Juegos de Expresión Oral y Escrita

azar entre los alumnos, se puede inventar una historia de manera que las imágenes sirvan
como ilustración. Podemos repartir imágenes que no tengan ninguna relación entre sí o,
si trabajamos un determinado léxico, seleccionar unas imágenes que hagan referencia a
éste.

• Ejemplo
Y fue en la playa donde se conocieron. Lola estaba tendida en la arena tomando
el sol, y él, Pepe, la observaba a escondidas. Pepe era el hijo del maestro ...

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Esta actividad puede realizarse libremente o utilizando algunos aspectos de semántica
como: modismos o frases hechas, comparaciones, locuciones verbales, etc.

Seguiremos el siguiente procedimiento:
Colectivamente, en la pizarra, se hace un acopio del aspecto semántico escogido.
Por parejas se compone la historia que debe contener un número determinado de
elementos de la pizarra, procurando redactar un texto coherente tanto en la forma como
en el contenido.
• Ejemplo: Comparaciones con adjetivos (las comparaciones pueden ser lexicalizadas,
es decir, tradicionales y conocidas o libres, inventadas).

Rubio como el oro.
Negro como el carbón.
Delgado como un fideo.
Alegre como unas castañuelas.
Loco como una cabra.
Pobre como las ratas.
Alto como una torre.

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Yfue en la playa donde se conocieron. Carla, con el cabello rubio como el oro,
estaba tendida en la arena tomando el sol, y él, Pepe, delgado como un fideo, la
observaba a escondidas...

El quinto es un juego de mucha tradición en algunas poblaciones. Es habitual jugar a
este juego durante las Navidades.3

Actualmente se ha popularizado un juego muy parecido: El «bingo».

Preparación del juego

Podemos agrupar palabras que posean unas características concretas.
• Ejemplo:
– numerales.
– palabras que contengan unos sonidos determinados.
– palabras que pertenezcan a un mismo grupo ideológico.
– palabras que presenten unos morfemas determinados.
Una vez se ha escogido el aspecto que se desea trabajar en el quinto, se escribirá una
lista de palabras en la pizarra.
• Ejemplo: Los numerales

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De cada columna de la pizarra se escogerán 3 cifras y se anotarán en la carta de
juego en línea vertical.

Procedimiento

1. El profesor va «cantando” las cifras al azar . Si los alumnos tienen la cifra cantada
en su carta la marcan con una cruz.

2. Gana el primer jugador que consigue marcar 5 cifras en línea horizontal y grita:
«¡Línea!»

3. Se comprueba que es correcto, y el juego continúa. Gana de nuevo el alumno que
consigue marcar toda la carta del juego y grita: «¡Quinto!”

4. Se comprueba que sea correcta y el juego, definitivamente, termina.

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Habilidades: Comprensión oral y escrita.
Contenido: Fonología.
Duración: ± 20 minutos
Técnica didáctica: Actividad colectiva y en pequeños grupos.
• Ejemplo: Sonidos que presentan dificultad.

Observaciones

– Después de cada partida podemos cambiar una columna de palabras. .
– Con las palabras de la pizarra se pueden inventar trabalenguas, formando frases

con las de una determinada columna.
• Ejemplo:
Cayetano paseaba con un cayado en la mano cerca del arroyo y de pronto apareció
un yate.

Habilidades: Comprensión oral y escrita.
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Contenidos: Léxico y lenguaje.
Duración: ± 20 minutos
Técnica didáctica: Actividad colectiva o en pequeños grupos.

Se trata de realizar agrupaciones de palabras que posean características comunes. Es
preciso controlar que una misma palabra no aparezca en más de una columna. Se puede
realizar a partir de:

a) Substantivos
• Ejemplo: Las tiendas: cosas que podemos encontrar.

b) Derivación, substantivos y verbos.
• Ejemplo: Los oficios

c) Los verbos
• Ejemplo: Acciones que suelen hacer:

d) La polisemia
• Ejemplo: Objetos que tienen:

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e) Locuciones verbales y frases hechas

Habilidades: Comprensión oral y escrita.
Contenidos: Morfología verbal y adjetiva.
Duración: ± 20 minutos
Técnica didáctica: Actividad colectiva o en pequeños grupos.
a) Morfología del adjetivo (solamente 4 columnas)
• Ejemplo

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b) Morfología del verbo (ampliación a 6 columnas)
- Tiempos verbales

– Verbos irregulares.
• Ejemplo: los que añaden alguna consonante al radical.

También podemos «cantar» los infinitivos, gerundios y participios y los alumnos
tienen que marcar la forma personal, o a la inversa (en las columnas estarían las formas
no personales).

Variante

«El quinto» con las «cartas de juego» preparadas
Con las cartas de juego preparadas se agiliza y se reduce la duración del juego. Esta
variante está indicada especialmente para profundizar en los siguientes aspectos del
lenguaje:
a) Morfología verbal

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• Ejemplo: Presente de indicativo de algunos verbos irregulares.
«Carta de juego» que se da al alumno.

«Tarjetas del profesor» Ejemplo: morder
El profesor tiene unas tarjetas con cada infinitivo o con cada una de las personas de
los diferentes verbos que aparecen en las «cartas de juego». Estas tarjetas se van
cogiendo al azar de una bolsa o caja. Si la forma que sale en la tarjeta coincide con la que
tiene el alumno en su carta de juego, éste debe taparla.
La carta de juego puede ser de cartulina o cualquier otro material mínimamente
resistente. El alumno no escribe en la carta, sino que tapa las casillas con otro tipo de
materiales (monedas, papeles...).
b) Letras
• Ejemplo: 11, y, s, g, b, v...

Numerales de una a cinco cifras.
• Ejemplo:

Carta del alumno

También podría hacerse con letras para fijar la ortografía de los numerales.
d) Léxico

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• Ejemplo:
Carta del alumno

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Habilidades: Comprensión y expresión orales. Contenido: Morfología verbal.
Duración: ± 15 minutos
Técnica didáctica: Actividad por parejas o colectiva.

Consiste en adivinar la colocación de los barcos situados en una parrilla.
Cada alumno tiene dos parrillas:
– Parrilla 1 - Donde situará sus barcos:

. 1 barco de 4 cuadritos
. 1 barco de 3 cuadritos
. 1 barco de 2 cuadritos
. 1 barco de 1 cuadrito
La colocación de los barcos de más de un cuadro tiene que ser en dirección
horizontal o vertical.
– Parrilla 2 - Donde marcará la colocación de los barcos de su contrincante a medida
que los vaya descubriendo.
Parrillas de alumno 1

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Parrillas de alumno 2
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¿Cómo se juega?

Por turnos, cada jugador indicará una de las casillas de su contrincante para adivinar
la situación de los barcos. Si la casilla indicada está vacía el contrincante dirá agua y se
pierde el turno. Si en la casilla hay un barco dirá tocado y puede volver a indicar otra
casilla. Cuando se ha adivinado la situación completa de un barco es preciso decir tocado
y hundido. Gana el primero que adivina la situación de toda la flota del contrincante.

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• Ejemplo:

Alumno-1: Yo pido permiso
Al-2 Agua
Al-2 Nosotros despedimos al barco
Al-1 Agua
Al-1 él consigue aprobar
Al-2 tocado
Al-2 ...
Al-1
Al-1
Al-2
Al-1

Variante

Si queremos jugar en grupo solamente necesitaremos un par de parrillas. Una que
realizará el profesor o uno de los alumnos y otra que dibujaremos en la pizarra.
Colocaremos los barcos en la primera y por turnos deberemos adivinar su situación
utilizando la parrilla de la pizarra. Gana el jugador que primero hunde los barcos.

Habilidades: Comprensión y expresión orales. Contenido: Léxico.
Duración: ±15 minutos
Técnica didáctica: Actividad por parejas o colectiva.

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A partir del juego de barcos se puede trabajar un léxico determinado que nos interesa
sistematizar.

Debemos procurar que el alumno pueda contextualizar las palabras en una estructura
simple:

• Ejemplo: S + V + OD
y, al mismo tiempo, sistematizar un sonido ( por ejemplo: [∫]):
Alumno-1: - ¿Sergio coge una gabardina?
Al-2: - Agua. ¿Javier coge un gorro?
Al-1: -...

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Habilidades: Comprensión y expresión orales y escritas Contenidos: Léxico,
lenguaje y ortografía.
Duración: ± 10 minutos
Técnica didáctica: En pequeños grupos o por parejas.

Se trata de que los alumnos adivinen una palabra a partir de la definición que da el
diccionario.

• Ejemplo: Definición del diccionario
Masas formadas por gotas de agua muy pequeñas o partículas de hielo
suspendidas en el aire

Solución : Nubes

Variantes

1. A partir de una frase corta conocida (un refrán, un modismo, una frase hecha...)
podemos sustituir las palabras por su definición.

Deberá adivinarse la frase original.

• Ejemplos:
– Intentar encontrar tres partes inferiores de la pierna que se ponen en el suelo

para caminar al animal mamífero de cola larga y fina y uñas afiladas.

Solución: Buscar tres pies al gato

– Unírsele a uno las piezas de tela delgada que se ponen en la cama y sirven de
abrigo.

Solución: Pegársele a uno las sábanas.

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Si realizamos el juego con alumnos que desconocen estos aspectos del lenguaje,
podemos simplificarlo dando previamente un acopio de modismos, frases hechas o
refranes y proponer a los alumnos que escojan el que corresponde a la definición del
diccionario.

• Por ejemplo:
. hacer oídos sordos
. hombre prevenido vale por dos
. ser un hueso duro de roer
. ir a pedir de boca
. liarse la manta a la cabeza
...

2. Se trata de ampliar al máximo la definición de una palabra y, a partir de esta
ampliación, adivinar la palabra definida.

El procedimiento didáctico puede ser el siguiente:

a) Individualmente o por parejas se escoge una palabra y se elabora su definición o se
busca en el diccionario.

• Ejemplo:
Lluvia. Precipitaciones en forma de gotas de agua que caen de las nubes.

Los substantivos y verbos que aparecen en la definición se cambian también por su
definición.

Precipitaciones/gotas/agua/caen/nubes

• Ejemplo:

__________(agua que procede de la atmósfera y que de forma líquida o sólida se
deposita sobre la superficie de la tierra)
en forma de
_______(glóbulos líquidos del compuesto de hidrógeno y de oxígeno)
que
________(se mueven por su propio peso desde arriba hacia abajo)
de las
________(conglomerados de diminutas gotas de agua o de partículas de hielo que
están suspendidas en el aire)

b) Se intercambian los textos y deberá realizarse el proceso a la inversa, para adivinar

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la palabra.
3- Consiste en buscar una palabra en el diccionario que sea difícil. Los alumnos que,

se supone, no conocen su significado formulan hipótesis sobre su posible definición.
A continuación se verifican las hipótesis y, la definición más aproximada, gana el

juego.
• Ejemplo: horadar
Definiciones de los alumnos:
Al-1: Dar la hora.
Al-2: Rezar.
Al-3: Arar la tierra.
Al-4: ...
Significado de horadar según el diccionario: agujerear

Habilidades: Comprensión y expresión orales y escritas Contenidos: Niveles de
lenguaje y expresión libre.
Duración: ± 20 minutos
Técnica didáctica: Actividad por grupos y colectiva.

Un alumno escoge una palabra del diccionario y la dice a sus compañeros reunidos
por grupos. Cada grupo deberá escribir en una hoja de papel una posible definición para
aquella palabra.

Se recogen todas las definiciones, se numeran y se mezclan junto con la definición
del diccionario copiada en una hoja idéntica a las demás.

Se leen las definiciones en voz alta, una por una, y se establece un sistema de
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votaciones secretas para adivinar cual de las definiciones es la del diccionario.
• Ejemplo: Palabra escogida nido Definiciones dadas por los alumnos:
Grupo 1. Sitio donde se instalan las aves para protegerse y criar.
Grupo 2. Receptáculo, cavidad o pequeña construcción usada por los pájaros para
depositar sus huevos o criar sus pequeñas crías.
Grupo 3. Vivienda que construyen los pájaros en los árboles, tejados y otros sitios
protegidos para depositar los huevos y cuidar a sus crías.
Grupo 4. Construcción que la mayoría de los pájaros hacen con ramitas, musgo,
plumas, etc. para poder poner los huevos, empollarlos y criar a los
pequeños.
Para todos estos juegos con diccionario recomendamos la utilización de un

diccionario manual. Un diccionario por cada dos alumnos es suficiente. Para alumnos de
primaria recomendamos el Primer Diccionario (1989), Abril Editorial,Vic.

Habilidad: Comprensión lectora.
Contenidos: Léxico y ortografía.
Duración: ± 10 a 15 minutos
Técnica didáctica: Actividad por parejas y colectiva.

Cada pareja busca un número determinado de palabras (diez, por ejemplo) en el
diccionario que tengan tantas letras como cifras indique el dado después de tirarlo.

• Ejemplo

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Hay que advertir a los alumnos que solamente son válidas las palabras en la forma
que aparecen en el diccionario, es decir, sin las alteraciones de plurales, género...

Variante

Podemos proponer a los alumnos que busquen palabras que posean unas
características determinadas como:

a) Que empiecen o contengan una grafía determinada.
• Ej. B: barca, cabra, jabón...
b) Que pertenezcan a una categoría gramatical determinada (solamente verbos,
adjetivos, sustantivos, adverbios...)
• Ej. Adjetivos: torpe, gordo, dulce...
c) Que pertenezcan a un grupo ideológico concreto.
• Ej. Medios de transporte: coche, avión... u objetos pequeños que caben en un

bolso: lápiz, peine, gafas...
Con la lista de palabras encontradas en el diccionario podemos proponer que se creen
frases, trabalenguas, crucigramas, etc.

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Habilidades: Expresión oral y escrita.
Contenidos: Léxico y expresión libre.
Duración: ±15 minutos
Técnica didáctica: Actividad por parejas o en pequeños grupos.

A partir de unas cuantas palabras del diccionario, escogidas al azar, deberán
construirse frases coherentes, tan cortas como sea posible pero teniendo en cuenta que
deben aparecer todas las palabras escogidas.

• Ejemplo: Hacer una frase con 4 o 5 palabras de la página «x» del diccionario.
Palabras escogidas:
. gigantón
. gijonés
. gimnasia
. gimnasio

Grupo 1. Un gigantón que nunca había hecho gimnasia trabajaba en un gimnasio
gijonés.

Grupo 2. En el gimnasio entró un gijonés gigantón para hacer gimnasia.
Grupo 3. Un gijonés gigantón realizaba gimnasia en el nuevo gimnasio.
Grupo 4. En un gimnasio gigantón hacía gimnasia un gijonés.

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Habilidades: Comprensión y expresión oral.
Contenidos: Léxico y lenguaje.
Duración: ± 25 minutos
Técnica didáctica: Actividad colectiva y en pequeños grupos.

Consiste en explicar una historia colectivamente utilizando palabras que empiecen por
una determinada letra o sílaba.

El conductor del juego escoge una letra del alfabeto, por ejemplo la letra «h”. Cada
jugador elige una palabra del diccionario que empiece por esta letra y la escribe en un
papel, procurando que sus compañeros no la vean.

• Ejemplo: hormiga, hogar, harina, Héctor, holgazán...

Por turnos, cada jugador intervendrá durante 15-20 segundos utilizando la palabra
que ha escogido.

• Ejemplo: Había una vez una hormiga que vivía en el bosque.

A continuación otro alumno continúa la historia, incluyendo la palabra escogida.

• Ejemplo: La hormiga no tenía hogar ni un lugar donde resguardarse.

Seguidamente continúa otro alumno.

• Ejemplo: Su hormiguero había sido destruido por Héctor y Elena.

Y así sucesivamente.
Una vez finalizada la historia o cuando el conductor del juego lo crea oportuno,
deberá adivinarse la palabra elegida por cada jugador (se darán dos oportunidades, como

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máximo, para hacerlo). Al jugador que no se le adivine la palabra escogida habrá ganado.

Habilidad: Comprensión lectora.
Contenidos: Categorías gramaticales, léxico y ortografía.
Duración: ±15 minutos
Técnica didáctica: Actividad colectiva y por parejas.

A partir del título de una película, novela, frase popular..., se pueden construir otros
cambiando cada palabra (sustantivos, verbos, adjetivos y adverbios) por otra de la misma
categoría gramatical que la siguen o preceden en el diccionario.

• Ejemplos:
Mujeres al borde de un ataque de nervios Podemos cambiarlo por: Mujeres al
borde de un atasco de neumáticos
El nombre de la rosa Podemos transformarlo en: El nordeste del ropero

Pueden establecerse otros criterios de sustitución:
- En vez de ser la palabra de la misma categoría gramatical immediatamente
posterior, que sea la que hace tres, siete, diez, etc.
Se puede escoger la frase más rara, la más divertida, la más original, la más poética...
si establecemos para cada grupo un criterio diferente de sustitución.

Variante

Este mismo juego puede realizarse a la inversa. A partir de una frase elaborada
mediante este sistema deben encontrar la frase original y la norma de sustitución que se

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ha seguido.

Habilidades: Comprensión y expresión orales.
Contenidos: Argumentación.
Nivel: Avanzado.
Duración: ±1 hora
Técnica didáctica: Actividad en pequeños grupos y colectiva.

Se plantea a los alumnos la siguiente situación:
«Imaginad que os encontráis en un naufragio. A duras penas habéis conseguido llegar
a una isla donde tendréis que pasar tres años de vuestra vida, sin salir de allí.
Viviréis en estas condiciones:
– Ocuparéis un espacio físico cuadrado, absolutamente idéntico a la realidad terrestre.

Este espacio mide veinte quilómetros cuadrados y está repartido de la siguiente
manera:

1/4 es un lago con peces;
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1/4 es tierra de cultivo;
1/4 es un bosque salvaje;
1/4 es un terreno sin cultivar.
– El clima del lugar es estival, con una temperatura constante de 30º durante el día y
de 20º durante la noche. Sólo llueve 30 días al año.
– Las únicas personas con las que os relacionaréis durante vuestra estancia en la isla
seran los propios miembros del grupo.
– Entre todos podéis rescatar 3 objetos de los 36 que hay en el barco.
– Tenéis que poneros de acuerdo entre todos para decidir qué tres objetos de la lista
decidís llevaros».

Lista de objetos que podéis elegir

1. Un equipo completo de pesca.
2. Dos palas y dos picos de jardinería.
3. Tres raquetas de tenis y veinte pelotas.
4. Dos guitarras.
5. Veinte pastillas de jabón.
6. El cuadro de la Gioconda.
7. Diez películas y un proyector de pilas.
8. Una mochila para cada uno.
9. Cien rollos de papel higiénico.
10. Una vaca y un toro.
11. Cien cajas de conservas surtidas.
12. Cien libros de literatura clásica.
13. Cien botellas de bebidas alcohólicas.
14. Un Jeep nuevo.
15. Una barca de remos.
16. Diez barras metálicas.
17. Cien cajas de cerillas.
18. Un caballo de seis años.
19. Una buena cantidad de penicilina.
20. Cien paquetes de tabaco.
21. Tres barajas de cartas.
22. Un gato siamés.
23. Artículos de tocador y de belleza.

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24. Semillas de diversas clases.
25. Una máquina de escribir.
26. Cinco armarios llenos de ropa.
27. Veinticinco fotografías de personas queridas.
28. Cinco mil hojas de papel para escribir.
29. Un fusil y cien balas.
30. Un equipo de pinturas al óleo y treinta tubos de recambio.
31. Cien discos y un tocadiscos de pilas.
32. Un Cadillac y cuatro mil litros de gasolina.
33. Material para hacer un reportaje fotográfico.
34. Dos tiendas de campaña de tres plazas cada una.
35. Tres camas muy grandes.
36. Una batería de cocina.

Procedimento didáctico

1. Explicación de la situación y del objetivo final: el pacto entre todos los miembros
del grupo.

2. Lectura (por parte de los alumnos) de las condiciones en las que habrán de vivir la
situación y de la lista de los objetos que pueden elegir.

3. Trabajo por grupos:
– En grupos de 3: Escoger 3 objetos -de entre los 37 que ofrece el listado- que
consideren los más adecuados y explicar las razones que les han llevado a
elegirlos.
– En grupos de 6: Discutir y seleccionar tres objetos de entre los que ha escogido
cada pareja.
– Todo el grupo-clase: Los objetos que haya seleccionado cada grupo deben ser
reducidos a tres. El portavoz de cada grupo defenderá y argumentará las razones
que les han llevado a dicha selección.

4. Designaremos un moderador que lleve la discusión y establezca el turno de
intervenciones.

5. Por medio de votaciones, si fuera necesario, seleccionaremos los tres objetos que
se llevaría cada grupo, en caso de naufragio.

6. Posteriormente, cada alumno justificará por qué ha rechazado un objeto de entre
los que ofrece la lista.

Variantes

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a) Alargar la lista: siguiendo el procedimiento de «Trabajo por grupos” cada uno
añade algunos objetos (desde uno hasta diez) que no estén incluidos en la lista y
que se consideren necesarios.

b) Realizar un listado completamente nuevo, es decir, seleccionar 36 objetos
diferentes de los presentados.

c) Explicar la utilidad de cada uno de los objetos de la lista.
d) Inventar otras características de la situación.

Habilidades: Comprensión y expresión orales.
Contenidos: Argumentación.
Tiempo: ± hora y media,
Técnica didáctica: Actividad por parejas, en pequeños grupos o colectiva.

Se plantea a los alumnos la siguiente situación:
«Imaginad que estáis en la luna. Habéis finalizado vuestra misión y ha llegado la hora
de regresar a la tierra; pero ahora se os presenta un grave problema: habéis recogido
tantas muestras lunares que la nave no puede soportar el exceso de peso. Os véis
obligados a establecer un orden de prioridades entre todos los objetos que lleváis en el
equipaje para decidir cuáles tendréis que dejar.»

Procedimiento didáctico

1. Damos a cada pareja de alumnos el listado de los objetos.
2. Cada pareja anota en la ficha cuál es la utilidad de cada uno de los objetos y a

partir de ahí se establece el orden de prioridades.
3. Se reúnen los alumnos en grupo y elaboran una ficha colectiva a partir de las

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aportaciones de las diferentes parejas.
4. Puesta en común. Confrontación de los resultados de los grupos con la ficha

elaborada por la NASA.
FICHA DE LOS ALUMNOS: Deben buscar la utilidad de todos los objetos y
establecer el orden de prioridad.

FICHA ELABORADA POR LA NASA
(Se puede advertir que este juego no tiene base científica sólida, aunque al parecer las
soluciones han sido controladas por la NASA)

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Podemos hacer variantes del juego fácilmente cambiando la situación y/o los objetos.

Habilidades: Comprensión y expresión orales.
Contenidos: Argumentación.

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Duración: ± 1 hora.
Técnica didáctica: Actividad por parejas, en pequeño grupo y colectiva.

Se plantea a los alumnos la siguiente situación:
«Imaginad que sois pasajeros de un globo. Os dirigís hacia una tierra desconocida
para organizar allí una nueva sociedad. Esta tierra tiene unas condiciones climáticas y
geológicas parecidas a las del lugar donde vivís actualmente. Al llegar cerca del pico más
alto os dáis cuenta que el globo no puede elevarse lo suficiente como para sobrevolarlo a
causa de un exceso de peso y la única posibilidad de supervivencia del grupo es que
alguien de entre vosotros salte del globo en paracaídas. Debéis establecer un criterio para
decidir quién saltará.»

Procedimento didáctico

1. Individualmente o por parejas escoger una profesión que se considere muy útil
para organizar una nueva sociedad. Las profesiones deben anotarse en la pizarra y
no se pueden repetir.

2. Preparar y exponer el máximo número de argumentos para defender la profesión
escogida.

Se propone el siguiente esquema argumentativo.
Afirmación: la profesión de médico es imprescindible para una sociedad.

3. Una vez defendidas todas las profesiones, cada uno decide qué profesión deberá
saltar del globo. Hay que tomar la decisión a partir de las razones que se han
expuesto, de modo que sirvan como contrargumento.

4. La profesión que haya sido más nombrada es la que deberá saltar. En caso de
polémica debe establecerse un turno abierto de palabras y, a continuación, votar.

5. Los representantes de la profesión afectada pueden defenderse y se establece una
pequeña discusión.

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6. Cuando cada uno ha intervenido para justificar qué profesión considera menos útil
y/o para defender la suya, se hace un debate abierto y, si fuera necesario,
votaciones.

Juego paralelo 1. Animales en el Planeta X

Planteamiento:

«Imaginad que todos vosotros sois socios de una sociedad protectora de animales.
Habéis sido invitados a un congreso internacional de la NASA porque se ha descubierto
que el planeta X puede ser repoblado por seres humanos. Antes de nada, se ha decidido
preparar el hábitat con la flora y la fauna del planeta tierra, de modo que cuando llegue el
hombre se encuentre con un medio lo más parecido posible al suyo.

Cada uno de vosotros es representante de una especie animal que consideráis
indispensable para la futura vida en el planeta X.

A última hora, la NASA ha informado que, por razones de saturación del banco de
datos no podrá transportar todas las especies previstas al planeta X y por lo tanto, una
pareja de animales tendrá que esperar al próximo viaje.»

Juego paralelo 2. El monumento

Planteamiento:

«Imaginad que todos vosotros sois los presidentes de las asociaciones de vecinos de
vuestra ciudad. El Ayuntamiento os ha reunido porque tiene la intención de mandar
construir una serie de monumentos a ilustres personajes -historiador, artista, literato,
deportista, político...-.

Cada uno de vosotros debe escoger el personaje que, según vuestra opinión, creéis
que se merece un monumento.

A última hora, el Ayuntamiento ha informado que no dispone de suficiente
presupuesto para construir todos los monumentos y por lo tanto la construcción de uno
de ellos deberá retrasarse hasta que se amplie el presupuesto.»

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Habilidades: Expresión oral.
Contenidos: Creatividad.
Duración: ± 25 minutos.
Técnica didáctica: Actividad individual, en pequeño grupo o colectiva.

La «Lluvia de ideas» no es exactamente un juego. Es una técnica de producción
rápida y colectiva de nuevas ideas.

Esta técnica de creatividad se caracteriza por su fuerte dimensión lúdica y por la
intensidad y variedad de producción de lengua.

La lluvia de ideas es un entreno para la fluidez verbal y para la creatividad. Si se
practica regularmente se comprobará que los grupos e individualmente los participantes
progresan rápidamente.

Procedimiento didáctico

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1. Se elige un tema.
• Ejemplo: Encontrar muchas ideas nuevas para:

. pasar unas vacaciones en un lugar insólito.
. inventar un eslogan publicitario.
. solventar un inconveniente de la vida cotidiana.
La única condición es elegir un tema o un problema abierto a múltiples soluciones.
2. Los participantes se disponen en círculo.
Nombramos a un secretario que se encargará de anotar todo cuanto se diga. (Si la
clase es muy numerosa, merece la pena que designemos un secretario por cada 2 o
3 participantes, y de esta forma aseguraremos que todas las intervenciones queden
recogidas.)
3. Reglas fundamentales:
a) Decir todo lo que pasa por la cabeza, sin autocensurarse, es decir, sin valorar si
se trata de buenas o malas ideas, de ideas utópicas o realizables.
b) No criticar nunca las ideas de los demás.
c) Cada uno debe dejar que los demás reemprendan por su cuenta sus ideas.
d) Todo el mundo puede «copiar» de los demás, tomar o modificar sus ideas.
e) El juego consiste en tener el máximo número posible de ideas. En un primer
momento, la cantidad de las producciones verbales tiene que estar por encima
de la calidad.
4. Se establece un tiempo para que cada alumno pueda sugerir las ideas que se le
hayan ocurrido.
5. Al cabo de un rato se leen las listas de las ideas que los alumnos han sugerido.
6. Se clasifican las listas en función de las ideas particularmente interesantes, nuevas
o ingeniosas.

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Habilidades: Comprensión y expresión escrita.
Contenidos: Creatividad, morfología verbal (subjuntivo).
Duración: ± 20 minutos.
Técnica didáctica: Actividad individual y en pequeño grupo.

Se trata de escribir en una hoja de papel todo aquello que se nos ocurra para mejorar
un producto cualquiera (un pincel, un botón, un paraguas, un coche, un sombrero ...)

• Ejemplo: ¿como mejorar... los zapatos?
– fabricar unos zapatos para niños pequeños que crecieran conforme fueran
creciendo los pies.
– que se adaptaran a la temperatura ambiente, es decir, que en verano pudiésemos
acoplar unos ventiladores laterales y en invierno unos pequeños calefactores.
– que se pudieran quitar y poner apretando un dispositivo a distancia.
– que tuviesen un sistema de autolimpieza constante. .
– que cuando conviniera, caminasen y corriesen solos.
– que tuvieran en el talón un cajoncillo para guardar cosas.
– que se orientasen solas cuando nos perdemos.
– que cambiasen de color en función del conjunto de ropa que nos pusiésemos.

Se puede indicar el número mínimo de respuestas que hay que encontrar (por
ejemplo: 8). Al cabo de un tiempo determinado (± 10 minutos) cada alumno o grupo de
alumnos da la lista a un portavoz y éste lee el listado a los demás compañeros de la clase.
Se pueden anotar en la pizarra todas las respuestas que vayan apareciendo. Es
importante encontrar el máximo número de respuestas, así como algunas que sean
originales.

Variante

Siguiendo el mismo procedimiento, podemos hacer otro tipo de preguntas.

• Ejemplo:¿para qué sirve...?
¿Para qué sirve un periódico?
– Sirve para leer.
– Sirve para envolver.
– Sirve para empapelar paredes.
– Sirve para forrar libros, cajones...
– Sirve para protegerse del viento, del frío.

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– Sirve para proteger el suelo.
– Sirve para hacer un sombrero, un barco, un pájaro, una pelota...

Habilidades: Comprensión y expresión escritas.
Contenidos: Morfología verbal: Presente e imperfecto de subjuntivo.
Duración: ± 25 minutos.
Técnica didáctica: Actividad en pequeños grupos y colectiva.
Se pueden realizar textos colectivos con condicionantes concretos:
a) Sistematización del Presente de Subjuntivo y del Futuro
Cada alumno escribe en una hoja de papel una frase que ha de tener un verbo en
presente de subjuntivo y otro en futuro.
• Ejemplo: Cuando llegue el verano, me iré de vacaciones.

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Cuando todos los alumnos han escrito una frase con esta estructura, se intercambian
las hojas ordenadamente pasándolas en una misma dirección.

Cada alumno lee la frase de la hoja recibida y la enlaza con otra nueva:

Después pasa la hoja al siguiente compañero.
Conviene que el profesor marque el ritmo a la hora de pasar las hojas para que todos
realicen el mismo número de frases.
• Ejemplo:

Cuando el alumno recibe la hoja con la que ha iniciado el juego, completada con las
frases de los compañeros, construye una frase final que concluirá el escrito. (Podemos
proponer que esta última frase empiece por la conjunción «y», «pero», «a pesar de»...
para que ayude a marcar el final del escrito). Cada grupo lee sus escritos y escoge uno o
dos que después se leerán en voz alta para toda la clase.

b) Sistematización del Imperfecto de Subjuntivo y del Condicional Simple.
Siguiendo el mismo proceso que el escrito anterior, se puede trabajar
sistemáticamente otra estructura verbal:

• Ejemplo:
Si yo fuera viento soplaría muy fuerte.
Si soplase muy fuerte, arrastraría la luna.
Si arrastrase la luna, la noche la echaría de menos.
Si la noche la echara de menos las estrellas la llamarían.Si las estrellas la llamasen,
el viento la devolvería.

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Si el viento la devolviese, la noche sonreiría.
Si la noche sonriese el viento se dormiría.

Habilidades: Expresión oral y escrita.
Contenido: Léxico y expresión libre.
Duración: ±15 minutos.
Técnica didáctica: Actividad en pequeños grupos y colectiva.

Consiste en que cada alumno diga, espontáneamente, una palabra cualquiera
(nombre, verbo, adjetivo, adverbio ...) que tenga cierta relación (por asociación de ideas)
con la palabra que ha dicho el alumno anterior.4

Se puede determinar, previamente, la categoría gramatical.

• Ejemplo:

Alumno-1: azul

Al-2: cielo

Al-3: nube

Al-4: lluvia

Al-5: noche

Al-6: lentamente

Al-7: ...1

A partir de este léxico o de una selección se puede elaborar un poema individual o
colectivo. El profesor o cualquier alumno puede escribir las palabras en la pizarra para
favorecer la memoria visual de los alumnos.

87

Habilidades: Comprensión y expresión escritas. Contenido: Léxico y expresión
abierta.
Duración: ± 45 minutos.
Técnica didáctica: Actividad en pequeños grupos.
Se trata de crear poemas basándose en otros. Las posibilidades pueden ser diversas. .
a) Crear un nuevo poema manteniendo las estructuras morfosintácticas del poema

original.
• Ejemplo:

b) Crear un poema a partir de una selección de palabras del poema original.
88

Cada alumno escoge un par de palabras del poema (nombres, verbos, adjetivos,
adverbios) y que considera sugerentes para elaborar uno nuevo.

Que por mayo era, por mayo, cuando hace la calor,
cuando los trigos encalan y están los campos en
flor.cuando canta la calandria y responde el
ruiseñor,cuando los enamorados van a servir al amor;sino
yo triste, cuitado, que vivo en esta prisiónque ni sé cuándo
es de día ni cuándo las noches son, sinó por una
avecillaque me cantaba al albor. Matómela un ballestero;
déle Dios mal galardón.

Anónimo
El avecilla que está encerrada en mi corazón pide la libertad de los campos de
flor. Es mi amor por ti como un ruiseñorque vive en prisión como los granos
de trigo cuando aún verdes son.

Habilidades: Comprensión y expresión escrita.
Contenido: Léxico y expresión libre.
Duración: ± 45 minutos.
Técnica didáctica: Actividad en pequeños grupos o individual.

Se trata de crear un poema a partir de la observación de una imagen y del acopio de
palabras sugeridas colectivamente.

• Ejemplo: imagen

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La habitación de Arlés. Vincent Van Gogh (1853-1900)

Procedimiento didáctico

1. Observación de la imagen. Cada alumno dice palabras (substantivos o adjetivos)
que le sugiere la imagen. Estas palabras se escriben en la pizarra, clasificadas por
categorías gramaticales.

• Ejemplo:

2. Cada alumno, o por parejas, escoge dos o tres substantivos y los complementa con
dos adjetivos para cada uno, que tengan también una relación con la imagen, y
preferentemente que no hayan sido citados anteriormente.

• Ejemplo:
tiempos fríos e impasibles
ventana cerrada y desnuda

3. Se hace lo mismo con dos adjetivos, es decir, se buscan dos substantivos para
cada adjetivo.

4. Se hace un pequeño poema utilizando complementación de la recogida en la
pizarra.

90

Habilidades: Comprensión y expresión escrita. Contenido: Expresión abierta.
Duración: ±45 minutos.
Técnica didáctica: En pequeño grupo o individual.

Se pide a los alumnos que propongan temas que consideren interesantes (por
ejemplo: la muerte, las drogas, el amor,...) Todos los temas propuestos se apuntan en la
pizarra y se decide mediante votaciones el tema que interesa a la mayoría.

Procedimiento didáctico

1. Cada alumno o grupo piensa una frase que el tema escogido le sugiera.
2. Cuando ya se ha estructurado una frase, un alumno de cada grupo la escribe en la

pizarra, donde se recogerán todas las frases creadas.
3. A continuación cada grupo perfila las frases de la pizarra para crear un texto

poético.
4. Los poemas creados se leen en voz alta, se graban y, por votaciones se elige el

mejor.

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Habilidades: Comprensión y expresión oral y escrita. Contenido: Léxico, lenguaje y
expresión libre.
Duración: ± 30 minutos.
Técnica didáctica: Actividad individual o por parejas.

Consiste en inventar adivinanzas, individualmente o por grupos, siguiendo el siguiente
proceso:

1. Descripción de los rasgos característicos del objeto que queremos que sea el centro
de la adivinanza.

• Ejemplo: la luna
. es redonda cuando está llena.
. la vemos nacer y menguar cada mes.
. es de color blanco pálido.
. de noche es cuando se ve mejor.
. es el único astro donde el hombre ha puesto los pies.

2. Comparación del objeto descrito con otros objetos que tengan algunos rasgos
comentados.

• Ejemplo: la luna
. es redonda como una moneda, un queso, un plato ...
. es de color blanco como la nieve, la leche, el yeso ...
. se ve bien de noche como las estrellas.
. la vemos crecer y menguar cada mes como el dinero de nuestra
cuenta corriente, como si la noche se la comiese.
. cuando no está llena parece una tajada de melón, un pedazo de...

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3. A partir de lo que hemos observado en el punto 2, y combinando los elementos
que nos parezcan más adecuados, podemos construir la adivinanza.

• Ejemplo: la luna es como un queso que cuelga en medio del cielo.

4. Ya sólo falta convertir el resultado del punto anterior en dos o tres versos con un
número de sílabas determinado y con una rima.

• Ejemplo:

Queso sin ningún agujero
Que cuelga enmedio del cielo. ¿Qué es?

A partir de las adivinanzas se pueden trabajar muchos recursos expresivos:

– La comparación, la polisemia y la metáfora
Tiene ojos y no ve,
tiene corona y no es rey,
tiene escamas y no es pez.

(la piña)

– La personificación
Una dama vi en su prado,
con su vestido bordado,
ni tallado ni hilvanado,
quien la ve queda asustado.

(la culebra)

– La repetición

Alto, alto como un pino,
dulce, dulce como la miel,
amargo como la hiel.

(el dátil)

– La descripción
Orejas largas,
rabo cortito;
corro y salto
muy ligerito.

(el conejo)

– La invención de palabras
Ñago, ñago
está colgando;

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y si ñago cayera
peludito lo comiera.

(el gato y el chorizo)
– La paradoja

No se duerme en una cama
ni tampoco en un colchón;
Lo verás en una rama tan feo el...

(camaleón)
– Los trabalenguas

Fúngalle, fúngalle
estaba fungando,
y píngalle, píngalle
estaba pingando;
si píngalle, píngalle,
no pingara,
fúngalle, fúngalle
no fungara.

(el cerdo y las castañas)
– Las fórmulas

Dulce, blanca y amarilla,
a todito el mundo agrado;
¿deseas saber quién soy?
Espera; ¿estás enterado?

(la pera)

Habilidades: Comprensión y expresión oral y escrita. Contenido: Expresión libre.

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Duración: ± 30 minutos.
Técnica didáctica: Actividad individual o en pequeño grupo.

La creación de historias puede partir de condiciones diferentes:

a) El Binomio Fantástico
Consiste en inventar una historia a partir de dos palabras que no tienen ninguna
relación.

• Ejemplo: ojal y nube
b) Inventar palabras

Se puede crear una historia a partir de una palabra inventada.

• Ejemplo: cordenudo
c) ¿Qué pasaría si ...?

Inventar una historia que llevaría por título «¿Qué pasaría si ... ? »además de un
sujeto y un predicado.

• Ejemplo: ¿Qué pasaría si tu ascensor se precipitase hacia el centro de la tierra o
aterrizase en la luna?

d) Las historias diferentes
Cambiar un fragmento o continuar una película, novela o historia conocidas por los
alumnos.

e) Si fuera
Cómo viviría un hombre que fuera de plástico, de mantequilla, de hielo, de madera.
(Como tendría que ir vestido, como tendría que actuar, ...)

f) Inventar una historia a partir de un fragmento final o inicial.

• Ejemplo:

Fragmento inicial
«Un caballero de Torino que vivía solo había tomado mucho afecto a un animal. El
hecho no tendría mucho interés si se hubiera tratado de un perro, un gato o un papagayo.
El hecho es que este caballero había puesto todo su corazón, necesidad de afecto, en un
buey. Lo tenía en casa, dormía sobre su alfombra, le contaba historias de aventuras para
que se durmiera. Enseguida descubrió que se trataba de un buey particularmente
inteligente que merecía unos estudios medios.»

95

G. Rodari

Fragmento final:
«Y sólo después de haber contestado me di cuenta de que el marinero me había
dirigido la palabra en ruso, que yo también le había hablado en ruso, y que sobre la
botella estaba la etiqueta de una famosa agua mineral soviética. Además, la mesilla lacada
y pintada donde estaba la bandeja, y la misma bandeja, negra con grandes flores rojas,
eran de esas pequeñas joyas de la artesanía rusa que se pueden comprar en los grandes
almacenes.»

G. Rodari

Procedimiento didáctico

En el apartado de encadenados anotamos diversas posibilidades de creación de
historias colectivas. Aquí recogemos técnicas de creatividad extraídas del libro de Gianni
Rodari, Gramática de la Fantasía, Reforma de la Escuela, Barcelona, 1980.

Después de la creación de historias el procedimiento didáctico puede ser el siguiente:

a) Se hacen pequeños grupos y se leen historias inventadas. Se elige una y se lee para
toda la clase.

b) Se intercambian las composiciones entre los alumnos. Cada alumno tendrá que
leer en voz baja la composición que le ha correspondido y explicarla a su
compañero o a todo el grupo clase.

c) El profesor o los mismos alumnos seleccionan una de las historias que se lee para
toda la clase. A continuación, en pequeños grupos, después de recordarla
oralmente se escribe de nuevo. Se pueden comparar los diferentes trabajos de los
grupos con el texto original.

Este mismo juego puede realizarse a la inversa. A partir de una frase elaborada
mediante este sistema deben encontrar la frase original y la norma de sustitución que se
ha seguido.

1. Podemos encontrar bastantes en el libro de GRANGER, C. (1980): Play Games with english. Heinemann
Education Books. Londres.

2. El grado de dificultad para resolver la sopa de letras dependerá del número de palabras (de 20 a 40
normalmente).

3. El «quinto» tiene una terminología muy particular:
Se llama:
. «Cantar» al hecho de decir, al azar, las palabras o números que deben marcar los jugadores. . «loro» a quien
canta las palabras.
. «hacer línea» al hecho de marcar una línea horizontal.
. «llenar» al hecho de haber marcado toda la carta de juego.

96

. «carta de juego» a la parrilla donde se escriben las 15 palabras o números escogidos por los jugadores.
. «falsa alarma» cuando alguien, por error, afirma que ha hecho «línea» o «quinto»
4. Generalmente las palabras empiezan siendo muy concretas y tienden progresivamente a la abstracción.

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Cuadro resumen

98

Los encadenados

El quinto
Los barcos
Juegos con el diccionario

Juegos de simulación

99

Recursos para la creatividad
Creación de poemas

100