TS25 MODUL 4

MODUL 4

SEKOLAH KEBANGSAAN
JALAN PEGAWAI

PROGRAM TRANSFORMASI
SEKOLAH 2025
(TS25)

MODUL 4

PERSEKITARAN PEMBELAJARAN PROFESIONAL

SENARAI TOOLKIT
Modul 4 - Persekitaran Pembelajaran Profesional

Senarai Aktiviti Toolkit
4.1 Konsep Persekitaran Pembelajaran
A1 - Recap - Menyemak Pelaksanaan Tugasan TS25 ● Toolkit M4-A1-01
A2 - Konsep Persekitaran Pembelajaran yang positif ● Toolkit M4-A1-02
A3 - Pembangunan Profesional vs Pembelajaran Profesional
A4 - Senarai Semak Peranan PPS & RE ● Toolkit M4-A2-01
A5 - Inkuiri Pembelajaran Profesional ● Toolkit M4-A2-02
A6 - Autonomi Guru
● Toolkit M4-A3-01
A7 - Konsep Pelan Pembelajaran Profesional ● Toolkit M4-03-02

● Toolkit M4-A4-01

● Toolkit M4-A5-01

● Toolkit M4-A6-01
● Toolkit M4-A6-02
● Toolkit M4-A6-03
● Toolkit M4-A6-04

● Toolkit M4-A7-01
● Toolkit M4-A7-02
● Toolkit M4-A7-03

1

A1 - Recap - Menyemak Pelaksanaan Tugasan TS25
Toolkit M4-A1-01

Quick Wins TS25

Nama Sekolah: SK JALAN PEGAWAI
Nama Pengetua / Guru Besar: MOHAMAD FAUZI BIN CHE BAKAR

Bil. Program / Aktiviti / Inisiatif Pencapaian / Cara Meraikan /
Eviden Kumpulan Sasaran

1 Perkongsian Visi bersama SLT, AJK Memuaskan 6/10 Lisan

PIBG, Guru-Guru - Pelan

- Pembudayaan PLC tindakan

- Minit

mesyuarat

- Laporan

2 Program Kemahiran melalui Reka Memuaskan 6/10 Pertandingan

Bentuk - Hasil kerja

murid

- Audio &

Video

3 Program Flipped Classroom Kurang memuaskan Audio & Video
4/10

- Laporan
- Analisa

pencapaian

4

5

2

A1 - Recap - Menyemak Pelaksanaan Tugasan TS25
Toolkit M4-A1-02

Video: Life Lessons of The Chinese Bamboo Plant

URL: https://youtu.be/2nFDmrLGgYM

Tempoh: 9.13 min

Pengajarannya (Lesson Learned) Babak dalam video
➢ Katak dan Arnab
❖ Jangan mudah berputus asa ➢ Pokok Bamboo

❖ Masih ada harapan sekiranya ➢ Manusia
berusaha dengan gigih

❖ Kejayaan bukan datang sekelip
mata tetapi perlu kesabaran
dalam mengecapinya

❖ Kejayaan perlukan masa dan
pengorbanan untuk mencapainya

3

A2 - Konsep Persekitaran Pembelajaran positif
Toolkit M4-A2-01

PENGENALAN
Pembelajaran Profesional Guru

Di sebalik teori pembelajaran dewasa, telah muncul pandangan yang konsisten terhadap
pembelajaran di tempat kerja (Jarvis, 1987; Marsick & Watkins, 1990; Smylie, 1995). Smylie
(1995) bagi menyemak semula teori pembelajaran dewasa untuk memahami pembelajaran
profesional guru, penambahbaikan dan reformasi sekolah. Dirumuskan bahawa dalam
kebanyakan teori pembelajaran dewasa, pembelajaran di tempat kerja didapati aktif dan proses
konstruktif yang berorientasikan masalah, berlandaskan persekitaran sosial, dan berlaku
sepanjang kehidupan orang dewasa. Berinspirasikan pandangan ini serta selaras dengan
pembelajaran berasaskan perspektif ‘situated cognitive’ (Anderson, Greeno, Reder, & Simon,
2000; Clarke & Hollingsworth, 2002; Kwakman, 2003; Putnam & Borko, 2000), pembelajaran guru
dilihat sebagai proses konstruktif, melibatkan budaya dan sosial setempat. Daripada perspektif
ini, fokus pembelajaran guru adalah aktiviti profesional di sekolah dan menjadi peserta dalam
komuniti pembelajaran (Sfard, 1988; Ten Dam & Blom, 2006). Melalui perspektif ini, guru
bertanggungjawab terhadap fungsi profesional dan meraih pengetahuan yang diperlukan serta
‘repertoire of activities’ untuk terlibat secara kritikal dalam amalan sosial dan budaya berkaitan
pendidikan. Penglibatan guru dalam pelbagai aktiviti profesional di sekolah akan merangsang
pembangunan profesional mereka dan penambaikan sekolah sekaligus meningkatkan kualiti
pengajaran dan pembelajaran.

Menjadikan sekolah sebagai tempat pembelajaran guru, adalah penting untuk mengiktiraf
bahawa bukan semua pembelajaran guru mempromosikan pembangunan profesional dan
penambaikan sekolah. Persoalan penting yang timbul ialah mengenal pasti aktiviti profesional
yang boleh meningkatkan penglibatan guru dan jenis pembelajaran guru yang perlu
dipromosikan. Berdasarkan teori pembelajaran dewasa dan konsep pengajaran, Smylie (1995)
telah mengenal pasti empat hasil pembelajaran yang penting untuk membolehkan guru
menangani perubahan yang pesat berlaku: perubahan konseptual, pemikiran reflektif,
eksperimentasi. dan inovasi. Sementara Kwakman (2003) mendapati jenis-jenis aktiviti
pembelajaran yang selari dengan saranan Smylie iaitu eskperimentasi dan refleksi sebagai aktiviti
penting untuk meningkatkan amalan pengajaran dan mempromosi pembelajaran murid.
Selanjutnya menyaran supaya guru mengemaskini pengetahuan melalui pembacaan literatur
profesional dan mengikuti pelbagai jenis latihan dengan memperoleh pengalaman dan
perkembangan baharu seperti kaedah pengajaran, kurikulum, pendidikan dan pengajaran secara
umum. Berdasarkan konsep pembelajaran melalui penglibatan, pembelajaran profesional guru
perlu memberi fokus terhadap aktiviti pembelajaran profesional berikut: mengikuti perkembangan
terkini, eksperimentasi, amalan reflektif dan inovasi. Berdasarkan taksonomi pembelajaran
dewasa (Jarvis, 1987)

4

Kepentingan Pembelajaran Profesional (PP)

Professional learning (PL) “enables teachers to work regularly together to improve their practice
and implement strategies to meet the needs of their students”

(Wei et al., 2010, p. ii).

Terdapat dua perbezaan yang implisit antara pembelajaran profesional dengan pembangunan
profesional (PD) iaitu amalan kolaborasi berterusan dan ciri kitaran terhadap penambahbaikan
amalan pengajaran. Kedua-duanya akan menunjang pemahaman mendalam terhadap
kepentingan pembelajaran profesional di sekolah.

Kepentingan PP semakin meningkat apabila berlakunya perkembangan pesat pengetahuan
dalam semua disiplin dan subjek (Ball, 2000; Schulman, 1986). Semua pendidik perlu terus
belajar untuk mengemaskini pengetahuan dan kemahiran masing-masing supaya pengajaran
mereka berasaskan kajian terkini dalam profesion keguruan. Pelaksanaan kurikulum standard
memerlukan guru melakukan perubahan dalam amalan PdPc di bilik darjah. Perancangan PP
yang mantap dapat memacu pentadbir dan guru melaksanakannya dengan jaya.

Apakah budaya / persekitaran pembelajaran profesional?

Pembelajaran profesional (PP) boleh meningkatkan kualiti guru dan sekolah. Ia akan
membugarkan budaya kolaborasi, saling menghormati, dan pertanggungjawaban bersama -
budaya yang peduli terhadap ‘suara’ guru, guru terlibat dalam membuat keputusan sekaligus
meningkatkan rasa sepunya (ownership) mereka terhadap pencapaian murid. Keberkesanan
pembelajaran profesional bergantung kepada tahap sokongan terhadap budaya / persekitaran.
“School culture must be conducive to critical enquiry, and provide opportunities for professional
dialogue” (Darling-Hammond & McLaughlin, M W., 1995)

Amanah merupakan aspek penting dalam budaya / persekitaran pembelajaran (Learning
Forward, 2014). Amanah sangat penting terutamanya dalam tempoh transformasi yang sedang
dilalui oleh pihak sekolah dengan memupuk kolaborasi untuk membugarkan pembelajaran
profesional. Semua guru saling berkolaborasi dan membantu ke arah perkembangan profesional
secara kolektif. Ini menjadikan urusan pengajaran sebagai urusan kolaboratif bukan lagi urusan
peribadi atau individu.

5

Rajah 1: Teras Pembelajaran Profesional (Adaptasi daripada Learning Forward, (2014))
6

Rajah 2: Huraian Teras PP (Adaptasi daripada Learning Forward, (2014))
7

A2 - Konsep Persekitaran Pembelajaran Profesional
Toolkit M4-A2-02

Senarai Teras Pembelajaran Profesional - Berdasarkan Keutamaan Sekolah

Senarai Keutamaan Teras Justifikasi

1 Kepimpinan Menentu Halatuju

2 Data Membuat analisis dan mengkategori
pilihan
3 Resos
Mengenal pasti sumber
4 Reka Bentuk
Pembelajaran Menetapkan kerangka pelaksanaan

5 Komuniti Menentukan kumpulan guru berdasarkan
Pembelajaran kompetensi

6 Pelaksanaan Mengaplikasikan reka bentuk
pembelajaran yang dihasilkan oleh
7 Keberhasilan komuniti

Menganalisis, refleksi

8

A3 - Pembangunan Profesional vs Pembelajaran Profesional
Toolkit M4-A3-01

Wujud perbezaan antara pembangunan profesional dan pembelajaran profesional.
Bagaimanakah pembangunan profesional berbeza dengan pembelajaran profesional?
Lengkapkan carta-T di bawah. Kongsikan tiga (3) elemen yang terdapat dalam carta-T anda
dengan kumpulan lain.

Pembangunan Profesional Pembelajaran Profesional
● Peningkatan prestasi untuk diri guru ● Peningkatan prestasi diri untuk

dengan inisiatif sendiri. memenuhi keperluan murid.
Contoh : E-learning. Contoh : DSKP, Pentaksiran.

● Sasaran hanyalah untuk diri sendiri. ● Sasaran adalah kepada murid.

● Berteraskan peningkatan ilmu dan ● Berteraskan kepada penyampaian,
kemahiran yang ingin dipelajari. teknik dan strategi dalam Pdpc

● Bersifat informal. ● Bersifat formal.

● Secara bercapah/ pelbagai. ● Ke arah pembudayaan/ bersistem.

Carta - T

9

A3 - Pembangunan Profesional vs Pembelajaran Profesional
Toolkit M4-A3-02

Refleksi terhadap pembelajaran profesional
Peserta membuat refleksi terhadap pengalaman pembelajaran profesional masing-masing
dengan mencatatkan perkara-perkara berikut:

● Fikirkan tentang suatu ketika dalam kerjaya profesional anda, bila anda mempelajari
sesuatu yang baharu telah merubah amalan atau/dan cara anda bekerja. Pernahkah
rakan-rakan sejawat anda berkongsi sesuatu perkara yang menyebabkan anda
memikirkan semula amalan anda selama ini?

Peserta membincangkan pengalaman pembelajaran profesional masing-masing dalam kumpulan
kecil.

● Apakah faktor yang mempengaruhi pembelajaran profesional tersebut sehingga menjadi
sebahagian daripada amalan rutin anda?

● Bagaimanakah anda menerima sokongan?

10

A4 - Senarai Semak Peranan PPS & RE
Toolkit M4-A4-01

Pertimbangkan peranan anda dalam pembinaan persekitaran pembelajaran profesional di
sekolah anda.

Bil. Item Ya Tidak

1. Adakah anda terlibat dalam pembelajaran profesional yang aktif √
dan bersungguh-sungguh?

2. Adakah anda menggalakkan yang lain untuk belajar dan terlibat √
dalam program atau aktiviti baharu?

3. Adakah anda seorang peserta yang menumpukan perhatian √
dalam aktiviti pembelajaran profesional?

4. Adakah anda sentiasa menyemak maklumat perkembangan √
pembelajaran murid?

5. Adakah anda menggalakkan penglibatan seluruh warga sekolah X
dalam membuat keputusan?

6. Adakah anda terbuka menerima idea dan cadangan baharu? √

7. Adakah anda bekerjasama dengan guru-guru untuk √
meningkatkan amalan pengajaran?

8. Adakah anda menggalakkan guru berkolaborasi semasa √
merancang?

9. Adakah anda menggalakkan hubungan melalui bimbingan dan √
pementoran?

10. Adakah anda sentiasa memudahkan aktiviti dan tindakan √
susulan?

11. Adakah anda menghormati dan menghargai perspektif guru? √

12. Adakah anda berkongsi dapatan daripada strategi baharu √
dengan semua guru?

(Adaptasi daripada Guskey, 2000)

Jadual 1: Senarai Semak Peranan PGB

11

A5 - Inkuiri Pembelajaran Profesional
Toolkit M4-A5-01

Peranan pemimpin sekolah dalam perancangan PP
Perancangan PP bermula dengan refleksi PGB berdasarkan Rajah 1 melalui inkuiri terhadap
pengetahuan dan kemahiran yang diperlukan oleh guru dan murid, walaupun mercu bagi PP
adalah perancangan secara kolaboratif oleh ahli jawatankuasa PD/PP dalam pembelajaran
kolaboratif. PGB mempunyai dua peranan utama dalam PP iaitu sebagai Pemimpin Instruksional
(Pengajaran) dan Pemimpin Transformatif (Darling-Hammond et al., 2007). Sebagai pemimpin
instruksional, PGB memberikan tumpuan kepada penambahbaikan amalan PdPc secara
langsung. Sementara sebagai seorang pemimpin transformatif, PGB mensasarkan perubahan
budaya sekolah untuk menyokong pembugaran persekitaran pembelajaran dalam kalangan
warga. Keputusan dibuat secara kolaboratif terhadap semua inisiatif berkaitan PP supaya guru
dapat merasakan kepentingan PP kepada diri masing-masing. Langkah ini memberikan impak
terhadap pelaksanaan PP kerana suara guru didengari, dipertimbangkan, dihormati, dan dihargai
(Ross et al., 2011). Pada masa yang sama, guru diberdayakan dan diberi autonomi profesional
untuk terlibat dengan lebih bermakna dalam membuat keputusan dan mengerah tenaga
mempertingkatkan PdPc melalui pembelajaran dan eksperimen berterusan (Schmoker, 2004, in
Ross et al., 2011).

Adaptasi daripada H. Timperley, A. Wilson, H. Barrar & I. Fung (2007)

12

Langkah Rajah 1: Model Inkuiri Pembelajaran Profesional
Langkah 1
Langkah 2 Aktiviti
Langkah 3 Keperluan murid untuk pengetahuan dan kemahiran.
Langkah 4
Langkah 5 Keperluan kendiri sebagai guru.

Mendalami ilmu pengetahuan profesional dan memantapkan
kemahiran.
Mengikutsertakan murid dalam pengalaman pembelajaran baharu.

Impak terhadap tindakan perubahan yang diambil terhadap murid.
Jadual 2 : Aktiviti berasaskan Model Inkuiri PP

13

A6 - Autonomi Guru
Toolkit M4-A6-01

Autonomi Guru

Kajian menunjukkan bahawa persekitaran berkerja boleh meningkatkan pengajaran guru dan
mengurangkan kadar pergeseran dalam kalangan guru (Pearson and Moomaw 2005). Salah
satu elemen persekitaran tersebut ialah kawalan guru terhadap aktiviti di bilik darjah, dinamakan
sebagai autonomi guru (Ingersoll and May 2012). Autonomi guru merupakan satu aspek yang
kompleks kerana perlu wujud keseimbangan antara sistem persekolahan dengan ruang dan
peluang dalam pengajaran di bilik darjah (Ingersoll and May 2012). Ramai sarjana menyarankan
supaya guru diberikan ruang dan peluang (some degree of autonomy) untuk menggunakan
pertimbangan profesional mereka menyesuaikan pengajaran dengan kebolehan pelajar dalam
situasi dan konteks yang berbeza (Glazer 2008). Kajian mendapati bahawa autonomi guru
mempunyai hubungkait dengan kepuasan berkerja dan kekal dalam profesion keguruan
(Ingersoll and May 2012).

Teacher autonomy is
… the capacity, freedom, and/or responsibility to
make choices concerning one’s own teaching

(Aoki, 2002: 111)

… the ability to develop appropriate skills, knowledge
and attitudes for oneself as a teacher, in
cooperation with others

( Smith, 2003: 1)

… teachers’ willingness, capacity and freedom to take
control of their own teaching and learning

(Huang, 2005: 206)

1. Teacher autonomy IS NOT an independence or isolation.
2. Teacher autonomy CAN NOT be interpreted as additional responsibilities given to the

teachers.
3. Teacher autonomy CAN NOT be explained as an exclusive psychological, technical or

political issue.
4. Teacher autonomy IS NOT a static entity that some people possess and others do not.
5. Teacher autonomy DOES NOT refer to an absolute state of freedom from constraints.

(Usma, 2007:24)

14

A6 - Autonomi Guru
Toolkit M4-A6-02

Soal Selidik Autonomi Guru - Persekitaran Pengajaran

Bil. Item

√1. Adakah anda berpuas hati dengan pekerjaan semasa anda?
❏ Sangat berpuas hati
❏ Berpuas hati
❏ Tidak pasti
❏ Tidak berpuas hati
❏ Sangat tidak berpuas hati

2. Bagaimanakah anda memerihalkan beban pengajaran yang diberikan kepada anda
di bilik darjah?
❏ Sangat berat

√❏ Berat

❏ Tidak berat atau ringan
❏ Ringan
❏ Sangat ringan

3. Bagaimanakah anda menerangkan beban perkeranian yang diberikan kepada anda
sebagai guru?
❏ Sangat berat

√❏ Berat

❏ Tidak berat atau ringan
❏ Ringan
❏ Sangat ringan

4. Bagaimanakah anda menerangkan tahap tekanan persekitaran kerja anda?
❏ Sangat tinggi

√❏ Tinggi

❏ Sederhana
❏ Rendah
❏ Sangat rendah

5. Adakah anda berpuas hati dengan kadar gaji semasa anda?

√❏ Sangat berpuas hati

❏ Berpuas hati
❏ Tidak pasti
❏ Tidak berpuas hati
❏ Sangat tidak berpuas hati

1

6. Adakah anda aktif dalam mana-mana kumpulan kerja atau jawatankuasa di sekolah
anda?

√❏ Ya

❏ Tidak

7. Adakah anda aktif dalam mana-mana kumpulan kerja atau jawatankuasa di PPD
anda?
❏ Ya

√❏ Tidak

8. Adakah anda berminat untuk bertukar perkhidmatan (kerjaya) dalam
jawatan/bidang pentadbiran atau penyeliaan dalam masa terdekat?
❏ Ya

√❏ Tidak

9. Adakah anda telah mula melanjutkan pengajian pada tahap yang lebih tinggi?

√❏ Ya

❏ Tidak; tapi merancang dalam tempoh 2 tahun
❏ Tidak; tiada apa-apa perancangan

10. Berapakah kekerapan pihak pentadbiran sekolah mempertimbangkan pendapat
panatia terhadap perkara yang memberi kesan langsung kepada mereka?

√❏ Kerap

❏ Jarang
❏ Sekali sekala
❏ Tidak pernah

11. Bagaimanakah anda menilai keterbukaan dan kepercayaan pentadbir sekolah

√terhadap guru?
❏ Melebihi purata
❏ Purata
❏ Bawah purata
❏ Tidak memuaskan

12. Bagaimanakah anda menilai pentadbiran sekolah dari segi penglibatan guru dalam
menyediakan dasar sekolah yang berkaitan pekerjaan mereka?
❏ Cemerlang

√❏ Melebihi purata

❏ Purata
❏ Bawah purata
❏ Tidak memuaskan

13. Bagaimana anda menilai pentadbiran sekolah dari segi kekerapan memberikan
pengiktirafan terhadap prestasi tinggi dalam kalangan panatia?

2

√❏ Cemerlang

❏ Melebihi purata
❏ Purata
❏ Bawah purata
❏ Tidak memuaskan

Adaptasi daripada Moomaw (2005).

3

A6 - Autonomi Guru
Toolkit M4-A6-03

Soal Selidik Autonomi Guru - Pengajaran Umum

1 = Tiada kawalan
2 = Kawalan terhad
3 = Kawalan sederhana
4 = Kawalan sepenuhnya

Bil. Item 1 234
1. Memilih resos dan bahan untuk pengajaran dan pembelajaran √
2. Memilih kandungan, pengetahuan, dan kemahiran yang hendak √

diajar. √
3. Memilih teknik mengajar. √
4. Mentaksir dan mengred murid. √
5. Mendisiplinkan murid.
6. Menentukan jumlah kerja rumah / tugasan yang akan diberikan. √

Adaptasi daripada Sparks & Malkus (2005)

NOTA:

Autonomi Skor Purata
Tinggi
Sederhana 4
Rendah 3.9 - 3.0
2.9 - 1.0

4

A6 - Autonomi Guru
Toolkit M4-A6-04

5

6

A7 - Konsep Pelan Pembelajaran Profesional
Toolkit M4-A7-01

Merancang Pembelajaran Profesional - Jenis Data

Menyediakan Pelan Pembelajaran Profesional (PPP) bermula dengan menganalisis keperluan
yang menyeluruh (Guskey, 2010; Hassel, 1999). Melalui menganalisis keperluan, bidang fokus
untuk penambaikan dapat dikenal pasti menggunakan data murid dan guru. Semasa tinjauan
menganalisis keperluan ditadbir dalam kalangan guru, persoalan yang dikemukakan perlu
mengenal pasti masalah yang autentik (Jones & Hayes, 1990; Guskey, 2000). Contohnya, soalan
tentang masalah atau cabaran mengajar pelajar pelbagai kebolehan dan minat lebih bermakna
berbanding soalan sama perlu diadakan bengkel pembelajaran berpusatkan murid atau
kecerdasan pelbagai.

Jenis Data untuk Menganalisis Keperluan:
❏ Pentaksiran formal dan tak formal
❏ Keputusan peperiksaan / ujian
❏ Semakan rakan
❏ Suara Ibubapa
❏ Suara murid
❏ Perbincangan guru / kumpulan berfokus
❏ Data bilik darjah
❏ Suara guru
❏ Jelajah pembelajaran

SOALAN REFLEKSI UNTUK PEMIMPIN SEKOLAH

Apakah data yang paling bermakna untuk menentukan keperluan PP di sekolah anda?
Mengapa?

Data yang paling bermakna untuk menentukan keperluan PP di sekolah saya ialah
Pentaksiran formal dan tak formal. Pentaksiran tidak formal ini dilakukan semasa proses Pdp
berjalan di dalam kelas. Dengan menggunakan kaedah Pentaksiran tidak formal, guru akan
mengetahui penguasaan murid terhadap pengajaran yang disampaikan. Kebiasaannya guru
akan menggunakan soalan-soalan secara lisan dan secara spontan.

Pihak sekolah juga melaksanakan Pentaksiran formal dalam menentukan pencapaian
seseorang murid. Pentaksiran ini akan dilakukan pada penghujung penggal persekolahan.
Soalan-soalan akan disediakan dalam bentuk set soalan bertulis dan dilaksanakan mengikut
jadual yang ditentukan. Markah akan dikumpul dan direkod.

A7 - Konsep Pelan Pembelajaran Profesional

7

Toolkit M4-A7-02
8

MODUL 4

PERSEKITARAN PEMBELAJARAN PROFESIONAL

SENARAI TOOLKIT
Modul 4.2 -Menganalisis Jurang Persekitaran Pembelajaran Profesional

4.2 Menganalisis Persekitaran Pembelajaran ● Video
A8 - Refleksi Konsep Persekitaran Pembelajaran Positif KmR 1

Analisis Jurang Persekitaran Pembelajaran di Sekolah ● Toolkit
M4-A8-01
A9 - Menentukan Bidang Fokus Pembelajaran Profesional Guru
A10 - Mengemaskini PInTaS bagi Pembelajaran Profesional Guru ● Toolkit
M4-A8-02

● Toolkit
M4-A8-03

● Toolkit
M4-A9-01

● Toolkit
M4-A10-01

9

A8 - Persekitaran Pembelajaran Porfesional
Toolkit M4-A8-01

e-PEMBELAJARAN

ANALISIS PERSEKITARAN PEMBELAJARAN PROFESIONAL

(VIDEO KmR 1)

Berdasarkan kandungan video, sila catatkan aspek yang boleh menyumbang ke arah
keberhasilan pelajar dalam persekitaran pembelajaran profesional dan beri justifikasi kepada
aspek tersebut.

BIL ASPEK JUSTIFIKASI CADANGAN
PENAMBAHBAIKAN

1. Kolaboratif Pelaksanaan PdP berasas Tiada
kolaboratif empat mata pelajaran
- SN, BM, BI, MT

2. Keupayaan Pelaksanaan pembelajaran Tiada
Membangun berasaskan PDPC abad ke
Pembelajaran 21(berpusatkan Murid)
Murid

3. Kreativiti dan Penggunaan Kitar semula dan Tiada

Inovasi penggunaan warna

4. Kemampuan PBL mampu menarik minat dan Tiada

Memotivasi meningkatkan motivasi

5 Kognitif Menggalakkan murid berfikir Tiada
secara mendalam dan
mencambahkan rasa ingin tahu
serta sangat dekat dengan
kontek dunia sebenar.

6. Pengetahuan Potensi untuk mempengaruhi Tiada

Saintifik proses kognitif murid semasa

mereka membina pengetahuan

saintifik

10

7. Penerapan Mencintai alam sekitar, Tiada
Nilai Murni keyakonan diri, kerjasama dan
keberanian.

8. Kemahiran Pembentangan yang Tiada
mempamerkan pelbagai jenis
kemahiran.

9. Pembelajaran Pembinaan pembelajaran Tiada

Kendiri bermula dari rumah, internet,

majalah, tv dan sebagainya

bersifat akses sendiri.

10. Komunikasi Penerangan projek/ Tiada
pembentangan dan respon.

11. Koperatif Semua murid berpeluang untuk Tiada
menyampaikan penerangan.

11

A8 - Analisis Persekitaran Pembelajaran Profesional
Toolkit M4-A8-02

Pilih satu aspek dalam Toolkit M4-A8-01e untuk dikaitkan dengan persekitaran pembelajaran
profesional. Lengkapkan Multi-layer Model (Vermunt, 2016) di bawah di atas kertas sebak.

Guru Pembelajaran Proses Hasil
proprofessional pembelajaran pembelajaran
guru guru
guru

Murid Pengajaran guru& Proses Hasil
pembelajaran Pembelajaran pembelajaran
murid murid
murid

Persekitaran Pembelajaran

Adaptasi daripada Vermunt (2016) - What’s in the black box
between learning environments and learning outcomes?

12

A8 - Analisis Jurang Persekitaran Pembelajaran di Sekolah
Toolkit M4-A8-03 ANALISIS JURANG: PERSEKITARAN PEMBELAJARAN

1. Lengkapkan analisis jurang berikut untuk menentukan Bidang Fokus Persekitaran
Pembelajaran Profesional

Penerangan Skor: 12 34
Rendah Tinggi

SKOR

BIL ASPEK 1 2 3 4 Jurang Punca Cadangan Tiada
Jurang jurang

Realiti Sikap / Zon PLC / Bengkel
TOV
2 selesa / /Coaching &
Sasaran
1 Kolaboratif ETR kurang Mentoring /

pemantauan Learning walk /

Motivasi diri

Keupayaan Realiti 2 Kurang CPD / Coaching
TOV
2 Membangun Sasaran pengalaman & Mentoring /
Pembelajaran ETR
Realiti Teacher Sharing
TOV
Murid
Sasaran
ETR 1 Sikap / Zon PLC/ Bengkel /

Kreativiti dan Selesa / Coaching &
Inovasi
3 Kurang Mentoring /

Pemantauan Learning Walk /

Motivasi diri

Realiti 1 Sikap PLC/ Bengkel /
TOV
Kemampuan Coaching &
Motivasi Sasaran
4 ETR Mentoring /

Learning Walk /

Motivasi diri

Realiti 1 Kurang CPD / Bengkel /

5 Kognitif TOV kesediaan Coaching &
Sasaran
Mentoring /

ETR Teacher Sharing

Realiti 2 Kurang CPD / Coaching

6 Pengetahuan TOV pengalaman & Mentoring /
Saintifik Sasaran
Teacher Sharing

ETR

7 Penerapan Nilai Realiti 1 Sikap / Zon PLC / Bengkel /

Murni TOV selesa Coaching &

13

Sasaran Mentoring /
ETR
Learning Walk /
Realiti
TOV Motivasi Diri
Sasaran
ETR 2 Kurang CPD / Coaching

8 Kemahiran Pengalaman & Mentoring /

Teacher Sharing

2. Senaraikan tiga aspek yang paling penting berkaitan pembelajaran profesional guru untuk
menentukan bidang fokus sekolah anda.

a) Kemahiran
b) Pengetahuan
c) Kreativiti

14

A9 - Menentukan Bidang Fokus Pembelajaran Profesional Guru
Toolkit M4-A9-01

PEMBELAJARAN PROFESIONAL GURU

Cadangkan langkah-langkah pembelajaran profesional guru berdasarkan Model Inkuiri
Pembelajaran Profesional.

Bidang Fokus Pembelajaran Profesional Guru: Mewujudkan Pembelajaran yang Positif

Bil. Langkah Inkuiri Aktiviti Cadangan
Pembelajaran Profesional

1 Apakah pengetahuan dan Teknologi Maklumat,PAK21 , Pedagogi Berkesan

kemahiran yang diperlukan

oleh guru?

2 Sebagai PPS, apakah Pedagogi , Teknologi Maklumat , Pengurusan dan

pengetahuan dan

kemahiran yang saya Pentadbiran

perlukan untuk memenuhi

keperluan guru?

3 Bagaimanakah saya Lawatan Penanda Aras
mendalami pengetahuan Kajian Tindakan
dan kemahiran tersebut? Kursus

4. Bagaimanakah saya CPD,PLC ,Learning Walk ,Coaching and Mentaring
melibatkan (engage) guru ,Teacher Sharing
dalam pengalaman
pembelajaran baharu?

5. Apakah impak terhadap Pdpc dan Pdpr berkesan dan pembelajaran bermakna
amalan PdPc guru? Kemenjadian murid bagi murid

15

16

SEKOLAH KEBANGSA
PELAN INTERVENSI PROGRAM TR

1 23 4 5 6

BIDANG DATA BIDANG TOV/ KRITERI INISIATIF

KEBERHASILAN/ DIKUMPUL FOKUS BASELINE A • Memantapka
Pdp/Pdpr
ASPIRASI KEJAYA berkesan
dikalangan g
AN Bahasa Cina
DLP
(ETR/
• Aktiviti 1 :
INDICAT Pelaksanaan
Pembelajaran
OR) Kooperatif

GURU BERKUALITI Pencapaian KURIKULUM• 40% kelas • 70% kelas • Aktiviti 2 :
Pelaksanaan
TP Bahasa Bimbingan melaksanakan melaksanakan PLC dikalang
guru
(PENGURUSAN Cina berada Instruksional: PDP/PdPR PDP/PDPR
KURIKULUM) di TP 3 dan berkesan berkesan
TP 4 PdP/PDPR
• Kualiti TP 6:
berkesan 10% mendapat TP 6
(Khusus DLP • Kualiti TP 6: dalam subjek Bahasa
Pencapaian & Bahasa Cina belum ada yang Cina
subjek DLP mendapat TP 6

masih bagi subjek

rendah Bahasa Cina

masih

berada di TP • Kualiti TP 6 : • Kualiti TP 6:
3 dan TP 4 %TP 6 masih di 20% mendapat TP 6

tahap rendah bagi dalam subjek Bahasa
DLP
subjek DLP

• Aktiviti 3 :
Learning Wa

subjek DLP

• Highly
Immersive
Program(HIP

• PLC

1. Bidang Keberhasilan / Aspirasi 7. Pihak bertanggung ja
2. Data dikumpul 8. Tempoh masa
3. Bidang fokus 9. Keperluan sumber
4. TOV / Baseline 10. Kaedah Pemantauan
5. Kriteria Kejayaan (ETR / Indikator) 11. Dapatan Evidens
6. Inisiati 12.Penilaian

13.Kos Sebenar

AAN JALAN PEGAWAI
RANSFORMASI SEKOLAH (PInTAs)

7 8 9 10 11 12 13

KAEDAH PIHAK TEMPOH KEPERLUA EVIDENS DAPATAN KOS
PEMAN BERTANG
TAUAN MASA N SUMBER PENILAIA SEBENAR
GUNG
JAWAB N

an • Laporan • PK • Setiap 2 • Bahan Minit Ladap RM1500
guru LADAP Pentadbira • mesyuara dan PLC
• n bulan Pembelajar t Bahasa dilaksan
dan • Buku Kehadiran • SU Cina akan
• LW : • Kurikulum bermula an secara
n SU Februari Kooperatif Post berterusa
Pembelajaran LADAP 2 mortem n
Kooperatif Guru Minggu • LCD /berfoku
• Maklum balas Matapelaja Laporan s dan
guru ran sekali • Instrumen Ladap & berimpa
• Maklum balas PLC k tinggi
murid (LW) Learning

Walk

Anggaran Kos

• -RM
gan 1500.00

alk

P)

awab
n

17

MODUL 4

PERSEKITARAN PEMBELAJARAN PROFESIONAL

SENARAI TOOLKIT
Modul 4.3 - Peranan Pemimpin Pertengahan (Bimbingan Instruksional)

4.3 Peranan Pemimpin Pertengahan - Bimbingan Instruksional

A11- Peranan Pemimpin Pertengahan - Bimbingan Instruksional -

A11-1 - Fokus Bimbingan Instruksional: The Big Four ● Toolkit M4-A11-01

A11-2 - Kitaran Bimbingan Instruksional (Pengenalan) ● Toolkit M4-A11-02a
● Toolkit M4-
● Senarai Semak: Matlamat PEERS
● Kitaran A11-02b
● Toolkit M4-
● Langkah Untuk Meneliti Video PdP
A11-02c
● Senarai Semak Video (Pengajaran Sendiri) ● Toolkit M4-
● Senarai Semak Video (Pembelajaran Murid)
A11-02d
● Toolkit M4-

A11-02e

A11-3 - Kitaran Bimbingan Instruksional (Kenal Pasti) ● Toolkit M4-A11-03a
● Senarai Semak: Matlamat PEERS ● Toolkit M4-
● Senarai Semak: Menyoal & Mendengar dengan
A11-03b
berkesan

A11-4 - Kitaran Bimbingan Instruksional (Belajar) ● Toolkit M4-A11-04a
● Komponen Belajar ● Toolkit M4-
● Senarai Semak: Saya / Kita / Anda Lakukan
● Borang Pengajaran Bersama A11-04a
● Senarai Seman: Menyediakan Senarai Semak ● Toolkit M4-

A11-04c
● Toolkit M4-

A11-04d

A11-5 - Kitaran Bimbingan Instruksional (Meningkatkan) ● Toolkit M4-A11-05a
● Toolkit M4-
● Komponen Belajar
● Soalan-soalan untuk Langkah-langkah A11-05b
● Borang Perancangan Selanjutnya ● Toolkit M4-

A11-05c

A11 - Peranan Pemimpin Pertengahan: The BIG Four
Toolkit M4-A11-01

1

‘THE BIG FOUR’

Tingkah laku: Adakah pengurusan bilik darjah terkawal?

Sekiranya murid menjalankan tugasan dan pembelajaran, pembimbing instruksional (IC) dan
guru yang berkolaborasi boleh beralih kepada pelbagai isu lain yang berkaitan dengan
pembelajaran murid. Seperti yang dijelaskan oleh Sue Woodruff, "Jika guru bergelut dengan
tingkah laku, mereka bergelut dengan segala-galanya." Oleh sebab itu, kebanyakan IC yang
bermula dengan pengurusan kelas.

Kesan emosi terhadap guru sangat tinggi ketika kelas tidak terkawal. Ramai guru baharu belum
dapat menguasai seni pengurusan kelas. Sekiranya pembimbing membantu seorang guru
mengawal bilik darjahnya, pembimbing tersebut telah membuat sumbangan yang besar.

Terdapat beberapa soalan yang mungkin membantu mengenal pasti sama ada atau tidak
tingkah laku adalah isu kebimbangan pertama / utama:

Bil. Soalan Catatan
1.
2. Adakah murid menjalankan tugas dalam kelas? Ya

3. Adakah guru memberi komen yang lebih positif daripada 3
komen negatif (sekurang-kurangnya nisbah tiga ke
4. satu)?
5.
Adakah guru telah menetapkan harapan yang jelas Ya
untuk semua aktiviti dan peralihan (aktiviti) semasa
pengajaran?

Adakah guru telah menyampaikan jangkaannya dengan Ya
jelas, dan sehingga murid memahaminya?

Adakah murid mempunyai peluang mencukupi untuk Ya
terlibat aktif semasa kelas?

Soalan lebih mendalam

6. Adakah guru mengambil berat tentang kebajikan murid? Ya

7. Adakah guru menghormati / menghargai murid? Ya

8. Adakah guru berkomunikasi dengan jangkaan yang Ya
tinggi?

9. Adakah guru itu percaya bahawa muridnya dapat Ya
mencapai harapan mereka?

2

Kandungan: Adakah guru memahami kandungannya, mempunyai rancangan, dan memahami
maklumat mana yang paling penting? Sekiranya kelas guru diurus dengan baik, persoalan kedua
ialah sama ada guru mempunyai pengetahuan mendalam tentang kandungan tersebut. Guru
perlu tahu kandungan mana yang paling penting, dan mereka juga perlu tahu bagaimana
menerangkan kandungan itu dengan jelas. Sue Woodruff menambah, "Hari ini, guru perlu tahu
dan mengajar banyak kandungan agar dapat selaras dengan standard. Ini bermakna mereka
perlu rajin dan cekap dalam memikirkan bagaimana mereka akan mengajar semua kandungan
ini kepada semua anak-anak ini. "

Terdapat banyak soalan yang boleh membantu seorang guru menentukan sama ada atau tidak
guru mempunyai penguasaan kandungannya. Mereka termasuk yang berikut:

Bil. Soalan Catatan
1.
2. Adakah guru mempunyai rancangan lengkap dan Ya
3. terperinci untuk mengajar?
4.
5. Adakah guru membina soalan penting (essential Ya
questions) untuk semua unit?

Adakah soalan-soalan tersebut sejajar dengan standard Ya
(DSKP)?

Bolehkah guru mengenal pasti konsep utama (The Big Ya
Idea - TBI) dalam subjek ini?

Bolehkah guru menerangkan dengan jelas dan Ya
menerangkan maksud setiap konsep utama (TBI)?

Pengajaran: Adakah guru menggunakan amalan pengajaran yang memastikan semua murid
menguasai kandungan?

Jika guru memegang pemahaman yang mendalam tentang kandungan mereka, dan jika mereka
dapat mengurus bilik darjah mereka, soalan besar seterusnya ialah sama ada mereka boleh
mengajar pengetahuan mereka kepada murid mereka. Arahan yang berkesan melibatkan banyak
pengajaran- amalan, keperluan yang mungkin timbul dengan soalan berikut:

3

Bil. Soalan Catatan

1. Adakah guru menyediakan murid dengan betul pada Ya
permulaan kelas?

2. Adakah model guru berfikir secara berkesan dan proses lain Ya
untuk murid?

3. Adakah guru bertanya soalan di pelbagai tahap yang sesuai? Ya

4. Adakah guru menggunakan pembelajaran koperatif dan aktiviti Ya
lain untuk memastikan murid terlibat?

5. Adakah guru memberikan maklum balas yang membina yang Ya
membolehkan murid memperbaiki?

6. Adakah guru menggunakan bahasa, analogi, contoh, dan Ya

cerita yang memudahkan murid mempelajari dan mengingati

kandungan?

7. Adakah guru menyusun pelajaran dengan berkesan pada akhir Ya
kelas?

Pentaksiran Bilik Darjah: Adakah guru dan murid tahu jika murid menguasai kandungan?

Sekiranya murid melaksanakan tugasan pembelajaran, dan jika guru mempunyai pengetahuan
yang mendalam tentang kandungan itu, tahu apa yang paling penting, dan dapat menyampaikan
pengetahuan itu dengan menggunakan amalan pengajaran yang berkesan, persoalan terakhir
adalah sama ada guru dan murid tahu betapa baiknya pembelajaran telah berlaku. Beberapa
soalan akan membantu IC menerokai pemahaman guru mengenai pentaksiran bilik darjah.

Bil. Soalan Catatan

1. Adakah guru tahu sasaran murid yang dituju di kelas? Ya

2. Adakah murid tahu sasaran pembelajaran mereka Ya
dalam kelas?

3. Adakah guru menggunakan penilaian formatif secara Ya

berkesan untuk mengukur sejauh mana murid belajar?

4. Adakah murid terlibat dalam penyediaan dan Ya
pelaksanaan pentaksiran bilik darjah?

5. Bolehkah seorang guru mengenal pasti tahap Ya

keberhasilan setiap murid berdasarkan pembelajaran

mereka di bilik darjah?

A11-2: Kitaran Bimbingan Instruksional
Toolkit M4-A11-02a

4

KITARAN BIMBINGAN INSTRUKSIONAL - PENGENALAN

Berdasarkan video yang telah anda tonton
1. Kenal pasti komponen yang terlibat dalam Kitaran Bimbingan Instruksional
1.1 - Kenal pasti
1.2 – Belajar
1.3 - Meningkatkan

2. Bagaimanakah setiap komponen berhubung kait antara satu sama lain
Setiap komponen berhubung kait antara satu sama lain dengan cara Pembimbing
Instruktional (PI) yang merupakan rakan kongsi atau rakan pembelajaran guru dalam
membantu mereka meningkatkan pengajaran dan pembelajaran supaya murid menjadi
lebih berjaya. Untuk melakukan ini, PI akan bekerjasama dengah Guru Dibimbing (GD)
untuk mendapatkan gambaran yang jelas tentang realiti semasa, mengenal pasti
matlamat, memilih strategi PdP untuk memenuhi matlamat, memantau kemajuan, dan
menyelesaikan masalah sehingga matlamat dipenuhi.

3. Komponen atau bahagian mana yang diberikan tumpuan oleh Jim Knight, pada
pendapat anda mengapa beliau berbuat demikian.
Pada pendapat saya, Jim Knight memberikan tumpuan kepada komponen belajar dalam
kitaran bimbingan instruksional untuk mendapatkan gambaran jelas tentang realiti
semasa, mengenal pasti matlamat, memilih strategi PdP untuk memenuhi matlamat,
memantau kemajuan dan menyelesaikan masalah sehingga matlamat dipenuhi.

5

A11-2: Kitaran Bimbingan Instruksional
Toolkit M4-A11-02b

KITARAN BIMBINGAN INSTRUKSIONAL - KENAL PASTI

6

A11-2: Langkah Untuk Meneliti Video PdP
Toolkit M4-A11-02c

Matlamat

Kenal pasti dua bahagian video yang anda suka dan satu atau dua bahagian video yang anda
ingin tahu lebih lanjut.

Bersiap sedia

Menonton diri anda di video adalah salah satu strategi yang paling berkesan, yang boleh
digunakan untuk memperbaiki diri. Walau bagaimanapun, ia boleh menjadi satu cabaran. Ia
mengambil sedikit masa untuk membiasakan diri untuk melihat diri anda di skrin, jadi bersiaplah
untuk sedikit kejutan. Selepas sedikit masa, anda akan menjadi lebih selesa dengan proses itu.

● Cari tempat untuk menonton di mana anda tidak akan terganggu.
● Mengkaji Tontonan Sendiri dan Menonton borang Murid anda untuk mengingatkan diri

anda tentang perkara yang perlu diingat semasa menonton.
● Mengetepikan satu blok masa supaya anda dapat menonton video tanpa gangguan.
● Pastikan anda mempunyai pen dan kertas yang sedia untuk mengambil nota.

Menonton Video
● Merancang untuk menonton keseluruhan video pada satu persatu.
● Ambil perhatian pada apa sahaja yang menarik perhatian anda.
● Pastikan untuk menulis masa dari video di sebelah mana-mana nota yang anda buat
supaya anda boleh kembali kepadanya sekiranya anda ingin.
● Orang mempunyai kecenderungan untuk terlalu tegas pada diri mereka sendiri, jadi
pastikan juga menonton perkara yang anda suka.
● Selepas menonton video, semak nota anda dan bulangkan item yang akan
dibincangkan dengan jurulatih anda (dua yang anda suka, dan satu atau dua anda ingin
meneroka lebih lanjut).
● Duduk, berehat, dan nikmati pengalaman.

7

A11-2: Senarai Semak Video (Pengajaran Sendiri)
Toolkit M4-A11-02d

Senarai Semak Video (Pengajaran Sendiri)

Tarikh: _18 November 2021_______

Setelah menonton video pengajaran anda, tandakan skala yang sesuai dalam perkara-perkara
berikut:

Perkara Tidak memuaskan < --- > Memuaskan
1234567
Saya menerangkan jangkaan sebelum setiap
aktiviti dengan jelas. x
x
Pembetulan yang saya lakukan lancar, konsisten, X
segera, dan dirancang terlebih dahulu. x
x
Terdapat sedikit masa yang sia-sia semasa proses
pembelajaran. x
x
Soalan-soalan yang saya kemukakan sesuai untuk
pembelajaran yang berlaku.

Struktur pembelajaran saya gunakan (penceritaan,
pembelajaran kooperatif, alat berfikir, pembelajaran
berasaskan pengalaman) adalah berkesan.

Saya menggunakan pelbagai struktur pembelajaran
dengan berkesan.

Saya memahami dengan jelas apa yang murid tahu
dan tidak tahu.

Komen:
Kesimpulannya, PdPr yang saya jalankan adalah mengikut perancangan yang telah saya
tetapkan. Murid-murid memberi respon yang diharapkan. Saya boleh mengenalpasti samada
murid-murid dapat atau tidak untuk memahami dengan jelas isi kandungan pengajaran saya.

8

A11-2: Senarai Semak Video (Pembelajaran Murid)
Toolkit M4-A11-02e

Senarai Semak Video (Pembelajaran Murid)

Tarikh: 18 November 2021_______

Selepas menonton video kelas hari ini, sila tunjukkan sejauh mana tahap tingkah laku murid
anda ke matlamat anda untuk kelas yang ideal dalam bidang berikut:

Perkara Tidak memuaskan < --- > Memuaskan
1234567

Murid terlibat dalam pembelajaran (sekurang- x
kurangnya 90% penglibatan disyorkan).
X
Murid berinteraksi dengan tertib. x

Murid bercakap mengenai pembelajaran pada x
masa yang sesuai. x

Murid jarang mengganggu antara satu sama lain. x

Murid terlibat dalam perbualan peringkat tinggi. x

Murid memahami dengan jelas bagaimana
mereka sedang berkembang (atau tidak).

Murid berminat untuk belajar aktiviti di kelas.

Komen:

Secara keseluruhannya, murid memberikan tumpuan dan perhatian di dalam kelas. Murid
jugamemberikan respon kepada soalan guru apabila diajukan. Murid juga menunjukkkan minat
di dalam aktiviti yang dilaksanakan semasa sesi PdPr berlangsung.

9

10

RINGKASAN PENGAJARAN HARIAN
CIKGU MAIZATUL HANIM BT MD TAIB
SK JALAN PEGAWAI
KBA2039

DAILY LES

WEEK DAY DATE CLASS
18.11.2021
39 THURSDAY 5 8:30
AFDAL 1

THEME RELATIONSHIP AND
ALGEBRA

CONTENT STANDARD 7.1 Coordinates in the first quadra

LEARNING 7.1.1 Determine horizontal and ve
STANDARD By the end of the lesson, most of
Determine horizontal and vertical
OBJECTIVES

SUCCESS CRITERIA Pupils are be able to do the Live W
Activities:

ACTIVITIES 1. Teacher revises pupils’ previou
2. Pupils watch a video on readin
3. Pupils do an exercise in Live W

(Mark the point on the Cartesia
4. Teacher checks the pupils ans
5. Pupils copy notes given and dr
6. Pupils are required to join goog

SSON PLAN SUBJECT
TIME MATHEMATICS

am-10:30am

120 minutes

TOPIC COORDINATES,RATIO AND PROPOTION
ant

ertical distance between two coordinates.
the pupils will be able to:-
l distance between the two coordinates.
Worksheet and exercises from the textbook page 235.

us knowledge in year 4.
ng coordinates in google classroom.
Worksheet.
an plane.)
swer in Live Worksheet.
raw several Cartesian planes in exercise books.
gle meet.

7. Teacher emphasises about the
8. Teacher asks pupils to state th
9. Teacher shows a Cartesian pla

calculate the horizontal and ve
10. Teacher shows 2 more examp
11. Teacher emphasises two met

vertical distance between two
12. Pupils do some calculation in
13. Pupils are given exercises fro

work from the text book (page
14. Teacher summarises the less

TEACHING AND ONLINE P
LEARNING OFFLINE √
APPROACH
√

METHOD Module Based Learning
APPROACHED Slide Myviewboard, Textbook, W

TEACHING AIDS

HOT Application CC

CLASSROOM BASED Yes METHOD O
ASSESSMENT USED

REFLECTION Attendance: O
5 AFDAL :27 persons

__ pupils are able to achieve ob

__ pupils are not able to achieve

e terms in coordinates.
he coordinates on the Cartesian plane.
ane from the text book (page 235) in order to
ertical distance from the origin.
ples.
thods in order to calculate horizontal and
o coordinates.

exercise books.
om the Live Worksheets and a reinforcement
e 237).
son.

PLATFORM GOOGLEMEET MYVIEWBOARD

PLATFORM GOOGLE -
CLASSROOM

Writing tablet

CE Creativity and Innovation

Writing, EVIDENCE Exercise book
Observation, Live Worksheets

Oral ABSENT: 0

ONLINE: 15 OFFLINE: 12

bjective.

e objective.

GAMBAR SEMASA PDPR

HARI: KHAMIS
TARIKH: 18 NOVEMBER 2021
MASA: 9.30AM-10.30 AM



BORANG SOAL SELID

Sila tanda ( / ) pada skala yang berkenaan

1 = Tidak setuju 2 = Kurang

4 = Setuju

Bil Perkara Skala Skala Sk
12

1. Saya suka belajar subjek ini
2. Tempoh masa belajar subjek ini

mencukupi

3. Saya sebagai pembelajar aktif
4. Guru menyediakan

ABM/BBM/BBB
5. Saya mudah memahami

pengajaran guru
6. Pengajaran guru sangat menarik
7. Wujud suasana pembelajaran

yang menyeronokkan

8. Guru memberi peluang murid
bertanya semasa sesi pengajaran
dan pembelajaran

9. Guru sentiasa mendorong dan
membimbing murid

10. Galakkan / pujian terhadap
perlakuan positif kepada murid