04 DSKP KSSM Tingkatan 1 Sejarah

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH

Sejarah

Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran

Tingkatan 1

Bahagian Pembangunan Kurikulum
2015

Terbitan 2016

© Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam
apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat
kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9,
Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

ISBN: 978-967-420-133-3

KANDUNGAN v
vi
Rukun Negara.................................................................................................................................................... vii
Falsafah Pendidikan Kebangsaan..................................................................................................................... ix
Definisi Kurikulum Kebangsaan........................................................................................................................ 1
Kata Pengantar.................................................................................................................................................. 3
Pendahuluan...................................................................................................................................................... 3
Matlamat............................................................................................................................................................ 4
Objektif............................................................................................................................................................... 5
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah........................................................................................... 11
Fokus................................................................................................................................................................. 12
Kemahiran Abad Ke -21...................................................................................................................................... 13
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi........................................................................................................................... 18
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran............................................................................................................. 21
Elemen Merentas Kurikulum.............................................................................................................................. 25
Pentaksiran........................................................................................................................................................ 38
Organisasi Kandungan...................................................................................................................................... 55
Panduan Pelaksanaan Kajian Kes....................................................................................................................
Glosari..............................................................................................................................................................



RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;

Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara

akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi

kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan

sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA

KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN

v

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan
ke arah memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh
dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis
dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan
dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan
warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak
mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta
memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga,
masyarakat dan negara.”

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

vi

DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN

3. Kurikulum Kebangsaan
(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan
yang termasuk kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi
semua pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan
dan kepercayaan untuk membantu perkembangan seseorang murid
dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani, mental dan emosi
serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang diingini
dan untuk menyampaikan pengetahuan.”

Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997
[PU (A) 531/97]

vviii

vii

KATA PENGANTAR DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang
Kerangka KSSM, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan
Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) yang dilaksanakan nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad Ke-21
secara berperingkat mulai tahun 2017 akan menggantikan dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Penyepaduan tersebut
Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) yang mula dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan harmonis dari segi
dilaksanakan pada tahun 1989. KSSM digubal bagi memenuhi intelek, rohani, emosi dan jasmani sebagaimana tuntutan Falsafah
keperluan dasar baharu di bawah Pelan Pembangunan Pendidikan Pendidikan Kebangsaan.
Malaysia (PPPM) 2013-2025 agar kualiti kurikulum yang
dilaksanakan di sekolah menengah setanding dengan standard Bagi menjayakan pelaksanaan KSSM, pengajaran dan
antarabangsa. Kurikulum berasaskan standard yang menjadi pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
amalan antarabangsa telah dijelmakan dalam KSSM menerusi dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran
penggubalan Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya
(DSKP) untuk semua mata pelajaran yang mengandungi Standard murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam abad
Kandungan Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi. ke-21.

Usaha memasukkan standard pentaksiran dalam dokumen Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
kurikulum telah mengubah landskap sejarah sejak Kurikulum penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan terlibat dalam penggubalan KSSM. Semoga pelaksanaan KSSM
Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara berterusan akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan
untuk mengenal pasti tahap penguasaannya dalam sesuatu mata Kebangsaan.
pelajaran, serta membolehkan guru membuat tindakan susulan bagi
mempertingkatkan pencapaian murid. Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL
Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum

ix

ix

KSSM SEJARAH TINGKATAN 1

PENDAHULUAN

Sejarah ialah mata pelajaran teras dalam Kurikulum Standard Perkembangan pembelajaran sepanjang hayat turut didorong oleh
transformasi kandungan kurikulum. Sehubungan itu, mata
Sekolah Menengah (KSSM) yang wajib dipelajari oleh semua pelajaran Sejarah adalah disiplin ilmu yang dinamik menekankan
kepelbagaian kaedah pengajaran dan pembelajaran (PdP)
murid secara berterusan dari Tingkatan Satu hingga antaranya kemahiran berfikir, kajian kes, kemahiran teknologi
maklumat dan komunikasi, pengajaran berasaskan kajian masa
ke Tingkatan Lima. Kurikulum Sejarah sekolah menengah depan, pembelajaran secara konstruktivisme, pembelajaran
secara kontekstual, dan pengaplikasian Theory of Constraints
dilaksanakan secara bersepadu. Kesepaduan disiplin Sejarah (TOC). Pendekatan PdP mata pelajaran Sejarah menjurus kepada
pemupukan kemahiran berfikir aras tinggi bagi memenuhi
merangkumi aspek kandungan pengetahuan, matlamat dan aspirasi negara. Mata pelajaran Sejarah
mengaplikasikan kurikulum holistik dan futuristik yang
Kemahiran Pemikiran Sejarah, Elemen Kewarganegaraan dan menekankan kepada kurikulum bertaraf dunia serta berkait rapat
dengan perkembangan teknologi maklumat.
Nilai Sivik.
Pentaksiran dalam mata pelajaran Sejarah pula bertujuan sebagai
Kandungan mata pelajaran Sejarah KSSM adalah berbentuk kayu pengukur untuk menilai pencapaian murid dalam
kronologi yang membincangkan perihal kehidupan masyarakat dan memperoleh pengetahuan, menguasai kemahiran dan
negara daripada aspek politik, ekonomi dan sosial. Peristiwa mengamalkan nilai di samping menilai aktiviti yang dijalankan
sejarah disusun secara kronologi supaya murid dapat memahami semasa PdP. Pentaksiran juga menyokong pembelajaran murid
proses perkembangan masyarakat dan negara yang menumpukan dan memberi maklum balas berguna kepada stake holder seperti
kepada pemahaman yang menyeluruh tentang pembinaan negara
bangsa Malaysia bermula dari Zaman Prasejarah hingga kini. Ilmu
tersebut membolehkan murid membuat perbandingan peradaban
yang dicapai oleh negara luar dengan negara kita. Oleh itu, murid
perlu didedahkan dengan pengetahuan tentang dunia luar supaya
mereka mampu bersaing di peringkat global.

1

KSSM SEJARAH TINGKATAN 1

pentadbir, guru, murid dan ibu bapa/penjaga tentang
perkembangan dan pencapaian murid. Maklum balas ini boleh
digunakan untuk meningkat mutu PdP Sejarah sama ada di pihak
guru ataupun murid.

Oleh itu, melalui PdP Sejarah sebagai satu disiplin ilmu akan
menjadikan seseorang murid arif dan peka sejarah serta
menyediakan mereka bagi menghadapi cabaran masa depan
dengan memahami peristiwa masa lalu serta menghayati
perjuangan tokoh-tokoh penting negara. Jelaslah, hasrat Kurikulum
Sejarah memberikan penekanan kepada pembangunan sahsiah
murid di samping pemupukan nilai-nilai keperibadian mulia dan
semangat kewarganegaraan dan dapat menjadikan pengajaran
daripada sejarah sebagai iktibar untuk membina kesedaran
kebangsaan serta cintakan negara.

.

2

MATLAMAT KSSM SEJARAH TINGKATAN 1

Kurikulum Sejarah bertujuan memberi kefahaman mengenai 4. Mengaplikasikan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
masyarakat, negara Malaysia dan dunia. Usaha ini, dapat dalam melahirkan murid untuk bersaing di peringkat
memupuk dan memperkukuh identiti diri serta semangat setia global.
negara sebagai warganegara Malaysia. Mata pelajaran Sejarah
juga dapat mewujudkan semangat perpaduan, perasaan kekitaan, 5. Menghuraikan usaha dan sumbangan tokoh tanah air
kesedaran kebangsaan dan memperkukuh perasaan cinta akan dalam memperjuang dan mempertahankan kedaulatan
tanah air. negara.

OBJEKTIF 6. Membincangkan perkembangan sejarah masyarakat dan
negara bagi membina jati diri.
KSSM Sejarah bertujuan untuk membolehkan murid mencapai
objektif berikut: 7. Membincangkan kepentingan dan peranan kepelbagaian
kaum dan etnik dalam pembentukan negara bangsa.
1. Menyatakan kepentingan sejarah dalam kehidupan
seharian dengan mengambil iktibar daripada peristiwa 8. Meningkatkan kemahiran mengaplikasi, menganalisis,
sejarah. menilai dan mencipta idea melalui fakta sejarah yang
tepat.
2. Menerangkan kepentingan mengamalkan semangat
perpaduan dalam usaha pembangunan dan kemajuan 9. Membina minat terhadap sejarah sebagai satu disiplin
negara. ilmu yang dinamik.

3. Mengaplikasikan Kemahiran Pemikiran Sejarah dalam 10. Membina semangat patrotisme dalam mempertahankan
kalangan murid melalui kajian kes. kedaulatan negara.

3

KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH KSSM SEJARAH TINGKATAN 1

Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) dibina Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal insan yang
berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi; Kerohanian, Sikap menghayati nilai-nilai murni berteraskan keagamaan,
dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri; Perkembangan Fizikal berpengetahuan, berketerampilan, berpemikiran kritis dan kreatif
dan Estetika; serta Sains dan Teknologi. Enam tunjang tersebut serta inovatif sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 1.
merupakan domain utama yang menyokong antara satu sama lain
dan disepadukan dengan pemikiran kritis, kreatif dan inovatif.

Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah

4

FOKUS KSSM SEJARAH TINGKATAN 1

Fokus utama Kurikulum Standard Sekolah Menengah bagi mata Kesepaduan ini dilaksanakan secara serentak dan berterusan
pelajaran Sejarah adalah untuk melahirkan murid yang arif dan dalam PdP mata pelajaran Sejarah seperti yang digambarkan
peka sejarah serta mampu menyumbang kepada pembentukan dalam Rajah 2.
masyarakat yang berdaya saing pada masa hadapan.
Kurikulum ini memberi penekanan kepada kesepaduan aspek ELEMEN  SEJARAH
pengetahuan, kemahiran dan nilai agar dapat memberi KEWARGANEGARAAN MALAYSIA
pemahaman kepada murid dalam membina jati diri dan
semangat cinta akan negara. DAN NILAI SIVIK  PEMBINAAN
NEGARA
Reka bentuk kurikulum Sejarah merupakan kesepaduan KEMAHIRAN BANGSA
berbentuk ‘intra’ iaitu yang berlaku dalam pengetahuan Sejarah PEMIKIRAN
itu sendiri. Pengetahuan Sejarah ini meliputi Sejarah Malaysia, SEJARAH  SEJARAH
Sejarah Dunia dan Pembinaan Negara Bangsa Malaysia. DUNIA
Manakala elemen kemahiran pula mencakupi Kemahiran
Pemikiran Sejarah. Seterusnya elemen nilai merangkumi
Elemen Kewarganegaraan dan Nilai Sivik yang digabung jalin
mengikut prinsip dan nilai demokrasi, keterikatan emosi kepada
negara, perasaan kekitaan, semangat patriotik dan jati diri.

Rajah 2: Fokus kurikulum Sejarah

5

Pengetahuan KSSM SEJARAH TINGKATAN 1
Fokus pengetahuan (kandungan) kurikulum Sejarah sekolah
menengah merupakan pemahaman dan penghayatan tentang Kemahiran Pemikiran Sejarah
sejarah negara Malaysia. Sejarah negara kita dipelajari dan Mata pelajaran Sejarah mempunyai teras struktur disiplin yang
dikaji secara kronologi dari Zaman Air Batu hingga pembentukan sistematik bagi mengembangkan proses PdP agar lebih
negara dan bangsa Malaysia mengikut tema berikut yang dinamik. Sejarah merupakan disiplin ilmu untuk mencari
disusun daripada Tingkatan Satu hingga Tingkatan Lima kebenaran tentang masa lalu. Oleh itu, sejarawan, guru sejarah
seperti yang terdapat dalam jadual 1 : dan murid terdedah kepada persoalan Pemikiran Inkuiri iaitu
‘Apa, Bila, Siapa, Di mana, Mengapa dan Bagaimana’ setiap
kali mereka mempelajari ilmu sejarah.

Jadual 1 : Pemetaan Tema Kurikulum Sejarah KSSM Murid diajar memahami ciri-ciri sejarah supaya dapat
meningkatkan pemikiran dengan lebih kritis dan analitis.
TINGKATAN TEMA Kemahiran ini dipupuk dan dikembangkan dalam kalangan
Tingkatan 1 Sejarah Kita dan Dunia murid dengan pelbagai kemahiran seperti kemahiran
Tingkatan 2 Warisan Negara memahami kronologi, meneroka bukti, membuat interpretasi,
Tingkatan 3 Kedatangan Kuasa Asing membuat imaginasi dan membuat rasionalisasi.
Tingkatan 4 Pembinaan Negara
Tingkatan 5 Malaysia dan Masa Depan 1. Memahami Kronologi – urutan waktu dan peristiwa sejarah.
Murid dididik dengan kemahiran memahami tempoh masa
Aspek sejarah dunia yang mempunyai perkaitan dengan sejarah (periodisasi) merujuk kepada kemajuan sesebuah tamadun.
Malaysia dipelajari supaya murid dapat memahami dengan lebih
jelas tentang sejarah negara kita untuk memperkukuhkan rasa 2. Meneroka Bukti – melibatkan kemahiran mengenal pasti
bangga dalam kalangan murid terhadap sumbangan Malaysia dan membuat kaji banding antara sumber primer dengan
dalam sejarah dunia. sumber sekunder untuk mendapatkan maklumat sejarah.
Kemahiran ini dapat menjana pemikiran sejarah dan

6

KSSM SEJARAH TINGKATAN 1

pemahaman sejarah serta sifatnya yang interpretatif. penjelasan sejarah dengan tepat sama ada bentuk lisan atau
Sumber-sumber tersebut diperoleh melalui kaedah lisan, tulisan serta dapat memahami peristiwa sejarah secara
kaedah bertulis dan kaedah arkeologi. empati. Dengan ini, pemahaman sejarah boleh mendidik murid
menganalisis kesinambungan dan perubahan yang dialami
3. Membuat Interpretasi – membuat tafsiran terhadap sesuatu manusia.
peristiwa dengan memberi ulasan berdasarkan bukti. Murid
dapat mengetahui perbezaan tafsiran dan perspektif yang Melalui proses Kemahiran Pemikiran Sejarah, murid boleh
wujud dalam kalangan sejarawan. Di samping itu, murid memahami sesuatu peristiwa masa lalu daripada pelbagai
dapat membezakan fakta sejarah dengan tafsiran sejarah. perspektif secara mendalam agar dapat meletakkan diri
mereka secara imaginatif dalam situasi seseorang tokoh atau
4. Membuat Imaginasi – usaha melibatkan murid dengan peristiwa. Akhirnya, murid dapat melihat sejarah secara empati
sesuatu situasi dalam peristiwa sejarah. Kemahiran untuk membina corak pemikiran yang lebih terbuka, toleransi
imaginasi diperoleh secara visual dan empati. dan matang ke arah melahirkan warganegara yang
menghargai negara bangsa.
5. Membuat Rasionalisasi – melibatkan penggunaan akal
fikiran dan membuat pertimbangan yang wajar dalam Elemen Kewarganegaraan dan Nilai Sivik
menyelesaikan sesuatu masalah. Usaha ini memerlukan Elemen Kewarganegaraan dan Nilai Sivik dalam pembelajaran
kemahiran murid untuk membuat hipotesis, mengumpul Sejarah adalah untuk membentuk warganegara yang
maklumat, menentukan bukti yang signifikan dan membuat mempunyai jati diri dan berkeperibadian Malaysia yang
inferens daripada maklumat yang dikumpul. patriotik berlandaskan prinsip-prinsip Rukun Negara dan
berteraskan Perlembagaan Negara. Penerapan ini memberi
Dengan menguasai Kemahiran Pemikiran Sejarah, murid penekanan kepada aspek amalan dan penghayatan dalam
boleh menggunakan kemahiran ini untuk menganalisis sumber kalangan murid bagi membentuk dan melahirkan bangsa
dan merekod hasil analisis. Seterusnya murid boleh membuat Malaysia yang mengetahui hak, tanggungjawab serta

7

KSSM SEJARAH TINGKATAN 1

peranannya sebagai warganegara. Fokus utama penerapan (ii) bertoleransi
Elemen Kewarganegaraan dan Nilai Sivik dalam mata (iii) bersatu padu dan berharmoni
pelajaran Sejarah adalah untuk membentuk warganegara (iv) bersefahaman dan bermuafakat
seperti berikut: (v) bekerjasama dan tolong menolong
(vi) muhibah dan semangat bermasyarakat
1. Mendukung Prinsip dan Nilai Demokrasi (vii) berganding bahu membangunkan negara
(i) mentaati raja dan pemimpin negara (viii) kesedaran memelihara alam sekitar
(ii) mematuhi undang-undang dan peraturan
(iii) menyanjungi corak pemerintahan dan prinsip 4. Mengukuhkan Semangat Patriotik
demokrasi (i) hormat lambang-lambang negara
(iv) mempertahankan dan menjunjung perlembagaan (ii) bertanggungjawab kepada bangsa dan negara
negara (iii) berani mempertahankan kedaulatan bangsa dan negara
(iv) berkorban untuk negara
2. Mempunyai Keterikatan Emosi kepada Negara
(i) bertindak wajar 5. Mempunyai Jati Diri
(ii) bersifat amanah dan jujur (i) kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan
(iii) berlaku adil dan bertimbang rasa (ii) berilmu dan berketrampilan
(iv) berbangga dengan sejarah negara (iii) berakhlak dan berbudi pekerti mulia
(v) berbangga dengan tradisi dan budaya bangsa (iv) rajin dan gigih
(vi) bersyukur sebagai warganegara Malaysia (v) keterlibatan diri dalam pembangunan negara
(vii) menghargai jasa dan perjuangan tokoh-tokoh negara (vi) tabah menghadapi cabaran
(vii) berdikari
3. Mempunyai Perasaan Kekitaan (viii) menghargai masa
(i) hormat menghormati (ix) kreatif dan inovatif

8

KSSM SEJARAH TINGKATAN 1

Panduan Pelaksanaan Elemen Kewarganegaraan dan Nilai Elemen Kewarganegaraan dan Nilai Sivik dinyatakan dengan
Sivik jelas sebagai Standard Pembelajaran. Elemen ini tidak boleh
diajar bersendirian dan merupakan satu indikator yang harus
Eleman Kewarganegaraan dan Nilai Sivik dalam penulisan dijelmakan dalam objektif PdP oleh guru.
Standard Pembelajaran menggunakan simbol K seperti yang
ditunjukkan dalam Jadual 2. Elemen ini dilaksanakan dalam aktiviti PdP semasa guru
merancang Rancangan Pengajaran Harian (RPH). Berikut
Jadual 2: Penulisan Elemen Kewarganegaraan dan Nilai Sivik adalah contoh penerapan Elemen Kewarganegaraan dan Nilai
dalam Standard Pembelajaran. Sivik melalui aktiviti soal jawab.

• Elemen
Kewarganegaraan
ditandakan

dengan K.

• Mesti ditulis dalam
RPH.

• Tidak boleh diajar
secara berasingan
dengan SP

9

KSSM SEJARAH TINGKATAN 1

Contoh Panduan Pelaksanaan Penerapan Elemen Kewarganegaraan dan Nilai Sivik
Elemen Kewarganegaraan ditanda dengan K (seperti contoh K1.1.9). Elemen ini tidak boleh diajar secara berasingan
(mesti ditulis dalam RPH).

Objektif untuk elemen ini perlu ditulis dalam RPH dalam membuat perancangan pengajaran dan pembelajaran. Terdapat
pelbagai kaedah untuk melahirkan Elemen Kewarganegaraan Dan Nilai Sivik dalam kalangan murid antaranya melalui aktiviti
soal jawab, kajian kes, pemerhatian dan kaedah-kaedah lain mengikut kreativiti guru dan tahap kebolehan murid semasa
melaksanakan PdP.

Contoh:
1.1 Pengenalan Ilmu Sejarah
1.1.3 Menghuraikan konsep masa silam dan ruang dalam sejarah.
K1.1.9 Merumuskan kepentingan menghargai peristiwa sejarah negara kita.

Bentuk soalan:
1. Apakah peristiwa penting dalam sejarah negara kita?
2. Mengapakah anda perlu menghargai peristiwa sejarah negara?

10

KSSM SEJARAH TINGKATAN 1

KEMAHIRAN ABAD KE-21 PROFIL MURID PENERANGAN

Satu daripada hasrat KSSM adalah untuk melahirkan murid Pemikir Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan
yang mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi inovatif; mampu untuk menangani masalah
fokus kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan yang kompleks dan membuat keputusan
kerjaya yang berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran yang beretika. Mereka berfikir tentang
Abad ke-21 bermatlamat untuk melahirkan murid yang pembelajaran dan diri mereka sebagai
mempunyai ciri-ciri yang dinyatakan dalam profil murid murid. Mereka menjana soalan dan
supaya berupaya bersaing di peringkat global. bersifat terbuka kepada perspektif, nilai
dan tradisi individu dan masyarakat lain.
Justeru, penggubalan kurikulum Sejarah mengambil kira Mereka berkeyakinan dan kreatif dalam
penyepaduan pengetahuan, kemahiran dan nilai bagi menangani bidang pembelajaran yang
melahirkan murid yang dapat memperkukuhkan identiti diri baru
dan semangat setia negara seiring dengan ciri-ciri murid abad
ke-21 seperti dalam Jadual 3. Kerja Mereka boleh bekerjasama secara
Sepasukan berkesan dan harmoni dengan orang lain.
Mereka mengalas tanggungjawab bersama
Jadual 3: Profil Murid serta menghormati dan menghargai
sumbangan yang diberikan oleh setiap ahli
PROFIL MURID PENERANGAN pasukan. Mereka memperoleh kemahiran
interpersonal melalui aktiviti kolaboratif,
dan ini menjadikan mereka pemimpin dan
ahli pasukan yang lebih baik.

Berdaya Tahan Mereka mampu menghadapi dan Bersifat Ingin Mereka membangunkan rasa ingin tahu
mengatasi kesukaran, mengatasi cabaran Tahu semula jadi untuk meneroka strategi dan
dengan kebijaksanaan, keyakinan, idea baru. Mereka mempelajari kemahiran
toleransi, dan empati. yang diperlukan untuk menjalankan inkuiri
dan penyelidikan, serta menunjukkan sifat
Mahir Mereka menyuarakan dan meluahkan berdikari dalam pembelajaran. Mereka
Berkomunikasi fikiran, idea dan maklumat dengan yakin menikmati pengalaman pembelajaran
dan kreatif secara lisan dan bertulis, sepanjang hayat secara berterusan.
menggunakan pelbagai media dan
teknologi.

11

KSSM SEJARAH TINGKATAN 1

PROFIL MURID PENERANGAN berstruktur dan berfokus dalam kalangan murid. Penerangan
KBAT adalah berfokus kepada empat tahap pemikiran seperti
Berprinsip Mereka berintegriti dan jujur, Jadual 4.
kesamarataan, adil dan menghormati
maruah individu, kumpulan dan komuniti. Jadual 4: Tahap pemikiran dalam KBAT
Mereka bertanggungjawab atas tindakan,
akibat tindakan serta keputusan mereka.

Bermaklumat Mereka mendapatkan pengetahuan dan TAHAP PENERANGAN
PEMIKIRAN
membentuk pemahaman yang luas dan Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan,
kemahiran, dan nilai dalam situasi
seimbang merentasi pelbagai disiplin Menganalisis berlainan untuk melaksanakan sesuatu
perkara
pengetahuan. Mereka meneroka Menilai
Mencerakinkan maklumat kepada
pengetahuan dengan cekap dan berkesan Mencipta bahagian kecil untuk memahami
dengan lebih mendalam serta hubung
dalam konteks isu tempatan dan global. kait antara bahagian berkenaan

Mereka memahami isu-isu etika/undang- Membuat pertimbangan dan
keputusan menggunakan
undang berkaitan maklumat yang pengetahuan, pengalaman,
kemahiran, dan nilai serta memberi
diperoleh. justifikasi

Penyayang/ Mereka menunjukkan empati, belas Menghasilkan idea atau produk atau
Prihatin kasihan dan rasa hormat terhadap kaedah yang kreatif dan inovatif
keperluan dan perasaan orang lain.
Mereka komited untuk berkhidmat kepada
masyarakat dan memastikan kelestarian
alam sekitar.

Patriotik Mereka mempamerkan kasih sayang,
sokongan dan rasa hormat terhadap
negara.

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,
kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan,
kurikulum secara eksplisit supaya guru dapat berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu.
menterjemahkan dalam PdP bagi meransang pemikiran

12

KBAT merangkumi kemahiran berfikir kritis, kreatif dan KSSM SEJARAH TINGKATAN 1
menaakul dan strategi berfikir.
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai
sesuatu idea secara logik dan rasional untuk membuat Keberkesanan PdP bergantung kepada kreativiti guru
pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan merancang, mengolah serta melaksanakan pendekatan,
bukti yang munasabah. kaedah, teknik secara bersepadu dan sistematik. PdP yang
berpusatkan murid bagi menggalakkan penglibatan yang aktif
dapat menimbulkan suasana pembelajaran yang menarik.

Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk Di samping itu, memberi fokus kepada pengetahuan dan
menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan mengaitkan penerapan dan pengamalan Elemen
bernilai dengan menggunakan daya imaginasi secara asli Kewarganegaraan Dan Nilai Sivik. Terdapat beberapa
serta berfikir tidak mengikut kelaziman. kaedah PdP Sejarah seperti berikut:

Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat Kajian Kes
pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional. Kajian kes merupakan satu komponen dalam kurikulum
Sejarah yang wajib dilaksanakan sebagai pendedahan
Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur kepada murid untuk mengaplikasikan Kemahiran Pemikiran
dan berfokus untuk menyelesaikan masalah. Sejarah. Kajian ini melibatkan kemahiran mengaplikasi,
KBAT boleh diaplikasikan dalam bilik darjah melalui aktiviti menganalisis, menilai dan mencipta idea berdasarkan fakta-
berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian fakta sejarah. Kajian kes ialah pembelajaran melalui
masalah dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat penerokaan yang melibatkan pengetahuan, penglibatan diri,
berfikir seperti peta pemikiran dan peta minda serta kemahiran kreativiti dan pengaplikasian metodologi Sejarah.
penyoalan aras tinggi untuk menggalakkan murid berfikir. Pengalaman menjalankan kajian kes dapat menggalakkan
kemahiran penyelesaian masalah dan sikap ingin tahu.

13

KSSM SEJARAH TINGKATAN 1

Pembelajaran Berasaskan Inkuiri Menerusi kemahiran ini, guru juga boleh berperanan sebagai
Kemahiran inkuiri dapat mengembangkan kemahiran berfikir pembimbing untuk merangsang minat murid menjadi lebih
dan sikap ingin tahu dalam kalangan murid. Semasa yakin dalam menjalankan aktiviti pembelajaran.
melaksanakan inkuiri, murid akan lebih peka kepada keadaan
masyarakat dan persekitarannya. Pembelajaran Berasaskan Kajian Masa Depan
Kajian Masa Depan (KMD) ialah suatu pendekatan
Kemahiran inkuiri merupakan kaedah PdP yang berpusatkan pengajaran untuk mendidik murid agar lebih prihatin terhadap
murid. Murid berperanan merancang dan menjalankan aktiviti sesuatu perkara atau isu yang berlaku pada masa lampau,
pembelajaran. Mereka melibatkan diri secara aktif untuk masa kini dan masa depan. Ini bermakna murid dapat
mencari dan mengumpul maklumat melalui pelbagai aktiviti membuat ramalan, menjangka akibat, serta mengendalikan
seperti memerhati, mendengar, menyoal, berbincang, perubahan supaya mereka mendapat manfaat yang
membuat rujukan, ujikaji dan kaji siasat. Aktiviti ini boleh maksimum. Pengajaran berasaskan KMD merupakan strategi
dijalankan secara berasingan atau digabungkan dalam secara saintifik yang dibina untuk menambahkan keupayaan
pelbagai teknik pembelajaran seperti kerja projek, simulasi, murid dalam menghadapi pelbagai cabaran hidup dan
lawatan, main peranan dan kuiz. membuat keputusan. Dalam mata pelajaran Sejarah, murid
diajar menggunakan pemikiran kritis dan kreatif untuk
Kemahiran inkuiri digunakan dalam kajian kes kerana meninjau perubahan keadaan daripada masa lalu sehingga
membolehkan murid memperoleh ilmu pengetahuan dan ke masa kini dan meramalkan keadaan pada masa hadapan.
menguasai kemahiran melalui penaakulan. Kemampuan
mencari dan mengumpul maklumat melalui pelbagai aktiviti Pembelajaran Luar Bilik Darjah
tersebut dapat meningkatkan ilmu pengetahuan dan Pembelajaran Luar Bilik Darjah (PLBD) ialah aktiviti luar bilik
kemahiran yang lebih bermakna dan berkesan. darjah yang terancang dan berstruktur yang berpusatkan
murid. Aktiviti ini, bertujuan menyokong dan mengukuhkan
pelaksanaan kurikulum sekolah yang merangkumi

14

KSSM SEJARAH TINGKATAN 1

persekitaran pembelajaran yang progresif. PLBD memberikan Pembelajaran Masteri
pengalaman pembelajaran dalam situasi yang sebenar, Pembelajaran masteri merujuk kepada pendekatan PdP bagi
bermakna dan menyeronokkan. Selain itu, PLBD boleh memastikan murid menguasai hasil pembelajaran yang
mengembangkan kemahiran sosial dan kerja berpasukan dihasratkan dalam suatu unit pembelajaran sebelum
murid. Sebagai contoh, membawa murid melawat tempat- berpindah ke unit pembelajaran seterusnya. Pendekatan ini
tempat seperti muzium atau tempat bersejarah. Tujuannya digunakan kerana murid mempunyai kebolehan dan
ialah untuk membuat lawatan sambil belajar. Di sini, setiap keperluan yang berbeza dalam pembelajaran. Pendekatan ini
murid akan cuba mengaitkan di antara pengalaman sebenar memerlukan peruntukan masa yang mencukupi serta proses
dengan peristiwa-peristiwa sejarah yang dipelajari dalam bilik PdP yang berkualiti. Sebagai contoh, kaedah ini dilaksanakan
darjah. dengan membahagikan tajuk- tajuk yang besar kepada bab-
bab atau unit-unit yang kecil yang mempunyai objektifnya
Belajar Cara Belajar yang tersendiri bagi memudahkan murid menguasai isi
Belajar cara belajar ialah suatu proses untuk memperoleh pelajaran sebelum beralih kepada tajuk yang seterusnya.
teknik belajar sama ada bersama guru atau tanpa guru.
Pendekatan ini bertujuan untuk menyediakan murid yang Pembelajaran Akses Kendiri
berupaya belajar sendiri, menggunakan pengetahuan sedia Pembelajaran Akses Kendiri (PAK) ialah pendekatan yang
ada, rakan-rakan dan bahan lain sebagai sumber membolehkan murid belajar secara kendiri melalui
pembelajaran. Pendekatan ini membolehkan murid membuat penggunaan bahan pembelajaran. Murid diberi peluang
refleksi dan menilai tahap pembelajaran sendiri serta mampu memilih aktiviti, menilai hasil kerja dan memantau kemajuan
mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran dalam situasi yang mereka sendiri agar mereka bertanggungjawab dan berdikari
berlainan. atas pembelajaran mereka. Dalam program PAK, bahan
pembelajaran direka dan diuruskan supaya murid belajar
mengikut minat, keperluan, tahap kemampuan dan gaya
pembelajaran mereka. Murid juga boleh mengetahui maklum

15

KSSM SEJARAH TINGKATAN 1

balas pencapaian mereka kerana program PAK menyediakan amalan kendiri. Guru harus mendorong proses pembelajaran
pentaksiran kendiri. murid dengan mengemukakan soalan-soalan terbuka dan
sering mengadakan perbincangan kumpulan dalam kalangan
Pembelajaran Secara Kontekstual murid.
Pembelajaran kontekstual ialah kaedah pembelajaran yang
menggabungkan isi kandungan dengan pengalaman harian Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai
individu, masyarakat dan persekitaran. Kaedah ini Teori Kecerdasan Pelbagai (TKP) merupakan suatu
menyediakan pembelajaran secara konkrit yang melibatkan pendekatan PdP yang berasaskan kecerdasan murid yang
aktiviti hands-on dan minds-on. Dalam pembelajaran Sejarah, pelbagai. TKP terdiri daripada lapan jenis kecerdasan iaitu
murid membina persekitaran pembelajaran melalui verbal-linguistik, logik-matematik, visual-ruang, kinestetik,
proses pengalaman, penemuan, pengukuhan dan muzik, interpersonal, intrapersonal dan naturalis. Melalui
menghubungkaitkan persekitaran dengan peristiwa sejarah pendekatan ini, guru dapat mengenal pasti persamaan dan
yang dipelajari. perbezaan keupayaan individu murid yang unik. Mereka
belajar dan dinilai dengan cara yang berlainan bagi
Pembelajaran Secara Kontruktivisme meningkatkan kecerdasan dan potensi yang tidak terbatas
Kontruktivisme ialah suatu kaedah pembelajaran yang bagi membantu murid menyelesaikan masalah yang dihadapi
menggalakkan murid membina sendiri pengetahuan atau dalam kehidupan sebenar .
konsep secara aktif berdasarkan pengetahuan sejarah dan
pengalaman sedia ada. Dalam proses ini, murid akan Penggunaan Teknologi Maklumat dan Komunikasi
menyesuaikan ilmu pengetahuan yang diterima dengan Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) dalam PdP
pengetahuan sedia ada untuk membina pengetahuan baru. bermaksud menggunakan TMK secara berfikrah, terancang
Guru sebagai pembimbing perlu membantu proses ini dengan dan bersesuaian dengan keperluan pembelajaran bagi
menggunakan strategi dan kaedah pengajaran yang meningkatkan kefahaman dan penguasaan murid terhadap
menggalakkan murid untuk membuat analisis, tafsiran dan pelajaran. Penggunaan TMK juga memberi peluang

16

pembelajaran yang sama kepada semua murid yang pelbagai KSSM SEJARAH TINGKATAN 1
keupayaan bagi meningkatkan motivasi diri, di samping
membolehkan murid mengamalkan pembelajaran kendiri. Teknik Belajar Sambil Bermain
Belajar sambil bermain ialah satu pendekatan yang terancang
Aplikasi Teknik Theory of Constraints. dan berstruktur bagi memberi peluang kepada murid belajar
Teknik Theory of Constraints (TOC) ialah cara pengajaran dalam suasana yang bebas dan selamat, menggembirakan
dan pembelajaran berasaskan pemikiran yang logik dan dan bermakna. Teknik ini memerlukan perancangan rapi
sistematik. Proses ini menggunakan teknik pemikiran kritis supaya pembelajaran mempunyai unsur seperti:
dan kreatif yang mudah dan konkrit. Teknik ini membolehkan
murid menggunakan alat dan teknik berfikir dalam i. bermain secara terancang;
pembelajaran mereka. Aplikasi teknik ini mampu untuk ii. bermain secara berstruktur;
melibatkan murid secara pembelajaran kolaboratif iaitu iii. bermain secara fleksibel;
bersesuaian dengan konsep pembelajaran berpusatkan iv. memenuhi keperluan kognitif, psikomotor dan afektif.
murid. Ini menyediakan mereka dengan kemahiran bagi
mencapai matlamat, menyelesaikan masalah dengan
berkesan, membuat keputusan, berkomunikasi dan dapat
diaplikasikan dalam kehidupan seharian. Dalam
pembelajaran Sejarah, kaedah ini dapat membantu murid
membuat andaian dan pertimbangan mengenai peristiwa
sejarah berdasarkan fakta yang tepat iaitu melalui
pentarikhan serta bukti sebenar sesuatu peristiwa sejarah.

17

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM KSSM SEJARAH TINGKATAN 1

Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah  Pengetahuan dan kesedaran terhadap alam
yang diterapkan dalam proses PdP selain yang ditetapkan sekitar dan kelestraian global dalam membentuk
dalam standard kandungan. Elemen-elemen ini diterapkan etika murid untuk menghargai alam dan
bertujuan mengukuhkan kemahiran dan keterampilan modal kehidupan.
insan yang dihasratkan serta dapat menangani cabaran
semasa dan masa hadapan. Elemen-elemen dalam EMK 3. Nilai Murni
adalah seperti berikut:  Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata
pelajaran supaya murid sedar akan kepentingan
1. Bahasa dan mengamalkannya.
 Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu  Nilai murni merangkumi aspek kerohanian,
dititikberatkan dalam semua mata pelajaran. kemanusiaan dan kewarganegaraan kebangsaan
 Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek dan global yang menjadi amalan dalam kehidupan
sebutan, struktur ayat, tatabahasa, istilah dan harian.
laras bahasa perlu diberi penekanan bagi
membantu murid menyusun idea dan 4. Sains dan Teknologi
berkomunikasi secara berkesan.  Menambahkan minat terhadap Sains dan
Teknologi dapat meningkatkan literasi sains serta
2. Kelestarian Alam Sekitar teknologi dalam kalangan murid.
 Kesedaran mencintai dan menyayangi alam  Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat
sekitar dalam jiwa murid perlu dipupuk melalui membantu serta menyumbang kepada
PdP semua mata pelajaran. pembelajaran yang lebih cekap dan berkesan.

18

 Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP KSSM SEJARAH TINGKATAN 1
merangkumi empat perkara iaitu:
(i) Pengetahuan Sains dan Teknologi (fakta, atau asli melalui ilham atau gabungan idea yang
prinsip, konsep yang berkaitan dengan ada.
sains dan teknologi).  Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti
(ii) Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan melalui ubah suaian, membaiki dan
kemahiran manipulatif tertentu). mempraktikkan idea.
(iii) Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran,  Kreativiti dan Inovasi saling bergandingan dan
keselamatan). perlu untuk memastikan pembangunan modal
(iv) Penggunaan teknologi dalam aktiviti PdP. insan yang mampu menghadapi cabaran abad
ke-21.
5. Patriotisme  Elemen Kreativiti dan Inovasi perlu diintegrasikan
 Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua dalam PdP.
mata pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat
masyarakat. 7. Keusahawanan
 Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang  Penerapan Elemen Keusahawanan bertujuan
mempunyai semangat cintakan negara dan membentuk ciri-ciri dan amalan keusahawanan
berbangga sebagai rakyat Malaysia. sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan
murid.
6. Kreativiti dan Inovasi  Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP
 Kreativiti adalah kebolehan menggunakan melalui aktiviti yang mampu memupuk sikap
imaginasi untuk mengumpul, mencerna dan seperti rajin, jujur, amanah dan bertanggungjawab
menjana idea atau mencipta sesuatu yang baharu serta membangunkan minda kreatif dan inovatif
untuk memacu idea ke pasaran.

19

KSSM SEJARAH TINGKATAN 1

8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi
 Penerapan elemen TMK dalam PdP memastikan
murid dapat mengaplikasi dan mengukuhkan
pengetahuan dan kemahiran asas TMK yang
dipelajari.
 Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong
murid menjadi kreatif malah menjadikan PdP lebih
menarik dan menyeronokkan serta meningkatkan
kualiti pembelajaran.
 TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik
yang hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi
meningkatkan lagi kefahaman murid terhadap
kandungan mata pelajaran.

20

PENTAKSIRAN KSSM SEJARAH TINGKATAN 1

Pentaksiran adalah satu proses yang berterusan dan Pentaksiran Sekolah
dijadikan sebahagian daripada PdP. Dalam pentaksiran, guru Pentaksiran sekolah (PS) adalah komponen utama dalam
boleh menggunakan pelbagai kaedah untuk mendapatkan proses PdP kerana berperanan mengukuhkan pembelajaran
maklumat. Hasil pentaksiran terhadap murid membolehkan murid, meningkatkan pengajaran guru serta mampu memberi
guru mengambil tindakan susulan yang berkesan dan maklumat yang sah tentang apa yang telah dilaksanakan atau
seterusnya membantu guru memperkembangkan potensi dicapai dalam satu-satu proses PdP.
murid.
PS dilaksanakan oleh guru dan pihak sekolah sepenuhnya
Pentaksiran dirancang, dibina, ditadbir, diperiksa, direkod dan bermula daripada aspek perancangan, pembinaan item dan
dilapor oleh guru di sekolah yang melibatkan murid, ibu bapa instrumen pentaksiran, pentadbiran, peperiksaan atau
dan organisasi luar. Pentaksiran yang dijalankan di peringkat penskoran, perekodan dan pelaporannya.
sekolah dilaksana dalam bentuk pentaksiran formatif dan
dijalankan seiring dengan proses PdP. PS amat penting untuk menentukan keberkesanan guru dan
pihak sekolah dalam usaha menghasilkan insan yang
Pentaksiran sumatif pula dilaksana di akhir unit pembelajaran, harmoni dan seimbang. PS merupakan aktiviti yang
semester atau tahun. Pentaksiran dilakukan secara berterusan yang menagih komitmen yang tinggi serta hala
berterusan semasa proses PdP melalui pelbagai cara. tuju yang jelas daripada guru dan pihak sekolah untuk
Antaranya ialah pemerhatian, kerja kursus, kajian memperkembangkan potensi setiap murid ke tahap
kes,membina buku skrap dan folio, membuat demontrasi, maksimum
simulasi, kuiz, dan ujian bertulis.

21

KSSM SEJARAH TINGKATAN 1

Tujuan Pentaksiran Sejarah melibatkan penyelidikan dan inkuiri. Penyelidikan
Sesuai dengan matlamat Falsafah Pendidikan Kebangsaan, memberi ruang yang luas kepada murid untuk menganalisis,
aspek pentaksiran telah dikaji semula. Dalam pentaksiran, merumus dan menilai fakta-fakta sejarah secara rasional. Hal
aspek yang diberi penekanan penting ialah dari segi ini dapat direalisasikan melalui satu sistem pentaksiran yang
perkembangan jasmani, emosi, rohani dan intelek murid. baik dan terancang. Dalam membuat pentaksiran, guru harus
Oleh itu, guru perlu mengubahsuai kaedah dan cara mengambil kira kepelbagaian tahap kecerdasan murid.
pentaksiran prestasi murid.

Pentaksiran dalam mata pelajaran Sejarah dapat Jenis-Jenis Pentaksiran
merangsang pemikiran murid. Selain menguji murid Pentaksiran Formatif
mengenai fakta, tarikh dan definisi, guru menguji murid aspek Pentaksiran formatif bertujuan untuk mengesan
kognitif yang lebih tinggi seperti menganalisis, mensintesis perkembangan pembelajaran murid secara berterusan.
dan membuat penilaian yang berterusan mengikut Pentaksiran ini dijalankan pada setiap kali PdP berdasarkan
pentaksiran terkini. tahap penguasaan dalam standard prestasi. Hasil pentaksiran
direkodkan oleh guru bagi menunjukkan murid sudah
Mata pelajaran ini membolehkan murid melihat secara empati menguasai pengetahuan, kemahiran dan nilai. Hasil
dan menganalisis bagaimana manusia menggunakan masa, pentaksiran itu boleh digunakan untuk merancang
ruang, perubahan dan kesinambungan. Pemahaman Sejarah langkah-langkah tertentu dalam pengajaran berikutnya seperti
pula dalam konteks PdP bermaksud memahami secara kritis teknik pemulihan, teknik pengayaan dan sebagainya.
dan imaginatif tentang segala aspek kehidupan manusia
masa silam dan kini. Pemahaman ini boleh diperoleh jika Pentaksiran Sumatif
kesemua aspek dikaji dan dianalisis. Pentaksiran ini dijalankan untuk mengetahui tahap
pencapaian murid secara keseluruhan dalam satu tempoh

22

KSSM SEJARAH TINGKATAN 1

yang ditetapkan. Pentaksiran ini dijalankan secara berkala pembelajaran melalui pertimbangan profesional guru
seperti ujian bulanan, peperiksaan penggal dan tahunan berdasarkan tafsiran umum mata pelajaran Sejarah. Guru
mengikut arahan pihak sekolah. Hasil pentaksiran direkod, boleh membuat pertimbangan profesional untuk menentukan
dianalisis dan dijadikan asas dalam merancang PdP serta tahap penguasaan keseluruhan murid berdasarkan
program peningkatan prestasi murid seterusnya. pengalaman bersama-sama murid, kebijaksanaan guru, serta
melalui perbincangan rakan sejawat. Berikut adalah tafsiran
Pernyataan Umum Tafsiran Tahap Penguasaan Mata umum tahap penguasaan bagi mata pelajaran Sejarah seperti
Pelajaran Sejarah dalam Jadual 5.
Bagi menentukan Tahap Penguasaan murid dalam mata
pelajaran Sejarah secara keseluruhan, guru boleh merujuk Jadual 5: Tahap Penguasaan dan Tafsiran Mata Pelajaran
kepada pernyataan umum dan pernyataan khusus bagi setiap Sejarah
standard kandungan dan standard pembelajaran bagi setiap
kelompok Tahap Penguasaan mata pelajaran Sejarah. Tahap TAHAP TAFSIRAN
Penguasaan ialah kriteria pencapaian yang berasaskan PENGUASAAN
setiap kelompok standard kandungan dan standard
pembelajaran yang ditetapkan untuk menunjukkan tanda aras 1 Mengetahui perkara asas berdasarkan
tertentu yang disusun secara hierarki digunakan bagi tujuan ilmu sejarah dan nilai yang dipelajari.
pelaporan individu. Guru perlu merujuk kepada Standard
Prestasi (SPi) yang mengandungi tahap penguasaan dan 2 Memahami perkara asas berdasarkan
tafsiran untuk setiap kelompok dalam menentukan tahap ilmu sejarah dan nilai yang dipelajari.
penguasaan murid.
3 Menggunakan perkara asas berdasarkan
Guru boleh mentafsir murid secara menyeluruh apabila murid ilmu sejarah dan nilai yang dipelajari.
telah melengkapkan proses PdP bagi sesuatu tahun
Menganalisis pengetahuan dan kemahiran
4 berdasarkan ilmu sejarah dan nilai yang

dipelajari.

5 Membuat penilaian berdasarkan ilmu
sejarah dan nilai yang dipelajari.

6 Melahirkan idea berdasarkan ilmu sejarah
dan nilai yang dipelajari.

23

KSSM SEJARAH TINGKATAN 1

Rubrik Pengesanan Mengikut Tahap Penguasaan Tahap Pernyataan Kata Kunci
Rubrik pengesanan ini pula, adalah panduan kepada guru Penguasaan
untuk melaksanakan pentaksiran berdasarkan standard Melaksanakan Menguji / mengesan
prestasi bagi setiap kelompok standard kandungan dan 4 perkara kebolehan murid mencerakin
standard pembelajaran seperti dalam Jadual 6 secara atau mengumpul maklumat
5 sistematik bagi memberi gambaran
Jadual 6: Rubrik Tahap Penguasaan Mata Pelajaran Sejarah dan ringkas tentang peristiwa atau fakta
6 sejarah
Tahap Pernyataan Kata Kunci Membuat Menganalisis, membezakan,
Penguasaan penilaian membandingkan ,
mengkategorikan,
Menguji / mengesan Melahirkan mengkelaskan
kebolehan murid mengingati idea Menguji / mengesan
Mengetahui semula kebolehan murid membuat
1 perkara asas / Tahu jawapan berdasarkan pertimbangan dan keputusan
elemen asas hafalan, mengunakan pengetahuan,
pengalaman, kemahiran dan
menyenaraikan, menamakan, nilai serta memberi justifikasi
menyatakan Membahas, menafsir,
membuat kesimpulan , menilai,
Menguji / mengesan membincangkan, merumus

Memahami kebolehan kognitif murid yang Menguji / mengesan
kebolehan murid merancang,
2 perkara asas/ melibatkan pengetahuan tanpa mereka (mencipta), bagi
menghasilkan sesuatu perkara
elemen asas situasi baru atau idea yang kreatif dengan
menggabungkan pelbagai
Menjelaskan, menerangkan elemen

Menguji / mengesan Mencipta, mereka bentuk,
kebolehan kemahiran murid meramal, merancang,
menggunakan pengetahuan membina, mengimaginasi,
Menggunakan untuk memberi penjelasan mencadangkan, menjana,
3 perkara asas / bagi suatu situasi atau perkara menyusun semula,
eleman asas baharu menggabungkan,
menghasilkan
Menunjuk cara, menggunakan,
menggambarkan, , memberi
contoh, melengkapkan.

24

KSSM SEJARAH TINGKATAN 1

ORGANISASI KANDUNGAN Jadual 7: Pemetaan Kandungan Sejarah Tingkatan 1

Organisasi kandungan mata pelajaran Sejarah sekolah TEMA STANDARD KANDUNGAN
menengah adalah kesinambungan daripada KSSR.
Penyusunan isi kandungan sejarah adalah berdasarkan Pengenalan Ilmu sejarah
rentetan peristiwa mengikut kronologi. Kurikulum Sejarah
di peringkat sekolah menengah dibincangkan secara Zaman Air Batu
mendalam dengan memberi tumpuan kepada pemahaman
yang menyeluruh tentang sejarah negara kita. Zaman Prasejarah

Pemilihan beberapa aspek sejarah dunia yang berkaitan Sejarah Kita dan Dunia Tamadun Dunia dan
dengan negara kita turut dipelajari. Justeru, pendekatan isi Sumbangannya
kandungan Sejarah ini melahirkan murid yang menghayati
peristiwa sejarah negara secara empati dan bersemangat  Tamadun Awal Dunia dan
patriotik. Sumbangannya

 Peningkatan Tamadun dan
Sumbangannya

 Tamadun Islam dan
Sumbangannya

Organisasi Kandungan Kurikulum Sejarah Tingkatan 1 Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran
mengandungi perkara-perkara yang patut dipelajari dan perlu
Kandungan Sejarah Tingkatan satu telah disusun bermula disampaikan dalam proses PdP. Standard Prestasi pula
dari pengenalan ilmu sejarah. Pengetahuan dan pemahaman mengandungi panduan untuk mentaksir pencapaian murid
tentang sejarah negara dipelajari dan dikaji secara kronologi mengikut tahap-tahap pencapaian seperti yang dihasratkan.
bermula dari Zaman Air Batu. Sejarah dunia dipelajari untuk Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
melihat perkaitan dengan sejarah negara yang mencakupi mengintegrasikan kurikulum dan pentaksiran sekolah dalam
beberapa tajuk seperti dalam Jadual 7. satu dokumen. Maksud penulisan standard dalam dokumen
ini berdasarkan pecahan seperti dalam Jadual 8.

25

Jadual 8: Organisasi Kandungan KSSM SEJARAH TINGKATAN 1

STANDARD STANDARD STANDARD Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran mata
KANDUNGAN PEMBELAJARAN PRESTASI pelajaran Sejarah mengandungi Standard Kandungan,
Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi yang
Pernyataan Suatu penetapan Suatu set kriteria merangkumi Tahap Penguasaan serta Tafsiran Tahap
spesifik tentang kriteria atau umum yang Penguasaan.
perkara yang indikator kualiti menunjukkan
murid patut pembelajaran dan tahap-tahap Setiap tajuk yang terdapat dalam Standard Kandungan
ketahui dan pencapaian yang prestasi yang diterjemahkan dalam Standard Pembelajaran. Murid perlu
boleh lakukan boleh diukur bagi perlu murid menguasai setiap Sandard Pembelajaran bagi memastikan
dalam suatu setiap standard pamerkan murid dapat memahami Standard Kandungan. Manakala
tempoh kandungan. sebagai tanda Standard Prestasi pula mengandungi tahap-tahap prestasi
persekolahan bahawa sesuatu yang perlu murid pamerkan sebagai petunjuk bahawa
merangkumi perkara itu telah sesuatu perkara itu telah dikuasai.
aspek dikuasai murid
pengetahuan, (indicator of
kemahiran dan success).
nilai.

Panduan Penggunaan Dokumen Standard Kurikulum Dan
Pentaksiran Mata Pelajaran Sejarah.

Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran mata
pelajaran Sejarah Tingkatan Satu ini disediakan untuk
membantu guru merancang aktiviti dan menghasilkan bahan
pengajaran yang sesuai dengan tahap kematangan murid
di samping menyediakan penerangan untuk membantu guru
melaksanakan kurikulum Sejarah semasa dalam bilik darjah
dengan berkesan.

26

KSSM SEJARAH TINGKATAN 1

Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran mata pelajaran Sejarah menggunakan format tiga lajur utama seperti dalam

Rajah 3.

LAJUR 2 LAJUR 3
Standard Tahap penguasaan
pembelajaran
(TP)

LAJUR 1
Standard
Kandungan

Rajah 3: Penerangan format tiga lajur dalam DSKP KSSM Sejarah tingkatan 1

27

KSSM SEJARAH TINGKATAN 1

TEMA: SEJARAH KITA DAN DUNIA
TAJUK 1: PENGENALAN ILMU SEJARAH

Tajuk ini adalah pengenalan kepada disiplin ilmu Sejarah. Tumpuan adalah kepada penguasaan pengetahuan dan kemahiran
sejarah yang mencakupi pengertian, konsep masa, sumber, kaedah, pentafsiran dan kepentingan sejarah. Seterusnya murid dapat
memahami serta mengaplikasikan Kemahiran Pemikiran Sejarah dalam kehidupan seharian. Murid juga dibimbing untuk
menghubungkaitkan pengetahuan sejarah dalam membina identiti diri melalui penguasaan Elemen Kewarganegaraan Dan Nilai
Sivik.

Pengenalan Fokus Empati

Pengenalan Ilmu Konsep Ilmu Sejarah  Berilmu dan berketerampilan
Sejarah  Menghargai masa
 Pengertian  Menghubungkaitkan dengan
 Konsep masa
 Sumber kehidupan manusia
 Kaedah  Menghayati peristiwa sejarah
 Pentafsiran  Bersyukur sebagai warganegara

sejarah Malaysia
 Kepentingan

sejarah

28

KSSM SEJARAH TINGKATAN 1

1.0 : PENGENALAN ILMU SEJARAH

STANDARD PRESTASI

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP
KANDUNGAN PENGUASAAN
TAFSIRAN

1.1 Pengenalan Ilmu Murid boleh: 1 Mengetahui pengenalan ilmu
Sejarah Sejarah.

1.1.1 Menyatakan pengertian sejarah secara 2 Memahami pengenalan ilmu
1.1.2 umum. Sejarah.
Menjelaskan pengertian sejarah mengikut
1.1.3 pandangan sejarawan seperti Herodotus, 3 Mengaplikasikan pengetahuan
1.1.4 E.H Carr, Ibn Khaldun, dan Mohd.Yusuf pengenalan ilmu Sejarah.
1.1.5 Ibrahim.
1.1.6 Menghuraikan konsep masa silam dan 4 Menganalisis maklumat
1.1.7 ruang dalam sejarah. pengenalan ilmu Sejarah.
Membincangkan sumber sejarah.
Menjelaskan kaedah penyelidikan sejarah.
Menjelaskan pentafsiran sejarah.
Membincangkan kepentingan mempelajari
sejarah.

K1.1.8 Menjelaskan kepentingan menghargai 5 Membuat penilaian tentang
masa dalam kehidupan seharian. pengenalan ilmu Sejarah.

K1.1.9 Merumuskan kepentingan menghargai Melahirkan idea yang rasional
peristiwa sejarah negara kita. 6 tentang pengenalan ilmu

K1.1.10 Menjana idea cara memelihara warisan Sejarah.
negara kita.

K1.1.11 Menerangkan kepentingan
mengaplikasikan ilmu Sejarah dalam
kehidupan.

29

KSSM SEJARAH TINGKATAN 1

TEMA: SEJARAH KITA DAN DUNIA

TAJUK 2 : ZAMAN AIR BATU

Tajuk ini menjelaskan tentang Zaman Air Batu iaitu Miosen (Miocene), Pliosen, Plestosen dan Holosen yang membawa kepada
pembentukan muka bumi dunia (Asia Tenggara dan Malaysia). Seterusnya murid dapat menerangkan hubungan antara ilmu
geografi dengan sejarah bagi memupuk semangat jati diri, cinta negara dan menghargai alam sekitar.

Pengenalan Fokus Empati
Zaman Air Batu
 Perubahan Zaman Air  Memahami perubahan
Batu alam sekitar

 Pembentukan muka  Memupuk kesedaran
bumi dunia memelihara dan
memulihara alam
sekitar

 Mengukuhkan
semangat jati diri
dalam kalangan murid

 Mensyukuri anugerah
Tuhan terhadap
kedudukan geografi
Malaysia

30

KSSM SEJARAH TINGKATAN 1

2.0 : ZAMAN AIR BATU

STANDARD STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN

2.1 Zaman Air Murid boleh: 1 Mengetahui Zaman Air Batu.
Batu
2 Memahami Zaman Air Batu.
2.1.1 Mengenali dunia kita.
2.1.2 Menyenaraikan Zaman Air Batu. Menggunakan pengetahuan Zaman Air
2.1.3 Membina garis masa Zaman Air Batu. 3 Batu untuk memahami proses
2.1.4 Menjelaskan ciri-ciri Zaman Air Batu
akhir. pembentukan dunia.
2.1.5 Membincangkan perubahan Zaman Air
Batu.
2.1.6 Menilai kesan perubahan di Asia
Tenggara.

K2.1.7 Menjelaskan kepentingan bersyukur 4 Menganalisis maklumat yang berkaitan
dengan alam ciptaan Tuhan. dengan Zaman Air Batu.

K2.1.8 Menyatakan kepentingan sikap yang

perlu diamalkan dalam menjaga alam 5 Membuat penilaian tentang Zaman Air
sekitar. Batu.
K2.1.9 Menghubungkait kepentingan masa lalu,

kini dan hadapan dalam kehidupan.

K2.1.10 Menjelaskan kepentingan usaha-usaha Melahirkan idea yang rasional tentang
Zaman Air Batu.
untuk memelihara dan memulihara alam 6
sekitar.

31

KSSM SEJARAH TINGKATAN 1

TEMA: SEJARAH KITA DAN DUNIA
TAJUK 3 : ZAMAN PRASEJARAH

Tajuk ini membincangkan tentang zaman Prasejarah mengikut garis masa yang merangkumi Dunia, Asia Tenggara dan Malaysia.
Tumpuan pengetahuan adalah kepada lokasi, ciri kehidupan dan kreativiti masyarakat dalam zaman Paleolitik, Mesolitik, Neolitik
dan Logam. Pemahaman ini dapat melahirkan murid yang berani, kreatif, inovatif dan memupuk semangat jati diri serta menghargai
warisan Prasejarah.

Pengenalan Fokus Empati
Zaman Prasejarah
Zaman Prasejarah di Asia  Kebijaksanaan,
Tenggara dan Malaysia kreativiti dan inovasi
merangkumi masyarakat.

 tempoh masa  Menghargai
 lokasi kegigihan
 ciri-ciri kehidupan masyarakat
 bukti penemuan Prasejarah

 Bersyukur dengan
kurniaan Tuhan.

32

KSSM SEJARAH TINGKATAN 1

3.0 : ZAMAN PRASEJARAH

STANDARD STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP
3.1 Zaman PENGUASAAN
Prasejarah TAFSIRAN

Murid boleh: 1 Mengetahui Zaman Prasejarah.

3.1.1 Menyatakan maksud Zaman Prasejarah. 2 Memahami Zaman Prasejarah.
3.1.2 Menerangkan lokasi Zaman Prasejarah.
3.1.3 Membandingkan ciri- ciri kehidupan pada 3 Menerangkan dengan contoh
Zaman Prasejarah. tentang Zaman Prasejarah.
3.1.4 Menyatakan kesinambungan sumbangan
Zaman Prasejarah kepada kemajuan
3.1.5 kehidupan manusia.
Membincangkan bukti tinggalan Zaman
Prasejarah di Malaysia.

K3.1.6 Menjelaskan keupayaan manusia 4 Menganalisis maklumat yang
K3.1.7 Prasejarah meneruskan kelangsungan berkaitan Zaman Prasejarah.
K3.1.8 hidup.
K3.1.9 Mencadangkan kepentingan memelihara 5 Membuat penilaian tentang
dan memulihara tinggalan Zaman Zaman Prasejarah.
Prasejarah.
Menjelaskan penghargaan terhadap 6 Melahirkan idea yang rasional
kemajuan dalam masyarakat Zaman mengenai Zaman Prasejarah.
Prasejarah.
Mewajarkan kepentingan bersyukur dalam
memanfaatkan alam ciptaanTuhan.

33

KSSM SEJARAH TINGKATAN 1

TEMA: SEJARAH KITA DAN DUNIA

TAJUK 4 : TAMADUN DUNIA DAN SUMBANGANNYA

Tajuk ini membincangkan perkembangan tamadun mengikut garis masa bermula dengan kemunculan tamadun awal dunia,
peningkatan tamadun dan tamadun Islam serta sumbangannya dalam kehidupan manusia. Tema ini juga menekankan
penguasaan pengetahuan tentang konsep dan ciri-ciri tamadun. Pemahaman ini melahirkan murid yang bercita-cita tinggi, kreatif,
inovatif, dan mampu berdaya saing dalam memartabatkan identiti bangsa di peringkat global.

Pengenalan Fokus Empati

Tamadun Dunia dan  Tamadun Awal Dunia dan  Semangat kekitaan
sumbangannya. sumbangannya dalam zaman
globalisasi
 Peningkatan Tamadun dan
sumbangannya  Berilmu dan
berketerampilan
 Tamadun Islam dan
sumbangannya  Keterlibatan diri dalam
pembangunan negara

 Keterikatan emosi
kepada negara

34

KSSM SEJARAH TINGKATAN 1

4.0 : TAMADUN DUNIA DAN SUMBANGANNYA

STANDARD STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN

4.1 Tamadun Awal Murid boleh: 1 Mengetahui tamadun awal dunia.
Dunia dan
Sumbangannya 4.1.1 Menyatakan maksud tamadun
mengikut bahasa Yunani, bahasa
4.1.2 Inggeris dan bahasa Arab. 2 Memahami tamadun awal dunia.
4.1.3 Menerangkan konsep tamadun
4.1.4 mengikut Barat dan Islam. 3 Menerangkan dengan contoh
4.1.5 Menjelaskan ciri-ciri tamadun awal tentang tamadun awal dunia.
dunia.
Membincangkan empat lokasi
pembentukan tamadun awal dunia.
Membandingkan sumbangan
tamadun awal dunia.

K4.1.6 Menerangkan kepentingan Menganalisis maklumat yang
K4.1.7 kepimpinan dalam pembinaan 4 berkaitan dengan tamadun awal
K4.1.8 sesuatu tamadun.
K4.1.9 Menerangkan nilai yang boleh dunia.
dipelajari dari sumbangan tamadun
awal 5 Membuat penilaian tamadun awal
Menjelaskan keperluan menghargai dunia.
sumbangan tamadun awal dunia
dalam kehidupan manusia. 6 Melahirkan idea yang berasas
Membincangkan kepentingan mengenai tamadun awal dunia.
sumbangan tamadun awal dunia
sebagai pencetus inovasi.

35

KSSM SEJARAH TINGKATAN 1

4.0 : TAMADUN DUNIA DAN SUMBANGANNYA

STANDARD STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP
4.2 Peningkatan PENGUASAAN
Tamadun dan TAFSIRAN
Sumbangannya
Murid boleh: 1 Mengetahui peningkatan tamadun.

4.2.1 Mengenal pasti empat lokasi 2 Memahami peningkatan tamadun.
4.2.2 peningkatan tamadun.
Membincangkan peningkatan tamadun 3 Menerangkan dengan contoh
4.2.3 Yunani dalam aspek pemerintahan dan peningkatan tamadun.
4.2.4 pentadbiran.
4.2.5 Membincangkan peningkatan tamadun Menganalisis maklumat yang
Rom dari aspek seni bina. 4 berkaitan dengan peningkatan
Membincangkan peningkatan tamadun
India dari aspek perluasan kuasa. tamadun.
Membincangkan peningkatan tamadun
China dari aspek pendidikan.

K4.2.6 Merumuskan kepentingan pendidikan 5 Membuat penilaian peningkatan
K4.2.7 sebagai agen perubahan kepada tamadun.
K4.2.8 kemajuan negara.
K4.2.9 Menjelaskan kepentingan menghargai 6 Melahirkan idea yang berasas
asas-asas amalan demokrasi. mengenai peningkatan tamadun.
Membuat kesimpulan tentang
kepentingan seni bina sebagai
lambang intelektual.
Menghuraikan kepentingan kerjasama
dalam pembinaan sesuatu tamadun.

36

KSSM SEJARAH TINGKATAN 1

4.0 : TAMADUN DUNIA DAN SUMBANGANNYA

STANDARD STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP
PENGUASAAN
TAHAP PENGUASAAN

4.3 Tamadun Islam Murid boleh: 1 Mengetahui tamadun Islam.
dan

Sumbangannya 4.3.1 Menyatakan latar belakang masyarakat

Arab sebelum kedatangan Islam.

4.3.2 Menerangkan kemunculan tamadun Islam 2 Memahami tamadun Islam.
dan perkembangannya secara ringkas.

4.3.3 Menjelaskan ketokohan Nabi Muhammad

SAW sebagai pemimpin yang unggul. Menerangkan dengan contoh

4.3.4 Menganalisis sumbangan tamadun Islam 3 tentang tamadun Islam.

dalam bidang politik, ekonomi dan sosial.

4.3.5 Menganalisis sumbangan tamadun Islam 4 Menganalisis maklumat yang
dalam bidang seni bina. berkaitan tamadun Islam.

K4.3.6 Merumuskan kepentingan menghargai

sumbangan tamadun Islam. 5 Membuat penilaian tentang
K4.3.7 Menghuraikan nilai murni sejagat dalam tamadun Islam.

Islam bagi memantapkan jati diri bangsa

dan negara.

K4.3.8 Membincangkan ciri-ciri kepimpinan Islam

yang boleh diteladani oleh masyarakat. 6 Melahirkan idea yang berasas
K4.3.9 Menerangkan kepentingan ciri-ciri unik mengenai tamadun Islam.

dalam seni bina Islam

37

PANDUAN PELAKSANAAN
KAJIAN KES