دليل المتدرب لدورة االصف المقلوب (1)

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــ ـــــــــ ــ ـــــ ـ‬

‫حقيبة المتدرب‬ ‫‪1‬‬

‫اس رتاتيجية الصف المقلوب‬

‫‪Flipped classroom‬‬

‫أ‪ .‬عبد الله الأسمري‬

‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــــــــــــ ــ ـــــ ـ‬

‫برنامج استراتيجية الصف المقلوب‬
‫‪Flipped classroom‬‬

‫إعداد‬

‫( د‪ /‬أيمن باشويه‪ .‬أ‪,‬عبدالله الأسمري )‬

‫مشرف التدريب التربوي‬
‫مراجعة‬

‫لجنة ‪ /‬جهة ‪ /‬أشخاص‬

‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪2‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــــــــــــ ــ ـــــ ـ‬

‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪3‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــــــــــــ ــ ـــــ ـ‬

‫الفهرس‬

‫الصفحة‬ ‫الموضوع‬ ‫م‬

‫المقدمة‬ ‫‪1‬‬
‫التعليم المقلوب‬ ‫‪2‬‬
‫أهمية توظيف التعليم المقلوب‬ ‫‪3‬‬
‫مقارنة بين التعليم التقليدي والتعليم المقلوب‬ ‫‪4‬‬
‫مكونات التعليم المقلوب‬ ‫‪5‬‬
‫تطبيق مفهوم الصف المقلوب‬ ‫‪6‬‬
‫العلاقة بين التعلم المستند على أبحاث الدماغ والتعليم المقلوب‬ ‫‪7‬‬
‫معايير بناء الأنشطة في الصف المقلوب‬ ‫‪8‬‬
‫الادراة الصفية الناجحة للصف المقلوب‬ ‫‪9‬‬
‫أدوات التعلم في الصف المقلوب‬ ‫‪10‬‬
‫استخدام أدوات قوقل في التعليم المقلوب‬ ‫‪11‬‬
‫تصميم درس باستخدام استلااتيجية الصف المقلوب‬ ‫‪12‬‬
‫دور المعلم في ظل استراتيجية الصف المقلوب‬ ‫‪13‬‬
‫التحول من التعلم التقليدي الى التعلم المقلوب‬ ‫‪14‬‬
‫الية تقويم الطلاب في الصف المقلوب‬ ‫‪15‬‬
‫أنواع التقويم الواقعي واستراتيجياته‬ ‫‪16‬‬
‫‪17‬‬
‫خاتمة‬ ‫‪18‬‬

‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪4‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــ ـــــــــ ــ ـــــ ـ‬

‫مقدمة‬

‫الحمدلله رب العالمين والصلاة والسلام على خير المرسلين نبينا محمد وعلى اله وصحبه اجمعي‬
‫التعلم المقلوب في إطار الفصول المقلوبة (المعكوسة)‪ ،‬هو نموذج تربوي يرمي إلى استخدام التقنيات الحديثة و‬

‫شبكة الإنترنت بطريقة تسمح للمعلم بإعداد الدرس عن طريق مقاطع فيديو أو ملفات صوتية أو غيرها‬
‫من الوسائط‪ ،‬ليطلع عليها الطلاب في منازلهم أو في أي مكان آخر باستعمال حواسيبهم أو هواتفهم الذكية‬
‫أو أجهزتهم اللوحية قبل حضور الدرس‪ .‬في حين يُخصص وقت المحاضرة للمناقشات والمشاريع والتدريبات‪.‬‬
‫ويعتبر الفيديو عنصرا أساسيا في هذا النمط من التعليم حيث يقوم المعلم بإعداد مقطع فيديو مدته ما بين ‪5‬‬

‫إلى ‪ 10‬دقائق و يشاركه مع الطلاب في أحد مواقع الـويب أو شبكات التواصل الاجتماعي‪.‬‬
‫وفي الصف المقلوب تتجلى مهارات القرن الواحد والعشرين الذي يتحول به الطالب إلى باحث باستخدامه‬

‫التكنولوجيا بفاعلية من خلال التعلم خارج حدود المدرسة معززًا التفكير الناقد والتعلم الذاتي ومهارات‬
‫التواصل والعمل التعاوني بين الطلاب‪ ،‬محدثًا التغيير بتحصيل الطلبة على مخرجات تعليمية عالية‪.‬وهكذا‬

‫فإ ّن مفهوم الفصل المقلوب يضمن إلى حد كبير الاسـتغلال الأمثل لوقت المعلم أثناء الحصة‪ ،‬حيث يقّيم‬
‫المعلم مستوى الطلاب في بداية الحصة ثم يُصمّم الأنشطة داخل الصف من خلال التركيز على توضيح‬
‫المفاهيم وتثبيت المعارف و المهارات‪ .‬ومن ث ّم يشرف على أنشطتهم ويقد ُم الدعم المناسب للمتعثرين منهم‬

‫وبالتالي تكون مستويات الفهم والتحصيل العـلمي عالي ًة جداً‪ ،‬لأن المعلم راعى الفروقات الفردية بين‬
‫المتعلمين‪.‬‬

‫وا دقدم لكم خلال هدذا البرندامج ومن خلال دهذا الددليدل للا سدتراتيجدة التعليم المقلوب بغرر الل دحا بركدب‬
‫الددول المتقددمة فى التعليم ‪ ,‬وجعدل ا سدال ديب التعليم سدهلدة وذكيدة وتتفق مع التقنيدات ال دحدي دثة فى القرن‬

‫الواحد والعشرين ‪.‬‬

‫ونسأل الله تعالى التوفيق من اجل النهور ببلدنا الحبيب‪.‬‬

‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪5‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــ ـــــــــ ــ ـــــ ـ‬

‫دليل الوحدات في الحقيبة‬

‫يتوقع من المتدرب بعد إنهاء الوحدة أن‬ ‫عنوانها‬ ‫اليوم الوحدة‬
‫الزمن‬

‫يكون قادرا على ‪:‬‬

‫‪150‬د‬ ‫معرفة ماهية التعليم المقلوب‬ ‫الأول الأولى ماهية التعليم المقلوب‬

‫تصميم الدرس‬ ‫الأول الثانية‬
‫التعرف على خطوات تصميم درس‬
‫باستراتيجية الصف ‪150‬د‬
‫باستخدام استراتيجية الصف المقلوب‬

‫المقلوب‬

‫التعرف على أدوات التقويم‬ ‫معايير تقويم استراتيجية‬ ‫الثانية‬
‫الأولى ‪150‬د‬
‫دمج التقنية في التقويم‬ ‫الصف المقلوب‬

‫‪150‬د‬ ‫التعرف على دور المعلم في استراتيجية‬ ‫الصف المقلوب من‬ ‫الثانية‬
‫الثانية‬
‫الصف المقلوب‬ ‫التخطيط للتقويم‬

‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪6‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــ ـــــــــ ــ ـــــ ـ‬

‫دليل البرنامج التدريبي‬
‫اسم البرنامج التدريبي ‪:‬‬

‫استراتيجية الصف المقلوب‬

‫الهدف العام من البرنامج ‪:‬‬

‫يتوقع من المتدرب بعد إنهائه البرنامج التدريبي أن يكون قادرا على أن ‪:‬‬
‫( التعرف على التعليم المقلوب وتطبيقه في عملية التعلم )‬

‫الأهداف التفصيلية للبرنامج ‪:‬‬

‫يتوقع من المتدرب بعد إنهائه البرنامج التدريبي أن يكون قادرا على أن ‪:‬‬

‫‪ -‬بيان ماهية التعلم المقلوب ‪.‬‬
‫‪ -‬يوضح‪ .‬مفهوم التعليم المقلوب – أهميته –إيجابيات‬

‫‪ -‬مبررات استخدام الصف المقلوب‬
‫‪ -‬أهم أدوات الصف المقلوب التكنولوجية‬
‫‪ -‬تصمم درس باستخدام استراتيجية الصف المقلوب‬
‫‪ -‬دور المعلم في ظل استراتيجية الصف المقلوب‬
‫‪ -‬التحول من التعلم التقليدي الى التعلم المقلوب‬

‫الية تقويم الطلاب في الصف المقلوب‬
‫‪ -‬أنواع التقويم الواقعي واستراتيجياته‬

‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪7‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــــــــــــ ــ ـــــ ـ‬

‫المتدربون‬

‫المشرفون والمعلمين‬
‫المدربون ‪:‬‬

‫مشرفين التخصص ومشرفين التدريب والمدربون المتعاونون‬
‫مدة البرنامج ‪ :‬يومان‬

‫ساعات التدريب ‪ 10( :‬ساعات)‬
‫موقع التدريب ‪:‬‬

‫قاعة تدريبية مجهزة أو منصة التدريب عن بعد أو مركز التدريب أو المدرارس‬
‫أساليب التدريب ‪:‬‬

‫مناقشة‬ ‫‪2‬‬ ‫عصف ذهني‬ ‫‪1‬‬

‫تمرين ممارسة‬ ‫‪4‬‬ ‫لعب أدوار‬ ‫‪3‬‬

‫بحث خلال الانترنت‬ ‫‪6‬‬ ‫ورش تدريبية‬ ‫‪5‬‬
‫حاسب آلي او لاب توب‬ ‫‪2‬‬
‫تقنيات التدريب ‪:‬‬

‫جهاز عرر ‪ -‬قاعة ‪zoom‬‬ ‫‪1‬‬

‫سماعات‬ ‫‪4‬‬ ‫بسبورة‪-‬الحائط الالكتروني‬ ‫‪3‬‬

‫أساليب التقويم ‪:‬‬
‫تقويم قبلي ‪ /‬تقويم بعدي ‪ /‬أساليب تقويم الأنشطة ‪ /‬تقويم البرنامج‬

‫الجهة المشرفة على تنفيذ البرنامج التدريبي ‪:‬‬
‫ادارة التدريب التربوي بتعليم جدة‬

‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪8‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــــــــــــ ــ ـــــ ـ‬

‫الخطة الزمنية للبرنامج الدريبي‬

‫الزمن‬ ‫الموضوع‬ ‫نش‬ ‫الجلسة‬ ‫الوحدة‬ ‫اليوم‬
‫اط‬
‫‪ 10‬دقائق‬
‫‪ 15‬دقيقة‬ ‫الأولى ‪1‬‬ ‫الأول الأولى‬
‫‪ 15‬دقيقة‬ ‫الأولى ‪2‬‬ ‫الأول الأولى‬
‫‪ 10‬دقائق‬ ‫الأولى ‪3‬‬ ‫الأول الأوى‬
‫‪ 10‬دقائق‬ ‫الأولى ‪4‬‬ ‫الأول الأولى‬
‫‪ 15‬دقيقة‬ ‫الأولى ‪5‬‬ ‫الأول الأولى‬
‫‪ 15‬دقيقة‬ ‫الأولى ‪6‬‬ ‫الأول الأولى‬
‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫الأولى ‪7‬‬ ‫الأول الأولى‬
‫‪ 20‬دقيقة‬ ‫الأولى ‪8‬‬ ‫الأول الأولى‬
‫‪ 10‬دقائق‬ ‫الثانية ‪9‬‬ ‫الأول الأولى‬
‫‪ 15‬دقيقة‬ ‫الأول الأولى‬
‫‪ 15‬دقيقة‬ ‫الثانية ‪10‬‬
‫‪ 10‬دقائق‬
‫‪ 20‬دقيقة‬ ‫الثانية ‪11‬‬ ‫الأول الأولى‬
‫‪ 15‬دقيقة‬ ‫الثانية ‪12‬‬ ‫الأول الأولى‬
‫‪ 20‬دقيقة‬
‫‪ 10‬دقائق‬ ‫الأول الأولى الثانية ‪13‬‬
‫‪ 15‬دقيقة‬
‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫الأول الأولى الثانية ‪14‬‬
‫‪ 15‬دقيقة‬
‫‪ 20‬دقيقة‬ ‫الأول الأولى الثانية ‪4‬‬
‫‪ 10‬دقائق‬ ‫الأول الأولى الثانية‬
‫‪ 10‬دقائق‬
‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫الأول الأولى الثانية‬
‫‪ 10‬دقائق‬
‫الأول الأولى الثانية‬

‫الثانية الثانية الأولى‬

‫الثانية الثانية الأولى ‪5‬‬

‫الثانية الثانية الأولى‬

‫الثانية الثانية الأولى‬

‫الثانية الثانية الأولى ‪6‬‬

‫الثانية الثانية الأولى‬

‫الثانية الثانية الأولى‬

‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪9‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــ ـــــــــ ــ ـــــ ـ‬

‫قبل تنفيذ الدورة‬

‫‪ ‬الاطلاع الجيد والمراجعة الدقيقة للمادة التدريبية‬
‫‪ ‬مراعاة الزمن بدقة والحرص على استثمار الوقت وفق الخطة الموضوعة‬

‫‪ ‬استيعاب الانشطة المعدة لكل جلسة تدريبية‬
‫‪ ‬الإعداد الجيد للمادة التدريبية‬

‫أثناء تنفيذ الدورة‬

‫‪ ‬التهيئة لموضوع الجلسة التدربية‬
‫‪ ‬اجراء نقاش عام لقياس خبرات المتدربين حول موضوع الجلسة التدريبية‬

‫‪ ‬استيعاب الانشطة المعدة لكل جلسة تدريبيبة‬
‫‪ ‬تلخيص عمل المجموعات بعد العرر والنقاش‬

‫‪ ‬مراعاة التقيد بأهداف البرنامج‬
‫‪ ‬تددوين الملاحظدات على الحقي دبة من خلال أدوات التقويم الم دصاح دبة‪ ،‬للا سدت دفادة من دها في تطوير البر دنامج وحقيبتده‬

‫التدريبية‬

‫‪ ‬ت دشكيل المجموعات ب شدكل ع شدوائي بعد كل جل سدة تدريبية ي سدهم في الحفاظ على حيوية المتدربين والا سدتفادة من‬

‫خبرات متنوعة‪.‬‬
‫بعد تنفيذ الدورة‬

‫‪ ‬قياس ردة الفعل من خلال استبانة الرضا‬

‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪10‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــــــــــــ ــ ـــــ ـ‬

‫إرشادات للمتدربين‬

‫نأمل مراعاة الإرشادات التالية لأهميتها في تحقيق أهداف البرنامج التدريبي‪-:‬‬

‫‪ )1‬الالتزام بوجود الحقيبة التدريبية معك طوال البرنامج التدريبي‪.‬‬
‫‪ )2‬الاطلاع على الحقيبة التدريبية والإعداد الجيد للجلسات‪–.‬‬

‫‪ )3‬البرنامج التدريبي يبدأ الساعة الثامنة صباحاً وينتهي الساعة العاشرة‪.‬‬
‫‪ )4‬التحضير يبدأ بعد خمس دقائق من بداية الجلسة التدريبية‪.‬‬

‫‪ )5‬المشاركة الفعالة وتبادل الخبرات هدف أساسي للبرنامج التدريبي‪.‬‬
‫‪ )6‬الحضور لجميع الجلسات شرط للحصول على درجة الامتياز‪.‬‬
‫‪ )7‬الإغلا التام لأجهزة الجوال والنداء داخل القاعة التدريبية‪.‬‬

‫‪ )8‬الملاحظات والاقتراحات يمكن تقديمها إلى المدرب أو لمشرف التدريب‬
‫بمركز التدريب وخدمة المجتمع‪.‬‬

‫‪ )9‬التعبئة لنموذج تقييم البرنامج التدريبي بدقة يساعد على تطويره ونجاحه‪.‬‬
‫‪ )10‬الممارسة العملية المستمرة للمهارات المكتسبة في البرنامج التدريبي يضمن عدم‬

‫فقدانها‪.‬‬

‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪11‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــــــــــــ ــ ـــــ ـ‬

‫أساليب التدريب المستخدمة‬

‫سيتم تقديم البرامج التدريبي باستخدام الأساليب المتنوعة في مجال التدريب ومنها‪:‬‬

‫مناقشات‬ ‫تدريبات‬ ‫استقصاء‬ ‫حالات‬
‫جماعية‬ ‫عملية‬ ‫عملية‬

‫فيديوهات‬ ‫المحاضرة‬
‫توضيحية‬

‫وذلك للوصول إلى إتمام عملية نقل المعلومات المطلوبة والاستفادة الكبرى من حضور‬
‫البرنامج التدريبي‪.‬‬

‫الوسائل التدريبية‪:‬‬

‫تسخير التقنيات الحديثة أثناء العرر‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫تجهيز الأقلام الملونة والشفافيات والصحائف الورقية‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫‪-3‬‬
‫الحاسب الآلي ومستلزماته‪.‬‬

‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪12‬‬

‫الأولى‬ ‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــــــــــــ ــ ـــــ ـ‬

‫الوحدة الأولى‬

‫موضوعات الوحدة الأولى‬
‫• تعريف التعليم المقلوب‬
‫• أهمية التعليم المقلوب‬
‫• مبررات استخدام التعليم المقلوب‬
‫• مقارنة بين التعليم التقليدي والمقلوب‬

‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪13‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــــــــــــ ــ ـــــ ـ‬

‫الجلسة التدريبية الأولى (التعليم المقلوب ) ‪:‬‬

‫الهدف العام للجلسة التدريبية ‪:‬‬

‫يتوقع من المتدرب بعد إنهاء الجلسة أن يكون قادرا على ‪:‬‬

‫(معرفة ماهية التعليم المقلوب )‬

‫الأهداف التفصيلية للجلسة التدريبية ‪:‬‬
‫‪ -‬تعريف التعليم المقلوب ‪.‬‬

‫‪ -‬ابراز أهمية التعليم المقلوب ‪.‬‬
‫‪ -‬المقارنة لبن التعليم التقليدي والمقلوب ‪.‬‬
‫‪ -‬التعرف على إيجابيات وسلبيات التعليم المقلوب ‪.‬‬

‫أنشطة الجلسة التدريبية ‪:‬‬

‫الزمن‬ ‫النشاط‬ ‫م‬

‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫ماهية التعليم المقلوب‬ ‫‪1‬‬
‫‪ 35‬دقيقة‬ ‫أهمية التعليم المقلوب ومبرراته‬ ‫‪2‬‬

‫‪20‬دقيقة‬ ‫المقارنة بين التعليم المقلوب والتقليدي‬ ‫‪3‬‬
‫‪30‬دقيقة‬ ‫إيجابيات وسلبيات الصف المفلوب‬ ‫‪4‬‬

‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪14‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــــــــــــ ــ ـــــ ـ‬

‫اختبار قبلي‬

‫عزيز المتدرب‪ :‬قم بمسح الباركود والانتقال للاختبار‬

‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪15‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــــــــــــ ــ ـــــ ـ‬

‫رقم (‪)1/1/1‬‬
‫النشاط‬

‫العنوان التعليم المقلوب‬

‫الهدف أن ُيع َرف المتدرب التعليم المقلوب‬

‫الزمن ‪ 20‬د‬

‫‪https://www.youtube.com/watch?v=kzS2DXUybmc&ab_channel=LenaShajra‬‬
‫‪wi‬‬

‫بعد مشاهدة الفيديو السابق صغ تعريفا للتعليم المقلوب‬

‫‪ o‬يفكر كل عضو في المجموعة في مفهوم التعليم المقلوب ‪.‬‬ ‫إجراءا‬
‫‪ o‬يناقش مع زميله ما توصل إليه من إجابة ‪.‬‬ ‫ت‬

‫‪ o‬تتناقش المجموعة بشكل تعاوني في جميع الإجابات ‪.‬‬ ‫تنفيذ‬
‫‪ o‬الاتفا على إجابة مشتركة ‪.‬‬ ‫النشاط‬

‫‪ o‬عرر ما توصلت إليه على بقية المجموعات الأخرى ‪.‬‬
‫‪ o‬عرر المدرب المادة العلمية الخاصة بهذا النشاط على الجميع ‪.‬‬

‫باركود الفيديو‬

‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪16‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــــــــــــ ــ ـــــ ـ‬

‫نشرة علمية –‪1-1-1‬‬

‫اولا‪ /‬مقدمة عن التعليم المقلوب ‪:‬‬

‫يقوم التعليم المقلوب على قلب مهام التعلم بين ال صدف والمنزل‪ ،‬والذي قلب اعتيادنا أن التعلم يتم في المدر سدة وينتهي بعودة‬
‫الطلاب لمنازلهم محملين بالأنشطة والواجبات المنزلية والتي قد تكون صعبة وبحاجة للحصول على المساعدة ليتم حلها‪.‬‬

‫من واقع فهمنا للذكاءات المتعددة‪ ،‬والفرو الفردية بين الطلبة‪ ،‬والأسداليب التعليمية المختلفة‪ ،‬نجد الأسداليب التقليدية لا‬
‫تت دنا سدب ومتطلبدات أبندائندا‪ ،‬فهي غير م شدوقة أو مثيرة للتعلم؛ وجاءت هندا فكرة “ال صدف المقلوب” التي تقوم على عكس‬
‫العملية التعليمية‪ ،‬ليتلقى الطالب درسده في المنزل بأي وقت ينا دسبه م دستخدماً هاتفه الذكي أو جهازه المحمول‪ ،‬بحضدوره‬
‫مقطع فيديو شداركه به المعلم بحيث يكون أعده المعلم بنف دسه‪ ،‬أوأ دشار إليه عبر مواقع الإنترنت التعليمية مثل ‪allimni3‬‬

‫أو ‪ khanacademy‬أو ‪ coursera‬أوغيرها‪.‬‬

‫تعلم ذاتي تتيح فكرة ال دصف المقلوب إم دكان يدة إ عدادة الف يدديو الم صدور عددة مرات‪ ،‬وتوقي فده ل دتدوين الملاح دظات دون إحراج‬
‫للمتعلم‪ ،‬أو تأخير الدرس أو حتى م ضدايقة المعلم‪ ،‬كما يمكن للمتعلم ت سدريع بعض المقاطع الأخرى‪ ،‬فنجد هنا ح ضدور‬
‫عنا صدر الت شدويق والا سدتمتاع بالتعلم بقوة‪ .‬كما تتيح فكرة ال دصف المقلوب مناق شدة المفاهيم الجديدة من خلال المحادثة‬
‫الجماعية أو الإجابة على تقويم الكتروني للمفاهيم‪ ،‬وتقوم نتائج الاختبار بم سداعدة المعلم بالتقييم المبدئي لفهم طلابه‬
‫للدرس قبل الح صدة المدر سدية‪ ،‬كذلك يتيح التعرف على الجزئيات التي لم يجب عليها بعض الطلاب بتحديدها للمعلم‬

‫ليتمكن من توضيحها لهم لاحقًا في الصف‪.‬‬

‫في اليوم التدالي ديأتي الطلبدة لل دمدر سدة م سدتعددين لتطبيق مدا تم تعلمده بدالأمس في المنزل‪ ،‬ب دهذا ي ضدمن ال صدف المقلوب‬
‫الا دستغلال الجيد لوقت الحصدة‪ ،‬حيث تم تقييم م دستوى الطلبة في فهم الدرس م دسبقاً‪ ،‬ليبدأ المعلم بتوضديح ماكان صدعبًا‬
‫أو غير وا ضدح من مبادئ الدرس بمراجعة ما تم تعلمه في المنزل‪ ،‬فيوزع المعلم المهام والأن شدطة والم شداريع ليتم تأديتها في‬

‫الغرفة الصفية بدلاً من إضاعة الوقت في شرح الدرس‪.‬‬

‫الف صدل المقلوب أو المعكوس ‪ flipped classroom‬مفهوم ليس دبال دجديدد على ميددان ال دتدريس عدامدة‪ ،‬ال دلهم إذا ا دستثنيندا‬
‫معظم الدول العربية‪ ،‬حيث بدأنا ن سدمع مؤخرا عن التعليم المعكوس في بعض المواقع والمدونات العربية الرائدة في تقنيات‬
‫التعليم‪ .‬ف دقد و دصف بم سدتقبدل التعليم‪ ،‬من طرف ال دعد ديد من المهتمين بتطوير طر و ا سدتراتيجيدات التددريس‪ ،‬حيدث‬
‫اعتبروه الطريق الأ سدهل إلى تكنولوجبا التعليم دون الم سداس بمبادئ التعليم التقليدي‪ ،‬والذي يعتبر التفاعل المبا دشر بين‬

‫المتعلم و المعلم من جهة و بين المتعلمين فيما بينهم من جهة أخرى ركيزة أساسية لبناء التعلم‬

‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪17‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــ ـــــــــ ــ ـــــ ـ‬

‫مفهوم التعليم المقلوب ‪Flipped learning‬‬

‫وصف التعليم المعكوس في بعض المواقع والمدونات العربية الرائدة في تقنيات التعليم ‪,‬بمستقبل التعليم ‪,‬وذلك من‬
‫طريق العديد من المهتمين بتطوير طر واستراتيجيات التدريس ‪,‬وتم اعتباره الطريق الأسهل إلى تكنولوجيا التعليم‬
‫دون المساس بمبادىء التعليم التقليدي ‪,‬والذي يعتبر التفاعل المباشر بين المتعلم والمعلم من جهة ‪,‬وبين المتعلمين فيما‬

‫بينهم من جهة أخرى ‪,‬بمايعتبر الركيزة الأساسية لبناء التعلم ‪.‬‬
‫‪ -‬يعرف ( ‪ )ston 2012‬الفصل المقلوب بأنه * استخدام أدوات الفيديو لتسجيل الصوت والصورة للمحاضرات‬
‫وجعلها متاحة للطالب بوقت كاف قبل الحضور للمحاضرات الرسمية هذا يتيح وقت المحاضرات الرسمية للمناقشة‬
‫وحل المشكلات وتوضيح المفاهيم الصعبة والاجابة على تساؤلات الطالب * كما يتيح للطالب المزيد من الفرص‬

‫للمشاركة الفاعلة أثناء وقت المحاضرة وربط الدروس بالحياة الواقعية ‪.‬‬
‫‪ -‬كما يعرف ( ‪ )verleger and bishop2013‬الفصل المقلوب ‪ :‬استراتيجية تعليمية توظف التعلم غير المتزامن‬
‫عن طريق مشاهدة مقاطع فيديو مسجلة للمحاضرات والدروس ‪,‬وتحفيز الطالب على مشاهدتها كواجبات منزلية‬

‫قبل الحضر الى الفصل الذي يخصص زمنه للمشاركة بفعالية في أساليب حل المشكلات بشكل جماعي ‪.‬‬

‫‪ -‬ماهية الفصل المقلوب‬
‫‪ -‬الفصول المعكوسة هي‪" :‬النهج الذي يسمح للمعلمين بتنفيذ منهجية مختلفة في صفوفهم" التعلم المقلوب في إطار‬
‫الف صدول المقلوبة ( المعكو سدة )‪ ،‬هو نموذج تربوي يرمي إلى ا دستخدام التقنيات الحديثة و شدبكة الإنترنت بطريقة‬
‫ت سدمح للمعلم بإعداد الدرس عن طريق مقاطع فيديو أو ملفات صدوتية أو غيرها من الو سدائط‪ ،‬ليطلع عليها الطلاب‬
‫في منازلهم أو في أي مكان آخر با دستعمال حوا سديبهم أو هواتفهم الذكية أو أجهزتهم اللوحية قبل ح ضدور الدرس‪ .‬في‬
‫حين ُيخ صدص وقت المحا دضرة للمناق شدات والم شداريع والتدريبات‪ .‬ويعتبر الفيديو عن صدرا أ سدا سديا في هذا النمط من‬
‫التعليم حيث يقوم المعلم بإعداد مقطع فيديو مدته ما بين ‪ 5‬إلى ‪ 10‬دقائق و يشاركه مع الطلاب في أحد مواقع ال ـدويب‬

‫أو شبكات التواصل الاجتماعي‪.‬‬
‫وهكذا فإنّ مفهوم الف صدل المقلوب ي ضدمن إلى حد كبير الا سد ـدتغلال الأمثل لوقت المعلم أثناء الح صدة‪ ،‬حيث يقّيم‬
‫المعلم م دستوى الطلاب في بداية الح صدة ثم ُي صد ّمم الأن شدطة داخل ال دصف من خلال التركيز على تو دضيح المفاهيم‬
‫وتثبيدت المعدارف و الم دهارات‪ .‬ومن ث ّم ي شدرف على أن دشطتهم ويقددمُ الددعم الم دنا سدب للمتعثرين منهم وبدال دتالي تكون‬

‫مستويات الفهم والتحصيل العـلمي عالي ًة جداً‪ ،‬لأن المعلم راعى الفروقات الفردية بين المتعلمين‪.‬‬
‫‪ -‬هذا الرسم سيوضح لنا أكثر‪ ،‬الفر بين التعليم المقلوب والتعليم التقليدي ‪:‬‬

‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪18‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــ ـــــــــ ــ ـــــ ـ‬

‫اهميةتوظيف التعليم المقلوب ومبرراته‬

‫رقم النشاط (‪)1/1/2‬‬
‫العنوان أهمية توظيف التعليم المقلوب ومبرراته‬
‫الهدف أن يعرف المتدرب أهمية الصف المقلوب ومبرراته‬

‫الزمن ‪ 30‬د‬

‫‪ o‬يفكر كل عضو في المجموعة في أهمية التعليم المقلوب ومبرراته‬ ‫إجراءات‬
‫‪ o‬يناقش مع زميله ما توصل إليه من إجابة ‪.‬‬ ‫تنفيذ‬
‫النشاط‬
‫‪ o‬تتناقش المجموعة بشكل تعاوني في جميع الإجابات ‪.‬‬
‫‪ o‬الاتفا على إجابة مشتركة ‪.‬‬

‫‪ o‬عرر ما توصلت إليه على بقية المجموعات الأخرى ‪.‬‬
‫‪ o‬عرر المدرب المادة العلمية الخاصة بهذا النشاط على الجميع ‪.‬‬

‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪19‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــــــــــــ ــ ـــــ ـ‬

‫نشرة علمية ‪1/1/2‬‬

‫أهمبة توظبف الصف المقلوب ومبراراته ‪:‬‬

‫ذكرت ابتسام الكحيلي ( ‪-2015‬ص‪ )74-44‬أهمية الصف المقلوب ‪:‬‬

‫‪-1‬اكساب المعرفة التقريرية والاجرائية ( بناء المعنى ‪,‬تنظيم المعلومات ‪,‬تجربتها ‪,‬تكوين المهارات‬
‫العملية ‪,‬تشكيل المهارات العلمية ‪,‬ممارسة مهارات التفكير العليا وماوراء العرفة )‬

‫‪-2‬اكتساب العقل السلوكي المنتج عن طريق ( الوعي بالذات ‪ ,‬والوعي بالتفكير وطبيعته ‪,‬وضبط‬
‫الأداء بكفاءة‬

‫‪-3‬الفصل المقلوب يجمع بين اثنين التعلم السابق (الخبرة) بواسطة التقانة السمع بصرية وبين‬
‫ممارسة الخبرة الإجرائية داخل الصف فيحقق التوازن المطلوب لتحقيق التعلم النوعي ‪.‬التعلم ذو‬

‫المعنى ‪.‬‬

‫‪-4‬الفصل المقلوب المثالي يجمع بين اثنين يشرك العقل والقلب والجسم بالتعلم ويكون الوسيلة‬
‫التي يجد فيها المتعلم أهدافا جديدة تنطلق به خارج المجال المباشر إلى الابتكار والابداع ‪.‬‬

‫‪-5‬الفصل المقلوب يوظف التعلم بالحواس التي أثبتت فاعليتها الدراسات ونسب الأبحاث التربوية‬
‫‪,‬فيكون المتعلم نشطا خارج المدرسة ونشطا داخل الصف ببناء المهارات الثرية ‪.‬‬

‫‪-6‬معلم الصف العكسي هو المعلم ( سافي ) الذي يهتم بثلاث جوانب مهمة في خلق التعلم وهي‬
‫السمع والبصر والحركة ‪.‬‬

‫‪-7‬أسلوب الفصل المقلوب الدمج بين التكنولوجيا والتعليم ‪,‬بتقديم نموذج المزج بين التعلم في المنزل‬
‫بعيدا عن المعلم والممارسة التطبيقية لماتعلم وجها لوجه مع المعلم في الحصة ‪.‬‬

‫‪-8‬توفير وقت الحصة أو الدرس للأنشطة بدلا من استهلاكه في الشرح الذي قد ينسى ‪.‬‬

‫‪-9‬تفريد التعلم واستقلاليته ‪ ,‬كل متعلم يتعلم بالطريقة والوقت الذي يناسبه ‪.‬‬

‫‪ -10‬يجعل محور التعلم الطالب بمساعدة المعلم ‪.‬‬

‫‪ -11‬الفصل المقلوب يفعل استراتيجيات العصف الذهني ‪,‬المناقشة ‪,‬المحاكاة ‪,‬دراسات الحالة‬
‫‪,‬مجموعات العمل ‪,‬التجارب المعملية ‪,‬المهمات الحقيقية ‪.‬‬

‫‪ -12‬تحقيق التوازن في تصنيف بلوم للأهداف التربوية وتخطيط الأهداف والتخطيط‬
‫للخبرات التعليمية المدرسية ‪,‬فكثير من الادبيات التربوية تحصر تحقيقها في المستويات الأولى‬

‫دون ان تصل بالمتعلم الى مساويات التفكير العليا التي يحققها مستوى التحليل والتركيب‬
‫والتقويم ‪,‬الفصل المقلوب بمراحله الثلاث يحقق مستويات الخبرة والتكامل ( قبل الدرس – أثناء‬

‫الدرس – بعد الدرس)‪.‬‬

‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪20‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــ ـــــــــ ــ ـــــ ـ‬

‫مبررات استخدام الصف المقلوب ‪:‬‬

‫( ابتسام الكحيلي ‪2015,‬م ‪,‬ص‪)56-50‬‬

‫‪-1‬خصائص الطلاب في العصر الرقمي ‪-:‬‬
‫‪-‬طلاب اليوم هم الرقميون الاصليون بينما اخرون هم مهاجرون رقميون ‪.‬‬

‫‪ -‬لديهم فترة انتباه قصيرة في التعلم بالطر التفليدية‬
‫‪ -‬لديهم فترة انتباه طويلة عندما يتعلمون من خلال الألعاب والأفلام وتصفح الانترنت ‪.‬‬

‫‪ -‬تفضيل العمل في فريق ‪.‬‬
‫‪ -‬مهارات التصفح‬

‫‪ -‬يفضل طلاب الجامعات تقنية الوسائط الاجتماعية لانها جزءا رئيسيا من حياتهم العملية ‪.‬‬
‫‪-2‬مشكلات الطريقة التقليدية في التدريس‬
‫‪ -‬الزيادة الهائلة في اعداد الطلاب‬

‫‪ -‬التقدم المعرفي الهائل وماترتب عليها من تشعب في التعليم‬
‫‪ -‬القصور في مراعاة الفرو الفردية بين الطلبة ‪ ,‬فالمعلم ملزم بانهاء كم من المعلومات في وقت محدد‬

‫‪,‬مما قديضعف بعض المتعلمين من متابعته بنفس السرعة‬
‫‪-3‬المشكلات الصفية‬

‫‪ -‬الطلاب غير مندمجين في العملية التعليمية‬
‫‪ -‬بفتقدون الدافعية والحافز‬

‫‪ -‬عدم وجود رغبة في المشاركة في الدرس‬
‫‪ -‬يشعر بعضهم انهم مهمشون في الفصل‬
‫‪ -‬الطلاب يؤدون بشكل جيد في الفصل ‪,‬ولكن يعجز بعضهم عن الأداء الجيد في الاختيار ‪.‬‬
‫‪ -‬يصل بعضهم إلى نقطة الاجهاد بصورة سريعة في الفصل ‪.‬‬

‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪21‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــــــــــــ ــ ـــــ ـ‬
‫مقارنة بين التعليم التقليدي والمقلوب‬

‫عزيزي المتدرب ‪:‬شاهد الفيديو وقارن بين التعليم المقلوب والتقليدي ؟‬
‫( امسح الباركود الذي امامك في الصفحة )‬

‫رقم النشاط (‪)1/1/3‬‬

‫مقارنة بين التعليم المقلوب والتقليدي‬ ‫العنوان‬

‫أن يذكر المتدرب الفروقات بين التعليم المقلوب والتقليدي‬ ‫الهدف‬

‫الزمن ‪ 15‬د‬

‫‪ o‬يفكر كل عضو بعد مشاهدة الفيديو في أهم الفروقات‬ ‫إجراءات‬
‫‪ o‬يناقش مع زميله ما توصل إليه من إجابة ‪.‬‬ ‫تنفيذ النشاط‬

‫‪ o‬تتناقش المجموعة بشكل تعاوني في جميع الإجابات ‪.‬‬
‫‪ o‬الاتفا على إجابة مشتركة ‪.‬‬

‫‪ o‬عرر ما توصلت إليه على بقية المجموعات الأخرى ‪.‬‬
‫‪ o‬عرر المدرب المادة العلمية الخاصة بهذا النشاط على الجميع ‪.‬‬

‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪22‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــــــــــــ ــ ـــــ ـ‬

‫نشرة علمية ‪1/1/3‬‬

‫مقارنة بين التعليم التقليدي والتعليم المقلوب‬

‫التعليم المقلوب‬ ‫التعلم التقليدي‬ ‫م‬

‫يقوم الطالب بمشاهدة الفيديو التعليمي الذي وضعه‬ ‫‪ 1‬يقوم بشرح المادة التعليمية خلال الحصة‬
‫المعلم قبل الحصة الصفية ( في البيت من خلال‬ ‫الصفية‬
‫الحاسوب او الأجهزة المحمولة )‬

‫‪ 2‬يدون الطالب الملاحظات خلال متابعته يدون الطالب الملاحظات والاسئلة خلال مشاهدته‬
‫لشرح المعلم وكتابة الأسئلة المطلوب حلها الفيلم ‪.‬‬

‫يحضر الطالب الى الحصة بفهم أساسي ليتم الإجابة‬ ‫‪ 3‬يذهب الطالب الى البيت ليقوم بالاجابة‬
‫عن الأسئلة وتطبيق النشاطات بمساعدة المعلم‬ ‫على الأسئلة وتطبيق النشاطات لوحدة‬
‫والطلبة الاخرين‬

‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪23‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــ ـــــــــ ــ ـــــ ـ‬

‫إيجابيات وسلبيات الصف المقلوب‬ ‫رقم النشاط‬
‫العنوان‬
‫(‪)1/1/4‬‬ ‫الهدف‬
‫الزمن‬
‫إيجابيات وسلبيات الصف المقلوب‬
‫إجراءات‬
‫أن يذكر المتدرب أهم الإيجابيات والسلبيات للصف المقلوب‬ ‫تنفيذ النشاط‬

‫‪ 20‬د‬

‫عزيزي المتدرب ‪ :‬اذكر أهم الإيجابيات والسلبيات من وجهة نظرك للصف المقلوب ؟‬

‫‪ o‬يفكر كل عضو في المجموعة في أهمية التعليم المقلوب ومبرراته‬
‫‪ o‬يناقش مع زميله ما توصل إليه من إجابة ‪.‬‬

‫‪ o‬تتناقش المجموعة بشكل تعاوني في جميع الإجابات ‪.‬‬
‫‪ o‬الاتفا على إجابة مشتركة ‪.‬‬

‫‪ o‬عرر ما توصلت إليه على بقية المجموعات الأخرى ‪.‬‬
‫‪ o‬عرر المدرب المادة العلمية الخاصة بهذا النشاط على الجميع ‪.‬‬

‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪24‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــــــــــــ ــ ـــــ ـ‬

‫إيجابيات الصف المقلوب‬

‫‪ -1‬يبني علاقات أقوى بين المعلم والطالب‬
‫‪ -2‬يتعلم الطالب حسب وتيرته الخاصة‬
‫‪ -3‬يتحول الطالب إلى باحث عن مصادر المعلومات‬

‫‪ -4‬أداة جيدة للتشخيص‬
‫‪ -5‬يعزز التفكير الناقد والتعلم الذلتي وبناء الخبرات ومهارات التواصل والتعاون بين الطلاب ‪.‬‬

‫‪ -6‬استعلال وقت الحصة أفضل مايكون‬
‫‪ -7‬يشجع على الاستخدام الأمثل للتقنية الحديثة في مجال التعليم‬

‫‪ -8‬ممكن اشراك الإباء وأولياء الأمور‬
‫‪ -9‬إتاجة إعادة الدرس بناء على الفرو الفردية‬

‫سلبيات الصف المقلوب‬

‫‪ -1‬الجلوس أمام الشاشات لفترات أطول‬
‫‪ -2‬الفجوة الرقمية فليس كل الطلاب لديهم إمكانيات الدخول الى الانترنت ‪.‬‬

‫‪ -3‬حمل معرفي إعلى من خلال التكليفات المنزلية الإضافية ‪.‬‬
‫‪ -4‬قد يعتمد على كثرة المعلومات دون العناية بالتفكير النقدي‬
‫‪ -5‬يتطلب معلما متمكنا من الحد الأدنى لمهارات التقنية وتطبيقها‬
‫‪ -6‬يعتمد على توفر شبكة انترنت والأجهزة التقنية لدى الطالب ‪.‬‬

‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪25‬‬

‫الثانية‬ ‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــــــــــــ ــ ـــــ ـ‬

‫الوحدة الثانية‬

‫موضوعات الوحدة الثانية‬

‫• المكونات الأساسية للتعلم المقلوب‬
‫• أهمية المعايير الأساسية الواجب توفرها في البيئة والطالب والمعلم والقائد‬

‫• طريقة وخطوات تطبيق التعليم المقلوب‬
‫• اكتشاف العلاقة بين الصف المقلوب وابحاث الدماغ ‪.‬‬

‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪26‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــــــــــــ ــ ـــــ ـ‬

‫الجلسة التدريبية الثانية (ماهية التعليم المقلوب ) ‪:‬‬

‫الهدف العام للجلسة التدريبية ‪:‬‬
‫يتوقع من المتدرب بعد إنهاء الجلسة أن يكون قادرا على ‪:‬‬

‫(معرفة ماهية التعليم المقلوب )‬
‫الأهداف التفصيلية للجلسة التدريبية ‪:‬‬

‫‪ -‬المكونات الأساسية للتعليم المقلوب ‪.‬‬
‫‪ -‬أهم المعايير الأساسية الواجب توفرها في البيئة والطالب والمعلم والقائد حتى نستطيع تطبيق التعليم المقلوب ‪.‬‬

‫‪ -‬طريقة تطبيق التعليم المقلوب ‪.‬‬
‫‪ -‬اكتشاف العلاقة بين الصف المقلوب واحداث الدماغ ‪.‬‬

‫أنشطة الجلسة التدريبية ‪:‬‬

‫الزمن‬ ‫النشاط‬ ‫م‬

‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫‪ 1‬المكونات الأساسية للتعليم المقلوب ( عصف ذهني )‬

‫‪ 35‬دقيقة‬ ‫معايير تصميم الصف المقلوب‬ ‫‪2‬‬
‫‪20‬دقيقة‬ ‫كيف نطبق التعليم المقلوب ؟‬ ‫‪3‬‬
‫‪30‬دقيقة‬ ‫العلاقة بين التعلم المستند لابحاث الدماغ والتعليم المقلوب‬ ‫‪4‬‬

‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪27‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــــــــــــ ــ ـــــ ـ‬
‫مكونات التعليم المقلوب‬

‫رقم النشاط (‪ )2/1/5‬عصف ذهني‬

‫العنوان مكونات االتعليم المقلوب‬

‫الهدف أن يعرف المتدرب المكونات الأساسية للتعليم المقلوب‬

‫الزمن ‪ 20‬د‬

‫عزيزي المتدرب ‪ :‬وضح ماهي المكونات الأساسية للتعليم المقلوب‬ ‫إجراءات‬

‫‪ o‬يفكر كل عضو في المجموعة في مكونات التعليم المقلوب‬ ‫تنفيذ‬
‫‪ o‬يناقش مع زميله ما توصل إليه من إجابة ‪.‬‬ ‫النشاط‬

‫‪ o‬تتناقش المجموعة بشكل تعاوني في جميع الإجابات ‪.‬‬
‫‪ o‬الاتفا على إجابة مشتركة ‪.‬‬

‫‪ o‬عرر ما توصلت إليه على بقية المجموعات الأخرى ‪.‬‬
‫‪ o‬عرر المدرب المادة العلمية الخاصة بهذا النشاط على الجميع ‪.‬‬

‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪28‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــــــــــــ ــ ـــــ ـ‬

‫نشرةعلمية ‪2-1-5‬‬

‫معايير تصميم الصف المقلوب‬

‫(‪)1‬لكي يتم تطبيق نمط التعلم المقلوب بفاعلية وكفاءة لابد من التركيز على توافر عدة دعائم‬
‫وأركان رئيسية ‪:‬‬

‫(أ) توفٌر بيئة تعلم مرنة‬
‫فالبيئة الجامدة تعيق التعلم المقلوب فأحيانا يتم التعلم من خلال البحث أو التطبيق أو بتوزيع‬

‫أو المجموعات وفق مايتناسب مع الموقف التعليمي ومع مستويات الطلبة وحاجاتهم ‪.‬‬

‫(ب) تغّير في فهم التعلم‬
‫وذلك بالانتقال من من مفهوم أن المعلم هو محور العملية التعليمية ويكون المعلم فيها المرشد‬

‫والمساعد للطلاب للانتقال من مستوى الى اخر من مستويات المعرفة‬

‫(ج) التفكير الدقيق في تقسيم المحتوى وتحليله ‪:‬‬

‫وذلك لتحديد ماسيتم تقديمه من محتوى عن طريق التدريس المباشر أو بطر أخرى ‪,‬ويعتمد‬

‫قرارات يتخذها المعلم بناء على طبيعى المادة والطلبة ‪.‬‬ ‫هذا على‬

‫(د) توافر معلمين أكفاء ومدربين ‪:‬‬

‫إن الحاجة إلى وجود معلمين أكفاء أمر ضروري و ُملّح ‪,‬فالمعلم من هذا النمط من التعليم يصبح‬
‫لديه الكثير من القرارات التي لابد أن يتخذها ولذلك لابد أن تكون هذه القرارات الأقرب‬
‫للصواب مثل التنقل بين التدريس المباشر والتدريس غير مباشر من خلال التكنولوجيا ‪.‬‬

‫معايير الصف المقلوب‬

‫(‪ )2‬معايير الصف المقلوب يجب توفرها لدى مديري المدارس‬

‫(أ) ثقافة التعلم في العصر الرقمي قيادات ذات رؤية ‪.‬‬

‫(ب) التحسين الشامل ‪.‬‬

‫(ج) المواطنة الرقمية ‪.‬‬

‫(‪ )3‬معايير الصف المقلوب يجب توفرها لدى الطلبة ‪:‬‬

‫* المفاهيم التكنولوجية‬

‫*التفكير الناقد وحل المشكلات ‪,‬‬

‫* البحوث والطاقة المعلوماتية‬

‫* الابداع والتشارك ‪.‬‬

‫*الابتكار‬

‫* المواطنة الرقمية‬

‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪29‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــ ـــــــــ ــ ـــــ ـ‬

‫(‪ )4‬معايير الصف المقلوب يجب توفرها لدى المعلم‬

‫* تمثيل المعلم نماذج التفكير الإبداعي‬
‫* تحفيز الطالب لاستكشاف القضايا الواقعية‬

‫* تشجيع أدوات التعلم التعاونية‬
‫* التشارك في بناء المعرفة‬

‫* تصميم ممارسات تعليم تواكب العصر الرقمي وذلك من خلال‬
‫مساعدة الطالب على تعلم المحتوى في سيا واقعي لتحسين المعرفة والمهارات والاتجاهات ‪.‬‬
‫تصدير بيئات تعلم ثرية تحفز التعلم الفردي ‪ ,‬وتمكن الطلاب من تحديد أهدافهم التعليمية وإدارتها‬
‫ةتقييمها ذاتيا ‪ (.‬معيار مشترك بين إدارة المدرسة والبيئة والقادة )‬
‫التقييم المستمر المتنوع بما يناسب معايير التقنية والمحتوى وتوظيف النتائج في تحسين التعلم ‪.‬‬

‫تشكيل أنشطة التعلم بما يناسب أنماط التعلم ‪.‬‬

‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪30‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــــــــــــ ــ ـــــ ـ‬

‫تطبيق مفهوم الصف المقلوب‬

‫نشرة علمية ‪1-2-6‬‬

‫كيف تبدأ تطبيق الصف المقلوب؟‬

‫مكتب التربية العربي ‪ :‬يزيد الاهتمام بالتعلم المقلوب كل صباح كذلك تبنيه في أوساط مجتمعات التربويين حول العالم‬
‫وبتغيير أسلوب إدخال المعلومات من خارج حجرة الدرس من خلال أشرطة ومقاطع الفيديو ‪ ,‬يستطيع المعلمون القيام‬

‫بمايمكن أن نطلق عليه (إعادة تأطير التعلم )‪ ,‬وبالتالي يقضي الطلبة وقتّا تدريسيا أطول ‪ ,‬منهمكين في مناقشات‬

‫عميقة وفي تطبيقات تكون في متناول يدهم وتعلم يقوم على المشاريع ‪.‬‬
‫وبالتركيز على الاتصال المباشر بشكل أكبر بين المتعلم والمعلم وبتطبيق أكثر عمقا للمفاهيم الأساسية وتعاون أكثر‬

‫بين الطلبة أنفسهم يصبح التعلم المقلوب مخرجا جديدا للتدريس في القرن الحادي والعشرين ‪.‬‬
‫وممالاشك فيه إجراء هذا النوع من التغيير يمكن أن يكون مخيفا ‪,‬لذا فإنني أقدم للمعلمين هنا أربع نصائح تجعل عملية‬

‫التحول أكثؤ سلاسة وأشد تأثيرا قبل أن يقلبوا صفوقهم ‪.‬‬

‫‪-1‬أبدأ بأهداف الدرس ثم ابنِ عليها ‪:‬‬

‫إن انتاج مقطع فيديو مبهر دون تحديد القيمة التعليمية له ي شدبه و ضدع العربة أمام الح دصان‪ ،‬لأنه سديقود إلى نتائج‬
‫عك سدية‪ .‬وإذا أردت اتباع نهج أكثر عقلانية فأبدأ بتحديد أهداف الدرس الأ سدا دسية مرتبة من أكثرها ب سداطة إلى‬
‫أكثرها عمقاً وتتبع م سدار المعرفة التي سديتبعها طلبتك‪ .‬قم بترتيب أهداف الدرس من الأب سدط (ماذا) بينما الأهداف‬
‫الأكثر عمقاً (كيف ولماذا) ينبغي أن تركز عليها من أجل الا سدتك شداف والا سدتق دصاء الأعمق‪ .‬ثم بعد ذلك يجب على‬

‫المعلمين أن يجيبوا عن بعض الأسئلة الأساسية حول عملية التعلم‪:‬‬

‫‪ -‬هب أن الطلبة قد فهموا المعلومات‪ ،‬ماذا سيكونون قادرين على أن يفعلوا بها؟‬

‫– ما نوع الأنشطة التي يمكن أن تعزز هذه المفاهيم؟‬

‫– هل دسي دضيف الطلبة قيمة للأفكار الأ دسا دسية من خلال محاكاتها بالتجربة وتعميقها من خلال المناقشدة المبنية على‬
‫الاستفسار والتحقيق؟ هل سيقومون بتوسيعها من خلال التعلم القائم على المشاريع؟‬

‫– كيف سيعمل المعلمون على تيسير ومراقبة التعاون بين الطلبة داخل حجرة الصف؟‬

‫– كيف سيقوم الطلبة بإظهار معرفتهم المزدهرة في مختبرات التعلم هذه؟‬

‫إن ا لمد عد لد مدون ا لدذ يدن يد دن جد دحون في “ دق لدب” صد فدو دف دهم دا دئ مدًا مدا يد بددءون و هدم ي ضد عدون ا لد ند دها يدة‬
‫في الاعتبار‬

‫‪-2‬استخدم لغة مباشرة واستعن بصور غنية‪:‬‬

‫إن التدريس باستخدام الوسائل البصرية – كالفيديو – يعد أمرًا رائعًا ومثيراً ويبعث على التحدي‪ .‬وإن محاولة ضغط‬
‫معلومات تمهيدية في مقطع فيديو مدته خمس دقائق يدع مجالًا أقل للحديث والصور الخيالية‪ .‬وبمجرد أن تكون قد‬
‫حددت الأهداف الجوهرية التي تريد من طلبتك تحقيقها قم مباشرة بعمل ملصق افتراضي من الصور والرسوم البيانية‬
‫أو المخططات التي تضيف تأثيراً أقوى لعرضك التقديمي ‪ .‬إنها ليست فكرة سيئة أن تكتب “سيناريو” للسرد الخاص بك‬
‫أثناء المقطع أو تقوم بتضمين بعض التلميحات التي تساعدك في التنقل بين كل صورة والتي تليها‪ .‬دائماً تجنب استخدام‬

‫اللغة المنمقة وكن مباشراً وقوياً في حديثك‪.‬‬

‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪31‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــ ـــــــــ ــ ـــــ ـ‬

‫‪-3‬اصنع مقاطع الفيديو التي تكشف ما يعرفه طلبتك‪:‬‬

‫صدارت عملية دصناعة مقاطع الفيديو أسدهل بكثير مما كانت عليه في السدابق وذلك بفضدل التطبيقات المجانية والمنصدات‬
‫المتعددة مثل ‪ Screenr‬و ‪ Screenflow‬وغيرها ‪ ..‬أما بالنسبة لصناع الفيديو الذين لا يمانعون في شراء برمجيات جيدة‬
‫مدفوعة الثمن فيمكنهم ا سدتخدام برامج مثل ‪ Camtasia‬أو ‪ .Screenflow‬أما ال سدؤال الأكثر إثارة للحيرة فهو‪ :‬ما‬
‫الذي دستفعله بمقاطع الفيديو هذه بعد انتاجها؟‪ .‬يمكنك ببسداطة القيام برفعها وا دست دضافتها على قناتك الخاصدة بموقع‬
‫اليوتيوب ‪ Youtube‬أو رفعها على موقع دشخصدي تملكه أنت أو مدونة خاصدة بك وهذه أ دشياء دسهلة ن دسبياً‪ ،‬لكن ذلك قد‬
‫لا يتيح لك معرفة كثيرًا مما يقوم به طلبتك أثناء مشداهدة الفيديو‪ (.‬أو معرفة إن كانوا قد شدعروا بالملل أثناء مشداهدة‬

‫المقطع)‪.‬‬

‫دلذا فدإن ه دناك موقع ا سدت ضدافدة تربوي مقنع دجدًا هو ‪ /http://www.educanon.com‬يحتوي على بيئدة ف ديديو‬
‫تفاعلية جدًا ت دسمح للمعلمين بو دضع أ دسئلة في الوقت الحقيقي ي دستطيع الطلبة الإجابة عنها أثناء المشداهدة‪ .‬كما يحتوي‬
‫هذا الموقع على امكانية ظهور ال سدؤال تلو ال سدؤال أمام الطالب ح سدب أدائه وت صددر له في النهاية تقريراُ بالدرجات التي‬
‫ح صدل عليها‪ .‬وقد أعلنت شدركة مايكرو سدوفت مؤخراً عن مبادرة م شدابهة أطلقت عليها ا سدم ‪ Office Mix‬تحول‬
‫عرور البوربويندت التقدديميدة (ن سدخدة ‪ )2013‬إلى مقداطع ف ديديو ت دفاعليدة كداملدة مع الأ سدئلدة‪( .‬هنداك ن سدخدة تفداعليدة‬
‫كاملة خاصة بالأجهزة اللوحية ستصدر قريبًا) وإذا استطاع المعلمون من خلال نظرة ثاقبة معرفة ما يعرفه طلبتهم –‬
‫قبل بدء الدرس – فيمكن لهم عندئذ تعيين هذه المقاطع استراتيجيًا كمراكز تعليمية من خلال التدريس الحي المباشر‬

‫ويصبح بإمكانهم كذلك تعزيز التركيز على التمايز والتحقيق‪.‬‬

‫‪-4‬ضع الآباء في المشهد‪:‬‬

‫إذا كدان مفهوم “ال صدف المقلوب” غريبداً على المعلمين دفإنده دبال دتأكيدد يبددو أكثر غرابدة دبالن سدبدة للآبداء وأول دياء الأمور‪.‬‬
‫دلذلدك فدإن التمه ديد ال دناجح ي دجب أن يت ضدمن توعيدة هدادفدة للآبداء بدالأ دهداف والمبررات والمعلو دمات الخدا صدة بقلدب وتغيير‬
‫وجهدة العمليدة التعليميدة‪ .‬إن الآباء وأول دياء الأمور هم شدركاؤك الفداعلين في تعليم هؤلاء الأطفدال‪ ،‬وانت الآن سدتتندازل‬
‫عن بعض نفوذك وسيطرتك على الطلبة أثناء التعلم‪ ،‬لذا فأنت الآن بحاجة إلى دعم الآباء لك أكثر من أي وقت مضى‪.‬‬

‫إن و دضع الآباء في الم شدهدد (أو في ال دصورة) يمكن أن يعداج بعض الم دفاهيم الخاطئدة حول التعلم المقلوب ويوفر مزيداً من‬
‫الموارد حول موضدوع الدرس ويوضدح الممارسدة با دستخدام عينة فيديو تجريبي ويوفر كذلك أمثلة من التطبيقات الصدفية‬
‫الحيدة‪( .‬هنداك موارد كثيرة متداحدة في موقع شدبكدة التعلم المقلوب قم بتوزيع دهذه الحزمدة على الآبداء قبدل دبدايدة ال دعام‬
‫الدرا سدي مع التماس وطلب منهم بأن عليهم مراجعتها والاطلاع عليها قبل الاجتماع بهم في بداية العام‪ .‬سدتكون لديهم‬
‫فر صدة لمراجعة ودرا سدة المعلومات الواردة بها على مهل‪ ،‬ونمذجة نفس نمط التعلم الذي سديتبعه أبناؤهم‪ .‬وباتباع أ سدلوب‬
‫التعلم بدالم دمار سدة يكون ق دلب ذلدك الاجتمداع التقل ديدي مع الآبداء بدال سدمداح لهم بتعميق نظرتهم للتعلم المقلوب من خلال‬
‫أن شدطدة أو م دناق دشات حيدة‪ .‬أختم حدديثدك مع أول دياء الأمور بمنداق شدة جمداعيدة معهم حول التوقعدات المرجوة وتنف ديذ نهج‬

‫التعلم المقلوب وسوف يتفهمون صراحتك وشفافيتك‪ ،‬وستكسب حلفاء ستشتد حاجتك لهم فيما بعد‪.‬‬

‫إن المكافأة التي سدتجنيها من التعلم المقلوب كبيرة وهامة‪ ،‬و سدي سدترد المعلمون وقتًا تعليمياً ثمينًا يمكن أن ي سدتخدم في‬
‫تعميق التعلم لدى الطلبة‪ .‬ومن المحتمل أن ترتفع م شداركة الطلبة ب سدبب ات صدالهم واحتكاكهم بالمعلومات‪ ،‬و سدتن دشأ‬
‫ثقافة غنية للتعاون من بين الطلبة الذين يتعلمون العمل سويًا‪ .‬إن التعلم المقلوب ببساطة يعني أن المعلمين سيتكلمون في‬

‫حجرة الصف بصورة أقل وسيستمعون أكثر‪ ،‬وإن طلابهم هم من سيقلبون الأمر‪.‬‬

‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪32‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــ ـــــــــ ــ ـــــ ـ‬
‫تطبيق التعليم المقلوب‬

‫(‪ )1/2/6‬عصف ذهني‬ ‫رقم‬
‫النشاط‬
‫تطبيق مفهوم الصف المقلوب‬ ‫العنوان‬
‫التمكن من تطبيق التعليم المقلوب بكل فاعلية ( مشاركة – جماعية )‬ ‫الهدف‬
‫الزمن‬
‫‪ 25‬د‬
‫عزيزي المتدرب ‪ :‬وضح كيف تبدأ تطبيق مفهوم الصف المقلوب‬ ‫إجراءات‬
‫تنفيذ‬
‫‪ o‬يفكر كل عضو في المجموعة في طريقة التطبيق‬
‫‪ o‬يناقش مع زميله ما توصل إليه من إجابة ‪.‬‬ ‫النشاط‬

‫‪ o‬تتناقش المجموعة بشكل تعاوني في جميع الإجابات ‪.‬‬
‫‪ o‬الاتفا على إجابة مشتركة ‪.‬‬

‫‪ o‬عرر ما توصلت إليه على بقية المجموعات الأخرى ‪.‬‬
‫‪ o‬عرر المدرب المادة العلمية الخاصة بهذا النشاط على الجميع ‪.‬‬

‫‪ o‬الرجوع للنشرة السابقة والاطلاع‬

‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪33‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــــــــــــ ــ ـــــ ـ‬

‫نشرة علمية ‪1-2-6‬‬

‫كيف نطبق التعليم المقلوب‬

‫‪ -1‬معدات وبرمجيات‬

‫قد نحتاج كاميرا التصوير ‪.‬‬

‫أما البرمجيات فنحتاج برنامج إعداد العرور التقديمية مثل ‪ Power point‬وغيرها‪..‬‬

‫برنامج معالجة النصوص ‪ ,WORD‬برنامج الرسم ‪ , paint‬برنامج تصوير الشاشة مثل ‪ Screen-o-matic‬أو‬

‫‪ .CAMATASIA STUDIO 8‬وغيرها من البرامج المتخصصة في تصوير الشاشة ‪.‬‬

‫كما نحتاج الاشتراك بالبريد الالكتروني للتراسل بين المعلم والطلاب – ومن الأفضل وجود بيئة افتراضية متخصصة‬
‫من خلال النظام المدرسي ‪ -MS‬كما في علمني و ‪ EDMODO‬التي تتيح مشاركة الدرس بين المعلم وطلابه‬
‫وتسمح التفاعل بينهم من خلال لوح تفاعلي افتراضي للأسئلة والإجابة ‪,‬وقد تحتاج برنامج إعداد الامتحانات‬

‫الإلكترونية ‪.‬‬

‫‪-‬أبدأ بأهداف الدرس ثم اب ِن عليها ‪:‬‬

‫إن انتاج مقطع فيديو مبهر دون تحديد القيمة التعليمية له يشبه وضع العربة أمام الحصان‪ ،‬لأنه سيقود إلى نتائج عكسية‪.‬‬
‫وإذا أردت اتباع نهج أكثر عقلانية فأبدأ بتحديد أهداف الدرس الأساسية مرتبة من أكثرها بساطة إلى أكثرها‬
‫عمقاً وتتبع مسار المعرفة التي سيتبعها طلبتك‪ .‬قم بترتيب أهداف الدرس من الأبسط (ماذا) بينما الأهداف الأكثر‬

‫عمقاً (كيف ولماذا) ينبغي أن تركز عليها من أجل الاستكشاف والاستقصاء الأعمق‪ .‬ثم بعد ذلك يجب على المعلمين أن‬
‫يجيبوا عن بعض الأسئلة الأساسية حول عملية التعلم‪:‬‬

‫‪ -‬هب أن الطلبة قد فهموا المعلومات‪ ،‬ماذا سيكونون قادرين على أن يفعلوا بها؟‬

‫– ما نوع الأنشطة التي يمكن أن تعزز هذه المفاهيم؟‬

‫– هل سيضيف الطلبة قيمة للأفكار الأساسية من خلال محاكاتها بالتجربة وتعميقها من خلال المناقشة المبنية على‬
‫الاستفسار والتحقيق؟ هل سيقومون بتوسيعها من خلال التعلم القائم على المشاريع؟‬

‫– كيف سيعمل المعلمون على تيسير ومراقبة التعاون بين الطلبة داخل حجرة الصف؟‬

‫– كيف سيقوم الطلبة بإظهار معرفتهم المزدهرة في مختبرات التعلم هذه؟‬

‫إن المعلمون الذين ينجحون في “قلب” صفوفهم دائمًا ما يبدءون وهم يضعون النهاية‬
‫في الاعتبار‬

‫‪-2‬استخدم لغة مباشرة واستعن بصور غنية‪:‬‬

‫إن التدريس باستخدام الوسائل البصرية – كالفيديو – يعد أمرًا رائعًا ومثيراً ويبعث على التحدي‪ .‬وإن محاولة‬
‫ضغط معلومات تمهيدية في مقطع فيديو مدته خمس دقائق يدع مجالًا أقل للحديث والصور الخيالية‪ .‬وبمجرد أن‬

‫تكون قد حددت الأهداف الجوهرية التي تريد من طلبتك تحقيقها قم مباشرة بعمل ملصق افتراضي من الصور‬
‫والرسوم البيانية أو المخططات التي تضيف تأثيرًا أقوى لعرضك التقديمي ‪ .‬إنها ليست فكرة سيئة أن تكتب “سيناريو”‬

‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪34‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــ ـــــــــ ــ ـــــ ـ‬

‫للسرد الخاص بك أثناء المقطع أو تقوم بتضمين بعض التلميحات التي تساعدك في التنقل بين كل صورة والتي تليها‪.‬‬
‫دائمًا تجنب استخدام اللغة المنمقة وكن مباشراً وقوياً في حديثك‪.‬‬

‫‪-3‬اصنع مقاطع الفيديو التي تكشف ما يعرفه طلبتك‪:‬‬

‫صدارت عملية صدناعة مقاطع الفيديو أ دسهل بكثير مما كانت عليه في ال سدابق وذلك بف ضدل التطبيقات المجانية والمن صدات‬
‫المتعددة مثل ‪ Screenr‬و ‪ Screenflow‬وغيرها ‪ ..‬أما بالن سدبة ل صدناع الفيديو الذين لا يمانعون في شدراء برمجيات جيدة‬
‫مدفوعة الثمن فيمكنهم ا دستخدام برامج مثل ‪ Camtasia‬أو ‪ .Screenflow‬أما السدؤال الأكثر إثارة للحيرة فهو‪ :‬ما الذي‬
‫سدتفعله بمقاطع الفيديو هذه بعد انتاجها؟‪ .‬يمكنك بب سداطة القيام برفعها وا سدت ضدافتها على قناتك الخا صدة بموقع اليوتيوب‬
‫‪ Youtube‬أو رفعها على موقع شدخ دصي تملكه أنت أو مدونة خا صدة بك وهذه أ دشياء سدهلة ن سدبياً‪ ،‬لكن ذلك قد لا يتيح لك‬

‫معرفة كثيرًا مما يقوم به طلبتك أثناء مشاهدة الفيديو‪ (.‬أو معرفة إن كانوا قد شعروا بالملل أثناء مشاهدة المقطع)‪.‬‬

‫لذا فإن هناك موقع ا دست ضدافة تربوي مقنع جدًا هو ‪ /http://www.educanon.com‬يحتوي على بيئة فيديو تفاعلية‬
‫جداً ت سدمح للمعلمين بو ضدع أ دسئلة في الوقت الحقيقي ي سدتطيع الطلبة الإجابة عنها أثناء الم شداهدة‪ .‬كما يحتوي هذا الموقع‬
‫على امكانية ظهور ال دسؤال تلو ال سدؤال أمام الطالب ح سدب أدائه وت صددر له في النهاية تقريراُ بالدرجات التي ح صدل عليها‪ .‬وقد‬
‫أعلندت شدركدة دمايكرو سدوفدت مؤخراً عن مبدادرة م شدابهدة أطلقدت عليهدا ا سدم ‪ Office Mix‬تحول عرور البوربويندت‬
‫التقديمية (ن سدخة ‪ )2013‬إلى مقاطع فيديو تفاعلية كاملة مع الأ سدئلة‪( .‬هناك ن دسخة تفاعلية كاملة خا صدة بالأجهزة‬
‫اللوحية سدت صددر قريبًا) وإذا ا سدتطاع المعلمون من خلال نظرة ثاقبة معرفة ما يعرفه طلبتهم – قبل بدء الدرس – فيمكن‬
‫لهم عندئذ تعيين هذه المقاطع ا دستراتيجيًا كمراكز تعليمية من خلال التدريس الحي المبا شدر وي صدبح بإمكانهم كذلك‬

‫تعزيز التركيز على التمايز والتحقيق‪.‬‬

‫‪-4‬ضع الآباء في المشهد‪:‬‬

‫إذا كان مفهوم “ال صدف المقلوب” غريبًا على المعلمين فإنه بالتأكيد يبدو أكثر غرابة بالن سدبة للآباء وأولياء الأمور‪ .‬لذلك‬
‫فإن التمهيد الناجح يجب أن يت ضدمن توعية هادفة للآباء بالأهداف والمبررات والمعلومات الخا صدة بقلب وتغيير وجهة العملية‬
‫التعليميدة‪ .‬إن الآبداء وأوليداء الأمور هم شدركداؤك ال دفاعلين في تعليم هؤلاء الأطفدال‪ ،‬واندت الآن سدتتندازل عن بعض نفوذك‬

‫وسيطرتك على الطلبة أثناء التعلم‪ ،‬لذا فأنت الآن بحاجة إلى دعم الآباء لك أكثر من أي وقت مضى‪.‬‬

‫إن و ضدع الآباء في الم دشهد (أو في ال صدورة) يمكن أن يعاج بعض المفاهيم الخاطئة حول التعلم المقلوب ويوفر مزيدًا من الموارد‬
‫حول مو ضدوع الدرس ويو ضدح الممار سدة با سدتخدام عينة فيديو تجريبي ويوفر كذلك أمثلة من التطبيقات ال صدفية الحية‪.‬‬
‫(هنداك موارد كثيرة م دتاحدة في موقع شدبكدة التعلم المقلوب قم بتوزيع دهذه الحزمدة على الآبداء قبدل دبدايدة العدام ا دلدرا سدي مع‬
‫التمداس وطلدب منهم بدأن عليهم مراجعتهدا والاطلاع علي دها قبدل الاجتمداع بهم في بددايدة العدام‪ .‬سدتكون دلديهم فر صدة لمراجعة‬
‫ودرا سدة المعلومات الواردة بها على مهل‪ ،‬ونمذجة نفس نمط التعلم الذي سديتبعه أبناؤهم‪ .‬وباتباع أ سدلوب التعلم بالممار سدة‬
‫يكون قلب ذلك الاجتماع التقليدي مع الآباء بالسدماح لهم بتعميق نظرتهم للتعلم المقلوب من خلال أنشدطة أو مناقشدات حية‪.‬‬
‫أختم حديثدك مع أول دياء الأمور بمنداق شدة جماعيدة معهم حول التوق دعات المرجوة وتنف ديذ نهج التعلم المقلوب و سدوف يتفهمون‬

‫صراحتك وشفافيتك‪ ،‬وستكسب حلفاء ستشتد حاجتك لهم فيما بعد‪.‬‬

‫إن المكافأة التي دستجنيها من التعلم المقلوب كبيرة وهامة‪ ،‬و دسيسدترد المعلمون وقتًا تعليميًا ثميناً يمكن أن ي دستخدم في تعميق‬
‫التعلم لدى الطلبة‪ .‬ومن المحتمل أن ترتفع م دشاركة الطلبة ب سدبب ات صدالهم واحتكاكهم بالمعلومات‪ ،‬و سدتن شدأ ثقافة غنية‬
‫للتعاون من بين الطلبة الذين يتعلمون العمل سدوياً‪ .‬إن التعلم المقلوب بب سداطة يعني أن المعلمين دسيتكلمون في حجرة ال صدف‬

‫بصورة أقل وسيستمعون أكثر‪ ،‬وإن طلابهم هم من سيقلبون الأمر‪.‬‬

‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪35‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــ ـــــــــ ــ ـــــ ـ‬

‫نموذج التعلم المستند إلى الدماغ‬

‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪36‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــــــــــــ ــ ـــــ ـ‬

‫نشرة علمية ‪1-2-6‬‬

‫ماهو نموذح التعلم المستند إلى الدماغ ؟‬
‫للإجابة على هذا السؤال نورد بداية الحقائق التي توصل لها علماء علم الأعصاب وذات العلاقة بالتعلم‬

‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪37‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــــــــــــ ــ ـــــ ـ‬

‫كتبه الدكتور محمد علي العامري‬ ‫‪38‬‬
‫مدونة مهارات النجاح‬

‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــــــــــــ ــ ـــــ ـ‬

‫(‪ )1/2/7‬عصف ذهني‬ ‫رقم النشاط‬
‫العنوان‬
‫العلاقة بين التعلم المستند على أبحاث الدماغ والتعليم المقلوب‬ ‫الهدف‬
‫الزمن‬
‫ااكتشاف العلاقة بين التعلم المستند على أبحاث الدماغ والتعليم المقلوب‬
‫إجراءات‬
‫‪ 25‬د‬ ‫تنفيذ النشاط‬

‫عزيزي المتدرب ‪ :‬بالتعاون مع افراد مجموعتك وبعد قراءتك النشرة العلمية ‪,‬‬
‫ماهو نموذح التعلم المستند إلى الدماغ ‪,‬وضح كيف يمكن أن يدعم التعلم المقلوب هذا‬

‫النوع من التعلم‪.‬؟‬
‫وفق الجدول التالي ‪:‬‬
‫كل عضو في المجموعة في طريقة التطبيق‬
‫‪ o‬يناقش مع زميله ما توصل إليه من إجابة ‪.‬‬
‫‪ o‬تتناقش المجموعة بشكل تعاوني في جميع الإجابات ‪.‬‬
‫‪ o‬الاتفا على إجابة مشتركة ‪.‬‬
‫‪ o‬عرر ما توصلت إليه على بقية المجموعات الأخرى ‪.‬‬
‫‪ o‬عرر المدرب المادة العلمية الخاصة بهذا النشاط على الجميع‬

‫تفسيراتها في الصف المقلوب‬ ‫نتائج أبحاث‬
‫الدماغ‬

‫غياب التهديد ‪/‬‬
‫تعزيز التفكير‬

‫التأملي‬
‫الحركة‬

‫التعاون‬

‫البيئة الغنية‬
‫الحسنة‬
‫المحتوى ذو‬
‫المعنى‬
‫الخيارات‬

‫الوقت الكافي‬

‫التغذية‬
‫الراجعة‬
‫الفورية‬
‫الاتقان‬

‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪39‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــ ـــــــــ ــ ـــــ ـ‬

‫مادة علمية ‪1-2-7‬‬

‫الفصل المقلوب وابحاث الدماغ‬

‫العناصر المنسجمة مع الدماغ والجسم‬

‫يقدم أسلوب الصف المقلوب تسع طر لترجمة أبحاث الدماغ إلى تطبيقات عملية في غرفة الصف وقد جرت‬
‫مناقشتها بالترتيب حسب قوتها في ترجمة الشراكة بين الدماغ والجسم إلى استراتيجيات عملية في الدراسات‬

‫التربوية ‪.‬‬

‫نتائج أبحاث الدماغ تفسيراتها في الصف المقلوب‬

‫غياب التهديد ‪ /‬تعزيز مقومات الصف المقلوب تعزز من ثقة المتعلم بنفسه وتشعره بالأمان عند قيام المتعلم للتخطيط‬

‫لمشاهدة فيديو تفاعلي ثم اثناء مشاهدته ثم تقييمه الذاتي والذي يتم خلال مرحلتين ( الأول بناء‬ ‫التفكير التأملي‬

‫مفهوم في المنزل – الثانية بعد تنفيذه للانشطة في الصف‬

‫يستطيع المعلم دفع المتعلمين إلى الأنشطة خارج الصف مثل الرحلات الميدانية أو المسرح ‪.‬‬ ‫الحركة‬

‫الصف المقلوب بدعم التعلم التشاركي وروح التعاون مع الأقران فالمتعلم يتبادل الحوار مع اقرانه قبل‬ ‫التعاون‬
‫الحصة ‪,‬وفي الحص يكون التعلم العاوني ‪.‬‬
‫البيئة الغنية الحسنة‬
‫يتوفر في الصف المقلوب الكتب وشبكات التواصل الاجتماعية والفيديو التفاعلي كمواقع النت والعمل‬ ‫المحتوى ذو المعنى‬

‫بمايوفره الصف المقلوب من بيئة غنية بالمثيرات وكذلك اختلاف أنواع التعلم داخل الفصل وخارجه‬ ‫الخيارات‬
‫فيتحقق لدى المتعلم التعليم ذو المعنى والتعلم النوعي‬
‫الوقت الكافي‬
‫يوفر الصف المقلوب الخيارات للمتعلمين كل حسب نمط تعلمه وتفعيل الأنماط‬ ‫التغذية الراجعة‬
‫مطلب التعليم المتمايز فالفصول المقلوب تبدأ بإدراك المفاهيم واكتشافها ثم بنائها ومعالجتها في‬
‫الفورية‬
‫مواقف جديدة ‪,‬والمعلم يتعامل مع الطلاب بذات النظرة الكلية للمتعلمين ‪.‬‬ ‫الاتقان‬

‫لايوجد وقت نهائي للتقويم في الصف المقلوب ‪,‬ان الوقت اللازم للاتقان بحتلف من متعلم الى اخر‬

‫في الصف المقلوب توجد تغذية راجعة فورية من المعلم للمتعلم والعكس صحيح ‪,‬وأيضا توجد تغذية‬
‫راجعة لاحقة ‪.‬‬

‫التعلم بالاتقان يركز على نسبة التقويم في المخرج النهائي والفصل المقلوب يحقق ذلك إذا أراد المعلم‬
‫أن يطبق معايير التعلم للاتقان‬

‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪40‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــ ـــــــــ ــ ـــــ ـ‬

‫أهداف اليوم ‪:‬‬

‫يتوقع باذن الله من المشارك في نهاية اليوم أن يكون قادرا على ‪-:‬‬
‫* التمكن من معايير بناء الأنشطة في الصف المقلوب‬
‫* الإدارة الصفية الناجحة للصف المقلوب‬

‫* اكتشاف أدوات الصف المقلوب واستخدامها بصورة سليمة‬
‫* التمكن من تصميم الدروس وفق استراتيجية الصف المقلوب‬

‫* الصف المقلوب وعلاقته بالتقنية‬
‫*استراتيجية الصف المقلوب من التخطيط إلى التقويم‬

‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪41‬‬

‫الثالثة‬ ‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــــــــــــ ــ ـــــ ـ‬

‫الوحدة الثالثة‬

‫موضوعات الوحدة الثالثة‬
‫* معايير بناء الأنشطة في الصف المقلوب‬
‫* الإدارة الصفية الناجحة للصف المقلوب‬
‫* أدوات الصف المفلوب واستخدامها بصورة سليمة‬
‫* التمكن من تصميم الدروس وفق استراتيجية الصف المقلوب‬

‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪42‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــــــــــــ ــ ـــــ ـ‬

‫الجلسة التدريبية الأولى‬

‫الجلسة التدريبية االأولى (أدوات التعليم المقلوب ) ‪:‬‬

‫الهدف العام للجلسة التدريبية ‪:‬‬
‫يتوقع من المتدرب بعد إنهاء الجلسة أن يكون قادرا على ‪:‬‬

‫(معرفة أدوات التعليم المقلوب ؟ )‬
‫الأهداف التفصيلية للجلسة التدريبية ‪:‬‬
‫* معايير بناء الأنشطة في الصف المفلوب‬
‫* الإدارة الصفية الناجحة للصف المقلوب‬
‫* أدوات الصف المفلوب واستخدامها بصورة سليمة‬
‫* مستندات قوقل واستخدامها في التعليم‬
‫* التمكن من تصميم الدروس وفق استراتيجية الصف المقلوب‬

‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪43‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــــــــــــ ــ ـــــ ـ‬

‫معايير أنشطة الصف المقلوب‬

‫(‪ )2/1/8‬عصف ذهني ‪-‬‬ ‫رقم النشاط‬
‫العنوان‬
‫معايير بناء الأنشطة في الصف المقلوب‬ ‫الهدف‬
‫الزمن‬
‫التعرف على معايير بناء الأنشطة في الصف المفلوب‬
‫إجراءات‬
‫‪ 20‬د‬ ‫تنفيذ النشاط‬

‫عزيزي المتدرب ‪ :‬للأنشطة في الصفوف المقلوبة معايير بالتعاون مع أفراد مجموعتك وضح أهم‬
‫المعايير التي تبني عليها الأنشطة ‪ ,‬وذلك من خلال ماتعرفت عليه سابقا حول الصفوف المقلوبة ؟‬

‫وفق الجدول التالي ‪:‬‬
‫كل عضو في المجموعة في طريقة التطبيق‬
‫‪ o‬يناقش مع زميله ما توصل إليه من إجابة ‪.‬‬
‫‪ o‬تتناقش المجموعة بشكل تعاوني في جميع الإجابات ‪.‬‬

‫‪ o‬الاتفا على إجابة مشتركة ‪.‬‬
‫‪ o‬عرر ما توصلت إليه على بقية المجموعات الأخرى ‪.‬‬
‫‪ o‬عرر المدرب المادة العلمية الخاصة بهذا النشاط على الجميع‬

‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪44‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــــــــــــ ــ ـــــ ـ‬

‫مادة علمية ‪2-1-8‬‬

‫معايير أنشطة الصف المقلوب‬ ‫‪-1‬‬
‫‪-2‬‬
‫الانتقاء والتخطيط‬ ‫‪-3‬‬
‫‪-4‬‬
‫تحديد نوع التعلم الذي يفعله في الفصل والذي يتلائم مع(المقرر ‪ :‬المرحلة الدراسية ‪:‬البيئة الصفية ‪:‬‬
‫المحتوى ‪ :‬الأهداف ) فالتعلم النشط والتعلم القائم على المشاريع مصبات خلاقة للفصل المقلوب شريطة‬

‫أن ينتقي المعلم مايحقق الكفايات ويتناسب مع المادة العلمية‬
‫أما التخطيط يكون بدراسة محتوى المادة وتحليلها إلى عناصر أساسية ومن ثم صياغة الأنشطة‬
‫والمهمات الثرية التي تمكن المتعلم من ممارسة الخبرة السابقة في المنزل ويعين التخطيط في التصويب‬

‫نحو النتائج المرجوة وتحديد وحدات قياسها أيضا ‪.‬‬

‫اثارة الاهتمام‬

‫إن خلق روح الفضول والرغبة في التفاعل يتوقف على أسلوب صياغة السؤال او النشاط ودقة صياغته‬
‫وإثارتها للتفكير فالوضوح عدو التعلم فتجاوز المستويات الدنيا في التفكير والارتقاء الى مهارات التفكير‬
‫( الناقد – الإبداعي ) ومستويات بلوم العليا من تحليل وتطبيق وتركيب واستخدام الأسئلة المفتوحة‬
‫التي تفكير التفكير التشعبي ضرورة في الفصل المقلوب لان الطالب تجاوز مرحلة جمع المعلومات وبناء‬

‫المعرفة الى مرحلة صياغته في منظومته التفاعلية في الحياة ‪.‬‬

‫الوضوح والايجاز‬

‫الدقة في صياغة المطلوب من الأنشطة‬
‫المطلوب من الأنشطة الاثرائية او المهمة الادائية ووضوح الرؤية حول مقدرة المتعلم على أدائها بصياغة‬
‫المطلوب صياغة دقيقة مختصرة وعدم استخدام الأنشطة والاسئلة المركبة حتى لايحتاج المتعلم طلب‬

‫المساعدة بالتفسير وتوضيح المطلوب ‪.‬‬

‫حرية الاختيار‬

‫الصف المقلوب يعتمد على تنويع التدريس وفق مقياس سافا أو كلوب او الفورمات الذكاءات المتعددة‬
‫فيترك لفر العمل الطلابي الحرية في اختيار النشاط والمهمة او ابتكاره بما يوافق ميولهم‬

‫واستعداداتهم شريطة أن يحقق الهدف المخطط له في الدرس أو الوحدة الا اذا رأى المعلم مايعيق ذلك‬
‫كصغر سن المتعلم او متطلبات الوحدة وغير ذلك فله أن يطرح البدائل ‪.‬‬

‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪45‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــ ـــــــــ ــ ـــــ ـ‬

‫* الإدارة الصفية الناجحة للصف المقلوب‬

‫رقم النشاط (‪ )2/1/9‬عصف ذهني ‪-‬‬

‫العنوان الإدارة الصفية الناجحة للصف المقلوب‬

‫التمكن من الإدارة الصفية السليمة في الصف المقلوب‬ ‫الهدف‬
‫التعرف على الأساليب المتبعة للتدريس داخل الصف المقلوب‬ ‫الزمن‬

‫‪ 20‬د‬

‫عزيزي المتدرب ‪ :‬وضح مهارات الإدارة الصفية الناجحة في الصف المقلوب ؟‬

‫ماهي الأساليب المتبعة في الصفوف المقلوبة؟‬

‫وفق الجدول التالي ‪:‬‬

‫إجراءات كل عضو في المجموعة في طريقة التطبيق‬

‫تد ند فد يدذ ‪ o‬يناقش مع زميله ما توصل إليه من إجابة ‪.‬‬

‫‪ o‬تتناقش المجموعة بشكل تعاوني في جميع الإجابات ‪.‬‬ ‫النشاط‬

‫‪ o‬الاتفا على إجابة مشتركة ‪.‬‬

‫‪ o‬عرر ما توصلت إليه على بقية المجموعات الأخرى ‪.‬‬

‫‪ o‬عرر المدرب المادة العلمية الخاصة بهذا النشاط على الجميع‬

‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪46‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــــــــــــ ــ ـــــ ـ‬

‫مادة علمية ‪2-1-9‬‬

‫مهارات الإدارة الصفية لمعلم الصف المقلوب‬

‫التعامل الإنساني والاجتماعي‬
‫المهارة في تمكين المتعلم ‪.‬‬

‫القدرة على تنمية المهارات التنفيذية للمتعلمين‪.‬‬
‫تفويض المسؤليات‬
‫بناء الأدلة والنشرات ‪.‬‬

‫توظيف الألوان والأرقام‪.‬‬

‫أساليب الصف المقلوب‬
‫أسلوب طرح الأسئلة‬

‫وهذا الأسلوب يقوم المعلم بطرح سؤال على الطلاب عن طريق إحدى طر التواصل الالكتروني ويكون هذا السؤال هو المحور‬
‫الرئيسي في المحاضرة وهنا تبدأمهمة الطالب قبل موعد المحاضرة في البحث عن الإجابة الصحيحة لهذا السؤال من خلال‬
‫البحث عن الإجابة يحصل الطالب على معلومات كبيرة عن موضوع المحاضرة فيأتي اليوم التالي مناقشَا ومستفسرا‬
‫وشريكا للمعلم وليس متلقي فقط ‪.‬‬

‫أسلوب تزويد الطلاب بالعناصر الرئيسة للدرس‬
‫وهذا الأسلوب يمكن الطالب من معرفة ماذا سيقول المعلم قبل أن يبدأ في شرح الدرس وهذا يجعل الطالب‬

‫شريك حقيقي في التعليم ‪.‬‬
‫أسلوب تزويد الطلاب بفيلم أو رابط انترنت حول موضوع التعلم‪:‬‬

‫وهذا الأسلوب جيد ومفيد في تنوع مصادر المعرفة بالنسبة للطالب حيث يستطيع الطالب سماع الدرس من أستاذ أخر ثم‬
‫يسمعها مرة أخرى من أستاذه ‪.‬‬

‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪47‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــــــــــــ ــ ـــــ ـ‬

‫*أدوات التعلم المقلوب‬

‫رقم النشاط (‪ )2/1/10‬عصف ذهني ‪ -‬جماعي‬

‫أدوات التعلم في الصف المقلوب‬ ‫العنوان‬

‫التعرف على أدوات الصف المقلوب‬ ‫الهدف‬

‫الزمن ‪ 20‬د‬

‫بالتعاون مع مجموعتك ومن خلال خبرتك التقنية ماذا تعني هذه الرموز وكيف يمكن توظيفها‬
‫في الصف المقلوب ؟‬

‫‪Board Cam Pro‬‬ ‫‪Educreations‬‬

‫‪Screen Chomp‬‬ ‫‪48‬‬
‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــ ـــــــــ ــ ـــــ ـ‬

‫مادة علمية ‪2-1-10‬‬

‫❖ أدوات التعليم المقلوب‬

‫عندد دما نت دحدث عن الم سدت دحدات التكنولوجيدة وأدوات التعلم الالكتروني ن دجد ان دنا لان سدتطيع‬
‫حصرها في كتاب محدد نظرا لان أدوات التعلم الالكترونية متجددة باستمرار ومتطورة ‪,‬‬
‫لكن دنذكر بعض الأدوات التي ت دست دخدم في التعليم المقلوب ‪ ,‬وبمكن أن تل دعب دهذه الأدوات‬

‫ا لمدألو فدة م ثدل ‪ -YOUTUBE:‬بوا بدة عين الوطت يدة – ‪-Explain Everything -Edomo‬‬
‫‪-Screen Chomp - show me -ofifce mix—black board-Knowmia‬‬

‫‪Educreations‬‬ ‫‪- Doodlecast Pro‬‬

‫وغيرها من الأدوات التي لها دورا كبيرا في التعليم المقلوب ‪.‬‬

‫‪ -1‬نظام عين للتعليم‬

‫أطلقت وزارة التعليم في المملكة العربية السعودية نظام التعليم عن بعد والمدرسة الافتراضية؛‬
‫وذلك من خلال بوابة التعليم الوطنية عين‪ ،‬ويمكن تعريف نظام عين على أنه‬
‫منظومة تعليم موحدة من خلال المنصات الحكومية الإلكترونية‪ ،‬وقد بادرت‬

‫الحكومة السعودية إلى إطلا هذه المنظومة كبديل لدعم الاستمرار في العملية‬
‫التعليمية بجودة وفاعلية خلال فترة تعليق الدراسة التي فرضتها الحكومة‬
‫كإجراء احترازي للوقاية من انتشار وباء كورونا‪.‬‬

‫التعريف بالأوفيس ميكس ‪-:‬‬ ‫‪-2‬‬

‫هو أحد المزايا الإضافية التي تم توفيرها داخل برنامج البوربوينت ‪,‬وبها العديد من‬
‫الوظائف التي يتم تفعيلها ‪,‬ويتم شرحها بالتفصيل‪.‬‬

‫هي ليست مجرد تحسين لنظام تصميم شرائح العرر‪ ،‬ولكنها تضيف المزيد من‬
‫الخصائص لمفيدة للبرنامج ككل مثل تسجيل كل ما يُعرر على الشاشة‪،‬‬
‫تتبع مشاركات المشاهدين وتفاعلهم مع العرور التقديمية‪ ،‬وتحويل العرر‬
‫التقديمي إلى ملف تفاعلي يمكن مشاهدته مع على أى جهاز يمكنه الإتصال‬

‫بالإنترنت‪.‬‬

‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪49‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــ ـــــــــ ــ ـــــ ـ‬

‫‪: Explain Everything -3‬‬

‫أداة رائعة و ســـهلة الاســـتخدام لتصـــميم و تنشـــيط العرور و‬

‫الدروس التفاعلية الديناميكية إضافة إلى إنشاء اوتقييمها‪.‬‬

‫‪: Knowmia -4‬‬

‫منصــــــة تعليميـة توفر العـديـد من الـدروس عبر مقـاطع فيـديو أنجزهـا‬
‫مدرسون من جميع أنحاء العالم‪ ,‬و تمكن أيضا من إنشاء فيديوهات تعليمية‬

‫قصيرة خاصة بك لتشاركها مع طلابك و زملائك‪.‬‬

‫‪Edmodo -2‬أداة ‪:‬‬

‫وهي من أهم الأدوات التعليمية المســتخدمة في العالم ويمكن أن يطلق عليها شــبكة اجتماعية‬
‫ل(‪ )k-12‬موقع يسمح للمعلمين بإنشاء فصول افتراضية تتيح للطلاب الدردشة مع بعضهم‬
‫البعض من ناحية ومع المعلم من ناحية أخرى‪ .‬إضــــافة إلى ذلك‪ ،‬يمكن للمدرســــين إرســــال‬
‫إعلانات لجميع الطلاب‪ ،‬و تبادل الوثائق وعرر الشرائح‪ ،‬وحتى إنشاء اختبارات وتقييمها ‪.‬‬

‫‪ -7‬بلاك بورد‬

‫هو نظام معلومات لادارة التعليم ومتابعة الطلبة ومراقبة كفاءة العملية التعليمية في المؤسسة‬
‫التعليمية يتيح النظام فرص كبيرة للطلبة في أن يتواخارج قاعة التعلم صلوا مع المقرر الدراسي‬
‫خارج قاعة التعلم في أي مكان واي وقت وذلك من خلال النظام الالكتروني الذي يؤمن له أدوات‬

‫متنوعة للإطلاع على محتوى المادة العلمية للمقرر والتفاعل معها بطر ميسرة بالإضافة‬
‫للتواصل مع استاذذ المقرر وبقية الطلبة المسجلين في نفس المقرر بوسائل اليكترونية متنوعة ‪.‬حيث‬

‫يساعد الطلاب باخذ الدرس دون الذهاب الى الجامعة او المدرسة ‪,‬فيكون الواجب والاختبار على‬
‫الانترنت ‪,‬وقد يذهبون للموسسة التعليمية في الاختبار النهائي ‪.‬‬

‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪50‬‬