Διδακτικό Πλάνο για τη Δημιουργική Γραφή στο Νηπιαγωγείο

ΜΕΡΟΣ ΤΡΙΤΟ:
Τελική αποτίμηση



Διδακτικό Πλάνο για τη Δημιουργική Γραφή στο Νηπιαγωγείο

ΤΕΛΙΚΗ ΑΠΟΤΙΜΗΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ

Αποτυπώνοντας το παιδαγωγικό όφελος από την πρώτη αυτή συστηματική
προσπάθεια διδασκαλίας της Δημιουργικής Γραφής για μία ολόκληρη σχολι-
κή χρονιά σε τμήμα δημοσίου Νηπιαγωγείου θα ήθελα να
σημειώσω τα εξής:

1. Η Δημιουργική Γραφή, όπως και οποιαδήποτε άλλη καινοτόμος δράση,
λειτουργεί ως πόλος έλξης για τους μαθητές, ώστε να εργάζονται με περισσό-
τερο κέφι με αποτέλεσμα το κλίμα της τάξης να αλλάζει, διότι αναλαμβάνουν
πρωτοβουλίες και ενδιαφέρονται ουσιαστικά για την πρόσληψη πληροφορι-
ών και την αξιοποίηση εμπειριών προκειμένου να δομήσουν τη γνώση.

2. Η Δημιουργική Γραφή οποκαλύπτει στους μαθητές τους μηχανισμούς
συγγραφής ενός κειμένου. Τους δείχνει στην πράξη, πόση σημασία έχει η επι-
λογή του χρόνου της αφήγησης αλλά και η οπτική γωνία, ενώ ανακαλύπτουν
πως ένα κείμενο δεν γράφεται άπαξ και εγκαταλείπεται.

3. Η Δημιουργική Γραφή βάζει τους μαθητές σε διαδικασία δημιουργίας.
Επιτρέπει στους μαθητές να διατυπώνουν τη γνώμη τους και να εκφράζουν
τα συναισθήματά τους δίνοντας στην ολομέλεια τη δυναμική διάσταση του
ακροατηρίου.

5. Βέβαια, όπως όλες οι καινοτόμες δράσεις, η διδασκαλία της Δημιουργι-
κής Γραφής προϋποθέτει σχολικό χρόνο. Το πλεονέκτημα του Νηπιαγωγείου
έναντι άλλων σχολικών μονάδων είναι πως δεν υπάρχει ο περιορισμός της
ολοκλήρωσης συγκεκριμένης διδακτέας ύλης.

6. Όταν ο εκπαιδευτικός απελευθερώνει τις δημιουργικές δυνάμεις των
μαθητών, πρέπει να έχει προαποφασίσει ότι θα κατέβει από το βάθρο του. Τέ-
τοιες προσπάθειες δεν ευδοκιμούν με δασκαλοκεντρική προσέγγιση. Ο διδά-

103

Γεωργία Τζήλου
σκων αναλαμβάνει το ρόλο της καθοδήγησης των μαθητών, μοιράζει ρόλους
και επιβλέπει το έργο τους.

Η Δημιουργική Γραφή βαδίζει εκ παραλλήλου με τη φιλαναγνωσία. Δεν
νοείται συγγραφή χωρίς την επαφή με έργα λογοτεχνικά. Όσον αφορά δε το
νηπιαγωγείο εξέχουσα θέση έχουν τα παραμύθια. Γι’ αυτό και υπήρξε πρώτι-
στη μέριμνα του προγράμματος να εκτεθούν οι μαθητές σε πολλά και ποικίλα
αναγνωστικά ερεθίσματα. Βασική δράση, η δημιουργία και οργάνωση δανει-
στικής βιβλιοθήκης, η οποία λειτουργούσε μια φορά την εβδομάδα.

Έτσι λοιπόν, στο πλαίσιο του προγράμματος, κάθε μαθητής παρουσίαζε
στους συμμαθητές του βιβλία της δικής του επιλογής, τα οποία είχε διαβάσει
σε εξωσχολικό χρόνο και τα θεωρούσε αξιανάγνωστα.

Η θετική επίδραση του προγράμματος στη σωστή χρήση της γλώσσας
ήταν αξιοσημείωτη. Αυτό έγινε φανερό στις συζητήσεις και τους προβληματι-
σμούς που διατυπώνονταν κατά τη διδασκαλία.

104

Διδακτικό Πλάνο για τη Δημιουργική Γραφή στο Νηπιαγωγείο

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

Ελληνικές βιβλιογραφικές αναφορές

* Βάκαλη, Π. Α., Ζωγράφου-Τσαντάκη, Μ., Κωστόπουλος, Η. Τ.(2013). Η
δημιουργική γραφή στο νηπιαγωγείο. Θεσσαλονίκη, Επίκεντρο.

* Βαλιαντή, Σ., & Νεοφύτου, Λ. (2017). Διαφοροποιημένη διδασκαλία: Λ
ειτουργική και αποτελεσματική εφαρμογή. Αθήνα: Πεδίο

* Βαλιαντή, Σ. & Κουτσελίνη, Μ. (2008). Εφαρμογή της διαφοροποίησης
της διδασκαλίας στις τάξεις μικτής ικανότητας: Προϋποθέσεις και θέματα προς
συζήτηση. 10ο Παγκύπριο Συνέδριο Παιδαγωγικής Εταιρείας Κύπρου. Λευκω-
σία: Κύπρος.

* Βασιλάκη, Α. & Γιαννακουδάκης, Λ. (2009). Η Δημιουργική Γραφή στο
Δημοτικό Σχολείο: Δραστηριότητες Δημιουργικής Γραφής. Εκδόσεις: Κέδρος

* Βαφέα, Α. (2002). Πρακτικός οδηγός για δραστηριότητες στα Κέντρα
Δημιουργικής Απασχόλησης Παιδιών. Αθήνα: Εταιρία Τοπικής Ανάπτυξης και
Αυτοδιοίκησης.

* Βρυνιώτη, Κ., Κυρίδης, Α., Σιβροπούλου-Θεοδοσιάδου, Ε., Χρυσαφίδης,
Κ., (2008). Οδηγός Γονέα, ΥΠΕΠΘ, Ειδική Υπηρεσία Επιλογής Προγραμμά-
των ΚΠΣ, Αθήνα, Πατάκης.

* Βρυνιώτη, Κ. (2007). Σχολική ένταξη και Οικογένεια: Μία διερεύνηση των
σχολικών προβλημάτων των παιδιών στην αφετηρία της σχολικής ζωής, τη σκο-
πιά των γονέων. Επιστήμες της Αγωγής , (2), (σσ. 67-88). Ανακτήθηκε 15 Νο-
εμβρίου 2021, από http://www.grissh.gr/article/550a84b0d36a36b6980000b

* Βροχαρίδου, Α., Σωτηράκη, Σ. (2013). Προσέγγιση της Τέχνης με τη βοή-
θεια διαδραστικού πίνακα στο Νηπιαγωγείο. Στο Τζιμογιάννης, Α., και Μικρό-
πουλος, Τ. (Επιμ.), Θέματα επιστημών και Τεχνολογίας στην Εκπαίδευση, Vol
(6), (N 1-2), 95-109. Ανακτήθηκε 10 Οκτωβρίου, 2021, από

http://earthlab.uoi.gr/thete/index.php/thete/article/view/159

105

Γεωργία Τζήλου

* Vygotsky, L.S. (1997). Νους και κοινωνία: Η Ανάπτυξη των ανώτερων
Διανοητικών Διεργασιών, (μτφρ.: Α. Μπίμπου και Σ. Βοσνιάδου), Αθήνα,
Gutenberg.

* Γαρίου, Α. (2015). Διερεύνηση της εφαρμογής του μοντέλου της
«Αντεστραμμένης τάξης» ως συμπληρωματική μέθοδο εξ αποστάσεως εκ-
παίδευσης στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση-έρευνα δράσης. (Αδημοσί-
ευτη Διπλωματική Εργασία). Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο, Πάτρα.

* Δ.Ε.Π.Π.Σ. (2011). Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραμμάτων Σπουδών
για το Νηπιαγωγείο . Αθήνα: Υπουργείο Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτων.

* Δουδωνή, Α., Φωκίδης, Ε. (2018). Αξιοποιώντας τις ψηφιακές ιστορίες στη
διδασκαλία. Αποτελέσματα από παρεμβάσεις σε μαθη τές της Α’ τάξης του δημο-
τικού. Στο Γούσιας, Φ. (Επιμ.), 5ο Συνέδριο Νέος Παιδαγωγός, 28-29 Απριλίου,
(σελ 823-833). Ανακτήθηκε 5 Οκτωβρίου 2021, από:http://neospaidagogos.
gr/Praktika_Synedriou_05_Synedrio_Neos_Paidagogos_201 8.pdf

* Ζαχαράκη, Δ. (2015). Ο Ρόλος και η συμμετοχή των γονέων παιδιών με
ιδιαίτερες εκπαιδευτικές ανάγκες στην εκπαιδευτική διαδικασία από πλευράς
εκπαιδευτικών:
h t t p s://w w w. r es e a r c h ga t e . n et/
publication/323987155_O_ROLOS_KAI_E_
SYMMETOCHE_TON_GONEON_PAIDION_
ME_ID IAITERES_EKPAID EUTIKES_
AN ANKES_S TEN_EKPAID EUTIKE_
DIADIKASIA_APO_PLEURAS_
EKPAIDEUTIKON

* Ζωγόπουλος, Ε. (2013). Η ομαδοσυνεργατική μέθοδος διδασκαλίας και η
συμβολή των ΤΠΕ, Τα Εκπαιδευτικά 105-106, σσ. 60-73.

* Ζιώτη, Α. (2018). Διαφοροποίηση της διδασκαλίας σε γλωσσικά και πολι-
τισμικά ετερογενείς τάξεις: Μία διδακτική παρέμβαση σε μαθητές ΣΤ΄ Δημο-
τικού. (Αδιμοσίευτη Πτυχιακή εργασία). Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσα-
λονίκης, Θεσσαλονίκη.

106

Διδακτικό Πλάνο για τη Δημιουργική Γραφή στο Νηπιαγωγείο

* Κανατσούλη, Μ. (2004). Ιδεολογικές Διαστάσεις της Παιδικής Λογοτεχνί-
ας. Εκδόσεις: Τυπωθήτω/Δάρδανος.

* Καρακίτσιος, Α. (2013). Διδασκαλία της λογοτεχνίας και δημιουργική
γραφή. Θεσσαλονίκη: Ζυγός.

* Καρακίτσιος, Α. (2012). Δημιουργική Γραφή: μια άλλη προσέγγιση της λο-
γοτεχνίας ή η επιστροφή της Ρητορικής; Κείμενα 15, Ανακτήθηκε 18 Νοεμβρίου
2021 από: http://keimena.ece.uth.gr/main/index.php?view=article&catid=59
%3Atefxos15&id=256%3A15-karakitsios&option=com_content&Itemid=95

* C.I.D.R.E.E. (1999). Across the great Divides: Διεπιστημονική διδασκα-
λία και μάθηση στο σχολείο της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης. Εργασία με-
λέτης του Συνδέσμου των Παιδαγωγικών Ινστιτούτων της Ευρώπης, (μτφρ.
Ν. Ηλιάδης & Αγ. Γαλανοπούλου). Αθήνα: Παιδαγωγικό Ινστιτούτο.

* Κόμης, Β. (2004). Εισαγωγή στις Εκπαιδευτικές Εφαρμογές των Τεχνολο-
γιών της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών. Αθήνα: Εκδόσεις Νέων Τεχνο-
λογιών.

* Kουλουμπή-Παπαπετροπούλου, Κ. (1988). Η ποίηση στο νηπιαγωγείο,
στο Η παιδική λογοτεχνία και το μικρό παιδί, στο Εισηγήσεις στο Β΄ Σεμινάριο
του Κ.Ε.Π.Β ., Αθήνα: Καστανιώτης.

* Κουτσελίνη, Μ. (2006). Διαφοροποίηση διδασκαλίας–μάθησης σε τάξεις
μικτής ικανότητας: Φιλοσοφία και έννοια προσεγγίσεις και εφαρμογές. Αθήνα:
Πανεπιστήμιο Αθηνών.

* Κωτόπουλος, (2012) Η διδασκαλία
της Δημιουργικής Γραφής. https://www.
academia.edu/42616582/%CE%9A%CF%89
%CF%84%CF%8C %CF%80%CE%BF%CF%
85%CE%BB%CE%BF%CF%82_%CE%A4_%
CE%97_2 012_%CE%97_%CE%B4%CE%B9
%CE%B4%CE%B1%CF%83%CE%BA%CE%
B1%CE%BB%CE%AF%CE%B1_%CF%84%C
E%B7%CF%82_%CE%94%CE%B7%CE%BC
%CE%B9%CE%BF%CF%85%CF%81%CE%B
3%CE%B9%CE%BA%CE%AE%CF%82_%C
E%93%CF%81%CE%B1%CF%86%CE%AE%
CF%82

107

Γεωργία Τζήλου

* Ματσαγγούρας, Η. (2002). Ευέλικτη Ζώνη Διαθεματικών Προσεγγίσεων:
μία εκπαιδευτική καινοτομία που αλλάζει το σχολείο: Επιθεώρηση Εκπαιδευτι-
κών Θεμάτων 6, σσ. 15-30 ΥΠ.Ε.Π.Θ.- Παιδαγωγικό Ινστιτούτο, Αθήνα.

* Ματσαγγούρας, Η. (2002). Διεπιστημονικότητα, Διαθεματικότητα και
Ενιαιοποίηση στα νέα Προγράμματα Σπουδών: Τρόποι οργάνωσης της σχο-
λικής γνώσης. Επιθεώρηση Εκπαιδευτικών Θεμάτων, (7), σσ. 19-36.

* Νικολαΐδου, Σ. (2012). Δημιουργική Γραφή στο σχολείο. Το τερπνόν
μετά του ωφελίμου. Ανακτήθηκε 11 Δεκεμβρίου 2021 από
http : / / ke i me na . ec e. uth . gr /
mai n / i nd e x . php ? opti on = c om _
content&view=article&id=259:15-nikolaidou&cat
id=59:tefxos15&Itemid=95

* Παντελίδης, Μ. Μπεαζίδου, Ε., Καρακούτα, Α. (2018). Αξιολόγηση εκ-
παιδευτικού λογισμικού εννοιολογικής χαρτογράφησης Kid pira ion 3 για
την εφαρμογή του στην προσχολική εκπαίδευση. Στο Γούσιας, Φ. (Επιμ.), 5
ο Συνέδριο Νέος Παιδαγωγός, 28 - 29 Απριλίου 2018, (σσ. 1762-1769).
Ανακτήθηκε στις 10 Σεπτεμβρίου 2021 από p://pdffox.co/06a9dc06162
6dd64a2da588fb703f00-pdffree.html

* Πασσιά, Α., Μανδηλαράς, Φ. (2002). Εργαστήριο Δημιουργικής Γραφής
για Παιδιά, Αθήνα, Πατάκης.

* Σουλιώτης, Μ. (2012). Δημιουργική γραφή, Οδηγίες πλεύσεως, (Βιβλίο
Εκπαιδευτικού), Κύπρος, Παιδαγωγικό Ινστιτούτο, Υπηρεσία Ανάπτυξης
Προγραμμάτων.

* Σπυροπούλου, Δ. (2004). Η Ευέλικτη Ζώνη ως Εκπαιδευτική Καινοτο-
μία: Μία μελέτη περίπτωσης της εφαρμογής της σε τρία Γυμνάσια: Επιθεώρη-
ση Εκπαιδευτικών Θεμάτων 9, σσ. 157-171. Αθήνα, ΥΠ.Ε.Π.Θ.-Παιδαγωγικό
Ινστιτούτο.

108

Διδακτικό Πλάνο για τη Δημιουργική Γραφή στο Νηπιαγωγείο

*Σπυρέλη, Χ. & Δημοπούλου, Τ. (2013). Η Δημιουργική Γραφή ως εκπαι-
δευτική δραστηριότητα. Εφαρμογή με προϋποθέσεις: «Λογοτεχνική – Συγ-
γραφική φιλαλληλία ανάμεσα στον διδάσκοντα και στους μαθητές του». Ανα-
κτήθηκε από https://www.academia.edu/9940891

*Συμεωνάκη, Α. (2013). Η ποίηση ως δημιουργική γραφή στην δευτερο-
βάθμια εκπαίδευση. (Διδακτορική διατριβή).

* Τζήλου, Γ. (2016). Οι Τ.Π.Ε. στηρίζουν τις δικές μας ιστορίες. Στο Α.
Λούβρης και Νι Τζιμόπουλος (Επιμ.), 3ο Πανελλήνιο Συνέδριο eTwinning για
τα συνεργατικά προγράμματα στη Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια Εκπαί-
δευση, Αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας
στα συνεργατικά σχολικά προγράμματα, 25, 26-27 Νοεμβρίου 2016 (σσ. 542-
551). Πάτρα: Υπό την Αιγίδα του Υπουργείου Παιδείας.

* Τζήλου, Γ. & Παπαδημητρίου, Σ. (2021). Εξ αποστάσεως εκπαίδευση
στην προσχολική ηλικία: Μελέτη περίπτωσης αξιοποίησης των περιβαλλόντων
Webex και e-Class την περίοδο της πανδημίας Covid-19. Open Education - The
Journal for Open and Distance Education and Educational Technology, Vol.
17, (No. 2).

* Τσιλιμένη, Τ. & Παπαρούση, Μ. (2010). Η τέχνη της Μυθοπλασίας και
της Δημιουργικής Γραφής. Εκδόσεις: Επίκεντρο

* ΥΠ.Ε.Π.Θ.-Παιδαγωγικό Ινστιτούτο, Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προ-
γραμμάτων Σπουδών (ΔΕΠΠΣ) , ΦΕΚ 303 και 304/13-3-2003.

* Φύκαρης, Ι. (2014). Διδακτικές εφαρμογές διαφοροποιημένης διδασκα-
λίας στην πρώτη σχολική ηλικία. Στο, Ε. Κατσαρού & Μ. Λιακοπούλου (Επιμ.),
Θέματα διδασκαλίας και αγωγής στο πολυπολιτισμικό σχολείο, Εκπαίδευση
αλλοδαπών και παλιννοστούντων, (σσ. 43-61). Θεσσαλονίκη. http://www.
diapolis.auth.gr/epimorfotiko_uliko/images/pdf/keimena/yliko/enotita_a/
fykaris.pdf
* Χρονάκη, Α. (2004). Ο Υπόλογιστής στην τάξη: Μαθητές και εκπαιδευτικοί
σε νέους ρόλους. Στο I. Κεκές (Eπιμ.), Νέες τεχνολογίες και εκπαίδευση, Zη-
τήματα σχεδιασμού και εφαρμογών: Φιλοσοφικές και κοινωνικές προεκτά-
σεις, (σσ. 81-100). Αθήνα: Εκδόσεις Ατραπός.

109

Γεωργία Τζήλου

Ξενόγλωσσες βιβλιογραφικές αναφορές

* Angell, M., Stoner, J., & Shelden, D. (2009). Trust in Education
Professionals: perspectives of Mothers of Children with Disabilities. Remedial &
Special Education, 30 (3), 160-176.

* Chaudron, S., Di Gioia, R., & Gemo, M. (2018). Young children (0-8)
and digital technology, a qualitative study across. Publications Office of the
European Union. DOI:10.2760/294383.

* Chiong, C., & Shuler C. (2010). Learning: Is there an app for that?
Investigations of young children’s usage and learning with mobile devices and
apps. New York: The Joan Ganz Cooney Center at Sesame Workshop. Creative
Education, Vol.4 (No.7A) https://scirp.org/reference/ ReferencesPapers.
aspx?ReferenceID=866199

* Crahay, M. (1984). Comment favoriser la participation verbale des enfants
à l’école maternelle, L’ évaluation dans l’ enseignement, 37, pp. 95-98.

* CRESAS, Α. (1992). Vers une pédagogie interactive. On n’ apprend pas
tout seul, Παρίσι, INRP.

* Gallagher, P. A., Rhodes, C. A., & Darling, S. M. (2004). Parents as
professionals in early intervention: A parent educator model. Topics in Early
childhood Special Education, Vol 24 (No1), 5-13.

* Hargreaves, A., Evans, R., Beyond Educational Reform: Bringing Teachers
Back In, Μπάκιγχαμ, Open University Press, 1997.

* Kanematsu, H. & Barry, D. (2016). Theory of Creativity. Intelligent Systems
Reference Library, (91), pp 9-13. DOI:10.1007/978-3-319-19234-5_2

* Katz, L.G. (1993). Dispositions as Educational Goals, Ιλινόις, ERIC Digest.
* Laible, D. J., Carlo, G., & Raffaelli, M. (2000). The differential relations
of parent and peer attachment to adolescent adjustment. Journal of Youth and
Adolescence, 29(1), 45–59. https://doi.org/10.1023/A:1005169004882
* Lunenfeld, P. (2000). Snap to Grid: A User’s Guide to Digital Arts, Media,
and Cultures. University of California, Los Angeles
* Mumford, M. D. (2003). Where Have We Been, Where Are We Going?

110

Διδακτικό Πλάνο για τη Δημιουργική Γραφή στο Νηπιαγωγείο
Taking Stock in Creativity Research. Creativity Research Journal, 15 (2-3), 107–
120. https://doi.org/10.1207/S15326934CRJ152&3_01

* Ratcliff, N., & Hunt, G. (2009). Building Teacher-Family Partnerships: The
Role ofTeacher Preparation Programs. Education, 129 (3), 495-

* Yoder, J. & Lopez, A. (2013). Parent’s Perceptions of Involvement in
Children’s Education. Findings from a Qualitative study of Public Housing
Residents. Child and Adolescents Social Work Journal. Vol 30 (No. 5), pp. 415
– 433. DOI:10.1007/s10560-013-0298-0

* Sarason, S. (1996). Revisiting: The Culture of the School and the Problem
of Change, Βοστώνη, Allyn & Bacon.

111

Γεωργία Τζήλου

Διαδικτυακές πηγές

http://edu-gate.minedu.gov.gr ht t ps://w w w.min e d u .g ov.g r/
nipiagwgeio/ekdilwseisnipiagwgeio-
m/19336-07-04-16-t o-23o-
nipiagogeio-kalamataseikonografei-
kai-vivliodetei

https://www.youtube.com/
watch?v=d_1ShX1eF6E

112

Διδακτικό Πλάνο για τη Δημιουργική Γραφή στο Νηπιαγωγείο

ΕΥΧΑΡΙΣΤΙΕΣ

Αρχικά, θα ήθελα να ευχαριστήσω τη συνάδελφο Νηπιαγωγό του Νηπιαγω-
γείου Αθήνας, Ειρήνη Πανταζή, για την άριστη εξ αποστάσεως συνεργασία
μας στην υλοποίηση του προγράμματος «Οι δικές μας Ιστορίες».

Επιπλέον ευχαριστώ θερμά τη φιλόλογο, συγγραφέα και επιμελήτρια εκ-
δόσεων Σοφία Δ. Νινιού, που με μεγάλη χαρά συμμετείχε στο πρόγραμμα και
καθοδήγησε τους μικρούς μαθητές με στόχο τη δραστηριοποίηση της δημι-
ουργικής τους διάθεσης, ώστε να αξιοποιηθεί στο μέγιστο βαθμό η φαντασία
τους. Ιδιαίτερα την ευχαριστώ και για την επιμέλεια του βιβλίου αυτού.

Επίσης, απευθύνω τις θερμές μου ευχαριστίες στους γονείς, οι οποίοι συμ-
μετείχαν στο πρόγραμμα και στήριξαν την εκπαιδευτική μας προσπάθεια ενι-
σχύοντας τον παιδαγωγικό ρόλο του σχολείου.

Τέλος, ευχαριστώ πολύ τους μαθητές μου, που με ενθουσιασμό αποδέ-
χτηκαν τις προτάσεις μου και δούλεψαν αγόγγυστα με συνέπεια και πνεύμα
συνεργασίας, ώστε να επιτευχθεί το επιδιωκόμενο αποτέλεσμα.

113



Διδακτικό Πλάνο για τη Δημιουργική Γραφή στο Νηπιαγωγείο

Περιεχόμενα

ΠΡΟΛΟΓΟΣ 7

ΕΙΣΑΓΩΓΗ 9
ΜΕΡΟΣ ΠΡΩΤΟ: Θεωρητικό πλαίσιο 12

ΚΕΦΑΛΑΙΟ ΠΡΩΤΟ 13

1.Tι είναι τα Προγράμματα Σχολικών Δραστηριοτήτων 14

1.1. Σε τι ωφελούν τα Προγράμματα Σχολικών Δραστηριοτήτων 19

ΚΕΦΑΛΑΙΟ ΔΕΥΤΕΡΟ 21

2. Η Εκπαίδευση των μικρών παιδιών στο Νηπιαγωγείο 22

2.1. Ο ρόλος του εκπαιδευτικού και η συνεργασία με τους γονείς 28

2.3. Η συνεργασία με τους γονείς 31

ΚΕΦΑΛΑΙΟ ΤΡΙΤΟ 35

3.Τι είναι η Δημιουργική Γραφή 36

3.1. Η Δημιουργική Γραφή στην ελληνική εκπαιδευτική πραγματικότητα 42

3.2. Η Δημιουργική Γραφή στην προσχολική αγωγή 45

3.3. Σε τι θα βοηθήσει η Δημιουργική Γραφή τα παιδιά 51

ΚΕΦΑΛΑΙΟ ΤΕΤΑΡΤΟ 53

4. «Οι δικές μας ιστορίες» 54

4.1 Συνεργασία με φορείς 56

4.2 Μεθοδολογική προσέγγιση του προγράμματος 57

4.3 Διδακτικές προσεγγίσεις και στρατηγικές 58

115

Γεωργία Τζήλου

4.4 Στόχοι του προγράμματος 59
ΜΕΡΟΣ ΔΕΥΤΕΡΟ: Πρακτικές εφαρμογές 61
ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ 63
1. Μια φορά κι έναν καιρό
2. Διαφορετική πλοκή στο παραμύθι «Γλαύκος και Ίρις» 66
της Σοφίας Δ. Νινιού 67
3. Παραλλαγή Παραμυθιού «Ο Μυτόγκας» της Ε. Καμαράτου 67
4. Παραλλαγή παροιμίας 68
5. Παραλλαγή παιδικού τραγουδιού 69
6. Αντικείμενα γύρω μου και σύνθεση ιστορίας 69
7. Φτιάξε ιστορία με λέξεις 70
8. Όνειρα 71
9. Ποιός, πού, πότε, τι; 71
Εικόνες με πρόσωπα, μέρη, αντικείμενα και καταστάσεις 73
10. Ας παίξουμε με τα ονόματά μας! 74
11. Ακροστιχίδα με τ’ όνομά μου 74
12. Είσαι μάγειρας. Ψάξε και βρες μεταφορικές συνταγές! 75
13. Χτίζω προτάσεις βήμα-βήμα με λέξεις από εφημερίδες και περιοδικά 76
14. Πες κάτι για το παιχνίδι σου! 77
15. Τα γράμματα γίνονται ποιήματα 78
16. Παίζω με τους αριθμούς 79
17. Λαχνίσματα 79
18. Δημιουργώ σύνθετες λέξεις 80
19. Λέξεις που τελειώνουν σε ( - ) 80
20. Αφίσες 81
21. Δημιουργώ διαφήμιση για την τοπική εφημερίδα της πόλης

116

Διδακτικό Πλάνο για τη Δημιουργική Γραφή στο Νηπιαγωγείο

22. Δημιουργία διαλόγων με εικόνες από εφημερίδες και περιοδικά 81
23. Δημιουργία κόμικς με τη χρήση των Νέων Ψηφιακών Τεχνολογιών 82
24. Εικαστικά και άλλες τέχνες: Βάλε τίτλο στον πίνακα 83
25. Εξ αποστάσεως συνεργασία σχολείων 84
26. Δελτίο καιρού 86
27. Ευρωπαϊκές λέξεις 86
28. Ιστορία των μαθητών για συμμετοχή με εκπαιδευτική δράση
στο Ευρωπαϊκό πρόγραμμα «Teachers 4 Europe» 87
29. Λέξεις με βάση τη νοηματική 88
30. Δημιουργία κολάζ με λέξεις 89
31. Εκπαιδευτική επίσκεψη στην Πινακοθήκη
και στη Λαϊκή Βιβλιοθήκη της Καλαμάτας 89
32. Δημιουργία ιστορίας mini book 90
33. Συνεργασία με τους γονείς 92
34. Αυθόρμητες δραστηριότητες των παιδιών 97
ΜΕΡΟΣ ΤΡΙΤΟ: Τελική αποτίμηση 101
ΤΕΛΙΚΗ ΑΠΟΤΙΜΗΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ 103
ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ 105
ΕΥΧΑΡΙΣΤΙΕΣ 113

117