SEK MEN - PENJAJARAN KURIKULUM 2.0 - (TAHUN 2021)

2.3 Penjajaran Rancangan Pengajaran Tahunan (RPT) Berdasarkan DPK (Tingkatan 1
hingga Tingkatan 5 Tahun 2021)

 SILA MUAT TURUN DOKUMEN PENJAJARAN KURIKULUM (DPK) 2.0
TINGKATAN 1 HINGGA 5 DAN JUGA KIT PERLAKSANAAN KURIKULUM
DARI PORTAL RASMI BAHAGIAN PERKEMBANGAN KURIKULUM (BPK)
SEPERTI ALAMAT SESAWANG BERIKUT:

http://bpk.moe.gov.my/

 RANCANGAN PENGAJARAN TAHUNAN (RPT) MESTILAH MENGGUNAKAN
DOKUMEN PENJAJARAN KURIKULUM (DPK) 2.0 YANG TELAH DISEDIAKAN OLEH
BPK UNTUK TAHUN 2021.

2.3 Penjajaran Rancangan Pengajaran Tahunan (RPT) Berdasarkan DPK (Tingkatan 1 hingga Tingkatan 5 Tahun 2021)
PANDUAN PENJAJARAN RANCANGAN PENGAJARAN TAHUNAN (RPT)

1. Kaedah penjajaran dimulakan dengan guru mengenalpasti Standard Kandungan (SK) dan Standard
Pembelajaran (SP) yang terkesan akibat bencana COVID 19. (Kenalpastikan sebanyak mana SP dan SK
dalam Dokumen Penjajaran Kurikulum (DPK) tahun 2020 yang tidak sempat dihabiskan akibat PKPB/PKP

2. Setelah SK dan SP dikenalpasti guru boleh menyisipkan mana-mana SK dan SP ini ke dalam tajuk yang

sesuai pada Dokumen Penjajaran Kurikulum (DPK) 2021 yang telah disediakan oleh Bahagian Perkembangan
Kurikulum (BPK)

3. Sekiranya tiada SK dan SP yang dapat disisipkan, guru boleh menjadikan SK/SP tersebut sebagai tajuk
yang berasingan.

4. Tajuk tajuk yang berasingan ini diajar terlebih dahulu sebelum bergerak kepada tajuk tajuk tahun semasa
(2021). Dicadangkan antara tempoh Januari hingga April 2021 (10 minggu) tajuk tajuk yang tidak sempat
dihabiskan dalam tahun 2020 itu diajar terlebih dahulu sebelum bergerak mengajar tajuk tajuk tahun
semasa (2021).

5. Kebijaksanaan guru dituntut samada untuk membuat sisipan, mengajar sebagai tajuk berasingan atau
menggabungkan kaedah sisipan dan pengajaran berasingan berdasarkan kepada keterbezaan muridnya.

RANCANGAN PEMBELAJARAN TAHUNAN (RPT): PEMBELAJARAN TERADUN (BLENDED LEARNING)
DOKUMEN PENJAJARAN KURIKULUM (DPK) TINGKATAN 1 HINGGA TINGKATAN 5 TAHUN 2021

TEMPOH MINGGU UNTUK PdPc = 38 MINGGU SUBJEK:……………………………………… TINGKATAN:………………………….

MINGGU BERSEMUKA DALAM BILIK DARJAH HOME BASED LEARNING CATATAN
(KANDUNGAN ASAS dan KANDUNGAN TAMBAHAN) ( KANDUNGAN PELENGKAP)
(On Line, Off Line atau Modul
SILA SAMBUNG SEHINGGA CUKUP 38 MINGGU (Pembelajaran Kendiri Berstruktur)

KANDUNGAN ASAS KANDUNGAN TAMBAHAN PERUNTUKAN KANDUNGAN PELENGKAP PERUNTUKAN RUJUK KEPADA
MASA YG MASA YG
Standard Kandungan: DOKUMEN
DIPERLUKAN 1.0 :…………………………. DIPERLUKAN
(JAM) Standard Pembelajaran: (JAM) PENJAJARAN
1.6……………………………
1.7…………………………… KURIKULUM (DPK)
Standard Prestasi:
TP 6:………………………… YANG TIDAK SEMPAT

1 Standard Kandungan: Standard Kandungan: DIHABISKAN PADA

1.0 :……………………………… 1.0 :………………………… TAHUN 2020.

DIAJAR SEBAGAI

Standard Pembelajaran: Standard Pembelajaran: TAJUK BERASINGAN
1.1 ………………………………… 1.4 ………………………
1.2…………………………………. 1.5……………………… PADA TAHUN 2021.
1.3…………………………………
Standard Prestasi: (DILAKSANAKAN
Standard Prestasi: TP 4:…………………………
TP 1:………………………….. TP 5:………………………… DALAM TEMPOH 10
TP2:…………………………..
TP3:………………………….. MINGGU AWAL

PERSEKOLAHAN –

BERGANTUNG KPD

SEKOLAH)

11 Tajuk Dalam Kandungan Tajuk Dalam Kandungan Tajuk Dalam Kandungan RUJUK KEPADA DPK
Pelengkap Tahun 2021 – Rujuk 2.0 (TAHUN 2021)
Asas Tahun 2021 – Rujuk Tambahan Tahun 2021 – Rujuk DPK 2.0 yang telah disediakan YANG DISEDIAKAN
oleh BPK OLEH BPK
DPK 2.0 yang telah DPK 2.0 yang telah disediakan

disediakan oleh BPK. oleh BPK

https://drive.google.com/drive/u/2/folders/1tgEYKmbaH7ykbAaB_ULAQ2qeaVSd5Sw_

2.4 Penjajaran RPT Tingkatan 5+ (Tahun 2020)

PELAN INTERVENSI BERDASARKAN

Kitaran PDCA (Plan – Do – Check - Action) Peringkat perlaksanaan :

Peringkat perancangan. (Apa nak buat ?). (Bagaimana nak buat?)
Antara aktivitinya ialah:
 Kelas Kuarantin Untuk Lulus,  Contoh : Latihan dan bengkel
Jawab Untuk Cemerlang (JUC)
Tutorial & Tuisyen, Bengkel dan menggunakan modul dan bank
item terkini.
PLatihan Jawab Untuk Cemerlang,
D  1 jam.30 minit : Pelajar jawab sendiri
Bimbingan individu dll. soalan berpandukan pelbagai
 Mengenalpasti kumpulan sasaran.
 Mengenalpasti topik/kemahiran sumber. 1 jam.30 minit :

yang masih gagal dikuasai. Perbincangan jawapan. Latihan
 Jadual dan masa perlaksanaan menjawab sehingga betul – dan buat

intervensi dan time linenya. pembetulan terus.

 Bimbingan individu/kelompok
kecil oleh guru (Jawab sehingga
perolehi markah maksima)

Peringkat tindakan susulan C Peringkat semakan kemajuan
(What Next??) dan impak intervensi. Misalnya
melalui:

 Penambahbaikan
Amasa SPM sebenar dll.  Ujian pengesanan
terhadap intervensi topikal/skill untuk menilai

seperti menambahkan tahap penguasaan calon

jam kredit latihan, latihan untuk

menjawab mengikut lulus/kepujian/cemerlang

 Dialog prestasi dengan  Jika masih gagal - ulangi
ujian sehingga berjaya
pengetua - Maklum balas bagi setiap item/skill yang
patut dikuasai untuk calon
selepas penambahbaikan itu
lulus/kepujian/cemerlang

2.4 Penjajaran RPT Melalui Pelan Intervensi Tingkatan 5+ (Tahun 2020)

TEMPOH MINGGU : SEHINGGA PEP SPM 2020 SELESAI (IKUT JADUAL) SUBJEK:………………………………………

KUMPULAN CALON POTENSI CEMERLANG

BULAN/ TOPIK/KEMAHIRAN YANG INTERVENSI MELALUI PDCA
MINGGU
SILA SAMBUNG SEHINGGA SELESAI PEP SPM BAGI SUBJEK BERKENAAN MENGHALANG CALON MEMPEROLEHI
JAN
MINGGU 1 MARKAH CEMERLANG BERDASARKAN

PEPERIKSAAN PERCUBAAN SPM 2020 P (Plan) D (Do) C (Check) A (Action)

YANG TELAH DI ANALISIS

BERDASARKAN ITEM DAN RCAnya)

1.
2.
3.

JAN 1.
MINGGU 2 2.

3.

FEB
MINGGU 1

FEB
MINGGU 2

2.4 Penjajaran RPT Melalui Pelan Intervensi Tingkatan 5+ (Tahun 2020)

TEMPOH MINGGU : SEHINGGA PEP SPM 2020 SELESAI (IKUT JADUAL) SUBJEK:………………………………………

KUMPULAN CALON POTENSI KEPUJIAN

BULAN/ TOPIK/KEMAHIRAN YANG INTERVENSI MELALUI PDCA
MINGGU
SILA SAMBUNG SEHINGGA SELESAI PEP SPM BAGI SUBJEK BERKENAAN MENGHALANG CALON MEMPEROLEHI
JAN
MINGGU 1 MARKAH KEPUJIAN BERDASARKAN

PEPERIKSAAN PERCUBAAN SPM 2020 P (Plan) D (Do) C (Check) A (Action)

YANG TELAH DI ANALISIS

BERDASARKAN ITEM DAN RCAnya)

1.
2.
3.

JAN 1.
MINGGU 2 2.

3.

FEB
MINGGU 1

FEB
MINGGU 2

2.4 Penjajaran RPT Melalui Pelan Intervensi Tingkatan 5+ (Tahun 2020)

TEMPOH MINGGU : SEHINGGA PEP SPM 2020 SELESAI (IKUT JADUAL) SUBJEK:………………………………………

KUMPULAN CALON POTENSI LULUS

BULAN/ TOPIK/KEMAHIRAN YANG INTERVENSI MELALUI PDCA
MINGGU
SILA SAMBUNG SEHINGGA SELESAI PEP SPM BAGI SUBJEK BERKENAAN MENGHALANG CALON MEMPEROLEHI
JAN
MINGGU 1 MARKAH LULUS BERDASARKAN

PEPERIKSAAN PERCUBAAN SPM 2020 P (Plan) D (Do) C (Check) A (Action)

YANG TELAH DI ANALISIS

BERDASARKAN ITEM DAN RCAnya)

1.
2.
3.

JAN 1.
MINGGU 2 2.

3.

FEB
MINGGU 1

FEB
MINGGU 2

2.4 Penjajaran RPT Tingkatan 6
Semester 1 (2020)

SEMESTER 1 (2020)

Kitaran PDCA (Plan – Do – Check - Action) Peringkat perlaksanaan :

Peringkat perancangan. (Apa nak buat ?). (Bagaimana nak buat?)
Antara aktivitinya ialah:
 Kelas Kuarantin Untuk Lulus,  Contoh : Latihan dan bengkel
Jawab Untuk Cemerlang (JUC)
Tutorial & Tuisyen, Bengkel dan menggunakan modul dan bank
item terkini.
PLatihan Jawab Untuk Cemerlang,
D  1 jam.30 minit : Pelajar jawab sendiri
Bimbingan individu dll. soalan berpandukan pelbagai
 Mengenalpasti kumpulan sasaran.
 Mengenalpasti topik/kemahiran sumber. 1 jam.30 minit :

yang masih gagal dikuasai. Perbincangan jawapan. Latihan
 Jadual dan masa perlaksanaan menjawab sehingga betul – dan buat

intervensi dan time linenya. pembetulan terus.

 Bimbingan individu/kelompok
kecil oleh guru (Jawab sehingga
perolehi markah maksima)

Peringkat tindakan susulan C Peringkat semakan kemajuan
(What Next??) dan impak intervensi. Misalnya
melalui:

 Penambahbaikan
Amasa STPM sebenar dll.  Ujian pengesanan
terhadap intervensi topikal/skill untuk menilai

seperti menambahkan tahap penguasaan calon

jam kredit latihan, latihan untuk

menjawab mengikut lulus/kepujian/cemerlang

 Dialog prestasi dengan  Jika masih gagal - ulangi
ujian sehingga berjaya
pengetua - Maklum balas bagi setiap item/skill yang
patut dikuasai untuk calon
selepas penambahbaikan itu
lulus/kepujian/cemerlang

2.4 Penjajaran RPT Melalui Pelan Intervensi Tingkatan 6 Semester 1 (Tahun 2020)

TEMPOH MINGGU : SEHINGGA PEP STPM SEMESTER 1 SELESAI (IKUT JADUAL) SUBJEK:………………………………………

KELOMPOK PRINSIPAL CEMERLANG (A dan A −) : PEPERIKSAAN PERCUBAAN SEMESTER 1

SILA SAMBUNG SEHINGGA SELESAI PEP STPM BAGI SUBJEK BERKENAAN BULAN/ TOPIK/KEMAHIRAN YANG INTERVENSI MELALUI PDCA
MINGGU
MENGHALANG CALON
JAN 2021
MINGGU 1 MEMPEROLEHI PRINSIPAL
JAN 2021
MINGGU 2 CEMERLANG PD C A
FEB 2021
MINGGU 1 (PRINSIPAL A dan A − )

FEB 2021 PEPRIKSAAN PERCUBAAN STPM (Plan) (Do) (Check) (Action)
MINGGU 2 SEMESTER 1 (2020)

PEPRIKSAAN PERCUBAAN STPM
(SEMESTER 1 (2020)

TOPIK/KEMAHIRAN YANG
MENGHALANG CALON
MEMPEROLEHI PRINSIPAL
CEMERLANG
1.
2 dan seterusnya

TOPIK/KEMAHIRAN YANG
MENGHALANG CALON
MEMPEROLEHI PRINSIPAL
CEMERLANG
1.
2 dan seterusnya.

2.4 Penjajaran RPT Melalui Pelan Intervensi Tingkatan 6 Semester 1 (Tahun 2020)

TEMPOH MINGGU : SEHINGGA PEP STPM SEMESTER 1 SELESAI (IKUT JADUAL) SUBJEK:………………………………………

KELOMPOK PRINSIPAL KEPUJIAN (B+, B dan B −) : PEPERIKSAAN PERCUBAAN SEMESTER 1

SILA SAMBUNG SEHINGGA SELESAI PEP STPM BAGI SUBJEK BERKENAAN BULAN/ TOPIK/KEMAHIRAN YANG INTERVENSI MELALUI PDCA
MINGGU
MENGHALANG CALON
JAN 2021
MINGGU 1 MEMPEROLEHI PRINSIPAL
JAN 2021
MINGGU 2 CEMERLANG P DCA
FEB 2021 (Plan)
MINGGU 1 (PRINSIPAL B+, B dan B − )

FEB 2021 PEPRIKSAAN PERCUBAAN STPM (Do) (Check) (Action)
MINGGU 2 SEMESTER 1 (2020)

PEPRIKSAAN PERCUBAAN STPM
SEMESTER 1 (2020)

TOPIK/KEMAHIRAN YANG

MENGHALANG CALON MEMPEROLEHI

PRINSIPAL CEMERLANG

1.

2 dan seterusnya

TOPIK/KEMAHIRAN YANG
MENGHALANG CALON MEMPEROLEHI
PRINSIPAL CEMERLANG
1.
2 dan seterusnya.

2.4 Penjajaran RPT Melalui Pelan Intervensi Tingkatan 6 Semester 1 (Tahun 2020)

TEMPOH MINGGU : SEHINGGA PEP STPM SEMESTER 1 SELESAI (IKUT JADUAL) SUBJEK:………………………………………

KELOMPOK PRINSIPAL LULUS (C+ dan C ) : PEPERIKSAAN PERCUBAAN SEMESTER 1

SILA SAMBUNG SEHINGGA SELESAI PEP STPM BAGI SUBJEK BERKENAAN BULAN/ TOPIK/KEMAHIRAN YANG INTERVENSI MELALUI PDCA
MINGGU
MENGHALANG CALON
JAN 2021
MINGGU 1 MEMPEROLEHI PRINSIPAL
JAN 2021
MINGGU 2 CEMERLANG PD C A
FEB 2021
MINGGU 1 (PRINSIPAL C+ dan C )

FEB 2021 PEPRIKSAAN PERCUBAAN STPM (Plan) (Do) (Check) (Action)
MINGGU 2 SEMESTER 1 (2020)

PEPRIKSAAN PERCUBAAN STPM
SEMESTER 1 (2020)

TOPIK/KEMAHIRAN YANG

MENGHALANG CALON MEMPEROLEHI

PRINSIPAL CEMERLANG

1.

2 dan seterusnya

TOPIK/KEMAHIRAN YANG
MENGHALANG CALON MEMPEROLEHI
PRINSIPAL CEMERLANG
1.
2 dan seterusnya.

2.4 Penjajaran RPT Tingkatan 6
Semester 3 (2020)

SEMESTER 3 (2020)

Kitaran PDCA (Plan – Do – Check - Action) Peringkat perlaksanaan :

Peringkat perancangan. (Apa nak buat ?). (Bagaimana nak buat?)
Antara aktivitinya ialah:
 Kelas Kuarantin Untuk Lulus,  Contoh : Latihan dan bengkel
Jawab Untuk Cemerlang (JUC)
Tutorial & Tuisyen, Bengkel dan menggunakan modul dan bank
item terkini.
PLatihan Jawab Untuk Cemerlang,
D  1 jam.30 minit : Pelajar jawab sendiri
Bimbingan individu dll. soalan berpandukan pelbagai
 Mengenalpasti kumpulan sasaran.
 Mengenalpasti topik/kemahiran sumber. 1 jam.30 minit :

yang masih gagal dikuasai. Perbincangan jawapan. Latihan
 Jadual dan masa perlaksanaan menjawab sehingga betul – dan buat

intervensi dan time linenya. pembetulan terus.

 Bimbingan individu/kelompok
kecil oleh guru (Jawab sehingga
perolehi markah maksima)

Peringkat tindakan susulan C Peringkat semakan kemajuan
(What Next??) dan impak intervensi. Misalnya
melalui:

 Penambahbaikan
Amasa STPM sebenar dll.  Ujian pengesanan
terhadap intervensi topikal/skill untuk menilai

seperti menambahkan tahap penguasaan calon

jam kredit latihan, latihan untuk

menjawab mengikut lulus/kepujian/cemerlang

 Dialog prestasi dengan  Jika masih gagal - ulangi
ujian sehingga berjaya
pengetua - Maklum balas bagi setiap item/skill yang
patut dikuasai untuk calon
selepas penambahbaikan itu
lulus/kepujian/cemerlang

2.4 Penjajaran RPT Melalui Pelan Intervensi Tingkatan 6 Semester 3 (Tahun 2020)

TEMPOH MINGGU : SEHINGGA PEP STPM SEMESTER 3 SELESAI (IKUT JADUAL) SUBJEK:………………………………………

KELOMPOK PRINSIPAL CEMERLANG (A dan A −) : PEPERIKSAAN PERCUBAAN SEMESTER 3

SILA SAMBUNG SEHINGGA SELESAI PEP STPM BAGI SUBJEK BERKENAAN BULAN/ TOPIK/KEMAHIRAN YANG INTERVENSI MELALUI PDCA
MINGGU
MENGHALANG CALON
JAN 2021
MINGGU 1 MEMPEROLEHI PRINSIPAL
JAN 2021
MINGGU 2 CEMERLANG PD C A
FEB 2021
MINGGU 1 (PRINSIPAL A dan A − )

FEB 2021 PEPRIKSAAN PERCUBAAN STPM (Plan) (Do) (Check) (Action)
MINGGU 2 SEMESTER 3 (2020)

PEPRIKSAAN PERCUBAAN STPM
(SEMESTER 3 (2020)

TOPIK/KEMAHIRAN YANG
MENGHALANG CALON
MEMPEROLEHI PRINSIPAL
CEMERLANG
1.
2 dan seterusnya

TOPIK/KEMAHIRAN YANG
MENGHALANG CALON
MEMPEROLEHI PRINSIPAL
CEMERLANG
1.
2 dan seterusnya.

2.4 Penjajaran RPT Melalui Pelan Intervensi Tingkatan 6 Semester 3 (Tahun 2020)

TEMPOH MINGGU : SEHINGGA PEP STPM SEMESTER 3 SELESAI (IKUT JADUAL) SUBJEK:………………………………………

KELOMPOK PRINSIPAL KEPUJIAN (B+, B dan B −) : PEPERIKSAAN PERCUBAAN SEMESTER 3

SILA SAMBUNG SEHINGGA SELESAI PEP STPM BAGI SUBJEK BERKENAAN BULAN/ TOPIK/KEMAHIRAN YANG INTERVENSI MELALUI PDCA
MINGGU
MENGHALANG CALON
JAN 2021
MINGGU 1 MEMPEROLEHI PRINSIPAL
JAN 2021
MINGGU 2 CEMERLANG P DCA
FEB 2021 (Plan)
MINGGU 1 (PRINSIPAL B+, B dan B − )

FEB 2021 PEPRIKSAAN PERCUBAAN STPM (Do) (Check) (Action)
MINGGU 2 SEMESTER 3 (2020)

PEPRIKSAAN PERCUBAAN STPM
SEMESTER 3 (2020)

TOPIK/KEMAHIRAN YANG

MENGHALANG CALON MEMPEROLEHI

PRINSIPAL CEMERLANG

1.

2 dan seterusnya

TOPIK/KEMAHIRAN YANG
MENGHALANG CALON MEMPEROLEHI
PRINSIPAL CEMERLANG
1.
2 dan seterusnya.

2.4 Penjajaran RPT Melalui Pelan Intervensi Tingkatan 6 Semester 3 (Tahun 2020)

TEMPOH MINGGU : SEHINGGA PEP STPM SEMESTER 3 SELESAI (IKUT JADUAL) SUBJEK:………………………………………

KELOMPOK PRINSIPAL LULUS (C+ dan C ) : PEPERIKSAAN PERCUBAAN SEMESTER 3

SILA SAMBUNG SEHINGGA SELESAI PEP STPM BAGI SUBJEK BERKENAAN BULAN/ TOPIK/KEMAHIRAN YANG INTERVENSI MELALUI PDCA
MINGGU
MENGHALANG CALON
JAN 2021
MINGGU 1 MEMPEROLEHI PRINSIPAL
JAN 2021
MINGGU 2 CEMERLANG PD C A
FEB 2021
MINGGU 1 (PRINSIPAL C+ dan C )

FEB 2021 PEPRIKSAAN PERCUBAAN STPM (Plan) (Do) (Check) (Action)
MINGGU 2 SEMESTER 3(2020)

PEPRIKSAAN PERCUBAAN STPM
SEMESTER 3 (2020)

TOPIK/KEMAHIRAN YANG

MENGHALANG CALON MEMPEROLEHI

PRINSIPAL CEMERLANG

1.

2 dan seterusnya

TOPIK/KEMAHIRAN YANG
MENGHALANG CALON MEMPEROLEHI
PRINSIPAL CEMERLANG
1.
2 dan seterusnya.

3. PELAKSANAAN PEDAGOGI DAN
PENTAKSIRAN

BLENDED LEARNING (PEMBELAJARAN TERADUN):
3.1 Blended Learning (Pembelajaran Teradun)
3.2 Pembelajaran dan Pemudahcaraan (PdPc) Bersemuka

3.2.1 : PAK21 dan Pembelajaran Bermakna (Deep Learning)
3.2.2: Flipped Classroom
3.2.3: Pembelajaran Terbeza.
3.3 Pembelajaran dan Pemudahcaraan (PdPc) Home Based Learning (PdPR)
3.3.1: Pembelajaran On Line (Digital Tool Aplication)
3.3.2: Pembelajaran Off Line dan Off Site
3.3.3: Pembelajaran Melalui Modul Kendiri Berstruktur dan Project Based

Learning (PBL)
3.4 Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) dan Peperiksaan Dalaman

70

3.1 BLENDED LEARNING (PEMBELAJARAN TERADUN)

3.1 KONSEP BLENDED LEARNING (PEMBELAJARAN TERADUN)

3.1 BLENDED LEARNING (PEMBELAJARAN TERADUN)

3.1 KONSEP BLENDED LEARNING (PEMBELAJARAN TERADUN)

3.1 BLENDED LEARNING (PEMBELAJARAN TERADUN)

PdPc BERSEMUKA : PAK21 DAN

PEMBELAJARAN BERMAKNA (Deep Learning)

3.2.1 PAK 21 DAN PEMBELAJARAN BERMAKNA

STRATEGI PdPc BERSEMUKA : PAK 21

 Inkuiri penemuan (IP)
 Pembelajaran Berasaskan Projek (PBL)
 Pembelajaran Berasaskan Masalah (Problem Based

Solving – Kajian Isu)
 Perbincangan kumpulan
 Amali/Hands on/Ujikaji
 Kajian Lapangan
 Kajian kes (Study Case)
 Bimbingan berfokus – individu/kumpulan
 Dll yang sesuai yang boleh memenuhi konsep 4K + 1N
(Strategi PdPc boleh dipilih dan digunakan lebih drp 1 –
bergantung kepada kesesuaian, kebolehupayaan sumber,
masa, aksess, keterbezaan murid dll

3.2.1 PAK 21 DAN PEMBELAJARAN BERMAKNA

ENAM ELEMEN PEMBELAJARAN BERMAKNA

3.2.1 PAK 21 DAN PEMBELAJARAN BERMAKNA

3.2.1 PAK 21 DAN PEMBELAJARAN BERMAKNA

3.2.1 PAK 21 DAN PEMBELAJARAN BERMAKNA

3.2.1 PAK 21 DAN PEMBELAJARAN BERMAKNA

Merekabentuk RPH PAK 21 dan Pembelajaran Bermakna

3.2.1 PAK 21 DAN PEMBELAJARAN BERMAKNA

Panduan Merekabentuk RPH PAK 21 dan Pembelajaran Bermakna

3.2.1 PAK 21 DAN 1 2
PEMBELAJARAN 4
BERMAKNA 3
11
8 10 5
12 6
7
9

3.2.1 PAK 21 DAN PEMBELAJARAN BERMAKNA

3. MEMILIH DAN MERANCANG AKTIVITI MURID: CONTOHNYA:

 Idea rush

 Round Table

 Mind and combine

 Think Pare Share

 Gallery Walk

 Hot Seat

 Role Play RUJUK TOOL KIT PAK 21 – IB WORLD
 Share and Turn SCHOOL ( ADA 106 JENIS AKTIVITI MURID)
 Rally Robin

 Stay – Stray

 Fan and Pick

 Brainstorming

 Bus Stop

 Consultans Line

 Forum Discussion

 Graphic Orgaiser

 Prensentation

 Dll bentuk gamifikasi yang sesuai . Antaranya Aplikasi Digital Tool seperti

(Kahoot, Quizizz, ZipGrade, Zappar, Tarsia, Quizlet, Pocket, Plikers, Padlet,

Google Classroom, edmodo, Dropbox, ClassDojo)

3.2.1 PAK 21 DAN PEMBELAJARAN BERMAKNA
ELEMEN KBAT (Kemahiran Berfikir Aras Tinggi) DALAM PdPc BERMAKNA

Elemen KBAT perlu dirancang untuk LOTS (KBAR) HOTS (KBAT)
diterapkan dalam aktiviti murid , soal
jawab dan juga pentaksiran. Ia sangat  TAHU  APLIKASI
penting untuk menggerakkan daya fikir FAHAM  ANALISIS
murid di peringkat: INGAT  MENILAI
LUAHKAN  MENCIPTA
 Mengaplikasi
 Menganalisis
 Menilai
 Mencipta
(Perlu dirancangkan soalan KBAT
mengikut darjah keupayaan murid
(Pembelajaran Terbeza)

86

3.2.1 PAK 21 DAN PEMBELAJARAN BERMAKNA

SENARAI KATA KERJA/KATA TUGAS SOALAN MENGIKUT ARAS KBAR DAN KBAT

ARAS

Tahap ARAS 1 (KBAR) ARAS 2 (KBAT) ARAS 3 (KBAT)
Pemikiran (RENDAH) (SEDERHANA) (TINGGI)

Tahap Mengingat Memahami Mengaplikasi Menganalisis Menilai Mencipta
Operasi
Kognitif TAHU, INGAT & FAHAM & GUNA & CERAKIN & SALING PRO – KONTRA & IDEA BARU –
LUAH KEMBALI TERANGKAN/ SELESAIKAN
Kata JELASKAN KAITAN JUSTIFIKASI CADANG &
kerja/Kata
Tugas Dalam RAMAL
Soalan,
Aktiviti Menyenaraikan Menghuraikan Menunjukkan Mencerakin Justifikasi Meramalkan
murid, Mengenal pasti Perihalkan Membuktikan Membezakan Memilih Menggubah
Objektif Menamakan Menerangkan Menentukan Memeriksa Membuat Merancang
Pembelajara Menyatakan Menjelaskan Menggunakan Membanding keputusan Membina
n (OP) dan Memadankan Memberi contoh Melengkapkan Menyusun (sekuen) Memberi alasan Mencadangkan
Kriteria Mentakrifkan Meringkaskan Menunjuk cara Menghubungkaitkan Membincangkan Menjana idea
Kejayaan Mengelaskan Melakarkan Melukis Menggabungkan Membuat Menyediakan
(KK) Mendefinasikan Menterjemah Melakar Mentafsir kesimpulan Menyusun semula
Dll Dll Mengguna pakai Memberikan sebab Mempertahankan Merumuskan
Melaksana (mengapakah) Menyokong Menghasilkan
Melakonkan Dll Menentukan Mereka bentuk
Dll Keutamaan
Wajar/tak wajar
Patut/tak patut
Dll

3.2.1 PAK 21 DAN PEMBELAJARAN BERMAKNA
PENGGUNAAN PETA PEMIKIRAN DALAM PdPc : 8 JENIS PETA PEMIKIRAN ( I – Think)

3.2.1 PAK 21 DAN PEMBELAJARAN BERMAKNA

ELEMEN 6C:

Berdasarkan perancangan PdPc dan aktiviti

murid yang dijalankan nyatakan elemen 6C yang

boleh dihasilkan: RUJUK
 Character (Sahsiah). KEPADA
 Citizenship (Kewarganegaraan), RUBRIK
 Collaboration (Kolaborasi), PEMBELAJARA
 Communication (Komunikasi), N BERMAKNA
 Creativity (Kreativiti),
 Critical Thinking (Pemikiran Kritis). (6C)

One approach to bring PAK21 to life in
classrooms :

Flipped Classroom

3.2.2 FLIPPED CLASSROOM

3.2.2 FLIPPED CLASSROOM

… strategi pedagogi di mana murid diperkenalkan

dengan kandungan pelajaran sebelum
pembelajaran bermula atau di luar bilik darjah

dan murid menggunakan pengetahuan tersebut

semasa aktiviti di dalam kelas

… kaedah pengajaran dan pembelajaran
yang paling sesuai bagi strategi ini adalah

kombinasi blended learning dan differentiated learning

Flipped Interaksi bersemuka Fokus kepada murid
Classroom yang digabungkan yang berbeza tahap
pembelajaran kendiri penguasaan melalui
? aktiviti pembelajaran
menggunakan
teknologi terbeza mengikut
kesesuaian mereka

Bagaimana Flipped ? 3.2.2 FLIPPED CLASSROOM
laksana Classroom
• Guru merakam bahan pembelajaran/vedeo PdPc
• Guru menyediakan bahan pembelajaran dan berkongsi dengan murid sebelum
bagi aktiviti dalam kelas pembelajaran bermula, atau mengarahkan murid
membuat pembacaan bahan yang ditetapkan
• Murid mendengar guru mengajar dan
mengambil nota • Murid menonton vedeo PdPc / mendengar
rakaman kandungan pelajaran sebelum hadir ke
• Murid melakukan kerja rumah bagi kelas
membuktikan kefahaman kepada apa yang
diajar guru • Di dalam kelas murid melakukan aplikasi
pengetahuan dan melakukan banyak aktiviti KBAT
+
• Murid dibimbing dan disokong oleh guru dan
rakan sebaya

+

KELAS FLIPPED
TRADISIONAL
CLASSROOM

18

3.2.2 FLIPPED CLASSROOM

Kaedah Perlaksanaan:

 Guru menghantar rakaman vedeo PdPc mengikut topik yang akan diajar dan tugasan kepada murid melalui digital tool seperti
google classroom, telegram, Whatshapp, Blog dll.

 Murid meneliti rakaman vedeo PdPc, mempelajari dan melaksanakan tugasan yang disediakan oleh guru berdasarkan rakaman
vedeo yang diberikan sebelum PdPc di dalam kelas berlangsung. Dikenali sebagai Home Based Learning.

 Di dalam kelas – Guru dan murid melaksanakan perbincangan, tutorial,pembentangan dan bimbingan berdasarkan apa yang telah
dibuat oleh murid sebelumnya. Di dalam kelas bukan lagi melaksanakan proses PdPc sepertimana biasa ( Kelas Tradisional)

3.2.2 FLIPPED CLASSROOM Note:

Kelebihan Penggunaan Video  Setiap panatia matapelajaran

Penggunaan video boleh menggalakkan perkembangan kreatif perlu mencari dan
dan kritikal. Melalui video, murid-murid boleh membayangkan
sesuatu yang berlaku dalam realiti kehidupan. Misalnya mengumpulkan rakaman
perubahan fizikal sesuatu haiwan,cara haiwan membiak dan
sebagainya. Ia dapat merangsang deria-deria individu di samping vedeo PdPc khususnya dalam
menyediakan pengalaman sebenar.
tempoh PdPR untuk dijadikan
Penggunaan video dapat disaksikan berkali-kali sehingga sampai
ke peringkat penguasaan. sebagai Bank Vedeo PdPc

Video senang dirakam dan dimainkan semula. Oleh itu, murid- mengikut tajuk.
murid lemah dapat mengimbas kembali pembelajaran tersebut
pada bila-bila masa sahaja.  Atau guru guru dalam panatia

berkongsi menyediakan

rakaman vedeo PdPc masing

masing untuk dijadikan

koleksi yang akan diguna

dalam Flipped Classroom

3.2.2 FLIPPED CLASSROOM ?

Bagaimana Flipped
laksana Classroom

PELIBATAN MURID F lexible Environment
L earning Culture
FL IP I ntentional Content
P rofessional Educators
PILLARS OF FLIPPED LEARNING

3.2.2 FLIPPED CLASSROOM

How to Flipped ?
implement Classroom

F lexible Environment L earning Culture

Flipped learning allows for a variety of learning modes; educators often In the traditional teacher-centered model, the teacher is the primary
physically rearrange their learning spaces to accommodate a lesson or source of information. By contrast, the Flipped Learning model
unit, to support either group work or independent study. They create deliberately shifts instruction to a learner-centered approach, where in-
flexible spaces in which students choose when and where they learn. class time is dedicated to exploring topics in greater depth and
Furthermore, educators who flip their classes are flexible in their creating rich learning opportunities. As a result, students are actively
expectations of student timelines for learning and in their assessments of involved in knowledge construction as they participate in and evaluate
student learning their learning in a manner that is personally meaningful.

I ntentional Content P rofessional Educators

Flipped Learning Educators continually think about how they can use The role of a Professional Educator is even more important, and often
the Flipped Learning model to help students develop conceptual more demanding, in a Flipped Classroom than in a traditional one.
understanding, as well as procedural fluency. They determine what they During class time, they continually observe their students, providing
need to teach and what materials students should explore on their own. them with feedback relevant in the moment, and assessing their work.
Educators use Intentional Content to maximise classroom time in order Professional Educators are reflective in their practice, connect with
to adopt methods of student-centered, active learning strategies, each other to improve their instruction, accept constructive criticism,
depending on grade level and subject matter. and tolerate controlled chaos in their classrooms. While Professional
Educators take on less visibly prominent roles in a flipped classroom,
they remain the essential ingredient that enables Flipped Learning to
occur.

3.2.3 PEMBELAJARAN TERBEZA

Konsep Pembelajaran Terbeza

Pembelajaran Terbeza merupakan suatu pendekatan menyeluruh dan fleksibel.
Pendekatan ini melibatkan perancangan, persediaan dan penyampaian pengajaran untuk
disesuaikan dengan keupayaan murid yang pelbagai di dalam bilik darjah. Pembelajaran
Terbeza terdiri dari tiga elemen iaitu kandungan, proses dan produk (hasil).
Pembelajaran terbeza mengambil kira tahap keupayaan pembelajaran murid, kesediaan, gaya
pembelajaran, jenis kecerdasan, kecenderungan dan minat murid sekali gus murid belajar secara
optimum mengikut aras atau situasi.

Pembelajaran Terbeza bermaksud murid belajar secara optimum mengikut aras atau situasi
murid. Pembelajaran Terbeza mengambil kira tahap pembelajaran murid, kecenderungan serta
kemampuan pembelajaran. Dalam sesuatu PdPc adalah perlu untuk pembelajaran terbeza ini
berlaku supaya murid dapat mencapai objektif pembelajaran. Pembelajaran Terbeza mengambil
kira 3 aspek iaitu melalui kandungan, proses dan hasil. Ia dizahirkan melalui perancangan RPH
sehinggalah kepada perlaksanaan PdPc.

3.2.3 PEMBELAJARAN TERBEZA Pentaksiran yang berbeza daripada segi
jenis/alat dan kualitinya. Dalam
Tugasan yang diberi perlu konteks PBD misalnya, murid yang
adil dan saksama dengan cemerlang boleh disasarkan pada tahap
mengambil kira tahap penguasaan (TP) 5 atau 6, murid
kebolehupayaan dan sederhana (TP 4) dan murid yang
relevan kepada murid lemah (TP3)
(Not FIX FOR ALL)

Aktiviti Pembelajaran

yang berbeza mengikut Bahan Pembelajaran.

kemampuan murid. Perlu fleksibiliti

Peluang yang sama daripada segi

diberikan supaya tidak penyediaan bahan

ada murid yang tercicir mengikut keupayaan

dan terasing yang murid dalam kelas.

akhirnya menghasilkan Contohnya murid yang

pandai diberi teks

defisit pembelajaran penuh manakala murid

yang tinggi. Murid yang lemah diberi

dicabar mindanya ringkasan teks sahaja

berdasarkan keupayaan bergantung kepada

IQ, SQ dan EQ mereka. topik yang dipelajari.

3.2.3 PEMBELAJARAN TERBEZA KOMPONEN PEMBELAJARAN TERBEZA
KANDUNGAN

PROSES PRODUK

KANDUNGAN PROSES: PRODUK (HASIL):

Kandungan yang diberikan PROSES ialah bagaimana isi PRODUK ialah apa yang murid
berbeza mengikut tahap
keupayaan murid. kandungan dipelajari. hasilkan di akhir PdPC untuk

 Guru sepatutnya memberi menunjukkan penguasaan

terhadap tajuk yang telah

 Murid yang tidak mempunyai peluang kepada murid dipelajari. Ia boleh berupa ujian,

pengetahuan atau untuk Mempelajari sesuatu Laporan projek, atau aktiviti lain.

pengalaman dalam sesuatu tajuk mengikut cara dan  Guru boleh memberikan

tajuk, diberi tugasan pada kemampuan mereka. Setiap tugasan yang berbeza kepada

aras pemikiran yang rendah murid mempunyai cara dan murid berdasarkan tahap

(KBAR) keupayaan belajar yang kebolehupayaan murid dan

 Murid yang mempunyai berbeza. gaya pembelajaran mereka.

tahap penguasaan tinggi  Murid boleh memilih untuk  Not FIX FOR ALL

perlu menyelesaikan tugasan belajar secara

berbentuk KBAT individu, berpasangan atau

dalam kumpulan.

3.2.3 PEMBELAJARAN TERBEZA

KEPERLUAN ASAS YANG DIPERLUKAN GURU UNTUK MENJAYAKAN PEMBELAJARAN TERBEZA

ANALISIS Melalui pentaksiran sumatif ANALISIS Berdasarkan ujian Psikometrik
KEUPAYAAN Melalui pentaksiran formatif KENCEDERUNGAN (PPsi)

MURID Melalui aktiviti hands on MURID DALAM Analisis Invonteri Kecerdasan
PEMBELAJARAN Pelbagai (IKP)
ANALISIS Kelompok Murid Cemerlang
KEMAHIRAN Kelompok Murid Sederhana Analisis Invonteri Minat
Kelompok Murid Berpotensi Kerjaya (IMK)
MURID
Guru menganalisis  Adalah perlu diingat, pembelajaran terbeza tidak
membezakan kemahiran murid pandai/sederhana
sejauhmana murid dengan yang lemah. Kemahiran tetap sama yang
berbeza ialah kandungan, proses ataupun hasil.
berkemahiran dan
 Dengan adanya pembelajaran terbeza, semua murid
mampu melaksanakan diraikan. Semua murid mendapat peluang yang sama
untuk mencapai tahap optimum dalam pembelajaran.
tugasan yang diberikan.