1
JURNAL
PENYELIDIKAN
Diterbitkan oleh :
Institut Aminuddin Baki Cawangan Sabah
Kementerian Pendidikan Malaysia
KM 15, Jalan Tuaran
88450 KOTA KINABALU
Urusetia Penerbitan oleh:
Jabatan Dokumentasi, Penerbitan dan Promosi
Institut Aminuddin Baki Cawangan Sabah
Kementerian Pendidikan Malaysia
KM 15, Jalan Tuaran
88450 KOTA KINABALU
Tel: +6088-492 096/Faks: +6088-492 095
http:[email protected]
©Hak Cipta Institut Aminuddin Baki Cawangan Sabah 2022
HAK CIPTA TERPELIHARA. Tiada bahagian daripada terbitan ini boleh
diterbitkan semula, disimpan untuk pengeluaran atau ditukarkan ke dalam
sebarang bentuk atau dengan sebarang alat, sama ada dengan cara
elektronik, gambar serta rakaman dan sebagainya tanpa kebenaran bertulis
daripada Pengarah Institut Aminuddin Baki terlebih dahulu.
ISSN & Data Pengkatalogan
eISSN2756-8911
JAWATANKUASA PENERBITAN
Penaung
Datuk Dr. Haji Tajuddin bin Mohd Yunus
Pengarah
Institut Aminuddin Baki Kementerian Pendidikan
Pengerusi
Puan Khaziyati binti Osman
Pengarah
Institut Aminuddin Baki Cawangan Sabah
Ketua Editor
Puan Hayati binti Omar
Editor
Dr. Melati binti Jilon
Dr. Ghazali@ Hassan bin Sulaiman
Pewasit
Puan Azizah binti Sharif
Dr Esmali bin Bari
En. Kadir bin Ali
Puan Syarmila binti Ab Latif
Dr. Ghazali@ Hassan bin Sulaiman
Puan Valerie Sinti
Dr. Sainah Limbasan
Puan Rostina Apok
Puan Anniliza binti Mohd Isa
e-Jurnal
Encik Robit Yusie Fus Han
Puan Valerie Sinti
Rekaan Grafik dan Susun Atur Huruf
Puan Valerie Sinti
Pengurus Penerbitan
Puan Hayati binti Omar
KANDUNGAN
Ucapan Alu-Aluan Pengarah Institut Aminuddin Baki vii
Ucapan Alu-Aluan Timbalan Pengarah IAB Cawangan Sabah
Dari Meja Editor vii
Tajuk Jurnal Penyelidikan IAB Cawangan Sabah ix
1 DIGITAL MANAGEMENT WITH ‘TRAFFIC LIGHT’ 1
AWARENESS SYSTEM
18
Robit bin Yusie Fus Han, Khaziyati binti Osman, Norman Sani, 23
Annilin Apat, Sainah Limbasan PhD., Salleh Ismail Kong, Siti 40
Anisa Nadi 48
57
2 PUTATAN SCOUTS APPLICATION 69
Madzani @ Saidie bin Nusa, Jamilah binti Othman, Melati bin 81
Jilon PhD., Cheong Shaw Mei PhD,. Hayati binti Omar
3 AMALAN KEPIMPINAN DIGITAL PEMIMPIN SEKOLAH DI
SKOLAH BANDAR NEGERI SABAH
Robit bin Yusie Fus Han, Sainah Limbasan PhD., Darussalam
Nehemia Bonel Pantulusang
4 KEPIMPINAN TRANSFORMASIONAL GURU BESAR DI SEKOLAH
KURANG MURID
Aminuddin Ismail, Ghazali Sulaiman PhD.
5 EXPLORING VIRTUAL INSTRUCTIONAL LEADERSHIP PRACTICE
BY SCHOOL LEADERS DURING THE COVID-19 PANDEMIC
Valerie Sinti, Syarmila binti Ab Latiff, Chin Siew Moi
6 KEPIMPINAN INSTRUKSIONAL PENGETUA SEKOLAH PULAU
DI NEGERI SABAH : SATU KAJIAN KES
Dexter Silam
7 MODUL FINCO READS: MENINJAU KEPERLUANNYA KEPADA
PEMIMPIN PERTENGAHAN DI SEKOLAH KURANG MURID
Valerie Sinti, Syarmila binti Ab Latiff, Chin Siew Moi, Anniliza binti
Mohd Isa, Morris Anak Lat
8 PEPERIKSAAN KE PENTAKSIRAN BILIK DARJAH (PBD): KESAN
TRANSFORMASI PENILAIAN TAHAP 1 TERHADAP AUTONOMI
GURU SEKOLAH RENDAH DI SANDAKAN, SABAH
Anniliza binti Mohd Isa, Al-Amin bin Mydin, Valerie Sinti, Morris
Anak Lat, Ghazali @ Hassan bin Sulaiman PhD.
KATA ALU-ALUAN
PENGARAH
INSTITUT AMINUDDIN BAKI
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
Bismillahirrahmanirrahim
Assalamualaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Salam sejahtera
Saya ingin merakamkan sekalung tahniah kepada warga IAB Cawangan Sabah
(IABCSBH), kerana telah berjaya menerbitkan jurnal penyelidikan kali yang ketiga pada
tahun ini dengan jayanya. Komitmen yang tinggi dan usaha gigih dalam kalangan
pensyarah IABCSBH memberi inspirasi kepada seluruh warga IAB untuk terus
melaksanakan penulisan dalam jurnal penyelidikan. Saya percaya, dengan amalan kerja
sepasukan yang mantap di IABCSBH mampu memberi cetusan idea-idea baharu dalam
pembudayaan aktiviti penyelidikan.
Saya yakin semua yang terlibat dengan penerbitan jurnal penyelidikan ini akan sentiasa
memberi komitmen yang tinggi untuk menambah koleksi penyelidikan yang bermutu
agar dapat dikongsikan kepada semua warga Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM).
Akhir kata, semoga Jurnal Penyelidikan ini akan memberi manfaat kepada semua warga
pendidik khususnya kepada pemimpin-pemimpin Pendidikan. Tahniah sekali lagi kepada
IAB Cawangan Sabah di atas kesungguhan dan kecekalan demi penghasilan Jurnal
Penyelidikan ini.
YBHG. DATO’ DR HJ TAJUDDIN BIN MOHD YUNUS
PENGARAH
INSTITUT AMINUDDIN BAKI
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
vii
KATA ALU-ALUAN
PENGARAH
IAB CAWANGAN SABAH
Bismillahirrahmanirrahim
Assalamualaikum Warahmatullahi Wabarakatuh dan Salam sejahtera.
Syukur ke hadrat Allah s.w.t kerana dengan limpah dan rahmatNya, Institut
Aminuddin Baki Cawangan Sabah (IABCSBH), berjaya menerbitkan Jurnal
Penyelidikan edisi ketiga 2022. Syabas dan tahniah kepada warga IABCSBH
kerana usaha gigih dan berterusan mampu menghasilkan penerbitan Jurnal
Penyelidikan bagi tahun 2022. Penerbitan jurnal tahun ini merupakan antara tajuk
inovasi dan kajian yang telah dipertandingkan hingga ke peringkat antarabangsa
dan kebangsaan. Penyelidikan ini dapat memperkasa pengetahuan, kemahiran
dan kompetensi pensyarah-pensyarah IABCSBH khususnya dalam penyampaian
latihan yang berimpak tinggi melalui penyelidikan. Menerusi siri penyelidikan yang
dilaksanakan oleh warga IABCSBH akan memberi maklumat dan dapatan baharu
dalam penyelidikan berkaitan pembangunan kepimpinan dan organisasi di
peringkat sekolah terutama di sekolah pulau dan pedalaman.
Salah satu fungsi IAB adalah menjalankan penyelidikan demi memenuhi
kehendak latihan yang diperlukan untuk meningkatkan kemahiran dan ilmu baharu
dalam pengurusan dan pentadbiran organisasi pendidikan yang berkesan. Saya
berharap agar amalan penyelidikan ini dapat membuka banyak ruang kepada
warga IABCSBH menyumbang idea dan pemikiran kreatif dalam aktiviti penulisan
yang boleh dirujuk dan menjadi panduan untuk mencapai misi dan visi organisasi
di bawah Kementerian Pendidikan Malaysia. Setinggi tahniah dan penghargaan
kepada semua warga IABCSBH yang telah menyumbangkan kepakaran, buah
fikiran, cadangan, tenaga dan masa yang diberikan sehingga Jurnal Penyelidikan
ini dapat direalisasikan pada tahun ini. Semoga Jurnal Penyelidikan ini memberi
manfaat kepada semua warga pendidik untuk pembangunan, pengurusan dan
pentadbiran organisasi secara berterusan.
KHAZIYATI BINTI OSMAN
Pengarah
Institut Aminuddin Baki Cawangan Sabah
Kementerian Pendidikan Malaysia
viii
DARI MEJA EDITOR
Assalamualaikum dan Salam Sejahtera
Institut Aminuddin Baki (IAB) adalah sebuah pusat latihan terunggul dalam bidang
kepimpinan dan pengurusan Pendidikan yang sentiasa berusaha untuk menjayakan
kecemerlangan Pendidikan di Malaysia. IAB diberikan mandat untuk menjayakan
transformasi Pendidikan dan memartabatkan pembangunan kompetensi pemimpin
pendidikan antaranya melalui penyelidikan.
Pemimpin Pendidikan perlu menjadikan penyelidikan sebagai satu daripada
teras utama dalam mencapai kecemerlangan bagi sesebuah organisasi. Justeru itu,
untuk merealisasikan mandat tersebut IAB Cawangan Sabah (IABCSBH) telah
menerbitkan Jurnal Penyelidikan IAB Cawangan Sabah Bilangan ketiga pada tahun
2022.
Jurnal Penyelidikan IAB Sabah bilangan ketiga tahun 2022, memuatkan lapan
buah penyelidikan yang bertemakan pengurusan dan kepimpinan sesuai dengan
fungsi IAB. Dapatan aspek kepimpinan dan pengurusan menangani cabaran di
sekolah pulau, pedalaman dan sekolah kurang murid juga dikongsikan demi
memastikan matlamat dan agenda pendidikan dilestarikan. Penulisan Jurnal ini
adalah hasil karya pensyarah-pensyarah di IABCSBH.
Terima kasih diucapkan atas sokongan Pengarah IAB dan Pengarah IAB
Cawangan Sabah atas sokongan yang diberi hingga terbitnya jurnal ini. Setinggi-
tinggi tahniah buat semua pensyarah IABCSBH yang mempunyai komitmen yang luar
biasa dalam menyiapkan penyelidikan masing-masing. Syabas dan tahniah juga
diucapkan kepada Jabatan Dokumentasi, Penerbitan dan Promosi (JDPP) dan
Jabatan Penyelidikan dan Pembangunan Pendidikan (JPdPP) atas usaha yang gigih
untuk merealisasikan penerbitan Jurnal ini.
Sekian, salam hormat.
Sidang Editor
Puan Hayati binti Omar
Dr. Melati binti Jilon
Institut Aminuddin Baki Cawangan Sabah
Kementerian Pendidikan Malaysia
vii
DIGITAL MANAGEMENT WITH ‘TRAFFIC LIGHT’ AWARENESS SYSTEM
Robit bin Yusie Fus Han
Institut Aminuddin Baki Cawangan Sabah
[email protected]
Khaziyati binti Osman
Norman Sani
Annilin Apat
Dr. ainah Limbasan
Salleh Ismail Kong
Siti Anisa Nadi
Institut Aminuddin Baki Cawangan Sabah
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
ABSTRACT
The changing landscape of globalised education organisations of the 21st century strategically
demanding efficient management based on digital. Digital management is an increasingly
challenging and urgent task that requires the urgency of leaders in technology development.
This project aims to build a digital operating system for the head of departments and divisions in
providing a space or data integration platform for automation reporting purposes. The project
has also been adapted from a number of reporting forms that have become standards in the
organisation. This project uses a traffic system to help raise awareness for the head of
departments or divisions. In the early stages, the project was practised in the Institut Aminuddin
Baki Cawangan Sabah. However the project's capabilities have the ability to be applied by other
institutions too in the future. Therefore, actions to empower digital management are emphasised
in order to add value and long-term impact in the context of education in Malaysia today in order
to realise the Malaysia Digital Economy Blueprint. Our innovation is in line with the second
objective of digital education policy which has been tabled in the parliament in 2021 where the
policy emphasis; empowering educators and education leaders to integrate digital technology
into the education ecosystem as we practise leadership at our institution. We cultivate the use of
ICT, so that reports can be submitted according to the specified time and various functions of
the calendar of the head of the department can be reviewed and the application for instant
changes.
Keywords: Digital Management, Traffic System, Department Report
INTRODUCTION
The leadership of school leaders after the COVID-19 pandemic is more directed
towards the readiness of school members towards the digital management system.
This means that every role of educational leaders needs to change according to the
current needs known as the millennium era.
Leaders need to prepare themselves in all aspects when faced with a changing
world in order to be able to adapt to any situation (Drucker, 2017). In accordance with
Dasar Pendidikan Digital is required to produce a digitally literate generation that is
competitive through improving the knowledge, skills and values of students, educators
and Education leaders, providing quality infrastructure, infrastructure and content and
1
the active participation of strategic partners in an integrated and comprehensive
manner (Malaysia Digital Economy Blueprint, 2021).The blueprint wants to produce a
digitally savvy generation that is competitive in the future.Therefore the objectives are:
1. Empowering educators and educational leaders to integrate
digital technology in the ecosystem;
2. Strengthen infrastructure, infrastructure and digital education
content
3. Optimising the active involvement of strategic partners as a
catalyst for digital education
All the aspects must be substantiated for endorsement purposes. Institut
Aminuddin Baki Cawangan Sabah too has to comply with the required process and the
outcome of the analysis has to be reported systematically. This responsibility has fallen
hard on the shoulders of the coordinator. Some of the major responsibilities are:
1. To ensure all the basic information of all
activities is consistently updated,
2. To ensure all reports are well documented. the list of activities
and status are updated in the system.
3. To spread and promote the use of
technologies to all staff in the organisation,
4. To provide the supporting documents for any changes of the
activities and endorse it to the management for approval.
These responsibilities get tougher and more challenging when issues / problems
depicted in the next section arise.
The Issues/Problems
The institution's activities throughout the year will be recorded as planned on the
institution's calendar. This will require any activities planned by every department to be
retrieved by the institution's management for report purposes. The heads of department
are decentralised in some organisations where it would be hard to obtain reports and
updates from the staff in involvement in courses and workshops. All activities from the
department can only be endorsed as planned when they are well supported with
evidence be it reports or notifications from the administrations . This starts to pose
challenges to the system coordinator.
When the activities registered are substantiated, the coordinator has to follow up
on each of the related staff for evidence. This has truly taken a toll on the coordinator
especially in terms of time and energy. The delay in the endorsement process may
suspend the analysis of the activities and programs. Previously, different types of
reports were submitted in the form of hardcopy. If this goes on for the next couple of
years, the files which are used to document this evidence will get too extensive, and our
organisation may face the problem of space availability when all the documents are
archived for safe-keeping.
As of today, almost all institutions were suddenly plagued by the Covid-19
pandemic which has forced most of us to be house-bound and work from home instead.
Hence, the prospect of obtaining the manual documents/evidence from the staff was
hampered.
The Evolutions Of Documents Management At The Case
2
In view of the predicament, urgency to formulate an innovation is augmented. At first,
the idea of documentation was just simple sorting of documents by creating folders for
various involvement for all the staff. in other words, a database of our staff’s
involvement in a Google Drive. In order to ensure the privacy and security of the
evidence/documents being uploaded, a designated link was created and shared
through email with each of the heads of department to access their department reports
with the categories.
All heads of departments and staff will be provided with a link to google form to fill
in information related to the current activities carried out. These activities such as
courses, workshops, briefings, meetings and others involving members in their
respective departments are either organised by internal or external parties. This is to
encourage the sharing of activities carried out to be communicated directly to the
management for immediate reporting purposes. Due to the onset of the unprecedented
current situation, the needs below came into picture:
1. Ease of documentation,
2. Ease of access,
3. Ease of uploading, and
4. Ease of retrieval.
All of these have been loaded into the system we introduced, Digital
Management with the "traffic light" System.
LITERATURE REVIEW
Product Development Approach In Design and Development Research
This study is adopting the Design and Developmental research that has been defined
as “the systematic study of designing, developing and evaluating instructional
programs, processes and products that must meet the criteria of internal consistency
and effectiveness” (Seels & Richey, 1994). It scrutinises a situation in which the
research team of this study is performing instructional design, development, or
evaluation activities and at the same time, studying the process.
For this study, it is generally adopting Type 1 Developmental Research which,
according to Richey, Klein and Nelson (2016), is the most context-specific inquiry and
examines in terms of:
• type of program or product developed,
particular design, development, or evaluation process emphasised in the
study,
• particular tools and techniques emphasised, and
• organisational context for which the product is intended. (p. 1104)
This study originates with the design and development of an instructional product
entitled Digital Management with "traffic light" System which generally entails
documentation of the entire design, development and evaluation process in producing
the system. The proceduresemployed are following the tenets of Instructional Systems
Design (ISD) encompassing front-end analysis through evaluation (Richey & Klein,
2007). Detailed description of the tenets is put forth in the section on Research
Methodology in this paper.
3
Figure 1
ADDIE Model: Instructional System Design (ISD) (McGriff, 2000)
In order to put the Instructional Systems Design (ISD) into smooth procedural
perspective, the ADDIE Model, as depicted in Figure 1 is utilised as the underlying
instructional design process for it fits the design and development methods, objectives
and approaches to portray a complete picture and understanding in building the
prototype intended in this study. This model will be delineated in detail to create our
product development framework of our study once the development procedures have
been clearly defined and integrated onto the ADDIE Model.
While Figure 2 shows how the ADDIE model is implemented in the development of
the developed system. In the Analysis phase, an analysis is carried out to see the main
requirements of why the system should be created. This is by looking at the existing
methods that are capable of being improved in order to have a greater impact on the
organisation. Then, the determination of the use of technology in applying the system
and for this system, which in this system development, Google Workspace with features
such as Google Sites, Google Form and Google Sheet are used in Design. A pilot
testing system is performed among the group members to obtain inputs for the purpose
of improving the system. While during the Development, the reclamation is done based
on feedback from members before it is Implemented to see what impact it can have on
the organisation for Evaluation.
4
Figure 2
Design system Diagram for Digital Management with “traffic light’ System
Analysis Design Developmen Implementation
t / Evaluation
Evaluate Formative
existing content assessment Conducted
throughout
Identifying
Provid where revision Developmen Identify and System Make Offer
es can be done and t of the integrate Pilot Testing changes revision
system focus on the system based on Formative
structure appropriate Conduct a feedback assessmen
needs which need technology simulated
the to be used with the t
Establishm throughou
ent of the requirement Determine group
systeEmxami s d the use members t the
of Google institutions
ning Design the Workspace Future design
existing structure of and Google Access
practices the system Site as the revised on
The use of to support platform effectiveness
submitting the
report manually established
upon request by
best
the practises
administration
Google Sites-Based Project
In the study, the Google Sites based platform is used to develop the prototype.
Google Sites is an easy, yet surprisingly powerful tool to build functional hubs for group
projects, tasks, as well as compilation of documents. Google Sites can be structured
and designed to look far more like a "real website" (Betcher, 2021). Google Sites is the
choice as it fulfils the characteristics of the design required to build this prototype by
platform designer. The characteristics involved are namely:
1. Consistent
2. Well-organised
3. Easy to use
4. Accessible to a variety of users
5. Interactive with useful content
6. Visually appealing
These six aspects are important considerations in creating effective website
design proposed by UW TRIO Training (2011).
Objectives Of The Study
The main purpose of this study is to describe the development of a Google
Sites- based prototype dubbed as Digital Management System which incorporates the
5
methods and approaches of the Design and Development Research (DDR) particularly
oriented on product development procedures. The effort in generating this prototype
involved designing, developing, and integrating functions of relevant websites, folders,
Google Sheets as well as Google Form documents necessary to facilitate the efficient
documentation for continuous professional development activities for this system with
all staff at this stipulated case.
The main objectives of this study are to describe the:
1. analysis processes conducted in developing the prototype.
2. intended designing processes involved in developing the prototype.
3. developmental processes involved in developing the prototype.
4. implementation processes executed in developing the prototype.
5. evaluation processes undertaken in developing and refining the
prototype.
The objectives of this study help to generate the research questions of this study:
1. What are the analysis processes conducted in developing the
prototype?
2. What are the intended designing processes involved in developing the
prototype?
3. What are the developmental processes involved in developing the
prototype?
4. How are the implementation processes executed in developing the
prototype?
5. How are the evaluation processes undertaken in developing and refining
the prototype?
Participants and Setting (Case)
For the initial stage of the development of Digital Management System, the participants
consisted of the coordinator of institutions activities, designers and developers of the
prototype as well as all the staff as users of the prototype at Institut Aminuddin Baki
Cawangan Sabah which is the stipulated case of this study. Ten informants were taken
from different departments to experience the system and give some feedback during
the interviews.
METHODOLOGY
This study is generally adopting the Design and Development Research (DDR)
procedures. DDR procedures are based on the concept that the practice of design and
development is empirical by nature (Richey & Klein, 2007). It emphasises that the
instructional design process is similar to scientific problem-solving processes. It
develops innovative interventions (also referred to as Intervention Design and
Development) to provide possible solutions to practical problems (Thomas & Rothman,
1994). Throughout design and development process designers employ scientific
methods to facilitate their understanding of the design and development process
(Richey & Klein, 2007). Hence, it matches the needs and processes of this study.
Richey and Klein (2007), identify three main categories of Design and
Development Research Project:
6
1. Research on Product and Tool,
2. Product Development Research, and
3. Validation of a Model Research.
The category that is in line with the flow of ideas and developmental process of
this study is Product Development Research. Product Development Research can be
conducted during the design of a product or tool. When conducting such a project the
entire design and development process is documented. The procedures employed
during design and development follow the tenets of instructional systems design (ISD)
listed below manifested by Dick, Carey and Carey (2009) which made up of:
1. Front-end analysis. At this phase, needs analysis, goal analysis,
instructional analysis (content analysis & task analysis) as well as
user and context analysis will be conducted.
2. Design. At this phase, writing of performance objectives,
identifying, determining and developing instructional strategies are to
be carried out.
3. Development. At this phase, creating the intended story board
and developing or adopting instructional materials (images,
presentations, video clips, multimedia materials, web pages, etc.) will
be executed to build the prototype.
4. Implementation and evaluation. At this phase, implementation and
formative evaluation will be conducted.
5. Revision. At this stage, the data gathered through formative
evaluation will be utilised to refine and re-examine the
appropriateness of the prototype.
6. Impact/Summative Evaluation. At this phase, the value of
instruction and its effectiveness will be determined.
Methods and Data Collection Strategies
Descriptive research method using case study: This method provides a thorough
description of the design and development process including technological details.
When using this method, the project is described from its initial step to try out and
evaluate the product.
Richey and Klein (2007), suggest that the types of data supporting DDR are as follow:
1. Profile data. This data will be gathered from people who are
involved in the project namely designers and developers, design
team, and clients (users) as well as the actual project itself (project
scope, project resources, and the nature of the particular product to
be produced).
2. Context data. This data will be collected from 3 different
environments namely (1) the environment in which the design and
development takes place, (2) the environment in which the
intervention is implemented, and (3) the performance environment in
7
which skills and knowledge are applied.
3. Progress project data. This data will be collected as the design
and development is progressing. Some of the data collection
strategies may include logs; tasks completed; time-on-task; decision
made; designers’ and developers’ difficulties and challenges;
designers' and developers’ opinion about the ID process; users’
attitudes; and subject matter experts' views and recommendations.
4. Try-out data. This data may make up product evaluation data from
users, designers and developers collected using various instruments
in the form of work log, interview protocols and observation guides
(Dick, Carey & Carey,2009).
Data Analysis
As expected in the development of this system, these gains indicate improvement in
delivering the reports that are required faster. On the adoption of this system, we see
that the objectives to be achieved based on the questions we raise have been
categorised according to the following stipulations:
1. What are the analysis processes conducted in developing the prototype?
We categorised elements such as Decision made, and Difficulties and
challenges when doing the analysis in developing this system. Both
categories will see the system can provide a platform to monitor
activities that have been registered.
2. What are the intended designing processes involved in developing the
prototype?
The knowledge available to users to use this system is also considered
by looking at the Performance environment in which skills and
knowledge are applied and the features that should be present in the
Prototype specifications. This knowledge also gives users experience
with Instructional materials involved.
3. What are the developmental processes involved in developing the prototype?
In the development of the system, we open the space for users to
consider the Environment in which the design and development takes
place.
4. How are the implementation processes executed in developing the
prototype?
We categorise Environment in which the intervention is implemented to
see the impact of using this system on users. We also looked at how
new experiences will take shape in users when using this system.
5. How are the evaluation processes undertaken in developing and refining the
prototype?
8
While to look at the general assessment of the use of this system is
to look at the changes in behaviour that occur in users and how
members in the department respond to the planned activity through the
categories of Users' attitudes, Team actions and feedback.
Our approach to data analysis was abductive, which in coding our
data, we followed a three-step process moving from raw data to
theoretical interpretation of the data (Gioia et al., 2013). In the first step,
we engaged in open coding to understand the needs for the system to
be used in our institutions and, focusing particularly on any data in
which the heads of department and staff can gain benefit from the use
of the system.
We focused in particular on those activities that highlighted and
recorded on the system. In the second step, we aggregated our first-
order codes into second-order themes, thus allowing for a more
theoretical interpretation of these codes. Switching back and forth
between the literature and our data, we started to frame the differences
between the activities as dimensions. We used the term dimensions
because these differences captured important demarcations between
the knowledge and experience of the user.
In the final step of data analysis, we formed abstract theoretical categories from
the second- order themes. We aggregate the tensions arising from the dual aims of
inclusiveness and efficiency in a category called the “inclusiveness–efficiency.” While
the literature on organisational networks had already sensitised us to this tension
(Provan & Kenis, 2008), it became increasingly clear in the process of coding our data,
as it proved to be not only contradictory but also interrelated and persistent (Lewis,
2000; Poole & Van de Ven, 1989). Interrelatedness became visible when in each phase
the actors referred to the need for both inclusiveness and efficiency for the partnership
while at the same time feeling torn between its competing objectives.
FINDINGS
Our findings show that the use of Digital Management with Traffic Light System has
some impact for our institutions.
9
10
Table 1 Representatives data
Dimensions, themes and categories for First aggregations
Second order themes and
first order categories
Aggregate dimensions: Holistic
1. Decision made A1. This can be seen when all
staff take note of all the activities that have
been planned.
A2. Every decision made after
2. Difficulties and challenges using this system is seen
be aware of accepted by all staff
B1. After using this system, all
the head of the department is
seen having an awareness of
the necessary activities
should be executed as has
planned
B2. All heads of departments are
aware of the need to monitor the
planned activities
C1.All heads of departments should
the planned activities
D1. It can be seen that there are
staff who are not aware of the
activities that have been
planned by their department
D2. Sometimes department
heads also don't know how to
design programs for their
departments
3. Team actions and feedback E1. It can be seen where this system
involves all staff in IAB Sabah Branch
F1. The system is seen to provide
immediate feedback for
administrative needs
F2. Any updates in the activities will get
an instant view in the system
In the holistic dimension, the decision made category can be seen through the
response from the informant who agreed that the system provides awareness to
members in the department regarding the planned activities where every decision
11
made while planning the activity must be accepted by all members in the department.
The informant also stated that there is awareness among the heads of departments in
carrying out the planned activities and subsequently monitoring the implementation of
their activities. In the category of difficulties and challenges, the informant stated that
there are some departments that are unable to plan activities for their departments but
agree that all department heads should be aware of the planned activities. The same
goes for members in the department who are unable to be aware of the activities of
the department. As a result of the use of the system, the informant stated in the team
actions and feedback category that the system is capable of providing immediate
feedback as required by the institution. In fact, the informant also stated that it can be
seen immediately in the Google Site system link. Table 2 Dimensions, themes and
categories for Second aggregations.
Table 2
Dimensions, themes and categories for Second aggregations
Second order themes and Representatives
first order categories
data
Aggregate dimensions : Dynamic System
1. Performance environment in G1. Almost all staff attended the
GCE (Google which skills and knowledge Certificate Educator) and has
basic knowledge.
are applied.
G2. We do attend the GCE
and achieve the certificate
H1. When I clicked the Takwim on
the pull-down menu, there was an
instant appearance of all the planned
activities by our department.
I1. All heads of departments have
knowledge in using Google Sites,
Google Sheet, Google Slide and
Google Docs.
I2. I do have knowledge in using some
of the google applications as all staff of
IAB is given a Google eMail account.
2. Environment in which the J1. I do notice the appearance of
Google site design and development takesis similar. I do know how to
click it.
place to websites.
12
NPQEL class, J2. When we are trained during the
feedback from the we use Google Form to get some
trainees.
K1. I am experienced using the
system and all the buttons direct me
to the page I want to see.
3. Environment in which the L1. I tried to see if I delete any data
entered by me intervention is implementedwill show something. Then the
green turned to red.
M1. I do see the colour on some of the
pages, it really shows some awareness
to me when the colour is red. M2. Any
updates in the activities will get an
instant view in the system
In this second dimension, our online Google application usage skills are
categorised as a performance environment in which skills and knowledge applied.
Informant acknowledges that he has taken several courses on GCE, has even
obtained a GCE-related certificate. Informant knowledge on the display of the google
site interface is also shown when clicking on certain links. It is also acknowledged by
the informant that the head of the department has knowledge of several applications
in Google Workspace where each IAB staff has a google email account to use in
google workspace. We looked at how staff and environment capabilities are in
system development. We use Google sites because they have similarities with
websites and agreed by informants during the interview. Informants also have basic
knowledge in the use of google form and google slide during their training and this
helps us produce a system based on existing experience on informants. This
experience has led the informant to experience for himself how the system works
when there are changes made to the entered data. The system gives a red indicator
if the activity information is not filled in and this is also experienced by the informant.
In fact, all changes will also get the latest view after the update is implemented.
13
Table 3
Dimensions, themes and categories for Third aggregations
.
Second order themes and Representative’s data
first order categories
N1. The experience of using the system is likI
Aggregate dimensions: am browsing websites. So it does look easy
Flexibility Design
O2. I noticed there were a few buttons placed
1 Prototype
specifications
on several pages. When I click it, it does direct
me to the pages I want. But I am a bit worried if
the buttons are not functionin for me.
O1. When I clicked the Takwim on the pull-
down menu, there was an instant appearance
of all the planned activities by our department
2 Instructional P1. I do notice when I made some data entry
materials on the Google Form, the data will be stored on
involved our departments page.
Q1. Sometimes we check all the activities
we key-in if it is executed as planned.
Q2. I also checked the activities entered by my
staff in my department if it was updated or
executed as planned
3 Users’ R1. At first my head of departments remind me
attitudes several times to update any activities ithe
system. Then, it became an automation for me to fill
the Google forms about my current activities.
S1. When I checked on Takwim, I noticed
there was a red colour in my department, so I
did some checking by snooping around my
department reports. Yes, one of my staff
members did not enter his activities this
month. I do notice the Takwim at the system is
for the current year's planned activities
14
The third dimension looks more at the flexibility design of the system and how the
use of the system gives users real life experience. The original prototype used is
to consider the user's existing experience. Informants have shown that their
existing experience helps in using this system. While using this system also, the
informant expresses their experience when they do some viewing on any of the
interfaces on each page after clicking on any button or pulldown menu on Google
Site. An awareness is stated by the informant when they take some time when
using the system to make a comparison with the activities that have been planned
with those that have been pass
CONCLUSION
Through the implementation of the interactive activities of Digital Management
with Traffic Light System implemented with close preparation, it achieves the
objectives set by the researchers. The system was found to be able to improve
the report administration as for the top management in organisations usage,
increase the efficiency in delivering any required reports on activities for every
department. Structured activities provide an avenue for heads of department and
staff to detect weaknesses and perform remedial actions and strengthening of
understanding, thus enabling them to apply high-level skills.
Suggestions/Improvements
The use of this system is seen as adding value to the management system in an
organisation. We see that it has the potential to expand its use to organisations
other than IAB alone. We also see that the system has the ability to help school
leaders improve the effectiveness of delivering reports to the relevant authorities.
To that end, we hope that this intervention can be further enhanced by
incorporating some additional features in office automation.
ACKNOWLEDGEMENTS
We would like to express our special thanks to heads of departments and staff
who gave us the golden opportunity to do this wonderful project on the topic
(Digital Management with Traffic Light System), which also helped us implement
our system for the benefit of our institutions.
REFERENCES
Betcher, C. (2021). Summit Stuff: Resources, Links and Other Stuff Featuring Google
In Education. https://sites.google.com/site/betchaboysummit/sites-and-
blogs/designing-sites-part1 on 08 May 2021
Dick, W., Carey, L., & Carey, J.O. (2009). The Systematic Design of Instruction, 7th
Edition. United States: Pearson.
Kementerian Pendidikan Malaysia (2020). Garis Panduan Sistem Pengurusan
Latihan Kementerian Pendidikan Malaysia Versi 2.0. Putrajaya: Bahagian
Profesionalisme Guru, Kementerian Pendidikan Malaysia.
Pusca, D. & Northwood, D. (2018). Implementation of high-impact practices in
engineering design courses. World Transactions on Engineering and
Technology Education, 16(2), 108-114
15
Richey, R. C., & Klein, J. (2007). Design and Development Research: Methods,
Strategies, and Issues. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers.
Richey, R. C., Klein, J. D., & Nelson, W. A. (2016). Chapter 41: Developmental
Research: Studies of Instructional Design and Development.
file:///C:/Users/Intel/Downloads/MyPortfolio/5.%20Penyelidikan/2021/DocuValet/
Reading%20materials%20for%20DocuValet/Developmental_research_Studies_o
f_instructional_de.pdf on 02 May 2021
Rothman, J., & Thomas, E.J. (Eds.) (1994). Intervention Research: Design and
Development for Human Service. New York: The Haworth Press.
Seels, B. B., & Richey, R. C. (1994). Instructional technology: The definition and
domains of the field. Washington, DC: Association for Educational
Communications and Technology.
UW TRIO Training. (2011). Effective Website Design. Retrieved from
https://depts.washington.edu/trio/trioquest/resources/web/design.php on 08
May 2021
16
ICTE’22: International Conference Teacher
Education – Vol II
17
SCOUTS OF PUTATAN APPLICATION
Madzani@Saidie bin Nusa
Institut Aminuddin Baki Cawangan Sabah
[email protected]
Jamilah binti Othman
Dr. Melati binti Jilon
Dr. Cheong Shaw Mei
Hayati Omar
Paulinia @ Lija Tanin
Institut Aminuddin Baki Cawangan Sabah
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
ABSTRACT
The Putatan Scout application was developed for promotional purposes. Putatan Scout is a
programme developed to facilitate the management of Putatan District Scouts. Materials and
data pertaining to the Putatan district in Sabah will be distributed and accessible through the
creation of Android apps on the Google Play platform. This research investigates the feasibility
of implementing the design and development of the Putatan Scout application on mobile devices
to simplify the transmission of scouting activities and information to members, users, and
stakeholders. The Design and Development (DDR) study, the ADDIE model to ensure
applications meet system and application development, and the Serious Play Model to ensure
construction meets members' and users' application construction demands influenced the design
and development of this application. as a design paradigm consisting of five phases: analysis,
design, development, implementation, and evaluation. The application prototype is packaged as
an Android application that can be downloaded from the Google Play Store. This research will
examine how to analyse, create, and construct a prototype for these types of mobile
applications.
Key words: Applications, Scouting, Design and Development Research, the ADDIE Model, and
the Serious Play Model are examples of important terminology.
INTRODUCTION
Robert Baden-Powell, sometimes known as BP, organised a successful camp on
Brownsea Island, England, from July 31 to August 9, 1907, which gave birth to
Scouting. In 1910, Sir Frank Cooper Sands, a Nottingham-born Englishman, created
the first scouting squad in Singapore. The reconnaissance mission then relocated to
Malaya and Borneo. The Malayan Scouting Movement was reorganised as the Malayan
Boy Scout Federation after World War II. In November 1964, the Malaysian Scout
Federation (PPM) was established. Numerous state, district, and regional chapters
make up the Malaysian Scout Federation (PPM). Putatan District Malaysian Scout
Federation is one of the branches at the district level. PPM Putatan District organises
and manages scouting efforts at the district level. Efforts must be made to ensure that
scouting activities are more organised and methodical in tandem with the development
of contemporary technologies.
18
Among these requirements is the need that the Putatan Scout application be
built using the Android package. The application incorporates five primary components,
including site hosting with Admidio, Google Site, YouTube, and Google Drive, which
includes the use of Google Forms, Google Spreadsheets, and Google Drive storage. To
do this, the Putatan Scout Application-named apyet website is employed to collect all of
these components. The Putatan Scout Application is an application created to simplify
and ease the management and administration of Putatan District Malaysian Scout
Federation-related resources. Included are registration, membership monitoring, activity
management, and resource management for Putatan district scouts. With the Putatan
Scout app, a member or leader may learn about the essential aspects of Scout
administration without a computer or laptop. Instead, simply a smartphone is required.
LITERATURE REVIEW
Putatan District Malaysian Scout Federation is one of the Malaysian Scout Federation's
district-level branches. The Putatan District PPM will manage and coordinate scouting
efforts at the district level. Membership in the Putatan District Scouts is accessible to
students, teenagers, and adults interested in supporting local scouting activities.
Because the developer of this application package is a member of Putatan District
Scouts and after discussions with Putatan District PPM, who agreed to be Putatan
District Scouts as a pilot for the construction of this application before it is rolled out to
other districts in Sabah and the entire country, Putatan District Scouts are responsible
for the development of this innovation. Because the idea's originator is a member of the
Putatan District Scouts, they are responsible for its implementation.
This Putatan Scout application will be used by scout leaders, scout instructors,
scout organisation members, and pupils. As soon as it becomes available, members of
Putatan Scouts and anybody else interested in scouting activities in Malaysia will be
able to download this application from the Google Play Store. This will guarantee that
members of the Putatan Scouts have quick access to the material. Because this
software runs on the Android mobile operating system. Therefore, it may be used
anywhere with an internet connection and at any time to administer Putatan Scouts, do
related activities, or get information about Putatan Scouts.
METHODOLOGY
This research utilises the ADDIE design process, which consists of Analysis, Design,
Development, Implementation, and Evaluation. Research is necessary for addressing
research questions via data collection and examination (Cohen, Manion, & Morrison,
2018). This investigation employs Design and Development Research (DDR).
According to Richey and Klein (2007), DDR shows that development studies use an
organised and rigorous approach. DDR may also be used to assess the theoretical and
practical merits of a model or product. Analysis of requirements, design and
development, and assessment are the three processes of application design for scouts.
Richey and Klein (2014) define DDR as a thorough investigation of the design,
development process, and assessment that strives to provide an empirical foundation
for the manufacture of a new product whose development is assisted by an
organisation.
This DDR research is divided into three parts that correspond to its three principal
goals:
19
1. Determine the need for a scout application to enhance membership
registration and scouting activities in the district.
2. Determine the need for Scouting apps to enhance district Scouting
management.
3. Determine the need for scouting apps to enhance the accessibility of scouting
resources for external stakeholders.
RESULT & DISCUSSION
In the first phases of application design, Putatan scouts employ prototypes to plan more
methodically so that the preferred ideas may be implemented. When the design
requirements have been decided, a prototype of the application will be developed using
the selected content.
Figure 1
Main Menu Screen Display
In line with the design, identified displays and hardware, as well as authoring tools,
were used to produce the prototype. In addition, the application will be made more
engaging and dynamic by the introduction of text and image-based multimedia features.
The first version of the Putatan scouts made use of the KAHO Library Management
System and the Librarika Management System. However, both of these services
charge fees when there are more than 2,000 resources accessible. It has been
discovered that Senayan Library Management System exists (Aswari et al., 2020, p.
The execution of preparatory construction allowed for the creation of a workable
interface. Initial implementation is confined to one side of a single sim and the system
itself.
Appsgeyser is used for application prototyping (https://appsgeyser.com/).
Appyet (https://appyet.com/) is an internet tool that enables users to develop apps
without coding and, as a consequence of the shown advertising, does not display
20
frequent adverts. Figure 1. Figure 1 displays the appearance of the primary menu on-
screen.
Figure 2
Main Content Structure of Putatan Scout Application
Figure 2 depicts the primary content organisation of the Putatan Scout
application. The application has thirteen icons in all. These symbols may be divided into
two fundamental elements: the management element and the customer element.
This scout application was created utilising five essential components: Web Hosting
with Admidio, Google Sites, Google Workspace (including Drive, Form, Calendar, and
Spreadsheet), Youtube, and Appyet.com.
CONCLUSION
Users are able to converse and share information more effectively, as well as
participate in real-time, interactive dialogues with other users, as a consequence of the
Putatan Scout program's ability to provide rapid access to information. Consequently,
the use of these applications enables users to play a more active role in society by
granting them access to information, allowing them to communicate with one another
through the sending of messages, and allowing them to engage in more in-depth and
critical discussions about a variety of topical issues (Mossberger, Wu & Crawford 2013).
REFERENCES
Chumairoh, M. S. (2014). Perancang Bangun Aplikasi Mobile Pada Platform Android
Berbasis Html5 Studi Kasus Layanan Informasi Website Unipdu Jombang.
Jurnal Ilmiah Edutic: Pendidikan dan Informatika, 1(1).
Dewana, J. (2019). Review Jurnal" pentingnya Inovasi Dan Kreatifitas Era Teknologi
Digital".Kharisma, A. (2011). What is Android. In Android. Developers. Shanker,
A., & Lai, S.
Hamdan, A. R., Yahya, Y., Zakaria, M. S., & Murah, M. Z. (2000). Teknologi Maklumat
21
Khairul Nazri, Muh. Fahrurrozi, & Lalu Puji Indra I KAMUS BAHASA SASAK HALUS
MENGGUNAKAN ANDROID. TEKNIMEDIA: Teknologi Informasi Dan
Multimedia, 1(1), 28-33.
Maiyana, E. (2018). Pemanfaatan Android Dalam Perancangan Aplikasi Kumpulan
Doa. Jurnal Sains dan Informatika: Research of Science and Informatic, 4(1),
54-65.
Malaysia. (2006). Arahan perbendaharaan: Hingga 10hb September 2006. Petaling
Jaya, Selangor: International Law Book Services.
Munusamy, T. (2014). Integrasi Teknologi Maklumat Dan Komunikasi Dalam
Pendidikan. Journal IPA Bil, 23.
.Pribadi, B. A. (2016). Desain dan pengembangan program pelatihan berbasis
kompetensi implementasi model ADDIE. Kencana.
Rusdi, R. A. S. Y. I. Q. A. H., Sahari, N. O. R. A. I. D. A. H., & Noor, S. M. (2017).
Usability guidelines for elderly website interface. Asia-Pacific Journal of
Information Technology and Multimedia, 6(2), 109-122.
Schrage, Michael & Peters, T.. (1999). Serious Play: How the World's Best Companies
Simulate to Innovate.
Abdul Rahim, A. A. (2019, October 8). Persekutuan Pengakap Malaysia : Penubuhan
Dan Pentadbirannya. Retrieved May 17, 2022, from
https://abalimpengakap.net/pengakap/persekutuan-pengakap-malaysia-
penubuhan-dan-pentadbirannya/
Centres For Disease Control and Prevention. (n.d.). ADDIE Model |Training
Development. CDC. Retrieved May 19, 2022, from
https://www.cdc.gov/training/development/addie-model.html
Google. (2016, December 13). Google Sites. Retrieved May 17, 2022, from
https://chrome.google.com/webstore/detail/googlesites/gmandedkgonhldbnjpikf
fdnneenijnd
Introducing. (n.d.). Admidio. Retrieved May 17, 2022, from
https://www.admidio.org/dokuwiki/doku.php?id=en:2.0:index
Kurt, S. (2018, December 16). ADDIE Model: Instructional Design. Educational
Technology. Retrieved May 19, 2022, from
https://educationaltechnology.net/the-addie-model-instructional-design/
22
AMALAN KEPIMPINAN DIGITAL PEMIMPIN SEKOLAH DI SEKOLAH
BANDAR NEGERI SABAH
Robit bin Yusie Fus Han
Institut Aminuddin Baki Cawangan Sabah
[email protected]
Dr. Sainah Limbasan
Darussalam Nehemia Bonel Pantulusang
Institut Aminuddin Baki Cawangan Sabah
[email protected]
[email protected]
ABSTRAK
Perubahan landskap organisasi pendidikan globalisasi abad ke-21, secara strategiknya
menuntut pengurusan dan kepimpinan pendidikan yang efisien berteraskan digital. Namun
demikian, amalan kepimpinan digital merupakan tugas yang semakin mencabar dan mendesak
serta memerlukan tindakan kesegeraan pemimpin sekolah dalam pembangunan teknologi. Hal
ini adalah sejajar dengan Program MyDigital: Teras 3 Kepimpinan Digital dalam sektor awam
yang menyokong aspirasi kerajaan iaitu menggapai ‘Sustainable Development Goal’ dan
Rangka Tindakan Ekonomi Digital Malaysia dalam PSPSA 2021-2025 berdasarkan piawaian
‘International Society for Technology in Education’. Kajian ini bertujuan untuk mengenal pasti
tahap amalan kepimpinan digital dalam kalangan pemimpin sekolah di Sabah berdasarkan
kepada Tujuh Tonggak Kepimpinan Digital. Kajian berbentuk kuantitatif deskriptif ini
menggunakan soal selidik yang diadaptasi daripada instrumen kepimpinan digital. Responden
kajian melibatkan seramai 291 orang pemimpin sekolah yang dipilih secara rawak di sekolah
rendah dan menengah di negeri Sabah. Data dikumpul dan dianalisis dengan menggunakan
statistik deskriptif. Dapatan kajian menunjukkan bahawa berdasarkan kerangka Tujuh Tonggak
Kepimpinan Digital oleh Sheninger, amalan kepimpinan digital dalam kalangan pemimpin
sekolah masih pada tahap rendah. Justeru itu, tindakan untuk memperkasakan amalan
kepimpinan digital ditekankan agar dapat memberi nilai tambah dan impak jangka panjang
dalam konteks pendidikan di Malaysia masa kini demi merealisasikan sekolah berkualiti dan
kemenjadian murid.
Kata kunci: Kepimpinan digital, pemimpin sekolah, sekolah bandar
PENGENALAN
Pemimpin sekolah sedang melalui era perubahan landskap kepimpinan ke arah
pengurusan pengajaran dan pembelajaran dalam era yang berubah dengan pesat ini.
Sejajar dengan hasrat Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) iaitu anjakan ketujuh
dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 yang
menekankan pemimpin sekolah perlu memanfaatkan ICT bagi meningkatkan kualiti
pembelajaran di Malaysia. Sehubungan dengan itu, pemimpin sekolah iaitu pengetua
dan guru besar perlu memainkan peranan penting bagi mendepani cabaran
transformasi sistem pendidikan masa kini dalam mencapai visi dan misi organisasi.
Nurfaradilla et al. (2020), menyatakan pengetahuan teknologi khususnya aplikasi dalam
persekitaran secara dalam talian termasuk keupayaan untuk menggunakan
perkakasan, perisian, pengkomputeran awan dan aplikasi web menjadi keperluan untuk
mengatasi peralihan kepada pengajaran dan pembelajaran dalam talian. Kajian oleh
Sheninger (2014), menjelaskan pemimpin perlu memahami bahawa pelajar hari ini
23
sangat berbeza akibat pengaruh teknologi dalam kehidupan pelajar di luar sekolah.
Justeru itu, kepimpinan digital pengetua dan guru besar hendaklah seiring dengan
perkembangan dan isu teknologi semasa. Dalam masa yang sama, pemimpin sekolah
perlu mempunyai tahap kesediaan yang tinggi sebagai peneraju teknologi iaitu
merangkumi kepimpinan berwawasan, budaya pembelajaran era digital,
kecemerlangan dalam amalan profesional, penambahbaikan sistematik dan
kewarganegaraan digital (Norakmar et al., 2020).
Kepimpinan pemimpin sekolah pasca pandemik COVID-19 lebih terarah kepada
kesediaan warga sekolah terhadap pembelajaran dalam talian. Siti Balqis dan Muniroh
(2020), menyatakan kaedah pengajaran guru berkait rapat dengan persediaan pelajar
untuk menerima pembelajaran dalam talian semasa dalam Perintah Kawalan
Pergerakan (PKP). Begitu juga kajian oleh Zaidatun et al. (2006), yang menjelaskan
bahawa pembelajaran mempunyai hubungkait mengenai kesediaan pelajar terhadap
faktor-faktor penggunaan komputer melibatkan sikap, kecelikan dan kemudahan
komputer. Justeru itu, pemimpin sekolah perlu mengamalkan kepimpinan digital dalam
mengharungi transformasi pembelajaran kerana pengajaran dan pembelajaran secara
dalam talian banyak memberi kesan yang menyeluruh dari segi sosial, mental dan
emosi terhadap individu serta organisasi.
Objektif
i. Mengenal pasti tahap amalan kepimpinan digital pemimpin sekolah dalam aspek
tonggak pembelajaran dan penglibatan pelajar.
ii. Mengenal pasti tahap amalan kepimpinan digital pemimpin sekolah dalam aspek
tonggak ruang dan persekitaran pembelajaran.
iii. Mengenal pasti tahap amalan kepimpinan digital pemimpin sekolah dalam aspek
tonggak peningkatan dan pembelajaran profesional.
iv. Mengenal pasti tahap amalan kepimpinan digital pemimpin sekolah dalam aspek
tonggak komunikasi.
v. Mengenal pasti tahap amalan kepimpinan digital pemimpin sekolah dalam aspek
tonggak perhubungan awam.
vi. Mengenal pasti tahap amalan kepimpinan digital pemimpin sekolah dalam aspek
tonggak penjenamaan.
vii. Mengenal pasti tahap amalan kepimpinan digital pemimpin sekolah dalam aspek
tonggak peluang.
Pernyataan Masalah
Pandemik COVID-19 yang melanda dunia sejak tahun 2019 telah meninggalkan kesan
yang amat mendalam kepada seluruh lapisan masyarakat. Pengumuman kerajaan
untuk melaksanakan Perintah Kawalan Pergerakan (PKP) dengan menutup
sebahagian pengoperasian turut memberi kesan terutama operasi
dalam sektor pendidikan dan secara tidak langsung telah membawa arus perubahan
baharu dalam bidang pendidikan. Keadaan ini membuka ruang dan peluang untuk
teknologi dalam sistem pendidikan berkembang pesat sekaligus telah mendorong
pemimpin sekolah menggunakan aplikasi teknologi digital dalam pelaksanaan
pembelajaran di sekolah. Berikutan dengan situasi yang mencabar ini, maka pihak
24
kerajaan telah mewujudkan Program MyDigital: Teras 3 Kepimpinan Digital dalam
sektor awam dalam menggapai ‘Sustainable Development Goal’ dan Rangka Tindakan
Ekonomi Digital Malaysia dalam PSPSA 2021-2025.
Program MyDigital menjadi penyumbang penting sebagai inisiatif pemimpin
sekolah mendepani pembelajaran Abad Ke-21 (PAK-21) dengan mewujudkan suasana
Pengajaran dan Pemudahcaraan (PdPc) yang menyeronokkan untuk murid-murid
(Iftakhar, 2016; Mai & Muruges, 2018). Namun, dapatan kajian terdahulu menyatakan
pengintegrasian TMK dalam PdPc di sekolah-sekolah Malaysia masih pada tahap yang
rendah (Mohd Azli et al., 2019) dan sederhana (Noraini et al., 2015). Tahap
pengintegrasian yang kurang memuaskan ini boleh dikaitkan dengan
gaya kepimpinan yang diamalkan oleh pemimpin sekolah terhadap kepimpinan digital
dikira masih baru. Kefahaman yang mendalam dalam teknologi sangat mempengaruhi
keberkesanan pemimpin dan mengekalkan visi teknologi yang jelas, serta memahami
potensi penggunaan teknologi di dalam pengurusan pentadbiran serta bilik darjah
(Adeyemi & Olaleye, 2010; Bass, 1985; Chai, 2010; Chang et al., 2008; Gallogray,
2015; Hsu, 2010 dalam Thamodaran, 2021). Bahkan, dalam kajian oleh Leong et al.
(2016), menunjukkan bahawa pengintegrasian TMK adalah dipengaruhi oleh
kepimpinan teknologi yang dimiliki oleh pemimpin sekolah. Dalam erti kata lain,
pemimpin yang mengamalkan gaya kepimpinan teknologi dapat menggalakkan
kompetensi TMK dalam kalangan gutu dan menyediakan perskeitaran yang
menggalakkan pengintegrasianTMK di sekolah (Blau & Shamir-inbal, 2016; Sultana,
2017). Sehubungan dengan itu, pemimpin skeolah perlu bersedia mengamalkan
kepimpinan digital agar dapat menjalankan pengoperasian sekolah dengan cemerlang
dan lebih sistematik. Tambahan lagi, wujud keperluan untuk piawaian kepimpinan
digital yang dapat digunakan untuk menentukan elemen-elemen yang perlu ada dalam
amalan kepimpinan digital di sekolah. Hal ini penting kerana amalan kepimpinan digital
pemimpin sekolah yang berlandaskan kepada tujuh tonggak kepimpinan digital
Sheninger berupaya meningkatkan transformasi pendidikan berasaskan teknologi.
Kajian ini dijalankan bertujuan untuk mengenal pasti amalan kepimpinan digital dalam
kalangan pemimpin sekolah agar menumpukan dan mengamalkan kepimpinan digital
ke arah meningkatkan lagi produktiviti, kecekapan dan keberkesanan sistem
pengurusan dan pentadbiran pendidikan.
TINJAUAN LITERATUR
Sekolah merupakan sebuah organisasi yang dapat membentuk modal insan yang
seimbang dan menyumbang ke arah pembangunan negara. Lanjutan daripada itu,
amalan kepimpinan digital yang berkualiti di sekolah merupakan kunci utama bagi
merealisasikan matlamat dan agenda pendidikan di Malaysia.
Kepimpinan Digital Pemimpin Sekolah
Menurut Sheninger (2014), kepimpinan digital didefinisikan sebagai menentukan arah,
mempengaruhi orang lain dan memulakan perubahan yang mapan melalui akses
kepada maklumat dan mewujudkan hubungan untuk menjangkakan perubahan yang
penting ke arah kejayaan sekolah pada masa akan datang. Sehubungan dengan itu,
25
pemimpin sekolah perlu menggabungkan pemikiran dinamik, tingkah laku dan
kemahiran untuk mengubah dan meningkatkan budaya sekolah melalui bantuan
teknologi. Kepimpinan digital terdiri daripada tiga bahagian iaitu Bahagian 1
memudahkan kedudukan organisasi mengenai transformasi digital, Bahagian 2
menerangkan dimensi yang relevan untuk penciptaan visi dan strategi yang sepadan
untuk transformasi digital dan Bahagian 3 menggambarkan dimensi yang menyokong
kemunculan budaya transformasi (Ehlers, 2020). Literasi digital yang semakin penting
dalam agenda pendidikan di seluruh dunia, amnya Malaysia dan khususnya di negeri
Sabah memerlukan anjakan paradigma untuk pembangunan kepimpinan dalam
pendidikan digital dapat dikembangkan dan ditingkatkan (Sheninger, 2014).
Kepimpinan pendidikan digital adalah lebih daripada satu set kebolehan atau
kemahiran digital, kaedah dan set proses untuk melakukan dan berfikir tentang
pendidikan digital (Brown et al., 2016). Kepimpinan digital mempertimbangkan
perubahan baru dan mewakili perubahan dramatik terhadap sekolah yang telah disusun
menjadi sistemik dalam setiap aspek kepimpinan.
Tonggak Kepimpinan Digital
Sejajar dengan perubahan sistem pendidikan masa kini, kepimpinan digital merupakan
satu keperluan kepada pengurusan yang lebih cekap. Hal sedemikian penting
disebabkan pemimpin sekolah bertanggungjawab untuk mendorong warga sekolah
mengaplikasikan TMK terutama dalam setiap aktiviti Pengajaran dan Pemudahcaraan
(PdPc). Berdasarkan kajian oleh Sheninger (2020), terdapat tujuh Tonggak Kepimpinan
Digital sebagai rujukan dan panduan pemimpin sekolah bagi melaksanakan kepimpinan
digital. Tonggak pertama adalah dikaitkan tentang penglibatan dan pembelajaran
pelajar iaitu melihat pedagogi digital dapat dilaksanakan di sekolah dan anak-anak
sekolah pula dapat memanfaatkan penggunaan alat atau aplikasi TMK. Hal ini
menjelaskan bahawa sekolah terdedah kepada buku teks digital dan penggunaan
aplikasi whatsapp dan telegram sebagai medium penyampaian untuk terus
berkembang kepada penggunaan pelbagai aplikasi yang terdapat dalam Google
Workspace for Education. Seterusnya, tonggak kedua dilihat daripada sudut
pandangan pembelajaran dan pertumbuhan profesional yang menekankan tentang
pengetahuan dan kemahiran dalam rangkaian pembelajaran peribadi. Misalnya,
facebook, whatsapp dan telegram digunakan sebagai medium pembelajaran dan
aplikasi akaun Delima sebagai pembelajaran secara dalam talian pasca pandemik.
Bahkan, KPM bekerjasama dengan Google Malaysia untuk melatih guru sekolah
menjadi pendidik yang memiliki pensijilan Google melalui program pensijilan DELIMa
(Norjumahtul, 2021).
Tonggak ketiga menekankan ruang pembelajaran dan persekitaran dalam
menggunakan peralatan komputer seperti komputer meja dan komputer riba untuk
membolehkan pembelajaran berasaskan teknologi boleh dilaksanakan di sekolah
dengan dasar Bring your own device (BOYD) selaras dengan dasar sekolah. Tonggak
keempat adalah berkaitan dengan komunikasi iaitu pemimpin sekolah memanfaatkan
media sosial facebook, instagram mahupun facebook live dalam penyampaian
maklumat pelajaran kepada pelajar, guru dan juga masyarakat. Tonggak kelima ialah
perhubungan Awam youtube, akaun facebook atau laman web sekolah digunakan
secara meluas oleh sekolah selepas wabak COVID-19 sebagai medium penyampaian
26
untuk maklumat rasmi yang berkaitan dengan sekolah. Dalam persekitaran
pembelajaran dalam talian, pembelajaran melalui video dapat memberikan pengayaan
yang lebih besar dan alat pembelajaran seperti grafik, video dan bahan media dan
pendidikan lain diperlukan untuk membantu pelajar dalam menemui sesuatu sendiri
(Amin et al., 2021). Dalam tonggak Keenam, penjenamaan dilihat memainkan peranan
ibu bapa dan keyakinan sekolah terhadap kesediaan sekolah dalam menghadapi
ketidaktentuan. Hal ini memperlihatkan sekolah mula berkembang melalui komuniti
digital. Norizan (2008), memberi gambaran bahawa masyarakat tempatan mempunyai
idea bahawa penggunaan komputer dan internet adalah penting dalam kehidupan
seharian mereka. Tonggak ketujuh menunjukkan peluang yang mana pemimpin
sekolah boleh membina hubungan dan rangkaian dengan orang luar yang boleh
menyumbang teknologi kepada sekolah di mana jabatan pendidikan melalui kerajaan
telah mewujudkan persefahaman dan kerjasama teknologi dengan Google, Microsoft
dan Apple (Microsoft Malaysia, 2020). Tujuh tonggak ini adalah panduan asas yang
dapat dikaji dengan lebih mendalam dan sebagai panduan kepada pemimpin sekolah
untuk mempersiapkan diri dalam mendepani situasi wabak COVID-19 sekiranya
berulang lagi walaupun aplikasi ini telah mula diterapkan dalam amalan pemimpin
sekolah di era pasca pandemik.
METODOLOGI
Kajian ini menggunakan reka bentuk tinjauan dengan menggunakan kuantitatif iaitu
mengkaji populasi dengan cara mengukur data daripada sebahagian sampel yang
ditetapkan (Chua, 2014; Creswell, 2008; Noraini, 2013). Populasi kajian ini terdiri
dalam kalangan Pengetua, Guru Besar, Penolong Kanan Pentadbiran, Penolong
Kanan HEM dan Penolong Kokum di Sekolah Kebangsaan (SK), Sekolah Menengah
Kebangsaan (SMK), Sekolah Jenis Kebangsaan Cina (SJKC) iaitu sekolah Bandar di
zon timur negeri Sabah. Sampel kajian melibatkan seramai 624 orang dari 235 buah
sekolah menengah dan sekolah rendah yang ditentukan dengan menggunakan teknik
persampelan berstrata dan formula penentuan saiz sampel Krejcie dan Morgan (1970).
Instrumen berbentuk soal selidik digunakan untuk mengukur tahap amalan
kepimpinan digital iaitu hanya melihat skop amalan kepimpinan digital di sekolah
bandar negeri Sabah sahaja. Instrumen ini diadaptasi dan diubahsuai daripada kajian
Tahap Kompetensi Kepimpinan Digital Pentadbir Sekolah Kementerian Pendidikan
Malaysia Tahun 2021 oleh Unit Pemodenan Tadbiran dan Perancangan Pengurusan
Malaysia (MAMPU). Model Senge (1990; 2006), digunakan untuk mengukur sejauh
mana pemimpin sekolah terlibat dalam aktiviti-aktiviti kepimpinan digital di sekolah.
Pengkaji menggunakan skala interval lima likert seperti mana dalam kajian oleh Andi
Audryanah (2007), Elangkumaran (2012) dan Jamal (2009). Hal ini disebabkan skala
lima (5) likert mempunyai kecenderungan berpusat yang memberi kesan terhadap
ketepatan dalam membuat keputusan (Ching, 2009). Mengikut skala ini, responden
hanya perlu menandakan nombor-nombor yang dipilih dan dipersetujui dalam petak
yang disediakan. Nilai instrumen kajian berbentuk skala likert lima (5) poin ini
membawa maksud dari poin satu (1) sangat tidak setuju sehingga poin sepuluh (5)
iaitu sangat setuju. Analisis deskriptif data kajian melibatkan pengiraan nilai min. Nilai
min digunakan untuk menggambarkan ke semua maklum balas daripada responden
27
berdasarkan item-item yang terkandung dalam instrumen Creswell (2008) bagi
mengenal pasti amalan kepimpinan digital di sekolah mengikut kerangka Tujuh
Tonggak Kepimpinan Digital Sheninger seperti ditunjukkan dalam Rajah 1 di bawah.
Rajah 1
Tujuh Tonggak Kepimpinan Digital Sheninger, 2014
DAPATAN KAJIAN
Seramai 624 responden daripada 235 buah sekolah bandar di negeri Sabah meliputi
pelbagai aras jawatan pemimpin sekolah iaitu terdiri daripada pengetua, guru besar dan
penolong-penolong kanan seperti ditunjukkan dalam Rajah 1 di bawah. Sekolah bandar
merupakan sekolah yang terletak di kawasan bandar atau pusat bandar yang
mempunyai kemudahan lengkap, moden dan mudah diperolehi.
Rajah 2
Bilangan responden mengikut jawatan
Rajah 2 di atas menunjukkan 38.8% responden terdiri daripada lelaki manakala
61.2% responden adalah perempuan. Peratus kategori umur responden antara 51
tahun sehingga 60 tahun adalah 58.2%, 41 tahun hingga 50 tahun ialah 36.1%, 31
28
tahun hingga 40 tahun ialah 5.3% dan responden yang berumur di bawah 30 tahun
adalah 10.4%.
Interpretasi skor min bagi tahap amalan kepimpinan digital pemimpin sekolah
bandar di negeri Sabah seperti dipaparkan dalam Jadual 1 di bawah.
Jadual 1
Interpretasi skor min bagi amalan kepimpinan digital pemimpin sekolah
Skor Min Tahap Amalan Kepimpinan Digital
1.00 - 1.50 Sangat Rendah
1.51 - 2.49 Rendah
2.50 - 3.49 Sederhana
3.50 - 4.49 Tinggi
4.50 - 5.00 Sangat Tinggi
Tonggak 1: Pembelajaran dan Penglibatan Pelajar
Bagi merealisasikan amalan kepimpinan digital, sekolah sebaiknya menyediakan akses
alatan digital kepada semua pelajar untuk meningkatkan kualiti pembelajaran dan
penglibatan yang aktif dalam PdPc. Selain itu, guru juga harus menggalakkan
penggunaan aplikasi secara dalam talian seperti Kahoot dan Quizziz ketika sesi PdPc
dijalankan. Bahkan, semua guru perlu proaktif dan kreatif untuk mengintegrasikan
teknologi terhadap semua pembelajaran pelajar. Guru secara rutin sebaiknya
melaksanakan pendekatan inovatif seperti pembelajaran realiti tambahan dan maya
dengan tujuan dan niat untuk membantu pelajar mengarahkan sendiri pengalaman
pembelajaran mereka dan memaksimumkan kejayaan.
Dapatan kajian menunjukkan kepimpinan digital dalam aspek pembelajaran dan
penglibatan pelajar dilihat pada tahap rendah. Hal ini menjelaskan bahawa pemimpin
sekolah mempunyai tahap rendah untuk menggalakkan penggunaan teknologi dan
aplikasi bagi tujuan pentaksiran (formatif dan sumatif) dalam pembelajaran seperti
Google, Kahoot, Mentimeter, Padlet, Poll Everywhere, Quizizz, Quizlet dan Wordwall.
Walau bagaimanapun, penggunaan laman persekitaran pembelajaran maya (VLE) dan
sistem pengurusan pembelajaran (LMS) yang berkaitan PdPc di sekolah iaitu amalan
aplikasi Google Classroom, Moodle, Microsoft Classroom dan Schoology) menunjukkan
min pada tahap sederhana iaitu 2.87. Dapatan juga menunjukkan pada tahap rendah
untuk memastikan pelajar mendapat peluang yang saksama dalam mengikuti aktiviti
PdPc dan pentaksiran secara digital walaupun responden memantau guru dalam
memberikan tugasan yang bersesuaian kepada murid dalam melaksanakan PdPR
(dalam talian/luar talian/Off-Site). Bahkan, dapatan juga menunjukkan galakan
penggunaan pelantar pembelajaran digital secara sistematik bagi merancang PdP
seperti Google Classroom, Microsoft Teams dalam DELIMa, Edmodo dan Schoology,
galakan guru untuk memberi bimbingan sewajarnya kepada murid dan memantau
aktiviti pentaksiran dan pembangunan pedagogi digital bagi tujuan PdP, membimbing
guru untuk menggalakkan murid bekerja secara berkolaboratif iaitu menyelesaikan
29
tugasan secara berkumpulan dengan menggunakan aplikasi adalah masih pada tahap
rendah.
Jadual 2 Interpretasi
Pembelajaran dan penglibatan pelajar
Aspek
A31 Min Sisihan Piawai Rendah
A37 2.41 1.291 Sederhana
A38
A55 2.87 1.284
A10
A42 2.44 1.308 Rendah
A19
A29 3.33 1.156 Sederhana
Keseluruhan
2.01 .974 Rendah
2.24 1.065 Rendah
2.15 .995 Rendah
2.25 1.231 Rendah
2.47 1.163 Rendah
Tonggak 2: Ruang dan Persekitaran Pembelajaran
Amalan kepimpinan digital dalam tonggak ini melihat sekolah secara aktif mengajar dan
menyokong penggunaan teknologi yang selamat, bertanggungjawab dan celik untuk
semua pelajar, dengan niat khusus untuk membangunkan budaya kewarganegaraan
digital yang positif. Ruang pembelajaran di seluruh sekolah sebaiknya direka khusus
untuk membolehkan keselesaan, kerjasama, kreativiti dan penglibatan dalam tugas
dunia sebenar dengan pertimbangan yang teliti diberikan kepada warna dinding,
pencahayaan, akustik dan suhu untuk meningkatkan tumpuan pelajar. Sekolah juga
sebaiknya mendorong penawaran kelas, aktiviti dan program berdasarkan minat pelajar
untuk menjadikan pembelajaran lebih relevan dan bermakna di samping pembinaan
komuniti pembelajaran kecil di kalangan pelajar.
Melalui kajian ini, responden masih pada tahap rendah dalam memantau pilihan
sumber digital serta memahami kesesuaian kandungan, keperluan hak cipta dan
kebolehcapaian maklumat untuk tujuan PdP. Responden menunjukkan masih rendah
dalam memastikan penggunaan persekitaran media sosial secara aktif bagi penerapan
kerjasama dan komunikasi global dengan mengambil berat tentang penggunaan dan
pengurusan keselamatan siber dalam setiap urusan sekolah yang dilakukan secara
dalam talian. Namun responden menunjukkan kompetensi dalam digital dengan
menggunakan teknologi digital yang sesuai bagi menyokong aktiviti di sekolah apabila
menunjukkan min yang sederhana iaitu 2.52. Kajian turut menunjukkan amalan pada
tahap yang rendah terhadap galakan pada guru untuk memberi tugasan yang
memerlukan murid berkomunikasi dan berkolaboratif secara digital antara satu sama
lain. Begitu juga galakan pada pengintegrasian amalan dan kaedah pedagogi secara
inovatif serta menggunakan teknologi digital yang sesuai dalam proses PdP. Sokongan
keperluan material dan emosi kepada guru dalam melaksanakan Pengajaran dan
Pembelajaran dari Rumah (PdPR) dalam talian,luar talian atau Off-Site oleh responden
30
dilihat pada tahap sederhana. Manakala untuk tujuan pentaksiran berbentuk digital bagi
pentaksiran berterusan dan digunakan dalam PdP adalah pada tahap rendah.
Jadual 3 Interpretasi
Ruang dan persekitaran pembelajaran
Rendah
Aspek Rendah
Rendah
A24 Min Sisihan Piawai Sederhana
A47 2.49 1.294 Rendah
A48 2.35 1.241 Rendah
A27 2.40 1.289 Sederhana
A43 2.52 1.164 Rendah
A28 2.14 1.067 Rendah
A56 2.24 1.065 Rendah
A32 3.17 1.032
A35 2.33 1.286
2.21 1.025
Keseluruhan 2.43 1.163
Tonggak 3: Peningkatan dan Pembangunan Profesional
Ruang disediakan kepada guru semasa hari persekolahan untuk mengikuti kursus-
kursus dalam talian, khususnya untuk menyokong Professional Learning Community
(PLC) dan cara inovatif untuk menggabungkan teknologi dalam pendidikan di sekolah
amat ditekankan dalam tonggak ketiga ini. Pemimpin dan guru sekolah perlu
membangunkan PLC menggunakan pelbagai alatan media sosial dan kerap terlibat
dalam wacana dengan dan mendapatkan respons daripada pengamal dan pakar untuk
meningkatkan amalan profesional.
Kajian ini mendapati bahawa amalan pemimpin sekolah dalam menggalakkan
guru untuk membimbing murid menggunakan teknologi digital bagi penyelesaian
masalah yang kompleks masih pada tahap rendah manakala amalan tahap sederhana
pula ditunjukkan melalui item memastikan latihan diberikan kepada guru sebagai
persediaan untuk melaksanakan PdPR. Namun demikian, bagi mengupayakan guru
untuk menghasilkan pembelajaran kendiri berasaskan teknologi digital seperti
menggunakan Google Classroom, Microsoft Teams dalam DELIMa, Youtube, MOOC,
Frog VLE dan persekitaran pembelajaran digital masih pada tahap rendah. Pemimpin
sekolah dilihat pada tahap sederhana dalam memantau guru dalam melaksanakan
PdPR dan menggalakkan guru menggunakan pelantar pembelajaran digital KPM
(DELIMa) bagi tujuan PdP. Kajian juga menunjukkan bahawa amalan menggalakkan
penggunaan sumber digital untuk perkembangan profesional, menjalankan aktiviti
melalui perkongsian pintar untuk mempertingkatkan kemahiran Teknologi Maklumat
dan Komunikasi (TMK) dan sokongan pada guru untuk membimbing murid
menggunakan teknologi digital masih tahap rendah bagi tujuan merancang dan
mengurus pembelajaran dalam pelbagai persekitaran.
31
Jadual 4 Sisihan Piawai Interpretasi
Peningkatan dan pembangunan profesional
1.090 Rendah
Aspek .945 Sederhana
1.215 Rendah
Min 1.127 Sederhana
1.065 Rendah
A46 2.20 1.130 Rendah
A51 2.75 1.010 Rendah
A30 2.25 1.352 Sederhana
A54 3.44 1.208 Rendah
A28 2.24 1.1267 Rendah
A21 1.81
A17 2.41
A12 2.63
A44 2.32
2.45
Keseluruhan
Tonggak 4: Komunikasi
Pada tonggak ini, pemimpin sebaiknya menunjukkan kuasa jenama sekolah yang
positif dan sejajar melalui penggunaan digital berterusan yang menjangkau khalayak di
luar komuniti sekolah dan menanamkan rasa bangga yang lebih kepada masyarakat.
Masyarakat akan mengetahui jenama sekolah itu di platform digital dan terlibat dengan
sekolah secara digital.
Amalan kepimpinan digital adalah pada tahap sederhana melalui kajian
terhadap kekerapan responden berkolaborasi bersama sekolah dalam pembestarian
sekolah iaitu melibatkan Ibu bapa, masyarakat, sektor swasta, agensi kerajaan (KPM
atau bukan KPM) dan entiti antarabangsa. Seterusnya, item keupayaan responden
menyebarluaskan maklumat pelaksanaan aktiviti PdPR pada tahap sederhana dengan
min 3.36. Item kekerapan penyebaran dan perkongsian pelan tindakan dan taktikal
pembestarian sekolah kepada pihak berkepentingan dalam tahun semasa adalah pada
tahap rendah manakala tindak balas laporan dibuat kepada pihak berkepentingan
berhubung isu berkaitan TMK pada tahap sederhana dengan min 3.34. Pemimpin
sekolah dilihat masih pada tahap rendah dalam mengurus dan berkongsi pelbagai
sumber digital daripada sumber diyakini tidak menyalahi undang-undang. Min yang
rendah iaitu pada tahap 2.40 menunjukan pemimpin masih kurang mengambil berat
tentang penggunaan dan pengurusan keselamatan siber dalam setiap urusan sekolah
yang dilakukan secara dalam talian.
32
Jadual 5 Interpretasi
Komunikasi
Sederhana
Aspek Sederhana
Rendah
A18 Min Sisihan Piawai Sederhana
A53 2.70 1.066 Rendah
A13 3.36 1.166 Rendah
A14 2.46 1.047 Sederhana
A25 3.34 1.624
A48 2.26 1.167
2.40 1.289
Keseluruhan
2.75 1.227
Tonggak 5: Perhubungan Awam
Dalam kepimpinan digital, tonggak lima ini menunjukkan perlunya hasil kerja pelajar
dikongsi setiap hari merentas rangkaian untuk menggambarkan inovasi dan kejayaan.
Sekolah seharusnya kerap menyiarkan acara secara langsung seperti konsert,
pertunjukan seni, majlis anugerah, graduasi dan olahraga serta menyediakan kemas
kini berterusan melalui alatan digital. Strategi perhubungan awam menggunakan alatan
digital multimedia dan alatan media sosial untuk memanfaatkan kuasa perkongsian
gambar, video dan teks pencapaian pelajar dan guru. Semua pihak berkepentingan
sekolah (pentadbir, guru, pelajar) diberi kuasa untuk berkongsi cerita positif sekolah
semasa mereka menggunakan media sosial.
Kajian menunjukkan bahawa pengiktirafan yang diterima oleh sekolah
responden berdasarkan penglibatan dalam aktiviti berkaitan TMK dan peringkat
pencapaian tertinggi murid sekolah sebagai pengupaya dalam tahun semasa masih
pada tahap yang rendah masing-masing dengan min 1.91 dan 2.15. Malah responden
turut menunjukkan amalan yang rendah dalam mengenal pasti, mengurus risiko dan
keselamatan terhadap penggunaan TMK di sekolah yang berhubung kait dengan
kecurian identiti, penipuan dalam talian, buli siber, ketagihan siber, spam dan
memancing data phishing. Namun begitu, responden menunjukkan amalan pada tahap
sederhana dalam menjalankan aktiviti pelan strategik pembestarian sekolah yang telah
dirancang dalam mesyuarat.
33
Jadual 6 Interpretasi
Perhubungan Awam
Aspek
Min Sisihan Piawai
A23 1.91 .903 Rendah
A40 2.15 1.095 Rendah
A49 2.36 1.332 Rendah
A16 2.60 .948 Sederhana
A50 2.53 1.130 Sederhana
2.31 1.082 Rendah
Keseluruhan
Tonggak 6: Penjenamaan
Dalam kepimpinan digital Sheninger, kakitangan sekolah harus kerap menggunakan
alat digital untuk berkomunikasi antara satu sama lain dan komuniti pihak
berkepentingan. Pelajar dan ibu bapa juga disaran berhubung dan melibatkan diri
dengan sekolah menggunakan teknologi. Pelbagai sesi sokongan, dengan pelbagai
mod pengajaran (bertulis, model, interaktif) disediakan untuk memastikan pelajar, ibu
bapa dan masyarakat boleh berkomunikasi dengan sekolah secara digital. Budaya
kerjasama harus ditunjukkan di mana guru dan kakitangan kerap berkongsi kerja, idea
dan inovasi, melalui kedua-dua kaedah tradisional dan alat kerjasama dalam talian dan
digital, dengan niat bertujuan untuk memupuk amalan baharu dan membangunkan
peluang pembelajaran merentas kurikulum yang ketat, relevan untuk semua pelajar.
Dapatan kajian menunjukkan bahawa dalam memantau kesesuaian aplikasi
dalam proses komunikasi dan kolaboratif semasa aktiviti dijalankan iaitu Webex,
Microsoft Team, Zoom, Google Docs, Padlet, WhatsApp dan Telegram adalah pada
tahap rendah. Satu-satunya amalan pada tahap yang tinggi adalah melibatkan
penggunaan aplikasi bagi melaksanakan Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) di sekolah iaitu
menggunakan Kahoot, Google Form, Google Slide, Quizlet dan Quizizz. Penggunaan
laman persekitaran pembelajaran maya (VLE) dan sistem pengurusan pembelajaran
(LMS) yang berkaitan PdPc iaitu Google Classroom, Moodle, Microsoft Classroom dan
Schoology berada pada tahap sederhana. Untuk menghasilkan inovasi dan sokongan
untuk penjenamaan juga tahap amalan yang masih rendah. Justeru itu, bimbingan dan
bantuan pedagogi dan teknologi daripada pihak berkepentingan seperti Jabatan
Pendidikan Negeri (JPN) atau Pejabat Pendidikan Daerah (PPD) diperlukan. Namun
demikian, responden menunjukkan amalan sederhana dalam memantau ciri-ciri daya
cipta melibatkan kreativiti, inkuiri dan membuat keputusan bagi menggalakkan guru
menghasilkan sumber digital sendiri yang terdapat dalam sesuatu inovasi yang
dibangunkan untuk tujuan PdPc.
34
Jadual 7 Interpretasi
Penjenamaan
Sederhana
Aspek Tinggi
Sederhana
A11 Min Sisihan Piawai Rendah
A34 Sederhana
A36 2.69 1.294 Sederhana
A20 3.67 1.236 Sederhana
A22 3.34 1.341
A26 2.15 .942
2.59 1.316
Keseluruhan 2.69 1.419
2.86 1.258
Tonggak 7: Peluang
Tonggak ketujuh berdasarkan kerangka Kepimpinan Digital Sheninger ialah tentang
peluang yang membolehkan pelajar kerap didedahkan kepada peluang pembelajaran
yang tulen, penceramah jemputan dan pakar topik, secara fizikal dan maya serta di
dalam dan di luar kawasan sekolah, untuk mengembangkan pengetahuan dan rasa
ingin tahu mereka sambil membuat perhubungan merentas bidang kandungan. Sekolah
dan pelajar sebaiknya membentuk perkongsian yang saling menguntungkan dengan
organisasi di luar komuniti setempat dimana hasil perkongsian ini secara khusus
menyediakan pengalaman pembelajaran yang relevan dan tulen untuk pelajar.
Kajian ini menunjukkan maklum balas responden yang masih pada tahap
rendah terhadap penggunaan aplikasi bagi tujuan kolaboratif antara sekolah responden
dengan sekolah lain bagi tujuan amalan pedagogi inovatif iaitu merangkumi Dropbox,
Google Drive, Share point, YouTube, One drive dan Skype. Namun demikian,
responden menyatakan guru menggunakan laman persekitaran pembelajaran maya
(VLE) dan sistem pengurusan pembelajaran (LMS) yang berkaitan PdP di sekolah
responden seperti Google Classroom, Moodle, Microsoft Classroom atau Schoology
pada tahap sederhana. Begitu juga galakan guru untuk membimbing murid menyertai
pertandingan berkaitan digital atau yang menggunakan digital di peringkat sekolah,
daerah, negeri, kebangsaan dan antarabangsa. Responden juga menyatakan amalan
yang rendah ketika menggalakkan guru untuk membimbing murid mengenal pasti,
menilai dan memilih sumber dalam talian yang boleh dipercayai untuk perkongsian atau
kegunaan sendiri. Amalan rendah turut berlaku dalam memastikan guru tidak
menyalahgunakan teknologi, diskriminasi, prejudis serta pilih kasih dalam penyampaian
maklumat dan ketika menggunakan aplikasi dalam membuat pentaksiran. Bagi
membuka peluang pembelajaran yang tulen, amalan tahap juga adalah rendah
terutama dalam menyelaras jadual waktu dan pelaksanaan penilaian PdPR.
35
Jadual 8
Peluang
Aspek Interpretasi
A15 Min Sisihan Piawai Rendah
2.18 1.141
A36 Sederhana
A39 3.34 1.341 Sederhana
A41 2.51 1.241 Rendah
A45 2.35 1.180 Rendah
A33 2.36 1.286 Rendah
A52 1.97 1.193 Sederhana
A57 3.21 1.274 Sederhana
3.07 .933 Sederhana
Keseluruhan 2.62 1.199
PERBINCANGAN
Dapatan kajian menunjukkan amalan dan pengaplikasian kepimpinan digital masih
pada tahap rendah. Berdasarkan kepada kerangka tujuh tonggak kepimpinan digital
Sheninger, purata setiap tonggak menunjukkan amalan kepimpinan digital yang
rendah. Kerangka tujuh tonggak Kepimpinan Digital Sheninger diadaptasi dan diolah
seperti dalam Rajah 3 di bawah iaitu menunjukkan bahawa amalan kepimpinan digital
harus mengutamakan tiga tonggak utama iaitu pembelajaran dan penglibatan pelajar,
ruang, persekitaran pembelajaran dan peningkatan dan pembangunan profesionalisme
sebagai asas kepada amalan kepimpinan digital. Pengintegrasian teknologi dalam
pengajaran bilik darjah adalah proses yang perlahan dan rumit kerana dipengaruhi oleh
banyak faktor daripada persekitaran sekolah, penggunaan peralatan, keperluan latihan,
masalah masa sekitar pengajaran dengan teknologi dan perancangan (Ertmer, 1999;
Hew & Brush, 2007; Hsu, 2010). Hal ini menekankan kepada amalan, kemahiran dan
pengetahuan bidang digital kepada warga sekolah. Latihan dan sokongan teknikal
termasuk arahan yang diberikan kepada guru untuk menggunakan alat teknologi dan
sumber yang menyokong pembelajaran dengan berkesan dan juga bantuan yang
disediakan untuk menubuhkan dan menyelenggara perkakasan dan perisian teknologi
(Hew & Brush, 2007). Sehubungan dengan itu, pemimpin sekolah memainkan peranan
yang penting untuk guru mengenal pasti pendidikan berasaskan teknologi secara
strategik dan berlandaskan etika sebagai warganegara digital yang bertanggungjawab
kerana pengetahuan dan kemahiran menjadi nilai ukur kepada kemenjadian murid
(Mourad et al., 2018).
Berdasarkan kajian ini, tiga tonggak utama masih berada tahap rendah. Hal ini
menunjukkan bahawa amalan kemahiran dan pengetahuan pemimpin sekolah masih
rendah dalam kewarganegaraan digital di sekolah. Kewarganegaraan digital mewakili
dimensi baru pendidikan kewarganegaraan yang berfokus kepada aspek mengajar
pelajar untuk bekerja, tinggal dan berkongsi dalam persekitaran digital dengan cara
yang positif merangkumi prestasi belajar dan akademik pelajar, persekitaran pelajar
36
dan tingkah laku pelajar, kehidupan pelajar di luar persekitaran sekolah (Aytekin &
Azlem, 2014).
Rajah 3
Kerangka Kepimpinan Digital untuk Pemimpin Sekolah di Sabah
Manakala empat lagi tonggak kepimpinan digital yang menyokong kepimpinan
digital pemimpin sekolah di Sabah ini menunjukkan amalan yang berbeza di mana
hanya tonggak perhubungan awam menunjukkan amalan yang rendah di kalangan
pemimpin sekolah di sekolah bandar negeri Sabah. Perkara ini dilihat kerana secara
puratanya tidak terdapat pengiktirafan peringkat tertinggi yang boleh dikongsikan dalam
talian seperti menyiarkan acara secara langsung pencapaian yang dikecapi.
Penggunaan multimedia untuk meningkatkan proses refleksi memberi peluang kepada
pelajar untuk (a) mempelajari kemahiran teknologi asas dan (b) menggunakan "modaliti
deria berganda" dengan itu meningkatkan motivasi dan pengekalan maklumat (Neo &
Neo, 2001). Namun tiga lagi tonggak dilihat berada pada tahap sederhana dalam
amalan pemimpin sekolah iaitu Peluang, Komunikasi dan Penjenamaan. Ini
menunjukkan bahawa terdapat usaha di kalangan pemimpin sekolah di Sabah dalam
menggalakkan penggunaan aplikasi dalam talian seperti Delima dan Google
Classroom. Aktiviti pembelajaran yang teratur harus digunakan kerana e-pembelajaran
adalah salah satu kaedah untuk pelajar menggunakan teknologi (K. Hamid et al.,
2019). Galakan pemimpin sekolah menggunakan platform ini dalam PdP dan
merangsang pelajar untuk mengikuti aktiviti melibatkan TMK di luar sekolah. Google
Classroom lebih mudah, mudah digunakan, dan inisiatif, yang menjadikannya sesuai
untuk tenaga pengajar dengan tahap pengalaman e-Pembelajaran yang berbeza-beza.
Tindak balas terhadap maklumat dan laporan kepada pihak berkepentingan dari dalam
atau luar sekolah berhubung isu berkaitan TMK dapat disimpulkan bahawa pemimpin
sekolah sedar tentang hubungan guru dan pelajar dalam pembelajaran perlu dirancang
dan dikongsi untuk tindakan lanjut. Dialog guru-pelajar yang sempurna dapat
meningkatkan hubungan guru-pelajar dan meningkatkan proses kreatif. Oleh itu,
penilaian heuristik dapat membantu kita memahami hubungan ini dengan melihat
interaksi ini di platform dalam talian (Nacu et al., 2018). Pemimpin sekolah turut
37
memohon bimbingan dan bantuan pedagogi dan teknologi daripada pihak
berkepentingan seperti daripada JPN atau PPD.
RUMUSAN
Secara keseluruhannya, kajian ini berjaya mendedahkan kepentingan tujuh tonggak
kepimpinan digital yang perlu diamalkan pemimpin sekolah dalam pengurusan
organisasi khususnya dalam konteks pemimpin sekolah di bandar negeri Sabah.
Pemimpin sekolah seharusnya memantapkan amalan kepimpinan digital secara meluas
di sekolah. Kajian ini memberi nilai tambah yang bermanfaat kepada sistem pendidikan
terutama pemimpin sekolah untuk mencapai tahap kepimpinan teknologi yang tinggi.
Bahkan, pemimpin sekolah juga dapat meneliti kelebihan dan kekurangan yang ada
bagi membentuk organisasi sekolah yang lebih cemerlang. Kajian lanjutan dicadangkan
agar mengambil kira semua jenis sekolah di bandar dan luar bandar di negeri Sabah
untuk menggambarkan situasi sebenar dengan lebih holistik. Rentetan itu, kajian
menggunakan kaedah kualitatif boleh digunakan supaya maklumat yang diperoleh
adalah lebih meluas dan terperinci bagi menyokong data. Memandangkan kajian
ini lebih memfokuskan amalan kepimpinan digital terhadap pemimpin sekolah
berlandaskan tujuh tonggak kepimpinan digital Sheninger, maka kajian lanjutan perlu
menumpukan perhatian terhadap maklum balas pihak pemimpin setelah mendapat
latihan berkaitan kepimpinan digital. Kajian ini dilihat amat penting kepada sistem
pendidikan di Malaysia kerana berupaya memberi sumbangan terhadap pembangunan
yang berteraskan kepimpinan teknologi.
RUJUKAN
Amin, U. U., Nordin, N., & Hasbullah, S. A. (2021). Assessment of culinary
class demonstration methods on students’ performance: Video versus live
streaming.Journal of Event, Tourism and Hospitality Studies,1(1), 71-
94.https://doi.org/10.32890/jeth2021.1.4
Aytekin Isman, & Azlem Canan Gungoren. (2014). Digital citizenship. The Turkish
Online Journal of Education Technology, 13(3), 73–77.
Brown, C., Czerniewicz, L., Huang, C. W., & Mayisela, T. (2016). Curriculum for digital
education leadership: A concept paper.
Ertmer, P.A. (1999). Addressing first-and second-order barriers to change: Strategies
for technology integration. Educational Technology Research and
Development, 47(4), 47-61.
Ehlers, U. D. (2020). Digital leadership in higher education. Journal of Higher
Education Policy and Leadership Studies, 1(3), 6-14.
Hew, K.F., & Brush, T.(2007). Integrating technology into K-12 teaching and learning:
Current knowledge gaps and recommendations for future research. Educational
Technology Research and Development, 55(3), 223-252.
Hsu, P.S.(2016). Examining current beliefs, practices and barriers about technology
integration: A case study. TechTrends: Linking Research and Practise to
Improve Learning, 60(1), 30-40.
K. Hamid, A., et al. (2019). Evaluation of Implementation of Blanded Learning
Implementation in Universitas Negeri Medan. Britain International of
Linguistics, Arts and Education; 1(2): 224-231.
Mohd. Norakmar Omar, Siti Noor Ismail and Abd Latif Kasim (2020), Karakter
Kepimpinan Teknologi Pengetua dalam Pengintegrasian ICT di Sekolah
Menengah, Jurnal Kepimpinan Pendidikan, Januari 2020 , 7(1).
38
Mourad Benali, Mehdi Kaddouri, & Toufik Azzimani. (2018). Digital Competence
of Moroccan Teachers of English. International Journal of Education and
Development Using Information and Communication Technology(IJEDICT),
14(2), 99–120.
Nacu, D., Martin, C. K., & Pinkard, N. (2018). Designing for 21st century learning
online: A heuristic method to enable educator learning support roles.
Educational Technology Research and Development, 66(4), 1029–1049.
https://doi.org/10.1007/s11423-018-9603-0.
Neo, M., & Neo, K. T. (2001). Innovative teaching: Using multimedia in a problem-
based learning environment. Educational Technology & Society, 4(4), 19-31.
Norizan Razak. (2008). Bridging digital divide in Malaysia: Cyber learning for the
marginalized community. Proceedings of Association of Pacific Rim.
Norjumahtul Adawwiah Bt Ab Majid (2021), E-LEARNING: ISSUE AND CHALLENGE
ON, Case Study 01: TU6294, UKM, Bangi, Selangor, Malaysia.
Nurfaradilla Mohamad Nasri, Hazrati Husnin, Siti Nur Diyana Mahmud and Lilia Halim
(2020), Mitigating the Covid-19 pandemic: a snapshot from Malaysia into the
coping strategies for pre-service teachers education, Journal of Education for
Teaching 2020, Vol. 46, No. 4, 546-553.
Sheninger, E. (2014). Digital Leadership: Changing Paradigms for Changing Times.
Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
Sheninger, E. (2020), The Vital Role of Digital Leadership in Transforming Education,
Retrieved January 29, 2022. https://esheninger.blogspot.com/2020/05/the-vital-
role-of-digital-leadership-in.html
39
KEPIMPINAN TRANSFORMASIONAL GURU BESAR DI SEKOLAH KURANG
MURID
Aminuddin Ismail
IAB Cawangan Sabah
[email protected]
Dr. Ghazali Sulaiman
IAB Cawangan Sabah
[email protected]
ABSTRAK
Kepimpinan transformasional memfokuskan beberapa elemen penting antaranya ialah elemen
pengaruh yang ideal, rangsangan intelek, pertimbangan individu dan motivasi berinspirasi.
Justeru, kajian ini bertujuan mengenal pasti tahap kepimpinan transformasional guru besar di
sekolah kurang murid. Oleh itu, dapatan kajian menunjukkan tahap kepimpinan
transformasional dalam kalangan guru besar di sekolah kurang murid adalah sederhana tinggi.
Sehubungan itu, kepimpinan transformasional guru besar di sekolah kurang murid
menunjukkan bahawa transformasi pemimpin yang menjurus terhadap pembelajaran sepanjang
hayat perlu ditekankan dalam amalan kepimpinan transformasional agar keperluan setiap
pendidik dalam menerapkan nilai-nilai positif sentiasa produktif demi menghasilkan
kemenjadian murid itu sendiri selari dengan hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK).
Kata kunci: Kepimpinan Transformasional, Guru Besar, Sekolah Kurang Murid
PENGENALAN
Kementerian Pendidikan Malaysia (2013), berhasrat mewujudkan kualiti pendidikan
bertaraf dunia dan melahirkan modal insan berminda kelas pertama. Hasrat tersebut
melibatkan semua sekolah termasuk Sekolah Kurang Murid (SKM) bagi memenuhi
aspirasi pendidikan di Malaysia. Sehubungan itu, pemimpin sekolah memainkan
peranan penting untuk memperkasakan pengurusan dan kepimpinan ke arah
merealisasikan anjakan pertama dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia
(PPPM) dari tahun 2013-2025 iaitu menyediakan kesamarataan akses terhadap
pendidikan berkualiti bertaraf antarabangsa kepada semua murid (KPM, 2013).
Lanjutan daripada itu, kepimpinan tranformasional pemimpin secara lebih kreatif dan
inovatif merupakan elemen penting dalam menerajui perubahan (Hishamuddin Shah et
al., 2016). Natijahnya, pemimpin transformasi dan berkompeten menjadi agen
perubahan terhadap proses transformasi pendidikan berkualiti dan keberhasilan murid.
Pernyataan Masalah
Kajian yang menjurus terhadap kepimpinan guru besar perlu dilihat secara teliti
bersama-sama dengan kepimpinan transformasional yang diamalkan agar ruang dan
peluang dapat dimanfaatkan. Kajian-kajian lepas melaporkan bahawa kepimpinan guru
besar merupakan elemen penting dalam memastikan proses PdPc guru yang berkualiti
dan amalan pengajaran yang memberi impak terhadap pencapaian akademik dan
sahsiah murid (Noornajihan dan Ab. Halim., 2013). Namun demikian, dalam konteks
40
Malaysia kajian berkaitan dengan kepimpinan transformasional dalam kalangan guru
besar masih kurang dijalankan dan perlu diteliti secara mendalam yang boleh
membantu proses pelaksanaan perubahan untuk meningkatkan kualiti kepimpinan
transformasional yang dapat memenuhi aspirasi pendidikan negara. Justifikasi
pemilihan sekolah yang berstatus kurang murid dalam kajian ini adalah untuk
merapatkan jurang yang berkaitan dengan penyediaan kesamarataan akses kepada
pendidikan berkualiti untuk semua murid (KPM, 2013). Transformasi pemimpin yang
menjurus kepada pembelajaran sepanjang hayat perlu juga ditekankan dalam amalan
kepimpinan transformasional agar dapat mencetus idea dan kemahiran baharu dalam
kalangan guru besar yang lebih kreatif dan inovatif serta secara efisien dan berkualiti.
Sehubungan itu, banyak kajian yang hanya berfokus terhadap hal-hal kepimpinan
(Jamilah et al., 2016). Namun masih kurang kajian dilakukan terhadap amalan
kepimpinan transformasional yang menjelaskan kepimpinan seseorang guru besar
yang berkesan untuk menerajui perubahan khususnya di SKM. Dalam membawa
perubahan dan kecemerlangan terhadap organisasi sekolah, kepimpinan
transformasional dalam kalangan guru besar merupakan penentu kejayaan pencapaian
terhadap akses pendidikan berkualiti. Bahkan, kepimpinan transformasional perlu
seiring dengan kendiri guru untuk menggembleng tenaga mendidik murid bagi
mewujudkan pendidikan berkualiti dan sekolah cemerlang (Nor Asmawati et al., 2019).
Objektif Kajian
a. Mengenal pasti tahap kepimpinan transformasional guru besar di sekolah kurang
murid.
Soalan Kajian
a. Apakah tahap kepimpinan transformasional guru besar di sekolah kurang murid?
TINJAUAN LITERATUR
Berdasarkan kajian oleh Bass (1985), kepimpinan transformasional lebih
mengutamakan hubungan erat antara pemimpin dan pengikutnya. Burns (1978), pula
mendefinisikan kepimpinan transformasional sebagai perilaku pemimpin yang
mempengaruhi pengikutnya untuk berubah, mencipta wawasan, membimbing
perubahan dan melaksanakan dengan berimpak. Dapatan kajian oleh Jamilah et al.
(2016), menyatakan kepimpinan transformasional memberi kesan yang baik terhadap
organisasi dan kualiti guru. Bahkan, amalan kepimpinan transformasional dapat
meningkatkan budaya sekolah kreatif, memupuk nilai murni, membangunkan struktur
dan menggalakkan penglibatan (Nursyafina et al., 2018). Dalam masa yang sama,
pemimpin transformasional bertindak sebagai role model kepada pengikutnya untuk
memotivasikan guru-guru agar sentiasa cuba memperbaiki prestasi kerja (Intan Salina
dan Jamalullail, 2017).
Faktor kepimpinan transformasional guru besar sangat penting untuk
mempengaruhi pengikutnya, membina hubungan baik dan membangunkan sesebuah
organisasi ke arah menghasilkan generasi yang berkualiti dan mampu berdaya saing
(Hishamuddin Shah et al., 2016). Dalam era digital ini, pemimpin sekolah memainkan
peranan penting sebagai nadi peneraju perubahan untuk melaksanakan dasar kerajaan
iaitu menggembleng tenaga mendidik murid dan membangunkan profesionalisme guru.
41
The words you are searching are inside this book. To get more targeted content, please make full-text search by clicking here.
Jurnal Penyelidikan IABCSBH 2022
Discover the best professional documents and content resources in AnyFlip Document Base.
Search