Modul Model Pembelajaran Berbasis Proyek Berorientasi HOTS

BAB III

Kegiatan Inti

No. Perincian Kegiatan Alokasi
Waktu
(menit)

Pelaksanaan Proyek dengan Pemonitoran dan Konsultasi Guru

1 Memonitor kemajuan pelaksanaan proyek tiap kelompok. 70 menit

2 Peserta didik bekerja di dalam kelompok untuk Diharapkan guru memberikan
a. merancang konsep poster, masukan yang memfasilitasi
peserta didik untuk berpikir kritits

b. mengolah data hasil wawancara, dan dan mengarahkan peserta didik
c. memvisualisasikan data hasil wawancara ke dalam bentuk poster untuk menyelesaikan masalahnya

sendiri.

infografis.

3 Peserta didik dapat berkonsultasi dengan guru terkait kemajuan Pemantauan kemajuan
pelaksanaan proyek dan kendala yang dihadapi, baik dalam hal teknis pelaksanaan proyek dapat
maupun kebahasaan. dilaksanakan di luar jam
pembelajaran, salah satunya
Kegiatan Penutup dengan memanfaatkan aplikasi
berkirim pesan instan sebagai

sarana komunikasi

No. Perincian Kegiatan Alokasi
Waktu
(menit)

1 Membimbing peserta didik untuk melakukan refleksi terhadap 10 menit
pembelajaran.

2 Menyampaikan rencana pembelajaran yang akan dilakukan pada
pertemuan berikutnya.

Contoh:
Pada pertemuan berikutnya, kalian akan mempresentasikan poster
infografis yang telah kalian buat. Mohon menyelesaikan poster tersebut
sesuai dengan tenggat waktu yang sudah disepakati bersama. Selain itu,
perhatikan pula hal-hal yang sudah disepakati serta kriteria penilaian
yang berkaitan dengan presentasi poster.

3 Menutup kegiatan pembelajaran dan mengucap salam.

4. Pertemuan Keempat: Alokasi waktu 2 x 45 menit

Kegiatan Pendahuluan Alokasi
Waktu
No. Perincian Kegiatan (menit)

1 Mengucap salam dan meminta ketua kelas untuk memimpin doa 10 menit
sebelum memulai pembelajaran.

2 Memeriksa kehadiran peserta didik.
3 Membimbing peserta didik untuk mengingat materi pembelajaran pada

pertemuan sebelumnya dan mengaitkannya dengan pertemuan kali ini.
4 Memberikan pengarahan mengenai kegiatan pembelajaran pada

pertemuan ini.

44 Modul Model Pembelajaran Berbasis Proyek Berorientasi HOTS

BAB III

Kegiatan Inti

No. Perincian Kegiatan Alokasi
Waktu
Menguji dan Menilai Hasil Proyek (menit)

1 Menjelaskan peraturan dan kriteria penilaian pada presentasi hasil proyek 45 menit
2
Peserta didik mempresentasikan poster infografis secara bergantian 25 menit

Poster yang Evaluasi kegiatan dan hasil proyek
dihasilkan
3 Peserta didik melakukan penilaian antarteman untuk menilai perilaku setiap
peserta 4 anggota kelompoknya selama proses pelaksanaan proyek berlangsung.
didik dapat
dicetak atau Peserta didik mengevaluasi keseluruhan kegiatan proyek dengan
ditayangkan menempelkan stiker pada poster penilaian yang disiapkan guru.
menggunakan
proyektor.

Contoh poster penilaian:

Ich habe das Projekt Ich habe das Projekt Ich habe das Projekt
sehr interessant
nicht interessant nicht so interessant gefunden

gefunden gefunden

Contoh instruksi:
„Ihr solltet diese Projekt-Aktivität bewerten. An der Wand habe ich ein Poster
schon angeklebt. Dort gibt es drei Aussagen. Das sind ‘Ich habe das Projekt nicht
interessant gefunden’, ‘Ich habe das Projekt nicht so interessant gefunden’ und ‘Ich
habe das Projekt sehr interessant gefunden’. Steckt den Sticker in der passenden
Säule. Zum Beispiel, wenn ihr die Aktivität sehr mögt, dann klebt das Sticker in die
dritte Säule an.“
(Saya telah menempelkan poster penilaian kegiatan. Di sana terdapat tiga
pernyataan, yaitu ‘Bagi saya, proyek ini tidak menarik’, ‘Bagi saya, proyek ini
agak menarik’, dan ‘Bagi saya, proyek ini sangat menarik’. Kalian harus menilai
aktivitas proyek yang telah kalian lakukan dengan cara menempelkan stiker
pada kolom pernyataan yang sesuai dengan pendapat kalian. Contohnya, jika
kalian sangat menyukai aktivitas proyek, silakan tempelkan stiker di kolom
ketiga.)

5 Peserta didik mengungkapkan pendapatnya terkait keefektifan model
pembelajaran berbasis proyek terhadap pemahaman mereka mengenai
konsep kalimat perfekt.

Berikut ini adalah beberapa pertanyaan yang dapat diajukan. Pertanyaan-
a. “..., was hast du beim Unterricht gut gefunden? Und was nicht?“ (..., bagian pertanyaan ini
diajukan untuk
pembelajaran mana yang menurut kalian baik? Dan bagian mana yang menggali lebih
menurut kalian kurang baik?) dalam pendapat
peserta didik terkait
b. “Was ist schwer für euch beim Projekt?“ (Menurut kalian, hal apa yang sulit kegiatan proyek.
dalam pelaksanaan proyek?)

Modul Model Pembelajaran Berbasis Proyek Berorientasi HOTS 45

BAB III

c. “..., kannst du das Perfekt gut verstehen und im richtigen Kontext benutzen?“
(..., apakah kamu sudah memahami pola kalimat Perfekt dan dapat
mengaplikasikannya pada konteks yang sesuai?)

Kegiatan Penutup Alokasi
Waktu
No. Perincian Kegiatan (menit)

Meminta peserta didik untuk menyimpulkan pembelajaran selama 10 menit
1 empat pertemuan terakhir dan menyampaikan manfaat yang mereka

peroleh melalui pembelajaran tersebut.
2 Menyampaikan rencana pembelajaran yang akan dilakukan pada

pertemuan berikutnya.
3 Menutup kegiatan pembelajaran dan mengucap salam.

H. Penilaian Proses dan Hasil Pembelajaran

1. Teknik Penilaian

a. Penilaian Sikap : Observasi, penilaian antarteman

b. Penilaian Pengetahuan : Tes tertulis

c. Penilaian Keterampilan : Unjuk kerja

2. Bentuk Penilaian

a. Penilaian Sikap : Jurnal observasi, lembar penilaian antarteman

b. Penilaian Pengetahuan : Soal tes tertulis

c. Penilaian Keterampilan : Lembar penilaian keterampilan berbicara

d. Penilaian Proyek : Lembar penilaian proyek

Keterangan:

a) Penilaian Sikap
Penilaian sikap dilakukan selama tahap perencanaan, pelaksanaan, dan pelaporan proyek
dengan teknik observasi. Selain itu, penilaian antarteman juga dilakukan untuk menunjang
data yang diperoleh melalui proses observasi.

b) Penilaian Pengetahuan
Penilaian pengetahuan dilakukan sebanyak satu kali setelah kegiatan proyek berakhir.
Penilaian pengetahuan berbentuk tes tertulis mengukur ketiga IPK berikut ini.

3.3.1. Mengidentifikasi kosa kata berkaitan dengan nama tempat, kondisi cuaca,
3.3.2. dan aktivitas yang terdapat di dalam teks terkait tema perjalanan/wisata.
3.3.3
Mengidentifikasi kata kerja dalam bentuk perfekt yang terdapat di dalam teks
terkait tema perjalanan/wisata.

Menyimpulkan isi teks transaksional lisan dan tulis pendek dan sederhana
yang berkaitan dengan perjalanan/wisata dengan memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan.

46 Modul Model Pembelajaran Berbasis Proyek Berorientasi HOTS

BAB III

c) Penilaian Keterampilan

Sebelum peserta didik memproduksi teks secara mandiri melalui kegiatan proyek, peserta
didik diminta membuat teks transaksional lisan dan mempraktikkannya di depan kelas
sesuai dengan situasi yang diberikan. Berdasarkan tugas tersebut, guru mengambil nilai
keterampilan berbicara peserta didik.

Berikut ini adalah target IPK yang menjadi penilaian keterampilan.

4.3.1. Mengaplikasikan teks transaksional lisan dan tulisan pendek dan sederhana
yang berkaitan dengan perjalanan/wisata dengan memperhatikan fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar

d) Penilaian Proyek

Penilaian proyek dilaksanakan secara berkelanjutan selama tiga tahap pelaksanaan proyek,
yaitu perencanaan proyek, pelaksanaan proyek, dan pelaporan proyek untuk menilai
sikap, pengetahuan, dan keterampilan peserta didik. Walaupun proyek dilakukan di dalam
kelompok, penilaian tetap dilaksanakan secara individu.

Berikut ini adalah IPK yang disasar melalui penilaian proyek.

4.3.2. Merancang teks transaksional lisan dan tulisan pendek dan sederhana yang
4.3.3. berkaitan dengan perjalanan/wisata dengan memperhatikan fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar.

Memproduksi teks transaksional lisan dan tulis pendek dan sederhana yang
berkaitan dengan perjalanan/wisata dengan memperhatikan fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar.

Keterangan:
Instrumen dan rubrik penilaian yang di gunakan pada ilustrasi ini terdapat di lampiran.

Modul Model Pembelajaran Berbasis Proyek Berorientasi HOTS 47

BAB III

DAFTAR REFERENSI
Bettermann, C., dkk. (2005). Studio d a1, deutsch als fremdsprache, unterrichtsvorbereitung. Berlin:

Cornelsen.
Koithan, U., dkk. (2013). Logisch! deutsch für jugendliche, kursbuch a1. München: Klett-

Langenscheidt.
Niemann, R. M. & Kim, D. H. (2014). Studio d a1, deutsch als fremdsprache, sprachtraining. Jakarta:

Katalis.
Ratnawati, H., dkk. (2017). Menyusun laporan hasil asesmen pendidikan di sekolah: Referensi untuk

pendidik, mahasiswa, dan praktisi pendidikan. Yogyakarta: UNY Press.

48 Modul Model Pembelajaran Berbasis Proyek Berorientasi HOTS

penutup

Model pembelajaran berbasis proyek merupakan model pembelajaran yang memfasilitasi
peserta didik untuk berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran melalui pengaplikasian
pengetahuan yang dimilikinya ke dalam konteks kehidupan sehari-hari. Dengan menggunakan
model pembelajaran ini, peserta didik dapat mengembangkan berbagai keterampilan,
termasuk keterampilan berbahasa dan keterampilan sosial. Oleh sebab itu, model pembelajaran
berbasis proyek cocok diterapkan dalam pembelajaran di Indonesia karena dianggap mampu
mengakomodasi tercapainya tiga kompetensi inti, yaitu pengetahuan, keterampilan, dan sikap
sesuai dengan Kurikulum 2013.
Keterampilan berpikir aras tinggi peserta didik juga dapat dikembangkan hampir di seluruh
langkah model pembelajaran berbasis proyek. Guru dapat melatih kemampuan peserta
didik dalam menganalisis dan mengevaluasi kegiatan, seperti pada tahap menentukan topik,
merencanakan dan menjadwalkan proyek, proses penyelidikan, dan menganalisis data.
Selain itu, peserta didik didorong untuk mampu menganalisis kondisi atau kebutuhannya,
memberikan penilaian serta argumentasi yang mendukung penilaiannya sehingga tercipta
sebuah keputusan atau penyelesaian.
Sesuai dengan namanya, model pembelajaran berbasis proyek mengarahkan peserta didik
untuk melalui tahapan-tahapan tertentu sehingga dapat menghasilkan sebuah produk pada
akhir proyek. Oleh sebab itu, peserta didik dilatih untuk mampu menciptakan sesuatu yang
baru secara mandiri, berdasarkan pengetahuan dan keterampilan yang diperolehnya selama
pembelajaran. Kreativitas dan kolaborasi peserta didik menjadi aspek penting dalam proses
produksi tersebut.
Melalui modul ini, diharapkan guru memahami konsep model pembelajaran berbasis proyek.
Ilustrasi pembelajaran yang diberikan di dalam modul ini juga diharapkan mampu memperdalam
pemahaman guru dan membantu guru dalam menerapkan model pembelajaran berbasis
proyek di dalam konteks pembelajarannya masing-masing.

Modul Model Pembelajaran Berbasis Proyek Berorientasi HOTS 49



LAMPIRAN

Lampiran 1 : Contoh Poster Infografis Digital
Lampiran 2 : Contoh Instrumen Penilaian Sikap
Lampiran 3 : Contoh Instrumen Penilaian Pengetahuan
Lampiran 4 : Contoh Instrumen Penilaian Keterampilan
Lampiran 5 : Contoh Instrumen Penilaian Proyek

Modul Model Pembelajaran Berbasis Proyek Berorientasi HOTS vii

LAMPIRAN 1
CONTOH POSTER INFOGRAFIS DIGITAL

©SEAMEO QITEP in Language, 2018

viii Modul Model Pembelajaran Berbasis Proyek Berorientasi HOTS

LAMPIRAN 2

CONTOH INSTRUMEN PENILAIAN SIKAP

1. Jurnal Observasi

Kelas :

Tahun Ajaran :

Mata Pelajaran :

No. Waktu Nama Kejadian/ Butir Sikap(*) Pos (+)/ Tindak
Perilaku Neg (-) Lanjut

(*) Butir sikap mencakup sikap menghargai, menghayati dan berperilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,
toleransi, gotong royong, santun, dan percaya diri. Butir-butir sikap tersebut mengacu pada butir-butir sikap
yang terdapat pada rumusan KI-2 jenjang SMA.

2. Lembar Penilaian Antarteman
Nama Penilai: ……………………

Berilah tanda centang (√) atau silang (x) pada pernyataan yang tersedia yang sesuai dengan hasil
pengamatanmu selama proses pelaksanaan proyek berlangsung.

No. Indikator Pengamatan Teman 1 Teman 2
(Nama: ……) (Nama: ……)

Teman saya mengajukan pendapat dengan
sopan.

Teman saya mengerjakan kegiatan sesuai
dengan pembagian tugas di dalam kelompok.

Teman saya menghargai pendapat teman lain
yang tidak sejalan dengan pemikirannya.

Teman saya membantu teman lain yang
menghadapi masalah.

Modul Model Pembelajaran Berbasis Proyek Berorientasi HOTS ix

LAMPIRAN 3

CONTOH INSTRUMEN PENILAIAN PENGETAHUAN

1. Contoh Soal Mencocokkan (Matching Items)

Urlaubsaktivitäten

a) Welches Verb passt (am besten)? Ordnen Sie zu.

am Strand 1

ein Schloss 2 a besichtigen
b machen
spazieren 3 c gehen
d liegen
ein Picknick 4 e übernachten
f bummeln
im Hotel 5

durch die Altstadt 6

eine Radtour 7

ins Theater 8

b) Schreiben Sie die passenden Aktivitäten unter die Bilder.

1............................ 2............................ 3............................ 4............................

5............................ 6............................ 7............................ 8............................

(Disadur dari Studio D A1 Sprachtraining)
Catatan:
Pada instrumen A, peserta didik diminta untuk mencocokkan kata kerja dengan kata benda agar
membentuk frasa yang menggambarkan kegiatan saat berwisata. Pada instrumen B, peserta
didik diminta untuk mencocokkan frasa pada bagian A dengan gambar yang telah tersedia.

Sumber gambar:
[1] https://pxhere.com/nl/photo/1168899 diakses pada 26 April 2019
[2] https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Schloss_ernstbrunn_07.JPG diakses pada 26 April 2019
[3] https://pxhere.com/de/photo/687800 diakses pada 26 April 2019
[4] https://www.vectorstock.com/royalty-free-vector/tourists-at-the-hotel-reception-vector-13819027

diakses pada 26 April 2019
[5] https://tourismus.gera.de/index.php/gruppenangebote-stadtfuehrungen/oeffentliche-

stadtrundgaenge diakses pada 26 April 2019
[6] https://www.strandblick.de/rhapsodie-in-raps-radeln-an-der-ostseekueste/ diakses pada 26 April 2019
[7] https://www.badische-zeitung.de/lahr/ins-kino-gehen-ganz-ohne-mitdenken--62072885.html

diakses pada 26 April 2019
[8] https://www.maedchen.de/life/kalorienverbrauch-beim-spazierengehen diakses pada 26 April 2019

x Modul Model Pembelajaran Berbasis Proyek Berorientasi HOTS

2. Contoh Soal Benar-Salah (True-False Items)

Paul und Melanie haben für die Schülerzeitung einen Artikel über die Sommerferien geschrieben.
Lies den Text. Sind die Aussagen richtig oder falsch? 

Der Sommer ist vorbei und unsere Freunde haben uns erzählt, was sie alles in den Ferien gemacht
haben. Sie haben sehr viel Interessantes unternommen. Die meisten waren am Meer. Paul ist mit
seinen Eltern und Großeltern nach Ägypten geflogen und sie haben in einem Hotel übernachtet. Es
war dort wunderschön. Er hat auch viele neue Freunde kennengelernt und ist abends oft mit ihnen
in die Disco gegangen. Melanie hat auf einem Campingplatz in Slowenien gezeltet. Sie ist auch viel
geschwommen. Auch Andreas hatte eine tolle Zeit. Sein Vater und er sind oft mit dem Boot gefahren
und haben viel geangelt.

Nr. Aussagen Richtig Falsch
1 Die Schüler waren in den Bergen.
2 Zwei Mädchen sind nach Australien geflogen.
3 Melanie war an der slowenischen Küste.
4 Andreas hat geangelt.
5 Der Vater von Andreas ist alleine mit dem Boot gefahren.

(disadur dari http://eucbeniki.sio.si/nem9/2962/index5.html)

Catatan: Peserta didik diminta untuk membaca teks singkat yang berisikan pengalaman
liburan seorang tokoh dan melabeli pernyataannya di dalam tabel “benar” atau “salah” sesuai
keterangan di dalam teks.

3. Contoh Soal Jawaban Singkat (Short-Answer Items)

Lesen Sie die Fragen und schreiben Sie die Antworten wie im Beispiel.
Beispiel: Wo waren Sie im Urlaub? (Insel Rügen) • Ich war auf der Insel Rügen.

1  Wo warst du in den ................................................................................................................
Ferien? (Berge)

2  Wie war das Wetter? (sehr ................................................................................................................
gut)

3  Wo wart ihr im Urlaub? ................................................................................................................
(Meer)

4  Wie war es? (super) ................................................................................................................
................................................................................................................
5  Wo waren deine Eltern
im Urlaub? (Wien) ................................................................................................................

6  Wie war das Wetter? (oft
geregnet)

1. Mein Mann, meine Tochter und ich ............... in den Schulferien mit dem Auto nach Österreich ................
. (fahren) 2. Abends ............... wir Bregenz, unser Ziel, ................ . (erreichen) 3. Dort ............... wir ...............
. (zelten) 4. Das Wetter war prima. Es ............... nicht ............... . (regnen) 5. Wir ............... viel ...............
(machen) und viel ............... . (erleben)

(disadur dari Studio D A1 Unterrictsvorbereitung)

Modul Model Pembelajaran Berbasis Proyek Berorientasi HOTS xi

Catatan: Pada bagian 1, peserta didik diminta menuliskan jawaban yang sesuai dengan
pertanyaan yang tersedia. Sedangkan pada bagian 2, peserta didik ditugaskan untuk mengubah
kata kerja yang telah disediakan ke dalam bentuk Perfekt.

Nilai akhir peserta didik, dihitung dengan pedoman penskoran berikut ini.

‫ݎ݋݇ݏ ݄݈ܽ݉ݑܬ‬
݈ܰ݅ܽ݅ ݄ܽ݇݅‫ ݎ‬ൌ ܵ݇‫ͲͲͳ ݔ ݈ܽ݉݅ݏ݇ܽ݉ ݎ݋‬

LAMPIRAN 4

CONTOH INSTRUMEN PENILAIAN KETERAMPILAN
Machen Sie einen Dialog und spielen Sie ihn aus.

Heute ist der erste Tag in dem neuen Semester in der Schule. Sie unterhalten sich mit Ihrem
Schulkamerad/Ihrer Schulkameradin über Schulferien. Fragen Sie ihm/ihr diese folgenden Fragen:
1. Wo warst du in den Schulferien? (Di mana kamu berlibur?)
2. Wie war deine Ferien? (Bagaimana kesan liburanmu?)
3. Wie war das Wetter? (Bagaimana kondisi cuacanya?)
4. Was hast du dort gemacht? (Apa yang kamu lakukan di sana?)

Catatan: Peserta didik diminta untuk membuat dialog yang menginformasikan pertukaran
informasi tentang pengalaman liburan mereka. Peserta didik diberikan situasi dan pertanyaan
yang harus diajukan kepada mitra tuturnya.

Berikut adalah lembar penilaian untuk menilai keterampilan berbicara peserta didik.

Lembar Penilaian

1 2 34

No. Nama Kesesuaian Pemilihan Kesesuaian Tata Nilai Akhir
dengan kosakata Pelafalan Bahasa
Instruksi
(0-3) (0-3) (0-3) (0-1)

‫ݎ݋݇ݏ ݄݈ܽ݉ݑܬ‬
݈ܰ݅ܽ݅ ݄ܽ݇݅‫ ݎ‬ൌ ͳͲ ‫ͲͲͳ ݔ‬

xii Modul Model Pembelajaran Berbasis Proyek Berorientasi HOTS

LAMPIRAN 5
CONTOH INSTRUMEN PENILAIAN PROYEK

Judul Proyek :
Kelompok :
Nama Peserta Didik :
Kelas :

No. Aspek yang Dinilai Skor (1-4)
1. Perencanaan 16
2. Pengumpulan data
3. Pengolahan data
4. Pelaporan secara lisan
Jumlah
Skor Maksimal

Keterangan:

‫ݎ݋݇ݏ ݄݈ܽ݉ݑܬ‬
݈ܰ݅ܽ݅ ݄ܽ݇݅‫ ݎ‬ൌ ܵ݇‫ͲͲͳ ݔ ݈ܽ݉݅ݏ݇ܽ݉ ݎ݋‬

Aspek Kriteria dan Skor

4 32 1

 Peserta didik  Peserta didik  Peserta didik  Peserta didik belum
menunjukkan menunjukkan menunjukkan terlalu menunjukkan
pemahaman materi pemahaman materi pemahaman materi pemahaman materi.
yang sangat baik. yang baik. yang cukup baik.
Perencanaan
 Peserta didik  Peserta didik  Peserta didik mampu  Peserta didik
Pengumpulan data mampu berdiskusi mampu berdiskusi berdiskusi secara masih memerlukan
secara mandiri secara mandiri mandiri. Namun, banyak bimbingan
dalam menyusun dalam menyusun peserta didik belum dalam berdiskusi
perencanaan yang perencanaan yang mampu menyusun dan menyusun
sistematis dan sesuai sistematis namun perencanaan yang perencanaan yang
dengan kriteria. tidak sesuai dengan sistematis dan sesuai sistematis dan sesuai
kriteria. dengan kriteria. dengan kriteria.
 Peserta didik
mengaplikasikan  Peserta didik  Peserta didik  Peserta didik masih
pengetahuannya mengaplikasikan mengaplikasikan memerlukan bantuan
dalam pengetahuannya pengetahuannya saat mengaplikasikan
mengumpulkan data dalam dalam pengetahuannya
dengan amat baik. mengumpulkan mengumpulkan data ketika mengumpulkan
data dengan baik. dengan cukup baik. data.

 Peserta didik  Peserta didik  Peserta didik  Peserta didik
mengumpulkan mengumpulkan mengumpulkan mengumpulkan data
data secara lengkap, data secara lengkap, data secara lengkap. secara tidak lengkap,
sistematis, dan sesuai sistematis. Namun, Namun, data kurang tidak sistematis, dan
dengan tujuan. data kurang sesuai sistematis, dan tidak sesuai dengan
dengan tujuan. kurang sesuai dengan tujuan.
tujuan.

Modul Model Pembelajaran Berbasis Proyek Berorientasi HOTS xiii

 Peserta didik  Peserta didik  Peserta didik  Peserta didik
menganalisis data menganalisis data menganalisis data menganalisis data
sesuai dengan tujuan sesuai dengan kurang sesuai dengan tidak sesuai dengan
dan dapat membuat tujuan dan dapat tujuan dan membuat tujuan dan membuat
simpulan yang membuat simpulan, simpulan yang simpulan yang tidak
relevan. tetapi tidak relevan. kurang relevan. relevan.

Pengolahan data  Peserta didik  Peserta didik kurang  Peserta didik  Peserta didik kurang
memperhatikan memperhatikan memperhatikan memperhatikan
Pelaporan secara lisan komposisi yang komposisi yang komposisi yang komposisi dan
seimbang serta seimbang. Namun, seimbang. Namun, kesesuaian antara
kesesuaian antara peserta didik tetap peserta didik tidak penggunaan gambar
penggunaan gambar memperhatikan memperhatikan dan teks dalam
dan teks dalam kesesuaian antara kesesuaian antara memvisualisasikan
memvisualisasikan penggunaan penggunaan gambar data ke dalam poster
data ke dalam poster gambar dan dan teks dalam infografis digital.
infografis digital. teks dalam memvisualisasikan
memvisualisasikan data ke dalam poster  Peserta didik
 Peserta didik mampu data ke dalam infografis digital. kurang mampu
menggunakan aturan poster infografis menggunakan
kebahasaan yang digital.  Peserta didik mampu aturan kebahasaan
tepat, melafalkan menggunakan yang tepat, kurang
ujaran dengan jelas,  Peserta didik aturan kebahasaan mampu melafalkan
dan percaya diri saat mampu yang tepat. Namun, ujaran dengan
mempresentasikan menggunakan peserta didik kurang jelas, dan kurang
hasil proyek aturan kebahasaan mampu melafalkan percaya diri saat
yang tepat, percaya ujaran dengan mempresentasikan
diri. Namun, jelas, dan kurang hasil proyek
peserta didik percaya diri saat
kurang mampu mempresentasikan
melafalkan ujaran hasil proyek
dengan jelas saat
mempresentasikan
hasil proyek

xiv Modul Model Pembelajaran Berbasis Proyek Berorientasi HOTS

Southeast Asian Ministers of Education Organization (SEAMEO)
Regional Centre for Quality Improvement of Teachers and
Education Personnel (QITEP) in Language (SEAQIL)