2Bidang fokus Soalan-soalan Panduan Tidak Memuaskan 1 Memuaskan 2 C2.3b Pengurusan Bilik Darjah Sejauh manakah guru menstruktur dan memanfaatkan masa dalam pengajaran? Pengajaran tidak berstruktur dan lewat dimulakan menyebabkan gerak masa pembelajaran perlahan. Pembaziran masa disebabkan oleh penjelasan yang berulang atau guru menghabiskan masa melaksanakan tugas pentadbiran. Ramai pelajar tidak terlibat dalam pembelajaran. Pengajaran dimulakan dengan aktiviti ringkas yangmelibatkan kebanyakan pelajar. Pengajarandistruktur kepada beberapa sesi termasuk pengajaran keseluruhan kelas serta tugasan individu atau berkumpulan. Gurumerumus pengajaran denganjelas. C2.3c Pengurusan Bilik Darjah Reka bentuk tugasan pembelajaran: Sejauh manakah guru mengatur dan membahagikan pelajar mengikut kumpulan? Guru kebiasaannya mengajar secara keseluruhan kelas, adakalanya dalam tempoh masa yang panjang. Pelajar menyiapkan tugasan secara individu untuk mengamal dan menggabungkan apa yang dipelajari.Peluang untuk pelajar bekerjasama secara berpasangan atau berkumpulan adalah terhad. Guru adakalanya mengkehendaki pelajar untuk melaksanakan tugasan secara berpasangan dan berkumpulan, keseluruhan kelas serta secara individu.
4 Baik 3 Sangat Baik 4 Cemerlang 5 g n u n Pengajaran segera dimulakan dengan aktiviti ringkas. Pengajaran distruktur kepada beberapa sesi mengikut tempoh masa dengan pelbagai aktiviti. Guru menggunakan sesi perumusan supaya pelajar dapat meringkaskan idea utama dan menilai kembali hasil pembelajaran mereka. Pengajaran segera dimulakan dengan aktiviti ringkas yang melibatkan semua pelajar. Beberapa sesi pengajaran keseluruhan kelas bersifat saling interaktif, seimbang dengan tugasan individu dan/atau berkumpulan yang menarik. Sesi perumusan yang interaktif digunakan untuk merangkum hasil pembelajaran. Guru menggunakan pelbagai aktiviti permulaan yang ringkas dan interaktif serta melibatkan pelajar dengan segera. Sesi pengajaran bersalinghubungan dan memanfaatkan masa. Guru menggunakan sesi perumusan untuk tujuan penilaian dan pelanjutan pembelajaran, membincang dan mengenal pasti kesalahfahaman lazim. Guru memberikan tugasan secara keseluruhan kelas; kumpulan kecil, berpasangan dan individu yang seimbang. Guru adakalanya mengatur pelajar bagi memberi sokongan sasaran kepada kumpulan khusus pelajar contohnya pelajar berkebolehan rendah. Guru memberi peluang kepada pelajar untuk berbincang secara berpasangan atau kumpulan kecil semasa pengajaran keseluruhan kelas. Mereka mengatur dan membahagikan pelajar berdasarkan objektif pembelajaran, tugasan pembelajaran dan keperluan pelajar. Mereka juga adakalanya menggunakan tugasan berkolaboratif. Guru menggunakan pendekatan yang fleksibel dalam mengatur dan membahagikan pelajar berdasarkan objektif pembelajaran, tugasan dan keperluan mereka. Mereka kerap menggunakan tugasan pembelajaran berkolaboratif dan berpelbagai strategi yang memerlukan penglibatan semua pelajar (contohnya, snowball, jigsaw, envoy, fishbowl).
2Bidang fokus Soalan-soalan Panduan Tidak Memuaskan 1 Memuaskan 2 C2.4 Sumbersumber Pembelajaran Reka bentuk tugasan pembelajaran yang berkesan: sejauh manakah guru menggunakan buku teks dan sumber lain? Guru bergantung kepada penggunaan dan tugasan bertulis di dalam buku teks sebagai sumber utama aktiviti pengajaran, contoh mengarahkan pelajar untuk menyalin nota dari buku teks. Penggunaan buku teks semata-mata dan tidak merujuk sumber lain. Guru adakalanya menggunakan sumber lain sebagai rujukan tambahan kepada buku teks, termasuk bahan praktikal dan ICT; - Sebagai pelengkap tugasanpembelajaran dalam buku teks, - Sebagai menyokong pelajaryang berkebolehanrendah.
5 Baik 3 Sangat Baik 4 Cemerlang 5 n r n Guru kerap mengadaptasi tugasan dalam buku teks atau adakalanya mereka bentuk tugasan alternatif untuk memenuhi keperluan pelajar berkebolehan tinggi dan rendah. Mereka menggunakan pelbagai sumber, termasuk bahan praktikal dan ICT sebagai rujukan tambahan kepada buku teks. Guru teliti memilih sumber termasuk buku teks untuk digunakan berdasarkan: - Konsep dan kemahiran yang diajar, - Keperluan pelajar yang berbeza. Mereka kerap menggunakan pelbagai sumber dan bahan praktikal. Guru mereka bentuk dan menggunakan pelbagai bentuk bahan galakan, tugasan pembelajaran dan sumber termasuk ICT sebagai rujukan tambahan kepada buku teks. Mereka memilih dan mengadaptasi buku teks dan sumber lain untuk dipadankan dengan objektif pembelajaran serta keperluan individu pelajar yang berbeza.
2Standard 3: Tugasan Disesuaikan dengan Keperluan Individu Pelajar Bidang fokus Soalan-soalan Panduan Tidak Memuaskan 1 Memuask2 C3.1 Mencabar (keupayaan) Pelajar berdasarkan Keperluan Mereka Secara Individu Reka bentuk tugasan pembelajaran yang efektif / berkesan: Sejauh manakah guru memastikan tugasantugasan berkenaan adalah sesuai dan berupaya mencabar semua pelajar? Guru mempunyai jangkaan / ekspektasi yang rendah terhadap kebanyakan pelajar. Semua pelajar diberikan tugasan pembelajaran yang sama tanpa disesuaikan dengan kebolehan dan keperluan mereka. Cabaran dan sokongan kurang memenuhi keperluan pelajar atau kelompok pelajar seperti mereka yang mencapai markah rendah atau tinggi Guru mempunyjangkaan / ekspyang tinggi terhmajoriti / sebahbesar pelajar. Mereka adakalmenyediakan tugasan alternakhusus bagi peyang mencapamarkah rendahmengadaptasi tugasan pembelajaran dcara menyediasokongan tambatau “scaffoldin
6 kan Baik 3 Sangat Baik 4 Cemerlang 5 yai pektasi hadap hagian anya atif elajar i h atau dengan kan bahan ng". Guru mempunyai jangkaan / ekspektasi yang tinggi terhadap kesemua pelajar. Mereka secara rutin menyediakan tugasan bagi memenuhi keperluan pelajar yang mencapai markah tinggi dan juga rendah. Mereka menyediakan peluang kepada semua pelajar untuk mengaplikasikan hasil pembelajaran mereka kepada konteks biasa atau sebaliknya. Guru mempunyai jangkaan / ekspektasi yang tinggi terhadap kesemua pelajar. Mereka menyediakan tugasan yang mencabar keupayaan biasa pelajar secara mandiri. Mereka menyediakan tugasan dengan penuh pertimbangan, dan jarang dimulakan dengan tugasan yang agak mudah. Guru mengongsikan jangkaan / ekspektasi tinggi dengan kesemua pelajar. Mereka mengadaptasi / menyesuaikan tugasan pembelajaran untuk mencabar semua pelajar, mengubah level / tahap kesukaran teknikal, termasuk level / tahap pemikiran aras tinggi, tahap “scaffolding” dan jumlah kemandirian pelajar.
2Bidang fokus Soalan-soalan Panduan Tidak Memuaskan 1 Memuask2 C3.2 Memperkembang kan Konsep Kefahaman dan Kemahiran Pelajar Diselaraskan dengan Keperluan Individu Reka bentuk tugasan pembelajaran yang efektif / berkesan: Sejauh manakah guru menggunakan tugasan untuk melibat dan memperkemba ng-kan kefahaman dan kemahiran pelajar? Tugasan pembelajaran pelajar yang disediakan oleh guru adalah sedikit. Tugasan berupa latihan dari buku teks yang mengkehendaki pelajar melatih kemahiran rutin dan penghafalan fakta-fakta. Tugasan pembelajaran bersifat berulang, tidak menarik serta kurang memotivasikan pelajar. Tugasan pembelajaran pyang disediakaguru bersesuaidengan objektifpembelajaran. Setiap tugasanmemberikan pendedahan kepelajar mengensesuatu yang bdan/atau memperkembapembelajaran mereka. Terdavariasi dalam tupembelajaran. pelajar yang tenamun sebahamereka tidak melaksanakan dan bersikap p
7 kan Baik 3 Sangat Baik 4 Cemerlang 5 pelajar an oleh an f n epada nai baharu angkan pat ugasan Ramai rlibat, agian tugas asif. Guru menyediakan tugasan pembelajaran berbeza (yang bersifat terbuka dan tertutup) yang bukan sahaja memperkembangkan kemahiran dan pengetahuan bahkan kemahiran berfikir aras tinggi dan konsep kefahaman pelajar. Siri-siri dan variasi tugasan pembelajaran berupaya untuk menarik penglibatan semua pelajar. Guru menyediakan tugasan pembelajaran berbeza (yang bersifat terbuka dan tertutup) yang seimbang, serta melibatkan kemahiran berfikir aras tinggi. Mereka menyediakan tugasan-tugasan yang menfokus kepada kefahaman konsep dan idea yang mendalam. Mereka memastikan kesemua pelajar menguasai kemahiran asas sebelum beralih ke tajuk seterusnya. Guru banyak menyediakan tugasan pembelajaran berbeza, yang mendorong memperkembangkan konsep kefahaman, kemahiran dan pengetahuan. Mereka menyediakan tugasan yang menggalakkan pelajar menghubungkaitkan antara konsepkonsep dan idea yang berbeza.
2Standard 4: Menggunakan Penilaian dan Pelaporan Berkesan Bidang fokus Soalan-soalan Panduan Tidak Memuaskan 1 Memuaskan 2 C4.1a Membina dan Mengongsi sama Objektif Pembelajaran Menilai pembelajaran secara berterusan: Sejauh manakah guru memastikan objektif pembelajaran disampaikan dengan jelas untuk pelajar? Objektif pembelajaran tidak jelas. Guru adakalanya menerangkan tugasan pembelajaran yang akan dilaksanakan. Mereka tidak menjelaskan jangkaan hasil pembelajaran menggunakan kosa kata yang difahami. Guru mengongsikan objektif pembelajaran kepada pelajarnypada permulaan pengajaran supamereka sedia maklum tujuan pengajarannya berkenaan. Meremenggunakan kokata / bahasa yadifahami oleh pelajar.
8 Baik 3 Sangat Baik 4 Cemerlang 5 ya aya eka osa ng Guru secara rutin membincangkan objektif pembelajaran bersama pelajar pada permulaan pengajarannya. Mereka menggunakan hasil rumusan untuk merujuk semula kepada objektif pembelajaran dan menggalakkan pelajar untuk mereflek perkembangan mereka demi mencapai ke arah objektif berkenaan. Guru membincangkan objektif pembelajaran bersama pelajar. Mereka juga mula mengongsikan mengenai jangkaan hasil pembelajaran berkenaan. Mereka menggunakan hasil rumusan sebagai rujukan dan galakan supaya pelajar dapat mereflek perkembangan mereka. Guru menggunakan penilaian kendiri dalam membantu pelajar menilai hasil pencapaian mereka. Guru secara rutin membincangkan objektif pembelajaran dan jangkaan hasil pembelajaran bersama pelajar, baik semasa sesi permulaan; kemuncak dan perumusan akhir pengajaran. Mereka menggunakan penilaian rakan sebaya dan kendiri untuk menggalakkan pelajar berfikir dan bertanggungjawab terhadap pembelajaran mereka.
2Bidang fokus Soalan-soalan Panduan Tidak Memuaskan 1 Memuaskan 2 C4.1b Membina dan Mengongsi sama Objektif Pembelajaran Menilai pembelajaran secara berterusan: sejauh manakah guru menyelaraskan pengajaran mereka dengan hasil/info penilaian dan maklum balas pelajar? Guru kurang memanfaatkan respon pelajar baik berupa lisan atau tugasan bertulis. Akibatnya, semua pelajar diberikan tugasan yang sama. Perbezaan dilaksanakan pada jangka masa kepantasan perlaksanaan tugasan sahaja. Guru adakalanyamenggunakan penilaian merekauntuk menyediaktugasan penilaiayang bersifat alternatif. Merekaadakalanya menggunakanny(penilaian merekuntuk mengadaptasi tugasan pembelajaran dengan cara menyediakan tugasan sokongaatau “scaffolding(pengukuhan / pengayaan).
9 Baik 3 Sangat Baik 4 Cemerlang 5 a a kan n a ya ka) an ” Guru secara rutin menggunakan penilaian mereka untuk mengadaptasi tugasan pembelajaran yang sesuai untuk mencabar kebolehan pelajar yang bijak (pencapai markah tinggi). Mereka juga menggunakannya (penilaian mereka) untuk memastikan pelajar yang mengalami kesukaran akan dapat dibantu dengan tugasan sokongan dan “scaffolding” yang lebih jitu. Guru menggunakan penilaian mereka untuk menyediakan tugasan pembelajaran yang mencabar keupayaan biasa semua pelajar secara mandiri. Mereka memastikan kesemua pelajar menguasai kemahiran asas sebelum beralih ke tajuk seterusnya. Guru mengadaptasi tugasan pembelajaran berdasarkan penilaian mereka dalam usaha memastikan keupayaan semua pelajar dapat dicabar dengan cara yang bersesuaian. Mereka melaksanakan intervensi segera berupa tutorial bersemuka dan sokongan berkelompok semasa pengajaran khusus bagi pelajar yang berusaha, namun menghadapi kesukaran.
3Bidang fokus Soalan-soalan Panduan Tidak Memuaskan 1 Memuaskan 2 C4.2 Merancang Penilaian Menilai pembelajaran secara berterusan: sejauh manakah guru menilai pembelajaran pelajar dalam pengajaran? Guru tidak menilai apa yang telah dipelajari oleh individu pelajar. Guru hanya menilai ketepatan jawapan pelajar secara lisan dan bertulis iaitu sama ada betul atau salah. Mereka tidak menilai adakah pelajar memahami apa yang mereka pelajari. Guru menggunakan soalan ujian yangbersifat terbuka dan tertutup untumenilai apa yangtelah dipelajari opelajar. Mereka memberikan soaterarah untuk menilai pembelajaran individu pelajar. Ada waktunya, guru memeriksa jawapan pelajar yang salah untukmenilai kefahamamereka. C4.3 Menilai untuk Mendorong Pembelajaran Menilai pembelajaran secara berterusan: Sejauh manakah guru memanfaatkan maklum balas untuk menyokong pembelajaran pelajar? Guru mengambil maklum jawapan lisan dan bertulis pelajar sama ada betul atau salah sahaja. Jawapan yang salah adakalanya dikritik sehingga pelajar terasa kurang berkeyakinan. Guru tidak memberikan maklum balas pembaikan kepada pelajar. Guru mengambilmaklum secara positif apa yang telah dipelajari opelajar serta usamereka. Mereka mengambil beratterhadap jawapayang salah pelajadengan menyokodan membimbingmereka ke peringkat seterusnya.
0 Baik 3 Sangat Baik 4 Cemerlang 5 g uk g leh alan k an Guru menilai pelajar menggunakan ujian dan soalan-soalan inkuiri. Mereka memeriksa jawapan pelajar dengan berhati-hati. Mereka menilai kefahaman pelajar melalui jawapan lisan dan bertulis. Mereka juga menyelidiki sebarang jawapan yang betul atau salah. Guru menilai pelajar melalui penyoalan yang berkesan / efektif, mendengar dan mengamati pelajar melaksanakan tugasan. Mereka menilai kefahaman pelajar dan mengenal pasti sebarang kemungkinan berlakunya kesilapan. Guru segera mengenal pasti pelajar yang gagal menguasai kemahiran atau prosedur asas. Guru menilai pelajar menggunakan soalansoalan terarah yang dipilih rapi selain mendengar dan mengamati mereka. Mereka mendedahkan kesilapan biasa dan silap faham. Mereka segera mengenal pasti pelajar yang gagal memahami sesuatu konsep. leh aha t an ar ong g Guru mengenal pasti sebarang kekuatan pada hasil tugasan pelajar. Mereka menjelaskan kekuatan berkenaan dan membincangkan cara pembaikannya. Secara rutin, mereka menggalakkan usaha pembetulan atau pembaikan pada hasil tugasan. Mereka mengelakkan dari membandingkan antara pelajar. Guru membantu pelajar untuk mengecam tindakan pembelajaran selanjutnya. Mereka sering membantu pelajar untuk memahami apa yang perlu dilaksanakan. Maklum balas mereka membolehkan pelajar berfikir, mereflek, memperbetulkan kesilapan dan membuat pembaikan. Guru secara rutin memberikan maklum balas yang konstruktif, secara lisan atau bertulis kepada pelajar sama ada dalam kumpulan yang kecil, diri sendiri atau keseluruhan kelas. Mereka mengenal pasti kekuatan pelajar, menfokuskan yang mereka perlu pelajari dan bagaimana untuk mereka maju seterusnya.
3Standard 5: Mengamalkan dan Meningkatbaik Amalan Profesional Bidang fokus Soalan-soalan Panduan Tidak Memuaskan 1 Memuaska2 C5.1 Mengembang kan Amalan Profesional Mengembangkan Amalan Profesional: Sejauh manakah guru melaksanakan refleksi kendiri terhadap amalan profesional, mengemas kini pengetahuan melalui pembangunan profesional dan menyumbang ke arah pembangunan kurikulum? Guru tidak melaksanakan refleksi kendiri bagi amalan profesional. Mereka membuat Inisiatif yang minimum bagi mengemas kini pengetahuan sedia ada melalui pembangunan profesional serta memberi sumbangan yang sedikit dalam pembangunan kurikulum. Guru melaksanakanrefleksi kendirisecara berkalaterhadap amalprofesional damembuat inisiayang minimummengemas kinpengetahuan sada melalui pembangunanprofesional. Gumenyediakan aktiviti pembelajaran kegunaan merC5.2 Mengamalkan Amalan Profesional Mengamalkan amalan profesional: Sejauh manakah guru menyumbang ke arah matlamat dan etos sekolah, mempertahankan profesionalisme yang tinggi, menghargai pandangan yang berbeza, sentiasa peka dalam menjaga kesejahteraan pelajar? Guru berusaha secara minimum untuk menyokong visi dan misi sekolah dalam tugasan harian. Guru kurang berinisiatif untuk mewujudkan hubungan dengan pelajar, menerapkan nilai MIB dan peka dalam menjaga kesejahteraan pelajar Guru berusahauntuk menyokovisi dan misi sekolah dalamtugasan harianGuru mempunbeberapa inisiauntuk mewujudhubungan dansaling menghodengan pelajamenerapkan nMIB dan peka dalam menjagakesejahteraan pelajar.
1 an Baik 3 Sangat Baik 4 Cemerlang 5 n a an n atif m bagi ni sedia uru untuk reka. Guru sering melaksanakan refleksi kendiri terhadap amalan profesional, mengemas kini dan memperolehi pengetahuan baru melalui pembangunan profesional. Guru mengongsi amalan terbaik ke arah pembangunan profesional dan perkembangan kurikulum untuk menyokong inisiatif pendidikan. Guru melaksanakan refleksi kendiri secara konsisten terhadap amalan profesional, mengemas kini dan memperolehi pengetahuan baru melalui pembangunan profesional. Guru berinisiatif dan bekolaborasi ke arah pembangunan profesional dan perkembangan kurikulum untuk menyokong inisiatif pendidikan yang baru. Guru membudayakan refleksi kendiri sebagai amalan profesional, menjadi pemimpin dalam mereka bentuk dan mempromosikan amalan pengongsian profesional dengan guru lain di dalam dan di luar sekolah. a ong m n. yai atif dkan ormati r, ilai a Guru jelas menyokong visi dan misi sekolah dalam tugasan harian. Guru mempunyai hubungan baik dan saling menghormati dengan pelajar, menerapkan nilai MIB dan peka dalam menjaga kesejahteraan pelajar. Guru mengutamakan matlamat dan menunjukkan akauntabiliti untuk mencapai visi dan misi sekolah dalam tugasan harian. Guru memupuk hubungan baik dan saling menghormati dengan pelajar, menanamkan nilai MIB dan berhati-hati dalam menjaga kesejahteraan pelajar. Guru mengambil peranan kepimpinan dan memberi pengaruh positif dalam merealisasikan visi dan misi sekolah. Guru mengukuhkan persekitaran saling mempercayai dan menghormati. Nilai MIB diterapkan sebagai budaya dalam pelajar.
3Standard 6: Menunjukkan Standard Tatalaku Peribadi dan Profesional YanBidang fokus Soalan-soalan Panduan Tidak Memuaskan 1 Memuask2 C6.1 Standard etika dan Moral yang Tinggi Sejauh manakah guru menunjukkan etika, moral dan sensitiviti yang tinggi (contoh, latar belakang sosial, etnik, budaya dan perbezaan lain) dalam profesion pengajaran mereka untuk mewujudkan persekitaran pembelajaran yang inklusif? Guru menunjukkan kefahaman dan amalan yang terhad dalam kod etika, dasar dan peraturan (MIB) yang bersesuaian dengan hubungan profesional bersama rakan sekerja, keluarga pelajar atau komuniti luar. Guru kurang peka mengenai latar belakang pelajar Guru memahammengamalkan beberapa kod edasar dan pera(MIB) yang bersesuaian dehubungan profebersama rakansekerja, keluargpelajar atau koluar. Guru menunjukkan kepekaan menlatar belakang C6.2 Standard Kehadiran dan Ketepatan Masa yang Tinggi Sejauh manakah guru menunjukkan kehadiran dan ketepatan masa dalam komitmen yang berkaitan dengan sekolah seperti waktu kurikulum, perkumpulan sekolah, pendaftaran kelas, mesyuarat dll)? Guru mematuhi secara minimum sahaja dasar sekolah mengenai kehadiran dan ketepatan masa dalam komitmen yang berkaitan dengan sekolah. Guru sentiasa mematuhi dasasekolah mengekehadiran dan ketepatan masdalam beberapkomitmen yangberkaitan dengsekolah.
2 ng Tinggi an Baik 3 Sangat Baik 4 Cemerlang 5 mi dan etika, aturan engan esional n ga muniti genai pelajar Guru mengamalkan kod etika, dasar dan peraturan (MIB) yang bersesuaian dengan hubungan profesional bersama rakan sekerja, keluarga pelajar atau komuniti luar. Guru mengambil berat dan menunjukkan keprihatinan mengenai latar belakang pelajar. Guru mengekalkan kod etika, dasar dan peraturan (MIB) yang tinggi serta bersesuaian dengan hubungan profesional bersama rakan sekerja, keluarga pelajar atau komuniti luar. Guru menunjukkan rasa hormat kepada pelajar dan menerima perbezaan pelbagai latar belakang mereka. Guru menjadi teladan dalam pematuhan kod etika, dasar dan peraturan (MIB) yang tinggi serta bersesuaian dengan hubungan profesional bersama rakan sekerja, keluarga pelajar atau komuniti luar. Guru berjaya mewujudkan persekitaran pembelajaran yang inklusif. ar enai a pa g an Guru sentiasa mematuhi dasar sekolah mengenai kehadiran dan ketepatan masa dalam kebanyakan komitmen yang berkaitan dengan sekolah. Guru mengekalkan rekod cemerlang dalam kehadiran dan ketepatan masa bagi mematuhi dasar sekolah. Guru mengutamakan pengurusan masa yang sangat baik dalam melaksanakan hampir semua komitmen yang berkaitan dengan sekolah. Guru mengekalkan rekod cemerlang dalam kehadiran dan ketepatan masa dalam mematuhi dasar sekolah. Guru menunjukkan standard teladan dalam profesionalisme dan pengurusan masa dalam melaksanakan hampir semua komitmen yang berkaitan dengan sekolah.
3Bidang fokus Soalan-soalan Panduan Tidak Memuaskan 1 Memuask2 C6.3 Sentiasa Maklum tentang Polisi, Peraturan dan Lain-Lain Keperluan Rasmi Sejauh manakah guru menunjukkan pengetahuan mereka tentang dasar pendidikan semasa, peraturan dan keperluan lain? Guru menunjukkan kefahaman yang terhad terhadap dasar pendidikan semasa, peraturan dan keperluan lain. Guru memahammengamalkan beberapa dasapendidikan semperaturan dan keperluan lain.
3 an Baik 3 Sangat Baik 4 Cemerlang 5 mi dan ar masa, Guru mematuhi dan mengamalkan dasar pendidikan semasa, peraturan dan keperluan lain. Guru mematuhi dan mengamalkan dasar pendidikan semasa, peraturan dan keperluan lain. Guru berperanan sebagai pakar rujuk kepada guru lain. Guru mematuhi dan sentiasa mengemas kini pengetahuan dasar pendidikan semasa, peraturan dan keperluan lain. Guru sentiasa berperanan sebagai contoh kepada guru lain.
34 PROSEDUR STANDARD GURU BRUNEI-PENILPenilaian BTS-TPA 2.0 dibuat dengan melaksanakan pencerapan menggunakakomponen-komponen utama bagi setiap bidang fokus disediakan untuk memudaguru. Penilaian dibuat berdasarkan kriteria best fit. Pencerapan pembelajaran dan pengajaran melalui proses tiga fasa (rujuk RPencerapan. Sepanjang proses ini, perbincangan komponen-komponen yandan guru sebermula fasa prapencerapan sehingga pasca pencerapan. Selain ituguru (TRF), tugasan bertulis pelajar (work scrutiny) dan dokumen-dokumen yanRajah 4: Carta Proses Tiga Fasa PencDialog Profesional Prapencerapan Pencerapan Pembelajaran dan PengajaranFasa 1 Prapencerapan Pembelajaran dan Pengajaran SePembe
4 LAIAN PRESTASI GURU 2.0 (BTS-TPA 2.0) an borang dan huraian rubrik BTS-TPA 2.0. Satu set soalan panduan berkaitan ahkan penilai membuat penilaian terhadap kualiti pembelajaran dan pengajaran Rajah 4), iaitu (1) Prapencerapan, (2) Semasa Pencerapan dan (3) Pasca ng penting dalam pencerapan, sesi dialog profesional dijalankan antara penilai u, penilai perlu membuat penelitian dokumen terhadap fail persediaan mengajar ng berkaitan untuk tujuan triangulasi. cerapan Pembelajaran dan Pengajaran Penelitian dokumen Dialog Profesional Pasca Pencerapan n Fasa 2 emasa Pencerapan elajaran dan Pengajaran Fasa 3 Pasca Pencerapan Pembelajaran dan Pengajaran
34.1 Pencerapan Pembelajaran dan Pengajaran Pencerapan pembelajaran dan pengajaran adalah mandatori dilaksanpencerapan dilaksanakan adalah untuk meningkatkan kualiti pengajaratahap yang optimum. Tempoh dan kekerapan aktiviti pencerapan pembelajaran dan pengajara• satu waktu masa kurikulum, sebaik-baiknya dua waktu kurikulum• minimum sebanyak dua kali oleh SMT; tempoh prapencerapan (pakademik), dan • tambahan pencerapan pembelajaran dan pengajaran jika perlu. Pencerapan pembelajaran dan pengajaran melalui tiga fasa proses. A. Fasa 1: Prapencerapan Pembelajaran dan Pengajaran a) Maklum dan faham penggunaan borang penilaian BTS-TPA 2.0 b) Tahu tujuan pencerapan untuk: • Perkembangan profesional; • Pengiktirafan dan penganugerahan; • Penilaian prestasi tahunan; • Peningkatan kerjaya; • Penetapan jawatan, atau • Pembaharuan kontrak. c) Laksanakan dialog profesional prapencerapan. Nota: Pencerapan bagi semua guru kontrak Centre for British Teacherseorang pegawai Education Project Manager (EPM) dari CfBT.
5 akan kepada semua guru bagi setiap sesi tahun akademik. Tujuan utama n guru serta memastikan pembelajaran dan pencapaian pelajar berada pada an adalah berikut: m secara berurutan, pada awal tahun akademik) dan pasca pencerapan (selepas pertengahan tahun rs (CfBT) hendaklah dilaksanakan secara bersama-sama oleh pihak SMT dan
3B. Fasa 2: Semasa Pencerapan Pembelajaran dan Pengajaran a) Memberikan tumpuan terhadap aktiviti pengajaran dan kesannya kb) Mendapatkan gambaran keseluruhan tentang aktiviti pembelajaranc) Berinteraksi dengan pelajar dalam sesi soal jawab tanpa menggangd) Membuat catatan penilaian. e) Melaksanakan penelitian dokumen-dokumen untuk tujuan triangula• Fail persediaan mengajar guru (TRF) Guru hendaklah menyediakan TRF yang lengkap. TRF dokumen-dokumen yang berkaitan seperti penilaian kendir• Penelitian tugasan bertulis pelajar (written work scrutiny) Penelitian terhadap tugasan bertulis pelajar hendaklah dilanota, buku tulis, buku kerja, jurnal individu pelajar, dokupenilaian pencerapan pembelajaran dan pengajaran. Pediberikan kepada kumpulan pelajar dengan mengambil kirakualiti (mendalam) dan kepelbagaian sejajar dengan sukataProsedur melaksanakan penelitian tugasan bertulis pelajar▪ Kumpulkan tugasan pelajar (kerja rumah, kerja kelas, b▪ Kuantiti tugasan pelajar yang dikumpul dan dihantar ad20 orang pelajar dan ke bawah - SEMUA buku21 orang pelajar ke atas - minimum 50% daripa▪ Silang semak semua tugasan pelajar dengan rancangpelajar dalam TRF. • Dokumentasi tambahan Beberapa dokumen relevan diperlukan untuk menyokong 6. Dokumen-dokumen berikut adalah seperti tugas dan tapenglibatan dalam aktiviti kokurikulum, catatan penyerahanC. Fasa 3: Pasca Pencerapan Pembelajaran dan Pengajaran a) Melengkapkan borang BTS-TPA 2.0 menggunakan templat yang db) Melaksanakan sesi dialog profesional untuk membincangkan hasil c) Merangka pelan perkembangan profesional guru.
6 epada pembelajaran pelajar. dan kualiti tugasan pelajar. ggu proses pembelajaran. asi. guru hendaklah mengandungi rancangan mengajar, nota-nota pelajaran dan ri guru, tugasan pelajar, catatan markah pelajar dan sebagainya. aksanakan selepas selesai sesi pencerapan. Tugasan tersebut merangkumi mentasi kertas penilaian atau kerja projek. Penelitian ini menyokong proses enilaian terhadap tugasan bertulis pelajar merangkumi kesesuaian kerja yang a peringkat umur dan kebolehan individu, kandungan tugasan termasuk kuantiti, an pelajaran dan skim kerja yang telah ditetapkan. r (written work scrutiny): buku kerja, fail dan sebagainya). dalah berikut: u. ada jumlah keseluruhan buku. gan pengajaran, skim kerja, sukatan pelajaran, kurikulum dan catatan markah penilaian kompetensi dalam penglibatan profesional guru bagi Standard 5 dan anggungjawab guru, rekod perkembangan profesional, rekod kehadiran harian, n TRF dan sebagainya. isediakan. pencerapan.
34.2 Dialog Profesional Dialog profesional ialah aktiviti perbincangan formal dan tidak formal dalpegawai Kementerian Pendidikan berkenaan, CfBT EPM dan sebagainyakendiri terhadap amalan profesional mereka serta memperolehi pelbagaiBagi prosedur penilaian BTS-TPA 2.0, dialog profesional dilaksanakprapencerapan) dan selepas pencerapan pengajaran (dialog profesional A. Dialog Profesional Prapencerapan Sesi dialog profesional prapencerapan dilaksanakan antara penilai dan gini relevan untuk dilaksanakan oleh SMT. Sesi dialog ini dirancang untuksejajar dengan sukatan pelajaran dan skim kerja, tahap kebolehan pelkeenam-enam aras kemahiran kognitif pelajar berdasarkan Taksonomi BBerikut ialah garis panduan pelaksanaan dialog profesional prapencerap• Tetapkan tempoh masa untuk pencerapan pembelajaran dan peng• Tentukan kaedah penyampaian pengajaran yang sesuai, sama ada secara dalam talian ataupun pembelajaran di rumah menggunakan melalui https://tinyurl.com/BTS-TPA-V-TWO. • Tetapkan jangkaan hasil pembelajaran pelajar. • Bincangkan gambaran menyeluruh tentang pembelajaran dan peng• Kumpulkan maklumat tentang latar belakang kelas yang akan dicerNota: Bagi guru kontrak CfBT, EPM digalakkan untuk hadir sama dalam
7 lam kalangan warga pendidik profesional seperti guru, mentor, SMT, pegawaia. Sesi dialog ini menggalakkan dan menyokong para guru membuat penilaian i ilmu dan kemahiran baharu. kan sebelum pencerapan pembelajaran dan pengajaran (dialog profesional pasca pencerapan). guru yang dinilai sebelum pencerapan pembelajaran dan pengajaran. Prosedur k membincangkan jangkaan-jangkaan terhadap pencerapan seperti topik diajar ajar, strategi penilaian dan hasil pembelajaran merangkumi sebahagian atau Bloom. pan: ajaran. kaedah belajar di sekolah, belajar di sekolah dengan jarak sosial, pembelajaran Home-Based Learning (HBL). Panduan menggunakan HBL boleh dimuat turun gajaran yang akan dicerap. rap. sesi ini.
3B. Dialog Profesional Pasca Pencerapan Dialog profesional pasca pencerapan dikendalikan oleh SMT, Nazir Sekomelaksanakan pencerapan pembelajaran dan pengajaran untuk tujuan teBagi guru-guru kontrak CfBT, EPM dikehendaki untuk hadir sama semapihak agensi luar akan dapat memberikan sokongan tambahan kepadapembelajaran dan pengajaran di dalam bilik darjah. Dalam pelaksanaan sesi dialog profesional pasca pencerapan, prosedur • Tetapkan tarikh dan masa selepas melaksanakan pencerapan, ia• Galakkan guru untuk membuat penilaian kendiri terhadap pengamemerlukan pembaikan). • Terangkan secara ringkas, jelas dan tepat (perkara-perkara utam• Bincangkan aspek-aspek yang memerlukan pembaikan secara b• Tekankan pada pengajaran dan bukan kepada guru. • Kaitkan komen kepada impak pembelajaran (pencapaian pelajar• Rangka pelan perkembangan profesional guru. 4.3 Prosedur Membuat Keputusan Gred Keseluruhan PrestasGred keseluruhan prestasi guru bagi setiap pencerapan pembelajaran daGred keseluruhan dikira secara automatik dalam softcopy borang penilaiGred 5 (Cemerlang) 4 (Sangat Baik) 3 (Baik) 2 (Memuaskan) 1 (Tidak Memuaskan) Jadual 5: Gred Penilaia
8 olah dan pegawai-pegawai berkenaan dari Kementerian Pendidikan yang telah ertentu. Penilai luar boleh melaksanakan dialog profesional jika perlu. sa sesi dialog profesional pasca pencerapan bersama SMT. Melalui usaha ini a sekolah-sekolah, khususnya dalam meningkatkan kefahaman tentang kualiti berikut hendaklah dipatuhi: aitu tidak lewat daripada lima hari persekolahan. ajaran yang sudah dilaksanakan (aspek-aspek kekuatan dan bidang fokus yang ma) semasa dialog profesional pasca pencerapan. bijaksana. r) termasuk penelitian tugasan bertulis (written work scrutiny). si Guru an pengajaran tertakluk pada hasil penilaian dalam setiap Bahagian A, B dan C. an. Berikut adalah peratus terma kuantiti bagi Gred 1-5 (Jadual 5): Peratus (%) 91 ke atas 71 - 90 51 - 70 40 - 50 Bawah 40 an dan Pecahan Peratus
35 SISTEM MODERASI SEKOLAH Sistem moderasi sekolah ialah satu mekanisme penyelarasan yang melibatkan puntuk menyelaras penilaian pembelajaran dan pengajaran. Sistem ini sangat guru yang tinggi di sekolah-sekolah seluruh negara. 5.1 Tujuan Sistem Moderasi Sekolah • Memastikan penilaian yang dilaksanakan tepat, konsisten dan adil te• Menggalakkan pembangunan kapasiti dan perkembangan profesiomenjamin kualiti. • Mendorong penglibatan SMT dalam merebiu proses penilaian BTS-T• Mewujudkan rasa saling percaya, memperakui pandangan, memanpenilaian. • Mengesahkan kesahihan data sebelum menghadapkan kepada piha5.2 Pelaksanaan Sistem Moderasi Sekolah Proses penyelarasan akan dilaksanakan oleh moderator sekolah yang setiap tahun akademik. Setiap SMT hendaklah melaksanakan minimumSMT tidak menunjukkan kemahiran penilaian yang tinggi selepas mepencerapan hendaklah ditambah dengan melibatkan guru-guru yang lainSMT bersama moderator sekolah hendaklah diselaraskan setelah mengbagi setiap tahun akademik diperlihatkan dalam Rajah 5.
9 pihak SMT dan moderator sekolah melalui beberapa siri prosedur yang standard penting untuk mengekalkan kualiti, ketepatan dan kebolehpercayaan penilaian erhadap kualiti pembelajaran dan pengajaran. onal dalam penilaian serta mengukuhkan prosedur standard penilaian bagi TPA 2.0 melalui perbincangan. ntapkan kemahiran dan pengalaman serta pemahaman dalam melaksanakan ak yang berkepentingan. telah dilantik bersama dengan dua orang SMT yang telah dikenal pasti pada m dua penilaian pembelajaran dan pengajaran terhadap dua orang guru. Jika elaksanakan beberapa sesi pencerapan pembelajaran dan pengajaran, sesi n. Setiap hasil penilaian pembelajaran dan pengajaran yang dilaksanakan oleh adakan perbincangan bersama. Matrix pelaksanaan sistem moderasi sekolah
4Satu Tahun Akademik Moderator Sekolah SMT 1 Guru AGuru BSMT 2 Guru CGuru DRajah 5: Matrix PelaksaSetiap SMTminimumorang gDua orang SMT dilibatkan dalam sistem moderasi sekolah
0 A Penilaian Pencerapan 1 Penilaian Pencerapan 2 B Penilaian Pencerapan 1 Penilaian Pencerapan 2 C Penilaian Pencerapan 1 Penilaian Pencerapan 2 D Penilaian Pencerapan 1 Penilaian Pencerapan 2 naan Sistem Moderasi Sekolah Minimum dua hasil penilaian yang diselaraskan bagi setiap guru Minimum empat penilaian pembelajaran dan pengajaran bagi setiap SMT T menilai m dua guru
45.3 Garis Panduan Melaksanakan Sistem Moderasi Sekolah A. Prosedur a) Moderator sekolah dan SMT mengadakan dialog profesional prab) Moderator sekolah dan SMT mencerap guru yang dinilai secara c) Moderator sekolah dan SMT melaksanakan penelitian dokumetriangulasi. d) Moderator sekolah dan SMT melengkapkan borang BTS-TPA 2.e) SMT mengemelkan borang BTS-TPA 2.0 yang telah lengkap kepf) Moderator sekolah dan SMT akan mengadakan sesi perbincangalengkap diterima. Moderator sekolah hendaklah memastikan ruag) SMT hendaklah mengadakan sesi maklum balas kepada guru sekolah perlu hadir pada sesi ini untuk menilai kemahiran SMT mh) Moderator sekolah menemu bual guru yang dicerap untuk meselepas sesi dialog profesional pasca pencerapan (rujuk 5.4 dalai) SMT diberikan peluang untuk meningkatkan keupayaan merekasusulan. Pastikan prosedur BTS-TPA 2.0 dipatuhi, tahap kemahtindakan lanjut. B. Perbincangan Moderasi a) Perbincangan moderasi bertujuan untuk memastikan SMT menggunaPerbincangan ini adalah untuk mengatasi sebarang kekeliruan dalaperlu diambil bagi membantu meningkatkan kemahiran SMT dalamdiadakan sebelum SMT memberikan dialog profesional pasca penceb) Perbincangan sebelum mengadakan perbincangan moderasi: • SMT melengkapkan borang BTS-TPA 2.0 secara terperinci dan b• Moderator sekolah mengaturkan satu perjumpaan dengan SMT Aliran Prosedur Sistem Moderasi). c) Antara kandungan perbincangan moderasi: • Pembuktian untuk menyokong penilaian bagi setiap gred yang d• Perbincangan untuk mencapai kesepakatan dalam pemberian gr
1 apencerapan bersama dengan guru yang akan dinilai. bersama (co-observed) pada tarikh yang dipersetujui. en seperti TRF dan tugasan pelajar daripada guru yang dicerap bagi tujuan 0 secara berasingan setelah melaksanakan pencerapan bersama. pada moderator sekolah dalam tempoh dua hari selepas pencerapan. an moderasi (rujuk 5.3 B) untuk menyelaras hasil penilaian setelah borang yang ang penyelarasan di dalam borang BTS-TPA 2.0 diisi dengan lengkap. yang dinilai dalam tempoh tiga ke lima hari selepas pencerapan. Moderator melaksanakan dialog profesional pasca pencerapan. enilai kemahiran SMT dalam melaksanakan prosedur penilaian BTS-TPA 2.0 am Jadual 6). a dalam melaksanakan penilaian prestasi guru melalui sesi dialog profesional iran penilaian dan kualiti maklum balas diwujudkan untuk penambahbaikan dan akan standard penilaian yang sama berdasarkan rubrik deskriptor BTS-TPA 2.0. am kalangan SMT dan membantu SMT mengenal pasti langkah-langkah yang memberikan gred penilaian prestasi dengan tepat dan adil. Perbincangan ini erapan kepada guru yang dicerap. bersedia untuk membincangkan pembuktian yang telah dikumpul dan diperolehi. bagi menetapkan tarikh prosedur perbincangan moderasi (rujuk Rajah 6: Carta iberikan berdasarkan rubrik deskriptor. red di kesemua bidang fokus.
4Rajah 6: Carta Aliran Pro(a) Moderator sekolah & SMT mengadakan dialog prapencerapan dengan guru yang akan dinilai (c) Moderator sekolah & SMTmenyemak TRF guyang dinilai & conttugasan pelajar(b) Moderator sekolah & SMT mencerap guru yang dinilai secara bersama smpSejurus selepas dialog profesional pasca pencerapan (h) Moderator sekolah menemu bual guru yang dinilai Selepas temu bual (i) Moderator sekolah & SMT mengadakan dialog profesional untuk penambahbaikan dan tindakan lanjut
2 osedur Sistem Moderasi Dua hari selepas pecerapan (e) SMT mengemelkan borang BTS-TPA 2.0 yang telah lengkap kepada moderator sekolah T uru toh r (d) Moderator sekolah & SMT melengkapkan borang BTS-TPA 2.0 secara berasingan Setelah menerima borang BTS-TPA 2.0 yang diemel (f) Moderator sekolah & SMT mengadakan perbincangan moderasi untuk menyelaras hasil penilaian Tiga – lima hari selepas pencerapan pelajaran (g) SMT mengadakan dialog profesional pasca pencerapan kepada guru yang dinilai dengan kehadiran moderator sekolah
45.4 Kemahiran Moderator Sekolah Dalam pelaksanaan sistem moderasi sekolah, moderator sekolah memaKEMAHIRAN 1. Komunikasi Menjadi pendengar yang bMerespons dengan yakin sMenzahirkan bahasa tubuhmewujudkan kepercayaan.Menghormati pendapat dan2. Kepimpinan Berupaya memberikan motBerupaya menyuarakan ataBerupaya mengawal konfli3. Melaksanakan Prosedur BTS-TPA 2.0 Mematuhi prosedur BTS-T4. Melaksanakan Pencerapan Pembelajaran dan Pengajaran Mencerap dengan fikiran teMemantau penglibatan pelMengenal pasti sama ada s5. Meneliti Dokumen Berupaya menilai kualiti obpengukuhan, penggunaan penilaian serta penilaian peBerupaya menilai kualiti tugserta perancangan pembel6. Memberikan Maklum Balas Berupaya memberikan maMaklum balas yang diberikselanjutnya. 7. Memberikan Khidmat Sokongan Berupaya mewujudkan aktpenambahbaikan pengajarJadual 6: Kemahiran dan C
3 ntapkan kemahiran SMT dalam membuat penilaian berpandukan Jadual 6. CIRI-CIRI baik dan responsif dan membuatkan penutur berasa didengari. semasa sesi perbincangan. h (misalnya menganggukkan kepala dan mengekalkan kontak mata) yang sesuai untuk . n berupaya mewujudkan komunikasi dua hala. tivasi, galakan dan / atau inspirasi untuk mencapai kecemerlangan. au mempertahankan pandangan orang lain secara profesional dan bijaksana. k dengan adanya peneguhan positif, diplomasi, bermuzakarah, tegas dan bertolak ansur. TPA 2.0 seperti yang terkandung dalam Unit 4 dalam buku panduan ini. erbuka. ajar dalam pembelajaran. strategi pengajaran guru dapat mewujudkan impak positif dalam pembelajaran. bjektif pembelajaran, struktur pembelajaran dan pengajaran, pendekatan sokongan dan pelbagai strategi dengan mengambil kira peringkat dan kebolehan pelajar, rancangan embelajaran dan pengajaran guru. gasan bertulis pelajar; pencapaian pelajar; dan strategi maklum balas kepada pelajar lajaran dan pengajaran seterusnya, sejajar dengan keperluan dan kebolehan pelajar. klum balas secara lisan dan bertulis dengan segera, peka, jujur dan telus. kan adalah berdasarkan pembuktian, bersifat membina dan berfokus pada tindakan tiviti perbincangan dengan guru dan berupaya mengemukakan idea untuk ran guru, berdasarkan amalan terbaik dan hasil analisis keperluan guru Ciri-Ciri Moderator Sekolah
45.5 Terma Rujukan Moderator Sekolah a) Memiliki pengetahuan tinggi tentang rangka kerja BTS-TPA 2.0, komb) Memiliki kemahiran-kemahiran yang diperlukan sebagai moderator sc) Melaksanakan sistem moderasi dengan cekap dan dedikasi. d) Mengenal pasti SMT yang berpotensi untuk dilatih dan dilantik sebage) Menyelaras kualiti penilaian prestasi guru yang dilaksanakan oleh SMf) Mengongsikan perkembangan terkini mengenai sistem penilaian gurg) Menghadapkan laporan sokongan SMT yang dilatih sebagai moderayang berkenaan kepada Jabatan Kenaziran Sekolah-Sekolah.
4 mpetensi teras guru dan prosedur BTS-TPA 2.0. sekolah. gai moderator sekolah. MT yang dilatih. ru. ator sekolah bersama semua borang BTS-TPA 2.0 yang lengkap dan dokumen
46 GARIS PANDUAN DALAM PENGGUNAAN SISTTerma rujukan tugas khusus penilai tertakluk kepada keperluan dan fungsi utaNazir Sekolah dan pegawai-pegawai lain dalam Kementerian Pendidikan. 6.1 Pasukan Kepimpinan Sekolah (SMT) • Bertanggungjawab dalam melaksanakan penilaian prestasi semu• Bertanggungjawab dalam memberigakan instrumen BTS-TPA 2.prestasi guru. • Sediakan jadual pencerapan untuk setiap guru. • Mengadakan sesi dialog profesional prapencerapan dengan gudokumen yang diperlukan seperti TRF, tugasan bertulis pelajar d• Melaksanakan pencerapan pembelajaran dan pengajaran mengg• Melaksanakan pencerapan pembelajaran dan pengajaran minimupencerapan (Julai-September) bagi setiap tahun akademik. • Melaksanakan sesi dialog profesional pasca pencerapan tidak membincangkan kekuatan pengajaran guru dan perkara yang m• Simpan borang penilaian BTS-TPA 2.0 yang lengkap ke dalam p• Failkan semua borang penilaian BTS-TPA 2.0 yang lengkap menadalah sulit dan akses hanya terhad kepada SMT berkenaan. • Serahkan semua salinan borang BTS-TPA 2.0 yang lengkap kep• Merangka pelan perkembangan profesional guru bagi semua gu
5 TEM BTS-TPA 2.0 ama setiap jabatan. Unit ini menerangkan peranan dan tanggungjawab SMT, ua guru di sekolah. 0 dengan jelas supaya guru peka terhadap jangkaan-jangkaan dalam penilaian ru secara individu bagi membincangkan jangka masa pencerapan, dokumendan / atau portfolio. gunakan borang BTS-TPA 2.0 berpandukan rubrik deskriptor BTS-TPA 2.0. um dua kali untuk setiap guru; tempoh prapencerapan (Januari-Mac) dan pasca lebih dari lima hari selepas pencerapan. Sesi dialog ini dilaksanakan untuk emerlukan pembaikan dengan merujuk kepada rubrik deskriptor BTS-TPA 2.0. portfolio guru yang dicerap. nggunakan sistem pengurusan data yang berkesan. Pastikan semua maklumat pada Jabatan Kenaziran Sekolah-Sekolah dalam masa yang ditetapkan. ru berpandukan penilaian BTS-TPA 2.0.
46.2 Nazir Sekolah • Bertanggungjawab melaksanakan penilaian guru seperti yang diarabagi tujuan penilaian sekolah, lawatan pencerapan tanpa makluman• Perkenalkan diri dan jawatan masing-masing kepada pemimpin sek• Adakan sesi dialog profesional pasca pencerapan tertakluk kepapencerapan amatlah digalakkan untuk peningkatan pembelajaran da• Berikan peluang untuk guru membuat refleksi pengajaran mereka se• Meneliti borang BTS-TPA 2.0 dan pelan perkembangan profesional • Kembalikan semula TRF, tugasan bertulis pelajar dan dokumen-dok• Laporkan kepada pihak atasan yang berkenaan jika berlaku kejadiake sekolah. • Failkan semua borang penilaian BTS-TPA 2.0 yang lengkap mengadalah sulit dan akses hanya terhad kepada pihak yang berkenaan.6.3 Pegawai-Pegawai Lain Dalam Kementerian Pendidikan • Bertanggungjawab melaksanakan BTS-TPA 2.0 atas arahan Kemseperti yang diarahkan oleh pengarah setiap jabatan masing-masing• Setiap pegawai yang ditugaskan dikehendaki untuk mematuhi etikasecara umumnya hendaklah mengikuti etika kerja Jabatan Kenazira• Pegawai hendaklah memperkenalkan diri dan jawatan masing-masindilaksanakan. • Tertakluk kepada tujuan dan konteks pencerapan pembelajaran dadan pengajaran boleh dilaksanakan atau tidak. Nota: EPMs bagi gdan dialog profesional pasca pencerapan bersama SMT. • Berikan peluang untuk guru membuat refleksi pengajaran mereka se• Pegawai penilai hendaklah meneliti borang BTS-TPA 2.0 dan meranrujukan, EPM hendaklah diberikan salinan dokumen bagi guru-• Kembalikan semula TRF, tugasan bertulis pelajar dan dokumen-dok• Laporkan kepada pihak atasan yang berkenaan jika berlaku kejadiake sekolah. • Failkan semua borang penilaian BTS-TPA 2.0 yang lengkap mengadalah sulit dan akses hanya terhad kepada pihak yang berkenaan.
6 ahkan dan termaktub dalam Perintah Pendidikan 2003 Bahagian X. Misalnya, n, pencalonan hari guru dan kes-kes tertentu. kolah dan guru yang akan dicerap sebelum pencerapan dilaksanakan. ada tujuan penilaian. Walau bagaimanapun, sesi dialog profesional pasca an pengajaran. emasa sesi dialog profesional pasca pencerapan. guru yang dicerap. kumen relevn dalam keadaan asal selepas penelitian. an kurang menyenangkan dan memerlukan perhatian segera semasa lawatan gunakan sistem pengurusan data yang berkesan. Pastikan semua maklumat . menterian Pendidikan atau apabila dikehendaki menjalankan tugasan tertentu g. a kerja yang digariskan oleh jabatan masing-masing pada setiap masa, tetapi an Sekolah-Sekolah. ng kepada pemimpin sekolah dan guru yang akan dicerap sebelum pencerapan an pengajaran, sesi maklum balas untuk membincangkan kualiti pembelajaran guru kontrak CfBT dikehendaki untuk melaksanakan pencerapan bersama emasa sesi dialog profesional pasca pencerapan. gka pelan perkembangan profesional guru yang dicerap. Nota: Sebagai bahan -guru kontrak CfBT berkenaan yang lengkap dan terkini. kumen relevan dalam keadaan asal selepas penelitian. an kurang menyenangkan dan memerlukan perhatian segera semasa lawatan gunakan sistem pengurusan data yang berkesan. Pastikan semua maklumat .
47 0 0 Kluster Cluster : Sekolah School : Hari Day Tahun Year 1 2 A1 A2 A3 A4 A5 Peratus Percentage Gred Grades Kreativiti dalam pembelajaran Creativity in learning Markah Diperolehi Marks Obtained Nama Guru Teachers' Name : BUTIRAN PENCERAPAN / LESSON OBSERVATION DETAILS Bulan Month Pencerapan Observation Penilai Evaluator Tarikh / Date : Tahun Kelas Class Year : Kaedah Pembelajaran Methods of Learning : Peringkat Level : Nama Kelas Class Name: Subjek Subject : Jumlah Pelajar No. of Students : BM / EN No. Kad Pintar Guru Teacher's IC No. Sila nyatakan jika Guru adalah LC, LP, LCT, CfBT or JPI Please indicate if the teacher is an LC, LP, LCT, CfBT or JPI Grade Percentage (%) 1 (Tidak Memuaskan) Below 40 40-50 MINISTRY OF EDUCATION 3 (Baik) 51-70 PENILAIAN PRESTASI GURU 4 (Sangat Baik) 71-90 TEACHER PERFORMANCE APPRAISAL 5 (Cemerlang) 91 and Above KEMENTERIAN PENDIDIKAN 2 (Memuaskan) A. PENCAPAIAN PELAJAR STUDENTS’ ACHIEVEMENTS Bidang Fokus Focus Areas Observation 1 Grade Observation 2 Grade Daripada Out of Pengetahuan Mata pelajaran Subject knowledge Kefahaman Mata pelajaran Subject understanding Pengaplikasian Mata pelajaran Subject Application Analisis dan Penilaian Analysis and Evaluation
48 B1 B2 B3 B4 B5 B6 B7 B8 B9 1.1 1.2 1.3 a 1.3 b 1.3 c 1.3 d 2.1 2.2 2.3 a 2.3 b 2.3 c 2.4 Sumber-sumber pembelajaran Learning resources Pengetahuan & Kemahiran Profesional Professional Knowledge & Skills C. PENGAJARAN TEACHING Standard Standards Bidang Fokus Focus Areas Observation 1 Grade Observation 2 Grade C 1 Melibatkan pelajar dalam pembelajaran yang mencabar minda Engage students in intellectually challenging learning Memupuk Pembelajaran melalui Amalan Bertanya dan Berfikir Secara Reflektif Promote learning through a questioning and reflective attitude Menentukan keupayaan pelajar Determine students’ capabilities Peratus Percentage Gred Grades Menetapkan Jangkaan yang Tinggi Set High Expectations Penggunaan sumber Use of resources Kebolehan dalam Menyelesaikan Tugasan Ability to complete work Markah Diperolehi Marks Obtained Daripada Out of Persediaan Organization Kemahiran ICT ICT skills Kolaborasi Collabration Penglibatan Engagement Pengaplikasian Kemahiran Mata pelajaran Application of Subject Skills Sikap mandiri /Inisiatif Independence/Initiative Komunikasi Communication B. PEMBELAJARAN PELAJAR STUDENTS’ LEARNING Bidang Fokus Focus Areas Observation 1 Grade Observation 2 Grade Kaedah penyoalan Methods of questionings Jenis-jenis soalan Types of questions Maklum balas bagi jawapan pelajar Responses to students' answers Melibatkan kesemua pelajar Engagement of the whole class Menstruktur dan memanfaatkan masa dalam pengajaran Structure and use of time in lessons Mereka bentuk tugasan pembelajaran dan mengatur / membahagikan pelajar mengikut kumpulan Designing effective learning tasks and organising / grouping of Students C 2 Pembelajaran berasaskan kandungan pengajaran dan kaedah yang dirancang dengan teliti Base learning on well-designed content and methods Pengurusan Bilik Darjah Classroom management Pengetahuan mata pelajaran guru Teacher subject knowledge Rancangan pengajaran Lesson planning Mengurus Pelajar dalam aktiviti pembelajaran Managing Students in learning activities
49 3.1 3.2 4.1 a 4.1 b 4.2 4.3 5.1 5.2 6.1 6.2 6.3 Gred Grades Markah Diperolehi Marks Obtained Daripada Out of Peratus Percentage C 5 Mengamalkan dan meningkatbaik amalan profesional Adopt and refine professional practice C 6 Menunjukkan standard tatalaku peribadi dan profesional yang tinggi Demonstrate high standards of personal and professional conduct Standard Kehadiran dan Ketepatan Masa yang Tinggi High Standard of Attendance and Punctuality Sentiasa Maklum tentang Polisi, Peraturan dan Lain-Lain Keperluan Rasmi Well informed regarding official policies, regulations and other requirements Mengembangkan Amalan Profesional Develop Professional Practice Mengamalkan Amalan Profesional Adopt Professional Practice Standard etika dan Moral yang Tinggi High Ethical and Moral Standards Markah Diperolehi Marks Obtained Penglibatan Profesional / Professional Engagement Daripada Out of Peratus Percentage Gred Grades Bidang Fokus Focus Areas Observation 1 Grade Observation 2 Grade C 4 Menggunakan penilaian dan pelaporan yang berkesan Use assessment and reporting effectively Membina dan Mengongsi sama Objektif Pembelajaran Establish and share learning objectives C 3 Tugasan disesuaikan dengan keperluan individu pelajar Suit work to students’ individual needs Memperkembangkan konsep kefahaman dan kemahiran pelajar diselaraskan dengan keperluan individu Develop Students’ Conceptual Understanding and Skills in Accordance to Individual Needs Memastikan objektif pembelajaran yang jelas Ensure clear learning objectives Menyelaraskan pengajaran mereka dengan hasil / info penilaian dan maklum balas pelajar Adjust teaching in response to assessment information and feedback from students Rancang penilaian Plan assessment Menilai untuk mendorong pembelajaran Assess to promote learning Mencabar (keupayaan) Pelajar berdasarkan keperluan mereka secara Individu Challenge Students in Accordance to Individual Needs
50 Section A Section A Grade 25% Section B Section B Grade 25% Section C (1-4) 40% Section C (5-6) 10% Section A Section A Grade 25% Section B Section B Grade 25% Section C (1-4) 40% Section C (5-6) 10% Keseluruhan Overall Jumlah Peratus Total Percentage Gred Grades Observation 2 Weightage/ Wajaran Peratus Diperolehi Percentage Obtained Peratus Diperolehi Percentage Obtained Peratus Diperolehi Percentage Obtained Peratus Diperolehi Percentage Obtained Wajaran Weightage Peratus Percentage Wajaran Weightage Peratus Percentage Section C Grade Wajaran Weightage Peratus Percentage Wajaran Weightage Peratus Percentage Peratus Diperolehi Percentage Obtained Peratus Diperolehi Percentage Obtained Section C Grade Wajaran Weightage Peratus Percentage Wajaran Weightage Peratus Percentage Keseluruhan Overall Jumlah Peratus Total Percentage Gred Grades Peratus Diperolehi Percentage Obtained Peratus Diperolehi Percentage Obtained Sumbangan lain / Komen tambahan : Additional contribution / Comments : Sumbangan lain / Komen tambahan : Additional contribution / Comments : Observation 1 Weightage/ Wajaran Wajaran Weightage Peratus Percentage Wajaran Weightage Peratus Percentage Perkara untuk pembaikan : Points For Improvement : Observation 1 Kekuatan : Strengths : Observation 2 Kekuatan : Strengths : Perkara untuk pembaikan : Points For Improvement :