MUKADIMAH Alhamdulillah, syukur kita ke hadrat Allah Subhanahu Wa Ta’ala kerana dengan Standard Guru Brunei-Penilaian Prestasi Guru (BTS-TPA) Edisi 2.0 yang mengTeacher’s Performance Appraisal (TPA). Bagi menyokong hala tuju dasar dalam strategi pendidikan Wawasan Brunei 203memperkenalkan Standard Guru Brunei / Brunei Teachers Standard (BTS) yanguntuk meningkat baik perkembangan profesional guru dan memastikan hasil peDarussalam, khususnya dari aspek pembangunan dan kemajuan ekonomi, sainSistem BTS-TPA yang sebelum ini sebahagian besarnya telah dibentuk darippenilaian prestasi guru antarabangsa. Pada tahun 2019, Jabatan Kenaziran Sinstrumen, proses dan prosedur penggunaannya. Oleh yang demikian, Sistemdan pengajaran dengan merujuk standard pengajaran serta ciri-ciri kompetensiTujuan utama sistem ini dihasilkan adalah untuk membantu Pasukan KepiKementerian Pendidikan dalam membuat penilaian terhadap prestasi guru secadokumen sokongan yang relevan. Misalnya, Fail Persediaan Mengajar Guru aSistem ini mengandungi penyata prestasi (huraian rubrik) bagi setiap bidang fokguru. Tuntasnya, Sistem BTS-TPA Edisi 2.0 ini bukan hanya bertujuan untuk menguyang adil bagi mereformasi sistem perkembangan profesional serta kemajuan kyang lebih baik. Sistem ini juga berupa penggalak kepada para guru untuk medisesuaikan mengikut keperluan dan situasi. Jabatan Kenaziran Sekolah-Sekolah Kementerian Pendidikan Negara Brunei Darussalam Oktober 2020 (Edisi 2.0) HAK CIPTA JABATAN KENAZIRAN SEKOLAH-SEKOLAH, KEMENTERIAN PENDIDIKAN, NEGHak cipta terpelihara. Tiada bahagian daripada terbitan ini boleh diterbitkan semula, disimpan untuelektronik dan cetak; mekanik, fotokopi, rakaman atau sebagainya tanpa kebenaran daripada pemi
limpah rahmat kemurahan-Nya jua kita telah dapat menerbitkan Buku Panduan gandungi penerangan terperinci dan padat mengenai Penilaian Prestasi Guru / 35, Kementerian Pendidikan Brunei telah mengorak langkah ke hadapan dengan g dirasmikan pada bulan Ogos 2014. Matlamat Standard Guru Brunei ini adalah mbelajaran pelajar lebih berupaya memberikan manfaat kepada Negara Brunei ns dan teknologi. ada rangka kerja BTS asal dan hasil-hasil kajian serta dokumen penyelidikan Sekolah-Sekolah telah meneliti semula sistem tersebut untuk penambahbaikan m BTS-TPA Edisi 2.0 ini digunakan sebagai penanda aras kualiti pembelajaran guru yang dihuraikan dalam rangka kerja BTS-TPA Edisi 2.0. mpinan Sekolah (SMT), Nazir Sekolah dan pegawai-pegawai berkenaan di ara sistematik, iaitu dengan menggunakan borang BTS-TPA berserta dokumenatau Teacher Record File (TRF) dan hasil-hasil tugasan bertulis para pelajar. kus dan prosedur yang lebih jelas untuk menetapkan gred prestasi keseluruhan rus dan menilai prestasi pengajaran guru, tetapi ia adalah sebagai pendekatan erjaya guru dan seterusnya mempengaruhi hasil pembelajaran pelajar ke tahap nggunakan pelbagai kaedah penyampaian dan strategi pengajaran yang boleh GARA BRUNEI DARUSSALAM 2020 uk pengeluaran, ditukar dalam apa-apa jua bentuk, dengan apa-apa jua alat pun sama ada secara lik hak cipta terlebih dahulu. Cetakan Pertama Oktober 2020.
1PENGHARGAAN Ucapan penghargaan kepada semua warga kerja Jabatan Kenaziran SekBuku Panduan Sistem BTS-TPA Edisi 2.0 yang komprehensif ini. Pengarah Jabatan Kenaziran Sekolah-Sekolah Berikut adalah nama-nama pegawai yang memberikan sumbangan dalam m1. Dayang Hajah Rosney binti Haji Zainal 2. Awang Mohamad Riaz bin Haji Mohd Amin 3. Awang Abdul Azim bin Hamdani 4. Awang Ahmad Fadzillah bin Hanafiah 5. Awang Chin Shao Meng 6. Awang Harrisman Ashady bin Haji Ali 7. Awang Hazarry bin Haji Ali Ahmad 8. Awang Haji Mohamad Rasidi bin Haji Sulaiman 9. Awang Haji Mohammad Hamdillah bin Haji Metali 10. Awang Khairol-Azri bin Haji Muhammad Kassim 11. Awang Khairul Ikhwan bin Mohd Salleh 12. Dr. Awang Mohammad Sofian bin Haji Radzuan 13. Awang Muhammad Husaini bin Haji Mat Yassin 14. Awang Soffian bin Haji Sharbini 15. Awang See Sin Tiong 16. Awang Zulhezan bin Haji Abdullah 17. Dayang Aidah binti Haji Jalin
1 kolah-Sekolah atas komitmen penuh dan usaha gigih dalam menghasilkan menghasilkan Buku Panduan Sistem BTS-TPA Edisi 2.0: 18. Dayang Hajah Hana Salwa binti Haji Awang Taha 19. Dayang Hajah Saimon binti Haji Lahid 20. Dayang Hajah Suraini binti Haji Shahir 21. Dayang Hajah Zahrah binti Abdullah 22. Dayang Koh Guat Gee 23. Dayang Noraini binti Haji Emran 24. Dayang Norazlinah binti Haji Hambali 25. Dayang Norbaini binti Haji Abdullah 26. Dayang Norhalizawati binti Haji Awang Matdaud 27. Dayang Norsidah binti Haji Masri 28. Dayang Nur Qistina binti Haji Nasir 29. Dayang Siti Azizah binti Haji Sharbawi 30. Dayang Tan Hui Kwang 31. Dayangku Fa'aezah Nordzaryah binti Pengiran Tajudin 32. Dayangku Hajah Hadijah binti Pengiran Haji Kamaluddin 33. Dayangku Salamah binti Pengiran Haji Ahmad 34. Pengiran Hajah Aminah binti Pengiran Haji Abas
2ISI KANDUNGAN UNIT 1: SISTEM STANDARD GURU BRUNEI-PENILAIAN PRES1.1 1.1 Pengenalan 1.2 Rasional UNIT 2: STANDARD GURU BRUNEI-PENILAIAN PRESTASI GUTERAS GURU UNIT 3: PENILAIAN MENGGUNAKAN INSTRUMEN STANDARGURU 2.0 (BTS-TPA 2.0) 3.1 Bahagian A : Pencapaian Pelajar 3.2 Bahagian B : Pembelajaran Pelajar 3.3 Bahagian C : Pengajaran Guru 3.4 Terma Kuantiti Gred Penilaian Deskriptor BTS-TPA3.5 Gred Penilaian 1 hingga 5 dan Huraian Rubrik DesUNIT 4; PROSEDUR STANDARD GURU BRUNEI-PENILAIAN P4.1 Pencerapan Pembelajaran dan Pengajaran A. Fasa 1: Prapencerapan Pembelajaran dan PeB. Fasa 2: Semasa Pencerapan Pembelajaran daC. Fasa 3: Pasca Pencerapan Pembelajaran dan4.2 Dialog Profesional A. Dialog Profesional Prapencerapan B. Dialog Profesional Pasca Pencerapan 4.3 Prosedur Membuat Keputusan Gred Keseluruhan
2 MUKA SURAT STASI GURU 2.0 (BTS-TPA 2.0) 5 5 URU 2.0 (BTS-TPA 2.0) DAN KOMPETENSI 6 RD GURU BRUNEI-PENILAIAN PRESTASI 9 10 11 A 2.0 12 skriptor BTS-TPA 2.0 13 PRESTASI GURU 2.0 (BTS-TPA 2.0) engajaran 36 an Pengajaran 37 n Pengajaran 37 38 39 Prestasi Guru 39
3UNIT 5: SISTEM MODERASI SEKOLAH 5.1 Tujuan Sistem Moderasi Sekolah 5.2 Pelaksanaan Sistem Moderasi Sekolah 5.3 Garis Panduan Pelaksanaan Sistem Moderasi SekA. Prosedur B. Perbincangan Moderasi 5.4 Kemahiran Moderator Sekolah 5.5 Terma Rujukan Moderator Sekolah UNIT 6: GARIS PANDUAN PENGGUNAAN SISTEM BTS-TPA E6.1 Pasukan Kepimpinan Sekolah (SMT) 6.2 Nazir Sekolah 6.3 Pegawai-Pegawai Lain Dalam Kementerian PendidLAMPIRAN
3 40 40 kolah 42 42 44 45 EDISI 2.0 46 47 dikan 47 48
41 SISTEM STANDARD GURU BRUNEI-PENILAIA1.1 Pengenalan Sistem Standard Guru Brunei-Penilaian Prestasi Guru 2.0 (Brunei Teachegaris panduan dan instrumen khusus yang dihasilkan daripada rangka kestandard dan 17 aspek kecekapan yang menjadi komponen utama dapenyata prestasi (rubrik deskriptor) bagi setiap bidang fokus dan proseduitu, penilai dikehendaki untuk merujuk secara terperinci setiap rubrik deskBTS-TPA 2.0 mengandungi elemen-elemen berikut: 1. Rangka Kerja BTS-TPA 2.0 dan Kompetensi Teras Guru. 2. Instrumen dan Prosedur BTS-TPA 2.0. 3. Pelan pembangunan profesional guru. 4. Sistem Moderasi Sekolah. 1.2 Rasional Tujuan utama sistem BTS-TPA 2.0 diwujudkan adalah untuk meningkatkaSistem ini ialah alat pengukur kecekapan dan standard pengajaran bagi dapat memberi impak kepada kualiti pendidikan negara. Oleh yang dPendidikan telah mensasarkan sekurang-kurangnya 90% guru mencapmekanisme performance-driven di seluruh negara melalui sokongan pihak(School Management Team, SMT). Kemahiran SMT dalam melaksanaguru juga akan diberikan keutamaan sama ada di peringkat sekolah, ksekolah bagi membolehkan penilaian terhadap kualiti pembelajaran dan
4 N PRESTASI GURU 2.0 (BTS-TPA 2.0) er Standard-Teacher Performance Appraisal, BTS-TPA 2.0) mengandungi gariserja BTS-TPA. Instrumen utama sistem ini berkaitan dengan dua domain, enam alam proses pelaksanaan penilaian guru. Instrumen berkenaan mengandungi ur yang lebih jelas untuk menetapkan gred atau prestasi keseluruhan guru. Oleh kriptor dan mengamalkan best fit semasa membuat penilaian. an kualiti pengajaran dan pembelajaran berasaskan rangka kerja BTS-TPA 2.0. memastikan hasil pembelajaran pelajar berada pada tahap yang optimum dan emikian, dalam usaha menyediakan pendidikan yang berkualiti, Kementerian pai TPA gred 3 dan ke atas pada tahun 2035. Sistem ini berfungsi sebagai k Kementerian Pendidikan kepada guru-guru dan Pasukan Kepimpinan Sekolah akan penilaian dan maklum balas bagi menyokong perkembangan profesional kluster mahupun nasional. Sistem ini turut menggabungkan sistem moderasi pengajaran dapat dilaksanakan dengan konsisten serta adil.
52 STANDARD GURU BRUNEI-PENILAIAN PRESTTERAS GURU Rangka kerja BTS-TPA 2.0 merangkumi dua domain, enam standard dan 17sebagai rujukan untuk mengimplementasi penilaian BTS-TPA 2.0, seperti yDOMAIN 1: PENGETAHUAN PROFESIONAL & KEMAHIRAN Standard 1: Melibatkan pelajar dalam pembelajaran yang mencabar minda Standard 2: Pembelajaran berasaskan kandungan pengajaran dan kaedah yang dirancang dengan teliti Standard 3: Tugasan disesuaikan dengan keperluan individu pelajar Standard 4: Menggunakan penilaian dan pelaporan yang berkesan STANDARD 1 STANDARD 2 STANDARD 3 • Menentukan keupayaan pelajar (C1.1) • Menetapkan jangkaan yang tinggi (C1.2) • Memupuk pembelajaran melalui amalan bertanya dan berfikir secara reflektif (C1.3a, b, c & d) • Pengetahuan guru tentang subjek diajar (C2.1) • Perancangan pengajaran (C2.2) • Pengurusan bilik darjah (C2.3a, b & c) • Penggunaan pelbagai sumber pembelajaran (C2.4) • Mencabar keupayaan pelajar berdasarkan keperluan mereka secara individu (C3.1) • Memperkembangkan konsep kefahaman pelajar, diselaraskan dengan keperluan individu (C3.2) Jadual 1: Standard Guru Brunei-Penilaian Prestasi G
5 TASI GURU 2.0 (BTS-TPA 2.0) DAN KOMPETENSI 7 kompetensi teras guru. Kesemua standard dan kompetensi ini digunakan yang terkandung dalam Jadual 1 dan Rajah 1. DOMAIN 2: PENGLIBATAN PROFESIONAL Standard 5: Mengamalkan dan meningkat baik amalan profesional Standard 6: Menunjukkan standard tatalaku peribadi dan profesional yang tinggi STANDARD 4 STANDARD 5 STANDARD 6 • Membina dan mengongsi sama objektif pembelajaran (C4.1a & b) • Merancang penilaian (C4.2) • Menilai untuk mendorong pembelajaran (C4.3) • Mengembangkan amalan profesional (C5.1) • Mengamalkan amalan profesional (C5.2) • Standard etika dan moral yang tinggi (C6.1) • Standard kehadiran dan ketepatan masa yang tinggi (C6.2) • Sentiasa maklum tentang polisi, peraturan dan lainlain keperluan rasmi (C6.3) Guru 2.0 (BTS-TPA 2.0) dan Kompetensi Teras Guru
6Rajah 1: Standard Guru Brune
6 ei dan Kompetensi Teras Guru
73 UNIT 3: PENILAIAN MENGGUNAKAN INSTRUMPRESTASI GURU 2.0 (BTS-TPA 2.0) Borang BTS-TPA 2.0 merupakan instrumen untuk menilai kompetensi guru mpegawai-pegawai dari Kementerian Pendidikan menggunakan borang BTS-TPAdan pembelajaran pelajar serta pengajaran guru. Bidang-bidang fokus yang terkandung dalam Rajah 2. BAHAGIAN A PENCAPAIAN PELAJAR 1 Pengetahua2 Kefahaman 3 Pengaplikas4 Analisis dan 5 Kreativiti dalB PEMBELAJARAN PELAJAR 1 Komunikasi 2 Persediaan 3 Penglibatan 4 Pengaplikas5 Sikap mandi6 Kemahiran I7 Kolabrasi 8 Penggunaan9 Kebolehan dC PENGAJARAN 1 Melibatkan p2 Pembelajaradirancang de3 Tugasan dis4 Menggunaka5 Mengamalka6 MenunjukkaRajah 2: Bidang Fokus MenBidang fokus yang dinilai menggunakan 5 skala, iaitu 1 - Tidak Memuaskan, 2kepada rubrik deskriptor BTS-TPA. Penilaian gred dari ketiga-tiga bahagian A,
7 MEN STANDARD GURU BRUNEI-PENILAIAN melalui pencerapan pembelajaran dan pengajaran. SMT, Nazir Sekolah dan A 2.0 untuk merekod penilaian dan pemberian gred terhadap kualiti pencapaian terkandung dalam tiga bahagian borang BTS-TPA 2.0 adalah seperti yang n mata pelajaran mata pelajaran ian mata pelajaran penilaian am pembelajaran ian kemahiran mata pelajaran iri / inisiatif CT n sumber dalam menyelesaikan tugasan pelajar dalam pembelajaran yang mencabar minda an berasaskan kandungan pengajaran dan kaedah yang engan teliti esuaikan dengan keperluan individu pelajar an penilaian dan pelaporan yang berkesan an dan meningkat baik amalan profesional n standard tatalaku peribadi dan profesional yang tinggi ngikut Borang BTS-TPA 2.0 2 - Memuaskan, 3 - Baik, 4 - Sangat Baik dan 5 - Cemerlang dengan merujuk B dan C akan digunakan untuk menghasilkan gred keseluruhan.
83.1 Bahagian A: Pencapaian Pelajar Bahagian ini merujuk kepada enam aras kemahiran berfikir pelajar seperRajah 3: Bidang Fokus Kemahiran Berfikir M
8 rti yang digariskan oleh Taksonomi Bloom (dalam Rajah 3). engikut Taksonomi Bloom dalam Bahagian A
93.2 Bahagian B: Pembelajaran Pelajar Bahagian ini merujuk kepada kemahiran-kemahiran dan elemen-elemenmengimbangi perkembangan dan memenuhi keperluan global yang dinamyang akan mempersiapkan para pelajar dengan pelbagai ilmu pengetahuayang berdaya saing, mantap dan dinamik. Sistem ini juga bertindak sepihak yang berkepentingan. Dalam bahagian ini, aspek pembelajaran pelajar dinilai berdasarkan semBIDANG FOKUS B1 Komunikasi Menunjukkan kemahiran berkomB2 Persediaan Menunjukkan kesediaan untuk bB3 Penglibatan Menunjukkan sikap, penglibatanB4 Pengaplikasian Kemahiran Mata Pelajaran Mengaplikasikan kemahiran matpembelajaran B5 Sikap Mandiri / Inisiatif Menyelesaikan tugasan secara mB6 Kemahiran ICT Mengaplikasikan kemahiran dalamengakses, mengurus, mengintB7 Kolaborasi Berkolaborasi dalam memikul taB8 Penggunaan Sumber Memanfaatkan sumber yang disB9 Kebolehan dalam Menyelesaikan Tugasan Menghasilkan tugasan dengan bJadual 2: Bidang Fokus dan
9 Pembelajaran Pelajar Abad ke-21 (21st Century students’ learning), iaitu untuk mik. Untuk merealisasikan hal ini, BTS-TPA 2.0 telah menyediakan satu sistem an, kemahiran, nilai dan sikap yang relevan untuk memenuhi keperluan ekonomi ebagai sebuah mekanisme yang responsif terhadap pelbagai keperluan pihakmbilan bidang fokus, seperti yang dinyatakan dalam Jadual 2. CIRI-CIRI munikasi, melahirkan idea yang jelas secara lisan dan / atau tulisan belajar; penyediaan minda dan bahan pembelajaran yang baik n dan tumpuan yang positif ta pelajaran yang mendorong berfikir secara kritis dan kreatif dalam mandiri dan meminta penjelasan jika perlu am teknologi digital, alat atau rangkaian komunikasi yang bersesuaian untuk tegrasi dan membina maklumat anggungjawab dan membuat keputusan yang rasional secara berkumpulan sediakan guru untuk mendorong kreativiti baik mengikut jumlah dan jangka masa yang ditetapkan n Huraian dalam Bahagian B
13.3 Bahagian C: Pengajaran Guru Bahagian ini merujuk kepada enam standard dan 17 kompetensi teras guKOMPETENSI TERAS 1 Menentukan keupayaan pelajar (C1.1). 2 Menetapkan harapan yang tinggi dan matlamat yang mencabar (C1.2)3 Memupuk sikap suka belajar melalui amalan bertanya dan berfikir (C14 Pengetahuan dan kefahaman guru yang baik dalam mata pelajaran ya5 Perancangan pengajaran (C2.2). 6 Pengurusan bilik darjah (C2.3a – C2.3c). 7 Penggunaan pelbagai sumber pembelajaran (C2.4). 8 Mencabar keupayaan pelajar mengikut keperluan individu mereka (C.39 Memperkembangkan kefahaman konsep dan kemahiran pelajar meng10 Mewujudkan dan mengongsikan objektif pembelajaran (C4.1a – C4.1b11 Merancang penilaian pembelajaran pelajar (C4.2). 12 Memanfaatkan maklumat penilaian untuk menggalakkan pembelajaran13 Memperkembangkan dan mempertingkatkan amalan profesional (C5.114 Mengamalkan amalan profesional (C5.2). 15 Standard etika dan moral yang tinggi (C6.1). 16 Standard kehadiran dan ketepatan masa (C6.2). 17 Sentiasa maklum dengan polisi, peraturan dan beberapa keperluan raJadual 3: Kompetensi Teras Guru Berd
0 uru berdasarkan BTS-TPA 2.0 diterangkan seperti dalam Jadual 3. STANDARD 1 Melibatkan pelajar dalam pembelajaran yang mencabar minda ). .3a – C1.3d). ang diajar (C2.1). 2 Pembelajaran berasaskan kandungan pengajaran dan kaedah yang dirancang dengan teliti 3.1). 3 Tugasan disesuaikan dengan keperluan individu pelajar gikut keperluan individu (C.3.2). b). 4 Menggunakan penilaian dan pelaporan yang berkesan n (C4.3). 1). 5 Mengamalkan dan meningkat baik amalan profesional 6 Menunjukkan standard tatalaku peribadi dan profesional yang tinggi asmi yang bersesuaian (C6.3). dasarkan Standard dalam Bahagian C
13.4 Terma Kuantiti Gred Penilaian Deskriptor BTS-TPA 2.0 Terma kuantiti digunakan dalam sistem penilaian BTS-TPA 2.0, sepencapaian dan prestasi proses pembelajaran dan pengajaran. Termseperti dalam Jadual 4. Terma ASemua Hampir semua Majoriti Sebahagian Sebahagian kecil Sangat sedikit Tiada Jadual 4: Terma dan Anggaran Kuantiti dalam P
1 eperti yang dinyatakan dalam rubrik adalah untuk menggambarkan tahap ma kuantiti yang digunakan dan anggaran kuantiti dalam peratus dinyatakan Anggaran Kuantiti dalam Peratus (%) 100 90 - 99 55 - 89 45 - 54 25 - 44 1 - 24 0 Peratus Gred Penilaian Deskriptor BTS-TPA 2.0
13.5 Gred Penilaian 1 hingga 5 dan Huraian Deskriptor BTS-TBAHAGIAN A: PENCAPAIAN PELAJAR Nota: Umur, peringkat dan kebolehan pelajar adalah diambil kira dalam membuBidang fokus Soalan-soalan Panduan Tidak Memuaskan 1 Memuaskan2 A1 Pengetahuan Mata pelajaran Sejauh manakah pelajar dapat mengingat maklumat, fakta dan angka, konsep serta istilah? Tiada atau hanya sebahagian kecil pelajar menguasai isi pelajaran dengan menunjukkan keupayaan untuk mengamati dan mengingat maklumat, seperti tarikh, peristiwa, tempat dan idea utama. Sebahagian pelmenguasai isi pelajaran dengamenunjukkan keupayaan untumengamati danmengingat maklumat, sepetarikh, peristiwatempat dan ideautama.
2 TPA 2.0 uat penilaian n Baik 3 Sangat Baik 4 Cemerlang 5 lajar an uk erti a, a Majoriti pelajar menguasai isi pelajaran dengan menunjukkan keupayaan untuk mengamati dan mengingat maklumat, seperti tarikh, peristiwa, tempat dan idea utama. Majoriti pelajar mempunyai keupayaan yang tinggi dalam mengamati dan mengingati maklumat, seperti tarikh, acara, tempat dan idea utama. Selain itu, pelajar menguasai isi pelajaran dengan menunjukkan, menceritakan, menyenaraikan, melabel/menandakan, mengumpulkan, menggambarkan, menyusun penjadualan mengenal pasti, mendefinisikan, memeriksa dan sebagainya. Majoriti pelajar mempunyai keupayaan yang tinggi dan sebahagiannya mempunyai keupayaan yang melangkaui tahap peringkat mereka dalam mengamati dan mengingati maklumat seperti tarikh, peristiwa, tempat dan idea utama, menguasai isi pelajaran dengan menunjukkan, menceritakan, menyenaraikan, melabel/menandakan, mengumpulkan, menggambarkan, menyusun penjadualan, mengenal pasti, mendefinisikan, memeriksa dan sebagainya.
1Bidang fokus Soalan-soalan Panduan Tidak Memuaskan 1 Memuaskan2 A2 Kefahaman Mata pelajaran Sejauh manakah pelajar dapat menunjukkan kefahaman isi pelajaran? Tiada atau hanya sebahagian kecil pelajar menguasai isi pelajaran bagi memahami dan memberi makna; sama ada menterjemah pengetahuan dalam konteks baru, mentafsir fakta, membandingkan, menentukan tahap perbezaan, menyusun, mengkategorikan atau meramal sebab akibat dan membuat kesimpulannya. Sebahagian pelmenguasai isi pelajaran bagi memahami danmemberi maknasama ada menterjemah pengetahuan dakonteks baru, mentafsir fakta, membandingkamenentukan tahperbezaan, menyusun, mengkategorikaatau meramal sebab akibat damembuat kesimpulannya.A3 Pengaplikasian Mata pelajaran Sejauh manakah pelajar menunjukkan keupayaan dalam mengaplikasikan isi pelajaran? Tiada atau hanya sebahagian kecil pelajar menunjukkan keupayaan dalam mengaplikasi maklumat isi pelajaran, idea, kaedah, kemahiran, konsep/teori dalam konteks yang berlainan atau penyelesaian masalah. Sebahagian pelmenunjukkan keupayaan dalamengaplikasi maklumat isi pelajaran, idea, kaedah, kemahkonsep/teori dakonteks yang berlainan atau penyelesaian masalah.
3 n Baik 3 Sangat Baik 4 Cemerlang 5 lajar a; alam n, hap an, an . Majoriti pelajar menguasai isi pelajaran bagi memahami dan memberi makna; sama ada menterjemah pengetahuan dalam konteks baru, mentafsir fakta, membandingkan, menentukan tahap perbezaan, menyusun, mengkategorikan, atau meramal sebab akibat dan membuat kesimpulannya. Majoriti pelajar mempunyai keupayaan yang tinggi dalam menguasai isi pelajaran bagi memahami dan memberi makna; menterjemah pengetahuan dalam konteks baru, mentafsir fakta, membandingkan, menentukan tahap perbezaan, menyusun, mengkategorikan, meramal sebab akibat dan membuat kesimpulannya. Majoriti pelajar mempunyai keupayaan yang tinggi dan sebahagiannya melebihi jangkaan bagi memahami dan memberi makna; menterjemah pengetahuan dalam konteks baru, mentafsir fakta, membandingkan, menentukan tahap perbezaan, menyusun, mengkategorikan, meramal sebab akibat dan membuat kesimpulannya. lajar am iran, lam Majoriti pelajar menunjukkan keupayaan dalam mengaplikasi maklumat isi pelajaran, idea, kaedah, kemahiran, konsep/teori dalam konteks yang berlainan atau penyelesaian masalah. Majoriti pelajar mengaplikasi maklumat isi pelajaran dengan pelbagai cara yang kompleks. Mereka berupaya mengaplikasikan, idea, kaedah, kemahiran, konsep/teori dalam konteks yang berlainan atau penyelesaian masalah. Majoriti pelajar mengaplikasi maklumat isi pelajaran dengan pelbagai cara yang kompleks. Sebahagian daripada mereka berupaya mengaplikasi pada tahap di luar jangkaan. Mereka berkeupayaan tinggi, cekap dalam menerapkan idea, kaedah, kemahiran, konsep/teori dalam konteks yang berlainan atau penyelesaian masalah.
1Bidang fokus Soalan-soalan Panduan Tidak Memuaskan 1 Memuaskan2 A4 Analisis dan Penilaian Sejauh manakah pelajar kompeten dalam menganalisis dan membuat penilaian? Tiada atau hanya sebahagian kecil pelajar kompeten dalam menganalisis (membanding, menentukan tahap perbezaan, membezakan, mengenal pasti keunikan dll) dan menilai (mengukur, menjustifikasikan/ menghujah, meneliti semula dll). Sebahagian pelkompeten dalammenganalisis (membanding, menentukan tahperbezaan, membezakan, mengenal pasti keunikan dll) damenilai (mengumenjustifikasikamenghujah, meneliti semulaA5 Kreativiti dalam Pembelajaran Sejauh manakah kreativiti dan inovasi pelajar dalam pembelajaran melalui aspek (A1-A4)? Tiada atau hanya sebahagian kecil pelajar yang kompeten dalam menyusun idea atau elemen untuk membina pendapat dan hasil pembelajaran yang baru. Sebahagian pelyang kompeten dalam menyusuidea atau elemeuntuk membina pendapat dan hpembelajaran ybaru.
4 n Baik 3 Sangat Baik 4 Cemerlang 5 lajar m hap an kur, an/ a dll). Majoriti pelajar kompeten dalam menganalisis (membanding, menentukan tahap perbezaan, membezakan, mengenal pasti keunikan dll) dan menilai (mengukur, menjustifikasikan/ menghujah, meneliti semula dll). Majoriti pelajar mempunyai kompetensi yang tinggi dalam menganalisis (membanding, menentukan tahap perbezaan, membezakan, mengenal pasti keunikan dll) dan menilai (mengukur, menjustifikasikan/ menghujah, meneliti semula dll). Majoriti pelajar mempunyai kompetensi yang sangat tinggi dalam menganalisis (membanding, menentukan tahap perbezaan, membezakan, mengenal pasti keunikan dll) dan menilai (mengukur, menjustifikasikan/ menghujah, meneliti semula dll). Sebahagian daripada mereka menunjukkan kompetensi di luar jangkaan. lajar un en hasil ang Majoriti pelajar kompeten dalam menyusun idea atau elemen untuk membina pendapat dan hasil pembelajaran yang baru. Majoriti pelajar menunjukkan tahap kompetensi yang tinggi dalam menyusun idea atau elemen untuk membina pendapat dan hasil pembelajaran yang baru. Majoriti pelajar menunjukkan kompetensi yang sangat tinggi dengan menyusun idea atau elemen untuk membina pendapat dan hasil pembelajaran yang baru. Sebahagian daripada mereka mempunyai kreativiti di luar jangkaan.
1Bahagian B: Pembelajaran Pelajar Nota: Umur, peringkat dan kebolehan pelajar adalah diambil kira dalam memBidang fokus Soalan-soalan Panduan Tidak Memuaskan 1 Memuaska2 B1 Komunikasi Sejauh manakah pelajar menunjukkan kemahiran berkomunikasi bagi memenuhi jangkaan dalam pembelajaran? Tiada atau hanya sebahagian kecil pelajar menunjukkan kemahiran komunikasi yang baik dalam melahirkan ideaidea yang jelas serta berkesan sama ada melalui lisan dan/atau tulisan bagi memenuhi jangkaan pembelajaran. Sebahagian pemenunjukkan kemahiran komunikasi yanbaik dalam melahirkan ideaidea yang jelasserta berkesansama ada melalisan dan/atau tulisan bagi memenuhi jangkaan pembelajaran. B2 Persediaan Sejauh manakah pelajar menunjukkan tahap kesediaan untuk pembelajaran? Tiada atau hanya sebahagian kecil pelajar menunjukkan kesediaan belajar dengan penyediaan minda yang sewajarnya dan bahan-bahan pembelajaran yang mencukupi (nota, kerja tulis, pen dan buku teks dll). Sebahagian pemenunjukkan kesediaan beladengan penyedminda yang sewajarnya danbahan-bahan pembelajaran ymencukupi (notkerja tulis, pen buku teks dll).
5 mbuat penilaian an Baik 3 Sangat Baik 4 Cemerlang 5 elajar ng as alui Majoriti pelajar menunjukkan kemahiran komunikasi yang baik dalam melahirkan ideaidea yang jelas serta berkesan sama ada melalui lisan dan/atau tulisan bagi memenuhi jangkaan pembelajaran. Majoriti pelajar dapat menunjukkan kemahiran komunikasi yang tinggi dalam melahirkan idea-idea yang jelas serta berkesan sama ada melalui lisan dan/atau tulisan bagi memenuhi jangkaan pembelajaran. Majoriti pelajar dapat menunjukkan kemahiran komunikasi yang tinggi dalam melahirkan idea-idea yang jelas serta berkesan sama ada melalui lisan dan/atau tulisan bagi memenuhi jangkaan pembelajaran. Sebahagian daripada mereka mempunyai kemahiran komunikasi di luar jangkaan. elajar ajar diaan n yang ta, dan Majoriti pelajar menunjukkan kesediaan dengan penyediaan minda yang baik serta bahan-bahan pembelajaran yang mencukupi (nota, kerja tulis, pen dan buku teks dll). Majoriti pelajar menunjukkan kesediaan dan dapat mengikuti pembelajaran dengan lancar dengan penyediaan minda yang sangat baik serta bahanbahan pembelajaran yang mencukupi (nota, kerja tulis, pen dan buku teks dll). Majoriti pelajar menunjukkan kesediaan dan dapat mengikuti pembelajaran dengan lancar dengan penyediaan minda yang sangat baik serta bahan-bahan pembelajaran yang lengkap dan terkini (nota, kerja tulis, pen dan buku teks dll). Sebahagian daripada mereka mempunyai kesediaan untuk belajar yang di luar jangkaan.
1Bidang fokus Soalan-soalan Panduan Tidak Memuaskan 1 Memuaska2 B3 Penglibatan Bagaimanakah sikap, penglibatan dan tumpuan pelajar dalam pembelajaran? Tiada atau hanya sebahagian kecil pelajar menunjukkan sikap yang positif, penglibatan aktif dan memberikan tumpuan dalam pembelajaran. Sebahagian pemenunjukkan syang positif, penglibatan aktdan memberikatumpuan dalampembelajaran. B4 Pengaplikasian Kemahiran Mata pelajaran Sejauh manakah pelajar mengaplikasi kemahiran mata pelajaran seperti numerasi, praktikal, analitis, kemahiran hidup bagi memenuhi jangkaan pembelajaran? Tiada atau hanya sebahagian kecil pelajar mengaplikasi kemahiran mata pelajaran yang baik bagi memenuhi jangkaan pembelajaran. Sebahagian pemengaplikasi kemahiran matpelajaran yang bagi memenuhjangkaan pembelajaran. B5 Sikap Mandiri / Inisiatif Sejauh manakah pelajar belajar secara mandiri? Tiada atau hanya sebahagian kecil pelajar menyelesaikan tugasan secara mandiri dan masih meminta bantuan jika perlu. Sebahagian pemenyelesaikantugasan secaramandiri dan mameminta bantujika perlu.
6 an Baik 3 Sangat Baik 4 Cemerlang 5 elajar sikap tif an m Majoriti pelajar menunjukkan sikap yang positif, penglibatan aktif dan memberikan tumpuan dalam pembelajaran. Majoriti pelajar menunjukkan sikap yang sangat baik, bermotivasi, penglibatan aktif dan memberikan tumpuan dalam pembelajaran. Majoriti pelajar menunjukkan sikap yang sangat baik, bermotivasi tinggi, penglibatan aktif dan memberikan tumpuan dalam pembelajaran. Sebahagian daripada mereka memberi inspirasi dan motivasi kepada pelajar lain. elajar ta baik i Majoriti pelajar mengaplikasi kemahiran mata pelajaran yang baik bagi memenuhi jangkaan pembelajaran. Majoriti pelajar mengaplikasi kemahiran mata pelajaran yang sangat baik bagi memenuhi jangkaan pembelajaran. Majoriti pelajar mengaplikasi kemahiran mata pelajaran yang sangat baik. Sebahagian daripada mereka menunjukkan kemahiran yang tinggi seperti menganalisis, menilai dan mencipta. elajar n a asih an Majoriti pelajar menyelesaikan tugasan secara mandiri dan masih meminta bantuan jika perlu. Majoriti pelajar menyelesaikan tugasan tepat pada waktunya atau lebih awal secara mandiri dan meminta penjelasan jika perlu. Majoriti pelajar menyelesaikan tugasan tepat pada waktunya atau lebih awal secara mandiri dan meminta penjelasan jika perlu. Sebahagian daripada mereka menunjukkan inisiatif yang cemerlang serta meminta maklum balas untuk pembaikan
1Bidang fokus Soalan-soalan Panduan Tidak Memuaskan 1 Memuaska2 B6 Kemahiran ICT Sejauh manakah pelajar dapat mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran ICT mereka untuk memenuhi jangkaan pembelajaran? Tiada atau hanya sebahagian kecil pelajar dapat mengaplikasikan teknologi digital, alat atau rangkaian komunikasi dengan sewajarnya untuk mengakses, mengurus, mengintegrasi dan membina maklumat baru. Sebahagian pedapat mengaplikasikateknologi digitaalat atau rangkkomunikasi densewajarnya untmengakses, mengurus, mengintegrasi dmembina maklubaru. B7 Kolaborasi Sejauh manakah pelajar belajar secara berkolaborasi dalam aktiviti berkumpulan? Tiada atau hanya sebahagian kecil pelajar berkolaborasi dalam memikul tanggungjawab dan membuat keputusan yang rasional secara berkumpulan. Sebahagian peberkolaborasi dalam memikultanggungjawabmembuat keputusan yangrasional secaraberkumpulan.
7 an Baik 3 Sangat Baik 4 Cemerlang 5 elajar an al, kaian ngan tuk dan umat Majoriti pelajar dapat mengaplikasikan teknologi digital, alat komunikasi atau rangkaian komunikasi sewajarnya untuk mengakses, mengurus, mengintegrasi dan membina maklumat baru. Majoriti pelajar dapat mengaplikasikan kemahiran tinggi dalam teknologi digital, alat atau rangkaian komunikasi dengan sewajarnya untuk mengakses, mengurus, mengintegrasi dan membina maklumat baru. Majoriti pelajar dapat mengaplikasikan kemahiran tinggi dalam teknologi digital, alat atau rangkaian komunikasi untuk mengakses, mengurus, mengintegrasi dan membina maklumat baru. Sebahagian daripada mereka menunjukkan kemahiran yang melebihi jangkaan pembelajaran. elajar l b dan g a Majoriti pelajar berkolaborasi dalam memikul tanggungjawab dan membuat keputusan yang rasional secara berkumpulan. Majoriti pelajar berkolaborasi dalam memikul tanggungjawab dan membuat keputusan yang rasional dengan berkesan serta menghasilkan tugasan yang berkualiti. Majoriti pelajar berkolaborasi dalam memikul tanggungjawab dan membuat keputusan yang rasional dengan berkesan serta menghasilkan tugasan yang berkualiti. Sebahagian daripada mereka menunjukkan kebolehan yang melebihi jangkaan pembelajaran. Mereka berbincang dalam menghasilkan tugasan yang berkualiti.
1Bidang fokus Soalan-soalan Panduan Tidak Memuaskan 1 Memuaska2 B8 Penggunaan Sumber Bagaimanakah pelajar memanfaatkan sumber dalam pembelajaran? Tiada atau hanya sebahagian kecil pelajar memanfaatkan sumber yang disediakan oleh guru mereka dengan baik. Sebahagian pememanfaatkansumber yang disediakan olehguru mereka dengan baik. B9 Kebolehan dalam Menyelesaikan Tugasan Sejauh manakah kemajuan pelajar berdasarkan jumlah, jenis dan kualiti kerja yang diberikan dalam pembelajaran? Tiada atau hanya sebahagian kecil pelajar dapat menghasilkan kerja dengan baik mengikut jumlah dan jangka masa yang ditetapkan. Sebahagian pedapat menghasilkan kdengan baik mengikut jumladan jangka masyang ditetapkan
8 an Baik 3 Sangat Baik 4 Cemerlang 5 elajar h Majoriti pelajar memanfaatkan sumber yang disediakan oleh guru mereka dengan baik. Majoriti pelajar memanfaatkan sumber yang disediakan oleh guru mereka dengan berkesan. Majoriti pelajar memanfaatkan sumber yang disediakan oleh guru mereka dengan berkesan. Sebahagian daripada mereka memanfaatkan sumber secara kreatif dan inovatif. elajar kerja ah sa n. Majoriti pelajar dapat menghasilkan kerja dengan baik mengikut jumlah dan jangka masa yang ditetapkan. Majoriti pelajar dapat menghasilkan kerja dengan sangat baik mengikut jumlah dan jangka masa yang ditetapkan. Majoriti pelajar dapat menghasilkan kerja dengan cemerlang mengikut jumlah dan jangka masa yang ditetapkan. Sebahagian daripada mereka menggunakan pelbagai kaedah dengan idea kreatif dan inovatif untuk menghasilkan kerja yang berkualiti tinggi melebihi jangkaan pembelajaran.
1Bahagian C: Pengajaran Nota: Umur, peringkat dan kebolehan pelajar adalah diambil kira dalam membuStandard 1: Melibatkan Pelajar Dalam Pembelajaran yang Mencabar MindaBidang fokus Soalan-soalan Panduan Tidak Memuaskan 1 Memuas2 C1.1 Menentukan Keupayaan Pelajar Sejauh manakah pengetahuan sedia ada, kemahiran, kecekapan bahasa, minat dan keperluan pelajar digabungkan dalam proses pembelajaran untuk meningkatkan pencapaian, kemajuan dan perkembangan diri pelajar? Guru mengenal pasti pengetahuan sedia ada, kemahiran, kecekapan bahasa, minat dan keperluan pelajar dalam proses pembelajaran. Guru mengendan memanfapengetahuan ada, kemahirakecekapan baminat dan keppelajar dalampembelajaranC1.2 Menetapkan Jangkaan yang Tinggi Adakah guru mempunyai jangkaan tinggi terhadap hasil pembelajaran pelajar? Guru tidak menyediakan jangkaan yang mencabar dan memberi sokongan minima kepada pelajar untuk menghasilkan tugasan yang produktif serta bertanggungjawab terhadap pembelajaran mereka sendiri. Guru menyedsebahagian jayang mencabmenyokong psupaya peka matlamat pembelajaranplatform ke akebertanggunpelajar terhadpembelajaransendiri.
9 uat penilaian a skan Baik 3 Sangat Baik 4 Cemerlang 5 nal pasti aatkan sedia an, ahasa, perluan m proses n. Guru mengenal pasti dan memanfaatkan pengetahuan sedia ada, kemahiran, kecekapan bahasa, minat dan keperluan pelajar menggunakan beberapa strategi untuk menggabung informasi baru dalam proses pembelajaran. Guru mengenal pasti dan memanfaatkan pengetahuan sedia ada, kemahiran, kecekapan bahasa, minat dan keperluan pelajar menggunakan beberapa strategi yang berpelbagai untuk menggabung informasi baru dan mengembangkan pengetahuan baru dalam proses pembelajaran. Guru memperkaya pengetahuan sedia ada, kemahiran, kecekapan bahasa, minat dan keperluan pelajar untuk menjana percambahan serta penyelidik dan konsep yang dipelajari sepanjang proses pembelajaran. diakan angkaan bar dan pelajar terhadap n sebagai rah ngjawaban dap n mereka Guru menyediakan jangkaan yang mencabar bagi memenuhi keperluan pelajar yang berbeza supaya mereka bermotivasi untuk mencapai matlamat pembelajaran. Guru menyediakan jangkaan yang mencabar bagi memenuhi keperluan pelajar yang berbeza supaya mereka bermotivasi tinggi untuk mencapai matlamat pembelajaran serta bertanggungjawab terhadap pembelajaran mereka sendiri. Guru menyediakan jangkaan yang mencabar bagi individu pelajar supaya mereka dapat selia diri dan mandiri dalam mencapai kejayaan.
2Bidang fokus Soalan-soalan Panduan Tidak Memuaskan 1 Memuas2 C1.3a Memupuk Pembelajaran Melalui Amalan Bertanya dan Berfikir Secara Reflektif Pengajaran isi kandungan secara dialogik: Bagaimanakah guru menyoal pelajar? Guru menyoal soalan tanpa sasaran menggalakkan pelajar menjawab secara ramai. Guru kadang-menggalakkamenjawab seramai namun berusaha meningkatkanpenggunaan yang terarah satu strategi, menggalakkapelajar untuk menjawab sesukarela. C1.3b Memupuk Pembelajaran melalui Amalan Bertanya dan Berfikir Secara Reflektif Mengajar secara dialogik: Apakah jenis soalan yang diajukan oleh guru? Guru kerap mengajukan soalan jenis tertutup. Soalan yang diajukan tidak berkesan seperti soalan mudah, retorik atau soalan yang sudah ditetapkan jawapannya. Kebanyakan jawapan adalah pendek. Guru mengajusoalan jenis tterbuka dan sberfokus. Kadmengajukan ssoalan yang tberkesan. Kajawapan pelajpendek dan menggunakan
0 skan Baik 3 Sangat Baik 4 Cemerlang 5 -kadang an cara guru n soalan dengan seperti an individu cara Guru tidak menggalakkan menjawab secara ramai. Guru menggunakan pelbagai strategi, seperti meminta pelajar untuk menjawab secara sukarela atau mengajukan soalan khusus kepada pelajar tertentu. Guru mengajukan soalan yang terarah dengan berkesan menggunakan pelbagai strategi yang luas, contohnya meminta pelajar untuk menjawab secara sukarela atau mengajukan soalan khusus kepada pelajar tertentu, menggunakan mini whiteboard dll. Guru mengajukan soalan yang terarah dengan berkesan menggunakan pelbagai strategi yang luas. Pemilihan strategi berpandukan keperluan soalan yang diajukan dan pencapaian pelajar terdahulu. ukan ertutup, soalan dangkala soalantidak adangkala jar n ayat. Guru mengajukan pelbagai jenis soalan; menilai, berfokus dan berasaskan inkuiri. Soalan menggalakkan pelajar menghuraikan jawapan. Guru mengajukan pelbagai jenis soalan; menilai, berfokus tetapi kerap berasaskan inkuiri. Soalan menggalakkan perbincangan sesama pelajar. Guru menggunakan pernyataan dan kerap mengajukan pelbagai soalan berasaskan inkuiri yang menggalakkan pelajar untuk memberi contoh, meramal, membanding dan merumus.
2Bidang fokus Soalan-soalan Panduan Tidak Memuaskan 1 Memuas2 C1.3c Memupuk Pembelajaran melalui Amalan Bertanya dan Berfikir Secara Reflektif Mengajar secara dialogik: Bagaimanakah guru merespons terhadap jawapan pelajar? Guru sekadar menerima jawapan yang betul atau salah tanpa ulasan. Kadangkala jawapan yang salah diabaikan. Tiada susulan dan pengukuhan terhadap jawapan pelajar. Guru menerimjawapan pelajKadangkala msusulan terhajawapan pelajC1.3d Memupuk Pembelajaran melalui Amalan Bertanya dan Berfikir Mengajar secara dialogik: Bagaimanakah guru melibatkan pelajar secara menyeluruh? Guru kurang menggalakkan penglibatan aktif semua pelajar dalam melaksanakan tugasan. Sebahagian pelajar menguasai sementara selebihnya mendiamkan atau melibatkan diri menjawab secara ramai dengan mengulang jawapan pelajar lain. Guru menyedpenglibatan pyang kurang adalam aktiviti pembelajaranyang terarah sokongan dibmenggalakkayang pasif unmelibatkan di
1 skan Baik 3 Sangat Baik 4 Cemerlang 5 ma jar. membuat adap jar. Guru kerap membuat susulan terhadap jawapan pelajar bagi menggalakkan mereka menerangkan idea atau membandingkannya. Guru menggunakan pelbagai strategi untuk merespons jawapan pelajar: membandingkan; menghujah secara logik; menambah; menyuarakan dan mengolah semula ayat. Respons guru memudahkan perbincangan sesama pelajar. Guru membuat refleksi berpandukan jawapan pelajar untuk mengenal pasti kekeliruan dan menanganinya, mencabar minda serta lebih meningkatkan kefahaman. dari pelajar aktif n. Soalan dan beri untuk an pelajar ntuk ri. Guru menggalakkan semua pelajar untuk terlibat dalam aktiviti pembelajaran dan menjangkakan kemungkinan ada pelajar yang pasif. ‘Masa berfikir’ digunakan secara berkesan bagi memberi ruang untuk pelajar menjawab. Guru menggunakan pelbagai strategi untuk memastikan semua pelajar terlibat secara aktif. Pelajar diberi peluang untuk membincangkan idea secara berpasangan atau kumpulan kecil semasa aktiviti pembelajaran. Guru menyediakan aktiviti perbincangan pelajar secara berpasangan, berkumpulan kecil dan keseluruhan kelas dengan lancar. Hasil perbincangan pelajar dimanfaatkan untuk memudahkan perbincangan seluruh kelas secara produktif.
2Standard 2: Pembelajaran Berasaskan Kandungan Pengajaran dan KaedaBidang fokus Soalan-soalan Panduan Tidak Memuaskan 1 Memuaskan 2 C2.1 Pengetahuan Mata Pelajaran Guru Sejauh manakah guru menunjukkan kemahiran dalam pengetahuan mata pelajaran? Penerangan guru adalah kurang jelas dan/atau terdapat kesalahan fakta yang menunjukkan kekurangan dalam pengetahuan mata pelajaran guru. Pengetahuan matapelajaran guru adalah mencukupi.contoh, mengenal pasti dan memperbetulkan kesalahfahaman pelajar. C2.2 Rancangan Pengajaran Sejauh manakah guru merancang ke arah kemajuan dalam pembelajaran? *NOTA: Berdasarkan pembuktian dalam rancangan pengajaran Pengajaran kurang dirancang dengan teliti dan tanpa konteks yang berkaitan. Guru banyak bergantung kepada buku teks. Objektif pembelajaran kurang jelas. Pengetahuan guru dalam mata pelajaran adalah kurang menguasai*. Pengajaran dirancang secara berasingan dan tugasan untuk pelajar jelas dikenal pasti. Objektif pembelajaran dikenal pasti namun adakalanyakurang jelas. Pengetahuan guru dalam mata pelajaran adalah mencukupi*.
2 ah Yang Dirancang dengan Teliti Baik 3 Sangat Baik 4 Cemerlang 5 a . Pengetahuan mata pelajaran guru adalah baik dan mampu menarik minat pelajar. Guru mengemas kini pengetahuan mengenai trend dan isu dalam bidang mata pelajaran. Pengetahuan mata pelajaran guru adalah mendalam dan dimanfaatkan untuk memperkembangkan minat pelajar. Guru juga mempunyai pengetahuan terkini yang kukuh mengenai trend dan isu di dalam dan merentas bidang mata pelajaran. Guru berjaya mengintegrasi isi pengetahuan merentas mata pelajaran untuk memantapkan pengetahuan, kefahaman dan kemahiran pelajar. a Pengajaran dirancang sebagai sebahagian daripada urutan. Objektif pembelajaran adalah jelas dan memberikan cabaran yang sesuai untuk pelajar. Sesi yang berlainan dalam pengajaran menyokong kemajuan pembelajaran yang jelas. Pengetahuan guru dalam mata pelajaran adalah baik*. Pengajaran dirancang secara berurutan. Guru menggunakan pengajaran pertama daripada sesi urutan pengajaran untuk mengetahui pengetahuan sedia ada pelajar. Objektif pembelajaran dinyatakan dengan jelas. Guru mengenal pasti jangkaan hasil pembelajaran yang menfokuskan pada perkembangan kemahiran, pengetahuan* dan pemahaman konsep. Pengajaran dirancang adalah sebahagian daripada urutan yang sejajar untuk mengembangkan pembelajaran secara progresif. Objektif pembelajaran dan jangkaan hasil pembelajaran dinyatakan dengan jelas. Guru menangani perbendaharaan kata, mengenal pasti kesilapan dan memperbetulkan kesalahfahaman pelajar yang lazim. Guru menunjukkan pengetahuan* yang cemerlang dalam pedagogi mata pelajaran.
2Bidang fokus Soalan-soalan Panduan Tidak Memuaskan 1 Memuaskan 2 C2.3a Pengurusan Bilik Darjah Sejauh manakah guru mengurus pelajar dalam aktiviti pembelajaran? Arahan guru kurang jelas, tingkah laku pelajar tidak diuruskan dengan baik menyebabkan pembaziran masa. Ramai pelajar tidak terlibat aktiviti pembelajaran. Arahan guru difahami oleh sebahagian pelajarAutoriti guru dilaksanakan sewajarnya. Sebahagian pelajamelaksanakan tugasan serta terlibat dalam aktiviti pembelajaran.
3 Baik 3 Sangat Baik 4 Cemerlang 5 r. ar Arahan guru difahami dengan jelas oleh sebahagian besar pelajar. Autoriti guru yang sewajarnya dilaksanakan secara bersistematik, pujian dan ganjaran setimpal diberikan untuk mengukuhkan hasil yang dikehendaki. Majoriti pelajar melaksanakan tugasan dan terlibat dalam aktiviti pembelajaran. Arahan guru difahami oleh hampir semua pelajar. Pelajar sedia maklum dengan tingkah laku yang dikehendaki guru. Hampir semua pelajar melaksanakan tugasan dan terlibat dalam aktiviti pembelajaran. Guru berjaya menerapkan budaya tingkah laku yang dikehendaki. Hampir semua pelajar proaktif dalam aktiviti pembelajaran secara mandiri.