Juegos de Expresión Oral y Escrita

2

3

Juegos de expresión oral y escrita

Dolors Badia / Montserrat Vilà

4

Serie Didáctica de la lengua y de la literatura
® Dolors Badia, Montserrat Vilà
® De esta edición: Editorial Graó, de IRIF, S.L.
C/ Francesc Tàrrega, 32-34. 08027 Barcelona
www.grao.com
1.a edición: octubre 1992
2.a edición: septiembre 1993
3.a edición: diciembre 1994
4.a edición: marzo 1996
5.a edición: julio 1997
6.a edición: junio 1998
7.a edición: marzo 2000
8.a edición: junio 2002
9.a edición: febrero 2004
10.a edición: marzo 2005
ISBN: 978-84-9980-677-8
D.L: B-7.273-2005
Diseño cubierta: Xavier Aguiló
Dibujos: Octavi Intente
Impresión: Imprimeix
Impreso en España

Quedan rigurosamente prohibidas, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción o almacenamiento
total o parcial de la presente publicación, incluyendo el diseño de la portada, así como la transmisión de la misma
por cualquiera de sus medios tanto si es eléctrico, como químico, mecánico, óptico, de grabación o bien de
fotocopia, sin la autorización escrita de los titulares del copyright.

5

Índice

Introducción

Juegos de expresión oral y escrita

Acordeones
El rompecabezas
Cóctel de letras
Las 10 diferencias
¿Pitufas?
El juego de los paquetes
Palabras cruzadas
Sopa de letras
Esto es, esto no es
El garabato
El que busca encuentra
El dibujo abstracto
El juego de los animales
El ahorcado
El telegrama
El eco
¿Quién es quién?
El detective
Los encadenados

– Juego de encadenar grafías y sílabas
– Juego de encadenar nombres, verbos y frases complementadas
– Juego de encadenar historias
El quinto
– El quinto de ortografía
– El quinto de léxico y lenguaje
– El quinto de morfosintaxis
Los barcos
– Barcos para trabajar la morfología verbal
– Barcos para trabajar el léxico
Juegos con el diccionario

6

– La palabra misteriosa
– El aprendiz de escritor
– El dado
– El dragón dramático
– El jóquer
– Las frases extravagantes
Juegos de simulación
– El naufragio
– Los astronautas
– El globo
Recursos para la creatividad
– La lluvia de ideas
– Mejora del producto
Creación de poemas
– Los textos colectivos
– Poemas por asociación de palabras
– Poemas paralelos
– Poemas a partir de imágenes
– Poemas a partir de un tema
Creación de adivinanzas
Creación de historias
Cuadro resumen

7

Introducción

Los juegos de expresión oral y escrita que presentamos en este libro van dirigidos a
los alumnos de Educación Primaria y de los primeros ciclos de la Educación Secundaria
Obligatoria.

Nuestro objetivo es ofrecer un recopilación de recursos prácticos fácilmente
adaptables a los distintos contextos y niveles escolares. Creemos que puede ser un
material especialmente útil para el profesorado que valora la participación y la creatividad
de sus alumnos, que atiende a su diversidad y que además conoce la eficacia de las
propuestas lúdicas en el aprendizaje.

El juego lingüístico como instrumento didáctico es un medio privilegiado para la
comunicación y la expresión oral y escrita que asegura una participación activa por parte
de los alumnos. Permite que la lengua se use en el aula de forma reflexiva y regulada
pero al mismo tiempo de forma desinhibida. Asimismo, mediante el juego, el alumno
activa una serie de conocimientos previos que posee sobre los contenidos,
relacionándolos entre sí y con las aportaciones que éste le proporciona. En este sentido,
podemos afirmar que el juego es un elemento que facilita los aprendizajes significativos.

Hoy en día, en el marco de la enseñanza, destaca la necesidad de planificar
actividades de aprendizaje centradas en el conocimiento de las diversas formas de
comunicación oral y escrita y en la producción de distintos tipos de textos. Se pretende
que el alumnado reflexione sobre su expresión mediante una práctica continuada y
gradual de la lengua oral y escrita tanto individualmente como en grupo a lo largo de la
escolaridad. Así pues, estas propuestas son un complemento para las clases de lengua así
como algunos juegos son fácilmente adaptables para el aprendizaje de otras materias,
especialmente en las áreas de ciencias sociales y naturales (véase los apartados sobre
juegos de simulación, juegos con el diccionario, etc.)

Los juegos organizados y adaptados a las distintas edades y niveles del alumnado no
posibilitan únicamente el aprendizaje de los contenidos básicos de la lengua de una forma
global o de unos determinados conceptos o componentes lingüísticos (fonología -
ortografía, léxico-semántica y morfología - sintaxis), sino que además incorporan la
utilización de diversos procedimientos (clasificación, análisis, síntesis, elaboración de
esquemas, selección de información, etc. ) y el ejercicio de otros muchos aspectos que,
desde una perspectiva educativa, son esenciales, como las actitudes entre las que se
pueden destacar:

– aprender a escuchar de forma activa y comprensiva
– respetar los turnos de palabras, las intervenciones y las ideas de los demás
compañeros

8

– potenciar la participación y la explicitación de ideas
– propiciar el gusto por los juegos de palabras y valorar su reflexión
– interesarse por los nuevos conocimientos y por la ampliación de vocabulario
– valorar la observación y la experimentación en el funcionamiento del lenguaje.
El juego proporciona al profesor la oportunidad de
– conocer las características y habilidades personales de sus alumnos
– facilitar la desinhibición, respetando, al mismo tiempo, unas reglas estrictas
– detectar el grado de adquisición de los conocimientos
– valorar los errores que los alumnos cometen considerándolos como elementos clave
para encauzar los aprendizajes.
Sobre este último aspecto cabe considerar el tratamiento del error en un contexto de
juego. Los errores del alumnado son una fuente de información para el profesor y punto
de partida para organizar actividades o ejercicios sistemáticos. El alumno no tiene el
mismo temor de equivocarse en el juego que en una situación habitual de clase. En un
contexto lúdico presta más atención a los propios errores y detecta con habilidad los de
sus compañeros. Consecuentemente se siente más motivado para practicar los aspectos
lingüísticos que le presentan mayores dificultades, especialmente si es él mismo quien
detecta sus aciertos y errores.
La presentación de todos los juegos se hace mediante un cuadro inicial donde se
indican la edad o ciclo apropiado y las habilidades y contenidos inherentes a cada uno.
De forma orientativa, se anota el tiempo de duración aproximada, ya que no debemos
olvidar que dicha variable puede sufrir modificaciones en función del número de
alumnos, la dinámica de la clase o el nivel de adaptación. Se hace constar también la
técnica didáctica a emplear: por parejas, en pequeños grupos y colectiva.

9

JUEGOS DE EXPRESIÓN
ORAL Y ESCRITA

10

11

Habilidad: Expresión escrita.
Contenidos: Léxico, morfosintaxis y expresión libre.
Duración: ± 10 minutos
Técnica didáctica: Actividad individual y colectiva.

Consiste en responder a preguntas que configurarán el eje de una narración.

Procedimiento didáctico

1. Cada alumno dispone de una hoja de papel.
2. El profesor formula una pregunta: —¿Quién?
3. Cada alumno debe responderla en su hoja de papel.
4. Se dobla la parte escrita hacia atrás y se pasa el papel al compañero de la derecha.
5. El profesor formula otra pregunta: —¿Cómo es?
6. Cada alumno responde a esta pregunta en la hoja que ha recibido del compañero
de su izquierda (sin leer lo que está escrito).
7. Se dobla otra vez la parte escrita de la hoja y lo pasamos nuevamente.
8. El profesor formula otra pregunta: —¿Qué hace?
9. Se contesta y se hace lo mismo en las demás preguntas:

- ¿Qué?
- ¿Dónde?
- ¿Cuando?
- ¿Por qué?

• Ejemplo:

12

Tu vecino
rellenito y de ojos brillantes busca
latas de sardina
sobre un tejado
a medianoche
porque ha perdido las llaves

Variantes

a) Siguiendo el mismo sistema (doblando la hoja de papel y pasándola) se puede
llegar a explicar una historia.

b) Se puede complicar la consigna que damos para cada paso utilizando terminología
gramatical (morfología y/o sintaxis):

13

1. Un artículo masculino singular y dos adjetivos unidos mediante la conjunción «y».
2. Nombre propio masculino.
3. «Encontró...» Un artículo femenino singular y dos adjetivos unidos por la

conjunción «y».
4. Nombre propio femenino.
5. Adverbio de lugar.
6. «Él le dice...» Frase con signos de interrogación.
7. «Ella le responde...»
8. Frase con signos de admiración.
9. Final de la historia. Frase subordinada introducida por una conjunción causal.

Habilidad: Comprensión lectora.
Contenidos: Coherencia y cohesión textuales.
Duración: ±15 minutos.
Técnica didáctica: Actividad en pequeños grupos o por parejas.

Damos a los alumnos las palabras de un frase o las frases de un texto revueltas y les
proponemos que efectúen la ordenación sintáctica lo más rápidamente posible.

Se pueden tener los diferentes fragmentos escritos de forma desordenada en una hoja
de papel o en recortes de cartulina dentro de un sobre.

• Ejemplo 1: frase desordenada.

14

Solución: Las empanadas que bacía tu abuela estaban buenísimas
• Ejemplo 2: poema desordenado

Solución:
Al salirme de la habana de nadie me despedí, sólo un perro chinito que salió detrás de mi.
El perro como era chino un señor me lo compró... por muy poquito dinero, y unas botas de charol.
Las botas se me rompieron y el dinero se acabó... adiós, perro de mi alma, adiós botas de charol...(Anónimo)

Variantes

a) Siguiendo el mismo procedimento, se puede hacer un ejercicio más específico de
morfosintaxis.

• Ejemplo : morfología pronominal
15

Solución: Le dijeron que le habían visto como escondía algo en el cajón y entonces él
les rogó que no se lo contaran a nadie.

b) Las frases a reconstruir pueden ser la respuesta a una pregunta previamente
formulada.

c) Se pueden mezclar, entre las palabras necesarias para la reconstrucción de la frase
o texto, otras que no tengan relación alguna con ellas.

d) Podemos dar más de un texto o de una frase, revueltos, y se tienen que separar los
elementos que corresponden a cada uno.

e) Titulares desordenados: Se pueden dar algunos textos y sus respectivos titulares
desordenados y proponer que los relacionen.

Para asegurar la comprensión íntegra de los textos, procuraremos que éstos traten un
mismo tema.

• Ejemplo :

16

Extraído de: «El Periódico».

Habilidades: Expresión oral y escrita.
Contenidos: Ortografía y léxico.
Duración: ±15 minutos.
Técnica didáctica: Actividad individual, por parejas o en pequeños grupos.

Se trata de combinar las letras de una palabra en el orden que se quiera, de forma
que aparezcan otros vocablos nuevos.

La palabra que ha sido elegida se escribe en la pizarra (si se cree conveniente se
puede escoger una palabra con dificultades ortográficas para de esta forma ejercitar la
memoria visual).

17

• Ejemplo: almacenar
Combinaciones: alma, cena, mar, rana, rama, cama, crema, ala, lema, lanera.

Variantes

Con el fin de aumentar el grado de dificultad se puede proponer que:
a) Las palabras que resulten sean, como mínimo, bisílabas.
b) No se admitan derivados.
c) Se busque la palabra más larga.
d) Se busquen palabras de una misma familia.
e) Se busquen palabras nuevas sin cambiar el orden de las letras

• Ejemplo:
Combinaciones: alma

cenar
almacén...

f) Que cada palabra nueva contenga una de las sílabas de la palabra base:

• Ejemplo: al-ma-ce-nar
narciso
Bernardo
altura
realzar
cerilla
cenar
Madrid
mapa

g) A partir de cada letra de la palabra tienen que buscarse otras palabras nuevas.

• Ejemplo:

A = árbol
L = lima
M = montaña
A = ambiguo
C = coche
E = elefante
N = noticia
A = antiguo

18

R = rodear
Se puede buscar más de un vocablo por cada letra o todos los que pertenezcan a una
determinada categoría gramatical (verbos, substantivos, adjetivos ...) e, incluso, a un
grupo ideológico (alimentos, animales ... ).
• Ejemplo: verbos (que correspondan solamente a una conjugación o a cualquiera de

las tres).
A = amarrar
L = leer
M = menospreciar
A = abrir
C = conducir
E = elaborar
N = nacer
A = abatir
R = remover
• Ejemplo: animales
A = águila
L = león
M = mariposa
A = araña
C = cocodrilo
E = escarabajo
N = nutria
A = abeja
R = rinoceronte

19

Habilidades: Comprensión y expresión oral.
Contenidos: Léxico, morfología pronominal y expresión libre.
Duración: ±15 minutos
Técnica didáctica: Actividad en pequeños grupos, por parejas o colectiva.

Se necesitarán dos dibujos aparentemente iguales. El segundo es una copia del
primero pero el dibujante ha cometido, deliberadamente, algunos errores o
modificaciones. La finalidad del juego es encontrar los errores comparando los dos
dibujos.

Las diferencias deben ser muy claras para no pasar demasiado tiempo buscándolas.
Podemos elaborar los dibujos nosotros mismos o recogerlos de revistas y periódicos.1

Se puede realizar un trabajo de morfología pronominal si al comparar los dos dibujos
utilizamos frases como las del ejemplo.

• Ejemplo:
La mujer del primer dibujo lleva puestas las gafas.
La mujer del segundo dibujo no las lleva puestas.
En el segundo dibujo una pareja se dan un beso.
En el primer dibujo no se lo dan.

20

Habilidades: Compresión y expresión orales.
Contenidos: Morfología verbal y expresión libre.
Duración: ± 10 minutos.
Técnica didáctica: Actividad colectiva o en pequeños grupos.

Un alumno tiene que establecer el significado del verbo «pitufar», que puede ser
intercambiado por cualquier otro verbo.

Cada uno de los otros alumnos, a través de preguntas en las que se utilice el verbo
«pitufar» en la forma y el tiempo verbales adecuados, tiene que adivinar el significado
que ha establecido su compañero.

• Ejemplo:

21

En este caso, con el verbo «pitufar» ejercitamos la primera conjugación de los verbos
regulares.

También se pueden inventar otros verbos que nos sirvan para otras conjugaciones
(por ejemplo «calepir» que se conjugaría como los verbos de la tercera conjugación).

Habilidad: Expresión escrita.
Contenidos:Ampliación de vocabulario. Sistematización de aspectos de fonología y
ortografía.
Duración: ±15 minutos
Técnica didáctica: Actividad en pequeños grupos.

Consiste en encontrar, en un tiempo límite (cuatro minutos, por ejemplo), la cantidad
máxima de palabras que reúnan unas determinadas características.

Paquetes de sonidos, grafías y sílabas

22

Se trata de encontrar el mayor número posible de palabras que contengan un
determinado sonido, grafía o sílaba.

• Ejemplo:

Este juego permite trabajar muchos aspectos de fonología/ortografía.
Se puede pedir a los alumnos que, de forma individual o por grupos, encuentren
palabras que...
a) Acaben en un sonido o grafía determinados.
• Ej. [θ]: arroz.
b) Contengan una consonante trabada.
• Ej. trabajo.
c) Tengan un número determinado de grafías o sílabas.
• Ej. 5 grafías: huesobisílabas: dado.
d) Contengan una determinada letra.
• Ej. «b» ca ballo.
Se puede pedir a los alumnos que lean en voz alta las palabras que han encontrado y
escribirlas después en la pizarra (si es necesario, se les da o se les pide una definición
simple para asegurar la comprensión).
A partir de las palabras encontradas por los alumnos, se puede hacer un comentario
ortográfico y un trabajo más sistemático.

Paquetes de palabras agrupados según su significado

23

En este juego es preciso que las palabras empiecen por una determinada grafía y
formen parte de un grupo determinado, como por ejemplo:

– Objetos que sean de madera, vidrio, metal...
– Nombres de frutas, animales, pueblos o ríos de España...
– Verbos que tengan el participio irregular, verbos con irregularidades vocálicas en la

raíz...
– Morfología del substantivo y del adjetivo: Adjetivos invariables en el género,

substantivos invariables en el número...
• Ejemplo:

GRAFÍA «B»

El juego finaliza cuando se encuentra el número suficiente (cinco, por ejemplo) de
palabras correctas.

Variantes

a) Puede buscarse sólo una palabra para cada grupo y por tanto dar un tiempo más
reducido ( ± 1 minuto).

b) Se puede proponer que hagan uso del diccionario.
c) Podemos proponer que busquen las palabras en un determinado texto (página de

prensa, libro de lectura...).

24

Habilidades: Comprensión lectora y expresión escrita. Contenidos: Ampliación
lexical.
Duración: ± 30 minutos.
Técnica didáctica: Actividad en pequeños grupos o por parejas.

Consiste en rellenar una parrilla con palabras que se tendrán que deducir de las
instrucciones dadas mediante una definición, la utilización de sinónimos o de antónimos,
contestando preguntas o adivinanzas, completando frases, etc...

Cada casilla corresponde a una letra de la palabra. Habrá palabras en posición vertical
y otras en posición horizontal.

Puesto que interesará trabajar unas palabras determinadas y para ser prácticos a la
hora de preparar la parrilla, se puede prescindir de una forma fija (el cuadrado
tradicional) y dejar la que resulte de la combinación de las palabras escogidas.

Para repasar cualquier léxico específico se pueden preparar o hacer que los alumnos
elaboren unas palabras cruzadas que después podrán intercambiarse entre sí para
resolverlas.

• Ejemplo 1: Con definiciones de palabras.
LOS ALIMENTOS

1. Alimento que se obtiene a partir de la cuajada de la leche.
2. En nuestro cumpleaños ponemos en ella tantas velitas como años cumplimos.
3. Fruto rojo que se suele poner en ensaladas y que también puede comerse frito, en
salsa, etc.
4. El fruto del almendro.
5. Huevo batido que se prepara en la sartén.
6. Cría de la gallina

25

7. Lo hay de York y salado, y es especialmente bueno el serrano.
8. Líquido blanco que nos proporcionan algunos animales mamíferos.
9. Puede ser solamente de lechuga o con tomate, cebolla, zanahoria, etc. pero
siempre con un chorrito de aceite, vinagre y sal.
10. Hay que tener cuidado con no clavarnos sus espinas cuando lo comemos.
Solución:

• Ejemplo 2: Con adivinanzas, refranes, dichos...
LOS ANIMALES

1. ¿Cuál es de los animales aquel cuyo nombre tiene las cinco vocales?
2. Te conozco,................ , aunque vengas disfrazado.
3. 4. ............. con guantes no caza.............
5. En boca cerrada no entran..............

26

6. Cien damas en un camino y no hacen polvo ni ruido.
7. No es tan fiero el................ como lo pintan.
8. No se hizo la miel para la boca del................
9. A.............. regalado no le mires el dentado.
10. .................. ladrador, poco mordedor.
Solución:

Variante: Las palabras cruzadas parciales

Presentaremos una parrilla que deberá rellenarse a partir de una lista de palabras que
nos interesa reforzar de manera especial.

• Ejemplo 1: Presente de indicativo del verbo venir

• Ejemplo 2: Los meses del año.

27

Habilidades: Comprensión lectora.
Contenidos: Ampliación lexical.
Duración: ± 30 minutos.
Técnica didáctica: Actividad individual, en parejas y colectiva.

Consiste en encontrar, en una parrilla llena de letras, una cantidad determinada de
palabras referidas a un grupo ideológico, o un número determinado de formas verbales.
Se puede leer cada nombre siguiendo las letras que se tocan en todas direcciones. Un

28

mismo nombre no puede utilizar dos veces la misma letra, pero una misma letra se puede
utilizar para varios nombres.

• Ejemplo: Adjetivos referidos a las maneras de ser de las personas.2
– Primer paso: Listado de palabras que queremos que aparezcan en la sopa.
Alto, amable, bajo, bueno, cobarde, delgado, desgraciado, elegante, extraño, feliz,

feo, fuerte, gordo, hablador, holgazán, importante, inteligente, interesante, joven,
listo, majadero, nervioso, pobre, práctico, presumido, quieto, rico, sencillo,
simpático, trabajador, triste, valiente, viejo.
– Segundo paso: Distribución de las palabras dentro de las casillas.

29

– Tercer paso: Una vez colocadas todas las palabras acabaremos de rellenar la parrilla
con otras letras.

30

Habilidades: Expresión oral y comprensión lectora. Contenidos: Léxico y expresión
libre.
Duración: ± 30 minutos.
Técnica didáctica: Actividad colectiva o en pequeños grupos.

Consiste en rellenar los cuadros de una parrilla con un léxico determinado en el que
nos interesa profundizar.

• Ejemplo: Léxico contenido en el poema A un olmo seco de A. Machado.
A UN OLMO SECO

Al olmo viejo, hendido por el rayo y en su mitad podrido,
con las lluvias de abril y el sol de mayo, algunas hojas
verdes le han salido.
¡El olmo centenario en la colina que lame el Duero! Un
musgo amarillento le mancha la corteza blanquecina al
tronco carcomido y polvoriento
No será, cual los álamos cantores que guardan el camino y
la ribera, habitado de pardos ruiseñores.
Ejército de hormigas en hilera va trepando por él, y en sus
entrañas urden sus telas grises las arañas.
Antes que te derribe, olmo del Duero, con su hacha el
leñador, y el carpintero te convierta en melena de
campana, lanza de carro o yugo de carreta; antes que rojo
en el hogar, mañana, ardas de alguna mísera caseta, al

31

borde de un camino; antes que te descuaje un torbellino y
tronche el soplo de las sierras blancas; antes que el río
hasta el mar te empuje por valles y barrancas, olmo, quiero
anotar en mi cartera la gracia de tu rama verdecida.
Mi corazón espera también, hacia la luz y hacia la vida,
otro milagro de la primavera.

A. Machado

Cada grupo de alumnos escoge sucesivamente una palabra y la define con la mayor
precisión posible.

Si la definición que hacen los alumnos es correcta señalaremos esta palabra con una
cruz y ningún otro grupo podrá volverla a definir.

Las definiciones pueden ser de diferentes tipos:
a) De género próximo y de diferencia específica.

En primer lugar enunciaremos el conjunto general al que pertenece la palabra
escogida.
• Después describiremos las características específicas que diferencian la palabra que
definimos de otras del mismo conjunto.
Si es necesario, añadiremos otros aspectos complementarios.

• Ejemplo:
Rayo: Descarga eléctrica entre una nube y la tierra que produce un resplandor y un
ruido muy fuerte.

b) Por sinonimia o antonimia.

• Ejemplo:
Mísera: Desgraciada, miserable, pobre.

c) Por inclusión dentro de una serie.

• Ejemplo:
Primavera: Estación del año que va del 21 de marzo al 21 de junio.

32

d) Por medio de una referencia.
• Ejemplo:
Rojo: El color de la sangre.
Se podría proponer que un par de alumnos tuvieran las definiciones que da el
diccionario y las comparasen con las elaboradas por los demás alumnos.

Variante

Se puede proponer que la palabra se incluya en una frase. (No obstante, sería
necesario que el significado de la palabra quedase muy claro mediante la frase).

• Ejemplo:
Rayo: Cayó un rayo en una encina.

Habilidades: Expresión oral y expresión escrita.
Contenido: Léxico.

Duración: ±15 minutos
Técnica didáctica: Actividad por parejas o en pequeños grupos.

Se trata de dar a cada pareja o grupo una hoja de papel con unos garabatos
dibujados. Se deberán anotar todas las ideas que sugieran cada uno de estos dibujos.

33

1. Al cabo de un tiempo límite (10 minutos) cada una de las parejas o grupos
presenta las ideas que le ha sugerido el primer garabato, el segundo, etc... y las
apuntamos en la pizarra.

2. Individualmente o por parejas, a partir de una de las ideas o de la recopilación de
varias se elabora un texto.

Variante

Este juego se puede hacer con dibujos o fotografías desde una perspectiva extraña, es
decir, diferente a la habitual.
Se trata pues, en este caso, de adivinar la solución.

• Ejemplo: ¿qué es?

Soluciones:
1. Una jirafa que pasa por delante de una ventana.

34

2. Un cura visto por debajo.
3. Un mejicano en bicicleta.
4. Un enchufe.
5. Un duro visto de canto.
6. Un hombre calvo.
7. Un elefante.
8. Un mejicano friendo un buevo.

Habilidad: Expresión oral.
Contenido: Ampliación lexical.

Duración: ±10 minutos.
Técnica didáctica: Actividad individual y en pequeños grupos.

A partir de una imagen debe encontrarse el mayor número posible de palabras que
reúnan unas características concretas. Por ejemplo, palabras que empiecen, contengan o
acaben en una determinada letra o sonido.

En este dibujo podéis encontrar como mínimo 10 palabras que tienen la letra «ch».

35

Solución: churro, chino, chocolate, champán, chimenea, chancletas, chutar,
chaqueta, chicle, chincheta, chófer, coche, fachada.. .

Habilidades: Comprensión y expresión orales.
Contenidos: Expresarse con precisión.
Duración: ±15 minutos.
Técnica didáctica: Actividad colectiva o en pequeños grupos.

Para realizar este alumno debe salir de clase; mientras tanto, el profesor o un alumno
realizan un dibujo abstracto en la pizarra. Los demás alumnos lo copian y se borra. A
continuación entra el alumno que estaba afuera e intenta reproducir el dibujo a partir de
las orientaciones que cada uno de los demás alumnos le da ordenadamente.

36

• Ejemplo : Traza una línea recta vertical de un palmo de largo
Es necesario advertir a los alumnos que tienen que ser lo más precisos posible. Una
vez un alumno ha intervenido dando una orientación, no puede añadir ninguna, de modo
que los posibles errores del que dibuja deben ser corregidos por el siguiente alumno.

Variante

Consiste en reproducir un esquema de un recorrido real sin decir el nombre de las
calles ni de aquellos elementos que puedan servir de referencia.

Cuando se dan las instrucciones a quien dibuja se puede utilizar terminología
geométrica, comparaciones o metáforas ...

• Ejemplo: dibuja un ángulo de 90 dibuja un helado de cucurucho sin la galleta...

37

Habilidades: Comprensión oral y expresión oral y escrita. Contenido: Texto
explicativo.
Duración: Una hora.
Técnica didáctica: Por parejas (o individual) y colectiva.

Consiste en identificar una palabra a partir de la información que progresivamente se
facilita.

Cada pareja de alumnos tendrá que preparar un texto explicativo sobre un animal:
características, evolución, costumbres, alimentación, hábitat...

Esta información se tiene que organizar partiendo de los aspectos más generales para
concluir con los aspectes más concretos o específicos. El texto tendrá la extensión de
unas 100 palabras aproximadamente. Una vez seleccionada la información y redactado el
texto se dividirá en cuatro partes.

Procedimiento didáctico

– Cada pareja elige, en secreto, un animal.
– Busca información sobre el animal elegido.
– Redacta el texto partiendo de los aspectos más generales reservando las

características específicas o concretas (identificativas del animal) para el final.
– Revisa el texto y lo fragmenta en cuatro partes.
– Por turnos la primera pareja empieza a leer la primera parte de su texto. Pregunta si

alguien ha identificado el animal. En caso afirmativo, si efectivamente se ha
adivinado, ya no continúa leyendo. En caso negativo, si nadie lo sabe o si la
respuesta es errónea, lee el párrafo o parte siguiente y así sucesivamente hasta el
final del texto. Las demás parejas o receptores únicamente pueden intervenir una
sola vez en cada texto leido para adivinar el nombre del animal, de manera que en
el caso de no acertar tienen que esperar una nueva lectura. Antes de empezar este
juego creemos conveniente ejemplificarlo.

• Ejemplo de texto fragmentado:

Las personas construyen sus viviendas según sus necesidades básicas: protegerse
del frío, del calor, de la lluvia, del viento, del ataque de otros animales, etc. Por
esta razón tienden a eliminar de su vivienda los seres vivos que considera
perjudiciales, impidiendo su entrada o tratando de expulsarlos o matarlos. En
todas las casas hay seres vivos que no sólo no son tolerados sino que son
violentamente perseguidos.

¿De qué animal se trata?

38

Su interés por las viviendas humanas viene de la posibilidad de poder
alimentarse de substancias comestibles que se acumulan, así como de la
posibilidad de beneficiarse de las condiciones ambientales benignas que en ellas
existen.
¿De qué animal se trata?
Tejidos de origen animal, desperdicios, alimentos almacenados y excrementos son
la base de la alimentación de este lepidóptero nocturno. No suele atacar los
tejidos de origen vegetal a no ser que éstos se hallen impregnados de grasas o
otras substancias de origen animal.
¿De qué animal se trata?
Tejen sus redes de seda en galerías que excavan en los tejidos. Un abrigo que
tenga uno o varios agujeros que antes no tenía puede ser una señal de la acción
de este animal.
¿De qué animal se trata? (la polilla)
Evidentemente este juego se puede aplicar a palabras de otros temas para profundizar
sobre conceptos o contenidos propios de cualquier materia, especialmente de las áreas de
sociales y naturales.

Habilidad: Expresión escrita
Contenidos: Ampliación lexical. Memorización de la escritura de las palabras.
Duración: ± 5 minutos.
Técnica didáctica: Actividad por parejas o en pequeños grupos.

Si se juega por parejas, un alumno escribe la primera letra de una palabra y al lado de
ésta tantas rayas como letras tenga.

39

El otro alumno tiene que ir diciendo letras hasta que consiga adivinar la palabra.
Como no hay ninguna «a» (véase la solución), el alumno ha cometido un error. En
este caso, el otro alumno, que habrá dibujado una horca, hará constar el error.
Por cada error dibujará una secuencia del esquema.

Variante

40

Habilidades.- Comprensión lectora y expresión escrita.
Contenidos: Elaboración de un texto utilizando un registro determinado.
Duración: ±15 minutos.
Técnica didáctica: Actividad en pequeños grupos.
Se trata de redactar un telegrama a partir de las letras de una palabra cualquiera.

Variante

Se pueden elaborar telegramas o frases a partir de las palabras recortadas de la
prensa.

• Ejemplo:

Una posibilidad de explotación de las frases obtenidas sería elaborar una noticia de
prensa que estuviese encabezada por este titular.

41

Habilidades: Comprensión y expresión orales.
Contenidos: Precisión en la expresión. Cohesión y coherencia textuales y expresión
libre.
Duración: ± 1 hora.
Técnica didáctica: Actividad colectiva.

Algunos alumnos salen fuera de clase. Los demás preparan, colectivamente, un
pequeño tema de exposición o recuerdan una anécdota o una historia breve conocida,
extraída de un tebeo o inventada. Se decide quién deberá exponerla. Se dice a uno de los
alumnos de fuera que entre; entonces, debe sentarse delante del alumno que ha decidido
hacer la exposición y escucharlo.

El profesor puede grabar la exposición.
A continuación el alumno receptor pasa a ser emisor y tendrá que repetir la
exposición que ha escuchado al compañero que entra, delante de toda la clase.
Después se dice a otro de los alumnos que está fuera que entre y quien antes había
sido el receptor pasa a ser emisor. El resto de los alumnos de la clase anota las
deformaciones de esta segunda exposición respecto a la original.
Y así sucesivamente con los demás alumnos de fuera de la clase.
Después se establece un debate general para comparar todas las exposiciones. Con la
ayuda de las grabaciones se podrá hacer una comparación precisa de las deformaciones
de los contenidos expuestos.

42

Habilidades: Comprensión y expresión orales.
Contenidos: Los interrogativos.
Duración: ± 20 minutos.
Técnica didáctica: Actividad colectiva o en pequeños grupos.

Se trata de adivinar un personaje conocido por todos los alumnos de la clase (del
mundo político, artístico, un compañero de clase, profesores...).

Cada alumno formula preguntas a quien ha escogido el personaje a adivinar con el fin
de descubrirlo.

Se puede limitar el número de preguntas (10 ó 12).
Las respuestas solamente pueden ser: Sí, No o cuantitativos (poco, mucho,
bastante...).
• Ejemplo:

Preguntas: - ¿Es mujer?
Respuesta: -Sí.
P: - ¿Es rubia?
R: -Sí.
P: - ¿Es actriz?
R: -No.
P: - ¿Sale habitualmente en televisión?
R: -Sí.
P: - ¿Presenta algún programa?
R: -Sí

43

P: - ¿Presenta un programa informativo?
R: -No.
P: - ¿En su programa entrevista a personajes?
R: -Sí.
Solución: Julia Otero

Variante

También podemos proponer que se adivinen objetos, oficios, animales, títulos de
libros, de revistas, de películas.

Habilidades.- Comprensión y expresión orales.
Contenidos: Ortografía y expresión libre.
Duración: ± 15 ó 20 minutos.
Técnica didáctica: Actividad colectiva o en pequeños grupos.

Consiste en conseguir que un alumno llegue a descubrir el código establecido para
responder a preguntas. Se le dice al alumno que tiene que adivinar una historia, película,
situación, objeto ... escogido por los demás alumnos, cuando en realidad lo que tiene que
adivinar es el código.

Un alumno sale fuera de clase y, entre tanto, los demás deciden el código que
establecerán para responder a las preguntas.

El alumno entra nuevamente y se le dice:

44

Y así sucesivamente se va completando la película hasta que el alumno descubre que
existe un código preestablecido.

En el ejemplo, el código es:
Cuando la pregunta acaba en consonante: Respuesta NO.
Cuando la pregunta acaba en vocal: Respuesta SÍ.

Estos juegos consisten en encadenar palabras o frases a partir de un código
previamente establecido. Este código puede ser muy variado y, por lo tanto, se pueden
hacer diferentes tipos de encadenados.

Habilidad: Expresión oral.
Contenidos: Ortografía y léxico.
Duración: ± 5 ó 10 minutos.

45

Técnica didáctica: Actividad colectiva o en pequeños grupos.

Se trata de encadenar palabras que empiecen por la última grafía o sílaba de la última
palabra pronunciada por el alumno anterior.

Los juegos de encadenar grafías y sílabas son muy útiles para trabajar el léxico y la
ortografía.

El encadenamiento de sílabas presupone el conocimiento de la separación silábica.
• Ejemplo:

a) Para aumentar el grado de dificultad, podemos establecer que las palabras que se
digan pertenezcan a un determinado grupo ideológico o tengan una cierta relación entre
sí.

• Ejemplo:

b) Se pueden encadenar palabras que empiecen, contengan o acaben en una grafía o
sílaba determinadas.

• Ejemplo:

46

c) Pueden hacerse encadenados a partir de una palabra inicial. Para ello se escribe
una palabra en la pizarra. A partir de ésta, cada alumno o grupo deberá escribir debajo
otra palabra que obtendrá cambiando solamente una letra.

• Ejemplo:

Habilidades: Expresión oral.
Contenidos: Léxico y morfosintaxis.
Duración: ± 10 minutos.
Técnica didáctica: Actividad colectiva o en pequeños grupos.
a) Substantivos

Consiste en encadenar palabras que pertenezcan a un mismo grupo ideológico.

47

b) Verbos
Consiste en encadenar acciones que son más o menos consecutivas.

c) Encadenados de frases complementadas.
Consiste en encadenar frases añadiendo un complemento.

Habilidades: Comprensión y expresión orales y escritas.
Contenido: Expresión oral planificada y/o espontánea.
Duración: ± 20 minutos.
Técnica didáctica: Actividad colectiva, en pequeños grupos o por parejas.
a) Historias conocidas
– a.1 Un alumno explica un fragmento de una película, novela, cuento, suceso
político o social, etc. y cualquier otro alumno continúa el relato hasta explicar la historia
completa. El tema puede haberse tratado previamente en clase para asegurar que todos

48

los alumnos lo conozcan.

– a.2 Se reparten las viñetas de un tebeo que se ha trabajado en clase y cada alumno
explica la viñeta del tebeo que le ha correspondido hasta completar la historieta.

b) Historias inventadas
– b. 1 Cada alumno dice una palabra que pueda estar relacionada con un tema

determinado.
• Ejemplo: el mundo de la sanidad.

Lista de palabras:

El profesor o cualquier alumno apunta estas palabras en la pizarra para no olvidarlas.
Empieza el juego: El profesor tiene que iniciar la explicación de una historia inventada en
la que debe usar alguna de las palabras escogidas por los alumnos.

Prof.- El domingo pasado, al salir del cine fui a buscar el coche que tenía
aparcado dos esquinas más abajo. Cuando llegué, vi que dentro del coche había
alguien que quería ponerlo en marcha: -¡Oh, un caco! Al acercarme a él me dio un
golpe tan fuerte en la cabeza que no tengo palabras para describir el dolor ...

El alumno que antes haya escogido esta palabra deberá continuar la historia.
Alumno-1 (dolor)
– el dolor que me produjo. Me dolía tanto... Entonces, empezó a salir sangre ...
Al-2 (sangre)
– sangre y más sangre...
Y así sucesivamente.
– b.2 Pueden hacerse grupos de 6 alumnos. Cada uno empieza a escribir una historia
en una hoja de papel. Cuando el profesor lo indica, se pasan las hojas de modo que cada

49

alumno reciba la de su vecino. Se lee la hoja recibida y se continúa la historia. A una
nueva señal del profesor se sigue el mismo procedimiento hasta que cada uno recibe la
hoja donde había empezado la historia y la termina.

El esquema del texto podría ser el siguiente:
Estructura textual narrativa

– b.3 Un alumno o el profesor empieza a inventar una historia y cualquier alumno la
continúa. Por turnos intervendrán todos los alumnos, empezando siempre la historia
desde el principio. El profesor anotará en la pizarra elementos de referencia que ayuden a
recordarla.

El profesor anotará en la pizarra algunos referentes significativos -palabras básicas-
para ayudar a recordar la historia: zoo, animales, dinero, japonés...

– b.4 Se pueden repartir las viñetas de un tebeo desordenadas.
Cada alumno explica la viñeta que le ha correspondido y la relaciona con el eje
argumental de la anterior hasta elaborar una historia colectiva que, recogiendo todas
las intervenciones, sea igual o diferente de la prevista en el tebeo.

– b.5 A partir de fotografías, diapositivas o recortes de revistas que se reparten al
50