PEMERINTAH KABUPATEN BLORA DINAS PENDIDIKAN SMP NEGERI 4 BLORA Jalan Rembang Km. 5 Blora Telepon (0296) 532874 MODUL AJAR KURIKULUM MERDEKA Kalender Pendidikan Rincian Minggu Efektif Program Semester ATP Modul Ajar KKTP Mata Pelajaran : Bahasa Jawa Kelas/Semester : VII/Genap Tahun Pelajaran : 2023/2024 Disusun Oleh: Nama Guru : Iga Yuniasri Mawarmi, S.Pd. NIPPPK : 199206072023212030 SMP NEGERI 4 BLORA
Mengetahui, 2 Januari 2024 Kepala Sekolah Dwi Widhayanti, S.Pd NIP. 19710721 199412 2 002
RINCIAN MINGGU EFEKTIF SMP NEGERI 4 BLORA Mata Pelajaran : Bahasa Jawa Tahun Pelajaran : 2023/2024 PERHITUNGAN MINGGU EFEKTIF BELAJAR Kelas 7 dan 8 SEMESTER MINGGU EFEKTIF GENAP Januari 2024 Pebruari Maret April Mei Juni 5 Minggu 4 Minggu 4 Minggu 4 Minggu 5 Minggu 2 Minggu 5 Minggu 3 Minggu 4 Minggu 2 Minggu 4 Minggu 0 Minggu Jumlah 24 Minggu 18 minggu efektif MINGGU TIDAK EFEKTIF SEMESTER GENAP 1. Libur Idul Fitri = 2 pekan 2. Kegiatan Tengah Semester = 1 pekan 3. Penilaian Akhir Jenjang = 1 pekan 4. Penilaian Akhir Tahun = 1 pekan 5. Remidi dan Persiapan Raport = 1 pekan Jumlah = 6 pekan BANYAKNYA MINGGU EFEKTIF SEMESTER GENAP = 18 PEKAN Kelas 7 dan 8 ( 18 Pekan X 2 Jam Pelajaran = 36 Jam pelajaran) Kelas 9 SEMESTER MINGGU EFEKTIF GENAP Januari 2024 Pebruari Maret April Mei 5 Minggu 4 Minggu 4 Minggu 4 Minggu 2 Minggu 5 Minggu 3 Minggu 4 Minggu 2 Minggu 1 Minggu Jumlah 19 Minggu 15 minggu efektif MINGGU TIDAK EFEKTIF SEMESTER GENAP 1. Penilaian PAJ = 1 pekan 2. Kegiatan Tengah Semester = 1 pekan 3. Libur Idul Fitri = 2 pekan Jumlah = 4 pekan BANYAKNYA MINGGU EFEKTIF SEMESTER GENAP = 15 PEKAN Kelas 9 ( 15 Pekan X 2 Jam Pelajaran = 30 Jam pelajaran) Blora, 2 Januari 2024 Kepala Sekolah Dwi Widhayanti, S.Pd NIP. 19710721 199412 2 002
PETA PENGEMBANGAN MATERI KELAS No Konten/Jenis Teks 1. Teks Deskriptif Peristiwa Buda Dengan memahami, menyimpulkan infomengartikan kata-kata sulit peserta didibahasa yang baik dan benar. 2. Teks Piwulang Serat Wulangreh Pupuh Sinom Dengan memahami pathokan yang terdasinom, menyimpulkan isi yang terdapat tema tertentu serta menggunakan bahasa3. Teks Wayang Ramayana Dengan mengenali isi dan unsur cerita dapat menelaah penokohan dan alur padacerita ramayana dengan bahasa Jawa yan4. Teks Dialog Dengan memahami pokok-pokok pikirateks dialo, peserta didik menulis teks diJawa. 5. Wacana berhuruf Jawa Dengan memahami jenis sandhanganmengalihaksara wacana berhuruf Jawa.
VII MATA PELAJARAN BAHASA JAWA Tujuan Pembelajaran ormasi dalam teks deSkriptif, membandingkan unsur intrinsik, ciri-ciri teks, serta ik mampu menyajikan teks deskriptif tentang peristiwa budaya menggunakan apat dalam tembang sinom, mengartikan kata sulit yang terdapat dalam tembang dalam tembang sinom, peserta didik dapat menyajikan tembang sinom dengan a Jawa yang baik dan benar wayang ramayana yang dibaca dan diperdengarkan kepadanya, peserta didik a cerita ramayana, kemudian peserta didik mampu menceritakan kembali isi teks ng baik dan benar. an pada sebuah teks dialog dan mengartikan kata-kata sulit yang terdapat dalam ialog menggunakan kosa kata yang santun sesuai dengan unggah-ungguh basa n, mampu menggunakan pasangangan aksara Jawa, peserta didik dapat
PROGRAM SSEKOLAH MATA PELAJARAN KELAS SEMESTER TAHUN PELAJARAN TE- ALOKASI MA CAPAIAN PEMBELAJARAN MATERI WAKTU JANUAKE 1 2 31 3.1 Memahami isi teks deskripsi Teks 4 jp tentang peristiwa budaya Deskripsi 4.1 Menangkap isi wacana dis Wacana 4 jp kripsi tentang wacana budaya budaya 2 3.2 Memahami teks piwulang Macapat 4 jp Seni Wulangreh Pupuh Sinom. Sinom 4.2 Menelaah dan menyampai 4 jp kan tanggapan tentang isi Teks Macapat piwulang Serat Wulangreh Sinom pupuh Sinom. 3 3.3 Memahami cerita wayang Cerita 4 jp Ramayana ( Kidang Kencana ) wayang 4.3 Meringkas teks cerita Cerita wayang 4 jp Ramayana ( Kidang Kencana ) 4 3.4 Memahami/ dialog / perca Teks Dialog 4 jp kapan.
SEMESTER : SMP NEGERI 4 BLORA : BAHASA JAWA : VII (TUJUH) : II ( GENAP ) : 2023 / 2024 BULAN DAN MINGGU ARI'24 PEBRUARI MARET APRIL MEI JUNI 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 P U H U P P L L T S A J E B B S R I A N R R K I A U L N S L S S S R P I M M A S T T IX Y R A A A N 2 2 K I R D T A P F I O
4.4 Membuat teks sederhana. Teks Sederhana 4 jp 4.5 Mengalih aksarakan paragraf Huruf Jawa 4 jp ( Kidang Kencana ) berhuruf Latin ke huruf Jawa Jumlah 36 JP Mengetahui Kepala SMP Negeri 4 Blora Dwi Widhayanti S.Pd. NIP. 19710223 199412 2 002
I K R T T R I Blora, 02 Januari 2024 Guru Mata Pelajaran Iga Yuniasri M., S.Pd NIPPPk. 19920607 202321 2 030
ALUR TUJUAN PEMBMATA PELAJARAN BAHASCAPAIAN PEMBELAJAPeserta didik memiliki kemampuan berbahasa untuk berkomunikasi dan bernalamemahami, mengolah, dan menginterpretasi informasi paparan tentang topik yandiskusi, mempresentasikan, dan menanggapi informasi nonfiksi dan fiksi yang dipadan pengalamannya dengan lebih terstruktur, dan menuliskan tanggapannya terhaddidik mengembangkan kompetensi diri melalui pajanan berbagai teks penguatan kaMenyimak Peserta didik mampu menganalisis dan mengevaluasi infakurat dari berbagai tipe teks (nonfiksi dan fiksi) audiovmampu mengeksplorasi dan mengevaluasi berbagai informMembaca dan Memirsa Peserta didik memahami informasi berupa gagasan, pikiradan eksposisi dari teks visual dan audiovisual untuk meinformasi untuk mengungkapkan simpati, kepedulian, emmenggunakan sumber informasi lain untuk menilai akurmampu mengeksplorasi dan mengevaluasi berbagai topikBerbicara dan Mempresentasikan Peserta didik mampu menyampaikan gagasan, pikiran, padan pemberian solusi secara lisan dalam bentuk monolog dungguh basa dengan baik dan benar untuk berkomunikperibahasa maupun dasanama untuk menyusun sebuahungkapan simpati, empati, peduli, perasaan, dan penghargdidik mampu mengungkapkan dan mempresentasikan berMenulis Peserta didik mampu menulis gagasan, pikiran, pandanganPeserta didik juga menuliskan kalimat berhuruf Jawa dalapendapat pro/kontra secara etis dalam memberikan pmenggunakan dan mengembangkan
BELAJARAN (ATP) SA INDONESIA KELAS VII ARAN AKHIR FASE D ar sesuai dengan tujuan, konteks sosial, dan akademis. Peserta didik mampu ng beragam dan karya sastra. Peserta didik mampu berpartisipasi aktif dalam aparkan; Peserta didik menulis berbagai teks untuk menyampaikan pengamatan dap paparan dan bacaan menggunakan pengalaman dan pengetahuannya. Peserta arakter. formasi berupa gagasan, pikiran, perasaan, pandangan, arahan atau pesan yang visual dan aural dalam bentuk monolog, dialog, dan gelar wicara. Peserta didik masi dari topik aktual yang didengar. n, pandangan, arahan atau pesan dari teks deskripsi, narasi, geguritan, eksplanasi enemukan makna yang tersurat dan tersirat. Peserta didik menginterpretasikan mpati atau pendapat pro dan kontra dari teks visual dan audiovisual. Peserta didik rasi dan kualitas data serta membandingkan informasi pada teks. Peserta didik k aktual yang dibaca dan dipirsa. andangan, arahan atau pesan untuk tujuan pengajuan usul, pemecahan masalah, dan dialog logis, kritis, dan kreatif. Peserta didik mampu menggunakan unggahkasi dengan lawan bicaranya. Peserta didik mampu menggunakan ungkapan h geguritan dan tembang. Peserta didik mampu menuturkan dan menyajikan gaan dalam bentuk teks informasional dan fiksi melalui teks multimodal. Peserta rbagai topik aktual secara kritis. n, arahan atau pesan tertulis untuk berbagai tujuan secara logis, kritis, dan kreatif. am bentuk paragraf. Menyampaikan ungkapan rasa simpati, empati, peduli, dan penghargaan secara tertulis dalam teks multimodal. Peserta didik mampu
ALUR TUJUAN PEMBELAJAMATA PELAJARANSEMESTERKELASBABTEKS DESKRIPSI TENTANDengan memahami, menyimpulkan informasi dalam teks deskripsi, membandingkamenyajikan suatu teks deskripsi tentang peristiwa budaya menggunakan bahasa yanTujuan Pembelajaran Materi Pokok Kegiatan 3.1 Peserta didik mengartikan kata-kata yang dianggap sulit yang terdapat dalam wacana deskripsi tentang peristiwa budaya. 3.2 Peserta didik mampu menanggapi isi teks deskriptif tentang peristiwa budaya dengan ragam krama sesuai dengan kreativitasnya Teks deskripsi tentang peristiwa budaya “Nyadran” 1. Mengakses informasi dan mengambil simpulan dari peristiwa tradisi nyadran 2. Mencatat kata-kata yang sulit 3. Mencari arti kata sulit dalam kamus dan menuliskan dalam bentuk tabel
ARAN FASE D KELAS VII N BAHASA JAWA R GENAP S VII 1 NG PERISTIWA BUDAYA an unsur, ciri-ciri teks, serta mengartikan kata-kata sulit peserta didik mampu ng baik dan benar. Metode Penilaian Alokasi Waktu Sumber Diskusi Objektif 4 JP Laman Youtobe Buku Wursita Basa Kamus Unggah-ungguh basa Jawa
4.1 Melalui telaah teks deskripsi mengenai kebudayaan, peserta didik mampu menyajikan rangkaian kegiatan serta makna yang terkandung dalam prosesi tradisi nyadran dengan mandiri dalam bentuk tulisan ataupun lisan Unsur pembangun teks deskripsi 1. Membaca dengan cermat mengenai teks deskripsi 2. Mencatat ide pokok yang terdapat dalam setiap paragraf 3. Menyajikan teks deskripsi dengan ragam krama BABTeks Piwulang Serat WuDengan memahami pathokan yang terdapat dalam tembang sinom, mengartikan kdalam tembang sinom, peserta didik dapat menyajikan tembang sinom dengan temTujuan Pembelajaran Materi Pokok Kegiatan 3.1 Peserta didik mampu memahami paugeran dalam tembang macapat sinom dengan berdiskusi Teks piwulang Serat Wulangreh pupuh sinom Dasanama 1. Mengakses informasi mengenai tembang macapatpangkur dengan tema gotong royong 2. Memahami guru lagu, guru gatra, dan guru wilangan
Observasi Tes Praktik 2 JP Laman Youtobe Buku Wursita Basa Kamus Unggah-ungguh basa Jawa B II ulangreh Pupuh Sinom kata sulit yang terdapat dalam tembang sinom, menyimpulkan isi yang terdapat ma tertentu serta menggunakan bahasa Jawa yang baik dan benar Metode Penilaian Alokasi Waktu Sumber t Diskusi Penugasan 4 JP Laman Youtobe Buku Wursita Basa Kamus Unggah-ungguh basa Jawa
3.2 Peseta didik mampu menganalisis isi tembang sinom sesuai dengan kreativitasnya 3. Menyampaikan isi serat Wulangreh pupuh sinom bait demi bait 4.1 Menanggapi teks piwulang serat Wulangreh pupuh Sinom dengan ragam krama 4.2 Peserta didik mampu menyajikan tembang macapat sinom dengan tema lingkungan sekitar Teks Piwulang Serat Wulangreh Pupuh sinom 1. Peserta didik mengamati syair tembang yang diberikan guru. 2. Peserta didik mengaalisis isitembang sinom kemudian memberikan tanggapan 3. Peserta didik menyajikan tembang sinom dengan tema tertentu BAB IITeks Cerita WayDengan mengenali isi dan unsur intrisnsik cerita ramayana yang dibaca dan dipercerita ramayana, kemudian peserta didik mampu menceritakan kembali isi teks cer
i Diskusi Unjuk kerja 2 JP Laman Youtobe Buku Wursita Basa Kamus Unggah-ungguh basa Jawa II ang Ramayana rdengarkan kepadanya, peserta didik dapat menelaah penokohan dan alur pada rita ramayana dengan bahasa Jawa yang baik dan benar.
Tujuan Pembelajaran Materi Pokok Kegiatan 3.1 Peserta didik mampu memahami isi cerita wayang kidang kencana dengan jelas 3.2 Peseta didik mampu menganalisis unsur intrinsik cerita wayang kidang kencanadengan baik dan benar Teks dengaran cerita ramayana 1. Guru menyampaikan materi cerita ramayana melalui tayangan you tube. 2. Peserta didik menjawab pertanyaan berkaitan dengan cerita ramayana untuk mengungkap isi cerita. 3. Peserta didik mencoba memahami isi cerita secara mandiri dan kreatif melalui analisis unsur intrinsic cerita wayang 4.1 Peserta didik mampu menyajikan kembali cerita wayang Ramayana dalam bentuk ringkasan sesuai dengan kreativitasnya Teks bacaan cerita ramayana 1. Peserta didik membaca kembali cerita ramayana tentang
Metode Penilaian Alokasi Waktu Sumber Diskusi daring Tes Objektif 2 JP Laman Youtobe Buku Wursita Basa Kamus Unggah-ungguh basa Jawa Observasi Tes praktik 4 JP Laman Youtobe Buku Wursita Basa
2. Peserta didik menanyakan unsur-unsur dalam cerita ramayana 3. Peserta didik mencoba mengungkap unsur instrinsik cerita ramayana 4. Peserta didik menyajikan hasil analisis unur intrinsik dan kata sukar dalam cerita rakyat secara mandiri BAB IVTeks Dialog atauDengan memahami ide pokok pada sebuah teks dialog, memahami pokok-pokokdidik menyajikan teks dialog menggunakan kosa kata yang santun dengan penuh kTujuan Pembelajaran Materi Pokok Kegiatan 3.1 Melalui diskusi peserta didik mampu memahami isi teks 3.2 Peserta didik mampu menganalisis unsur Teks Dialog atau Percakapan 1. Peserta didik mengamati gambar/video dari persistiwa, kejadian atau fenomena yang berkaitan
V u Percakapan k pikiran, mengartikan kata-kata sulit yang terdapat dalam teks dialog, peserta kejujuran Metode Penilaian Alokasi Waktu Sumber Diskusi daring Tes Objektif 3 JP Laman Youtobe Buku Wursita Basa Kamus Unggah-ungguh basa Jawa
intrinsik yang terdapat dalam teks dialog dengan baik dan benar. dengan dialog atau percakapan sehari-hari 2. Mengumpulkan data tentang pengertian, ciri dan teknik berdialog. 3. Mencoba mengumpulkan beberapa topik pembicaraan. 4.1 Peserta didik mampu menyajikan dialog atau percakapan dengan bahasa yang baik dan benar sesuai dengan unggah-ungguh . Teks dialog 1. Peserta didik mengamati contoh teks dialog pengalaman budidaya toga yang diberikan guru melaluiTautan Google Form. 2. Peserta didik mencaribeberapa contoh caramengungkapkan ide dalamdialog. 3. Peserta didik berlatihmenulis dialog
i i a m h g Observasi Tes praktik 3 JP Laman Youtobe Buku Wursita Basa Kamus Unggah-ungguh basa Jawa
menggunakan kosa katayang santun dengan penuhkejujuran BAB VWacana HuDengan memahami jenis sandhangan, mampu menggunakan pasangangan aksaradan benar. Tujuan Pembelajaran Materi Pokok Kegiatan 3.1 Peserta didik mampu menggunakan sandhangan dan pasangan dalam cerita wayang Ramayana kidang kencana dengan baik dan benar Mengalihaksa rakan teks cerita Ramayana (Kidang Kencana) satu paragraf berhuruf Latin ke huruf Jawa 1. Peserta didk menyimak teksberhuruf Jawa di buku ataudi power point Google FormYou Tube. 2. Peserta didik membacakalimat dan teks berhurufJawa secara mandiri 3. Peserta didik membacakalimat dan teks berhurufJawa. 4.1 Peserta didik mampu mengalihaksarakan satu paragraph teks cerita ramayana berhuruf Jawa dengan benar Menulis aksara Jawa 1. Peserta didik mengamaticontoh alihaksara sebuahteks pengolahan sampahyang diberikan guru melaluiPPT.
a h V uruf Jawa a Jawa, peserta didik dapat membaca dan menyajikan aksara Jawa dengan baik Metode Penilaian Alokasi Waktu Sumber s u m a f a f Diskusi Daring Tes Praktik 4 JP Laman Youtobe Buku Wursita Basa Buku panduan menulis aksara Jawa i h h i Buku Basa Jawa
2. Peserta didik menanyakanperbedaan tata tulis hurufJawa dan Latin. 3. Peserta didik dengankreatif menyajikan hasilalih aksara sebuah teksberhuruf Jawa dalam tautangoogle Form. Mengetahui, Kepala SMP Negeri 4 Blora Dwi Widhayanti, S.Pd NIP. 19710721 199412 2 002
n f n l s n Blora, 2 Januari 2024 Guru Mata Pelajaran Bahasa Jawa Iga Yuniasri Mawarmi, S.Pd. NIPPPK. 19920607 202321 2 030
1 KRITERIA KETERCAPAIAN TUJUAN PEMBELAJARAN (KKTP) BAHASA JAWA FASE D KELAS VII Mata Pelajaran : Bahasa Jawa Satuan Pendidikan : SMP Negeri 4 Blora Tahun Pelajaran : 2023 / 2024 Fase D Kelas/Semester : VII (Tujuh) / II ( Genap ) Unit Alur Tujuan Pembelajaran Skala atau Interval Nilai 0 – 40% 41 – 65% 66 – 85% 86 – 100% Belum mencapai, remedial di seluruh bagian Belum mencapai ketuntasan, remedial di bagian yang diperlukan Sudah mencapai ketuntasa n, tidak perlu remedial Sudah mencapai ketuntasa n, perlu pengayaa n Teks deskripsi tentang peristiwa budaya “Gasdesa” 3.1 Peserta didik mengartikan kata-kata yang dianggap sulit yang terdapat dalam wacana deskripsi tentang peristiwa budaya. ✔ 3.2 Peserta didik mampu menanggapi isi teks deskriptif tentang peristiwa budaya dengan ragam krama sesuai dengan kreativitasnya ✔ 4.1 Melalui telaah teks deskripsi mengenai kebudayaan, peserta didik mampu menyajikan rangkaian kegiatan serta makna yang terkandung dalam prosesi tradisi nyadran dengan mandiri dalam bentuk tulisan ataupun lisan ✔
2 Unit Alur Tujuan Pembelajaran Skala atau Interval Nilai 0 – 40% 41 – 65% 66 – 85% 86 – 100% Belum mencapai, remedial di seluruh bagian Belum mencapai ketuntasan, remedial di bagian yang diperlukan Sudah mencapai ketuntasa n, tidak perlu remedial Sudah mencapai ketuntasa n, perlu pengayaa n . Teks Piwulang Serat Wulangreh Pupuh sinom 3.1 Peserta didik mampu memahami paugeran dalam tembang macapat sinom dengan berdiskusi ✔ 3.2 Peseta didik mampu menganalisis isi tembang sinom sesuai dengan kreativitasnya ✔ 4.1 Menanggapi teks piwulang serat Wulangreh pupuh Sinom dengan ragam krama ✔ 4.2 Peserta didik mampu menyajikan tembang macapat sinom dengan tema lingkungan sekitar ✔ Teks Cerita Wayang Ramayana (Kidang Kencana) 3.1 Peserta didik mampu memahami isi cerita wayang kidang kencana dengan jelas ✔ 3.2 Peseta didik mampu menganalisis unsur intrinsik cerita wayang kidang kencanadengan baik dan benar ✔ 4.1 Peserta didik mampu menyajikan kembali cerita wayang Ramayana ✔
3 Unit Alur Tujuan Pembelajaran Skala atau Interval Nilai 0 – 40% 41 – 65% 66 – 85% 86 – 100% Belum mencapai, remedial di seluruh bagian Belum mencapai ketuntasan, remedial di bagian yang diperlukan Sudah mencapai ketuntasa n, tidak perlu remedial Sudah mencapai ketuntasa n, perlu pengayaa n dalam bentuk ringkasan sesuai dengan kreativitasnya Teks Dialog atau Percakapan 3.1 Melalui diskusi peserta didik mampu memahami isi teks ✔ 3.2 Peserta didik mampu menganalisis unsur intrinsik yang terdapat dalam teks dialog dengan baik dan benar. ✔ 4.1 Peserta didik mampu menyajikan dialog atau percakapan dengan bahasa yang baik dan benar sesuai dengan unggah-ungguh ✔ Mengalihaks arakan teks cerita Ramayana (Kidang Kencana) satu paragraf berhuruf Latin ke huruf Jawa 3.1 Peserta didik mampu menggunakan sandhangan dan pasangan dalam cerita wayang Ramayana kidang kencana dengan baik dan benar ✔ 4.1Peserta didik mampu mengalihaksarakan satu paragraph ✔
4 Unit Alur Tujuan Pembelajaran Skala atau Interval Nilai 0 – 40% 41 – 65% 66 – 85% 86 – 100% Belum mencapai, remedial di seluruh bagian Belum mencapai ketuntasan, remedial di bagian yang diperlukan Sudah mencapai ketuntasa n, tidak perlu remedial Sudah mencapai ketuntasa n, perlu pengayaa n teks cerita ramayana berhuruf Jawa dengan benar Keterangan 0 - 40 % : Belum mencapai, remedial di seluruh bagian 41 - 65 % : Belum mencapai ketuntasan, remedial di bagian yang diperlukan 66 - 85 % : Sudah mencapai ketuntasan, tidak perlu remedial 86 - 100% : Sudah mencapai ketuntasan, perlu pengayaan atau tantangan lebih Mengetahui, Kepala Sekolah SMPN 4 Blora Dwi Widhayanti, S.Pd NIP. 19710721 199412 2 002 Blora, 2 Januari 2024 Guru Mata Pelajaran Iga Yuniasri Mawarmi, S.Pd NIPPPK. 19920607 202321 2 030
5 MODUL AJAR BAHASA JAWA INFORMASI UMUM A. IDENTITAS MODUL Penyusun Instansi Tahun Penyusunan Jenjang Sekolah Mata Pelajaran Fase / Kelas Bab I Subbab Elemen Capaian Pembelajaran Alokasi Waktu : : : : : : : : : : : Iga Yuniasri Mawarmi, S.Pd. SMP N 4 Blora Tahun 2024 SMP Bahasa Jawa D / VII Memahami Isi Teks Deskripsi Meringkas Isi Teks Deskripsi Menulis Pada akhir fase D, Peserta didik mampu membedakan jenis teks bahasa Jawa, mengidentifikasi unsur teks deskripsi, menelaah isi yang terkandung dalam teks deskripsi, dan mampu menyajikan teks deskripsi tentang peristiwa budaya ataupun tradisi Jawa 2 × 45 menit B. KOMPETENSI AWAL (Materi Prasyarat) ▪ Peserta didik sudah memahami `ciri-ciri teks deskripsi C. PROFIL PELAJAR PANCASILA Pengalaman Belajar Bermakna dan Pengembangan Proil Pelajar Pancasila Tabel 1.3 Tujuan Pengalaman Belajar Bermakna dan Pengembangan Profil Pelajar Pancasila Pengalaman Belajar Bermakna Tujuan Peserta didik dapat di mengimplementasikan dalam kehidupan nyata, baik di rumah maupun di masyarakat seperti 1. Peserta didik mampu memahami isi teks deskripsi secara mandiri 2. Peserta didik mampu menanggapi isi teks deskriptif tentang peristiwa budaya
6 peserta didik dapat mendeskripsikan benda-benda kesayangan atau benda disekitar kita. dengan ragam krama sesuai dengan kreativitasnya 3. Melalui telaah teks deskripsi mengenai kebudayaan, peserta didik mampu menyajikan rangkaian kegiatan serta makna yang terkandung dalam prosesi tradisi nyadran dengan mandiri D. SARANA DAN PRASARANA (Media Pembelajaran) • Gambar • Video • HP • LKPD • Buku guru • Buku siswa • Spidol E. TARGET PESERTA DIDIK Pada kelas yang bersifat heterogen, terdapat peserta didik dengan berbagai macam kompetensi yang tidak mungkin sama antara peserta didik satu dengan yang lainnya. Ada yang mengalami kesulitan, ada yang mampu menguasai topik pembelajaran, dan ada yang memiliki kecepatan belajar. Untuk menindak lanjuti berbagai macam kompetensi peserta didik maka kelas menerapkan pembelajaran berdeferensiasi a. Penanganan untuk peserta didik yang mengalami kesulitan belajar, guru dapat menerapkan pembelajaran dengan Teknik bimbingan individu atau menggunakan tutor sebaya untuk membimbing peserta didik sehingga dapat mencapai capaian pembelajaran. b. Penanganan peserta didik yang mampu menguasai pembelajaran dapat memberdayakan untuk menjadi tutor sebaya untuk peserta didik yang mengalami kesulitan belajar.
7 c. Penanganan untuk peserta didik yang memiliki kecepatan belajar, guru dapat memberdayakan mereka menjadi tutor sebaya atau memberikan pengayaan yang bersumber dari sumber belajar yang beragam F. MODEL PEMBELAJARAN ▪ Model pembelajaran : Cooperatif learning KOMPONEN INTI A. TUJUAN KEGIATAN PEMBELAJARAN Alur Tujuan Pembelajaran : 1. Peserta didik mampu memahami isi teks deskripsi secara mandiri 2. Peserta didik mampu menanggapi isi teks deskriptif tentang peristiwa budaya dengan ragam krama sesuai dengan kreativitasnya 3. Melalui telaah teks deskripsi mengenai kebudayaan, peserta didik mampu menyajikan rangkaian kegiatan serta makna yang terkandung dalam prosesi tradisi nyadran dengan mandiri dalam bentuk tulisan ataupun lisan Indikator Capaian Pembelajaran : 4. Memahami isi teks deskripsi tentang kebudayaan Jawa B. KRITERIA KETERCAPAIAN TUJUAN PEMBELAJARAN 1. Peserta didik dapat menjelaskan isi dari teks deskripsi yang dibaca 2. Peserta didik dapat menanggapi isi teks deskripsi dengan ragam krama 3. Peserta didik mampu menyajika teks deskripsi tentang kebudayaan daerahnya masih-masing C. BERDIFERENSIASI a. Konten : Pengembangan 3 konten pembelajaran, konten bagi peserta didik yang belum membaca dan belum memahami materi prasyarat , konten bagi peserta didik yang sudah membaca tapi belum memahami materi prasyarat dan konten bagi peserta didik yang sudah membaca dan sudah memahami materi prasyarat
8 b. Proses : Bagi peserta didik yang belum memahami materi prasyarat akan mendapatkan porsi lebih dari guru sebagai mentor, sementara bagi peserta didik yang sudah siap belajar akan melakukan pembelajaran secara berkelompok dengan peran guru sebagai fasilitator, bagi bagi peserta didik yang sudah siap belajar dan paham akan materi akan melakukan pembelajaran secara berkelompok dengan peran guru sebagai fasilitator dan anak akan menjadi mentor bagi rekannya yang memerlukan pendampingan/bantuan c. Produk : Hasil belajar disesuaikan dengan minat dan bakat peserta didik D. INTERNALISASI a. Sekolah Adiwiyata : menganalisis macam-macam budaya dan tradisi yang lestari di daerah setempat b. Anti perundungan : membantu siswa yang kesulitan dalam mengerjakan soal, tanpa merendahkan c. Toleransi : saling menghargai hasil pekerjaan siswa d. Digitalisasi sekolah : guru mengajar memanfaatkan HP dan LCD E. ASESMEN / PENILAIAN a. Formatif 1) Observasi guru selama kegiatan belajar berlangsung 2) Penilaian Sikap (observasi ineteraktif), Pengetahuan (Lisan selama proses KBM /saat presentasi, Keterampilan (unjuk kerja Produk) 3) Mengukur pemahaman pelajar: Mampu memahami unsur pembangun teks deskriptif, menuliskan kegiatan tradisi nyadran, menjelaskan makna yang terkandung dalam tradisi nyadran. b. Sumatif: 1) Penilaian tertulis ulangan harian 1. 2) Keterampilan : Soal studi kasus 3) Pengetahuan : Soal terapan c. Relektif: 1) Menggunakan tabel Dulu-Sekarang untuk mengamati perubahan hasil belajar siswa. Pengalaman belajar minimum yang perlu dialami pelajar untuk menguatkan konsep dan pemahamannya pada topik ini:
9 Kriteria dan Rubrik Penilaian Tabel 1.6 Kriteria dan Rubrik Penilaian Teks Deskriptif Rubrik Penilaian Pengamatan Teks Deskriptif tentang peristiwa atau kejadian Aspek yang dinilai Kriteria Penilaian 1 2 3 4 Produk Kerja sama Tanggung jawab Ketelitian Presentasi Pelajar diminta untuk menilai teks deskriptif mereka sendiri dengan menggunakan rubrik penilaian di atas atau yang dikembangkan guru atau yang telah disepakati bersama. Penilaian tertulis Mari Uji Kemampuan Kalian 1. Sawijining teks kang nggambarake sawijining prastawa kaya dene kita bisa ndeleng, ngrungokake, utawa maca diarani teks….. a. teks deskripsi. b. teks naratif c. teks eksposisi d. teks argumentasi 2. Ing ngisor iki kang ora kalebu unsur intrinsik yaiku….. a. latar b. alur c. tokoh d. latar belakang penulis 3. Ing ngisor iki kang kalebu unsur intrinsik teks deskripsi latar papan panggonan yaiku…… a. sesuk esuk b. Ing stasiun brambanan c. Ing ngendi tradisi kuwi diadakake?
1 0 d. Apa kang di rembug saka materi kasebut? Kunci Jawaban “Mari Uji Kemampuan Kalian” 1. A. teks deskripsi 2. d. latar belakang penulis 3. b. Ing ngendi tradisi kuwi diadakake F. PEMAHAMAN BERMAKNA Setelah mempelajari modul ajar ini, peserta didik akan memperoleh pelajaran yang sangat bermakna yang dapat di implementasikan dalam kehidupan nyata, baik di rumah maupun di masyarakat seperti: - Peserta didik dapat mendeskripsikan peristiwa budaya atau tradisi yang ada di sekitar lingkungan peserta didik dalam kehidupan sehari-hari. - Peserta didik mampu membuatkan wacana deskripsi tentang budaya Jawa. G. PERTANYAAN PEMANTIK 1. Apakah kamu pernah membaca teks deskripsi ? 2. Apa kamu sudah pernah melihat tradisi nyadran ? H. KEGIATAN PEMBELAJARAN Kegiatan Pendahuluan Orientasi a) Melakukan pembukaan dengan salam pembuka, memanjatkan syukur kepada Tuhan YME dan berdoa untuk memulai pembelajaran b) Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin c) Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan pembelajaran. Apersepsi a) Guru dapat memulai pembelajaran dengan bertanya mengenai pengalaman peserta didik saat belajar Bahasa Jawa di SD dahulu. (1) Apa yang kamu ketahui tentang teks deskripsi? (2) Menurut kalian, apa yang menjadi ciri khusus teks deskripsi? Kegiatan Inti Pertemuan 1
1 1 ● Peserta didik memahami tentang teks deskripsi ● Peserta didik menjawab pertanyaan yang diberikan guru perihal salah satu contoh teks narasi yang diberikan guru secara mandiri/kelompok. ● Menemukan arti kata yang sulit yang terdapat pada jelajah kata ● Peserta didik diberikan LKPD untuk iudikerjakan secara berkelompok untuk menentukan simpulan dari teks deskripsi yang diberikan oleh guru (pembelajaran berdiferensiasi) ● Setelah selesai peserta didik melakukan presentasi secara bergantian ● Peserta didik melakukan resensi terhadap apa yang mereka pelajari hari ini ● Guru memberi apresiasi kepada peserta didik yang berperan aktif dalam pembelajaran Pertemuan ke -2 ● Peserta didik memahami tentang unsur intrinsik dalam teks deskripsi ● Peserta didik menjawab pertanyaan yang diberikan guru perihal salah satu contoh unsur dalam teks deskripsi yang diberikan guru secara mandiri/kelompok. ● Menemukan arti kata yang sulit yang terdapat pada jelajah kata ● Peserta didik diberikan LKPD untuk dikerjakan secara berkelompok untuk menyajikan teks deskripsi tentang tradisi yang berkembang di daerahnya masing-masing (pembelajaran berdiferensiasi) ● Setelah selesai peserta didik melakukan presentasi secara bergantian ● Peserta didik melakukan resensi terhadap apa yang mereka pelajari hari ini ● Guru memberi apresiasi kepada peserta didik yang berperan aktif dalam pembelajaran Penutup: ● Guru menyimpulkan & merefleksi materi yang telah diajarkan “ menyimpulkan isi teks deskripsi” ● Guru menyampaikan rencana pertemuan berikutnya. ● Menutup pelajaran dengan mengucap salam.
1 2 Alternatif Kegiatan Guru menyediakan gambar acak tentang kegiatan tradisi nyadran kemudian peserta didik diminta untuk urut-urutan peristiwa dalam teks deskripsi, selanjutnya guru menyajikan gambar dengan tema tradisi, peserta didik diminta untuk membuat teks deskripsi sesuai dengan gambar. Interaksi Guru dengan Orang Tua/ Wali a) Guru menginformasikan mengenai tugas mencari tahu tradisi yang berasal dari daerahnya. Orang tua/ wali dapat membantu dengan memberikan usul tentang tradisi yang masih berkembang. Orang tua juga mendampingi saat pelajar mencari informasi melalui internet, mencari buku di perpustakaan setempat, atau menyediakan waktu untuk diwawancarai jika mengetahui informasi yang dicari. b) Guru juga dapat mengajak orang tua/ wali untuk meminjamkan media belajar yang sesuai dengan topik bahasan, video atau dokumen visual lain tentang tradisi. I. REFLEKSI Releksi a) Peserta didik yang yang mungkin sudah terjawab selama aktivitas utama. Peserta didik juga dapat menambahkan jawaban pada pertanyaan teman jika ia mengetahui jawabannya. b) Guru memberikan pertanyaan relektif di akhir pertemuan. Contoh pertanyaannya adalah, Jadi tradisi apa yang masih berkembang di daerahmu? Sudahkah kalian mengetahuinya? Jika belum, bagaimana cara memperoleh informasinya? LAMPIRAN A. LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK Lembar Kerja Peserta Didik Pertemuan Pertama Wacanen teks deskripsi “Tradisi Kenduren” ing ngisor iki ! Kendurenan Wektu iku aku didhawuhi bapak supaya nekani adicara kenduren ing daleme Pak Daryanta, sesepuh ing kampungku. Ing daleme Pak Daryanta, Bapak-bapak ing RTku wis padha kumpul kanthi lenggah ing klasa. Klasa kang dilenggahi Bapak-bapak
1 3 iku mau digelar ing ruang tengah daleme Pak Daryanta. Anggone lenggah mau tumata rapi, lenggah jejer persagi ngupengi ambeng sing uga ditata jejer. Ambengambeng iku diwadhahi baskom, ana sing baskom plastik, ana uga sing baskom seng. Ambeng-ambeng iku dumadi saka sega kang dhuwur ditatani lawuh maneka warna. Kanggo misahake sega lan lawuh, ing dhuwur sega diwenehi lemek. Ana sing nganggo lemek kertas, godhong gedhang, utawa plastik. Lawuh-lawuh sing tumumpang ing dhuwur sega mau ditata kanthi rapi. Sing wujud jangan ana sing diwadhahi takir, sudhi utawa lepek, dene lawuh gorengan tempe, gereh, peyek, entho-entho (rempah) cukup ditata kanthi rapi mubeng manut wujude lemek. Ing dhuwur lawuh isih diwenehi tutup. Godhong gedhang, serbet, lan koran, dadi tutup ambeng-ambeng iku. Lst Sawise maca wacana ing dhuwur, wangsulana pitakon ing ngisor iki ! 1. Ing ngendi tradisi kenduren dilaksanakake? 2. Saka wacana ing dhuwuwr Sapa wae kang melu tradisi kenduren? 3. Jlentrehna apa wae ubarampe kang dibutuhkae nalika tradisi kenduren? LEMBAR KERJA PERTEMUAN 1 Golekana jenenge saka tradhisi ing dhuwur iku! Objek Tradisi
14
1 5 Lembar Kerja Peserta Didik Pertemuan 2 Kelompok B Golekana makna kang kaandhut sajroning prosesi nyadran saka gambar ing ngisor iki, asile bisa kosajekake awujud presentasi ppt utawa video! No. Prosesi kegiatan tradisi nyadran Makna kang kaandhut 1 ...................................... Gotong royong 2 ...................................... ...................................... 3 Nyekar makam leluhur ...................................... 4 ...................................... ...................................... 5 ...................................... ......................................
1 6 Kelompok C Tulisen ringkesan rangkaian prosesi tradisi nyadran ing ngisor iki! Presentasikan asil karyamu ing ngarep kelompok liya! Ringkasan isi cerita narasi nyadran B. PENGAYAAN DAN REMEDIAL a. Materi Pembelajaran Remedial ⮚ Bagi peserta didik yang sudah mencapai indikator pembelajaran, dapat melanjutkan kebagian Pengayaan. Pada kegiatan remidial guru ditantang untuk memberikan pemahaman kepada peserta didik yang belum mencapai kompetensi dasar. Berikut ini alternatif cara untuk memberikan remidi: 1. Meminta peserta didik untuk mempelajari kembali bagian yang belum tercapai capaian pembelajarannya. 2. Meminta peserta didik untuk membuat rangkuman materi yang belum tercapai capaian pembelajarannya.
1 7 3. Meminta peserta didik untuk bertanya kepada teman yang sudah tuntas tentang materi yang belum tercapai capaian pembelajarannya. 4. Memberikan lembar kerja untuk dikerjakan oleh peserta didik yang belum tercapai capaian pembelajarannya. b. Materi Pembelajaran Pengayaan Pengayaan biasanya diberikan segera setelah peserta didik diketahui telah mencapai KKTP berdasarkan hasil formatif. Mereka yang telah mencapai KKTP berdasarkan hasil Sumatif umumnya tidak diberi pengayaan. Pembelajaran pengayaan biasanya hanya diberikan sekali, tidak berulangkali sebagaimana pembelajaran remedial. Pembelajaran pengayaan umumnya tidak diakhiri dengan penilaian. C. BAHAN BACAAN GURU & PESERTA DIDIK MATERI TEKS NARASI A. Pengertian Wacana deskripsi yaiku wacana kang nggambarake kedadeyan utawa barang kanthi nyata kaya-kaya awake dhewe bisa melu nonton, keprungu utawa ngrasakne. Teks naratif kaperang dadi telu, yaiku deskripsi wong utawa barang utawa kewan, deskripsi panggonan utawa papan, lan deskripsi kedadeyan. Ciri-ciri wacana deskripsi yaiku nggambarake samu barang, nggunakake panca indra, bisa ngajak pamaca ndeleng dhewew, ngrasa dhewe, krungu dhewe, lan ngambu dhewe. B.Urut-urutane nulis wacana deskripsi 1. nemtokake underaning perkara utawa tema 2. ngumpulake katrangan 3. nyatet perangan-perangan kanthi tlesih 4. nulis asile kanthi urut, cetha lan nggunakake tembung kang trep 5. naliti lan mbenerake ukara kanthi becik C. Unsur Teks Naratif 1. Paraga, yaiku lakon utawa tokoh kang ana ing cerita. paraga kaperang ana telu, yaiku antagonis kang asifat ala, protagonis kang asifat becik, lan tritagonis kang asifat penengah. 2. Penokohan, yaiku cara pengarang nggambarake sifat lan karakter tokoh utawa paraga 3. Latar, keperang dadi telu, yaiku latar panggonan, latar wektu, lan latar suasana
1 8 4. Alur, yaiku lumakuning carita (urut-urutaning cerita manut kedadeyan wektu). Alur kabagi dadi telu, yaiku orientasi, komplikasi, lan resolusi 5. Tema, yaiku wosing cerita utawa pokok cerita 6. Lelewaning basa 7. Amanat, yaiku pesan moral kang ditujokake marang wong kang maca. 8. Sudut Pandang utawa point of view yaiku anggone pangripta manggonake utawa ndunungake awake ing cerita. Pangripta bisa dadi tokoh utama ing cerita, dadi tokoh utawa paraga tambahan, lan uga bisa dadi pihak ketiga utawa pengamat kang sarwa bisa D. GLOSARIUM Lelewaning basa = majas utawa basa kang digunakake dening panulis Deskripsi = Wacana kang isine nyritakake kedadeyan kaya dene nyata. Unsur = Pratelan saka wacana narasi Klasifikasi = Pengertian klasifikasi pada teks deskripsi adalah unsur penyusun yang bersistem dalam suatu kelompok menurut kaidah atau standar yang sebelumnya sudah ditetapkan. Majas = Merupakan gaya bahasa yang sifatnya kiasan atau bermakna konotasi E. DAFTAR PUSTAKA Harjawiyana, Haryana & Supriya. 2009. Kamus Unggah-Ungguh Basa Jawa. Kanisius: Yogyakarta Suyono. 2013. Wursita Basa Kelas VII. Sahabat: Klaten https://gunungsari.keckaranggayam.kebumenkab.go.id/index.php/web/artikel/126/370 Mengetahui, Kepala SMP Negeri 4 Blora Dwi Widhayanti, S.Pd NIP. 19710721 199412 2 002 Blora, 2 Januari 2024 Guru Mata Pelajaran Iga Yuniasri Mawarmi, S.Pd. NIPPPK. 19920607 202321 2 030
1 9 MODUL AJAR BAHASA JAWA Nama Sekolah : SMP NEGERI 4 BLORA Mata Pelajaran : Bahasa Jawa Fase/Kelas/Semester : D/7/2 Materi : Serat Wulangreh Pupuh Sinom Pokok Bahasan : Tembang Macapat Sinom Alokasi Waktu : 2JP @40 menit Pertemuan Ke- : 3-4 A. Kompetensi awal (Materi Prasyarat) Kompetensi awal yang dimiliki peserta didik untuk mencapai tujuan pada pembelajaran ini adalah : Peserta didik mampu memahami unsur tembang macapat sinom Peserta didik mampu memahami isi tembang macapat sinom B. Profil PelajarPancasila yang dikembangkan 1. Bernalar Kritis : Menganalisis paugeran (guru gatra, guru wilangan, guru lagu) dalam tembang macapat sinom serta menanggapi pertanyaan terkait tembung angel dalam tembang macapat sinom secara berkelompok. 2. Kreatif : Menemukan amanat dalam tembang macapat sinom 3. Mandiri : Mampu menyelesaikan soal dengan cara sendiri 4. Berkebinekaan global : memunculkan sikap toleransi terhadap teman yang berbeda budaya, tradisi, dan keyakinan. C. Sarana dan Prasarana (Media Pembelajaran) 1. Gambar 2. Video 3. HP 4. LKPD 5. Buku guru
2 0 6. Buku peserta didik 7. Spidol D. Target Peserta Didik Pada kelas yang bersifat heterogen, terdapat peserta didik dengan berbagai macam kompetensi yang tidak mungkin sama antara peserta didik satu dengan yang lainnya. Ada yang mengalami kesulitan, ada yang mampu menguasai topik pembelajaran, dan ada yang memiliki kecepatan belajar. Untuk menindak lanjuti berbagai macam kompetensi peserta didik maka kelas menerapkan pembelajaran berdeferensiasi a. Penanganan untuk peserta didik yang mengalami kesulitan belajar, guru dapat menerapkan pembelajaran dengan Teknik bimbingan individu atau menggunakan tutor sebaya untuk membimbing peserta didik sehingga dapat mencapai capaian pembelajaran. b. Penanganan peserta didik yang mampu menguasai pembelajaran dapat memberdayakan untuk menjadi tutor sebaya untuk peserta didik yang mengalami kesulitan belajar. c. Penanganan untuk peserta didik yang memiliki kecepatan belajar, guru dapat memberdayakan mereka menjadi tutor sebaya atau memberikan pengayaan yang bersumber dari sumber belajar yang beragam E. Model Pembelajaran Cooperative learning tipe jigsaw F. Tujuan Pembelajaran 1. Peserta didik mampu memahami paugeran dalam tembang macapat sinom dengan berdiskusi 2. Peseta didik mampu menganalisis isi tembang sinom sesuai dengan kreativitasnya 3. Menanggapi teks piwulang serat Wulangreh pupuh Sinom dengan ragam krama 4. Peserta didik mampu menyajikan tembang macapat sinom dengan tema lingkungan sekitar
2 1 G. Rencana Asesmen 1. Formatif : a. Awal Pembelajaran : Soal materi prasyarat - Minggu wingi awake dhewe wis nyianaoni tembang macapat apa cah? - Apa tegese sinom iku? b. Proses pembelajaran : Observasi selama kegiatan pembelajaran Lembar Observasi (LO) Berilang tanda check list pada pernyataan sikap peserta didik di bawah ini! Sikap Capain Belum memadai Sudah memadai Kerja sama Teliti Tanggung jawab Komunikasi Berani berpendapat Menghargai teman 2. Sumatif : Bentuk soal studi kasus dan soal terapan (Soal Terlampir) H. Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran 1. Peserta didik mampu memahami paugeran dalam tembang macapat sinom dengan berdiskusi 2. Peseta didik mampu menganalisis isi tembang sinom sesuai dengan kreativitasnya 3. Menanggapi teks piwulang serat Wulangreh pupuh Sinom dengan ragam krama 4. Peserta didik mampu menyajikan tembang macapat sinom dengan tema lingkungan sekitar
2 2 I. Pemahaman Bermakna Peserta didik akan memperoleh pemahaman yang sangat bermakna yang dapat di implementasikan dalam kehidupan nyata, baik di rumah maupun di masyarakat seperti: - Peserta didik dapat menerapkan nilai-nilai kebaikan dalam tembang macapat sinom dalam kehidupan sehari-hari. - Peserta didik dapat menyanyi atau nembang untuk melestarikan kebudayaan Jawa. J. Berdiferensiasi: a. Konten : Bagi peserta didik yang belum memahami materi prasyarat dan peserta didik yang sudah siap belajar materi. Guru menyediakan beragam bentuk materi mengenai tembang sinom, bisa berupa PPT, tulisan pada kertas, maupun video tembang sinom. b. Proses : Bagi peserta didik yang belum memahami materi prasyarat akan mendapatkan porsi lebih dari guru sebagai mentor,sementara bagi peserta didik yang sudah siap belajar akan melakukan pembelajaran secara berkelompok dengan peran guru sebagai fasilitator c. Produk : - Kelompok A (Mampu mengartikan kata-kata sulit dalam tesk tembang sinom melalui kamus) - Kelompok B (Mampu menyajikan isi tembang sinom dalam bentuk tulisan) - Kelompok C (Mampu menyajikan tembang macapat sinom dengan tema lingkungan melalui media gambar dalam bentuk video) K. Internalisasi : a. Sekolah Adiwiyata : menyajikan tembang macapat sinom dalam bentuk tulisan dengan tema kebersihan lingkungan dan menjaga kearifan lokal b. Anti perundungan : membantu peserta didik yang kesulitan dalam mengerjakan soal, tanpa merendahkan c. Toleransi : saling menghargai hasil pekerjaan peserta didik d. Digitalisasi sekolah : guru mengajar memanfaatkan HP dan LCD