DSKP PENDIDIKAN ISLAM (PENDIDIKAN KHAS) TINGKATAN 4 & 5

Pendidikan Islam

Tingkatan 4 dan 5



Pendidikan Islam

Tingkatan 4 dan 5

Bahagian Pembangunan Kurikulum
SEPTEMBER 2018

Terbitan 2018

© Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga
bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran
bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks
Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

KANDUNGAN

Rukun Negara..................................................................................................................................................... v

Falsafah Pendidikan Kebangsaan...................................................................................................................... vi
Definisi Kurikulum Kebangsaan.......................................................................................................................... vii

Kata Pengantar................................................................................................................................................... ix

Pendahuluan....................................................................................................................................................... 1
Matlamat ............................................................................................................................................................ 2
Objektif ............................................................................................................................................................... 2
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah............................................................................................ 3
Fokus ................................................................................................................................................................. 5
Kemahiran Abad ke-21....................................................................................................................................... 5
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi........................................................................................................................... 6
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran.............................................................................................................. 7
Racangan Pengajaran Individu........................................................................................................................... 11
Elemen Merentas Kurikulum............................................................................................................................... 11
Pentaksiran Bilik Darjah ..................................................................................................................................... 15
Organisasi Kandungan ....................................................................................................................................... 19

Kandungan tingkatan 4
Bidang Tilawah al-Quran............................................................................................................................ 21

Bidang Hafazan........................................................................................................................................... 24
Bidang Kefahaman Ayat al-Quran.............................................................................................................. 26
Bidang Hadis.............................................................................................................................................. 27
Bidang Akidah............................................................................................................................................ 28
Bidang Ibadah............................................................................................................................................ 30
Bidang Sirah............................................................................................................................................... 33
Bidang Akhlak............................................................................................................................................ 35

Kandungan tingkatan 5
Bidang Tilawah al-Quran............................................................................................................................ 37

Bidang Hafazan........................................................................................................................................... 38
Bidang Kefahaman Ayat al-Quran.............................................................................................................. 39
Bidang Hadis.............................................................................................................................................. 40
Bidang Akidah............................................................................................................................................ 41

Bidang Ibadah............................................................................................................................................ 42
Bidang Sirah............................................................................................................................................... 45
Bidang Akhlak............................................................................................................................................ 47

Panel Penggubal................................................................................................................................................ 49
Penghargaan...................................................................................................................................................... 50



RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;

Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara

akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi

kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan

sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA

KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN

v

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih
memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk
melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi
dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha
ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu
pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan
berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan
terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara”

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

vi

DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN

3. Kurikulum Kebangsaan
(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang termasuk
kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi semua pengetahuan,
kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan kepercayaan untuk membantu
perkembangan seseorang murid dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani,
mental dan emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang
diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan.

Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997
[PU(A)531/97.]

vii



KATA PENGANTAR DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang
Kerangka KSSM, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan
Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) yang nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad Ke-21
dilaksanakan secara berperingkat mulai tahun 2017 akan dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Penyepaduan
menggantikan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) tersebut dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan
yang mula dilaksanakan pada tahun 1989. KSSM digubal bagi harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani
memenuhi keperluan dasar baharu di bawah Pelan sebagaimana tuntutan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 agar
kualiti kurikulum yang dilaksanakan di sekolah menengah Bagi menjayakan pelaksanaan KSSM, pengajaran dan
setanding dengan standard antarabangsa. Kurikulum berasaskan pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
standard yang menjadi amalan antarabangsa telah dijelmakan dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran
dalam KSSM menerusi penggubalan Dokumen Standard Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya
Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) untuk semua mata pelajaran murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam
yang mengandungi Standard Kandungan, Standard Pembelajaran abad ke-21.
dan Standard Prestasi.
Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
Usaha memasukkan standard pentaksiran di dalam dokumen penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
kurikulum telah mengubah lanskap sejarah sejak Kurikulum terlibat dalam penggubalan KSSM. Semoga pelaksanaan KSSM
Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan
Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara Kebangsaan.
berterusan untuk mengenal pasti tahap penguasaannya dalam
sesuatu mata pelajaran, serta membolehkan guru membuat Dr. MOHAMED BIN ABU BAKAR
tindakan susulan bagi mempertingkatkan pencapaian murid. Timbalan Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pendidikan Malaysia

ix



PENDAHULUAN KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 4 DAN 5

Kurikulum Standard Sekolah Menengah Pendidikan Khas KSSMPK merangkumi mata pelajaran teras dan mata pelajaran
(KSSMPK) mengambil kira keupayaan dan potensi Murid kemahiran vokasional. Dokumen Standard Kurikulum dan
Berkeperluan Khas (MBK) dari pelbagai kategori dan kefungsian. Pentaksiran (DSKP) disediakan bagi mata pelajaran teras. Mata
Semua MBK dalam kategori Ketidakupayaan Pendengaran, pelajaran teras menyediakan pengetahuan dan kemahiran asas
Ketidakupayaan Penglihatan, Masalah Pembelajaran, literasi dan numerasi serta membantu meningkatkan
Ketidakupayaan Fizikal, Ketidakupayaan Pertuturan dan perkembangan domain. Manakala, Written Instructional Material
Ketidakupayaan Pelbagai mempunyai ruang dan peluang yang (WIM) digunakan sebagai modul pengajaran dan pembelajaran
sama untuk mengikuti KSSMPK (Peraturan Pendidikan Khas (PdP) untuk mata pelajaran kemahiran vokasional. WIM ini
2013). dibangunkan dengan merujuk kepada National Occupational
Skills Standard (NOSS) yang dikeluarkan oleh Jabatan
MBK yang mempunyai keupayaan kognitif yang tinggi dan tidak Pembangunan Kemahiran (JPK). Mata pelajaran ini menyediakan
mempunyai masalah tingkah laku, pengurusan diri dan emosi, pengetahuan dan kemahiran sebagai persediaan untuk MBK
mereka boleh mengikuti KSSM arus perdana. KSSMPK bagi MBK berdikari dan menempuh alam pekerjaan. Di samping itu,
tahap kefungsian sederhana mereka boleh mengikuti kurikulum KSSMPK melengkapkan MBK dengan kemahiran insaniah.
yang berfokus kepada kemahiran vokasional. Manakala MBK
tahap kefungsian rendah, mereka boleh mengikuti kurikulum yang
berfokus kepada perkembangan 6 domain iaitu kognitif, bahasa,
sosio-emosi, tingkah laku, motor kasar dan motor halus.

1

MATLAMAT KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 4 DAN 5

KSSM Pendidikan Khas Pendidikan Islam bermatlamat untuk 2. Menghafaz surah-surah terpilih daripada juzuk Amma untuk
menghasilkan insan yang berilmu, beriman dan beramal soleh bacaan dalam solat dan ibadat harian.
serta berakhlak mulia dengan menjadikan al-Quran dan as-
Sunnah sebagai panduan dalam kehidupan harian supaya 3. Menghayati maksud potongan ayat pilihan dari al-Quran dan
menjadi hamba Allah SWT yang berjaya di dunia dan akhirat mengamalkannya.
bersesuaian dengan tahap kefungsian murid.
4. Menghayati dan mengamalkan maksud daripada potongan
OBJEKTIF hadis pilihan.

KSSM Pendidikan Khas Pendidikan Islam Tingkatan Empat 5. Meyakini asas keimanan sebagai pegangan akidah dan
membolehkan MBK mencapai objektif berikut: benteng keagamaan.

1. Membaca ayat-ayat pilihan dari al-Quran dengan betul serta 6. Mengamalkan ibadah-ibadah asas kefardhuan sebagai
mengamalkan dalam kehidupan harian. kewajipan umat Islam.

7. Mengambil iktibar daripada sirah Rasulullah SAW bagi
menanam rasa kecintaan kepada baginda.

8. Mengamalkan adab dan dalam kehidupan harian.

2

KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 4 DAN 5

KSSM Pendidikan Khas dibina berasaskan enam tunjang, iaitu Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal insan yang
Komunikasi; Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; menghayati nilai-nilai murni berteraskan keagamaan,
Ketrampilan Diri; Perkembangan Fizikal dan Estetika; serta berpengetahuan, berketrampilan, berpemikiran kritis dan kreatif
Sains, Matematik dan Teknologi. Enam tunjang tersebut serta inovatif sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 1.
merupakan domain utama yang menyokong antara satu sama lain KSSM Pendidikan Khas Pendidikan Islam digubal berdasarkan
dan disepadukan dengan pemikiran kritis, kreatif dan inovatif. enam tunjang kerangka KSSM.

3

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 4 DAN 5
4

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 4 DAN 5

FOKUS Jadual 1: Profil Murid

KSSM Pendidikan Khas Pendidikan Islam Tingkatan Empat PROFIL MURID PENERANGAN
memberi penekanan kepada kemahiran membaca ayat-ayat
pilihan, memahami ayat surah pilihan daripada al-Quran, maksud Berdaya Tahan Mereka mampu menghadapi dan
hadis, asas akidah, ibadah, akhlak serta sirah Rasulullah SAW mengatasi kesukaran, mengatasi
dengan harapan murid berupaya memahami, mengamal dan cabaran dengan kebijaksanaan,
menghayati tuntutan Islam dalam kehidupan harian. keyakinan, toleransi, dan empati.

KEMAHIRAN ABAD KE-21 Mahir Mereka menyuarakan dan meluahkan
Berkomunikasi fikiran, idea dan maklumat dengan
Satu daripada hasrat KSSM adalah untuk melahirkan murid yang yakin dan kreatif secara lisan dan
mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus bertulis, menggunakan pelbagai media
kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya dan teknologi.
yang berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21
bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri Pemikir Mereka berfikir secara kritikal, kreatif
yang dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual 1 supaya dan inovatif; mampu untuk menangani
berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan Standard masalah yang kompleks dan membuat
Kandungan (SK) dan Standard Pembelajaran (SP) dalam keputusan yang beretika. Mereka
kurikulum Pendidikan Islam menyumbang kepada pemerolehan berfikir tentang pembelajaran dan diri
Kemahiran Abad Ke-21 dalam kalangan murid. mereka sebagai murid. Mereka
menjana soalan dan bersifat terbuka
kepada perspektif, nilai dan tradisi
individu dan masyarakat lain. Mereka
berkeyakinan dan kreatif dalam
menangani bidang pembelajaran yang
baru.

Kerja Mereka boleh bekerjasama secara
Sepasukan berkesan dan harmoni dengan orang
lain. Mereka menggalas tanggungjawab
bersama serta menghormati dan
menghargai sumbangan yang diberikan
oleh setiap ahli pasukan. Mereka
memperoleh kemahiran interpersonal

5

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 4 DAN 5

melalui aktiviti kolaboratif, dan ini Patriotik kepada masyarakat dan memastikan
menjadikan mereka pemimpin dan ahli kelestarian alam sekitar.
Bersifat Ingin pasukan yang lebih baik.
Tahu Mereka mempamerkan kasih sayang,
Mereka membangunkan rasa ingin tahu sokongan dan rasa hormat terhadap
Berprinsip semula jadi untuk meneroka strategi negara.
dan idea baharu. Mereka mempelajari
Bermaklumat kemahiran yang diperlukan untuk KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
menjalankan inkuiri dan penyelidikan,
Penyayang/ serta menunjukkan sifat berdikari dalam Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam
Prihatin pembelajaran. Mereka menikmati kurikulum secara eksplisit supaya guru dapat menterjemahkan
pengalaman pembelajaran sepanjang dalam pengajaran dan pembelajaran bagi merangsang pemikiran
hayat secara berterusan. berstruktur dan berfokus dalam kalangan murid. Penerangan
KBAT adalah berfokus kepada empat tahap pemikiran seperti
Mereka berintegriti dan jujur, Jadual 2.
kesamarataan, adil dan menghormati
maruah individu, kumpulan dan Jadual 2: Tahap pemikiran dalam KBAT
komuniti. Mereka bertanggungjawab
atas tindakan, akibat tindakan serta TAHAP PEMIKIRAN PENERANGAN
keputusan mereka.
Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan,
Mereka mendapatkan pengetahuan dan kemahiran, dan nilai dalam situasi
membentuk pemahaman yang luas dan berlainan untuk melaksanakan
seimbang merentasi pelbagai disiplin sesuatu perkara.
pengetahuan. Mereka meneroka
pengetahuan dengan cekap dan Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada
berkesan dalam konteks isu tempatan bahagian kecil untuk memahami
dan global. Mereka memahami isu-isu dengan lebih mendalam serta
etika/ undang-undang berkaitan hubung kait antara bahagian
maklumat yang diperoleh. berkenaan.

Mereka menunjukkan empati, belas Menilai Membuat pertimbangan dan
kasihan dan rasa hormat terhadap keputusan menggunakan
keperluan dan perasaan orang lain.
Mereka komited untuk berkhidmat

6

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 4 DAN 5

Mencipta pengetahuan, pengalaman, KBAT boleh diaplikasi dalam bilik darjah melalui aktiviti berbentuk
kemahiran dan nilai serta memberi menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah dan
justifikasi. projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti
peta pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras tinggi untuk
Menghasilkan idea, produk atau menggalakkan murid berfikir.
kaedah yang kreatif dan inovatif.
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,
kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi Strategi Pengajaran dan Pembelajaran (PdP) yang dirancang
menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan perlu memberi penekanan kepada PdP berpusatkan murid. Murid
berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran dilibatkan secara aktif dalam PdP yang menyepadukan
berfikir kritis, kreatif dan menaakul dan strategi berfikir. pemerolehan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan
penerapan sikap dan nilai murni. Dalam melaksanakan PdP, guru
Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai perlu menyusun atur kemahiran yang hendak diajar, memberi
sesuatu idea secara logik dan rasional untuk membuat latihan yang konsisten dan menilai tahap pencapaian murid
pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan bukti melalui proses analisis tugasan dengan mengambil langkah-
yang munasabah. langkah berikut:
Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk  Mengenal pasti tahap keupayaan murid.
menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai  Merancang aktiviti PdP yang sesuai mengikut tahap
dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir
tidak mengikut kelaziman. keupayaan murid.
Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat  Menghuraikan secara ringkas aktiviti yang dipilih.
pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional.  Menyedin Bahan Bantu Mengajar (BBM) dan Bahan Bantu
Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan
berfokus untuk menyelesaikan masalah. Belajar (BBB) yang sesuai dengan tahap keupayaan murid.
 Mencerakinkan aktiviti kepada langkah-langkah yang lebih

kecil.

7

 Membuat pemerhatian dan penilaian terhadap pencapaian KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 4 DAN 5
murid.
Konstruktivisme
 Membuat penambahbaikan yang sesuai.
Konstruktivisme membolehkan murid belajar sesuatu dengan cara
Bagi meningkatkan minat dan keseronokan belajar, guru boleh membina sendiri pemahaman yang bermakna kepada diri
mempelbagaikan pendekatan pengajaran seperti pembelajaran mereka. Antara unsur penting dalam konstruktivisme adalah:
berasaskan inkuiri, konstruktivisme, pembelajaran kontekstual,  Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid.
belajar melalui bermain, pengajaran bertema, pembelajaran  Pembelajaran adalah hasil usaha murid sendiri.
pengalamian, pendekatan kolaborasi dan multi sensori.  Pembelajaran berlaku apabila murid menghubungkan idea asal

Pembelajaran Berasaskan Inkuiri dengan idea baharu bagi menstruktur semula idea mereka.
 Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan
Pembelajaran berasaskan inkuiri merupakan pendekatan yang
mementingkan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara pengalaman serta membuat refleksi.
am bermaksud mencari maklumat, menyoal dan menyiasat
tentang sesuatu fenomena yang berlaku. Pembelajaran secara Pembelajaran Kontekstual
inkuiri berlaku apabila konsep dan prinsip utama dikaji dan
ditemui oleh murid sendiri. Dalam strategi PdP inkuiri, murid Pembelajaran Kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan
menyoal dan mengemukakan pendapat berlandaskan hasil dengan kehidupan harian murid. Dalam melaksanakan
penerokaan. Guru boleh bertindak sebagai fasilitator dengan pendekatan pembelajaran kontekstual, perkaitan antara ilmu yang
mengemukakan soalan bagi memandu murid ke arah inkuiri. diajar dengan kehidupan harian dieksplisitkan. Murid tidak hanya
Perbincangan boleh dijalankan sebelum, semasa dan selepas belajar secara teori semata-mata, bahkan dapat menghayati
menjalankan aktiviti. kerelevanan ilmu yang dipelajari dengan kehidupan harian.

8

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 4 DAN 5

Pembelajaran Berasaskan Projek tahu, penguasaan kemahiran berfikir dan psikomotor, serta
kemahiran mengendalikan emosi.
Pembelajaran Berasaskan Projek merupakan proses PdP yang Ciri-ciri BMB adalah seperti berikut:
berasaskan inkuiri. Strategi ini memerlukan murid untuk memberi  Aktiviti yang menyeronokkan.
tumpuan kepada persoalan atau masalah yang kompleks,  Penerokaan dan interaksi dengan persekitaran.
menyelesaikan masalah tersebut melalui proses penyiasatan  Permainan bebas dan terancang.
secara bekerjasama dalam suatu tempoh waktu. Projek yang  Keanjalan masa.
dijalankan adalah untuk menyiasat topik atau isu yang dihadapi  Percubaan idea sendiri.
murid dalam persekitaran sebenar. Semasa menjalankan proses  Peluang untuk memberikan tumpuan dan perhatian.
penyiasatan ini, murid dapat mempelajari kandungan, maklumat
dan fakta-fakta yang diperlukan untuk membuat kesimpulan Pendekatan Bertema
tentang persoalan atau masalah yang ditimbulkan. Melalui PBP
murid dapat mempelajari kemahiran yang dihasratkan dan Pendekatan Bertema (PB) digunakan dalam proses PdP murid.
mengasah kemahiran berfikir mereka sendiri. Pemilihan topik atau tema mestilah bersesuaian dengan
persekitaran murid.
Belajar Melalui Bermain Pendekatan PB melibatkan:
 Penggunaan suatu tajuk umum merentasi bidang
Pendekatan Belajar Melalui Bermain (BMB) ditekankan dalam
proses PdP bagi murid khususnya MBK kerana pendekatan ini pembelajaran.
berupaya menarik minat dan menimbulkan keseronokan ketika  Pemilihan tajuk tema berasaskan kesesuaian tahap murid,
belajar. BMB menggalakan MBK melakukan penerokaan,
penemuan dan pembinaan kefahaman berdasarkan pengalaman, situasi tertentu atau peristiwa semasa.
dengan rasa gembira dan seronok. Pendekatan ini boleh  Saling berkaitan dengan pengalaman sedia ada dan
meningkatkan keupayaan kognitif dan meningkatkan rasa ingin
pengalaman baru yang diperoleh secara tersusun dan
sistematik.

9

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 4 DAN 5

 Peluasan dan pengukuhan pengetahuan dan kemahiran  Melakukan simulasi untuk proses pembelajaran.
 Pemeringkatan daripada yang mudah kepada yang sukar dan  Memberi fokus yang sama bagi komponen intelek dan emosi

umum kepada yang lebih khusus. dalam pembelajaran.
 Menyediakan satu persekitaran bagi membolehkan guru dan
Pemilihan tema pula perlu mengambil kira:
 Kesesuaian dengan kehidupan murid. murid berkongsi perasaan dan pemikiran secara bebas.
 Peluang untuk mengaplikasi kemahiran kepada murid-murid  Menempatkan murid dalam situasi atau suasana yang

seperti kemahiran asas mendengar, membaca, menulis, memerlukan kemahiran baru atau sokongan dan peneguhan
mengira, penggunaan komputer dan lain-lain. dengan pengalaman lalu.
 Kemahiran yang diperoleh daripada tema yang diajar dapat  Memberi bantuan, bimbingan dan peneguhan dengan
membantu murid mendapat kemahiran penyelesaian masalah. mengaitkan pembelajaran yang baharu dalam kehidupan
 Sumber yang mudah didapati. sebenar murid seperti sekolah, keluarga dan komuniti.
 Mengikut musim atau peristiwa untuk memberi kesedaran dan
pengukuhan serta meningkatkan pengetahuan murid. Pembelajaran Luar Bilik Darjah

Pembelajaran Pengalamian Pendekatan ini bertujuan menyediakan ruang dan peluang untuk
murid:
Pendekatan Pembelajaran Pengalamian merupakan satu kaedah  Memperoleh pengalaman sebenar.
di mana MBK diberi peluang melalui situasi sebenar semasa  Meningkatkan kecergasan dan perkembangan fizikal.
aktiviti PdP dijalankan. Pendekatan ini membantu murid  Bersosialisasi dan berkomunikasi.
meningkatkan keupayaan kendiri mereka. Dalam melaksanakan  Melaksanakan aktiviti yang menggembirakan.
pendekatan ini, guru berperanan:  Meneroka dan berinteraksi dengan persekitaran.
 Menentukan suasana yang positif untuk proses pembelajaran.  Melakukan aktiviti bebas dan aktiviti terancang.
 Menjelaskan peranan murid dalam tugasan.
 Menyediakan sumber untuk proses pembelajaran.

10

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 4 DAN 5

Antara aktiviti di luar bilik darjah termasuk lawatan, intervensi, rehabilitasi dan program transisi akan dapat membantu
perkhemahan/kursus motivasi, perkelahan, aktiviti berkuda, guru membina RPI dengan lebih berkesan.
berenang dan aktiviti menjual beli.
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU
Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang
Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013 telah diterapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran (PdP)
menjelaskan bahawa Rancangan Pendidikan Individu (RPI) selain yang ditetapkan dalam standard kandungan. Elemen-
adalah rekod yang melaporkan butiran rancangan pendidikan elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan
berasaskan kepada potensi individu MBK. Guru perlu mengenal keterampilan modal insan yang dihasratkan serta dapat
pasti keupayaan dan kelemahan murid melalui ujian diagnostik menangani cabaran semasa dan masa hadapan. Elemen-elemen
secara pemerhatian, lisan dan penulisan. Matlamat RPI adalah di dalam EMK adalah seperti berikut:
untuk meminimakan halangan belajar dan memaksimakan potensi
diri bagi meningkatkan kesediaan MBK untuk belajar.Kerjasama 1. Bahasa
dan kolaboratif antara ibu bapa, kumpulan pakar, agensi kerajaan,  Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu
pusat latihan kemahiran dan agensi bukan kerajaan (NGO) amat dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.
penting dalam menentukan aktiviti intervensi, rehabilitasi dan  Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan,
program transisi yang sesuai dengan ketidakupayaan murid. struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu
Aktiviti intervensi dan rehabilitasi seperti latihan pertuturan, diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea
kawalan emosi dan tingkah laku boleh membantu murid dan berkomunikasi secara berkesan.
meningkatkan tumpuan, minat dan perhatian kepada PdP di
dalam bilik darjah. Program transisi pula dapat membantu MBK 2. Kelestarian Alam Sekitar
mengadaptasi dan menyesuaikan diri dengan keluarga,  Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam
persekitaran, komuniti, tempat latihan dan tempat kerja untuk jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua mata
advokasi diri dan sokongan psikologi. Justeru, gabungan aktiviti pelajaran.

11

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 4 DAN 5

 Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam (ii) Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan
sekitar dalam membentuk etika murid untuk menghargai kemahiran manipulatif tertentu);
alam.
(iii) Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran,
3. Nilai Murni keselamatan); dan
 Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata pelajaran
supaya murid sedar akan kepentingan dan (iv) Penggunaan teknologi dalam aktiviti PDP.
mengamalkannya.
 Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan 5. Patriotisme
dan kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam  Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata
kehidupan harian. pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat.
 Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang
4. Sains Dan Teknologi mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga
 Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat sebagai rakyat Malaysia.
meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam kalangan
murid. 6. Kreativiti Dan Inovasi
 Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat membantu  Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk
serta menyumbang kepada pembelajaran yang lebih cekap mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta
dan berkesan. sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau
 Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP gabungan idea yang ada.
merangkumi empat perkara iaitu:  Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah
suaian, membaiki dan mempraktikkan idea.
(i) Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip,  Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu untuk
konsep yang berkaitan dengan sains dan memastikan pembangunan modal insan yang mampu
teknologi); menghadapi cabaran abad ke-21.
 Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam
PdP.

12

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 4 DAN 5

7. Keusahawanan persekitaran dalam kehidupan harian dengan
 Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk mengaplikasi pengetahuan, kemahiran dan nilai yang
ciri-ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu diperolehi melalui elemen Penggunaan dan Pengeluaran
budaya dalam kalangan murid. Lestari, Kewarganegaraan Global dan Perpaduan.
 Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP melalui  Elemen Kelestarian Global penting dalam menyediakan
aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur, murid bagi menghadapi cabaran dan isu semasa di
amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan peringkat tempatan, negara dan global.
minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke pasaran.  Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan
dalam mata pelajaran yang berkaitan.
8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi
 Penerapan elemen TMK dalam PdP memastikan murid 10. Pendidikan Kewangan
dapat mengaplikasi dan mengukuhkan pengetahuan dan  Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan
kemahiran asas TMK yang dipelajari. membentuk generasi masa hadapan yang berkeupayaan
 Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid membuat keputusan kewangan yang bijak, mengamalkan
menjadi kreatif malah menjadikan PdP lebih menarik dan pengurusan kewangan yang beretika serta berkemahiran
menyeronokkan serta meningkatkan kualiti pembelajaran. menguruskan hal ehwal kewangan secara
 TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang bertanggungjawab.
hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi meningkatkan  Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan dalam
lagi kefahaman murid terhadap kandungan mata PdP secara langsung ataupun secara sisipan. Penerapan
pelajaran. secara langsung adalah melalui tajuk-tajuk seperti Wang
yang mengandungi elemen kewangan secara eksplisit
9. Kelestarian Global seperti pengiraan faedah mudah dan faedah kompoun.
 Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan murid Penerapan secara sisipan pula diintegrasikan melalui
berdaya fikir lestari yang bersikap responsif terhadap tajuk-tajuk lain merentas kurikulum. Pendedahan kepada

13

pengurusan kewangan dalam kehidupan sebenar adalah KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 4 DAN 5
penting bagi menyediakan murid dengan pengetahuan,
kemahiran dan nilai yang dapat diaplikasikan secara kehidupan harian khususnya hubungan dengan ahli
berkesan dan bermakna. keluarga, rakan sebaya, rakan sekerja serta ahli komuniti
di sekolah, tempat latihan dan tempat kerja. Program
11. Kemahiran Transisi ke Kerjaya transisi ke kerjaya dibina berasaskan enam komponen
Pelaksanaan KSSRPK perlu menyepadukan modul iaitu kemahiran kehidupan, kemahiran advokasi diri,
transisi ke kerjaya bagi memastikan MBK lebih bersedia kemahiran membudayakan kehidupan kedewasaan,
untuk menempuh alam kerjaya dan dunia pekerjaan.MBK kemahiran kerjaya, penilaian kesediaan kerjaya dan
perlu belajar untuk menyesuaikan diri dengan perubahan kemahiran di tempat kerja diharap dapat meningkatkan
dalam pekembangan fizikal, tahap pemikiran dan kebolehpasaran MBK di akhir sesi persekolahan
hubungan sosial mereka. Aktiviti transisi ke kerjaya menengah mereka.
bertujuan meningkatkan kesediaan MBK dengan
kemahiran soft skills. Di antara kemahiran penting yang Program transisi ke kerjaya berfokuskan kepada 3 aspek
diperlukan adalah advokasi diri yang menyediakan MBK penting iaitu:
dengan kemampuan dan kenyakinan diri untuk  Sokongan psikologi, emosi dan minda untuk MBK
memperjuangkan hak meraka. Pengetahuan, kemahiran
dan nilai daripada kurikulum diperkukuhkan melaluai menyesuaikan diri dengan persekitaran, individu dan
aktiviti transisi ke kerjaya yang membolehkan MBK komuniti di sekolah, keluarga, tempat latihan dan
mengadaptasi dan menyesuaikan diri dengan persekitaran tempat kerja.
tempat kerja suapaya mampu memberikan pretasi kerja  Memupuk keyakinan dan advokasi diri melalui
yang baik. kemahiran soft skill dan social skill
 Pendedahan dan pengalaman secara hands-on di
Aktiviti transisi ke kerjaya juga meningkatkan kesedian tempat kerja melalui program latihan industri.
MBK untuk meningkatkan hubungan sosial dalam

14

PENTAKSIRAN BILIK DARJAH KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 4 DAN 5

Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) merupakan proses mendapatkan  Membolehkan murid mempamerkan pelbagai keupayaan
maklumat tentang perkembangan murid yang dirancang, pembelajaran.
dilaksana dan dilapor oleh guru yang berkenaan. Proses ini
berlaku berterusan bagi membolehkan guru menentukan tahap  Mentaksir tahap penguasaan murid berdasarkan Standard
penguasaan murid. Pembelajaran dan Standard Prestasi.

PBD boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif.  Mengambil tindakan susulan bagi tujuan pemulihan dan
Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses pengukuhan.
PdP, manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada
akhir sesuatu unit pembelajaran, penggal, semester atau tahun. PBD juga perlu mengambil kira kemajuan MBK berdasarkan
Guru perlulah merancang, membina item atau instrumen pelaksanaan intervensi yang dirancang menggunakan RPI. RPI
pentaksiran, mentadbir, memeriksa, merekod dan melapor tahap merupakan dokumen yang menjelaskan tahap 5 domain
penguasaan yang diajar berdasarkan DSKP. perkembangan murid: kognitif, komunikasi, sosio-emosi, tingkah
laku, motor kasar dan motor halus. Peningkatan kesediaan MBK
Dalam usaha memastikan pentaksiran membantu meningkatkan untuk belajar boleh dikenal pasti dan direkodkan dalam RPI yang
keupayaan dan penguasaan murid, guru haruslah melaksanakan mana akan membantu guru menentukan strategi dan kaedah PdP
pentaksiran yang mempunyai ciri-ciri berikut: bersesuaian dengan potensi individu murid.
 Menggunakan pelbagai kaedah pentaksiran seperti
Pentaksiran bagi setiap kelompok SK boleh dijalankan dengan
pemerhatian, lisan dan penulisan. menggunakan SPi sebagai skala rujukan guru bagi menentukan
 Menggunakan pelbagai strategi pentaksiran yang boleh tahap penguasaan MBK pada SK yang ditetapkan

dilaksanakan oleh guru dan murid.
 Mengambil kira pelbagai aras pengetahuan dan kemahiran

yang dipelajari.

15

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 4 DAN 5

TAHAP PENGUASAAN UMUM beradab)
Tahap penguasaan merupakan satu bentuk pernyataan
pencapaian yang menunjukkan perkembangan pembelajaran 5 Murid menggunakan pengetahuan dan
murid. Terdapat enam tahap penguasaan yang menunjukkan aras melaksanakan sesuatu kemahiran pada
penguasaan yang disusun secara hierarki. Tahap penguasaan ini (Tahu, faham dan situasi baharu dengan mengikut prosedur
mengambil kira pengetahuan, kemahiran dan nilai yang boleh buat dengan atau secara sistematik serta tekal dan
ditetapkan dalam kurikulum. Jadual 3 menunjukkan pernyataan bersikap positif
tahap penguasaan umum. beradab terpuji)

Jadual 3: Pernyataan Tahap Penguasaan Umum 6 Murid berupaya menggunakan
pengetahuan dan kemahiran sedia ada
Tahap Tafsiran (Tahu, faham dan untuk digunakan pada situasi baharu
boleh buat dengan secara sistematik, bersikap positif, kreatif
1 Murid tahu perkara asas atau boleh dan inovatif dalam penghasilan idea
(Tahu) melakukan kemahiran asas atau memberi beradab mithali) baharu serta boleh dicontohi
respons terhadap perkara yang asas

2 Murid menunjukkan kefahaman dengan Guru boleh mencatat perkembangan murid di dalam buku rekod
(Tahu dan faham) menjelaskan sesuatu perkara yang mengajar, buku latihan, buku catatan, senarai semak, jadual atau
dipelajari dalam bentuk komunikasi lain-lain yang sesuai. Perekodan tahap penguasaan dibuat ke
dalam templat pelaporan yang disediakan setelah PdP bagi setiap
3 Murid menggunakan pengetahuan untuk bidang, tema, kemahiran atau kelompok Standard Kandungan
melaksanakan sesuatu kemahiran pada dan Standard Pembelajaran selesai dilaksanakan.
(Tahu, faham dan suatu situasi
boleh buat)

4 Murid menggunakan pengetahuan dan
melaksanakan sesuatu kemahiran
(Tahu, faham dan dengan beradab iaitu mengikut prosedur
boleh buat dengan atau secara analitik dan sistematik

16

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 4 DAN 5

TAHAP PENGUASAAN KESELURUHAN Jadual 4: Penyataan Tahap Penguasaan Ayat al-Quran
Tahap Penguasaan Keseluruhan bagi setiap mata pelajaran perlu
ditentukan pada setiap akhir tahun. Tahap Penguasaan Bacaan dan Hafazan
Keseluruhan ini merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan
nilai. Guru perlu mentaksir murid secara kolektif dan holistik TAHAP TAFSIRAN UMUM
dengan melihat semua aspek semasa proses pembelajaran. Guru PENGUASAAN
hendaklah menggunakan pertimbangan profesional dalam semua
proses pentaksiran, khususnya dalam menentukan tahap 1 Membaca dan menghafaz ayat al-Quran
penguasaan keseluruhan. Pertimbangan profesional boleh pilihan dengan bimbingan.
dilakukan berdasarkan pengetahuan dan pengalaman guru,
interaksi guru bersama murid, serta perbincangan bersama rakan 2 Membaca dan menghafaz ayat al-Quran
sejawat. Jadual 4 dan jadual 5 menyenaraikan maksud dan pilihan dengan mengeja huruf.
tafsiran tentang setiap tahap penguasaan bagi mata pelajaran
Pendidikan Islam 3 Membaca dan menghafaz ayat al-Quran
pilihan dengan betul.

4 Membaca dan menghafaz ayat al-Quran
pilihan dengan betul dan lancar.

Membaca dan menghafaz ayat al-Quran
5 pilihan dengan betul, lancar dan

istiqamah.

Membaca dan menghafaz ayat al-Quran

6 pilihan dengan betul, lancar dan
istiqamah serta mengamalkan dalam

kehidupan harian.

17

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 4 DAN 5

Jadual 5: Penyataan Tahap Pengusaan Ayat kefahaman Al- ORGANISASI KANDUNGAN

Quran, Hadis, Akidah, Ibadah, Sirah dan Akhlak KSSM Pendidikan Khas Mata pelajaran Pendidikan Islam
Tingkatan empat dibangunkan dengan memberi penekanan
TAHAP TAFSIRAN UMUM kepada SK dan SP yang perlu dikuasai oleh murid mengikut
PENGUASAAN keupayaan mereka. Standard Kandungan Mata pelajaran
Pendidikan Islam dibahagikan kepada 6 bidang iaitu :
Menyatakan perkara asas tentang ilmu
1 al-Quran hadis, akidah, ibadah, sirah dan 1. Bidang Al-Quran
Bidang ini mengandungi 3 bahagian iaitu membaca ayat-ayat
akhlak. pilihan daripada al-Quran dengan betul, menghafaz ayat tertentu
dan memahami potongan ayat.
Memahami dan menerangkan pekara
2 yang dipelajari tentang ilmu al-Quran 2. Bidang Hadis
Bidang ini memberikan tumpuan kepada membaca dan
hadis, akidah, ibadah, sirah dan akhlak. memahami maksud hadis secara umum.

Mengaplikasikan pekara yang dipelajari 3. Bidang Akidah
3 tentang ilmu al-Quran hadis, akidah, Bidang Akidah ini memberikan tumpuan kepada pembentukan
akidah, sikap dan tanggungjawab terhadap Allah SWT,
ibadah, sirah dan akhlak dalam pemahaman akidah yang sahih dan mengaplikasikan tuntutan
kehidupan harian. akidah dalam kehidupan harian.

Menganalisis pekara yang dipelajari
4 tentang ilmu al-Quran hadis, akidah,

ibadah, sirah dan akhlak dalam
kehidupan harian.

Menilai dan menghubungkait pekara
5 yang dipelajari tentang ilmu al-Quran

hadis, akidah, ibadah, sirah dan akhlak
dalam kehidupan harian.

Melaksanakan dan mengamalkan pekara
6 yang dipelajari tentang ilmu al-Quran

hadis, akidah, ibadah, sirah dan akhlak
dalam kehidupan harian.

18

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 4 DAN 5

4. Bidang Ibadah Jadual 6: Tafsiran Standard Kandungan, Standard Pembelajaran
Bidang ini memberikan tumpuan kepada memahami dan
menghayati cara beribadah yang disyariatkan oleh Allah swt dan dan Standard Prestasi
mengaplikasikannya dalam kehidupan harian.
Standard Standard Standard
5. Bidang Sirah
Bidang ini memberikan tumpuan kepada memahami sirah Kandungan Pembelajaran Prestasi
Rasulullah saw dan mengambil iktibar daripadanya serta
mengaplikasikan dalam kehidupan harian. Penyataan spesifik Suatu penetapan Suatu set kriteria
tentang perkara kriteria atau umum yang
6. Bidang Akhlak yang murid patut indikator kualiti menunjukkan tahap-
Bidang ini memberikan tumpuan kepada menghayati adab-adab ketahui dan boleh pembelajaran dan tahap prestasi yang
Islamiah berlandaskan Al-Quran dan Sunnah. lakukan dalam pencapaian yang perlu murid
suatu tempoh boleh diukur bagi pamerkan sebagai
Kandungan Kurikulum ini disusun di bawah tiga lajur iaitu persekolahan setiap standard tanda bahawa
Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard merangkumi aspek kandungan. sesuatu perkara itu
Prestasi. Penerangan di setiap lajur adalah seperti di dalam pengetahuan, telah dikuasai murid
Jadual 6. Pelaksanaan bagi mata pelajaran Pendidikan Islam kemahiran dan (indicator of
adalah mengikut Surat Pekeliling Ikhtisas yang berkuatkuasa nilai. success)
sekarang.

19

Standard Kandungan,
Standard Pembelajaran
dan Standard Prestasi

Tingkatan 4

20

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 4

1.0 AL-QURAN STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
PENGUASAAN TAFSIRAN
STANDARD
KANDUNGAN

1.1 Ayat 284 hingga Murid boleh: 1 Membaca kalimah tertentu dalam ayat 284 Surah Al-Baqarah

286 Surah Al- dengan bimbingan.

Baqarah. 1.1.1 Membaca ayat 284

Surah Al-Baqarah dengan 2 Membaca kalimah tertentu dalam ayat 284 Surah Al-Baqarah
betul. dengan mengeja huruf.

3 Membaca kalimah tertentu dalam ayat 284 Surah Al-Baqarah
dengan betul.

4 Membaca kalimah tertentu dalam ayat 284 Surah Al-Baqarah
dengan betul dan lancar.

Membaca kalimah tertentu dalam ayat 284 Surah Al-Baqarah
5 dengan betul, lancar dan istiqamah.

6 Membaca kalimah tertentu dalam ayat 284 Surah Al-Baqarah
dengan betul, lancar dan istiqamah serta mengamalkan dalam

kehidupan seharian.

21

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 4

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PENGUASAAN TAFSIRAN

Murid boleh: Membaca kalimah tertentu dalam ayat 285 Surah al-Baqarah
1 dengan bimbingan.
1.1.2 Membaca ayat 285 surah
Al-Baqarah dengan betul. 2 Membaca kalimah tertentu dalam ayat 285 Surah Al-Baqarah
dengan mengeja huruf.

3 Membaca kalimah tertentu dalam ayat 285 Surah Al-Baqarah
dengan betul.

Membaca kalimah tertentu dalam ayat 285 Surah Al-Baqarah
4

dengan lancar.

Membaca kalimah tertentu dalam ayat 285 Surah Al-Baqarah
5 dengan betul dan lancar.

6 Membaca ayat 285 Surah Al-Baqarah dengan betul dan lancar
serta mengamalkan dalam kehidupan seharian.

22

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 4

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PENGUASAAN TAFSIRAN

Murid boleh: Membaca kalimah tertentu dalam ayat 286 Surah Al-Baqarah
1 dengan bimbingan.
1.1.3 Membaca ayat 286 surah
Al-Baqarah dengan betul. 2 Membaca kalimah tertentu dalam ayat 286 Surah Al-Baqarah
dengan mengeja huruf.

3 Membaca kalimah tertentu dalam ayat 286 Surah Al-Baqarah
dengan betul.

Membaca kalimah tertentu dalam ayat 286 Surah Al-Baqarah
4

dengan lancar.

Membaca kalimah tertentu dalam ayat 286 Surah Al-Baqarah
5 dengan betul dan lancar.

6 Membaca ayat 286 Surah Al-Baqarah dengan betul dan lancar
serta mengamalkan dalam kehidupan seharian.

23

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 4

2.0 HAFAZAN STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
PENGUASAAN TAFSIRAN
STANDARD
KANDUNGAN

2.1 Surah Al-Baqarah Murid boleh. 1 Menghafaz ayat satu hingga lima daripada surah al-

ayat 1 hingga 5. Baqarah dengan bimbingan.

2.1.1 Menghafaz ayat satu

hingga lima dari surah al-

Baqarah. 2 Menghafaz ayat satu hingga lima daripada surah al-

Baqarah dengan betul.

2.1.2 Mengamalkan keseluruhan

ayat satu hingga lima dari

surah Al-Baqarah. 3 Menghafaz ayat satu hingga lima daripada surah al-
Baqarah dengan betul dan lancar.

Menghafaz ayat satu hingga lima daripada surah al-
4 Baqarah dengan betul dan lancar serta mengamalkannya.

Menghafaz ayat satu hingga lima daripada surah al-
5 Baqarah dengan betul dan lancar serta mengamalkannya

dengan beradab.

Menghafaz ayat satu hingga lima daripada surah al-
6 Baqarah dengan betul dan lancar serta mengamalkannya

dengan beradab dan istiqamah.

24

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 4

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PENGUASAAN TAFSIRAN

2.2 Surah Al-Baqarah Murid boleh: Menghafaz ayat 201 daripada surah al-Baqarah dengan
ayat 201. 1 bimbingan.
2.2.1 Menghafaz ayat 201 dari

surah Al-Baqarah dengan

betul dan lancar. Menghafaz ayat 201 daripada surah al-Baqarah dengan

2 betul.
2.2.2 Mengamalkan keseluruhan

ayat 201 dari surah Al-

Baqarah. Menghafaz ayat 201 daripada surah al-Baqarah dengan

3 betul dan lancar.

Menghafaz ayat 201 daripada surah al-Baqarah dengan
4 betul dan lancar serta mengamalkannya.

Menghafaz ayat 201 daripada surah al-Baqarah dengan
5 betul dan lancar serta mengamalkannya dengan beradab.

Menghafaz ayat 201 daripada surah al-Baqarah dengan
6 betul dan lancar serta mengamalkannya dengan beradab

dan istiqamah.

25

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 4

3.0 AYAT KEFAHAMAN

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PENGUASAAN TAFSIRAN

1.1 Ayat 168 Surah Al- Murid boleh: 1 Menyatakan terjemahan ayat 168 Surah Al –Baqarah.
Baqarah: Menerangkan isi-isi penting ayat 168 Surah Al-
3.1.1 Membaca ayat 168 surah
(Makanan halal dan Al-Baqarah dan 2 Baqarah.
haram dalam kehidupan) terjemahannya. Mengaplikasikan pengajaran harian dalam ayat 168

1.1.2 Menyatakan maksud 3 surah Al-Baqarah dalam kehidupan harian.
pengajaran Ayat 168 surah
Al -Baqarah

1.1.3 Menjelaskan dengan contoh
makanan halal dan haram.

3.1.4 Menjelaskan akibat tidak
menjaga pemakanan dari segi 4 Membanding beza ciri-ciri makanan halal dan haram.
hukum halal dan haram.

3.1.5 Mengamalkan Menilai kesan pemakanan yang halal dan haram
pemakanan yang halal 5 dalam kehidupan harian.
dalam kehidupan harian.

Sentiasa mengamalkan pemakanan yang halal dalam
6 pelbagai situasi dan keadaan.

26

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 4

4.0 HADIS STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
PENGUASAAN TAFSIRAN
STANDARD
KANDUNGAN

4.1 Potongan Hadis: Murid boleh: Menyatakan maksud potongan hadis berkaitan tuntutan

Tuntutan Bercakap 1 bercakap perkara baik.

Perkara Baik. 4.1.1 Membaca potongan hadis

berkaitan tuntutan

bercakap perkara baik dan Menerangkan pengajaran potongan hadis berkaitan

( “Siapa yang beriman maksudnya. 2 tuntutan bercakap perkara baik.

kepada Allah dan Hari 4.1.2 Menyatakan pengajaran Mengaplikasikan pengajaran dalam potongan hadis
Akhir, maka berbicaralah dari hadis berkaitan berkaitan tuntutan bercakap perkara baik dalam kehidupan
yang baik atau diamlah”- tuntutan bercakap perkara 3 harian.
hadis riwayat Bukhari, baik.
Muslim dan Ahmad:

Sahih) 4.1.3 Menjelaskan dengan
contoh bercakap perkara
baik dan tidak baik. Membanding beza bercakap perkara baik dengan tidak
4 baik.

4.1.4 Menjelaskan akibat 5 Menilai kesan amalan bercakap perkara baik dan tidak
bercakap perkara tidak baik.
baik. Mengamalkan bercakap perkara baik dalam kehidupan

4.1.5 Mengamalkan bercakap 6 harian secara istiqamah.
perkara baik dalam
kehidupan harian.

27

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 4

5.0 AQIDAH STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN PENGUASAAN TAFSIRAN

5.1 Beriman kepada Hari Murid boleh: 1 Menyatakan maksud Hari Kiamat.
Kiamat. 2 Menerangkan tanda-tanda Hari Kiamat.
5.1.1 Menerangkan maksud
Hari Kiamat Menghubung kait tanda-tanda Hari Kiamat dengan
3 perkara yang berlaku dalam kehidupan harian.
5.1.2 Memerihalkan tanda-tanda
kecil dan besar Hari Memberi justifikasi kepentingan beriman kepada hari
Kiamat. 4 kiamat melalui contoh dalam kehidupan harian.
5 Menilai akibat tidak beriman kepada hari Kiamat
5.1.3 Menghuraikan kepentigan
beriman kepada Hari Mengamalkan beriman kepada hari kiamat dalam
Kiamat. 6 kehidupan harian..

5.1.4 Menjelaskan akibat tidak
beriman kepada Hari
Kiamat.

5.1.5 Amalan yang menunjukan
beriman kepada Hari
Kiamat dalam kehidupan
harian.

28

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 4

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PENGUASAAN TAFSIRAN

5.2 Beriman kepada Murid boleh. Menyatakan pengertian Qada dan Qadar
Qada dan Qadar. 1
5.2.1 Menerangkan pengertian
qada dan qadar. Menerangkan jenis-jenis takdir.
2
5.2.2 Menjelaskan kepentingan
beriman kepada qada dan Menghubungkait Qada dan Qadar dengan usaha, doa dan
qadar. 3 tawakal dalam kehidupan harian.

5.2.3 Menjelaskan hubungan Menghuraikan perbezaan Qada dan Qadar dalam
antara usaha, doa dan 4 kehidupan harian.
tawakal.
Menilai hikmah beriman kepada Qada dan Qadar dalam
5.2.4 Mengaplikasikan hikmah 5 kehidupan harian.
beriman kepada qada dan
qadar dalam kehidupan
harian.

Mengamalkan beriman kepada Qada dan Qadar dalam
6 kehidupan harian.

29

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 4

6.0 IBADAH STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
STANDARD PENGUASAAN TAFSIRAN
KANDUNGAN
Murid boleh. 1 Menyenaraikan 5 solat fardu.
6.1 Solat Fardu. 2 Menerangkan syarat sah solat.
6.1.1 Menyatakan pengertian
solat. Mengaplikasikan syarat sah dan rukun solat dalam solat
3 fardu.
6.1.2 Menamakan 5 solat fardu. 4 Menganalisis perkara yang membatalkan solat.

6.1.3 Menerangkan syarat sah Menilai perlakuan solat berdasarkan syarat sah dan rukun
solat. 5 solat.

6.1.4 Menerangkan rukun solat.

6.1.5 Menjelaskan perkara yang
membatalkan solat.

6.1.6 Mengamalkan solat fardu
dalam waktunya secara
istiqamah .

Mengamalkan solat fardu dalam waktunya secara istiqamah
6 dan boleh dicontohi.

30

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 4
KANDUNGAN PENGUASAAN
STANDARD PRESTASI
6.2 Solat Jumaat. TAFSIRAN

Murid boleh. 1 Menyatakan maksud solat Jumaat.

6.2.1 Menerangkan pengertian 2 Menerangkan syarat sah solat Jumaat.
solat Jumaat.

6.2.2 Menghuraikan syarat
sah solat Jumaat

6.2.3 Membezakan solat Jumaat 3 Mengaplikasikan syarat sah dan rukun solat dalam solat
dengan solat Zuhur Jumaat.

6.2.4 Mengamalkan solat 4 Menganalisis perkara yang membatalkan solat Jumaat.
Jumaat dalam waktunya
secara istiqamah .

.

Menilai perlakuan solat Jumaat berdasarkan syarat sah dan
5 rukun solat.

Mengamalkan solat Jumaat dalam waktunya secara
6 istiqamah dan boleh dicontohi.

31

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 4
KANDUNGAN PENGUASAAN
STANDARD PRESTASI
TAFSIRAN

6.3 Solat bagi pesakit. Murid boleh: 1 Menyatakan maksud solat semasa sakit.
2 Menerangkan perlakuan solat bagi pesakit.
6.3.1 Menerangkan maksud 3 Menunjuk cara perlakuan solat bagi pesakit.
solat semasa sakit.
Menghuraikan hikmah rukhsah solat bagi pesakit dalam
6.3.2 Menjelaskan cara 4 kehidupan harian.
menunaikan solat bagi
pesakit Menilai hikmah rukhsah solat bagi pesakit dalam kehidupan
5 harian.
6.3.3 Menjelaskan hikmah
rukhsah solat bagi pesakit.

6.3.4 Mengamalkan solat fardu
secara istiqamah .

.

Mengamalkan solat fardu dalam waktunya secara istiqamah
6 dan boleh dicontohi.

32

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 4

7.0 SIRAH STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
STANDARD PENGUASAAN TAFSIRAN
KANDUNGAN
Murid boleh: 1 Menyatakan latar belakang Khadijah binti Khuwailid r.a.
7.1 Khadijah binti
Khuwailid r.a.

7.1.1 Menerangkan latar 2 Menerangkan peribadi mulia Khadijah binti Khuwalid r.a.
belakang kehidupan
Khadijah binti Khuwailid
r.a.

7.1.2 Menghuraikan peribadi Mengaplikasikan peribadi mulia Khadijah binti Khuwalid r.a
mulia Khadijah binti 3 dalam kehidupan harian.
Khuwailid r.a.

7.1.3 Menerangkan peranan

Khadijah binti Khuwailid di

sisi Rasullullah SAW Menganalisis peranan Khadijah binti Khuwalid di sisi
7.1.4 Menerangkan sumbangan 4 Rasullulah SAW.

Khadijah binti Khuwailid r.a

terhadap perkembangan

Islam. Menilai sumbangan Khadijah binti Khuwalid r.a terhadap
7.1.5 Mencontohi peribadi mulia 5 perkembangan Islam.

Khadijah binti Khuwailid

r.a.

Mencontohi peribadi mulia Khadijah binti Khuwailid r.a
6 secara istiqamah.

33

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 4

8.0 AKHLAK STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
STANDARD PENGUASAAN TAFSIRAN
KANDUNGAN
Murid boleh: 1 Menyatakan maksud sifat malu.
8.1 Sifat Malu. 2 Menerangkan ciri-ciri orang yang bersifat malu.
8.1.1 Menyatakan maksud sifat
malu. Menghubungkait sifat malu bersesuaian dalam situasi
3 kehidupan harian.
8.1.2 Menyenaraikan ciri-ciri
orang yang bersifat malu. Menghuraikan cara mengamalkan sifat malu dalam
4 kehidupan harian.
8.1.3 Menjelaskan sifat malu.

8.1.4 Mengaplikasikan
kepentingan bersifat malu
dalam kehidupan harian.

Mengaplikasikan cara melaksanakan kepentingan sifat
5 malu dalam kehidupan harian.

Melaksanakan dan mengamalkan sifat malu dalam
6 kehidupan harian secara istiqomah.

34

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 4
KANDUNGAN PENGUASAAN
STANDARD PRESTASI
TAFSIRAN

8.2 Adab di Masjid dan Murid boleh: 1 Menyatakan adab masuk dan keluar masjid dan surau.
Surau 2 Menerangkan cara beradab di masjid dan surau.
8.2.1 Menyatakan adab masuk
dan keluar masjid serta Mengaplikasikan perlakuan beradab semasa berada di
surau 3 masjid dan surau.
4 Membanding beza perlakuan beradab di masjid dan surau.
8.2.2 Menerangkan adab 5 Menilai akibat mengabaikan adab di masjid dan surau
semasa berada di dalam
masjid dan surau Beradab semasa berada di masjid dan surau secara
6 istiqamah dan boleh dicontohi.
8.2.3 Menghuraikan perkara
tidak beradab semasa
berada di masjid dan
surau.

8.2.4 Menjelaskan akibat
mengabaikan adab di
masjid dan surau.

8.2.5 Beradab semasa berada
di masjid dan surau.

35

Standard Kandungan,
Standard Pembelajaran
dan Standard Prestasi

Tingkatan 5

36