Kommentarmaterial till kunskapskraven i modersmål

Kommentarmaterial till
k­ unskapskraven i modersmål

Skolverket
Stockholm 2013
www.skolverket.se

ISBN: 978-91-7559-050-9

Innehåll

1. Inledning................................................................................. 4
Vad materialet är och inte är............................................................................4
Materialets disposition......................................................................................5

2. Kunskapskrav uppbyggda med värdeord................................... 6
Värdeorden.........................................................................................................6
Sammanhanget bestämmer hur orden ska tolkas.........................................7
Modersmål – många språk i en kursplan........................................................7

3. Bedömning i årskurs 6............................................................ 9
Skriftlig kommunikativ förmåga.......................................................................9
Uppgiften som ligger till grund för elevexemplen..................................................... 10
Bedömningsaspekter på skriftlig kommunikativ förmåga......................................... 10

Elevexempel med kommentarer.................................................................... 13
Kommentarer – Arabiska......................................................................................... 13
Kommentarer – Finska............................................................................................. 18
Kommentarer – Somaliska....................................................................................... 24

4. Bedömning i årskurs 9.......................................................... 29
Skriftlig kommunikativ förmåga.................................................................... 29
Uppgiften som ligger till grund för elevexemplen..................................................... 29
Bedömningsaspekter på skriftlig kommunikativ förmåga......................................... 30
Elevexempel med kommentarer.................................................................... 33
Kommentarer – Arabiska......................................................................................... 33
Kommentarer – Finska............................................................................................. 40
Kommentarer – Somaliska....................................................................................... 47

5. Avslutningsord...................................................................... 52

1. Inledning

Från och med höstterminen 2011 sätter lärare betyg med hjälp av de nya kunskaps­
kraven i läroplanen.

Syftet med det här materialet är att ge lärare stöd i hur de kan resonera när de
­bedömer elevers kunskaper utifrån kunskapskraven. I materialet presenteras en
mängd bedömningar som verksamma lärare har gjort av autentiska elevexempel.
B­ edömningen utgår från de så kallade värdeorden, det vill säga de fetmarkerade ord i
kunskapskraven som anger nivåerna.

Det är nödvändigt att lärare identifierar vilka bedömningsaspekter som de utgår
från för att kunna göra säkrare bedömningar, men också för att kunna diskutera elev­
prestationer på ett bra sätt. Det är också centralt för att lärare ska kunna beskriva för
elever och vårdnadshavare på vilket sätt en elev kan förbättra sina prestationer.

Det är Skolverkets förhoppning att skriften ska kunna utgöra ett stöd för vidare
­diskussioner mellan kollegor. Läs den gärna tillsammans med ett annat stödmaterial
från Skolverket, Diskutera - kunskapskraven. Det är ett material som vill inspirera lärare
till att göra kollegiala bedömningar av elevernas arbeten.

Vad materialet är och inte är
Inledningsvis ska något sägas om materialets avgränsningar och varför de är gjorda.

Materialet ska:
• vara ett stöd i att tolka kunskapskraven

• underlätta för lärare att diskutera bedömningsfrågor

• underlätta kommunikationen med elever och vårdnadshavare om elevernas arbete

Materialet ska däremot inte:
• ge en helhetsbild av kunskapskraven

• sätta kravnivåer och definiera betygsgränser på det sätt som till exempel ett
­nationellt prov gör

Kommentarmaterial till kunskapskraven finns i ett urval av ämnen, och varje material
behandlar delar av kunskapskraven. Dessa avgränsningar har gjorts av flera skäl. Det är
inte meningsfullt att gå igenom samtliga värdeord i alla ämnen, eftersom det finns så
pass stora likheter mellan hur nivåerna är uppbyggda. Likheterna gör att man ofta kan
överföra resonemangen om värdeorden mellan olika ämnen, även om det också finns
kännetecken på kvalitet som till stor del beror på ämnet.

Skolverket vill inte heller ge intryck av att säkra och rättvisa bedömningar är bero­
ende av att man först har brutit ned kunskapskraven på samma detaljerade sätt som
i det här materialet. När man som lärare gör bedömningar av elevers arbete gör man
det ofta både utifrån en medveten analys av vilka bedömningsaspekter som kan vara
r­elevanta, och samtidigt utifrån erfarenhetsbaserad kunskap om samma aspekter.

4 Kommentarmaterial till ­kunskapskraven i modersmål

Med hjälp av det här materialet får lärare en möjlighet att utveckla en mer detaljerad
och systematiserad förståelse av några av värdeorden i kunskapskraven. Därigenom är
det Skolverkets förhoppning att det ska vara enklare att skaffa sig en överblick över
kraven som helhet.
Materialets disposition
Kommentarmaterialet består av fem kapitel som är upplagda på följande sätt.
• Kapitel 1 beskriver syftet med materialet och några avgränsningar som har gjorts.
• Kapitel 2 handlar om hur man kan förstå kunskapskraven. I kapitlet redogörs för

vad som menas med värdeord i kunskapskraven och hur man som lärare kan tolka
och förstå vad värdeorden innebär. Här finns också ett avsnitt om hur man kan
överföra resonemangen i materialet till andra ämnen eller sammanhang.
• Kapitel 3 beskriver hur lärare har bedömt autentiska elevarbeten i årskurs 6 med
hjälp av kunskapskraven.
• Kapitel 4 beskriver hur lärare har bedömt autentiska elevarbeten i årskurs 9 med
hjälp av kunskapskraven.
• Kapitel 5 avslutar materialet och ger tips på annat bedömningsstöd från Skolverket.

Kommentarmaterial till ­kunskapskraven i modersmål 5

2. Kunskapskrav uppbyggda med värdeord

För att bättre förstå den kommande diskussionen om bedömning med hjälp av värde­
ord behöver man först en snabb överblick hur kunskapskraven är uppbyggda.

Bilden här nedanför illustrerar att kunskapskraven bygger på kursplanens olika delar.

Förmågorna i syftestexten Kunskapskraven Det centrala innehållet

I kursplanen för modersmål finns sex förmågor som eleven ska ges förutsättningar
att utveckla genom undervisningen. Förmågorna är skrivna i punktform längst ned i
s­ yftestexten:

• formulera sig och kommunicera i tal och skrift,

• använda sitt modersmål som ett medel för sin språkutveckling och sitt lärande,

• anpassa språket efter olika syften, mottagare och sammanhang,

• urskilja språkliga strukturer och följa språkliga normer,

• läsa och analysera skönlitteratur och andra texter för olika syften, och

• reflektera över traditioner, kulturella företeelser och samhällsfrågor i områden där mo-
dersmålet talas utifrån jämförelser med svenska förhållanden.

Dessa förmågor är desamma för alla årskurser. Förmågorna och det centrala innehållet
bygger därefter, tillsammans med värdeorden, upp kunskapskraven.

Värdeorden
I kunskapskraven används ett antal värdeord för att beskriva kunskapsnivåer för
olika betygssteg. Exempel på sådana värdeord är grundläggande (E), goda (C) och
mycket goda (A). I läroplanen är alla värdeord i kunskapskraven fetmarkerade för att
­skillnaderna mellan kunskapskraven ska bli tydliga.

Diskussionen om värdeord i det här stödmaterialet bygger vidare på Skolverkets
kommentarmaterial till grundskolans kursplaner. Där förs en generell diskussion om
hur man kan tolka några vanligt förekommande värdeord i kunskapskraven. Den
d­ iskussionen fördjupas i det här materialet till att bli mer ämnesspecifik.

6 Kommentarmaterial till ­kunskapskraven i modersmål

Sammanhanget bestämmer hur orden ska tolkas

I det här materialet diskuteras hur man kan tolka och förstå värdeorden i kunskaps­
kraven. Vad innebär det till exempel att en elev i skrift uttrycker sig enkelt i skrift med
viss språklig variation respektive utvecklat i skrift med god språklig variation och hur
kan man urskilja och bedöma detta i en undervisningssituation?

Hur man tolkar ett värdeord måste nästan alltid avgöras av sammanhanget. Det
här materialet lyfter fram hur några av orden kan tolkas och användas i en konkret
undervisningssituation, till exempel hur en lärare använder ordet enkelt när läraren
bedömer en elevs förmåga att formulera sig och kommunicera i ett sammanhang.
Vid bedömningen av ett annat sammanhang skulle läraren behöva tolka och använda
samma ord på ett annat sätt. Detta innebär att det ofta är svårt att slå fast en tolkning
av ett enskilt värdeord en gång för alla. Vissa aspekter av värdeorden kan vara unika
i relation till ett visst ämne eller centralt innehåll, men det kan även finnas andra
aspekter som är mer eller mindre desamma oavsett sammanhanget.

Modersmål – många språk i en kursplan

Ämnet modersmål har en kursplan, men antalet språk som studeras efter kursplanen
är mycket stort och spännvidden mellan de olika språkens karaktäristika är likaledes
stor. I det här materialet får tre språk exemplifiera modersmålsämnet. Valet av språk
g­ rundar sig på att alla funnits en längre tid i Sverige och talas av många människor.

• Arabiska är gemensamt språk för i stort sett hela arabvärlden. Språket skrivs med
arabiska tecken och läsriktningen skiljer sig från den svenska. I skolan erbjuds
u­ ndervisning i modern standardarabiska MSA, ett språk som egentligen inte är
någons modersmål. Hemma talar man olika varieteter av det arabiska språket, och
dessa varieteter skiljer sig från land till land. Barn som läser arabiska möter alltså på
ett sätt ett nytt språk i skolan.

• Finska är, liksom samiska, meänkieli, romani chib och jiddisch, ett nationellt mi­
noritetsspråk. Det som kännetecknar dessa språk är att de funnits i Sverige under
mycket lång tid och att de har ett starkare skydd än övriga minoritetsspråk. Elever
som studerar ämnet modersmål i de nationella minoritetsspråken är delvis undan­
tagna kraven i skollagen och skolförordningen.

• Somaliska talas i Somalia och i närliggande områden som Djibouti, Etiopien
(S­ omaliland) och Kenya. Somaliska fick ett officiellt alfabet 1972 som ett led i att
försöka att öka läs- och skrivförmågan på språket. Tidigare hade man huvudsakligen
använt andra språk för skriven text, dels arabiska, dels också italienska och engelska.

Det är dessa tre språk som används som exempel i det här materialet, men den tolk­
ning som görs av de aktuella värdeorden är möjlig att överföra även till andra språk.
Det krävs då att läraren gör en bedömning av vilka inslag i det språk hon eller han
undervisar i som motsvarar det som beskrivs i det här materialet.

Materialet behandlar den skriftliga förmågan. Flera språk har en annan läsriktning
och/eller andra bokstavstecken än de latinska, t.ex. dari, persiska, pashto, thai, ryska

Kommentarmaterial till ­kunskapskraven i modersmål 7

och kinesiska. Att i Sverige utveckla skriftlig kommunikativ förmåga i ett språk som
har tecken istället för bokstäver eller ett språk med icke latinska bokstäver kan kräva
längre tid än om tecken och läsriktning är densamma som i svenska. I kommentarma­
terialet till kursplanen i ämnet modersmål framgår att särskild hänsyn i bedömningen
ska tas till elever med modersmål där läsriktning och alfabet skiljer sig mycket från
svenskan. Lärare som undervisar i språk med liknande språkliga förutsättningar kan
dra paralleller till bedömningen av de elevtexter på arabiska som finns exemplifierade.

I kommentarmaterialet till kursplanen i ämnet modersmål sägs vidare att kunskaper
om språkets uppbyggnad alltid ska betraktas som ett redskap för att kunna uttrycka sig
och kommunicera på ett funktionellt sätt. Funktionell språkanvändning innebär att
kunskaper om form och struktur inte är ett mål i sig, utan ett hjälpmedel för att kunna
uttrycka det man vill i mer och mer språkligt komplexa och krävande situationer.
­Genom att undervisningen även sker i ett jämförande perspektiv kan eleven utveckla
en ökad språklig medvetenhet och därmed en ökad flerspråkig kompetens.

8 Kommentarmaterial till ­kunskapskraven i modersmål

3. Bedömning i årskurs 6

Det här kapitlet lyfter fram hur verksamma lärare har bedömt elevarbeten i ämnet
­Modersmål utifrån kunskapskraven för årskurs 6.

Inledningsvis i kapitlet presenteras den förmåga och den del av kunskapskraven
som bedömningen har utgått ifrån samt den uppgift som lärarna har baserat bedöm­
ningarna på. Därefter görs en analys av olika bedömningsaspekter på de olika förmå­
gorna och värdeorden. Vilka aspekter kan man lägga på förmågan att formulera sig och
kommunicera i tal och skrift? Hur kan man vidare förstå vad det innebär att uttrycka
sig enkelt i skrift med viss språklig variation jämfört med att uttrycka sig välutvecklat i
skrift med god språklig variation?

Sedan presenteras de konkreta elevarbetena. I anslutning till dessa förs ett resone­
mang om hur lärarna har bedömt dessa arbeten utifrån kunskapskraven.

SKRIFTLIG KOMMUNIKATIV FÖRMÅGA

Kommentarerna i det här avsnittet avser den del av kunskapskraven som utgår från
förmågan att formulera sig och kommunicera i (tal och) skrift:

Kunskapskrav för betyget E Kunskapskrav för betyget C Kunskapskrav för betyget A
i slutet av årskurs 6 i slutet av årskurs 6 i slutet av årskurs 6

Eleven kan, utifrån sitt Eleven kan, utifrån sitt Eleven kan, utifrån sitt
modersmåls särdrag, modersmåls särdrag, modersmåls särdrag,
uttrycka sig enkelt i uttrycka sig utvecklat i skrift uttrycka sig välutvecklat
skrift med viss språklig med relativt god språklig i skrift med god språklig
variation och inslag av variation och inslag av variation och inslag av
ämnesrelaterade ord och ämnesrelaterade ord och ämnesrelaterade ord och
begrepp. begrepp. begrepp.

Uppgiften som ligger till grund för elevexemplen

För att åskådliggöra de delar av kunskapskraven som gäller skriftlig kommunikativ
förmåga i modersmål i årskurs 6 har följande elevtexter valts ut i samarbete med verk­
samma lärare i modersmål. Bedömningskommentarerna visar på kopplingen mellan
olika språkliga företeelser i texterna och kunskapskravens värdeord på olika nivåer.
Kommentarerna anknyter också till Kommentarmaterial till kursplanen i modersmål och
kan ses som ett komplement till detta material.

Underlaget för elevexemplen har varit följande uppgift där eleverna ska skriva
en presentation av sig själva. Uppgiften presenteras nedan med förslag på vad
­presentationen kan handla om:

Kommentarmaterial till ­kunskapskraven i modersmål 9

Det här är jag
Det här ska bli en berättelse som handlar främst om dig själv. Du kan välja att
skriva som du tycker det passar dig bäst, men försök att berätta så att läsaren blir
intresserad. Det här är några saker du kan skriva om:
• Mitt namn, min ålder, min familj
• Platsen där jag bor
• Vad jag tycker om – och inte tycker om, till exempel musik, mat, att göra och så

vidare
• Sådant jag tycker är viktigt i livet
• Vad jag skulle vilja göra i framtiden, om till exempel fem år, tio år eller ännu mer.

Texterna visar på olika kvaliteter beträffande såväl språk som innehåll och en tydlig
progression mellan de olika nivåerna. De är valda för att visa specifika kvaliteter för
respektive nivå och det bör påpekas att elever kan skriva texter med såväl bättre som
sämre kvaliteter än dessa inom alla tre nivåerna. Det är inte heller säkert att elever visar
exempel på allt som krävs i kunskapskravet för ett visst betyg i varje text han eller hon
skriver.

Bedömningsaspekter på skriftlig kommunikativ förmåga
Bedömningen av kvalitén i elevens sätt att uttrycka sig i skrift kan utgå från dessa aspekter:

• Textens uppbyggnad
Bedömningsaspekten textens uppbyggnad beskriver i vilken utsträckning eleven orga­
niserar, strukturerar och ordnar budskapet i allt mer komplexa och krävande språk­
liga situationer. Hit hör förmågan att hålla en röd tråd genom att använda sig av till
exempel början, fortsättning och avslut på ett sätt som är anpassat till textens syfte.

––Att eleven uttrycker sig enkelt i skrift innebär att hon eller han kan producera en
till största delen sammanhängande text genom att använda en fåtal enkla medel
för att organisera och binda samman texten.

––Att eleven uttrycker sig utvecklat i skrift innebär att hon eller han kan producera
en strukturerad text genom att använda några lämpliga medel för att organisera
och binda samman texten till en sammanhängande helhet.

––Att eleven uttrycker sig välutvecklat i skrift innebär att hon eller han kan
p­ roducera en tydlig, välstrukturerad och detaljerad text genom att på ett planerat
och lämpligt sätt använda varierade medel för att organisera och binda samman
texten till en sammanhängande helhet.

• Språkets struktur
Bedömningsaspekten språkets struktur beskriver med vilken precision och tydlighet
eleven framför sitt budskap i skrift. Det här innefattar språkliga aspekter utifrån
språkets särdrag som till exempel grammatiska strukturer, satsmönster och stavning,

10 Kommentarmaterial till ­kunskapskraven i modersmål

liksom förmågan att strukturera och ordna satser så att de bildar sammanhängande
text och budskapet tydligt går fram.

––Att eleven uttrycker sig enkelt i skrift innebär att hon eller han behärskar några
få enkla grammatiska strukturer och satsmönster för att kommunicera innehål­
let på ett i huvudsak begripligt sätt. Eleven kan för det mesta göra sig förstådd i
korta sekvenser, men texten kan innehålla språkfel som kräver förtydliganden för
att innehållet ska framgå.

––Att eleven uttrycker sig utvecklat i skrift innebär att eleven kan använda vanligt
förekommande grammatiska strukturer och satsmönster för att kommunicera
innehållet förhållandevis tydligt. Detta görs med relativt få störande språkfel,
men dessa påverkar inte nämnvärt kommunikationen.

––Att eleven uttrycker sig välutvecklat i skrift innebär att hon eller han kan an­
vända lämpliga grammatiska strukturer och satsmönster för att kommunicera
innehållet tydligt och precist. Språket i skrift innehåller få eller inga fel som stör
kommunikationen.

• Språklig variation
Bedömningsaspekten språklig variation beskriver i princip omfattningen av elevens
ord-, begrepps- och frasförråd och förmågan att använda detta i skrift. Hit hör
förmågan att använda till exempel synonymer, fasta fraser, metaforer och liknande
stilmedel för att anpassa språket efter syfte, situation och mottagare.

––Att eleven uttrycker sig med viss språklig variation innebär att hon eller han har
och använder ett mycket grundläggande förråd av ord, begrepp och enkla fraser
som rör personliga förhållanden och konkreta vardagssituationer. Eleven behärs­
kar detta grundläggande ordförråd ganska väl, men kan emellanåt fortfarande
göra fel som stör kommunikationen.

––Att eleven uttrycker sig med relativt god språklig variation innebär att hon ­eller
han har ett tillräckligt stort ordförråd för att kunna uttrycka grundläggande
kommunikativa behov. Eleven kan också relativt kortfattat och översiktligt
beskriva eller berätta om väl kända situationer, ämnen, enstaka händelser och
detaljer. När hon eller han uttrycker mer komplexa tankegångar eller hanterar
okända ämnen eller situationer kan eleven göra fel som inte nämnvärt hindrar
kommunikationen.

––Att eleven uttrycker sig med god språklig variation innebär att hon eller han
har ett tillräckligt stort ordförråd för att uttrycka sig om bekanta ämnen, och då
beskriva detaljer på ett mer fördjupat och nyanserat sätt. Generellt visar eleven
god korrekthet, men viss hopblandning av språken och felaktiga ordval kan
­förekomma utan att det hindrar kommunikationen.

Några av dessa olika bedömningsgrunder kan emellanåt tangera varandra, vilket
­innebär att ett stycke eller en mening i en elevlösning kan bedömas utifrån flera
b­ edömningsgrunder samtidigt.

Kommentarmaterial till ­kunskapskraven i modersmål 11

För att se på och bedöma texten enligt de aspekter som beskrivits ovan kan frågor
liknande de här nedan användas. När det gäller den andra punkten, språkets struk­
tur, måste det göras en bedömning av vilka företeelser som är relevanta i det aktuella
­språket.
Textens uppbyggnad
• Är innehållet begripligt? Går elevens text att förstå utan att man behöver gissa eller

be eleven förtydliga vad som menas?
• Finns det en röd tråd i texten?
• Hur är texten uppbyggd?
Språkets struktur
• Hur ser ordbildning och meningsbyggnad ut?
• Hur ser användningen av till exempel verb, kasus, satsbyggnad eller tempus ut?
• Finns det fel i strukturen, till exempel i meningsbyggnad och/eller stavning som kan

vara ett tecken på utveckling, så kallade utvecklingsfel?
Språklig variation
• Skriver eleven på ett sätt som är anpassat till uppgiftens genre?
• Använder eleven beskrivningar? Är beskrivningarna detaljerade?
• Använder eleven ord och begrepp som passar för uppgiften?
• I vilken utsträckning varierar eleven sitt bruk av ord och begrepp?

12 Kommentarmaterial till ­kunskapskraven i modersmål

ELEVEXEMPEL MED KOMMENTARER

Kommentarer – Arabiska

Att uttrycka sig enkelt i skrift med viss språklig variation

Elevexempel 1

.‫وأنا ساكن في بية كبير‬.١ ‫خون و خنت‬٣ ‫ أشخاص والدي‬٧ ‫و عالتي‬.‫ انا في الصف السادس‬.‫ سنة‬١٣ ‫ وعمري‬   ... .‫انا اسمي‬
‫ وفي وقة الفراغ العب‬.‫ولا أحب المسيقه واحب السمك وأحب أن اسفر الي العراق‬.‫وانا أحب كرة القدم و كرة السلة وتنيس‬
‫ وكول الواجبات هي موهم لي وأريد أن أصبح جراح و شكرن وأبي يعمل في تصليح السيارت وأُمي تشتغل في‬. ‫في الكمبيوتر‬

!‫وسكرن جزيلن‬.‫ وأنا لا احب المدرسه‬.‫وأنا لا احب نجوا كرم‬.٤٤‫وعمر ابي‬٤٣  ‫وعمرامي‬.‫موهندس كهرباي‬

Textens uppbyggnad
Eleven skriver om ämnet på ett relevant sätt och textens innehåll är begripligt trots att
presentationen i sig är kort. Eleven använder sig av korta enkla meningar: ‫ و‬...‫أنا إسمي‬
‫ أنا في الصف السادس‬.‫ سنة‬٣١ ‫عمري‬. (Mitt namn är X och jag är 13 år gammal. Jag går i åk 6.) men
visar samtidigt en förmåga att använda sammanhängande meningar så att de bildar en
löpande text: ‫ و لا أحب المسيقة‬.‫أنا أحب كرة القدم و كرة السلة و تنيس‬... (Jag tycker om fotboll och bas-
ketboll och tennis. Jag tycker inte om musik…) Eleven strukturerar texten på ett enkelt,
något otydligt sätt, till exempel genom att göra ett avslut mitt i texten där läsaren tack­
as för att sedan börja om med ett nytt stycke som i: ‫ و أبي يعمل في‬.‫و أريد أن أصبح جراح و شكرن‬
‫تصليح السيارات‬... (och jag vill bli kirurg tack. Min far arbetar med att laga bilar).

Språkets struktur
Eleven kan använda enkla grammatiska stukturer och satsmönster för att förmedla
innehållet på ett i huvudsak enkelt och begripligt sätt. Användning av prepositioner
förekommer generellt på rätt sätt utom i: ‫( أمي تشتغل في مهندس كهرباي‬min mor arbetar i elek-
troingenjör) istället för ‫( أمي تشتغل كمهندسة كهربائية‬min mor arbetar som elektroingenjör). I
samma mening använder eleven sig av maskulint substantiv och adjektiv istället för fe­
minint. Texten innehåller en del stavfel men dessa påverkar inte förståelsen som helhet.
Det förekommer att eleven förväxlar vokaler och vokalisering som i: ‫ موهم‬istället för:
‫ ُمهم‬och ‫ كول الواجبات‬i stället för: ‫ ُكل الواجبات‬samt i: ‫ موهندس‬istället för: ‫ ُمهندس‬Det förekommer
också andra typer av stavfel men inte heller dessa påverkar förståelsen av texten: ‫نجوا‬
istället för ‫ نجوى‬och ‫ شكرن‬istället för: ً‫ شكرا‬samt: ‫ المسيقة‬istället för ‫الموسيقى‬

Språklig variation
Eleven uttrycker sig med viss språklig variation, även om en del uttryck upprepas i
texten. Eleven använder sig av ett mycket grundläggande förråd av ord, begrepp och
enkla fraser som rör personliga förhållanden och vardagliga ämnen. De flesta mening­
arna inleds med subjekt och eleven använder sig ofta av verbkonstruktionerna ”tycker
om” eller ”tycker inte om” som i: ‫نكاس انأ‬، ‫اوجن بحأ ال انأ‬، ‫رفسأ نأ بحأ‬، ‫مدقلا ةرك بحأ انأ‬، ‫ال انأ‬
‫( ةسردملا بحأ‬Jag bor, jag tycker inte om Najwa, jag tycker om att resa, Jag tycker om fotboll,

Kommentarmaterial till ­kunskapskraven i modersmål 13

Jag tycker inte om skolan). Eleven visar heller inte riktigt förmåga att utveckla resone­
mangen eller budskapet i meningarna ytterligare, och detta beror troligen på att ord­
förrådet inte räcker till i alla situationer.

Nedan följer en okommenterad text, elevexempel 2, som bedöms motsvara nivån i
ovanstående exempel, utifrån samma bedömningsgrunder.

Elevexempel 2

‫َه ِذ ِه َح َيات‬
ِ‫أَنَا في‬.Rosen Gård‫ا ْس ُك ُن ف‬. ‫ َس َن َوات ُولِ ْد ُت فيِ ال َد ْمنَار ْك‬١٠ ‫ ُع ْم ِري‬.‫أَنَا ِم ْن فَلَ ْس ِطين و لَ ْكن أَس ُك ُن َمالمُو‬    ... .‫أَنا أُ ْس ِمي‬
‫أُ ِمي َوأَبيِ ِم ْن‬. ‫أُ ِح ُب أَن أَكُل اللحم َك ِثي َرا َو َرأْ ْس ال َخ ُروف خاص ًة‬.‫أَ مَتَ َنى أَن أُ ْص ِب ُح طَب ِيبَة‬         ‫أ فيِ َمدر َسة‬  ‫ال َصف ال َسا ِدس‬
‫أَقَ يِض أَ ْوقَا َت‬.‫أَبيِ َوأُ ِمي يُ َش ِج َعا يِن َع َيل الْ ِد َرا َسة لِكي أُ ْص ِب ْح طَبيبة ِمثل أُ ْخ ِتي الك ِبي َرة‬.‫ َسأَ ْجتَ ِهد ْ ِوأَ ْد ُر ْس َيك أُ ْص ِب ْح طَب ِيبة‬. ‫فَلَس ِطين‬

.‫فَ َرا ِغي في ُم ِشا َه َد ِة أَل ِتلْفزيو ٌن َكثيرِ ًا وأُ َشا ُه ُد المُ َسل َسلا ِت التركيَ ِة‬

Att uttrycka sig utvecklat i skrift med relativt god språklig variation

Elevexempel 3

.‫هذا أنا‬
‫أنا أسكن في مدينة‬.‫ أخوة(أنا بينهم )وطب ًعا لدي والدان‬٥ ‫عائلتي تتألف من‬.‫سنة‬١٢‫عمري ما يقارب من‬    ...‫أنا أسمي‬ 
‫ و أفضل شركة طيران بالنسبة لي‬.‫أحب الطعام اللبناني كمثل التبولة و الفول‬.‫مالمو جنوب الجمهورية الأوربية السويدية‬
‫ بعد خمسة سنين سأدرس‬. ‫في وقت فراغي أُحب أن أستخدم حاسوبي لطواصل مع أصدقاءي‬. ‫هي طيران الشرق الأوسط‬
‫لكن منذ سنتين كنت‬.‫وبعد عشرة سنينن سأكمل دراستي في الجامعة وبعد ذلك سأصبح مهندس‬.‫في الثانوية بمادة الهندسة‬
‫أحلم بأن أكون طيا ًرا أو طبيبَا لأني كنت أشاهدهم على التلفاز وهم يقومون بعمل رائع لكنني علمت أن هذه ليست‬

.‫وطني الأصلي هي الجمهورية العربية اللبنانية‬.٢٠٠٠-١١-٣٠‫اليوم الَّذي ولدت فيه معروف ب‬. ‫حقيقة‬

Textens uppbyggnad
I texten finns en röd tråd, och eleven lyckas ganska väl anpassa sin text till syftet. Eleven
visar god vilja att berätta för läsaren, använder sig av språkliga strategier med gott resultat
och uttrycker sig ganska ledigt. En del av informationen är uppenbart felaktig: ‫أنا أسكن في‬
‫( مدينة مالمو جنوب الجمهورية الأوروبية السويدية‬Jag bor i staden Malmö den Svenska europeiska republi-
kens söder), men stort har eleven hållit sitt skrivande väl till ämnet, som i‫ عمري ما‬،..‫أنا إسمي‬
‫ أنا أسكن‬،..‫ عائلتي تتألف من‬،.. ‫ يقارب‬. (mitt namn, min ålder är ungefär…, min familj består av.., jag
bor...) Texten är kronologiskt uppbyggd; den börjar med en presentation av eleven och
sedan följer en beskrivning av vad eleven gör nu och slutligen vad eleven kommer att göra
i framtiden som i ‫ و بعد ذلك سأصبح‬،..‫ و بعد عشرة سنين سأكمل‬،..‫ بعد خمسة سنين سأدرس‬،..‫في وقت فراغي أحب ان‬
... ( på min fritid tycker jag om att.., efter fem år ska jag läsa.., och efter tio år ska jag vara
färdig.., och efteråt ska jag bli…) Eleven strukturerar texten på ett utvecklat sätt med hjälp
av både samordnande och underordnande konjunktioner: ‫لأنني كنت‬...‫ لكن منذ سنتين‬.‫سأصبح مهندس‬
‫ أشاهدهم على التلفاز‬...(Jag ska bli ingenjör. Men två år sedan (…) därför att jag såg dem på TV.)

14 Kommentarmaterial till ­kunskapskraven i modersmål

Språkets struktur
Eleven kan använda vanligt förekommande grammatiska strukturer för att förmedla
innehållet tydligt och har lyckats formulera meningarna på ett korrekt och utvecklat
sätt. Eleven använder pronomen på ett korrekt sätt: ‫( هم يقومون بعمل رائع‬De gör ett fan-
tastiskt jobb) och ‫( هذه ليست الحقيقة‬detta är inte sanningen). I texten används tempusfor­
merna presens, preteritum och futurum, som i följande verb: ، ‫ سأدرس‬، ‫ كنت أحلم‬، ‫تتألف‬
‫( سأصبح‬ska bli, ska läsa, Jag drömde, det består av). Eleven visar också säkerhet i adjektiv­
böjning som i: ‫( وطني الأصلي‬mitt ursprungliga land) och ‫( عمل رائع‬fantastiskt jobb). Texten
innehåller några stavfel som inte påverkar förståelsen och ett begränsat talspråksbruk
som får anses som acceptabelt. Eleven sammanblandar till exempel bokstäver som
har samma fonologi i talspråk som ‫ للطواصل‬i stället för ‫للتواصل‬. Eleven använder också
h­ amzavarianten på ett felaktigt sätt; hamza skrivs i texten som fristående i stället för
som d­ iakritiskt tecken: ‫ أصدقاءي‬i stället för ‫أصدقائي‬.
Språklig variation
Eleven visar överlag en relativt god språklig variation och försöker även variera fraserna
i sin meningsbyggnad, i användningen av adjektiv, ‫ عمل رائع‬، ‫وطني الأصلي‬, (fantastiskt jobb,
mitt ursprungliga land) såväl som nominalsatser, ‫اليوم الذي ولدت فيه‬.., (dagen jag föddes)
och i verbsatser: ‫أحب الطعام اللبناني كمثل‬... (Jag tycker om libanesisk mat). Eleven försöker
­motivera sitt val inför yrkeslivet och beskriver orsaken bakom att valet i dag ser annor­
lunda ut än tidigare. De ord som används i texten verkar eleven behärska bra.

Nedan följer en okommenterad text, elevexempel 4, som bedöms motsvara nivån i
ovanstående exempel, utifrån samma bedömningsgrunder.

Elevexempel 4

‫هذا أَنا‬
‫أخان أَنا لي َس لدي حيوان في‬،‫أًخت‬، ‫ ام‬، ‫عائلتي مكونة من أَب‬.)‫سنة أنا في الصف السادس (ب‬١٢ ‫عمري‬   ...  ‫أنا اسمي‬
‫ حيواني المفضل هو الحصان‬.‫وانا أُحب السفر إلى بلاد العالم‬، ‫القراءة‬،‫ أَنا أًحب الموسيقى‬.‫أَنا اعيش في روسن جورد‬.‫البيت‬
‫علمي‬، ‫الشيء المفيد لي في حياتي هو عائلتي‬. ‫ أنا لا أُحب الاولاد المشاغبون‬.‫وركوب الخيل‬،‫القراءة‬،‫هوايتي هي السباحة‬.
‫ مادتي المفضلة هي‬.‫اللون المفضل لدي هو البنفسجي و الاحمر و الزهري‬.‫ في المستقبل أُريد ان اصبح دكتورة‬.‫و دراستي‬
‫واحب ان‬. ‫في وقت الفراغ أُحب أَن العب على الكمبيوتر و العب مع أَخواني و أُحب أَن أُساعد أُمي في المطبخ‬.‫الرياضيات‬

. ‫أَكل السمك و الكلات المفيد للصحة‬

Kommentarmaterial till ­kunskapskraven i modersmål 15

Att uttrycka sig välutvecklat i skrift med god språklig variation

Elevexempel 5

‫هذا أنا‬
‫مادتي المدرسية المفضلة هي الرياضات أنا‬. ‫أنا أحب الدراسه كثي ًرا‬. ‫سنة وأنا في الصف السادس‬١٢ ‫عمري‬  ...‫أنا أسمي هو‬
‫ حيواني المفضل هو‬.ً‫ كرة القدم رياضة ممتعة ج ًدا‬،  ‫رياضتي المفضلة هي كرة القدم‬.‫أحب درس الرياضة و الجغرافيا أي ًضا‬
‫لأنني أحب أن أزور‬، ‫ أنا أحب السفر والسياحة‬.‫ليس لدي حيوان في المنزل‬. ‫الأرنب حيوان لطيف ذكي و جميل ج ًدا‬. ‫الأرنب‬
‫جيدة‬  ‫ أنا لا أحب أن أستمع إلى الموسيقى لأنهى ليست‬.‫بلدان جديدة و أتعرف على حضارتهم و تقاليدهم وأرى الطبيعة‬

‫عندي عائلة لطيفة‬.‫ أنا أحب أكل السمك والطعام المفيد للصحة‬.‫ أنا أحب أن أتعلم واكتشف أشياء جديدة‬.‫أو مفيدة‬
‫ في وقت فراغي أقوم‬  .‫أخواني التوئمان و أخي الصغير‬،‫أخي‬،‫أختي‬،‫ أمي‬،‫ أبي‬:‫ أشخاص‬٨‫عائلتي متكونة من‬. ‫و ممتعة ج ًدا‬
‫ قراءة كتاب‬،‫ رسم‬،‫ قراءة الأخبار على الكومبيوتر‬، ‫أقوم بلعب كرة القدم و مشاهدة التلفاز‬.‫هيواياتي وأشياء أخرى‬  ‫بممارسة‬

                .‫و العديد من الأشياء‬
     .‫المهم هو أن أصير شئ جيد‬.‫اريد أن أصير باحثة علمية في المستقبل أو طبيبة أسنان‬

Textens uppbyggnad
Eleven visar god vilja att berätta och dessutom god tilltro till sin språkförmåga. Eleven
använder en effektiv strategi för att bygga upp texten som har en varierad menings­
byggnad där både samordnade och underordnande konjunktioner används för att
skapa flyt i texten: ‫لأنني أحب أن أزور بلدان جديدة و أتعرف على‬،‫(أنا أحب السفر و السياحة‬Jag tycker om resor
och turism, därför att jag vill besöka nya länder och lära känna…). Det finns en röd
tråd i texten, eleven lyckas presentera ett tydligt och intressant innehåll och skriver
­välutvecklat utifrån textens genre.

Språkets struktur
Eleven använder med god säkerhet grundläggande regler för språkriktighet och ut­
trycker sig välutvecklat.. Eleven klarar av att använda olika sorters plural i rätt form
som i ‫ أشخاص‬،‫أخبار‬،‫( هواياتي‬mina hobbyer, nyheter, personer). Verben som förekommer i tex­
ten är böjda i rätt tempus och pronomen som i‫اقوم بلعب كرة القدم و مشاهدة التلفاز‬... (Jag spelar
fotboll och tittar på tv). Stavningen är genomgående god. Det förekommer några stavfel
i texten, som till exempel ‫لأنهى‬i stället för ‫( لأنها‬därför att det är) eller förväxling mellan
vokaler och vokalisering, som till exempel ‫ هيواياتي‬i stället för ‫( هواياتي‬mina hobbyer). Inget
av dessa stavfel påverkar emellertid förståelsen av texten.

Språklig variation
Eleven växlar mellan de två huvudtyperna av enkla satser: verbsats och nominalsats,
som i ‫( مادتي المدرسية المفضلة‬mitt favoritskolämne…) och ‫( أريد أن أصير‬jag vill bli…). Eleven
visar att ordförrådet räcker till att bygga ut och göra texten intressant. Eleven uttrycker
sig med flyt även i mer avancerade konstruktioner, som i meningen ‫أصير‬, ‫أريد أن‬... (Jag
vill bli…) och utvecklar sina idéer och tankar på ett utförligt sätt. Eleven skriver inte
bara fakta om sig själv utan beskriver också sina åsikter om sitt intresse, fritiden och

16 Kommentarmaterial till ­kunskapskraven i modersmål

‫‪... (jag‬عندي عائلة لطيفة و ممتعة ‪... (fotboll är en sport som…)och‬كرة القدم رياضة ‪­familjen, som i‬‬
‫‪har en snäll och trevlig familj). Eleven varierar också sin text genom att inleda vissa‬‬
‫‪ (på min fritid). Sammantaget lyckas eleven‬في وقت فراغي‪meningar med bisats, som i ..‬‬
‫‪uttrycka sig med god språklig variation i sin text.‬‬
‫‪Nedan följer en okommenterad text, elevexempel 6, som bedöms motsvara nivån i‬‬
‫‪ovanstående exempel, utifrån samma bedömningsgrunder.‬‬
‫‪Elevexempel 6‬‬

‫مرحباً‪،‬‬
‫‪ ‬أنا اسمي ‪        ...‬أنا أحب أسمي ج ًدا وأمي تحبه أي ًضا لأن أسمي جدتي والدة أمي هى الذي أختارته لي عندما ولدت‬
‫في ‪ ٢٠٠٠/ 8 /6‬تقري ًبا منذ ‪ ١٢‬سنة فأنا عمري الأن ‪.١٢‬في سنة ‪ ٢٠٠٠‬عندما ولدتني أمي كانت مع عائلتها الذي يكونون‬
‫عائلتي أي ًضا فهم يكونون ‪ ‬خيلاني الأثنين فهم أصغر من أمي ب ‪ ٦-٤‬سنوات ومع واحد من خيلاني زوجته ولكن ليس الآخر‬
‫فخالي الآخر كان ليس متزوج‪ .‬وجدي وجدتي لكن مع الأسف انا لا أتذكر جدتي لأنها توفيت في عام ‪ ٢٠٠٣‬عندما كنت ‪٣‬‬
‫سنوات‪ .‬لكن ابي كان ليس هناك في العراق مع أمي و عائلتي فهو كان في السويد يعمل فأن أبي منذ سنة ‪ ٢٠٠٠‬يعمل في‬
‫السويد لكني لا أعرف ماذا يعمل‪،‬إن أبي يعيش في السويد تقري ًبا ‪١٢‬سنة (منذ سنة ‪ )٢٠٠٠‬لكنه كل سنة يحضر للعراق‬
‫يبقى معنا ‪٠٠٠٠٠٠‬معنا شهرين أو ثلاثة أشهر‪.‬فإن أبى تعب كثي ًرا في إقناع أمي للمجئ إلى السويد لأن أبى يحب دولة‬
‫السويد ويحب جوها لأنه بارد والدولة أمنة ليس فيها إرهاب مثل العراق لكن أمي كانت عكس أبي تماماً فكانت تكره‬
‫السويد لأنها باردة وهى لا تحب البرد أب ًدا أنها تحب الحر الرهيب و الصيف وأبي يكره الحر ج ًدا ‪.‬كنت أنا و أخي الكبير‬
‫نريد أن نسافر للسويد أنا عندي أخ أكبر منى بسنتين لكنى لا أعرف عنه الكثير‪ .‬في سنة ‪٢٠٠٤‬أنا وأمي وأبي وأخي ‪ .‬ذهبنا‬
‫إلى مصر وعشنا هناك ‪ ٦‬سنوات وبعدها وأخي ًرا أمي وافقت للعيش فى السويد فعشنا في السويد منذ نهاية عام ‪ ٢٠١٠‬الى‬
‫الأن ولهذه اللحظة‪.‬نحن نعيش في السويد الأن فى مالمو فى منطقة أسمها بونكفلوستراند أنها جميلة‪ ،‬مليئة بالأشجار فأنا‬
‫أحب الأشجار والأماكن الهادئة وبنفس الوقت أحب أن أكون مع صديقاتي مثل ًا أتكلم معهم أخرج معهم وأحب أي ًضا‬
‫التسوق ج ًدا وأحب أن العب ‪ .‬الرياضة لكن ليس رياضة محددة ‪ ,‬وأحب ان أكل الكيك ومن حبي للكيك فأنا أعرف أن‬
‫أعمل كيكة عادية وكيكة بالبرتقال‪ .‬فأنا أحب التجربة وأحب الطبخ لأن الطبخ فيه تجارب متحمسة ولكن هذا ليس يعنى‬
‫إني أريد أن أكون طباخة فأنا أريد أن أكون طبيبة لكي يفتخر بي عائلتي ‪ .‬فأنا لا أحب أن أكون لا شئ ولا أحب أن أخجل‬
‫من نفسي‪.‬أهم شئ فى الحياة أن أرفع رأسى ولا أحد يقدر أن يفعلي شئ ولكن ليس لدرجة التكبر والغرور فأنا لا أحب‬

‫التكبر والغرور‪ .‬بأختصار أنا هكذا أكون‬

‫‪Kommentarmaterial till ­kunskapskraven i modersmål 17‬‬

Kommentarer – Finska

Att uttrycka sig enkelt i skrift med viss språklig variation

Elevexempel 1

Syntymä
Minä synyin 26 sep minulla ei ollu mitä problema ja minun äiti tykkässi että minä olin
mailmaan söpöin Vauva J
Elämä
Kuin minä olin 5 vouta yksi mies työnsi minut rullarappusa kuin minä tulin ylös minä
olin vertana ja minä pyöraisiin kotin kun minä tuliin kotiin me ajotiin akuutin.
11 Vouta
Kun minä olin 11 vouta minä olin Kariinka metsässä 4 poikaa uhatti meitä.

Textens uppbyggnad
Eleven visar viss förmåga att kommunicera skriftligt, trots att språket är enkelt och
presentationen kort. Texten har ett visst flyt och innehållet är begripligt för läsaren.
Det finns en röd tråd med inledning, fortsättning och avslutning, och innehållet och
språket är på ett enkelt sätt anpassade till uppgiftens genre. Texten är uppbyggd på ett
enkelt sätt och består till största delen av huvudsatser.

Språkets struktur
Eleven kan använda enkla grammatiska strukturer och satsmönster för att förmedla
innehållet på ett i huvudsak begripligt sätt. Texten är skriven i preteritum vilket visar
att eleven behärskar vardagliga verb i detta tempus: synyin, ei ollu, työnsi (jag föddes, var
inte, puttade). Grammatiskt gör eleven en del enkla misstag men det stör inte kommu­
nikationen: pyöraisiin i stället för pyöräilin (jag cyklade) och ajotiin i stället för ajoimme
(vi körde). Eleven är mycket osäker på stavningen av ord men stavfelen påverkar inte
heller förståelsen av texten.

Språklig variation
Eleven uttrycker sig med viss språklig variation genom att använda ett mycket grund­
läggande förråd av ord, begrepp och enkla fraser om personliga förhållanden och
vardagliga ämnen. Ordförrådet räcker inte för att eleven ska kunna utveckla mening­
arna ytterligare. I orden rullarappusa (finska ordet är liukuportaat) och akuutin (finska
ordet är päivystys) har eleven använt sig av svenska innehållsord (rulltrappor, akuten)
men ändå sökt en förfinskad form vilket visar på en tvåspråkig kompetens i finska och
svenska. Däremot har eleven använt det svenska ordet sep (september) rakt av i stället
för det finska ordet.

Nedan följer en okommenterad text, elevexempel 2, som bedöms motsvara nivån i
ovanstående exempel, utifrån samma bedömningsgrunder.

18 Kommentarmaterial till ­kunskapskraven i modersmål

Elevexempel 2

Minun kirjottelma
Minun nimikon X olen 11 ihan kohta 12
Minä asun äitin luona ja mun perhessä on ätti isä isoveli. minä asun Xgatan Ruotsissa
Tukkolman alueessa. Minä tykkää musikkia peleja pyssyjä ja vanhaikasii tarinoit liinko
maailman sotta.
Minun perhe on kaikkis tär kein minä tykkään. 10 vuoden päästä haluaisin tulla NFL
pelajaksi ja matkusstella ympäri maapalloa.
Minun äiti asuu Xs ja minun isä asuu Xs minun äti on Xt sielä on hirveä kivaa ja minun
isä on suomessta. Suomessa ei ole niin kivaa mutta yksi juttu on kivaa suomessa se
on linnan mäki.
Minä pelan monen kavereitten kansa PS3 ja taatas. Minä tykkään eläimist Paljon ja
käydä sentrummis mutta minä en käy niin Paljon sielä. Talvi on minun parhin vuoden
aikka ja Sykksy. Talvena minä ruukkan leikkiä pyssy sotaa koska sitten voi piilouhtua
lumeen ja voi ajata kelkoilla.
Minä ruukkan kattoa paljon Filmiä vapaa päivisis. Minä toivoisin koiran tai rottan koska
ne on minun lemmikki eläimet. minä tykkään pajon jumppaa koulussa minun lemppi
urheilu koulussa on pessäpal minä harrastan Amerikka laista jalka pallo

Att uttrycka sig utvecklat i skrift med relativt god språklig variation

Elevexempel 3

Nimeni on X. Olen 11 vuotta. Perheeseeni kuuluu äiti, isä, pikkusisko, isoveli ja koira.
Olen syntynyt Xssä, Suomessa. Olen elänyt suurimman osan elämästäni Xssa. X on
pieni kunta Oulussa, ja se on meren rannalla. Nyt asun Xssä, Ruotsissa.
Minun mielestä tärkeita asioita elämässa ovat perhe, kaverit, lemmikki ja paljon muita
asioita, kuten hauskan pitäminen.
Pidän eläimistä, piirtämisestä, lukemisesta, kirjoittamisesta, musiikista, pelaamisesta,
uimisesta ja pyöräilystä. Lempiruokani on sushi.
En pidä eläinrääkkäyksestä, saastuttamisesta, kesäkurpitsasta, homejuustosta,
matkijoista, kiusaajista tai illalla suurissa kaupungeissa olemisesta.
Tulevaisuudessa haluaisin tulla argeolokiksi, hyväksi piirtäjäksi ja päästä Austraaliaan.
Lempiaineeni koulussa ovat Espanja, Englanti, SO ja musiikki.
Harrastan uimista ja piirtämistä.

Kommentarmaterial till ­kunskapskraven i modersmål 19

Textens uppbyggnad
Eleven visar god vilja att berätta utförligt för läsaren och uttrycker sig utvecklat, texten
har relativt bra flyt och det är lätt att följa med. Eleven tar hjälp av uppgiftsformule­
ringen och strukturerar texten väl med tydlig inledning, fortsättning och avslutning
anpassade till textens syfte. Språket och innehållet är väl anpassade till uppgiftens gen­
re. Det finns viss variation i meningsbyggnaden, exempelvis när tidsadverbial får inleda
meningen: Tulevaisuudessa haluaisin tulla argeolokiksi, hyväksi piirtäjäksi ja päästä
Austraaliaan (I framtiden skulle jag vilja bli arkeolog, god tecknare och få komma till Aus-
tralien). Eleven använder sig enbart av huvudsatser och det finns inga fördjupade reso­
nemang eller beskrivningar i texten. Den byggs till stora delar ut genom uppräkningar:
En pidä eläinrääkkäyksestä, saastuttamisesta, kesäkurpitsasta, homejuustosta, matkijoista,
kiusaajista tai illalla suurissa kaupungeissa olemisesta (Jag gillar inte djurplågeri, förore-
ning, squash, mögelost, folk som härmas, mobbare eller att vara i stora städer på kvällstid).

Språkets struktur
Eleven kan använda vanligt förekommande grammatiska strukturer för att förmedla
innehållet tydligt och uttrycka sig på ett utvecklat sätt. I texten används presens, per­
fekt och konditionalis i huvudsak korrekt då eleven berättar om sig själv: asun, olen
elänyt, haluaisin tulla (jag bor, jag har levt, jag skulle vilja bli). Eleven är också relativt
säker på skrivregler och kan stava korrekt.

Språklig variation
Eleven uttrycker sig med hjälp av ett tillräckligt stort och varierat ordförråd för att
relativt detaljerat beskriva och berätta om de väl kända situationer och händelser som
texten handlar om. Eleven använder sig också av olika språkliga strategier med gott
resultat, orden används korrekt och i rätt sammanhang och på det hela taget uttrycker
sig eleven med relativt god språklig variation.

Nedan följer en okommenterad text, elevexempel 4, som bedöms motsvara nivån i
ovanstående exempel, utifrån samma bedömningsgrunder.

Elevexempel 4

Minä
Minun nimi on X Minä olen 11 vuotta. Minä asun Xssa. Minulla on yksi veli, sisko
ja koira. Minun veljen nimi on X, ja minun siskon nimi on X. Minun äidin nimi on X ja
minun isin nimi on X. Minun koiran nimi on X.
X on 12 vuotta ja X on 7 vuotta. Äiti on 39 vuotta ja isi on 32 vuotta. X on 1 vuotta ja
joitakin kuukausia.
Minä tykkään urheilla ja pelata Pelejä. Minä tykkään myös leikkimisestä ja legojen
rakentamisesta
Minä tykkään soittaa viulua ja kahvista tykkään hirveästi. Minä tykkään nukkua pitkään
aamulla ja tykkään ulkona olemisesta.
Minä inhoan herää aion aamulla ja mennä aion nukkumaan. Koulu ei aina ole hauskaa
Mutta sinne on Pakko mennä. Herkku sienistä en tykkää.

20 Kommentarmaterial till ­kunskapskraven i modersmål

Att uttrycka sig välutvecklat i skrift med god språklig variation

Elevexempel 5

Minä
-Perustieto Hei olen 12-vuotias poika jonka koko nimi on X. Asun Ruotsissa ja minulla on
pikku ja Isoveli jotka ovat mielestäni aika stresaavia. Perheessäni on myös X. Äiti X.
Isä ja koira X
-koulu Käyn X-koulua Xssä, ja se on ihan hyvä koulu koska se on pieni siellä on 80
oppilasta. Koulussani saa helposti kavereita vaikka vain katsomalla heihin.
-Vapaa-aika
Olen yleensä kotona vapaa-aikaa viettäessäni ja tykkään hoitaa koiraani. Käydä
uimassa ja muuten vain liikkua. Tai olla kavereitteni kanssa.

Musica.
Tykkään bändeistä jotka näkyy listassa. Parasta on biiseissä se että sanat on selkeitä
ja musiikki mukaansa tempaavaa tykkään tosin myös Rock musiikista ja muusta
räiskeestä mutta myös rauhalisista kappaleista.
-Skillet
-Skrillex
-Ruoska
-Symphony X
-Pittbull
-Rammstein
-Dead by April

Ammatti 1
Isona haluasin ehkä rauhanturvaajaksi eri maihin. Rauhanturvaajien tehtävä on
suojella maata mellakoilta kahakoilta ja muulta pahalta. Parasta on kuitenkin se etta
saa testata monia aseita esim. Ak-47, M4-A1, Barret -50˚ cal.

Ammatti 2
Voisihan minusta tulla myös kontturi rotta joka ei tekisi mitään muuta kuin naputtelisi
koneella. Siitä minä en tykkäisi, haluasin ehkä olla Presidentti joka pistäisi maailman
uuteen malliin. Mutta ei sitä koskaan tiedä mitä itsestään tulee ja miloin tulee.
Asiat josta pidän
Pidän näistä asioista
-koirista
-liikunnasta
-kavereista
-Aseista
-eläimistä
-sotaan liityvistä jutuista
-Peleistä
-elektroniikka laiteista ja kavereista.
Asiat joista en pidä en pidä näistä asioista
-Thaimaalaisesta tulijuurikeitosta
-Opettajista
-kouluista
-Isoveljista
-Barbeista ja koulusta

Kommentarmaterial till ­kunskapskraven i modersmål 21

Textens uppbyggnad
Eleven visar god vilja att berätta och dessutom god tilltro till sin språkförmåga – texten
är tydlig, sammanhängande och har bra flyt. Det finns en röd tråd med tydlig inled­
ning, fortsättning och avslutning som är väl anpassade till textens syfte. Texten är
dessutom detaljrik på ett sätt som gör den intressant för läsaren. Eleven skriver längre
meningar genom att binda samman satser med konjunktioner, och texten är välstruk­
turerad och indelad i korta stycken. Eleven skriver välutvecklat utifrån textens genre.
Språkets struktur
Eleven använder sig av varierad ordföljd som är väl anpassad till sammanhanget. Ex­
empelvis skriver eleven Parasta on biiseissä…(Det bästa i låtarna är…) och Isona halu-
aisin ehkä rauhanturvaajaksi (Som stor skulle jag kanske vilja bli fredsbevarare…). Eleven
skriver i presens och konditionalis: … joka ei tekisi mitään muuta kuin naputtelisi…
(… som inte skulle göra något annat än att knappa …). I finskan kan man foga sam­
man en bisats till ett enda ord, och genom att göra detta visar eleven på välutvecklad
språkförmåga: viettäessäni (när jag tillbringar) och katsomalla (genom att titta). Eleven
använder finskans kasusformer huvudsakligen korrekt och tillämpar med god säkerhet
grundläggande regler för språkriktighet. Stavningen är genomgående god.
Språklig variation
Eleven visar genomgående på god språklig variation och använder sig av ett stort ord­
förråd där bekanta ämnen beskrivs. Eleven berättar om sina möjliga framtidsyrken
och kan då på ett ganska detaljerat sätt beskriva vad exempelvis en fredsbevarare gör:
Rauhanturvaajien tehtävä on suojella maata mellakoilta, kahakoilta ja muulta pahalta
(Fredsbevararnas uppgift är att skydda landet från blodiga demonstrationer, kalabalik och
annat ont). Eleven utvecklar sina resonemang och motiverar exempelvis varför viss mu­
sik är bra. Eleven skriver … sanat on selkeitä ja musiikki mukaansa tempaavaa (… orden
är tydliga och musiken medryckande).

Nedan följer en okommenterad text, elevexempel 6, som bedöms motsvara nivån i
ovanstående exempel, utifrån samma bedömningsgrunder.

22 Kommentarmaterial till ­kunskapskraven i modersmål

Elevexempel 6

SYNTYMÄ
Oli kylmä harmaa tammikuun iltapäivä kuin minä tulin mailmaan. Tämä tapahtui Xn
sairaalassa kello 14:37. Olin pieni ja pullea ei minun pääsä ollut yhtään hiuksia. Kuusi
tuntia
syntymän jälkeen sain vihdojnkin tulla mun kotiin
ENSIMÄISET VUODET
Ensimäisen vuoden minä olin sylivauva ei vain koska olin äitihullu olin sylivauva myös
koska
Minun lantioluut ei ollut kasvanut viellä niin mulla oli jalkatelineet sen takia minua piti
hoitaa vähän enemmän kuin tavallista. Olin myös kovaääninen.
PÄIVÄKOTI
Olin yksivuotta kuin alotin Muumilaaksossa siskoni kanssa. Ensimäissenä päivänä
mina roiku
äitin jalassa ja itkin koska en halunut, että äiti menee töihin. Mutta ajan mukana minä
opin, että äiti kyllä tulee takaisin.
KOULU
Nytten minä olen 11-vuotias kuutosluokkalainen tyttö vieläkin aika lyhyt, mutta maasta
pienikin
ponnistaa.
ISONA
Isona minä haluan tulla eläinlääkäriksi, koska rakastan eläimiä.
LOPPU
Tämä on vähän minun elämästä.

Kommentarmaterial till ­kunskapskraven i modersmål 23

Kommentarer – Somaliska

Att uttrycka sig enkelt i skrift med viss språklig variation

Elevexempel 1

Maagacey wuxuu yahey XX. Waxaan jira 12 sano. Faamilkeyga waxaa ku koobanyahey
hooyo iyo aabe iyo 3 wiil oo ila dhashey, X, Y iyo M.
Aniga iyo faamilkeyga waxaan deganahay xxxx. Waxaan deganahay 3 qol iyo barsad.
Cuntada ay hooyo karisoo oo dhan waan jeclahay. Aniga waan jeclahay inaan dhelo
Computer. Hase yeeshee waxaan necebahay qashin inaan tuuro. Waxaa muuhiim i
ah inaan wax baarto iyo inaan shaqaysto marka ilmo hesto. Marka weynaado waxaan
rabaa inaan noqdo injineer.
Dhamaad !

Textens uppbyggnad
Eleven visar god vilja och en viss förmåga att kommunicera skriftligt, trots att textens
uppbyggnad är enkel och att presentationen i sig är kort. Meningsbyggnaden är enkel
och texten är till största delen uppbyggd av korta huvudsatser som i princip är kor­
rekta. Eleven använder samordnande konjunktioner som iyo (och) på rätt sätt. Det
finns väldigt få detaljerade beskrivningar i texten, men detta påverkar inte förståelsen;
textens innehåll går att förstå fullt ut och läsaren kan lätt följa med i texten.

Språkets struktur
Texten är till största delen skriven i presens och man ser att eleven behärskar vanligt
förekommande och vardagliga verb i detta tempus. Eleven använder också verb i fu­
turum som i inaan noqdo...(att bli…) Texten visar att eleven behärskar den grundläg­
gande ordföljden och pronomenanvändningen är i princip korrekt. Vid ett ställe kan
prepositionen uppfattas som störande: ku koobanyahay i stället för ka koobanyahay (be-
står av…). Eleven behärskar grundläggande stavningsregler relativt bra men texten är
inte fri från stavfel, exempelvis vid lång och kort vokal som i maagacey, dhelo, muuhiim
i stället för magacey, dheelo, muhiim för att nämna några. Eleven verkar alltså osäker
på hur många ord stavas men detta påverkar inte förståelsen. Språket som helhet är
enkelt.

Språklig variation
Eleven uttrycker sig med viss språklig variation med hjälp av ett mycket grundläg­
gande förråd av ord, begrepp och enkla fraser som rör personliga förhållanden och
vardagliga ämnen. Eleven visar heller inte riktigt förmåga att utveckla resonemangen
eller budskapet i meningarna ytterligare, och detta beror troligen på att ordförrådet
inte räcker till i alla situationer. Vissa ord är påverkade av svenskan, i orden Faamilkeyg
(somaliska ordet är Qoyskayagu) och hesto (somaliska ordet är yeesho) har eleven använt

24 Kommentarmaterial till ­kunskapskraven i modersmål

sig av svenska innehållsord (familj, häst) men ändå sökt en somalisk form vilket visar
på en tvåspråkig kompetens i somaliska och svenska.

Nedan följer en okommenterad text, elevexempel 2, som bedöms motsvara nivån i
ovanstående exempel, utifrån samma bedömningsgrunder.

Elevexempel 2

Magacayga waa X. Da`daydo waa 12 sano. Qoyskayga waa Hooyo, Abahayga iyo 2 wiil
oo walaalahay ah, X iyo Y.
Waxaan degganahay Sweden, Stockholm xafada XX.
Waxaan ka hela muusikada, quranta iyo famiilagu.
Waxa aanan ka helin shaydaanka, doofarka iyo dadka waalan.
Noloshayda waxa uu muhim ah in an quuran baarto, soonka, saalada iyo in an lacag
yeesho iyo in an farxo

Att uttrycka sig utvecklat i skrift med relativt god språklig variation

Elevexempel 3

Magacygu waa X X waxaan degenahay X X wadanka Sweden. Waxaan leyahay afar
walaalo. 2 wiil iyo laba gabdood. Waxan jira 12 sano. Waxaan kahelaa basket iyo
kubada cagta. Waxaan uga jeclahay qoyskeyga. Waxyabaha aan u arko inay nolosha
ugu muhiimsan waa waxbarashada iyo diinta. Waxaan rabaa in aan noqdo ambassador.
Wadamo badan ayaan aan rabaa in aan soo harku. Waxan rabaa in aan barto luuqado
badan waxaa ka mid ah af fransis, Spanish iyo af chines, uu noqondoonta af wayn
badan. Wadamha aan rabo in aan soo harku waa china, spana, fransiska iyo sacudiga.
Sacudiga waxaan rabaa in aan ku soo xajiyo.
Waxaas ayaa rabaa in aan sameyo 5 sano ka bacdi

Textens uppbyggnad
Eleven visar en god vilja att berätta utförligt för läsaren och bygger upp sin text på ett
utvecklat sätt. Texten flyter relativt bra och det är lätt att följa med i den. Menings­
byggnaden består i huvudsak av korta satser, men det förekommer också ganska långa
satser som eleven har lyckats formulera på ett korrekt sätt: waxyabaha aanu u arko in
ay nolosha…(det som jag anser att livet…).

Språkets struktur
Eleven lyckas använda språkliga strukturer för att formulera sig utvecklat. Ordföljden
fungerar relativt bra. På ett ställe refererar ett ord till fel person, uga jeclahay istället för
ugu jeclahav (gillar mest), men detta påverkar inte på något sätt förståelsen av texten.

Kommentarmaterial till ­kunskapskraven i modersmål 25

Pronomen används genomgående rätt. Eleven gör i sin text typiska utvecklingsfel när
det gäller stavning. Ordet harku är till exempel korrekt stavat arko (ser)en gång och
felstavat två gånger. Detta är ett typiskt utvecklingsfel innan eleven är helt säker på hur
ordet stavas. Det visar på att eleven har förstått att ordet kan stavas arko men ännu inte
har befäst stavningen av ordet.

Språklig variation
Eleven har relativt stort ordförråd och en god ansats till variation bland fraserna i sin
meningsbyggnad. Eleven beskriver sig själv, sin familj och händelser relativt kortfattat
och försöker också utveckla språket för att beskriva sina framtidsplaner. Eleven lyckas
också uttrycka sina tankar väl trots att språket inte alltid räcker till, vilket tyder på en
god kommunikativ strategi. De ord som används i texten verkar eleven behärska bra
och sammantaget pekar texten på att eleven kan uttrycka sig med relativt god språklig
variation.

Nedan följer en okommenterad text, elevexempel 4, som bedöms motsvara nivån i
ovanstående exempel, utifrån samma bedömningsgrunder.

Elevexempel 4

Magaceygo waa X X, waxaan ahay 12 jir.
Reerkeenu waxaan ka koobanahaay kow iyo toban ciyaal iyo hooyo iyo aabeh,
ciyaalkuna waxay u kala baxiyaan lix gabdho iyo shan wiil.
Waxaan degenahaay meel magaca XX leh.
Waxaan jeclaahay inaan buugag badan akhristo, iyo in aan maalin kasta wax cusub
barto.
Markaan dhameey skoolka waxaan jeclaahay in aan uu gudbo jaamacada oo aan
isku diyaariyo macaalnimo ciyaaleed, si aan uu caawiyo ciyaalada waxbarashadu ku
adhagthahay. Markaan waxbarashada dhameesto waxaan jeclaan doona in aan reer
weyn yeesho, oo aan ka farxiyo aabeh iyo hooyo.
Ilaahayna waa in aan ka farxiyo.
Waa in aan salaadahayga oogo oo aan wakhtigeeda ku tukaadho, jidka toosan waa in
aan raaco iyo in aan ilaahay ka xanaajin markaas waxaan helo doona wax kasto oo
aan jeclaahay.

26 Kommentarmaterial till ­kunskapskraven i modersmål

Att uttrycka sig välutvecklat i skrift med god språklig variation

Elevexempel 5

Magaceygu waa XX, waxaan ahay gabar 13-jir oo aad iyo aad u aqli badan. Waxaan
deganahay meel XX la yidhahdo oo wadanka Sweden ku yaalo. Meesha waxaan la
deganahay hooyo, aabo iyo walalaheyga. Markan iskoolka ka baxo waxaan jeclahay
inaan wax aqristo oo aan TV dawadho. Waxaan necbahay qeelo iyo buug. Maddax
xanuun ayaad leh ka qadeysa.
Nolosha waxaa muhiim ah inaa la is fahmo. Hadu mesha is faham yaalin waa dhib.
Hada manta oo kale hadaad shaqada joogtid oo aad ninka meesha xakumo is fahmi
weysan waxaad u arkeysa dhib, marka is fahamku waa muhiim
Inshaallah markaan jamacada gaaro, 5 mise 10 sano kadib waxaan rabi lahaa inaan
daqtarnimo barto oo aan dadka soomaaliyeed daweyo.
Waxa fiican inaad baratid wax oo dadkaaga u taraayo
Dhamaad !

Textens uppbyggnad
Texten är sammanhängande, har bra flyt och är intressant för läsaren. Eleven visar god
vilja att berätta och har god tilltro till sin språkförmåga. Eleven använder en effektiv
strategi för att bygga upp texten och meningsbyggnaden är välstrukturerad och varie­
rad. Satsbindingen i texten är korrekt. Som exempel börjar meningarna ibland med
tidsadverbial som Inshaallah markaan weynaado ...(Om Gud vill, när jag blir stor…)
och ibland med subjekt som Nolosha waxaa… (Livet är…). Språket är välutvecklat
utifrån textens genre.

Språkets struktur
Tempusformer används medvetet som ett verktyg för att berika texten; det mest intres­
santa är när eleven uttrycker önskemål i framtiden och gör detta på ett mycket välut­
vecklat sätt: Waxaan rabi lahaa inaan daqtarnimo barto…(Jag skulle vilja utbilda mig
till läkare…) Det förekommer stavfel i texten, särskilt vid användningen av lång och
kort vokal: yidhahdo, walaleheyga, dawadho i stället för yidhaahdo, walaalahayga, daa-
wado, men de påverkar inte förståelsen av texten. Det är tydligt att eleven har försökt
skriva en komplex text som kräver ganska god språklig förmåga, och även om det finns
några stavfel bedöms alltså eleven uttrycka sig på ett välutvecklat sätt.

Språklig variation
Det som gör texten intressant för läsaren är variationen – att meningar börjar med an­
nat än personliga pronomen som till exempel Waxan… (Jag…) och Waxay… (Hon…).
Ordförrådet räcker också till för att eleven ska kunna bygga ut och göra texten detalj­
rik och intressant. Redan i början av texten presenterar sig eleven med namn och ålder
och berättar även om sina egenskaper: aad iyo aad u aqli badan (mycket, mycket smart).

Kommentarmaterial till ­kunskapskraven i modersmål 27

Eleven visar gott ordförråd och god språkkänsla i passager som Hada manta oo kale
hadaad shaqada joogtid oo aad ninka meesha xakumo is fahmi weysan waxaad u arkeysa
dhib (Som idag på jobbet, om du inte kommer övererens med din chef då upplever du det
jobbigt)och uttrycker sig också med stor detaljrikedom. Eleven visar här prov på en
effektiv strategi för att använda sitt ordförråd till att fånga läsarens intresse. Samman­
taget lyckas eleven uttrycka sig med god språklig variation.
Nedan följer en okommenterad text, elevexempel 6, som bedöms motsvara nivån i
ovanstående exempel, utifrån samma bedömningsgrunder.
Elevexempel 6

A.s.c magaceega waa X waxaan jiraa sadax iyo toban sano jir. Aniga qoyskeyga waxuu
ka kooban yahay afar gabdhood iyo afar wiilal. Aniga waxaa la daganahay XX waxey
ku taalaa X banaakeed. Aniga waxaan ka helaa kubada cagta, dhaqanka soomaalida,
ciyaaraha orodka. Aniga waxaan ka helin waa hiliba inaa cuno, iyo kuwo kale. Aniga
waxee ila tahay nolasho muhiim, waayo salaada waxaan ahay qof muslim ah waa in
la tukto salaada, qoyskeega waan inaa caawiyo weey ii soo dadaalayn. Dadka waa in
la seeyo amaan oo la caynen. Aniga waxaan rabaa in aan mustaqbalka noqdo orday
in ey u orodo dalka soomaaliya oo noqdo sida Cabdi Bile Cabdi oo tuso dad weynaha
aduunka in eey Soomaaliya heesato oodyo khatar ah, hadaan noqonin waxaan rabaa
inaa noqdo qofka alfo dharka, waayo aniga waxaan jeclahay dharka inaa faaniyo/
xayeeseeyo. Aniga waxaan jeclahay inaa shiina, Dubaay, London inaa aado markaa
aan weynaado, waxa kale waa inaa hooyadeey xajka geeyo iyo ayeeyadeey hooyadeey
dhashay iyo aabahay.

28 Kommentarmaterial till ­kunskapskraven i modersmål

4. Bedömning i årskurs 9

Det här kapitlet lyfter fram hur verksamma lärare har bedömt elevarbeten i ämnet
M­odersmål utifrån kunskapskraven för årskurs 9.

Inledningsvis i kapitlet presenteras den förmåga och den del av kunskapskraven
som bedömningen har utgått ifrån samt den uppgift som lärarna har baserat bedöm­
ningarna på.. Därefter görs en analys av olika bedömningsaspekter på de olika förmå­
gorna och värdeorden. Vilka aspekter kan man lägga på förmågan att formulera sig och
kommunicera i tal och skrift? Hur kan man vidare förstå vad det innebär att uttrycka
sig begripligt i skrift med viss språklig variation jämfört med att uttrycka sig tydligt i
skrift med god språklig variation?

Sedan presenteras de konkreta elevarbetena. I anslutning till dessa förs ett resone­
mang om hur lärarna har bedömt dessa arbeten utifrån kunskapskraven.

SKRIFTLIG KOMMUNIKATIV FÖRMÅGA

Kommentarerna i det här avsnittet avser den del av kunskapskraven som utgår från
förmågan att formulera sig och kommunicera i (tal och) skrift.

Kunskapskrav för betyget E Kunskapskrav för betyget C Kunskapskrav för betyget A
i slutet av årskurs 9 i slutet av årskurs 9 i slutet av årskurs 9

Eleven kan, utifrån sitt Eleven kan, utifrån sitt Eleven kan, utifrån sitt
modersmåls särdrag, skriva modersmåls särdrag, modersmåls särdrag, skriva
olika texter med begripligt skriva olika texter med olika texter med tydligt
innehåll och viss språklig relativt tydligt innehåll innehåll och god språklig
variation med en i huvudsak och relativt god språklig variation med en i huvudsak
fungerande kombination variation med en i huvudsak fungerande kombination
av vardagsrelaterade och fungerande kombination av vardagsrelaterade och
ämnesrelaterade ord och av vardagsrelaterade och ämnesrelaterade ord och
begrepp. ämnesrelaterade ord och begrepp.
begrepp.

Uppgiften som ligger till grund för elevexemplen

För att åskådliggöra de delar av kunskapskraven som gäller skriftlig kommunikativ
förmåga i modersmål i årskurs 9 har följande elevtexter valts ut i samarbete med verk­
samma lärare i modersmål. Bedömningskommentarerna visar på kopplingen mellan
olika språkliga företeelser i texterna och kunskapskravens värdeord på olika nivåer.
Kommentarerna anknyter också till Kommentarmaterial till kursplanen i modersmål och
kan ses som ett komplement till detta material.

Underlaget för elevexemplen har varit följande uppgift där eleverna ska skriva
en presentation av sig själva. Uppgiften presenteras nedan med förslag på vad
p­ resentationen kan handla om:

Kommentarmaterial till ­kunskapskraven i modersmål 29

Det här är jag
Det här ska bli en berättelse som handlar främst om dig själv. Du kan välja att
skriva som du tycker det passar dig bäst, men försök att berätta så att läsaren blir
intresserad. Det här är några saker du kan skriva om:
• Mitt namn, min ålder, min familj
• Platsen där jag bor
• Vad jag tycker om – och inte tycker om, till exempel musik, mat, att göra och så

vidare
• Sådant jag tycker är viktigt i livet
• Vad jag skulle vilja göra i framtiden, om till exempel fem år, tio år eller ännu mer.

Texterna visar på olika kvaliteter beträffande såväl språk som innehåll och en tydlig
progression mellan de olika nivåerna. De är valda för att visa specifika kvaliteter för
respektive nivå och det bör påpekas att elever kan skriva texter med såväl bättre som
sämre kvaliteter än dessa inom alla tre nivåerna. Det är inte heller säkert att elever vi­
sar exempel på allt som krävs i kunskapskraven för ett visst betyg i varje text han/hon
skriver.

Bedömningsaspekter på skriftlig kommunikativ förmåga
Bedömningen av kvalitén i elevens sätt att uttrycka sig i skrift kan utgå från dessa aspekter:

• Textens uppbyggnad
Bedömningsaspekten textens uppbyggnad beskriver i vilken utsträckning eleven orga­
niserar, strukturerar och ordnar budskapet i allt mer komplexa och krävande språk­
liga situationer. Hit hör förmågan att hålla en röd tråd genom att använda sig av till
exempel inledning, fortsättning och avslutning på ett sätt som är anpassat både till
mottagaren och till textens syfte.

––Uttrycket begripligt innebär att eleven med ett begränsat antal enkla sambands-
eller bindeord kan sätta samman fraser eller kortare meningar till en samman­
hängande text.

––Uttrycket relativt tydligt innebär att eleven med hjälp av olika bindeord på ett
strukturerat och ändamålsenligt sätt kan sätta samman fraser eller meningar till
en sammanhängande text.

––Uttrycket tydligt innebär att eleven uttrycker sig välstrukturerat och med flyt
samt använder sig av inledning, fortsättning och avslutning på ett sätt som är
anpassat till textens syfte.

• Språkets struktur
Bedömningsaspekten språkets struktur beskriver med vilken precision och tydlighet
eleven framför sitt budskap i skrift. Det här innefattar språkliga aspekter utifrån
språkets särdrag som till exempel grammatiska strukturer, satsmönster och stavning,

30 Kommentarmaterial till ­kunskapskraven i modersmål

liksom förmågan att strukturera och ordna satser så att de bildar sammanhängande
text och budskapet tydligt går fram.

––Att eleven uttrycker sig begripligt i skrift innebär att hon eller han behärskar
några få enkla grammatiska strukturer och satsmönster för att kommunicera
innehållet på ett i huvudsak begripligt sätt. Eleven kan för det mesta göra sig
förstådd i korta sekvenser, men texten kan innehålla språkfel som kräver förtydli­
ganden för att innehållet ska framgå.

––Att eleven uttrycker sig relativt tydligt i skrift innebär att eleven kan använda
vanligt förekommande grammatiska strukturer och satsmönster för att kom­
municera innehållet förhållandevis tydligt. Detta görs med relativt få störande
språkfel, men dessa påverkar inte nämnvärt kommunikationen.

––Att eleven uttrycker sig tydligt i skrift innebär att hon eller han kan använda
lämpliga grammatiska strukturer och satsmönster för att kommunicera innehål­
let tydligt och precist. Språket i skrift innehåller få eller inga fel som stör kom­
munikationen.

• Språklig variation
Bedömningsaspekten språklig variation beskriver omfattningen av elevens ord-, be­
grepps- och frasförråd och förmågan att använda detta i skrift. Hit hör förmågan att
använda till exempel synonymer, fasta fraser, metaforer och andra stilgrepp för att
variera eller anpassa språket efter syfte, situation och mottagare.

––Uttrycket med viss språklig variation innebär att eleven använder ett tillräckligt
stort ordförråd för att uttrycka sig om vardagliga ämnen, men kan emellanåt
fortfarande göra fel som stör kommunikationen när eleven uttrycker mer kom­
plexa tankegångar eller hanterar okända ämnen eller situationer. Eleven använder
omskrivningar eller omformuleringar som uttrycksmedel för att kommunikatio­
nen ska fungera.

––Uttrycket relativt god språklig variation innebär att eleven använder ett tillräck­
ligt stort ordförråd, även inom områden som ligger utanför vardagliga ämnen.
Generellt visar eleven stor säkerhet, men viss hopblandning och felaktiga ordval
kan förekomma utan att det hindrar kommunikationen. Eleven formulerar sig
på ett varierande sätt och även använda synonymer för att undvika alltför många
upprepningar. Enstaka omformuleringar kan förekomma.

––Uttrycket god språklig variation innebär att eleven använder ett stort och varie­
rat ordförråd anpassat till textens genre. Eleven använder sitt ordförråd på ett i
förhållande till syfte, situation och mottagare korrekt och lämpligt sätt. Eleven
kan effektivt välja uttryck som stilmedel för att precisera eller belysa delar av tex­
ten och vet vilka associationer dessa uttryck ger.

Några av dessa olika bedömningsgrunder kan emellanåt tangera varandra, vilket
­innebär att ett stycke eller en mening i en elevlösning kan bedömas utifrån flera
­bedömningsgrunder samtidigt.

Kommentarmaterial till ­kunskapskraven i modersmål 31

För att se på och bedöma texten enligt de aspekter som beskrivits ovan kan frågor
­liknande de här användas. När det gäller den andra punkten, språkets struktur, måste
det göras en bedömning av vilka förereelser som är relevanta i det aktuella språket.
Textens uppbyggnad
• Är innehållet begripligt? Går elevens text att förstå utan att man behöver gissa eller

be eleven förtydliga vad som menas?
• Finns det en röd tråd i texten?
• Hur är texten uppbyggd?
Språkets struktur
• Hur ser ordbildning och meningsbyggnad ut?
• Hur ser användningen av till exempel verb, kasus, satsbyggnad eller tempus ut?
• Finns det fel i strukturen, till exempel i meningsbyggnad och/eller stavning som kan

vara ett tecken på utveckling, så kallade utvecklingsfel?
Språklig variation
• Skriver eleven på ett sätt som är anpassat till uppgiftens genre?
• Använder eleven beskrivningar? Är beskrivningarna detaljerade?
• Använder eleven ord och begrepp som passar för uppgiften?
• I vilken utsträckning varierar eleven sitt bruk av ord och begrepp?

32 Kommentarmaterial till ­kunskapskraven i modersmål

ELEVEXEMPEL MED KOMMENTARER

Kommentarer – Arabiska

Att skriva texter med begripligt innehåll och viss språklig variation

Elevexempel 1

‫ عائلتي متكونة من امي و جدتي و اختي الصغيرة انا اعيش في عمارة كبيرة‬.‫ عاماً انا اعيش مع عائلتي‬14 ‫ عمر‬... ‫اسمي‬
‫اعيش في الطابق الثاني البيت الذي اعيش بة متكون من غرفتان و صالة و حمامان انا اعيش في غرفة مع اختي انا انام على‬

‫ هناك اشياء‬.‫ انا احب الموسيقة كثيراً و احب الاكل ايضاً مثل الفلافل و البانية و الفاصولية‬.‫سرير و اختي تنام على سرير‬
‫ ( سوف ابدأ بكتابة قصة‬.‫ مخططاتي واحده و هدفي واحد و هو ان اصبح مهندس‬.‫ضرورية في الحياة مثل العمل و التعلم‬

‫ سنوات قمت بحرق قدمي ب الكامل و كان هذا مولماً جداً و لكن غض النظر عن الالم لقد‬6 ‫حياتي ) عندما كان عم ِر‬
‫ذهب الي المدرسة و ستمرارت ب الدراسة و كنت لا استطيع المشي و بعد اسابيع بدات ب المشي مثل الطفل الذي يتعلم‬
‫ سنوات قد تزوج عمي و قد عملو عرس كبير و كان هذا شيئ جميل و بعد اشهر توفي ابي و‬8 ‫ و عندما اصبح عمر‬،‫المشي‬
‫كانت هذة الحدثة اثر كبير على حياتي و ضلة هذا الالم في قلبي حتى اصبحت شخص لا يتحكم ب اعصابة و لكن اعصبي‬
‫ سنوات من وفات ابي امي قرارت الانتقال للسويد و هذه النقلة كانت جميلة بانسبة‬5 ‫تتحسن يوم بعد يوم و بعد مرور‬
‫ اشهر بدات الدراسة في السويد في مدرسة للجدد في السويد و كانت الدراسة و المدرسة جميلة جدا و بعد مرور‬5 ‫لي و بعد‬
‫شهران انتقلت لمدرسة عادية و كان هذا جيد جداً و حياتي اصبحت اجمل و احسن من يوم انتقالي للسويد و انا اشكر اللة‬

‫ و لقد كتب جزء بسيط من حياتي و اتمناء ان يكون كافي‬.‫على هذا‬

Textens uppbyggnad
Texten är lätt att förstå och den har en tydlig röd tråd. Eleven kan strukturera och
ordna satser så att texten blir begriplig och budskapet förmedlas tydligt och. Eleven
uttrycker sig också med visst flyt även om meningsbyggnaden till största delen består
av huvudsatser.. Innehållet och språket är på ett enkelt sätt anpassat till uppgiftens
genre. Eleven lyckas skriva en sammanhängande text genom att använda sig av enkla
språkliga konstruktioner som nominalfraser och verbfraser: ...‫البيت الذي اعيش به‬...‫تزوج عمي‬
(min farfar gifte sig.., huset där jag bor…) och eleven använder också såväl samordnan­
de som underordnande konjunktioner i texten: ً‫( انا احب المسيقة كثيراً و احب الاكل ايضا‬jag tycker
mycket om musik och jag tycker också om maten) och ‫حتى اصبحت شخص لا يتحكم ب اعصابه و لكن‬
‫اعصبي تتحسن‬... (jag blev en person som inte kunde kontrollera sitt humör men mitt humör är

bättre nu).

Språkets struktur
Sammantaget visar eleven viss förmåga att kommunicera skriftligt och texten är be-
griplig även om den språkliga strukturen är relativt enkel. Bruket av dualis och plural
fungerar relativt bra: ‫ اشياء‬،‫ شهران – مخططاتي‬،‫ حمامان‬،‫( غرفتان‬två rum, två badrum, två måna-
der- mina planer, saker ). Elevens text innehåller många stavfel, men det påverkar inte
nämnvärt förståelsen. I sin text förväxlar eleven vokaler och vokalisering som i ‫ قرارت‬i
stället för ‫ قَ َّررت‬och i ‫ الحدثة‬istället för ‫ الحادثة‬. Prepositioner som bör hänga ihop med sub­
stantivet står separata som i ‫ ب الكامل‬istället för ‫( بالكامل‬totalt) och ‫ ب المشي‬istället för ‫بالمشي‬

Kommentarmaterial till ­kunskapskraven i modersmål 33

(med att gå). Eleven behärskar inte hamzavarianten, och det kan här bero på att eleven
inte är säker på hamzans plats som diakritiskt tecken. Den har i texten försvunnit i de
flesta ord, exempelvis ‫ اشكر‬،‫ انتقلت‬،‫ الانتقال‬،‫ بدات الالم‬،‫ مولما‬،‫ الاكل‬،‫ احب‬،‫ انا‬،‫ امي‬،‫ اعيش‬،‫( اسمي‬mitt namn,
min mor, jag, jag tycker om, maten, gör ont, började göra ont, flyttningen, jag flyttade, jag
tackar).
Språklig variation
Eleven uttrycker sig med viss språklig variation och kan använda sig av ett tillräckligt
stort ordförråd för att uttrycka sig om vardagliga ämnen. Eleven använder enkla be­
skrivningar som är relaterade till ämnet som i ‫انا انام على سرير‬...‫انا اعيش في عمارة كبيرة في الطابق الثاني‬
...‫ قمت بحرق قدمي‬.‫( واختي تنام على سرير‬jag bor i ett höghus på andra våningen…, jag sover i en
säng och min syster sover i en säng.., jag brände min fot). Trots elevens begränsade ordför­
råd hamnar vardagliga ord och begrepp i rätt sammanhang, som i ‫كان هذا مولماً جداً ولكن‬
‫ و انا اشكر الله على هذا‬... ‫غض النظر عن الالم‬. (Det gjorde mycket ont men oavsett ont jag tackar Gud
för detta). Eleven använder olika uttryckssätt för att framföra sina tankar kring ämnet,
som i‫و كانت هذه الحدثة أثر كبير على حياتي‬..‫هناك أشياء ضرورية في الحياة مثل العمل و التعلم‬... (det finns viktiga
saker i livet som arbetet och utbildningen..och händelsen hade stor påverkan över mitt
liv). Användningen av talspråkliga former är begränsad i texten och därmed accepta­
bel, som i ‫احب الفلافل و البانيه‬...‫( من غرفتان و صالة‬två rum och ett vardagsrum och jag tycker om
­falafel och okran).

Här följer en okommenterad text, elevexempel 2, som bedöms motsvara nivån i ovan­
stående exempel, utifrån samma bedömningsgrunder.

Elevexempel 2

‫ سنوات و أخواتي الأثنين و هما أكبر مني و‬7 ‫ أسكون في منزل مع أ ِب و أ ِم و أخي و هو أكبر مني ب‬.‫ سنة‬14 ‫ أنا‬... ‫أنا اس ِم‬
.‫أنا أصغر واحد في البيت‬

‫أعيش في السويد في مالمو و هي منطقة ساحلية و يتصفون أهلاها بالصفات الحميدة و يتكلمون اللغة السويدية و لا‬
.‫ يوجد أماكن كثيرة جميلة و سياحية و مطاعم اجنبية و عربية‬.‫يوجد عنده ُم العنصورية‬

‫ اتمنا ان أصب ُح في المستقبل لاعب كورة قدم‬.‫أنا أحب ان ألعب كورة القدم أح ُب ايضاً السباحة‬

34 Kommentarmaterial till ­kunskapskraven i modersmål

Att skriva texter med relativt tydligt innehåll och relativt god språklig variation

Elevexempel 3

‫ معنى أسمي هوة الأسد و في اللغة ألعربية يملك الأسد الكثير من الأسماء في اللغة العربية فهية أول و أغنى لغة و‬... ‫أسمي‬
‫ ان دولتي‬.‫ أختي و أخي و انا‬،‫ أمي و ابي‬، ‫ سنة و تتكون عائلتي من خمس أفراد‬14 ‫ عمري‬.‫ سنة‬8000 ً‫يبلغ عمرها تقريبا‬
‫ أول بلاد أستعملت ألكتابة بلأحرف بلاد غنية بلذهب‬، ‫ بلاد الحضارة السومرية‬، ‫ بلاد ألحضارة البابلية‬،‫هية بلاد الرافدين‬
‫ ألسويد بلد بارد‬، ‫ بعدها انتقلت الى السويد‬.‫ كنت أعيش في العاصمة و هية تدعى بغداد‬، ‫ هذا البلد هوة العراق‬، ‫الأسود‬

‫ أنا أعيش في مقاطعة سكونة في‬.‫و لكنه يشتهر بطبيعة جميلة و يشتهر ألسويد بالأشجار و لديهم احسن انواع ألخشب‬
‫ أحب موسيقى الراب و هوة فرع من فروع الفهيب هوب و هية‬.‫ اسكن في شقة تطل على محطة القطار‬، ‫مدينة مالمو‬
‫ أحب رياضة كمال الجسام و أحب كرة السلة و لكني‬، ‫ احب ألأكلات ألأشرقية أكثر من ألأطعام ألأغربي‬.‫موسيقى غربية‬
، ‫ عناية طبية‬،‫ غذاء متكامل‬، ‫ مكان سكن مناسب‬:‫ الأشياء الضرورية لعيش حياة مناسبة في وجهة نظري هية‬.‫لا أمارسها‬
.‫ هذه الأشياء هية أشياء أساسية من وجهة نظري‬.‫ ملابس مناسبة و بيئة نقية و مناسبة للعيش‬، ) ‫مصدر تعليمي ( المدرسة‬
‫هناك أشياء أخرى و لكنها كماليات و يستطيع ألأنسان ألعيش بدونها و لكني لا أستطيع ألعيش بدون الهاتف ألجوال و‬
‫ و بعدها فتح شركة خاصة بي و شراء بيت‬... ‫ مخططاتي هية أن أصبح مبرمج و أخذ شهادة‬.) ‫الشبكة ألعنكبوتية ( الأنترنت‬
‫ لكن الطريق ألى كل هذه هوة أتمام الدراسة و الحصول على ألشهادة و الحصول‬.‫كبير و شراء سيارة و أخذ رخصة قيادة‬

.‫على وضيفة محترمة‬

Textens uppbyggnad
Eleven behärskar medlen för att organisera sin text och har skrivit en relativt tydlig,
välstrukturerad text med bra flyt. Eleven lyckas också väl med att göra texten intressant
för läsaren. Texten har en tydlig röd tråd med början, fortsättning och avslutning som
på ett välutvecklat sätt är anpassade till textens syfte. Eleven kan dra slutsatser kring
innehållet, som i ‫كمال الأجسام‬...‫( أحب موسيقى الراب و هوة فرع من فروع‬jag tycker om rapmusiken som
är del av… kroppsbyggnad) och ‫ هناك أشياء أخرى و لكنها‬.‫هذه الأشياء هية اشياء أساسية في وجهة نظري‬
‫…( كماليات‬de här sakerna är väsentliga enligt mig, det finns andra saker men de är lyxiga.).
Innehållet och språket är anpassat till uppgiftens genre. Elevens tankar presenteras på
ett mycket klart sätt och följer en tydlig struktur: ‫الأشياء الضرورية لعيش حياة مناسبة في وجهة نظري‬
‫مناسبة للعيش‬...‫غذاء متكامل‬، ‫ مكان سكن مناسب‬:‫( هية‬Sakerna som är viktiga för att leva ett bra liv en-
ligt min syn är: lagom plats att bo i, rik mat,…lämpliga för livet).

Eleven använder sig också av språkliga element för att strukturera texten, exempel­
vis konjunktioner, både samordnade och underordnande:‫هناك أشياء أخرى لكنها كماليات و يستطيع‬
...‫( الإنسان العيش بدونها و لكني‬det finns andra saker men de är lyxiga och man kan leva utan men
jag…).

Språkets struktur
Eleven visar huvudsakligen på god grammatisk behärskning och har uppenbarligen
en god strategi för att strukturera språket på ett relativt tydligt sätt. Böjningen av
olika sorters substantiv, som dualis- och pluralformer, görs på rätt sätt: ،‫ كماليات‬،‫الرافدين‬
‫(أشياء‬de två floderna, saker, lyxiga). Eleven använder tempusformer genomgående kor­
rekt, ­exempelvis i‫كنت أعيش في العاصمة و هي تدعى بغداد‬.. (jag levde i huvudstaden som heter
B­ agdad…) och ‫ و يشتهر السويد‬... (Sverige är känt för…). Det finns ett begränsat antal

Kommentarmaterial till ­kunskapskraven i modersmål 35

­stavfel i elevens text och de påverkar inte förståelsen. Det förekommer att eleven skri­
ver vokaler där vokalisering borde förekomma, som i ‫ هوة‬i stället för ‫( ه َو‬han) och i ‫ هية‬i
stället för ‫( ه َي‬hon). Det förekommer också att eleven skriver fonologiskt, som i ‫ بلأحرف‬i
stället för ‫ بلذهب‬, ‫ بالأحرف‬samt i stället för ‫ بالذهب‬.

Det ljudenliga skrivandet påverkar också då eleven skriver ‫ وضيفة‬i stället för ‫ وظيفة‬.
Språklig variation
Eleven uttrycker sig med relativt god språklig variation och har stort ordförråd inom
det område som texten behandlar. Texten varierar till både innehåll och språk där
eleven berättar detaljrikt om sig själv och beskriver skillnader och likheter mellan Sve­
rige och hemlandet. ...‫السويد بلد بارد لكنه يشتهر بطبيعة جميلة‬...‫بلاد غنية بلذهب الأسود‬...‫إن دولتي هي بلاد الرافدين‬
(mitt land är Mesopotamien...ett land som är rikt på svart guld…, Sverige är ett kallt land
men känt för vacker natur). Eleven visar dessutom goda kunskaper om språk, historia,
seder och traditioner i områden där arabiska talas och använder dessa för att bygga ut
texten och göra den fylligare: 8000 ً‫ يبلغ عمرها تقريبا‬،...‫معنى أسمي هو الأسد و في اللغة العربية يملك الأسد‬
‫سنة‬. och ‫السويد بلد بارد و لكنه يشتهر‬...‫ بلاد الحضارة السومرية‬،‫أن دولتي هية بلاد الحضارة البابلية‬.... (mitt namn
betyder lejon och i arabiskan har lejonet…mitt land är sprunget ur den babyloniska civi-
lisationen, sprunget ur den sumeriska civilisationen ,det är ungefär 8000 år gammalt…
Sverige är ett kallt land men det är känt…).
Nedan följer en okommenterad text, elevexempel 4, som bedöms motsvara nivån i
ovanstående exempel, utifrån samma bedömningsgrunder.

Elevexempel 4

‫هذه أنا‬
‫ الكثير يروني‬.‫ أعي ُش في مدينة مالو في السويد‬.‫ أنني أعيش مع عائلتي و نحن خمس أشخاص‬.‫ سنة‬15 ‫ و عمري‬... ‫أسمي‬
‫ أُحاو ُل أن أكون بسيطه و ليس‬، ‫ أني لا أبين كيف أنا أكون و لا أبين مشاعري‬.‫مثل ما أنا و لكني أختلف بكثير عن ما يروني‬
‫ أُ ِح ُب أن أكون مع الّذي أرتاح إليهم و لا أحب أن أكون مع اللّذين لا يودونني و يريدو ِن أن أكون معهم لأن هذا‬.‫معقدة‬
‫ و من الأشياء الّذي تفرحني كثيراً هي عندما أستمع إلى الموسيقى‬.‫ أح ُّب الشئ الّذي يسعدني و أفرح من ُه‬.ً‫أنزعج منه كثيرا‬
‫ إذا في يو ٍم ما لم أك ُل الطعام الّذي‬، ‫ أفر ُح أيضاً عندما أك ُل الطعام الّذي أحبُّ ُه‬.ً‫حتّى إذا كنت حزينة تخفف عن حزني قليلا‬
ً‫ من أهم الأشياء الّتي في حياتي هي أكمل دراستي و أنجح في حياتي و أن أعمل عملاً جيدا‬.‫أحبُّ ُه أنزع ُج قليلاً من هذا الشئ‬

.‫ في النستقبل أريد أن أعمل عملاً صال ًح أفتخ ُر فيه‬.‫و أن لا أعمل خاطاً في حياتي و أندم عليها طول عمري‬

36 Kommentarmaterial till ­kunskapskraven i modersmål

‫‪Att skriva texter med tydligt innehåll och god språklig variation‬‬

‫‪Elevexempel 5‬‬

‫أنا انسانة‪ ...‬طفلة عندما أكون ضعيفة ‪ ...‬شيخة كبيرة عندما أكون مهزومة ‪ ...‬امرأة عندما أتخذ أي قرار‪ .‬لدي اهتماماتي و‬
‫تفكيري الخاص‪ .‬لا أختلف كثيراً عن باقي البشر و لكن لي لمستي الخاصة التي أمتاز بإضافتها لكل شيء أقوم به‪.‬‬

‫أحب الإختلاف و الأمتياز‪ .‬أنا فتاة لا تشبع و لا تكتفي فقط بالعيش كالآخرين‪ .‬لدي طموحات و خطط و مشاريع كثيرة‬
‫تخص مستقبلي‪.‬‬

‫اسمي ‪ ...‬و عمري ‪ 15‬عاماً‪ .‬ولدت و ترعرعت في بغداد ‪ ،‬عاصمة العراق‪ .‬قضيت تسعة سنين من عمري هناك ‪ ،‬في و طني‬
‫الحبيب‪ .‬و من ثم أجبرتنا الأوضاع على السفر خارج العراق و الأنتقال للعيش في سوريا‪.‬‬

‫عشت حياتي هناك بين البيت و المدرسة لمدة ثلاث سنين‪ .‬لم يوجد في ذهني سوى دروسي و واجباتي‪ .‬أحببت المطالعة و‬
‫لم أكتفي بمجرد أداء فروضي المنزلية‪ .‬تعودت أن أقرأ الكثير من الكتب منذ صغري كي أزود نفسي بالمزيد و المزيد من‬
‫المعلومات العامة حول كل شيء يدور من حولي‪ .‬و من هواياتي المفضلة غير المطالعة هي السباحة و الرسم‪ .‬أحب السباحة‬
‫لأنها تجعلني أشعر بالإسترخاء و الراحة النفسية ‪ .‬أما بالنسبة للرسم فتعودت على طرح أفكاري و ما يجول في ذهني في‬
‫لوحة فنية أعبر فيها عن أفكاري و أحاسيسي‪ .‬و في وقت الفراغ احب الأستماع إلى الموسيقى و الغناء في الوقت ذاته ‪ ،‬و لكن‬

‫فقط عندما أكون بمفردي‪.‬‬
‫بعد قضاء ثلاثة سنين في سوريا‪ ،‬جئنا هنا للسويد‪ .‬لم نكن نعلم الكثير عن هذه البلاد سوى إنها تقع في قارة أوروبا و أن‬

‫مناخها بارد‪.‬‬
‫في البداية ‪ ،‬عند قدومنا ‪ ،‬شعرنا بإختلاف كبير من كل الجهات‪ .‬كل شيء كان جديد و مختلف عما تعودنا عليه‪ .‬و لكننا‬

‫بصراحة أحببنا هذا الإختلاف‪.‬‬
‫هنا تغي ّرت نظرتي للحياة ‪ ،‬فقد أصبحت أعرف المزيد عنها و عن مستلزماتها‪ .‬و لكنني ما زلت و سأبقى متمسكة بذلك‬

‫الحلم الذي عملت على بنائه منذ صغري‪ .‬و هو أن أجتهد في دراستي أينما كنت و ان أحصل على أعلى الشهادات كي‬
‫استطيع أن أصبح شخصاً مهماً في المستقبل و أن أستطيع بدوري أن أخدم المجتمع و أسعى إلى تحسينه و تطويره‪.‬‬

‫أنا عن نفسي أحب أن أصبح طبيبة أطفال في المستقبل‪ ،‬فمساعدتهم و المساعدة في علاجهم و دعمهم نفسياً و معنوياً شيء‬
‫جميل يشعرني بالراحة و الفخر‪ .‬و أتمنى أن أستطيع تحقيق هذا الحلم في القريب العاجل‪.‬‬

‫لست الأفضل و لكن لي أسلوبي ‪ ،‬سأضل دائماً أتقبل رأي الناقد و الحاسد‪ ،‬فالأول يصحح مساري و الثاني يزيد من إصراري‪.‬‬
‫ليست مشكلتي إن لم يفهم البعض ما أعنيه‪ ،‬وليست مشكلتي إن لم تصل الفكرة لأصحابها‪ .‬فهذه قناعتي و هذه أفكاري‪.‬‬
‫و أنا بطبعي لا أحب مجادلة من يخالفني الرأى‪ .‬يكفيني أن ألتزم الصمت و أن أستمع فقط للنقاش‪ .‬عندي قناعة إن من‬

‫يعرفني لن يخطىء فهمي‪ ،‬ومن أخطئ فهمي فإنه بالفعل لا يعرفني‪.‬‬
‫في النهاية أود أن أختم بثلاثة أشياء مهمة في الحياة ‪ ،‬إن إلتزم بها المرء استطاع العيش في راحة و طمئنينة و هي‪-1 :‬‬

‫الإجتهاد‪ :‬حب عملك‪ ..‬تعمل ما تحب ‪ ،‬فإن اجتهدت في عملك فتحت لك جميع أبواب الرزق‪.‬‬
‫‪ -2‬الإحترام‪ :‬احترم ‪ ...‬تُحترم ‪ ،‬و لا تجادل الأحمق فقد يخطىء الناس في التفريق بينكما‪.‬‬
‫‪ -3‬الحكمة‪ :‬من اسرع في الجواب ‪ ...‬أخطأ في الصواب ‪ .‬فأفكارك لك و أقوالك لغيرك‪.‬‬
‫لا يجب أن تقول كل ما تعرف‪ ،‬لكن يجب أن تعرف كل ما تقول‪.‬‬

‫‪Kommentarmaterial till ­kunskapskraven i modersmål 37‬‬

Textens uppbyggnad
Eleven visar god vilja att kommunicera skriftligt och dessutom god tilltro till sin
språkförmåga. Eleven har en välutvecklad förmåga att uttrycka sig med flyt i skriven
text. Innehållet framgår tydligt och texten är intressant och väl sammanhängande:‫أنا عن‬
‫ فمساعدتهم و المساهمة في علاجهم و دعمهم نفسياً و معنوياً شئ جميل يشعرني‬،‫نفسي أصبح أن أصبح طبيبة أطفال في المستقبل‬
.‫( بالراحة و الفخر‬Jag personligen vill bli barnläkare i framtiden, att hjälpa dem och bidra till
deras behandling och stödja dem psykiskt och fysiskt är något vackert som gör mig känna
bekvämt och stolt).

Det finns en röd tråd med början, fortsättning och avslutning som på ett bra sätt
är anpassade till textens syfte och som gör att textens uppbyggnad är tydlig. Dessutom
bidrar variationen i meningsbyggnaden på ett mycket positivt sätt till att texten har ett
bra flyt. Texten innehåller samordnande och underordnande konjunktioner och eleven
använder bland annat den konditionala konjunktionen om, ...‫ليست مشكلتي إن لم يفهم البعض‬
(det är inte mitt problem om andra inte förstår), och den finala konjunktionen för att,‫و أن‬
.‫( أحصل على أعلى الشهادات كي‬och jag får de högsta betygen för att…).

Språkets struktur
Eleven har en god strategi för att ge texten en tydlig struktur och behärskar de gram­
matiska reglerna väl. I texten använder eleven feminin plural, maskulin plural och
oregelbundna plural, exempelvis ‫ كتب‬،‫ أطفال‬،‫ آخرين‬،‫ جهات‬،‫ معلومات‬،‫( هوايات‬hobbyer, information,
håll, andra, barn, böcker). Tempus förekommer i de tre formerna presens, preteritum
och futurum, som ‫ ما زلت و سأبقى‬،‫ ولدت‬،‫ يدور‬،‫( أقوم‬jag gör, Det snurrar, är född, jag är fortfa-
rande och ska kvarstå), och även negativ form av olika tempus, jussiv, används med rätt
artikel, som i ‫ لم أكتفي‬،‫( لا أختلف‬Jag skiljer inte, det räcker inte för mig). Eleven visar genom­
gående en hög grad av grammatisk säkerhet och språket innehåller ytterst få fel, inga
som stör kommunikationen. Det finns knappt några stavfel i texten förutom på ett par
ställen: ‫ سأضل‬i stället för ‫ سأظل‬och ‫ من أخطئ‬i stället för ‫من أخطأ‬

Språklig variation
Eleven skriver med en i huvudsak fungerande kombination av vardagsrelaterade och
ämnesrelaterade ord och begrepp, och förmår också välja ord som höjer kvaliteten och
passar i sammanhanget. Ordförrådet är rikt och varierat, som i ‫لدي طموحات و خطط و مشاريع‬
‫(كثيرة‬jag har ambitioner, planer och många projekt) och eleven uttrycker sig med god
språklig variation. Eleven skriver inte bara om sig själv utan integrerar ämnesrelaterade
ord och begrepp som i ‫( لم نكن نعلم الكثير عن هذه البلاد سوى إنها تقع في قارة أوروبا و أن مناخها بارد‬Vi vis-
ste inget om detta land förutom att det ligger i Europa och att dess klimat är kallt) där
eleven skriver om Sveriges geografi och klimat. Eleven lyfter också fram skillnader och
likheter mellan livssituationen i Sverige och i arabiska länder: ‫ شعرنا بإختلاف كبير‬،‫عند قدومنا‬
‫ كل شئ كان جديد و مختلف‬.‫من كل الجهات‬... (När vi kom fram, upplevde vi en stor skillnad på allt,
alla saker var nya och annorlunda). Eleven beskriver situationer och uttrycker känslor
på ett välutvecklat sätt som i ‫ و من ثم أجبرتنا الأوضاع‬.‫ في وطني الحبيب‬،‫قضيت تسعة سنين من عمري هناك‬
‫( على السفر خارج العراق و الأنتقال للعيش في سوريا‬Jag tillbringade nio år av mitt liv där, i mitt kära
land. Därefter tvingade omständigheterna oss att åka utanför Irak för att leva i Syrien).
Eleven visar en förmåga att analysera och motivera sina tankar och idéer: ‫أحب السباحة لأنها‬

38 Kommentarmaterial till ­kunskapskraven i modersmål

‫‪...‬تجعلني اشعر بالإسترخاء و الراحة النفسية‪ .‬أما بالنسبة للرسم فتعودت على طرح أفكاري و ما يجول في ذهني في لوحة فنية‬
‫‪(Jag tycker om simning för den gör att jag kopplar av och mår psykiskt bra. När det gäller‬‬
‫‪målningen brukar jag lägga mina tankar och det jag tänker på som en konstnärlig tavla).‬‬
‫مجادلة\ ‪Eleven använder också olika synonymer och motsatsord för att berika sin text:‬‬
‫‪ (argumentation/konversation – Människa/individ/kvinna-‬نقاش‪ -‬إنسانة\مرء\ إمرأة‪ -‬طفلة\شيخة‬
‫‪flicka/gumma). Textens avslutning blir intressant genom att eleven använder målande‬‬
‫)‪ (den som svarar hastigt faller i fel svar‬من أسرع في الجواب‪...‬أخطأ في الصواب ‪uttryck och ordspråk:‬‬
‫‪ (du behöver inte säga allt du vet, men du‬لا يجب أن تقول كل ما تعرف‪ ،‬لكن يجب أن تعرف كل ما تقول ‪och‬‬
‫‪måste veta allt du säger).‬‬

‫‪Nedan följer en okommenterad text, elevexempel 6, som bedöms motsvara nivån i‬‬
‫‪ovanstående exempel, utifrån samma bedömningsgrunder.‬‬

‫‪Elevexempel 6‬‬

‫هذا انا‬
‫اهل ًا‪،‬‬

‫سوف أتكلم عن نفسي كأي انسان عادي عايش في هذا العالم الغريب العجيب ‪ ،‬في هذا العالم الملئ ايضاً بالخير‪ .‬لاكن في‬
‫بعض الاحيان ينتصر الشر على الخير‪ .‬و أيضاً الفقير الذي يعامل و كأنه غير موجود و الغني يتعامل و كأنه الرئيس‪ ...‬حيث‬

‫لا يوجد عدل بينهما!‬
‫انا اسمي ‪ ،...‬و عمري ‪ 14‬سنه‪ .‬اعيش مع عائلتي في مدينة مالمو في السويد‪ .‬و لكن انا من العراق‪ .‬و للصراحه العيش في‬
‫الدوله الاجنبيه احسن من العيش في الدول العربيه ‪ ،‬حيث يوجد العدل بين كل الاجناس و الأشخاص من دول مختلفه‬
‫حيث يُعامل الفقير مثل الغني ليس كما هو الحال في الدول العربيه حيث ان الفقير مظلوم و كأنه مجرم! فأظن ان ذلك لا‬

‫يرضي احدا !؟‬
‫فأنا احب ممارسه الرياضه خصوصاً كره القدم ‪ ،‬انا الوحيد في عائلتي من يحب كرة القدم ‪ ،‬كل عائلتى تكره كره القدم‪.‬‬
‫انهم يعتقدون انها رياضه تافهه حيث يركض ‪ 22‬رجل وراء كره صغيره تافهه ! هم يقولون هذا و لكنني لا ابالى لما يقولونه‬
‫‪ ،‬لأننى متمسك بهذه الرياضه‪ .‬و اهم شئ فى الحياه هو الحصول على شهاده جيده جداً و ان اصبح لاعب كرة قدم ناجح و‬
‫لكن الشهاده اولا لأننى بحاجه إلى الشهاده الجيده لأستطيع العمل بها و العمل كدكتور او مهندس‪ .‬و لكن اتمنى ان اصبح‬

‫لاعب كرة قدم ناجح فى المستقبل‪.‬‬

‫‪Kommentarmaterial till ­kunskapskraven i modersmål 39‬‬

Kommentarer – Finska

Att skriva texter med begripligt innehåll och viss språklig variation

Elevexempel 1

Minä
Minun nimeni on X ja olen 15 vuotta vanha. Asun joka toinen viikko X:ssä ja joka
toinen viikko X:ssä. Perheeseeni kuuluu Äiti, isi, pikku veli, pikku sisko, velipuoli, sisko
puoli, isäpuoli ja koira.
Minä pidän urheilusta, ulkona olemista, lenkkeillä koiran kanssa, kalastaa ja katsoa
filmejä. En pidä kiusaajista, hevosista, koulun ruuasta enkä hämähäkeistä.
Tärkeitä asioita elämässä on perhe, tyttöystäväni, musiikki, Suomi, hyvän makuinen
ruoka, mökki Suomessa ja kalastus.
Juttuja mitä haluaisin tehdä tulevaisuudessa onsaada hyvä työpaikka mistä pidän,
matkustaa mailman ympäri ja syödä eri ruokia ja nähdä toisten maiden kulttuuria,
Saada kauniin vaimon, lapsia ja ostaa kaksi koiraa ja osta iso hieno omakoti talon,
ostaa rikkinäisen 1967 Mustangin tai Impalan ja pistää se kuntoon. Ja haluaisin saada
yli kymmenen kilosen kuhan.
Isoin unelmani on että saisin nähdä yli seittemän metrisen valkohain jahtaa hyljettä
uida sen alle
ja sitten se hyökkäis sen päälle ja lentäis ilmaan.

Textens uppbyggnad
Eleven kan på ett enkelt sätt strukturera och ordna satser så att de bildar sammanhäng­
ande text och budskapet blir tydligt. I dispositionen bygger eleven sin text på fristå­
ende element då texten består av fem olika stycken som inte binds samman. Eleven
uttrycker sig begripligt och med visst flyt även om meningsbyggnaden genomgående
är enkel. Texten består mestadels av huvudsatser som binds ihop med konjunktionen
ja (och). Eleven kan sätta samman korta, enkla element eller grupper av ord. Innehål­
let och språket är på ett enkelt sätt anpassat till uppgiftens genre. I texten finns en röd
tråd med inledning, fortsättning och avslutning som är anpassade till textens syfte.

Språkets struktur
Eleven visar viss förmåga att kommunicera skriftligt på ett begripligt sätt även om
språket är relativt enkelt.Eleven visar en relativt hög grad av grammatisk behärskning,
och gör inga fel som leder till missförstånd. I följande exempel använder eleven rätt
kasusformer: En pidä kiusaajista (jag tycker inte om mobbare), och Tärkeitä asioita
elämässä on... (viktiga saker i livet är). Det finns fel i språket som kan vara ett tecken
på utveckling, eleven skriver osta iso hieno omakoti talon (köpa en stor fin villa) och
utelämnar då böjning av adjektiven (eg ostaa ison hienon omakotitalon). Däremot
har eleven på andra liknande ställen böjt adjektiven korrekt och misstagen kan därför

40 Kommentarmaterial till ­kunskapskraven i modersmål

vara utvecklingsfel. Eleven använder konditionalis på ett sätt som passar bra i samman­
hanget: Juttuja mitä haluaisin tehdä tulevaisuudessa … (saker som jag skulle vilja göra i
framtiden) och Isoin unelmani on että saisin nähdä yli seittemän metrisen valkohain (Min
största dröm är att jag skulle få se en över sju meter lång vithaj). Eleven använder enbart
presens när han berättar om sig själv: on (är), asun (jag bor), kuuluu (tillhör), pidän (jag
gillar). Eleven behärskar grundläggande stavningsregler, det förekommer stavfel i tex­
ten men det är ingenting som påverkar förståelsen.

Språklig variation
Eleven uttrycker sig med viss språklig variation och har ett tillräckligt stort ordförråd
för att kunna uttrycka sig om vardagliga ämnen. Eleven använder sig exempelvis av
orden: isäpuoli (styvfar), kiusaajista (mobbare), mökki (stuga), saada kauniin vaimon (få
en vacker fru), osta iso hieno omakoti talon (köpa en stor fin villa), unelmani (min dröm).
Beskrivningarna är enkla och djupare resonemang saknas, när eleven berättar om saker
som eleven gillar blir det en uppräkning: Minä pidän urheilusta (jag gillar sport), ul-
kona olemista (att vara ute), lenkkeillä koiram kanssa (att gå ut med hunden), kalatsa (att
fiska) ja ketsoa filmejä (och att titta på film).

Nedan följer en okommenterad text, elevexempel 2, som bedöms motsvara nivån i
ovanstående exempel, utifrån samma bedömningsgrunder.

Elevexempel 2

Minä ja vain Minä
Minä olen X. Olen 15 vuotta ja käyn Ruotsinsuomalaisessa koulun yhdeksän luokkaa.
Asun äidin ja isin kanssa. Mulla on kolme siskoa ja asutaan äidin luonna joka toinen
viikko ja isin luonna joka toinen kanssa.
Synnyin kahdeskymmenens ensimmäistä heinäkuutta vuonna 1997, äiti on suomesta
ja isä X:sta.
Asuin X:ssä 7 vuotta ja kävin siellä päiväkotia. Kuin täytin 6 niin aloitin käsipalloa ja
pelasin sitä 7
vuotta, ja tykkäsin siitä. Lopetin sen takia kun meillä oli liian paljon treenejä.
Olen aina ollut iloinen poika ja aina ollut kaikkien kanssa kaveri. Esikoulusta saakka
olen käynnyt tätä koulua ja nytten olen menossa lukioon. Olen miettinyt mennä IT-
linjaan ja tehdä teknistä ja fyysistä työtä.
Olen aina pidännyt tästä kolusta ja on aina ollut kavereita.
Vapaa-aikoina minä pelaan tosi paljon tietokone pelejä, kavereiten kanssa. Tykkään
aktiivisia asioita ja tykkään keskutella.
Elämässä tärkeetä on että saan hyvät arvosanat ja voin jatkaa elämää hyvällä reitillä.
Ja sen jälkeen halun olla hyvä isä ja että voin laittaa minun lapset hyvät reitit. Mä
halun elää tosi vapaan elämän, että kaiki voi valikoida ite mitä elämän kanssa
tehdään.

Kommentarmaterial till ­kunskapskraven i modersmål 41

Att skriva texter med relativt tydligt innehåll och relativt god språklig variation

Elevexempel 3

Minun nimi on X ja olen 15 vuotta vanha. Tykkään treenata. Käyn puntti salissa Joka
Päivä.
Asun X:ssä minun äitini ja pikku veljeni kanssa. Minulla ei ole kotieläimiä, mutta
haluaisin kyllä koiran. Pidän myös urheilusta, ihan kaikista urheiluista ja tykkään olla
kavereiden kanssa. Minä en pidä kiusaajista, koska kiusaaminen on ihan väärin.
En myös kään pidä ihmisistä jotka ovat laiskoja. Ja läksyt ei ole minun kavereita.
Tulevaisuudessa haluaisin työpaikan josta saa paljon rahaa, myös Perheen Ja asua
ulkomaassa, vaikk Amerikassa. Tärkeäätä minun elämässä on minun kaverit ja
Perhe. Myös terveys ja niitten terveys. Siksi minä urheilen paljon Ja myös autan toisia
urheilemaan.
Olen kiinnostunut urheilemisesta koska X:ssä on Paljon urheilijoita jotka ovat
tunnettuja, ja minä myös olen X:stä syntynyt. Lempi urheilija on Milbeat Rous joka on
NHL Pelaja ja hän on syntynyt X:stä.

Textens uppbyggnad
Eleven visar god vilja att berätta utförligt för läsaren och strukturerar texten relativt
tydligt. Det finns flyt i texten och det är lätt att följa med i den. Texten har en röd tråd
med tydlig inledning, fortsättning och avslutning som är anpassade till textens syfte.
Innehållet och språket är också anpassade till genren.

Språkets struktur
Eleven visar huvudsakligen på god grammatisk behärskning. Ett återkommande miss­
tag är när eleven ska berätta var någon är född, eleven använder då prepositionen från
i stället för i: …ja minä myös olen X:stä syntynyt (…och även jag är född från X). Eleven
binder samman en rad fristående satser och meningar till sammanhängande yttranden,
exempelvis genom att använda sig av ett begränsat antal bindeord: Olen kiinnostunut
urheilemisesta koska X:ssä on Paljon urheilijoita jotka ovat tunnettuja, ja minä myös olen
X:stä syntynyt (Jag är intresserad av att idrotta eftersom det finns många idrottare som är
kända i X, och även jag är född från X). Men en del längre yttranden kan däremot verka
något ryckiga. Eleven använder sig av presens och konditionalis och gör relativt få
språkfel även om det kan finnas viss påverkan av svenskan: … ja asua ulkomaassa (…
och bo utomlands). Den korrekta formen på finska är: ja asua ulkomailla. Eleven har
genomgående god stavning och sammantaget uttrycker sig eleven relativt tydligt.

42 Kommentarmaterial till ­kunskapskraven i modersmål

Språklig variation
Eleven uttrycker sig med relativt god språklig variation genom att använda sig av ett
stort ordförråd inom det område som texten behandlar. Likaså använder eleven sig av en
i huvudsak fungerande kombination av vardagsrelaterade och ämnesrelaterade ord och
begrepp.

Nedan följer en okommenterad text, elevexempel 4, som bedöms motsvara nivån i
ovanstående exempel, utifrån samma bedömningsgrunder.

Elevexempel 4

Minun nimi on X ja olen 14 vuotta vanha ja kohta olen 15 vuotta. Syntymäpäiväni on
3/12, siis kolmas joulukuu. Minun perheessä on minä, isäni, äitini ja Isoäitini (isän
äiti). En tiedä jos minun äidin äiti on vielä elossa ja en tiedä jos minulla on serkkuja tai
muita.Minun isä ja äiti ovat eronneet, joten asun kahdessa eri paikkassa.
Äitini asuu X:ssä kerrostalossa ja isäni asuu X:ssä, matka bussilla X:stä X:ään
keestää yksi tunti, se meinaa että minun pitää herää 6:30 ja nopeasti pukea ja pestä
hampaat että pääsisin bussiin hyviksi ajaksi. Mutta matka isältäni kestää vain 10
minuuttia busilla ja 5 minuuttia autolla , joten olen isomman ajan isälläni kun äidilläni.
Taisin unohtaa mainita minun isäni jä äitini nimet. Minun isän nimi on X ja äitini on X.
Heidän mielipide toisista on vaihtunut ja he alkoivat tapella ja sitten he erosivat. Se oli
aika ikävä päivä mutta minäkin sain tarpeeksi siitä niin menin isäni mukaan koska se
oli äitini joka aloitti kaiken tappelun.
Nyt se riittää perheestäni koska en halua puhua siitä. Nyt kerron jutuista mistä minä
tykkään ja jutuista mistä en tykkää. Tykkään pelata videopelejä ja tykkään pelata
tietokone pelejä, olen kanssa paljon internetissä ja surffailen sielä vaikka musikkia.
Tykkään jutella kavereitteni kanssa internetissä tai sitten tavallisesti kouluaikana.
En erityisesti tykkää jalkapallon Pelamisesta mutta voin pelata kyllä sitä, mutta en
ole erikoisen hyvä siinä. Olen tällä hetkellä luokalla 9 koulussa, en erikoisesti pidä
siitä, mutta se on yksi tärkeä juttu elämässäni. Minun perhe ja kaverini ovat kanssä
tärkeitä minulle ja musikki kanssa on minulla tärkeä. Olen ajatellut itseasiassa tehdä
musikkia tulevaisuudessa ja varmasti matkustella Mombasaan tai muihin paikkoihin.
Vaikka aina kun matkustan, päätyn aina kipeäksi siellä, yleinsä se on vatsani kanssa.
Haluaisin kanssa huomauttaa että olen allerginen kaikkille pähkinöille, koirille, kissoille
ja pollenille. Pollen tulee joka kesä, se yleinsä tekee että minun silmiä kirvelee ja nenä
on yleinsä tukossa sillä ajalla.

Kommentarmaterial till ­kunskapskraven i modersmål 43

Att skriva texter med tydligt innehåll och god språklig variation

Elevexempel 5

Tämä on Minä
Kaikki alkoi kuin minä synnyin X:ssa asuin siellä vanhempieni kanssa ja veljeni myös
asui siellä, pian vanhempani erosivat ja me muutimme Ruotsiin. Asuimme X:ssä.
Siellä asuinne pari vuotta, kävin siellä tarhassa ja siellä oli muistaakseni paljon
ulkomaalaisia.
Vuodet kuluivat ja pian tarha-aika loppui ja silloin me vaihdoimme suomalaiseen
kouluun kuin suomenkieli oli melkei unohtunut meiltä ja siellä tutustuttiin ystäviin
ketkä tunnen vieläkin. pari vuotta myöhemmin minä vaihdoin koulua X:n kouluun
ja siellä olin kutosluokkaan asti. Siellä tutustuin hyvin useiseen henkilöön, mutta
harmittavasti en tunne heitä enään. Kuin lopetin X:n koulun, lopetin myös jalkapallo
urani, olin pelannut noin kuusi vuotta jalkapalloa mutta tahto ei riittänyt.
Nytten me asuimme X vägenissä missä vieläkin asun tänään ja useiten kuin koulu
loppuu menen suoraan kotiin ja laitan koneen päälle ja rupean pelaamaan, tietokoneen
pelaaminen alkoi jo silloin kun asuimme X:ssä äitini ja hänen poikaystävänsä kanssa.
He olivat eronneet kuin kävin viitosluokkaa ja silloin minulla ei ollut mailman parhain
olo.
X:n jälkeen tulin takaisin Ruotsinsuomalaisten kouluun missä tutustuin vielä paremmin
vanhoisiin kavereihin, olen useiten heidän kanssa yhteydessä nettin kautta kuin me
pelaamme tietokonepelejä yhdessä. Vuodet kuluivat kuin olin samassa luokassa
hyvien ystävien kanssa. Nytten olen yhdeksännessä luokassa ystävieni kanssa.
Kotona asun veljeni X:n kanssa (16 v) ja äitini X:n kanssa, X ja minä tykätään erittäin
paljon tietokoneen pelaamisesta ja jalkapallon pelaamisesta ystävien kanssa kesällä.
Talvilla me useiten lasketellaan jos on muuta seuraa lähtemässä mukaan.
Tuleivaasuutta varten ajattelen jos mennä johonkiin linjaan missä on paljon matikkaa
ja jos menee hyvin rupeisin peli koodajaksi, että tekisin tietokonepelejä elääkseni.

Textens uppbyggnad
Eleven visar god vilja att kommunicera skriftligt och god tilltro till sin språkförmåga.
Det finns en röd tråd med början, fortsättning och avslutning som på ett välutvecklat
sätt är anpassade till textens syfte. Eleven har skrivit en tydlig, välstrukturerad text med
bra flyt och lyckas väl med att göra texten intressant för läsaren: Kaikki alkoi kuin minä
synnyin Xssa. Asuin siellä vanhempieni kanssa ja veljeni myös asui siellä. Pian vanhempani
erosivat ja me muutimme Ruotsiin (Allting började när jag föddes i X. Jag bodde där med
mina föräldrar och även min bror bodde där. Snart skildes mina föräldrar och vi flyttade
till Sverige). Innehållet och språket är väl anpassat till uppgiftens genre och eleven kan
ge utförliga beskrivningar samt berätta längre historier där särskilda punkter avrundas
med en lämplig slutsats.

44 Kommentarmaterial till ­kunskapskraven i modersmål

Språkets struktur
Eleven har en god strategi för textens struktur samt en välutvecklad och varierad me­
ningsbyggnad. Eleven inleder meningar exempelvis med tidsadverbial: Nytten (nu),
rumsadverbial: kotona (hemma) eller subjekt: Vuodet (åren). Eleven behärskar medlen
för att organisera text: Vuodet kuluivat kuin olin samassa luokassa hyvien ystävien kanssa.
Nytten olen yhdeksännessä luokassa ystävieni kanssa (Åren gick när jag var i samma klass
med goda vänner. Nu går jag i nionde klass med mina vänner). Texten, som har ett
tydligt innehåll, inleds på ett intresseväckande sätt genom att eleven berättar hur det
gick till när eleven föddes och därefter får man en tillbakablick där eleven berättar
om sitt liv för ett antal år sedan. Sedan får man även veta en del om personens nuva­
rande liv och slutligen om framtidsplanerna. Eleven visar genomgående en hög grad
av grammatisk säkerhet, och språket innehåller få fel som stör kommunikationen.
Eleven kan använda sig av finskans typiska bisatskonstruktion: elääkseni (för att leva)
och muistaakseni (om jag minns rätt). I texten använder eleven presens, preteritum och
pluskvamperfekt när han berättar om sig själv: asun, loppuu, alkoi, synnyin, olivat eron-
neet (jag bor, slutar, började, jag föddes, hade skilt sig). Stavningen är något osäker men
stavfelen påverkar inte förståelsen av texten. Ett fel som återkommer är när eleven an­
vänder ordet kuin (än) i sammanhang där det borde vara kun (när).

Språklig variation
Texten har god språklig variation och eleven visar medvetenhet om associationer som
orden och uttrycken ger. Eleven kan genomgående välja korrekta och lämpliga ord
för situationen och mottagaren. Texten har en i huvudsak fungerande kombination
av vardagsrelaterade och ämnesrelaterade ord och begrepp: vuodet kuluivat, tutustuin,
jalkapallo urani (åren gick, jag lärde känna, min fotbollskarriär). Eleven kan utveckla
särskilda punkter och avrunda med en lämplig slutsats: Kuin lopetin Xn koulun, lopetin
myös jalkapallo urani, olin pelannut noin kuusi vuotta jalkapalloa mutta tahto ei riittänyt
(När jag slutade skola X, slutade jag även min fotbollskarriär, jag hade spelat fotboll i un-
gefär sex år men viljan räckte inte till).

Nedan följer en okommenterad text, elevexempel 6, som bedöms motsvara nivån i
ovanstående exempel, utifrån samma bedömningsgrunder.

Kommentarmaterial till ­kunskapskraven i modersmål 45

Elevexempel 6

Minä
Minun nimeni on X. Olen 15 vuotta vanha. Minulla on aika pieni perhe, johon kuuluu
velini, aitini, isäni ja minun hamsteri. Minä asun X:ssä joka Sijaitsee noin 30 km
Pohjoiseen Tukholman keskustasta. Täällä on ihan Kivaa asua kun täällä on niin
paljon tekemistä ja monta kaveria. Täällä voi käydä vaikka Elokuvateatterissa, käydä
keilailemassa, pelata jääkiekkoa, käydä X:n
ostoskeskuksessa ja paljon muuta. Lomilla yleensä vietän aikana Suomessa
hiljaisessa kylässä nimeltään Rajamäki, Nurmijärven kunnassa. Minä pidän monesta
asioista esim. Jalkapallosta, Jääkiekosta, olla tietokoneella ja käydä punttisalilla.
Asioista josta en todellakaan pidä on hyttysistä herkkusienistä, maiskuttamisesta
ja laiskoista ihmisistä. Elämässäni on monta tärkeää asiaa mutta tärkeimmät ovat
varmaan perhe, kaverit, urheilu, Suomi, tietokone ja koulunmenestys. Tulevaisuuteni
näyttää kirkkaalta ja on paljon
asioita jota haluaisin ehtiä tehdä ennen kuin tulen kahdeksankymmenen vuotiaksi
papaksi. Haluaisin lasketella alpeissa, Matkustella, olla Hartwallin areenalla kun
Suomi järjestaa mm- kisat Ja leijonat voittaa mm-kultaa kotikentällä Ruotsia tai
venäjään vastaan, pyydystää kahdenkymmenen tai isomman hauen ja paljon muuta
josta en ole vielä unelmoinnut.
Päiväni elämmässäni ovat aika simppeleitä. Sanotaampa että on tiistai arkipäivä.
Herään aamulla seitsemältä koska pitää ehtiä kouluun.
Syön aamupalan ja puen vaatteni päälle ennen kun otan bussin kouluun. Koulussa
teen tehtävät ja kaikki mitä pitää tehdä. Sen jälkeen käyn punttisalilla ja nostelen
painoja. Sitten loppu ilta on vapaata tai voi olla jalkapallo harjoitukset.

46 Kommentarmaterial till ­kunskapskraven i modersmål

Kommentarer – Somaliska

Att skriva texter med begripligt innehåll och viss språklig variation

Elevexempel 1

Magaceyga waa X. 15 baan jira. Reerkeyga waxan ka koobanyahay 2 waalid iyo 8
walaalo.
5 gabdhood iyo 3 wiilal. Waxan degan yahay X. X waa maal oo Rinkeby ku yaalo. Ani
waxa ka hela inaa basket ciyaaro. Cuunto oo ani ka helo waa canjeelo iyo shaax. Ani
ma ka helo maal oo buuq ah. Ciyaal oo dhib ah ma jiclo laakin kuwa oo dhegsan waa
ok.
Waxyaabaha aan u arko inay nolosha muhiim uu yihiin waxa ka mid ah inaad jamacada
dhameeyo iyo ina noolasha ska toorin. Muusik aan ka helo waa heesaha somaliga.
waxa aan doonayo inaan sameeyo mustaqbalka, tusaale ahaan 5, 10 sano ama
sanado badan ka dib inaad daqtar ama sharci yaqan. Marki aan winaado Ingriiska
baan uu guura. Shaqo mashas baan ka hela.

Textens uppbyggnad
Eleven visar god vilja att kommunicera och skriver en text som trots flera brister i språ­
ket är begriplig. Innehållet och språket är på ett enkelt sätt anpassade till uppgiftens
genre och eleven kan till exempel använda samordnande konjunktioner på rätt sätt:
5 gabdhood iyo 3 wiilal (fem flickor och tre pojkar). I texten finns en röd tråd med inled­
ning, fortsättning och avslutning som är anpassade till textens syfte. Eleven använder
sig av enkla beskrivningar och djupare resonemang saknas.

Språkets struktur
Meningarna i texten är enkla och består i huvudsak av huvudsatser. Det finns också
enstaka fall där pronomen inte syftar på rätt person: Reerkeyga waxan ka koobanya-
hay… istället för Reerkeygu wuxu ka koobanyahay… (Min familj består av…) och Wax-
an degan yahay… istället för Waxan deganahay…( Jag bor i…), men i övrigt fungerar
användning av pronomen i stort korrekt. Det förekommer en hel del stavfel i texten,
och dessa påverkar delvis förståelsen och drar ner helhetsintrycket något. Ett exempel
är maal oo buuq ah där eleven förmodligen menar meel oo buuq ah (bullrig plats), men
textens sammanhang hjälper till så att budskapet trots detta går fram och texten är
begriplig.

Språklig variation
Eleven förmår trots ett begränsat ordförråd uttrycka sig med viss språklig variation, i
tillräcklig grad för att kommunikationen ska gå fram.

Nedan följer en okommenterad text, elevexempel 2, som bedöms motsvara nivån i
ovanstående exempel, utifrån samma bedömningsgrunder.

Kommentarmaterial till ­kunskapskraven i modersmål 47

Elevexempel 2

Magacaygu waa X, 15 år baan ahay. Waxaan gedanahay X oo ku yaal Stockholm.
Waxan leyahay shan walalo. Aniga waxaan jeclahay inaa la joogo saaxiibaday markan
fasah ahay. Nolosha waxa ugu muhiimsan ina aduunka ku dadaashid ina aduunka
ku dadaashid, waxaana muhiimsan inaad saladaha iyo dinta ku dadaashid akhiira ka
celin. Markan weynaado inshallah waxaan raba inaa noqdo wiil oo diintis yaqaan iyo
wiil jaamacda dhameeyey iyo reer haysta waxaan raba ina geyo walidkaay mel ay ku
raaxeystan inshallah.

Att skriva texter med relativt tydligt innehåll och relativt god språklig variation

Elevexempel 3

Aniga magacaygu waa X. Da`daydu waa lix iyo toban. Reerkayga waa sideed gof. Waa
M,S, Y, N, U, L oo Y aabo aa dhalay hoyo ma dhalin lakin. Aniga waxaa deganahay
X, waxa degana jiray X. Halkaas oo aan jeclaan jiray. Waxaan xiiseeyaa heesaha
iyo musikada. Waxa kale oo aan jeclayn waa sigaarka oo halis ku ah caafimoodka
iyo dhaqaalaha. Waxaan aad u jeclahay waxbarashada oo ah tiirarka nolosha iyo
horumarka adamiga. Waxbarashada faa`iidadeeda ma ahan mid halkan logu soo koobi
karo. Marka hore waxaan bilaabayaa dugsi dhexe, oo laga barto shaqada poliiska,
kadid waxaan bilbajaa dugsiga sare poliiska, si aan kor ugo qaado xirfadeyda poliiska
ilaa aan ka gaaro shan sano ah. Markaas ka did waxaan noqon kora poliis caadi ahaa.

Textens uppbyggnad
Eleven motiverar på ett för uppgiften lämpligt sätt sina intressen och åsikter och det är
lätt att följa med i texten. Det finns en röd tråd med tydlig inledning, fortsättning och
avslutning som är anpassade till textens syfte. Meningsbyggnaden är bra med tanke
på att eleven försöker skriva långa meningar med mer komplicerad meningsbyggnad.
Eleven visar prov på varierad textbindning: oo ah (som är), si aan (för att) och ilaa aan
(tills jag), vilket bidrar till att texten får flyt och blir relativt tydlig. Dessutom är inne­
hållet och språket anpassat till uppgiftens genre.

Språkets struktur
Texten är i sin helhet relativt tydlig. Språket är delvis påverkat av svenska, exempelvis i
poliisa och poliis, där elever använder bokstaven p som inte finns i det somaliska alfabe­
tet. Här har eleven använt sig av svenska innehållsord men ändå sökt en somalisk form
vilket visar på en tvåspråkig kompetens i somaliska och svenska. Det förekommer vissa
stavfel, framför allt när det gäller långa och korta vokaler: hoyo, lakin och caafimood i
stället för hooyo, laakiin och caafimaad, men dessa påverkar inte förståelsen av texten.

48 Kommentarmaterial till ­kunskapskraven i modersmål

Den näst sista meningen: ilaa aan ka gaadho shan sano ah (tills det har gått en period av
fem år), är något oklar i sammanhanget.
Språklig variation
Eleven uttrycker sig med relativt god språklig variation och visar på ett stort och varie­
rat ordförråd inom det område som texten behandlar. Eleven använder också sig av en
i huvudsak fungerande kombination av vardagsrelaterade och ämnesrelaterade ord och
begrepp.
Nedan följer en okommenterad text, elevexempel 4, som bedöms motsvara nivån i
ovanstående exempel, utifrån samma bedömningsgrunder.
Elevexempel 4

Magaeyga waa X. Waxaan ku nool yahay dalka Sweden magaalada X. Anigu
waxaanyahay 15 jir laakiin bisha koobaad ayaan noqonaya 15 jir.
Reerkayagu waxaanahay 8 caruur. Lix hablood iyo laba wiil. Anigu mataan ayaan haayst
magaceedu waa X. Waxaan dhigana dugsiga 9.aad.
Xaafada aan anagu deganahay waa xaafad aad u degan. Xaafada waxa la yidhaahda X.
Guriga aan deganahay waa guri labo dabqood leh.
Anigu waxaan jeclahay in aan kubad ciyaaro iyo in aan filim daawado laakiin waxa ugu
fiican waa in aan saaxiibado la ciyaaro ama la daawado filimka. cuntada ayaan aad iyo
aad u jeclahay waxa aan necebyahay ama ka baqanayo waa mas ama marka qof iga
badinayo. Markaas waan xanaaqa. Waxaan doonayaa in aan markasta badiyo.
Waxa anigu igu yahay waa in aan skoolka ugu dadaalo iyo in aan jamacada dameysta.
mida labaad waa in aabahay iyo hooyaday caawiyo markey gaboobaan.
Marka weynaado waxaan raba in aan labadaba jaamacada dhigto iyo shaqeeyo
dabadeetana waxaan doonaya in aan soo iibsado guri weyn sii aan keligay kirada bixin
karo.

Kommentarmaterial till ­kunskapskraven i modersmål 49

Att skriva texter med tydligt innehåll och god språklig variation

Elevexempel 5

Asalaamu calaykum.
Magacaygu waa XXX. Waxa aan ku dhashay magaalada X, gobolka X. Waxa aan ahay
16 jir , imika waxa aan daganahay Sweden gaar ahaan magaalada X. Dalka Sweden
waxa aan ku noolahay mudo ah sadex sano iyo badh.
Qoyskayagu wax uu ka kooban yahay Aniga iyo sadex hablood. Gabadha ugu wayn
magaceegu waa X waa 21 jir , X 18 jir iyo X 17 jir. Qoyskayaga aniga ayaa ugu yar
marka hooyo aad ayaan u ixtiraama waayo waxaan ahay gurandambaysa la kook
kooliyo.
Waxa aan ugu necebahay qofka beenta ii sheega waxa aan aad ugu jecelahay qofka
runta iisheega.
waqtiyada firaaqada waxa aan ciyaaraa kubada cagta inta badan iyo marmar aan
la joogo asxaabtayda. Waxa aan ka ciyaaraa weerarka kooxda XX Waxa aan aad u
jecelahay inaan markasta gooldhaliyo. Kooxda aan kubada taageeraa waa Chelsea oo
waxaan rabaa inaan mustaqbalkayga kooxdaa u ciyaaro, insha allah.
Hadii ay hamigayga kubadu ii suura geliwaayo waxaan rabaa inaan barto dhinaca
dhaqalaha iyo bangiyada oo aan ka shaqeeyo bangiga ama wixii dhaqaalaha ku
saabsan, insha allaah

Textens uppbyggnad
Eleven visar god vilja att kommunicera skriftligt och god tilltro till sin språkförmåga.
Eleven fångar läsarens intresse genom sitt sätt att i texten på ett utmärkt sätt förmedla
sina upplevelser som en del av presentationen. Det finns en röd tråd med början,
fortsättning och avslutning som på ett välutvecklat sätt är anpassade till textens syfte.
Meningsbyggnaden i texten fungerar väl och eleven använder de konjunktioner som
förekommer i texten på ett korrekt sätt: markaa (då), waayo (varför), ama (eller) och
hadi (om). Textens uppbyggnad är tydligt framskriven och texten har också en tydlig
koppling till uppgiftens genre.

Språkets struktur
Eleven har en god strategi för att ge texten en tydlig struktur samt en välutvecklad
och varierad meningsbyggnad. Tempus används korrekt och pronomen syftar på rätt
person vilket bidrar till tydligheten. Eleven behärskar i stort sett stavningsreglerna och
stavfelen är mycket få. Ett exempel är ugu i stället för uga (mest), ett annat är d­ haqalaha
där samma ord stavas rätt andra gången det används, dhaqaalaha (ekonomin).

Språklig variation
Elevens text visar på ett stort ordförråd som väl täcker behovet för den här upp­
giften, exempelvis genom orden gurandambays (yngst), kool kooliyo (bortskämd)och
hami (framtidsdröm). Eleven använder också beskrivningar och värderingsord för att

50 Kommentarmaterial till ­kunskapskraven i modersmål