دليل المتدرب لدورة االصف المقلوب (1)

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــ ـــــــــ ــ ـــــ ـ‬

‫تطبيقات ‪ iPad‬للفصل المقلوب ‪:‬‬
‫‪Doodlecast Pro -1‬‬

‫تطبيق لإنجاز العرور التقديمية بالصوت والصورة‪.‬‬
‫‪Show Me -2‬‬

‫تطبيق يسمح بتسجيل الدروس صوتا و صورة و مشاركتها مع الطلاب ‪ ،‬هذا التطبيق‬
‫مناسب أيضا للسبورة التفاعلية‪.‬‬

‫‪Educreations -3‬‬

‫يقوم هدذا التطبيق بتحو ديل ج هداز الآي بداد ا لخداص دبك إلى سدبورة بي ضداء ت دفاعل يدة دقاب لدة‬
‫للتسجيل‪ ،‬حيث يمكن من إنشاء مقاطع فيديو تعليمية جيدة و مشاركتها مع الطلاب‪.‬‬

‫‪Board Cam Pro -4‬‬

‫يحول جهازك الخاص إلى سبورة تفاعلية باستعمال الصور ومقاطع الفيديو التي سجلتها‪،‬‬
‫وهي وسيلة جيدة لتقديم العرور التفاعلية‪.‬‬
‫‪Screen Chomp -5‬‬

‫ي سدمح بت سدجيل كل ما تقوم به من كتابة ور سدم على جهازك على شدكل مقطع فيديو‪.‬‬
‫م دنا دسب لل شدرح والتف سدير الم صدور ح يدث يمكن ا سدتع مدا دله لتلقين الأط فدال بعض‬

‫المفاهيم و المهارات‪.‬‬

‫ويمكنك تحميل هذه البرامج من خلال ‪:‬‬
‫‪/https://edshelf.com/shelf/jakeduncan-tools-to-flip-your-classroom‬‬

‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪51‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــ ـــــــــ ــ ـــــ ـ‬
‫تسجيل فيديو رقمي تعليمي‬

‫أدوات‬
‫االتعلم‬
‫المقلوب‬

‫تنقسم أدوات تسجيل الفيديو التعليمي الى نوعين ‪-:‬‬

‫النوع الب سديط ‪ :‬دكا دست خددام الهواتف ا دلذك يدة المتنق لدة والأجهزة المحمو لدة كدال تداب لدت وا لحدا سدب الالي‬
‫‪,‬والكاميرات الرقمية ال صدغيرة ‪,‬وهنا تتميز ب دسهولة الا سدتخدام والت صدوير ‪,‬ولا تحتاج الى إجراءات معقدة‬

‫لانتاج فيديو تعليمي بسيط ‪.‬‬
‫النوع المتقدم ‪ :‬كاستخدام الكاميرات المعدة للتصوير الاحترافي مثل المستخدمة في القنوات التلفزيونية‬

‫تحرير الفيديو التعليمي‬

‫تنقسم برامج التحرير الى ثلاث أنواع‬

‫كبرامج ويندوز موفي ميكر ‪windows movie maker‬‬ ‫برامج‬
‫والذي يأتي مع برامج التشغيل الويندوز ويمكن تحميله مجانا ‪.‬‬ ‫بسيطة‬

‫وهي عبارة عن برامج تحرير الفيديو الاحترافية المدفوعة ‪,‬وغالبا تكون‬ ‫برامج متقدمة‬
‫باهظة الثمن وتحتاج لتدريب مكثف للتعامل معها باحترافية‬

‫وهي عبارة عن برامج تستخدم غالبا في العرور والشروحات التي تتم‬ ‫برامج تسجيل‬
‫سطح المكنب‬
‫على سطح المكتب ‪,‬وغالبا تكون مدفوعة ولكنها مفيدة في انتاج الأفلام‬
‫التعليمية‬

‫و قدد وفرت وزارة التعليم عبر من صدة عين التعليم يدة ال عدد يدد من الف يدديو هدات التعليم يدة لمختلف‬
‫التخصصات التعليمية كنوع من الدعم المعرفي للميدان ويمكن استخدامها في التعلم المقلوب ‪.‬‬

‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪52‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــ ـــــــــ ــ ـــــ ـ‬
‫أدوات جوجل في التعليم‬

‫رقم النشاط (‪ )2/1/11‬عصف ذهني ‪ -‬جماعي‬

‫استخدام أدوات جوجل في التعليم المقلوب‬ ‫العنوان‬

‫التمكن من استخدام أدوات جوجل في التعليم المقلوب‬ ‫الهدف‬

‫الزمن ‪ 20‬د‬

‫عزيزي المتدرب ‪ :‬من خلال خبرتك السابقة‬
‫ماذا تعني هذه الرموز وهل بالإمكان استخدامها في التعليم المقلوب ؟‬

‫قدم مقترح لذلك ‪...‬‬

‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪53‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــــــــــــ ــ ـــــ ـ‬

‫مادة علمية ‪2-1-11‬‬

‫م سدتندات قوقل (‪ )Google Docs‬هي إحدى الأدوات المميزة في عالم الإنترنت‪ ،‬فلا نن سدى أنها من ال شدركة العملاقة‬
‫قوقل السّباقة لكل ما هو مميز ومفيد‪.‬‬

‫و هي وسيلة سهلة الاستخدام تشمل تحرير النصوص وجداول البيانات والعرور التقديمية التي تمكنك وطلابك من‬
‫إنشاء ومشاركة المستندات مباشرة على الانترنت وبشكل آمن‪.‬‬

‫هو يتيح لك إنشاء مستندات جديدة من الصفر (حتى وان كنت لا تملك برامج الاوفيس على جهازك) أو رفع مستندات‬
‫اوفيس موجودة على جهازك م سدبقًا وم دشاركتها والتعديل عليها على الانترنت بحيث يمكنك الو صدول اليها من أي‬

‫جهاز كمبيوتر آخر وفي أي وقت‪.‬‬

‫ولكي تح صدل على هذه المميزات يجب أن يتوفر لديك ح سداب بريد الكتروني على الجيميل )‪(Gmail.com‬ومن خلاله‬
‫تستطيع الدخول على المستندات‬

‫بعض الأفكار والطر لتفعيل المستندات في الفصل الدراسي‪:‬‬

‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪54‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــ ـــــــــ ــ ـــــ ـ‬

‫تعزيز التعاون بين المجموعات ‪-:‬وذلك بجعل مجموعة من الطلاب يعملون سدوياً على م سدتند واحد (كإن دشاء‬ ‫‪-1‬‬
‫بحث م شدترك) خا صدة وأن أهم ميزة في م سدتندات قوقل هي الم دشاركة بحيث يعمل مجموعة من الأ دشخاص‬
‫على م سدتندد واحدد وذلدك بدإ ضدافدة ع دناوين بر ديدهم الالكتروني (في الجيميدل) عن طريق أيقوندة (م شدار دكة)‬
‫الموجودة داخل المستند فيصلهم رابط هذا المستند ليتمكنوا من التعديل والإضافة عليه في أي وقت ومن أي مكان‪.‬‬

‫بإمكانككمعلم تتبع نشاطهم وإضافاتهم متىما أردت وذلك من خلال خاصية (عرر سجلالنسخ السابقة)الموجودة في‬
‫قائمة (ملف)‪.‬‬

‫* بإمكانك إضافة تعليقات للمجموعة عن طريق أيقونة (التعليقات)‪.‬‬

‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪55‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــــــــــــ ــ ـــــ ـ‬

‫‪ -2‬ت دشجيع مهارات العرر‪ :‬عن طريق إن دشاء عرور تقديمية م شدتركة بين مجموعة من الطلاب وعر دضها على‬
‫المجموعات الاخرى‪.‬‬

‫‪ -3‬رفع عرو ضدك التقديمية للدروس ال سدابقة‪ :‬وإ ضدافة الطلاب كمطلعين فقط في صدلهم رابط العرر على‬
‫البريد الإلكتروني وبذلك يتمكنوا من مراجعة هذه الدروس متى ما أرادوا ومن أي مكان في العالم‪.‬‬

‫‪ -4‬حث الطلاب بعمل حقائب انجاز الكترونية‪ :‬عن طريق الم دستندات وم دشاركتها معك أو مع المعلمين الجدد‪،‬‬

‫بحيث يقومون بتحديثها أولًا بأول‬

‫‪ -5‬ا دستخدام م سدتند (ر سدم) لإن شداء خرائط ذهنية‪ :‬بحيث تقوم كل مجموعة بت صدميم خريطة ذهنية لإحدى‬

‫وحدات أو دروس المقرر ويشاركونها مع بقية زملائهم للاستفادة منها‪.‬‬

‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪56‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــــــــــــ ــ ـــــ ـ‬

‫دكاندت جوجدل دقد أطلقدت خددمدة دجد ديدة وهي المن صدة التعليميدة ‪ ، Classroom‬والتي توفر العدد ديد من‬
‫التطبيقات التعليمية ضدمن ال دصفوف الافترا دضية ‪ .‬و كانت الخدمة عند انطلاقتها تحتاج إلى ت سدجيل أولي‬
‫لتجربتها‪ ،‬و رغم ذلك فقد قام أكثر من ‪ 100‬ألف مدرس من ‪ 45‬بلد حول العالم بالتسجيل و الاستفادة منها ‪ ،‬لكن‬

‫المستجد اليوم هو أن ‪ google‬قامت بفتح الخدمة لكافة مستخدمي تطبيقات جوجل‪.‬‬
‫هذه المنصة ستتيح للمعلمين والمعلمات بدون شك دمج أكثر للتكنولوجيا في التعليم والاستغناء تدريجيا‬
‫عن الأورا ع دند ت دقديم المواد التعليميدة وتقييم الطلاب وو سدي دلة أي ضدا للت دعاون الافترا ضدي والتوج ديه التربوي‬

‫الفعال والمتابعة الدراسية المستمرة ‪.‬‬
‫المنصة التعليمية ‪ classroom‬ستمكن أيضا المعلمين من التفاعل الفوري مع طلابهم وتوجيههم أثناء انجاز‬

‫المهام الموكلة إليهم وهو مايعطي إضافة نوعية للعملية التعليمية التعلمية ‪.‬‬
‫إ ضدافة لذلك ‪,‬ف سدحابة قوقل درايف سدتوفر للمعلمين إمكانية إرفا م دس دستندات مختلفة (ن صدوص ‪,‬جداول‬

‫‪,‬عرور تقديمية ‪,‬مع الواجبات والمشاريع التعليمية وإرسالها لجميع الطلاب المعنيين‪.‬‬

‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪57‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــــــــــــ ــ ـــــ ـ‬

‫*تصميم الدرس وفق استراتيجية الصف المقلوب‬

‫‪Design the lesson according to the flipped classroom strategy‬‬

‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪58‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــــــــــــ ــ ـــــ ـ‬

‫رقم النشاط (‪ )2/1/12‬ورشة عمل ‪ -‬جماعي‬

‫تصميم درس ياستخدام استراتيجية الصف المقلوب‬ ‫العنوان‬

‫خطوات تصميم درس وفق استراتيجيةالصف المقلوب‬ ‫الهدف‬

‫الزمن ‪ 20‬د‬

‫*تصميم الدرس وفق استراتيجية الصف المقلوب‬

‫عزيزي المتدرب ‪ :‬بالتعاون مع أفراد مجموعتك ومن خلال خبراتك السابقة‬
‫في التخطيط للتدريس ‪,‬وضح خطوات تصميم درس بواسطة استراتيجية الصف المقلوب ؟‬

‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪59‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــــــــــــ ــ ـــــ ـ‬

‫مادة علمية ‪2-1-12‬‬

‫التخطيط للتعليم المقلوب‬

‫بعض المعلمين قد قرأ أو سمع عن هذه الطريقة في التعليم ويريد أن يطبقها ولكنهم يجهلون اليات التطبيق ‪,‬والتي تعتمد‬
‫على كيفية التخطيط الجيد للدرس وذلك من خلال تسطير الأهداف وتحديد المهارات التي يرجى تحقيقها في نهاية‬
‫الحصة أو الوحدة الدراسية‬

‫كما أن هذه الاستراتيجية قد أوجدت للمعلم فرصة كبيرة لكي يطبق المستويات العليا من تصنيف بلوم في‬
‫حصته الدراسية التي كانت من قبل تقتصر على المستويات المنخفضة مثل التذكر والفهم‪ ،‬إذ سيقتصر تركيز المعلم داخل‬

‫الحصة على مستوى التحليل والتطبيق و التركيب مما يوجد نوعا من الإبداع والتفاعل ويجعل الطالب يفكر ويبدع خارج‬
‫الصندو ‪.‬‬

‫فيما يلي‪ ،‬سوف أعرر لكم بعض الأفكار و الخطط التي وجدت أنها قد تكون بداية رائعة لمن يريد أن يطبق استراتيجية‬
‫الفصل المقلوب‪:‬‬

‫أولاً‪ :‬التهيئة‬

‫‪ .1‬على المعلم أن يحدد الوحدة أو الدرس أو المقرر الذي يريد أن يطبق عليه هذا النوع من التعليم‪.‬‬
‫‪ .2‬أن يبدأ في عمل الأنشطة المختلفة التي تناسب مختلف أنماط التعلم‪.‬‬

‫‪ .3‬أن يحدد التقنيات التي يريد أن يستخدمها في فصوله الدراسية ( مواقع – فيديو تعليمي‪ -‬تطبيقات–)‬

‫ثانيًا ‪ :‬التخطيط للدرس‬

‫لا يخفى على أحد أهمية التخطيط الجيد للحصة الدراسية من أجل وضع مسار محدد للمهارات والأهداف والمخرجات التي‬
‫‪:‬يراد تحققها في نهاية الدرس‪ ،‬و فيما يلي سأعرر عليكم مقترحا لتخطيط درس باستخدام استراتيجية الفصل المقلوب‬
‫‪-1‬تحديد الأهداف التي يتطلب من الطالب أن يحققها في نهاية الدرس ‪.‬‬
‫‪ -2‬تحديد مصادر تعلم الطالب في المنزل ( يتم اختيار التقنية التي تناسب الدرس )‬
‫يفضل أن يتم إنشاء الفيديو من قبل المعلم حتى تصل الفكرة إلى طلابه بشكل أفضل وأسرع أو اختيار أي مصادر‬
‫أخرى تفاعلية ‪.‬‬
‫‪ -3‬أنشطة التعلم في المنزل ‪-:‬‬
‫( نلاحظ أن هنا يتم إضافة أنشطة قبل الحصة الدراسية ) تهتم هذه الأنشطة بمستوى الحفظ والفهم من تصنيف‬
‫بلوم‬
‫‪ -4‬الأنشطة داخل الفصل الدراسي‬
‫(نلاحظ أنه تم أيضا إضافة أنشطة مختلفة حسب طبيعة الدرس داخل الحصة الدراسية) تركز هذه الأنشطة على‬
‫المستويات العليا من تصنيف بلوم مثل التحليل و التركيب‪ ،‬و يتم التخطيط للأنشطة الفردية و الجماعية كما يلي‪:‬‬

‫• إعداد العرر المناسب للدرس‪.‬‬
‫• مناقشة الطلاب في ورقة عمل‪wsq.‬‬

‫• معالجة و مناقشة الأسئلة التي وجد فيها الطلاب صعوبة‪.‬‬
‫• تطبيق استراتيجية التعلم التعاوني (يتم تطبيق مختلف استراتيجيات التعلم النشط بما يتناسب مع الهدف)‪.‬أو‬

‫تطبيق أي استراتيجية أخرى تتناسب مع طبيعة الدرس ‪.‬‬

‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪60‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــ ـــــــــ ــ ـــــ ـ‬

‫‪ -5‬تقويم (يهدف إلى تقييم مدى تمكن الطلاب من المادة العملية)‬ ‫•‬
‫التكويني ‪ /‬تشخيصي‪.‬‬ ‫•‬
‫•‬
‫الأسئلة الصعبة للطلاب ذوي المستويات العليا (يتم الاهتمام بمختلف مستويات الطلاب)‪.‬‬ ‫•‬
‫المسابقات التفاعلية مثلًا( استخدام برنامج)‪kahoot‬‬

‫‪ -6‬بعد الحصة الدراسية‬
‫ينفذ الطالب مع مجموعته واجب أو مشروع يخدم الدرس‬

‫تصميم أدوات التدريس‬

‫خار ج الصف ( قبل الحصة الرسمي )‬

‫®الفيديو التعليمي ‪.‬‬

‫®أنشطة التعلم المصاحبة وتشمل‬

‫لبحث في الانترنت‬ ‫•‬
‫وسائل التواصل الاجتماعي‬ ‫•‬
‫•‬
‫استخدام المدونات‬
‫منتديات النقاش‬

‫داخل الصف (أثناء وقت الحصة الرسمي )‬

‫• التعلم التعاوني ( مجموعات )‬

‫• أسلوب التعلم القائم على حل المشكلات ( فردي – جماعي )‬

‫• أسلوب المناقشات‬

‫أدوات تقويم مستمرة ‪:‬‬

‫وتشمل أدوات التشخيص والعلاج المطلوبة للتعرف على أوجه القصور أثناء تنفيذ النظام وتشمل ‪-:‬‬ ‫•‬
‫تقويم الاستراتيجية‬ ‫•‬
‫•‬
‫تقويم أدوات التدريس‬ ‫•‬
‫تقويم المتعلمين‬
‫تقويم المحتوى ‪.‬‬

‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪61‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــــــــــــ ــ ـــــ ـ‬

‫خطوات تصميم الدرس وفق استراتيجية الصف المقلوب‬

‫‪ -2‬التسجيل‬ ‫‪ -1‬التخطيط ‪1‬‬

‫بدلا من تدريس هذا الدرس بصفة شخصية ‪,‬قم‬ ‫اكتشاف أي درس تحديدا ترغب‬
‫بتصميم فيديو وأعمال سكرين كاست ‪,‬تأكد من‬ ‫في تقليبه‪ .‬ثم حدد المخرجات‬

‫أنها تحتوي على كافة العناصر الأساسية التي‬ ‫الأساسية من التعلم وخطة الدرس‬
‫تذكرها في حجرة الصف‬
‫‪2‬‬
‫‪ -4‬التغيير‬
‫الان وقد شاهد طلابك الدرس الذي تناولته‬ ‫‪ -3‬المشاركة‬

‫‪,‬فقد حان الوقت ليتم إعددادهم للتعمق‬ ‫ارسل هذا الفيديو إلى كلابك واجعله ‪3‬‬
‫بشكل أكثر من ذي قبل‬ ‫جذابا وواضحا‬
‫اشرح لهم أن المحتوى داخل هذا الفيديو‬
‫‪ -6‬إعادة التقييم‬ ‫سوف يتم مناقشته كاملا داخل حجرة‬
‫يعود الفصل معا لمشاركة عمل المجموعة الفردية‬ ‫الدراسة‬
‫مع كل شخص ‪.‬أسأل أسئلة وتعمق في الدرس‬
‫‪4‬‬
‫أكثر من ذي قبل‬
‫‪ -5‬توزيع المهام‬

‫من أكثر الطر فاعلية في مناقشة ‪5‬‬
‫الموضوع هو فعله في مجموعات حيث يتم‬
‫منح الطلاب مهمة للاداء ‪,‬مثل كتابة‬
‫كتابة قصيدة وتصميم فيديو وغير ذلك‬
‫من المهاام‬

‫‪6‬‬

‫‪NOW‬‬

‫راجع‬ ‫التنقيح‬ ‫التكرار‬

‫راجع ماقد قمت بعمله في هذا الدرس‬ ‫غير مالم تؤده على مايرام‬ ‫'افعل ذلك مرة أخرى‬
‫الذي تم شرحه‬ ‫فكلما كانت التنقية والمراجعة‬

‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫أكثر كان أفضل‬

‫‪62‬‬

‫الرابعة‬ ‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــ ـــــــــ ــ ـــــ ـ‬

‫الوحدة الرابعة‬

‫موضوعات الوحدة الرابعة (الجلسة الثانية )‬
‫*دور المعلم في نجاح استراتجية الصف المقلوب‬

‫* الصف المقلوب وعلاقته بالتقنية‬
‫* التحول من التعلم التقليدي إلى التعلم المقلوب‬
‫*استخدام أدوات التقويم بنجاح في تقويم الطلاب بالتعلم المقلوب‬

‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪63‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــــــــــــ ــ ـــــ ـ‬

‫الجلسة التدريبية الثانية‬

‫الجلسة التدريبيةالثانية (دور المعلم في ظل التعليم المقلوب ) ‪:‬‬
‫الهدف العام للجلسة التدريبية ‪:‬‬

‫يتوقع من المتدرب بعد إنهاء الجلسة أن يكون قادرا على ‪:‬‬
‫(معرفة دوره في ظل التعليم المقلوب وأدوات التقويم المناسبة ؟ )‬

‫الأهداف التفصيلية للجلسة التدريبية ‪:‬‬
‫*أن يعرف دور ه في ظل استراتيجية الصف المقلوب ‪.‬‬

‫* أن يعرف دوره في ظل تقنيات التعليم ‪.‬‬
‫* أن يعرف معوقات التحول من التعليم التقليدي إلى التعليم المقلوب ‪.‬‬

‫* أن يستخدم أدوات التقويم المناسبة لاستراتيجية الصف المقلوب ‪.‬‬
‫التقويم الواقعي (أسس ومبادئ وخصائص ‪-‬استراتيجيات)‬

‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪64‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــــــــــــ ــ ـــــ ـ‬

‫دور المعلم في نجاح استراتيجية‬
‫الصف المقلوب‬

‫(‪ )2/2/13‬عصف ذهني ‪-‬‬ ‫رقم النشاط‬
‫دور المعلم في ظل استراتيجية الصف المقلوب‬ ‫العنوان‬
‫الهدف‬
‫معرفة دور المعلم‬ ‫الزمن‬
‫‪ 20‬د‬

‫عزيزي المتدرب ‪ :‬ماهو دور المعلم في نجاح استراتيجية الصف المقلوب‬

‫وفق الجدول التالي ‪:‬‬ ‫إجراءات‬
‫كل عضو في المجموعة في طريقة التطبيق‬ ‫تنفيذ النشاط‬
‫‪ o‬يناقش مع زميله ما توصل إليه من إجابة ‪.‬‬
‫‪ o‬تتناقش المجموعة بشكل تعاوني في جميع الإجابات ‪.‬‬

‫‪ o‬الاتفا على إجابة مشتركة ‪.‬‬
‫‪ o‬عرر ما توصلت إليه على بقية المجموعات الأخرى ‪.‬‬
‫‪ o‬عرر المدرب المادة العلمية الخاصة بهذا النشاط على الجميع‬

‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪65‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــــــــــــ ــ ـــــ ـ‬

‫مادة علمية ‪2-2-13‬‬

‫دور المعلم في ظل استراتيجية الصف المفلوب ‪-:‬‬

‫قد يتبادر إلى ذهن من يقرأ من يقرأ العنوان أننا بإدخال تقنية الحاسب والتعليم الالكتروني نلغي دور المعلم‬
‫في العملية التربوية التعليمية ‪ .‬فالتعليم الالكتروني لايعني إلغاء دور المعلم بل يصبح أكثر أهمية وأكثر‬
‫صعوبة فهو شخص مبدع ذو كفاءة عالية يدير العملية التعليمية بكل اقتدار ويعمل على تحقيق طموحات‬

‫التقدم والتقنية ومواكبة استراتيجيات القرن الحادي والعشرين ‪,‬لقد أصبحت مهنة المعلم ‪-‬مزيجا من‬
‫مهام القائد ومدير المشروع البحثي والناقد والموجه ‪.‬‬

‫‪ -1‬تحول دور المعلم من الم دحا ضدر الدذى يقوم بنقدل المعلومدات الى المي سدر على الطلاب ا دلذى يهتم بمتدابعدة وتعليم‬
‫الطلاب‪.‬‬

‫‪ -2‬من التعامل مع الطلاب وفق مجموعات درا سدية الى دسهولة التعامل مع الطلاب كحالات فردية وا دصبح هناك‬
‫مزيد من الوقت ليناقش الطلاب بشكل فردى‪.‬‬

‫‪ -3‬مدن ا لدتر كد يدز عد لدى تددر ديس ا لمحد دتوى الى ا لد تددر يدس ا لمحد تدوى وا لمد هدارات وا نمداط‬
‫التفكير الختلفة ‪.‬‬

‫‪ -4‬مي سدر للعمليات ( المعلم في نظم التعلم الالكتروني ليس ملقنا للمعلومات بل هو مي سدر للعملية التعليمية حيث‬
‫يقدم الارشادات ويتيح للمتعلمين اكتشاف مواد التعلم بأنفسهم دون أن يتدخل في مسار تعلمهم ‪.‬‬

‫‪ -5‬مب سدط للمحتوى ( للمعلم دور معرفي اك سداب الطلاب المعدارف والح دقائق والم دفاهيم الم دنا سدبدة للتددفق المعرفي‬
‫الم سدتمر للعلم ومدايرتبط من دهذه المعدارف من م دهارات عمليدة وقيم وات دجا دهات بحيدث تمكنهم من التعدامدل مع دهذا‬
‫التدفق المعرفي والتقنيات المرتبطة به ‪ ,‬لان هذا يعين الطلاب على فهم الحا ضدر بتف صديلاته وت صدور الم سدتقبل‬
‫باتجاهاته والم شداركة في صدناعته ‪,‬وبذلك يتم اك سداب الطلاب ثقافة معلوماتية تمكنهم التعايش في المجتمع‬

‫الرقمي وهو مجتمع المستقبل ‪.‬‬
‫‪ -6‬مصمم للخبرات التعليمية‬
‫‪ -7‬باحث ‪Researcher‬‬

‫لايكفي قيام المعلم باتخاذ قرارات‪ ,‬بل عليه تقويم جهده أيضًا‪ ,‬والبحث الإجرائي وسيلة تحقق هذه الغاية‪ ,‬كما انه‬
‫يتيح الفرصة للمعلم لاكتساب المعرفة والمهارة في طر البحث ومنهجيته‪ ,‬ويكون على دراية بالاختيارات‬
‫واحتمالات التغيير‪ ,‬كما يكسبه الرؤية التأملية والناقدة لأدائه‪ ,‬ولعملية التدريس في كليتها‪.‬‬

‫وهذا التوجه للبحث الإجرائي يعتبر من أفضل فرص النمو المهني المنظمة والمنهجية‪ ,‬فالتدريس عبر الشبكات لا يخلو‬
‫من مشكلات‪ ,‬وبالتالي عندما يسعى المعلم تلقائياً لبحث المشكلة‪ ,‬بغية الوقوف على أسبابها ونتائجها متبعا المنهجية‬

‫العلمية في دراستها‪ ,‬فإن ذلك يعود بالنفع عليه أولاً‪ ,‬وعلى عملية التعليم برمتها‪ ,‬التي تتطلب تطويرًا مستمراً‪ ,‬نتيجة‬
‫التطور المستمر للظروف المحيطة بها‪.‬‬

‫‪ -8‬تكنولوجي مع التطورات التي شهدها مجال التكنولوجيا‪ ,‬فإن الدور التقليدي للمعلم يجب أن ينتهي أو يتغير‪,‬‬
‫فهناك وفرة في المعلومات‪ ,‬ودور المعلم في ظل هذه الوفرة هو مساعدة المتعلمين على الإبحار في محيط المعلومات‪,‬‬

‫لاختيار الأنسب‪ ,‬والتحليل الناقد‪ ,‬وتضمينه في رؤيتهم وإدراكهم للعالم من حولهم‪.‬‬
‫والتكنولوجيا تسهم في تغيير الطر التي يتدرب من خلالها المعلمون‪ ,‬وكذلك طر تعليم الطلاب‪ ,‬والمطلوب‬

‫عمله هو القيام بدور فاعل من جانب القائمين على إعداد المعلم لإحداث هذا التغير‪.‬‬
‫‪ -9‬مصمم للخبرات التعليمية المعلم دور أساسي في تصميم الخبرات التعليمية والنشاطات التربوية‪ ،‬والإشراف على‬
‫بعضها بما يتناسب مع خبراته وميوله واهتماماته‪ ،‬فهذه الأنشطة مكملة لما يكتسبه الطالب داخل قاعات الدراسات‬
‫الصفية أو الافتراضية‪ ،‬سواء كانت أنشطة ثقافية أم رياضية أم اجتماعية إلى غير ذلك من الأنشطة التربوية‪،‬‬

‫وعلى المعلم أن يسهم بدور إيجابي في الإشراف على بعض تلك النشاطات‪.‬‬
‫‪ -10‬مدير للعملية التعليمية من التعليم التقليدي يمارس المعلم دوره في ضبط نظام الصف والإمساك بزمام الأمور‬
‫في كل ما يحدث داخل الصف‪ ،‬أما في نظم التعلم الإلكتروني فالمعلم مديرا للعملية التعليمية بأكملها‪ ،‬حيث يحدد‬
‫أعداد الملتحقين بالمقررات الشبكية‪ ،‬ومواعيد اللقاءات الافتراضية على الشبكة‪ ،‬وأساليب عرر المحتوى‪ ،‬وطر التقويم‬

‫وغيره من عناصر العملية التعليمية‪.‬‬

‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪66‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــ ـــــــــ ــ ـــــ ـ‬

‫والمعلم الذي يقوم بدوره القيادي في الفصول الافتراضية يجعل منها خلية عمل بفاعلية واقتدار‪ ،‬سواء كان ذلك على‬
‫المستوى الفردي أو الجماعي‪ ،‬فيكرس اهتمامات الطلاب لتحقيق الأهداف المنشودة‪ ،‬ويأخذ بيدهم طيلة الوقت للعمل‬

‫الجاد المثمر‪.‬‬

‫‪ -11‬ناصح ومستشار من أهم الأدوار التي يقوم بها المعلم هو تقديم النصح والمشورة للمتعلمين‪ ،‬وعليه أن يكون ذا صلة‬
‫دائمة و مستمرة ومتجددة مع كل جديد في مجال تخصصه‪ ،‬وفي طرائق تدريسه وما يطرأ على مجتمعه من‬
‫مستجدات‪ ،‬فعليه أن يظل طالباً للعلم ما استطاع‪ ،‬مطلعًا على كل ما يدور في مجتمعه المحلي والعالمي من‬

‫مستحدثات‪ ،‬حتى يستطيع أن يلبي احتياجات طلبته واستفساراتهم المختلفة‪ ،‬ويقدم لهم المشورة فيما يصعب عليهم‪،‬‬
‫ويأخذ بيدهم إلى نور العلم والمعرفة‪.‬‬

‫ثانيا‪ /‬دور المعلم في ظل تقنيات التعليم ‪:‬‬

‫أدى الا دستخدام الوا دسع للتكنولوجيا إلى تطور في العملية التعليمية‪ ،‬كما أثر في طريقة أداء المعلم والمتعلم في غرفة‬ ‫‪-12‬‬
‫الصف‪ ،‬وللمعلم في عصر تكنولوجيا المعلومات والاتصالات دور مرتبط بأربعة مجالات واسعة هي‪:‬‬
‫‪ -1‬تصميم التعليم ( ‪.) Designing instruction Competencies‬‬
‫‪ -2‬توظيف التكنولوجيا ( ‪.) Using technology Competencies‬‬

‫‪ -3‬تشجيع تفاعل الطلبة (‪. ) EncouragingstudentsinteractionCompetencies‬‬

‫‪- 4‬تطوير التعلم الذاتي للطلبة ( ‪. ) Promoting students self regulation Competencies‬‬

‫المجال الأول‪ :‬تصميم التعليم‪:‬‬

‫يمارس م صدمم النظام التعليمي ت صدميم المواد المطبوعة‪ ،‬وا سدتخدام التقنيات الحديثة التي أ صدبح لها الدور الأهم‬
‫لكل معلم وخا صدة لمعلمي التعليم عن بعد‪ ،‬وبالتالي يقع على عاتقه م سدؤولية كبيرة في كيفية عرر التعليم‬
‫بطريقة ممتعة ومنا سدبة لم دستوى المتعلم‪ ،‬وإخراج المادة العلمية بأ دسلوب شديق وب شدكل متنا سدق وبألوان وأ شدكال‬
‫متنا سدقة‪ ،‬والإلمام بكل ما هو جديد في عالم الإنترنت وخا صدة في مجال الت صدميم للمواقع وال صدفحات والو سدائط‬

‫المتعددة بكافة أنواعها‪ .‬وأشار رايجلوث إلى أن علم التصميم يحتوي على ستة مجالات تعليمية هي‪:‬‬

‫‪ )1‬تحليل النظام التعليمي ‪: ) Instructional Analysis ( :‬‬
‫يتضمن تحليل النظام التعليمي الآتي‪:‬‬

‫‪ -‬ت صدنيف الأهداف التعليمية إلى م سدتويات مختلفة وفق الت دصنيفات التربوية المعروفة في التربية كت صدنيف " بلوم "‬
‫وتصنيف " جانيه "‪.‬‬

‫‪ -‬تحد دل يدل ا لمدادة ا لد تد عد لد يد مد يدة إلى ا لدم دهام ا لد دت عد لد دي دم يدة ا لدر ئدي سد يدة وا لد ثدا ندو يدة وا لمد تد طد لد دبات ال سدا بد قدة‬
‫اللازمة لتعلمها‪.‬‬

‫‪ -‬تحليل خصائص الفرد المتعلم وتحديد مستوى استعداداته وقدراته وذكائه ودافعيته واتجاهاته ومهاراته –الخ‪.‬‬

‫‪ -‬تحليدل البيئدة التعليميدة ال دخارجيدة وت دحديدد الإم دكان ديات الدماديدة المتوفرة وغير المتوفرة والم صدادر و المراجع والو سدائدل‬
‫ا لدلاز مدة لد دل عد مد لد يدة ا لد دت عد لد دي مد يدة ثدم تحدد يدد ال صد عدو دبات ا لدتي قدد تد دعترر سدير‬

‫العملية التعليمية‪.‬‬

‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪67‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــ ـــــــــ ــ ـــــ ـ‬

‫‪ )2‬تنظيم النظام التعليمي ( ‪: )Instructional System Organize‬‬
‫يتعلق هذا المجال بتنظيم الآتي‪:‬‬

‫‪ -‬أهداف العملية التعليمية‪.‬‬

‫‪ -‬محتوى المادة الدراسية‪.‬‬

‫‪ -‬طرائق تدريسها ونشاطاتها‪.‬‬

‫‪ -‬طرائق تقويمها ب شدكل يؤدي إلى أف ضدل النتائج التعليمية في اق صدر وقت وجهد وتكلفة مادية ويتعلق هذا المجال أي ضدا‬
‫بدو ضدع ا لخد طدط ا لد دت عد لد يد مد يدة سدواء دكا ندت أ سد بدو عد يدة أو دش دهر يدة‬

‫أو فصلية أو سنوية‪.‬‬

‫‪ )3‬تطبيق النظام التعليمي ( ‪: ) Instructional Implementation‬‬
‫و دضع كافة الكوادر الب شدرية والأدوات والم صدادر والو سدائل التعليمية وا سدتراتيجيات التعليم المختلفة بما فيها‬

‫طرائق التدريس والتعزيز وإثارة الدافعية وغيرها موضع التنفيذ والتطبيق‪.‬‬

‫‪ )4‬تطوير النظام التعليمي‪: ) Instructional Development( :‬‬
‫يتعلق دهذا المجدال بفهم وتطوير التعليم‪ ،‬وتح دسين طر التعليم عن طريق ا دست دخدام خطدة ي دقدمهدا الم صدمم‬

‫التعليمي حول المنهاج التعليمي الذي من شأنه إن يحقق النتائج التعليمية المرغوبة وفق شروط معينة‪.‬‬

‫‪ )5‬إدارة النظام التعليمي ( ‪: ) Instructional Management‬‬
‫يتعلق ب ضدبط العمليدة التعليميدة وال دتأ دكد من سديرهدا في الا تجداه ا دلذي يحقق الأهدداف التعلميدة التعليميدة‬
‫المن شدودة‪ ،‬ويتم ذلك عن طريق تنظيم ال دسجلات المدر سدية‪ ،‬والجداول‪ ،‬و دضبط عمليات الغياب والح ضدور‪ ،‬ومراقبة‬
‫النظام‪ ،‬وتطبيق الامتحانات المدر سدية في الموعد المحدد‪ ،‬والإ شدراف على تامين كافة الو سدائل والأدوات التعليمية‬

‫التي تضمن سير العملية التعليمية بالشكل الصحيح‪.‬‬

‫‪ )6‬تقويم النظام التعليمي ( ‪: ) Instructional Evaluation‬‬
‫يتعلق بالحكم على مدى تعلم الطالب وتحقيقه للأهداف التعليمية المنشودة‪ ،‬وتقويم العملية التعلمية التعليمية‬
‫ككل‪ ،‬وهذا يتطلب تصدميم الاختبارات والن دشاطات التقويمية المختلفة سدواء كانت يومية أو أسدبوعية أو شدهرية‬
‫أو سدنوية‪ ،‬وبالتالي فعملية التقويم تتعلق بتحديد مواطن القوة والعمل على تعزيزها وتحديد مواطن ال ضدعف‬

‫والعمل على معالجتها‪.‬‬

‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪68‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــ ـــــــــ ــ ـــــ ـ‬

‫المجال الثاني‪ :‬توظيف التكنولوجيا‪:‬‬

‫حدث تغير هائل في عرر المعلومات من حيث ترميزها ونقلها‪ .‬وأ صدبح الدور الرئي دسي للمعلم يتطلب ا سدتخدام‬
‫تكنولوج ديا الم عددات والأجهزة ب فداعل يدة ع دند ت دقديم التعليم‪ ،‬وه نداك على الأ قدل خمس تقن يدات يمكن للمعلم أن‬

‫يستخدمها‪ ،‬وهي‪:‬‬

‫‪ -‬المواد المطبوعة‪ :‬البرامج التعليمية‪ ،‬ودليل الدروس‪ ،‬والمقررات الدراسية‪.‬‬

‫‪-‬التكنولوجيا المعتمدة على الصوت ( تكنولوجيا السمعيات )‪ :‬الأشرطة‪ ،‬والبث الإذاعي‪ ،‬التلفونات‪.‬‬

‫‪ -‬الرسوم الالكترونية‪ :‬اللوحة الالكترونية‪ ،‬والفاكس‪.‬‬

‫‪ -‬تكنولوجيا الفيديو‪ :‬التلفزيون التربوي‪ ،‬والتلفزيون العادي‪ ،‬والفيديو المتفاعل‪ ،‬وأشرطة الفيديو‪ ،‬وأقراص الفيديو‪.‬‬

‫‪ -‬الحاسوب وشبكاته‪ :‬الحاسوب التعليمي‪ ،‬ومناقشات البريد الالكتروني‪ ،‬وشبكة الإنترنت‪ ،‬ومناقشات الفيديو الرقمي‪.‬‬

‫❖ و يد دت لد خدص دور ا لمد عد لدم ا لدذي ي سد تد خددم تد كد ندو دلو جد يدا ا لدم عد لدو مدات والات صدالات في ا لد تد دع لد يدم في‬
‫المهام الآتية‪:‬‬

‫‪ -1‬دور الشارح باستخدام الوسائل التقنية‪: echnology Presentational Uses of :‬‬

‫يعرر المعلم للطالب المحاضدرة م دستعينا بالحاسدوب والشدبكة العالمية والوسدائل التقنية السدمعية منها والبصدرية؛‬
‫لإغنائها ولتوضيح ما جاء فيها من نقاط غامضة‪ ،‬ثم يكلف الطلبة بعد ذلك باستخدام هذه التكنولوجيا كمصادر‬

‫للبحث والقيام بالمشاريع المكتبية‪.‬‬

‫‪ -2‬دور المشجع على التفاعل‪Interactive Use of Technology :‬‬

‫يساعد المعلم الطالب على استخدام الوسائل التقنية‪ ،‬والتفاعل معها عن طريق تشجيعه على طرح الأسئلة‬
‫والاستفسار عن نقاط تتعلق بتعلمه‪ ،‬وكيفية استخدام الحاسوب للحصول على المعرفة المتنوعة‪ ،‬وتشجيعه على‬
‫الاتصال بغيره من الطلبة والمعلمين الذين يستخدمون الحاسوب عن طريق البريد الالكتروني‪ ،‬وشبكة الإنترنت‪،‬‬

‫وتعزيز استجابته‪ ،‬وتزويده بمعلومات تفصيلية أو إرجاعه إلى مصادر معرفة متنوعة‪.‬‬

‫‪ -3‬دور المشجع على توليد المعرفة والإبداع‪ Technology Generative Use of :‬يشجع المعلم الطالب‬
‫على استخدام الوسائل التقنية من تلقاء ذاته وعلى ابتكار وإنشاء البرامج التعليمية اللازمة لتعلمه كصفحة الويب‬
‫( ‪ ،) Web Pages‬والقيام بكتابة الأبحاث‪ ،‬وإجراء المناقشات عن طريق البريد الالكتروني‪ .‬كل هذا يحتاج من‬

‫الطالب التعاون مع زملائه ومعلميه‪.‬‬

‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪69‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــ ـــــــــ ــ ـــــ ـ‬
‫* التحول من التعلم التقليدي إلى التعلم المقلوب‬

‫رقم النشاط (‪ )2/2/14‬عصف ذهني ‪-‬‬

‫التحول من التعلم التقليدي للتعلم المقلوب‬ ‫العنوان‬

‫معرفة المعوقات‬ ‫الهدف‬

‫الزمن ‪ 20‬د‬

‫عزيزي المتدرب ‪ :‬اذكر معوقات استخدام استراتيجية الصف المقلوب‬ ‫إجراءات‬
‫وفق الجدول التالي ‪:‬‬ ‫تنفيذ النشاط‬

‫كل عضو في المجموعة في طريقة التطبيق‬
‫‪ o‬يناقش مع زميله ما توصل إليه من إجابة ‪.‬‬
‫‪ o‬تتناقش المجموعة بشكل تعاوني في جميع الإجابات ‪.‬‬

‫‪ o‬الاتفا على إجابة مشتركة ‪.‬‬
‫‪ o‬عرر ما توصلت إليه على بقية المجموعات الأخرى ‪.‬‬
‫‪ o‬عرر المدرب المادة العلمية الخاصة بهذا النشاط على الجميع‬

‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪70‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــــــــــــ ــ ـــــ ـ‬

‫مادة علمية ‪ 2-2-14‬معوقات الصف المقلوب‬

‫حتى ن دستطيع التحول من ا دسلوب التعليم التقليدي الى الا سدلوب الحديث او ماي سدمى ال صدف المقلوب يجب ان‬
‫نحدد اهم المعوقات التي قد تجعل من هذا التحول صعباً فى بعض الجهات التعليمية التالي‪:‬‬
‫‪ -‬عدم توفر الانترنت في قاعات الصف ‪.‬‬
‫‪ -‬الجلوس امام الشاشات لفترات طويلة‬
‫‪ -‬عدم توفر شاشات عرر الكترونية وأجهزة اليكترونية بالصف للطلاب‪.‬‬
‫‪ -‬حمل معرفي أعلى ‪,‬تكليفات منزلية إضافية‬
‫‪ -‬يتطلب معلم متمكن من الحد الأدنى لمهارات التقنية وتطبيقاتها‬
‫‪ -‬قد يعتمد على كثرة المعلومات دون العناية بالتفكير النقدي‬
‫‪ -‬الفجوة الرقمية " فليس لكلالطلاب نفس الإمكانيات المادية والمهارية‬

‫‪ -‬عدم اهتمام الادارة العليا واجبار المعلمين على استخدام المصادر التقليدية ‪ /‬كتب ‪ /‬حقائب تدريبية ونحوه ‪.‬‬
‫‪ -‬عدم وجود اطلاع واسع عند مسؤولي التدريب الالكتروني على الطر الغير تقليدية او اقتصارهم على طريقة‬

‫واحدة مثل البلاك بورد ‪.‬‬
‫‪ -‬عددم تدو فدر و صدول لدلا ندتر ندت لد بد عدض طدلاب ا لد دقرى ممدا يد عد يدق ا سد دت خددام ا لد تد عد لد ديم‬

‫المنزلي الذاتي ‪.‬‬

‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪71‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــــــــــــ ــ ـــــ ـ‬

‫الية التقويم في الصف المقلوب‬

‫مقدمة التقويم هو فرصة لتعزيز المعارف والمهارات لدى المتعلم ويساعد المعلم في تعديل ممارساته‬

‫لتحسين التعلم ‪,‬فإذا كان الصف المقلوب يجعل الطالب عنصرا فاعلا في استقلاليته وتفرده في إحداث‬
‫التعلم فإن التقويم الواقعي هو الأكثر كفاءة في متابعة تعلم الطالب في الصف المقلوب ‪.‬‬

‫التقويم الواقعي في الصف المقلوب‪ :‬هو التقويم الذي يعكس أداء المتعلم في مواقف حقيقية وتقييم يجعل‬
‫المتعلمين ينغمسون في مهمات ذات قيمة ومعنى بالنسبة لهم ‪,‬فيبدو كنشاطات تعلم وليس كاختبارات‬
‫سرية ‪,‬يمارس فيها الطلاب مهارات التفكير العليا لاتخاذ قرارات اوحل مشكلات حياتية حقيقية يعيشونها‬

‫وبذلك تتطور لديهم القدرة على التفكير التأملي الذي يساعدهم على معالجة المعلومات ونقدهل‬
‫وتحليلها فهو يوثق الصلة التعلم كالتعليم ‪,‬وتختفي الاختبارات الحقيقية التقليدية وتهتم بتوجيه‬

‫التعليم بمايساعد الطالب على التعلم مدى الحياة ‪.‬‬

‫(‪ )2/2/15‬عصف ذهني ‪-‬‬ ‫رقم النشاط‬

‫الية تقويم الطلاب في الصف المقلوب‬ ‫العنوان‬

‫التعرف على أسس ومبادئ التقويم الواقعي وخصائصه‬ ‫الهدف‬

‫الزمن ‪ 20‬د‬

‫عزيزي المتدرب ‪ :‬من خلال فهمك المقدمة السابقة وضح الأسس والمبادئ التي‬ ‫إجراءات‬
‫يجب مراعاتها عند تطبيق التقويم الواقعي في الصف المقلوب ؟ مع ذكر خصائص‬ ‫تنفيذ النشاط‬

‫التقويم الواقعي ؟‬
‫وفق الجدول التالي ‪:‬‬
‫كل عضو في المجموعة في طريقة التطبيق‬
‫‪ o‬يناقش مع زميله ما توصل إليه من إجابة ‪.‬‬
‫‪ o‬تتناقش المجموعة بشكل تعاوني في جميع الإجابات ‪.‬‬
‫‪ o‬الاتفا على إجابة مشتركة ‪.‬‬
‫‪ o‬عرر ما توصلت إليه على بقية المجموعات الأخرى ‪.‬‬
‫‪ o‬عرر المدرب المادة العلمية الخاصة بهذا النشاط على الجميع‬

‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪72‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــ ـــــــــ ــ ـــــ ـ‬

‫مادة علمية ‪2-2-15‬‬

‫يقوم التقويم الواقعي على عدد من الأسس والمبادئ التي يجب مراعاتها عند تطبيقه ‪ ،‬ولعل أبرز هذه‬
‫المبادئ ما يأتي‪:‬‬

‫‪- 1‬التقويم الواقعي إجراء يرافق عمليتي التعلم والتعليم ويربطهما معًا بقصد تحقيق كل طالب لمح ّكات الأداء‬
‫المطلوبة وتوفير التغذية الراجعة الفورية حول إنجازاتها بما يكفل تصويب مسيرته التعليمية ومواصلة عملية‬
‫التعلم ‪ .‬فهو تقويم يهتم بجوهر عملية التعلم ‪ ،‬ومدى امتلاك المتدربين للمهارات المنشودة بهدف مساعدتهم جميعًا‬
‫على التعلم ‪ .‬وهو بذلك تقويم بنائي يستند إلى عدد من المح ّكات ‪ ،‬ويجعل تمكن المتدرب منها هدفًا منشودًا للتعلم‬

‫والتعليم‪.‬‬
‫‪- 2‬العمليات العقلية ومهارات التقصي والاكتشاف هي غايات يجب رعايتها عند الطلبة والتأكد من اكتسابهم لها‬

‫من خلال التقويم ‪ .‬ولا يتسنى ذلك إلا باشغالهم بنشاطات تستدعي حل المشكلات وبلورة أحكام واتخاذ قرارات‬
‫تتناسب ومستوى نضجهم‪.‬‬

‫‪ -3‬التقويم الواقعي يقتضي أن تكون المشكلات والمهام أو الأعمال المطروحة للدراسة والتقصي واقعية ‪ ،‬وذات صلة‬
‫بشؤون الحياة العملية التي يعيشها المتدرب في حياته اليومية ‪ .‬وبذلك تكون المشكلات المطروحة متداخلة تستدعي‬

‫توظيف المعارف والمهارات للتواصل للحلول المناسبة‪.‬‬
‫‪- 4‬إنجازات المتدربين هي مادة التقويم الواقعي وليس حفظهم للمعلومات واسترجاعها ‪ ،‬ويقتضي ذلك أن يكون‬
‫التقويم الواقعي متعدد الوجوه والميادين ‪ ،‬متنوعًا في أساليبه وأدواته ‪ ،‬و لاتحتل الاختبارات بين هذه الأدوات سوى حيز‬
‫ضيق ‪ .‬وهذه الاختبارات لا تعدو كونها نشاطات تعلم غير سوية يمارسها الطلاب دون قلق أو رهبة كما هي الحالة‬

‫في الاختبارات التقليدية‪.‬‬
‫‪- 5‬مراعاة الفرو اافردية بين الطلاب في قدراتهم وأنماط تعلمهم وخلفياتهم وذلك من خلال توفير العديد من‬
‫نشاطات التقويم التي يتم من خلالها تحديد الإنجاز الذي حققه كل متدرب ‪ .‬وهذه يجب أن تبين بوضوح نقاط‬
‫القوة والضعف في كل إنجاز ‪ ،‬ومستوى الإتقان الذي وصل إليه المتدرب بالمقارنة مع محكات الأداء ‪ .‬فهو بالتالي‬

‫عملية إنتاجية تفاوضية تهيئ للمتدرب فرصة التقييم الذاتي وفق محكات الأداء المعلومة لديه‪.‬‬
‫‪- 6‬يتطلب التقويم الواقعي التعاون بين الطلاب‪ .‬ولذلك فإنه يتبنى أسلوب التعلم في مجموعات متعاونة يُعين‬
‫فيهاالطالب القوي زملاءه الضعاف ‪ .‬بحيث يهيئ للجميع فرصة أفضل للتعلم ‪ ،‬ويهيئ للمعلم فرصة تقييم أعمال‬

‫الطلاب أو مساعدة الحالات الخاصة بينهم وفق الاحتياجات اللازمة لكل حالة‪.‬‬
‫‪- 7‬التقويم الواقعي محكي المرجع يقتضي تجنب المقارنات بين الممتعلمين والتي تعتمد أصلاً على معايير أداء‬

‫الجماعة والتي لا مكان فيها للتقويم الواقعي‪.‬‬

‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪73‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــــــــــــ ــ ـــــ ـ‬

‫خصائص التقويم الواقعي‪:‬‬

‫شامل ‪:‬أي شامل الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية‬ ‫•‬
‫مستمر ‪ :‬أن يكون التقويم مستمر مع عملية التدريس‬ ‫•‬
‫•‬
‫تعاوني ‪ :‬أي بين الطلاب بعضهم مع بعض ‪.‬‬ ‫•‬
‫الواقعية ‪ :‬من خلال طرح مواقف تعليمية مشابهة لواقع الطلاب ‪.‬‬ ‫•‬
‫الحكم والتجديد ‪ :‬من خلال تطبيق الطالب معارف ومهارات بشكل حكيم لحل المشكلات التي تواجهه ‪.‬‬ ‫•‬
‫الممارسة العملية ‪ :‬ويشير الى سعي الطلاب لإكتشاف العمل في اطار الفريق ‪.‬‬ ‫•‬
‫التكامل بين المهارات ‪ :‬بتقديم مجموعة من المهارات ضمن أنشطة تعليمية مختلفة كالبحث والكتابة‬
‫•‬
‫والمناقشة ووالتحليل‬
‫التدريب ‪ :‬حيث يتيح الفرصة للتدريب والحصول على تغذية راجعة ‪.‬‬

‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪74‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــــــــــــ ــ ـــــ ـ‬

‫التقويم الواقعي واستراتيجياته‬

‫رقم النشاط (‪ )2/2/16‬عصف ذهني ‪-‬‬

‫أنواع التقويم الواقعي واستراتيجياته‬ ‫العنوان‬

‫التعرف على أنواع التقويم الواقعي والاستراتيجيات‬ ‫الهدف‬

‫الزمن ‪ 20‬د‬

‫عزيزي المتدرب ‪ :‬من خلال معرفتك السابقة وضح‬ ‫إجراءات‬
‫تنفيذ النشاط‬
‫‪ -1‬أنواع التقويم الواقعي على حسب الفئة الزمنية ؟‬
‫‪ -2‬أهميته في الصف المقلوب ؟‬

‫‪ -3‬ماهي استراتيجيات التقويم الواقعي ؟‬
‫وفق الجدول التالي ‪:‬‬

‫كل عضو في المجموعة في طريقة التطبيق‬
‫‪ o‬يناقش مع زميله ما توصل إليه من إجابة ‪.‬‬
‫‪ o‬تتناقش المجموعة بشكل تعاوني في جميع الإجابات ‪.‬‬

‫‪ o‬الاتفا على إجابة مشتركة ‪.‬‬
‫‪ o‬عرر ما توصلت إليه على بقية المجموعات الأخرى ‪.‬‬
‫‪ o‬عرر المدرب المادة العلمية الخاصة بهذا النشاط على الجميع‬

‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪75‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــــــــــــ ــ ـــــ ـ‬

‫أنواع التقويم الواقعي‬

‫أنواع التقويم الواقعي حسب الفئة الزمنية ‪:‬‬
‫• التقويم المبدئي او القبلي ‪ :‬وهو يتم قبل الدرس ( ويتم فيه مناقشة المفاهيم في الفيديو التعليمي )‬
‫• التقويم التكويني ( البنائي ) ويعني استخدام التقويم اثناء عملية التدريس ويستهدف تحديد مدى تقدم‬
‫الطلاب نحو الأهداف التعليمية المنشودة وتقديم تغذية راجعة للمعلم عن سير تعلم الطلاب بهدف إعطاء‬

‫مزيد من الاهتمام إلى تعديل في أداء المتعلم ‪.‬‬
‫• التقويم التجميعي ( الختامي ) ويكون بعد الدرس أو العام الدراسي من الاختبارات ‪.‬‬

‫أهمية التقويم التكويني في‬
‫الصف المقلوب‬

‫• هو وسيلة فاعلة فيي الصف المقلوب يتم تنفيذه عدة مرات أثناء عملية مشاهدة المتعلم للفيديو التعليمي‬
‫وبعدها وأثناء لممارسة الأنشطة في الفصل ‪,‬بمعنى أثناء تلقي المفاهيم وأثناء بنائها وأثناء تطبيقها وأثناء‬
‫شخصنة التعلم عند المتعلم بملاحظ بناء الخبرة وتفعيلها في مواقف مخت‪,‬بهدف تحسينها وتطويرها ‪.‬لفة‬
‫• يمكن دمج التقويم التكويني في التدريس والأنشطة حيث يستطيع المعلم أن يقوم بالتقويم بشكل جماعي‬

‫عن طريق المناقشة او القيام بمشروع او بشكل فردي ويقوم الطالب بتقديم تلخيص للدرس ‪,‬أو كتابة‬
‫تقرير ‪,‬ويقيّم االمعلم – بشكل فردي – إذا كان في مجموعة عن طريق مشاركة المتعلم في العرو‬
‫التقديمية ‪.‬‬
‫• إن الصف المقلوب يعتمد على التقويم البنائي فعند إرسال الدرس للطلاب يقوم المعلم ببناء اختبار‬
‫اليكتروني‬

‫قصير لتقويم أهداف الدرس ويكون فيه التصحيح الكترونيا‪,.‬ويقوم المعلم بمناقشة الطلاب في بداية‬
‫الحصة وطرح أسئلة لتقديم لهم التغذية الراجعة‬

‫تحديد النتاجات‬
‫المطلوبة‬

‫إعادة مدخلات‬ ‫قياس نتاجات‬
‫التعلم لعمليتي‬ ‫التعلم‬
‫التعلم والتقويم‬

‫مقارنة النتاجات‬
‫المحققة مع‬

‫المرغوبة‬

‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪76‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــ ـــــــــ ــ ـــــ ـ‬

‫استراتيجيات التقويم الواقعي ‪.‬‬

‫أولا ‪ /‬استراتيجية التقويم المعتمد على الأداء ‪:-‬‬

‫يتطلب التقويم المعتمد على الأداء من الطالب تعلمه‬
‫يقوم هذا النوع من التقويم على قيام الطلاب بتوضيح ما تعلمه من خلال توظيف مهارته في مواقف حياتية‬

‫حقيقية أو تحاكي المواقف الحقيقية ويقوم الطالب بوضعها بملف الإنجاز‬
‫*استراتيجيات التقويم المعتمد على الأداء ‪:‬‬

‫التقديم ‪-‬العرر التوضيحي ‪-‬الأداء ‪-‬المحاكاة ‪ /‬لعب الأدوار ‪ -‬المناقشة‬

‫ثانيا ‪ /‬استراتيجية التقويم بالملاحظة ‪:-‬‬

‫يقوم هذا النوع من التقويم على توظيف المعلم لحواسه المختلفة بقصد مراقبة و تدوين الملاحظات على‬
‫سلوكيات الطلبة في مواقف نشطة من أجل الحصول على معلومات و بيانات تفيد في الحكم على مستوى‬
‫الطالب و مدى تقدمه في جوانب التعلم ‪ ،‬و توفر المالحظة معلومات منظمة حول كيفية التعلم و الصعوبات‬

‫التي تواجه المعلمين ‪.‬‬

‫ثالثا ‪ /‬استراتيجية التقويم بالورقة و القلم‪:-‬‬

‫يقوم هذا النوع من التقويم على قيام الطلاب بالاجابة على أورا عمل أو اختبارات ذات اجابة محددة‬
‫اومفتوحة النهاية ‪ .‬و ينبغي التأكيد على ضرورة اعداد هذه الاختبارات بعناية كبيرة ووفقا لجدول‬

‫مواصفات يتم بناؤه بدقة عالية للابتعاد عن الاختبارات الروتينية ‪.‬‬
‫* من امثلتها ‪..‬‬

‫‪- 1‬أورا عمل (أنشطة واقعية ) ‪.‬‬
‫‪- 2‬مهام (واقعية) تتطلب الاجابة عنها الكتابة ‪.‬‬

‫‪- 3‬اختبارات ذات نهاية مفتوحة ‪.‬‬

‫رايعا ‪ /‬استراتيجية التقويم بالتواصل ‪:-‬‬

‫يقوم التقويم بالتواصل على جمع المعلومات من خلال فعاليات التواصل المعبر عن مدى التقدم‬
‫الذي حققه الطالب و التعرف على طبيعة تفكير الطالب و استكشاف قدراته و تحديد جوانب ضعفه و‬

‫مساعدته للوصول الى اتقان المهارات المطلوبة و المفقودة لديه ‪ .‬من أمثلتها ‪..‬‬
‫المقابلة ‪ -‬الأسئلة الشفوية ‪.‬‬

‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪77‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــ ـــــــــ ــ ـــــ ـ‬

‫خامسا ‪ /‬استراتيجية التقويم بمراجعة الذات ‪:-‬‬

‫تعتبر استراتيجية مراجعة الذات مفتاحا هاما لاظهار مدى النمو المعرفي للمتعلم وهي مكون أساسي للتعلم‬
‫الذاتي الفعال ‪,‬والتعلم المستمر وتساعد المتعلمين في تشخيص نقاط قوتهم وتحديد حاجتهم وتقييم اتجاهاتهم‬

‫وتشمل مراجعة الذات ‪ :‬ملف الطالب ‪,‬يوميات الطالب ‪,‬وتقويم الذات‬

‫وتقوم استراتيجية مراجعة الذات على تقديم الطالب للادلة و المؤشرات على تحقيقه لنتاجات التعلم و تمتاز‬
‫هذه الاستراتيجية بكبر دور الطالب في تنفيذها ‪.‬‬

‫من أمثلتها ‪..‬‬ ‫•‬

‫ملف الانجاز (شواهد على ما استطاع الطالب اتقانه و تعلمه ) ‪.‬‬

‫تقويم البرنامج‬ ‫‪78‬‬

‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــ ـــــــــ ــ ـــــ ـ‬

‫تفضلًا منك‪ ..‬تعبئة الاستبيان يفيدنا في تحسين وتطوير الحقيبة التدريبية‪.‬‬

‫سبب الضعف‬ ‫جيد متوسط ضعيف‬ ‫العبارة‬ ‫م‬

‫‪ 1‬عنوان الحقيبة‬
‫‪ 2‬طباعة الحقيبة‬
‫‪ 3‬اللغة المستخدمة في الحقيبة‬
‫‪ 4‬تبويب المادة العلمية‬
‫‪ 5‬الجداول الموجودة في الحقيبة‬
‫‪ 6‬الأدلة المطروحة‬
‫‪ 7‬الأهداف ودقة صياغتها‬
‫‪ 8‬شمولية الأهداف للمهارات‬
‫‪ 9‬م ناا سا باة الأ هاداف لحاا جاات‬

‫المتدربين‬
‫‪ 10‬المادة العلمية وكفايتها‬

‫‪ 11‬مدى تنوع الأنشطة‬
‫‪ 12‬تحقيق الأنشطة للأهداف‬

‫‪ 13‬الأساليب وتنوعها‬
‫‪ 14‬مدة تنفيذ البرنامج‬

‫‪ 15‬المراجع والمصادر‬

‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪79‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــ ـــــــــ ــ ـــــ ـ‬

‫الملاحق‬

‫الملاحق‬ ‫انتاج القيديو التعليمي‬ ‫‪2014‬‬ ‫أستاذ ضياء عويد حربي العرنوسي‬ ‫•‬
‫القاهرة‬ ‫الكلية كلية اتربية الاساسية‬

‫تعليم جديد‬ ‫‪2015‬‬ ‫د‪ .‬إبراهيم الزهراني‬ ‫•‬

‫قسم تقنيات التعليم بكلية التربية جامعة المملكة العربية السعودية‬
‫الباحه‬

‫عنناصر انتاج الفيديو التعليمي‬ ‫اكرم فتحي‬ ‫•‬

‫جامعة اسوان كليه التربية قسم‪ /‬مصر‬
‫تكنولوجيا التعليم‬

‫تكنولوجيا التعليم‬ ‫‪1995‬‬ ‫الدكتور أبو الفضل سعيد‬ ‫•‬
‫دور المعلم في ظل تقنيات التعليم‬ ‫فلسطين‬ ‫جامعة القاهرة‬

‫شئون البحث العلمي والدراسات العليا‬

‫مقرر تصميم التدريس‬ ‫‪2012‬‬ ‫أ ‪ .‬د ‪ /‬عبد السلام دايل‬ ‫•‬

‫كجزء من متطلبات مقرر تصميم مصر‬

‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪80‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــــــــــــ ــ ـــــ ـ‬

‫المراجع‬

‫‪ -1‬بيرجمان ‪,‬سامز(‪)2014‬الصف المقلوب ‪ ,‬ترجمة مكتب التربية العربي لدول الخليج زكريا القاضي ‪,‬الناشر‬
‫مكتب التربية العربي ‪,‬الريار ‪1435‬هـ‪.‬‬

‫‪ -2‬متولي ‪,‬علاء الدين (‪ )2015‬توظيف استراتيجية الفصل المقلوب في عمليتي التعليم والتعلم ‪,‬المؤتمر العلمي السنوي‬
‫الخامس عشر للجمعية المصرية لتربويات الرياضيات بعنوان ‪:‬تعليم وتعلم الرياضيات وتنمية مهارات القرن‬
‫الحادي والعشرين –مصر‬
‫‪-3‬‬
‫‪ -4‬أباانمي ‪ ,‬فهد بن عبدالعزيز (‪ .)2016‬اثر استراتيجية الصف المقلوب في تدريس اللتفسير في التحصيل الدراسي‬
‫والاتجاه نحو المادة لدى طلاب الصف الثاني ثانوي ‪,‬مجلة القراءة والمعرفة ‪,‬العدد (‪, )173‬ص‪,48-21‬مصر ‪.‬‬
‫‪ -5‬حسن ‪,‬نبيل السيد محمد (‪ )2017‬فاعلية التعلم المعكوس القائم على تدوين مرئي في تنمية مهارات تصميم‬
‫الاختبارات الالكترونية لدى أعضاء هيئة التدريس بجامعة ام القرى ‪,‬دراسات عربية في التربية ‪,‬وعلم النفس‬
‫‪,‬العدد (‪ )61‬ص‪,176-113‬السعودية "‬
‫‪-6‬‬
‫‪ -7‬مجموعة مؤلفين ‪.‬التعليم المقلوب ‪.‬حقيبة تدريبية ‪.‬موقع التنمية‬

‫المراجع الأجنبية‪:‬‬

‫‪- Goleman- D.- & Boyatzis- R.- 2002- «Primal Leadership»- Harvard Business‬‬
‫‪School Press- Boston.‬‬

‫‪- Abraham,R.(2000)."The Role of Job Control as moderator of‬‬
‫‪- Emotional dissonance and Emotional intelligence – outcome Relationships".‬‬

‫‪Journal of Psychology, 134(2),169-186.‬‬
‫‪- Cooper, R. K, & Sawaf, A. (1997).Executive IQ: Emotional intelligence in‬‬

‫‪leadership and organizations. New Yurok: Grosser.‬‬
‫‪- Davies, L. (2000). Addressing Emotional intelligence Through the thinking‬‬

‫‪skills. San Francisco: Jossey Bass INC.‬‬
‫‪Furnham, A. (2006). Trait Emotional intelligence and Happiness Social.‬‬
‫‪Behavior anhd Personality, 31(8),815-824‬‬

‫الحمدلله‬

‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪81‬‬