الحقيبة التدريبية لمعلمي ومعلمات تعليم الكبار 2022

‫‪ ١٤٤١‬هـ ‪ ٢٠١٩ -‬م‬

‫ﺑﺮﻧـﺎﻣﺞ ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ واﻟﻤﻌﻠﻤﺎت‬
‫ﻋﻠــــﻰ ﺧﺼــــــﺎﺋﺺ ﺗﻌﻠﻴــــــﻢ اﻟﻜﺒـــﺎر‬





‫الصفحة‬ ‫العنوان‬
‫‪6‬‬
‫‪7‬‬ ‫المقدمة‬
‫‪8‬‬ ‫دليل البرنامج‬
‫‪9‬‬ ‫خطة البرنامج‬
‫‪10‬‬ ‫إرشادات للمدرب‬
‫‪10‬‬ ‫الوسائل التدريبي�ة‬
‫الأساليب التدريبي�ة‬
‫‪12‬‬ ‫اليوم الأول‬
‫‪13‬‬ ‫الجلسة التدريبي�ة الأولى‪:‬‬
‫‪14‬‬ ‫نشاط‪ :‬تعارف (‪)1-1‬فردي‬
‫‪14‬‬ ‫أهمية تعليم الكبار‬
‫‪14‬‬ ‫المفاهيم الأساسية في تعليم الكبار‬
‫‪15‬‬ ‫كفايات المعلم‬
‫‪16‬‬ ‫واجبات ومهام معلم تعليم الكبار‬
‫‪17‬‬ ‫أهم صفات المدرب‬
‫‪18‬‬ ‫نشاط‪ :‬التقييم الذاتي للمتدربين عن الصفات (‪)1/2‬‬
‫‪20‬‬ ‫الجلسة التدريبي�ة الثاني�ة‪:‬‬
‫‪23‬‬ ‫المبادئ الرئيسة لتعليم الكبار‬
‫‪27‬‬ ‫الخصائص النفسية والفسيولوجية للكبار‬
‫‪27‬‬ ‫أهم خصائص الطلاب الكبار‬
‫‪30‬‬ ‫نشاط‪ :‬التعامل مع خصائص الطلاب الكبار رقم (‪)1/3‬‬
‫‪31‬‬ ‫كيف تحفز الطلاب الكبار‬
‫‪33‬‬ ‫نشاط‪ :‬كيفية تحفيز الطلاب الكبار (‪)1/4‬‬
‫‪35‬‬ ‫الجلسة التدريبي�ة الثالثة‪:‬‬
‫‪37‬‬ ‫قوانين التعلم الستة‬
‫‪42‬‬ ‫نموذج هيرمان الرباعي‬
‫‪43‬‬ ‫أننمشااططا‪:‬لأنشماخطصالياتعلتم(رطقب ًمقا( لم‪5‬ق‪/‬يا‪)1‬س هيرمان)‬
‫‪44‬‬ ‫نشاط‪ :‬كيفية التعامل مع الطلاب رقم(‪)1/6‬‬
‫‪47‬‬ ‫الوصايا العشر للاستماع الجيد‬

‫‪48‬‬ ‫اليوم الثاني‬
‫‪51‬‬
‫‪52‬‬ ‫الجلسة التدريبي�ة الأولى‪:‬‬
‫‪52‬‬ ‫المقدمة‬
‫‪53‬‬
‫‪54‬‬ ‫تاريخ النظرية البن�ائي�ة‬
‫‪56‬‬ ‫تعريف النظرية البن�ائي�ة‬
‫أسس التعلم في النظرية البن�ائي�ة‬
‫‪57‬‬
‫مراحل التعلم البن�ائي‬
‫ﺧﺼــــﺎﺋﺺ ﺗﻌﻠﻴــــﻢ اﻟﻜﺒــــﺎر‬ ‫مميزات نموذج التعلم البن�ائي‬

‫متى نختار نموذج التعلم البن�ائي؟‬

‫‪4‬‬

‫‪58‬‬ ‫نشاط‪ :‬متى نختار نموذج التعلم البن�ائي رقم (‪)2/1‬‬
‫‪59‬‬ ‫كيف يمكن توظيف النظرية البن�ائي�ة في تعليم الطلاب؟‬
‫‪59‬‬
‫‪62‬‬ ‫مثال لدرس وفق النموذج البن�ائي‬
‫‪64‬‬ ‫الجلسة التدريبي�ة الثاني�ة‪:‬‬
‫‪65‬‬
‫‪66‬‬ ‫التعريف بالنظرية السلوكية‬
‫‪67‬‬ ‫مبادئ النظرية السلوكية‬

‫‪69‬‬ ‫الفرق بين النظرية البن�ائي�ة والنظرية السلوكية‬
‫‪71‬‬ ‫نشاط‪ :‬الفرق بين النظرية البن�ائي�ة والسلوكية رقم (‪)2/3‬‬
‫‪71‬‬ ‫اليوم الثالث‬
‫‪72‬‬
‫‪74‬‬ ‫الجلسة التدريبي�ة الأولى‪:‬‬
‫‪74‬‬ ‫مفهوم استراتيجيات التدريس‬
‫‪75‬‬
‫‪76‬‬ ‫مفهوم طرق التدريس‬
‫‪77‬‬ ‫مفهوم أسلوب التدريس‬
‫‪79‬‬
‫‪80‬‬ ‫استراتيجية المناقشة‬
‫‪82‬‬ ‫استراتيجية العصف الذهني‬
‫‪84‬‬
‫‪84‬‬ ‫استراتيجية حل المشكلات‬
‫‪86‬‬ ‫استراتيجية الاستقصاء‬
‫‪88‬‬
‫‪90‬‬ ‫استراتيجية التعلم التعاوني‬
‫‪92‬‬ ‫الطرق السبعة لشد الانتب�اه‬
‫‪94‬‬
‫‪95‬‬ ‫استراتيجية التعلم الذاتي‬
‫‪95‬‬ ‫الجلسة التدريبي�ة الثاني�ة‪:‬‬
‫‪96‬‬
‫‪98‬‬ ‫مفهوم نموذج مكارثي‬
‫مراحل التعلم وفق نموذج مكارثي‬
‫‪5‬‬ ‫الأنماط الأربعة من التعلم وفق نموذج مكارثي‬
‫نشاط‪ :‬الأنماط الأربعة للتعلم رقم (‪)3/1‬‬

‫الجلسة التدريبي�ة الثالثة‪:‬‬
‫الوسائل التعليمية‬

‫أقسام الوسائل التعليمية‬
‫كيف تستخدم شرائح عرض ‪ power point‬بالبروجكتور؟‬

‫كيف تستخدم السبورة الورقية ‪flip charts‬؟‬
‫كيف تستخدم السبورة الثابت�ة والمتحركة (الممغنطة والغير ممغنطة)؟‬

‫المراجع‬

‫رﺎﺧــــﺼﺒـــﻜـﻟﺎاﺋﻢـﺺــﺗـﻴﻌﻠﻠﻴﻌـﺗـــﻢﺺﺋاﺎﻟـــﻜـﺒـــﺼـﺎﺧر‬

‫المقدمة‪:‬‬

‫تعـد مبـادرة التوسـع في تعليـم الكبـار ومحـو الأميـة والـي تركـز علـى بنـ�اء قـدرات المواطـن السـعودي وتعليمـه وتدريبـ�ه ومحـو الأميـة‬
‫في المملكـة‪ ،‬وهـي أحـد مبـادرات برنامـج تنميـة القـدرات البشـرية الـذي يسـهم في تحقيـق رؤيـة المملكـة العربيـ�ة السـعودية ‪.2030‬‬

‫ولقـد تمـزت مبـادرة التوسـع في تعليـم الكبـار ومحـو الأميـة باشـتمالها علـى برامـج اسـراتيجية في تطويـر قـدرات المواطن السـعودي‪،‬‬
‫والـي كان منهـا برنامـج تدريـب معلـي ومعلمـات تعليـم الكبـار للخصائـص والمفاهيم‪.‬‬

‫ويعـد التدريـب مـن أهـم الأسـاليب الـي تسـاعد المعلمـن علـى تطويـر أدائهـم وتحقيـق أهدافهـم بشـكل أفضـل‪ ،‬ولمـا كان تأهيـل‬
‫المعلمـن في تعليـم الكبـار يشـكل أولويـة وتحديـا أمـام كل المؤسسـات المهتمـة بتعليـم الكبـار ولأنـه أهـم عنصـر مـن عناصـر نجـاح‬

‫عمليـة تعليـم الكبـار‪.‬‬

‫ولـذا تـم إعـداد حقيبـ�ة تدريبيـ�ة موجهـة لمعلـي ومعلمـات تعليـم الكبـار؛ لمسـاعدتهم وتقديـم الدعـم لهـم في المسـاهمة بمحـو الأميـة‬
‫في المملكـة‪ ،‬وذلـك مـن خـال قيامهـم بت�دريـس طـاب وطالبـات المملكـة الذيـن لـم تسـاعدهم الظـروف في الالتحـاق بالمدرسـة‪،‬‬
‫حيـث تشـتمل هـذه الحقيبـ�ة علـى محـاور عديـدة‪ ،‬منهـا‪ :‬مفهـوم معلـم تعليـم الكبـار‪ ،‬والمبـادئ الرئيسـة لتعليـم الكبـار‪ ،‬وقوانـن‬
‫التعلـم السـتة‪ ،‬والنظريـة البن�ائيـ�ة والسـلوكية‪ ،‬واسـراتيجيات التدريـس‪ ،‬ونمـوذج مـكارثي‪ ،‬والوسـائل التعليميـة‪ ،‬وذلـك للمسـاهمة‬

‫في زيـادة التفاعـل بـن المعلـم والطـاب لتمكينهـم مـن اسـتيعاب المعـارف وفهمهـا والتعامـل معهـا‪.‬‬

‫ﺧﺼــــﺎﺋﺺ ﺗﻌﻠﻴــــﻢ اﻟﻜﺒــــﺎر‬ ‫‪6‬‬

‫دليل البرامج‪:‬‬

‫اسم البرنامج‪:‬‬
‫برنامج تدريب المعلمين والمعلمات على خصائص تعليم الكبار‪.‬‬

‫الهدف العام من البرنامج‪:‬‬
‫إكساب المتدربين المفاهيم والمهارات اللازمة لتعليم الكبار وفق الأسس والمفاهيم العلمية والعملية‪.‬‬

‫الأهداف التفصيلية للبرنامج التدريبي‪:‬‬
‫في نهاية البرنامج التدريبي يتوقع من المتدرب أن‪:‬‬

‫ •يحدد المفاهيم الأساسية لتعليم الكبار‪.‬‬
‫ •يتعرف على مهارات المعلم الميسر‪.‬‬

‫ •يستخدم طرق ووسائل تعليمية مساعدة بمهارة‪.‬‬
‫ •يتعرف على الكفايات الأساسية لمعلم تعليم الكبار‪.‬‬

‫ •يت�ذكر معايير اختي�ار معلم الكبار‪.‬‬
‫ •يدرك المبادئ الرئيسة لتعليم الكبار‪.‬‬
‫ •يتعرف المشارك على مفهوم التعلم الذاتي‪.‬‬
‫ •يتعرف على النظرية البن�ائي�ة والسلوكية‪.‬‬

‫ •يتعرف على نظرية مكارثي‪.‬‬
‫ •يطبق قوانين التعلم الستة‪.‬‬
‫ •يتعرف على أنماط الشخصيات وفق نموذج هيرمان‪.‬‬
‫ •يستخدم استراتيجيات التدريس المختلفة‪.‬‬

‫مدة تنفيذ البرنامج‪ )12.30( :‬ساعة تدريبي�ة‪.‬‬
‫المستهدفون‪ :‬معلمي ومعلمات مدارس تعليم الكبار‪.‬‬

‫رﺎﺧــــﺼﺒـــﻜـﻟﺎاﺋﻢـﺺــﺗـﻴﻌﻠﻠﻴﻌـﺗـــﻢﺺﺋاﺎﻟـــﻜـﺒـــﺼـﺎﺧر ‪7‬‬

‫خطة البرامج‪:‬‬

‫الزمن‬ ‫خطة البرنامج‬ ‫الجلسة‬ ‫اليوم‬
‫عنوان الجلسة‬ ‫الجلسة الأولى‬ ‫الأول‬
‫‪9:30 – 8:00‬‬ ‫المدخل للبرنامج‬ ‫الجلسة الثانية‬
‫مفهوم معلم تعليم الكبار‬
‫‪10:30 – 9:30‬‬ ‫المبادئ الرئيسة لتعليم الكبار‬ ‫الجلسة الثالثة‬
‫‪11:00 – 10:30‬‬
‫‪12:30 – 11:00‬‬ ‫استراحة‬ ‫الجلسة الأولى‬ ‫الثاني‬
‫قوانين التعلم الستة‬ ‫الجلسة الثانية‬
‫‪10:00 – 8:00‬‬
‫‪10:30 – 10:00‬‬ ‫اليوم الثاني‬ ‫الجلسة الأولى‬
‫‪12:00 – 10:30‬‬ ‫النظرية البن�ائي�ة‬
‫الثالث‬
‫‪9:30 – 8:00‬‬ ‫استراحة‬
‫‪10:00 – 9:30‬‬ ‫النظرية السلوكية‬ ‫الجلسة الثانية‬
‫‪11:00 – 10:00‬‬ ‫الجلسة الثالثة‬
‫‪12:00 – 11:00‬‬ ‫اليوم الثالث‬
‫استراتيجيات التدريس‬

‫استراحة‬
‫نموذج مكارثي‬
‫الوسائل التعليمية‬

‫ﺧﺼــــﺎﺋﺺ ﺗﻌﻠﻴــــﻢ اﻟﻜﺒــــﺎر‬ ‫‪8‬‬

‫إرشادات للمدرب‪:‬‬
‫أخي المدرب‪:‬‬

‫المهمـة الـي تقـوم بهـا مهمـة كبـرة تتطلـب منـك بـذل جهـود ضخمـة لتحقيـق أهـداف الحقيبـ�ة التدريبيـ�ة والتحقـق مـن انتقـال أثـر‬
‫التدريـب إلى المتدربـن بأكمـل صـورة‪ ،‬لـذا نأمـل منـك مراعـاة الإرشـادات التاليـة الـي ستسـاعدك بـإذن الله علـى تحقيـق أهـداف‬

‫البرنامـج التدريـي‪.‬‬
‫إرشادات البرنامج‪:‬‬
‫ •قـراءة الحقيبـ�ة بشـكل جيـد وتفحـص كل محتوياتهـا يزيـد مـن كفاءتـك التدريبيـ�ة وإدارتـك لجلسـات التدريـب ويجنبـك الكثـر‬
‫مـن الحـرج في القاعـة التدريبيـ�ة‪.‬‬
‫ •اصطحب الحقيب�ة التدريبي�ة متى كنت في قاعة التدريب؛ لأنك تحتاج دائما إلى محتوياتها التي أعدت لمساعدتك‪.‬‬
‫ •مراعـاة الزمـن في البرنامـج بدقـة والحـرص علـى اسـتثمار الوقـت كامـا وفـق الخطـة الموضوعـة لـكل جلسـة عامـل مسـاعد في‬
‫تحقيـق أهـداف البرنامـج‪.‬‬
‫ •إعطاء النشاطات التدريبي�ة حقها من الوقت الذي يحقق أهدافها‪.‬‬
‫ •تفعيـل دور المتـدرب في البرنامـج بحيـث يكـون المـدرب منسـقا ومديـرا للحـوار والنقـاش داخـل القاعـة ويجعـل البرنامـج التدريـي‬
‫أكـر أثـر ًا وتشـوي ًق ًا‪.‬‬
‫ •تشـكيل المجموعـات بشـكل عشـوائي بعـد كل جلسـة تدريبيـ�ة يسـهم في الحفـاظ علـى حيويـة المتدربـن والاسـتفادة مـن خبراتهـم‬
‫المتنوعـة؛ إلا إذا اقتـى النشـاط تشـكيل مجموعـات متجانسـة بحسـب التخصـص مثـا‪.‬‬
‫ •الحرص على التقويم التكويني أثن�اء عملية التدريب يساعد المتدرب في بلوغ أهداف الجلسة التدريبي�ة‪.‬‬
‫ •الحرص على الوصول في نهاية كل جلسة تدريبي�ة إلى تحديد خلاصة التعلم المتحقق يسهم في تأكيد التعلم‪.‬‬
‫ •على المدرب ألا يتجاوز خطوة في الحقيب�ة ما لم يت�أكد من الحد الأدنى من التمكن لدى جميع المتدربين‪.‬‬
‫ •بالإمكان اختزال وقت التنفيذ لخطوة ما أو مرحلة ما عند شعور المدرب بمعرفة المتدربين لها احترا ًما لإمكاناتهم وخبراتهم‪.‬‬

‫رﺎﺧــــﺼﺒـــﻜـﻟﺎاﺋﻢـﺺــﺗـﻴﻌﻠﻠﻴﻌـﺗـــﻢﺺﺋاﺎﻟـــﻜـﺒـــﺼـﺎﺧر ‪9‬‬

‫الوسائل التدريبية‪:‬‬

‫يحتاج البرنامج في مجموع جلساته إلى توفر التجهيزات والمستلزمات التالية‪:‬‬
‫‪1.1‬قاعة تدريب مجهزة وفق معايير الجودة للبيئ�ة التدريبي�ة‪.‬‬
‫‪2.2‬أجهزة وأدوات الورش التدريبي�ة‪.‬‬
‫‪) Data show projector( 3.3‬جهاز عرض البي�انات‪.‬‬
‫‪4.4‬شفافيات وأقلام شفافيات‪.‬‬
‫‪5.5‬سبورة ورقية ومستلزماتها من أوراق وأقلام‪.‬‬
‫‪6.6‬تسخير التقني�ات الحديث�ة أثن�اء العرض‪.‬‬
‫‪7.7‬تجهيز الأقلام الملونة والصحائف الورقية‪.‬‬
‫‪8.8‬الحاسب الآلي ومستلزماته‪.‬‬
‫‪9.9‬أوراق عمل لتنفيذ النشاطات‪.‬‬
‫‪1010‬سبورة حائطية ومواد تثبيت الصحف الحائطية‪.‬‬

‫الآساليب التدريبية‪:‬‬
‫يقدم البرنامج التدريبي باستخدام الأساليب المتنوعة في مجال التدريب‪ ،‬ومنها‪:‬‬

‫وذلك للوصول إلى إتمام عملية نقل المعلومات المطلوبة والاستفادة الكبرى من البرنامج التدريبي‪.‬‬

‫ﺧﺼــــﺎﺋﺺ ﺗﻌﻠﻴــــﻢ اﻟﻜﺒــــﺎر‬ ‫‪10‬‬

‫‪01‬‬
‫اليوم الأول‬

‫الجلسة الأولى‬
‫مدخل للبرنامج‬
‫مفهوم معلم تعليم الكبار‬

‫رﺎﺧــــﺼﺒـــﻜـﻟﺎاﺋﻢـﺺــﺗـﻴﻌﻠﻠﻴﻌـﺗـــﻢﺺﺋاﺎﻟـــﻜـﺒـــﺼـﺎﺧر ‪11‬‬

‫دليل الجلسة الأولى‪:‬‬

‫أهداف الجلسة‪:‬‬
‫في نهاية الجلسة يتوقع من المتدربة‪:‬‬
‫ •التعرف على أهداف البرنامج ومحتوياته‪.‬‬
‫ •التعرف على المفاهيم الأساسية لتعليم الكبار‪.‬‬
‫ • التعرف على أهم الكفايات اللازمة لمعلم تعليم الكبار‪.‬‬
‫ •التعرف على أهم صفات المدرب‪.‬‬
‫ •تحدد المتدربة الكفايات الأساسية لمعلم الكبار‪.‬‬
‫ •تعدد المتدربة واجبات ومهام معلم الكبار‪.‬‬
‫ •تحدد المتدربة معايير اختي�ار المدربين‪.‬‬
‫ •تعدد المتدربة صفات المدرب الناجح‪.‬‬

‫موضوعات الجلسة‪:‬‬
‫ •التوقعات‪.‬‬
‫ •التعارف‪.‬‬

‫ •المفاهيم الأساسية لتعليم الكبار‪.‬‬
‫ •أهم الكفايات اللازمة لمعلم تعليم الكبار‪.‬‬

‫ •الكفايات‪.‬‬
‫ •واجبات ومهام معلم تعليم الكبار‪.‬‬

‫ •معايير اختي�ار المدربين‪.‬‬
‫ •أهم صفات المدرب‪.‬‬

‫الجدول الزمني للجلسة‬

‫الزمن‬ ‫الإجراءات‬ ‫م‬
‫‪5‬د‬ ‫نشاط‪ :‬تعارف (‪)1-1‬فردي‬ ‫‪1‬‬
‫‪10‬د‬ ‫أهمية تعليم الكبار‬ ‫‪2‬‬
‫‪ 20‬د‬ ‫‪3‬‬
‫‪15‬د‬ ‫المفاهيم الأساسية في تعليم الكبار‬ ‫‪4‬‬
‫‪15‬د‬ ‫كفايات المعلم‬ ‫‪5‬‬
‫‪ 15‬د‬ ‫‪6‬‬
‫‪ 10‬د‬ ‫واجبات ومهام معلم تعليم الكبار‬ ‫‪7‬‬
‫‪ 90‬د‬ ‫أهم صفات المدرب‬

‫ﺧﺼــــﺎﺋﺺ ﺗﻌﻠﻴــــﻢ اﻟﻜﺒــــﺎر‬ ‫نشاط‪ :‬التقييم الذاتي للمتدربين عن الصفات (‪)1/2‬‬

‫المجموع‬

‫‪12‬‬

‫الهدف من النشاط‬ ‫نوع النشاط‬ ‫زمن النشاط‬ ‫نشاط رقم ‪1/1‬‬
‫كسر الجليد والتعارف بين المتدربات‬ ‫فردي‬ ‫‪5‬د‬
‫رقم النشاط‬
‫رقم ‪1/1‬‬

‫تنفيذ النشاط‬
‫ما هي توقعاتك من حضور البرنامج؟‬

‫‪.................................................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................................................‬‬

‫رﺎﺧــــﺼﺒـــﻜـﻟﺎاﺋﻢـﺺــﺗـﻴﻌﻠﻠﻴﻌـﺗـــﻢﺺﺋاﺎﻟـــﻜـﺒـــﺼـﺎﺧر ‪13‬‬

‫أهمية تعليم الكبار‪:‬‬

‫تبـ�ذل المملكـة العربيـ�ة السـعودية ممثلـة بـوزارة التعليـم جهـودا كبـرة في مجـال توفـر التعليـم ونشـره في جميـع أرجائهـا‪ ،‬وتسـعى‬
‫جاهـدة لتيسـره وتسـهيل سـبل الالتحـاق بـه‪ ،‬وتؤكـد الأنظمـة والتشـريعات علـى حقـوق المواطـن والمواطنـة في التعلـم‪ ،‬حيـث نصـت‬
‫المـادة الثالثـة عشـر في نظـام تعليـم الكبـار ومحـو الأميـة بالمملكـة العربيـ�ة السـعودية والصـادر بالمرسـوم الملكـي رقـم‪ :‬م‪ 22/‬وتاريـخ‪:‬‬
‫‪1392-9-6‬ه «العمـل علـى محـو الأميـة بـن المواطنـن واجـب علـى كل مواطـن حسـب قدراتـه‪ ،‬وعلـى الأميـن واجـب التخلـص‬
‫مـن الأميـة في حـدود الوسـائل المتاحـة»‪ ،‬وقـد تقلصـت نسـبة الأميـة في العـام ‪2018‬م إلى (‪ )71,3%‬فأصبحـت المملكـة نموذجـا‬

‫يحتـذى بـه في هـذا المجـال‪.‬‬

‫أهداف التعليم بمدارس تعليم الكبار الابت�دائي�ة‪:‬‬
‫‪1.1‬تعميق حب الله وتقواه في قلوب الدارسين ‪ /‬الطلاب وتزويدهم بما يحتاجون إليه في حياتهم من العلوم الديني�ة‪.‬‬

‫‪2.2‬إكساب دارسي برامج محو الأمية المهارات الأساسية‪ :‬للقراءة والكتابة والحساب‪.‬‬
‫‪3.3‬تزويـد دارسي برامـج محـو الأميـة بالمعلومـات والاتجاهـات الـي تمكنهـم مـن تطويـر أنفسـهم وأسـرهم‪ ،‬والمشـاركة في النهـوض‬

‫بمجتمعهـم والقيـام بواجباتهـم‪.‬‬
‫‪4.4‬توفير البيئ�ة المناسبة لاستمرار الكبار في التعلم‪.‬‬
‫‪5.5‬إتاحـة الفرصـة للذيـن أنهـوا المرحلـة الأساسـية مـن محـو الأميـة أو المتسـربين مـن التعليـم العـام؛ مواصلـة تعليمهـم في المراحـل‬

‫الدراسـية الأخـرى‪.‬‬
‫‪6.6‬توفير فرص التعليم والتدريب المستمر للكبار بفئاتهم كافة‪.‬‬
‫‪7.7‬تنظيم برامج ثقافية متنوعة للكبار تلبي احتي�اجاتهم‪“ :‬الثقافية والاجتماعية والاقتصادية»‪.‬‬

‫كفايات المعلم‪:‬‬

‫هناك عدد من الكفايات التي يتفق التربويون على ضرورة توافرها لدى المعلم ويمكن إجمالها فيما يلي‪:‬‬

‫كفايات‬ ‫كفايات‬ ‫كفايات‬
‫مهنية‬ ‫تخصصية‬ ‫عامة‬
‫تربوية‬

‫ﺧﺼــــﺎﺋﺺ ﺗﻌﻠﻴــــﻢ اﻟﻜﺒــــﺎر‬ ‫ ‬

‫‪14‬‬

‫‪/١‬كفايات عامة‪:‬‬
‫تشـمل علـى كفايـات في التكيـف النفـي والاجتماعـي‪ ،‬مثـل‪ :‬الشـعور بالرضـا عـن الـذات وامتـاك أسـاليب تنميـة الـذات نفسـي ًا‬

‫وثقافيـ ًا ومهنيـ� ًا واجتماعيـ ًا‪.‬‬

‫‪/٢‬كفايات تخصصية‪:‬‬
‫تتضمـن المعرفـة الكافيـة بالمـادة أو المـواد الدراسـية الـي سـيتولى تدريسـها‪ ،‬وبالمسـتوى الـذي يمكنـه مـن أداء دوره التعليـي بصـواب‬

‫ونجاح‪.‬‬

‫‪/٣‬كفايات مهني�ة تربوية‪:‬‬
‫تتطلب الإلمام بالأمور الآتي�ة‪:‬‬
‫ •استيعاب الخصائص الجسمية والنفسية للطلاب‪.‬‬
‫ •معرفة خصائص كل مرحلة عمرية‪.‬‬

‫واجبات ومهام معلم تعليم الكبار‪:‬‬

‫‪1.1‬تدريس النصاب المقرر من الحصص كاملا‪ ،‬والقيام بكل متطلبات تحقيق أهداف المواد الدراسية‪.‬‬
‫‪2.2‬المشاركة في البرامج والأنشطة التي تعمل على تنمية الاعتزاز بالدين والولاء للملك والانتماء للوطن‪.‬‬

‫‪3.3‬متابعة أعمال الطلاب وتقديم التغذية الراجعة لهم‪.‬‬
‫‪4.4‬متابعة انتظام الطلاب أثن�اء الحصة الدراسية‪.‬‬

‫‪5.5‬دراسة المناهج والخطط الدراسية والكتب المقررة وتقويمها‪ ،‬واقتراح ما يراه مناسبا لتطويرها من واقع تطبيقها‪.‬‬
‫‪6.6‬التعــاون مــع المشــرفين التربويــن والهيئــ�ة التعليميــة والإداريــة في كل مــا مــن شــأنه تحقيــق انتظــام الدراســة وجديــة العمــل‬

‫وتحقيــق البيئـ�ة المحفـزة للتعلـم‪.‬‬
‫‪7.7‬المشاركة في المجالس واللجان‪.‬‬

‫‪8.8‬التنمية الذاتي�ة ورفع الكفايات علميا ومهني� ًا وتربوي ًا‪ ،‬والتعرف على المستجدات في الميدان التربوي‪.‬‬
‫‪9.9‬اكتشــاف الجوانــب الصحيــة والاجتماعيــة والنفســية المعيقــة لتقــدم الطالــب دراســي ًا أو الــي تــؤدي إلى تســربه مــن خــال‬

‫الملاحظــة الصفيــة ورفعهــا إلى لجنــة التوجيــه والإرشــاد‪.‬‬
‫‪1010‬دراسة وإبداء الملاحظات حول المقررات الدراسية وبرامج تعليم الكبار وتزويد الإدارة المختصة بالوزارة بها‪.‬‬

‫‪1111‬إدخال وتدقيق مهارات ودرجات الطلاب في برنامج نور‪.‬‬

‫رﺎﺧــــﺼﺒـــﻜـﻟﺎاﺋﻢـﺺــﺗـﻴﻌﻠﻠﻴﻌـﺗـــﻢﺺﺋاﺎﻟـــﻜـﺒـــﺼـﺎﺧر ‪15‬‬

‫أهم صفات المدرب‬
‫عندما ُسئل عشرات المدربين عن أهم صفات المدرب الفعال‪ ،‬ذكروا صفات كثيرة منها‪:‬‬

‫النسبة (*)‬ ‫الترتيب‬ ‫الصفات‬
‫‪%6۰‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪%4۰‬‬ ‫‪5‬‬ ‫حسن المظهر‬
‫‪%6۰‬‬ ‫‪3‬‬ ‫المرونة‬
‫‪%5۰‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪%6۰‬‬ ‫‪3‬‬ ‫الاهتمام بالآخرين‬
‫‪%4۰‬‬ ‫‪5‬‬ ‫الاستعداد‬
‫‪%6۰‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪%75‬‬ ‫‪2‬‬ ‫مهارات الاتصال‬
‫‪%85‬‬ ‫‪1‬‬ ‫التنويع‬
‫‪%6۰‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪%6۰‬‬ ‫‪3‬‬ ‫الأدب وحسن الخلق‬
‫‪%6۰‬‬ ‫‪3‬‬ ‫الأمانة‬
‫‪%5۰‬‬ ‫‪4‬‬ ‫التفرغ‬
‫‪%4۰‬‬ ‫‪5‬‬ ‫الإبداع‬
‫‪%3۰‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪%75‬‬ ‫‪2‬‬ ‫القدرة على الإقناع‬
‫الاستماع‬
‫النظام‬

‫القدرة على التقييم‬
‫حساسية المشاعر‬

‫الحماس‬

‫ملاحظة‪:‬‬
‫ •تعني النسبة المئوية (‪ )%‬في الجدول‪ :‬أي نسبة الذين ذكروا كل صفة‪ ،‬حيث النسبة الأعلى هي الأكثر تصويت� ًا‪.‬‬
‫ •أوجه الشبه بين المعلم والمدرب أنهما يتعاملان مع الكبار ويقومان بتطوير قدرات المستهدفين معرفي ًا ومهاري ًا وسلوكي ًا‪.‬‬

‫ﺧﺼــــﺎﺋﺺ ﺗﻌﻠﻴــــﻢ اﻟﻜﺒــــﺎر‬ ‫‪16‬‬

‫نشاط رقم ‪2/1‬‬

‫الهدف من النشاط‬ ‫نوع النشاط‬ ‫زمن النشاط‬ ‫رقم النشاط‬
‫جماعي‬ ‫‪ 10‬د‬ ‫رقم ‪1/2‬‬
‫تقييم المتدربات لأنفسهن من حيث‬
‫توافر الصفات بهم كمعلمين‪.‬‬

‫تنفيذ النشاط‪:‬‬
‫‪1.1‬قسم المتدربات إلى مجموعات صغيرة من ‪ 5-4‬أشخاص‪.‬‬

‫‪2.2‬يطلب المدرب من المتدربات الآتي‪:‬‬
‫ ‪-‬كل معلم يقيم نفسه من ‪ ۱۰‬درجات لكل صفة من الصفات السابقة‪.‬‬

‫ ‪-‬ومن ثم التعرف إلى الصفات التي تحتاج إلى تطوير‪.‬‬

‫الإجابة‪:‬‬
‫أهم صفات المدرب الفعال‪ ،‬ذكروا صفات كثيرة منها‪:‬‬

‫النسبة (*)‬ ‫الترتيب‬ ‫الصفات‬

‫حسن المظهر‬

‫المرونة‬

‫الاهتمام بالآخرين‬

‫الاستعداد‬

‫مهارات الاتصال‬

‫التنويع‬

‫الأدب وحسن الخلق‬

‫الأمانة‬

‫التفرغ‬

‫الإبداع‬

‫القدرة على الإقناع‬

‫الاستماع‬

‫النظام‬

‫القدرة على التقييم‬

‫حساسية المشاعر‬

‫الحماس‬

‫ملاحظة‪:‬‬
‫ •تعني النسبة المئوية (‪ )%‬في الجدول‪ :‬أي نسبة الذين ذكروا كل صفة‪ ،‬حيث النسبة الأعلى هي الأكثر تصويت� ًا‪.‬‬
‫ •أوجه الشبه بين المعلم والمدرب أنهما يتعاملان مع الكبار ويقومان بتطوير قدرات المستهدفين معرفي ًا ومهاري ًا وسلوكي ًا‪.‬‬

‫رﺎﺧــــﺼﺒـــﻜـﻟﺎاﺋﻢـﺺــﺗـﻴﻌﻠﻠﻴﻌـﺗـــﻢﺺﺋاﺎﻟـــﻜـﺒـــﺼـﺎﺧر ‪17‬‬

‫‪01‬‬
‫اليوم الأول‬

‫الجلسة الثاني�ة‬
‫المبادئ الرئيسة لتعليم الكبار‬

‫ﺧﺼــــﺎﺋﺺ ﺗﻌﻠﻴــــﻢ اﻟﻜﺒــــﺎر‬ ‫‪18‬‬

‫دليل الجلسة الثانية‪:‬‬

‫ ‬
‫أهداف الجلسة‪:‬‬
‫في نهاية الجلسة التدريبي�ة يتوقع من المتدربة أن‪:‬‬
‫ •يحدد خصائص الطلاب الكبار‪.‬‬
‫ •يدرك فن التعامل مع سلوكيات الكبار بوصفهم طلابا‪.‬‬
‫ •يتعرف على طرق تحفيز الكبار‪.‬‬

‫موضوعات الجلسة‪:‬‬
‫ •الخصائص النفسية والفسيولوجية للكبار‪.‬‬

‫ •أهم خصائص الطلاب الكبار‪.‬‬
‫ •كيف تحفز الطلاب الكبار‪.‬‬

‫الجدول الزمني للجلسة الثانية‬

‫الزمن‬ ‫إجراءات الجلسة‬ ‫م‬
‫‪ 10‬د‬
‫‪ 10‬د‬ ‫‪ 1‬المبادئ الرئيسية لتعليم الكبار‬
‫‪ 10‬د‬
‫‪ 10‬د‬ ‫‪ 2‬الخصائص النفسية والفسيولوجية للكبار‬
‫‪ 10‬د‬
‫‪ 10‬د‬ ‫‪ 3‬أهم خصائص الطلاب الكبار‬
‫‪ 60‬د‬
‫‪ 4‬نشاط التعامل مع خصائص الطلاب الكبار رقم (‪)1/3‬‬
‫‪19‬‬
‫‪ 5‬كيف تحفز الطلاب الكبار‬

‫‪ 6‬نشاط كيفية تحفيز الطلاب الكبار (‪)1/4‬‬

‫المجموع‬

‫رﺎﺧــــﺼﺒـــﻜـﻟﺎاﺋﻢـﺺــﺗـﻴﻌﻠﻠﻴﻌـﺗـــﻢﺺﺋاﺎﻟـــﻜـﺒـــﺼـﺎﺧر‬

‫المبادئ الرئيسة لتعليم الكبار‪:‬‬

‫المبدأ الأول‪:‬‬
‫يجلـب الكبـار تجربـة الحيـاة والمعرفـة لبيئـ�ة التعلـم‪ ،‬فهـذه الخـرة والمعرفـة تتضمـن الأمـور المتعلقـة بالعمـل‪ ،‬والأسـرة‪ ،‬والفعاليـات‬
‫المجتمعيــة والظــروف‪ ،‬فيتعلــم البالغــون بشــكل أفضــل عندمــا يربطــون المعرفــة والمعلومــات الجديــدة مــع المعرفــة والمعلومــات‬

‫والخـرات المكتسـبة سـابقا‪.‬‬

‫كيف توظف هذا المبدأ في التدريس؟ الإجابة المقترحة‪:‬‬
‫ •توفير فرص للطلاب لسماع آرائهم ونقل معارفهم وخبراتهم التي يملكونها مسبقا بين زملائهم‪.‬‬

‫ •تصميم أنشطة تعليمية تحتوي على استخدام الخبرات أو المعارف السابقة‪.‬‬
‫ •التعرف على أوجه الشبه والاختلاف بين ما يتعلمونه الآن وما يعرفونه مسبقا‪.‬‬

‫المبدأ الثاني‪:‬‬
‫يميل الكبار إلى التعلم الذاتي وذاتي التوجيه ولكن هذا ليس متوقع ًا كثير ًا من المؤسسات التعليمية والمجتمع‪.‬‬

‫كيف يمكن توظيف هذا المبدأ في التدريس؟‬
‫ ‪-‬تصميم التدريب الذي يتعلق باحتي�اجات المتدربات وأهدافهن‪.‬‬
‫ ‪-‬تسأل المتدربات عما يريدون تعلمه‪ ،‬يتعلم الطلاب بشكل أفضل عندما يضعون هدف ًا تعليمي ًا معين� ًا أو طموح ًا لأنفسهم‪.‬‬

‫المبدأ الثالث‪:‬‬
‫يتمتع البالغون بفخر بالنفس والرغبة بالاحترام‪ ،‬وهم بحاجة إلى اعتب�ار تجاربهم ومعتقداتهم ومعارفهم هامة‪.‬‬

‫كيف توظف هذا المبدأ في التدريس؟‬
‫ ‪-‬لأن التعلم ينطوي على مخاطر وإمكاني�ة الفشل‪ ،‬قم بتصميم تدريب يقلل حرج المتدربين ونسبة الفشل فيه قليلة‪.‬‬
‫ ‪-‬وفر فرص ًا للطلاب لتب�ادل الأفكار والأسئلة والآراء والخبرات والمخاوف وغيرها‪ ،‬وقم بخلق بيئ�ة تحترم وتكرم كل ما يتم مشاركته‪.‬‬

‫ ‪-‬ابتكر برامج تدريبي�ة مرنة لتكريم المتدربات عبر استيعاب مساهماتهن وأسئلتهن قدر الإمكان‪.‬‬
‫ ‪-‬هيئ بيئ�ة آمنة تسمح للطلاب بالتعبير عما يسبب لهم الارتب�اك والقلق والشكوك والمخاوف‪.‬‬
‫ ‪-‬وفر الفرص لـ « الفوز البسيط « والانتصارات الصغيرة في عملية التعلم؛ لبن�اء الكفاءات تدريجي ًا‪.‬‬

‫المبدأ الرابع‪:‬‬
‫ينشـد الكبـار تعليمـ ًا عمليـ ًا وموجهـ ًا نحـو هـدف معـن يتمحـور حـول مشـكلة محـددة بحيـث يسـاعدهم علـى التغلـب علـى تحديـات‬

‫الحيـاة‪.‬‬

‫ﺧﺼــــﺎﺋﺺ ﺗﻌﻠﻴــــﻢ اﻟﻜﺒــــﺎر‬ ‫‪20‬‬

‫كيف توظف هذا المبدأ في التدريس؟‬
‫ •اطلب من الطلاب تحديد ما يودون معرفة المزيد عنه من المواضيع‪.‬‬
‫ •ضع أهداف ًا تعليمية واضحة تخلق علاقة بين احتي�اجات الطلاب ومحتوى التعلم‪.‬‬
‫ •شارك أمثلة وقصص ًا تربط محتوى التعلم بالتحديات الراهنة‪ ،‬وحث الطلاب على مشاركة أمثلتهم‪.‬‬
‫ •قم بإشراك الطلاب في تحديد التحديات التي يواجهونها والفائدة من التدريب على مواجهة هذه التحديات‪.‬‬
‫ •اتبع النظريات التي لها أمثلة وتطبيقات عملية للتدليل على أهمية التعلم‪.‬‬

‫المبدأ الخامس‪:‬‬
‫يرغب البالغون في الحصول على الرأي حول تقدمهم في تعلم شيء جديد‪.‬‬

‫كيف توظف هذا المبدأ في التدريس؟‬
‫ •وفر الفرص للطلاب للحصول على رأيك حول تعلمهم من خلال أمثلة لحالات معين�ة‪ ،‬لعب الأدوار‪ ،‬المسابقات والاستجابات‬

‫لأسئلة المدرب‪.‬‬
‫ •شجع الطلاب على عملية التقييم الذاتي‪ ،‬وتحليل وتقييم تعلمهم وأدائهم‪.‬‬

‫ •امدح أي تحسن في التعليم وشجع عملية التعلم المستمر‪.‬‬

‫المبدأ السادس‪:‬‬
‫لدى البالغون تفضيلات للطريقة التي يتعلمون بها‪:‬‬
‫شخص حركي‪ :‬يفضل التعلم عن طريق الممارسة‪.‬‬
‫شخص بصري‪ :‬يفضل التعلم من خلال المراقبة والنظر‪.‬‬
‫شخص سمعي‪ :‬يفضل التعلم عن طريق الاستماع‪.‬‬

‫كيف توظف هذا المبدأ في التدريس؟‬
‫ •لاحظ أن الطلاب جميعهم لا يستجيبون لطريقة تدريس أو تقني�ة معين�ة‪.‬‬
‫ •القيام باستخدام مجموعة واسعة من أساليب التعلم التي تلبي تفضيلات جميع الطلاب‪.‬‬
‫ •استخدام جميع وسائط التعلم الثلاث‪( :‬الحركية‪ ،‬والبصرية‪ ،‬والسمعية) في كل فترة تدريسية لمدة‪۲۰‬دقيقة‪.‬‬
‫ •إعطاء الطلاب حرية التعلم في النمط الذي ين�اسبهم باستخدام مجموعات عمل صغيرة ومناقشات ثن�ائي�ة وأنشطة فردية‪.‬‬

‫المبدأ السابع‪:‬‬
‫الكبار يتعلمون بشكل أفضل من خلال التعاون والمعاملة بالمثل‪.‬‬

‫رﺎﺧــــﺼﺒـــﻜـﻟﺎاﺋﻢـﺺــﺗـﻴﻌﻠﻠﻴﻌـﺗـــﻢﺺﺋاﺎﻟـــﻜـﺒـــﺼـﺎﺧر ‪21‬‬

‫كيف توظف هذا المبدأ في التدريس؟‬
‫ •توفير بيئ�ة منخفضة المخاطر للتعلم مع الاستفادة من مستويات المعرفة والمهارة المختلفة ضمن المجموعة‪ ،‬وذلك باستخدام‬

‫مجموعات العمل الصغيرة والمناقشات التعليمية‪.‬‬
‫ •تعزيز الثقة بالنفس لدى الطلاب من خلال التعلم ضمن الفريق والثقة والاحترام المتب�ادلين‪.‬‬
‫ •استخدام التعلم في مجموعات صغيرة لعكس بيئ�ة العمل التعاوني�ة والتشاركية المترابطة بشكل أدق في بيئ�ة العمل‪.‬‬

‫المبدأ الثامن‪:‬‬
‫يتشـجع الكبـار علـى التعلـم مـن خـال مجموعـة واسـعة مـن العوامـل الأكـر شـيوعا‪ ،‬وهـي‪ :‬التطلعـات والطموحـات الشـخصية‪،‬‬
‫التوقعـات المفروضـة مـن الخـارج‪ ،‬الرغبـة أو المصلحـة الداخليـة‪ ،‬الهـروب مـن حالـة (الملـل أو الخـوف)‪ ،‬النمـو والتقـدم وخدمـة‬

‫الآخريـن‪.‬‬

‫كيف توظف هذا المبدأ في التدريس؟‬
‫ •التعرف على أسباب اهتمام المشاركين بالتعلم‪.‬‬
‫ •دعوة الطلاب لتحديد العلاقة بين التعلم وإشباع الحاجة الشخصية أو الانخفاض في الضغوطات أو التهديدات الخارجية‪.‬‬
‫ •إيجاد صلة بين محتوى التعلم والأهداف بعيدة المدى لكل متعلم (في العمل والحياة)‪.‬‬
‫ •الطلب من المتعلمين بمناقشة الفوائد قصيرة وطويلة الأمد لتعلم محتوى التدريب في مناقشات ثن�ائي�ة ومجموعات صغيرة‪.‬‬

‫ﺧﺼــــﺎﺋﺺ ﺗﻌﻠﻴــــﻢ اﻟﻜﺒــــﺎر‬ ‫‪22‬‬

‫الخصائص النفسية والفسيولوجية للكبار‪:‬‬

‫مفهوم الخصائص النفسية والفسيولوجية‪:‬‬
‫هـي مجموعـة المهـارات والمطالـب الجسـمية والعقليـة والانفعاليـة الـي تتمـز بهـا أو تقتضيهـا مرحلـة معينـ�ة مـن مراحـل النمـو‪،‬‬
‫فلـكل مرحلـة خصائـص وصفـات تتصـف بهـا‪ ،‬وتمـر مرحلـة الكبـار بتغـرات نفسـية وفسـيولوجية تميزهـا عـن غيرهـا مـن مراحـل‬

‫الحيـاة‪.‬‬
‫إن التعرف على خصائص الكبار النفسية والفسيولوجية تساعدنا في اختي�ار الأساليب والطرق التي تتن�اسب معهم‪.‬‬

‫‪01‬‬

‫الدوافع‬

‫‪06‬‬ ‫‪02‬‬

‫التغير الجسمي‬ ‫القلق‬

‫الخصائص النفسية‬ ‫‪03‬‬
‫والفسيولوجية للكبار‬
‫الذات‬
‫‪05‬‬

‫الخبرة‬

‫‪04‬‬

‫الذاكرة‬

‫‪ /١‬الدو افع‪:‬‬
‫هـي القـوة الذاتيـ�ة الـي تحـرك سـلوك الفـرد وتوجهـه لتحقيـق غايـة معينـ�ة يشـعر بالحاجـة إليهـا أو بأهميتهـا العاديـة أو المعنويـة‬

‫(النفسـية) بالنسـبة لـه‪.‬‬

‫كيف تؤثر برامج تعليم الكبار في دو افع الكبار من أجل مواصلة تعليمهم؟‬
‫‪1.1‬يجب الربط بين مناهج تعليم الكبار وأهداف الطلاب‪ ،‬أي يجب أن تتصل المادة العلمية بحاجات الطلاب واهتماماتهم‪.‬‬
‫‪ 2.2‬زيادة مشاركة الطلاب بشكل فعلي وسريع في تطبيق المواد التي يكتسبونها في دراستهم‪ ،‬عليك أن تزودهم بالأدوات اللازمة‬

‫للتطبيق والتجريب‪ ،‬ولا تكتفي بحفظ المعلومات؛ لأنها دليل على عدم ارتب�اطها ارتب�اط ًا كامل ًا بحياتهم‪.‬‬
‫‪3.3‬تحقيق الأهداف للطالب وما يستطيع إنجازه يتوقف على فكرته عن ذاته وعن قدراته‪ ،‬المطلوب من المعلم أن يقلل من أهمية ما‬

‫يقع فيه من أخطاء‪ ،‬ويجب تلافي دوافع الطلاب السلبي�ة‪ ،‬وتصحيح معلومات الكبار الخاطئة عن طبيعة التعلم‪.‬‬
‫‪4.4‬التأكيد على دور الإعلام ووسائل التواصل الاجتماعية الحديث�ة بالتوعية بأهمية الالتحاق ببرامج تعليم الكبار‪ ،‬والأضرار‬

‫المادية والمعنوية التي تنتج من العزوف عن الالتحاق بمدارس تعليم الكبار‪.‬‬

‫رﺎﺧــــﺼﺒـــﻜـﻟﺎاﺋﻢـﺺــﺗـﻴﻌﻠﻠﻴﻌـﺗـــﻢﺺﺋاﺎﻟـــﻜـﺒـــﺼـﺎﺧر ‪23‬‬

‫‪ /٢‬القلق‪:‬‬
‫هـو خـرة انفعاليـة غـر سـارة يعـاني منهـا الفـرد عندمـا يشـعر بخـوف أو تهديـد مـن شيء لا يسـتطيع تحديـده تحديـدا دقيقـا‪ ،‬كمـا‬
‫يعـرف القلـق بأنـه حالـة نفسـية تظهـر علـى شـكل توتـر بشـكل مسـتمر نتيجـة شـعور الفـرد بوجـود خطـر يهـدده‪ ،‬وهـذا الخطـر قـد‬

‫يكـون موجـودا فعـا أو يكـون متخيـا لا وجـود لـه في الواقـع‪.‬‬
‫لماذا القلق؟‬

‫‪1.1‬المفهوم عند الكبار أن عملية التعلم تهم الصغار والمراهقين‪ ،‬وأن الكبير له مكانة ودور ناضج ومستقل لا يقبل بهذا الدور‪.‬‬
‫الحل‪ :‬هو بالتركيز على تقبل مفهوم التعلم المستمر والتعلم مدى الحياة لجميع الناس‪.‬‬

‫‪2.2‬المفهوم عند الكبار أن عملية التعلم هي علاقة اعتماد الطالب بالمعلم وهذا ينكره الكبير‪ ،‬فهو الراشد والناضج والمستقل في نظر‬
‫نفسه‪.‬‬

‫الحل‪ :‬هو بالتركيز على تقبل مفهوم التعلم الذاتي من خلل الممارسات التعليمية‪.‬‬
‫‪3.3‬المفهوم عند الكبار أن لديه أفكار ًا عن نفسه بالإضافة إلى ما يؤمن به من أفكار ومعتقدات الأفكار والمعتقدات‪ ،‬وحينما يدرك‬

‫بأنه في حاجة إلى التعلم فإن هذا يتضمن الاعتراف بوجود خطأ ما يعتقده ويؤمن به‪.‬‬

‫مثال على ذلك‪:‬‬
‫عندمـا تتعلـم الأم الصغـرة المزيـد مـن مهـارات رعايـة الأطفـال فهـي تـرك الدراسـة ظنـ ًا منـه أن مـا تعلمتـه كان خاطئـ ًا‪ ،‬أو أنهـا‬

‫كانـت علـى نحـو آخـر وهـذا يعـد نـوع مـن الدفـاع غـر الشـعوري‪.‬‬

‫الذات‪:‬‬
‫مفهـوم الـذات‪ :‬هـو مفهـوم يكونـه الفـرد عـن نفسـه مـن خـال تصوراتـه وخبراتـه‪ ،‬أو هـو انعـكاس لـكل مـا بداخلـه‪ ،‬ويمثـل وجهتـه‬
‫في الحيـاة وقدراتـه وطموحاتـه‪ ،‬أي تمثـل نظـرة الإنسـان عـن نفسـه وقدراتـه ومهاراتـه‪ ،‬ذات الإنسـان هـي نتـ�اج الخـرات الـي يمـر‬
‫بهـا‪ ،‬وتتشـكل تلقائيـ�ا نتيجـة لعلاقـة الفـرد بالمجتمـع والبيئـ�ة‪ ،‬وتؤثـر في غيرهـا وتت�أثـر أيضـا‪ ،‬ولذلـك يتفـاوت تقديـر الإنسـان لذاتـه‪.‬‬

‫ •إن مشاعر الكبير واتجاهاته هي تلك التي تتصل بذاته وتحدد مستوى قدرته وطموحه‪.‬‬
‫ •عندما تكون المشاعر والاتجاهات سلبي�ة فإنها تعبر عن ضعف في القدرة على التعلم والعكس صحيح‪ ،‬فإنها تتميز بالإحساس‬

‫بالقدرة على التعلم‪.‬‬
‫ •إن تحقيق هدف الكبير ودرجة تحصيله وما يستطيع إنجازه يعتمد بدرجة كبيرة على فكرته عن ذاته وعن قدراته‪.‬‬
‫ •يؤكد علم تعليم الكبار على أن الفرد يصبح كبير ًا من الناحية النفسية في المرحلة التي يصبح فيها قادر ًا على تحقيق التوجيه الذاتي‪.‬‬

‫ •يريد أن تعامله على أنه قادر على توجيه ذاته‪.‬‬
‫ •أن يعامل باحترام وثقة‪.‬‬

‫ •يرغب الكبير في تحقيق ذاته متى وجد البرامج التي تن�اسب احتي�اجاته‪.‬‬
‫ •عندما يشعر الكبير بأنه لم يحقق ذاته من خلال عدم اقتن�اعه بمركزه الثقافي والاقتصادي والاجتماعي قد يبعث على تقوية رغبت�ه‬

‫في التعلم ويجعل تفكيره منطقي ًا‪.‬‬

‫ﺧﺼــــﺎﺋﺺ ﺗﻌﻠﻴــــﻢ اﻟﻜﺒــــﺎر‬ ‫‪24‬‬

‫الخلاصة‪:‬‬
‫ • يعد تقدير الطالب لذاته من أهم الدوافع للتعلم‪.‬‬
‫ •يعبر الطالب عن ذاته إما بقياس مستوى طموحه أو التعبير عن مشاعره نحو ذاته‪.‬‬
‫ •يتحدد تقدير الإنسان لذاته في ضوء سلسلة النجاحات والإخفاقات التي واجهها في حياته وخاصة في طفولته‪.‬‬

‫‪/٤‬الذاكرة‪:‬‬
‫هـي التغيـرات الفسـيولوجية للإنسـان‪ ،‬ولهـا تأثـر عكـي علـى عمليـة التعلـم لديـه‪ ،‬وكلمـا تقـدم الإنسـان في العمـر‪ ،‬فإنـه يت�ذكـر‬

‫الخـرات السـابقة أكـر مـن تذكـره للخـرات الحديثـ�ة‪.‬‬
‫أساليب وطرق تساعد على التذكر والتقليل من النسيان ومنها‪:‬‬
‫‪1.1‬ضرورة عرض المواد الجديدة بأسلوب منظم‪ ،‬حتى يتم تخزينها في مجموعة من المعلومات‪.‬‬
‫‪2.2‬مراجعة المادة السابقة قبل البدء بمادة أخرى؛ لتحقيق الربط بين مجموعة من المعلومات السابقة واللاحقة‪.‬‬

‫‪3.3‬استعمال الوسائل السمعية والبصرية‪.‬‬
‫‪4.4‬محاولة تطبيق المعلومات والمهارات المختلفة عند الحصول عليها؛ لزيادة القدرة على الانتب�اه والتذكر‪.‬‬
‫‪5.5‬إتقان المادة التعليمية من خلال التدريب أو التكرار وهو ما يرسخ المادة في الذاكرة طويلة المدى فيصعب نسيانها‪.‬‬

‫‪6.6‬ضرورة توافر شروط التعليم وهو ما يؤدي إلى الحفظ الجيد‪.‬‬
‫‪7.7‬تنظيم المادة التعليمية بشكل هرمي موضوعي‪.‬‬

‫‪/٥‬الخبرة‪:‬‬
‫العامل الأساس في تعليم الكبار هو الخبرة‪ ،‬حيث أن الخبرة الوافرة التي يتميز بها الطلاب الكبار تبرز فيما يلي‪:‬‬

‫‪1.1‬إن لديهم خبرات أكثر من الصغار‪.‬‬
‫‪2.2‬إن لديهم أنواعا مختلفة من الخبرات‪.‬‬
‫‪3.3‬إن الخبرات لديهم منظمة بأشكال مختلفة‪.‬‬

‫وتؤكد هذه الخبرات على‪:‬‬
‫‪1.1‬الاهتمام بالتعبير عن الذات وتنمية الفرد‪.‬‬
‫‪2.2‬النشاط الحر بدل ًا من قواعد النظام الخارجي‪.‬‬
‫‪3.3‬التعليم عن طريق العمل والممارسة بدل ًا من التعليم عن طريق الحفظ والتلقين‪.‬‬
‫‪4.4‬أن تكون المهارات التي يقدمها البرنامج وسيلة لتحقيق أهداف يقبل عليها الطالب الكبير إقبال ًا تلقائي� ًا‪.‬‬
‫‪5.5‬التعرف إلى عالم متغير بدل ًا من الأهداف والمواد الجامدة‪.‬‬

‫رﺎﺧــــﺼﺒـــﻜـﻟﺎاﺋﻢـﺺــﺗـﻴﻌﻠﻠﻴﻌـﺗـــﻢﺺﺋاﺎﻟـــﻜـﺒـــﺼـﺎﺧر ‪25‬‬

‫الكبـار كطـاب‪ :‬تت�أثـر شـخصيتهم بالبيئـ�ة التعليميـة الـي يتواجـدون فيهـا‪ ،‬ومـن ثـم يت�أثـر سـلوكهم والـذي غالبـ ًا مـا يكـون مختلفـ ًا‬
‫عـن سـلوكهم خـارج البيئـ�ة التعليميـة‪:‬‬

‫ •غالب ًا ما ينت�اب الكبار عند دخول المكان المخصص للتعليم بعض الخوف والشعور بالعزلة إذا كان قد ترك حجرة الدراسة منذ فترة‬
‫بعيدة‪ ،‬وهذا الشعور يأتي من تذكر الكبير لمرحلة الدراسة وعلاقته بالمدرس والمدرسة‪.‬‬
‫لاحظ‪ :‬ارتب�اط مشاعر الكبير بين حجرة الدراسة والمدرس والمدرسة‪.‬‬
‫الحل‪ :‬توفير ألفة للمكان والموقف التعليمي مع الدارس الكبير‪.‬‬

‫ •تقــل عمليــة التعــاون بــن الطــاب الكبــار في بدايــة العمليــة التعليميــة نظــر ًا لاختــاف الظــروف الوظيفيــة والاجتماعيــة‬
‫والاقتصاديــة بينهــم‪.‬‬

‫لاحظ‪ :‬عملية التعاون بين الطلاب في البداية ضعيفة‪.‬‬
‫الحل‪ :‬هو أن يت�دخل المعلم لإذابة الجليد ويشجعهم على التعاون مع ًا في اتجاه تسهيل عملية التعلم‪.‬‬
‫ •الخوف من الرؤساء أو الحديث عن ظروف العمل حتى لا يؤثر ذلك على علاقاته ووضعه الوظيفي أو الاجتماعي‪.‬‬

‫لاحظ‪ :‬عدم التحدث عن ظروف العمل‪.‬‬
‫الحل‪ :‬تشجيع المبادرين منهم وخلق جو من التحفيز والاحترام‪.‬‬
‫ •الهــروب مــن المشــاركة في العمليــة التعليميــة بفاعليــة‪ ،‬مثــل‪ :‬التقديــم والعــرض ومواجهــة الآخريــن خوفــ ًا مــن عــرض أفــكار‬
‫محافظــة أو تقليديــة أو غــر مقبولــة تضعــه في مواجهــة مــع الآخريــن أو عــدم الثقــة في قدراتــه علــى مواجهــة الآخريــن‪.‬‬
‫لاحظ‪ :‬ضعف التفاعل مع العملية التعليمية كالتقديم والعرض‪.‬‬
‫الحل‪ :‬تعزيز الثقة بالنفس بالاعتراف بالإنجاز والاحتفاء به مهما كان قلي ًل‪.‬‬

‫‪ /٦‬التغير الجسمي‪:‬‬
‫تتمـز كل مرحلـة عمريـة بظهـور تغـرات جسـمية متدرجـة لأعلـى أو لأسـفل بالنسـبة للكبـار‪ ،‬ومـن أهـم التغـرات الـي لهـا تأثـر‬

‫مباشـر علـى قـدرات الكبـر هـي تلـك الـي لهـا أثـر مباشـر علـى عمليـة التعلـم‪.‬‬
‫إن عملية التعلم تعتمد بصفة عامة على الحواس الخمس للإنسان‪ ،‬وبصفة خاصة على حاستي «السمع والبصر»‪.‬‬
‫فحاسـة السـمع‪ :‬تكـون في أقـى درجـات الفاعليـة في الأداء بالنسـبة للشـخص في سـن الثامنـة عشـرة ثـم تبـ�دأ تدريجيـا حـى تصـل‬

‫إلى أدنى درجاتهـا في مرحلـة الشـيخوخة‪.‬‬
‫وحاســة الإبصــار‪ :‬تســتمر في النمــو حــى ســن الثانيــ�ة عشــرة‪ ،‬ثــم تبــ�دأ في الانحــدار التدريــي حــى ســن الأربعــن‪ ،‬ثــم في الانحــدار‬
‫الملحـوظ في سـن الخامسـة والخمسـن‪ ،‬وتسـتمر بمعـدل أقـل في الانحـدار بعـد ذلـك‪ ،‬وهـذا الانحـدار التدريـي أيضـا لا شـك أنـه‬

‫يعـي عـدم قـدرة الكبـر علـى التفاعـل مـع العمليـة التعليميـة ببصـره مثلمـا كان صغـرا أو أثنـ�اء دراسـته الأوليـة في المدرسـة‪.‬‬
‫وهـذا التغيـر الجسـي الـذي يطـرأ علـى الكبـار يمثـل عامـا مهمـا عنـد التخطيـط لبرامـج تعليـم الكبـار مـن حيـث اسـتخدام الطـرق‬

‫والوسـائل والأماكـن الـي يمكـن أن تعـوض مـا أصابهـم مـن قصـور في إمكاني�اتهـم الجسـمية أمـام عمليـة التعلـم‪.‬‬

‫ﺧﺼــــﺎﺋﺺ ﺗﻌﻠﻴــــﻢ اﻟﻜﺒــــﺎر‬ ‫‪26‬‬

‫أهم خصائص الطلاب الكبار‪:‬‬

‫ •يلتحق الطالب الكبير ببرامج تعليم الكبار بدافع منه؛ لتحقيق احتي�اجاته وإشباع رغباته‪.‬‬
‫ •كثيرا ما يكون دافع الطالب من الالتحاق ببرامج تعليم الكبار الرغبة في الحصول على عمل أو مرتب أفضل‪.‬‬

‫ •يستعجل الطالب الكبير الفائدة من برامج تعليم الكبار‪.‬‬
‫ •لا يقبل التغيير بسهولة كما يتصف بقلة المرونة في التفكير‪.‬‬
‫ •الطالب الكبير ذو خبرات كثيرة تختلف في حجمها وعمقها عن خبرات الصغار‪.‬‬
‫ •يفضل الكبار الاستشهاد بخبراتهم في الحياة أثن�اء العملية التعليمية‪.‬‬
‫ •يتعلم الكبار الأشياء الجديدة التي يمكن ربطها بخبراتهم السابقة‪.‬‬

‫ •لا يقبل الكبار أفكار وخبرات الآخرين بسهولة‪.‬‬
‫ •يتصف بعض الكبار بضعف الثقة في النفس‪ ،‬ويتصف بعضهم الآخر بالحساسية الشديدة‪.‬‬

‫ •كثيرا ما يخاف الكبار من الامتحانات ونت�ائجها‪.‬‬
‫ •يت�أثر الكبار بأبسط مظاهر التقدير‪.‬‬

‫ •قد يكون النجاح الذي يحققه الطالب الكبير سبب�ا في استمراره وطموحه للوصول إلى مستويات أفضل‪.‬‬
‫ •يجد بعض الكبار صعوبة في التعبير عن أفكارهم‪.‬‬

‫ •يتعلم الكبار بشكل أحسن عندما يكون لهم بعض التحكم في بيئ�ة التعلم‪.‬‬
‫ •يمل الكبار عند الجلوس بشكل سلبي لفترات طويلة‪.‬‬

‫ •يشعر الكبار عادة بالإرهاق والتعب وخصوصا أثن�اء الدراسة‪.‬‬
‫ •يتعلم الكبار بالتطبيق والمشاركة‪.‬‬

‫ •يحتاج الكبار إلى وقت أطول من الصغار لاكتساب الخبرات الجديدة‪.‬‬
‫ •لا يقبل الكبار أن يعاملوا كما لو كانوا صغارا‪.‬‬
‫ •يتعلم الكبار بسهولة الأشياء التي تفيدهم‪.‬‬

‫ •الطالب الكبير شديد التمسك بمبادئه والاعتزاز بعاداته وتقاليده‪.‬‬
‫ •الطالب الكبير ذو مسؤوليات والتزامات معيشية وعائلية واجتماعية‪.‬‬

‫ ‬
‫النشاط رقم ‪1/3‬‬

‫الهدف من النشاط‬ ‫نوع النشاط‬ ‫زمن النشاط‬ ‫رقم النشاط‬
‫جماعي‬ ‫‪10‬د‬ ‫رقم ‪1/3‬‬
‫تدريب المتدربات على كيفية التعامل مع‬
‫خصائص الطلاب الكبار‪.‬‬

‫رﺎﺧــــﺼﺒـــﻜـﻟﺎاﺋﻢـﺺــﺗـﻴﻌﻠﻠﻴﻌـﺗـــﻢﺺﺋاﺎﻟـــﻜـﺒـــﺼـﺎﺧر ‪27‬‬

‫تنفيذ النشاط‪:‬‬
‫بالتعـاون مـع أفـراد مجموعتـك‪ :‬وعلـى ضـوء قراءتـك لخصائـص الطـاب الكبـار‪ ،‬كيـف يمكـن أن تتعامـل مـع الكبـار وتسـاعدهم في‬

‫الحـالات التاليـة؟‬

‫الحالة (‪:)1‬‬
‫غالبـا مـا ينتـ�اب الكبـار عنـد دخـول المـكان المخصـص للتعليـم بعـض الخـوف والشـعور بالعزلـة إذا كان قـد تـرك حجـرة الدراسـة منـذ‬

‫فـرة بعيـدة‪ ،‬وهـذا الشـعور يـأتي مـن تذكـر الكبـر لمرحلـة الدراسـة وعلاقتـه بالمعلـم والمدرسـة‪.‬‬
‫لاحــــــظ‪ :‬ارتب�اط مشاعر الكبير بين حجرة الدراسة والمعلم والمدرسة‪.‬‬
‫ما الحل المقترح؟‬

‫الحالة (‪:)2‬‬
‫تقـل عمليـة التعـاون بـن الطـاب الكبـار في بدايـة العمليـة التعليميـة نظـرا لاختـاف الظـروف الوظيفيـة والاجتماعيـة والاقتصاديـة‬

‫بينهم ‪.‬‬
‫لاحـــــــــظ‪ :‬أن عملية التعاون بين الطلاب الكبار في البداية ضعيفة‪.‬‬

‫ما الحل المقترح؟‬

‫الحالة (‪:)3‬‬
‫الخوف من الرؤساء أو الحديث عن ظروف العمل‪ ،‬حتى لا يؤثر ذلك على علاقاته ووضعه الوظيفي أو الاجتماعي‪.‬‬

‫لاحــــــــــظ‪ :‬أن الكبار لا يفضلون التحدث عن ظروف العمل‪.‬‬
‫ما الحل المقترح؟‬

‫الحالة (‪:)4‬‬
‫الهـروب مـن المشـاركة في العمليـة التعليميـة بفاعليـة‪ ،‬مثـل‪ :‬التقديـم والعـرض ومواجهـة الآخريـن خوفـا مـن عـرض أفـكار تقليديـة‬

‫أو غـر مقبولـة تضعـه في مواجهـة مـع الآخريـن أو عـدم الثقـة في قدراتـه علـى مواجهـة الآخريـن‪.‬‬
‫لاحـــــــظ‪ :‬ضعف التفاعل مع العملية التعليمية كالتقديم والعرض‪.‬‬
‫ما الحل المقترح؟‬

‫الإجابة‪:‬‬
‫‪.................................................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................................................‬‬

‫ﺧﺼــــﺎﺋﺺ ﺗﻌﻠﻴــــﻢ اﻟﻜﺒــــﺎر‬ ‫‪28‬‬

‫إرشادات‪:‬‬

‫ •اقرأ هذه الأسئلة ولتكن إجاباتها واضحة أمام الطلاب‪.‬‬
‫ •يتوقع الطلاب أن يتم الإجابة عن الأسئلة الأولى في الأسابيع الأولى‪.‬‬
‫ •إجابات المعلم على الأسئلة التالية‪ :‬معرفية وتطبيقية وسلوكية حسب مناسبتها للموقف التعليمي‪.‬‬

‫‪ 5‬يريدون معرفة‪ :‬الأهداف والغايات؟‬ ‫يريد الطلاب أن يعرفوا‪ :‬من هم زملاؤهم‬ ‫‪1‬‬
‫الآخرون؟‬
‫‪ 5-1‬ما الأهداف الرئيسة في هذه المرحلة؟‬ ‫‪1-1‬‬
‫‪ 5-2‬ما الاختب�ارات المستخدمة لتقييم نجاح الطالب؟‬ ‫لماذا حضروا؟‬ ‫‪1-2‬‬
‫ما مستوى تعليمهم؟‬
‫هل سوف تكون هناك اختب�ارات في نهاية الفصل‬
‫‪5-3‬‬ ‫‪ 1-3‬ما خبراتهم وثقافتهم؟‬

‫الدراسي؟‬ ‫‪ 1-4‬ما مكانتهم الاجتماعية؟‬

‫‪ 6‬يريدون معرفة‪ :‬مدى تقبل الآخرين لهم؟‬ ‫يريد الطلاب أن يعرفوا‪ :‬مستوى التعليم‬ ‫‪2‬‬
‫ومحتواه؟‬
‫كيف يمكن إزالة المخاوف والقلق لديهم؟‬ ‫‪6-1‬‬ ‫‪2-1‬‬
‫كيف يت�أكدون من تقبل الآخرين لهم؟‬ ‫‪6-2‬‬ ‫هل سيكون المحتوى مناسب ًا؟‬ ‫‪2-2‬‬
‫‪6-3‬‬ ‫هل سيكون المستوى مناسب ًا؟‬ ‫‪2-3‬‬
‫هل يمكن أن يصبحوا جزء ًا لا يتجزأ من الجماعة؟‬
‫كم سيستغرق من الوقت؟‬

‫يريدون معرفة‪ :‬مدى أهمية التعليم لهم ومكانهم فيه؟‬ ‫‪7‬‬ ‫‪ 3‬يريد الطلاب أن يعرفوا‪ :‬ماذا يتوقع منهم؟‬
‫يبحثون عن قيمة التعليم بالنسبة لهم‪.‬‬ ‫‪7-1‬‬ ‫‪ 3-1‬ماذا يتوقع منهم أن يفعلوا أثن�اء البرنامج؟‬
‫‪7-2‬‬ ‫‪ 3-2‬هل المطلوب أن يكونوا مستمعين فقط؟‬
‫كيف يت�أكدون من أن مكانهم هو المناسب في هذا‬
‫التعليم؟‬ ‫‪7-3‬‬ ‫‪ 3-3‬هل ينتظر منهم المشاركة‪ ،‬وكيف يتم ذلك؟‬
‫‪ 3-4‬هل تكون المشاركة اختي�ارية أم إجبارية؟‬
‫كيف يمكنهم الإستفادة من التعليم في حياتهم‬
‫ووظائفهم؟‬

‫‪ 4‬يريد الطلاب أن يعرفوا‪ :‬طريقة المعلم معهم؟ ‪- -‬‬
‫‪ 4-1‬كيف سيقوم المعلم بإدارة العملية التعليمية؟ ‪- -‬‬
‫‪ 4-2‬هل سيكون المعلم متشدد ًا؟ ‪- -‬‬
‫‪ 4-3‬ما الخبرة والمعرفة التي يمكنه أن يقدمها لهم؟ ‪- -‬‬

‫رﺎﺧــــﺼﺒـــﻜـﻟﺎاﺋﻢـﺺــﺗـﻴﻌﻠﻠﻴﻌـﺗـــﻢﺺﺋاﺎﻟـــﻜـﺒـــﺼـﺎﺧر ‪29‬‬

‫كيف تحفز الطلاب الكبار؟‬

‫أوجد شعور ًا بالحجة لهذا الموضوع وأعلن أهدافك بوضوح‬ ‫‪01‬‬

‫اجعل أمثلتك ومعلوماتك واقعية‬ ‫‪02‬‬

‫أمدح وشجع وكافئ وقدر‬ ‫‪03‬‬

‫أوجد روح التن�افس السليم‬ ‫‪04‬‬
‫كن متحمس ًا لموضوع التدريس‬ ‫‪05‬‬

‫أعط الحضور فرصة المشاركة‬ ‫‪06‬‬

‫تواصل مع الحضور باهتمام وتواضع‬ ‫‪07‬‬

‫ﺧﺼــــﺎﺋﺺ ﺗﻌﻠﻴــــﻢ اﻟﻜﺒــــﺎر‬ ‫‪30‬‬

‫النشاط رقم ‪1/4‬‬

‫الهدف من النشاط‬ ‫نوع النشاط‬ ‫زمن النشاط‬ ‫رقم النشاط‬
‫تستنتج المتدربات كيفية تحفيز الطلاب الكبار‪.‬‬ ‫جماعي‬ ‫‪ 10‬د‬ ‫رقم ‪1/4‬‬

‫تنفيذ النشاط‪:‬‬
‫أمامـك مجموعـة مـن الأسـئلة الـي يفكـر بهـا الطالـب الكبـر‪ ،‬وينـ�درج تحـت كل سـؤال منهـا مجموعـة مـن الأسـئلة الفرعية فتشـكل‬

‫إجاباتهـا الواضحـة صـورة ذهنيـ�ة محفـزة للكبار‪.‬‬

‫ ‪ -‬حـاول أن تتعـرف علـى أهـم الأسـئلة الفرعيـة الـي تـدور في أذهـان الطـاب حسـب كل سـؤال رئيـي‪ ،‬ثـم قـم بعرضهـا علـى‬
‫زميلاتــك المتدربــات في القاعــة‪.‬‬

‫تلميح‪:‬‬

‫أهميــة الأســئلة الــي يفكــر بهــا الطالــب الكبــر تكمــن في أن الإجابــة عنهــا بشــكل صحيــح يحقــق لــك‪ ،‬كســب ثقــة‬
‫الطــاب وزيــادة حماســهم وطاقتهــم علــى التعلــم‪.‬‬

‫رﺎﺧــــﺼﺒـــﻜـﻟﺎاﺋﻢـﺺــﺗـﻴﻌﻠﻠﻴﻌـﺗـــﻢﺺﺋاﺎﻟـــﻜـﺒـــﺼـﺎﺧر ‪31‬‬

‫يريد الطلاب معرفة‪ :‬الأهداف والغايات‪.‬‬ ‫يريد الطلاب معرفة‪ :‬من هم زملاؤهم‬ ‫‪1‬‬
‫يريد الطلاب معرفة‪ :‬مدى تقبل الآخرين لهم‪.‬‬ ‫‪5‬‬

‫الآخرون؟‬

‫ ‪5-1 1-1‬‬

‫‪5-2 1-2‬‬

‫‪5-3 1-3‬‬

‫‪5-4 1-4‬‬

‫‪ 2‬يريد الطلاب معرفة‪ :‬مستوى التعليم ‪6‬‬
‫ومحتواه‪.‬‬

‫يريد الطلاب معرفة‪ :‬أهمية التعليم ومكانهم فيه‪.‬‬ ‫‪ 3‬يريد الطلاب معرفة‪ :‬ماذا يتوقع منهم؟ ‪7‬‬

‫‪ 4‬يريد الطلاب معرفة‪ :‬طريقة المعلم معهم‪.‬‬

‫ﺧﺼــــﺎﺋﺺ ﺗﻌﻠﻴــــﻢ اﻟﻜﺒــــﺎر‬ ‫‪32‬‬

‫‪01‬‬
‫اليوم الأول‬

‫الجلسة الثالثة‬
‫قوانين التعلم الستة‬

‫رﺎﺧــــﺼﺒـــﻜـﻟﺎاﺋﻢـﺺــﺗـﻴﻌﻠﻠﻴﻌـﺗـــﻢﺺﺋاﺎﻟـــﻜـﺒـــﺼـﺎﺧر ‪33‬‬

‫الجلسة الثالثة‪:‬‬

‫أهداف الجلسة‪:‬‬
‫ •تتعرف المتدربة على قوانين التعلم الستة‪.‬‬
‫ •تحدد المتدربة الأنماط الأربعة من الطلاب‪.‬‬
‫ •تصيغ المتدربة فنون التعامل مع الطلاب‪.‬‬

‫موضوعات الجلسة‪:‬‬
‫ •قوانين التعلم الستة‪.‬‬
‫ •نموذج هيرمان الرباعي‪.‬‬
‫ •أنماط الشخصيات (طبقا لمقياس هيرمان)‬

‫الجدول الزمني‪:‬‬

‫الزمن‬ ‫إجراءات الجلسة‬ ‫م‬
‫‪ 10‬د‬ ‫قوانين التعلم الستة‬ ‫‪1‬‬
‫‪ 20‬د‬ ‫نموذج هيرمان الرباعي‬ ‫‪2‬‬
‫‪ 15‬د‬ ‫نشاط أنماط التعلم رقم(‪)1/5‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪ 20‬د‬ ‫أنماط الشخصيات (طب ًقا لمقياس هيرمان)‬ ‫‪4‬‬
‫‪ 20‬د‬ ‫نشاط‪ :‬كيفية التعامل مع الطلاب رقم(‪)1/6‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪5‬د‬ ‫الوصايا العشر التي وضعها الخبراء للاستماع الجيد‬ ‫‪6‬‬
‫‪ 90‬د‬
‫المجموع‬
‫ﺧﺼــــﺎﺋﺺ ﺗﻌﻠﻴــــﻢ اﻟﻜﺒــــﺎر‬
‫‪34‬‬

‫قوانين التعلم الستة‪:‬‬

‫‪01‬‬ ‫‪02‬‬

‫قانون‬ ‫قانون‬
‫الاستعداد للتعلم‬ ‫الممارسة‬

‫‪06‬‬

‫قانون‬
‫الأحداث‬

‫‪05‬‬ ‫‪03‬‬

‫قانون‬ ‫قانون‬
‫التركيز‬ ‫التأثير‬

‫‪04‬‬

‫قانون‬
‫الانطباع الأول‬

‫رﺎﺧــــﺼﺒـــﻜـﻟﺎاﺋﻢـﺺــﺗـﻴﻌﻠﻠﻴﻌـﺗـــﻢﺺﺋاﺎﻟـــﻜـﺒـــﺼـﺎﺧر ‪35‬‬

‫‪1.1‬قانون الاستعداد للتعلم‪:‬‬
‫يتعلـم الكبـر بشـكل أفضـل حـن يكـون لديـه الاسـتعداد للتعلـم ولديـه الخلفيـة الضروريـة مـن الاتجاهـات والقيـم الإيجابيـ�ة ‪ ،‬أي أن‬

‫يكـون متحمسـ ًا للتعلـم‪.‬‬

‫‪2.2‬قانون الممارسة‪:‬‬
‫الأشـياء الـي يتـم ممارسـتها وتكرارهـا هـي الـي غالبـا مـا يتـم تعلمهـا بشـكل أفضـل‪ ،‬فالعقـل نـادرا مـا يحفـظ ويقيـم ويطبـق المفاهيـم‬

‫الجديـدة بعـد اسـتعراضها لمـرة واحـدة فقـط‪.‬‬

‫‪3.3‬قانون التأثير‪:‬‬
‫ُيبـى هـذا القانـون علـى مشـاعر المشـاركين‪ ،‬فالتعلـم يكـون أقـوى حينمـا يرتبـط بشـعور مبهـج أو سـار‪ ،‬وتضعـف قيمـة التعلـم حينمـا‬

‫يرتبـط بشـعور غـر سـار‪.‬‬

‫‪4.4‬قانون الانطباع الأول‪:‬‬
‫لابد أن يكون المعلم مؤثر ًا ويقوم بعمله بطريقة صحيحة من البداية‪.‬‬

‫‪5.5‬قانون التركيز‪:‬‬
‫حينمـا تكـون الخـرة التعليميـة واضحـة أو مثـرة فـإن التعلـم سـيكون أقـوى مـن التعلـم الروتيـي والـذي يبعـث علـى الملـل‪ ،‬فالطـاب‬
‫يتعلمـون أكـر مـن الأشـياء الواقعيـة عـن الأشـياء البديلـة‪ ،‬فعلـى سـبي�ل المثـال‪ :‬يسـتطيع الطالـب أن يفهـم أكـر ويتقبـل التعلـم مـن‬

‫مشـاهدة فيديـو بـدلا مـن قـراءة نـص مكتـوب‪.‬‬

‫‪6.6‬قانون الأحداث‪:‬‬
‫الأشـياء الـي يتـم تعلمهـا أخـر ًا سـيتم تذكرهـا جيـدا والعكـس صحيـح‪ ،‬فكلمـا مضـت مـدة طويلـة علـى تعلـم الأشـياء فمـن الصعب‬

‫تذكرهـا‪ ،‬فعلـى سـبي�ل المثـال‪ :‬يمكـن تذكـر معلومـات جديـدة في الجلسـة‪ ،‬لكـن لا يمكـن تذكـر معلومـات جلسـة الأسـبوع الماضي‪.‬‬

‫ﺧﺼــــﺎﺋﺺ ﺗﻌﻠﻴــــﻢ اﻟﻜﺒــــﺎر‬ ‫ ‬

‫‪36‬‬

‫نموذج هيرمان الرباعي‪:‬‬

‫‪A‬‬ ‫‪D‬‬
‫الموضوعيون‬ ‫الإبداعيون‬

‫التنفيذيون‬ ‫المشاعريون‬
‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬

‫ •يهتمون بدراسة الجدوى‪.‬‬ ‫ •يهتمون بالحقائق‪.‬‬ ‫‪A‬‬
‫ •سؤالهم التقليدي ماذا سأستفيد ؟‪.‬‬
‫ •يعتمدون على الدراسات والبي�انات‪.‬‬ ‫••لمغنتطهقمياولرنقمجيد ًاة‪.‬عالية‪.‬‬ ‫ ‬ ‫الموضوعيون‬
‫ ‬
‫ •المقارنات تعمل معهم دائما‪.‬‬
‫ •يفكرون بعمق ويقررون بهدوء‪.‬‬ ‫ •لديهم تركيز عال‪.‬‬

‫ •يركزون على النت�ائج‪.‬‬

‫ •يخططون للمهام الصغيرة‪.‬‬ ‫ •لديهم ثب�ات عال‬ ‫‪B‬‬

‫ •يعملون وفق خطواط محددة‪• .‬يديرون الوقت بفعالية‪.‬‬ ‫التنفيذيون‬

‫ •يحترمون الإجراءات الثابت�ة‪• .‬يهتمون بالهياكل والمخططات‪.‬‬

‫ •يتقيدون بالنظام ويحبونه‬ ‫ •لديهم انضباط عالي‪.‬‬

‫ •الترتيب لغة سائدة في حياتهم‬ ‫ •يهتمون بالتفاصيل‪.‬‬

‫رﺎﺧــــﺼﺒـــﻜـﻟﺎاﺋﻢـﺺــﺗـﻴﻌﻠﻠﻴﻌـﺗـــﻢﺺﺋاﺎﻟـــﻜـﺒـــﺼـﺎﺧر ‪37‬‬

‫ •مرجعيتهم خارجية‪.‬‬ ‫ •يهتمون بالعلاقات‪.‬‬ ‫‪C‬‬
‫ •يراعون الآخرين ويوافقونهم‪.‬‬ ‫ •مشاعرهم رقيقة‪.‬‬
‫ •قراراتهم مبني�ة على المشاعر‪.‬‬ ‫المشاعريون‬
‫ •لغة المشاعر هي اللغة السائدة في‬ ‫ •لديهم حساسية عالية‪.‬‬
‫ •لديهم بديهة حسية‪.‬‬
‫حياتهم‪.‬‬ ‫ •يحبون العمل كفريق‪.‬‬

‫ •أصحاب خيارات متعددة‪.‬‬ ‫ •تفكيرهم استراتيجي‪.‬‬ ‫‪C‬‬

‫ •يعتمدون على الحدس والبديهة‪.‬‬ ‫ •نظرتهم شمولية‪.‬‬

‫ •لديهم إبداع وابتكار‬ ‫وكبيرة‪.‬‬ ‫••تمتصجوردادتوهنمدواائمس ًاعة‬ ‫ ‬ ‫الإبداعيون‬
‫ •يحبون الاستكشاف والمغامرة‬ ‫ ‬

‫ •معلوماتهم غزيرة وتجاربهم متعددة •قراراتهم سريعة وكبيرة‬

‫ﺧﺼــــﺎﺋﺺ ﺗﻌﻠﻴــــﻢ اﻟﻜﺒــــﺎر‬ ‫‪38‬‬

‫‪ /١‬النمط ‪ :A‬الموضوعيون‬
‫يتميز أصحاب هذا النمط بعدة صفات‪:‬‬

‫* الاهتمـام بالتفاصيـل الدقيقـة‪ :‬نجـد هـذا النمـط مـن الطـاب كثـر الأسـئلة‪ ،‬لـكل تفصيـل صغـرا كان أو كبـرا في الـدرس لدرجـة أن‬
‫المعلـم قـد يعتـر أنهـم يحاولـون إيقاعـه في الخطـأ‪ ،‬وهـو مـا قـد يسـبب التذمـر لـدى الكثـر مـن المعلمـن‪ ،‬وفي الحقيقـة فـإن هـذا النمـط‬

‫يسـأل لأنـه لا يسـتطيع أن يـرك أي فكـرة صغـرة تمـر دون تمحيصهـا‪.‬‬

‫* التحليـل‪ :‬تعتـر البي�انـات والإحصـاءات وتحليلهـا حقـا مفضـا لـدى أصحـاب هـذا النمـط‪ ،‬وهـم مـن ذوي اللغـة الرقميـة العاليـة‪،‬‬
‫حيـث يركـزون علـى الدراسـات والأبحـاث دون كلـل أو ملـل‪ ،‬وبعـد عمليـة جمـع البي�انـات يحاولـون الوصـول إلى نتيجـة مـن خـال‬

‫تحليـل البي�انـات كافـة‪.‬‬
‫يتمـز أصحـاب هـذا النمـط بالرتابـة والـرودة في التعامـل‪ ،‬حيـث يغلـب عليهـم الطبـع الهـادئ الـذي لا يضحـك إلا نـادرا‪ ،‬وهـم مـن‬

‫ذوي الشـخصية النمطيـة التقليديـة‪.‬‬

‫‪ /٢‬النمط ‪ :B‬التنفيذيون‬
‫يتميز أصحاب هذا النمط بعدة صفات‪:‬‬
‫* القــدرة علــى تنفيــذ الأعمــال‪ :‬حيــث أنهــم يملكــون القــدرة علــى تنفيــذ الأعمــال بدقــة بالغــة‪ ،‬ويســتطيعون الاهتمــام بــأدق‬
‫التفاصيـل‪ ،‬يعتـر هـذا النمـط مـن أنجـح الطـاب ضمـن الصفـوف التقليديـة‪ ،‬حيـث أنهـم ينجـزون جميـع المهـام الموكلـة إليهـم مـن‬

‫قبـل مدرسـيهم بـكل فاعليـة‪.‬‬

‫* التنظيـم وإدارة الوقـت‪ :‬يسـتطيع أصحـاب هـذا النمـط الاسـتفادة مـن الوقـت المتـاح‪ ،‬كمـا أن لديهـم مهـارة عاليـة في وضـع خطـط‬
‫تسـاعدهم علـى تنفيـذ أعمالهـم‪ ،‬فعلـى سـبي�ل المثـال‪ :‬يقـوم هـؤلاء الطـاب بوضـع برامـج دراسـية لهـم قبـل الامتحـان تسـاعدهم‬

‫علـى إتمـام دراسـتهم دون أي تقصـر يذكـر‪ ،‬وهـو مـا يسـاعدهم في الحصـول علـى درجـات عاليـة‪.‬‬
‫يعتبر أصحاب هذا النمط من المبدعين في الصف والمحبوبين لدى المعلمين‪ ،‬وبين زملائهم‪.‬‬

‫‪ /٣‬النمط ‪ :C‬المشاعريون‬
‫يتميز أصحاب هذا النمط بعدة صفات‪:‬‬
‫* العلاقـات مـع الآخريـن‪ :‬يتمـز أصحـاب هـذا النمـط بالقـدرة علـى إقامـة علاقـات مـع الآخريـن والتـودد إليهـم‪ ،‬وهـو مـا يشـعر‬
‫الذيـن أمامهـم بالراحـة النفسـية‪ ،‬كمـا يتمتـع أصحـاب هـذا النمـط بالقـدرة علـى التعامـل مـع الآخريـن وتلبيـ�ة احتي�اجاتهـم دون‬

‫الحاجـة إلى طلبهـا‪.‬‬
‫أصحـاب هـذا النمـط يحبـون الجـو اللطيـف الـذي تسـوده المحبـة‪ ،‬وقـد يكـره الطالـب المـادة في حـال وجـود شـائب�ة تشـوب العلاقـة‬

‫بينـ�ه وبـن المـدرس‪ ،‬والعكـس بالعكـس‪.‬‬
‫* الرعايـة‪ :‬أصحـاب هـذا النمـط قـادرون علـى الاعتنـ�اء بالآخريـن ومدهـم بالحـب والحنـان والعطـف‪ ،‬لذلـك فـإن أصحـاب هـذا‬

‫رﺎﺧــــﺼﺒـــﻜـﻟﺎاﺋﻢـﺺــﺗـﻴﻌﻠﻠﻴﻌـﺗـــﻢﺺﺋاﺎﻟـــﻜـﺒـــﺼـﺎﺧر ‪39‬‬

‫النمــط يمكنهــم العمــل بوصفهــم معلــي مرحلــة أولى‪ ،‬أو في دور الأيتــ�ام أو دور المســنين‪.‬‬
‫* العمــل ضمــن فريــق عمــل‪ :‬أصحــاب هــذا النمــط يحبــون العمــل مــع الفريــق‪ ،‬ويفضلــون الابتعــاد عــن القيــادة‪ ،‬فهــم يفضلــون‬

‫المصلحــة العامــة علــى الاهتمامــات الشــخصية‪.‬‬
‫هـذا النمـط مـن الطـاب يسـاعد المعلـم عنـد تقسـيم الطـاب إلى مجموعـات‪ ،‬حيـث لا يظهـرون أي رغبـة بالقيـادة‪ ،‬وهـم مطاوعـون‬

‫يعملـون مـع الجميـع‪.‬‬
‫* اللغـة الجسـدية‪ :‬أكـر مـا يمـز أصحـاب هـذا النمـط هـو لغـة الجسـد‪ ،‬حيـث تؤثـر عليهـم إلى حـد كبـر‪ ،‬لدرجـة أنهـم قـد يربطـون‬
‫الـدرس كلـه بحركـة قـام بهـا المـدرس ويحفظونهـا عـن ظهـر قلـب كمـا أن تغيـر الطبقـة الصوتيـ�ة بحسـب سـياق الـدرس يؤثـر بهـم‬

‫لحـد كبـر‪.‬‬

‫‪ .4‬النمط ‪ :D‬الإبداعيون‬
‫يتميز أصحاب هذا النمط بعدة صفات‪:‬‬
‫* التفكـر الإبداعـي‪ :‬يتمـز أصحـاب هـذا النمـط بالتفكـر الإبداعـي والقـدرة علـى الابتـكار حيـث أن نظرتهـم للحيـاة شـاملة‪ ،‬ولديهـم‬

‫خطـط اسـراتيجية مسـتقبلية‪.‬‬
‫نجـد أن الطـاب مـن أصحـاب هـذا النمـط يقسـمون الدراسـة ضمـن برنامـج يبـ�دأ قبـل الامتحـان بوقـت طويـل بحيـث لا يرهقـون‬

‫أنفسـهم قبـل الامتحـان‪.‬‬
‫* حــس المغامــرة‪ :‬يتمــز أصحــاب هــذا النمــط بحبهــم للتصــورات والاستكشــافات والمغامــرات حيــث أن أصحــاب هــذا النمــط‬
‫يفضلـون التجديـد وتجربـة كل مـا هـو مجهـول‪ ،‬ويترافـق هـذا الحـس مـع القـدرة علـى اتخـاذ القـرارات الكبـرة بسـرعة‪ ،‬ونجدهـم‬

‫يفضلــون التجــارب العلميــة والبحثيــ�ة الــي تســاعدهم علــى توســيع أفقهــم وفهــم المعلومــات بــدلا مــن حفظهــا فقــط‪.‬‬
‫أصحاب هذا النمط هم الطلاب المتميزون في نواحي الحياة كافة‪ ،‬كالدراسة والرياضة والعلاقات الاجتماعية‪ ،‬وحتى في الهوايات‪.‬‬

‫كثـرا مـا يشـتكي المعلـم مـن عـدم انتبـ�اه الطـاب لـه في الصـف أو ضعـف تفاعلهـم معـه‪ ،‬فبعـض الطـاب تـراه مجـدا في دراسـته‬
‫لا يفـوت معلومـة إلا ويكتبهـا في كراسـته‪ ،‬بينمـا بعضهـم يحـاول كتابـة بعـض النقـاط الرئيسـة في الـدرس‪ ،‬وبعضهـم عـادة مـا يكـون‬
‫مشـاغبا في الصـف يحـب الحركـة والفـوضى لدرجـة أنـه يحـاول إفشـال الـدرس فـا يكـون مـن المعلـم إلا أن يتجاهلـه أو يعاقبـه بشـكل‬

‫مسـتمر‪.‬‬
‫في الحقيقـة ليـس السـبب أن الطـاب ينقسـمون إلى مجـد وغـر مجـد في الـدرس‪ ،‬وإنمـا هنـاك فـرق وتمايـز في الشـخصيات‪ ،‬وهـذه‬
‫أشـياء مرتبطـة بطبيعـة الطالـب ولا يمكنـه تغييرهـا بشـكل كامـل‪ ،‬فقـد يكـون تصميـم الـدرس لا ين�اسـب شـخصية هـذا الطالـب‬
‫وهـو مـا يجعلـه غـر مهتـم بالمـادة‪ ،‬كمـا أنـه ينبغـي علـى المـدرس أن يتفهـم أن ردة فعـل الطـاب لـن تكـون واحـدة‪ ،‬وإنمـا كل طالـب‬

‫يـرد حسـب نمـط شـخصيت�ه‪.‬‬
‫التعـرف علـى أنمـاط الشـخصيات يعتـر أداة مهمـة لـدى المعلـم تسـاعده علـى فهـم طلابـه واحتي�اجاتهـم‪ ،‬ومـن ثـم يرتبـط تصميـم‬
‫الـدرس بمـا يتـالءم مـع هـذه الاحتي�اجـات‪ ،‬ومـن أهـم الدراسـات الـي جـرت عـن أنمـاط الشـخصيات نمـوذج هيرمـان أو مـا يعـرف‬

‫ب «رباعيـة التفكـر‪».‬‬
‫تاريخ مقياس هيرمان‪ ،‬بوصلة التفكير‪:‬‬
‫اكتشـف روجـر سـبيري في عـام ‪1960‬م أن لـكل مـن نصفـي الدمـاغ الأيمـن والأيسـر عمـا خاصـا بـه‪ ،‬ونـال بذلـك جائـزة نوبـل علـى‬

‫هـذا الاكتشـاف‪.‬‬

‫ﺧﺼــــﺎﺋﺺ ﺗﻌﻠﻴــــﻢ اﻟﻜﺒــــﺎر‬ ‫‪40‬‬

‫وبعد بضع سنين جاء بول ماكلين ليوضح أن دماغ الإنسان يتكون من ثلاثة أدمغة‪ ،‬هي‪:‬‬
‫الدماغ العقلي‪ :‬والذي يضم التفكير والتصور والتعلم‪.‬‬

‫دماغ الثديات‪ :‬والذي يتضمن الشعور بالمهارات اللطيفة‪ ،‬بالإضافة إلى الشم والتذوق والانفعال‪.‬‬
‫دماغ الزواحف‪ :‬والذي يتضمن الحاجات البيولوجية كالطعام والشراب والأمن والسلامة والتكاثر‪.‬‬
‫ليـأتي بعـد ذلـك هيرمـان بنمـوذج جديـد يدمـج فيـه النموذجـان حيـث دمـج هيرمـان نمـوذج سـبيري ونمـوذج ماكلـن في نمـوذج واحـد‬
‫«هـو نمـوذج هيرمـان الرباعـي»‪ ،‬وهـو نمـوذج رمـزي وليـس فيسـيولوجي‪ ،‬يتكـون مـن أربـع مناطـق مترابطـة‪ ،‬علمـ ًا بـأن‪:‬‬

‫ •كل منطقة تختص بطريقة معين�ة لعمل العقل‪.‬‬
‫ •المناطق الأربع تعمل سويا لتشكل الدماغ الكلي‪.‬‬

‫ •منطقة واحدة أو أكثر تكون غالبة أو مهيمنة‪.‬‬

‫رﺎﺧــــﺼﺒـــﻜـﻟﺎاﺋﻢـﺺــﺗـﻴﻌﻠﻠﻴﻌـﺗـــﻢﺺﺋاﺎﻟـــﻜـﺒـــﺼـﺎﺧر ‪41‬‬

‫النشاط رقم ‪1/5‬‬

‫رقم النشاط‬ ‫زمن النشاط‬ ‫نوع النشاط‬ ‫الهدف من النشاط‬
‫رقم ‪1/5‬‬ ‫‪ 15‬د‬ ‫جماعي‬
‫تستنتج المتدربات الأسلوب المناسب للتعلم في كل نمط من‬
‫الأنماط الأربعة‪.‬‬

‫تنفيذ النشاط‪:‬‬
‫‪1.1‬يعرض المدرب على المتدربات العبارة السابقة على البروجكتور‪.‬‬

‫‪2.2‬يطلب من كل متدرب أن يكتب في ورقة الآتي‪:‬‬
‫ •أي نمط من أنماط الشخصية ينطبق عليه‪.‬‬
‫ •ما الأسلوب المناسب للتعلم في كل نمط من الأنماط الأربعة التالية؟‬

‫إن أخـذ أنمـاط شـخصيات الطـاب بعـن الاعتبـ�ار مـن قبـل المعلـم أثنـ�اء التحضـر وأثنـ�اء الـدرس أمـر مهـم جـدا‪ ،‬حيـث سيسـاعده‬
‫علـى رفـع نسـبة التحصيـل العلـي لـدى الطـاب حسـب نمـط شـخصيتهم‪ ،‬كمـا أن توقعـات المعلـم تجـاه الطـاب يجـب أن تكـون‬

‫مختلفـة‪ ،‬فبعـض الطـاب يركـز علـى فهـم المعلومـة دون حفظهـا والعكـس بالعكـس‪.‬‬
‫فإن كل طالب يكون لديه النواحي الأربع المذكورة‪ ،‬ولكن مع تركيز نمط على بقية الأنماط الأخرى‪.‬‬

‫الأساليب المناسبة للتعلم‬ ‫الأنماط‬ ‫المجموعات‬
‫‪A‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪D‬‬ ‫‪4‬‬

‫ﺧﺼــــﺎﺋﺺ ﺗﻌﻠﻴــــﻢ اﻟﻜﺒــــﺎر‬ ‫‪42‬‬

‫أنماط الشخصيات (طب ًقا لمقياس هيرمان)‬

‫‪ /١‬النمط ‪ :A‬الموضوعيون‬
‫عندمـا يوجـد لـدى المعلـم أحـد أصحـاب هـذا النمـط فإنـه يتوجـب عليـه الإنتبـ�اه إلى كل تفاصيـل الـدرس‪ ،‬ويفضـل أن ُيض ّمـن الـدرس‬
‫ببعـض المعلومـات الـي تدعـم الفكـرة المطروحـة فيـه‪ ،‬ويجـب الانتبـ�اه إلى ضـرورة أن يكـون الـدرس متسلسـ ًا دون أي تجـاوز لأي‬

‫فكـرة؛ لأن هـذا يـؤدي إلى التشـويش وعـدم القـدرة علـى التركـز لديهـم‪.‬‬
‫كمـا يمكـن للمعلـم الاسـتعانة بهـؤلاء الطـاب في عمليـة التحضـر والإعـداد للـدرس‪ ،‬ويمكـن أن يطلـب منهـم البحـث عـن بعـض‬

‫الدراسـات الخاصـة في الـدرس‪ ،‬أو حـى كتابـة بحـث عـن موضـوع الـدرس‪.‬‬
‫‪ /٢‬النمط ‪ :B‬التنفيذيو ن‬

‫يفضـل أصحـاب هـذا النمـط مشـاهدة المعلومـات تنفـذ بـدل ًا مـن قراءتهـا؛ لذلـك يتوجـب علـى المعلـم تحضـر الـدرس بشـكل عملـي‬
‫قـدر الإمـكان‪ ،‬كمـا أنـه يمكـن الاعتمـاد علـى الطـاب مـن هـذا النمـط في تحضـر التجـارب أو التطبيقـات الـي سـتعمل لاحقـ ًا في‬

‫الـدرس‪ ،‬وهـو مـا يسـهل علـى المعلـم عمليـة التحضـر‪.‬‬
‫‪ /٣‬لنمط ‪ :C‬المشاعريو ن‬

‫لا يتطلـب أصحــاب هــذا النمــط الكثــر مــن المعلـم‪ ،‬فمــا يؤثـر فيهـم هـو تغيــر التعابــر الصوتيــ�ة بــن الحــن والآخـر‪ ،‬كمــا أن أي‬
‫مشـاعر إيجابيـ�ة يمكـن أن تسـاعدهم علـى الفهـم‪ ،‬فعلـى سـبي�ل المثـال‪ :‬يمكـن لنظـرة ملؤهـا الحمـاس أن تشـجع الطالـب علـى فهـم‬

‫الـدرس والتركـز فيـه‪.‬‬
‫‪ /٤‬النمط ‪ :D‬الإبداعيو ن‬
‫يحتـاج أصحـاب هـذا النمـط إلى الكثـر مـن التحضـر مـن المعلـم حيـث ينبغـي علـى المعلـم مراجعـة آخـر الأبحـاث والتطـورات فيمـا‬
‫يخــص كل فقــرة مــن المنهــج‪ ،‬كمــا يمكــن للمعلــم أن يطلــب مــن الطــاب مســاعدته في إعــداد التجــارب العلميــة وتطبيقهــا أمــام‬
‫زملائهـم‪ ،‬فهـذا النمـط مـن الطـاب يصلـح لأن يكـون مسـاعد ًا للمـدرس‪.‬‬

‫علـى ضـوء النشـرة العلميـة (‪ )8-2‬نجـد أن أخـذ أنمـاط شـخصيات الطـاب بعـن الاعتبـ�ار مـن قبـل المعلـم أثنـ�اء التحضـر وأثنـ�اء‬
‫الـدرس أمـر مهـم جـد ًا‪ ،‬حيـث أنـه سيسـاعد علـى رفـع نسـبة التحصيـل العلـي لـدى الطـاب كل حسـب نمـط شـخصيت�ه‪ ،‬كمـا أن‬
‫توقعـات المعلـم تجـاه الطـاب يجـب أن تكـون مختلفـة‪ ،‬فبعـض الطـاب يركـز علـى فهـم المعلومـة دون حفظهـا‪ ،‬والعكـس بالعكـس‪.‬‬

‫والجدير بالإشارة أن كل شخص يكون لديه النواحي الأربع المذكورة ولكن مع تركيز نمط على بقية الأنماط الأخرى‪.‬‬

‫رﺎﺧــــﺼﺒـــﻜـﻟﺎاﺋﻢـﺺــﺗـﻴﻌﻠﻠﻴﻌـﺗـــﻢﺺﺋاﺎﻟـــﻜـﺒـــﺼـﺎﺧر ‪43‬‬

‫رقم النشاط‬ ‫زمن النشاط‬ ‫نوع النشاط‬ ‫النشاط رقم ‪1/6‬‬
‫رقم ‪1/6‬‬ ‫‪ 20‬د‬ ‫جماعي‬ ‫الهدف من النشاط‬
‫تستنتج المتدربات كيفية التعامل مع الطلاب‪.‬‬

‫تنفيذ النشاط‪:‬‬
‫بالتعاون مع أفراد مجموعتك‪:‬‬
‫خطوات التعامل مع الطلاب مهمة في المواقف التعليمية‪ ،‬كيف تتعامل مع الطلاب في كل خطوة من الخطوات التالية؟‬

‫طريقة التعامل مع الطلاب‬ ‫الخطوات‬

‫القانة بإن الآخرين مهمون‬

‫الإصغاء لهم‪.‬‬ ‫اشعر الآخرين بأهميتهم‬

‫الاهتمام بهم وإبلاغهم بذلك‬

‫الحماس بالقول والفعل‬ ‫أنشئ انطباع ًا أولي ًا جيد ًا لدى الآخرين‬
‫البدء بكلمة أساسها المودة وكن إيجابي� ًا وبشوش ًا‬

‫يحكم الآخرون عليك من خلال آرائك‬

‫يتقبلك الطرف الآخرحسب تقييمك لنفسك‬

‫صافح الطلاب واحفظ لسانك‪.‬‬

‫تذكر أن الناس تواقون للصداقة‬ ‫ك ّون صداقة سريعة‬
‫اطمئن بعدم الخشية والخوف‬

‫لا تمتهن نفسك من أجل إثارة مشاعر الود‬
‫حافظ دائم ًا على شيئين ‪ :‬الهدوء والابتسامة‬

‫أسأل أسئلة بسيطة وواضحة‪.‬‬

‫دع الطالب يتحدث عن نفسه‪.‬‬ ‫أنتق الكلمات الجيدة‬
‫لا تستخدم كلمة أنا أو أنت‬

‫تحدث عن نفسك عندما يدعوك المقابل‬

‫ﺧﺼــــﺎﺋﺺ ﺗﻌﻠﻴــــﻢ اﻟﻜﺒــــﺎر‬ ‫‪44‬‬

‫طريقة التعامل مع الطلاب‬ ‫الخطوات‬
‫إصغ واستمع بشكل جيد‬

‫لا تتسرع بقول كلمة لا‬ ‫اجذب الآخرين نحو وجهة نظرك‬

‫افهم كل النقاط فستجد ما تتفق معه عليها‬
‫كن هادئ ًا ولا تنفعل وتذكر المرح بوقته‬

‫امدح بصدق وبدون مداهنة أو تملق‬

‫امدح ولا تتردد وبوضوح‬ ‫امدح الآخرين وأثن عليهم‬
‫امدح لطلاب في الفصل فرد ًا فرد ًا ولكن بحق‬

‫انظر إلى من تمدحه وتطلع إلى عيني�ه‪.‬‬
‫عليك بنقد الشخص سر ًا‬

‫قل الكلمة الطيب�ة وتلمس آثرها‬ ‫انتقد ولكن بدون حرج‬
‫انقد العمل وليس صاحب العمل‬

‫قدم حلول ًا‬

‫رﺎﺧــــﺼﺒـــﻜـﻟﺎاﺋﻢـﺺــﺗـﻴﻌﻠﻠﻴﻌـﺗـــﻢﺺﺋاﺎﻟـــﻜـﺒـــﺼـﺎﺧر ‪45‬‬

‫قواعد التعامل مع الطلاب‪:‬‬

‫القاعدة الأولى‪ :‬مفاهيم خاطئة للشخصية‪.‬‬
‫يعتقـد بعـض المعلمـن أن التعامـل مـع الطـاب برفـق وشـفقة ورحمـة وإحسـان والـزول إلى مسـتواهم ضعـف في الشـخصية‪ ،‬ويـرى‬
‫البعـض أن قـوة الشـخصية ترتبـط بالشـدة المفرطـة والعبـوس والتعسـف والجـور‪ ،‬وذلـك بجعـل الفصـل ثكنـة عسـكرية‪ ،‬ويـزداد‬

‫الأمـر سـوءا عندمـا‬
‫يضـع بعـض المعلمـن حواجـز مصطنعـة بينهـم وبـن الطـاب‪ ،‬مـن خـال نظرتهـم التشـاؤمية‪ ،‬أو عندمـا يفـرط بعـض المعلمـن‬
‫في تعاملهـم مـع الطـاب بـرك الحبـل علـى غاربـه متخلـن عـن المسـؤولية الملقـاة علـى عاتقهـم‪ ،‬ومتحججـن بذرائـع هشـة وأوهـام‬

‫خاطئـة‪.‬‬
‫ولـو تسـاءلنا‪ :‬لمـاذا يملـك هـذا المعلـم حـب الطـاب واحترامهـم داخـل وخـارج المدرسـة‪ ،‬بينمـا نجـد المعلـم الآخـر لا يملـك إلا بغضهـم‬

‫وكراهيتهـم؟! إذا لا بـد مـن وجـود خلـل!‬
‫ولنـا في رسـول الله صلـى الله عليـه وسـلم أسـوة حسـنة فهـو المعلـم والمـربي والقائـد‪ ،‬فقـد كان يحسـن إلى الـر والفاجـر والمسـلم والكافر‪،‬‬

‫قـال تعـالى مخاطبـا نبيـ�ه صلـى الله عليه وسـلم‪:‬‬
‫(فبمـا رحمـــة مـن الله لنـت لهــــم ولـو كنــــت فظـــــا غليـظ القلـب لانفضـوا مـن حولـك فاعـف عنهـم واسـتغفر لهـــم وشـاورهم في‬

‫الأمــر ( آل عمــران‪)159 :‬‬
‫انظــر أخي المعلــم إلى رفقــه عليــه الصــاة والســام بالأعــرابي الــذي بــال في المســجد‪ ،‬وحلمــه علــى الشــاب الــذي اســتأذنه في فعــل‬
‫فاحشـة الزنـا‪ ،‬فهمـا خـر دليـل علـى نظرتـه التربويـة الصائبـ�ة‪ ،‬ولا غرابـة في ذلـك‪ ،‬وهـو القائـل‪( :‬إن الرفـق لا يكـون في شيء إلا زانـه‪،‬‬

‫ومـا نـزع مـن شيء إلا شـانه) *رواه مسـلم‪.‬‬

‫القاعدة الثاني�ة‪ :‬مؤهلات مطلوبة لكسب الطلاب‪:‬‬
‫لكـي ينجـح المعلـم في كسـب الطـاب لا بـد أن يكـون مؤهـا تأهيـا نفسـيا وعلميـا وتربويـ ًا‪ ،‬وأهـم هـذه المؤهـات القـدوة الحسـنة‪،‬‬
‫فعلـى المعلـم أن يتحلـى بالصـر والحلـم والأنـاة‪ ،‬والحكمـة والشـفقة والرحمـة والتواضـع‪ ،‬وأن يكـون علـى درايـة بأحـوال الطـاب‬
‫وخصائــص المرحلــة الــي هــم فيهــا‪ ،‬ومتغــرات الزمــان وفلســفة التربيــ�ة‪ ،‬وأن يبتعــد عــن المثاليــة‪ ،‬فطالــب اليــوم ليــس كطالــب‬
‫الأمـس‪ ،‬كمـا أن حسـن المظهـر وقـدرة المعلـم العلميـة وفنـه في إيصـال المعلومـة مـن المؤهـات الضروريـة الـي تسـهم بشـكل كبـر في‬

‫جـذب الطـاب واحترامهـم وحبهـم للمعلـم‪ ،‬وتفاعلهـم معـه‪.‬‬

‫القاعدة الثالثة‪ :‬كيف تكسب الطالب؟‬
‫لكسب الطلاب عليك أخي المعلم الالتزام بالخطوات العشر التالية‪:‬‬
‫‪1.1‬كن سمحا هاشا باشا لين�ا سهلا‪ ،‬وأكثر من السلام عليهم تمتلك قلوبهم‪ .‬قال صلى الله عليه وسلم‪(( :‬ألا أدلكم على شيء إذا‬

‫فعلتموه تحاببتم‪ ،‬أفشوا السلام بينكم))‪.‬‬
‫‪2.2‬ابتعد عن العبوس وتقطيب الجبين‪ ،‬واترك الشدة المفرطة‪ ،‬فإنها لا تأتي بخير‪ ،‬ولا تكثر من الزجر والتأنيب والتهديد والوعيد‬

‫(رفق من غير ضعف‪ ،‬وحزم من غير عسف)‪.‬‬
‫‪3.3‬لا تسخر منهم أو تحتقرهم‪ ،‬وحبب النصيحة الفردية معهم‪.‬‬

‫ﺧﺼــــﺎﺋﺺ ﺗﻌﻠﻴــــﻢ اﻟﻜﺒــــﺎر‬ ‫‪46‬‬

‫‪4.4‬أكثر من الثواب والثن�اء عليهم‪ ،‬واستمر في تشجيعهم‪.‬‬
‫‪5.5‬اعدل بين طلابك‪ ،‬ولا تحابي أحدهم على حساب الآخرين‪.‬‬
‫‪6.6‬اعف عن المسيء‪ ،‬وأعطه الفرصة لإصلاح خطئه‪ ،‬ثم عالج الخطأ باعتدال‪.‬‬
‫‪7.7‬لا تضع نفسك في مواضع الهم‪ ،‬ولا تستخدم طلابك في أمورك الشخصية‪ ،‬وقضاء حاجاتك‪.‬‬

‫‪8.8‬ادخل الدعابة والفكاهة عليهم‪ ،‬ولا تب�الغ في ذلك‪.‬‬
‫‪9.9‬تحسس ظروفهم‪ ،‬وساهم في حل مشكلاتهم‪ ،‬وتعاون مع المرشد الطلابي في ذلك‪ ،‬وأشعرهم بأنك كالأب لهم أو الأخ الأكبر تغار‬

‫على مصلحتهم ويهمك أمرهم‪.‬‬
‫‪1010‬ابذل كل جهدك في إفهامهم المادة‪ ،‬واصبر على ضعفهم‪ ،‬وراع الفروق الفردية بينهم‪ ،‬ونوع في طرق تدريسك‪ ،‬وسهل الأمر‬

‫عليهم‪ ،‬ولا ترهقهم بكثرة التكاليف المنزلية‪.‬‬

‫وأخـرا أخي المعلـم‪ :‬تذكـر أمانـة المهنـة وجسـامة الـدور‪ ،‬وأهميـة التربيـ�ة‪ ،‬واحتسـب الأجـر والثـواب‪ ،‬وأخلـص النيـ�ة‪ ،‬فأنـت الأمـل بعـد‬
‫الله في إصـاح الجيـل‪ ،‬ولا تجعـل مـن المعوقـات والمحبطـات والحـالات الشـاذة عـذرا للتقاعـس وعـدم العمـل‪.‬‬

‫قال رسول الله صلى الله عليه وسلم‪(( :‬كلكم راع وكلكم مسؤول عن رعيت�ه))‪* .‬رواه مسلم في الحديث الشريف‪.‬‬

‫الوصايا العشر التي وضعها الخبراء للاستماع الجيد‪:‬‬

‫‪1.1‬توقف عن الكلام‪.‬‬
‫‪2.2‬اجعل المتحدث يشعر بالارتي�اح‪.‬‬
‫‪3.3‬اجعل المتحدث يحس بأنك تريد الإصغاء‪.‬‬

‫‪4.4‬تخلص مما يشتت الانتب�اه‪.‬‬
‫‪5.5‬تعاطف مع المتحدث‪.‬‬
‫‪6.6‬كن صبور ًا‪.‬‬
‫‪7.7‬حافظ على مزاجك‪.‬‬

‫‪8.8‬لا تتوقف عند النقاشات التي تثير الجدل أو الانتقاد‪.‬‬
‫‪9.9‬اسأل بعض الأسئلة في نهاية الحديث‪.‬‬
‫‪1010‬توقف عن الكلام مرة أخرى‪.‬‬

‫رﺎﺧــــﺼﺒـــﻜـﻟﺎاﺋﻢـﺺــﺗـﻴﻌﻠﻠﻴﻌـﺗـــﻢﺺﺋاﺎﻟـــﻜـﺒـــﺼـﺎﺧر ‪47‬‬

‫ ‬
‫ ‬

‫ ‬

‫‪02‬‬
‫اليوم الثاني‬

‫الجلسـة الأولى‬
‫النظرية البن�ائي�ة‬

‫ﺧﺼــــﺎﺋﺺ ﺗﻌﻠﻴــــﻢ اﻟﻜﺒــــﺎر‬ ‫‪48‬‬

‫دليل الجلسة الأولى‪:‬‬

‫أهداف الجلسة‪:‬‬
‫في نهاية الجلسة التدريبي�ة يتوقع من المتدربة أن‪:‬‬

‫ •يتعرف على مفهوم النظرية البن�ائي�ة‪.‬‬
‫ •يتعرف على تاريخ النظرية البن�ائي�ة‪.‬‬
‫ •يعدد أسس ومبادئ التعلم في النظرية البن�ائي�ة‪.‬‬
‫ •يعدد مفاهيم نظرية التعلم البن�ائي�ة‪.‬‬
‫ •يتعرف على افتراضيات التعلم المعرفي عند البن�ائيين‪.‬‬
‫ •يحدد متى يختار ومتى لا يختار نموذج التعلم البن�ائي‪.‬‬

‫ •يعدد مراحل التعلم البن�ائي‪.‬‬
‫ •يتعرف على كيف يمكن توظيف النظرية البن�ائي�ة في تعليم الطلاب‪.‬‬

‫ •يتعرف على أسس التعلم في النظرية البن�ائي�ة‪.‬‬
‫ •يعدد مميزات التعلم وفق النظرية البن�ائي�ة‪.‬‬
‫ •يطبق درس باستخدام النظرية البن�ائي�ة‪.‬‬

‫موضوعات الجلسة‪:‬‬
‫ •النظرية البن�ائي�ة مقدمة‪/‬مفهوم‪.‬‬

‫ •تاريخ النظرية البن�ائي�ة‪.‬‬
‫ •أسس ومبادئ التعلم في النظرية البن�ائي�ة‪.‬‬

‫ •مفاهيم نظرية التعلم البن�ائي‪.‬‬
‫ •افتراضات التعلم المعرفي عند البن�ائيين‪.‬‬
‫ •متى نختار ومتى لا نختار نموذج التعلم البن�ائي‪.‬‬

‫ •مراحل التعلم البن�ائي‪.‬‬
‫ •كيف يمكن توظيف النظرية البن�ائي�ة في تعليم الطلاب‪.‬‬

‫ •أسس التعلم في النظرية البن�ائي�ة‪.‬‬
‫ •مميزات التعلم وفق النظرية البن�ائي�ة‪.‬‬

‫ •درس تطبيقي‪.‬‬

‫رﺎﺧــــﺼﺒـــﻜـﻟﺎاﺋﻢـﺺــﺗـﻴﻌﻠﻠﻴﻌـﺗـــﻢﺺﺋاﺎﻟـــﻜـﺒـــﺼـﺎﺧر ‪49‬‬

‫الجدول الزمني للجلسة الأولى‪:‬‬

‫الزمن‬ ‫إجراءات الجلسة‬ ‫م‬

‫‪ 1‬مقدمة ‪ 10‬د‬

‫‪ 2‬مراحل التعلم البن�ائي ‪ 15‬د‬
‫‪ 3‬أسس التعلم في النظرية البن�ائي�ة ‪ 20‬د‬

‫‪ 4‬مميزات نموذج التعلم البن�ائي ‪ 10‬د‬
‫‪ 5‬متى نختار نموذج التعلم البن�ائي ‪ 15‬د‬

‫‪ 6‬نشاط‪ :‬متى نختار نموذج التعلم البن�ائي رقم (‪ 20 )2/1‬د‬

‫‪ 7‬كيف يمكن توظيف النظرية البن�ائي�ة في تعليم الطلاب ‪ 10‬د‬

‫‪ 8‬مثال لدرس وفق النموذج البن�ائي ‪ 20‬د‬

‫المجموع ‪ 120‬د‬

‫ﺧﺼــــﺎﺋﺺ ﺗﻌﻠﻴــــﻢ اﻟﻜﺒــــﺎر‬ ‫‪50‬‬