing.

Reporter: They may disagree as to who or what's to blame but up to one in ten
young people with eating disorders die as a result and everyone agrees that's a
big problem which can't be ignored.

Spoken Language (Faixa 12)

In spoken language, it is very common to use er, um, uh, like, right, you
know, I mean when you are thinking about what to say. These sounds, words
or phrases are called fillers. Listen to three conversations and choose the fillers
used in each conversation. Write the answers in your notebook.

Conversation 1:
Good morning. Sit down, please. So, you're Jacques, right?
Yes, that's right.
What can you tell us about yourself?
Er, I'm from Paris, France and, um, I'm a computer technician.
271
Conversation 2:
Can you tell me more about your school project?
I haven't finished it yet, you know, but, um, it's something about recycling, you
know.
Conversation 3:
Paolo told me you know everything about the book we have to read. Tell me
about it!
The book is, like, a classic. It's a romance and the main character is, uh, a very
strong woman.
UNIDADE 5
Áudio principal (Faixa 13)
Sir Paul: NASA is a major centre for climate research. It spends more than $2
billion a year studying the climate. I've come to meet Dr Bindschadler, a Senior
Research Earth Scientist, to see where and how they get their information.
Dr Bindschadler: So here we can really visualize a lot of data sets. NASA does
a lot of stuff in the cosmos, but we have half the satellites just looking down at
the Earth. Every 90 minutes, every one of the satellites orbits the Earth and
collects data. This is our bread and butter; this is where all the information
comes from.
Sir Paul: So how many satellites are there up there?
Dr Bindschadler: There are about 16, 17, 18 satellites right now, just that
NASA operates. There are at least as many from all the other space agencies:

the European Space Agency, India operates satellites, Japan does, Canada
does.

Sir Paul: But that's a gigantic amount of information being collected.

Dr Bindschadler: It's huge: it's terabytes; it's petabytes of data every day
coming down.

Sir Paul: NASA is just one of many organizations collecting global climate
evidence. This information has helped create a view of how our planet's
temperature has changed in the recent past. So I guess what we all want to
know is: is this planet warming up?

Dr Bindschadler: This planet is warming up. The climate is changing. Just over
the last 50 years, it's been about three-quarters of a degree centigrade, which
doesn't sound like a whole lot. And we've been able to calculate that, over the
next 50 years, it's going to warm at least another three-quarters of a degree if
we do nothing else; if we don't even continue to modify the climate.

Sir Paul: So temperatures are rising. But what is really at dispute is the cause
of that change; whether it's simply a natural temperature fluctuation.

Dr Bindschadler: There have been times when the Earth has been warmer
than it is today: less ice, higher sea level and colder than today, with much more
ice and lower sea level. But an important thing to remember is that, back in
those times, the climate changed very gradually. Now it's changing really fast,
and that's a very important characteristic of climate change that we're living
through right now; the pace of that change.

272

Spoken Language (Faixa 14)

Some suffixes require that stress falls on a particular syllable in a word and may
cause stress to change from its regular position in the base word. For example,
organize and organization. Listen to the words below and repeat them. Then,
copy the words in your notebook and mark the stress in the words.

fluctuate (Stress: fluc) - fluctuation (Stress: a)

inform (Stress: form) - information (Stress: ma)

calculate (Stress: cal) - calculation (Stress: la)
operate (Stress: op) - operation (Stress: a)
Listen to the recording again and check your answers.
fluctuate - fluctuation
inform - information
calculate - calculation
operate - operation
UNIDADE 6
Áudio principal (Faixa 15)
The King's Speech - the British film that everyone's talking about - has
triumphed at the Academy Awards in Los Angeles.
The royal drama picked up four Oscars, including best film.
It stars the actor Colin Firth.
He plays the role of George VI, who was King during the Second World War.
It tells the story of how he overcame a speech problem.
As King he was expected to make important speeches to the people of Britain.
But George had a stammer that made it difficult for him to speak confidently in
public.
He decided to use a speech therapist.
Back in the 1930s this was a very unusual thing to do.
Speech therapy was only just beginning, and most people hadn't heard of it.
With the increasing popularity of radio, the speeches George had to make
would be heard by millions - and he was worried he would not be able to get his
words out.
The therapist he used was called Lionel Logue - who taught him how to control
his breathing and to take pauses before tricky words... preparing him for his
memorable speech announcing victory in World War Two.
Spoken Language (Faixa 16)

Listen to the recording and notice the sound in the verb in bold.
A speech therapist has taught him how to take pauses before tricky words.
Verb in bold: taught.
Listen to the recording and repeat the following verbs in the Past Participle.
Choose the ones with the sound as in taught. Write the answers in your
notebook.
bought - broken - brought - caught - fought - known - thought
Listen to the recording again and check your answers.
bought - broken - brought - caught - fought - known - thought
273
UNIDADE 7
Áudio principal (Faixa 17)
Steve's father: Hello.
Charlotte: Steve?
Steve's father: No, it's his father speaking.
Charlotte: Oh, hi, Mr. Davis. This is Charlotte. Is Steve home?
Steve's father: Sure. Hold on. [Steve, it's Charlotte].
Steve: Hi, Charlotte.
Charlotte: Hi, Steve. You'll never guess what?
Steve: What?
Charlotte: I've just found a wallet outside on the street... And it's got a hundred
dollars in it!
Steve: No way!
Charlotte: Yep, a hundred dollars.
Steve: That's a lot of money! I'd be pretty upset if I lost that!
Charlotte: Well what do you think I should do with it?
Steve: Is there any identification inside?

Charlotte: No, that's the thing. I've looked and I can't find any at all... What
would you do if you were me?
Steve: If I were you, I'd keep it!
Charlotte: I can't do that. That's wrong. Oh I just don't know what to do. Keeping
it feels so wrong. I wish I'd never found it!
Steve: So you should definitely take it to the police station...
Charlotte: You're right!
Steve: You're doing the right thing.
Charlotte: I guess... Bye, Steve.
Steve: Bye, Charlotte.
Spoken Language (Faixa 18)
Contracted forms are very common in spoken language. For example I'd, the
contracted form of I would, and I've, the contracted form of I have. Listen to
different speakers and identify the contracted forms they use as in the example
below. Write the answers in your notebook.
a. That's a lot of money!
Contracted forms: That's.
b. You'll never guess what?
Contracted forms: You'll.
c. If I were you, I'd keep it!
Contracted forms: I'd.
d. I can't do that.
Contracted forms: can't.
e. Oh I just don't know what to do.
Contracted forms: don't.
f. You're right!
Contracted forms: You're.

Listen to the recording again and check your answers.
a. That's a lot of money!
That's That is
b. You'll never guess what?
You'll You will
274
c. If I were you, I'd keep it!
I'd I would
d. I can't do that.
Can't Cannot
e. Oh I just don't know what to do.
Don't Do not
f. You're right!
You're You are
UNIDADE 8
Áudio principal (Faixa 19)
Jude: Web search engines have really changed what people mean by the word
'research'. In my day people meant, 'Going to the library, sitting down, collecting
a lot of books and actually looking through them'. Now, for a lot of students,
research means looking something up on the Internet.
Zia: Well, I mean, at school a lot of people use web search engines - just type
in the essay title... you get a lot of information about what you want - just copy it
straight into your essay and say it's your own.
Christine: The worst part about web search engines - the fact you get other
students who literally doss around for a whole year, and then just pretty much
copy and paste most of their work.
Jude: Now I track down the cheats, using the Internet itself to detect copied
work. The student has apparently written: '... attributable to a transgene and

those caused by other aspects of dynamic agroenvironment'. Well those of us
who read a lot of student work know that that's not the kind of language we
would expect from students. So all you need to do is just find a phrase like that
and copy it. But when you drop in the exact phrase and just hit the return, it
comes up - and usually it's one of the first two or three. The real crazy thing is
that if the student simply cited this article, they'd get more marks for doing good
research. Instead the student has just pinched it.
Spoken Language (Faixa 20)
There are many words in English that can be used as nouns, adjectives and
verbs with the same spelling but with different word stress. For example, we say
research when it is a noun, but research when it is a verb. Listen to the
recording and choose the stress of the following words (▲ or ■). Write the
answers in your notebook.
a. increase
Stress: crease.
b. record
Stress: re.
c. progress
Stress: prog.
d. present
Stress: wnt.
e. survey
Stress: sur.
Listen to the recording and check your answers. Then listen and repeat.
a. increase (verb)
b. record (noun)
c. progress (noun)
d. present (verb)

e. survey (noun)

275

SUGESTÕES DE LEITURA E DE WEBSITES

Esta seção traz sugestões de livros e sites que podem ser utilizados pelo
professor em sua prática pedagógica e em sua formação continuada, e
também pelos alunos, como recursos de aprendizagem.

PARA O ALUNO

AMORIM, J. O. Longman Gramática Escolar da Língua Inglesa. São Paulo:
Longman, 2004.

DICIONÁRIO Oxford Escolar para estudantes brasileiros de Inglês - Português-
Inglês/Inglês-Português. Oxford: Oxford University Press - ELT, 2009.

MARQUES, Amadeu. Dicionário de Inglês/Português-Português/Inglês. São
Paulo: Ática, 2005.

PARA O PROFESSOR

BROWN, H. Douglas. Teaching by Principles: an Interactive Approach to
Language Pedagogy. 3rd ed. São Paulo: Pearson Longman, 2007.

A obra reúne sugestões práticas voltadas para o ensino-aprendizagem de
inglês como língua estrangeira, todas teoricamente fundamentadas. Ao final de
cada capítulo, há exercícios que proporcionam reflexão sobre tópicos
relacionados à aprendizagem de línguas e, ainda, recomendações de leitura
complementar.

CELANI, Maria Antonieta Alba (Org.). Professores e formadores em mudança:
relato de um processo de reflexão e transformação da prática docente.
Campinas: Mercado de Letras, 2003.

O livro relata uma experiência com professores de Inglês da rede pública de
São Paulo e é voltado, principalmente, para a formação contínua do professor
em serviço. Dentre os temas apresentados e discutidos, destacam-se os
seguintes: aprendendo a aprender, habilidades na organização do currículo, a
relação entre teoria e prática no processo de formação docente, a
autoavaliação no processo reflexivo, as representações do professor sobre sua

prática docente, o processo reflexivo e a tomada de consciência, a formação e
o papel do professor.

CELANI, Maria Antonieta Alba (Org.). Reflexões e ações (trans)formadoras no
ensino-aprendizagem de inglês. 1ª ed. Campinas: Mercado de Letras, 2010.

No livro, o leitor encontra reflexões sobre a necessidade de constante
avaliação de currículos, objetivos e procedimentos, no contexto da educação
contínua, tendo em vista particularmente a escola pública e o ensino-
aprendizagem de uma língua estrangeira. Outras questões relevantes para a
área de formação de professores de línguas são discutidas como, por exemplo,
a resistência à mudança, concepções de linguagem e o papel da narrativa na
constituição da identidade profissional.

CRYSTAL, David. English as a Global Language. Cambridge: CUP, 2003.

Crystal explora detalhadamente o tema de inglês como uma língua global e
aponta questões interessantes tanto para professores de Inglês como língua
estrangeira quanto para especialistas no assunto.

276

DIAS, Reinildes; CRISTÓVÃO, Vera Lúcia Lopes (Org.). O livro didático de
língua estrangeira: múltiplas perspectivas. Campinas: Mercado de Letras, 2009.

Coletânea que reúne trabalhos de vários pesquisadores na área de língua
estrangeira voltados para formadores de professores e professores de língua
estrangeira. A obra tem por objetivo compartilhar conhecimento teórico-
metodológico sobre o livro didático de língua estrangeira e apresentar
argumentos para o desenvolvimento da postura crítica em relação ao material
didático.

FIGUEIREDO, Francisco José Quaresma de (Org.). Aprendendo com os erros:
uma perspectiva de ensino de línguas. Goiânia: Editora UFG, 2006.

O livro é voltado para professores de línguas estrangeiras e tem o objetivo de
estabelecer duas trajetórias dentre os estudos sobre aprendizagem de línguas:
as pesquisas sobre aquisição e a evolução da noção de erros.

LIBERALI, Fernanda Coelho. Atividade social nas aulas de língua estrangeira.
São Paulo: Moderna, 2009.

O livro propõe pensar o ensino de língua estrangeira não apenas como uma
disciplina do currículo escolar, mas, sobretudo, como prática social. A obra
também trata da relação entre atividades sociais e os gêneros.
SWAN, Michael. Practical English Usage. 3rd ed. Oxford: Oxford University
Press, 2009.

O livro oferece explicações claras e simples do uso da língua inglesa, falada e
escrita, com exemplos reais. É uma referência para professores e usuários da
língua.

PARA O ALUNO E PARA O PROFESSOR

Cambridge Dictionaries Online

(http://dictionary.cambridge.org)

O site oferece seis dicionários monolíngues (inglês-inglês) de Cambridge:
British English, American English, Business English, Learner's Dictionary,
Essential British English e Essential American English. Para encontrar a
definição desejada, basta digitar a palavra no campo do topo da página,
escolher um dicionário e clicar no botão Search!. Além da definição da palavra
e de exemplos de uso, é possível ter acesso também à pronúncia (clicando no
ícone de alto-falante).

Longman Dictionary of Contemporary English

(www.ldoceonline.com/)

Versão on-line do dicionário monolíngue de Longman, que contém mais de 200
mil verbetes. Para encontrar o verbete desejado, basta digitar a palavra ou
expressão no campo de busca e clicar no botão Search. Cada verbete é
acompanhado de pronúncia, definição, diversos exemplos de uso e, se
disponível, imagem.

Dictionary.com

(http://dictionary.reference.com/)

Portal conhecido que oferece gratuitamente um dicionário monolíngue e um
dicionário de sinônimos (Thesaurus). Há, ainda, palavras cruzadas e diversos

jogos. É possível também fazer o download gratuito do aplicativo
dictionary.com para celular.

277

Oxford Dictionaries Online

(http://oxforddictionaries.com/)

O portal disponibiliza dicionários monolíngues de Oxford, um na versão inglês
americano e outro na versão inglês britânico/global. Além dos dicionários, é
possível encontrar uma seção dedicada à produção escrita, em Better Writing,
com prática de gramática, ortografia, pontuação, abreviações e sugestões para
a escrita de diversos gêneros textuais (convites, cartas etc.). Atividades
fotocopiáveis e jogos também podem ser encontrados no portal. A versão on-
line do dicionário para aprendizes de inglês de nível avançado está disponível
em http://oald8.oxfordlearnersdictionaries.com/.

Oxford Collocation Dictionary

(www.ozdic.com/)

Versão on-line do dicionário de colocações de Oxford. Ao consultar uma
palavra, tem-se acesso a uma lista de combinações mais frequentes da palavra
com outros termos.

Activities for ESL Students

(http://a4esl.org)

Disponibiliza exercícios, jogos, testes e quebra-cabeças para praticar gramática
e vocabulário em inglês. Todas as atividades estão organizadas por nível de
dificuldade (easy, medium, difficult).

EnglishClub.com

(www.englishclub.com)

Oferece amplo conteúdo para aprendizes de inglês (listening, speaking,
reading, writing, grammar, pronunciation, vocabulary, forums, videos, exams
etc.) e professores (teaching, tips forums, projects, articles, training etc.).

Learn English

(http://learnenglish.britishcouncil.org)

Oferece prática da língua inglesa por meio de jogos, exercícios de vocabulário,
gramática e atividades de compreensão escrita e oral. O portal do Conselho
Britânico (British Council) oferece conteúdo específico tanto para professores
quanto para alunos de Inglês.

English Grammar Lessons

(www.english-grammar-lessons.com)

Apresenta explicações claras e exercícios práticos sobre tópicos gramaticais da
língua inglesa. Todos os exercícios têm resposta automática.

English Listening Lesson Library Online

(www.elllo.org)

Oferece um grande número de atividades de compreensão oral, organizadas
por tema, região (variação linguística) e nível de dificuldade. Os textos orais
pertencem a gêneros diversos e os falantes de inglês são de diferentes partes
do mundo. Além das atividades baseadas em áudio, há exercícios elaborados
a partir de vídeos e em forma de jogos.

278

Sounds of English

(www.soundsofenglish.org)

Traz material voltado para a pronúncia de sons em inglês, como textos,
exercícios, atividades fotocopiáveis etc. É possível treinar a pronúncia de sons
específicos em inglês (vogais, ditongos, pares mínimos etc.) e a sílaba tônica
de diversas palavras.

EnglishCentral

(www.englishcentral.com/)

Reúne vídeos autênticos de diversos gêneros, organizados por tópicos e/ou
níveis de dificuldade para praticar a compreensão e a produção oral e ampliar o
vocabulário. É possível acompanhar os vídeos com ou sem legendas, gravar a
própria fala com um microfone e explorar o vocabulário utilizado.

About.com

(http://about.com)
Oferece textos autênticos de gêneros variados, entre os quais vários
elaborados por especialistas exclusivamente para o site. Além da busca por
palavras-chave, os textos podem ser localizados a partir de uma lista de
tópicos ou categorias mais abrangentes.
Newseum

(www.newseum.org/todaysfrontpages/default.asp)
Disponibiliza, diariamente, a primeira página de centenas de jornais de todo o
mundo, em diferentes línguas, incluindo a língua inglesa.
Short Stories

(www.short-stories.co.uk)
Traz textos narrativos em língua inglesa, acompanhados de atividades de
compreensão. Há também jogos e recursos para o professor explorar os textos.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ABREU-TARDELLI, L. S.; CRISTOVÃO, V. L. L. (Org.). Linguagem e
educação: o ensino e a aprendizagem de gêneros textuais. Campinas:
Mercado de Letras, 2009.
ALEXANDER, L. G. Longman English Grammar. London: Longman, 1988.

BAKHTIN, M. M. Speech Genres and Other Late Essays. Austin: University of
Texas Press, 1986.

BAZERMAN, C.; HOFFNAGEL, J. C.; DIONISIO, A. P. (Org.). Gênero, agência
e escrita. São Paulo: Cortez, 2006.

BLOCK, D.; CAMERON, D. (Ed.). Globalization and Language Teaching.
London: Routledge, 2002.

279
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Orientações
Curriculares para o Ensino Médio. Linguagens, códigos e suas tecnologias.
Brasília, 2006.

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Média e
Tecnológica. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ensino Médio. Linguagens,
códigos e suas tecnologias. Brasília, 2000.

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Média e
Tecnológica. PCN+ Ensino Médio: Orientações educacionais complementares
aos Parâmetros Curriculares Nacionais. Linguagens, códigos e suas
tecnologias. Brasília, 2002.

CELANI, M. A. A. (Org.). Reflexões e ações (trans)formadoras no ensino-
aprendizagem de inglês. 1ª ed. Campinas: Mercado de Letras, 2010.

CELCE-MURCIA, M.; LARSEN-FREEMAN, D. The Grammar Book. New York:
Heinle and Heinle, 1999.

COPE, B.; KALANTZIS, M. (Ed.). Multiliteracies: Literacy Learning and the
Design of Social Futures. London: Routledge, 2000. p. 3-8.

FAIRCLOUGH, N. Language and Power. London: Longman, 1989.

FREIRE, P. Educação como prática da liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra,
1987.

GOWER, R.; PEARSON, M. Reading Literature. London: Longman, 1986.

HANCOCK, M. English Pronunciation in Use (Intermediate). Cambridge:
Cambridge University Press, 2004.

LAVE, J.; WENGER, E. Situated Learning: Legitimate Peripheral Participation.
Cambridge: Cambridge University Press, 1991.

LEFFA, V. (Org.). A interação na aprendizagem das línguas. 2ª ed. Pelotas:
Educat, 2006.

LIBERALI, F. C. Atividade social nas aulas de língua estrangeira. São Paulo:
Moderna/Richmond, 2009.

LIGHTBOWN, P. M.; SPADA, N. How Languages Are Learned. Revised
Edition. Oxford; New York: Oxford University Press, 1999.

MARCUSCHI, L. A. Gêneros textuais: configuração, dinamicidade e circulação.
In: KARWOSKI, A. M.; GAYDECZKA, B.; BRITO, K. S. (Org.). Gêneros
textuais: reflexões e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2006.

PALTRIDGE, B. Genre and the Language Learning Classroom. Ann Arbor: The
University of Michigan Press, 2004.
PARROT, M. Grammar for English Language Teachers. Cambridge: Cambridge
University Press, 2000.
QUIRK, R.; GREENBAUM, S. A University Grammar of English. London:
Longman, 1973.
SWAN, M. Practical English Usage. 3rd ed. Oxford: Oxford University Press,
2009.
VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes,
1994
280
CD DE ÁUDIO
Quadro: equivalente textual a seguir.

Faixa Conteúdo

1 Apresentação

2 (Tips into Practice) Atividades 18, 19, 20, 21

3 (Unit 1) Atividades 2, 3, 4, 5

4 (Unit 1) Spoken Language

5 (Unit 2) Atividades 2, 3, 4, 5

6 (Unit 2) Spoken Language

7 (Unit 2) Atividade 7

8 (Unit 3) Atividades 2, 3, 4

9 (Unit 3) Spoken Language (I)

10 (Unit 3) Spoken Language (II)
11 (Unit 4) Atividades 2, 3, 4, 5
12 (Unit 4) Spoken Language
13 (Unit 5) Atividades 2, 3, 4
14 (Unit 5) Spoken Language
15 (Unit 6) Atividades 2, 3, 4
16 (Unit 6) Spoken Language
17 (Unit 7) Atividades 2, 3, 4
18 (Unit 7) Spoken Language
19 (Unit 8) Atividades 2, 3, 4, 5
20 (Unit 8) Spoken Language