SUGANTHNI PARASURAMAN PROGRAM PERANTIS GURU PPG 2 (1)

KPR 3032
PROGRAM PERANTIS GURU 2(PPG 2)

NAMA PELAJAR : SUGANTHNI A/P PARASURAMAN
NO MATRIK : D20201095058
SEMESTER : 4
NO TEL : 011-11462171

1

Maklumat Asas Guru Pelatih

Nama Guru Pelatih : Suganthni A/P Parasuraman

No. Kad Pengenalan : 001110-10-1078

No Matrik : D20201095058

Emel : [email protected]

No. Telefon : 011-11462171

Peringkat pengajian : Ijazah Sarjana Muda

Program : Ijazah Sarjana Muda Pendidikan Bahasa Tamil dengan pujian.

Semester :4

Sesi : 2021/2022

Fakulti : Bahasa dan Komunikasi

Nama Guru Pembimbing : Puan Amirtham A/P Harikrisnan

No. Telefon : 016-2144253

Pensyarah penyelia : Dr. Kaaminy A/P Kanapathy

Nama dan Alamat Sekolah : Sekolah Menengah Kebangsaan Bandar Rinching
Jalan 2/9 A Seksyen 5, Semenyih Selangor.

2

ISI KANDUNGAN

TUGASAN PERKARA

1.0 Pengenalan HALAMAN
1-5
Tugasan 2 1. 1.1
5-8
Pemerhatian Kemahiran dan
Amalan PdPc Guru Pembimbing

1.2
1.2.1 Melaksanakan Temu Bual
terhadap Guru Pembimbing

1.2.2 Refleksi Kendiri terhadap 9-12
Proses PdPc Guru
Pembimbing

Tugasan 3 2.
2.1
Merancang dan menghasilkan RPH
bersama Guru Pembimbing

2.2 Melaksanakan Pengajaran 14-50
Bersama Guru Pembimbing

Tugasan 4 2.3 Membuat laporan dan Refleksi
3. 3.1 Tentang PdPc

Laporan Mengenai Penglibatan Bersama 51-79
Guru dalam melaksanakan Aktiviti
Pengurusan Sekolah

3.1 Teknik Menjawab Bahasa Tamil
SPM

3.2 Kejohanan Olahraga Semekar Kali
ke-14 2022

3.2 Laporan Mengenai Penglibatan Bersama

Guru dalam melaksanakan Aktiviti

Pengurusan Ko-kurikulum Sekolah 80-93

3.2.1 Pertandingan Teka-teki

3.2.2 Pertandingan Mewarna Poster
Bulan Kemerdekaan

3

5.0 Lampiran

82-93

1.0 Pengenalan

Program Perantis Guru (PPG) bertujuan memberi peluang kepada guru pelatih
memahami sekolah sebagai institusi pendidikan dan peranan guru dalam bilik darjah. PPG
terbentuk berasaskan pendekatan perkembangan selaras dengan Falsafah Pendidikan
Kebangsaan untuk melahirkan bakal guru yang cemerlang. PPG merupakan pendedahan awal
guru pelatih tentang alam persekolahan dari perspektif seorang guru. Guru pelatih diharap dapat
memahami tingkah laku murid, pengurusan sekolah, pengurusan bilik darjah, proses
penyepaduan teori dan amalan dalam konteks pengajaran pembelajaran menerusi pemerhatian,
interaksi dan refleksi

Pada 8 ogos 2022 saya telah melaporkan diri di SMK Bandar Rinching yang terletak di
Semenyih secara bersemuka. Saya telah menjalani program perantis guru 2 selama tiga minggu
iaitu 8 ogos 2022 hingga 26 ogos 2022. Saya memilih sekolah ini kerana sekolah ini yang sangat
terdekat di rumah saya. Melalui program perantis guru ppg 2 ini saya memperoleh banyak
pengetahuan yang baru.

Selain itu, saya akan ucapkan jutaan terima kasih kepada Pulami kerana diberikan
peluang kepada saya dalam menjalani Program Perantis Guru 2 selama tiga minggu bersamaan
15 hari di Sekolah Menengah Bandar Rinching Semenyih.Sehubungan dengan itu, beribuan
terima kasih diucapkan kepada pengetua SMK Bandar Rinching, Puan Che Tom Binti Ahmad
guru-guru penolong kanan, guru-guru bahasa tamil, guru-guru dan seluruh warga sekolah SMK
Bandar Rinching yang banyak membantu saya dalam mengendalikan Program Perantis Guru
PPG 2 dengan jayanya. Banyak pengalaman dan maklumat yang dapat saya perolehi daripada
Program Perantis Guru 2 sebagai langkah perjalanan untuk menjadi seorang bakal pendidik

4

5

6

7

8

9

10

TUGASAN 2

11

1.1 Pemerhatian Kemahiran dan Amalan PdPc Guru Pembimbing
திங்க்ிகிழ ழாிை 5:20 ழணிக் நான என வகி்ாக் ஆசிாியர திரழதி அழிரதத
த/பெ ஹாி்ிருணன அவர்கின ்ற்ற ்றெிிதற நடவ்கி்ியக ்வனிக்
பசன்ிரருதன. நான வகி்ாக் ஆசிாியாின ்ற்ற நடவ்கி்ிய ுநர்யா்
உற்்வனிிுதன. இரத ்வனிப் ெினவ்ழா் ுழறப்ாளகபெகடட:

தி்தி : 16 ஆ்ஸக 2022

்ிகிழ : திங்ள

ெ்வத : 2R, 2M, 2A, 2B

ுநரத : 5:20 ழாிை - 6:20ழாிை

ழாணவர்ள எணணிகி் : 25 ழாணவர்ள

iv.) Tajuk
திங்க்ிகிழ 16 ஆ்ஸக 2022, ஆசிாியர ெ்வத இரண் ழாணவர்கக்ி டாித
உணவ ஆுராக்ியிிதப ொதிக்த ொதிக்ாட எனெதினப ெற்ிப ுொதிிதார.

v.) Objektif pengajaran
இபொட இ்தியிற 2R, 2M, 2A, 2B ழாணவர்ள,

i.) டாித உணிவ உகப்ாளவதாற ஏறெ்த நனிழ்ள தீிழ்ள ெற்ிய ஏ்க்ி்ய
ஒர சய்ரிித பவகிபெ்ிடவர.

ii.) ழாணவர்ள சய ்ரிித பவகிபெ்ிடதுொட ழற் ழாணவர்ள அவர்கின
்ரிித ழ்ிட அறைட பவக்ப ுெசவர.

iii.) ழாணவர்ள டாித உணவின நனிழ்ள தீிழ்ள இரண்ினனத பதா்ிட
12

வாிிசபெ்ிதிக க்வர.

vi.) Kaedah mengajar

ஆசிாியர இபொடிதிின ்கடிக வகங்த மி் (Kaedah memberi arahan)
ெயனெ்ிதி ுொதிிதார. பதாடக்ழா், ஆசிாியர பவணெைி்யிற ொடிதிைப்,
ொடிதிகடிதின விவரங்ிகனத, ்ற்ற நடவ்கி்யின ்கடிக்ிகனத
எழதினார. பதாடரரட ஆசிாியர ழாணவர்கக்ி டாித உணவின ெற்ிய பதகிவான
விகக்த தரதார. அ்ிததா், ஆசிாியர ்ைரடிரயாடற மி்ியப ெயனெ்ிதினார.
இதின ழைாய பழாகியிற kaedah perbincangan எனெர. இதிற ஆசிாியர இரவகி
பதாடர் மி்ியப ெயனெ்ிதினார. ஆசிாியரத ழாணவர்கிடத ெை ு்ளவி்ிகக
ு்கடார. உதாரணழா், டாித உணவ என்ாற எனன, டாித உணிவ ஏன விரதெி
உண்்ி்ார்ள, டாித உணவின உதாரணங்ள என ெைவி்யான ு்ளவி்ிக
ஆசிாியர வ்பெிற ்ைரடிரயாடற பசயதார. ்ிைரடிரயாடான ுொட, ஆசிாியர
ு்கட ு்ளவி்கக் ழாணவர்கத ழி்வத ச்ச்பொ்ப ெதிற அகிிதனர.
மன்ாவதா், ஆசிாியர ்ற்ற ்றெிிதாற ்ழ அ்்மி்ியக ி்யாணடார.
ழாணவர்கிிடுய சாப்ி தனிழியப ுொக்வதற்ா்வத ஆசிாியர இரத
்ழபெணி அ்்மி்ிய ெயனெ்ிதினார. பொடவா், ்ற்ற ்றெிிதற
நடவ்கி் சீ்த சி்பொ் நிடபபெ் ்ழபெணி ழி்வத ெயனளக மி்யா்
அிழ்ின்ட எனைாத. இரத ்ழ அ்்மி்ிய ஆசிாியர ெயனெ்ிடவதன மைத
ழாணவர்ள ்்்ிய ்ாைக்கடிதிற நிி்ய விஷயங்ிகை பசயய இயல்ின்ட.
அ்ிட, ஆசிாியர ெயிறசிி தாிகக ்ழ மி்யிற இிணரட பசயட ம்க்
வகிநடிதினார. அடழக்ழிறைாழற அரத டாித உணவின நனிழ்ள தீிழ்ள எனத
திைபெின பதாடரொன ு்ளவி்ிகப ெயிறசிி தாகிற பசயத ெி்் ஆசிாியர விவாத
அ்்மி்ியப ெயனெ்ிதினார. இ்தியா், ஆசிாியரத ழி்வத சவாரஸயழான
்றெிிதற மி்்ிகனத நகெங்ிகனத ெயனெ்ிதியதாற ழாணவர்கக்த
நன்ா்ப ்ாிரதட.

vii.) Penggunaan alat bantu mengajar

ஆசிாியர ழாணவர்ிக ஈரக்த வணணத ெறவி்ி டிணபபொரிகப
ெயனெ்ிதினார. சான்ா், ஆசிாியர ெயிறசி தாள, peta I-Think ுொன்வறி்ப
ெயனெ்ிதினார. இதிற ஆசிாியர ழாணவர்கக் எழிடப ெயிறசியிின
ுழறப்ாணடார.

13

viii.) Pengurusan bilik darjah

ஆசிாியர வ்ப்ி பதாடங்வதற் மன வ்பிெை சீரா்வத தி்ிழயா்வத
நிரவ்ிிதார. ழாணவர்ிக அக்ா் வகிநடிதி அழர ிவிதார. பதாடரரட, ஆசிாியர
ொட பதாடரொன த்விைி பதாிவிிதார. த்விைி பதாிவிிதப ெி்் ழாணவர்ிக
ஆசிாியர ஆ் ்ழவாாியா்ப ெிாிிதார. ஒர ்ழவிற நான் நெரா்ப ெிாிிட
நடவ்கி்ிய ுழறப்ாணடார. ஆசிாியர இரத ்ழ நடவ்கி்ிய ழ்ிழைசியா்
வகிநடிதினார. ஆ்ுவ, இரத நடவ்கி் ழாணவர்ிக ஈரக்த வணணத
அிழரதட.

ix.) Pengurusan masa pengajaran

்ற்ற ்றெிிதற நடவ்கி் பழாிதத 1 ழணி ுநரத. மதாற, டாித உணவின
்ைரடிரயாடற 20 நிழிடங்ள நடருத்ியட. அ்ிததா், ழாணவர்ள 10
நிழிடங்கக் ஆசிாியர ப்ா்க்பெகட ெயிறசி தாகிற ெயிறசியிினை பசயதனர.
ழீதமளக 25 நிழிடங்ள ழாணவர்ள டாித உணவின நனிழ்ள தீிழ்ள ெற்ி
விவாதத பசயதனர. இ்தி ஐரட நிழிடிதிற ஆசிாியர டாித உணவின ெற்ிய சி்
ம்விின வகங்ினார. ஆசிாியர ்ற்ற ்றெிிதாற ்ைரடிரயாடற, விவாதத
அ்்மி்ிய வகிநடித இரவகிி பதாடரெிினப ெயனெ்ிதி ழாணவர்ிகக
்ற்ற ்றெிிதாற மழிழயா் ஈ்ெட வகிைபசயதார. இதனாற ழாணவர்கத
ச்ச்பொ்க ்ற்ற ்றெிிதாற ஈ்பெகடனர. எனுவ, ஆசிாியர ்ிதிசாாிதனழா்
ுநரிித வகிநடிதினத கட ஒர சிை ழாணவர்கக்ி டாித உணிவப ெற்ி
விவாதத பசயய வாயப்க ்ிிடக்விறிை எனைாத.

x.) Kaedah penilaian

ஆசிாியர ்ற்ற ்றெிிதற நடவ்கி்ிய ெயிறசி தாள, வினா விிட, விவாதத,
எழடத மி், உற்க்வனிிதற என ெறவி் அ்ம்ி்ியப ெயனெ்ிதி
ழதிப்் பசயதார. விவாதத பசயனத ுொட ஆசிாியர ழதிப்் பசயவதற் Borang
Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) ெயனெ்ிதினார. இரத Borang pentaksiran-இற பழாிதத
ஆ் ெ்நிிை்ள உளகன அிவ ழி்ை சி்ப் பதாடங்ி ழி்வத ெைவனத என்
ெிாிக்பெக்ளகட. ழாணவர்ள விவாதத பசயனத மி்்கத, பவகிபெ்ிடத
்ரிட்ள பொரிடத ்ளகி்ள வகங்பெகடட. இதிற தி்ிழயா் விவாதத பசயத
ழாணவர்கக் அதி் ்ளகி்கத ்ி்வா் விவாதத பசயத ழாணவர்கக்க
்ி்வானப ்ளகி்கத ்ிிடிதட. சி்பொ் விவாதத பசயவுதா் ஒர

14

ழாணவனிடய ்ரிித பவக்ப ுெசெவர்கக் “ுொனஸ” (bonus) ்ளகி்ள
வகங்பெகடட. வாியி தி்ரட ுெசாத ழாணவர்கக்க ்ி்ரத ழதிபபெண
்ிிடிதட ழக்ழறைாழற ழாணவர்கத ழி் ்ி்வான “பெனக”(band) பெற்னர.

xi.) Penutup

ொட இ்தியிற ஆசிாியர சாியான விிடிய ழாணவர்கக்க ப்ா்ிதார.
ஆசிாியரத அதி்ழான ்ரிட்ிக பவகிபெ்ிதிய ்ழவிற் சி்ரத ழதிபபெண்ிக
வகங்ியுதா் பவற்ியாகிரி பதாிவிிதார. பெண்ள ஆண்ள என பழாிதத ஆ்
அணி்ிகப ெிாிிதிரரதார. அதிற பெண்ள அணி விவாதிதிற நறை ்ரிட்ிக
வகங்ி பவற்ிப பெற்னர. எனுவ, ஆசிாியர ழாணவர்கிடத ெயிறசி தாிகப ொடப
்ித்ிதிற ஒக்ழா் ்கடிகயிகடார. அிடடன அனி்ய வ்ப் ம்விடரதட.

xii.) Hasilan Pembelajaran
இபொட இ்தியிற ழாணவர்ள:

 டாித உணிவப ெற்ிய த்விை அ்ிரதனர.

 டாித உணவின தீிழ்ள நனிழ்ள ெற்ி விவாதத பசயதனர. ழற்
ழாணவர்கின ்ரிட்ிக ழ்ிட, பவக்னத ுெசினார்ள.

xiii.) Refleksi
வ்ப் இ்தி ுநரிதிற அிழரதிரரதாலத ழாணவர்ள ்ற்ற ்றெிிதாற மழ
்வனிிதை பசலிதினார்ள. டாித உணிவப ெற்ிய ு்ளவி்ள ஆசிாியர ு்க்
ழாணவர்ள பொ்பொ்வத ிதாியழா்வத ெதிிைக க்ினர. அினிட
ழாணவர்கத உறசா்ிடடன வ்பெிற ்ைரட ப்ாணடனர. வ்பெிற நான ்வனிித
்ி்்ள எனனபவன்ாற 26 ழாணவர்கிற ஏ்க்ி்ய எக் ழாணவர்ள ்ற்ற
்றெிிதற ுநாக்ங்ிக மழிழயா் அிடயவிறிை எனெடதான. ஆசிாியரத
விவாதத பசயனத ுவிகயிற வாியி தி்ரட ுெசாத ழாணவர்கக்த வாயபிெக
ப்ா்ிடத ழாணவர்ள அரத வாயபிெை சாியா்ப ெயனெ்ிதவிறிை எனெடதான
உணிழ. இரபெினத, விவாதிதிற ச்ச்பொ் இரரத ழாணவர்கக்

15

இபொடிதின ுநாக்த மழிழயா்ை பசன்ிடரதட அடழக்ழிறைாழற வாியி
தி்ரட ுெசாத ழாணவர்ிகக ்ாக்லத அதி் ழதிபபெண்ிகப பெற்னர.

ழாணவர்ள விவாதத பசயதனர

ெயிறசி தாகிற ெயிறசி பசயதனர

16

1.2.1 Melaksanakan Temu bual terhadap Guru Pembimbing

Saya telah melaksanakan temu bual terhadap Guru Pembimbing selepas sahaja tamat sesi
pengajaran dan pembelajaran murid. Terdapat banyak soalan yang telah diajukan kepada beliau
untuk mengetahui dengan lebih lanjut perkara yang dilakukan olehnya semasa sesi pengajaran
dan pembelajaran murid dijalankan. Antaranya ialah tindakan atau perkara yang dilakukan oleh
beliau ketika sebelum pengajaran, semasa pengajaran dan selepas pengajaran.

i. ) Sebelum pengajaran (RPH)

Sehari sebelum sesi pengajaran bermula, guru pembimbing terlebih dahulu menyiapkan RPH
dengan sepenuhnya. Guru juga berbincang dengan saya tentang RPH sehari sebelum tentang
PdPr. Beliau juga menyatakan bahawa harus menyediakan Rancangan Pengajaran Harian dengan
sepenuhnya dan perlu tinggalkan kosong tempat semakan pengetua. Kelas yang minggu depan
juga guru dapat mengarahkan murid untuk membacanya tentang makanan segera supaya objektif
pelajaran juga akan dicapai dengan mudah. Sebelum masuk kelas guru pembimbing juga
disediakan bahan bantu mengajar iaitu lembaran kertas sebagai daya penarikan kepada pelajar.
Aktiviti seperti ini akan membantu guru untuk menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran
dengan lancar. Selain daripada itu, sebelum memasuki kelas guru pembimbing juga menyatakan
bahawa kekuatan mental, fizikal dan emosi beliau haruslah kuat dan sentiasa berfikiran positif
dalam melaksanakan PdPr bagi hari seterusnya. Guru pembimbing juga menyatakan bahawa
beliau akan bersiap sedia sebelum memasuki kelas sebab pelajar akan bertanya soalan yang
sangat kritik semasa sesi pembelajaran. Dengan itu, guru pembimbing juga dapat membuat
persiapan awal dengan baik sebelum pengajaran.

ii. ) Semasa pengajaran

Semasa sesi pengajaran dijalankan guru dapat menggunakan kaedah interaksi dua hala antara
guru dan murid iaitu menanya beberapa soalan daripada tajuk pengajaran. Guru juga dapat
membahagikan masa dengan lancar seperti 20 minit bagi set induksi, 10 minit untuk menyiapkan
latih tubi, 25 minit bagi pembentangan dan akhirnya refleksi. Pada permulaan kelas guru
pembimbing telah memberi penerangan yang sedikit tentang makanan segera. Beliau juga turut

17

menanyakan beberapa soalan berkaitan makanan segera seperti apakah maksud makanan segera,
kenapa masyarakat sangat suka makanan yang tidak berkhasiat dan lain lain lagi kepada pelajar.
Murid- murid juga dapat memberi pandangan masing-masing. Pendapat pelajar juga dapat capai
objektif pengajaran. Seterusnya guru juga meminta murid-murid untuk memberi contoh makanan
segera yang kerap dimakan oleh masyarakat. Semasa guru menanya soalan tersebut murid-murid
juga sangat aktif untuk memberi jawapan seperti Mcdonald, Hotdog, Pizza, Kfc dan sebagainya.
Perkara ini dilakukan untuk menguji kefahaman murid-murid berdasarkan makanan segera.
Semasa sesi pengajaran guru pembimbing dapat menanya soalan yang sangat kreatif dan
mengalakkan mereka untuk bersuara dengan memberikan pujian dan juga guru dapat berkata
sesiapa yang kuat memberi pandangan dapat markah bonus. Selepas sesi persoalan berkaitan
tentang makanan segera guru juga telah membuat slot aktiviti soal jawab. Bagi aktiviti soal
jawab guru juga telah mengadakan aktiviti yang sangat menarik selaras dengan pembelajaran
abad ke-21. Guru juga dapat digunakan lembaran kertas yang mempunyai peta I-Think. Aktiviti
lembaran kertas juga dapat dijalankan secara kumpulan. Pertama sekali, guru dapat dibahagikan
murid-murid kepada enam kumpulam. Tiga kumpulan perempuan lagi tiga kumpulan lelaki.
Guru diberi masa lima minit untuk menyiapkan lembaran kertas tersebut. Selepas masa tamat
murid-murid perlu membuat pembentangan berkaitan dengan kekuatan dan kekurangan makanan
segera. Topik kekuatan didapati oleh murid perempuan manakala kekurangan didapati oleh
murid lelaki. Seterusnya, pelajar juga dapat membuat pembentangan. Dalam sesi pembentangan
isi-isi yang penting dan tepat dapat dikemukakan oleh kumpulan perempuan. Dengan ini, mereka
juga dapat markah yang tinggi dan juga markah bonus. Akhirnya, guru pembimbing juga dapat
diterangkan fakta keburukan tentang pemakanan tidak sihat. Murid-murid juga dapat memahami
walaupun ada beberapa kebaikan tentang makanan segera ia merangkumi beberapa keburukan.
Sesi pengajaran dan pembelajarn juga dapat selesai.

iii. ) Selepas pengajaran

Setelah PdPr telah selesai, guru pembimbing juga telah mengarahkan murid-murid untuk
menampal lembaran kertas tersebut dalam buku nota masing-masing. Guru juga dapat memberi
tips kepada murid sebagai lembaran kertas ini juga akan membantu kepada murid untuk
peperiksaan yang akan datang. Dengan ini simpan lembaran kertas dengan betul-betul. Selepas
itu, saya juga dapat berbincang dengan guru pembimbing tentang pdpc. Saya tanya guru

18

pembimbing tentang seramai 8 murid tidak berbuka mulut walaupun guru pembimbing sering
mengingkatkan murid yang tidak aktif ataupun tidak buka mulut langsung akan dapat markah
yang rendah. Apakah tindakan yang akan ambil untuk murid berkenaan. Guru pembimbing
berkata yang tidak berbuka mulut langsung malangnya mereka mencapai tahap yang sangat
rendah. Dengan ini, guru juga dapat memberi markah dengan penglibatan murid dalam kelas.
Selepas itu, setelah selesai pengajaran seminggu lepas saya dapat mendapatkan pengesahan
untuk Rancangan Pengajaran Harian daripada pengetua. Dengan ini, sesi pengajaran dan
pembelajaran juga dapat selesai dengan lancar.
Gambar

Sebelum Pengajaran temu bual terhadap RPH

ொடிடிணபபொரள

19

1.2.2 Refleksi kendiri terhadap Proses PdPc Guru Pembimbing.

Saya telah melaksanakan satu pemerhatian sesi pembelajaran dan pengajaran(PdPc) dalam kelas
guru pembimbing yang telah diberikan kepada saya adalah pada 16 Ogos 2022. Berdasarkan
pemerhatian yang saya telah lakukan, guru pembimbing dapat menguruskan bilik darjah dengan
lancar. Proses pdpc guru pembimbing iaitu Puan Amirthan A/P Harikrishnan telah berjalan
dengan lancar. Sepanjang pelaksanaan Pengajaran dan Pembelajaran saya juga memerhatikan
bahawa pelajar juga memberi komitmen yang sangat baik semasa mengajar di hadapan kelas.
Selain itu, pelajar juga memberi respon yang sangat aktif semasa guru tanya soalan di dalam
kelas. Sepanjang saya mengikut kelas pembimbing saya dapat memerhati bahawa beliau juga
dapat digunakan kaedah pengajaran yang sangat tertarik dan terbaik. Saya juga dapat
mempelajari apa yang penting dan apa yang perlu dielak ketika sesi pengajaran dan
pembelajaran.

Pada permulaan sesi pengajaran dan pembelajaran beliau telah memberi penerangan
sedikit tentang makanan segera. Beliau juga turut menanyakan soalan berkaitan makanan segera
dengan murid. Selepas perbincangan guru juga dapat digunakan ABM untuk meningkatkan
kefahaman pelajar dalam pengajaran dan pembelajaran. Daya kefahaman pelajar juga akan tinggi
apabila digunakan ABM yang sangat tertarik. Guru juga dapat disediakan lembaran kertas
sebelum memasuki kelas. Selepas persiapan lembaran kertas pelajar juga perlu membuat
perbentangan dengan topik yang diberi. ABM juga akan memberikan pendedahan dan gambaran
berkaitan topik yang dipelajari.

Selain itu, guru juga dapat diberi peluang kepada pelajar untuk bekerja secara
berkumpulan. Dengan ini, pelajar juga akan tidak rasa bosan. Apabila pelajar berbuat kerja
secara kumpulan pelajar juga akan mempelajari pengetahuan yang baru. Bekerja secara
berkumpulan akan membantu murid untuk berkongsi pendapat masing-masing. Akhir kata
komunikasi yang berkesan antara murid dengan guru jujur boleh melakukan sesi pengajaran dan
pembelajaran (PdPc) dengan lancar.

Pada akhir sesi pembelajaran, pelajar juga dapat memahami tajuk yang diajar oleh guru
pembimbing. Murid juga dapat berkongsi pandangan tentang makanan segera sekurang-
kurangnya satu. Murid juga dapat membuat perbahasan tentang akibat makanan segera. Biasanya,

20

makanan segera akan mempunyai kelemahan selebihnya tetapi adakalanya semasa
pembentangan kumpulan perempuan dapat mengemukakan isi-isi yang sangat penting tentang
kekuatan makanan segera seperti makanan segera yang boleh dapat bila-bila masa, senang
didapati, murah dan lain-lain lagi. Murid-murid juga dapat memberi isi berkaitan dengan
pengalaman sendiri. Seperti yang saya dilihat, sebelum bermula pembentangan guru juga dapat
mengingatkan murid untuk bercakap dengan banyak untuk mendapat markah bonus dan beliau
juga mengingatkan murid untuk mengemukakan isi yang tepat semasa pembentangan. Walaupun
pelajar dapat membuat kerja secara berkumpulan markah dapat diberi secara individu. Dengan
ini, semasa pembentangan pula guru juga dapat sering mengingatkan murid untuk
mengemukakan pendapat masing-masing. Saya percaya dengan peneguhan yang diberikan
kepada pelajar merupakan salah satu sebab pelajar juga dapat memberi komitmen yang tinggi
dalam sesi pembentangan. Di samping itu, murid juga dapat menguasai kriteria kejayaan yang
disarankan. Bukan itu sahaja, setelah selesai proses pembelajaran murid juga berjaya menguasai
tahap penguasaan 4 hingga 5. Manakala semasa sesi pembentangan murid yang tidak berbuka
mulut langsung malangnya mereka mencapai tahap yang rendah.

Masalah yang saya dikenal pasti adalah walaupun guru dapat mengurus masa dengan
baik malahan masa yang diperuntukkan untuk sesi pembentangan tidak cukup. Disebabkan oleh
terdapat beberapa murid juga tidak terlibat dalam sesi pembentangan. Dengan ini, markah yang
diperuntukkan oleh pelajar adalah sangat rendah ada murid dapat Band 1. Seterusnya, saya
dapati terdapat juga pelajar yang pasif dimana mereka mempunyai sifat tidak yakin dan malu
untuk bercakap sepanjang PdPc. Murid yang memberi respons dan membuat perbentangan juga
murid yang sama sahaja. Guru juga sering mengingatkan murid yang tidak aktif ataupun tidak
langsung bercakap dalam kelas tidak akan dapat markah. Disebabkan mereka tidak berfokus
dalam kelas dan tidak berasa yakin mereka dapat markah kurang. Manakala bagi murid yang
aktif mereka dapat markah lebih. Bagi murid yang kurang bercakap ini amat merisaukan apa lagi
ianya akan menganggu dalam masalah pembelajaran mereka kerana tidak mampu untuk
menyuarakan pendapat masing-masing pada kelas yang akan datang.

Cadangan dan penambahbaikan yang boleh dilakukan adalah guru pembimbing perlu
menggunakan alat bantu mengajar yang lagi kreatif. Dengan ini pelajar juga akan memberi fokus
dengan sepenuhnya dalam kelas. Guru pembimbing juga dapat digunakan pelbagai kaedah
mengajar dalam kelas malahan pada pendapat saya, kaedah permainan merupakan salah satu

21

kaedah yang akan memberi semangat kepada pelajar. Sepertimana yang kita tahu, guru
pembimbing perlu memfokuskan bahan bantu mengajar menggunakan teknologi supaya seiring
dengan keadaan kelas alaf 21. Cadangan penambahbaikan yang seterusnya ialah bagi murid yang
pasif, malu guru perlu mengambil tindakan terhadap murid-murid. Guru perlu memberi peluang
kepada murid tersebut untuk mengemukakan pandangan supaya mereka juga akan mendapat
markah bonus.

Teori yang dapat dikaitkan dalam sesi pdpc adalah teori instruktivisme. Teori ini lebih
fokuskan kepada guru kerana guru yang memainkan peranan penting dalam melaksanakan
proses pembelajaran dan pengajaran dengan lancar. Pertama sekali, guru yang dapat memberikan
arahan kepada pelajar dalam proses PdPc manakala murid dapat mengikut arahan guru dengan
sepenuhnya. Prinsip-prinsip teori instruktivisme yang boleh dikaitkan dengan pemerhatian sesi
Pdpc adalah guru pembimbing dapat bertindak sebagai pengajar dalam sesi pengajaran langsung.
Sebagai contohnya, guru pembimbing yang dapat memberi penerangan yang jelas tentang

makanan segara (டாித உணவ), tanya soalan dengan murid dan lain-lain lagi. Setersnya, guru

juga dapat memberikan arahan dan mengarahkan murid untuk membuat latihan semasa proses
pengajaran dan pembelajaran langsung. Murid-murid tersebut juga dapat mengikuti guru
pembimbing dengan baik. Sebagai contohnya, sebelum pembentangan berlaku guru dapat
memberi arahan kepada murid iaitu semasa pembentangan perlu mengemukakan isi-isi penting ,
kena bercakap dengan kuat, setiap orang dalam kumpulan perlu bercakap, menolak pandangan
orang lain akan mendapat markah bonus dan lain-lain lagi. Saya juga diperhati bahawa arahan
yang dikemukakan oleh guru dapat diikuti oleh pelajar semasa pembentangan.

Model yang boleh dikaitkan dalam sesi PdPc adalah Model Sosial. Model ini
bertujuan untuk membantu pelajar menajamkan pemikiran melalui interaksi dan kerjasama
dengan individu lain secara produktif dan cara-cara berfungsi sebagai seseorang ahli dalam
kumpulan (teamwork). Semasa bekerja secara kumpulan akan membantu pelajar untuk
memperkembangkan perspektif individu dan kumpulan dalam berkongsi pendapat,
memperjelaskan pendapat. Dengan mengadakan kerja koperatif akan mengadakan pembelajaran
aktif dan nilai saling bergatungan juga akan didapati oleh pelajar. Murid-murid juga akan
mencapai objektif pengajaran bersema-sama. Sebagai contohnya, dalam sesi pdpc guru
pembimbing dapat menjalankan kerja berpasukan semasa sesi soal jawab dan sesi pembentangan.
Ini juga akan membantu pelajar untuk menyelesaikan masalah dalam pengajaran.

22

Secara keseluruhannya, sepanjang sesi pengajaran dan pembelajaran dijalankan saya
dapat mempelajari banyak pengalaman yang baru bagi memantapkan saya untuk menjadi
pendidik yang lancar pada masa akan datang. Apa yang penting perlu diambil dan apa yang tidak
penting perlu dielak ataupun abaikan dalam sesi pemerhatian ini. Saya juga dapat diperhati
bahawa kelas guru pembimbing juga dapat berjalan dengan lancar dan efisien. Pengalaman ini
dapat menambahkan keyakinan saya untuk menjadi seorang pendidik.

23

TUGASAN 3

24

2.1 i.) Merancang dan Menghasilkan RPH bersama Guru Pembimbing

RANCANGAN BAHASA TAMIL

BAHASA TAMIL

TINGKATAN : 1 MINGGU : 22 TARIKH 25/8/2022
1R,1M,1B,1A HARI : KHAMIS
KELAS : MASA : 4.20PM to 5.20 PM

TEMA : இயறி்ிய ுநசிபுொத

TAJUK : ்ா்்ிகக ்ாபுொத

KANDUNGAN ழாணவர்ள சற்ைறகற பதாகரொன உிரநிடப ெ்திிய
STANDARD வாசிிடக ்ரிடணரக ு்ளவி்கக்ப ெதிைகிபெர.

STANDARD ழாணவர்ள ்ா்்ிகக ்ாபுொத திைபிெபயாக் சய ்ரிட்ிகக
PEMBELAJARAN க்வர.

ழாணவர்ள ்ா்்ிகக ்ாபுொத எனத ெனவிை ஒன்னெின ஒன்ா்
வாசிிட அதன பதாடரொன ஆ் ்ரிடணரக ு்ளவி்கக் விிட எழடவர .

OBJEKTIF இபொட இ்தியிற ழாணவர்ள :
PENGAJARAN
1. ்ா்்ிகக ்ாபுொத பதாடரொன உிரநிடப ெ்திிய வாசிிடை சய
KRITERIA ்ரிட்ிகக க்வர.
KEJAYAAN 2. ழாணவர்ள பதாடரரட ஆ் ்ரிடணரக ு்ளவி்கக் விிடயகிபெர.
3. ழாணவர்ள ்ா்்ிக அகிபெதன மன் ்ாரணத ழற்த நிவரிதிை
பசயனத இரண் வகிமி்்ள நடவ்கி்ிய வரண அகிடயிற மைத
ுழறப்ாளவர.

ழாணவர்ள பவற்ி்ரழா் ஒன் அறைட இரண் ்ா்்ிகக
்ாபுொத பதாடரொன திைபிெபயாக் சய
்ரிட்கத ெயிறசி்கத பசயய ம்ரதட என் க்ினர.

AKTIVITI P & P

25

S1 ழாணவர்ள ்ா்்ிகக ்ாபுொத பதாடரொன உிரநிடப ெ்திிய வாசிிடக ு்ளவி்ள

ு்கெர.
1. ஆசிாியர ெடங்ிகக ்ாணெிிட ்ா்்ிகக ்ாபுொத எனெனவறி் எனன எனெதினப

ெற்ிய சி் விகக்த தரவர.
2. ழாணவர்ள ்ா்்ிகக ்ாபுொத பதாடரொன உிரநிடப ெ்திிய வாசிிடை

சய ்ரிட்ிக பவகிபெ்ிடவர.

3. ழாணவர்ள ்ா்்ிகக ்ாபுொத எனத உிரநிடப ெ்திிய ஒன்னெின ஒன்ா் வாசிிட

அதன பதாடரொன ஆ் ்ரிடணரக ு்ளவி்கக் விிட எழடவர .

4. ெயிறசி ஆசிாியர தயாாிித வரண அகிடயிற மதற நடவ்கி் ுழறப்ாளவர.

்ி்நீக்ற : ழாணவர்ள ெயிறசிிதாள (Lembaran kertas) -இற ெயிறசி பசயவர.

STRATEGI P&P KAEDAH P&P ABM AKTIVITI PA21

Pembelajaran Konteksual Penyelesaian Masalah Objek sebenar Peta I-think
ெடங்ள Stand N Share
Pendekatan Berpusatkan Murid Latih Tubi
வரண அகிட
Buku Teks

Lembaran kertas

KEMAHIRAN BERFIKIR SECARA KRITIS DAN KREATIF (KBKK)

PETA I-THINK NILAI-NILAI MURNI KEMAHIRAN BERFIKIR PENGURUSAN BILIK
்்ிவிரவ
உதவத ழனபொனிழ உயரநிிை சிரதின DARJAH

ஒற்ிழ Berpusatkan
KAEDAH PENILAIAN/PENTAKSIRAN
guru

Penilaian dan pentaksiran untuk standard pembelajaran di atas telah dilakukan kepada semua pelajar
dengan memberikan:

Latihan Bertulis Soal Jawab Latih Tubi
Lembaran kerja Peta I-think Pembentangan
Pemerhatian Tugasan Lain-lain

TAHAP PENGUASAAN STANDARD PRESTASI
TP 1, TP 2 & TP 3

26

REFLEKSI & IMPAK
orang murid berjaya dan dapat :

orang murid berjaya dan dapat :

Aktiviti pengajaran telah diberikan kepada murid-murid.

PdP di tangguh kerana : NOTA / CATATAN
TAMAT WAKTU PDPC

EVIDEN
SEMAKAN PENGETUA

உளகடக்ி தரத : 1.4.1 ெ்ிதவறி் விவாிிடக க்வர
்ற்ற தரத : 2.3.2 சற்ைறகற பதாடரொன உிரநிடப ெ்திிய
வாசிிடக ்ரிடணரக ு்ளவி்கக்ப ெதிைகிபெர.

Pengetahuan Sedia Ada : 1.) ழாணவர்ள உிரநிடப ெ்திிய ஒன்னெின ஒன்ா்

வாசிிட ஆ் ்ரிடணரக ு்ளவி்ிகை பசயவர.

2.) ழாணவர்ள Peta I -Think மைத ப்ா்க்பெ்த

ெயிறசியிினனத பசயவர.

விரவிவரத க் : ெறவி் சிரதின

Aktiviti PAK - 21 : Peta I-Think(்்ிவிரவ)

27

Model : Model Behavioral

ெ் / ்ற்ற ்றெிிதற நடவ்கி் ்்ிப் (KBT/ ெண்கக்/
உளகடக்த
( ழாிை 4.20 - உயரநிிை சிரதின/
5.20 ) Aktiviti PAK21/
ொடிடிணபபொரள
Set induksi
(5 நிழிடத 1. ஆசிாியர ொடிதின ்ற்ற Kbt
்்ி்) தரிிதனத, ொடிதின ஒர ்திய த்விைக ்ற்க
(4.20 - திைபிெனத அ்ிம்பெ்ிடவர.
4.25 ) ப்ாளவர.

2. ஆசிாியர ழாணவர்கிடத ெண்கக்
்ா்்ிகக ்ாபுொத
பதாடரொன ஒர சிை  ழாணவர்ள ஆசிாியர
ு்ளவி்ிகக ு்கெர. ப்ா்க்த த்விை
உனனிபொ்க ு்கெர

 ஒற்ிழ

ழாணவர்கின 1. ழாணவர்ிகக ்வரத உயரநிிை சிரதின
ஆரவிிதி வி்யிற ஒர சிை ெடங்ிக -ெிடபொற்ற
தண்தற வகி்ாக் ஆசிாியர ெயிறசி Kemahiran Berfikir
ஆசிாியுரா் இிணரட வ்பெிற
்ாணெிிடக ்ற்ி தரவர. ொடிடிணபபொரள
ெடங்ள

ெண்கக்
ிதாியத

28

ெ் 1 (5 1. ஆசிாியர ொடப ்ித்ிதிற ொடிடிணபபொரள
நிழிடத): ெக்த 34 -இற ்ா்்ிகக ொடநற (Buku Teks)
(4.25-4.30) ்ாபுொத எனத வாசிப்ப
ெனவிை ழாணவர்ிக உயரநிிை சிரதின
ெ் 2 (15 ஒன்னெின ஒன்ா் வாசிக் -சிரதினயாற்ிைி
நிழிடத) ிவபெர. தண்த ு்ளவி்ள ு்கெர.
(4.30-4.45)
2. வாசிிதப ெி்் ழாணவர்கின ெண்கக்
்ாிதிைை ுசாதிக் ஒர சிை டணிைசைா் வாசிப்ப
ு்ளவி்ிக வகி்ாக் ஆசிாியர ெனவிை வாசிபெர.
ு்கெர.

1. ழாணவர்ள ொடப்ித்ிதிற ொடிடிணபபொரள
ப்ா்க்பெகட ஆ் ்ரிடணரக ொடப்ித்த (Buku Teks)
ு்ளவி்கக் விிட எழடவர.

சிரதினிதி்ன
எழடத தி்ன

2. ழாணவர்கக் ெண்கக்
அபெயிறசிியை பசயய வகி்ாக் பொ்ப்
ஆசிாியர 10 நிழிடத தரவர.
ழாணவர்ள பொ்பொ்
ஆசிாியர ப்ா்ித ுநரிிதப
ெினெற்ிை பசவபவன
ெயிறசியிினை பசயவர.

3. அ்ித ஐரட நிழிடிதிற் ழதிப்்
ஆசிாியர விிடியக வாியி தி்ரட ெதிிைக
்ிைரடிரயா்வர. க்த ழாணவர்கக் அதி்
ழதிபபெண பெ்வர.

29

ெ் 3 (20 1. வகி்ாக் ஆசிாியர Kbt
பவணெைி்யிற ெயிறசி ஆசிாியர Kemahiran Berpusatkan Murid
நிழிடத ) பசயத வரண அகிடிய ஒக்
(4.45-5.05) இரணடாவட நடவ்கி்ிய ொடிடிணபபொரள
ுழறப்ாளவர. வரண அகிட

உயரநிிை சிரதின
வாயபழாகியா்ப ெதிற
க்தற

Aktiviti PAK-21
Peta I-Think

ெண்கக்
உதவத ழனபொணிழ

2. ்ா்்ள அகிவதன ்ாரணத
நிவரிதிை பசயனத வகிமி்்ள
என இவவிரண்னிடய ெதிிை
ழாணவர்ள க் க் வகி்ாக்
ஆசிாியர சாியானவறி் வரண
அகிடயிற எழடவர. அதின
ழாணவர்ள ்ித்ிதிலத
பசயவர.

ழதிப்் (10 ஆசிாியர ்ி்நீக்ற ெயிறசியா்ப ெண்கக்

நிழிடத) ெயிறசி தாள ஒன்ிின பொ்ிழ
(5.05-5.15)
Critical thinking ெயனெ்ிடவர. ்ாிரடணரவ
ஏரணழா்
ொடிடிணபபொரள
சிரரதிிதற ெயிறசி தாள

ழதிப்்
எழடத தி்ன

30

ம்வ ஆசிாியர ழாணவர்கிடத எிதின Kbt
(5 நிழிடத) பவற்ிக்ான விரமி் (Kriteria சிரதிக்த தி்ின
(5.15-5.20) Kejayaan) பெற்னர என் ு்கெர.
ுழதெ்ிடவர.

ஆசிாியர இரதக ்ா்்ிகக
்ாபுொத எனத திைபெிின
இனி்ய றகுைா், நனபன்ி
ெண்்ிகனத ெயனெ்ிதிக
்ற்ி தரவர.

Menyeneraikan சிரதினயாற்ற, எழடத தி்ன, வாசிப்ி தி்ன, ெிடபொற்ற
kemahiran yang
dipelajari oleh
pelajar

Hasilan 1. ழாணவர்ள ்ா்்ிகக ்ாபுொத எனன எனெதினப ெற்ிி
Pembelajaran: பதாிரடக ப்ாளவர.

2. ்ா்்ள அகிவதன ்ாரணிுதா் அதின நிவரிதிை பசயனத
வகிமி்்ிகனத அ்ிவர.

Murid இரத 1R, 1M, 1B, 1A வ்பெெிற “Murid Berkeperluan Khas”
Berkeperluan ழாணவர்ள இறிை.
Khas:

Refleksi :
இனி்ய ்ற்ற ்றெிிதற பவற்ி்ரழா் ொடிதின ுநாக்ிித அிடரதட
ழக்ழிறைாழற ழாணவர்கத ஒவபவார ெ்நிிையிலத சி்பொ்ப ெங்கிபிெி
தரதார்ள. வகி்ாக் ஆசிாியுரா் ெயிறசி ஆசியரா்ிய நான இிணரட தயாாிித

31

நடவ்கி்்ள அினிடத ழாணவர்காற பசயட ம்க் ம்ரதட எனெடதான
உணிழ. வகி்ாக் ஆசிாியரத ழாணவர்கக்க ்ற்ற ்றெிிதற இனனத
க்தைா் விகங்ுவ ்ி்நீக்ற ெயிறசிினனத இிணிடளகார.

i. ) Pelbagai ABM / BBM
வகி்ாக் ஆசிாியர எனனிடத ொடிடிணபபொரிகக ்கடாயழா் நாள
ொடிதிகடிதிற இினிடக ப்ாளக ுவண்த என அ்ிவ்ிதினார. ஆி்யாற
பழாிதத ஐரட ெறுவ் டிணபபொரள்ிக வ்பெிற வகி்ாக் ஆசிாியர
ெயனெ்ிடவர. அிவ, ெயிறசி தாள, ெடங்ள, ொடநற, வரண அகிட ழற்த Peta I-
Think ுொன்வறி்யா்த. எனுவ, ொடிடிணபபொரள எனெட ஆசிாியர்கின
்ற்ற ்றெிிதற சீரா் பசயறெ்ித உதவத க்்கிற ஒன்ா்த. ஆ்ுவ, ்ற்ற
்றெிிதிை நடிடவதற் ழி் மக்ியழா் விகங்வட ொடிடிணபபொரகா்த.
நாள ொடிதிகடிதிற ்்ிபெிகட அினிடப ொடிடிணபபொரகத
ழாணவர்ிகக ்வரத வணணமத, சைெழா்ப ெினெற் க்யதா் விகங்்ி்ட.
அடழக்ழிறைாழற நாள ொடிதிகடிதிற ்்ிபெிகடடுொற வகி்ாக் ஆசிாியரத,
ெயிறசி ஆசிாியரத இிணரட அினிடி டிணபபொரள்ிகனத சி்பொ்
வ்பெிற ெயனெ்ிதபெ்த. எனனிடய தனிபெகட ்ரிட எனனபவன்ாற நான
எனனிடய வக்ாக் ஆசிாியாின றழநிிையிற இரரதாற நிைசயழா் டனிைசலடன
இரதி டிணபபொரள்ிகதான ெயனெ்ிடுவன. நாள ொடிதிகடிதிள(RPH)
திகடழிக் ்ைரடிரயா் எழதிய அினிடி டிணபபொரகத ழாணவர்ிகக
்வரத வி்யிறதான அிழயபபெ்்ி்ட எனெடதான உணிழ.

ii.) Pentaksiran

32

வகி்ாக் ஆசிாியர ழதிப்டற பசயவதற் “kaedah Penilaian Formatif”
அ்்மி்ியப ெயனெ்ிடவர என்ார. Penilaian Formatif எனெட உடன்யா்
வ்பெிற ழாணவர்கின ஈ்பொக்ினப பொ்ிட ழதிப்டற பசயயபெ்வதா்த.
அுதுொற இரதக ்ற்ற ்றெிிதாலத ஆசிாியர வினா விிட அங்த, ழதிப்்,
ெயிறசி தாள, Peta I-Think மைத நடக்த ெயிறசி்ள, ுொன்வற்ிற ழாணவர்கின
பசயறொ்்ிகப பொ்ிட ழதிப்டற பசயவர. ஆசிாியர ு்க்த ு்ளவி்கக்
தி்ிழயா் விிடயகிபுொரக், நிி்ய சய்ரிட்ிக பவகிபெ்ிடுவாரக்
நறை ழதிபபெண ்ிிடக்த. அடழக்ழிறைாழற, ழதிப்டற நடவ்கி்யானட
ழாணவர்கின ெைத ெைவினங்ிகக ்ணட்ிரட சாியான நடவ்கி்
ுழறப்ாளகவத ெக்ெைழா் அிழனத.

iii.) Instrumen
வகி்ாக் ஆசிாியர ெயிறசி ஆசிாியரா்ிய எனனிடத RPH-இற டிணக்ரவி மக்ிய
இடிித வ்ிக்ின்ட என்ார. இரத ்ா்்ிகக ்ாபுொத ்ற்ற ்றெிிதாற
ெறுவ் டிணக்ரவி்ள ெயனெ்ிதபெகடட. அிவ, ெயிறசி தாள, Peta I-Think,
ெடங்ள ுொன்வறி்யா்த. நான இரத ்ற்ற ்றெிிதலக்ா் ழி்வத
சவாரஸயழான டிணக்ரவி்ிகி தயாாிிடளுகன. அிவ peta I-Think ஆ்த.
ஆசிாியர இதின தனிநெர இ்பெணிக்ப ெயனெ்ிதைாத என்ார. ெடங்ள
டிணக்ரவிிய மதற அங்ழான தணடற பதா்ப் “set induksi” ுவிகக்ப
ெயனெ்ிடவர. ழதிப்டற நடவ்கி்க்ா்ப ெயிறசி தாள ெயனெ்ிடவர. அதிற
ஆசிாியர ஒர சிை உயரநிிை சிரதின ு்ளவி்ிகனத இிணிடளகார. இதனாற

33

ழாணவர்கக்த சிரதினி தி்ன பெர்த. இடுொன் டிணக்ரவி்ள ்ற்ற
்றெிிதாற ெயனெ்ிடவட சாைை சி்ரததா்த.
iv. ) Nilai-nilai
v. ெண்கக்்ள RPH- இற ழி் மக்ியழானிவ. நாள ொடிதிகடிதிற நிி்ய
நனபன்ிப ெண்்ள இிணக்பெக்ளகட. அிவ, ஒற்ிழ, ிதாியத, உதவத
ழனபொனிழ, டணிவ, பொ்ிழ, பொ்ப், ்ாிரடணரவ ுொன்வறி்யா்த.
இபொட இ்தியிற ழாணவர்ள, RPH- இற ்ாணபெ்த அினிடப
ெண்கக்்ிகனத பெ்வர. ழாணவர்கத ஆசிாியர ு்க்த ு்ளவி்கக்ி
டணிைசைா்வத, ப்ா்ிதப ெயிறசி்ிக பொ்பொ்வத பொ்ிழயா்வத பசயட
ம்பெர. அவவி்யிற ெறவி் நனபன்ிபெண்்ிக ழாணவர்ள ்ற்ற
்றெிிதாற பவகிபெ்ிடவர.

34

2.2 Melaksanakan Pengajaran Bersama Guru Pembimbing

1. Pelbagai ABM/BBM
வகி்ாக் ஆசிாியர ொடநிைி தவிரிடப ெறவி்யான டிணபபொரிகக
“்ா்்ிகக ்ாபுொத” ொடிதிகடிதிற்ப ெயனெ்ிதினார. ்ற்ற ்றெிிதற
சி்பொ் நிடபபெ் ழி் மக்ியழானிவ டிணபபொரள. அுதுொன் இனி்ய
பதாகிறநகெதிறு்றெ ழாணவர்ிகக ்வரத வி்யிற வகி்ாக் ஆசிாியர ெடங்ள,
வரண அகிட, ெயிறசி தாள, ொடநற ுொன் டிணபபொரள்ிக வ்பெிற
ெயனெ்ிதினளகார.

2. Pentalsiran
நாள ொடிதிகடத (RPH) எனெதினப ெினெற்ி வகி்ாக் ஆசிாியர உரவாக்த
அ்்மி்ிய (kaedah Penilaian Formatif) வ்பெிற ெயனெ்ிதினார. அதாவட
வ்பெிற ழாணவர்கின பசயைாக்ி தி்ினப ொரிட ஆசிாியர ழதிப்் பசயதார.
ஆசிாியர ு்ளவி ு்கடற ழாணவர்கின ெதிற ப்ா்க்த விதங்ள, ழதீபெிடற
நடவ்கி், ெயிறசி தாள, நடவ்கி்யின பசயறொ்்ள, உற்்வனிிதற, Peta-I-
Think , வினா விிட அங்த, ுொன்வறி்யா்த. இரபெினத ஆசிாியர வ்பெிற
இ்தியா் ெயிறசி தாள ப்ா்ிடத ழாணவர்கின ்ாிதிை ழதீபெிடற பசயதார.
ழதிப்டற பசயவதன மைத ஆசிாியரக்த ழாணவர்கின ெைத, ெைவனத
இவவிரண்ினனத ்ணட்ிரட அதற்ான பசயறதிகடங்ிகை பசயய ம்ரதட.
ஆசிாியர ழாணவர்கின சிக்ிை ம்ரத அகவிற் வ்பெிுை தீரிட ிவிதார
எனெடதான உணிழ.

3. Instrumen

35

RPH-இற எழதபெகட அிதின டிணக்ரவி்கத சி்பொ் ழாணவர்கக்க
்ற்ற ்றெிிதாற ெயனெ்ிதபெகடட. ழாணவர்கக்ி டிணக்ரவி்ள ்ற்ற
்றெிிதாற சற் அதி்ழா்ுவ ெயனெ்ிதியதாற ழக்ுழ இனனத க்தைா்
ழாணவர்கக்ப ்ாிரதட. ஆசிாியர ்றெிித ொடிதிற ொடப்ித்த, ெடங்ள,
ெயிறசி தாள, வரண அகிட ுொன்வற்ிினப ெயனெ்ிதினளகார. இிவ யாவத
பவவுவ் வி்யிற சி்ரத ்ாிதிை உரவாக்ுவ ெயனெ்ிதபெகடட. மதாற
தணடற பதா்ப் அதாவட இதின ழைாய பழாகியிற “set induksi” எனெர. ஆசிாியர
மதாற ெயிறசி ஆசிாியுரா் இிணரட வ்பெி்யிற இனி்ய ொடிதின
அ்ிம்ிிதுய அக்ா்ப ெடங்ள ்ாணெிிடக ்ற்ி தரதார. சான்ா், ்ா்்ிக
அகிக்த ெடங்ிகக ்ாணெிிடப ொடி பதாடரொன விகக்த தரதபெி்்
வகி்ாக் ஆசிாியர ்ா்்ிகக ்ாபுொத பதாடரொன ஒர சிை ு்ளவி்ிக
ழாணவர்கிடத ு்கடார. பதாடரரட, ொடப்ித்ிதிற ப்ா்க்பெகட ெனவிை
ழாணவர்ள வாசிிட ஆ் ்ரிடணரக ு்ளவி்ள பசயய ொடப்ித்ிித ஒர
டிணபபொரகா் மதற நடவ்கி்க்ப ெயனெ்ிதினார. அ்ிததா்,
இரணடாவட நடவ்கி்யா் ஆசிாியர ழாணவர்கிடத இரவகி பதாடர் (interaksi
dua hala antara guru dengan murid) ெயனெ்ிதினார. இரத இரணடாவட
நடவ்கி்க்ப ெயிறசி ஆசிாியரா்ிய நான தயாாிித வரண அகிடியி
டிணபபொரகா் வகி்ாக் ஆசிாியர வ்பெிற ெயனெ்ிதினார. அரத வரண
அகிடிய பவணெைி்யிற ஒக் ு்ளவிக்ானப ெதிிை ழாணவர்ள க் க்
ஆசிாியர சாியானவறி் வரண அகிடயிற எழதினார. அதின ழாணவர்ள
்ித்ிதிலத பசயதனர. ுழலத, ்ி்நீக்ற ெயிறசிக்ப ெயிறசி தாிக ஆசிாியர
ெயனெ்ிதினார. அதாவட இரதக ்ற்ற நடவ்கி் ஆசிாியர ழக்ழறைாட

36

ழாணவர்கக்த அதி் வாயப்்ள ுெசவத ெதிைகிக்வத வகங்பெகடட.
இ்தியா், ஆசிாியர ஒவபவார ெ்நிிையிலத ஒர டிணபபொரிகப ெயனெ்ிதி
விிரவா்ப ொடிித நடிதினார. வகி்ாக் ஆசிாியர ெயிறசி ஆசிாியரா்ிய
எனுனா் இிணரட தயாாிித ஒவபவார டிணபபொரிகனத அக்ா்க ்ற்ற
்றெிிதாற ெயனெ்ிதினார. ழாணவர்ிகை சிரதிக் ிவக் ஆசிாியரத எழடத
ெயிறசி்ிகக ப்ா்ிதார. அதாவட ழாணவர்ள KBAT ு்ளவி்ிகை சிரதிரட
பொ்ிழயா் விிடயகிக் இரதி தி்ின ஆசிாியர ி்யாணடார. ஆ்ுவ, நாள
ொடிதிகடிதிற ்்ிபெிகடடுொன் அினிடி டிணக்ரவி்ிகனத ஆசிாியர
சி்பொ்க ்ற்ற ்றெிிதாற ெயனெ்ிதினார.

4.Nilai-nilai
ொட இ்தியிற ழாணவர்ள உதவத ழனபொணிழ, பொ்ிழ, ிதாியத, ஒற்ிழ,
பொ்ப், டணிவ, ்ாிரடணரவ ுொன் ெண்கக்்ிக அிடரதனர. ஆசிாியர
ு்க்த ு்ளவி்கக்ி டணிரட ெதிற க்வட, ஆசியாிடத ஒற்ிழயா்
இிணரட நடவ்கி்ியை பசயவட, பொ்பொ்க ப்ா்ித ுநரிதிற்ள
ொடிிதை பசயட ம்பெட, ிதாியழா் வாியி தி்ரட ெதிிைக க்வட,
பொ்ிழயா் ்ற்ற ்றெிிதிைக ு்க் பசவபவபன ெ்பெட, ொடிதிினப
்ாிரடக ப்ாளகதற ுொன் நடவ்கி்்கினவகி ழாணவர்ள சி்ரத
ெண்கக்்ிக பவகிபெ்ிதினர. அடழக்ழிறைாழற வகி்ாக் ஆசிாியுரா்
இிணரட ்ற்ற ்றெிிதிை நடிதிய ெயிறசி ஆசிாியரா்ிய எனனிடமத ழாணவர்ள
ழாியாிதனடனத பசாற ுெைசி்ிகக ு்க் நடரதனர. நாள ொடிதிகடிதிற
்்ிபெிகட ஒவபவார ெண்கக்்ிகனத நான ுநர்யா் வ்பெிற ்ற்ற

37

்றெிிதற நடிதியுொட ொரிுதன. இ்தியா், ஆசிாியாிடத நறை ்ாிதிை
வகரிடக ப்ாண் ொடங்ிகப ்ாிரடக ப்ாளகவத ழாணவர்ள
ெண்கக்்ிகப ெினெற்ினர.

5.Teknik Penyoalan yang baik
ஆசிாியர ்ற்ற ்றெிிதான ுநாக்ிித அிடயுவ ழாணவர்கிடத ு்ளவி்ிகக
ு்கடார. வ்பிெி பதாடங்ி ம்க்த விர ஆசிாியர ழாணவர்கிடத தரழான
ு்ளவி்ிகக ு்கடார. ழாணவர்கக் ஆசிாியர ்ற்க ப்ா்ிதப ொடத நன்ா்ப
்ாிரத ்ாரணிதினாற ழக்ுழ ஆசிாியர ு்கட ு்ளவி்கக் ம்ரத அகவிற்
மயறசி பசயட ழாணவர்ள ெதிற அகிிதனர. ஆசிாியர வ்பெிற உயரநிிைை
சிரதினி தி்ன ு்ளவி்ிகனத இிணிடளகார. ஏபனனிற ழாணவர்கக்ப
ொடிதிைப் ்ாியுவ அதி்ழா் உயரநிிைை சிரதினக ு்ளவி்ிகனத வ்பெிற
ு்கடார. ுழலத ழாணவர்கக் ஆசிாியர உயரநிிைை சிரதினி தி்ன ு்ளவி்ள
ு்கெதாற ழாணவர்கத ெிடபொற்ுைா் சிரதிக்க க்த. அடழக்ழிறைாழற
ழாணவர்கத ிதாியழா் வ்பெிற ுெச டைங்வர.

6. KBKK
ழாணவர்கிிடுய உயரரத சிரதினிதி்ின வகரபெதற் ெிடபொற்ற ுதிவ.
KBKK- வின மக்ிய ுநாக்த எனனபவன்ாற அ்ிவசார (Kognitif), ெயனளக (Efektif),
அ்ிவசார வகரைசி (Perkembangan intelek) இிவ மன்ிினனத ுழதெ்ித உதவி
்ாினத. வ்பெிற ஆசிாியர ழாணவர்கிடத ெடங்ிகபயாக் ஒர சிை ு்ளவி்ள
ு்க்துொட ழாணவர்கக் அனி்ய நாகின ொடங்ிக ்ணட்ிரட அதின
்ாிரடத ப்ாணடனர. இதனமைத ழாணவர்ள ெிடபொற்ுைா் சிரதிபெிதக

38

்ாண ம்்ி்ட. ஆசிாியர ு்க்த ஒவபவார ு்ளவி்கக்த ழாணவர்ள சய
்ரிட்ிகி ிதாியழா் பவகிபெ்ிதினர. பதாடரரட ழாணவர்கக் ஆசிாியர
ப்ா்ித இரண் நடவ்கி்யிலத ழாணவர்கின ெதிிைக க் வாயப்ி தரதார.
ஆசிாியர அனி்ய ்ற்ற ்றெிிதாற பழாிதத நான் உயரநிிைை சிரதின
ு்ளவி்ிக இிணிடக ப்ா்ிடளகார. அதுனா் உயரநிிைை சிரதினியக
ப்ாண் ழாணவர்ள சிரதிிடப ெதிற க்வதனாற அவர்கின சிரதினயாற்ற
அதி்ாிக்வத பசய்ின்ட. ுழலத, ழாணவர்கக் Peta I-Think-இற நடவ்கி்ிய
ஆசிாியர ுழறப்ாண் ழாணவர்ிகை சற் க்தைா் ்டிழயா்ை சிரதிக்
ிவிதார. இவவா்ான அ்்மி்னத ழாணவர்கின ்ற்ற தரிித ுழதெ்ித
உதவிப ்ாிரதட.

7.Pengawalan kelas
வகி்ாக் ஆசிாியர வ்பெிற் நிகரதவடன ழாணவர்ிக அக்ா் அழர
ிவிதபெி்்தான வ்பிெி பதாடங்ினார. அடழக்ழிறைாழற, ழாணவர்கின
இடங்ள தயிழயா் இரக் ுவண்த என் க்ினார. ழாணவர்ள அவர்கின
இடிிதை சாிபெ்ிடவுதா் அவர்கின ுழிசியனத ஒழங்பெ்ிதி ுநரா்
வாிிசயா் ிவக்வத ்கடிகயிகடார. வ்பெி்யின சற்ைறகற ஒர ழாணவின
உறசா்பெ்ிடத. ஆி்யாற மதாற ஆசிாியர வ்பெி்யின றகிைை சாி பசயதார.
பதாடரரட, ழாணவர்ள அினவரத ஆசிாியிரப ொரக்த நிிையிற வ்பெி்யின
றகலத அிழிதார. வகி்ாக் ஆசிாியரத ்ற்ற ்றெிிதிைை பசவபவபன
பதாடங்ினார.

8.Pengurusan masa

39

வகி்ாக் ஆசிாியர வ்பெி்யிற ுநரிிதை சாியா் விரய்ிடக ்ற்ற

்றெிிதிை ுழறப்ாணடார. ஆசிாியர மழிழயா் 50 நிழிடங்ிகை பசவபவன

ெயனெ்ிதினார. மதற இரண் நிழிடிதிற் வகி்ாக் ஆசிாியர ழாணவர்ிக

அிழதிபெ்ிதி அவர்கின இடிதிற அழர ிவிதார. ஆசிாியர அதின விிரவா்ை

பசயட ்ற்ற ்றெிிதிைை சாியா் பதாடங்ினார. மதாற தணடற பதா்ப்(set

induksi) ்ைரடிரயாடற 5 நிழிடங்ள நடருத்ியட. அ்ிததா், ழாணவர்ள

ொடப்ித்ிதிற ெக்த-34 இற “்ா்்ிகக ்ாபுொத” ெனவிை வாசிக் ஐரட

நிழிடமத பதாடரரட ்ீுக ப்ா்க்பெக்ளக ஆ் ்ரிடணரக ு்ளவி்ிகை பசயய

15 நிழிடமத ஆசிாியர ெிாிிட ுழறப்ாணடார. ஆசிாியர வி்ய்க்பெகட 15

நிழிடங்கிுை ழாணவர்ள ு்ளவி்ிகப ெிட நிழிடங்கிலத ெயிறசி

்ைரடிரயாடற ழீதமளக ஐரட நிழிடங்கக் நடருத்ியட. பதாடரரட, அ்ித 20

நிழிடங்கக் வகி்ாக் ஆசிாியர இரணடாவட நடவ்கி் வரண அகிடயிற

வகிநடிதினார. அ்ித 10 நிழிடங்கக் ஆசிாியர ழதிப்டற நடவ்கி்க்ா்ப

ெயிறசி தாள ஒன்ிின ழாணவர்ிகை பசயய ிவிதார. ழீதமளக ஐரட நிழிடிதிற்

ஆசிாியர நிி் ்ி் ெற்ி ுெசி ொடிித ம்ிதார.

40

2.3 Membuat Laporan dan Refleksi tentang PdPc

Saya telah dijalankan PdPc untuk murid Tingkatan 1 bersama dengan guru Pembimbing iaitu
Puan Amirtham A/P Harikrishnan. Sesi pengajaran dan pembelajaran juga dapat dijalankan
dengan baik dan penuh efisien. Ini merupakan salah satu pengalaman yang sangat baik dalam
kehidupan saya. Mengajar secara bersemuka juga merupakan satu dugaan yang sangat mencabar
bagi guru. Semasa sesi pengajaran guru pembimbing dapat bermula kelas dengan set induksi.
ABM yang dapat digunakan semasa set induksi ialah gambar tentang Jom selamatkan hutan
“்ா்்ிகக ்ாபுொத”. Pertama sekali, guru dapat menerangkan tentang tajuk berkenaan

“்ா்்ிகக ்ாபுொத”. Seterusnya guru pembimbing juga dapat tanya beberapa soalan
berkenaan tajuk yang telah diajar. Selepas itu, beliau telah menunjukkan beberapa gambar
berkenaan pembalakan hutan. Beliau juga dapat dikaitkan dengan sekeliling dan pengalaman diri
sendiri. Dengan ini, pelajar juga dapat membuat imaginasi situasi terkini yang berlaku dengan
hutan. Pengajaran ini juga boleh memberi kesedaran kepada pelajar untuk mencintai hutan.

Pada permulaan sesi pengajaran dan pembelajaran beliau telah memberi penerangan
sedikit tentang Jom selamatkan hutan “்ா்்ிகக ்ாபுொத”. Beliau juga turut menanyakan

soalan berkaitan tajuk pengajaran. Guru pembimbing juga dapat digunakan kaedah interaksi dua
hala iaitu antara guru dengan murid. Dalam sesi soal jawab guru juga dapat diberi peluang
kepada murid yang berbeza untuk menjawab soalan. Guru pembimbing juga dapat memberi
pujian kepada pelajar yang dapat diberi jawapan yang tepat. Dengan ini, pelajar juga dapat yakin
untuk bercakap. Kaedah interaksi merupakan salah satu teknik pengajaran yang sangat menarik
dan berkesan. Semasa perbincangan guru juga dapat pastikan murid boleh memberikan isi-isi
penting berkenaan tajuk pengajaran.

Seterusnya, menggunakan ABM yang kreatif merupakan salah satu elemen yang
sangat penting untuk menarik perhatian murid. Kebanyakan murid dapat menguasai isi
pembelajaran yang disampaikan oleh guru pembimbing. Ini mungkin pelajar dapat tertarik
dengan ABM yang dapat digunakan dalam sesi pengajaran dan pembelajaran. Saya sebagai guru
pelatih juga dapat disediakan beberapa ABM yang paling sesuai untuk sesi pdpc diarahkan oleh
guru pembimbing. Sebagai contohnya saya juga telah disediakan latihan melalui Peta I-Think

41

dalam kad manila. Guru pembimbing juga dapat dilaksanakan aktiviti tersebut dengan bersama
guru pelatih. Murid telah terlibat secara aktif untuk menjawab soalan menggunakan lembaran
kertas dan kad manila yang ditetapkan.

Pada akhir pembelajaran saya diperhati bahawa objektif pembelajaran juga tercapai
kerana guru pembimbing telah menjelaskan hasil pembelajaran PdPc dalam pengajarannya
dengan sangat jelas. Guru pembimbing dapat dimulakan kelas dengan set induksi merupakan
satu elemen untuk menerangkan sedikit serba tentang tajuk pengajaran. Seterusnya, bagi aktiviti
satu guru pembimbing juga dapat digunakan buku teks sebagai ABM untuk membaca petikan
berkenaan “ ்ா்்ிகக ்ாபுொத”. Saya diperhati bahawa semua pelajar dapat membaca

petikan dengan baik walaupun pelajar kadang-kadang membuat kesilapan semasa membaca guru
pembimbing dapat dibetulkan kesilapan mereka dengan segera. Seterusnya, pelajar juga dapat
diberi jawapan dengan tepat semasa guru pembimbing dilaksanakan sesi soal jawab selepas
membaca petikan tersebut. Seterusnya, guru pembimbing juga dapat dijalankan dua latihan
bersama dengan saya. Latihan pertama adalah latihan pemahaman daripada buku teks. Guru juga
dapat diarahkan murid untuk membuat enam soalan pemahaman bersama dengan soalan KBAT.
Pelajar juga dapat disiapkan latihan tersebut dengan bimbingan guru pembimbing dan guru
pelatih. Latihan kedua adalah daripada kad manila sebagai guru pelatih saya dapat bersiap soalan
dengan lancar dalam kad manila oleh itu, pelajar-pelajar mampu memberikan idea mereka
masing-masing sambil berfikir. Aktiviti ini sangat sesuai dengan tajuk yang hendak dipelajari
oleh pelajar. Dengan ini, objektif kejayaan juga dapat dicapai oleh semua murid.

Selain itu, Kekuatan yang saya dapat diperhati dalam sesi PdPc adalah sepanjang proses
PdPc yang dijalankan kebanyakan murid dapat memberi kerjasama yang sangat tinggi dari segi
memberi jawapan, menanya soalan, dan membuat latihan. Seterusnya, saya juga dapat diperhati
bahawa pelajar dapat memberikan respons yang sangat baik semasa sesi pembelajaran dijalankan.
Berdasarkan pemerhatian saya, setiap pelajar mengambil bahagian dalam setiap perbincangan.
Hal ini menunjukkan teknik pembelajaran ini berjaya menarik minat pelajar. Kekurangan yang
saya dapat diperhati daripada sesi pengajaran dan pembelajaran (PdPc) adalah 3 daripada 43
murid-murid terdapat kesusahan untuk menjawab soalan KBAT tetapi dengan bimbingan guru
pembimbing dan guru pelatih tiga murid tersebut dapat berusaha untuk membuat soalan KBAT
dan mereka juga dapat menguasai pembelajaran. Murid-murid dapat membuat latihan dengan

42

bimbingan guru pembimbing. Dengan ini, 43 murid berjaya menguasai tahap penguasaan 3
hingga 5.

Masalah yang saya dikenal pasti adalah bilangan murid di dalam kelas adalah
banyak. Dengan ini, guru pembimbing juga dapat menghadapi cabaran untuk mengawal kelas
dengan keadaan sunyi. Hal ini demikian kerana, sebagai guru pelatih saya juga dapat membantu
guru pembimbing untuk mengawal kelas dalam keadaan senyap. Masalah yang seterusnya
adalah masa yang diperuntukkan untuk latihan pemahaman adalah singkat. Masalah yang saya
dapat diperhati dari segi persepsi murid adalah masa yang diberikan kepada murid-murid untuk
siapkan latihan pemahaman adalah sangat kurang. Murid-murid juga dapat disiapkan latihan
pemahaman tersebut dengan tergesa-gesa. Guru pembimbing juga boleh memberi masa yang
agak lama untuk siapkan latihan tersebut. Guru juga boleh diberikan masa selama 20 minit
dengan ini pelajar juga akan ada masa yang secukupnya untuk membuat soalan KBAT.

Cadangan dan penambahbaikan yang boleh dilakukan adalah guru pembimbing
perlu perlu bertanya lebih banyak soalan yang terbuka untuk merangsang pemikiran dan
percambahan idea murid. Sebagai contohnya, guru pembimbing juga perlu memberi soalan
KBAT dengan banyak supaya kemahiran mereka juga akan tinggi. Soalan KBAT sangat
diperlukan kepada pelajar untuk membantu dari segi daya kreatif, pemikiran, inovatif dalam
memberi jawapan. Dengan ini, apabila pelajar banyak berfikir automatiknya pelajar juga akan
menjadi lebih pintar. Justeru itu, KBAT sangat diperlukan kepada murid disebabakan oleh ia
akan menghasilkan modal insan yang cerdas, kreatif dan inovatif bagi memenuhi cabaran Abad
ke-21 agar negara mampu bersaing di persada dunia. Guru-guru perlu sentiasa melatih pelajar
dengan soalan KBAT supaya mereka akan biasa berbuat dan rasa senang untuk berbuat demikian.
Cadangan yang seterusnya adalah guru pembimbing juga boleh melaksanakan aktiviti secara
berkumpulan. Pengajaran secara kumpulan teridiri daripada tiga jenis pelajar iaitu lemah,
sederhana dan cerdas. Rasionalnya, setiap murid mempunyai kebolehan yang berbeza untuk
menguasai sesuatu kemahiran. Faedah utama yang terdapat dalam belajar secara kumpulan ialah
murid lemah dan sederhana boleh dibimbing dengan tahap penguasaan tertentu, manakala murid
pintar akan terus maju dalam pengajaran. Belajar secara kumpulan, murid-murid akan dapat
mempelajari pengetahuan yang baru daripada rakan sebaya. Dengan perkongsian idea juga
menjadi penyebab utama murid-murid akan memahami objektif pengajaran dengan lebih baik.
Selain daripada itu, pengajaran secara berkumpulan dapat memupuk semangat dan nilai positif

43

seperti kerjarsama, bertanggungjawab, toleransi dan sebagainya. Bukan itu sahaja, pengajaran
secara berkumpulan juga merupakan daya penarik kepada pelajar. Disebabakan oleh pelajar akan
rasa ceria apabila bekerja dengan kumpulan. Dengan ini, pelajar juga akan memberi fokus
dengan sepenuhnnya dalam sesi pengajaran. Justeru itu, sesi pengajaran dan pembelajaran juga
akan berjalan dengan lancar.

Model pendidikan yang dapat digunakan dalam sesi pengajaran dan pembelajaran
adalah model behavioral. Model behavioral adalah merupakan salah satu model pengajaran yang
menumpukan kepada tingkah laku yang dapat diperhati dan tugasan yang jelas serta cara untuk
memaklumkan kemajuan kepada murid, maka model pengajaran ini mempunyai asas
penyelidikan yang luas. Di sini saya sebagai guru pelatih telah dijalankan tugasan pemerhatian
manakala guru pembimbing dapat menjalankan tugasan untuk memberi penerangan yang jelas

berkenaan bertajuk Jom selamatkan hutan “்ா்்ிகக ்ாபுொத”. Pengajaran langsung

berasaskan teori bahaviorisme dan pembelajaran sosial. Saya diperhati bahawa dengan
penggunaan model behavioral dalam kelas merupakan satu pendekatan yang sangat baik untuk
memberi maklumat asas, pelajar juga akan capai onjektif pengajaran dengan cepat dan juga
sangat penting persekitaran pembelajaran juga sangat berstruktur. Dalam model behavioral guru
pembimbing dapat digunakan langkah diikuti dengan memberi pengenalan yang jelas digunakan
oleh ABM iaitu gambar. Ini akan membantu guru untuk menarik minat pelajar. Seterusnya, guru
pembimbing dapat digunakan langkah perkembangan adalah merangkumi penerangan jelas
tentang maklumat dengan memberikan banyak contoh. Dalam sesi pdpc guru pembimbing
bersama dengan saya dapat menunjukkan contoh gambar penebangan hutan, situasi terkini
tentang hutan dan sebagainya. Langkah ketiga yang dapat diikuti oleh model behavioural adalah
Latihan terbimbing. Guru pembimbing juga dapat memberi bimbingan kepada pelajar semasa
mereka membuat latihan daripada buku teks. Penutup adalah pelajaran dirumuskan dan guru
pembimbing untuk mengimbas kembali apa yang diajar. Akhirnya, lembaran kertas dapat
digunakan oleh guru pembimbing untuk penilaian atau latihan pengukuhan. Secara konlusinya,
guru pembimbing dapat digunakan langkah model behavioral dengan berkesan dalam sesi pdpc.

Setrusnya, teori yang boleh dikaitkan dalam sesi PdPc ialah teori konstruktivisme.
Teori ini sangat berkaitan dengan pengalaman dan penyelidikan. Bukan itu sahaja,dalam PdPc
ini guru pembimbing dapat diberikan peluang untuk berkomunikasi untuk mendapatkan jawapan
daripada murid. Dengan ini, saya diperhati bahawa murid belajar dan dapat sesuatu input yang

44

baru semasa sesi pengajaran dan pembelajaran berlaku. Guru pembimbing juga dapat diadakan
aktiviti dengan kad manila juga akan melibatkan pergerakan minda dan pengetahuan sedia ada
murid. Semasa sesi pertanyaan soalam dengan murid, mereka juga dapat mencuba untuk
menjawab soalan dengan pengalaman mereka sendiri ataupun pengetahuan mereka sendiri.
Penggunaan teori ini sangat membantu guru untuk meningkatkan pergerakan minda mereka.
Akhirnya saya juga dapat diperhati guru juga dapat bekerja sebagai fasilitator dalam proses sesi
pengajaran dan pembelajaran dijalankan. Hal ini demikian kerana, guru dapat diberikan peluang
kepada murid untuk bercakap. Ini merupakan cara yang terbaik dalam Alaf baru-21.

Kesimpulannya, saya juga dapat dilaksanakan pdpc bersama dengan guru
pembimbing dengan lancar dan penuh semangat. Saya dapat mempelajari banyak pengetahuan
yang baru yang boleh digunakan pada masa yang akan datang.

45

Gambar Sesi Pdpc
46

47

48

2.1 ii.) Merancang dan Menghasilkan RPH bersama Guru Pembimbing (Video Pengajaran)
RANCANGAN BAHASA TAMIL

BAHASA TAMIL

MINGGU : 22 TARIKH 25/8/2022
: KHAMIS
TINGKATAN : 1 : 4.20PM to 5.20 PM

HARI

KELAS : 1R,1M,1B,1A

MASA

TEMA : ெணொகிடப ுொற்ுவாத

TAJUK : பசயனகத பழாகியணினத

KANDUNGAN ழாணவர்ள ஒன்ாத ெ்விதிற்ான இிணபழாகி்கின பொரிக
STANDARD அ்ிரட ெயனெ்ிடவர.
-அ்மத ்்மத, உயரவ தாழவ

ழாணவர்ள ஒன்ாத ெ்விதிற்ான வாிகய் வாிகயா்,
பவக்புெைச, அிரபெ்ப் எனத ழர்ிபதாடர்கின பொரள
அ்ிரட சாியா்ப ெயனெ்ிடவர.

STANDARD ழா ணவர்ள இிணபழாகி ழர்ிபதாடாின பொரிகை சாியா்க க்வர
PEMBELAJARAN ழாணவர்ள நடவ்கி்்கிற ்ைரட ப்ாளவர. .

OBJEKTIF இபொட இ்தியிற ழாணவர்ள :
PENGAJARAN
1. ஒன்ாத ெ்விதிற்ான இிணபழாகி்ிகனத அவற்ின
KRITERIA பொரிகனத அ்ிரட சாியா்ப ெயனெ்ிடவர.
KEJAYAAN 2. . ஒன்ாத ெ்விதிற்ான ழர்ிபதாடர்ிகனத அவற்ின
பொரிகனத அ்ிரட சாியா்ப ெயனெ்ிடவர.
3. இிணபழாகி ழற்த ழரப்ிபதாடர இவவிரண்னக்த நடிட்ின்
நடவ்கி்்கிற ழாணவர்ள சாியா் விிடயகிபெர.

ழாணவர்ள பவற்ி்ரழா் பசயனகத பழாகியணி்கின பதாடரொன
ெயிறசி்ிகை பசயய ம்ரதட என் க்வர.

49

AKTIVITI P & P
S1 ழாணவர்ள ழர்ிபதாடர்கத, இிணபழாகி்கின பதாடரொன ு்ளவி்ள ு்கெர.

1. ழாணவர்ள இிணபழாகி, ழர்ிபதாடர பொரிகை சாியா்க க்வர.

2. ழாணவர்ள ழர்ிபதாடர, இிணபழாகி உிரயாடிை வாசிிட அதன பொரிக அ்ிரட
ெயனெ்ிடவர.

3. இிணபழாகியின மதற நடவ்கி்்ப ொட நாற நடவ்கி்ிய ுழறப்ாளவர.
4. ழர்ிபதாடரக்ப ெயிறசி ஆசிாியர ழரழ பெக்ியப ெயனெ்ிதி மதற நடவ்கி்

ுழறப்ாளவர. இரணடாவட நடவ்கி்க்ப ெயிறசிதாள ெயனெ்ிடவர.

STRATEGI P&P KAEDAH P&P ABM AKTIVITI PA21

Pembelajaran Konteksual Penyelesaian Masalah Objek sebenar Role Play
Stand N Share
Pendekatan Berpusatkan Murid Latih Tubi ழரழ பெக்
Buku Teks

Lembaran kertas

KEMAHIRAN BERFIKIR SECARA KRITIS DAN KREATIF (KBKK)

PETA I-THINK NILAI-NILAI MURNI KEMAHIRAN BERFIKIR PENGURUSAN

்ாிரடணரவ உயரநிிை சிரதின BILIK DARJAH

டணிவ Berpusatkan guru
KAEDAH PENILAIAN/PENTAKSIRAN
Bersih

Penilaian dan pentaksiran untuk standard pembelajaran di atas telah dilakukan kepada semua pelajar
dengan memberikan:

Latihan Bertulis Soal Jawab Latih Tubi
Lembaran kerja Peta I-think Pembentangan
Pemerhatian Tugasan Lain-lain

TAHAP PENGUASAAN STANDARD PRESTASI
TP 1, TP 2 & TP 3

REFLEKSI & IMPAK
orang murid berjaya dan dapat :

orang murid berjaya dan dapat :

50