E book_Fazal Fauzi_1911080310_A_BK KARIR

BIMBINGAN KONSELING KARIR

NAMA : FAZAL FAUZI

NPM : 1911080310
DOSEN PENGAMPU : Belardo Farjan Toky M. Pd

i

KATA PENGANTAR
Puji syukur penyusun panjatkan ke Hadirat Allah SWT, yang telah melimpahkan
rahmat dan hidayahNya, sehingga penyusunan EBOOK bimbingan konseling karir
sebagai acuan pelakasanaan mata kuliah praktikum bimbingan konseling karir ini
dapat diselesaikan.
EBOOK disusun sebagai dasar acuan dalam pelaksanaan mata kuliah khusunya
bimbingan konseling karir. Penysunan EBOOK bimbingan konseling karir bertujuan
untuk membantu para mahasiswa bimbingan konseling dalam melaksanakan layanan
bimingan karir di tingkat satuan pendidikan.
Mengingat cakupan dari pelaksanaan layanan bimbingan karir cukup luas, maka
sajian materi dalam EBOOK ini diupayakan dapat membekali para mahasiswa untuk
menjadi guru BK/ Konselor yang profesional. EBOOK ini disusun dengan
memperhatikan tingkat kedalaman, cakupan kajian, dan keterbatasan yang ada. Kami
menyadari masih terdapat kekurangan dalam penyusunan EBOOK bimbingan
konseling karir ini, untuk itu kritik dan saran terhadap penyempurnaan pedoman ini
sangat diharapkan. Semoga buku ini dapat memberi manfaat bagi mahasiswa Prodi
bimbingan dan konseling khususnya dan bagi semua pihak yang membutuhkan

BANDAR LAMPUNG, 12 DESEMBER 2020
Penyusun

ii

DAFTAR ISI
BAB I PENDAHULUAN.............................................................................................................. 1

A. Latar Belakang ..................................................................................................................... 1
BAB II PEMBAHASAN ............................................................................................................... 3

A. KONSEP DASAR BIMBINGAN KARIR.......................................................................... 3
A Sejarah Bimbingan Karir di Dunia.................................................................................. 3
B. Pengertian Bimbingan dan Konseling Karir.................................................................. 6
C. Perkembangan Bimbingan Karir di Indonesia.............................................................. 8
D. Urgensi Bimbingan Konseling Karir ............................................................................ 10
E. Tujuan Bimbingan karir ................................................................................................ 11
F. Fungsi Bimbingan Karir................................................................................................. 13
G. Prinsip Bimbingan Karir ............................................................................................... 14

B. PERKEMBANGAN DAN KEMATANGAN KARIR..................................................... 16
A. Konsep Dasar Teori Perkembangan Karir ...................................................................... 17
B. Kesadaran Karir pada Anak ............................................................................................. 19
C. Indikator–Indikator Kematanngan Karir Anak-Anak .................................................. 20
D. Perkembangan dan kematangan karir remaja ............................................................... 23

1. Perkembangan Karier Remaja (SMP/SMA) ................................................................ 23
2. Faktor Kematangan Karir Remaja................................................................................ 25
E. PERKEMBANGAN DA KEMATANGAN KARIR DEWASA ..................................... 26
C. TEORI-TEORI KARIR ........................................................................................................ 32
A. TEORI KARIER JOHN HOLLAND ............................................................................... 32

iii

B. Teori trait and factors .......................................................................................................... 40
1. Pendekatan Perkembangan Karir Trait dan Factor.................................................... 41
2. Tujuan Bimbingan dan Konseling Trait and Factor.................................................... 42
3. Asumsi Dasar Teori Trait-Factor.................................................................................. 45
4. Proses Konseling dalam Teori Trait-Factor.................................................................. 46
5. Keunggulan dan Keterbatasan Teori Trait and Factor ............................................... 47
Keunggulan........................................................................................................................... 47
Keterbatasan ........................................................................................................................ 47

C. Teori Myers-Briggs Type Indicator................................................................................. 48
1. Empat Skala Kecenderungan ......................................................................................... 49
2. Manfaat MBTI ................................................................................................................. 55
3. Kelebihan dan Kekurangan............................................................................................ 56

D. Teori Perkembangan Karier Donald E. Super ................................................................ 57
1. Konsep Dasar ................................................................................................................... 57
2 .Tahapan Perkembangan Karier Donald E. Super ....................................................... 62
3. Aplikasi Teori Perkembanga Karier dalam Bimbingan dan Konseling .................... 66

D. PEMAHAMAN DIRI: POTENSI DIRI, ARAH PILIH KARIR TEKNIK
PENGUKURAN POTENSI DIRI DAN MENGUKUR KEPUTUSAN KARIR ............... 68

A.Pengertian Potensi Diri.................................................................................................... 68
B.Arah pilih karier .............................................................................................................. 70
C. Teknik Pengukuran Potensi Diri................................................................................... 72
D. Mengukur Keputusan Karier ........................................................................................ 73
E. PELAKSANAAN BK KARIR DISEKOLAH.................................................................. 74
A. Pengertian Bimbingan Konseling Karir Di Sekolah ................................................... 74

iv

B. Dasar-Dasar Bimbingan Karir di Sekolah ................................................................... 76
C. Tujuan Bimbingan Karir di Sekolah ............................................................................ 76
D. Bimbingan Konseling Karir Di Sekolah Menengah Atas/Kejuruan.......................... 78
E. Pentingnya Pelaksanaan Bimbingan Karir bagi Siswa di Sekolah ............................ 78
F. INFORMASI DAN PERENCANAAN KARIR: DUNIA KERJA, STUDI
LANJUT, PERENCANAAN KARIR DAN KONSELING KARIR................................... 80
A. DUNIA KERJA............................................................................................................... 80
B. STUDI LANJUT.............................................................................................................. 84
C. PERENCANAAN KARIR DAN KONSELING KARIR ............................................ 89
D. Tahapan Perjalanan Karir .......................................................................................... 94
BAB III PENUTUP ................................................................................................................... 103
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................................ 103

v

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Bimbingan karir secara keseluruhan merupakan salah satu bagian dari

bimbingan konseling. Untuk itu rasanya kurang bijaksana apabila melakukan
bimbingan karir ini terlepas dari bimbingan secara menyeluruh, dan menyebabkan
bimbingan-bimbingan yang lain menjadi terabaikan. Walaupun demikian saat ini
bimbingan karir memang sedang mendapatkan tempat tersendiri sehingga lebih sering
dilakukan. Pada hakikatnya bimbingan karir sangat penting diberikan terlebih-lebih
kepada mahasiswa. Bimbingan karir bertujuan untuk memberikan gambaran tentang
diri serta lingkungan dan keselarasannya dengan pekerjaan yang hendak dicapainya.

Kegiatan bimbingan karir bermula dari bimbingan jabatan yang mulai
dipergunakan frank person pada tahun 1908. Beliau membentuk suatu lembaga yang
bertujuan membantu anak-anak muda untuk memperoleh pekerjaan. Pada saat itu,
bimbingan karir dipandang sebagai salah satu cara untuk mendapatkan pekerjaan,
dengan cara mencocokkan ciri-ciri dan faktor individu dengan ciri-ciri dan faktor
pekerjaan yang ada di lingkungannya. Pada awalanya penggunaan istilah vocational
huidance lebih merujuk pada usaha membantu individu dalam memilih dan
mempersiapkan suatu pekerjaan, termasuk didalamnya berupaya mempersiapkan
kemampuan yang diperlukan untuk memasuki suatu pekerjaan.
Bimbingan karir bertujuan untuk membantu para individu agar;

a) Dapat memahami dan menilai dirinya sendiri, terutama yang berkaitan
dengan potensi

yang ada dalam dirinya, mengenal kemampuan, minat, bakat, sikap, cita-citanya.

b) Menyadari dan memahami nilai-nilai yang ada dalam dirinya dan yang ada
dalam masyarakat.

c) Mengetahui berbagai jenis pekerjaan yang berhubungan dengan potensi
yang ada dalam dirinya, mengetahui jenis-jenis pendidikan dan latihan yang

1

diperlukan bagi suatu bidang tertentu; memahami hubungan usaha dirinya yang
sekarang dengan masa depannya.

2

BAB II PEMBAHASAN

A. KONSEP DASAR BIMBINGAN KARIR

A Sejarah Bimbingan Karir di Dunia.
Kegiatan bimbingan karir bermula dari bimbingan jabatan yang mulai

dipergunakan frank person pada tahun 1908. Beliau membentuk suatu lembaga yang
bertujuan membantu anak-anak muda untuk memperoleh pekerjaan. Pada saat itu,
bimbingan karir dipandang sebagai salah satu cara untuk mendapatkan pekerjaan,
dengan cara mencocokkan ciri-ciri dan faktor individu dengan ciri-ciri dan faktor
pekerjaan yang ada di lingkungannya. Pada awalanya penggunaan istilah vocational
huidance lebih merujuk pada usaha membantu individu dalam memilih dan
mempersiapkan suatu pekerjaan, termasuk didalamnya berupaya mempersiapkan
kemampuan yang diperlukan untuk memasuki suatu pekerjaan.

Selama ini frank person dikenal sebagai tokoh dalam merintis bimbingan karir,
sejak 1000 tahun sebelum beliau mengemukakan gagasannya itu, sebelumnya telah
ditemukan di basrah bahwa ada tokoh-tokoh islam klasik yang merintis kegiatan-
kegiatan yang berkaitan dengan 3 variabel dalam pengambilan keputusan karir. Oleh
karena itu praktik-praktik cara mencocokkan ciri-ciri individu dengan ciri pekerjaan
telah berlangsung sejak lama, namun kala itu belum disebut sebagai bimbingan karir.

Konsep bimbingan yang bermula di Amerika serikat ini dilatari oleh berbagai
kondisi objektif pada waktu itu diantaranya:
a. Keadaan ekonomi.
b. Keadaan sosial, seperti urbanisasi.
c. Kondisi ideologis, seperti adanya kegelisahan untuk membentuk kembali dan
menyebarkan pemikiran tentang kemampuan seseorang dalam rangka meningkatkan
kemampuan diri dan statusnya.
d. Perkembangan ilmu, khususnya dalam bidang ilmu psiko-fisik dan psikologi
eksperimental.

3

Atas desakan kondisi tersebut, maka munculah gerakan vocationl guidance
yang kemudiaan tersebar keseluruh negara, termasuk ke indonesia. Selanjutnya,
perkembangan penggunaan bimbingan karir, seperti pada tahun 1911 dibentuk biro
jabatan dengan editor-editor Frederick J. Alien yang menerbitkan Vocational
Guidance News Letter sebagai jurnal pertama yang kemudian berganti menjadi
Vocational Guidance Magazine, kemudian Occpation Guidance, dan di olah lagi
menjadi Personal and Guidance Journal.

Pada tahun 1913, fledgling guidance movement yang berarti gerakan
bimbingan anak muda yang berpengalaman dalam bekerja diwadahi dengan
organisasi yang bernama National Vocational Guidance Association dengan
menerbitkan jurnal pertamanya yang dikenal dengan nama Vocational Guidance.
Enam puluh tahun kemudian ciri kegiatan yang sama dengan tersebut bermunculan
dengan dipertegas dengan nama career education and guidance movement sehingga
untuk membedakan dengan gerakan sebelumnya yaitu vocational guidance.

Pada tahun 1920-an beberapa SMA melihat keberhasilan gerakan bimbingan
yang menggunakan tes standar untuk bidang kerja yang cocok bagi mereka nantinya.
Pada tahun 1925, Harry D. Kitson seorang pionir dalam latihan konselor vokasional,
mula-mula di Indiana University, kemudian berkembang ke Teachers College dan
Columbia University sehingga menerbitkan buku yang berjudul The Psychology of
Vocational Adjustment dimana memandang bimbingan dan konseling karir itu suatu
bidang khusus yang harus diajarkan oleh para profesional terlatih dan dilakukan juga
oleh para profesional terlatih pula. Bahkan muncul konsep magang sejak dekade
1930-an yang kemudian secara antusias sekolah mengadopsi sistem tersebut yang
menjelaskan konseling itu sangat dibutuhkan. Pada masa ini istilah konseling belum
terlalu dikenal yang sama labelnya dengan bimbingan yang memberikan bantuan
tentang jenjang pendidikan dan pilihan karir mana yang terbaik buat mereka per
individu.

Pada tahun 1931, The Minnesota Employment Stabilization Research Institute
dibawah pimpinan Dolald G. Paterson dan rekan-rekannya dari University of
Minnesota meneliti faktor psikologis dalam pekerjaan dan pengangguran yang

4

berkesimpulan pada prinsipnya teknik layanan bimbingan dan seleksi karyawan harus
lebih baik sehingga membantu menyehatkan dunia usaha dan membina tenaga kerja
agar lebih stabil lagi.

Di akhir 1950-an dan 1960-an, dengan lahirnya national defense Education
Act tahun 1958, penempatan dan tindak lanjut juga menjadi aktivitas yang signifikan
bagi fase bimbingan karier disekolah-sekolah dan lembaga-lembaga AS. Pada tahun
1951, Donald E. Super meluncurkan The Career Patters Study yang menjelaskan
pembebasan bimbingan dan konseling karir dari konsep pengambilan keputusan yang
statik dan single choiche at a point in time yang menempatkan studi perilaku karir
dalam konteks perkembangan manusia.

Pada masa ini dikenal dengan National Defense Education Act yaitu
September 1958 dimana merupakan satu tonggak penting dalam pendidikan di
Amerika karena monumen kesuksesan gerakan bimbingan demi memaksimalkan
fungsi pendidikan dan proses dalam bimbingan tersebut. Di tahun 1960-an, terbit
Statement of Policy for Secondary School Counselors dari Asosiasi Konselor Sekolah
dimana tidak cukup memahami dinamika anak muda saja tetapi bagaimana semua
generasi dewasa berusaha menyesuaikan diri dengan perubahan cepat teknologi dan
sistem dunia.

Pada tahun 1964, terbitlah publikasi The National Vocational Guidance
Association yang berjudul Man in a World at Work yang disunting oleh Henry Borow
yang menggambarkan dimulainya membangun kembali bimbingan dan konseling
karir yang telah ketinggalan jauh dari psikologi vokasional sejak tahun 1950-an. Pada
tahun 1966, beberapa konselor karir yang berorientasi behavioral menggemborkan
katakan “revolusi dalam konseling”. Tokohnua Krumblotz mencoba teknik baru
dalam pengambilan keputusan karir, termasuk counselor modelling, goal setting, dan
reinforcement.

Namun di tahun 1971 Departemen Pendidikan AS, lewat komisioner
pendidikan saat itu, Sidney P.Marland Jr., mengalokasikan labih dari $9 juta dana
untuk riset dan proyek pengembangan yang berfokus kepada penetapan model
pendidikan karier yang komprehensif. Melalui undang-undang ini, konsep pendidikan

5

karier sebagai tanggung jawab semua sekolah diresmikan, dan konselor bukan lagi
satu-satunya professional yang mengemban tugas menyediakan konseling dan
bimbingan Karier untuk siswa-siswa disekolah.

Pada tahun 1973, National Commission on The Reform of Secondary
Education menerbitkan laporan yang merekomendasikan pemfungsian konselor SMP
untuk memfokuskan bimbingan kepada arah penempatana pendidikan sesuai dengan
karir terbaik yang bisa atau ingin diraih nantinya. Pada masa ini juga, muncul
instrumen yang bernama Career Maturity Invertory dan kemudian direvisi pada tahun
1978 sebagai suatu model hierarkis dari kematangan karir yang didasarkan pada isi
dan proses pilihan karir yang sebelumnya.

Ditahun 1990-an, sebuah kecendrungan yang muncul sekali lagi mengakui
konselor sebagai profesional utama menyediakan bimbingan dan konseling karier.
contohya, di tahun 1994 Kongres As mengakui peran konselor menyediakan bantuan
karier dengan diberlakukannya school-to-Work Opportunities Act. Undang-undang
ini menyediakan sebuah kerangka kerja di semua Negara bagian, dengan konseling
karier sebagai prioritas tertingginya. Kecendrungan tambahan mencakup pula
perkembangan dan pengakuan terhadap spesialis konseling karier dan pembangunan
pusat-pusat karier untuk populasi tertentu seperti mahasiswa, akademi, wanita, kaum
minoritas dan para pensiunan. Selain itu, kita juga mulai melihat perluasan layanan
konseling bagi warga miskin dan para tunawisma, selain juga munculnya spesialis
bagi konsultasi manajemen dan professional. Perubahan yang terus terjadi di dunia
kerja akan menuntut kebutuhan akan konseling karier lebih jauh kedepan di semua
lingkup.

B. Pengertian Bimbingan dan Konseling Karir
Bimbingan karir merupakan bagian dari proses akhir studi siswa, setelah

menyelesaikan studinya mereka memerlukan arahan, bimbingan serta
pembelajaran dalam memilih dan mencari identitas dirinya dalam dunia karir

6

sehingga mereka tahu akan melangkah kemana untuk mencari karir yang cocok
bagi dirinya.

Beberapa pengertian bimbingan karir yang ditulis oleh beberapa tokoh,
antara lain:
1. Winkel (2005:114)

Bimbingan karir adalah bimbingan dalam mempersiapkan diri menghadapi
dunia kerja, dalam memilih lapangan kerja atau jabatan/profesi tertentu serta
membekali diri supaya siap memangku jabatan itu, dan dalam menyesuaikan diri
dengan berbagai tuntutan dari lapangan pekerjaan yang dimasuki.
2. Mohamad Surya (1988: 31)

Bimbingan karir merupakan salah satu jenis bimbingan yang berusaha
membantu individu dalam memecahkan masalah karir, untuk memperoleh
penyesuaian diri yang sebaik-baiknya antara kemampuan dengan lingkungan
hidupnya, memperoleh keberhasilan dan perwujudan diri dalam perjalanan
hidupnya.
3. Dewa Ketut Sukardi

Bimbingan karir merupakan sebuah layanan yang diberikan untuk membantu
dalam perkembangan individu sesuai dengan program pendidikan, dimana terkait
dengan kognitif, afektif, maupun keterampilan yang mengarah pada pikiran
positif.

Berdasarkan definisi diatas dapat diambil dua intisari terpenting yaitu yang
pertama bahwa bimbingan karir merupakan proses membantu individu dalam
memahami dan menerima diri sendiri dan yang kedua membantu memahami
sekaligus menyesuaikan diri dengan dunia kerja nyata. Dengan demikian hal
yang terpenting dalam bimbingan karir adalah adanya pemahaman, penerimaan,
dan penyesuaian diri baik terhadap dirinya sendiri maupun terhadap dunia kerja,
pemecahan masalah-masalah karir yang dihadapi.

Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa bimbingan karir
merupakan upaya bantuan terhadap individu agar dapat mengenal dan memahami

7

dirinya, mengenal dunia kerjanya, menembangkan masa depannya sesuai dengan
bentuk kehidupannya yang diharapkan. Lebih lanjut diharapkan dengan layanan
bimbingan karir, individu mampu menentukan dan mengambil keputusan karir
secara tepat dan bertanggung jawab atas keputusan yang diambilnya sehingga
mereka mampu mewujudkan dirinya secara bermakna.

C. Perkembangan Bimbingan Karir di Indonesia
Perkembangan BK di Indonesia tidak sama dengan perkembangan BK di

Amerika. Perkembangan BK di Amerika dimulai dari usaha perorangan dan pihak
swasta, kemudian berangsur angsur menjadi usaha pemerintah. Sementara di
Indonesia, perkembangannya dimulai dengan kegiatan di sekolah dan usaha-usaha
pemerintah.

Pada tahun 1960 tepatnya pada tanggal 20 sampai tanggal 24 Agustus, di
adakan konferensi FKIP seluruh di indosneia, dan telah diputuskan bahwa bimbingan
dan penyuluhan dimasukkan dalam kurikulum FKIP, keadaan ini menunjukkan
adanya langkah yang lebih maju, di mana pengupasan masalah bimbingan dan
konseling sebagai suatu ilmu yang di dalamnya di kupas juga mengenai karir dapat
dikupas secara ilmiah.

Perumusan dan pencantuman resmi di dalam rencana pelajaran SMA ini di
susul dengan berbagai kegiatan pengembangan Layanan BK di Sekolah, seperti rapat
kerja, penataran, dan lokakarya. Puncak dari usaha ini adalah didirikannya jurusan
bimbingan dan Penyuluhan di Fakultas Ilmu Pendidikan IKIP ( intitut keguruan dan
ilmu pengetahuan) Negeri. Salah satu yang membuka jurusan BP adalah IKIP
Bandung, yaitu pada tahun 1963. IKIP Bandung ini sekarang sudah berganti nama
menjadi Universitas Pendidikan Indonesia. Dengan di adakannya bermacam-macam
latihan jabatan oleh yang berwenang menunjukkan bahwa masalah bk karir di
indonesia pada waktu ini mengalami perkembangan yang pesat, baik dalam sekolah
maupun dalam masyarakat yang luas.

8

Secara formal BK diprogramkan disekolah sejak diberlakukannya kurikulum
1975, yang menyatakan bahwa BK merupakan bagian integral dalam pendidikan di
sekolah. Pada tahun 1975 berdiri Ikatan Petugas Bimbingan Indonesia (IPBI) di
Malang. IPBI ini memberikan pengaruh yang sangat berarti terhadap perluasan
program bimbingan di sekolah. Setelah melalui penataan, maka dalam dekade 80-an
bimbingan diupayakan agar lebih mantap. Pemantapan terutama diusahkan upaya
dalam dekade ini lebih mengarah pada profesionalisasi yang lebih mantap. Beberapa
upaya dalam pendidikan yang dilakukan dalam dekade ini adalah Penyempurnaan
Kurikulum, dari Kurikulum 1975 ke Kurikulum 1984. Dalam kurikulum 1984 telah
dimasukkan bimbingan karir didalamnya.

Pada tahun 1981 dikukuhkan Kurikulum Inti Program Studi Bimbingan dan
Konseling pada Strata I dan D3. Selain itu, sejumlah perguruan tinggi sudah
membuka biro konsultasi atau pusat bimbingan di kampus unyuk menampung
mahasiswa-mahasiswi yang membutuhkan bantuan psikologis dalam menghadapi
berbagai tantangan hidup dewasa ini.

Di tahun-tahun sebelumnya pelayanan bimbingan terfokus pada beraneka
kesulitan yang dialami oleh siswa selama belajar di SMA, sekarang ini fokus
diarahkan ke masa sesudah pendidikan di SMA selesai, sehingga pelayanan
bimbingan lebih bermakna sebagai penunjang pada persiapan siswa-siswi bagi masa
depannya (studi di perguruan tinggi dan kemudian membangun suatu karir di
masyarakat). Tujuan pergesaran dalam perumusan bimbingan karir, yaitu agar
membantu siswa dalam memahami diri sendiri, dalam memahami lingkungan
hidupnya, dan dalam mengembangkan rencana masa depannya.

Perkembangan BK di Indonesia menjadi semakin mantap dengan terjadinya
perubahan nama organisasi Ikatan Petugas Bimbingan Indonesia (IPBI) menjadi
Asosiasi Bimbingan dan Konseling Indonesia (ABKIN) pada tahun 2001.
Pemunculan nama ini dilandasi terutama oleh pemikiran bahwa BK harus tampil
sebagai profesi yang mendapat pengakuan dan kepercayaan publik.

9

D. Urgensi Bimbingan Konseling Karir
Layanan bimbingan karir sulit dipisahkan dari konsep vocational guidance

yang berubah menjadi career guidance seperti yang dikemukakan oleh National
Vocational Guidance Association (NVGA) pada tahun 1973, yang diartikan sebagai
proses membantu dalam memilih pekerjaan, mempersiapkan, memasuki dan
memperoleh kemajuan di dalamnya.

Rochman Natawidjaja memberikan pengertian bimbingan karir sebagai
berikut: “Bimbingan karir adalah suatu proses membantu seseorang untuk mengerti
dan menerima gambaran tentang diri pribadinya dan gambaran tentang dunia kerja di
luar dirinya, mempertemukan gambaran diri tersebut dengan dunia kerja itu untuk
pada akhirnya dapat memilih bidang pekerjaan, memasukinya dan membina karir
dalam bidang tersebut”.

Conny Semiawan memberikan definisi bimbingan karir lebih luas, yaitu
seperti berikut:
“Bimbingan karir (BK) sebagai sarana pemenuhan kebutuhan perkembangan individu
yang harus dilihat sebagai bagian integral dari program pendidikan yang
diintegrasikan dalam setiap pengalaman belajar bidang studi. Bimbingan karir terkait
dengan perkembangan kemampuan kognitif dan afektif, maupun keterampilan
seseorang dalam mewujudkan konsep diri yang positif, memahami proses
pengambilan keputusan maupun perolehan pengetahuan dan keterampilan yang akan
membantu dirinya memasuki kehidupan, tata hidup dari kejadian dalam kehidupan
yang terus-menerus berubah; tidak semata-mata terbatas pada bimbingan jabatan atau
bimbingan tugas”.
Mohamad Surya menyatakan bahwa bimbingan karir merupakan salah satu jenis
bimbingan yang berusaha membantu individu dalam memecahkan masalah karir,
untuk memperoleh penyesuaian diri yang sebaik-baiknya antara kemampuan dengan
lingkungan hidupnya, memperoleh keberhasilan dan perwujudan diri dalam
perjalanan hidupnya.

Dengan mencermati uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa bimbingan karir
adalah suatu proses bantuan, layanan, pendekatan terhadap individu agar dapat

10

mengenal dan memahami dirinya, mengenal dunia kerja, merencanakan masa depan
yang sesuai dengan bentuk kehidupan yang diharapkannya, mampu menentukan dan
mengambil keputusan secara tepat dan bertanggung jawab atas keputusan yang
diambilnya itu sehingga mampu mewujudkan dirinya secara bermakna. Dengan
demikian, bimbingan karir difokuskan untuk membantu individu menampilkan
dirinya yang memiliki kompetensi/keahlian agar meraih sukses dalam perjalanan
hidupnya dan mencapai perwujudan diri yang bermakna bagi dirinya dan lingkungan
di sekitarnva.

E. Tujuan Bimbingan karir

Tujuan bimbingan karir dapat dibagi menjadi dua yaitu tujuan umum dan tujuan
khusus. Tujuan umum dari bimbingan karir di sekolah adalah untuk membantu
peserta didik memiliki keterampilan dalam mengambil keputusan mengenai karirnya
di masa depan.

Sedangkan tujuan khusus bimbingan karir ialah membantu peserta didik
sebagai berikut:
1. Dapat memahami dan menilai dirinya sendiri, terutama yang berkaitan dengan

potensi yang ada dalam dirinya, mengenai kemampuan, minat, bakat, sikap,
cita-cita.
2. Menyadari dan memahami nilai-nilai yang ada dalam dirinya dan yang ada
dalam masyarakat.
3. Mengetahui berbagai jenis pekerjaan yang berhubungan dengan potensi yang
ada dalam dirina, pengetahui jenis-jenis pendidikan dan latihan yang
diperlukan bagi suatu bidang tertentu, memahami hubungan usaha dirinya
yang sekarang dengan masa depannya.

11

4. Menemukan hambatan-hambatan yang mungkin timbul yang disebabkan oleh
dirinya sendiri dan faktor lingkungan, serta mencari jalan untuk dapat
mengatasi hambatan-hambatan tersebut.

5. Para siswa merencanakan masa depannya serta menemukan karir dan
kehidupan yang serasi, yang sesuai.

W.S. Winkel berpendapat bahwa bimbingan karir memiliki tujuan agar siswa:
1. Memahami sisi dunia kerja, serta faktor – faktor yang perlu dipertimbangkan

untuk memilih program atau jurusan secara tepat
2. Memiliki sifat positif terhadap diri sendiri serta pandangan yang objektifdan

maju terhadap dunia kerja, dan
3. Membuat keputusan yang realistis tentang karir yang dipilih sesuai dengan

kemampuannya.

Menurut B. Suryosubroto tujuan bimbingan karir di sekolah untuk membantu
siswa agar memperoleh pemahaman diri dan pengarahan dalam proses
mempersiapkan diri untuk bekerja dan berguna kelak dalam masyarakat.20 Lebih
lanjut lagi, Suryobroto membedakan tujuan bimbingan karir menjadi dua jenis,
pertama; tujuan jangka pendek, yaitu untuk membantu siswa memilih jurusan bagi
kelanjutan studinya, dan kedua; tujuan jangka panjang yakni membantu siswa
memilih pekerjaan yang sesuai denganminat, bakat dan kemampuannya.

Dari uraian di atas nampak bahwa bimbingan karir merupakan usaha untuk
mengetahui dan memahami diri, memahami apa yang ada dalam dirinya sendiri
dengan baik, dan di pihak lain untuk mengetahui dengan baik pekerjaan apa saja yang
ada, persyaratan apa yang dituntut untuk pekerjaan itu. Dengan demikian ia akan
dapat memadukan apa yang dituntut oleh sesuatu pekerjaan atau karir dengan
kemampuan atau potensi yang ada dalam dirinya. apabila terdapat hambatan-
hambatan, hambatan apa yang sekiranya ada dan bagaimana cara mengatasinya.
Dengan mengatasi hambatan yang mungkin ada berarti salah satu masalah telah dapat
diatasinya.

12

F. Fungsi Bimbingan Karir

Fungsi bimbingan karir diciptakan dan diselengarakan di sekolah.

Masing –masing fungsi itu berguna dan memberikan manfaat untuk
memperlancar dan memberikan dampak positif sebesar – besarnya terhadap
kelangsungan perkembangan dan kehidupan itu. Fungsi bimbingan karir yang
diberikan oleh guru bimbingan karir di sekolah dapat berupa pemberian bantuan
kepada siswa/i dalam usaha belajar seperti memilih perguruan tinggi dan jurusan
yang sesuai degan minat dan bakat.

Menurut Hallen (2002), fungsi bimbingan sering diartikan sebagai sifat
bimbingan. Fungsi utama bimbingan karir dibagi menjadi dua, yaitu :

1. Fungsi Penyaluran
a. Memperkenalkan kepada siswa/i pendidikan dan pekerjaan.
b. Memperkenalkan pada siswa/i kemampuan dan minat serta kerbatasan.
c. Membantu siswa/i pada suatu saat untuk memilih dan memutuskan.

2. Fungsi Penyesuaian
a. Memberikan bantuan pada siswa/i untuk memperoleh penyesuaian pribadi.
b.Memberikan bantuan pada siswa/i untuk memperoleh kemajuan dalam
perkembangannya secara optimal.

Fungsi bimbingan karir dilaksanakan dalam rangka membantu siswa/i untuk
rnengidentifikasikan, rnemaharni, menghadapi, dan memecahkan masalah –
masalahnya.

Fungsi bimbingan karir sangat penting diberikan kepada siswa dengan alasan sebagai
berikut:

1. Para siswa di tingkat SMA pada akhir semester dua perlu menjalani pemilihan
program studi atau perjurusan, yaitu apakah memilih program A1, A2, A3,

13

atau A4. Kenyataan menunujukkan bahwa program A5 secara praktis belum
atau tidak dapat berlangsung.
2. Kenyataan menunjukkan bahwa tidak semua siswa yang tamat dari SMA akan
melanjutkan ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi.
3. Siswa SMA merupakan angkatan kerja yang potensial. Merekalah yang akan
menentukan bagaimana keadaan negara yang akan datang.
4. Suatu kenyataan pula bahwa para siswa SMA sedang dalam masa remaja yang
merupakan masa peralihan dari masa anak ke masa dewasa.

Seperti telah dipaparkan di depan, bimbingan karir merupakan salah satu aspek
dari bimbingan dan konseling secara keseluruhan. Karena itu kurang bijaksana
apabila melaksanakan bimbingan karir ini terlepas dari secara menyeluruh, sehingga
bimbingan yang lain jadi terbengkalai. Walaupun demikian saat ini bimbingan karir

G. Prinsip Bimbingan Karir
Bimbingan karir merupakan agar dapat menemukan perjalanan layanan

pemenuhan kebutuhan perkembangan individu sebagai bagian integral dari program
pendidikan. Bimbingan karir terkait dengan perkembangan kemampuan kognitif,
afektif, maupun keterampilan individu dalam mewujudkan konsep diri yang positif,
memahami proses pengambilan keputusan, maupun perolehan pengetahuan dalam
keterampilan yang akan membantu dirinya memasuki kehidupan sosial budaya yang
terus berubah. Mengingat fungsinya yang sangat penting dalam upaya membantu
siswa memperoleh kompetensi yang diperlukan untuk dapat mengmbangkan karir
yang dipilihnya secara optimal, maka perlu diperhatikan prinsip-prinsip bimbingan
karir. Surya (1988: 27) menyatakan beberapa prinsip bimbingan karir, yaitu:

1. Seluruh siswa hendaknya mendapatkan kesempatan untuk mengembangkan
dirinya dalam pencapaian karir yang tepat.

2. Program bimbingan karir hendaknya memiliki tujuan untuk menstimulasi
pendidikan siswa.

14

3. Sehubungan dengan hal diatas, setiap siswa hendaknya memahami karir
sebagai suatu jalan hidup dan pendidikan sebagai suatu persiapan dalam
kehidupan.

4. Siswa hendaknya dibantu dalam mengambangkan pemahaman yang memadai
terhadap diri sendiri dan kaitannya dengan perkembangan sosial pribadinya
dan perencanaan pendidikan karir. Siswa pada setiap saat dan tingkat
pendidikan hendaknya dibantu untuk memperoleh pemahaman tentang
hubungan antara pendidikandan karir.

5. Siswa memerlukan pemahaman tentang di mana dan mengapa mereka dalam
suatu alur pendidikan.

6. Setiap siswa pada tiap tahap program pendidikan hendaknya memiliki
pengalaman-pengalaman yang berorientasi pada karir secara berarti dan
realistik.

7. Siswa hendaknya memiliki kesempatan untuk mengetes konsep dirinya,
keterapilan dan peranan untuk mengembangkan nilai-nilai yang memiliki
aplikasi bagi karirnya di masa depan.

8. Program bimbingan karir berpusat pada kelas, dengan koordinasi
pembimbingnya, disertai partisipasi orang tua dan masyarakat. Program
bimbingan karir berpusat pada kelas, dengan koordinasi pembimbingnya,
disertai partisipasi orang tua dan masyarakat.

9. Program bimbingan karir disekolah hendaknya diintegrasikan secara
fungsional dengan program bimbingan dan program pendidikan secara
keseluruhan. Program bimbingan karir disekolah hendaknya diintegrasikan
secara fungsional dengan program bimbingan dan program pendidikan secara
keseluruhan. Berdasarkan prinsip-prinsip tersebut diatas, jelaslh bahwa
keberadaan bimbingan karir sangat diperlukan dalam membimbing siswa
menuju masa depan yang lebih baik.

15

B. PERKEMBANGAN DAN KEMATANGAN KARIR

Perkembangan karir merupakan usaha terorganisir dan terrencana yang terdiri
atas aktifitas atau proses yang terstruktur yang menghasilkan usaha perencanaan karir
timbal balik antara pegawai atau organisasi.
karakteristik perkembangan menurut umam suherman:
1. individu berbeda dalam kamampuan kemampuan, minat- minat dan kepribadian-
kepribadianya
2. dengan sifat sifat yang berbeda individu mempunyai kewenangan untuk melakukan
sejumblah perkerjaan
3. masing pekerjaan menutut diapola khas kemauan sifat sifat keperibadian
4. perfensi (pilihan atau kecendrungan akan karir yang di minati )dan kompetisi
vokasional dapat berubah sesui dengan kehidupan
5. proses berubah dapat di rangkum dalam suatu rangkaian kehidupan
6. sifat dan pola karir di tentukan oleh taraf sosioekonomik, mental dan kesempatan
yang terbuka dan korekteristik kepribadian individu.
7. Perkembangan karir adalah fungsi dari kematangan biologis dan realitas dalam
perkembangan konsep dirin
8. Faktor yang banyak menentukan dalam perkembangan karir adalarh perkembangan
dan impelementasi konsep diri
9. Proses pemulihan karir merupakan hasil perpaduan antar faktor individual dan
faktor sosial serta antara konsep diri dan kenyataan
10. Keputusan karir tergantung pada di mana individu menentukan yang memadai
bagi kemampuan, minat, sifat keperibadian dan nilai

16

11. Taraf kepuasan yang individu peroleh dari perkerjaan sebanding dengan tingkat di
mana mereka telah sangup mengimplentasikan dirinya
12. Pekerjaan dan okupasi menyediakan suatu fokus untuk keperibadian baik pria dan
wanta
Super membagi tahap perkembangangan karir remaja menjadi lima tahapan :
a. Fase pengembangan (growth)
b. Fase eksplorasi (explorasion)
c. Fase pemantapan atau pendirian (establisment)
d. Fase kemunduran (decline)
e. Fase pembinaan (maintance)
Adapun menurut suherman indikator kematangan karir remaja ada 7 aspek yaitu:
a). Aspek perencanaan karir ( career planing)
b). Aspek eksplorasi karir (carear exploration)
c). Pengetahuan tentang membuat keputusan karir ( world of work information)
d). Aspek pengetahuan tentang kelompok perkerjaan yang lebih di sukai (knowledge
of prepered occupational grup)
e). Aspek realisme keputusan karir (realism)
f). Aspek orientasi karir (carear orientation)

A. Konsep Dasar Teori Perkembangan Karir
Konsep dasar yang mendasari perkembangan karir Super adalah bahwa

perkembangan karir dipengaruhi oleh beberapa faktor – faktor yang berada dalam diri
individu (internal) seperti kecerdasan, bakat khusus, minat, dan yang ada di luar

17

individu (eksternal) yaitu aspek – aspek lingkungan sosial – ekonomi seperti
lingkungan masyarakat, sekolah, dan keadaan ekonomi. Hal ini sejalan dengan yang
dikemukakan Hadiarni ( 2009 : 127) yang mengatakan bahwa perpaduan antara faktor
internal dengan faktor eksternal diri individu melahirkan pilihan karir seseorang,
namun yang amat dominan dalam mempengaruhi karir diri seseorang adalah faktor
yang berada pada diri individu. Gabungan dari keseluruhan faktor tersebut
berpengaruh terhadap pandangan individu mengenai karir dan harapan individu
terhadap masa depannya. Faktor – faktor tersebut juga berpengaruh terhadap
perkembangan individu yang akan membentuk konsep diri idividu. Berdasarkan
asumsi ini, Super membagi teorinya kedalam dua konsep utama yaitu konsep peran
kehidupan dan tahap kehidupan.

Bagi Super peran – peran hidup menggambarkan 6 peran utama individu yaitu
pelajar (student), pekerja (worker), warga negara (citizen), aktivitas waktu luang
(leisurute), keluarga (homemaker), dan anak (child).

Konsep ini digambarkan oleh Super dalam pelangi kehidupan karir life career
rainbow (Sidik, 2012) dimana bagian luar dari pelangi menggambarkan usia dan
tahapan kehidupan. Seperti tergambar dalam diagram life career rainbow, terdapat
lima tahapan pengembangan vokasional, yaitu : pertumbuhan, eksplorasi,
pemantapan, pembinaan/ pemeliharaan, dan kemunduran. Tahapan ini berkaitan erat
dengan tahap perkembangan kehidupan, yaitu masa anak – anak, remaja, dewasa
awal, dewasa, dan masa tua, kedua konsep tahapan perkembangan ini kurang lebih
sama dalam rentang usia masing – masing.

Menurut Super (Sharf, 1992:127) perkembangan karir pada masa anak – anak
dipengaruhi oleh adanya dorongan atau yang lebih dikenal dengan perasaan curiga
(coriouscity). Bentuk kecurigaan diimplementasikan dengan bentuk eksplorasi
(eksploration). Masa eksplorasi adalah suatu perkembangan karir yang penting dan
tidak boleh berhenti. Hadiarni (2009:130) mengatakan masa ekplorasi itu dari umur
15 tahun sampai 24 tahun. Tahap eksplorasi menurut Sukardi ( 1987 : 68) diawali
sejak seseorang memiliki kesadaran bahwa pekerjaan itu merupakan suatu aspek

18

daripada kehidupannya, pada masa fantasi seseorang menentukan arah pilih
seringkali tidak realistis dan sering dikaitkan dengan permainannya.

Eksplorasi adalah suatu upaya yang dilakukan anak menuju kearah
mendapatkan sumber informasi (information). Anak akan mengupayakan bagaimana
informasi itu didapatkan dengan berbagai cara. Salah satu sumber informasi bagi
anak adalah figur seseorang yang menjadi idola (key figures). Proses kematangan
anak, berkembang dari dalam diri anak sendiri (internal control) dan lingkungan yang
mempengaruhinya (eksternal control). Cara anak dalam membuat keputusan karir,
berkembang berdasarkan perspektif (time perspective) terhadap suatu pekerjaan
tertentu dan harapan dimasa yang akan datang. Konsep diri (self concept) yang positif
akan mempercepat kearah pengambilan keputusan karir. Perkembangan konsep diri
adalah suatu tahap yang penting dari keseluruhan proses perkembangan karir. Konsep
diri berasal dari upaya anak dalam mengeksplorasi lingkungan yang dapat dijadikan
media pembelajaran kearah informasi karir, peniruan, menemukan figur orang
dewasa yang sesuai dan pengembangan minat.

B. Kesadaran Karir pada Anak

Perkembangan karir adalah suatu proses yang terikat secara sosial, artinya
perkembangan karir ikut dipengaruhi oleh lingkungan kebudayaan, kondisi ekonomi,
kondisi geografis, status kesukuan, jenis kelamin dan kelompok sosial. Karir adalah
suatu rentangan aktifitas pekerjaan yang saling berhubungan antar individu untuk
memajukan kehidupannya yang melibatkan berbagai perilaku, kekuatan motivatif,
kemampuan, sikap, kebutuhan, aspirasi, cita – cita sebagai suatu rentang
kehidupannya sendiri.

Pada usia sekolah dasar kesadaran karir lebih dititik beratkan pada eksplorasi
karir dan pengenalan jabatan yang ada dalam lingkungan masyarakat. Meskipun anak
belum sampai pada tahap pemilihan karir, namun pemilihan karir sangat dipengaruhi
oleh lingkungan keluarga, masyarakat, media atau faktor lain yang ikut dalam
membantu mengambil keputusan dalam karir. Pihak sekolah membantu anak

19

mendapat informasi karir, mengenal karakteristik diri serta hubungan antara
pekerjaan dan belajar dalam kehiduan sehari – hari. Pada waktu yang sama,
kurikulum sekolah hendaknya menjaga dari bias gender mengenai informasi
pekerjaan.

Rumusan kompetensi kesadaran karir siswa sekolah dasar dikembangkan
berdasarkan perkembangan anak dan aspek kesadaran karir anak yang meliputi:

• Aspek kesadaran diri,
• Kesadaran pengetahuan karir,
• Kesadaran mencari informasi karir,
• Sikap terhadap karir,
• Kesadaran membuat pilihan sehat dan keputusan efektif,
• Kesadaran keterampilan karir

Dalam perkembangan, suatu aspek dengan aspek lainnya saing berkaitan dan
saling mempengaruhi serta bergerak berdasarkan pola – pola tertentu. Oleh karena
itu, perkembangan dapat dimaknai sebagai serangkaian perubahan dinamis yang
melibatkan seluruh aspek kehidupan individu sebagai hasil dari kematanga dan
pengalaman baik secara internal maupun eksternal.

C. Indikator–Indikator Kematanngan Karir Anak-Anak
Berdasarkan pernyataan yang dikemukakan oleh para ahli tersebut, maka

dapat disimpulkan bahwa kematangan karier merupakan keberhasilan individu untuk
menjalankan tugas perkembangan karier sesuai dengan tahap perkembangan yang
sedang dijalani, meliputi pembuatan perencanaan, pengumpulan informasi mengenai
pekerjaan, dan pengambilan keputusan karier yang tepat berdasarkan pemahaman diri
dan pemahaman mengenai karier yang dipilih. Pendekatan multidisipliner pada

20

pengembangan karier yang dipergunakan oleh Super tercermin dalam minatnya
terhadap psikologi diferensial atau teori trait dan faktor sebagai media pengembangan
instrument testing dan norma-norma asesmen yang menyertainya.

Istilah kematangan karir untuk siswa sekolah dasar adalah kesadaran karir
(career awareness) karena pada tahap ini anak masih berada pada tingkatan kesadaran
sebagai bentuk kematangan karir pada tahapannya. Terdapat beberapa kompetensi
karir bagi siswa sekolah dasar, antara lain :

1. Pentingnya pengetahuan konsep diri yang positif tentang perkembangan
karir,

2. Keterampilan berinteraksi dengan orang lain,

3. Kesadaran pentingnya perkembangan emosi dan fisik permbuatan karir,

4. Kesadaran pentingnya pencapaian prestasi untuk mendapatkan kesempatan
karir,

5. Kesadaran hubungan antara pekerjaan dan belajar,

6. Keterampilan untuk memahami dan menggunakan informasi karir,

7. Kesadaran hubungan antar tanggung jawab personal, kebiasaan bekerja
yang baik dan kesempatan karir,

8. Kesadaran bagaimana karir berhubungan dengan fungsi dan kebutuhan di
masyarakat,

9. Memahami bagaimana cara mengambil keputusan dan memili alternative
berdasarkan pendidikan dan tujuan akhir,

10. Kesadaran hubungan antara peran dalam kehidupan karir,

11. Kesadaran tentang perbedaan pekerjaan dan perubahan peran laki-laki dan
perempuan,

21

12. Kesadaran terhadap proses perencanaan karir.

Adapun Faktor-faktor kematangan karir yang dikemukakan Crites (Manrihu, 1986)
meliputi:

a. Sikap. Mengukur sikap-sikap klien terhadap pemilihan karir,
kecenderungan-kecenderungan disposisional yang dimanifestasikan dalam:
Keterlibatan, Independensi, Orientasi, Ketegasan, dan Kompromi.
b. Kompetensi. Aspek ini meliputi: Penilaian diri, yakni penilaian dari sifat-
sifat dan kecenderungankecenderungan hipotesis seseorang yang berkaitan
dengan keberhasilan dan kepuasan karir; Informasi, yakni pengetahuan
tentang syarat-syarat pekerjaan, pendidikan atau latihan dan pengetahuan
praktis tentang pekerjaan; Seleksi Tujuan, yakni nilai-nilai pribadi yang
dikejar dalam pekerjaan; Perencanaan, yakni langkah-langkah logis dalam
pengambilan keputusan karir; Pemecahan, yakni pemecahan masalah dalam
proses pengambilan keputusan karir

Crites (Manrihu, 1986) menyatakan bahwa pengukuran kematangan karir
mengandung dua manfaat yaitu :

1. fungsi penelitian, dalam hal ini memungkinkan kita “mengetes” aspek-asek
teoretis da ri perkembangan karir;
2. fungsi praktis, yakni menyajikan suatu diagnosis tentang laju dan kemajuan
individu, dank arena itu menyarankan strategi-strategi intervensi guna
peningkatan perkembangan tersebut.

22

Menurut Super (Manrihu, 1986) pengukuran karir merupakan usaha menilai kesiapan
individu utuk mengambil keputusankeputusan yang diperlukan pada saat tertentu.

D. Perkembangan dan kematangan karir remaja
1. Perkembangan Karier Remaja (SMP/SMA)

Pekerjaan di masa depan untuk remaja masa kini Selama hampir setengah abad
United States Bureau of Labor Stastistic telah menerbitkan Occuptional Outlook
Handbook, sumber informasi berharga dari karir. Informasi berikut berasal dari edisi
tahun 1992-1993 ( buku tersebut di revisi setiap dua tahun ). Pergantiam dari
dominasi industri manufaktor yang telah begitu lama ke industri pelayanan akan
berlangsung terus. Menjelang tahun 2000 , empat dar lima pekerjaan di bidang
pelayanan seperti perbankan, asuransi , kesehatan, pendidikan, pemrosesan data, dan
konsultasi menejemen.ekspansi sektor pelayanan.

a. Teori perkembangan Ginzberg

Teori perkembangan pemilihan karir merupakan teori dari Eli Ginzberg yang
mengatakan bahwa anak dan remaja melewati tiga tahap pemilihan karir yaitu
fantasi,tentatif dan realistis.

b. Teori konsep diri

Teori konsep diri karir adalah teori donald super yang menyatakan bahwa konsep diri
individu memainkan peranan utama dalam pemilihan karir seseorang , super percaya
bahwa masa remaja merupakan saat seseorang membangun konsep diri tentang karir
(Super,1967,1976).

c. Teori tipe kepribadian holland

Teori tipe kepribadin adalah teori john holland yang menjelaskan perlu di lakukan
suatu usaha agar pilihan karir seseorang sesuai dengan kepribadiannya
(Holland,1973,1987).

23

Dalam konseling karier untuk remaja, American school Counselor Association
(ASCA) telah mengembangkan apa yang dikenal sebagai ASCA National Model
(2002). Model ini menekankan bahwa para konselor sekolah harus memberikan
konseling karier berbasis sekolah dan melibabtkan orang lain, baik di dalam maupun
di luar lingkungan sekolah. Cole (1982) menegaskan bahwa pada tingkat sekolah
menengah, aktivitas bimbingan karier harus melibatkan eksplorasi kesempatan kerja
dan evaluasi murid tentang kekuatan dan kelemahan diri mereka sendiri dalam
hubungannya dengan karier yang akan dipilihnya di masa depan. Aset yang harus
disadari para murid dan mulai dievaluasi adalah bakat dan keahlian, kecerdasan
umum, tingkat motivasi, teman-teman, keluarga, pengalaman hidup, penampilan dan
kesehatan, Secara umum, konseling karier pada tingkat sekolah menengah atas
mempunyai tiga penekanan : merangsang perkembangan karier, memberikan
perawatan, dan membantu penempatan. lebih spesifiknya, konselor memberikan
kepada murid-murid suatu kenyamanan, informasi, dukungan emosional, pengetesan
realita, strategi perencanaan, klarifikasi sikap, dan pengalam kerja, bergantung pada
kebutuhan murid dan tingkat fungsinya (Herretal., 2004).Selain membantu remaja
sekolah, konselor harus melakukan upaya khusus untuk membantu murid sekolah
menengah atas yang putus sekolah (Rumberger, 1987). Para remaja ini riskan menjadi
penggangguran seumur hidup mereka. Program pendidikan dan pengalaman, seperti
four Cs-cash, care, coumputers, and coalitions dari Mann (1986), dapat membantu
siswa berisiko untuk terlibat dalam eksplorasi dan pengembangan karier. Menurut
Bloch ( 1988, 1989), program konseling pendidikan yang sukses bagi para murid
yang berisiko putus sekolah harus mengikuti enam panduan dibawah ini:

a Menghubungkan antara status siswa kini dan masa depan(misalnya, uang murid
dibayar atas kedatanganya

b. Mengindividualisasikan program dan menunjukan rasa sayan.

c. Membentuk Koalisi yang sukses dengan institusi-institusi komunitas dan bisnis

d. Mengintegrasikan aktivitas pengembangan karier yang berurutan.

24

e. Menawarkan aktivitas pengembangan karier yang tepat usia dan tepat tahapan.
f Menggunakan berbagai media dan sumber daya pengembangan karier, termaksut
komputer.

2. Faktor Kematangan Karir Remaja
Super dalam Illfiandra (1997:56) mengkalsifikasikan faktor-faktor yang
mempengaruhi kematangan karir kedalam beberapa kelompok sebagai berikut:
a) Faktor Bio-sosial
yaitu informasi yang lebih spesifik, perencanaan, penerimaan, tanggung jawab dalam
perencanaan karir, orientasi pilihan karir berhubungan dengan factor bio-sosial
seperti umur dan kecerdasan.
b) Faktor Lingkungan
yaitu indeks kematangan karir individu berkorelasi positif dengan tingkat pekerjaan
orang tua, kurikulum sekolah, stimulasi budaya, dan kohesivitas keluarga.
c) Faktor Kepribadia
meliputi konsep diri, focus kendali, bakat khusus, niali atau norma dan tujuan hidup.
d) Faktor Vokasional
kematangan karir individu berkorelasi positif dengan aspirasi vokasional, tingkat
kesesuaian aspirasi dengan ekspetasi karir.
e) Faktor Prestasi individu
meliputi prestasi akademik, kebebasan partisipasi dalam kegiatan kokurikuler dan
ekstrakulikuler.

25

Dalam Osipow (1983:161), Super mengemukakan komponen- komponen
kematangan karir sebagai berikut:

1) Orientasi pilihan karir, yaitu berkenaan dengan tingkat kepedulian yang
ditampakkan oleh individu dalam masalah karir dan keefektifannya dalam
menggunakan sumber informasi yang akurat dalam kaitanna dengan pembuatan
keputusan karir.

2) Informasi dan perencanaan, yaitu berhubungan dengan informasi yang dimiliki
individu tentang pilihan karir, tingkat kekhususan rencana pilihan karir dan tingkat
keterlibatan dalam aktivitas perencanaan karir.

3) Konsistensi, yaitu konsistensi bidang pilihan karir, konsistensi tingkat pilihan karir,
dan tngkat konsistendi dengan pilihan karir keluarga.

4) Kristalisasi sifat, yang dalam hal ini memiliki beberapa indikator, yaitu minat karir,
kepedulian terhadap kompetensi karir, independensi karir, dan penerimaan tanggung
jawab perencanaan karir

5) Kebijakan pilihan karir, yaitu hubungan antara kemampuan individu dengan
pilihan karir, minat dengan

pilihan kair, dan aktivitas dengan pilihan karir.

E. PERKEMBANGAN DA KEMATANGAN KARIR DEWASA
1. Karakteristik Perkembngan dewasa

Masa dewasa adalah masa dimana seorang individu telah menyelesaikan
pertumbuhannya baik pada aspek fisiologis, psikologis dan sosiologis. Setiap
individu yang normal akan mengalami pertumbuhan dan perkembangan. Hal ini
dimulai sepanjang rentang kehidupan dari sejak masa dikandungan hingga kelahiran
bayi, kemudian tumbuh kembang sebagai anak-anak, remaja, dewasa dan sampai
menemui ajalnya yakni kematian. Dibandingkan masa-masa sebelumnya, masa

26

dewasa merupakan masa yang paling lama dalam rentang hidup manusia. Dikatakan
demikian karena masa dewasa ditandai dengan pembagiannya menjadi tiga fase, yaitu:

A. Masa Dewasa Dini (Early Adulthood) usia 20-40 tahun

B. Masa Dewasa Madya (Middle Adulthood) usia 40-65 tahun

C. Masa Dewasa Akhir (Late Adulthood) usia 65 tshun ke atas

Indikator seorang disebut dewasa berarti bahwa pertumbuhan dan perkembangan
aspek fisiologis (fisik) telah mencapai puncak Masa dewasa yaitu telah
menyelesaikan pertumbuhan fisiknya dan telah memiliki kesiapan untuk
berkecimpung dalam masyarakat dan orang dewasa lainnya. Individu yang telah
matang dan sempurna kedewasaannya akan selalu di butuhkan oleh maasyarakat
dalam setiap zaman. Ada dua aspek yang telah dimiliki oleh individu dewasa yaitu
aspek fisiologis dan sosiologis.

Pendapat ahli lainnya adalah dewasa merupakan masa transisi secara fisik,
transisi secara intelektual serta transisi peran sosial. Dapat dikatakan sebagai individu
dewasa peran dan tanggung jawab seseorang akan bertambah. Kedewasaan memiliki
nilai lebih dari pandangan psikologis, seseorang dikatakan telah dewasa jika sudah
mampu memikul beban tanggung jawab bagi dirinya sendiri dan orang lain yang di
percayakan kepadanya. Berbagai pengalaman baik itu pengalaman yang berhasil
ataupun pengalaman yang gagal dalam menghadapi suatu masalah akan dapat
dijadikan pelajaran berharga bagi hidupnya guna membentuk seorang pribadi yang
matang, tangguh dan bertanggung jawab.

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, dewasa adalah keadaan sampai
umur akil baligh (bukan anak-anak atau remaja lagi) padanan kata yang sering di
gunakan untuk kedewasaan adalah “telah mencapai kematangan” dalam
perkembangan fisik dan psikologis, kelamin, pikiran, pertimbangan dan pandangan.

27

Padanan kata yang lain adalah mandiri yakni keadaan dimana seorang individu dapat
berdiri sendiri, tidak bergantung pada orang lain. Pendewasaan adalah proses, cara,
perbuatan, menjadikan dewasa dan kedewasaan adalah keadaan telah dewasa. Masa
dewasa menurut seorang ahli psikolog Santrock masa dewasa merupakan merupakan
masa transisi baik transisi secara fisik (Psycally trantition), transisi secara intelektual
(Cognitive Trantition), serta transisi peran sosial (Social Role Trantition).

Para ahli psikologi perkembangan membagi masa dewasa menjadi tiga fase,
yakni: ( Masa dewasa dini, masa dewasa madya dan masa dewasa akhir)

1. Masa Dewasa Dini (Early Adulthood, usia 20-40 tahun)

Masa dewasa dini adalah masa awal seseorang dalam menyesuaikan diri terhadap
pola-pola kehidupan baru dan harapan-harapan sosial baru. Masa dewasa dini
dkatakan masa penyesuaian diri karena pada masa ini seseorang di tuntut untuk
memulai kehidupannya, memainkan peran baru seperti peran suami atau istri, orang
tua sebagai pemimpin rumah tangga serta peran karier dalam dunia kerja. Di
Indonesia, usia 20 memasuki 21 tahun dianggap sebagai memasuki kedewasaan,
karena usia ini adalah usia dimana seseorang mendapatkan hak-haknya sebagai warga
negara, dengan itu seorang individu dapat melakukan kewajiban tertentu serta
bertanggung jawab perbuatan-perbuatannya sendiri.

Adapun tahap perkembangan masa dewasa dini, yakni:

a). Perkembangan fisik, masa dewasa dini ditandai dengan adanya perubahan
fisik.

b). Perkembangan intelektual, menurut anggapan Piaget bahwa kapasitas
kognitif memasuki dewasa dini tergolong Operasional Formal. Taraf ini
menyebabkan dewasa dini mampu memecahkan masalah yang kompleks
dengan kapasitas berfikir yang abstrak, logis dan rasional.

28

c).Perkembangan peran sosial, pada masa ini seseorang mulai serius
menemukan calon pasangan hidup, meniti karier serta hidup terpisah dengan
orang tua.

2. Masa Dewasa Madya ( Middle Adulthood) usia 40-65 tahun
Masa dewasa madya merupakan masa yang penuh tantangan masa ini di

tandai oleh adanya perubahan-perubahan jasmani maupun psikologis. Pada
usia 60 tahun biasanya terjadi penurunan kekuatan fisik yang di iringi
penurunan daya ingat.

• Karakteristik Masa Dewasa Madya
a). Masa yang menakutkan, karena pada masa ini kondisi fisik seseorang
mengalami penurunan. Bagi perempuan akan mengalami masa Monopouse
yakni potensi mengandung dan melahirkan tak memungkinkan lagi,
sedangkan bagi laki-laki mereka merasa menghadapi kenyataan bahwa dirinya
menjadi tua. Pada masa ini mereka seolah-olah merasa ingin menerem laju
pertambahan usia mereka.
b). Masa transisi, pada masa ini seseorang mengalami peralihan yang tidak
dapat lagi disebut muda namun juga belum dikatakan menjadi tua.
c). Masa stress, karena pada usia ini misalnya dalam hal karier sudah
memasuki masa pensiun sehingga merasa bahwa dipandang lemah.
d). Usia yang berbahaya, karena pada masa ini lebih sering mengalami
gangguan fisik maupun mental. Misalnya kondisi fisik pada usia ini berbagai

29

penyakit mulai menghampiri. Sedangkan, dari segi psikologis mereka menjadi
lebih mudah tersinggung.
e). Usia canggung, karena individu dewasa madya kurang pantas disebut
dewasa dini namun belum juga disebut tua. Sehingga terkadang pada situasi
seperti ini muncul rasa canggung pada individu.
f). masa sepi, dikatakan masa sepi misalnya pada usia dewasa madya anak-
anak mereka mulai meninggalkan mereka untuk hidup dengan pasangan
hidupnya.
g). Keseimbangan dan tidak keseimbangan, pengertian keseimbangan dan
tidak keseimbangan ini mengacu pada kemampuan menyesuaikan diri
terhadap terjadinya perubahan fisik dan psikologis yang dialami dewasa
madya.

Adapun tahap perkembangan masa dewasa madya yakni:
a). Perkembangan fisik, perkembangan ini umumnya terjadi antara usia 45
sampai 65 tahun, perubahan yang terlihat misalnya rambut mulai
beruban,kulit mulai mengerut, penurunan ketajaman penglihatan dan masalah
pendengaran biasany terjadi pada periode ini.
b). Perkembangan inteleltual, perubahan kognitif pada masa dewasa imadya
jarang terjadi kecuali karena sakit atau terauma.
c). Perkembangan psikososial, pada masa dewasa madya meliputi kejadian
perpindahan anak dari rumah, peristiwa perpisahan dan lain sebagainya yang
terkadang mengakibatkan stress dan mempengaruhi kesehatan.

3. Masa Dewasa Akhir (Lansia)

30

Adapun karakteristik masa dewasa akhir yakni:

a). Merupakan periode kemunduran, pada masa dewasa akhir kemunduran
fisik dan mental terjadi secara perlahan dimana seseorang menjadi tua.
Penyebab kemunduran fisik adalah sel-sel tubuh yang ikut menua, yang mana
kemunduran ini juga terjadi pada aspek psikologis yang merasa tidak senang
pada diri senidiri.

b). Perbedaan individu pada efek menua, proses menua akan memengaruhi
orang-orang secara berbeda-beda. Hal ini disebabkan karena memiliki sifat
bawaan yang berbeda, sosio ekonomi yang berbeda, pendidikan yang berbeda.

c).Perbedaan juga akan terjadi pada laki-laki dan wanita perbedaan inilah
yang menyebabkan satu orang dengan orang lainnya akan berbeda dalam
menyikapi proses menua usia tua dinilai dengan kriteria berbeda.

Tahapan usia akhir ini oleh Rasullah Saw dinamakan masa
“pergulatan maut” yakni masa-masa usia enam puluhan hingga tujuh
puluhan. Rasullah Saw bersabda yang artinya:
“Umur-umur umatku antara 60 hingga 70 tahun dan sedikit orang
yang bisa melampaui umur terebut” (HR.Muslim dan Nasai)

2. Indikator Kematangan dan Masalah-masalah Karir Dewasa

Kematangan karir pada masa dewasa ditandai dengan stabilisasi dalam pekerjaan,
kemajuan dalam pekerjaan, inovasi dalam pekerjaan, dan perbaikan dalam pekerjaan.
( Super dalam Sharf, 1992).

Super (Sharf, 1992) munculnya post power syndrome dan disengagement
merupakan ketakutan orang dewasa saat datangnya masa pensiun.

31

A. Disengagement

Didalam tahap pemeliharaan, jika individu tidak memperbaharui pengetahuan mereka
dan membuat beberapa usaha inovasi, mereka dalam bahaya kehilangan pekerjaan.
Super (Sharf, 1992) mula-mula menunjuk tahap ini sebagai “kemunduran” (decline),
tetapi mengubah labelnya karena konotsi negatifnya untuk banyak orang.

Sub tahap Disengagement-decelerating, Retirement planning, dan Retirement
living dapat dilihat sebagai tugas-tugas orang dewasa akhir, tetapi tidak selalu harus
dipertimbangkan.

B. Decelerating
Perlambatan tanggung jawab karena seseorang. Gambaran dari permasalahan yang
sulit pada pekerjaan dan keinginan untuk menghindari tekanan batas waktu adalah
tanda-tanda dari Decelerating.

C. Retirement Living

Tahap ini umumnya untuk orang-orang usia akhir 60-an, yang sering kali mengalami
perubahan dalam peran kehidupan. Penggunaan waktu luang, aktivitas dirumah dan
keluarga dan pelayanan masyarakat menjadi lebih penting, sedangkan pekerjaan akan
menjadi kurang penting. Aspek penting Retirement living adalah tempat dimana
seseorang tinggal dan penggunaan waktu luang.

C. TEORI-TEORI KARIR
A. TEORI KARIER JOHN HOLLAND

Teori bimbingan karier John Holland mencoba untuk memaparkan bagaimana
siswa atau individu memilih karier yang sesuai dengan tipe, sifat, dan karakteristik
psikologis (kepribadian) dengan model lingkungan yang mencakup lingkungan:

32

realistis; intelektual; sosial; konvensional; usaha; dan artistik (Afandi, 2011). Winkel
& Hastuti (2005:634-635) menjelaskan bahwa pandangan Holland mencakup tiga ide
dasar, yaitu:

A. Semua orang dapat digolongkan menurut patokan sampai berapa jauh mereka
mendekati salah satu di antara enam tipe kepribadian, yaitu : Tipe Realistik (The
Realistic Type), Tipe Peneliti/Pengusut (The Investigative Type), Tipe Seniman (The
Artistic Type), Tipe Sosial (The Social Type), Tipe Pengusaha (The Enterprising
Type), dan Tipe Orang Rutin (Conventional Type). Semakin mirip seseorang dengan
salah satu di antara enam tipe itu, makin tampaklah padanya ciri-ciri dan corak
perilaku yang khas untuk tipe bersangkutan.

B. Berbagai lingkungan yang di dalamnya orang hidup dan bekerja, dapat
digolongkan menurut patokan sampai berapa jauh suatu lingkungan tertentu
mendekati salah satu model lingkungan (a model environment), yaitu : Lingkungan
Realistik (The Realistic Environment), Lingkungan Penelitian/Pengusutan (The
Investigative Environment), Lingkungan Kesenian (The Artistic Environment),
Lingkungan Pengusaha (The Enterprising Environment), Lingkungan Pelayanan
Sosial (The Social Environment), Lingkungan Bersuasana Kegiatan Rutin (The
Conventional Environment). Semakin mirip lingkungan tertentu dengan salah satu di
antara enam model lingkungan, makin tampaklah di dalamnya corak dan suasana
kehidupan yang khas untuk lingkungan bersangkutan. Masing-masing model
lingkungan hidup, termasuk lingkungan okupasi, didominasi oleh : orang yang
bertipe kepribadian tertentu.

C. Perpaduan antara tipe kepribadian tertentu dan model lingkungan yang sesuai
menghasilkan keselarasan dan kecocokan okupasional (occupational homogeneity),
sehingga seseorang dapat mengembangkan diri dalam lingkungan okupasi tertentu
dan merasa puas. Perpaduan dan pencocokan antara tiap tipe kepribadian dan suatu
model lingkungan memungkinkan meramalkan pilihan okupasi, keberhasilan,
stabilitas seseorang dalam okupasi yang dipangku. Sebagai sebuah contoh: seseorang

33

diketahui paling mendekati tipe sosial, akan lebih cenderung memasuki okupasi
dalam lingkungan pelayanan sosial karena okupasi itu diketahui paling sesuai dengan
kepribadiannya sendiri dan paling memuaskan baginya, sedangkan orang lain yang
diketahui paling mendekati tipe orang rutin, akan lebih cenderung memangku okupasi
dalam lingkungan yang bersuasana kegiatan rutin, seperti pegawai di kantor,
resepsionis, akuntan, dan pegawai perpustakaan. Sebaliknya, orang yang memasuki
lingkungan okupasi yang jauh dari tipe kepribadian yang paling khas baginya akan
mengalami konflik dan tidak akan merasa puas, sehingga cenderung untuk
meninggalkan lingkungan okupasi itu dan mencari lingkungan lain yang lebih cocok
baginya.

KELEBIHAN TEORI KARIER JOHN HOLLAND

Para pakar psikologi vokasional mengakui bahwa teori karir Holland adalah teori
yang komprehensif, karena teori tentang jabatan ini telah mewakili seluruh pola dan
aspek kehidupan individu yang berkaitan dengan kajiannya tentang model tipe, sifat,
dan karakteristik individu dengan enam model lingkungan yaitu : lingkungan realistik,
intelektual, sosial, konvensional, usaha dan artistik (Afandi, 2011).

KEKURANGAN TEORI KARIER JOHN HOLLAND

Kelemahan dalam teori ini adalah kurang ditinjau dari proses perkembangan yang
melandasi keenamtipe kepribadian dan tidak menunjukkan fase-fase tertentu dalam
proses perkembangan itu, serta akumulasi rentang umur. Mengenai tahapan atau
tingkatan yang akan dicapai oleh seseorang dalam bidang okupasi tertentu, Holland
merujuk pada taraf inteligensi yang memungkinkan tingkat pendidikan sekolah
tertentu.

1. Konsep Dasar Teori Holland

34

Pada tahun 1966, Holland berpendapat bahwa lingkungan-lingkungan
okupasional itu adalah realistik, intelektual, artistik, sosial, pengusaha dan
konvensional demikian juga tipe kepribadian yang diberi nama yang sama. Tingkatan
orientasi kepribadian individu menetukan lingkungan yang dipilihnya, semakin jelas
tingkatan orientasi model pribadi (suatu proses perkembangan yang ditentukan
melalui pembawaan dan riwayat hidup yang bereaksi dengan tuntutan lingkungan)
individu menetukan lingkungan maka semakin efektif pencarian lingkungan yang
sesuai. Pengetahuan individu tentang diri dan lingkungan diperlukan untuk
menetapkan pilihan yang sesuai.

Pada tahun 1973 teori Holland direvisi bahwa tipe-tipe kepribadian dan okupasi
lingkungan itu realistik, investigatif, artistik, sosial, pengusaha, dan konvensional.
Dan holland juga mnegakui bahwa pandanganya berakar dalam psikologi diferensial,
teutama penelitian dan pengukuran terhadap minat, dan tradisi psikologi kepribadian
yang mempelajari tipe-tipe kepribadian. Dari dua sumber tersebut Holland
mengasumsikan bahwa orang yang memiliki minat yang berbeda-beda dan bekerja
dalam lingkungan yang berlainan sebenarnya adalah orang yang berkepribadian lain-
lain dan mempunyai sejarah hidup yang berbeda. Manrihu 1992 (dalam creater-
development-theory-and enviroment-
models.California.state.uversity.scenario.www.wsus.edu/cereectcentre.).

Menurut Holland (dalam Ketut Sukardi 1994:50), pilihan karir ialah suatu ekspresi
atau suatu perluasan kepribadian dalam dunia kerja yang diikuti oleh identifikasi
berikutnya dengan stereotipe pekerjaan yang spesifik. Perbandingan antara diri (self)
dengan persepsi terhadap suatu pekerjaan dan penerimaan atau penolakan adalah
penentu utama dalam pilihan karir. Keseuaian antara tinjauan diri (self) seseorang
dengan penetapan pemilihan pekerjaan ialah berhubungan dengan model gaya pribadi.

2. Tipe-tipe kepribadian

1. Realistik

35

Tipe model ini bersifat jantan, kuat jasmani, tidak sosial, agresif, mempunyai
kecakapan dan koordinasi motorik yang baik, kurang memiliki kecakapan verbal, dan
hubungan antar pribadi. Lebih menyenangi masalah yang kongkrit daripada masalah
yang abstrak, menganggap bahwa dirinya sebagai seorang yang bersifat agresif dan
jantan, dan mempunyai nilai-nilai ekonomi dan politik yang konvensional. Orang-
orang yang memilih dan menyenangi pekerjaan berikut ini mirip tipenya, misalnya,
pengawas bangunan, ahli mesin kapal udara, ahli listrik, operator radio, ahli survei,
dan lainnya.

2. Intelektual

Tipe model ini bersifat berorientasi-tugas, tidak sosial, lebih menyukai dan
memikirkan terlebih dahulu daripada langsung bertindak terhadap pemecahan
masalah yang dihadapi, membutuhkan pemahaman, menyenangi tugas-tugas
pekerjaan yang kabur sifatnya, memiliki nilai-nilai dan sikap yang tidak konvensional.

3. Sosial Tipe model ini bersifat sosial, bertanggungjawab, kewanitaan,
kemanusiaan, keagamaan, membutuhkan perhatian, memiliki kecakapan verbal, dan
hubungan antar pribadi, menghindari pemecahan masalah secara intelektual aktivitas
fisik, dan kegiatan-kegiatan yang sangat teratur rapi, menyukai pemecahan masalah,
melalui perasaan, dan pemanfaatan hubungan antar pribadi.

4. Konvensional

Tipe model ini menyenangi bahasa yan tersusun baik, dan kegiatan yang
berhubungan degan angka, konformis, menghindari situasi yang kabur, dan masalah-
masalah yang melibatkan hubungan antarpribadi dan kecakapan fisik, mengerjakan
secara efektif terhadap tugas pekerjaan tersusun baik, mengidentifikasikan dirnya
dengan kekuasaan, memberikan nilai yang tinggi atas status, dan kekyaan materi.

5. Usaha

36

Tipe model ini memiliki kecakapan lisan untuk berjualan, mengusai dan menggiring,
menganggap dirinya sebagai orang kuat, menghindari dari penggunaan bahasa yang
memerlukan intelektual dalam jangka waktu yang lama, mudah menyesuaikan diri,
berbeda dengan tipe konvensional. Tipe ini menyukai tugas-tugas sosial yang kabur,
dia memiliki perhatian yang besar terhadap kekuasaan, status, kepemimpinan, dan
bertindak agresif dalam bentuk lisan.

6. Artistik

Tipe model ini bersifat tidak sosial, menghindari masalah yang sudah dapat tersusun,
atau yang memerlukan kecakapan fisik yang besar, serupa dengan tipe intelektual,
sukar menyesuaikan diri dan tidak sosial.

D. Model Lingkungan

Perilaku manusia tergantung atas dua hal, yaitu kepribadian dan lingkungan tertentu
tempat manusia yang bersangkutan hidup. Pengertian tentang model ini akan
memberikan informasi yang berguna mengenai manusia, tetapi informasi ini tidak
akan memadai apabila kita tidak dapat merumuskan ciri-ciri lingkungan maupun
manusianya. Oleh karena itu, untuk melengkapi tipe-tipe model kepribadian, Holland
menyampaikan enam model lingkungan, yang menandai lingkungan fisik dan sosial
yang sama dalam budaya Amerika.

Lingkungan model selalu sesuai dengan tipe kepribadian, karena itu setiap tipe
kepribadian berada dalam lingkungan yang berkaitan. Kita dapat menilai orang yang
nyata dengan cara membandingkannya dengan tipe kepribadian, demikian pula kita
dapat menilai lingkungan yang nyata dengan cara membandingkannya dengan model
lingkungan, yakni penjabaran lingkungan yang bersifat hipotesis. Model lingkungan
dan tipe kepribadian bersumber dari konsepsi yang sama. “Enam tipe kepribadian
diatas, mencerminkan preferensi vokasional, sebaliknya, model lingkungan, dapat
dinyatakan sebagai suatu situasi/suasana yang diciptakan oleh individu/manusia yang
menguasai suatu lingkungan tertentu.

37

Karena tipe kepribadian dan model lingkungan memiliki suatu perangkat konstruksi
yang sama, maka hal ini memungkinkan mengelompokkan orang dan lingkungan
dalam istilah yang sama, dan yang memungkinkan untuk membandingkan hasil
pemasangan orang dan lingkungan. Lebih jelasnya untuk meramalkan apa yang
terjadi apabila seseorang berada di dalam satu lingkungan tertentu.

1. Lingkungan Realistik

Lingkungan realistik ditandai oleh tugas-tugas yang konkrit, fisik, eksplisit, yang
memberikan tantangan bagi penghuninya. Untuk mendapatkan pemecahan yang
efektif seringkali memerlukan kecakapan mekanik, ketahanan, dan gerakan fisik
untuk berpindah-pindah, yang seringkali berada di luar gedung. Lingkungan realities
hanya menuntut secara minimal kecakapan hubungan antar pribadi, sebab
kebanyakan dari tugas-tugas dapat diselesaikan dengan hubungan yang sekali dan
tidak mendalam dan bahkan seringkali menuntut tuntutan-tuntutan lingkungan
membuat keberhasilan dan kegagalan yang langsung tampak jelas.

2. Lingkungan Intelektual

Lingkungan intelektual ditandai dengan tugas-tugas yang memerlukan kemampuan
yang absrtak dan kreatif, bukan tergantung pada kemampuan pengamatan pribadinya.
Untuk pemecahan yang efektif memerlukan imajinasi, inteligensi, dan kepekaan
terhadap masalah-masalah yang bersifat intelektual dan fisik. Keberhasilan biasanya
dicapai secara bertahap, yang terjadi dalam suatu periode waktu yang lama, meskipun
kriteria keberhasilan dapat bersifat objektif, dan dapat diukur. Masalah-masalah yang
terdapat dalam lingkungan ini berbeda dalam tingkat kesukarannya, pemecahan
masalahan sederhana seringkali dapat diperoleh dengan menggunakan secara
langsung hasil pendidikan yang lalu, sedangkan pemampuan imajinalitasnya. Alat-
alat dan perlengkapan memerlukan kecakapan intelektual daripada kecakapan manual.
Kemampuan menulis sering mutlak diperlukan.

38

3. Lingkungan Sosial

Lingkungan sosial ditandai dengan masalah-masalah yang memerlukan kemampuan
mengintarpretasi, dan mengubah perilaku manusia dan minat untuk berkomunikasi
dengan orang lain. Pada umumnya situasi bekerja dapat menimbulkan rasa harga diri
dan kedudukan.

4. Lingkungan Konvensional

Lingkungan konvensional ditandai dengan tugas-tugas, masalah-masalah yang
memerlukan pemrosesan informasi verbal dan sistematis. Keberhasilan pemecahan
masalah relatif jelas dan terjadi dalam satu periode waktu yang relatif singkat.
Masalah-masalah yang lebih rumit di dalam lingkungan itu memerlukan pengaturan
kegiatan-kegiatan orang lain.

5. Lingkungan Usaha

Lingkungan usaha ditandai dengan tugas-tugas yang mengutamakan kemampuan
verbal yang dipergunakan untuk mengarahkan atau memengaruhi orang lain.

6. Lingkungan Artistik

Lingkungan artistik ditandai dengan tugas-tugas dan masalah-masalah yang
memerlukan interpretasi atau kreasi bentuk-bentuk artistik malalui cita rasa, perasaan,
dan imajinasi. Lingkungan artistik memerlukan kemampuan untuk mengarahkan
semua pengetahuan seseorang, intuisi, dan kehidupan emosinya di dalam pemecahan
masalah, yang berlawanan dengan lingkungan realitas, intelektual, dan konvensional
yang seringkali kurang menuntut penggunaan sumber keseluruhan pribadi.

E. Aplikasi Teori Holland Disekolah

Pandangan holland sangat relevan bagi bimbingan karir pada jenjang pendidikan
awal dan pendidikan tinggi. Penekanan yang diberikan pada tingkat pemahaman diri

39

sehubungan dengan beberapa kualitas bombingan yang dimiliki konselor untuk
informasi yang akurat mengenai lingkungan okupasi, menyandarkan lembaga
bimbingan akan tugasnya membantu individu menal dirinya dan lingkungan hal ini
sangat diperlukan untuk memilih okupasi yang matang. Selanjutntya Holland juga
mengembangkan alat untuk individu dalam pemilihan karir yaitu the occupations
finder dan the self-directed search, yang manyakan kagiatan/aktivitas yang diminati,
dan dievalusi diri dalam bebrapa ketrampilan, harus dicocokan dengan sistem
klasifikasi okupasi yang berlandasan pada teori yang sama, dengan demikian individu
dapat menemukan sejumlah alternatif pilihan okupasi untuk pertimbangan lebih
lanjut.

B. Teori trait and factors

Secara bahasa trait dapat diartikan dengan sifat, karakteristik seorang
individu. Sedangkan factor berarti tipe-tipe, syarat-syarat tertentu yang dimilki oleh
sebuah pekerjaan atau suatu jabatan. Teori Trait and factor memberikan asumsi
bahwa kecocokan antara trait dengan factor akan melahirkan kesuksesan dalam suatu
karir yang dilalui oleh seseorang dan begitu sebaliknya kegagalan dalam
mencocokkan Trait dengan factor akan menimbulkan kegagalan dalam sebuah
pekerjaan.(Hadiarni Irman, 89-90: 2009), Teori Trait-Factor adalah pandangan yang
mengatakan bahwa kepribadian seseorang dapat dilukiskan dengan
mengidentifikasikan sejumlah ciri, sejauh tampak dari hasil testing psikologis yang
mengukur masing-masing dimensi kepribadian itu. Konseling trait-facot berpegang
pada pandangan yang sama dan menggunakan alat tes psikologis untuk menganalisis
atau mendiagnosis seseorang mengenai ciri-ciri atau dimensi/aspek kepribadian
tertentu yang diketahui mempunyai relevansi terhadap keberhasilan atau kegagalan
seseorang dalam memangku jabatan dan mengikuti suatu program studi Williamson
(WS. Winkel, 1997: 338).

MenurutWinkel (2010) Istilah konseling Trait and Factor dapat
dideskripsikansebagai corak konseling yang menekankan pemahaman diri melalui

40

testing psikologis dan penerapan pemahaman itu dalam memecahkan beraneka
problem/masalah yang dihadapi, terutama yang menyangkut pilihan program
studi/bidang pekerjaan.Dari penjabaran diatas dapat dirangkum bahwa teori trait and
factor yang diadposi dalam konseling trait and factor menekankan pemilihan
karirindividu berdasarkan hasil-hasil tes psikologi yang digunakan
untukmenggambarkan kemampuan atau kepribadian tertentu yang berkaitandengan
keberhasilan atau kegagalan seseorang dalam suatu karir

1. Pendekatan Perkembangan Karir Trait dan Factor
Dalam pendekatan trait dan faktor, individu tersebut telah mengerti pola dari

perilaku seperti ketertarikan, tingkah laku, pencapaian, dan karakteristik kepribadian,
yang dikenal melalui maksud yang objektif, seperti biasanya tes psikologi ataupun
inventori, dan profil yang mewakili potensi dari si individu tadi. Pendekatan trait dan
faktor ini beranggapan kesamaan pekerjaan, hal inilah merupakan terdiri dari faktor
yang dibutuhkan dalam kesuksesan performa kerja yang bisa diprofilkan berdasarkan
kepada

banyak trait yang dibutuhkan individu tadi.Menurut CH Miller (1974, p. 238)
dia memberikan asumsi yang membawahi pendekatan trait dan faktor terdiri dari:

1. Pilihan dilakukan untuk mencapai yang telah direncanankan
2. Pilihan okupasi adalah even yang tersendiri.
3. Dimana adnya satu tujuan untuk setiap orang dalam pemilihan.
4. Satu orang bekerja dalam setiap pekerjaan. Ini sama halnya dengan koin
bermata dua.
5. Adanya pemilihan kerja yang tersedia untuk setiap individu.

41

Secara unsur sejarah, studi trait dan faktor telah menyediakan pondasi teksnis

untuk menjelaskan tiga proses langkah dari bimbingan yang didasarkan oleh F.

Parsons (1909). Asumsi dari parsons yang mana pendekatan trait dan faktor

berorientasikan kepada okupasi yang secara spesifik atau khusus, atau tugas yang

sebagai kriteria kepada variabel seperti perilaku,

kemampuanmental,sosioekonmi,ketertrikan atau gaji,menifestasi dari

kepribadian.Perkembangan karir sebenarnya tidak hanya mengenai pemilihan okupasi

tetapi juga mengenai proses seperti pemilihan secara tertuju dan terintegrasi dalam

bentuk pilihan yang tertata, yang sesuai dengan kebutuhan dan sesuai dengan

mengertinya antara perilaku dalam pekerjaan. Menurut Krumboltz (1994), dia
berpendapat diantara adanya teori trait dan faktor bahwasanya “hal itu tidak

membantu kita memahami pemerolehan emosional dan skill yang dibutuhkan dalam

pencarian kerja, hal ini pula tidak menginformasikan kita tentang adanya pekerjaan

dan phobia kerja, juga tidak menjelaskan bagaimana menangani keluarga yang

memiliki dual pekerjaan, bagaimana perencanaan pensiun dan hal lainnya da ini

berkaitan dengan konseling karir. Oleh karena itu trait dan faktor teori, merupakan

gambaran dari perkembangan karir dan pembuatan pemilihan dalam pekerjaan saja

yang sesuai dengan aptitudes dan skill yang dimiliki individu. Chartrand (1991)

menyimpulkan bahwa pertama, orang akan digambarkan mampu dalam membuat

pilihan yang rasional. Ini tidak berarti bahwa proses perilaku bisa dihilangkan.

Kedua, orang akan bekerja dalam lingkungan yng berbeda dalam kereliabelan,

bermakna dan cara yang konsisten, ini bukan berarti bahwa satu tipe orang bekerja

dalam satu pekerjaan. Ketiga, semakin besar kongruen antara karakteristik pribadi

dan persyaratan pekerjaan, maka semakin tingginya kecendrungan kesuksesan. Ini

berarti bahwa pengetahuan seseorag dan pola lingkungannya bisa digunakan untuk

memberitahukan orang tentang kemungkinan dari kepuasan dan peningkatan dalam

perbedaan pendidikan dan seting pekerjaan.

2. Tujuan Bimbingan dan Konseling Trait and Factor

42

Tujuan bimbingan dan konseling yang terkait dengan aspek karir
dalamrambu-rambu penyelenggaraan bimbingan dan konseling dalam
jalurPendidikan formal oleh pemerintah (Direktorat Jendral Peningkatan
MutuPendidikan dan Tenaga Kependidikan, 2007) adalah sebagai berikut:

1. Memiliki pemahaman diri (kemampuan, minat dan kepribadian) yangterkait
dengan pekerjaan.

2. Memiliki pengetahuan mengenai dunia kerja dan informasi karir yangmenunjang
kematangan kompetensi karir.

3. Memiliki sikap positif terhadap dunia kerja. Dalam arti mau bekerjadalam bidang
pekerjaan apapun, tanpa merasa rendah diri, asal bermakna bagi dirinya, dan sesuai
dengan norma agama.

4. Memahami relevansi kompetensi belajar (kemampuan menguasai pelajaran)
dengan persyaratan keahlian atau keterampilan bidang pekerjaan yang menjadi
citacita karirnya masa depan.

5. Memiliki kemampuan untuk membentuk identitas karir, dengan caramengenali
ciri-ciri pekerjaan, kemampuan (persyaratan) yang dituntut,lingkungan
sosiopsikologis pekerjaan, prospek kerja, dan kesejahteraankerja.

6. Memiliki kemampuan merencanakan masa depan, yaitu merancangkehidupan
secara rasional untuk memperoleh peran-peran yang sesuaidengan minat,
kemampuan, dan kondisi kehidupan sosial ekonomi.

7. Dapat membentuk pola-pola karir, yaitu kecenderungan arah karir.Apabila seorang
konseli bercita-cita menjadi seorang guru, maka diasenantiasa harus mengarahkan
dirinya kepada kegiatan-kegiatan yangrelevan dengan karir keguruan tersebut.

8. Mengenal keterampilan, kemampuan dan minat. Keberhasilan ataukenyamanan
dalam suatu karir amat dipengaruhi oleh kemampuan danminat yang dimiliki. Oleh

43

karena itu, maka setiap orang perlumemahami kemampuan dan minatnya, dalam
bidang pekerjaan apa diamampu, dan apakah dia berminat terhadap pekerjaan tersebu

9. Memiliki kemampuan atau kematangan untuk mengambil keputusan karir.

Hal yang diyakini oleh pendukung trait and factor adalah orang yang memilih
sebuah ocupation, bukan hanya job, akan menjadi pekerja bahagia dan lebih produktif
(Thomason, 1999). Pendekatan Parson menggunakan pendekatan yang disebut
konseling “trait and factor” atau “pencocokan orang terhadap pekerjaan” dan
“pencocokan terhadap lingkungan. Pendekatan ini bertujuan mencocokkan individu
dengan pekerjaan yang sesuai berdasar faktor dan keunikan yang dimiliki individu.
Tujuan konseling Trait and Factor dijelaskan oleh Sayekti (2002) sebagai berikut:

1. Individu dibantu merasa lebih baik dengan menerima dirinya sendiri
dan berpikir lebih jernih dalam memcahkan masalah dan mengontrol
perkembangannya secara rasional.

2. Keseimbangan antara pengaktifan dan pemahaman sifat-sifat sehingga
dapat bereaksi secara wajar dan stabil.

3. Sifat-sifat subjektif dan kesalahan dalam penilaian diri (konsep diri)
diperbaiki dengan menggunakan metode atau cara ilmiah.

Lebih lanjut menurut Riyadi (2010) konseling menggunakan pendekatan Trait
and Factor dimaksudkan untuk:

1. Membantu individu mencapai perkembangan kesempurnaan berbagai
aspek kehidupan manusia.

2. Membantu individu dalam memperoleh kemajuan memahami dan
mengelola diri dengan cara membantunya menilai kekuatan dan kelamahan
diri dalam kegiatan dengan perubahan kemajuan tujuan-tujuan hidup dan
karir.

44

3. Membantu individu untuk memperbaiki kekurangan, tidakmampuan,
dan keterbatasan diri serta membantu pertumbuhan dan integrasi kepribadian.
4. Mengubah sifat-sifat subyektif dan kesalahan dalam penilaian diri
dengan mengggunakan metode ilmiah.
3. Asumsi Dasar Teori Trait-Factor

Williamson dalam (Winkel & Hastuti, 2013) berpendapat bahwa terdapat empat
asumsi dasar dalam konseling trait and factor sebagai berikut:
1. Setiap individu mempunyai kemampuan dan potensi yang membentuk suatu pola
khas yang melekat pada individu itu sendiri.

2. Pola kemampuan dan potensi setiap individu menunjukan hubungan yang
berlainan terhadap keterampilan dan kualifikasi yang dibutuhkan dalam dunia kerja.

3. Kesesuaian antara minat dan kemampuan siswa dengan pola kualifikasi tertentu
akan mempermudah siswa untuk mengikuti program studi yang disusun dalam suatu
rancangan pendidikan (kurikulum), serta mencapai hasil yang memuaskan.

4. Setiap individu mampu, berkeinginan dan berkecenderungan untuk mengenal diri
sendiri dan memaksimalkan pemahaman diri dalam kehidupan dengan sebaik-
baiknya.

5. Williamson (dalam Sayekti, 1998) memiliki pandangan tentang manusia sebagai
berikut :

6. Manusia mempunyai potensi untuk berbuat baik atau buruk

7. Makna hidup adalah mencari kebenaran dan berbuat baik serta menolak kejahatan.
Menjadi manusia seutuhnya tergantung pada hubungan dengan orang lain. Maka
seorang konselor mestilah optimis dan percaya bahwa manusia dapat menyelesaikan

45