รายงานการประเมินตนเองของสถานศึกษา SAR 2563

รายงานผลการประเมนิ ตนเองของสถานศกึ ษา
(Self - Assessment Report : SAR)
ปการศกึ ษา 2563

โรงเรยี น พรี ะยา นาวิน ในพระอปุ ถัมภข องสมเดจ็ พระศรนี ครินทราบรมราชชนนี
รหสั โรงเรียน 1110100504

31/2 หมทู ี่ - ถนน พหลโยธิน ตาํ บล/แขวง ลาดยาว เขต/อาํ เภอ จตจุ กั ร จังหวัด กรงุ เทพมหานคร 10900
โทรศัพท 029-407-0004 โทรสาร 02-940-7010

สังกัด
สาํ นักงานคณะกรรมการสง เสริมการศกึ ษาเอกชน

กระทรวงศกึ ษาธกิ าร

รายงานผลการประเมนิ ตนเองของสถานศึกษา
(Self - Assessment Report : SAR)
ปการศึกษา 2563

สว นที่ 1 : บทสรปุ ของผูบ รหิ าร

ผบู ริหารยึดหลักการบรหิ าร / เทคนคิ การบริหารแบบ 
             ใหบ รกิ ารดา นวชิ าการและบรกิ ารอืน่ แกผ เู รียน  ครู  บคุ ลากรของโรงเรยี น บคุ คลท่ี เกีย่ วขอ งกบั การดําเนนิ กิจการโรงเรียนและชมุ ชน   เปน แหลง การ
เรียนการศึกษาพึ่งพาตนเองสรา งสรรคต ามจนิ ตนาการของตนเอง   ตามปรชั ญา  ปณธิ าน / วสิ ยั ทศั น  พนั ธกจิ  และวตั ถปุ ระสงคข องการจดั ตง้ั สถานศึกษา / พรี ะ
ยานเุ คราะหมูลนิธิ  ในพระอุปถมั ภของสมเด็จพระศรนี ครินทราบรมราชชนนี         
         2 ) หลักการสนบั สนนุ ผลการประเมินตนเอง
2.1 การกาํ หนดมาตรฐาน การศกึ ษาและคาเปา หมายความสําเรจ็ ของสถานศกึ ษา ระดับปฐมวยั
            มาตรฐานท่ี 1 คณุ ภาพของเด็ก                                                             ระดับ ดี

            มาตรฐานที่ 2 กระบวนการบริหารและการจัดการ                                     ระดับ ดี

            มาตรฐานท่ี 3 กระบวนการจัดการเรยี นการสอนท่ีเนนเด็กเปน สําคัญ          ระดบั ดี

2.2 การกาํ หนดมาตรฐาน การศกึ ษาและคาเปา หมายความสําเรจ็ ของสถานศึกษา ระดบั ข้ันพ้ืนฐาน

            มาตรฐานท่ี 1 คณุ ภาพของผูเรียน                                                         ระดับ ดเี ลศิ

            มาตรฐานที่ 2 กระบวนการบริหารและการจัดการ                                     ระดับ   ดี

            มาตรฐานท่ี 3 กระบวนการจดั การเรยี นการสอนท่ีเนนผเู รยี นเปนสาํ คัญ        ระดบั ดเี ลิศ

โรงเรยี นสนับสนนุ  ในระดับการศึกษาปฐมวยั เพ่ือใหครูมีการแสวงหาความรู  และมีทักษะในการจดั ประสบการณการเรยี นรู ควรเรียนรอู ยางมีความสุขเหมาะ

สมตามวัย มีความมงุ มัน่ ตัง้ ใจในการพัฒนาเดก็ ดา นรางกาย อารมณ จติ ใจ สงั คม และสตปิ ญ ญาอยา งมีคุณภาพและตอเนือ่ ง   ครูเขา รับการอบรมตามทห่ี นว ยงาน
ตน สงั กัดกาํ หนด และผา นการอบรมจากหนว ยงานอน่ื ๆ และตามความสนใจ สามารถนําความรู  และทักษะทไ่ี ดจ ากการพฒั นาตนเองมาใชในการพฒั นา ปรบั ปรงุ
การจัดประสบการณการเรียนรู ควรเรียนรูอยา งมีความสขุ เหมาะสมตามวัย ในหอ งเรยี น นอกหอ งเรียน  และนอกสถานที่ และใชก ระบวนการจัดประสบการณการ
เรียนรู ควรเรียนรูอ ยา งมคี วามสุขเหมาะสมตามวัย โดยนวัตกรรมการจัดประสบการณที่สงเสริม ความรทู กั ษะสมอง เพ่อื จดั การชีวิตสคู วามสาํ เร็จ ( EF )
Executive Functions คดิ เปน ทาํ เปน เรยี นรเู ปน แกปญหาเปน อยูกบั คนอืน่ เปน มีความสขุ เปน
คณุ ครสู งเสรมิ ใหเ ดก็ ไดเ รียนรูต ามศกั ยภาพ และระบบการทาํ งานของสมองดว ยการเรยี นรแู บบ Brain-based Learning (BBL) นับต้ังแตแรกเกิดจนถึงระยะท่ี
สมองพัฒนาเต็มที่ ซง่ึ จะชว ยใหโอกาสทองของการเรยี นรใู นแตละชวงวัยเปดรับการเรียนรูอยา งสงู สดุ ตามพืน้ ฐานศกั ยภาพความเฉลียวฉลาดทที่ กุ คนควรมี 8 ดา น
ดว ยกัน ตามทฤษฎพี หุปญญา 

กิจกรรมมอนเตสเซอร่ี ตามวถิ พี ุทธ  ( เพอื่ การศกึ ษา ) บรู ณาการในบางทกั ษะแบบองครวมเพอ่ื ระดมความคดิ ในกิจกรรมการจัดประสบการณก ารเรียนรู ควร

เรียนรอู ยา งมีความสขุ เหมาะสมตามวัย และการทาํ งานเปน กลมุ ของเดก็ ในหองเรยี น นอกหองเรียน  และนอกสถานที่              

โรงเรียนจดั กิจกรรมพระสอนศีลธรรม   ในโรงเรียนระดับปฐมวยั เปนกจิ กรรมการศกึ ษาเปน ปจ จัยทสี่ าํ คญั  ทีจ่ ะทาํ ใหม นุษย เปน ผูม ีความสมบูรณทงั่ รางกาย

และจิตใจเพราะการศึกษาเปน เครือ่ งมอื ในการพฒั นาทรพั ยากรมนษุ ยใหม คี ณุ คาและประสทิ ธภิ าพกอ ใหเกิดความคิดกาวหนาทันสมยั รจู กั ใชวิจารณญาณในการ
ตดั สนิ ใจแกปญ หาตา งๆ เปน ผมู เี หตุผลรจู ักรบั ผิดชอบชว่ั ดี สาํ นกึ ในหนา ท่แี ละการกระทาํ ตามหนาทข่ี องตนทไี่ ดรับมอบหมายเปนอยางดี โดยวิทยากรพระสงฆ
ผทู รงคุณวฒุ ิ พระครปู ลัดมไชยา ปฺญาคโม กรรมการบรหิ ารการศกึ ษาเผยแพรพระพทุ ธศาสนา  วดั ปทุมคงคาราชวรวิหาร
โรงเรยี นพีระยานาวนิ จงึ ไดจดั มีการอบรมธรรมะใหแ กเด็กปฐมวยั อยา งตอ เนอื่ ง
1. เพ่อื สง เสรมิ การพัฒนาคุณธรรมจรยิ ธรรมของเดก็ ปฐมวยั
2. เพื่อเปนการปลูกฝงคณุ ธรรมจรยิ ธรรมขน้ั พื้นฐานของเด็กใหมีจติ สาํ นึกท่ีด ี
3. เพอ่ื ใหเ ด็กมจี ิตสํานึกทดี่ ีตอสถาบันชาติ ศาสนา พระมหากษตั รยิ 

    ในระดบั การศกึ ษาขั้นพนื้ ฐาน ครมู ีการแสวงหาความรแู ละมีทักษะในการจัดการเรียนการสอน มีความมุงม่ันตัง้ ใจในการพฒั นาตนเองอยางตอ เน่อื ง   ครูเขารบั
การอบรมตามท่หี นวยงานตนสังกดั กาํ หนด และผา นการอบรมจากหนวยงานอ่นื ๆ และตามความสนใจ สามารถนําความรู  และทักษะท่ีไดจากการพัฒนาตนเองมา
ใชในการพัฒนา ปรับปรงุ การเรียนการสอนในหองเรียน บูรณาการในบางทักษะเพือ่ ระดมความคดิ ในกิจกรรมการเรยี นการสอน และการทํางานกลุมของนักเรยี นใน
หอ งเรียน ครสู งเสรมิ ใหนักเรียนไดเ รยี นรตู ามศกั ยภาพ ดงั นี้

Page 2 of 54 ้้

      -  จดั การศึกษาขนั้ พน้ื ฐาน      ในรปู แบบการศึกษาตามอัธยาศัยประเภทสามญั ตามหลกั สตู รแกนกลาง การศึกษาข้ันพ้นื ฐาน พุทธศกั ราช 2551 และ

มาตรฐานการเรยี นรูแ ละตัวช้วี ัดฯ  (ฉบบั ปรับปรุง พ.ศ. 2560)   ของกระทรวงศึกษาธกิ ารรวมถงึ การจดั การศกึ ษาในรูปแบบประเภทระดับการศึกษาตา ง ๆตาม
โรงเรยี นเอกชนสามารถจดั การศึกษาไดตามกฎหมายท่ีเก่ียวขอ ง  นอกจากนีส้ ถานศกึ ษาไดค น ควาและวิจัยเพื่อใหเ กดิ นวัตกรรมการเรยี นรใู หมๆ

               -  เปา หมายของสถานศึกษา   ตามหลักสตู รแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน  พทุ ธศกั ราช 2551 (ฉบับปรบั ปรุง 2560)  มงุ พัฒนาผูเรียนทุกคน  ซ่งึ

เปน กําลังของชาติใหเปน มนุษยท ีม่ คี วามสมดุลทงั้ ดานรางกาย  ความรู  คุณธรรม  มจี ติ สาํ นกึ ในความเปน พลเมอื งไทยและเปนพลโลก  ยดึ มนั่ ในการปกครองตาม
ระบอบประชาธปิ ไตยอนั มพี ระมหากษตั ริยท รงเปนประมุข   มีความรูแ ละทักษะพ้ืนฐาน  รวมทง้ั เจตคตทิ จี่ ําเปน ตอ การศึกษาตอ  การประกอบอาชพี และการ
ศึกษาตลอดชีวติ  โดยมงุ เนน ตามหลกั สตู รแกนกลางการศึกษาขนั้ พื้นฐาน  พทุ ธศักราช 2551 ( ฉบับปรับปรงุ 2560 ) โดยพฒั นานักเรยี นใหม คี ณุ สมบตั ิและ
คุณภาพตามมาตรฐานการศึกษา นักเรียนและสถานศกึ ษาตองบรรลเุ ปาหมายโดยรวมทีก่ ําหนดไวม ุงพัฒนาผูเรียนใหม คี ุณลักษณะอันพึงประสงค เพ่อื ใหสามารถอยู
รว มกับผูอ ื่นในสังคมไดอ ยางมคี วามสุข ในฐานะเปนพลเมืองไทยและพลโลก   ดังน้ี
        1. นกั เรยี นมพี ัฒนาการครบทกุ ดา น
        2. นกั เรียนมคี วามพรอ ม  เปนพน้ื ฐานในการศึกษาตอระดบั ชัน้ ตอไป
        3. นกั เรียนจบการศึกษาตอ งเปนผูที่รกั ชาติ  ศาสน กษัตรยิ  มคี ณุ ธรรม  จรยิ ธรรม วนิ ัย  รกั และเหน็  คุณคาของตนเอง
        4. นักเรียนมคี วามกลาแสดงออก  รูจ กั สรา งสรรคในส่ิงทดี่ ี  สามารถแกปญหา  ดว ยตนเองและผูอนื่
        5. นักเรยี นท่จี บการศกึ ษาสามารถปฏิบัติตนตามหลกั ธรรมคาํ สอนของศาสนา และดํารงชวี ติ อยูใ นสงั คมไดอยา งมคี วามสุข
        6. นักเรยี นมีสนุ ทรียภาพสรางสรรคท างดานดนตรี  ศิลปะ และวฒั นธรรมไทย มุงมนั่ ในการทาํ งาน รักความเปนไทย มีจติ สาธารณะ อยอู ยา งพอเพยี งตาม
วิถไี ทย
        7. นกั เรยี นสามารถคดิ   แกปญ หา  และคิดริเริ่มสรางสรา งสรรค
        8. นักเรยี นสามารถรวบรวมและเกบ็ ขอมูลทางวชิ าการ เพอื่ ประกอบการวเิ คราะห และสังเคราะห ตลอดสามารถนาํ ขอ มลู ไปประยกุ ตใ ชก บั สถานการณ
ตางๆได
        9. นักเรียนมคี วามเชอ่ื ม่ัน ม่งั ม่ันและมั่นใจในการศกึ ษาอนั นํามาซึง่ ความเจริญกาวหนาทงั้ ตอตนเองและสวนรวม
        10. นักเรียนสามารถวางแผนการศกึ ษาไดอยางมคี ุณภาพมีระบบและมีขัน้ ตอนการปฏบิ ตั ิอยางไดผล
        11. สถานศึกษา ครู นักเรยี น และผปู กครองมคี วามรูค วามเขา ใจในการจดั การศกึ ษาท้ังในระยะส้ันและระยะยาว ใหความรวมมอื สงเสรมิ สนับสนนุ กิจกรรม
ตา งๆของสถานศึกษา
        12. สถานศึกษาสามารถสรางความเปน อนั หน่งึ อันเดียวกัน และสามารถใชทรัพยากรที่มีอยอู ยางมีประสิทธิภาพและประสทิ ธผิ ล
        13. ครูและบคุ คลกรทางการศกึ ษาไดร ับการพฒั นาเตม็ ตามศักยภาพ และใชศกั ยภาพท่ไี ดรับการพฒั นามาพัฒนา สถานศกึ ษาใหเอือ้ ตอการจดั การเรียนการ
สอนโดยนักเรียนไดรบั ประโยชนส ูงสุด
        14. ครู นกั เรยี นและผูปกครองมีความสุข ไดรบั การยอมรบั จากสถานศกึ ษาและสังคมอยางเทาเทยี มกนั
                      

       - โรงเรียนมคี วามพรอ มดาน สาธารณปู โภคและอปุ กรณก ารเรยี นการสอน สื่อ เทคโนโลยี   มีความ

พรอมดา นสญั ญาณ Internet สามารถใชจดั การเรยี นการสอนไดทุกหอ งเรียน มีเครอื่ งคอมพิวเตอร หนังสือเรยี น หนงั สือเสรมิ ส่อื วสั ดอุ ปุ กรณเพียงพอกบั นกั เรียน
จัดใหม ีสภาพแวดลอมท้งั ภายนอกหอ งเรยี นทส่ี ะอาด รมรื่น ภายในหอ งเรยี นมีระเบยี บ สะอาดเอื้อตอการจัดการเรยี นรู สมรรถนะสาํ คัญของผูเรียน  มุง ใหผูเรยี น
เกดิ สมรรถนะสําคญั 4 ประการ ดงั น้ี
          1. ความสามารถในการส่ือสาร  เปน ความสามารถในการรบั และสงสาร  มีวฒั นธรรม ในการใชภ าษาถายทอดความคิด  ความรคู วามเขาใจ  ความรสู ึก
 และทศั นะของตนเองเพอ่ื แลกเปลีย่ นขอมูลขาวสารและประสบการณอันจะเปน ประโยชนต อการพัฒนาตนเอง  และสงั คม  ร
          2. ความสามารถในการคิด  เปนความสามารถในการคิดวิเคราะห   การคดิ อยางสรางสรรค  และการคิดเปน ระบบ  เพื่อนําไปสกู ารสรา งองคความรู  หรือ
สารสนเทศเพื่อการตดั สินใจเกี่ยวกับตนเอง  และสงั คมไดอ ยา งเหมาะสม
          3. ความสามารถในการแกปญ หา  เปนความสามารถในการแกป ญหา  และอปุ สรรคตา ง ๆ   ท่ีเผชญิ ไดอ ยางถูกตอ งเหมาะสมบนพ้นื ฐานของหลกั เหตุผล
คณุ ธรรม  และขอ มลู สารสนเทศ  เขาใจความสัมพนั ธแ ละการเปล่ยี นแปลงของเหตกุ ารณตา งๆ  ในสังคม  แสวงหาความรู  ประยุกตค วามรูม าใชในการปอ งกนั และ
แกไ ขปญหา  และมีการตดั สนิ ใจท่ีมปี ระสทิ ธิภาพโดยคาํ นงึ ถงึ ผลกระทบ  ทีเ่ กิดขนึ้ ตอ ตนเอง สังคม  และสิง่ แวดลอม
          4. ความสามารถในการใชทกั ษะชีวติ เปนความสามารถในการนาํ กระบวนการตา งๆไปใชใ นการดําเนินชีวติ ประจาํ วัน  การเรยี นรดู ว ยตนเอง  การเรียนรู
อยา งตอ เนอื่ ง  การทาํ งาน  และ  การอยูรวมกันในสังคม
          5. ความสามารถในการใชเ ทคโนโลยี  เปนความสามารถในการเลือก  และใช เทคโนโลยี   ดา นตา งๆ  และมที ักษะกระบวนการทางเทคโนโลยี  เพ่อื การ
พัฒนาตนเองและสงั คม ในดา นการเรียนรู การส่อื สาร การทาํ งาน  การแกปญหาอยา งสรางสรรค  ถกู ตอ งเหมาะสม  และมคี ุณธรรม
-  สถานศกึ ษาเปดโอกาส ใหครเู ชญิ วิทยากรภายนอกท่ีมคี วามรคู วามสามารถมาพัฒนานักเรียน และนํานักเรียนไปศกึ ษาเรยี นรนู อกหอ งเรียนในทุกกลุมสาระ ซง่ึ สง
ผล ใหน ักเรยี นมผี ลสัมฤทธท์ิ างวิชาการของนักเรียนอยใู นระดับดี  มีผลการประเมินคุณลักษณะอันพงึ ประสงคข องผูเรยี นอยใู นระดบั ดี    มีความสามารถในการใช

Page 3 of 54

เทคโนโลยีมาเปน เครอ่ื งมือในการเรยี นรู เชน ทักษะการสืบคน การใชง าน การออกแบบจากคอมพวิ เตอรมีทกั ษะดานการใชเ ทคโนโลยใี นการเรยี นรดู วยตนเอง มี
คณุ ธรรม จรยิ ธรรมและคณุ ลักษณะท่พี งึ ประสงคต ามหลักสูตร 

      - โรงเรียนมีระบบการดูแลชวยเหลือ นักเรยี นกรณเี จ็บปว ย หรอื กรณีเกดิ เหตุอุบัติภยั ตางๆ โดย

มีการเย่ียมบา นนักเรียน ในทกุ ๆ ภาคของการศกึ ษา รอ ยละ 90 มสี ขุ ภาพจติ ดีมที กั ษะในการแสดงออกทางดนตรที เ่ี หมาะสมตามวัย 
        1. การท่ีครลู งเยยี่ มบาน นับเปนขน้ั ตอนทม่ี ีความสําคัญอยา งยงิ่ ในการพัฒนาและใหก ารศึกษาแกเ ด็กและนกั เรียน
        2. นอกจากขอ มูลตางๆทีค่ รไู ดจากการเขาถงึ ครอบครวั และผเู ก่ยี วขอ งกบั เด็กและนกั เรียนแลว ทส่ี าํ คญั คอื ไดข อมูลพืน้ ฐาน การเจริญเติบโตของเด็กและ
นักเรยี นนั้น เพ่อื นาํ มาปรับใชใ หถูกตอ งและสอดคลองกับบรบิ ทของเด็กและนักเรยี นแตละคน
        3. การเย่ียมบานนั้น ครูจะตอ งวางแผนการเยี่ยมบานใหดี ดว ยการศกึ ษาเสน ทาง ขอ มูลจากใบสมคั รและขอ มลู ขางเคยี ง  ตองแสดงใหเห็นถงึ ความตงั้ ใจจริง
 และตอ งมไี หวพริบและทกั ษะการสนทนา  มีความสภุ าพ ออ นนอม และมเี มตตาแมอาจจะเหนือ่ ยกายซง่ึ ไดพกั กห็ าย แตไ มเหน่ือยใจดว ยใจนัน้ เปยมลน ไปดวย
เมตตา

    -  กิจกรรมนสิ ติ ฝกปฏิบัติการสอน ในโรงเรียนพรี ะยา นาวนิ  

     1. เพอื่ แลกเปลย่ี นระหวา งสถาบันการศึกษาของภาครัฐ เอกชน 
     2. เพื่อการใชท รพั ยากรอยา งคมุ คา ทงั้ ของสถาบนั การศกึ ษาและการเลีย้ งดูเด็กเอง
     3. เพื่อใหเกิดกลุม สัมพันธส งเสรมิ และรวมกนั ปฏบิ ัตงิ านดานเด็ก 
     4. เพอ่ื ใหเกิดนวัตกรรมการเรียนรแู บบใหมจากคนรุนใหม
     5. เพอ่ื ปรับปรุงแกไขพัฒนาใหร ปู แบบการเลยี้ งดเู ด็กใหมปี ระสิทธิภาพเหมาะสมและสอดคลองกับยกุ ตส มัย
               โครงการความรวมมือนสิ ติ ฝกสอนในโรงเรยี นพรี ะยา นาวนิ ระดับปฐมวัย ภาคการศกึ ษาตนปการศกึ ษาเร่ิมป 2557  จากคณะครุศาสตรจ ฬุ าลงกรณ
มหาวิทยาลยั เพ่ือใหน ิสิตไดฝก ปฏิบตั ิการสอนในโรงเรียน   พรี ะยา นาวนิ ระดับปฐมวัย โดยบูรณาการความรูตางๆที่ไดรับมา เพ่อื พฒั นาตน และเตรียมความพรอ ม
ในการเขา สูว ิชาชพี ครอู ยางมืออาชีพสาขาวชิ าการศึกษาปฐมวยั เลง็ เหน็ ความเขมแข็งทางวชิ าการ   และเปน ตน แบบในการเปน ครู   โดยมจี าํ นวนนสิ ิต  คณะ
อาจารยนิเทศ ผชู วยศาสตราจารยดร.วรวรรณ เหมชะญาติ  ภาควชิ าหลักสูตรและการสอน คณะครุศาสตร จุฬาลงกรณม หาวทิ ยาลัย ตามกําหนดปฏิทินกิจกรรม
ระหวา งเดอื นมถิ นุ ายน ถึงเดอื น
กนั ยายนทุกป และใหนิสิตไดฝกปฏบิ ตั ิการสอนในโรงเรยี นพรี ะยา -นาวิน เพ่อื พัฒนาตนและเตรยี มความพรอ มในการเขา สูว ชิ าชีพครู และแลกเปลี่ยนเพ่อื สงเสรมิ
ศกั ยภาพในการจัดประสบการณก ารเรยี นรสู ําหรบั เด็ก  โดยคณะอาจารยกณิการ  พงศพันธุสถาพร  อาจารย ดร.สชุ นนิ ธ  บณั ฑุนนั ทกุล คณะครุศาสตร สาขา
วชิ าการศกึ ษาปฐมวัย  มหาวิทยาลยั ศรนี ครนิ ทรวิโรฒ
     นสิ ิตไดฝ กปฏบิ ตั ิการสอนในโรงเรียนพรี ะยา นาวินระดับขนั้ พื้นฐาน โดยบรู ณาการความรูตา งๆทไี่ ดร ับมา เพือ่ พัฒนาตน และเตรยี มความพรอมในการเขาสู
วิชาชพี ครูอยางมืออาชพี สาขาวิชาการศกึ ษาขัน้ พืน้ ฐานเล็งเหน็ ความเขม็ แข็งทางวิชาการ  และเปนตนแบบในการเปนครู โดยมีจาํ นวนนิสิต  คณะอาจารยน เิ ทศ
หลักสตู รศึกษาศาสตรบัณฑติ สาขาวชิ าการประถมศกึ ษา คณะครศุ าสตร มหาวทิ ยาลยั ราชภฏั สวนดุสติ  ตามกาํ หนดปฏทิ นิ กจิ กรรมประจาํ ทกุ ภาคปก ารศกึ ษา
และใหนสิ ติ ไดฝกปฏิบตั ิการสอนในโรงเรยี นพีระยา นาวนิ เพ่ือพัฒนาตนและเตรยี มความพรอ มในการเขา สวู ิชาชพี ครู และแลกเปล่ยี นเพอ่ื สงเสรมิ ศักยภาพในการ
มงุ พฒั นาผเู รยี นทกุ คน  ซงึ่ เปนกาํ ลังของชาตใิ หเปน มนษุ ยท่ีมีความสมดุลทงั้ ดา นรางกาย  ความรู  คณุ ธรรม  มจี ิตสํานึกในความเปน พลเมืองไทยและเปนพลโลก
การเรียนรสู าํ หรบั นกั เรยี น โดยคณะอาจารยม หาวิทยาลยั สวนดสุ ติ

ตอนที่ 1 ขอ มูลพ้ืนฐาน

โรงเรยี น (School Name) : พีระยา นาวนิ ในพระอุปถมั ภข องสมเด็จพระศรีนครินทราบรมราชชนนี

ประเภทโรงเรยี น (School Type) : ในระบบ (การศึกษาสงเคราะห)

รหัสโรงเรียน : 1110100504

ทีอ่ ยู (Address) : 31/2 อาคาร (B ldg) : -

หมทู ี่ (Village No.) : - ตรอก (Alley) : -

ซอย (Lane) : พหลโยธนิ 47 ถนน (Street) : พหลโยธนิ

ตาํ บล/แขวง (Sub-district) : ลาดยาว เขต/อาํ เภอ (District) : จตุจกั ร

จังหวดั (Province) : กรุงเทพมหานคร รหัสไปรษณยี  (Post Code) : 10900

โทรศพั ท (Tel.) : 029-407-0004 โทรสาร (Fax.) : 02-940-7010

อเี มล (E-mail) : [email protected]

Page 4 of 54

เวบ็ ไซต (Website) : http://pirayanavin.org เฟซบกุ (Facebook) : pirayanavinschool
ไลน (Line) : -

ระดบั ที่เปดสอน

ปกติ (สามญั ศกึ ษา) : กอ นประถมศึกษา, ประถมศกึ ษา

Page 5 of 54

ตอนที่ 2 การนําเสนอผลการประเมนิ ตนเอง

ระดบั ปฐมวยั ระดบั
1. มาตรฐานการศึกษา คณุ ภาพ
ยอดเย่ียม
มาตรฐานการศกึ ษา ยอดเยยี่ ม
ยอดเยี่ยม
มาตรฐานที่ 1 คณุ ภาพของเด็ก ยอดเยยี่ ม
1. มีพฒั นาดา นรา งกาย แขง็ แรง มสี ขุ นสิ ัยทีด่ ี และดแู ลความปลอดภัยของตนองได ดเี ลศิ
2. มพี ฒั นาการดา นอารมณ จติ ใจ ควบคุม และแสดงออกทางอารมณได ดเี ลศิ
3. มีพฒั นาการดานสังคม ชวยเหลอื ตนเองและเปนสมาชิกทดี่ ีของสังคม ดีเลิศ
4. มพี ฒั นาการดานสติปญญา ส่ือสารได มที ักษะการคิดพน้ื ฐาน และแสวงหาความรไู ด ดีเลศิ
ดีเลศิ
มาตรฐานท่ี 2 กระบวนการบริหารและการจัดการ ดเี ลิศ
1. มหี ลักสูตรครอบคลมุ พัฒนาการทัง้ สดี่ า น สอดคลอ งกับบรบิ ทของทองถ่ิน ดเี ลศิ
2. จัดครูใหเ พยี งพอกบั ชนั้ เรียน ยอดเยย่ี ม
3. สงเสริมใหค รูมคี วามเชยี่ วชาญดา นการจัดประสบการณ ดีเลิศ
4. จดั สภาพแวดลอมและส่อื เพอ่ื การเรียนรูอ ยา งปลอดภัยและเพียงพอ ดีเลิศ
5. ใหบรกิ ารสื่อเทคโนโลยีสารสนเทศและสื่อการเรยี นรเู พือ่ สนับสนนุ การจัดประสบการณ ดีเลิศ
6. มีระบบบรหิ ารคุณภาพทีเ่ ปดโอกาสใหผ ูเกย่ี วของทกุ ฝา ยมสี ว นรวม ดเี ลศิ

มาตรฐานท่ี 3 การจดั ประสบการณท ่เี นน เดก็ เปน สาํ คัญ ดเี ลศิ
1. จัดประสบการณท ี่สงเสรมิ ใหเ ดก็ มีพฒั นาการทกุ ดา น อยา งสมดลุ เตม็ ศักยภาพ
2. สรา งโอกาสใหเด็กไดร ับประสบการณตรง เลนและปฏิบตั ิอยางมีความสขุ ดีเลิศ
3. จัดบรรยากาศท่เี ออ้ื ตอ การเรียนรู ใชสอื่ และเทคโนโลยี ที่เหมาะสมกบั วัย
4. ประเมินพฒั นาการเดก็ ตามสภาพจริงและนําผลการประเมินพัฒนาการเด็กไปปรับปรุงการจัดประสบการณแ ละพฒั นา
เด็ก

สรุปผลการประเมนิ ระดบั ปฐมวยั

2. หลักฐานสนับสนนุ ผลการประเมนิ ตนเองตามระดบั คุณภาพ
ผลการประเมินตนเองระดบั ประฐมวยั   ระดับคณุ ภาพดเี ลศิ
มาตราฐานท่ี 1 คณุ ภาพของเดก็                                    ระดับคุณภาพ  ดเี ยี่ยม
มาตราฐานท่ี 2 กระบวนการบรหิ ารและการจัดการ           ระดับคณุ ภาพ  ดเี ลิศ
มาตราฐานท่ี 3 การจดั ประสบการณที่เนนเด็กเปน สําคญั   ระดับคณุ ภาพ  ดีเลศิ

ดา นคุณภาพของเดก็   ไดม กี ารพัฒนาการเด็กทัง้ 4 ดาน ดานรางกาย อารมณ จิตใจ ดา นสงั คม และสตปิ ญญา

Page 6 of 54

ดานกระบวนการบริหารและจักการ จัดใหครมู ีเพียงพอกับช้นั เรียนจดั สภาพแวดลอมและสอื่ การเรียนรแูั ละจดั ใหมสี อื่ เทคโนโลยี
สนบั สนนุ การจัดประสบการณ
ดา นการจัดประสบการณทเี่ นน เด็กเปน สาํ คัญ สง เสรมิ ใหเ ด็กมพี ฒั นาการทุกดานอยา งสมดลุ ใหเด็กไดร บั ประสบการณตรง เลนอยา งมี
ความสุข จัดบรรยากาศเออื้ ตอการเรียนรู

      2.  เอกสารสนบั สนุนผลการประเมินตนเอง
      -  โครงการตางๆ
      -  กิจกรรมการจดั ประสบการณ
      -  รูปภาพ
      -  ผลงานเดก็

3. โรงเรียนมีแผนจะพฒั นาตนเองตอไปอยางไรใหไ ดม าตรฐานทีด่ ขี ้ึนกวา เดิม 1 ระดบั
แผนปฎิบตั งิ านที่ 1  Play and learn English for kids
แผนปฎบิ ตั ิงานที่ 2 โครงการพระสอนศิลธรรมในโรงเรียนระดับปฐมวัย
แผนปฎิบตั งิ านท่ี 3 โครงการความรวมมือกบั สถาบันการศึกษาเพอื่ การพัฒนาเด็กและพัฒนาครู
แผนปฎบิ ัตงิ านท่ี 4 กิจกรรมยวุ PN พีระยานาวิน
แผนปฎบิ ัติงานที่ 5 ทาบรหิ ารรา งกายสไตลไทยๆ 12 ทา บรหิ ารรางกายสไตลๆ
แผนปฎิบตั ิงานท่ี 6 ปรบั ปรงุ ภูมิทัศน และสภาพแวดลอมของโรงเรยี นเออื้ ตอ การเรียนรขู องผเู รยี น
แผนปฎบิ ตั งิ านท่ี 7 การขยายช้นั เรียนระดับเตรียมอนุบาล 2 หองเรยี น
แผนปฎิบัตงิ านที่ 8 ระบบอินเตอรเน็ตเพ่ือการบริหารจดั การในโรงเรยี น เอื้อตอการสบื คน ขอมลู สอ่ื สารจดั การเรยี นรสู ําหรบั ผเู รยี น
แผนปฎิบัติงานท่ี 9 แนวทางการจัดการเรียนการสอนของโรงเรยี นพรี ะยานาวิน ในสถานการณก ารแพรระบาดของโรคตดิ เชอ้ื ไวรัสโคโรนา 2019 ปก ารศกึ ษา 2564
 
 
 
 
 
 
 

4. นวตั กรรม/แบบอยางทดี่ ี (Innovation/Best Practice)

5. ความโดดเดน ของสถานศกึ ษา

6. โรงเรียนดาํ เนินงานตามนโยบายกระทรวงศกึ ษาธกิ าร
- จัดการศึกษาทกุ ระดับ ทกุ ประเภท โดยใชหลกั สูตรฐานสมรรถนะ รวมท้ังแนวทางการจัดการเรยี นรูเ ชิงรุกและการวัดประเมินผลเพ่อื พัฒนาผูเรยี น ที่
สอดคลอ งกับมาตรฐานการศึกษาแหงชาติ
- สงเสริมการพัฒนากรอบหลกั สูตรระดับทอ งถิน่ และหลกั สตู รสถานศกึ ษาตามความตองการจาํ เปน ของกลมุ เปา หมายและแตกตา งหลากหลายตามบรบิ ท
ของพน้ื ที่
- พัฒนาผูเรียนใหม ีทักษะการคดิ วิเคราะห สามารถแกไ ขสถานการณเ ฉพาะหนาไดอยางมปี ระสิทธิภาพ โดยจดั การเรียนรูเชงิ รุก (Active Learning) จาก
ประสบการณจ รงิ หรือจากสถานการณจ ําลองผานการลงมอื ปฏบิ ตั ิ ตลอดจนจดั การเรยี นการสอนในเชิงแสดงความคดิ เห็นเพอ่ื เปด โลกทัศนมมุ มองรว มกัน

Page 7 of 54

ของผูเรียนและครใู หมากข้นึ
- พฒั นาผเู รียนใหม คี วามรอบรูและทักษะชีวิต เพ่อื เปนเครอ่ื งมือในการดาํ รงชีวติ และสรางอาชพี อาทิ การใชเ ทคโนโลยดี ิจทิ ลั สขุ ภาวะและทัศนคตทิ ่ดี ีตอ
การดูแลสขุ ภาพ
- พัฒนาครูใหม ีทกั ษะ ความรู และความชํานาญในการใชเทคโนโลยีดิจิทัล ปญญาประดษิ ฐ และภาษาองั กฤษ รวมทงั้ การจัดการเรียนการสอนเพอ่ื ฝก
ทกั ษะการคิดวเิ คราะหอยา งเปน ระบบและมีเหตุผลเปน ข้นั ตอน
- สง เสรมิ ใหใ ชภ าษาทองถิ่นรว มกบั ภาษาไทยเปนสื่อจัดการเรยี นการสอนในพนื้ ทีท่ ่ีใชภาษาอยา งหลากหลาย เพ่ือวางรากฐานใหผเู รยี นมีพัฒนาการดา นการ
คดิ วิเคราะห รวมท้งั มที ักษะการส่อื สารและใชภ าษาท่ีสามในการตอยอดการเรียนรูไดอ ยางมปี ระสิทธิภาพ
- ปลูกฝงผูเ รียนใหม ีหลกั คิดท่ถี กู ตอ งดา นคณุ ธรรม จริยธรรม และเปนผมู คี วามพอเพยี ง วินัย สจุ รติ จิตอาสา โดยกระบวนการลกู เสือ และยวุ กาชาด
- พฒั นาแพลตฟอรมดจิ ทิ ัลเพ่อื การเรยี นรู และใชด ิจทิ ลั เปนเครอื่ งมอื การเรียนรู
- เสริมสรางการรบั รู ความเขาใจ ความตระหนกั และสง เสรมิ คณุ ลกั ษณะและพฤตกิ รรมทพี่ งึ ประสงคด า นสิ่งแวดลอ ม
- สงเสริมการพฒั นาส่ิงประดิษฐแ ละนวัตกรรมที่เปนมิตรกบั สิ่งแวดลอ ม ใหสามารถเปน อาชีพและสรางรายได
- พัฒนาครูทุกระดับใหมีทกั ษะ ความรูทจ่ี ําเปน เพอื่ ทาํ หนาที่วิทยากรมืออาชีพ (Train The Trainer) และขยายผลการพฒั นาผา นศนู ยพ ัฒนาศักยภาพ
บุคคลเพอ่ื ความเปน เลศิ (Human Capital Excellence Center: HCEC)

Page 8 of 54

ระดบั การศึกษาข้นั พ้นื ฐาน ระดบั คณุ ภาพ
1. มาตรฐานการศกึ ษา ดเี ลศิ

มาตรฐานการศึกษา ยอดเยี่ยม
มาตรฐานท่ี 1 คุณภาพของผูเรียน ดี
ผลสัมฤทธิ์ทางวชิ าการของผูเ รยี น
ปานกลาง
1. มคี วามสามารถในการอาน การเขียน การส่อื สาร และ การคดิ คาํ นวณ ปานกลาง
2. มีความสามารถในการคดิ วิเคราะห คดิ อยา งมวี ิจารณญาณ อภิปรายแลกเปล่ยี นความคดิ เห็นและแกปญหา ยอดเย่ียม
3. มีความสามารถในการสรางนวัตกรรม ยอดเยี่ยม
4. มีความสามารถในการใชเ ทคโนโลยีสารสนเทศ และการสือ่ สาร
5. มีผลสมั ฤทธท์ิ างการเรยี นตามหลักสตู รสถานศึกษา ยอดเยย่ี ม
6. มคี วามรทู ักษะพืน้ ฐาน และเจตคติทด่ี ีตอ งานอาชพี ยอดเยย่ี ม
คณุ ลักษณะทพ่ี งึ ประสงคข องผูเรียน ยอดเย่ียม
7. การมีคณุ ลักษณะและคานยิ มท่ีดีตามทส่ี ถานศึกษากําหนด ยอดเยี่ยม
8. ความภูมิใจในทอ งถ่ินและความเปนไทย
9. การยอมรบั ท่ีจะอยูรวมกันบนความแตกตา งและหลากหลาย ดี
10. สขุ ภาวะทางรางกายและจติ สังคม ดี
มาตรฐานท่ี 2 กระบวนการบรหิ ารและการจดั การ ดี
1. มเี ปา หมายวิสัยทศั นและพนั ธกิจทสี่ ถานศกึ ษากําหนดชดั เจน ดี
2. มีระบบบรหิ ารจดั การคุณภาพของสถานศกึ ษา ดีเลิศ
3. ดําเนนิ งานพัฒนาวชิ าการทีเ่ นนคณุ ภาพผเู รียนรอบดานตามหลกั สูตรสถานศกึ ษาและทุกกลมุ เปา หมาย ดี
4. พัฒนาครูและบุคลากรใหม คี วามเชยี่ วชาญทางวิชาชพี ดี
5. จัดสภาพแวดลอ มทางกายภาพและสังคมทเี่ อือ้ ตอ การจดั การเรียนรู อยา งมคี ณุ ภาพ ดเี ลิศ
6. จดั ระบบเทคโนโลยีสารสนเทศเพื่อสนับสนุนการบรหิ ารจัดการและ การจัดการเรยี นรู ยอดเยย่ี ม
มาตรฐานที่ 3 กระบวนการจดั การเรยี นการสอนทเ่ี นน ผูเ รียนเปน สาํ คัญ ดี
1. จัดการเรยี นรูผ านกระบวนการคิดและปฏบิ ัติจรงิ และสามารถนําไปประยุกตใชในชวี ติ ได ยอดเยย่ี ม
2. ใชส ่ือ เทคโนโลยสี ารสนเทศ และแหลงเรยี นรทู เี่ อ้อื ตอ การเรยี นรู ปานกลาง
3. มกี ารบริหารจดั การชัน้ เรยี นเชิงบวก ดี
4. ตรวจสอบและประเมนิ ผเู รียนอยา งเปน ระบบ และ นําผลมาพัฒนาผูเ รียน ไมอ ยูในชว งเกณฑท ่ี
5. มกี ารแลกเปลย่ี นเรยี นรแู ละใหข อมูลสะทอนกลับ เพอื่ พฒั นาปรับปรงุ การจดั การเรยี นรู กาํ หนด

มาตรฐานที่ 1 คุณภาพของผูเ รยี น

Page 9 of 54

มาตรฐานการศกึ ษา ระดบั คณุ ภาพ

ผลสัมฤทธิท์ างวชิ าการของผูเ รียน กําลังพฒั นา
กําลงั พัฒนา
6) ผเู รียนทุกคน/รอยละ  75   ของผูเรยี นมคี วามพรอ มในการศกึ ษาตอ การฝก งานหรอื การทาํ งาน
กาํ ลังพฒั นา
3) ผูเรียนทุกคน/รอยละ  65   ของผูเรียนมคี วามสามารถในการใชเทคโนโลยสี ารสนเทศและการสอ่ื สาร
กาํ ลงั พัฒนา
5) ผูเรยี นทุกคน/รอยละ  75   ของผเู รียนมผี ลสมั ฤทธทิ์ างการเรียนและพฒั นาการจากผลการสอบวัด       ระดบั ไมอยูในชวงเกณฑท ่ี
ชาติ
กําหนด
4) ผเู รยี นทกุ คน/รอ ยละ  75   ของผเู รยี นมีความกา วหนา ทางการเรยี นตามหลกั สตู รสถานศึกษา   ไมอยูในชว งเกณฑท ี่

2) ผูเ รยี นทุกคน/รอยละ 70 ของผูเรียนมีความสามารถในการคิดวเิ คราะห คิด อยา งมวี ิจารณญาณ อภิปราย แลก กําหนด
เปล่ียนความคดิ เห็น และแกปญ หา ดี

1) ผูเ รียนทุกคน/รอยละ 70    ของผเู รียนมคี วามสามารถในการอา น การเขยี น การสื่อสารและการคดิ    
  คาํ นวณ ตามเกณฑข องแตล ะระดับชน้ั

สรปุ ผลการประเมินระดับข้ันพ้นื ฐาน

2. หลกั ฐานสนับสนุนผลการประเมินตนเองตามระดบั คุณภาพ

ผูบ ริหารยดึ หลกั การบรหิ าร / เทคนคิ การบริหารแบบ 

             ใหบรกิ ารดา นวชิ าการและบริการอ่ืนแกผูเรียน  ครู  บุคลากรของโรงเรียน บุคคลท่ี เก่ยี วขอ งกบั การดําเนินกิจการโรงเรยี นและชมุ ชน   เปนแหลงการ
เรยี นการศกึ ษาพ่ึงพาตนเองสรางสรรคตามจนิ ตนาการของตนเอง   ตามปรชั ญา  ปณธิ าน / วสิ ัยทศั น  พนั ธกจิ  และวตั ถุประสงคของการจดั ตัง้ สถานศึกษา / พีระ
ยานุเคราะหมลู นธิ ิ  ในพระอปุ ถัมภข องสมเด็จพระศรนี ครินทราบรมราชชนนี         

         2 ) หลักการสนับสนุนผลการประเมินตนเอง

2.1 การกําหนดมาตรฐาน การศกึ ษาและคาเปาหมายความสําเร็จของสถานศึกษา ระดับขัน้ พ้นื ฐาน

            มาตรฐานที่ 1 คุณภาพของผูเ รียน                                                           ระดับ ดีเลศิ

         ผเู รียนมีความพรอมและมีทกั ษะจาํ เปนในการเรยี นรู  สามารถอาน  เขยี น  ส่ือสาร  และคิดคํานวณไดตามเกณฑท ่ีสถานศกึ ษากาํ หนดในแตละระดับช้นั
 สามารถคดิ วเิ คราะหและพิจารณาอยางรอบคอบบโดยใชเหตุผลประกอบการตัดสินใจ  อภปิ ราย  แลกเปลย่ี นความคิดเห็นและแกปญ หาได  ใชเทคโนโลยี
สารสนเทศและการสื่อสารเพือ่ พฒั นาตนเองไดอ ยา งเหมาะสมและปลอดภัย  โดยผา นกจิ กรรมและโครงการดงั ตอไปน้ี
-  กิจกรรมเรยี นปรบั พน้ื ฐานช้ันประถมศึกษาปท่ี  1
-  โครงการรกั การอานช้นั ป.1 และป.2
-  กิจกรรมสงเสริมภาษา  Pilot  Project
-  กจิ กรรมสงเสริมพระพทุ ธศาสนา
-  โครงการ  PN.Festival บูรณาการ  8  กลุมสาระ
-   กิจกรรมตวิ O-net 

 มาตรฐานที่ 2 กระบวนการบรหิ ารและการจดั การ                                       ระดับ   ดี

การบรหิ ารจัดการของทุกฝา ยในโรงเรียนพรี ะยา นาวิน เปน ระบบครอบคลุมครบวงจร  คุณภาพนักเรียนและบคุ ลากร  ทง้ั นี้ชุมชนมีสว นรว มตามความเหมาะสม
ตามแผนกลยุทธข องสถานศกึ ษา

1. จัดการศึกษาขนั้ พน้ื ฐานในรปู แบบการศกึ ษาในระบบ การศึกษาตามอัธยาศัยประเภทสามญั ตามหลักสูตรของกระทรวงศกึ ษาธกิ าร รวมถงึ การจดั การศกึ ษาใน
รูปแบบประเภทและระดบั การศึกษาตางๆตามที่โรงเรยี นเอกชนสามารถจดั การศึกษาไดต ามกฎหมายที่เก่ียวของ

2. ใหบ รกิ ารเกยี่ วกับการจัดการศึกษาใหแกผเู รียน ครู ผปู กครองและ ชมุ ชน

3. ใหบริการดา นวชิ าการและบรกิ ารอื่นแกผ ูเรียน ครู บคุ ลากร ของโรงเรียน บุคคลทเี่ กย่ี วของกบั การดาํ เนนิ กิจการโรงเรยี นและชมุ ชน

4.  เปนแหลง เรียนรูก ารศึกษาพง่ึ พาตนเอง ไดแ กการผลิตของเลน เพ่ือการพัฒนาผูเรยี น  การผลิตสื่อการเรียนการสอนและการผลติ เครือ่ งแบบนกั เรยี น

5.  ใหความรวมมือกับองคก รทัง้ ภาครัฐและเอกชนในการพฒั นาการศึกษา

Page 10 of 54 ่ ่

 มาตรฐานท่ี 3 กระบวนการจดั การเรยี นการสอนที่เนนผเู รียนเปน สาํ คญั        ระดบั ดเี ลิศ

โครงการสง เสรมิ และ พฒั นาการเรียนการสอน เพ่อื นําไปประยุกตใชใ นชีวติ ประจําวัน ดังน้ี
    -โครงการคายลูกเสอื สํารองเดยแ คมป นกั เรยี นช้ัน ป.3
    -โครงการทัศนศึกษาแหลงเรยี นรู สวนนงนุช  ช้ันป. 4-6
    -โครงการธนาคารขยะรไี ซเคิล
    -โครงการออมทรัพย
กิจกรรมสงเสรมิ และ พัฒนาการเรยี นการสอนกลุม สาระการเรยี นรู ภาษาตางประเทศ
    -อา นออนไลน นักเรียนชั้นประถมศกึ ษาปท่ี 4-6

3. โรงเรียนมีแผนจะพฒั นาตนเองตอไปอยา งไรใหไดมาตรฐานที่ดขี ้นึ กวาเดิม 1 ระดับ
2.1 แผนปฏบิ ตั ิงานที่ 1 กจิ กรรมคนดีศรีพรี ะยา 
2.2 แผนปฏิบัติงานท่ี 2 กิจกรรมอบรมคา ยคณุ ธรรม จรยิ ธรรม ชน้ั ประถมศกึ ษาปท  ่ี   1 - 6
2.3 แผนปฏบิ ัติงานท่ี 3 โครงการ PN Festival                             
2.4 แผนปฏบิ ตั งิ านท่ี 4 โครงการความรวมมือกบั สถาบนั การศึกษาเพื่อการพัฒนาเดก็ และการพัฒนาครู
2.5 แผนปฏบิ ตั งิ านที่ 5 โครงการรกั การอา น
แนวทางการจดั การเรยี นการสอนของโรงเรียนพีระยา นาวนิ ในสถานการณการแพรระบาดของโรคติดเชอื้ ไวรัสโคโรนา 2019 (COVID-19)  ปการศกึ ษา 2564
 

4. นวัตกรรม/แบบอยางทดี่ ี (Innovation/Best Practice)

5. ความโดดเดน ของสถานศึกษา

6. โรงเรยี นไดด ําเนินงานตามนโยบายกระทรวงศกึ ษาธกิ าร
- จัดการศึกษาทกุ ระดบั ทุกประเภท โดยใชห ลกั สตู รฐานสมรรถนะ รวมท้ังแนวทางการจัดการเรียนรูเชิงรุกและการวดั ประเมินผลเพื่อพัฒนาผเู รียน ท่ี
สอดคลอ งกับมาตรฐานการศกึ ษาแหงชาติ
- สงเสรมิ การพัฒนากรอบหลักสูตรระดบั ทองถน่ิ และหลกั สูตรสถานศกึ ษาตามความตองการจําเปน ของกลุม เปา หมายและแตกตา งหลากหลายตามบรบิ ท
ของพนื้ ที่
- พัฒนาผเู รียนใหมีทักษะการคิดวเิ คราะห สามารถแกไขสถานการณเ ฉพาะหนา ไดอ ยา งมปี ระสิทธภิ าพ โดยจัดการเรยี นรเู ชิงรุก (Active Learning) จาก
ประสบการณจริงหรือจากสถานการณจ าํ ลองผานการลงมือปฏิบตั ิ ตลอดจนจัดการเรยี นการสอนในเชิงแสดงความคิดเห็นเพ่อื เปด โลกทัศนมุมมองรว มกนั
ของผเู รยี นและครใู หม ากข้นึ
- พฒั นาผูเรียนใหมคี วามรอบรแู ละทกั ษะชีวติ เพ่ือเปน เครือ่ งมอื ในการดํารงชวี ิตและสรา งอาชีพ อาทิ การใชเทคโนโลยดี ิจิทลั สุขภาวะและทศั นคตทิ ่ีดตี อ
การดแู ลสขุ ภาพ
- พัฒนาครใู หม ีทักษะ ความรู และความชาํ นาญในการใชเ ทคโนโลยดี ิจทิ ลั ปญญาประดษิ ฐ และภาษาอังกฤษ รวมท้งั การจดั การเรียนการสอนเพือ่ ฝก
ทกั ษะการคดิ วิเคราะหอยา งเปน ระบบและมเี หตุผลเปนข้ันตอน
- สง เสรมิ ใหใชภาษาทอ งถ่นิ รว มกับภาษาไทยเปน สื่อจัดการเรียนการสอนในพ้นื ท่ีทใี่ ชภ าษาอยา งหลากหลาย เพอ่ื วางรากฐานใหผูเรียนมพี ัฒนาการดานการ
คดิ วิเคราะห รวมทงั้ มที กั ษะการส่อื สารและใชภ าษาทีส่ ามในการตอยอดการเรยี นรไู ดอยางมีประสทิ ธภิ าพ
- ปลูกฝง ผเู รียนใหม หี ลกั คดิ ทีถ่ กู ตองดา นคณุ ธรรม จริยธรรม และเปน ผมู ีความพอเพยี ง วนิ ยั สุจริต จิตอาสา โดยกระบวนการลกู เสือ และยวุ กาชาด
- พฒั นาแพลตฟอรมดจิ ิทัลเพอ่ื การเรยี นรู และใชด ิจทิ ัลเปน เครอื่ งมือการเรยี นรู
- เสริมสรางการรบั รู ความเขา ใจ ความตระหนัก และสง เสริมคณุ ลกั ษณะและพฤตกิ รรมท่พี ึงประสงคดานสง่ิ แวดลอม
- สง เสรมิ การพัฒนาสิ่งประดิษฐแ ละนวัตกรรมทีเ่ ปน มิตรกับสง่ิ แวดลอม ใหส ามารถเปน อาชพี และสรางรายได

Page 11 of 54

- พัฒนาครูทุกระดบั ใหม ที กั ษะ ความรูท ี่จําเปน เพอ่ื ทาํ หนา ที่วิทยากรมืออาชีพ (Train The Trainer) และขยายผลการพฒั นาผา นศนู ยพ ัฒนาศักยภาพ
บุคคลเพ่อื ความเปนเลิศ (Human Capital Excellence Center: HCEC)

ลงช่อื ........................................
(........ครรลอง ชินทะวนั ........)

ตาํ แหนง ผอู าํ นวยการ

Page 12 of 54

สวนที่ 2 : ขอ มูลพนื้ ฐาน

1. โรงเรียน (School Name) : พรี ะยา นาวิน ในพระอุปถัมภของสมเดจ็ พระศรีนครินทราบรมราชชนนี (-)

รหสั โรงเรียน : 1110100504

ที่อยู (Address) : 31/2 อาคาร (Bldg) : -

หมูที่ (Village No.) : - ตรอก (Alley) : -

ซอย (Lane) : พหลโยธิน 47 ถนน (Street) : พหลโยธิน

ตําบล/แขวง (Sub-district) : ลาดยาว เขต/อําเภอ (District) : จตจุ ักร

จงั หวัด (Province) : กรุงเทพมหานคร รหสั ไปรษณยี  (Post Code) : 10900

โทรศพั ท (Tel.) : 029-407-0004 โทรสาร (Fax.) : 02-940-7010

อเี มล (E-mail) : [email protected]

เว็บไซต (Website) : http://pirayanavin.org

ไลน (Line) : - เฟซบกุ (Facebook) : pirayanavinschool

2. ระดับทเี่ ปด สอน
ปกติ (สามัญศกึ ษา): : กอ นประถมศึกษา, ประถมศกึ ษา

Page 13 of 54

3. ขอมูลพื้นฐานแผนพัฒนาการจัดการศกึ ษาของสถานศกึ ษา
ปรัชญา

นิมิตตงั   สาธุรปู านงั    กตัญ ู กตเวทติ า
ความกตญั กู ตเวที  เปนเคร่ืองหมายของคนดี

วิสัยทศั น
พีระยา นาวิน             มุงพัฒนา
ถา ยทอดวิชา             ไดมาตรฐาน
สรางเดก็ ไทย             ใหสมบูรณกายใจ
มคี วามรคู คู ุณธรรม      ดํารงชวี ิตอยางปกติสุข

พนั ธกจิ
1. ปลูกฝงสุขนสิ ัย มีระเบียบวนิ ยั คณุ ธรรมและจริยธรรมท่ดี ีใหกับเดก็ รวมท้งั สงเสรมิ การพัฒนาดานรางกาย อารมณ จิตใจ สงั คม และสติปญ ญาใหกบั เด็ก
2. จิตใจอันแจมใส ในรางกายอนั สมบรู ณ สตปิ ญญาจะเพิม่ พนู พอ แมห นนุ ครู นําพา
3. สรางความรกั ในเดก็ กอน จงึ คอยฝก เดก็ ทกุ คนไมไดเ กงมาแตแรกเกิดแตเกงเพราะขยันฝก พอ -แม และครู ตอ งเปน ผฝู กเดก็ ที่ดี
4. พรี ะยา นาวนิ ไมไดส อนใหเดก็ เกงและแกง แยง แตส อนใหเดก็ รู-เขา ใจ คดิ เปน แยกแยะด-ี ชว่ั ได เปน คนดีและมคี วามสขุ
 

เปา หมาย
ปลูกฝงสุขนสิ ัย มีระเบยี บวินัย คณุ ธรรมและจรยิ ธรรมที่ดใี หก ับเดก็ ขอบขายการบรหิ าร และจัดการสถานศึกษาของพรี ะยา นาวิน รวมท้ังสงเสรมิ การพัฒนา
ดา นรา งกาย อารมณ จติ ใจ สังคม และสติปญ ญาใหกบั เด็ก

1. เดก็ มพี ฒั นาการแบบบรู ณาการครบทกุ ดา น
2. เดก็ มีความพรอมทีจ่ ะศกึ ษาตอ ในระดับชั้นตอ ไป
3. เปน แหลงรวบรวมและเผยแพรว ชิ าการศกึ ษา คนควา แหลง วจิ ัย และการพฒั นาเด็ก

คณุ ภาพนกั เรียน
1. นกั เรียนมคี ุณธรรม จรยิ ธรรม วินัย รักและเนนคุณคาของตนเอง
2. นกั เรยี นมคี วามรคู วามสามารถทางวิชาการ
3. นักเรยี นมีสขุ ภาพแข็งแรง จิตใจแจม ใสและมีสุนทรยี ภาพดา นศิลปะดนตรี และก็ฬา
4. กลา คดิ กลา แสดงออก
5. นักเรียนมคี วามรูค วามสามารถทางวชิ าการและมีสว นรว ม กิจกรรมสรางสรรค วฒั นธรรมตา งๆในประเทศและตางประเทศ
การบริหารหลกั สูตรและงานวชิ าการ
1.การพัฒนาหลกั สตู รสถานศกึ ษาหลักสตู ร
2. การจดั กระบวนการเรียนรูท เ่ี นน นกั เรยี นเปน สาํ คญั
3. การพฒั นาระบบการวดั และการประเมินผลการเรยี น
4. การผลิตการใชก ารพฒั นาส่ือและเทคโนโลยเี พ่ือการเรยี นรู
5. การจดั กจิ กรรมพฒั นานกั เรียน
6. การพัฒนาแหลงการเรยี นรู
การบรหิ ารการจดั การ

Page 14 of 54

1.การพฒั นาระบบขอมลู และสารสนเทศ
2. การพัฒนาคณุ ภาพของสถานศกึ ษา
3. การบรหิ ารงบประมาณและการบรหิ าร
4. การบริหารงานอาคารสถานที่
ความสมั พันธร ะหวางสถานศึกษากบั ผูปกครองและชุมชน
1. การมีสว นรวมของผูปกครองและชมุ ชนตอ การจัดการศกึ ษา
2. การมสี ว นรวมของสถานศกึ ษาตอการพฒั นาทองถิ่น และชุมชน
บคุ ลากรและการบริหารงานบุคลากร
1. ผูบริหาร
2. คณุ ลกั ษณะของครูผสู อน
3. คณุ ลักษณะของบุคลากรสนับสนนุ
4. การบรหิ ารงานบุคลากร
ความเปน เอกลักษณอัตลกั ษณของสถานศกึ ษา และนวตกรรมงานโสตทัศนะศกึ ษา
1. โครงการของสถานศกึ ษา
2. ผลงานจากการดาํ เนินอกลกั ษณอัตลักษณข องสถานศึกษาและนวตกรรมงานโสตทัศนศ กึ ษา
ยทุ ธศาสตรห รือกลยทุ ธ
กลยุทธท ่ี 1 พัฒนาคุณภาพและมาตรฐานการศึกษาทุกระดบั ตามหลกั สูตรและสงเสรมิ ความสามารถดานเทคโนโลยี เพื่อเปน เครอ่ื งมอื ในการเรียนรู
กลยทุ ธท ี่ 2 ปลุกฝงคณุ ธรรม จรยิ ธรรม ความเปนไทย และวิถชี วี ติ ตามหลักปรชั ญาของเศรษฐกิจพอเพยี ง ความรบั ผดิ ชอบตอ สงั คมและสิง่ แวดลอม
กลยทุ ธท่ี 3 ขยายโอกาสทางการศกึ ษาใหทว่ั ถึงครอบคลุมผูเรียนใหไดร บั โอกาสในการพฒั นาเตม็ ตามศักยภาพ
กลยทุ ธท่ี 4 พฒั นาครแู ละบุคลากรทางการศึกษาท้งั ระบบ ใหสามารถจดั กิจกรรมการเรยี นรู สอนไดอยา งมีคณุ ภาพ
กลยุทธท่ี 5 พฒั นาประสทิ ธิภาพการบรหิ ารจดั การศึกษาตามแนวทางการกระจายอาํ นาจ ทางการศึกษาตามหลักธรรมาภิบาล เนน การมสี ว นรว มจากทุกภาค
สวนและความรว มมือกับองคก รภาครฐั ภาคเอกชน เพอื่ สงเสริมและสนบั สนุนการจดั การศกึ ษาและพฒั นาระบบการประกนั คณุ ภาพภายในท่ีมีประสิทธผิ ล

Page 15 of 54

4. จาํ นวนนกั เรยี น

ระดบั ทเ่ี ปด สอน การจัดการเรียน จํานวนหอ งเรยี น จาํ นวนผเู รยี นปกติ จํานวนผเู รียนทมี่ ีความ รวมจาํ นวนผู
การสอน ชาย หญิง ตอ งการพิเศษ เรยี น

ชาย หญิง

ระดบั กอนประถมการศึกษา

อนุบาลปท ่ี 1 หอ งเรียนปกติ 3 47 48 - - 95
หองเรยี น EP - -- - - -
43 53 - - 96
อนบุ าลปท่ี 2 หองเรียนปกติ 3 -- - - -
หอ งเรยี น EP - 51 51 - - 102
-- - - -
อนบุ าลปท ่ี 3 หองเรียนปกติ 3 141 152 - - 293
หอ งเรยี น EP -

รวม หองเรยี นปกติ 9 หองเรียน EP -

ระดบั ประถมศึกษา

ประถมศกึ ษาปท่ี 1 หองเรยี นปกติ 1 16 22 - - 38
หองเรียน EP - -- - - -
21 19 - - 40
ประถมศกึ ษาปท่ี 2 หองเรยี นปกติ 1 -- - - -
หอ งเรียน EP - 12 22 - - 34
-- - - -
ประถมศกึ ษาปท ่ี 3 หอ งเรียนปกติ 1 15 22 - - 37
หอ งเรียน EP - -- - - -
12 19 - - 31
ประถมศกึ ษาปที่ 4 หอ งเรียนปกติ 1 -- - - -
หองเรยี น EP - 13 16 - - 29
-- - - -
ประถมศึกษาปท่ี 5 หองเรยี นปกติ 1 89 120 - - 209
หอ งเรยี น EP - 230 272 - - 502

ประถมศึกษาปที่ 6 หอ งเรียนปกติ 1
หอ งเรยี น EP -

รวม หองเรยี นปกติ 6 หอ งเรยี น EP -

รวมทัง้ สิน้ หองเรียนปกติ 15 หอ งเรียน EP -

Page 16 of 54

5. จํานวนผูบ ริหารสถานศกึ ษา ครแู ละบคุ ลากรทางการศึกษา
5.1 ผูบ รหิ ารสถานศึกษา
- นาย ครรลอง ชนิ ทะวนั
ตําแหนง : ผูอาํ นวยการโรงเรียน (Thai School Director)
ระดับการศกึ ษา : ป.บัณฑิต
- นาง สธุ ิดา ซื่อแท
ตาํ แหนง : ผูจดั การ (Thai School Manager)
ระดับการศึกษา : ปริญญาตรี

5.2 จํานวนครู และบคุ ลากรทางการศึกษา (เฉพาะที่บรรจุเทา นั้น)

5.2.1 สรุปจํานวนครูและบคุ ลากรทางการศึกษา จาํ แนกวฒุ ิการศึกษาและประเภท/ตําแหนง

ประเภท/ตาํ แหนง ตํ่ากวา ป.ตรี จํานวนครแู ละบุคลากรทางการศึกษา ป.เอก รวม
ป.ตรี ป.บัณฑติ ป.โท
-9
ผสู อนการศึกษาปฐมวัย --

1. ครูไทย 441 - - 13
--
2. ครชู าวตา งชาติ ---- - 22

ผูสอนการศึกษาขน้ั พืน้ ฐาน --
--
ระดบั ประถมศึกษา - 22

1. ครไู ทย 2 10 - 1

2. ครูชาวตา งชาติ ----

รวม 6 14 1 1

บคุ ลากรทางการศกึ ษา

บุคลากรอน่ื ๆ ----

รวม - - - -

รวมทงั้ สิน้ 6 14 1 1

สรุปอตั ราสว น จาํ นวนหอง จํานวนนักเรยี น จํานวนครู จาํ นวนผเู รยี นตอ ครู จํานวนผเู รยี นตอหอง
33:1
สรปุ อัตราสว น 9 293 9 33:1
ผสู อนการศกึ ษาปฐมวยั
ผสู อนการศกึ ษาขนั้ พนื้ ฐาน 6 209 13 17:1 35:1
ระดบั ประถมศึกษา

Page 17 of 54

5.2.2 จาํ นวนครูจาํ แนกตามระดับและกลุมสาระการเรยี นรู จาํ นวนครูผสู อน

ระดบั /กลมุ สาระการเรียนรู ปฐมวัย ประถมศึกษา รวม

ปฐมวัย ตรงเอก ไมตรงเอก ตรงเอก ไมตรงเอก 9
ภาษาไทย 2
คณิตศาสตร 18- - 1
วทิ ยาศาสตรแ ละเทคโนโลยี 3
สงั คมศกึ ษา ศาสนา วฒั นธรรม --2- 2
สุขศึกษาและพลศกึ ษา 2
ศลิ ปะ ---1 -
การงานอาชพี 2
ภาษาตางประเทศ ---3 1
รวม 22
---2

- -11

----

- -11

---1

1849

5.2.3 ตารางสรปุ จาํ นวนครทู ี่สอนกจิ กรรมพฒั นาผเู รียน จาํ นวนครผู ูสอน รวม
ประถมศกึ ษา
กจิ กรรมพฒั นาผเู รียน 4
4 4
กิจกรรมนักเรียน 4 -
- ลูกเสือ - -
- เนตรนารี - -
- ยวุ กาชาด - 14
- ผบู าํ เพ็ญประโยชน 14 -
- รกั ษาดินแดน (ร.ด.) - -
- กจิ กรรมชมุ นมุ ชมรม - 22
22
กจิ กรรมแนะแนว
กิจกรรมเพือ่ สงั คม และสาธารณประโยชน
รวม

Page 18 of 54

5.2.4 สรุปจาํ นวนครูและบุคลากรทางการลกู เสอื เนตรนารี ยุวกาชาดและผูบําเพญ็ ประโยชน

ลูกเสือ/เนตรนารี /ยุวกาชาด/ผบู าํ เพญ็ ประโยชน จาํ นวนวฒุ ทิ างลกู เสือ สถานะการจดั ต้ังกองลกู เสือ
จํานวนผูบงั คบั บัญชา มวี ฒุ ิ ไมม ีวุฒิ
จัดตั้ง
ลูกเสือ เนตรนารี สาํ รอง 6 6- จดั ตง้ั

ลูกเสอื เนตรนารี สามัญ 8 8- -
-
ลูกเสอื เนตรนารี สามัญรนุ ใหญ - -- -
-
ลกู เสือ เนตรนารี วสิ ามญั - --

ยวุ กาชาด - --

ผูบาํ เพ็ญประโยชน - --

รวม 14 14 -

5.2.5 สรปุ จาํ นวนครทู ี่ทาํ หนา ทค่ี ดั กรอง และนกั เรยี นทม่ี ีความตอ งการจาํ เปนพิเศษ (กรณโี รงเรียนมนี ักเรียนพิเศษเรยี นรวม)

จํานวนครทู ่ที าํ หนาท่ีคดั กรอง จํานวนนกั เรียนพิเศษ

ครทู ่ไี ดรบั การข้ึนทะเบยี น เปนผูคดั กรองของกระทรวงศกึ ษาธิการ ครทู ่ีมีวฒุ ิทางการศกึ ษาพิเศษ ทัง้ หมด ข้ึนทะเบียน ไมข ึน้ ทะเบียน

- - -- -

5.2.6 สรปุ จํานวนครทู ีเ่ ขา รับการอบรมเก่ยี วกบั โรงเรียนคณุ ธรรม จาํ นวนครูทเี่ ขารับ การอบรม ปท อี่ บรม
- -
หนวยงานทเ่ี ขา รับการอบรม
-

Page 19 of 54

สวนท่ี 3 : ผลการดําเนนิ งาน

1. ผลการดําเนินงานตามแผนปฏิบตั ิการประจําปข องสถานศกึ ษา
1.1 ระดบั ปฐมวยั
ยทุ ธศาสตรท ี่ 1
กลยทุ ธท ี่ 1 พฒั นาคุณภาพและมาตรฐานการศกึ ษาทกุ ระดบั ตามหลักสตู รและสง เสริม ความสามารถดานเทคโนโลยี เพ่อื เปน เคร่อื งมอื ในการเรยี นรู กลยุทธท ่ี 2
ปลกู ฝงคณุ ธรรม จริยธรรม ความเปนไทย และวิถชี วี ติ ตามหลักปรชั ญาของเศรษฐกจิ พอเพยี ง ความรับผดิ ชอบตอ สังคมและสงิ่ แวดลอม กลยุทธท ่ี 3 ขยายโอกาส
ทางการศกึ ษาไดท่ัวถึงครอบคลุมผูเรยี นใหไดรบั โอกาสในการพฒั นาเด็มศกั ยภาพ กลยุทธท ่ี 4 พัฒนาครูและบคุ ลากรทางการศกึ ษาทั้งระบบใหส ามารถจัดกจิ กรรม
การเรียนการสอนไดอยางมคี ุณภาพ กลยุทธที่ 5 พฒั นาประสทิ ธิภาพการบรหิ ารจัดการการศึกษาตามแนวทางการกระจายอํานาจททางการศึกษาตามหลกั ธรรมาภิ
บาล เนนการมีสว นรวมจากทุกภาคสวนและความรว มมิอื กบั องคกรภาครัฐ ภาคเอกชน เพ่ือสงเสรมิ และสนับสนุนการจัดการศึกษาและพัฒนาระบบการประกัน
คุณภาพภายในทม่ี ปี ระสทิ ธผิ ล
โครงการ
1.2 ระดับการศกึ ษาขนั้ พื้นฐาน
ยุทธศาสตรท ี่ 1
กลยทุ ธท่ี 1 จดั การศกึ ษาระดับขัน้ พน้ื ฐาน ตามหลกั สตู รแกนกลางการศกึ ษาขน้ั พน้ื ฐาน พุทธศักราช 2551(ฉบับปรบั ปรงุ 2560) มุง พัฒนาผูเรียนทกุ คน ซ่ึงเปน
กาํ ลงั ของชาตใิ หเ ปน มนุษยท มี่ คี วามสมดุลทั้งดา นรา งกาย ความรู คณุ ธรรม มีจติ สํานึกในความเปน พลเมอื งไทยและเปนพลโลก ยดึ มั่นในการปกครองตามระบอบ
ประชาธิปไตยอนั มพี ระมหากษตั รยิ ทรงเปน ประมขุ มคี วามรูแ ละทกั ษะพืน้ ฐาน รวมทัง้ เจตคติทีจ่ ําเปน ตอการศึกษาตอการประกอบอาชีพและการศึกษาตลอดชีวติ
โดยมงุ เนนตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขน้ั พ้นื ฐาน พุทธศักราช 2551 ( ฉบับปรบั ปรุง 2560 ) โดยพฒั นานกั เรียนใหมคี ุณสมบตั ิและคณุ ภาพตามมาตรฐาน
การศกึ ษา โดยนักเรยี นและสถานศึกษาตอ งบรรลเุ ปา หมายโดยรวมทกี่ ําหนดไว มงุ พฒั นาผเู รยี นใหม คี ุณลักษณะอันพึงประสงค เพอื่ ใหสามารถอยรู ว มกับผูอ ่นื ใน
สงั คมไดอยางมคี วามสขุ ในฐานะเปน พลเมืองไทยและพลโลก จดั ใหมีกิจกรรมเสริมหลักสูตรทเี่ ปน ไปตามจดุ มุงหมายของแผนพัฒนาคณุ ภาพการศกึ ษาท้ัง 8 กลุม
สาระการเรยี นรู เพ่อื ใหน กั เรยี นไดประสบการณตรงเกดิ การเรียนรู ไดพ ฒั นาทัง้ รายกาย อารมณ สังคม และสตปิ ญ ญา ตามโรงเรยี นเอกชนสามารถจดั การศกึ ษาได
ตามกฎหมายทเี่ ก่ียวของ นอกจากน้สี ถานศกึ ษาไดค นควา และวิจยั เพ่อื ใหเกดิ นวัตกรรมการเรยี นรูใหมๆ กลยทุ ธที่ 2 ใหบริการดานวชิ าการและบริการอ่ืนแกเด็กผู
เรียน ครู บคุ ลากรของโรงเรียน บคุ คลทเ่ี กยี่ วขอ งกับการดาํ เนนิ กจิ การโรงเรยี นและชมุ ชน กลยุทธท่ี 3 เปน แหลง การเรียนการศกึ ษาพง่ึ พาตนเอง ไดแกการผลติ ของ
เลน เพ่อื การพฒั นาเด็ก การผลติ ส่ือการเรยี นการสอนและการผลิตเคร่อื งแบบเด็ก ใหความรว มมอื กบั องคกรท้ังภาครัฐและเอกชนในการพัฒนาการศึกษาดว ยการ
จดั อบรม ศกึ ษาดงู าน จดั นิทรรศการและอ่นื ๆ ทุกรูปแบบ
โครงการ

Page 20 of 54

2. ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของผเู รียน
2.1 ระดบั ปฐมวัย
ผลการพฒั นาเด็ก

รอยละของเด็กตามระดับคณุ ภาพ

ผลพัฒนาการดาน จํานวนเด็กทัง้ หมด ดี พอใช ปรับปรุง

จาํ นวน รอ ยละ จํานวน รอยละ จาํ นวน รอยละ

1. ดา นรา งกาย 293 276 94.20 17 5.80 - -
2. ดานอารมณ-จิตใจ 293
3. ดา นสังคม 293 271 92.49 22 7.51 - -
4. ดา นสตปิ ญญา 293
265 90.44 28 9.56 - -

260 88.74 33 11.26 - -

2.2 ระดบั การศึกษาขน้ั พน้ื ฐาน

2.2.1 ผลการทดสอบทางการศึกษาระดบั ชาติขั้นพน้ื ฐาน O-NET
เปรยี บเทยี บผลการทดสอบระดับชาติข้ันพ้นื ฐาน (O-NET) ของนักเรียนช้นั ประถมศกึ ษาปท่ี 6
จํานวนนักเรียนท้ังหมด : 29

วิชา จาํ นวน คะแนนเฉลีย่ ระดับ คะแนนเฉลี่ยผลการ ผลตางคะแนน รอยละของคะแนน แปลผลพัฒนาการ
นกั เรยี นทเ่ี ขา ประเทศป 2563 ทดสอบ O-NET เฉลยี่ ป 63 เทียบป เฉลย่ี ป 63 เทยี บป เทียบกบั รอยละ 3

สอบ 2561 2562 2563 62 62

คณิตศาสตร 29 29.99 45.00 43.83 32.76 -11.07 -25.26 ไมมีพัฒนาการ

วทิ ยาศาสตร 29 38.78 44.15 43.15 43.72 +0.57 1.32 มีพฒั นาการแตไ ม
ถึงรอ ยละ 3

ภาษาไทย 29 56.20 65.87 57.57 69.00 +11.43 19.85 มีพัฒนาการ

ภาษา 29 43.55 63.26 57.75 68.36 +10.61 18.37 มพี ัฒนาการ
องั กฤษ

โรงเรยี นไมส อบวัดผล หรือสอบไมค รบ
-

Page 21 of 54

2.2.2 จํานวนและรอ ยละของนกั เรียนท่มี ผี ลการเรยี นระดบั 3 ขึน้ ไป

ระดบั ประถมศึกษา

ระดบั ผลการเรียน

กลุมสาระการ ป.1 ป.2 ป.3 ป.4 ป.5 ป.6
เรียนร/ู
รายวชิ า จํานวน นกั เรียน รอย จาํ นวน นักเรียน รอย จํานวน นกั เรยี น รอย จาํ นวน นักเรียน รอ ย จาํ นวน นกั เรยี น รอย จํานวน นกั เรียน รอ ย
นักเรยี น ผลเรยี น ละ นักเรียน ผลเรียน ละ นกั เรยี น ผลเรยี น ละ นักเรียน ผลเรียน ละ นักเรยี น ผลเรยี น ละ นักเรียน ผลเรียน ละ
3 ข้ึนไป 3 ขน้ึ ไป 3 ข้ึนไป 3 ข้ึนไป 3 ข้ึนไป 3 ข้ึนไป

ภาษาไทย 38 31 81.58 40 26 65.00 34 27 79.41 37 30 81.08 31 20 64.52 29 23 79.31

คณิตศาสตร 38 25 65.79 40 24 60.00 34 13 38.24 37 12 32.43 31 15 48.39 29 10 34.48

วิทยาศาสตร 38 32 84.21 40 20 50.00 34 18 52.94 37 18 48.65 31 16 51.61 29 24 82.76
และ
เทคโนโลยี

สังคมศกึ ษา 38 35 92.11 40 31 77.50 34 31 91.18 37 34 91.89 31 25 80.65 29 27 93.10
ศาสนา และ
วัฒนธรรม

ประวัติศาสตร 38 34 89.47 40 31 77.50 34 30 88.24 37 23 62.16 31 23 74.19 29 26 89.66

สขุ ศกึ ษาและ 38 36 94.74 40 19 47.50 34 33 97.06 37 36 97.30 31 27 87.10 29 28 96.55
พลศกึ ษา

ศิลปะ 38 37 97.37 40 36 90.00 34 32 94.12 37 33 89.19 31 29 93.55 29 28 96.55

การงานอาชพี 38 37 97.37 40 33 82.50 34 30 88.24 37 35 94.59 31 30 96.77 29 28 96.55

ภาษาตาง 38 35 92.11 40 27 67.50 34 26 76.47 37 8 21.62 31 8 25.81 29 8 27.59
ประเทศ

Page 22 of 54

2.2.3 ผลการประเมินการทดสอบความสามารถพืน้ ฐานของผูเรียนระดบั ชาติ (National Test : NT)
เปรยี บเทยี บผลการทดสอบสมรรถนะของนกั เรียนชน้ั ประถมศกึ ษาปท ี่ 3
จํานวนนักเรียนทัง้ หมด : 34

สมรรถนะ จาํ นวน คะแนนเฉลยี่ คะแนนเฉลย่ี ผลการ ผลตาง รอยละของ แปลผลพัฒนา
นกั เรียน ระดับประเทศป ทดสอบสมรรถนะ คะแนนเฉลีย่ คะแนนเฉล่ีย ป การเทียบกบั
เขาสอบ 2561 2562 2563 (ป 63 - 62) 63 เทยี บป 62 รอ ยละ 3
2563
- -
ดานภาษา (Literacy) / ดาน - 47.46 71.98 67.94 - -67.94
ภาษาไทย (Thai Language) - -

ดานคํานวณ (Numeracy) / - 40.47 60.82 53.11 - -53.11 - -
ดา นคณิตศาสตร
(Mathematics)

ดา นเหตผุ ล (reasoning) - - 64.97 - - -

โรงเรยี นไมสอบวดั ผล หรือสอบไมค รบ

ในปก ารศึกษา 2563 ไมมีการประเมนิ การทดสอบความสามารถพื้นฐานของผเู รียนระดบั ชาติ (NT) เน่ืองจากสถานการณการแพรร ะบาดของเช้ือไวรสั โค
วิด-19

2.2.4 ผลการประเมนิ ความสามารถดา นการอา นของผเู รยี น (Reading Test : RT)
เปรยี บเทียบผลการทดสอบความสามารถดา นการอา นของนักเรยี นชั้นประถมศึกษาปท่ี 1
จํานวนนกั เรยี นทั้งหมด : 38

ความสามารถ จํานวน คะแนนเฉลี่ยระดบั คะแนนเฉล่ียผลการ ผลตา งคะแนน รอยละของคะแนน แปลผลพัฒนาการ
ดานการอาน นกั เรียนเขา ประเทศป 2563 ทดสอบสมรรถนะ เฉลยี่ (ป 63 - เฉลี่ย ป 63 เทยี บป เทยี บกับรอยละ 3

สอบ 2561 2562 2563 62) 62 -
-
อา นรูเร่ือง - 71.86 83.20 73.81 - -73.81 -

อานออกเสยี ง - 74.14 91.27 86.72 - -86.72 -

โรงเรียนไมสอบวัดผล หรอื สอบไมค รบ

ในปการศกึ ษา 2563 ไมม กี ารประเมนิ การทดสอบความสามารถพ้นื ฐานของผเู รียนระดบั ชาติ (RT) เน่อื งจากสถานการณก ารแพรระบาดของเช้อื ไวรสั โค
วดิ -19

Page 23 of 54

2.2.5 ผลการประเมนิ ทางการศกึ ษาระดับชาติ ดานอสิ ลามศกึ ษา (I-NET) ของโรงเรยี นเอกชนสอนศาสนาอสิ ลาม
เปรยี บเทียบผลการทดสอบระดับชาตดิ านอสิ ลามศกึ ษา (I-NET) ของนักเรียนระดับตอนตน
จํานวนนกั เรียนทั้งหมด : 29

วชิ า จาํ นวน คะแนนเฉลย่ี ระดับ คะแนนเฉลย่ี ผลการ ผลตางคะแนน รอ ยละของคะแนนเฉลยี่ แปลผลพฒั นาการ
นกั เรยี นเขา ประเทศป 2563 ทดสอบสมรรถนะ เฉลีย่ (ป 63 - 62) ป 63 เทียบป 62 เทยี บกบั รอยละ 3

สอบ 2561 2562 2563

อลั กุ - 38.54 - - - - - -
รอานฯ

อลั หะ - 44.74 - - - - - -
ดษี

อัลอะ - 37.38 - - - - - -
กีดะห

อลั ฟก - 31.93 - - - - - -
ฮ

อตั ตา - 37.60 - - - - - -
รีค

อัลอคั - 40.86 - - - - - -
ลาก

มลายู - 35.17 - - - - - -

อาหรับ - 30.65 - - - - - -

โรงเรียนไมส อบวดั ผล หรอื สอบไมครบ
-

Page 24 of 54

2.2.6 ผลการทดสอบความสามารถดานภาษาอังกฤษ
คาประเมนิ มาตรฐานภาษาองั กฤษ จากหนวยงานทดสอบภาษาอังกฤษท่ีกระทรวงศกึ ษาธิการรับรอง
ระดบั ประถมศึกษา

ระดบั จํานวน จํานวน ระดบั ผลการทดสอบความสามารถดานภาษาอังกฤษ (Common
ช้นั นักเรยี น นักเรยี น European Framework of Reference for Languages : ผานการทดสอบอื่น ๆ (TOEIC, IEFL,
ทง้ั หมด เขาสอบ CEFR) TOEFL เปรยี บเทียบตารางมาตรฐาน)

Pre A1 A1 A2 B1 B2 C1 C2

ป.1 38 - - ------ -

ป.2 40 - - ------ -

ป.3 34 - - ------ -

ป.4 37 - - ------ -

ป.5 31 - - ------ -

ป.6 29 - - ------ -

Page 25 of 54

3. นวตั กรรม/แบบอยา งทด่ี ี (Innovation/Best Practice )

ชอื่ นวัตกรรม/แบบอยา งท่ีดี ระดบั การศึกษา มาตรฐานดา น
- - -

4. รางวลั ท่ีสถานศึกษาไดร บั

ชอื่ รางวลั ประเภทรางวัล ระดบั หนว ยงานทม่ี อบรางวลั ปท ี่ไดรับรางวลั
- - -
-

5. ดําเนินงานตามนโยบายกระทรวงศกึ ษาธิการ (ปรับตามนโยบายแตล ะป)

ประเดน็ ตัวชี้วัด

- จัดการศึกษาทกุ ระดบั ทุกประเภท โดยใชหลกั สูตรฐานสมรรถนะ รวมทง้ั แนวทางการจัดการเรียนรูเชิงรกุ และการวัดประเมนิ ผลเพอ่ื พัฒนาผเู รยี น ทสี่ อดคลอง
กับมาตรฐานการศกึ ษาแหงชาติ

- สงเสรมิ การพัฒนากรอบหลกั สตู รระดบั ทอ งถน่ิ และหลกั สตู รสถานศึกษาตามความตองการจําเปน ของกลมุ เปาหมายและแตกตางหลากหลายตามบริบทของ
พื้นที่

- พัฒนาผเู รยี นใหมที กั ษะการคิดวเิ คราะห สามารถแกไ ขสถานการณเฉพาะหนา ไดอ ยา งมปี ระสิทธภิ าพ โดยจดั การเรียนรูเ ชงิ รกุ (Active Learning) จาก
ประสบการณจรงิ หรือจากสถานการณจาํ ลองผานการลงมอื ปฏิบตั ิ ตลอดจนจดั การเรยี นการสอนในเชงิ แสดงความคิดเหน็ เพอ่ื เปด โลกทศั นมุมมองรว มกันของผู
เรียนและครใู หมากข้นึ

- พัฒนาผูเ รียนใหมคี วามรอบรแู ละทกั ษะชวี ิต เพ่ือเปน เครอ่ื งมอื ในการดาํ รงชวี ิตและสรา งอาชพี อาทิ การใชเ ทคโนโลยดี จิ ิทัล สุขภาวะและทัศนคติทด่ี ตี อ การ
ดแู ลสขุ ภาพ

- พฒั นาครูใหม ีทักษะ ความรู และความชาํ นาญในการใชเทคโนโลยดี ิจทิ ัล ปญญาประดษิ ฐ และภาษาอังกฤษ รวมทงั้ การจัดการเรยี นการสอนเพ่ือฝก ทกั ษะการ
คดิ วเิ คราะหอ ยางเปนระบบและมเี หตผุ ลเปน ข้ันตอน

- สง เสรมิ ใหใชภ าษาทอ งถิน่ รว มกับภาษาไทยเปน ส่อื จัดการเรยี นการสอนในพื้นท่ที ่ใี ชภาษาอยางหลากหลาย เพ่ือวางรากฐานใหผ ูเรยี นมีพฒั นาการดานการคดิ
วิเคราะห รวมท้ังมที ักษะการสื่อสารและใชภาษาทีส่ ามในการตอ ยอดการเรียนรไู ดอยา งมปี ระสทิ ธภิ าพ

- ปลกู ฝง ผเู รยี นใหมีหลกั คดิ ท่ถี กู ตอ งดา นคณุ ธรรม จริยธรรม และเปน ผูมคี วามพอเพยี ง วินัย สุจรติ จิตอาสา โดยกระบวนการลูกเสือ และยุวกาชาด

- พัฒนาแพลตฟอรมดจิ ิทัลเพ่อื การเรียนรู และใชด จิ ทิ ัลเปนเครอ่ื งมือการเรียนรู

- เสรมิ สรางการรับรู ความเขาใจ ความตระหนัก และสงเสรมิ คณุ ลกั ษณะและพฤตกิ รรมท่พี ึงประสงคดานสิ่งแวดลอ ม

- สงเสรมิ การพัฒนาสิง่ ประดิษฐแ ละนวัตกรรมที่เปนมิตรกับสง่ิ แวดลอ ม ใหสามารถเปน อาชพี และสรา งรายได

- พฒั นาครทู ุกระดับใหม ีทักษะ ความรูที่จําเปน เพ่อื ทําหนา ที่วิทยากรมืออาชีพ (Train The Trainer) และขยายผลการพัฒนาผา นศนู ยพ ฒั นาศกั ยภาพบุคคล
เพ่อื ความเปน เลิศ (Human Capital Excellence Center: HCEC)

Page 26 of 54

6. ผลการประเมนิ คุณภาพภายนอกในรอบของ สมศ. ทีผ่ า นมา
การประเมินรอบท่ี 3

ระดับ ระดับผลการประเมนิ

ระดบั คณุ ภาพ ผลการรับรอง

ระดับปฐมวัย ดมี าก รบั รอง
ระดบั การศกึ ษาขน้ั พน้ื ฐาน
ดี รับรอง

การประเมนิ รอบที่ 4

ระดับ ระดับผลการประเมิน

ระดับปฐมวยั ดา นที่ 1 ดา นท่ี 2 ดานที่ 3 ดา นท่ี 4 ดา นที่ 5
ระดับการศึกษาข้ันพนื้ ฐาน - -
- --- -

---

7. หนวยงานภายนอกทโี่ รงเรยี นเขารว มเปนสมาชิก

Page 27 of 54

สวนท่ี 4 : การประเมนิ ตนเอง (Self - Assessment)

1. ผลการประเมินรายมาตรฐาน
ระดบั ปฐมวยั
มาตรฐานท่ี 1 คณุ ภาพของเด็ก
จาํ นวนเดก็ ทั้งหมด : 293

การปฏิบตั ิงาน เปา จํานวนเด็กท่ี ผลการ ผลการ
หมาย/ ผานเกณฑท่ี ประเมิน ประเมิน
ประเดน็ พจิ ารณา ปฏิบัติ ไม รอ ยละ (รอ ย คุณภาพ
ปฏิบัติ โรงเรยี น
กําหนด (คน) ละ) ทไี่ ด

1. มพี ฒั นาดา นรางกาย แขง็ แรง มีสุขนสิ ยั ท่ีดี และดแู ลความปลอดภัยของตนองได 79.99 276 94.20 ยอด
เยยี่ ม

1.1 รอ ยละของเด็กมีนา้ํ หนัก สว นสูงตามเกณฑม าตรฐาน √- 276

1.2 รอยละของเดก็ เคลอื่ นไหวรา งกายคลอ งแคลว ทรงตวั ไดดี ใชมือและ √ - 275
ตาประสานสัมพนั ธไ ดด ี

1.3 รอยละของเด็กดแู ลรักษาสขุ ภาพอนามยั สวนตนและปฏบิ ตั ิจนเปน √ - 275
นิสยั

1.4 รอยละของเด็กปฏบิ ัติตนตามขอตกลงเกี่ยวกบั ความปลอดภยั หลกี √ - 276
เลีย่ งสภาวะ ทีเ่ สี่ยงตอ โรค สิง่ เสพตดิ และระวังภยั จากบคุ คล สง่ิ แวดลอม
และสถานการณที่เส่ียงอันตราย

2. มีพัฒนาการดา นอารมณ จติ ใจ ควบคมุ และแสดงออกทางอารมณได 79.99 271 92.49 ยอด
เยย่ี ม

2.1 รอ ยละของเด็กราเรงิ แจมใส แสดงอารมณ ความรูส กึ ไดเหมาะสม √ - 270

2.2 รอยละของเด็กรจู ักยับยัง้ ชั่งใจ อดทนในการรอคอย √- 270

2.3 รอ ยละของเด็กยอมรับและพอใจในความสามารถ และผลงานของ √- 270
ตนเองและผอู นื่

2.4 รอ ยละของเด็กมจี ิตสาํ นึกและคา นิยมท่ดี ี √- 270

2.5 รอยละของเด็กมีความมัน่ ใจ กลาพดู กลาแสดงออก √- 270

2.6 รอ ยละของเดก็ ชวยเหลอื แบงปน √- 270

2.7 รอยละของเด็กเคารพสิทธิ รหู นา ทร่ี ับผดิ ชอบ อดทนอดกล้นั √- 270

2.8 รอ ยละของเด็กซ่ือสตั ยสจุ รติ มีคณุ ธรรม จริยธรรม ตามทส่ี ถานศกึ ษา √ - 275
กําหนด

2.9 รอ ยละของเดก็ มีความสขุ กบั ศิลปะดนตรี และการเคลื่อนไหว √- 275

Page 28 of 54

การปฏบิ ตั งิ าน เปา จาํ นวนเด็กท่ี ผลการ ผลการ
หมาย/ ผานเกณฑท ่ี ประเมนิ ประเมิน
ประเด็นพิจารณา ปฏบิ ตั ิ ไม รอยละ (รอ ย คุณภาพ
ปฏบิ ตั ิ โรงเรียน
กาํ หนด (คน) ละ) ท่ไี ด

3. มพี ัฒนาการดา นสังคม ชว ยเหลอื ตนเองและเปนสมาชิกที่ดีของสังคม 90.00 266 90.78 ยอด
เย่ยี ม

3.1 รอยละของเด็กชวยเหลอื ตนเอง ในการปฏบิ ัตกิ จิ วตั รประจําวัน มี √- 270
วินัย ในตนเอง

3.2 รอยละของเด็กประหยดั และพอเพียง √- 265

3.3 รอยละของเด็กมีสวนรว มดแู ลรกั ษาส่งิ แวดลอ มในและนอกหองเรียน √ - 265

3.4 รอ ยละของเด็กมีมารยาทตามวฒั นธรรมไทย เชน การไหว การย้ิม √- 265
ทักทาย และมสี ัมมาคารวะกับผใู หญ ฯลฯ

3.5 รอ ยละของเดก็ ยอมรบั หรือเคารพ ความแตกตางระหวา งบุคคล เชน √ - 265
ความคดิ พฤตกิ รรม พนื้ ฐานครอบครัว เชอื้ ชาติ ศาสนา วัฒนธรรม
เปน ตน

3.6 รอยละของเดก็ เลนและทาํ งานรว มกบั ผอู ื่นได แกไ ขขอขดั แยงโดย √- 265
ปราศจาก การใชความรนุ แรง

4. มีพัฒนาการดา นสติปญ ญา สอื่ สารได มีทกั ษะการคิดพนื้ ฐาน และแสวงหาความรูได 90.00 260 88.74 ดเี ลศิ

4.1 รอ ยละของเด็กสนทนาโตตอบและ เลา เรอื่ งใหผูอืน่ เขา ใจ √- 261

4.2 รอ ยละของเดก็ ตัง้ คําถามในสง่ิ ที่ ตนเองสนใจหรอื สงสัย และพยายาม √ - 261
คนหาคําตอบ

4.3 รอ ยละของเดก็ อานนิทานและเลาเรื่อง ท่ีตนเองอานไดเ หมาะสมกับ √ - 260
วัย

4.4 รอยละของเดก็ มคี วามสามารถในการคิดรวบยอด การคดิ เชิงเหตผุ ล √ - 260
ทางคณติ ศาสตรแ ละวทิ ยาศาสตร การคดิ แกป ญหาและสามารถตดั สนิ ใจ
ในเรื่อง งา ย ๆ ได

4.5 รอยละของเดก็ สรางสรรคผลงานตามความคิดและจินตนาการ เชน √ - 260
งานศลิ ปะ การเคลื่อนไหวทา ทาง การเลน อสิ ระ ฯลฯ

4.6 รอ ยละของเดก็ ใชสอ่ื เทคโนโลยี เชน แวนขยาย แมเหลก็ กลอง √- 260
ดิจิตอล ฯลฯ เปน เคร่อื งมอื ในการเรียนรูและแสวงหาความรูไ ด

สรปุ ผลการประเมนิ 91.55 ยอด
เย่ยี ม

 

จดุ เนนและกระบวนการพฒั นาที่สงผลตอระดบั คณุ ภาพของมาตรฐานที่ 1 คุณภาพของเดก็

Page 29 of 54 ่ ้

ฐานกิจกรรม เพอ่ื พฒั นาทักษะพื้นฐานการเรยี นรู

         เปน กจิ กรรมเสรมิ หลักสูตรนอกเหนือจากการเรียนรขู องเดก็ ในชัน้ เรียนหลายกจิ กรรม เพื่อเสรมิ และสรา งบรรยากาศการเรยี นรู     เพิ่มเติมจากการเรียนรู
ในหอ งเรยี นกิจกรรมทจ่ี ัดข้ึนดงั กลาวน้ี เปน การรวมรวมหนวยสาระการเรียนรูท กุ หนว ยมาผสมผสารกันออกมาเปนฐานกิจกรรมใหเด็กไดเรยี นรูรวมกนั จากสภาพที่
เปนจริงโดยจําลองเหตกุ ารณม ารวมไวใ นฐานกิจกรรม เพือ่ ใหเดก็ มีความสนใจสนุกสนานและมคี วามสขุ ในสาระการเรียนรู เพื่อเกิดสตปิ ญญาจากการไดส มั ผสั และ
ปฏบิ ตั จิ รงิ

วัตถปุ ระสงค
1. เพอื่ ใหเ ด็กไดเ รยี นรูหนว ยสาระการเรยี นรูต างๆนอกหองเรยี น
2. เพอื่ เปนการทบทวนหนว ยสาระการเรียนรทู เ่ี รียนในชัน้ เรียน
3. เพอื่ ใหเกดิ การเรยี นรูแบบ Dynamic Study นอกเหนือจากการเรียนรูแบบ Stable  Study
4. เด็กไดร บั ความเพลดิ เพลินในการเรียนรว ม
5. เดก็ ไดเรียนรกู ฎกตกิ าข้นั ตอนและการปฏบิ ตั ิตามลําดับการเรยี นรูไดถ กู ตอ ง
6. เปนการประเมินผลเดก็ จากหนวยการเรยี นรจู ากในชั้นเรียน
7. เกิดพลงั สรางสรรคกระตนุ พัฒนาการทางดานสมองเพือ่ การเรยี นรูทีซ่ ับซอนยิง่ ขนึ้ ไป

Page 30 of 54

มาตรฐานท่ี 2 กระบวนการบรหิ ารและการจัดการ
เปาหมาย 5 ขอ

การปฏิบตั งิ าน ผลการ

ประเดน็ พจิ ารณา ไม ผล ประเมนิ
ปฏบิ ตั ิ
ปฏิบัติ สาํ เรจ็ คณุ ภาพ
ท่ีได

1. มีหลกั สูตรครอบคลุมพฒั นาการทั้งส่ดี าน สอดคลอ งกับบริบทของทอ งถิ่น 4.00 ดเี ลิศ

1.1 มีหลกั สูตรสถานศึกษาทีย่ ืดหยุน และสอดคลองกับหลักสตู รการศึกษาปฐมวยั √-

1.2 ออกแบบจัดประสบการณท ่เี ตรยี มความพรอ มและไมเรง รดั วชิ าการ √-

1.3 ออกแบบการจัดประสบการณทเ่ี นน การเรยี นรผู านการเลน และการลงมือปฏิบัติ (Active √-
learning)

1.4 ออกแบบการจัดประสบการณท่ีตอบสนองความตอ งการและความแตกตางของเด็กปกติและกลมุ - √
เปา หมายเฉพาะทส่ี อดคลอ งกับวิถีชีวิตของครอบครัว ชุมชนและทอ งถ่ิน

1.5 มีการประเมิน ตรวจสอบ และปรบั ปรุง / พฒั นาหลักสตู รอยางตอเนือ่ ง √-

2. จดั ครูใหเพียงพอกบั ช้ันเรียน 4.00 ดเี ลศิ

2.1 จดั ครคู รบช้นั เรียน √-

2.2 จดั ครใู หมีความเหมาะสมกับภารกิจการจัดประสบการณ √-

2.3 จัดครไู มจบการศึกษาปฐมวยั แตผานการอบรมการศึกษาปฐมวัย √-

2.4 จดั ครจู บการศึกษาปฐมวยั -√

2.5 จัดครูจบการศึกษาปฐมวัยและผา นการอบรมการศึกษาปฐมวยั √-

3. สง เสรมิ ใหค รมู ีความเช่ียวชาญดานการจัดประสบการณ 4.00 ดเี ลศิ

3.1 มีการพัฒนาครแู ละบคุ ลากรใหม คี วามรคู วามสามารถในการวิเคราะหและออกแบบหลกั สตู ร √-
สถานศกึ ษา

3.2 สง เสรมิ ครใู หม ีทักษะในการจัดประสบการณและการประเมินพฒั นาการเดก็ √-

3.3 สงเสริมครใู ชประสบการณสําคัญในการออกแบบการจดั กิจกรรม จัดกจิ กรรม สังเกตและ √-
ประเมินพัฒนาการเด็กเปนรายบุคคล

3.4 สงเสรมิ ใหค รมู ีปฏสิ ัมพันธท่ดี ีกับเดก็ และครอบครวั √-

3.5 สงเสริมใหค รูพัฒนาการจดั ประสบการณโดยใชช มุ ชนแหงการเรยี นรทู างวชิ าชีพ (PLC) -√

4. จัดสภาพแวดลอมและสือ่ เพอื่ การเรยี นรอู ยา งปลอดภัยและเพียงพอ 4.00 ดีเลิศ

4.1 จดั สภาพแวดลอมภายในหอ งเรียนท่คี ํานงึ ถงึ ความปลอดภัย √-

4.2 จัดสภาพแวดลอมภายนอกหอ งเรยี นที่คํานึงถงึ ความปลอดภัย √-

4.3 สงเสริมใหเ กดิ การเรียนรูที่เปน รายบคุ คลและกลุม เลน แบบรว มมือ รว มใจ √-

Page 31 of 54

การปฏิบตั งิ าน ผลการ

ประเด็นพจิ ารณา ไม ผล ประเมนิ
ปฏบิ ัติ
ปฏิบัติ สําเร็จ คณุ ภาพ
ท่ไี ด

4.4 จัดใหมมี ุมประสบการณห ลากหลาย มสี อ่ื การเรียนรู ท่ปี ลอดภยั และเพียงพอ เชน ของเลน √ -
หนงั สอื นิทาน สื่อจากธรรมชาติ ส่อื สําหรบั เดก็ มดุ ลอด ปนปา ย ส่ือเทคโนโลยกี ารสบื เสาะหาความรู

4.5 จดั หองประกอบทเี่ อ้ือตอ การจัดประสบการณแ ละพัฒนาเดก็ -√

5. ใหบ รกิ ารสอื่ เทคโนโลยีสารสนเทศและสื่อการเรียนรเู พ่ือสนับสนุน การจัดประสบการณ 4.00 ดีเลิศ

5.1 อาํ นวยความสะดวกและใหบริการสือ่ เทคโนโลยสี ารสนเทศ วสั ดุ อปุ กรณแ ละสือ่ การเรียนรู √-

5.2 พัฒนาครใู หมคี วามรูความสามารถในการผลิตและใชสอ่ื ในการจัดประสบการณ √-

5.3 มกี ารนเิ ทศติดตามการใชส อื่ ในการจัดประสบการณ √-

5.4 มกี ารนําผลการนิเทศตดิ ตามการใชส่ือมาใชเ ปนขอมลู ในการพฒั นา -√

5.5 สงเสรมิ สนบั สนนุ การเผยแพรก ารพัฒนาสอื่ และนวตั กรรมเพอ่ื การจดั ประสบการณ √-

6. มีระบบบรหิ ารคณุ ภาพทเี่ ปดโอกาสใหผ ูเกยี่ วขอ งทุกฝา ยมีสว นรวม 5.00 ยอด
เยย่ี ม

6.1 กาํ หนดมาตรฐานการศกึ ษาของสถานศกึ ษาทสี่ อดคลองกับมาตรฐานการศกึ ษาปฐมวัยและอัต √ -
ลักษณของสถานศึกษา

6.2 จัดทําแผนพัฒนาการศกึ ษาทสี่ อดรับกับมาตรฐานท่ีสถานศึกษากาํ หนดและดาํ เนินการตามแผน √ -

6.3 มกี ารประเมนิ ผลและตรวจสอบคุณภาพภายในสถานศึกษา √-

6.4 มกี ารติดตามผลการดําเนนิ งาน และจัดทาํ รายงานผลการประเมนิ ตนเองประจาํ ป และรายงาน √ -
ผลการประเมินตนเองใหห นวยงานตนสังกัด

6.5 นาํ ผลการประเมินไปปรับปรงุ และพฒั นาคณุ ภาพสถานศกึ ษา โดยผปู กครองและผเู กีย่ วของทกุ √ -
ฝายมีสว นรวม

สรปุ ผลการประเมิน 4.17 ดีเลศิ

 

จุดเนนและกระบวนการพัฒนาท่สี ง ผลตอระดบั คณุ ภาพของมาตรฐานท่ี 2 กระบวนการบรหิ ารและการจดั การ

     1. โครงการทันตกรรมชุมชน เปน การรว มมอื ระหวา งพรี ะยานุเคราะหมลู นธิ กิ ับภาควชิ าทันตกรรมชุมชน คณะทนั ตแพทยศาสตร จฬุ าลงกรณ

มหาวิทยาลัย    มวี ัตถุประสงคเ พ่ือใหบ ริการสขุ ภาพทางชองปากกบั เด็กนกั เรียนในชมุ ชนตางๆ โดยไมม คี าใชจา ย

     2. โครงการความรว มนิสติ ฝก สอนในโรงเรยี นพีระยา นาวิน ระดับปฐมวยั ภาคการศกึ ษาตนปก ารศกึ ษาเร่ิมป    2557  จากคณะครุศาสตร 

จุฬาลงกรณมหาวิทยาลยั    เพอ่ื ใหนสิ ิตไดฝ กปฏิบัตกิ ารสอนในโรงเรียนพีระยา นาวนิ   ระดบั ปฐมวยั   โดยบรู ณาการความรตู า งๆ ท่ีไดรบั มา เพ่อื พัฒนาตนและ
เตรยี มความพรอมในการเขา สูวชิ าชพี ครู   อยางมืออาชพี สาขาวิชาการศึกษาปฐมวัยเล็งเหน็ ความเข็มแขง็ ทางวชิ าการ และเปนตน แบบในการเปน ครู โดยมจี าํ นวน
นิสติ   คณะอาจารยน ิเทศ ผชู ว ยศาสตราจารยดร.วรวรรณ เหมชะญาติ  ภาควชิ าหลักสตู รและการสอน คณะครุศาสตร จฬุ าลงกรณมหาวิทยาลยั ตามกําหนด
ปฏิทินกจิ กรรมระหวา งเดอื นมิถุนายนถงึ เดือนกนั ยายนทุกปและใหน สิ ติ ไดฝ กปฏบิ ตั ิการสอนใน โรงเรยี นเพ่อื พฒั นาตนและเตรียมความพรอมในการเขาสูวิชาชพี ครู
และแลกเปลีย่ นเพอ่ื สง เสริมศกั ยภาพในการจดั ประสบการณการเรยี นรสู ําหรับเดก็ โดยคณะอาจารยกณกิ าร พงศพ ันธุสถาพร อาจารย ดร.สชุ นนิ ธ บัณฑนุ ันทกุล
คณะครศุ าสตร สาขาวิชาการศึกษาปฐมวัย  มหาวิทยาลยั ศรนี ครินทรวิโรฒ

Page 32 of 54

 
 

Page 33 of 54

มาตรฐานท่ี 3 การจดั ประสบการณท ีเ่ นน เด็กเปนสําคญั
จาํ นวนครูทงั้ หมด : 9

การปฏบิ ตั งิ าน เปา จํานวนครูท่ี ผลการ ผลการ
หมาย/ ผา นเกณฑ ประเมิน ประเมิน
ประเด็นพจิ ารณา ปฏบิ ัติ ไม รอ ยละ ทโ่ี รงเรยี น (รอย คณุ ภาพ
ปฏิบัติ กําหนด
ละ) ทไ่ี ด
(คน)

1. จดั ประสบการณท สี่ ง เสริมใหเ ด็กมพี ฒั นาการทกุ ดา น อยา งสมดุลเต็มศักยภาพ 80.00 8 88.89 ดเี ลศิ

1.1 มีการวิเคราะหข อมลู เด็กเปนรายบคุ คล √- 8

1.2 จัดทําแผนและใชแผนการจดั ประสบการณจ ากการวิเคราะหมาตรฐาน √ - 8
คุณลักษณะท่ีพึงประสงคใ นหลักสตู รสถานศกึ ษา

1.3 จดั กิจกรรมทส่ี ง เสรมิ พัฒนาการเด็กครบทุกดาน ท้งั ดา นรางกาย ดา น 9
อารมณจติ ใจ ดานสังคม และดา นสตปิ ญ ญา โดย ไมมงุ เนนการพัฒนาดาน √ -
ใดดานหนึง่ เพียงดา นเดียว

2. สรา งโอกาสใหเดก็ ไดรับประสบการณต รง เลนและปฏบิ ตั อิ ยา งมีความสุข 80.00 8 88.89 ดเี ลศิ

2.1 จัดประสบการณท ่เี ชื่อมโยงกับประสบการณเดิม √- 8

2.2 ใหเดก็ มโี อกาสเลอื กทํากิจกรรมอยางอสิ ระ ตามความตอ งการความ √- 9
สนใจ ความสามารถ ตอบสนองตอ วิธกี ารเรียนรูของเดก็ เปนรายบคุ คล
หลากหลายรูปแบบจากแหลง เรยี นรูท่หี ลากหลาย

2.3 เด็กไดเลือกเลน เรยี นรลู งมอื กระทํา และสรา งองคค วามรดู วยตนเอง √ - 8

3. จัดบรรยากาศท่เี ออ้ื ตอ การเรียนรู ใชสอ่ื และเทคโนโลยี ทีเ่ หมาะสมกับวัย 80.00 8 88.89 ดเี ลิศ

3.1 จัดบรรยากาศและสภาพแวดลอ มในหองเรียนไดสะอาด ปลอดภัย และ √ - 8
อากาศถายเทสะดวก

3.2 จดั ใหมีพนื้ ท่แี สดงผลงานเดก็ พืน้ ทส่ี ําหรบั มมุ ประสบการณและการจัด √ - 8
กิจกรรม

3.3 จัดใหเดก็ มสี ว นรว มในการจดั ภาพแวดลอ มในหอ งเรยี น เชน ปายนเิ ทศ √ - 8
การดแู ลตน ไม เปนตน

3.4 ใชสอ่ื และเทคโนโลยีท่เี หมาะสมกบั ชว งอายุ ระยะความสนใจ และวถิ ี 9
การเรยี นรขู องเดก็ เชน กลอ งดจิ ิตอล คอมพิวเตอร สาํ หรับการเรยี นรูกลุม √ -
ยอ ย ส่อื ของเลนท่กี ระตุนใหคิดและหาคาํ ตอบ เปนตน

4. ประเมนิ พฒั นาการเดก็ ตามสภาพจริงและนําผลการประเมินพฒั นาการเดก็ ไปปรบั ปรงุ การจัด 80.00 8 88.89 ดีเลิศ
ประสบการณและพัฒนาเดก็

4.1 ประเมนิ พัฒนาการเดก็ จากกจิ กรรมและกจิ วตั รประจําวนั ดวยเครือ่ งมอื √ - 9
และวิธีการที่หลากหลาย

Page 34 of 54

การปฏิบตั งิ าน เปา จํานวนครทู ี่ ผลการ ผลการ
หมาย/ ผา นเกณฑ ประเมิน ประเมนิ
ประเดน็ พจิ ารณา ปฏิบัติ ไม รอ ยละ ทโ่ี รงเรยี น (รอย คณุ ภาพ
ปฏิบัติ กาํ หนด
ละ) ท่ีได
(คน)

4.2 วิเคราะหผ ลการประเมนิ พฒั นาการเด็กโดยผปู กครองและผูเกี่ยวของมี √ - 8
สวนรวม

4.3 นาํ ผลการประเมินทีไ่ ดไ ปพัฒนาคณุ ภาพเด็กอยางเปนระบบและตอ √- 9
เนอ่ื ง

4.4 นาํ ผลการประเมินแลกเปล่ียนเรียนรูโ ดยใชก ระบวนการชมุ ชนแหง การ √ - 7
เรยี นรทู างวิชาชีพ

สรุปผลการประเมิน 88.89 ดีเลศิ

 

จดุ เนน และกระบวนการพฒั นาทสี่ ง ผลตอ ระดบั คุณภาพของมาตรฐานท่ี 3 การจัดประสบการณท ่ีเนน เดก็ เปนสาํ คญั

โครงการเยยี่ มบานเด็ก การเยีย่ มบาน ทําใหความเปนครมู ชี ีวิตชีวา

1. ครูทีอ่ อกเดินทางเย่ยี มบานเดก็ และพบปะพดู คุยกันกบั ผูปกครอง เปนการ

   สรา งความคนุ เคย และความผกู พนั ทาํ ใหไวว างใจและอบอนุ ใจ

2. ความผกู พนั ระหวา งครูกับผูปกครองทาํ ใหตางตระหนกั วา มหี นาที่

    ตอ งพัฒนาเด็กดว ยกัน รว มมอื กนั เขาถงึ กัน เขาใจกนั

3. เดก็ เจริญเตบิ โตในทกุ ทแี่ ละทุกเวลา อยโู รงเรยี นก็เตบิ โต อยูบานกเ็ ตบิ โต

   อยทู ีไ่ หนๆ เวลาไหนๆกเ็ จรญิ เตบิ โต จงึ ตอ งทําใหบ า นและโรงเรียนรวมกันเปน   
   สถานทต่ี อเน่อื งในการเพาะเลีย้ งอบรมพฒั นาเดก็ ใหเจรญิ เติบโต

4. โรงเรยี นกบั บา น ตา งกเ็ ปน ทีอ่ ยูอาศัยของเดก็ และทีส่ ําคัญตา งก็เปน ทท่ี ีเ่ ดก็

    จะเรยี นรู จึงตองบริหารจัดการให การเรียนรูข องทั้งสองท่ีน้ันมีประสิทธิภาพ

5. การเยี่ยมบา นเด็ก จงึ ควรทําตอเนอ่ื งตั้งแต

      - การเยีย่ มบา นกอ นรับเดก็ เขา เรียน,
      - การเยยี่ มบา นระหวางเรยี น
      - และการเยีย่ มบานหลังจากเดก็ จบจากโรงเรยี นไปแลว

        นอกจากนี้ ยังมกี ารเย่ียมบานเปนกรณพี ิเศษแลวแตก รณเี ปน การเฉพาะ

                      กรณีหนง่ึ ๆท่ีเห็นวา มคี วามสาํ คญั และความจาํ เปน

Page 35 of 54

6. การเยี่ยมบา นน้นั ศนู ยกลางอาจเขา ใจวา อยทู ีต่ ัวเดก็ แตค วามจรงิ แลวอะไรที่

   เปนปจ จัยใหเ ดก็ เจรญิ เติบโตไดอยาง มปี ระสิทธภิ าพ ส่งิ น้ันนบั รวมอยูใน
   ศนู ยกลางของการเย่ียมบา น เชน ความเขาใจและทศั นคตขิ องผูปกครองในการ
   พัฒนาเดก็ ,สง่ิ แวดลอมท่ีเปนธรรมชาติและทีม่ นษุ ยสรางข้ึน เปนตน เหลา นี้
   ลวนเปนเหตไุ ดใหไปเยยี่ มบาน

7. การเย่ียมบานท่ีชาญฉลาด ยอมเกดิ ผลดเี สมอ ขอเพียงมเี มตตา เจตนาดี และ

   คงไวซง่ึ ความสม่ําเสมอดวยความแนว แนยดึ มัน่ ในอดุ มการณ

8. การเย่ยี มบานเปนศลิ ปะศาสตร เปน สงั คมศาสตร ( ศกึ ษาศาสตรร วมอยใู น

ศาสตรนี้ )  เปนมนุษยศาสตร และ เปน วิทยาศาสตร

9.  ความตอ เน่ือง ความสม่ําเสมอ ความคงเสน คงวา ความมีจิตใจที่เอ้อื เฟอ  

Page 36 of 54

ระดับการศึกษาข้นั พื้นฐาน
มาตรฐานที่ 1 คณุ ภาพของผเู รยี น
จาํ นวนเด็กทั้งหมด : 209

การปฏบิ ัติงาน เปา จํานวนเดก็ ที่ ผลการ ผลการ
หมาย/ ผา นเกณฑท ี่ ประเมนิ ประเมิน
ประเด็นพจิ ารณา ปฏิบตั ิ ไม รอ ยละ (รอ ย คณุ ภาพ
ปฏบิ ัติ โรงเรยี น
กําหนด (คน) ละ) ที่ได

ผลสมั ฤทธิท์ างวชิ าการของผเู รยี น

1. มีความสามารถในการอาน การเขยี น การสอ่ื สาร และ การคดิ คาํ นวณ 70.00 209 100.00 ยอด
เย่ียม

1.1 รอยละของผูเรียนมที ักษะในการอา นในแตละระดบั ช้ันตามเกณฑท ี่ √ - 209
สถานศึกษากาํ หนด

1.2 รอ ยละของผูเ รียนมที ักษะในการเขยี นในแตล ะระดบั ชั้นตามเกณฑที่ √ - 209
สถานศึกษากําหนด

1.3 รอ ยละของผูเรียนมที ักษะในการสอ่ื สารในแตละระดบั ชัน้ ตามเกณฑที่ √ - 209
สถานศึกษากาํ หนด

1.4 รอ ยละของผูเรยี นมีทกั ษะในการคดิ คํานวณในแตละดับช้ันตามเกณฑ √ - 209
ทส่ี ถานศกึ ษากาํ หนด

2. มคี วามสามารถในการคดิ วเิ คราะห คดิ อยางมวี จิ ารณญาณ อภิปรายแลกเปล่ยี นความคดิ เห็น 70.00 139 66.51 ดี
และแกป ญ หา

2.1 รอ ยละของผูเรียนมคี วามสามารถในการคดิ จําแนกแยกแยะ ใครค รวญ √ - 209
ไตรต รองอยา งรอบคอบโดยใชเหตุผลประกอบการตดั สนิ ใจ

2.2 รอยละของผเู รยี นมกี ารอภปิ รายแลกเปลยี่ นความคิดเห็น √- 209

2.3 รอยละของผเู รียนมีการแกป ญหาอยา งมเี หตุผล -√ 209

3. มคี วามสามารถในการสรา งนวตั กรรม 65.00 105 50.24 ปาน
กลาง

3.1 รอ ยละของผูเ รียนมีความสามารถในการรวบรวมความรูไดท ้งั ตัวเอง √ - 209
และการทํางานเปนทมี

3.2 รอยละของผเู รียนสามารถเชอ่ื มโยงองคค วามรูแ ละประสบการณม าใช - √ 209
ในการสรางสรรคสิ่งใหม ๆ อาจเปนแนวความคดิ โครงการ โครงงาน ชน้ิ
งาน ผลผลิต

4. มีความสามารถในการใชเทคโนโลยีสารสนเทศ และการสื่อสาร 75.00 105 50.24 ปาน
กลาง

4.1 รอ ยละของผูเรยี นมคี วามสามารถในการใชเ ทคโนโลยีสารสนเทศและ √ - 209
การสื่อสาร

Page 37 of 54

การปฏบิ ัติงาน เปา จํานวนเด็กที่ ผลการ ผลการ
หมาย/ ผา นเกณฑท่ี ประเมิน ประเมิน
ประเดน็ พจิ ารณา ปฏิบตั ิ ไม รอยละ (รอ ย คณุ ภาพ
ปฏิบัติ โรงเรยี น
กําหนด (คน) ละ) ทไี่ ด

4.2 รอยละของผเู รียนมคี วามสามารถในการนาํ เทคโนโลยีสารสนเทศและ - √ 209
การส่อื สารเพ่ือพัฒนาตนเองและสังคมในดา นการเรยี นรู การสื่อสาร การ
ทาํ งานอยา งสรางสรรค และมคี ุณธรรม

5. มผี ลสมั ฤทธ์ิทางการเรียนตามหลกั สตู รสถานศึกษา 75.00 209 100.00 ยอด
เย่ยี ม

5.1 รอยละของผูเรยี นบรรลุการเรียนรูต ามหลกั สตู รสถานศึกษา √- 209

6. มีความรทู กั ษะพ้ืนฐาน และเจตคติท่ีดตี อ งานอาชีพ 75.00 209 100.00 ยอด
เยยี่ ม

6.1 รอยละของผเู รียนมคี วามรู ทกั ษะพน้ื ฐานและเจตคตทิ ่ีดใี นการศกึ ษา √ - 209
ตอ

6.2 รอยละของผเู รยี นมคี วามรู ทักษะพืน้ ฐานและเจตคติที่ดีในการจดั การ √ - 209
การทํางานหรอื งานอาชีพ

คุณลักษณะท่พี งึ ประสงคข องผเู รยี น

7. การมีคุณลกั ษณะและคา นยิ มที่ดีตามท่ีสถานศึกษากําหนด 75.00 209 100.00 ยอด
เยย่ี ม

7.1 รอ ยละของผูเ รียนมพี ฤตกิ รรมเปน ผทู ม่ี ีคณุ ธรรม จรยิ ธรรม เคารพใน √ - 209
กฎกติกา

7.2 รอ ยละของผูเรียนมีคานิยมและจิตสํานึกตามท่ีสถานศกึ ษากําหนด √- 209
โดยไมข ัดกับกฎหมายและวัฒนธรรมอันดีของสังคม

8. ความภูมิใจในทอ งถิน่ และความเปน ไทย 75.00 209 100.00 ยอด
เยี่ยม

8.1 รอยละของผเู รียนมีความภมู ิใจในทองถิน่ เหน็ คุณคา ของความเปน √- 209
ไทย

8.2 รอ ยละของผเู รียนมสี วนรว มในการอนุรักษว ฒั นธรรมและประเพณี √- 209
ไทยรวมท้งั ภูมปิ ญญาไทย

9. การยอมรับท่ีจะอยรู วมกันบนความแตกตา งและหลากหลาย 75.00 209 100.00 ยอด
เยี่ยม

9.1 รอยละของผูเรียนยอมรับและอยรู ว มกันบนความแตกตา งระหวา ง √- 209
บุคคลในดานเพศ วยั เชื้อชาติ ศาสนา ภาษาวัฒนธรรม ประเพณี

10. สุขภาวะทางรางกายและจิตสงั คม 70.00 209 100.00 ยอด
เยย่ี ม

Page 38 of 54

การปฏิบัตงิ าน เปา จาํ นวนเดก็ ที่ ผลการ ผลการ
หมาย/ ผานเกณฑท ี่ ประเมนิ ประเมิน
ประเด็นพิจารณา ปฏิบัติ ไม รอยละ (รอย คุณภาพ
ปฏิบัติ โรงเรียน
10.1 รอ ยละของผเู รียนมีการรกั ษาสขุ ภาพกาย สุขภาพจิต อารมณแ ละ กําหนด (คน) ละ) ทีไ่ ด
สังคม และแสดงออกอยา งเหมาะสมในแตละชว งวัย
10.2 รอยละของผเู รยี นสามารถอยรู ว มกบั คนอน่ื อยางมคี วามสุข เขาใจผู √- 209
อืน่ ไมม ีความขดั แยง กับผอู ่นื
√- 209
สรปุ ผลการประเมิน 86.70 ดเี ลิศ

 

จดุ เนนและกระบวนการพฒั นาท่ีสงผลตอระดับคุณภาพของมาตรฐานที่ 1 คุณภาพของผูเรียน

ชอื่ โครงการ  คนดศี รีพีระยา (ตอเนอื่ ง)
หลกั การและเหตุผล

          สังคมไทยปจ จุบันมคี วามเจรญิ กาวหนาทางดา นเทคโนโลยที ี่กวางไกล และมีแนวโนมดานการพัฒนาทางเทคโนโลยีตอ ไปอยางไมห ยุดยัง้ สง ผลใหการใช
ทักษะชีวิตของเดก็ ๆมกี ารเปล่ียนแปลงไปจากสมยั กอน  การพูด  การแสดงออกในทางจิตใจ การมสี ัมมาคารวะ การใหความเคารพนับถอื และการมรี ะเบียบวินัย
ตา ง ๆ คอนขางจะลดนอยถอยลง   ทางโรงเรียนตระหนักเหน็ ความสาํ คญั ในการพฒั นาทกั ษะตาง ๆ เหลา น้ีใหม ีการพฒั นาไปในทางทดี่ ขี ึ้น  ซึง่ เปนหนา ทขี่ องครู
ทุกคนที่ควรตระหนัก  และพยายามปลูกจติ สาํ นึกใหลกู หลานไทยซงึ่ เปน คนรุน ใหมใหมจี ติ สํานกึ ที่ดี และปฏิบัตติ นเปนพลเมอื งที่ดีของสังคม  ดาํ รงตนอยใู นสังคม
ไดอ ยางมคี วามสุขตอไป

          คุณลักษณะทพ่ี งึ ประสงค 9 ประการ

1. มคี ณุ ธรรมและจรยิ ธรรมมสี ติและศลี 5
2. มรี ะเบียบวินัย ปฏบิ ัตติ ามกฎระเบียบของสังคมและกฎหมาย
3. มจี ติ สํานกึ ดี มนี ํา้ ใจ รบั ผดิ ชอบตอตนเองสังคมและสิ่งแวดลอ ม
4. รักการเรยี นรใู นส่ิงทถ่ี ูกและมีประโยชน
5. มีความรักผกู พนั เออ้ื อาทรหวงใยกับบุคคลในครอบครัวและสังคม
6. รักและสง เสรมิ ความเปน ไทยลานนาและวฒั นธรรมไทยลา นนา
7. มีสุขภาพกายและจติ ดี
8. มวี ิถชี ีวติ แบบประชาธปิ ไตยเคารพสทิ ธขิ องตนเองและผอู ่นื
9. ไมย ุง เก่ียวกับยาเสพตดิ และอบายมขุ

    วตั ถปุ ระสงค  

     1.  เพอ่ื พฒั นาทักษะการใชช ีวติ ประจําวันของนกั เรยี นใหด ยี ง่ิ ขนึ้

     2.  เพอื่ ปลูกจิตสาํ นกึ ใหนักเรียนมีระเบยี บวนิ ัยในการอยรู ว มในสงั คม

     3. เพอ่ื ฝก ใหน กั เรียนกลาแสดงออกในสิ่งทด่ี  ี   เหมาะสมกับวัย

     4. เพ่อื ฝกใหนกั เรียนมสี มั มาคารวะ  การมจี ติ ใจท่อี อ นโยน

     5.เพื่อฝกใหนักเรียนมจี ติ สาธารณะ

Page 39 of 54

มาตรฐานท่ี 2 กระบวนการบรหิ ารและการจัดการ
เปาหมาย 5 ขอ

การปฏิบตั งิ าน ผลการ

ประเดน็ พิจารณา ไม ผล ประเมนิ
ปฏิบตั ิ
ปฏบิ ตั ิ สาํ เรจ็ คณุ ภาพท่ี
ได

1. มีเปาหมายวิสยั ทศั นและพันธกจิ ทส่ี ถานศกึ ษากําหนดชดั เจน 3.00 ดี

1.1 กาํ หนดเปาหมายที่สอดคลอ งกับบริบทของสถานศกึ ษา ความตอ งการของชุมชน ทอ งถิน่ √-
วัตถุประสงคข องแผนการศึกษาชาติ นโยบายของรัฐบาลและตนสังกัด

1.2 กาํ หนดวสิ ัยทัศน และพนั ธกจิ ทส่ี อดคลอ ง เชอ่ื มโยง กบั เปาหมาย แผนยทุ ธศาสตรชาติ √-
แผนการศกึ ษาแหงชาติ นโยบายของรัฐบาลและตนสงั กดั

1.3 กําหนดเปาหมาย วิสยั ทศั น และพนั ธกจิ ทนั ตอการเปลยี่ นแปลงของสงั คม -√

1.4 นําเปาหมาย วสิ ัยทศั น และพนั ธกิจผานความเห็นชอบจากคณะกรรมการบริหารโรงเรียน √-

1.5 นําเปา หมาย วสิ ัยทศั น และพันธกิจของโรงเรยี นเผยแพร ตอสาธารณชน -√

2. มีระบบบรหิ ารจดั การคณุ ภาพของสถานศึกษา 3.00 ดี

2.1 มกี ารวางแผนพัฒนาคณุ ภาพการจัดการศกึ ษาอยา งเปน ระบบ √-

2.2 มีการนําแผนไปปฏิบตั ิ ตดิ ตามตรวจสอบประเมินผลและปรับปรงุ พัฒนางานอยางตอเนื่อง -√

2.3 มกี ารบริหารอัตรากาํ ลัง ทรพั ยากรทางการศกึ ษาจดั ระบบดแู ลชว ยเหลือนักเรียน และระบบ √ -
การนเิ ทศภายใน

2.4 สถานศกึ ษามีการนําขอมูลมาใชในการพฒั นาสถานศึกษา -√

2.5 สถานศกึ ษาใหบ คุ ลากรและผทู เี กย่ี วขอ งทกุ ฝา ยมสี วนรว มในการวางแผน ปรบั ปรงุ พัฒนา √-
และรว มรับผิดชอบตอผลการจดั การศกึ ษา

3. ดําเนินงานพฒั นาวิชาการทเ่ี นนคณุ ภาพผเู รียนรอบดานตามหลกั สตู รสถานศกึ ษาและทุกกลุม เปา หมาย 3.00 ดี

3.1 บรหิ ารจัดการเกีย่ วกับงานวชิ าการ ในดานการพฒั นาหลกั สตู รสถานศึกษา -√

3.2 บริหารจดั การเกีย่ วกบั งานวชิ าการ ในดานการพฒั นาหลกั สตู รตามความตอ งการของผูเ รียน ท่ี √ -
สอดคลอ งกบั บรบิ ทของสถานศกึ ษา ชมุ ชน และทอ งถนิ่

3.3 บริหารจัดการเก่ยี วกบั กิจกรรมเสริมหลกั สูตรท่ีเนน คณุ ภาพผูเรยี นรอบดา นเชอื่ มโยงวถิ ชี วี ติ จริง √ -

3.4 กําหนดหลักสูตรสถานศกึ ษาครอบคลุมการจดั การเรียนการสอนทุกกลมุ เปาหมาย √-

3.5 สถานศกึ ษามกี ารปรบั ปรงุ และพฒั นาหลักสตู รใหท นั ตอ การเปลี่ยนแปลงของสงั คม -√

4. พัฒนาครูและบุคลากรใหมคี วามเชยี่ วชาญทางวชิ าชพี 4.00 ดเี ลิศ

4.1 สงเสริม สนบั สนนุ พัฒนาครู บุคลากร ใหม ีความเช่ียวชาญทางวชิ าชพี √-

4.2 จัดใหม ชี ุมชนการเรียนรทู างวิชาชีพ √-

Page 40 of 54

การปฏิบตั ิงาน ผลการ

ประเด็นพิจารณา ไม ผล ประเมิน
ปฏิบัติ
ปฏบิ ัติ สาํ เรจ็ คุณภาพท่ี
ได

4.3 นาํ ชมุ ชนการเรียนรทู างวชิ าชีพเขา มาใชในการพฒั นางานและการเรียนรูของผเู รียน √-

4.4 มกี ารตรวจสอบ ทบทวน การปฏบิ ตั ิงานของครู บุคลากร ทม่ี ีผลตอการเรียนรูข องผูเ รียน √-

4.5 ถอดบทเรียนเพอ่ื สรา งนวัตกรรมหรอื วธิ กี ารท่เี ปน แบบอยา งทดี่ ีที่สง ผลตอการเรียนรขู องผเู รียน - √

5. จัดสภาพแวดลอมทางกายภาพและสงั คมที่เอ้ือตอการจดั การเรียนรู อยา งมีคณุ ภาพ 3.00 ดี

5.1 จดั สภาพแวดลอมทางกายภาพภายในหอ งเรยี น ทีเ่ ออื้ ตอ การเรียนรู และคํานึงถึงความ √-
ปลอดภัย

5.2 จัดสภาพแวดลอ มทางกายภาพภายนอกหองเรียน ท่ีเอ้อื ตอการเรยี นรู และคํานงึ ถงึ ความ -√
ปลอดภัย

5.3 จัดสภาพแวดลอมทส่ี ง เสริมใหผเู รียนเกดิ การเรยี นรเู ปน รายบคุ คล และเปน กลมุ √-

5.4 จดั สภาพแวดลอมทางสังคม ทีเ่ อ้ือตอการจดั การเรียนรู และมคี วามปลอดภยั √-

5.5 จัดใหผูเ รียนไดใ ชประโยชนจากการจัดสภาพแวดลอมตามศักยภาพของผูเรยี น -√

6. จัดระบบเทคโนโลยีสารสนเทศเพือ่ สนบั สนุนการบรหิ ารจัดการและ การจดั การเรียนรู 3.00 ดี

6.1 ไดศ ึกษาความตองการเทคโนโลยสี ารสนเทศที่เหมาะสมกบั สภาพของสถานศึกษา √-

6.2 จดั ระบบเทคโนโลยสี ารสนเทศเพอ่ื บริหารจัดการและการจัดการเรียนรูท ่ีเหมาะสมกับสภาพ √ -
ของสถานศึกษา

6.3 พัฒนาระบบเทคโนโลยสี ารสนเทศเพือ่ บริหารจัดการและการจัดการเรียนรทู ่เี หมาะสมกับ √-
สภาพของสถานศกึ ษา

6.4 ใหบริการเทคโนโลยีสารสนเทศเพอื่ ใชใ นการบริการจัดการและการจดั การเรยี นรทู ่ีเหมาะสม - √
กับสภาพของสถานศกึ ษา

6.5 ติดตามผลการใชบ ริการระบบเทคโนโลยีสารสนเทศของสถานศึกษาเพ่อื ใชใ นการบริการจัดการ - √
และการจัดการเรียนรทู ี่เหมาะสมกับสภาพของสถานศกึ ษา

สรุปผลการประเมนิ 3.17 ดี

 

จดุ เนนและกระบวนการพัฒนาทส่ี ง ผลตอ ระดบั คณุ ภาพของมาตรฐานที่ 2 กระบวนการบริหารและการจัดการ
         โรงเรียนไดด าํ เนนิ การการพฒั นาการของเทคโนโลยสี ารสนเทศทีป่ ระกอบดว ยเทคโนโลยีคอมพวิ เตอร และเทคโนโลยสี อ่ื สารโทรคมนาคม คอมพิวเตอรชว ย
ใหมนุษยม ศี กั ยภาพและความสามารถมากขนึ้ ทุกๆดาน ทําใหก ารบรหิ ารจัดการ งานบริหารทั่วไป งานพฒั นาบุคลากร งานทะเบยี นนักเรยี น งานการเงนิ และบญั ชี
งานประกันคุณภาพการศึกษา งานเครอื ขาย งานนโยบายและแผนทกุ ฝายสามารถบนั ทกึ ขอ มลู ทเี่ ปนบนั ทกึ ของเหตกุ ารณต างๆ เอาไวไดเปนจาํ นวนมาก สามารถ
นาํ ขอมูลเหลานัน้ มาจัดประมวลใหเ ปน สารสนเทศในรปู แบบตา งๆ เพอื่ ทําความเขาใจเหตุการณท ่ีเกิดขน้ึ หรอื ที่จะเกดิ ขน้ึ ตอไปไดอ ยางถองแท สง่ิ ทีเ่ หน็ ไดงา ยก็คือ
สารสนเทศชว ยใหการดาํ เนนิ การทางการศกึ ษาชว ยทกุ ระดับในการหา ชว ยผลดําเนนิ งานของความรูค วามเขาใจทางดานการศกึ ษาขั้นพืน้ ฐานไดอ ยา งมี
ประสิทธิภาพดว ยหลกั พน้ื ฐานซง่ึ เก่ยี วกบั การวางแผนและการตัดสนิ ใจโดยขอมลู และสารสนเทศตองมีความสอดคลองกบั ความตองการ(Requirement)มคี วามถกู
ตอ ง(Accuracy) และมีความทันตอ เหตกุ ารณ (Timelines) ในยุคขอ มูลขาวสารเทคโนโลยสี ารสนเทศ   (IT - InformationTechnology) มีบทบาทในการจดั การ

Page 41 of 54

ศึกษามากขนึ้ เน่อื งจากความเจริญทางดานวทิ ยาศาสตรและเทคโนโลยไี ดรบั การพฒั นาขึน้ สภาพสงั คมในยคุ เทคโนโลยีสารสนเทศเปลย่ี นแปลงไปอยา งรวดเรว็ ใน
ขณะเดียวกับนโยบาย ทางการศกึ ษาไดพ ัฒนาใหส อดคลอ งกับความเจรญิ กาวหนา ทางเทคโนโลยแี ละการเปล่ยี นแปลงทางสงั คม ดังน้ันการจัดการศกึ ษาในสถาน
ศึกษาจึงตองจัดใหส อดคลอ งกับนโยบายทางการศกึ ษาความเจรญิ กา วหนาทางเทคโนโลยแี ละตอ การเปลี่ยนแปลงของสังคมอยางเหมาะสม และมีคณุ ภาพซ่ึงตอง
กระทําอยางรอบคอบ เพอ่ื การใชท รัพยากรท่ีมอี ยอู ยางจํากัดใหเกดิ ผลทางดานประสิทธภิ าพสงู สดุ โดยเฉพาะในปจจุบันการใชเ ทคโนโลยสี ารสนเทศเปนส่ิงจาํ เปน
สูงสุดของผบู ริหารทกุ ระดบั จึงจาํ เปนทีผ่ บู ริหารตองใชเ ทคโนโลยีสารสนเทศ

Page 42 of 54

มาตรฐานท่ี 3 กระบวนการจดั การเรยี นการสอนที่เนน ผเู รียนเปน สําคัญ
จํานวนครทู ั้งหมด : 13

การปฏบิ ตั งิ าน เปา จาํ นวนครูทผ่ี าน ผลการ ผลการ
หมาย/ เกณฑท่โี รงเรยี น ประเมนิ ประเมิน
ประเด็นพจิ ารณา ปฏิบตั ิ ไม รอ ยละ กาํ หนด (คน) (รอ ย คณุ ภาพท่ี
ปฏิบตั ิ
ละ) ได

1. จดั การเรียนรผู านกระบวนการคิดและปฏบิ ัติจริง และสามารถนําไปประยุกตใชใ นชีวิต 75.00 13 100.00 ยอดเยี่ยม
ได

1.1 จัดกิจกรรมการเรียนรตู ามมาตรฐานการเรียนรู ตวั ชว้ี ดั ของ 13
หลักสูตรสถานศกึ ษาท่เี นนใหผูเรียนไดเรยี นรู โดยผานกระบวนการ √ -
คิดและปฏิบัติจรงิ

1.2 มแี ผนการจดั การเรยี นรูที่สามารถนาํ ไปจัดกจิ กรรมไดจรงิ √- 13

1.3 มรี ูปแบบการจดั การเรียนรูเฉพาะสําหรบั ผทู ่มี คี วามจําเปน และ √ - 13
ตอ งการความชว ยเหลือพิเศษ

1.4 ฝก ทักษะใหผ เู รียนไดแ สดงออก แสดงความคิดเหน็ สรปุ องค √- 13
ความรู และนําเสนอผลงาน

1.5 สามารถจดั กจิ กรรมการเรียนรใู หผเู รียนสามารถนาํ ไปประยกุ ตใ ช √ - 13
ในชวี ติ ประจาํ วนั ได

2. ใชส ่อื เทคโนโลยีสารสนเทศ และแหลง เรียนรูท่ีเอื้อ ตอการเรียนรู 75.00 9 69.23 ดี

2.1 ใชสอ่ื เทคโนโลยีสารสนเทศในการจัดการเรียนรู √- 13

2.2 ใชแ หลง เรียนรู และภูมิปญ ญาทอ งถ่นิ ในการจดั การเรียนรู √- 8

2.3 สรา งโอกาสใหผูเรยี นไดแ สวงหาความรูดว ยตนเองจากสือ่ ท่หี ลาก √ - 6
หลาย

3. มีการบรหิ ารจดั การชนั้ เรยี นเชิงบวก 75.00 13 100.00 ยอดเยี่ยม

3.1 ผสู อนมกี ารบริหารจัดการชั้นเรียน โดยเนน การมีปฏิสัมพนั ธเชิง √ - 13
บวก

3.2 ผสู อนมีการบรหิ ารจัดการชั้นเรยี น ใหเด็กรักครู ครรู ักเด็ก และ √ - 13
เด็กรักเด็ก เดก็ รักท่ีจะเรยี นรู สามารถเรยี นรูรวมกันอยา งมคี วามสขุ

4. ตรวจสอบและประเมนิ ผเู รยี นอยางเปน ระบบ และ นาํ ผลมาพฒั นาผเู รยี น 80.00 7 53.85 ปานกลาง

4.1 มกี ารตรวจสอบและประเมินคณุ ภาพการจัดการเรยี นรูอยางเปน √ - 13
ระบบ

4.2 มขี ัน้ ตอนโดยใชเ ครือ่ งมอื และวิธีการวดั และประเมินผลทเ่ี หมาะ √ - 13
สมกบั เปา หมายในการจัดการเรยี นรู

Page 43 of 54

การปฏิบตั งิ าน เปา จํานวนครทู ี่ผาน ผลการ ผลการ
หมาย/ เกณฑท ่ีโรงเรียน ประเมิน ประเมนิ
ประเดน็ พิจารณา ปฏบิ ัติ ไม รอยละ กําหนด (คน) (รอย คณุ ภาพท่ี
ปฏบิ ัติ
ละ) ได

4.3 เปด โอกาสใหผเู รยี นและผมู สี ว นเกยี่ วขอ งมีสวนรว มในการวดั -√ -
และประเมินผล

4.4 ใหข อ มูลยอนกลับแกผูเรยี นเพื่อนําไปใชในการพฒั นาการเรยี นรู - √ -

5. มีการแลกเปลีย่ นเรยี นรแู ละใหขอมลู สะทอ นกลับ เพื่อพัฒนาปรับปรงุ การจัดการเรยี นรู 75.00 8 61.54 ดี

5.1 และผูม สี ว นเกีย่ วของรวมกันแลกเปลี่ยนความรแู ละ √- 8
ประสบการณใ นการจัดการเรยี นรู

5.2 นาํ ขอ มูลปอ นกลับไปใชในการปรบั ปรงุ และพฒั นาการจดั การ √- 8
เรียนรูของตนเอง

สรุปผลการประเมนิ 76.92 ดีเลศิ

 

จดุ เนน และกระบวนการพัฒนาทสี่ ง ผลตอระดับคุณภาพของมาตรฐานท่ี 3 กระบวนการจัดการเรยี นการสอนทเ่ี นน ผเู รียนเปน สําคัญ
        กิจกรรมสงเสรมิ และ พัฒนาการเรยี นการสอนกลุม สาระการเรียนรู ภาษาตางประเทศ

อา นออนไลน นักเรียนช้ันประถมศึกษาปท ี่ 4-6
ติว O-Net นกั เรยี นช้ันประถมศกึ ษาปที่ 6
กจิ กรรม Pilot Projact เนนการสอนแบบ Conversation ดวยวิยากรผเู ชีย่ วชาญ นกั เรยี นช้นั ประถมศึกษาปที่ 5

โดย ครูเทวัญ อทุ ยั วัฒน
และ ครู Tiffany Chen (ครูผเู ช่ยี วชาญดา นภาษา)

Page 44 of 54

มาตรฐานที่ 1 คณุ ภาพของผเู รยี น
จาํ นวนเด็กท้งั หมด : 209

การปฏบิ ัตงิ าน เปา จํานวนเดก็ ที่ ผลการ ผลการ
หมาย/ ผา นเกณฑท่ี ประเมนิ ประเมนิ
ประเด็นพิจารณา ปฏิบตั ิ ไม รอ ยละ (รอย คุณภาพ
ปฏิบตั ิ โรงเรยี น
กาํ หนด (คน) ละ) ทีไ่ ด

ผลสมั ฤทธิ์ทางวชิ าการของผเู รียน

6) ผเู รยี นทกุ คน/รอ ยละ  75   ของผูเรยี นมีความพรอมในการศึกษาตอ การฝกงานหรอื การ 75.00 -NaN - กําลงั
ทํางาน พัฒนา

3) ผูเรยี นทกุ คน/รอ ยละ  65   ของผเู รยี นมคี วามสามารถในการใชเ ทคโนโลยีสารสนเทศและ 65.00 -NaN - กาํ ลัง
การสื่อสาร พฒั นา

5) ผเู รยี นทุกคน/รอยละ  75   ของผเู รยี นมีผลสมั ฤทธทิ์ างการเรียนและพัฒนาการจากผลการ 75.00 -NaN - กาํ ลงั
สอบวัด       ระดบั ชาติ พัฒนา

4) ผเู รียนทกุ คน/รอ ยละ  75   ของผูเรยี นมีความกาวหนา ทางการเรียนตามหลกั สูตรสถาน 75.00 -NaN - กาํ ลัง
ศกึ ษา   พฒั นา

ไมอ ยใู น

2) ผเู รยี นทกุ คน/รอ ยละ 70 ของผเู รยี นมีความสามารถในการคิดวิเคราะห คดิ อยา งมี 70.00 209 100.00 ชว ง
วิจารณญาณ อภปิ ราย แลกเปลยี่ นความคดิ เห็น และแกป ญหา เกณฑที่

กาํ หนด

1. นกั เรยี นรอ ยละ 70 นาํ ความรทู ีไ่ ดรบั จากความสามารถในการคิด √ - 209
วเิ คราะห คิด อยางมีวิจารณญาณ อภิปรายแลกเปลีย่ นความคิดเห็น และ
แกปญหาเกิดประโยชนเ พอ่ื พฒั นาตนเอง

ไมอยใู น

1) ผูเรยี นทุกคน/รอยละ 70    ของผเู รยี นมีความสามารถในการอาน การเขียน การส่อื สารและ 70.00 209 100.00 ชวง
การคิด       คํานวณ ตามเกณฑของแตละระดบั ชั้น เกณฑที่

กําหนด

1. นักเรยี นรอยละ 70 มีการพฒั นาทักษะดาน การฟง พูด อา น √- 209

2. นกั เรียนรอ ยละ 70 นําความรูท ่ีไดร บั จากการอาน และฝก อา นมาใชใ ห √ - 209
เกดิ ประโยชนเพื่อพัฒนาตนเอง

ไมอยูใ น

สรปุ ผลการประเมิน 33.33 ชว ง
เกณฑที่

กําหนด

 

จุดเนน และกระบวนการพัฒนาที่สงผลตอระดับคณุ ภาพของมาตรฐานท่ี 1 คณุ ภาพของผูเรยี น

Page 45 of 54 ์

1.1 ผลสมั ฤทธิท์ างวิชาการของผเู รยี น        คาเปา หมายความสาํ เรจ็ ระดบั 3

1) ผเู รียนทุกคน/รอยละ 70    ของผเู รยี นมคี วามสามารถในการอา น การเขียน การสือ่ สารและการคดิ
      คาํ นวณ ตามเกณฑของแตละระดบั ชน้ั

คณะครูกลุมสาระภาษาไทย

และคณะครูทเี่ ก่ียวของ
 
นกั ศกึ ษาฝกประสบการณ
จากหาวทิ ยาลยั สวนดสุ ิต
รปู แบบการ ประเมินผล 
จากหนงั สอื ฝก อา น “ ภาษาพาท”ี   หนังสอื ฝก อานทัว่ ไป         

บันทึกจากการเขา รว มโครงการในชว งเชากอนกจิ กรรมหนา เสาธงตลอดปก ารศกึ ษา

2) ผูเรยี นทกุ คน/รอยละ 70     ของผเู รียนมคี วามสามารถในการคดิ วิเคราะห คิด อยางมวี ิจารณญาณ
       อภปิ ราย    แลกเปลีย่ นความคดิ เห็น และแกปญหา
3) ผเู รยี นทกุ คน/รอยละ  65   ของผูเรยี นมคี วามสามารถในการใชเทคโนโลยสี ารสนเทศและการสื่อสาร
4) ผูเรยี นทุกคน/รอ ยละ  75   ของผูเรียนมคี วามกา วหนา ทางการเรียนตามหลกั สตู รสถานศึกษา   
5) ผูเรียนทุกคน/รอ ยละ  75   ของผเู รยี นมผี ลสัมฤทธิท์ างการเรียนและพัฒนาการจากผลการสอบวัด
      ระดับชาติ
6) ผูเรียนทกุ คน/รอยละ  75   ของผูเ รยี นมคี วามพรอมในการศึกษาตอ การฝก งานหรอื การทํางาน

Page 46 of 54

2. สรปุ ผลการประเมินคุณภาพตามมาตรฐานการศึกษาของสถานศกึ ษา ระดับ
ระดับปฐมวัย คุณภาพ
ยอดเยี่ยม
มาตรฐานการศึกษา ยอดเยี่ยม
ยอดเยี่ยม
มาตรฐานที่ 1 คณุ ภาพของเดก็ ยอดเยี่ยม
1. มพี ัฒนาดานรา งกาย แขง็ แรง มสี ขุ นิสัยที่ดี และดแู ลความปลอดภัยของตนองได ดเี ลิศ
2. มพี ฒั นาการดานอารมณ จติ ใจ ควบคุม และแสดงออกทางอารมณไ ด ดเี ลศิ
3. มพี ฒั นาการดา นสังคม ชว ยเหลือตนเองและเปนสมาชิกท่ดี ขี องสังคม ดีเลิศ
4. มพี ัฒนาการดานสติปญ ญา สอื่ สารได มที ักษะการคิดพืน้ ฐาน และแสวงหาความรูไ ด ดีเลศิ
ดเี ลศิ
มาตรฐานที่ 2 กระบวนการบรหิ ารและการจดั การ ดเี ลิศ
1. มหี ลักสตู รครอบคลุมพัฒนาการทง้ั สด่ี าน สอดคลอ งกบั บรบิ ทของทอ งถ่นิ ดีเลิศ
2. จัดครใู หเ พียงพอกบั ชั้นเรียน ยอดเยยี่ ม
3. สง เสรมิ ใหค รมู คี วามเชีย่ วชาญดา นการจัดประสบการณ ดีเลศิ
4. จดั สภาพแวดลอมและส่อื เพอื่ การเรียนรอู ยางปลอดภัยและเพยี งพอ ดีเลิศ
5. ใหบรกิ ารสอ่ื เทคโนโลยีสารสนเทศและส่ือการเรยี นรเู พ่อื สนบั สนนุ การจดั ประสบการณ ดีเลิศ
6. มีระบบบริหารคณุ ภาพที่เปด โอกาสใหผ ูเกย่ี วขอ งทุกฝายมีสว นรวม ดเี ลศิ

มาตรฐานท่ี 3 การจดั ประสบการณท ่เี นนเดก็ เปน สําคัญ ดีเลิศ
1. จดั ประสบการณท ี่สง เสริมใหเดก็ มีพฒั นาการทกุ ดาน อยางสมดุลเต็มศกั ยภาพ
2. สรา งโอกาสใหเด็กไดร ับประสบการณต รง เลน และปฏิบตั อิ ยางมีความสุข ดีเลศิ
3. จดั บรรยากาศทเี่ อื้อตอการเรียนรู ใชส่อื และเทคโนโลยี ที่เหมาะสมกบั วยั
4. ประเมินพัฒนาการเดก็ ตามสภาพจรงิ และนําผลการประเมินพฒั นาการเด็กไปปรับปรงุ การจดั ประสบการณและพฒั นา
เด็ก

สรุปผลการประเมินระดบั ปฐมวยั

Page 47 of 54

ระดบั การศึกษาขนั้ พื้นฐาน ระดับคุณภาพ
ดเี ลศิ
มาตรฐานการศึกษา
มาตรฐานที่ 1 คณุ ภาพของผูเรียน ยอดเยย่ี ม
ผลสมั ฤทธทิ์ างวิชาการของผูเรยี น ดี

1. มคี วามสามารถในการอา น การเขยี น การสือ่ สาร และ การคิดคํานวณ ปานกลาง
2. มคี วามสามารถในการคดิ วเิ คราะห คดิ อยา งมีวจิ ารณญาณ อภปิ รายแลกเปล่ยี นความคดิ เหน็ และแกป ญ หา ปานกลาง
3. มีความสามารถในการสรางนวัตกรรม ยอดเยีย่ ม
4. มคี วามสามารถในการใชเ ทคโนโลยีสารสนเทศ และการส่ือสาร ยอดเยย่ี ม
5. มีผลสมั ฤทธิ์ทางการเรียนตามหลักสูตรสถานศกึ ษา
6. มีความรูท ักษะพ้นื ฐาน และเจตคติทดี่ ตี อ งานอาชพี ยอดเยี่ยม
คุณลกั ษณะทีพ่ ึงประสงคของผูเรยี น ยอดเย่ยี ม
7. การมีคุณลักษณะและคา นยิ มท่ีดีตามทส่ี ถานศกึ ษากําหนด ยอดเยย่ี ม
8. ความภูมิใจในทอ งถิ่นและความเปน ไทย ยอดเยี่ยม
9. การยอมรบั ทจี่ ะอยรู ว มกนั บนความแตกตางและหลากหลาย
10. สขุ ภาวะทางรา งกายและจิตสังคม ดี
มาตรฐานที่ 2 กระบวนการบริหารและการจัดการ ดี
1. มีเปา หมายวิสัยทศั นและพันธกิจท่ีสถานศึกษากําหนดชดั เจน ดี
2. มรี ะบบบรหิ ารจัดการคุณภาพของสถานศกึ ษา ดี
3. ดาํ เนนิ งานพฒั นาวิชาการท่ีเนน คุณภาพผูเรียนรอบดานตามหลักสูตรสถานศกึ ษาและทกุ กลมุ เปาหมาย ดีเลศิ
4. พฒั นาครูและบคุ ลากรใหม คี วามเช่ียวชาญทางวิชาชพี ดี
5. จัดสภาพแวดลอ มทางกายภาพและสงั คมทเี่ อ้ือตอ การจดั การเรียนรู อยา งมคี ุณภาพ ดี
6. จดั ระบบเทคโนโลยีสารสนเทศเพอื่ สนับสนนุ การบรหิ ารจัดการและ การจดั การเรียนรู ดีเลศิ
มาตรฐานท่ี 3 กระบวนการจดั การเรียนการสอนท่ีเนนผูเรยี นเปนสําคญั ยอดเยย่ี ม
1. จัดการเรียนรูผา นกระบวนการคดิ และปฏิบัตจิ ริง และสามารถนาํ ไปประยุกตใ ชในชวี ิตได ดี
2. ใชส่อื เทคโนโลยีสารสนเทศ และแหลงเรยี นรูท ่เี ออื้ ตอการเรยี นรู ยอดเยยี่ ม
3. มีการบรหิ ารจดั การชนั้ เรยี นเชงิ บวก ปานกลาง
4. ตรวจสอบและประเมนิ ผูเรยี นอยางเปนระบบ และ นําผลมาพฒั นาผูเรยี น ดี
5. มกี ารแลกเปลย่ี นเรยี นรูแ ละใหขอ มูลสะทอ นกลับ เพือ่ พัฒนาปรบั ปรงุ การจดั การเรยี นรู ไมอ ยูในชวงเกณฑท ี่
กําหนด
มาตรฐานท่ี 1 คุณภาพของผูเรียน

Page 48 of 54

มาตรฐานการศึกษา ระดับคณุ ภาพ

ผลสัมฤทธ์ิทางวิชาการของผูเ รียน กําลงั พัฒนา
กําลงั พฒั นา
6) ผเู รียนทกุ คน/รอ ยละ  75   ของผูเรยี นมคี วามพรอ มในการศึกษาตอ การฝก งานหรือการทํางาน
กาํ ลังพฒั นา
3) ผเู รียนทกุ คน/รอ ยละ  65   ของผเู รยี นมีความสามารถในการใชเทคโนโลยีสารสนเทศและการสือ่ สาร
กาํ ลังพัฒนา
5) ผเู รียนทุกคน/รอ ยละ  75   ของผเู รียนมีผลสัมฤทธ์ทิ างการเรียนและพัฒนาการจากผลการสอบวดั       ระดับ ไมอยใู นชว งเกณฑท ี่
ชาติ
กําหนด
4) ผูเ รยี นทุกคน/รอ ยละ  75   ของผูเ รยี นมีความกา วหนา ทางการเรยี นตามหลกั สตู รสถานศึกษา   ไมอยใู นชว งเกณฑท ่ี

2) ผเู รียนทกุ คน/รอ ยละ 70 ของผูเ รยี นมคี วามสามารถในการคดิ วิเคราะห คดิ อยางมีวจิ ารณญาณ อภปิ ราย แลก กาํ หนด
เปลย่ี นความคดิ เหน็ และแกปญ หา ดี

1) ผูเรียนทกุ คน/รอยละ 70    ของผเู รียนมีความสามารถในการอาน การเขียน การสื่อสารและการคิด    
  คาํ นวณ ตามเกณฑของแตละระดบั ชัน้

สรุปผลการประเมนิ ระดบั ข้นั พ้นื ฐาน

Page 49 of 54