project Telaah Kurikulum

PGSD A REGULER 2019

MENGANALISIS PENGIPLEMENTASIAN KURIKULUM
DI MASA PANDEMI COVID-19

( Projek Mata Kuliah Telaah Kurikulum Dan Perencanaan Pembelajaran)

i

PRAKATA

Terlebih dahulu puji dan syukur penulis panjatkan atas kehadirat Tuhan Yang Maha Esa karna
berkat rahmat dan hidayah Nya sehingga buku ilmiah sebagai tugas project dari mata kuliah Telaah
Kurikulum dan Perencanaan Pembelajaran . Juga teman teman penulis yang ikut serta dalam
pembuatan buku ini, buku ini di susun dengan menggunakan hasil mini riset yang dilakukan oleh
mahasiswa PGSD regular A Unimed 2019 yang menganalisis pembelajaran selama daring dalam
pengimplementasian kurikulum.

Dalam hal ini mata kuliah telaah kurikulum dan perencanaan pembelajaran ini dijadikan
sebagai proses yang menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan
kompetensi dasarnya pelajar maupun tenaga pengajar untuk menjelajahi dan memahami
pengimplementasian kurikulum pembelajaran selama daring . Di buku ini kami membahas hasil
penelitian yang kami lakukan penggunaan metode dalam pelaksanaan penelitian, hasil penelitian,
kemudian tinjauan pustaka yang digunakan dalam menguatkan pelaksanaan penelitian ini. Tugas
pembuatan ebook ini merupakan tugas projek mata kuliah telaah kurikulum dan perencanaan
pembelajaran yang diampu oleh bapak Prof. Dr. Ibrahim Gultom, M.Pd dan Dr.Edizal Hatmi, SS,
M.Pd yang telah membimbing kami dalam pembuatan buku ini yang bersumber dari hasil laporan mini
riset kami dalam menganalisis pengimplementasian kurikulum selama pembelajaran daring.

Adapun beberapa beberapa bab mengenai hasil analsisis ini yang kami cantumkan secara rinci
agar dapat berguna bagi para pembaca untuk mengetahui materi yang digunakan, metode pelaksanaan
penilitian, dan hasil penelitian yang dilakukan. Akhir kata yang dapat kami sampaikan semoga buku
ini bisa berguna bagi kita semua dan mohon maaf kiranya atas kesalahan dalam penulisan dan
penyampaian hasil dari penelitian ini kami mohon maaf, sekian dan terimakasih.

Medan, Mei 2021

Tim Penulis
PGSD REGULER A 2019

ii

DAFTAR ISI

PRAKATA .......................................................................................................................................ii
DAFTAR ISI ...................................................................................................................................iii
BAB I PENDESAINAN PEMBELAJARAN MENGGUNAKAN ANALISIS NILAI PADA
MATA KULIAH TELAAH KURIKULUM .................................................................................1

A. Landasan Teori .......................................................................................................................1
B. Metode Penelitian....................................................................................................................2
C. Hasil Dan Pembahasan...........................................................................................................2
D. Kesimpulan ..............................................................................................................................3
BAB II MENGANALISIS KELEBIHAN DAN KEKURANGAN KURIKULUM KKNI
BERDASARKAN KEBUTUHAN MAHASISWA UNIVERSITAS NEGERI MEDAN DAN
PENGIMPLEMENTASIANNYA DI MASA PANDEMI............................................................4
A. Landasan Teori .......................................................................................................................4
B. Metode dan Pelaksanaan Penelitian......................................................................................7
C. Hasil Penelitian........................................................................................................................8
D. Kesimpulan ............................................................................................................................12
BAB III ANALISIS PERAN KURIKULUM DALAM PEMBELAJARAN DI SEKOLAH
DASAR ...........................................................................................................................................13
A. Landasan Teori .........................................................................................................................13
B. Metode Penelitian..................................................................................................................14
C. Hasil Penelitian......................................................................................................................14
D. Kesimpulan ............................................................................................................................17
BAB IV MENGANALISIS PENGIMPLEMENTASIAN KURIKULUM DI TENGAH
PANDEMI ......................................................................................................................................18
A. Landasan Teori .....................................................................................................................18
B. Metode Penelitian..................................................................................................................21
C. Hasil Penelitian......................................................................................................................23
D. Kesimpulan ............................................................................................................................27
BAB V ANALISIS PEMBELAJARAN PADA MASA PANDEMI COVID-19 ......................28
A. Landasan Teori .....................................................................................................................28
B. Metode Penelitian..................................................................................................................32
C. Hasil Penelitian......................................................................................................................33
D. Kesimpulan ............................................................................................................................37

iii

BAB VI ANALISIS IMPLEMENTASI KURIKULUM K13 TERKAIT MATERI SISWA SD
TEMA 9 SUB-TEMA 1 BENDA TUNGGAL & CAMPURAN DALAM PEMBELAJARAN
DARING DI MASA PANDEMI COVID-19 ...............................................................................38

A. Landasan Teori .....................................................................................................................38
B. Metode Penelitian..................................................................................................................40
C. Hasil Penelitian......................................................................................................................41
D. Kesimpulan...........................................................................................................................46
BAB VII ANALISIS PELAKSANAAN PEMBELAJARAN KERANGKA KUALIFIKASI
NASIONAL INDONESIA (KKNI) PADA MAHASISWA UNIVERSITAS NEGERI
MEDAN SELAMA PEMBELAJARAN DARING ....................................................................48
A. Landasan Teori .....................................................................................................................48
B. Metode Penelitian..................................................................................................................50
C. Hasil

Penelitian……………………………………………………………………………....51
D. Kesimpulan ............................................................................................................................56
BAB VIII PELAKSANAAN PEMBELAJARAN DARING DENGAN KURIKULUM 201357
A. Landasan Teori .....................................................................................................................57
B. Metode Penelitian..................................................................................................................61
C. Hasil Penelitian .....................................................................................................................62
D. Kesimpulan ............................................................................................................................63
BAB IX ANALISIS KURIKULUM CARA BELAJAR SISWA AKTIF (CBSA) DALAM
SISTEM PEDIDIKAN DI INDONESIA .....................................................................................64
A. Landasan Teori .....................................................................................................................64
B. Metode Penelitian..................................................................................................................65
C. Hasil Penelitian......................................................................................................................66
D. Kesimpulan ............................................................................................................................67
BAB X IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 TERHADAP PROSES PEMBELAJARAN
DI MASA PANDEMI ....................................................................................................................68
A. Landasan Teori .....................................................................................................................68
B. Metode Penelitian..................................................................................................................71
C. Hasil Penelitian......................................................................................................................72
D. Kesimpulan ............................................................................................................................76
DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................................................77

iv

v

BAB I
Pendesainan Pembelajaran Menggunakan Analisis Nilai Pada Mata Kuliah

Telaah Kurikulum

A. Landasan Teori

1. Pendekatan Analisis Nilai
Nilai Pendekatan Analisis Nilai (value analysis approach) merupakan pendekatan

pembelajaran yang banyak dikembangkan pada pendidikan nilai moral atau afektif. Tokoh yang
mengembangkannya adalah Rath dan Metcalf (Bunyamin, 127:2007). Pendekatan analisis nilai (value
analysis approach) menurut Roberta (1987:395): Value analysis is a term given to a number of
techniques to help pupils apply logical thingking to the valuing process. Pipils try to understand the
consequences of particularvalues,the conflicts thay may occur among two or more values,and the
resons for particular values choises. Value analysis merupakan pendekatan pembelajaran yang
bertujuan untuk memberikan sejumlah cara/teknik untuk menolong siswa berfikir logis dalam memilih
nilai, selama pelaksanaan pembelajaran siswa mencoba memahami konsekuensi dari fakta nilai,
konflik yang terjadi diantara dua atau lebih nilai dan alasan untuk memilih nilai berdasarkan fakta yang
ada. Nilai yang dimaksud dalam penelitian ini berupa nilai-nilai dalam pendidikan matematika
mencakup akurasi, kejelasan, conjecturing, konsistensi, kreativitas, organisasi yang efektif, pekerjaan
yang efisien, kenikmatan, flesibelitas, membuka pikiran, ketekunan, dan pekerjaan yang sistematis
(Dede dalam Suharjo, 2007). Pendekatan analisis nilai terdiri dari beberapa teknik yaitu: teknik
reportase atau liputan; teknik analisis secara akurat atau seksama; teknik analisis tulisan; teknik ceritera
tidak selesai (Djahiri, 1985:63).

Pendekatan analisis nilai dalam upaya mengembangkan nilai dalam pembelajaran dalam hal
ini pembelajaran matematika menurut Mulyana (2004:190) selalu melibatkan tiga tahapan yang
berbeda, yaitu: Tahap pertama berkisar pada pengenalan fakta-fakta dalam matematika. Pada tahap ini
siswa belajar di lingkungan sekitar mengenai permasalahan yang ada di sekitar tempat tinggalnya;
Tahap kedua merupakan tahap pembentukan konsep. Pada tahap ini siswa mengalami proses berpikir
dalam struktur kognitifnya berdasarkan teori dan materi yang dipelajari di kelas untuk dihubungkan
berdasarkan temuan awalnya tadi; Tahap ketiga merupakan tahapan pertimbangan tentang nilai yang
terintegrasi. Atas dasar tahapan di atas, maka belum cukup bagi siswa belajar matematika dengan
mengenal sejumlah konsep, melainkan diperlukan ketajaman analisis terhadap nilai dalam sejumlah
masalah yang dimunculkan dalam pembelajaran. Untuk mencapai tahapan-tahapan di atas, diharapkan
dengan menggunakan pendekatan analisis nilai, siswa mampu berpikir sistematis dan logis dalam
mengambil keputusan terkait dengan target nilai yang harus dicapai dalam pembelajaran.

1

B. Metode Penelitian
1. Jenis Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan (development research)
2. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di Program studi Pendidikan matematika FKIP Unsri.
3. Subjek Penelitian

Subjek penelitian ini adalah mahasiswa yang mengikuti mata kuliah Telaah Kurikulum pada
semester ganjil tahun ajaran 2011/2012. Ada 2 kelas mahasiswa yang dijadikan subjek penelitian ini yaitu
mahasiswa kelas regular kampus Indralaya sebagai subjek dalam kelas paralel dan mahasiswa kelas
regular kampus Palembang sebagai subjek penelitian pada kelas yang sebenarnya.
4. Teknik Pengumpulan Data

Data dikumpulkan melalui observasi video yang dilakukan bertujuan untuk mengamati aktivitas
belajar dan wawancara.

C. Hasil Dan Pembahasan
1. Hasil dan Pembahasan

Hasil analisis materi berupa identifikasi terhadap materi kuliah. Ditetapkan bahwa penelitian
dilakukan pada pembelajaran materi “Identifikasi Materi Pelajaran” dan materi “Penilaian” pada Mata
Kuliah Telaah Kurikulum. Pada tahap ini, peneliti merancang Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang
berbasis pendekatan analisis nilai pada materi kuliah “Identifikasi Materi Pelajaran” dan materi
“Penilaian” setelah sebelumnya peneliti menelaah karakteristik pendekatan analisis nilai. Desain
pembelajaran yang dirumuskan ke dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran mengalami pengembangan
setelah melalui dua kali tahap ujicoba dan dua kali tahap revisi.

Hal ini terlihat dalam penjelasannya bahwa untuk mencari luas juring lingkaran dibutuhkan
pengetahuan tentang luas lingkaran dan unsur – unsur lingkaran. Lain halnya yang dilakukan oleh Ria
yang mencoba mengidentifikasi fakta, konsep, prinsip, dan prosedur dalam soal matematika tersebut. Hal
ini terjadi setelah ia menyimak penjelasan yang disampaikan oleh dua mahasiswa sebelumnya. Ini
menunjukkan penggunaan nilai membuka pikiran setelah ia menyimak penyelesaian yang dilakukan oleh
Giani. Dari segi dosen, nilai yang terjadi adalah keterbukaan dimana dosen memberikan kesempatan
kepada mahasiswa untuk memberikan argumentasi mereka.

2

Hasil uji coba 1 yang telah dilakukan kemudian direvisi dengan harapan adanya kemunculan nilai
dalam pendidikan lainnya seperti nilai kreativitas, konsistensi, dan lainnya. Revisi yang dilakukan antara
lain dengan mengubah pola belajar secara perseorangan menjadi belajar. secara berkelompok. Dengan
adanya situasi belajar seperti ini maka pada uji coba kedua terlihat nilai pendidikan matematika lainnya
yang muncul seperti nilai kreativitas karena setiap kelompok memiliki pembahasan topic yang berbeda
dan dalam presentasi yang mereka lakukan terdapat variasi yang menyebabkan diskusi kelas terjadi

Namun demikian, terdapat kekurangan dalam perubahan belajar perseorang menjadi belajar
berkelompok. Mahasiswa cenderung mengandalkan teman yang dapat membahas topic dalam
kelompoknya sehingga hanya sagian mahsiswa tertentu yang bekerja di dalam kelompok tersebut. Hal ini
menjadi bahan acuan untuk revisi 2 yang membuat keputusan untuk memilih mahasiswa secara acak ketika
presentasi hasil kerja dilakukan. Haisl uji coba dan revisi yang telah dilakukan sebanyak 2 kali diyakini
telah menghasilkan desain pembelajaran yang baik untuk bisa digunakan dalam perkuliahan Telaah
Kurikulum ke depannya.
D. Kesimpulan

Pendekatan analisis nilai dalam upaya mengembangkan nilai dalam pembelajaran dalam hal ini
pembelajaran matematika menurut Mulyana (2004:190) selalu melibatkan tiga tahapan yang berbeda,
yaitu: Tahap pertama berkisar pada pengenalan fakta-fakta dalam matematika. Pada tahap ini siswa belajar
di lingkungan sekitar mengenai permasalahan yang ada di sekitar tempat tinggalnya; Tahap kedua
merupakan tahap pembentukan konsep. Pada tahap ini siswa mengalami proses berpikir dalam struktur
kognitifnya berdasarkan teori dan materi yang dipelajari di kelas untuk dihubungkan berdasarkan temuan
awalnya tadi; Tahap ketiga merupakan tahapan pertimbangan tentang nilai yang terintegrasi.

Pengembangan desain pembelajaran dengan menggunakan pendekatan analisis nilai yang baik
digunakan pada mata kuliah Telaah Kurikulum melalui 4 tahapan yaitu tahapan persiapan, perancangan,
pengembangan, dan tahap akhir.

3

BAB II
Menganalisis Kelebihan Dan Kekurangan Kurikulum Kkni Berdasarkan
Kebutuhan Mahasiswa Universitas Negeri Medan Dan Pengimplementasiannya Di

Masa Pandemi

A. Landasan Teori

1. Pengertian KKNI

Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI) adalah kerangka penjenjangan
kualifikasi sumber daya manusia Indonesia yang menyandingkan, menyetarakan, dan mengintegrasikan
sektor pendidikan dengan sektor pelatihan dan pengalaman kerja dalam suatu skema pengakuan
kemampuan kerja yang disesuaikan dengan struktur di berbagai sektor pekerjaan. KKNI merupakan
perwujudan mutu dan jati diri bangsa Indonesia terkait dengan sistem pendidikan nasional,
sistem pelatihan kerja nasional, dan sistem penilaian kesetaraan capaian pembelajaran (learning
outcomes) nasional, yang dimiliki Indonesia untuk menghasilkan sumber daya manusia nasional yang
bermutu dan produktif.

KKNI merupakan kerangka acuan yang dijadikan ukuran dalam pengakuan penjenjangan
pendidikan. KKNI juga disebut sebagai kerangka penjenjangan kualifikasi kompetensi yang dapat
menyandingkan,menyetarakan, dan mengintegrasikan antara bidang pendidikan dan pelatihan kerja serta
pengalaman kerja dalam rangka pemberian pengakuan kompetensi kerja sesuai dengan struktur pekerjaan
di berbagai sektor.

Menurut Perpres No. 08 tahunn 2012, KKNI merupakan perwujudan mutu dan jati diri Bangsa
Indonesia terkait dengan sistem pendidikan dan pelatihan nasional yang dimiliki Indonesia. Jadi, dapat
disimpulkan bahwa KKNI merupakan program studi yang mengharuskan sistem pendidikan di Perguruan
Tinggi memperjelas profil lulusannya, sehingga dapat disesuaikan dengan kelayakan dalam sudut pandang
analisa kebutuhan masyarakat.

Kemajuan teknologi dan ilmu pengetahuan menjadikan sistem yang dianut oleh setiap Perguruan
Tinggi haruslah berangsur diubah. Seiring dengan kebutuhan dan tuntutan tersebut, perubahan kurikulum
ini menjadi upaya untuk pengembangan inovasi terhadap suatu tuntutan tersebut. Respon terhadap
perubahan kurikulum ini dapat dilihat dari banyaknya aturan yang memayungi penerapan kurikulum baru,
misalnya UU No.14 Tahunn 2005 tentang Guru dan Dosen, UU No.12 Tahun 2012 tentang Pendidikan
Tinggi, Peraturan Presiden No.8 tahun 2012 tentang Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia, Peraturan
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 49 tahun 2014 tentang Standar Nasional Pendidikan Tinggi,
Perpres No. 08 tahun 2012 dan Pemendikbud No. 73 tahun 2013 tentang Capaian Pembelajaran Sesuai
dengan Level KKNI, UU PT No. 12 tahun 2012 pasal 29 tentang Kompetensi lulusan ditetapkan dengan
mengacu pada KKNI, Permenristek dan Dikti No. 44 tahun 2015 tentang Standar Nasional Pendidikan
Tinggi.

Kurikulum ini menuntut mahasiswa memiliki kemampuan yang memenuhi kriteria seperti:

4

1. Dalam aspek Attitude
2. Bidang kemampuan kerja
3. Pengetahuan
4. Managerial dan Tanggung Jawab

Dengan adanya target pencapaian ini, Perguruan Tinggi harus mampu menjabarkan sebuah
capaian pembelajaran pada setiap mata kuliah yang ada sehingga tersusun sesuai kebutuhan profil
kelulusan. Menurut Megawati Santoso, dosen Institute Teknologi Bandung (ITB) yang juga tergabung
dalam Tim KKNI mengemukakan “Penerapan Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI) di
Perguruan Tinggi akan menguatkan akuntabilitas penyelenggaraan pendidikan sekaligus menjamin
kualitas lulusaan”.

Selain itu, Wakil Rektor Bidang Akademik Udinus Supriadi Rustad mengemukakan, “KKNI akan
memudahkan mahasiswa menghadapi Masyarakat Ekonomi ASEAN (MEA), sebab para lulusan dapat
disamakan dengan lulusan dari Universitas di ASEAN. Oleh karena itu, kami mengumpulkan para kepala
program studi dan dekan untuk membuat standar kompetensi kelulusan dan capaian pembelajaran”.

Untuk meningkatkan kualitas lulusan Perguruan Tinggi, ada beberapa hal yang patut dipenuhi
sebagai berikut:

1. Learning Outcomes
2. Jumlah sks
3. Mata kuliah wajib
4. Proses pembelajaran yang berpusat pada mahasiswa
5. Akuntabilitas Asesmen
6. Waktu studi minimum
7. Perlunya Diploma Supplement

Penerapan kurikulum berbasis KKNI di Perguruan Tinggi sangatlah dibutuhkan karena dapat
mengasah potensi mahasiswa untuk menjadi agen yang berwawasan luas dan memiliki skill yang memang
sesuai dengan kriteria yang dibutuhkan di masyarakat. Selain itu, sistem KKNI ini lebih memudahkan
pihak Perguruan Tinggi untuk menentukan tujuan akhir sebagai hasil capaian pembelajaran yang selama
ini diajarkan. Dengan demikian, adanya penerapan KKNI ini menjadikan mahasiswa lebih banyak
berkontribusi dalam berbagai hal. Penerapan kurikulum berbasis KKNI ini bukanlah hanya secarik kertas
yang bisa dengan mudah dihapus dan disusun ulang mengikuti format terbaru. Tetapi ia merupakan
seperangkat alat pembelajaran yang mengintegrasikan berbagai sumber daya untuk mengolah masukan
menjadi luaran yang memiliki nilah lebih, sehingga ada konsekuensi di dalam pemberlakuannya.

Tidak semua Perguruan Tinggi berhasil menerapkan kurikulum ini, dan kemudian menjadikannya sebagai
acuan keberhasilan yang akan dicapai sebagai profil lulusan. Akibat pergantian kurikulum pendidikan
yang terus menerus dapat mengakibatkan kebingungan bagi mahasiswa. Karena dengan ketidak
konsistennya sistem akademik ini, lebih menyusuhkan mahasiswa dalam belajar karena ketidak jelasan
kurikulum yang ada. Jika ditilik dari setiap karakter mahasiswa, KKNI tidaklah sesuai digunakan di
perguruan tinggi. Karena mahasiswa memiliki hak dan kebebasan fokus mana yang akan digelutinya
walaupun tidak terpaki dengan kurikulum yang ada.

5

Pengembangan skill pada setiap mahasiswa dapat dilakukan dengan beberapa cara, tidak hanya
melalui pendidikan yang berbasis KKNI untuk menciptakan lulusan-lulusan aktif dan dapat berkontribusi
di masyarakat. Kebebasan berpikir ini sebenarnya membantu mahasiswa untuk menentukan berbagai
perihal terkait problematika yang ada. Terlebih terkait masalah calon-calon kontributor yang sesuai
kriteria masyarakat.

2. Kurikulum KKNI di Universitas Negeri Medan

Untuk meningkatkan kualitas pendidikan, Universitas Negeri Medan (Unimed) menerapkan
kurikulum berbasis Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI) bagi seluruh mahasiswa, dengan
tujuan agar lebih berdaya saing di masa mendatang. KKNI merupakan wujud proses perkuliahan
mahasiswa yang diarahkan agar dapat mengubah pola pikir, pola belajar, gaya hidup, dan karakter dalam
bersikap. Untuk memperkuat mutu lulusan, Unimed mengembangkan model pembelajaran yang
mendorong kemandirian mahasiswa dalam belajar. Model ini sekaligus sebagai perangkat kurikulum
KKNI yang berlaku di Unimed sejak T.A 2016/2017. Model pembelajaran tersebut mewajibkan
setiap mahasiswamenyelesaikan 6 tugas per-matakuliah untuk setiap semester. Keenam tugas tersebut
yakni; tugas rutin, critical book report, critical journal/research report, rekayasa ide, mini research,
dan project.

Tugas rutin tersebut dilakukan pada setiap pertemuan. Tugas rutin berupa penyelesaian LK
(Lembar Kerja) ataupun soal-soal tap pokok bahasan. Tugas rutin biasanya dikerjakan secara individu.

Sedangkan CBR (critical book report) yaitu mengkaji buku berdasarkan konsep atau teori yang
dipelajari dalam suatu matakuliah untuk menentukan critical position yang melakukan kajian.
Prosesnya, dosen akan menetapkan buku utama dan buku pendukung, kemudian mahasiswa wajib
berkelompok dalam proses pemahaman tetapi melaporkan hasil secara mandiri.

Critical Journal Report atau CJR ialah mereview semua komponen suatu laporan riset atau
journal secara kritis dengan tujuan utama menemukan keunggulan dan kelemahan dari suatu riset atau
journal serta menampilkan saran yang relevan untuk mempertahankan kekuatan dan mengatasi kelemahan
riset atau jurnal tersebut. Pada tahap ini dosen akan menetapkan artikel dalam jurnal atau laporan hasil
penelitian untuk direview. Jika mahasiswa memilih sendiri maka harus memperoleh persetujuan dosen.
Mahasiswa dapat menggunakan artikel lain untuk melengkapi argumentasi. Kemudian mahasiswa wajib
berkelompok saat proses pemahaman, tetapi melaporkan hasil harus secara mandiri.

Tugas Rekayasa ide yaitu pada tugas ini dosen bersama mahasiswa mendiskusikan dan
menetapkan cakupan ide-ide yang dapat direkayasa. Mahasiswa wajib membentuk kelompok berdasarkan
kesamaan atau kemiripan ide yang akan direkayasa tetapi melaporkan hasil secara sendiri. Ide tersebut
berupa turunan ide atau konsep baru dari ide yang sudah ada dan ide baru itu diprediksi berlaku dalam
konteks sosial.

Mini Riset merupakan penelitian sederhana atau penelitian dalam lingkup kecil terkait dengan
materi mata kuliah, yang minimal terdiri atas pertanyaan (hipotesis, tujuan utama), teori, instrumen,
pengumpulan data, analisis data dan simpulan. Mini research dikerjakan dengan cara mahasiswa dan
dosen mendiskusikan dan menetapkan topik riset yang relevan. Apabila mahasiswa memilih topik sendiri

6

harus mendapat persetujuan dari dosen. Selanjutnya mahasiswa wajib bekerja berkelompok dalam rangka
menyusun rancangan mini research tetapi melaporkan hasil secara mandiri.

Tugas mahasiswa membuat project yang menghasilkan model, atau produk yang
memilikinilaietika, estetika, sosial, budaya, dan ekonomi. Tugas ini menuntut mahasiswa untuk mampu
menerapkan transfer pengetahuan demi pemecahan masalah kemudian mengomunikasikan hasilnya.
Penerapan transfer pengetahuan mahasiswa untuk pemecahan masalah otentik melalui investigasi ide,
berpikir kritis dan kreatif, sehingga menghasilkan model atau produk yang memiliki nilai etika, estetika,
sosial, budaya dan ekonomi.

Dalam melakukan tugas-tugas tersebut, mahasiswa dilarang melakukan plagiat. Unimed akan
memberikan sanksi yang berat bagi tindakan plagiat. Tujuannya adalah agar mahasiswa semakin
berkualitas. Apabila terbukti bahwa yang penyelesaian tugas dilakukan oleh pihak lain maka tugas
dibatalkan dan nilai mahasiswa yang bersangkutan berstatus mengulang pada matakuliah dimaksud. Jika
dilakukan oleh mahasiswa Unimed maka kepada kedua pihak dikenakan sanksi yang sama. Dan jika jika
mahasiswa melakukan plagiat baik sebahagian maupun semuanya maka tugas dibatalkan dan nilai
mahasiswa yang bersangkutan berstatus mengulang pada matakuliah tersebut ditambah dengan skorsing
selama 1 (satu) semester.

3. Assesment data

Assesment Data atau pengumpulan data adalah cara-cara yang digunakan peneliti untuk
mendapatkan kebenaran yang terjadi atau terdapat dalam objek penelitian atau sumber data. Data yang
kami peroleh dari hasil penelitian yang kami lakukan yaitu dengan menggunakan cara studi dokumen.
Kami menggunakan angket yang berisi daftar pertanyaan melalui google formulir untuk diisi oleh
responden. Selain itu, kami mengumpulkan sumber informasi dari beberapa jurnal.

B. Metode dan Pelaksanaan Penelitian

1. Metode Pelaksanaan

Metode penelitian yang kami lakukan yaitu metode penelitian dengan pendekatan kualitatif.
Metode penelitian kualitatif adalah penelitian yang menghasilkan deskriptif berupa kata-kata tertulis dari
objek yang diamati. Menurut Sukmadinata, penelitian kualitataif yaitu suatu penelitian yang ditujukan
untuk mendeskripsikan dan menganalisis fenomena, peristiwa, aktivitas sosial, sikap, kepercayaan,
persepsi, pemikiran orang secara individu maupun kelompok.

Jenis penelitian ini adalah Studi kasus, karena penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif
dan termasuk penelitian studi kasus, maka hasil penelitian ini bersifat analisis-deskriptif yaitu berupa kata-
kata tertulis atau lisan dari perilaku yang diamati terkait dengan analisis kelebihan dan kekurangan
Kurikulum KKNI berdasarkan kebutuhan Mahasiswa Universitas Negeri Medan dan
pengimplementasiannya di masa pandemi. Kami pengamatan mengumpulkan informasi melalui angket
yang berisi daftar pertanyaan dan kami kirimkan secara online menggunakan google formulir.

7

2. Tempat dan Waktu Penelitian

Lokasi atau objek dalam penelitian yang kami lakukan ini di Universitas Negeri Medan, Sumatera
Utara. Penelitian ini kami lakukan dibulan Mei tahun 2021, dan kami melakukannya secara daring.

3. Populasi dan Sampel

Populasi merupakan “Wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek/subyek yang mempunyai
kuantitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dankemudian ditarik
kesimpulannya” (Sugiyono, 2000). Dengan perkataan lain, populasi adalahsejumlah penduduk atau
individu yang paling sedikit mempunyai sifat yang sama. Pendapat lain dalam buku statistika bahwa
“Populasi mengandung arti totalitas dari semua nilai hasil mengukur atau menghitung baik yang bersifat
kuantitatif maupun kualitatif dari karakteristik tertentu mengenai sekumpulan obyek yang lengkap dan
jelas yang ingin dipelajari sifat-sifatnya” (Sudjana,2002). Sedangkan menurut Arikunto (2002), populasi
merupakan “Keseluruhan subyek penelitian”. Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa
populasi merupakan semua subyek, obyek, individu atau peristiwa yang lengkap, jelas dan diamati serta
memenuhi syaratsyarat tertentu dalam suatu penelitian. Dengan demikian, populasi dalam penelitian kami
adalah Mahasiswa/i Universitas Negeri Medan.

Adapun sampel yang kami teliti yaitu sebanyak 30 orang mahasiswa/i Universitas Negeri Medan
dari berbagai Fakultas dan juga tersebar dalam berbagai Jurusan/Program Studi serta Stambuk/Angkatan
yang berbeda-beda.

4 Teknik Pengumpulan Data

Teknik Pengumpulan data merupakan suatu proses pengadaan data untuk keperluan penelitian. Data
adalah bahan mentah yang perlu diolah sehingga menghasilkan informasi atau keterangan, baik kualitatif
maupun kuantitatif yang menunjukkan fakta (rinduwan, 2003: 31). Teknik pengumpulan data yang kami
lakukan yaitu observasi dan studi dokumen. Kami mengumpulkan data berdasarkan angket yang berisi
daftar pertanyaan melalui google formulir yang diisi oleh responden yaitu mahasiswa/i Universitas Negeri
Medan. Selain itu kami juga mencari informasi dari beberapa jurnal yang sudah ada berdasarkan penelitian
yang dilakukan oleh peneliti sebelumnya. Cara ini membantu kami mendapatkan informasi untuk
melengkapi proses penelitian yang kami lakukan.

C. Hasil Penelitian

1. Analisa Pembahasan dan Hasil Observasi

Penelitian ini dilakukan dengan cara menyebarkan angket yang berisi daftar pertanyaan melalui
google formulir untuk diisi oleh mahasiswa/i terkait dengan penerapan kurikulum KKNI di Universitas
Negeri Medan dalam proses perkuliahan secara daring selama pandemi. Berdasarkan data yang kami
dapatkan ada sebanyak 30 orang responden yang sudah mengisi angket tersebut yaitu mahasiswa/i
Universitas Negeri Medan dari berbagai Fakultas dan juga tersebar dalam berbagai Jurusan/Program Studi
serta Stambuk/Angkatan yang berbeda-beda.

8

Angket Analisis Kelebihan dan Kekurangan Kurikulum KKNI di Universitas Negeri Medan
Berdasarkan Kebutuhan Mahasiswa dalam Proses Perkuliahan Selama Pandemi

No Pertanyaan Jawaban
Ya Tidak

1 Apakah Anda tahu tentang Kurikulum KKNI? 28 (93,3%) 2 (6,7%)

2 Apakah Kurikulum KKNI sangat penting bagi Anda? 20 (66,7%) 10 (33,3%)

3 Menurut Anda, apakah Kurikulum KKNI cocok diterapkan 11(36,7%) 19 (63,3%)
dalam pembelajaran daring selama pandemi?

4 Apakah Kurikulum KKNI memberikan dampak positif bagi 20 (66,7%) 10 (33,3%)
Anda? 19 (63,3 %) 11 (36,7%)
29 (96,7%)
5 Apakah Kurikulum KKNI memberikan dampak negatif bagi 27 (90%) 1 (3,3%)
Anda? 19 (63,3 %) 3 (10%)
11 (36,7%)
6 Apakah Anda mengalami kendala dalam proses perkuliahan 18 (60%)
selama pandemi? 27 (90%) 12 (40 %)
13 (43,3 %) 3 (10%)
7 Apakah Anda mengalami kendala jaringan dalam proses 29 (96,7%) 17 (56,7%)
perkuliahan secara daring selama pandemi? 21 (70%) 1 (3,3%)
20 (66,7%) 9 (30%)
8 Apakah Anda mengerti dengan penjelasan dosen tentang 10 (33,3%)
kontrak kuliah serta rencana pembelajaran selama satu
semester

9 Apakah tugas-tugas KKNI memberi manfaat bagi Anda?

10 Apakah tugas-tugas KKNI yang diberikan terlalu banyak
sehingga memberatkan mahasiswa?

11 Apakah Anda semangat mengerjakan tugas-tugas KKNI?

12 Apakah Anda mengalami kesulitan ketika mengerjakan
tugas-tugas KKNI?

13 Apakah Anda mengerjakan tugas-tugas KKNI dan
menyelesaikannya dengan tepat waktu?

14 Apakah penerapan Kurikulum KKNI di Perguruan Tinggi
berpengaruh terhadap hasil belajar mahasiswa?

9

15 Apakah penerapan Kurikulum KKNI di Perguruan Tinggi 18 (60%) 12 (40 %)
mendorong mahasiswa untuk lebih aktif dalam proses
pembelajaran? 22 (73,3 %) 8 (26,7%)

16 Apakah penerapan Kurikulum KKNI di Perguruan Tinggi 22 (73,3 %) 8 (26,7%)
mendorong mahasiswa untuk lebih lebih mandiri dalam
mengerjakan tugas-tugas? 20 (66,7%) 10 (33,3%)
17 (56,7%) 13 (43,3%)
17 Apakah penerapan Kurikulum KKNI di Perguruan Tinggi
mendorong mahasiswa untuk berpikir kritis dan 7 (23,3%) 23 (76,7%)
memecahkan masalah?

18 Apakah Anda aktif bertanya, menanggapi, atau berdiskusi
dengan teman kelompok selama perkuliahan secara daring?

19 Apakah Anda aktif mencari bahan materi atau sumber
informasi tentang kajian materi yang akan dipelajari selama
proses perkuliahan secara daring?

20 Menurut Anda, berdasarkan pengalaman atau pengamatan
Anda Apakah Kurikulum KKNI efektif diterapkan dalam
perkuliahan secara daring selama pandemi?

Berdasarkan data tersebut diatas menunjukkan bahwa rata-rata mahasiswa/i Universitas Negeri
Medan mengalami kendala dalam pelaksanaan proses perkuliahan secara daring di masa pandemi.
Berdasarkan pengalaman maupun pengamatan mahasiswa/i Kurikulum KKNI masih belum efektif
diterapkan dalam perkuliahan secara daring selama pandemi karena mereka menemukan berbagai kendala
yang sangat beragam. Adapun kekurangan penerapan kurikulum KKNI di Universitas Negeri Medan
dalam proses perkuliahan selama pandemi yaitu:

 Pertama, dosen belum sepenuhnya siap menerapkan KKNI dalam pembelajaran secara daring. Seperti
penjelasan sebelumnya mengenai Student Centered Learning, mahasiswa dan dosen belajar bersama di
dalam mengembangkan pengetahuan, konsep, dan keterampilan. Sementara kenyataannya, dosen
cenderung menuntut mahasiswa aktif mengerjakan tugas-tugas, tetapi tidak memfasilitasi dan membantu
mahasiswa menyelesaikan masalah dalam mengerjakan tugas tersebut.

 Kedua, sarana dan prasarana juga tidak memadai dalam mengembangkan pembelajaran dengan konsep
KKNI. Dibutuhkan sistem teknologi informasi yang kapabel untuk membantu mahasiswa belajar secara
digital. Selain itu, laboratorium atau sejenisnya juga sangat dibutuhkan untuk mengembangkan kreativitas
belajar. Selanjutnya, dibutuhkan ruangan belajar selain ruangan kelas formal yang menjadi wadah bagi
mahasiswa untuk belajar dan diskusi bersama sesama mahasiswa. Dan ada banyak lagi fasilitas yang
dibutuhkan untuk mengembangkan kreativitas belajar.

 Ketiga, berkaitan dengan subjek KKNI itu sendiri, yakni mahasiswa. Mahasiswa sebagai pusat perhatian
penerapan kurikulum berbasis kompetensi ini memiliki beberapa kesulitan yang juga mempengaruhi hasil
yang diharapkan. Selain mahasiswa terkendala dengan masalah waktu pengerjaan tugas, mahasiswa juga

10

cenderung kurang kreatif, kurang inovatif, dan kurang solutif dalam mengikuti pembelajaran KKNI.
Selanjutnya, mahasiswa juga kurang mampu menggunakan bahasa Inggris, padahal ini sangat
berpengaruh mengingat banyaknya jurnal yang menggunakan bahasa Inggris. Dan hal yang paling
mengejutkan, mahasiswa juga dianggap tidak memiliki kemauan untuk mengikuti perubahan pola belajar.
Banyaknya tugas yang diberikan dosen membuat mahasiswa semakin malas mengerjakan. Tentu kendala
ini belum lengkap, masih banyak yang mungkin belum teridentifikasi. Tetapi sebagai penelitian deskriptif
kualitatif, kendala yang dipaparkan diperoleh dari lapangan secara alami dan murni.
 Keempat, Terkadang dalam proses pengerjaan tugas-tugas KKNI bahannya sulit di dapat, misalnya buku
yang jumlahnya sangat terbatas. Selain itu kendala pada jaringan yang tidak mendukung merupakan faktor
yang sangat mempengaruhi berlangsungnya proses perkuliahan secara daring.
 Kelima, Jumlah tugas-tugas yang diberikan terlalu banyak jadi memberatkan mahasiswa. Dan masih
banyak mahasiswa yang tidak tepat waktu dalam menyelesaikan tugas-tugas KKNI dan kadang kala
dosennya tidak mengarahkan mahasiswa dengan baik untuk mengerjakan tugas, jadinya waktu untuk
mengerjakannya sangat terbatas, yang membuat mahasiswa menjadi asal siap mengumpulkan tugas.
Kurang nya pemahaman mahasiswa akan cara pengerjaan tugas KKNI dan mengakibatkan banyak nya
mahasiswa yang asal-asalan mengerjakan tugas dan melakukan copy paste terhadap tugas-tugas.
 Keenam, karena Pandemi Covid-19, mahasiswa hanya belajar secara teori saja. Kegiatan praktik misalnya
observasi ke sekolah menjadi terbatas, karena sekolah tutup dan tidak dapat melaksanakan proses
pembelajaran secara tatap muka.

Berdasarkan sumber informasi yang kami dapatkan mengenai persepsi dosen dan mahasiswa
tentang kurikulum KKNI yaitu:

1. KKNI adalah kurikulum yang menitikberatkan kompetensi atau learning outcomes sehingga kompetensi
yang diharapkan dari lulusan-lulusan ditanamkan melalui materi mata kuliah.

2. KKNI mengacu pada kebutuhan stakeholder.
3. Perlu diingat tiga kata kunci dalam KKNI yakni menyelaraskan, menyandingkan dan mengintegrasikan.
4. KKNI merupakan kualifikasi yang menjawab tantangan berbasis produk.
5. KKNI mengintegrasikan atau menyandingkan antara keterampilan, pengetahuan, dan pasar kerja.

Perbedaan dengan kurikulum sebelumnya adalah tidak menyandingkan atau tidak terikat antara
keterampilan atau pengetahuan dengan pasar kerja.

Selain itu, berdasarkan hasil penelitian dan sumber informasi yang kami dapatkan Kurikulum
KKNI memberikan dampak positif atau kelebihan dalam proses perkuliahan selama pandemi yaitu:

1. Membuat atau melatih mahasiswa menjadi terbiasa untuk aktif mencari informasi sehingga mangasah
potensi mahasiswa untuk berwawasan luas dan tidak bergantung pada dosen atau pengajar

2. Melatih mahasiswa untuk lebih menguasai teknologi informasi yang terus berkembang.
3. Melatih mahasiswa berpikir kritis, kreatif, analitis dan berusaha untuk untuk mencari solusi dalam

memecahkan masalah
4. Membuat mahasiswa mandiri dan lebih aktif dalam proses perkuliahan
5. Memperbanyak literasi mahasiswa

11

2. Kekuatan Penelitian

Kekuatan dari penelitian ini adalah bahwa kami melaksanakan penelitian ini sesuai dengan
kenyataan yang benar, berdasarkan sumber-sumber yang kami dapatkan dengan cara studi dokumen.
Kami menggunakan angket yang berisi daftar pertanyaan melalui google formulir untuk diisi oleh
mahasiswa/i terkait dengan penerapan kurikulum KKNI di Universitas Negeri Medan dalam proses
perkuliahan secara daring selama pandemi. Selain itu, kami mengumpulkan sumber informasi dari
beberapa jurnal.

3. Kelemahan Penelitian

Kelemahaan penelitian di dalam mini riset yang kami lakukan adalah kami tidak bisa
melaksanakan penelitian secara langsung yakni dengan mewawancarai mahasiswa/i Universitas Negeri
Medan secara langsung ataupun dengan dokumentasi. Penelitian yang kami lakukan sangat terbatas karena
proses perkuliahan tidak bisa dilakukan secara tatap muka. Hasil penelitian yang kami dapatkan
berdasarkan dasar pemikiran kami sesuai dengan sumber-sumber yang kami dapatkan.

D. Kesimpulan

KKNI merupakan kerangka acuan yang dijadikan ukuran dalam pengakuan penjenjangan
pendidikan. KKNI juga disebut sebagai kerangka penjenjangan kualifikasi kompetensi yang dapat
menyandingkan,menyetarakan, dan mengintegrasikan antara bidang pendidikan dan pelatihan kerja serta
pengalaman kerja dalam rangka pemberian pengakuan kompetensi kerja sesuai dengan struktur pekerjaan
di berbagai sektor.

Berdasarkan penjelasan di atas disimpulkan bahwa penerapan kurikulum berbasis KKNI di
Universitas Negeri Medan sudah dikatakan baik, meskipun masih perlu perbaikan pada beberapa aspek
seperti kesiapan dosen, kelengkapan sarana dan prasarana, dan tentunya kesiapan mahasiswa. Universitas
harus terus membenahi diri agar para lulusan mampu bersaing dengan lulusan lain, baik secara local,
nasional, maupun internasional.

Dalam situasi Pandemi Covid-19, penerapan kurikulum KKNI di Universitas Negeri Medan belum
sepenuhnya terlaksana dengan baik dan belum efektif diterapkan dalam perkuliahan secara daring karena
masih terdapat berbagai kendala yang ditemukan oleh pelaksana KKNI itu sendiri yakni dosen dan
mahasiswa. Kendala tersebut misalnya kendala pada jaringan, ketersediaan bahan ajar atau sumber materi
yang sangat kurang, kurangnya pemahaman mahasiswa tentang KKNI, jumlah tugas yang terlalu banyak,
keterbatasan waktu mahasiswa dalam pengerjaan tugas-tugas KKNI, keterbatasan dalam pelaksanaan
kegiatan praktik sehingga mahasiswa hanya berfokus pada teori saja.

12

BAB III
ANALISIS PERAN KURIKULUM DALAM PEMBELAJARAN DI SEKOLAH

DASAR

A. Landasan Teori

1. Pengertian Kurikulum
Menurut Dr. H. Nana Sudjana Dalam bukunya yang berjudul Pembinaan dan Pengembangan

Kurikulum di Sekolah, beliau berpendapat bahwa kurikulum merupakan kumpulan niat dan harapan yang
teertuang dalam bentuk program pendidikan yang mana dilaksanakan oleh guru di sekolah. Pengertian
Kurikulum adalah kumpulan rencana, tujuan, materi pembelajaran, dan bahkan cara mengajar yang
digunakan sebagai pedoman oleh para pengajar demi tercapainya tujuan akhir pembelajaran. Secara
etimologis, kurikulum berasal dari kata yang diambil dari Bahasa Yunani yaitu curir yang berarti “pelari”,
serta curere yang artinya “tempat berpacu”. Istilah ini dahulunya digunakan dalam dunia olahraga. Jika
ditinjau dari segi istilah, kata kurikulum dapat diartikan sebagai suatu jarak yang harus ditempuh oleh
seorang pelari agar dia bisa mendapatkan medali atau penghargaan lainnya. Kemudian, hal tersebut
diadaptasi ke dalam dunia pendidikan menjadi sejumlah mata pelajaran yang harus dipelajari atau
ditempuh oleh seorang peserta didik demi mendapatkan ijazah sebagai penghargaannya.Jadi, dapat
disimpulkan bahwa kurikulum juga merupakan alat atau saran yang dirumuskan demi tercapainya tujuan
pendidikan melalui proses pengajaran.

2. Fungsi Kurikulum
Fungsi Penyesuaian

Kurikulum memiliki sifat mampu beradaptasi dengan perubahan yang terjadi dalam lingkungan
yang cenderung dinamis.

Fungsi Integrasi
Kurikulum mampu menjadi alat pendidikan yang dapat membentuk pribadi-pribadi yang utuh serta

berintegritas di masyarakat.

Fungsi diferensiasi
Kurikulum merupakan alat pendidikan yang memperhatikan pelayanan kepada setiap peserta didik

13

yang mana mereka memiliki perbedaan masing-masing yang patut untuk dihargai

B. Metode Penelitian
1. Jenis Penelitian

Penelitian yang dilakukan dalam Mini Riset menggunakan metode desktriptif
kualitatif. Metode penelitian deskriptif kualitatif adalah prosedur penelitian yang
mendeskriptifkan data apa adanya dan menjelaskan data atau kejadian dengan kalimat
penjelasan.
2. Waktu Penelitian

Dilakukan dengan meninnjau artikel-artikel yang telah terbit dengan melakukan
study kepustakaan yang dilaksanakan pada tanggal 8-11 Mei 2021
3. Subject Survey

Subjet pada penelitian ini adalah Mahasiswa Mahsiswi yang sedang menempuh
perkuliahan pada semester 4. Alasan peneliti memilih subjek tersebut adalah agar dapat
mengenalisis kesalahan penulisan dalam teks ulasan.
4. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang dilakukan pada Penelitian ini adalah melalui study
kepusatakaann/ Literatuar. Study Literatur adalah mencari referensi teori yang relefan
dengan kasus atau permasalahan yang ditemukan. Referensi teori yang diperoleh dengan
jalan penelitian studi literatur dijadikan sebagai fondasi dasar dan alat utama bagi praktek
penelitian ditengah lapangan.Data-data yang sudah diperoleh kemudian dianalisis dengan
metode analisis deskriptif.
5. Analisis Data

Analisis data dalam penelitian ini adalah menganalisis dan mensintesis dokumen
tersebut untuk dikaji dan menjadi gagasan baru dalam menunjang hasil penelitian.

C. Hasil Penelitian

Tujuan pendidikan diatas telah berorientasi terhadap pemenuhan unsur manusia berupa
unsur jasmani dan rohani yang keduanya membutuhkan perhatian serius dan seimbang.

14

Rumusan dari tujuan tersebut telah menyatakan adanya keseimbangan antara aspek jasmani
dan aspek rohani, antara pengetahuan umum dan pengetahuan agama. Akan tetapi realitasnya
pelaksanaan pendidikan belum mengembangkan kedua aspek tersebut secara bersamaan.

Disatu sisi tujuan pendidikan di Indonesia adalah untuk membentuk manusia secara
utuh, tetapi disisi lain pelaksanaan pendidikan hanya menitik beratkan pada salah satu aspek
saja. Salah satu yang sering dijadikan factor penyebab menurunnya mutu pendidikan adalah
kurikulum. Kritikan cukup tajam terhadap kurikulum antara lain: kurikulum terlalu padat,
tidak sesuai dengan kebutuhan anak, terlalu memberatkan guru. Tujuan pendidikan yang
ditargetkan dari penyelenggaraan pendidikan tidak tercapai. Para siswa tidak memperoleh
sesuatu yang nyata yang dirasa dan dialami selama berlangsungnya pembelajaran.

Kurikulum mempunyai posisi sentral dalam mewujudkan tujuan dan sarana
pendidikan yang di cita-citakan. Kurikulum sendiri merupakan perangkat rencana dan
pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan
tertentu. Kurikulum merupakan pedoman mendasar dalam proses dan mengajar di dunia
pendidikan. Berhasil tidaknya suatu pendidikan, mampu tidaknya seorang anak didik dan
pendidik dalam menyerap dan memberikan pengajaran, dan sukses tidaknya suatu tujuan
pendidikan itu dicapai tentu akan sangat berpulang kepada kurikulum. Bila kurikulumnya di
desain dengan sistematis dan komprehensif dengan segala kebutuhan pengembangan dan
pengajaran anak didik untuk mempersiapkan diri menghadapi kehidupannya, tentu hasil
output pendidikan itupun akan mampu mewujudkan harapan.

Demikian halnya dengan pengembangan dan penataan kurikulum tingkat satuan
pendidikan (KTSP 2006) menjadi kurikulum 2013 atau KTSP 2013 akan memberikan dampak
kepada berbagai pihak. Melihat Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), permasalahan
yang juga muncul adalah mengenai substansi dari materi dalam kurikulum baru. Dalam
Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) banyak materi yang dipelajari seharusnya tidak
diberikan dan materi yang semestinya ada tidak diberikan sehingga siswa tidak dapat belajar
dengan efektif dan membuang-buang waktu. Kurikulum KTSP juga memuat prinsip-prinsip
pendidikan mutikultural. Prinsip yang dimaksud adalah beragam dan terpadu. Prinsip ini
dijelaskan sebagai berikut : “kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan keragaman
karakteristik peserta didik, kondisi daerah, jenjang dan jenis pendidikan, serta menghargai dan

15

tidak diskriminatif terhadap perbedaan agama, suku, budaya, adat istiadat, status social
ekonomi, dan jender. Kurikulum meliputi substansi komponen muatan wajib kurikulum,
muatan local dan pengembangan diri secara terpadu, serta disusun dalam keterkaitan dan
kesinambungan yang bermakna dan tepat antar substansi” (Puskur Diknas, 2006:4).
Berdampak dari KTSP, pemerintah merancang kembali kurikulum sehingga dapat
menerbitkan kurikulum 2013.

Kurikulum dirancang melalui pendekatan scientific (pendekatan dengan menerapkan
karakteristik ilmiah) merupakan terobosan baru dari kurikulum yang sebelumnya 2013 karena
hasil studi lembaga survey pendidikan Internasional tidak menunjukkan perkembangan yang
signifikan terhadap kemampuan siswa di Indonesia. Selain itu, evaluasi kurikulum pendidikan
nasional dilakukan karena ada penilaian bahwa kurikulum pada saat ini terlalu membebani
siswa. Namun, sejauh ini tentu belum diketahui bahwa kurikulum 2013 tersebut mampu
meningkatkan kualitas belajar siswa sesuai dengan yang direncanakan oleh kementrian
pendidikan dan kebudayaan. Kurikulum 2013 menjanjikan lahirnya generasi penerus bangsa
yang produktif, kreatif. Inovatif dan berkarakter. Dengan kreatifitas, anak-anak bangsa mampu
berinovasi secara produktif untuk menjawab tantangan masa depan yang semakin rumit dan
kompleks. Meskipun demikian, keberhasilan Kurikulum 2013 dalam menghasilkan insan yang
produktif, kreatif, dan inovatif, serta dalam merealisasikan tujuan pendidikan nasional untuk
membentuk watak dan peradapan bangsa yang bermartabat sangat ditentukan oleh berbagai
factor (kunci sukses). Kunci sukses tersebut antara lain berkaitan dengan kepemimpinan
kepala sekolah, kreatifitas guru, aktifitas peserta didik, sosialisasi, fasilitas dan sumber belajar,
lingkungan yang kondusif akademik, dan partisipasi warga sekolah. Kegiatan sekolah yang
dilaksanakan pada suatu sekolah merupakan factor yang mempengaruhi kualitas sekolah
tersebut. Kualitas sekolah dipengaruhi oleh beberapa factor antara lain: kemampuan guru,
ketersediaan sarana dan prasarana, kemampuan siswa, dukungan dari sekolah, pemilihan
metode pembelajaran dan sebagainya. Factor-faktor tersebut akan saling mempengaruhi antara
satu dengan yang lainnya. Dalam implementasi pendidikan karakter, perencanaan
pembelajaran perlu dikembangkan untuk mengkoordinasikan karakter yang akan dibentuk
dengan komponen pembelajaran lainnya, yakni standar kompetensi dan kompetensi dasar,
materi standar, indicator hasil belajar, dan penilaian. Kompetensi dasar berfungsi

16

mengembangkan karakter peserta didik, materi standar berfungsi memaknai dan memadukan
kompetensi dasar dengan karakter, indicator hasil belajar berfungsi menunjukkan keberhasilan
pembentukan karakter peserta didik, sedangkan penilaian berfungsi mengukur pembentukan
karakter dalam setiap kompetensi dasar, dan menentukan tindakan yang harus dilakukan
apabila karakter yang telah ditentukan belum terbentuk atau belum tercapai.
D. Kesimpulan
Kurikulum dirancang melalui pendekatan scientific (pendekatan dengan menerapkan
karakteristik ilmiah) merupakan terobosan baru dari kurikulum yang sebelumnya 2013 karena
hasil studi lembaga survey pendidikan Internasional tidak menunjukkan perkembangan yang
signifikan terhadap kemampuan siswa di Indonesia. Selain itu, evaluasi kurikulum pendidikan
nasional dilakukan karena ada penilaian bahwa kurikulum pada saat ini terlalu membebani
siswa. Namun, sejauh ini tentu belum diketahui bahwa kurikulum 2013 tersebut mampu
meningkatkan kualitas belajar siswa sesuai dengan yang direncanakan oleh kementrian
pendidikan dan kebudayaan. Kurikulum 2013 menjanjikan lahirnya generasi penerus bangsa
yang produktif, kreatif. Inovatif dan berkarakter.

17

BAB IV
MENGANALISIS PENGIMPLEMENTASIAN KURIKULUM DI TENGAH

PANDEMI

A. Landasan Teori
1. Pengertian Kurikulum 2013

Kurikulum 2013 (K-13) adalah kurikulum yang berlaku dalam Sistem Pendidikan
Indonesia. Kurikulum ini merupakan kurikulum tetap diterapkan oleh pemerintah untuk
menggantikan Kurikulum-2006 (yang sering disebut sebagai Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan) yang telah berlaku selama kurang lebih 6 tahun. Kurikulum 2013 masuk dalam masa
percobaanya pada tahun 2013 dengan menjadikan beberapa sekolah menjadi sekolah rintisan.

Pada tahun ajaran 2013/2014, tepatnya sekitar pertengahan tahun 2013, Kurikulum 2013
diimpelementasikan secara terbatas pada sekolah perintis, yakni pada kelas I dan IV untuk tingkat
Sekolah Dasar, kelas VII untuk SMP, dan kelas X untuk jenjang SMA/SMK, sedangkan pada tahun
2014, Kurikulum 2013 sudah diterapkan di Kelas I, II, IV, dan V sedangkan untuk SMP Kelas VII dan
VIII dan SMA Kelas X dan XI. Jumlah sekolah yang menjadi sekolah perintis adalah sebanyak 6.326
sekolah tersebar di seluruh provinsi di Indonesia.

Kurikulum 2013 memiliki empat aspek penilaian, yaitu aspek pengetahuan, aspek
keterampilan, aspek sikap, dan perilaku. Di dalam Kurikulum 2013, terutama di dalam materi
pembelajaran terdapat materi yang dirampingkan dan materi yang ditambahkan. Materi yang
dirampingkan terlihat ada di materi Bahasa Indonesia, IPS, PPKn, dsb., sedangkan materi yang
ditambahkan adalah materi Matematika.

Materi pelajaran tersebut (terutama Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam) disesuaikan
dengan materi pembelajaran standar Internasional (seperti PISA dan TIMSS) sehingga
pemerintah berharap dapat menyeimbangkan pendidikan di dalam negeri dengan pendidikan diluar
negeri. Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan, Anies Baswedan, nomor 60 tahun
2014 tanggal 11 Desember 2014, pelaksanaan Kurikulum 2013 dihentikan dan sekolah-sekolah untuk
sementara kembali menggunakan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, kecuali bagi satuan
pendidikan dasar dan menengah yang sudah melaksanakannya selama 3 (tiga) semester, satuan
pendidikan usia dini, dan satuan pendidikan khusus. Penghentian tersebut bersifat sementara, paling
lama sampai tahun pelajaran 2019/2020.

18

2. Kompetensi Isi dan Kompetensi Dasar
Di dalam kurikulum 2013, Standar Kompetensi terdapat di dalam Kompetensi inti. Ada Pasal

2 Permendikbud tersebut, dituliskan :

1. Kompetensi inti pada kurikulum 2013 merupakan tingkat kemampuan untuk mencapai standar
kompetensi lulusan yang harus dimiliki seorang peserta didik pada setiap tingkat kelas.

2. Kompetensi dasar merupakan kemampuan dan materi pembelajaran minimal yang harus dicapai
peserta didik untuk suatu mata pelajaran pada masing-masing satuan pendidikan yang mengacu
pada kompetensi inti.
Kompetensi inti sebagaimana dimaksud pada ayat (1) terdiri atas: kompetensi inti sikap

spiritual, kompetensi inti sikap sosial, kompetensi inti pengetahuan, dan kompetensi inti keterampilan.
Perlu diingat, bahwa KD-KD diorganisasikan ke dalam 4 (empat) KI (Kompetensi Inti).

a. KI-1 berkaitan dengan sikap diri terhadap Tuhan Yang Maha Esa.
b. KI-2 berkaitan dengan karakter diri dan sikap sosial.
c. KI-3 berisi KD tentang pengetahuan terhadap materi ajar
d. KI-4 berisi KD tentang penyajian pengetahuan.

KI-1, KI-2, dan KI-4 harus dikembangkan dan ditumbuhkan melalui proses pembelajaran setiap
materi pokok yang tercantum dalam KI-3, untuk semua mata pelajaran. KI-1 dan KI-2 tidak diajarkan
langsung, tetapi menggunakan proses pembelajaran yang bersifat indirect teaching pada setiap
kegiatan pembelajaran.

3. Implementasi Kurikulum 2013
1. Merancang pembelajaran efektif dan bermakna Pembelajaran menyenangkan, efektif dan

bermakna dapat dirancang oleh setiap guru, dengan prosedur sebagi berikut (Mulyasa, 2015): a.
Pemanasan dan apersepsi, b. Eksplorasi, c. Konsolidasi pembelajaran, d. Pembentukan sikap,
kompetensi, dan karakter , e. Penilaian formatif.
2. Mengorganisasikan pembelajaran Terdapat lima hal yang perlu diperhatikan berkaitan dengan
pengorganisasian pembelajaran dalam implementasi Kurikulum 2013, yaitu pelaksanaan
pembelajaran, pengadaan dan pembinaan tenaga ahli, pendayagunaan lingkungan dan sumber
daya masyarakat, serta pengembangan dan penataan kebijakan (Mulyasa, 2015).
3. Memilih dan menentukan pendekatan pembelajaran . Selain menggunakan pendekatan
pedagogi, dalam implementasi Kurikulum 2013 juga dianjurkan menggunakan pendekatan
andragogi, yang berbeda dengan pedagogi terutama dalam pendangannya terhadap peserta didik.

19

Andragogi menempatkan peran peserta didik lebih dominan dalam pembelajaran, yang
meletakkan perhatian dasar terhadap individu secara utuh (Mulyasa, 2015). Pendekatan
pembelajaran berbasis kompetensi dalam menyukseskan implementasi kurikulum merupakan
alternatif pembinaan peserta didik, melalui penanaman berbagai kompetensi yang berorientasi
pada karakteristik, kebutuhan, dan pengalaman peserta didik, serta melibatkannya dalam
proses pembelajaran seoptimal mungkin. Agar setelah menamatkan suatu program pendidikan
mereka memiliki kepribadian yang kukuh dan siap menghadapi serta mengikuti berbagai
perubahan (Mulyasa, 201)
4. Melaksanakan pembelajaran, pembentukan kompetensi dan karakter Pada umumnya kegiatan
pembelajaran mencakup kegiatan awal atau pembukaan, kegiatan inti atau pembentukan
kompetensi dan karakter, serta kegaiatan akhir atau penutup (Mulyasa, 2015).
5. Menetapkan kriteria keberhasilan Keberhasilan implementasi Kurikulum 2013 berbasis
kompetensi dapat dilihat dalam jangka pendek, jangka menengah, dan jangka panjang (Mulyasa,
2015).
6. Keunggulan Kurikulum 2013 yaitu Implementasi Kurikulum 2013 diharapkan dapat
menghasilkan insan yang produktif, kreatif, dan inovatif. Menurut Mulyasa (2015), hal ini
dimungkinkan karena Kurikulum ini berbasis karakter dan kompetensi yang secara konseptual
memiliki beberapa keunggulan. Pertama: Kurikulum 2013 menggunakan pendekatan yang
bersifat alamiah (kontekstual), karena berangkat, berfokus, dan bermuara pada hakekat
peserta didik untuk mengembangkan berbagai kompetensi sesuai dengan potensinya masing-
masing. Dalam hal ini peserta didik merupakan subjek belajar, dan proses belajar berlangsung
secara alamiah dalam bentuk bekerja dan mengalami berdasarkan kompetensi tertentu bukan
transfer pengetahuan. Kedua: Kurikulum 2013 yang berbasis karakter dan kompetensi boleh
jadi mendasari pengembangan kemampuan-kemampuan lain. Penguasaan ilmu pengetahuan,
dan keahlian tertentu dalam suatu pekerjaan, kemampuan memcahkan masalah dalam
kehidupan sehari-hari, serta pengembangan aspek-aspek kepribadian dapat dilakukan secara
optimal berdasarkan standar kompetensi tertentu. Ketiga: ada bidang-bidang studi atau mata
pelajaran tertentu yang dalam pengembangannya lebih tepat menggunakan pendekatan
kompetensi, terutama yang berkaitan dengan keterampilan.

4. Kurikulum Darurat
Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, tambahan

pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk
20

mencapai tujuan pendidikan tertentu (Nasional, 1982). Kurikulum mencakup berbagai hal mulai dari
perencanaan, penentuan tujuan, isi dan pelajaran tambahan serta dipakai sebagai pedoman pelaksanaan
pembelajaran guna mencapai tujuan pendidikan. Prof. Dr. S. Nasution mengatakan bahwa kurikulum
adalah suatu rencana yang disusun untuk melancarkan proses berlajar mengajar di bawah bimbingan
dan tanggung jawab sekolah atau lembaga pendidikan beserta staf pengajarnya (Endrizal &
Afriansyah, 2019).

Kurikulum darurat penerapannya dapat dilakukan dengan pengurangan kompetensi dasar
untuk setiap mata pelajaran sehingga guru dan siswa dapat berfokus pada kompetensi esensial dan
kompetensi prasyarat untuk kelanjutan pembelajaran di tingkat selanjutnya. Kurikulum darurat covid
19 pada satuan pendidikan dalam kondisi khusus memberikan fleksibilitas bagi sekolah untuk memilih
kurikulum yang sesuai dengan kebutuhan pembelajaran. Ini artinya sekolah dapat menggunakan
kurikulum darurat dalam kondisi khusus seperti saat pandemi covid 19 ini. Penerapannya disesuaikan
dengan kondisi sekolah dengan tetap memperhatikan protokol kesehatan seperti yang tertuang dalam
SKB 4 menteri.

Penerapan kurikulum darurat juga dapat memengaruhi pelaksanaan pembelajaran yang dapat
dilaksanakan oleh para guru. Manajemen pembelajaran memiliki kedudukan yang sangat penting
dalam rangka meningkatkan efektivitas proses belajar mengajar terutama di masa pandemi Corona
Virus Disease-19 (COVID-19) seperti yang kita alami saat ini (Saifulloh & Darwis, 2020). Guru
dituntut mampu menerapkan metode pembelajaran yang sesuai dengan muatan materi serta karakter
siswanya. Tujuannya untuk menerapkan metode dan pendekatan sesuai dengan perkembangan siswa
dalam mengikuti pembelajaran. Dalam keadaan darurat (pandemi COVID-19) seperti sekarang
menuntut kegiatan belajar dilakukan secara online (Fauzi & Sastra Khusuma, 2020).

B. Metode Penelitian
1. Metode Pelaksanaan

Minireset ini menggunakan metode kualitatif dengan menggunakan Teknik sampel purposif
(purphosif sampling). Pengumpulan data yang kelompok 4 gunakan adalah metode deskriptif analisis
yaitu gabungan dari metode deskriptif dan analisis yang artinya menguraikan. Analisis tidak hanya
sebatas menguraikan saja melainkan memberikan penjelasan dan pemahaman terkait objek penelitian.

21

Minireset ini menggambarkan peristiwa-peristiwa yang ada pada saat ini atau sedang terjadi kaitannya
dengan penerapan kurikulum darurat covid 19 yang mencakup perencanaan, proses pelaksanaan, hasil
dan evaluasi. Tujuan menggunakan metode deskriptif analisis, yaitu untuk memaparkan fakta-fakta
mengenai pelaksanaan kurikulum darurat covid 19.

2. Lokasi / Waktu Penelitian
1. Lokasi Penelitian : SD No. 033911 Belang Malum, Kec. Sidikalang, Kab. Dairi

2. Waktu Penelitian

a. Hari : Rabu

b. Tanggal : 9 April 2021

c. Jam : 09.00 a.m sd. 10.00 a.m

3. Subjek Penelitian
Adapun subjek penelitian yang kami ambil didalam Minireset yaitu wali kelas IV SD No.

033911 Belang Malum , Kec. Sidikalang, Kab. Dairi.

4. Teknik Pengumpulan Data
Teknik Pengumpulan data adalah suatu proses pengadaan data untuk keperluan penelitian. Data

adalah bahan mentah yang perlu diolah sehingga menghasilkan informasi atau keterangan, baik
kualitatif maupun kuantitatif yang menunjukkan fakta. Proses pengambilan data dilakukan melalui
wawancara individual mendalam kepada partisipan yang berkaitan dengan kurikulum darurat covid 19
di di SD Belang Malum. Selain itu, kami melakukan analisis dokumen terkait pelaksanaan kurikulum
darurat covid-19. Pendekatan ini dipilih karena memiliki kesesuaikan dengan tujuan penelitian yaitu
mengetahui bagaimana penerapan kurikulum darurat covid 19 dan faktor penghambatan dalam
pelaksanaan kurikulum darurat covid 19 di SD Belang Malum.
5. Instrument Penelitian

Instrument adalah alat yang digunakan untuk mendapatkan data penelitian. Instrument
penelitian dibutuhkan sebagai pedoman dalam mengumpulkan data penelitian baik penelitian kualitatif
maupun penelitian kuantitatif. Karena teknik pengumpulan data yang kami gunakan adalah
wawancara, maka instrument wawancara adalah kertas kerja, lembaran atau catatan yang berisi poin-
poin yang akan ditanyakan peneliti.

22

6. Teknik Analisis Data
Teknik analisa data merupakan suatu langkah yang paling menentukan dari suatu

penelitian,karena analisa data berfungsi untuk menyimpulkan hasil penelitian. Analisis data dapat
dilakukan melalui tahap berikut ini :
1. Tahap Penelitian

a. Perencanaan

Pada tahap ini kegiatan yang dilakukan adalah sebagai berikut:

1) Peneliti merancang guru yang akan dijadikan sampel.

2) Peneliti membuat catatan yang berisi poin-poin yang akan ditanyakan untuk Minireset.

b. Pelaksanaan

c. Evaluasi

Pada tahap ini, peneliti menganalisis dan mengolah data yang telah dikumpulkan dengan metode yang
telah ditentukan.

d. Penyusunan Laporan

C. Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil wawancara dengan ibu Tiurma Simamora S.Pd wali kelas IV SD No.

033911 Belang Malum mengenai penerapan kurikulum darurat Covid-19 dan hambatannya beberapa
data yang diperoleh adalah SD Belang Malum mulai melakukan penerapan kurikulum darurat covid
19 yaitu pada bulan Juli 2020. Ibu Tiurma mengatakan bahwa untuk melaksanakan pembelajaran
secara daring maka diperlukan kurikulum yang sesuai agar tujuan dari pembelajaran dapat tercapai.
Kurikulum yang diterapkan pada masa pandemi covid 19 ini diberikan nama kurikulum darurat covid
19. Implementasi kurikulum darurat covid 19 ini sesuai dengan keputusan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan Republik Inonesia (Kemdikbud, 2020). Penerapan kurikulum darurat bersifat fleksibel
dan disesuaikan dengan kondisi sekolah masing-masing serta tidak menuntut 100% target kurikulum
tercapai mengingat kondisi geografis dan masih banyak keterbatasan serta hambatan.

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemendikbud) menerbitkan Keputusan Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 719/P/2020 tentang Pedoman Pelaksanaan

23

Kurikulum pada Satuan Pendidikan dalam Kondisi Khusus. Satuan pendidikan dalam kondisi khusus
dapat menggunakan kurikulum yang sesuai dengan kebutuhan pembelajaran peserta didik.

Ibu Tiurma mengatakan bahwa kurikulum pada satuan pendidikan dalam kondisi khusus
memberikan keleluasan bagi sekolah untuk memilih kurikulum yang sesuai dengan kebutuhan
pembelajaran siswa. Pelaksanaan kurikulum pada kondisi khusus bertujuan untuk memberikan
keleluasaan bagi satuan pendidikan untuk menentukan kurikulum yang sesuai dengan kebutuhan
pembelajaran peserta didik. Karena, satuan pendidikanlah yang mengerti dan memahami keinginan
dari siswa dan stakeholdernya sebagai pelanggan pendidikan. Kurikulum darurat merupakan
penyederhanaan dari kurikulum nasional. Pada kurikulum tersebut dilakukan pengurangan kompetensi
dasar untuk setiap mata pelajaran sehingga guru dan siswa dapat berfokus pada kompetensi esensial
dan kompetensi prasyarat untuk kelanjutan pembelajaran di tingkat selanjutnya. Jadi, pelaksanaan
kurikulum pada kondisi khusus bertujuan untuk memberikan fleksibilitas bagi satuan pendidikan untuk
menentukan kurikulum yang sesuai dengan kebutuhan pembelajaran peserta didik. Satuan pendidikan
pada kondisi khusus dalam pelaksanaan pembelajaran dapat; (1) tetap mengacu pada Kurikulum
Nasional; (2) menggunakan kurikulum darurat; (3) melakukan penyederhanaan kurikulum secara
mandiri.

Ibu Tiurma mengatakan bahwa mereka pernah melaksanakan rapat pada awal pembelajaran
2020/2021. Dari hasil rapat tersebut,proses pengembangan kurikulum darurat Covid-19 di SD di
terapkan melalui empat langkah yaitu:

1. Langkah pertama dari persiapan ini adalah penyederhanaan KI/KD, tujuannya agar proses
pembelajaran di masa pandemi covid 19 bisa terlaksana dengan baik dengan tidak terlalu
membebani siswa. Penyederhanaan KI/KD ini tentunya harus disesuaikan pula dengan silabus dan
alokasi waktu yang direncanakan. Dengan langkah ini harapannya tersusun KI/KD yang sesuai
dengan Keputusan Kabalitbang Nomor 018/H/KR2020 tentang Penyederhanaan KD SD SMP
SMA SMK Kurikulum 2013 dalam kondisi khusus(Pendidikan & Kebudayaan, 2020).

2. Langkah kedua adalah melakukan pembuatan modul oleh guru supaya siswa lebih mudah
memahami materi yang diberikan. Masing-masing guru diwajibkan membuat modul yang lengkap
sesuai dengan KI/KD yang sudah disederhanakan. Kemudian, menurut pembicaraan dengan guru-
guru SD, Kemendikbud juga menyediakan modul-modul pembelajaran untuk membantu proses
belajar dari rumah dengan mencakup uraian pembelajaran berbasis aktivitas untuk guru, orang tua,
24

dan peserta didik. Dengan demikian, diharapkan bahwa siswa tidak dibebani tuntutan menuntaskan
seluruh capaian kurikulum untuk kenaikan kelas maupun kelulusan, dan pelaksanaan kurikulum
berlaku sampai akhir tahun ajaran.

3. Langkah ketiga berupa kegiatan penyusunan RPP sesuai KI/KD kurikulum darurat covid 19, RPP
dibuat sederhana namun tetap memperhatikan isi/poin guna pemenuhan dokumen akreditasi yang
akan datang. Penentuan metode, sarana, dan teknik penilaian seluruhnya tertuang dalam RPP
sehingga nampak jelas. Dengan RPP inilah pembelajaran daring dilaksanakan dan di akhir bulan
wajib dibuat laporan dalam bentuk jurnal.

4. Langkah keempat untuk persiapan penerapan kurikulum darurat covid 19, sangat perlu adanya
pelatihan bagi guru dalam penggunaan aplikasi pembelajaran daring . Ada beberapa aplikasi yang
digunakan dalam pembelajaran daring antara lain Google Classroom (GC), Jogja Belajar (JB),
Zoom, Google Meeting, dan WhatsApp. Guru boleh menggunakan salah satu dari aplikasi atau
bahkan lebih dari satu aplikasi tergantung kepentingan sesuai mata pelajaran yang diampu.

Kemudian, Ibu Tiurma mengatakan bahwa belajar online menuntut peran pendidik
mengevaluasi efektivitas dan disesuaikan dengan kebutuhan belajar. Ini penting dilakukan untuk tetap
memenuhi aspek pembelajaran seperti proses pengetahuan, moral, keterampilan, kecerdasan dan
estetika. Mengingat bahwa perubahan ke pembelajaran online secara tidak langsung berpengaruh pada
daya serap peserta didik. Penting untuk diperhatikan yakni komunikasi orang tua dan pendidik untuk
mewujudkan kemandirian belajar peserta didik selama masa pandemic COVID-19. Ragam manfaat
yang diperoleh, tentu memiliki kendala yang dirasakan pendidik maupun peserta didik dalam
pembelajaran online. Kendala yang dihadapi yakni kondisi wilayah di Indonesia yang beragam
menyebabkan tidak semua wilayah terjangkau oleh layanan internet dan sebaran jaringan internet yang
lamban sewaktu-waktu. Ini juga memungkinkan penggunaan internet yang tinggi berpengaruh pada
kesehatan peserta didik. Kendala lain yang ditemukan yakni kemampuan orang tua untuk memberikan
fasilitas pendidikan online seperti penggunaan jaringan internet yang membutuhkan biaya .
Permasalahan tersebut tentu harus tetap di evaluasi guna memperoleh pembelajaran yang lebih baik.
Kuncinya adalah untuk melakukan pembelajaran online sesuai dengan kondisi setempat. Hal
terpenting untuk menciptakan kemandirian dan keterampilan belajar peserta didik di tengah pandemic
COVID-19.

25

Untuk mengupayakan pembelajaran jarak jauh yang efektif, perlu dilakukan persiapan secara
menyeluruh dari berbagai pihak. Yang paling utama dilakukan adalah bagaimana mempersiapkan
metode pembelajaran dan metode asesmen yang digunakan. Metode dan alat penilaian baru telah
semakin banyak digunakan dalam pembelajaran dalam kurikulum 2013. Namun, masih sedikit usaha
yang dilakukan guru untuk mengembangkan evaluasi yang efektif dengan berbagai teknik untuk dapat
digunakan dalam pembelajaran di masa pandemi ini. Banyak evaluasi yang digunakan sebelumnya
dirasa tidak lagi efektif dalam masa pandemi sekarang ini. Hal ini disebabkan oleh adanya keterbatasan
ruang antara siswa dan guru. Penilaian pembelajaran dapat mencakup tiga aspek yaitu aspek kognitif,
afektif dan psikomotorik. Sesuai dengan standar penilaian pendidikan yang ada dalam kurikulum 2013
dijelaskan bahwa penilaian mencakup penilaian autentik, penilaian diri, penilaian berbasis portofolio,
ulangan, ulangan harian, ulangan tengah semester, ulangan akhir semester, ujian tingkat kompetensi,
ujian mutu tingkatan kompetensi, ujian nasional, ujian sekolah . Dari sini dapat dijelaskan bahwa
dalam kurikulum 2013, penilaian tidak hanya mencakup penilaian hasil belajar tetapi juga penilaian
proses belajar. Penilaian di dalam kelas, harus dapat mengimplementasikan ketiga bentuk penilaian di
atas. Salah satu model alternatif penilaian yang dapat diimplementasikan di masa pandemi covid-19
atau pembelajaran jarak jauh adalah tes daring. Tes daring ini memanfaatkan internet guna mendukung
penilaian pada jarak jauh.

Faktor utama pelaksanaan Kurikulum 2013 di setiap satuan pendidkan adalah ketersediaan dan
potensi tenaga pendidik dan ketersediaan sarana-prasarana sekolah. Tenaga pendidik yang kerap
kurang menguasai teknologi, dan sistem pembelajaran daring yang kerap menuai banyak kontroversi,
membuat implementasi kurikulum darurat pada masa pandemi Covid-19 ini kurang maksimal. Tidak
hanya itu saja, banyak ketimpangan terjadi perihal implementasi kurikulum darurat pada masa
pandemi ini, yang menimbulkan banyak keresahan, baik bagi guru, siswa bahkan orangtua siswa.

Untuk membantu siswa yang terdampak pandemi dan berpotensi tertinggal, guru diharapkan
melakukan asesmen diagnostik. Asesmen dilakukan di semua kelas secara berkala untuk mendiagnosis
kondisi kognitif dan non-kognitif siswa sebagai dampak pembelajaran jarak jauh. Asesmen non-
kognitif ditujukan untuk mengukur aspek psikologis dan kondisi emosional siswa, seperti
kesejahteraan psikologi dan sosial emosi siswa, kesenangan siswa selama belajar dari rumah, serta
kondisi keluarga siswa. Asesmen kognitif ditujukan untuk menguji kemampuan dan capaian
pembelajaran siswa. Hasil asesmen digunakan sebagai dasar pemilihan strategi pembelajaran dan
pemberian remedial atau pelajaran tambahan untuk peserta didik yang paling tertinggal. Pemerintah

26

juga melakukan relaksasi peraturan untuk guru dalam mendukung kesuksesan pembelajaran di masa
pandemi Covid-19. Guru tidak lagi diharuskan untuk memenuhi beban kerja 24 jam tatap muka dalam
satu minggusehingga guru dapat fokus memberikan pelajaran interaktif kepada siswa tanpa perlu
mengejar pemenuhan jam.

D. Kesimpulan
Dari hasil Minireset ini, kami dapat menyimpulkan bahwa pandemi covid 19

berdampak pada berbagai hal salah satunya pada dunia pendidikan. Pemerintah menyatakan bahwa
pendidikan harus tetap berjalan namun kesehatan masyarakat adalah paling utama. Lembaga
pendidikan harus menyiapkan strategi khusus guna melaksanakan pembelajaran di tengah masa
pandemi covid 19 karena proses pembelajaran tidak bisa dilakukan secara tatap muka atau langsung
tapi dengan sistem daring/online. Sekolah-sekolah menerapkan kurikulum darurat covid 19 guna
melaksanakan pembelajaran sesuai dengan Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik
Indonesia Nomor 719/P/2020 tentang pelaksanaan kurikulum darurat covid 19. Kemendikbud
menyiapkan kurikulum darurat di masa pandemi Covid-19 di mana terdapat penyederhanaan mengenai
kompetensi dasar dan disiapkan pula modul pembelajaran dan materi video agar peserta didik bisa
belajar mandiri, sehingga proses belajar mengajar tetap berjalan baik, meski penuh keterbatasan akibat
adanya pandemi. Dalam pelaksanaanya, memang tidak ada pola pembelajaran yang ideal, semuanya
tergantung pada kondisi dan situasi yang terjadi. Terlebih pada saat kondisi wabah seperti sekarang
yang mengharuskan proses pembelajaran menggunakan media daring. Semua pola yang diterapkan
mempunyai pro dan kontra, tetapi sebagai pendidik yang bijak haruslah mampu mengedepankan
banyak kemanfaatan dan mengurangi ketidakmanfaatan. Pola-pola tersebut hendaknya merujuk
kepada tujuan pendidikan nasional yang mengedepankan munculnya bangsa yang berkualitas,
beradab, mandiri, dan berdaya saing.

Jadi, beberapa langkah dalam penerapan kurikulum darurat Covid 19 yaitu 1). Penyederhanaan
KI/KD, 2) Pembuatan modul untuk siswa, 3). Pembuatan RPP sesuai KI/KD yang sudah
disederhanakan, 4). Pelatihan guru tentang penggunaan aplikasi belajar yang akan digunakan secara
daring. Hambatan dalam penerapan kurikulum darurat Covid 19 antara lain 1). Belum siapnya sumber
daya yang ada baik guru dan siswa, 2). Sulitnya akses internet, dan 3). Sulitnya pengendalian proses
belajar secara daring.

27

BAB V
ANALISIS PEMBELAJARAN PADA MASA PANDEMI COVID-19

A. Landasan Teori

1. Pembelajaran Pandemic COVID-19
Pandemic COVID-19 secara tiba-tiba mengharuskan elemen pendidikan untuk

mempertahankan pembelajaran secara online. Kondisi saat ini mendesak untuk melakukan inovasi dan
adaptasi terkait pemanfaatan teknologi yang tersedia untuk mendukung proses pembelajaran (Ahmed
et al., 2020). Praktiknya mengharuskan pendidik maupun peserta didik untuk berinteraksi dan
melakukan transfer pengetahuan secara online. Pembelajaran online dapat memanfaatkan platform
berupa aplikasi, website, jejaring social maupun learning management system (Gunawan et al., 2020).
Berbagai platform tersebut dapat dimanfaatkan untuk mendukung transfer pengetahuan yang didukung
berbagai teknik diskusi dan lainnya.

Kebijakan social distancing maupun physical distancing guna meminimalisir penyebaran
COVID-19 mendorong semua elemen pendidikan untuk mengaktifkan kelas meskipun sekolah tutup.
Penutupan sekolah menjadi langkah mitigasi paling efektif untuk meminimalisir penyebaran wabah
pada anak anak. Solusi yang diberikan yakni dengan memberlakukan pembelajaran dirumah dengan
memanfaatkan berbagai fasilitas penunjang yang mendukung. Selama masa pandemic COVID-19
pembelajaran dirumah atau online menjadi solusi melanjutkan sisa semester. Pembelajaran online
didefinisikan sebagai pengalaman transfer pengetahuan menggunakan video, audio, gambar,
komunikasi teks, perangkat lunak (Basilaia & Kvavadze, 2020) dan dengan dukungan jaringan internet
(Zhu & Liu, 2020).

Ini merupakan modifikasi transfer pengetahuan melalui forum website (Basilaia & Kvavadze,
2020) dan tren teknologi digital sebagai ciri khas dari revolusi industry 4.0 untuk menunjang
pembelajaran selama masa pandemic COVID-19. Integrasi teknologi dan ragam inovasi ciri dari
pembelajaran online (Banggur et al., 2018). Selain itu, yang terpenting adalah kesiapan pendidik dan
peserta didik untuk berintereaksi secara online. Infrastruktur yang mendukung pembelajaran online
secara gratis melalui berbagai ruang diskusi seperti Google Classroom, Whatsapp, Kelas Cerdas,
Zenius, Quipper dan Microsoft (Abidah et al., 2020). Fitur Whatsapp mencakup Whatsapp Group yang

28

dapat digunakan untuk mengirim pesan teks, gambar, video dan file dalam berbagai format kepada
semua anggota (Kusuma & Hamidah, 2020).

Google Clasroom juga memungkinkan pendidik dan guru mengembangkan pembelajaran
kreatif. Diskusi dan transfer pengetahuan secara face-to-face layaknya bertemu melalui beragam
platform video teleconference yang banyak tersedia gratis seperti Zoom dan Google Meet. Platform
tersebut menjadikan pendidik dan peserta didik untuk bertemu dan berinteraksi secara virtual dengan
fasilitas pesan instan dan kegiatan presentasi (Wiranda & Adri, 2019).

Berbagai layanan tersebut dapat dimanfaatkan sebagai penunjang transfer pengetahuan hingga
diskusi terkait konten pembelajaran. Ini juga dilakukan dengan memanfaatkan segala sumber daya
local secara nasional seperti saluran televisi untuk edukasi (Zhou et al., 2020). Di Indonesia, televisi
pada saluran TVRI digunakan untuk menyiarkan konten edukasi secara nasional. Konten yang
disiarkan digolongkan berdasarkan jenjang pendidikan yang sesuai dengan kurikulum di Indonesia.
Variasi platform dan seumber daya yang tersedia membantu menunjang proses pembelajaran selama
pandemic COVID-19. Aktifitas pembelajaran yang dapat dilakukan mulai dari diskusi, presentasi
hingga pemberian tugas. Ini selaras dengan penelitian Firman dan Rahayu (2020) bahwa pembelajaran
online melatih kemandirian belajar. Ini akan membutuhkan keterlibatan peserta didik yang lebih besar
untuk meningkatkan perilaku belajar observasional. Perilaku tersebut dapat dilakukan dengan
membaca, memaknai postingan diskusi dan mendiskusikan video atau konten pembelajaran
(Zayapragassarazan, 2020).

2. Pengertian Tenologi Pendidikan
Secara historis bidang teknologi pendidikan lahir di Amerika Serikat yang pada saat itu sedang

terlibat Perang Dunia II, sehingga memerlukan personel militer yang terampil dalam mengoperasikan
peralatan perang, maka dari itu dibutuhkan pelatihan yang efektif. Pelatihan tersbut kemudian
dikembangakan dengan memanfaatkan berbagai media dan simulator untuk meningkatkan kinerja
personel militer, yang kemudian dikenal dengan istilah teknologi kinerja (performance technology).

Pada saat itu perkembangan teknologi berkaitan erat dengan perkembangan ilmu pengetahuan
dan teknologi yang dimanfaatkan untuk mewujudkan kegiatan pembelajaran yang efektif dan efisien.
Pada hakikatnya teknologi pendidikan mencakup upaya-upaya yang dapat bermanfaat untuk
menciptakan proses pembelajran yang efektif dan efisien pada setiap individu. Hal ini sejalan
dengan definisi teknologi pendidikan terbaru yang dikemukakan oleh The Association of Educational

29

Communication and Technology – the AECT – yaitu: teknologi pendidikan dapat didefinisikan
sebagai “...sebuah studi dan praktek etis yang digunakan untuk memfasilitasi berlangsungnya proses
belajar dan memperbaiki kinerja memalui penciptaan, penggunaan, pengelolaan proyek, teknologi dan
sumber daya yang tepat”.

Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI), teknologi pendidikan adalah “metode
bersistem untuk merencanakan menggunakan, dan menilai seluruh kegiatan pengajaran dan
pembelajaran dengan memperhatikan, baik sumber teknis maupun manusia dan interaksi antara
keduanya, sehingga mendapatkan bentuk pendidikan yang lebih efektif”. Sedangkan menurut
Kandung (2014), teknologi pendidikan adalah suatu teori dan praktik dengan maksud membantu
jalannya pembelajaran serta meningkatkan performa dengan menyusun, memanfaatkan, dan mengolah
terkait proses serta sumber teknologi yang memadai. Teknologi pendidikan menjadi perantara dalam
membantu jalannya proses pendidikan dengan maksud mencapai efektifitas, efisien, dan keberhasilan.

Sedangkan menurut Tahir (2016) teknologi pendidikan merupakan suatu proses strategi
terpadu dalam upaya memecahkan masalah pembelajaran. Pendapat tersebut sependapat dengan
Muffoletto dalam Selwyn (2011) yang berpendapat bahwa teknologi pendidikan bukan mengenai alat
melainkan mengenai proses serta sistem yang mengarah pada hasil yang ingin dicapai. Selanjutnya
Lestari (2018) berpendapat bahwa teknologi pendidikan merupakan sistem yang digunakan sebagai
penunjang pembelajaran sehingga tercapai hasil yang diinginkan. Jadi dapat dikatakan bahwa
teknologi pendidikan merupakan segala upaya yang dimaksud untuk memecahkan persoalan-
persoalan terkait dengan pembelajaran.

3. Peran Teknologi Pendidikan Di Masa Pandemi Covid-19
Berdasarkan pengertian yang telah dibahas sebelumnya teknologi pendidikan memberikan

manfaat dalam menunjang keberhasilan pembelajaran. Peran teknologi pendidikan diantaranya
sebagai berikut: (1) teknologi pendidikan sebagai alat pendukung desain pengetahuan, (2) teknologi
pendidikan sebagai sarana informasi untuk mencari tahu pengetahuan yang mendukung peserta didik,
(3) teknologi pendidikan sebagai media dalam memfasilitasi peserta didik dalam mengemukakan
argumen, (4) teknologi pendidikan mampu meningkatkan efektivitas dan efisiensi proses
pembelajaran, (5) teknologi pendidikan sebagai alat bantu untuk mencapai tujuan pendidikan.
Disamping itu peran teknologi pendidikan menjadi sangat penting dalam proses pembelajaran, terlebih
pada masa pandemi seperti saat ini.

30

Munculnya Covid-19 mengaharuskan segala aktivitas dilakukan di rumah, termasuk kegiatan
belajar mengajar. sebagai bentuk upaya pemutusan rantai penularan virus Covid19, kegiatan
pembelajaran yang semula dilakuakn secara tatap muka langsung oleh pendidik dan peserta didik
dilakukan secara daring. Dengan begitu teknologi menjadi bagian terpenting dalam membantu proses
pembelajaran daring. Sehubungan dengan hal tersebut Buselic M., Tavakcu T., et al dalam (Latip,
2020) menegaskan bahwa inti dari pelaksaan pembelajaran daring adalah bagaimana cara memilih
metode pembelajaran yang tepat dengan dibantu teknologi yang bermaksud menyampaikan materi
pembelajaran kepada peserta didik meskipun tidak bertemu dengan tatap muka secara langsung seperti
halnya pembelajaran konvensional.

Dengan kata lain teknologi berperan sebagai media interaksi serta transfer informasi terkait
pembelajaran dalam pelaksanaan pembelajaran daring. Sebagai perangkat lunak atau software,
teknologi berperan besar dalam pembelajaran terutama di situasi pandemi Covid-19 seperti saat ini.
Teknologi memberikan kemudahan kepada pendidik serta peserta didik dalam melakukan
pembelajaran jarak jauh. Berbagai macam platform disediakan dengan maksud mempermudah
pelaksanaan pembelajaran jarak jauh, diantaranya mempermudah pendidik dalam melakukan
penilaian terhadap peserta didik meskipun tidak dilakukan secara tatap muka langsung, dengan
memanfaatkan berbagai platform seperti, google document sebagai media dalam melakukan forum
diskusi online, melakukaan submit ujian melalui google form, serta pengadaan kuis melalui website
ataupun aplikasi.

Teknologi juga membantu peserta didik dalam memperoleh materi-materi pelajaran yang

kemungkinan tidak di peroleh selama pembelajaran jarak jauh berlangsung dengan mengakses

berbagai macam website serta aplikasi seperti, edutafsi.com, wolframalpha.com, slide share, inspigo

dan masih banyak lagi. Selain itu teknologi juga berperan dalam meningkatkan kreativitas pendidik

maupun peserta didik, pendidik dapat berinovasi dalam penyampaian materi pembelajaran dengan

memanfaatkan berbagai situs media sosial seperti Facebook, Instagram, YouTube, dan lain

sebagainya. Sama halnya dengan pendidik, peserta didik dapat memanfaatkan berbagai situs media

sosial dalam memenuhi tugas yang diberikan. Dalama hal ini teknologi dapat memberikan manfaat

dalam menunjang keberhasilan pembelajaran daring di tengah pandemi seperti saat ini. Keberhasilan

pembelajaran daring tidak hanya dipengaruhi dari peran teknologi internet saja, tetapi juga dipengaruhi

dari kualitas Sumber Daya Manusia. Teknologi internet tidak akan memberikan pengaruh yang

signifikan apabila SDM.

31

Sebagai operator atau pengguna tidak memiliki pengetahuan serta keterampilan yang baik
dalam penggunaan dan pengelolaan teknologi. Untuk itu pemahaman megenai teknologi menjadi
faktor utama dalam keberhasilan pembelajaran daring. Teknologi internet dalam pembelajaran daring
berperan sangat penting, dikarenakan tanpa adanya teknologi internet dapat menghambat
pembelajaran yang dilakukan secara online. Teknologi internet juga berpengaruh bagi siswa atau
mahasiswa untuk mencari bahan pembelajaran yang kurang mereka pahami. Teknologi internet dapat
memberikan manfaat yang banyak dalam menunjang kegiatan pembelajaran.

B. Metode Penelitian

1. Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini menggunakan metode literatur yang bersifat deskriptif-analitis. Menurut

(Sugiono: 2009; 29) deskriptif-analitis merupakan metode yang mendeskripsikan atau
menggambarkan suatu objek yang diteliti melalui data atau sampel yang telah dikumpulkan apa adanya
tanpa melakukan analisis dan membuat kesimpulan yang berlaku untuk umum. Sedangkan menurut
Burhan Bungin (2008) “metode literatur merupakan salah satu metode pengumpulan data yang
digunakan dalam metodologi penelitian sosial untuk menelusuri data rekam peristiwa”. Literatur yang
digunakan dalam kajian ini bersumber dari artikel, buku dan jurnal online yang berkaitan dengan judul
kajian penelitian.
2. Waktu danTempat Penelitian

Penelitian pada literatur yang di baca oleh penulis dilaksanakan pada bulan maret sampai
dengan april. Adapun yang menjadi lokasi penelitian ini adalah menggunakan metode literatur yang
bersifat deskriptif-analitis. Metode ini merupakan analisis isi yang dimaksudkan untuk
menggambarkan isi dari suatu informasi atau teks tertentu (Munirah, 2015). Analisis dilakukan pada
berbagai artikel ilmiah terkait pembelajaran online selama masa pandemic COVID-19.

32

3. Subjek Penelitian
Di karenakan kondisi sekarang yaitu pada masa pandemic covid19 sehingga kami membuat

penelitian yang berdasarkan bahan bacaan berupa literatur dari beberapa jurnal maupun buku. Subjek
dalam penelitian ini adalah peserta didik dalam pembelajaran di masa covid19.

4. Teknik Pengumpulan Data
Adapun langkah-langkah yang dilakukan dalam kajian literatur ini diantaranya mendefinisikan

ruang lingkup topik yang akan di review, mengidentifikasikan sumber-sumber yang relevan, mereview
literatur, menulis literatur dan mengaplikasikan literatur pada kajian yang akan dilakukan.

C. Hasil Penelitian

1. Analisis Pembahasan/Penyelesaian Masalah
 Tantangan Pendidikan di Masa pandemi Covid-19

Wabah Covid-19 membawa dampak besar terhadap beberapa sektor, salah satunya sektor
pendidikan. sebagai upaya pencegahan penularan virus corona, hampir seluruh negara menerapkan
berbagai kebijakan yaitu salah satunya memberlakukan physical distancing. Pemerintah Indonesia
sendiri memberlakukan Pembatasan Sosial Berskala Besar (PSBB) yang dimana mengharuskan segala
aktivitas dikerjakan di dalam rumah. Mulai dari aktivitas pekerjaan sampai aktivitas pembelajaran pun
dilakukan di rumah, dengan maksud untuk mengurangi interaksi antar manusia dalam upaya
pencegahan penyebaran virus vorona.

Berdasarkan kebijakan tersebut maka dengan terpaksa kegiatan pembelajaran dilakasanakan
secara daring. Pembelajaran daring merupakan sistem pembelajaran yang pelaksanaannya tidak
dilakukan secara langsung dalam satu tempat yang sama, melaikan dilakukan dengan memanfaatkan
platform yang dapat membantu proses jalannya belajar mengajar meskipun dilakukan secara jarak
jauh. Seiring pesatnya perkembangan teknologi, komunikasi dan informasi, pembelajaran daring dapat
dilakukan dengan menggunakan berbagai platform seperti e-learning, Google Clasroom, rumah
belajar, dan lain sebagainya. Selain itu pembelajaran daring dapat dilakukan dalam bentuk video
conference dengan menggunakan beberapa platform diantaranya seperti aplikasi zoom, google meet,
dan visco webex.

Selain memanfaatkan aplikasi-aplikasi tersebut tidak jarang Whatsapp Group menjadi
alternatif dalam pelaksanaan pembelajaran daring. Dalam pelaksanaan pembelajaran daring di masa

33

pandemi saat ini tentu menghadirkan berbagai hambatan. Hambatan itulah yang menjadi tantangan
tersendiri bagi pelaku dalam dunia pendidikan, khususnya bagi pendidik dan peserta didik, mengingat
pelaksanaan pembelajaran daring harus tetap diselenggarakan ditengah wabah Covid-19.
Pembelajaran daring sendiri dalam pelaksanaannya tidak dapat terlepas dari dari jaringan internet,
maka sudah menjadi hal yang lumrah bahwa hambatan dalam pelaksanaan pembelajaran daring ini
adalah akses jaringan internet yang belum merata. Hal ini dibuktikan oleh Jamalul Izza, selaku ketua
umum Asosiasi Penyelenggaraan Jasa Internet Indonesia (APJII), yang menjelaskan bahwa Indonesia
memiliki sekitar 74 ribu desa, yang diantaranya masih banyak desa yang tidak bisa menikmati jaringan
internet seperti daerahdaerah lainnya. Hal tersebut dilatarbelakangi salah satunya faktor letak geografis
Indonesia yang terdiri dari ribuan pulau. Selain itu wabah Covid-19 memaksa berbagai aspek untuk
melakukan penyesuaian-penyesuaian terhadap kondisi kondisi dan situasi yang baru.

Dalam lingkup pendidikan, baik pendidik maupun peserta didik dituntut untuk bisa
mengoperasikan sistem pembelajaran secara online dengan baik. Kesiapan Sumber Daya Manusia
menjadi bagian terpenting dalam mencapai keberhasilan pembelajaran online, kesiapan ini berkaitan
dengan kemampuan pendidik dan peserta didik dalam menggunakan dan mengolah berbagai sistem
teknologi yang dimanfaatkan dalam jalannya pembelajaran daring. Transformasi model pembelajaran
secara tiba-tiba yang bermula dari model konvensional menjadi berbasis online mengakibatkan
kurangnya persiapan yang matang sehingga pembelajaran online saat ini belum bisa dikatakan optimal.

Hal tersebut menjadi tantangan tersendiri bagi pendidik dan peserta didik agar bisa segera
menyesuiakan diri terhadap kondisi dimana keahlian dalam mengoperasikan sistem teknologi sudah
menjadi suatu kebutuhan yang penting di masa pandemi saat ini. Disamping itu hambatan dalam
pembelajaran daring datang dari peserta didik. semangat belajar peserta didik selama proses
pembelajaran daring menurun dibandingkan ketika pembelajaran tatap muka langsung. Berdasarkan
penelitian yang sudah dilakukan sebelumya oleh Adhetya Cahyani, Iin Diah Listiani, & Sari Puteri
Deta Larasati (2020) menunjukkan bahwa motivasi belajar peserta didik yang mengikuti pembelajaran
daring selama pandemi menurun.

Penurunan motivasi belajar peserta didik dipengaruhi oleh beberapa faktor, salah satunya yaitu
kondisi selama pembelajaran daring yang mewajibkan peserta didik untuk belajar di rumahnya
masing-masing, sehingga memaksa mereka untuk mempelajari serta memahami materi pelajaran
secara mandiri, pendidik tidak dapat mendampingi dan mendidik peserta didik secara langsung,

34

sehingga pendidik tidak dapat melakukan tindakan seperti pemberian reward-punishment, pemberian
motivasi, menegur, dan lain sebagainya. Sedangkan tindakan-tindakan pendidik tersebut yang dapat
menguatkan motivasi peserta didik. selain itu efektivitas waktu belajar juga mempengaruhi motivasi
belajar peserta didik. Peserta didik merasa sulit dalam menetukan waktu yang tepat untuk belajar di
rumah. Lingkungan sosial keluarga yang kurang kondusif menyebabkan peserta didik tidak dapat
fokus untuk belajar.

Melihat hambatan tersebut menjadi tantangan tersendiri bagi pendidik maupun peserta didik.
pendidik diharuskan lebih berinovasi dalam mennetukan cara atau metode dalam menyampaikan
materi agar peseta didik mampu menerima materi dengan mudah meski tidak disampaikan secara tatap
muka langsung. Sedangkan peserta didik dituntut agar bisa beradaptasi dengan kondisi dan situasi
seperti saat ini. Secara garis besar tantangan pendidikan selama pandemi Covid-19 menyangkut
budaya akademik, yang meliputi nilai, sikap, pengetahuan, keterampilan, serta kesiapan sarana dan
prasarana yang berkaitan dengan literasi teknologi.

 Isu-Isu Teknologi Pendidikan di Masa Pandemi Covid-19

Teknologi merupakan suatu yang tercipta dari manusia, diciptakan untuk memenuhi kebutuhan
manusia dan meningkatkan kualitas manusia. Teknologi pendidikan hadir untuk mempermudah
perkembangan dalam pendidikan, beberapa hal yang masih menjadi suatu hal yang rancu dalam
keseharian kita. Terlebih pada masa pandemi saat ini, media yang digunakan sebagian banyak pada
akses internet dan penggunaan smartphone. Dalam penggunaanya teknologi pendidikan menghadirkan
beberapa pandangan. Pertama, teknologi pendidikan dapat mempermudah dalam memperoleh
inormasi dalam menyampaikan materi sehingga aktitas pembelajaran yang dilaksnakan tidak ada
kendala khusus pada pembelajaran jarak jauh. Namun, dalam pemerataan pembelajaran atau dalam
penyampaian pembelajaran masih terdapat beberapa kendala yang terjadi di beberapa sekolah, guru
dan siswanya.

Pada masa pandemi saat ini, media yang digunakan ialah berbasis internet, sedangkan banyak
yang mengeluh akan susahnya jaringan internet untuk di jangkau, terbatasnya alat yang dimiliki para
siswa sampai-sampai ada yang keberatan akan pengeluaran yang digunakan untuk membeli paket data.
Jaelani, Fauzi, Aisha, dan Zaqiyah (2020), mengatakan bahwa, belum meratanya diperkenalkan

35

pemanfaatan teknologi sebagai media belajar, seperti laptop, gadget, dan lain sebagainya. Kedua,
teknologi pendidikan menciptakan cangkupan yang sangat luas saat masa pandemi, hal ini
memberikan kemudahan pada semua pihak, pada guru maupun siswanya. Dengan menggunakan
teknologi pendidikan kita dapat merangkul banyak dan luasnya cakupan. Dari mulai penyampaian
pembelajaran, materi pelajaran yang disampaikan, kelancaran dalam penyampaian, hingga pada
memudahkan siswa dalam memahami, menerima, dan mengakses pembelajaran.

Namun, ada saja pada beberapa tempat yang masih terhalang untuk melacarkan
pembelajarannya pada saat pandemi. Permasalahan yang sering terjadi yaitu, kurangnya kreativitas
guru ataupun penguasaan penggunaan media yang akan digunakan pada saat pandemi. Ketiga,
teknologi pendidikan memberikan dampak yang bermanfaat bagi para pelaku pendidikan khusunya
pendidik. Teknologi pendidikan memberikan fasilitas kepada pendidik dalam berinovasi sehingga
membantu jalanya pembelajaran Keempat, teknologi dapat menggantikan guru.

Padahal teknologi pendidikan dapat menjadi bernilai ketika seorang pendidik dapat
menggunakannya dengan baik, kreatif, inovatif serta dapat mempermudah siswanya dalam memahami
pembelajaran yang disampaikan. dikatakan teknologi dapat menggantikan guru yaitu dari penggunaan
media pembelajaran yang diperbolehkan, misal internet. Internet dapat memudahkan siswa dalam
mencari informasi, internet juga menyediakan berbagai macam informasi yang dibutuhkan siswa
dengan mudah di akses.

 Dampak Teknologi Pendidikan dalam Pembelajaran di Masa Pandemi

Berkembangnya teknologi pendidikan sampai saat ini, memberikan warna - warni dalam proses
pembelajaran. Diantara dampak teknolohi pendidikan di masa pandemi yaitu, pertama, terciptanya
berbagai platform pembelajaran. Hal ini memberikan kemudahan bagi guru dan peserta didik dalam
menjalani proses pembelajaran jarak jauh. Hadirnya platform yang dapat digunakan memberikan
pengetahuan dan pengalaman baru pada peserta didik mengenai perkembangan teknologi. Baik
aplikasi, web/blog, video, podcast ataupun yang lainnya.

Adanya platform belajar seperti ruang guru, zenius, dll dapat menjadi jembatan peserta didik
dalam belajar. Memudahkan mereka dalam memahami pembelajaran yang dilakukan dengan tidak
tatap muka. Kedua, teknologi pendidikan memudahkan peserta didik dalam mencari sumber belajar.
Melihat dari media pembelajaran yang digunakan saat pandemi ini, peserta didik lebih leluasa dalam

36

mencari sumber belajar. Menggunakan jaringan internet dan media yang telah tersedia, peserta didik
dapat mengakses sumber belajar yang mereka butuhkan. Namun, apabila penggunaan internet tidak
digunakan dengan baik, kemungkinan terburuk ialah peserta didik dapat mengakses hal-hal yang tidak
dibutuhkan ataupun merusak moral. Ketiga, memberi kemudahan bagi guru dalam menyampaikan
materi pembelajaran kepada peserta. Dengan adanya teknologi pendidikan, pembelajaran lebih lues
dilakukan tanpa harus bertatap muka.

2. Kekuatan Penelitian
Penelitian ini yang berdasarkan metode literatur yang bersifat deskriptif-analitis. Menurut

(Sugiono: 2009; 29) deskriptif-analitis merupakan metode yang mendeskripsikan atau
menggambarkan suatu objek yang diteliti melalui data atau sampel yang telah dikumpulkan apa adanya
tanpa melakukan analisis dan membuat kesimpulan yang berlaku untuk umum. Yang bertujuan sebagai
pemahaman untuk calon pendidik apa bila pembelajaran di masa pandemic covid19 ini tetap berlanjut
calon pendidik akan tau bagaimana pembelajaran yang seharus nya di lakukan oeh seornag guru dan
teknologi pendidikan yang bagaimana yang akan di bawakan atau di berikan oleh pendidik kepada
peserat didik nya. Yang kemudian nantinya calon pendidik jika sudah menjadi seorang guru ataupun
pendidik sudah tau dan dapat memberikan pengimplementasian pembelajaran daring atau
pembelajaran covid 19 yang sebaik dan semaksimal mungkin

3. Kelemahan Penelitian
Kelemahan penelitian yang berdasarkan metode literatur ini hanya saja peneliti kurang dapat

mengetahui dan mengartikan secara detail tentang bagaimana cara menganalisis permasalahan atau
kendala yang di alami peserta didik atau pun pendidik di masa pembelajaran covid19 ini.

D. Kesimpulan

Pembelajaran online memberikan kemudahan dalam memberikan transfer informasi pada
berbagai situasi dan kondisi. Ragam manfaat dari kemudahan pembelajaran online didukung berbagai
platform mulai dari diskusi hingga tatap muka secara virtual. Teknologi pendidikan dapat sebagai
penunjang mteri pembelajaran dalam pendidikan sehingga dapat mencapai tujuan yang diinginkan.
Teknologi pendidikan sendiri berpengaruh terhadap pembelajaran yang berlangsung untuk menunjang
sistem pembelajaran yang dilaksanakan. Peran teknologi dalam pembelajaran di era pandemi sendiri
mengharuskan pendidikan dilakukan dirumah melalui online atau daring.

37

BAB VI
ANALISIS IMPLEMENTASI KURIKULUM K13 TERKAIT MATERI SISWA

SD TEMA 9 SUB-TEMA 1 BENDA TUNGGAL & CAMPURAN DALAM
PEMBELAJARAN DARING DI MASA PANDEMI COVID-19

A. Landasan Teori

1. Pengertian Kurikulum 2013
Kurikulum 2013 (K-13) adalah kurikulum yang berlaku dalam Sistem Pendidikan Indonesia.

Kurikulum ini merupakan kurikulum tetap yang diterapkan oleh pemerintah untuk menggantikan
Kurikulum-2006 atau yang sering disebut sebagai Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)
yang telah berlaku selama kurang lebih 6 tahun. Kurikulum 2013 masuk dalam masa percobaanya
pada tahun 2013 pada beberapa sekolah.

Kurikulum 2013 memiliki tiga aspek penilaian, yaitu aspek pengetahuan, aspek
keterampilan, dan aspek sikap dan perilaku. Di dalam Kurikulum 2013, terutama di dalam materi
pembelajaran terdapat materi yang dirampingkan dan materi yang ditambahkan. Materi yang
dirampingkan terlihat ada di materi Bahasa Indonesia, IPS, PPKn dan beberapa materi lain,
sedangkan materi yang ditambahkan adalah materi Matematika. Kurikulum 2013 ini sempat
menuai pro dan kontra. Kurikulum 2013 diniliai belum siap diterima oleh siswa dan guru.

Pada masa kepemimpinan mendikbud Anies Baswedan, penerapan kurikulum 2013
diberhentikan sementara. Saat itu, sekolah-sekolah diminta kembali menerapkan KTSP 2006
dengan alasan masih banyak sekolah belum siap terhadap kurikulum 2013. Padahal, saat itu buku-
buku kurikulum 2013 sudah didistribusikan dan sudah diterapkan setengah tahun akademisoleh
sekolah-sekolah di Indonesia. Peraturan ini kemudian kembali menuai pro dan kontra.

2. Tujuan Kurikulum 2013
Tujuan Kurikulum 2013 adalah mempersiapkan manusia Indonesia agar memiliki kemampuan

hidup sebagai pribadi dan warga Negara yang beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan afektif
serta mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa,bernegara, dan peradaban
dunia. Dalam tujuan kurikulum 2013, siswa dituntut untuk berpikir lebih kreatif, inovatif, cepat
dan tanggap dan selain itu dalam kurikulum 2013 siswa dilatih untuk menumbuhkan keberanian
dalam dirinya. Siswa akan dilatih kemampuan berlogika dalam memecahkan suatu permasalahan.
Dalam kurikulum 2013 ini juga diberikan atau dimasukkan unsur-unsur kehidupan

38

bermasyarakat, berbangsa,dan bernegara serta unsur keagamaan untuk membentuksiswa yang
berkarakter.

3. Pengertian Zat Tunggal Dan Campuran
Zat tunggal merupakan zat yang terdiri atas materi sejenis. Contoh benda termasuk dalam zat

tunggal adalah air, garam, gula, dan emas 24 karat. Campuran adalah zat yang terdiri atas beberapa
jenis materi atau zat tunggal. Campuran dapat dibedakan menjadi campuran homogen dan
campuran heterogen.

1. Campuran Homogen

Campuran homogen merupakan campuran yang zat penyusunnya tercampur sempurna. Pada
campuran homogen, zat penyusunnya tidak dapat dibedakan. Contoh: air garam, sirop, udara,
perunggu, kuningan.

2. Campuran Heterogen

Campuran heterogen merupakan campuran yang zat penyusunnya tidak tercampur sempurna.
Pada campuran heterogen, zat penyusunnya masih dapat dibedakan. Contoh: campuran air dengan
kopi, air dengan tepung, dan air dengan pasir.

4. Pengertian Unsur
Unsur adalah zat tunggal yang tidak dapat diuraikan menjadi zat lain yang lebih sederhana.

Contohnya, yaitu besi, emas, aluminium, karbon, nitrogen, dan oksigen. Jenis unsur tidaklah
terlalu banyak. Di alam hanya terdapat 90 jenis unsur. Namun demikian, berkat kemajuan ilmu
pengetahuan, para ahli telah berhasil membuat beberapa unsur baru. Sampai saat buku ini ditulis
telah dikenal tidak kurang dari 114 enis unsur dan mungkin masih akan bertambah lagi.

Untuk meringkaskan penulisan, maka setiap unsur diberi suatu lambang yang kita sebut
lambang unsur atau lambang atom. Sejarah mencatat berbagai cara/lambang untuk menandai atom
unsur. Adapun cara pemberian lambang atom yang digunakan sekarang dikemukakan oleh Jons
Jakob Berzelius (1779-1848). Menurut cara ini, setiap unsur dilambangkan dengan satu huruf,
yaitu huruf awal dari nama Latin unsur yang bersangkutan dan ditulis dengan huruf besar.

39

5. Pengertian Senyawa

Senyawa terbentuk oleh perikatan kimia dari dua atau lebih jenis unsur. Air, sebagai contoh,
terbentuk dari hidrogen dan oksigen. Jenis senyawa sangatlah banyak. Dewasa ini tidak kurang
dari 10 juta senyawa telah dikenal dan setiap hari ribuan senyawa barn dibuat atau dikenali.

Di dalam mempelajari mengenai senyawa kimia, kamu juga akan mengenai mengenai
beberapa jenis senyawa, seperti senyawa asam, basa, ionik, garam, oksida, dan organik. Senyawa
asam adalah senyawa yang jika dilarutkan di dalam air menghasilkan pH kurang dari 7, sedangkan
senyawa basa merupakan senyawa yang jika dilarutkan akan menghasilkan larutan dengan pH
lebih tinggi dari 7. Meskipun senyawa terbentuk dari perikatan kimia dari beberapa unsur, senyawa
mempunyai sifat tertentu yang berbeda dari sifat unsur penyusunnya

B. Metode Penelitian

1. Metode Pelaksanaan
Penelitian dilaksanakan di rumah masing masing peneliti dimana setiap anggota kelompok

mencari sumber bacaan yang berkaitan dengan kurikulum 2013. Waktu penelitian adalah tanggal
25 April 2021. Jenis penelitian ini adalah deskriptif kualitatif. Teknik pengumpulan data dalam
penelitian ini menggunakan metode angket dimana saya menyebarkan angket dalammencari
kajian informasi mengenai "Analisis implementasi kurikulum K.13 terkait materi siswa SD tema
9 sub-tema 1 benda tunggal dan campuran dalam pembelajaran daring di masa pandemi covid-
19"

2. Tempat Dan Waktu Penelitian
Penelitian dilaksanakan di rumah masing masing dengan mencari sumber bacaan yang

berkaitan dengan kurikulum K.13 terkait materi siswa SD tema 9 sub-tema 1 benda tunggal dan
campuran dalam pembelajaran daring di masa pandemi covid-19. Waktu penelitian adalah
tanggal 25 April 2021.

3. Populasi Dan Sampel
Yang menjadi sampel pada penelitian ini adalah Siswa Sekolah Dasar sebanyak 10 siswa

atau responden. Kami mengambil 4 orang siswa SDN 106813 amplas, 1 siswa SD 060825 medan
40

area, 2 orang siswa Sd swasta kartini dan 3 orang siswa SD Negeri Halat . Alasan penelitian
memilih subjek tersebut adalah agar dapat mengetahui bagaimana Analisis implementasi
kurikulum K.13 terkait materi siswa SD tema 9 sub-tema 1 benda tunggal dan campuran dalam
pembelajaran daring di masa pandemi covid-19.

4. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang dilakukan pada Penelitian ini adalah penyebaran Angket dan

wawancara terbatas. Teknik penyebaran angket adalah pengumpulan data dengan cara
mengajukan pertanyaan tertulis untuk dijawab secara tertulis oleh responden. Angket merupakan
kumpulan pertanyaan-pertanyaan yang tertulis yang digunakan untuk memperoleh informasi dari
responden tentang diri pribadi atau hal-hal yang ia ketahui.

C. Hasil Penelitian

1. Hasil Penelitian

Selama Melakukan mini riset terbatas, kami Menganalisis dengan memberikan beberapa
pertanyaan kepada siswa-siswi atau responden yang ada di lingkungan rumah peneliti yang
dominan mereka memiliki asal sekolah dan kelas yang sama terkait Analisis Implementasi
Kurikulum K.13 Pada materi Pelajaran Zat Tunggal dan Campuran dalam Pembelajaran daring di
Masa Pandemi covid-19. Berdasarkan hasil Angket atau google form yang sudah tersebar, data
dapat dikumpulkan sebagai berikut:

Pertanyaan/Pernyataan Ya Tidak

Apakah Sekolah anda memakai buku tematik? 10 siswa -
(100 %)

Apakah Anda Mempunyai dan Mendapatkan Buku Tematik 4 siswa 6 siswa
(K.13) terkait Tema 9 tentang Benda-Benda di Sekitar Kita? (40%) (60%)

41

Apakah Pembelajaran tetap dilakukan guru dalam masa 10 siswa -
pandemi covid-19 ini via google meet/zoom, wa dll ? (100 %)

Apakah anda belajar mengenai Zat tunggal dan zat campuran 10 siswa -
via daring (google meet/zoom/wa dll) ? (100 %)
6 siswa
Apakah Penjelasan yang diberikan guru kepada anda melalui 4 siswa (60%)
pembelajaran daring terkait zat tunggal dan campuran dapat (40 %)
dipahami dengan baik? 7 siswa
(70%)
Apakah dalam mempelajari sub-tema tersebut pada saat daring, 3 Siswa 6 siswa
guru membentuk siswa dalam pembelajaran berkelompok? (30%) (60%)

Saat guru menjelaskan materi tersebut via google meet/zoom, 4 siswa 4 siswa
apakah guru terlebih dahulu mengajak anda untuk mengamati (40%) (40%)
benda-benda disekitar? 6 siswa
6 siswa (60%)
Apakah kalian sering mengalami kendala jaringan saat belajar (60%)
tentang zat tunggal dan campuran selama daring ini? Jarang

Apakah guru kalian sering menunjukkan benda-benda yang 4 siswa 6 siswa
termasuk zat tunggal dan zat campuran dalam pembelajaran (40%) (60%)
melalui google meet/zoom? 6 siswa
Sering (60%)
Apakah guru anda sering mengajak diskusi dan
mempersentasekan hasil diskusi pembelajaran terkait zat tunggal 4 siswa
dan campuran melalui google meet/zoom? (40%)

Apakah Guru anda sering mengajak anda untuk melakukan 4 siswa
percobaan/eksperimen terkait zat tunggal dan campuran dalam (40%)
pembelajaran daring via google meet/zoom?

42

Apakah Pembelajaran daring ini membuat kalian aktif mencari 9 siswa 1 siswa
bahan materi terkait zat tunggal dan campuran atau bahan (90%) (10%)
persiapan yang akan di pelajari selama daring ini?
-
Apakah kalian menyukai pembelajaran yang ada di buku 10 siswa
tematik karena lebih terpadu, menyenangkan dan fleksibel? (100%) -

Apakah tugas-tugas yang diberikan guru kepada siswa selalu 10 siswa 2 siswa
dinilai dengan baik? (100%) (20%)

Apakah guru selalu memberikan remedial kepada siswa yang 8 siswa -
tidak tuntas dalam mengerjakan tugas terkait zat campuran dan (80%)
zat tunggal dalam pembelajaran daring ini? -

Apakah penerapan kurikulum K.13 dapat mendorong kalian 10 siswa 2 siswa
untuk aktif mengerjakan tugas-tugas dalam pembelajaran via (100%) (20%)
daring ataupun mandiri dirumah? 6 siswa
(60%)
Apakah kalian menyukai penerapan kurikulum K.13 pada saat 10 siswa
offline karena siswa dapat berinteraksi langsung dan bebas aktif (100%)
dalam pembelajaran daripada Penerapan Kurikulum pada saat
daring ini?

Apakah guru anda tidak pernah menjelaskan terkait zat tunggal 8 siswa
dan campuran selama daring melalui google meet/zoom? (80%)

Apakah guru menggunakan metode mengajar yang 4 siswa
menyenangkan pada saat belajar daring terkait materi Zat tunggal (40%)
dan campuran?

43

2. Pembahasan Hasil Penelitian

Dari data-data hasil penelitian yang telah dikumpulkan melalui google form dapat di
deskripsikan dan dinyatakan bahwa Impelementasi kurikulum K.13 Pada materi Pelajaran Zat
Tunggal dan Campuran dalam Pembelajaran daring di Masa Pandemi covid-19 belum
sepenuhnya efektif di terapkan di beberapa sekolah yang kami teliti. Hal ini terbukti bahwa
masih terdapat banyak kekurangan dan kelebihan pada saat pengimplementasian kurikulum
K.13saat daring ini dan masih ada beberapa pihak sekolah dan guru yang masih belum
melaksanakan 4 perubahan besar dalam kurikulum 2013 terkait konsep kurikulum, buku yang
dipakai, proses pembelajaran sampai kepada penilaian Dalam Penerapan Kurikulum K.13 di
masing-masing sekolah responden, masih terdapat sistem pengadaan buku yang dipakai belum
berjalan dengan optimal. Hal ini tebukti dari jawaban responden yang berasal dari beberapa
sekolah yang kami teliti, sekitar (60%) atau ada 6 siswa yang tidak mendapat buku Tematik
khususnya tema 9 : Benda-Benda di Sekitarku dari 10 responden. SD yang termasuk kedalam
40% sisanya itu adalah SDN 060825 dan SDS Kartini. Tambahan dari wawancara sedikit
dengan narasumber yang merupakan salah satu siswa yang mendapatkan buku tematik di SDN
Halat yang mengatakan bahwa “tidak semua siswa di SDN tersebut mendapatkan buku
tematik, hanya sebgaian saja kak” artinya disini pengadaan buku yang dipakai di SDN Halat
belum dijalankan dengan merata.

Selama Masa Pandemi ini, beberapa sekolah dari responden yang kami teliti tetap
melakukan pembelajaran melalui google meet/zoom/wa dll dan masih tetap melakukan
pembelajaran terkait tema 9 tersebut. Namun, dikarenakan siswa belajar melalui handphone
tanpa tatap muka, 60% siswa tidak memahami materi yang disampaikan oleh guru terkait
materi tema 9 sub tema 1 : zattunggal dan campuran. Setelah kami analisis, siswa sulit
memahami pembelajaran tentang zat tunggal dan campuran selama pembelajaran daring
dikarenakan adanya kekurangan dalam pengimplementasian kurikulum 2013 yaitu terkait:

1. Guru tidak menunjukkan benda-benda yang termasuk zat tunggal dan zat campuran
dalam pembelajaran melalui google meet/zoom

2. Siswa sering terkendala pada jaringan saat belajar tentang zat tunggal dan
campuranselama daring ini

3. Guru di SD masing-masing responden tidak pernah menjelaskan secara detail terkait

44