วิจัยในชั้นเรียน

41 บทที่ 3 วิธีดำเนินการวิจัย ประชากรและกลุ่มตัวอย่าง 1. ประชากร คือ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 จำนวน 5 ห้องเรียน จำนวน 147 คน ภาคการเรียน ที่ 2 ปีการศึกษา 2566 โรงเรียนบ้านหนองหาน (วันครู 2502) อำเภอหนองหาน จังหวัดอุดรธานี 2. กลุ่มตัวอย่าง คือ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 จำนวน 1 ห้องเรียน จำนวน 25 คน ภาคการเรียน ที่ 2 ปีการศึกษา 2566 โรงเรียนบ้านหนองหาน (วันครู 2502) อำเภอหนองหาน จังหวัดอุดรธานี ที่ได้มาจาก วิธีการเลือกแบบเฉพาะเจาะจง (Purposive sampling) แบบแผนการวิจัย การศึกษาครั้งนี้มีแบบแผนการทดลองแบบกลุ่มเดียวทดสอบก่อนและหลังการทดลอง (One Group Pretest-Posttest Design) ตารางที่ 2 แบบแผนการทดลอง สอบก่อน ทดลอง สอบหลัง T1 X T2 สัญลักษณ์ที่ใช้ในแบบแผนการทดลอง T1 แทน การทดสอบก่อนเรียน X แทน วิธีการสอนภาษาอังกฤษโดยใช้แนวคิดเกมมิฟิเคชั่น (Gamification) T2 แทน การทดสอบหลังเรียน เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัยครั้งนี้ประกอบด้วย 1. แผนการจัดการเรียนรู้วิชาภาษาอังกฤษ เรื่อง Preposition จำนวน 8 แผน 8 ชั่วโมง 2. แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ด้านไวยากรณ์ภาษาอังกฤษ เป็นแบบทดสอบชนิดถูกผิด 5 ข้อ แบบ เลือกตอบชนิด 4 ตัวเลือก จำนวน 20 ข้อ 3. แบบสอบถามวัดเจตคติต่อวิธีการสอนภาษาอังกฤษโดยใช้แนวคิดเกมมิฟิเคชั่น (Gamification) จำนวน 10 ข้อ

42 การสร้างและพัฒนาเครื่องมือ การสร้างและพัฒนาเครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย ผู้วิจัยได้ดำเนินการสร้างและพัฒนาเครื่องมือที่ใช้ในการ วิจัยดังนี้ 1. แผนการจัดการเรียนรู้วิชาภาษาอังกฤษ เรื่อง Preposition ผู้วิจัยได้ดำเนินการสร้างและพัฒนา ดังนี้ 1.1 ศึกษาและวิเคราะห์แนวคิด ทฤษฎี และการจัดการเรียนการสอนด้วยวิธีการสอน ภาษาอังกฤษโดยใช้แนวคิดเกมมิฟิเคชั่น (Gamification) 1.2 ศึกษาหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 กลุ่มสาระการเรียนรู้ วิชาภาษาต่างประเทศ 1.3 ศึกษาหลักสูตรสถานศึกษาของโรงเรียนบ้านหนองหาน (วันครู 2502) อำเภอหนองหาน จังหวัดอุดรธานี 1.4 สร้างตารางวิเคราะห์จุดประสงค์การเรียนรู้และเนื้อหาวิชาภาษาอังกฤษ เรื่อง Preposition 1.5 เขียนแผนการจัดการเรียนรู้โดยใช้วิธีการสอนภาษาอังกฤษโดยใช้แนวคิดเกมมิฟิเคชั่น (Gamification) จำนวน 8 แผน รวม 8 ชั่วโมง 1.6 นำแผนการจัดการเรียนรู้ไปหาคุณภาพจากการพิจารณาของผู้เชี่ยวชาญ พบว่า แผนการ สอนมีความเที่ยงตรงจากค่าความสอดคล้องระหว่างผู้เชี่ยวชาญอยู่ระหว่าง 0.71 1.7 นำแผนจัดการเรียนรู้ที่ปรับปรุงแล้วไปทดลองใช้กับนักเรียนกลุ่มเล็ก 1.8 ปรับปรุงแผนการจัดการเรียนรู้แล้วนำไปใช้ทดลองจริง 2. แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์การเรียนรู้ไวยากรณ์ภาษาอังกฤษ ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ที่ ผู้วิจัยสร้างขึ้น เป็นแบบทดสอบแบบเลือกตอบ ชนิด 4 ตัวเลือก จำนวน 20 ข้อ ผู้วิจัยได้ดำเนินการสร้างและ พัฒนาดังนี้ 2.1 ศึกษาทฤษฎี วิธีสร้าง เทคนิคการเขียนข้อสอบแบบเลือกตอบ คู่มือการจัดการเรียนรู้กลุ่ม สาระการเรียนรู้วิชาภาษาต่างประเทศตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 (ปรับปรุง 2560) 2.2 สร้างตารางวิเคราะห์จุดประสงค์การเรียนรู้และเนื้อหาสาระวิชาภาษาอังกฤษ เรื่อง Verb to be and Preposition 2.3 สร้างแบบทดสอบแบบเลือกตอบ ชนิด 4 ตัวเลือก จำนวน 20 ข้อ ให้ครอบคลุมเนื้อหา สาระและผลการเรียนรู้ที่คาดหวัง

43 2.4 นำแบบทดสอบไปหาคุณภาพ พบว่า ความเที่ยงตรงจากค่าความสอดคล้องระหว่าง ผู้เชี่ยวชาญอยู่ระหว่าง 0.67 - 1.00 ความเชื่อมั่น มีค่า 0.71 ค่าความยาก มีค่าอยู่ระหว่าง 0.37 - 0.70 อำนาจจำแนก มีค่าอยู่ระหว่าง 0.40 - 0.80 2.5 นำแบบทดสอบที่ได้ไปวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของกลุ่มตัวอย่าง 3. แบบสอบถามวัดเจตคติของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ที่มีต่อวิธีการสอนภาษาอังกฤษโดยใช้ แนวคิดเกมมิฟิเคชั่น (Gamification) ที่ผู้วิจัยสร้างขึ้น เป็นมาตรประมาณค่า 5 ระดับ จำนวน 10 ข้อ ผู้วิจัย ได้ดำเนินการสร้างและพัฒนาดังนี้ 3.1 ศึกษาทฤษฎี วิธีสร้าง เทคนิคการเขียนแบบสอบถาม คู่มือการจัดการเรียนรู้กลุ่มสาระ การเรียนรู้วิชาภาษาต่างประเทศตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 (ปรับปรุง 2560) 3.2 สร้างแบบสอบถาม มีลักษณะเป็นมาตรประมาณค่า จำนวน 12 ข้อ ให้ครอบคลุมเนื้อหา สาระและผลการเรียนรู้ที่คาดหวัง 3.3 นำแบบสอบถาม ไปหาคุณภาพ ความเที่ยงตรง จากค่าความสอดคล้องระหว่าง ผู้เชี่ยวชาญอยู่ระหว่าง 0.67 - 1.00 อำนาจจำแนก อยู่ระหว่าง 0.33 - 0.74 ความเชื่อมั่น เท่ากับ 0.89 3.4 นำแบบสอบถามที่ได้ไปวัดเจตคติของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ที่มีต่อ วิธีการสอนภาษาอังกฤษโดยใช้แนวคิดเกมมิฟิเคชั่น (Gamification) ของกลุ่มตัวอย่าง การเก็บรวบรวมข้อมูล ในการวิจัยครั้งนี้ผู้วิจัยได้ดำเนินการทดลองกับนักเรียนที่เป็นกลุ่มตัวอย่างตามลำดับดังนี้ 1. ก่อนการทดลองให้นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ที่เป็นกลุ่มตัวอย่างทำแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ การเรียนรู้ไวยากรณ์ภาษาอังกฤษ 20 ข้อ 2. ดำเนินการสอนนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ที่เป็นกลุ่มตัวอย่างด้วยแผนการจัดการเรียนรู้ที่สร้าง ขึ้นจำนวน 8 แผน โดยให้ผู้เรียนได้ปฏิบัติกิจกรรมต่างๆ ตามขั้นตอนตามแผนการจัดการเรียนรู้โดยวิธีการสอน ภาษาอังกฤษโดยใช้แนวคิดเกมมิฟิเคชั่น (Gamification) ของกลุ่มตัวอย่าง 3. เมื่อสิ้นสุดการทดลองแล้ว นำแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ด้านไวยากรณ์ภาษาอังกฤษชุดเดิมไป ทดสอบนักเรียนชั้นชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 อีกครั้ง และทำแบบสอบถามวัดเจตคติต่อวิธีการสอนภาษาอังกฤษ โดยใช้แนวคิดเกมมิฟิเคชั่น (Gamification) จากนั้นนำผลที่ได้ไปวิเคราะห์ข้อมูลทางสถิติต่อไป

44 การวิเคราะห์ข้อมูล ในการวิเคราะห์ข้อมูลการพัฒนาความสามารถด้านไวยากรณ์ภาษาอังกฤษ ด้วยวิธีการสอน ภาษาอังกฤษโดยใช้แนวคิดเกมมิฟิเคชั่น (Gamification) ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ผู้วิจัยดำเนินการ วิเคราะห์ดังนี้ 1. ศึกษาประสิทธิภาพ วัดผลสัมฤทธิ์ผลสัมฤทธิ์ภาษาอังกฤษ เรื่อง Preposition และเจตคติต่อวิธีการ สอนภาษาอังกฤษโดยใช้แนวคิดเกมมิฟิเคชั่น (Gamification) โดยหาคะแนนเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และร้อยละ 2. เปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ผลสัมฤทธิ์ภาษาอังกฤษ เรื่อง Prepositions ของคะแนนหลังเรียนกับเกณฑ์ ร้อยละ 75 ด้วยการทดสอบทีแบบกลุ่มเดียว (t-test for One Sample) 3. เปรียบเทียบระดับเจตคติกับเกณฑ์ จากนั้นนำคะแนนที่ได้มาหาค่าเฉลี่ย (บุญชม ศรีสะอาด, 2553: 102) ซึ่งกำหนด ค่าเฉลี่ยดังนี้ คะแนน 1.00 - 1.50 หมายถึง ความพอใจในระดับน้อยที่สุด คะแนน 1.51 - 2.50 หมายถึง ความพอใจในระดับน้อย คะแนน 2.51 - 3.50 หมายถึง ความพอใจในระดับปานกลาง คะแนน 3.51 - 4.50 หมายถึง ความพอใจในระดับมาก คะแนน 4.51 - 5.00 หมายถึง ความพอใจในระดับมากที่สุด 4. เปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ภาษาอังกฤษ เรื่อง Preposition ของคะแนนก่อนเรียนและหลังเรียนกับ เกณฑ์ ด้วยการทดสอบทีแบบไม่อิสระ (t-test for Dependence Sample) สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล 1. สถิติพื้นฐาน คือ ประสิทธิภาพ ค่าเฉลี่ย (X) ร้อยละ และส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน (S.D.) โดยใช้ โปรแกรมสำเร็จรูปทางสถิติสำหรับข้อมูลทางสังคมศาสตร์ 2. สถิติที่ใช้ทดสอบความแตกต่างของผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาภาษาอังกฤษกับเกณฑ์ คือ ร้อยละ และการทดสอบทีแบบกลุ่มเดียวโดยใช้โปรแกรมสำเร็จรูปทางสถิติสำหรับข้อมูลทางสังคมศาสตร์ 3. สถิติที่ใช้ทดสอบความแตกต่างของผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนระหว่างก่อนเรียนกับหลังเรียน คือ การ ทดสอบทีแบบไม่อิสระโดยใช้โปรแกรมสำเร็จรูปทางสถิติสำหรับข้อมูลทางสังคมศาสตร์

45 บทที่ 4 ผลการวิเคราะห์ข้อมูล ในการวิจัยครั้งนี้ ผู้วิจัยขอนำเสนอผลการวิเคราะห์ตามวัตถุประสงค์ของการวิจัย ดังนี้ ตอนที่ 1 ผลสัมฤทธิ์การเรียนรู้ไวยากรณ์ภาษาอังกฤษ เรื่อง Preposition โดยใช้วิธีการสอนภาษาอังกฤษโดย ใช้แนวคิดเกมมิฟิเคชั่น (Gamification) ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 1. ผลสัมฤทธิ์การเรียนรู้ไวยากรณ์ภาษาอังกฤษ เรื่อง Preposition โดยใช้วิธีการสอนภาษาอังกฤษ โดยใช้แนวคิดเกมมิฟิเคชั่น (Gamification) ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 เป็นรายบุคคลและภาพรวม ตารางที่ 2 ผลสัมฤทธิ์การเรียนรู้ไวยากรณ์ภาษาอังกฤษ เรื่อง Preposition โดยใช้วิธีการสอนภาษาอังกฤษ โดยใช้แนวคิดเกมมิฟิเคชั่น (Gamification) ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 เป็นรายบุคคลและภาพรวม คนที่ ก่อนเรียน หลังเรียน คะแนน ร้อยละ คะแนน ร้อยละ 1 9 45.00 7 35.00 2 5 25.00 8 40.00 3 8 40.00 12 60.00 4 9 45.00 8 40.00 5 10 50.00 20 100.00 6 7 35.00 10 50.00 7 6 30.00 9 45.00 8 11 55.00 11 55.00 9 11 55.00 15 75.00 10 12 60.00 11 55.00 11 4 20.00 9 45.00 12 10 50.00 9 45.00 13 6 30.00 18 90.00 14 5 25.00 7 35.00 15 9 45.00 10 50.00

46 คนที่ ก่อนเรียน หลังเรียน คะแนน ร้อยละ คะแนน ร้อยละ 16 4 20.00 11 55.00 17 8 40.00 13 65.00 18 8 40.00 15 75.00 19 5 25.00 17 85.00 20 8 40.00 16 80.00 21 7 35.00 8 40.00 22 5 25.00 8 40.00 23 5 25.00 9 45.00 24 9 45.00 6 30.00 25 9 45.00 6 30.00 ค่าเฉลี่ย 7.6 38.00 10.92 54.60 ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน 2.33 3.89 จากตารางที่ 2 พบว่า การทดสอบก่นเรียนของผู้เรียนมีคะแนนเฉลี่ยเท่ากับ 7.6 คะแนน คิด เป็นร้อยละ 38 มีความเบี่ยงเบนมาตรฐานเท่ากับ 2.33 และการทดสอบหลังเรียนของผู้เรียนมีคะแนนเฉลี่ย เท่ากับ 10.92 คะแนน คิดเป็นร้อยละ 54.60 มีความเบี่ยงเบนมาตรฐานเท่ากับ 3.89 ตอนที่ 2 ผลการเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์การเรียนรู้ไวยากรณ์ภาษาอังกฤษ เรื่อง Preposition โดยใช้วิธีการ สอนภาษาอังกฤษโดยใช้แนวคิดเกมมิฟิเคชั่น (Gamification) ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 1. ผลการเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์การเรียนรู้ไวยากรณ์ภาษาอังกฤษ เรื่อง Preposition โดยใช้วิธีการ สอนภาษาอังกฤษโดยใช้แนวคิดเกมมิฟิเคชั่น (Gamification) ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 กับเกณฑ์ ร้อยละ 75 ตารางที่ 3 ผลการเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์การเรียนรู้ไวยากรณ์ภาษาอังกฤษ เรื่อง Preposition โดยใช้วิธีการ สอนภาษาอังกฤษโดยใช้แนวคิดเกมมิฟิเคชั่น (Gamification) ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 กับเกณฑ์ ร้อยละ 75 N คะแนนเต็ม Mean ร้อยละ S.D. t. Sig. หลังเรียน 25 20 10.92 54.60 3.89 *-5.24 .00

47 จากตารางที่ 3 พบว่า การทดสอบหลังเรียนของผู้เรียนมีคะแนนเฉลี่ย เท่ากับ 10.92 คะแนน คิดเป็นร้อยละ 54.60 และเมื่อเปรียบเทียบระหว่างเกณฑ์ร้อยละ 75 กับคะแนนสอบหลังเรียนของผู้เรียน พบว่า คะแนนสอบหลังเรียนของผู้เรียนน้อยกว่าเกณฑ์อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ .05 2. ผลการเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์การเรียนรู้ไวยากรณ์ภาษาอังกฤษ เรื่อง Preposition โดยใช้วิธีการ สอนภาษาอังกฤษโดยใช้แนวคิดเกมมิฟิเคชั่น (Gamification) ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ระหว่างก่อน เรียนกับหลังเรียน ตารางที่ 4 ผลการเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์การเรียนรู้ไวยากรณ์ภาษาอังกฤษ เรื่อง Preposition โดยใช้วิธีการ สอนภาษาอังกฤษโดยใช้แนวคิดเกมมิฟิเคชั่น (Gamification) ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ระหว่างก่อน เรียนกับหลังเรียน N คะแนนเต็ม Mean S.D. df t. Sig. ก่อนเรียน 25 20 7.60 2.33 24 *3.88 .001 หลังเรียน 10.92 3.89 จากตารางที่ 4 พบว่า การทดสอบก่อนเรียนและหลังเรียนของผู้เรียน มีคะแนนเฉลี่ย เท่ากับ 7.60 คะแนน และ 10.92 คะแนน ตามลำดับ และเมื่อเปรียบเทียบระหว่างคะแนนสอบก่อนและหลังเรียนของ ผู้เรียน พบว่า คะแนนสอบหลังเรียนของผู้เรียนสูงกว่าก่อนเรียนอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ .05 ตอนที่ 3 เจตคติของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ที่มีต่อวิธีการสอนภาษาอังกฤษโดยใช้แนวคิดเกมมิฟิเคชั่น (Gamification) 1. เจตคติของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ที่มีต่อวิธีการสอนภาษาอังกฤษโดยใช้แนวคิดเกมมิฟิเคชั่น (Gamification) รายข้อ ตารางที่ 5 เจตคติของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ที่มีต่อวิธีการสอนภาษาอังกฤษโดยใช้แนวคิด เกมมิฟิเคชั่น (Gamification) ภาพรวม 5 4 3 2 1 1. นกัเรียนเขา้ใจการใช้Preposition of place 18 5 2 0 0 25 4.64 92.80 0.390 มากทสี่ดุ 2. นกัเรียนเขา้ใจการใช้Preposition of movement 15 5 5 0 0 25 4.40 88.00 0.640 มาก 3. นกัเรียนสามารถบอกต าแหนง่สงิ่ของได้ 18 4 3 0 0 25 4.60 92.00 0.480 มากทสี่ดุ 4. นกัเรียนสามารถบอกต าแหนง่ของสถานที่ได้ 12 8 5 0 0 25 4.28 85.60 0.602 มาก 5. ความเหมาะสมของกระดานสะสมคะแนน 20 5 0 0 0 25 4.80 96.00 0.160 มากทสี่ดุ 6. ความเหมาะสมของการให้คะแนน 19 6 0 0 0 25 4.76 95.20 0.182 มากทสี่ดุ 7. ความเหมาะสมของของรางวัล 23 2 0 0 0 25 4.92 98.40 0.074 มากทสี่ดุ 8. สอื่การสอนหรือเกมมีความสอดคลอ้งกบัเนอื้หา 22 3 0 0 0 25 4.88 97.60 0.106 มากทสี่ดุ 9. สอื่การสอนหรือเกมมีความนา่สนใจและนา่เรียน 23 2 0 0 0 25 4.92 98.40 0.074 มากทสี่ดุ 10. สอื่การสอนหรือเกมสามารถเขา้ใจได้ง่าย 20 3 2 0 0 25 4.72 94.40 0.362 มากทสี่ดุ รวม 190 43 17 0 0 250 4.69 93.84 0.349 มากทสี่ดุ แบบสอบถาม ร้อยละ S.D. เกณฑ์การประเมิน ระดับความพึงพอใจ N ค่าเฉลี่ย

48 จากตารางที่ 5 พบว่า ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ที่มีต่อวิธีการสอนภาษาอังกฤษโดยใช้ แนวคิดเกมมิฟิเคชั่น (Gamification) ภาพรวม มีค่าเฉลี่ยเท่ากับ 4.69 คิดเป็นร้อยละ 93.84 มีส่วนเบี่ยงเบน มาตรฐานเท่ากับ 0.349 ความพึงพอใจอยู่ในระดับ มากที่สุด ตารางที่ 6 เจตคติของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ที่มีต่อวิธีการสอนภาษาอังกฤษโดยใช้แนวคิด เกมมิฟิเคชั่น (Gamification) รายด้าน ด้าน ค่าเฉลี่ย ร้อยละ S.D. เกณฑ์การประเมิน ด้านความรู้ ความเข้าใจในเนื้อหา 4.48 89.60 0.53 มาก ด้านการจัดการเรียนการสอนแบบเกมมิฟิ เคชั่น (Gamification) 4.83 96.53 0.14 มากที่สุด ด้านสื่อการสอน 4.84 98.80 0.18 มากที่สุด จากตารางที่ 6 พบว่า ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ที่มีต่อวิธีการสอนภาษาอังกฤษโดย ใช้แนวคิดเกมมิฟิเคชั่น (Gamification) รายด้าน ประกอบด้วย ด้านความรู้ ความเข้าใจในเนื้อหา มีค่าเฉลี่ย เท่ากับ 4.48 คิดเป็นร้อยละ 83.60 มีส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐานเท่ากับ 0.53 ความพึงพอใจอยู่ในระดับมาก ด้าน การจัดการเรียนการสอนแบบเกมมิฟิเคชั่น (Gamification) มีค่าเฉลี่ยเท่ากับ 4.83 คิดเป็นร้อยละ 96.53 มี ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐานเท่ากับ 0.14 ความพึงพอใจอยู่ในระดับมากที่สุด และด้านสื่อการสอน มีค่าเฉลี่ยเท่ากับ 4.84 คิดเป็นร้อยละ 98.80 มีส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐานเท่ากับ 0.18 ความพึงพอใจอยู่ในระดับมากที่สุด

49 บทที่ 5 สรุปผล อภิปรายผล และข้อเสนอแนะ ในการวิจัยครั้งนี้ ผู้วิจัยขอนำเสนอการสรุปผล อภิปรายผล และข้อเสนอแนะ ดังนี้ วัตถุประสงค์ของการวิจัย 1. เพื่อศึกษาผลสัมฤทธิ์การเรียนรู้ไวยากรณ์ภาษาอังกฤษ เรื่อง Preposition โดยใช้วิธีการสอน ภาษาอังกฤษโดยใช้แนวคิดเกมมิฟิเคชั่น (Gamification) ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 2. เพื่อศึกษาผลสัมฤทธิ์การเรียนรู้ไวยากรณ์ภาษาอังกฤษ เรื่อง Preposition โดยใช้วิธีการสอน ภาษาอังกฤษโดยใช้แนวคิดเกมมิฟิเคชั่น (Gamification) ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ระหว่างก่อนเรียน และหลังเรียน 3. เพื่อศึกษาเจตคติของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ที่มีต่อวิธีการสอนภาษาอังกฤษโดยใช้แนวคิด เกมมิฟิเคชั่น (Gamification) สมมติฐานของการวิจัย 1. นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 มีผลสัมฤทธิ์การเรียนรู้ไวยากรณ์ภาษาอังกฤษ เรื่อง Preposition โดยใช้วิธีการสอนภาษาอังกฤษโดยใช้แนวคิดเกมมิฟิเคชั่น (Gamification) หลังเรียนไม่ต่ำกว่าเกณฑ์ร้อยละ 75 2. นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 มีผลสัมฤทธิ์การเรียนรู้ไวยากรณ์ภาษาอังกฤษ เรื่อง Preposition โดยใช้วิธีการสอนภาษาอังกฤษโดยใช้แนวคิดเกมมิฟิเคชั่น (Gamification) หลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียน 3. นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 มีเจตคติที่มีต่อวิธีการสอนภาษาอังกฤษโดยใช้แนวคิดเกมมิฟิเคชั่น (Gamification) หลังเรียนอยู่ในระดับมาก สรุปผลการวิจัย 1. นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 มีผลสัมฤทธิ์การเรียนรู้ไวยากรณ์ภาษาอังกฤษ เรื่อง Preposition โดยใช้วิธีการสอนภาษาอังกฤษโดยใช้แนวคิดเกมมิฟิเคชั่น (Gamification) หลังเรียนต่ำกว่าเกณฑ์ร้อยละ 75 อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 2. นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 มีผลสัมฤทธิ์การเรียนรู้ไวยากรณ์ภาษาอังกฤษ เรื่อง Preposition โดยใช้วิธีการสอนภาษาอังกฤษโดยใช้แนวคิดเกมมิฟิเคชั่น (Gamification) หลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียน อย่างมี นัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 3. นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 มีเจตคติที่มีต่อวิธีการสอนภาษาอังกฤษโดยใช้แนวคิดเกมมิฟิเคชั่น (Gamification) หลังเรียน ภาพรวมอยู่ในระดับมากที่สุด

50 อภิปรายผลการวิจัย ในการวิจัยครั้งนี้ ผู้วิจัยมีประเด็นที่จะอภิปรายผลการวิจัย ดังนี้ 1. นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 มีผลสัมฤทธิ์การเรียนรู้ไวยากรณ์ภาษาอังกฤษ เรื่อง Preposition โดยใช้วิธีการสอนภาษาอังกฤษโดยใช้แนวคิดเกมมิฟิเคชั่น (Gamification) หลังเรียนต่ำกว่าเกณฑ์ร้อยละ 75 อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 ซึ่งไม่สอดคล้องกับสมมติฐานของการวิจัย ผลการวิจัยเป็นเช่นนี้เพราะในระยะแรกนักเรียนเกิดความสับสนในการศึกษาเนื้อหาใหม่ นักเรียนบาง คนไม่มีส่วนร่วมในการอภิปรายเนื้อหาเท่าที่ควร ครูจึงต้องเข้าไปช่วยพูดคุยและร่วมสนทนา ครูใช้คำถาม กระตุ้นและการให้คะแนนเพื่อเสริมแรงเป็นระยะ ๆ เพื่อให้นักเรียนเกิดความมั่นใจและความอยากในการทำ กิจกรรมในห้องเรียน ทั้งนี้ในช่วงการนำแผนการจัดการเรียนรู้ไปทดลองใช้จริง นักเรียนขาดความต่อเนื่องใน การเรียนรู้ สาเหตุจากการขาดเรียนในชั่วโมงนั้นๆ เป็นตัวแปรหนึ่งที่ส่งผลให้นักเรียน เรียนไม่ทัน ทำให้การ เรียนรู้ไม่ครบตามมาตรฐานและตัวชี้วัด ซึ่งส่งผลโดยตรงต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน 2. นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 มีผลสัมฤทธิ์การเรียนรู้ไวยากรณ์ภาษาอังกฤษ เรื่อง Preposition โดยใช้วิธีการสอนภาษาอังกฤษโดยใช้แนวคิดเกมมิฟิเคชั่น (Gamification) หลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียน อย่างมี นัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 ซึ่งสอดคล้องกับสมมติฐานของการวิจัย ผลการวิจัยเป็นเช่นนี้เพราะกระบวนการสอนโดยใช้เทคนิคเกมมิฟิเคชั่น (Gamification) ดำเนินไป อย่างเป็นลำดับขั้นตอน รวมถึงองค์ประกอบต่างๆ ของเกมมิฟิเคชั่น (Gamification) ที่ได้เลือกมาประยุกต์ใช้ ในการจัดการเรียนการสอนสามารถช่วยส่งเสริมกระบวนการเรียนรู้และส่งผลต่อการพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการ เรียน อาทิเช่น 1) การใช้ระบบสะสมแต้มเพื่อแลกของรางวัลสามารถจูงใจให้นักเรียนสนใจในบทเรียนมากขึ้น ซึ่งสอดคล้องกับงานวิจัยของ ฟรานซิสโก (Francisco, J. F. F., 2015) ที่ได้ศึกษาการใช้เกมมิฟิเคชั่น (Gamification) เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้ภาษาที่สอง ผลการศึกษาพบว่า การออกแบบเกมมิฟิเคชั่น (Gamification) นั้นการใช้รางวัลจูงใจก็เป็นอีกหนึ่งวิธีที่จะสามารถดึงดูดความสนใจของผู้เรียนได้ 2) การ กำหนดระยะเวลาไว้ในแต่ละกิจกรรมสามารถกระตุ้นให้นักเรียนเกิดความรับผิดชอบและความกระตือรือร้นใน การปฏิบัติงานและกิจกรรมต่างๆ ในชั้นเรียนซึ่งสอดคล้องกับงานวิจัยของ การ์แลนด์ (Garland, M. C., 2015) ที่ได้ศึกษาผลกระทบของการใช้เกมมิฟิเคชั่น (Gamification) ในการเรียนภาษาที่สองผลการศึกษา พบว่า เกมมิฟิเคชั่น (Gamification) ควรมีการกำหนดกรอบการใช้เวลา เพื่อกระตุ้นให้ผู้เรียนแสดงออกหรือ แสดงพฤติกรรมภายในระยะเวลาที่กำหนด 3) การจัดอันดับคะแนนสามารถกระตุ้นนักเรียนเกิดการแข่งขัน โดยผู้เรียนที่มีคะแนนสะสมอยู่อันดับท้ายๆ จะเกิดความคิดพัฒนาตนเองเพื่อให้มีคะแนนสะสมเทียบเท่าเพื่อน รวมถึงสามารถกระตุ้นให้นักเรียนที่มีคะแนนสูงอยู่แล้วพัฒนาตนเองให้สร้างผลงานที่ดีขึ้น และมีคะแนนอยู่ใน อันดับต้นๆ ต่อไปจนจบกิจกรรม ซึ่งสอดคล้องกับงานวิจัยของ บาราตา และคณะ (Barata, G., et al., 2013) ได้ศึกษาผลของการปรับปรุงกระบวนการเรียนการสอนเพื่อส่งเสริมการเรียนรู้ของนักศึกษาปริญญาโทโดยการ ใช้เทคนิคเกมมิฟิเคชั่น (Gamification) ด้วยวิธีการให้คะแนนแสดงอันดับคะแนนของผู้นำผลของการวิจัย

51 พบว่า การให้คะแนนและการแสดงอันดับคะแนนทำให้บทเรียนมีความน่าสนใจมากขึ้น และมีส่วนช่วย กระตุ้นให้นักศึกษามีส่วนร่วมในการเรียนรู้เพิ่มขึ้น 4) ชนิดของรางวัลที่ถูกแบ่งออกเป็นหลายประเภท ได้แก่ อาหารและเครื่องดื่ม เครื่องเขียน และของที่ระลึก แม้ของรางวัลจะไม่ได้มีมูลค่าสูงมาก แต่สามารถจูงใจให้ นักเรียนตั้งใจทำกิจกรรมต่างๆ เพื่อให้ได้ของรางวัลมาครอบครอง 5) กิจกรรมที่มีความท้าทายส่งผลให้ นักเรียนได้ฝึกฝนทักษะต่างๆ ผ่านการได้ลงมือปฏิบัติจริง ดังนั้น จะสังเกตได้ว่าเหตุผลและองค์ประกอบ ต่างๆ ที่ได้ยกตัวอย่างข้างต้นสามารถทำให้นักเรียนให้ความสนใจในบทเรียน ตั้งใจทำกิจกรรมและมี พฤติกรรมตามที่ครูกำหนด จึงส่งผลให้นักเรียนเกิดความเข้าใจในเนื้อหาบทเรียนและเกิดความชำนาญใน ทักษะนั้นๆ รวมถึงส่งผลต่อการพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในที่สุด ซึ่งสอดคล้องกับงานวิจัยของ เดกันซา เด และคณะ (Dehghanzadeh, H., et al., 2019) ที่ได้ศึกษาการใช้เกมมิฟิเคชั่น (Gamification) เพื่อ สนับสนุนการเรียนรู้ภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สองโดยผลการศึกษาพบว่า เกมมิมิฟิเคชั่น (Gamification) สามารถพัฒนากระบวนการเรียนรู้ของนักเรียนได้ โดยองค์ประกอบต่างๆ ของเกมมิฟิเคชั่น (Gamification) สามารถส่งผลต่อการเรียนรู้ทางภาษาในแต่ละด้านที่แตกต่างกันออกไป รวมถึงสอดคล้องกับงานวิจัยของ โด มินเกส และคณะ (Dominquez, A., et al., 2013) ที่ได้พัฒนาระบบการเรียนการสอนแบบอีเลิร์นนิ่งด้วย เทคนิคเกมมิฟิเคชั่น (Gamification) ผลการวิจัยพบว่า การจัดการเรียนรู้โดยใช้เทคนิคเกมมิฟิเคชั่น (Gamification) ทำให้ผู้เรียนมีคะแนนในการทำการแบบฝึกหัดสูงขึ้ 3. นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 มีเจตคติที่มีต่อวิธีการสอนภาษาอังกฤษโดยใช้แนวคิดเกมมิฟิเคชั่น (Gamification) หลังเรียน ภาพรวมอยู่ในระดับมากที่สุด ผลการวิจัยเป็นเช่นนี้เพราะนักเรียนมีความสุขและสนุกกับการเรียนภาษาอังกฤษ ทั้งนี้อาจ เนื่องมาจากการเรียนการสอนโดยใช้เทคนิคเกมมิฟิเคชั่น (Gamification) ประกอบด้วยองค์ประกอบที่เป็น ประโยชน์ และน่าสนใจอาทิเช่น 1) มีระบบการสะสมแต้มเพื่อแลกของรางวัลที่สามารถจูงใจให้ผู้เรียนเกิดความ สนใจได้ 2) รางวัลต่างๆ แม้ไม่ได้มีมูลค่ามาก แต่อยู่ในความสนใจของนักเรียน รวมถึงรางวัลที่มีระดับความ ยากง่ายของการได้มาที่แตกต่างกันจึงทำให้นักเรียนเกิดความท้าทาย 3) สื่อการเรียนรู้รวมถึงสัญลักษณ์ต่างๆ ที่ใช้ในการจัดการเรียนรู้ ถูกออกแบบให้มีสีสันสวยงามเหมาะสมกับวัยของนักเรียน 4) กิจกรรมต่างๆ เปิด โอกาสให้นักเรียนได้มีการแข่งกัน การร่วมมือทำงานเป็นกลุ่มการมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อน เกิดความท้าทาย สนุกสนาน และในขณะเดียวกันก็แฝงเนื้อหาการเรียนรู้ที่พัฒนาผู้เรียนในทักษะต่างๆ 5) การจัดการเรียนรู้มี การจัดลำดับประสบการณ์การเรียนรู้ที่เชื่อมโยงคลังความรู้ที่มีอยู่เดิมกับการเรียนรู้ใหม่ ทำให้นักเรียนรู้สึกว่า การเรียนการสอนที่ได้รับนั้นง่าย ไม่ซับซ้อนเกิดความมั่นใจในการเรียนและกล้าแสดงออกในการปฏิบัติ กิจกรรมต่างๆ 6) การจัดอันดับคะแนนส่งเสริมให้นักเรียนแต่ละคนยอมรับความสามารถของตนเองและ พัฒนาอย่างต่อเนื่อง ในขณะเดียวกันกิจกรรมการเรียนการสอนยังส่งเสริมการทำงานกลุ่ม ให้นักเรียนมี โอกาสได้ร่วมงานกับคนที่มีคะแนนสูงกว่า จึงทำให้นักเรียนสามารถยอมรับความสามารถของผู้อื่น รวมถึงมี โอกาสที่จะได้เรียนรู้จากเพื่อนๆ ได้อีกด้วย ด้วยเหตุผลและองค์ประกอบทั้งหมดที่กล่าวมาข้างต้น จึง ทำให้

52 นักเรียนเกิดความพึงพอใจต่อการจัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้เทคนิคเกมมิฟิเคชั่น (Gamification) อยู่ในระดับ พึงพอใจมากที่สุด การใช้เทคนิคเกมมิฟิเคชั่น (Gamification) ในห้องเรียนนั้น สามารถสร้างความพึงพอใจในการเรียน พัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนในด้านต่างๆ และสร้างทัศนคติที่ดีต่อการเรียนได้ ซึ่งสอดคล้องกับงานวิจัยอีก หลายชิ้น อาทิเช่น งานวิจัยของ กิ่งกมล ศิริประเสริฐ (2563) ได้ศึกษา การสอนภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสาร ตามแนวคิดเกมมิฟิเคชั่นกับรูปแบบการเรียนออนไลน์ ผลการวิจัยพบว่า แนวคิดเกมมิฟิเคชั่น (Gamification) สามารถสนับสนุนความกล้าแสดงออกและความมั่นใจในตนเองของนักเรียน งานวิจัยของ แซนดัสกี (Sandusky, S., 2015) ได้ศึกษาการใช้แนวคิดเกมมิฟิเคชั่น (Gamification) กับนักเรียนระดับชั้น ประถมศึกษา โดยใช้แบบประเมินที่ให้ผลป้อนกลับทันที ผลการวิจัยพบว่า นักเรียนมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ที่ เกิดมาจากแรงจูงใจทั้งภายในและภายนอก ซึ่งมีสาเหตุมาจากกลวิธีในการเรียนที่เปลี่ยนไป นอกจากนี้ยัง สอดคล้องกับงานวิจัยของ ฟรานซิสโก (Francisco, J. F. F., 2015) ที่ได้ศึกษาการใช้เกมมิฟิเคชั่น (Gamification) เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้ภาษาที่สองผลการศึกษาพบว่า เกมมิฟิเคชั่น (Gamification) สามารถพัฒนาความกล้าแสดงออกและทำให้ผู้เรียนมีแรงจูงใจในการเรียนมากขึ้น ข้อเสนอแนะ หลังจากที่ผู้วิจัยได้ศึกษาผลการจัดการเรียนการสอนเพื่อการพัฒนาความสามารถด้านไวยากรณ์ ภาษาอังกฤษ ด้วยวิธีการสอนภาษาอังกฤษโดยใช้แนวคิดเกมมิฟิเคชั่น (Gamification) แล้วพบข้อควร ปรับปรุง แก้ไขและเปลี่ยนแปลงเพื่อให้มีความเหมาะสมในการนำไปใช้ในการจัดการสอนหรือการศึกษาในครั้ง ต่อไป ดังนี้ 1. ผู้วิจัยควรศึกษาการใช้เทคนิคเกมมิฟิเคชั่น (Gamification) ให้เกิดความเข้าใจและเตรียมการ สอนให้พร้อม เพราะเทคนิคดังกล่าวผู้สอนควรมีการพิจารณาถึงเนื้อหาให้เข้ากับเทคนิควิธีการของกิจกรรม 2. ผู้วิจัยควรศึกษาผลสัมฤทธิ์การเรียนรู้ไวยากรณ์ภาษาอังกฤษ เรื่อง Preposition โดยใช้วิธีการ สอนภาษาอังกฤษโดยใช้แนวคิดเกมมิฟิเคชั่น (Gamification) ของนักเรียนห้องอื่นๆ ร่วมด้วย เพื่อเปรียบเทียบ ผลสัมฤทธิ์และเพื่อความน่าเชื่อถือของข้อมูล 3. ผู้วิจัยควรหากิจกรรมใหม่ๆ เพื่อกระตุ้นให้นักเรียนได้ร่วมกิจกรรมกันทุกคน

53 เอกสารอ้างอิง กระทรวงศึกษาธิการ.(2551). หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551. กรุงเทพฯ : โรง พิมพ์ชุมนุม สหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย. รติมา บุษย์ศรีเจริญ. (2565). การพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนไวยากรณ์ภาษาอังกฤษโดยใช้แบบฝึก ไวยากรณ์ร่วมกับการจัดการเรียนรู้ตามรูปแบบ MACRO Model ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 โรงเรียนทุ่งโพธิ์ทะเลพิทยา. [การค้นคว้าอิสระเสนอบัณฑิตวิทยาลัย, มหาวิทยาลัยนเรศวร]. http://nuir.lib.nu.ac.th/dspace/bitstream/123456789/5541/3/RatimaBussricharoen.pdf นครินทร์ สุกใส. (2561). ผลการจัดการเรียนการสอนโดยใช้ห้องเรียนกลับด้านร่วมกับเกมมิฟิเคชันที่มีต่อ ความสามารถในการประยุกต์ความรู้ทางคอมพิวเตอร์ของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย. [วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต, จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย].https://cuir.car.chula.ac.th/handle/ 123456789/61392 กฤษณพงศ์ เลิศบำรุงชัย. (2565). เทคนิคการจัดการเรียนรู้ด้วยเกมมิฟิเคชั่น (Gamification Techniques). https://touchpoint.in.th/gamification-techniques/ กาโสม หมาดเด็น. (2559). ความสามารถด้านไวยากรณ์ภาษาอังกฤษและการจัดการการเรียนการสอน ไวยากรณ์ภาษาอังกฤษ ระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 โรงเรียนในสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษา มัธยมศึกษาเขต 16. [วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต, มหาวิทยาลัยสงขลานครินทร์]. https://kb.psu.ac.th/psukb/bitstream/2016/11235/1/413631.pdf แพรไหม คำดวง. (2562). การสอนไวยากรณ์ภาษาอังกฤษตามแนวคิดทฤษฎีคอนสตรัคติวิสต์สำหรับนักศึกษา ชั้นปีที่1 คณะวิศวกรรมศาสตร์และเทคโนโลยีอุตสาหกรรม มหาวิทยาลัยศิลปากร. การค้นคว้าอิสระ หลักสูตรศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวิชาการสอนภาษาอังกฤษ ภาควิชาหลักสูตรและวิธีสอน บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยศิลปากร. จันทิมา เจริญผล. (2556). การพัฒนาระบบวิดีโอสตรีมมิงแบบปฏิสัมพันธ์ตามแนวคิดเกมมิฟิเคชันร่วมกับการ เรียนแบบรอบรู้เพื่อเสริมสร้างความสามารถในการกำกับตนเองสำหรับนิสิตนักศึกษาระดับปริญญา บัณฑิต. วิทยานิพนธ์ปริญญาครุศาสตรมหาบัณฑิต), คณะครุศาสตร์จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย. จุฑามาศ มีสุข. (2558). การจัดกิจกรรมการเรียนรู้เพื่อเสริมสร้างพฤติกรรมการมีส่วนร่วมของนักเรียน โดยใช้ เทคนิคเกมิฟิเคชัน ส้าหรับนักเรียนห้องเรียนพิเศษวิทยาศาสตร์ ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 โรงเรียนอนุกูล นารี. (ปริญญาครุศาสตรมหาบัณฑิต), สาขาคอมพิวเตอร์ศึกษา มหาวิทยาลัย ราชภัฏมหาสารคาม. ชนัตถ์ พูนเดช และธนิตา เลิศพรกุลรัตน์. (2558). แนวทางการจัดการเรียนรู้ด้วยแนวคิดเกมมิฟิเคชัน. Journal of Education Naresuan University, Vol.18. No.3 July-Setember 2016.

54 ภาคผนวก

55 ภาคผนวก ก รายชื่อผู้เชี่ยวชาญตรวจสอบเครื่องมือที่ใช้ในการทดลอง

56 รายชื่อผู้เชี่ยวชาญตรวจสอบเครื่องมือที่ใช้ในการทดลอง 1. นางสาวชนันส์นันท์ ยุบลวัฒน์ ครู ค.ศ.3 (ภาษาอังกฤษ) โรงเรียนบ้านหนองหาน (วันครู 2502) 2. นายอดุลย์ คณานันท์ ครู ค.ศ.3 (ภาษาอังกฤษ) โรงเรียนบ้านหนองหาน (วันครู 2502) 3. นางสาววริศราภรณ์ รอดขันเมือง ครู ค.ศ.3 (ภาษาอังกฤษ) โรงเรียนบ้านหนองหาน (วันครู 2502)

57 ภาคผนวก ข การหาประสิทธิภาพของเครื่องมือ

58 แบบตรวจคุณภาพของแผนการจัดการเรียนรู้ของผู้เชี่ยวชาญ (แผนที่ 1) กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ รหัสวิชา อ13101 รายวิชา ภาษาอังกฤษพื้นฐาน เรื่อง Preposition การหาค่าดัชนีความสอดคล้องของวัตถุประสงค์ (Index of Item Objective Congruence : IOC) คำชี้แจง ให้ท่านพิจารณาว่าข้อสอบที่สร้างขึ้น สอดคล้องกับตัวชี้วัด/ผลการเรียนรู้ที่กำหนดหรือไม่ โดยใส่เครื่องหมาย (✓) ลงในช่องความคิดเห็นของท่าน พร้อมเขียนข้อเสนอแนะที่เป็นประโยชน์ ในการนำไปพิจารณาปรับปรุงต่อไป โดยการพิจารณาให้น้ำหนักดังนี้ -1 คือ แน่ใจ ว่าแผนการสอนนั้นไม่สอดคล้องกับตัวชี้วัด/ผลการเรียนรู้ที่กำหนด 0 คือ ไม่แน่ใจ ว่าแผนการสอนนั้นสอดคล้องกับตัวชี้วัด/ผลการเรียนรู้ที่กำหนดหรือไม่ +1 คือ แน่ใจ ว่าแผนการสอนนั้นสอดคล้องกับตัวชี้วัด/ผลการเรียนรู้ที่กำหนด ข้อ รายการพิจารณา ความคิดเห็น ผู้เชี่ยวชาญ ข้อเสนอแนะ +1 0 -1 1 ด้านเป้าหมายการเรียนรู้ 1.1 สอดคล้องกับหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 / 2 ด้านจุดประสงค์การเรียนรู้ 2.1 สอดคล้อง และครอบคลุมตัวชี้วัด/ผลการเรียนรู้ / 2.2 สอดคล้องกับสาระการเรียนรู้ / 2.3 ครอบคลุมทั้งด้านความรู้ ทักษะ คุณลักษณะอันพึง ประสงค์และสมรรถนะตามหลักสูตร / 2.4 สามารถวัดผลและประเมินผลได้ / 3 ด้านสาระการเรียนรู้ 3.1 เหมาะสมกับระดับ และวัยของผู้เรียน / 3.2 เหมาะสมกับเวลาในการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ / 3.3 มีความต่อเนื่องและสัมพันธ์กัน / 4 ด้านกิจกรรมการเรียนรู้ 4.1 สอดคล้องกับสาระการเรียนรู้ และจุดประสงค์การ เรียนรู้ / 4.2 ลำดับขั้นตอนการจัดกิจกรรมสอดคล้องกับ กระบวนการจัดการเรียนรู้ /

59 4.3 มีความยาก ง่าย เหมาะสมกับเวลา และระดับชั้นเรียน / 4.4 ผู้เรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมการเรียนรู้ / 5 ด้านสื่อการสอน 5.1 สอดคล้องกับสาระการเรียนรู้ / 5.2 สอดคล้องกับจุดประสงค์การเรียนรู้ / 5.3 สอดคล้องกับกิจกรรมการเรียนรู้ / 5.4 มีความหลากหลากหลาย สอดคล้องกับวัย และ ความสามารถของผู้เรียน / 5.5 ผู้เรียนมีส่วนร่วมในการใช้สื่อกาสอน / 6 ด้านการวัดผลประเมินผล 6.1 วิธีวัดผลประเมินผล เครื่องมือวัดผลประเมินผล สอดคล้องกับจุดประสงค์การเรียนรู้และกิจกรรมการ เรียนรู้ / 6.2 แบบวัดผลประเมินผลครอบคลุมทั้งด้านความรู้ ทักษะ คุณลักษณะอันพึงประสงค์ และสมรรถนะตาม หลักสูตร / 6.3 เกณฑ์การวัดผลประเมินผลครอบคลุมทั้งด้านความรู้ ทักษะคุณลักษณะอันพึงประสงค์ และสมรรถนะตาม หลักสูตร / ลงชื่อ................................................................ (นางสาวชนันส์นันท์ ยุบลวัฒน์) ผู้เชี่ยวชาญด้านภาษาอังกฤษ ลงชื่อ................................................................ (นายอดุลย์ คณานันท์) ผู้เชี่ยวชาญด้านภาษาอังกฤษ ลงชื่อ................................................................ (นางสาววริศราภรณ์ รอดขันเมือง) ผู้เชี่ยวชาญด้านภาษาอังกฤษ

60 ผลการประเมินความสอดคล้องของผู้เชี่ยวชาญที่มีต่อแผนการจัดการเรียนรู้ (แผนที่ 1) ตาราง แสดงผลการประเมินความสอดคล้องของผู้เชี่ยวชาญที่มีต่อแผนการจัดการเรียนรู้ ข้อที่ ความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญ ค่า IOC แปลผล คนที่ 1 คนที่ 2 คนที่ 3 1.1 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 2.1 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 2.2 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 2.3 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 2.4 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 3.1 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 3.2 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 3.3 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 4.1 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 4.2 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 4.3 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 4.4 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 5.1 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 5.2 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 5.3 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 5.4 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 5.5 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 6.1 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 6.2 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 6.3 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ สรุปผลการวิเคราะห์ แผนการจัดการเรีนการสอน (แผนที่ 1) มีค่า IOC อยู่ 1.00 สามารถนำไปใช้ได้

61 แบบตรวจคุณภาพของแผนการจัดการเรียนรู้ของผู้เชี่ยวชาญ (แผนที่ 2) กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ รหัสวิชา อ13101 รายวิชา ภาษาอังกฤษพื้นฐาน เรื่อง Preposition การหาค่าดัชนีความสอดคล้องของวัตถุประสงค์ (Index of Item Objective Congruence : IOC) คำชี้แจง ให้ท่านพิจารณาว่าข้อสอบที่สร้างขึ้น สอดคล้องกับตัวชี้วัด/ผลการเรียนรู้ที่กำหนดหรือไม่ โดยใส่เครื่องหมาย (✓) ลงในช่องความคิดเห็นของท่าน พร้อมเขียนข้อเสนอแนะที่เป็นประโยชน์ ในการนำไปพิจารณาปรับปรุงต่อไป โดยการพิจารณาให้น้ำหนักดังนี้ -1 คือ แน่ใจ ว่าข้อสอบนั้นไม่สอดคล้องกับตัวชี้วัด/ผลการเรียนรู้ที่กำหนด 0 คือ ไม่แน่ใจ ว่าข้อสอบนั้นสอดคล้องกับตัวชี้วัด/ผลการเรียนรู้ที่กำหนดหรือไม่ +1 คือ แน่ใจ ว่าข้อสอบนั้นสอดคล้องกับตัวชี้วัด/ผลการเรียนรู้ที่กำหนด ข้อ รายการพิจารณา ความคิดเห็น ผู้เชี่ยวชาญ ข้อเสนอแนะ +1 0 -1 1 ด้านเป้าหมายการเรียนรู้ 1.1 สอดคล้องกับหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 / 2 ด้านจุดประสงค์การเรียนรู้ 2.1 สอดคล้อง และครอบคลุมตัวชี้วัด/ผลการเรียนรู้ / 2.2 สอดคล้องกับสาระการเรียนรู้ / 2.3 ครอบคลุมทั้งด้านความรู้ ทักษะ คุณลักษณะอันพึง ประสงค์และสมรรถนะตามหลักสูตร / 2.4 สามารถวัดผลและประเมินผลได้ / 3 ด้านสาระการเรียนรู้ 3.1 เหมาะสมกับระดับ และวัยของผู้เรียน / 3.2 เหมาะสมกับเวลาในการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ / 3.3 มีความต่อเนื่องและสัมพันธ์กัน / 4 ด้านกิจกรรมการเรียนรู้ 4.1 สอดคล้องกับสาระการเรียนรู้ และจุดประสงค์การ เรียนรู้ / 4.2 ลำดับขั้นตอนการจัดกิจกรรมสอดคล้องกับ กระบวนการจัดการเรียนรู้ /

62 4.3 มีความยาก ง่าย เหมาะสมกับเวลา และระดับชั้นเรียน / 4.4 ผู้เรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมการเรียนรู้ / 5 ด้านสื่อการสอน 5.1 สอดคล้องกับสาระการเรียนรู้ / 5.2 สอดคล้องกับจุดประสงค์การเรียนรู้ / 5.3 สอดคล้องกับกิจกรรมการเรียนรู้ / 5.4 มีความหลากหลากหลาย สอดคล้องกับวัย และ ความสามารถของผู้เรียน / 5.5 ผู้เรียนมีส่วนร่วมในการใช้สื่อกาสอน / 6 ด้านการวัดผลประเมินผล 6.1 วิธีวัดผลประเมินผล เครื่องมือวัดผลประเมินผล สอดคล้องกับจุดประสงค์การเรียนรู้และกิจกรรมการ เรียนรู้ / 6.2 แบบวัดผลประเมินผลครอบคลุมทั้งด้านความรู้ ทักษะ คุณลักษณะอันพึงประสงค์ และสมรรถนะตาม หลักสูตร / 6.3 เกณฑ์การวัดผลประเมินผลครอบคลุมทั้งด้านความรู้ ทักษะคุณลักษณะอันพึงประสงค์ และสมรรถนะตาม หลักสูตร / ลงชื่อ................................................................ (นางสาวชนันส์นันท์ ยุบลวัฒน์) ผู้เชี่ยวชาญด้านภาษาอังกฤษ ลงชื่อ................................................................ (นายอดุลย์ คณานันท์) ผู้เชี่ยวชาญด้านภาษาอังกฤษ ลงชื่อ................................................................ (นางสาววริศราภรณ์ รอดขันเมือง) ผู้เชี่ยวชาญด้านภาษาอังกฤษ

63 ผลการประเมินความสอดคล้องของผู้เชี่ยวชาญที่มีต่อแผนการจัดการเรียนรู้ (แผนที่ 2) ตาราง แสดงผลการประเมินความสอดคล้องของผู้เชี่ยวชาญที่มีต่อแผนการจัดการเรียนรู้ ข้อที่ ความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญ ค่า IOC แปลผล คนที่ 1 คนที่ 2 คนที่ 3 1.1 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 2.1 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 2.2 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 2.3 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 2.4 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 3.1 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 3.2 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 3.3 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 4.1 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 4.2 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 4.3 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 4.4 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 5.1 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 5.2 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 5.3 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 5.4 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 5.5 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 6.1 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 6.2 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 6.3 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ สรุปผลการวิเคราะห์ แผนการจัดการเรีนการสอน (แผนที่ 2) มีค่า IOC อยู่ 1.00 สามารถนำไปใช้ได้

64 แบบตรวจคุณภาพของแผนการจัดการเรียนรู้ของผู้เชี่ยวชาญ (แผนที่ 3) กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ รหัสวิชา อ13101 รายวิชา ภาษาอังกฤษพื้นฐาน เรื่อง Preposition การหาค่าดัชนีความสอดคล้องของวัตถุประสงค์ (Index of Item Objective Congruence : IOC) คำชี้แจง ให้ท่านพิจารณาว่าข้อสอบที่สร้างขึ้น สอดคล้องกับตัวชี้วัด/ผลการเรียนรู้ที่กำหนดหรือไม่ โดยใส่เครื่องหมาย (✓) ลงในช่องความคิดเห็นของท่าน พร้อมเขียนข้อเสนอแนะที่เป็นประโยชน์ ในการนำไปพิจารณาปรับปรุงต่อไป โดยการพิจารณาให้น้ำหนักดังนี้ -1 คือ แน่ใจ ว่าข้อสอบนั้นไม่สอดคล้องกับตัวชี้วัด/ผลการเรียนรู้ที่กำหนด 0 คือ ไม่แน่ใจ ว่าข้อสอบนั้นสอดคล้องกับตัวชี้วัด/ผลการเรียนรู้ที่กำหนดหรือไม่ +1 คือ แน่ใจ ว่าข้อสอบนั้นสอดคล้องกับตัวชี้วัด/ผลการเรียนรู้ที่กำหนด ข้อ รายการพิจารณา ความคิดเห็น ผู้เชี่ยวชาญ ข้อเสนอแนะ +1 0 -1 1 ด้านเป้าหมายการเรียนรู้ 1.1 สอดคล้องกับหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 / 2 ด้านจุดประสงค์การเรียนรู้ 2.1 สอดคล้อง และครอบคลุมตัวชี้วัด/ผลการเรียนรู้ / 2.2 สอดคล้องกับสาระการเรียนรู้ / 2.3 ครอบคลุมทั้งด้านความรู้ ทักษะ คุณลักษณะอันพึง ประสงค์และสมรรถนะตามหลักสูตร / 2.4 สามารถวัดผลและประเมินผลได้ / 3 ด้านสาระการเรียนรู้ 3.1 เหมาะสมกับระดับ และวัยของผู้เรียน / 3.2 เหมาะสมกับเวลาในการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ / 3.3 มีความต่อเนื่องและสัมพันธ์กัน / 4 ด้านกิจกรรมการเรียนรู้ 4.1 สอดคล้องกับสาระการเรียนรู้ และจุดประสงค์การ เรียนรู้ / 4.2 ลำดับขั้นตอนการจัดกิจกรรมสอดคล้องกับ กระบวนการจัดการเรียนรู้ /

65 4.3 มีความยาก ง่าย เหมาะสมกับเวลา และระดับชั้นเรียน / 4.4 ผู้เรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมการเรียนรู้ / 5 ด้านสื่อการสอน 5.1 สอดคล้องกับสาระการเรียนรู้ / 5.2 สอดคล้องกับจุดประสงค์การเรียนรู้ / 5.3 สอดคล้องกับกิจกรรมการเรียนรู้ / 5.4 มีความหลากหลากหลาย สอดคล้องกับวัย และ ความสามารถของผู้เรียน / 5.5 ผู้เรียนมีส่วนร่วมในการใช้สื่อกาสอน / 6 ด้านการวัดผลประเมินผล 6.1 วิธีวัดผลประเมินผล เครื่องมือวัดผลประเมินผล สอดคล้องกับจุดประสงค์การเรียนรู้และกิจกรรมการ เรียนรู้ / 6.2 แบบวัดผลประเมินผลครอบคลุมทั้งด้านความรู้ ทักษะ คุณลักษณะอันพึงประสงค์ และสมรรถนะตาม หลักสูตร / 6.3 เกณฑ์การวัดผลประเมินผลครอบคลุมทั้งด้านความรู้ ทักษะคุณลักษณะอันพึงประสงค์ และสมรรถนะตาม หลักสูตร / ลงชื่อ................................................................ (นางสาวชนันส์นันท์ ยุบลวัฒน์) ผู้เชี่ยวชาญด้านภาษาอังกฤษ ลงชื่อ................................................................ (นายอดุลย์ คณานันท์) ผู้เชี่ยวชาญด้านภาษาอังกฤษ ลงชื่อ................................................................ (นางสาววริศราภรณ์ รอดขันเมือง) ผู้เชี่ยวชาญด้านภาษาอังกฤษ

66 ผลการประเมินความสอดคล้องของผู้เชี่ยวชาญที่มีต่อแผนการจัดการเรียนรู้ (แผนที่ 3) ตาราง แสดงผลการประเมินความสอดคล้องของผู้เชี่ยวชาญที่มีต่อแผนการจัดการเรียนรู้ ข้อที่ ความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญ ค่า IOC แปลผล คนที่ 1 คนที่ 2 คนที่ 3 1.1 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 2.1 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 2.2 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 2.3 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 2.4 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 3.1 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 3.2 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 3.3 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 4.1 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 4.2 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 4.3 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 4.4 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 5.1 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 5.2 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 5.3 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 5.4 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 5.5 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 6.1 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 6.2 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 6.3 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ สรุปผลการวิเคราะห์ แผนการจัดการเรีนการสอน (แผนที่ 3) มีค่า IOC อยู่ 1.00 สามารถนำไปใช้ได้

67 แบบตรวจคุณภาพของแผนการจัดการเรียนรู้ของผู้เชี่ยวชาญ (แผนที่ 4) กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ รหัสวิชา อ13101 รายวิชา ภาษาอังกฤษพื้นฐาน เรื่อง Preposition การหาค่าดัชนีความสอดคล้องของวัตถุประสงค์ (Index of Item Objective Congruence : IOC) คำชี้แจง ให้ท่านพิจารณาว่าข้อสอบที่สร้างขึ้น สอดคล้องกับตัวชี้วัด/ผลการเรียนรู้ที่กำหนดหรือไม่ โดยใส่เครื่องหมาย (✓) ลงในช่องความคิดเห็นของท่าน พร้อมเขียนข้อเสนอแนะที่เป็นประโยชน์ ในการนำไปพิจารณาปรับปรุงต่อไป โดยการพิจารณาให้น้ำหนักดังนี้ -1 คือ แน่ใจ ว่าข้อสอบนั้นไม่สอดคล้องกับตัวชี้วัด/ผลการเรียนรู้ที่กำหนด 0 คือ ไม่แน่ใจ ว่าข้อสอบนั้นสอดคล้องกับตัวชี้วัด/ผลการเรียนรู้ที่กำหนดหรือไม่ +1 คือ แน่ใจ ว่าข้อสอบนั้นสอดคล้องกับตัวชี้วัด/ผลการเรียนรู้ที่กำหนด ข้อ รายการพิจารณา ความคิดเห็น ผู้เชี่ยวชาญ ข้อเสนอแนะ +1 0 -1 1 ด้านเป้าหมายการเรียนรู้ 1.1 สอดคล้องกับหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 / 2 ด้านจุดประสงค์การเรียนรู้ 2.1 สอดคล้อง และครอบคลุมตัวชี้วัด/ผลการเรียนรู้ / 2.2 สอดคล้องกับสาระการเรียนรู้ / 2.3 ครอบคลุมทั้งด้านความรู้ ทักษะ คุณลักษณะอันพึง ประสงค์และสมรรถนะตามหลักสูตร / 2.4 สามารถวัดผลและประเมินผลได้ / 3 ด้านสาระการเรียนรู้ 3.1 เหมาะสมกับระดับ และวัยของผู้เรียน / 3.2 เหมาะสมกับเวลาในการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ / 3.3 มีความต่อเนื่องและสัมพันธ์กัน / 4 ด้านกิจกรรมการเรียนรู้ 4.1 สอดคล้องกับสาระการเรียนรู้ และจุดประสงค์การ เรียนรู้ / 4.2 ลำดับขั้นตอนการจัดกิจกรรมสอดคล้องกับ กระบวนการจัดการเรียนรู้ /

68 4.3 มีความยาก ง่าย เหมาะสมกับเวลา และระดับชั้นเรียน / 4.4 ผู้เรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมการเรียนรู้ / 5 ด้านสื่อการสอน 5.1 สอดคล้องกับสาระการเรียนรู้ / 5.2 สอดคล้องกับจุดประสงค์การเรียนรู้ / 5.3 สอดคล้องกับกิจกรรมการเรียนรู้ / 5.4 มีความหลากหลากหลาย สอดคล้องกับวัย และ ความสามารถของผู้เรียน / 5.5 ผู้เรียนมีส่วนร่วมในการใช้สื่อกาสอน / 6 ด้านการวัดผลประเมินผล 6.1 วิธีวัดผลประเมินผล เครื่องมือวัดผลประเมินผล สอดคล้องกับจุดประสงค์การเรียนรู้และกิจกรรมการ เรียนรู้ / 6.2 แบบวัดผลประเมินผลครอบคลุมทั้งด้านความรู้ ทักษะ คุณลักษณะอันพึงประสงค์ และสมรรถนะตาม หลักสูตร / 6.3 เกณฑ์การวัดผลประเมินผลครอบคลุมทั้งด้านความรู้ ทักษะคุณลักษณะอันพึงประสงค์ และสมรรถนะตาม หลักสูตร / ลงชื่อ................................................................ (นางสาวชนันส์นันท์ ยุบลวัฒน์) ผู้เชี่ยวชาญด้านภาษาอังกฤษ ลงชื่อ................................................................ (นายอดุลย์ คณานันท์) ผู้เชี่ยวชาญด้านภาษาอังกฤษ ลงชื่อ................................................................ (นางสาววริศราภรณ์ รอดขันเมือง) ผู้เชี่ยวชาญด้านภาษาอังกฤษ

69 ผลการประเมินความสอดคล้องของผู้เชี่ยวชาญที่มีต่อแผนการจัดการเรียนรู้ (แผนที่ 4) ตาราง แสดงผลการประเมินความสอดคล้องของผู้เชี่ยวชาญที่มีต่อแผนการจัดการเรียนรู้ ข้อที่ ความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญ ค่า IOC แปลผล คนที่ 1 คนที่ 2 คนที่ 3 1.1 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 2.1 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 2.2 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 2.3 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 2.4 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 3.1 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 3.2 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 3.3 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 4.1 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 4.2 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 4.3 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 4.4 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 5.1 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 5.2 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 5.3 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 5.4 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 5.5 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 6.1 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 6.2 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 6.3 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ สรุปผลการวิเคราะห์ แผนการจัดการเรีนการสอน (แผนที่ 4) มีค่า IOC อยู่ 1.00 สามารถนำไปใช้ได้

70 แบบตรวจคุณภาพของแผนการจัดการเรียนรู้ของผู้เชี่ยวชาญ (แผนที่ 5) กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ รหัสวิชา อ13101 รายวิชา ภาษาอังกฤษพื้นฐาน เรื่อง Preposition การหาค่าดัชนีความสอดคล้องของวัตถุประสงค์ (Index of Item Objective Congruence : IOC) คำชี้แจง ให้ท่านพิจารณาว่าข้อสอบที่สร้างขึ้น สอดคล้องกับตัวชี้วัด/ผลการเรียนรู้ที่กำหนดหรือไม่ โดยใส่เครื่องหมาย (✓) ลงในช่องความคิดเห็นของท่าน พร้อมเขียนข้อเสนอแนะที่เป็นประโยชน์ ในการนำไปพิจารณาปรับปรุงต่อไป โดยการพิจารณาให้น้ำหนักดังนี้ -1 คือ แน่ใจ ว่าข้อสอบนั้นไม่สอดคล้องกับตัวชี้วัด/ผลการเรียนรู้ที่กำหนด 0 คือ ไม่แน่ใจ ว่าข้อสอบนั้นสอดคล้องกับตัวชี้วัด/ผลการเรียนรู้ที่กำหนดหรือไม่ +1 คือ แน่ใจ ว่าข้อสอบนั้นสอดคล้องกับตัวชี้วัด/ผลการเรียนรู้ที่กำหนด ข้อ รายการพิจารณา ความคิดเห็น ผู้เชี่ยวชาญ ข้อเสนอแนะ +1 0 -1 1 ด้านเป้าหมายการเรียนรู้ 1.1 สอดคล้องกับหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 / 2 ด้านจุดประสงค์การเรียนรู้ 2.1 สอดคล้อง และครอบคลุมตัวชี้วัด/ผลการเรียนรู้ / 2.2 สอดคล้องกับสาระการเรียนรู้ / 2.3 ครอบคลุมทั้งด้านความรู้ ทักษะ คุณลักษณะอันพึง ประสงค์และสมรรถนะตามหลักสูตร / 2.4 สามารถวัดผลและประเมินผลได้ / 3 ด้านสาระการเรียนรู้ 3.1 เหมาะสมกับระดับ และวัยของผู้เรียน / 3.2 เหมาะสมกับเวลาในการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ / 3.3 มีความต่อเนื่องและสัมพันธ์กัน / 4 ด้านกิจกรรมการเรียนรู้ 4.1 สอดคล้องกับสาระการเรียนรู้ และจุดประสงค์การ เรียนรู้ / 4.2 ลำดับขั้นตอนการจัดกิจกรรมสอดคล้องกับ กระบวนการจัดการเรียนรู้ /

71 4.3 มีความยาก ง่าย เหมาะสมกับเวลา และระดับชั้นเรียน / 4.4 ผู้เรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมการเรียนรู้ / 5 ด้านสื่อการสอน 5.1 สอดคล้องกับสาระการเรียนรู้ / 5.2 สอดคล้องกับจุดประสงค์การเรียนรู้ / 5.3 สอดคล้องกับกิจกรรมการเรียนรู้ / 5.4 มีความหลากหลากหลาย สอดคล้องกับวัย และ ความสามารถของผู้เรียน / 5.5 ผู้เรียนมีส่วนร่วมในการใช้สื่อกาสอน / 6 ด้านการวัดผลประเมินผล 6.1 วิธีวัดผลประเมินผล เครื่องมือวัดผลประเมินผล สอดคล้องกับจุดประสงค์การเรียนรู้และกิจกรรมการ เรียนรู้ / 6.2 แบบวัดผลประเมินผลครอบคลุมทั้งด้านความรู้ ทักษะ คุณลักษณะอันพึงประสงค์ และสมรรถนะตาม หลักสูตร / 6.3 เกณฑ์การวัดผลประเมินผลครอบคลุมทั้งด้านความรู้ ทักษะคุณลักษณะอันพึงประสงค์ และสมรรถนะตาม หลักสูตร / ลงชื่อ................................................................ (นางสาวชนันส์นันท์ ยุบลวัฒน์) ผู้เชี่ยวชาญด้านภาษาอังกฤษ ลงชื่อ................................................................ (นายอดุลย์ คณานันท์) ผู้เชี่ยวชาญด้านภาษาอังกฤษ ลงชื่อ................................................................ (นางสาววริศราภรณ์ รอดขันเมือง) ผู้เชี่ยวชาญด้านภาษาอังกฤษ

72 ผลการประเมินความสอดคล้องของผู้เชี่ยวชาญที่มีต่อแผนการจัดการเรียนรู้ (แผนที่ 5) ตาราง แสดงผลการประเมินความสอดคล้องของผู้เชี่ยวชาญที่มีต่อแผนการจัดการเรียนรู้ ข้อที่ ความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญ ค่า IOC แปลผล คนที่ 1 คนที่ 2 คนที่ 3 1.1 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 2.1 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 2.2 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 2.3 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 2.4 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 3.1 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 3.2 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 3.3 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 4.1 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 4.2 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 4.3 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 4.4 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 5.1 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 5.2 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 5.3 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 5.4 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 5.5 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 6.1 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 6.2 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 6.3 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ สรุปผลการวิเคราะห์ แผนการจัดการเรีนการสอน (แผนที่ 5) มีค่า IOC อยู่ 1.00 สามารถนำไปใช้ได้

73 แบบตรวจคุณภาพของแผนการจัดการเรียนรู้ของผู้เชี่ยวชาญ (แผนที่ 6) กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ รหัสวิชา อ13101 รายวิชา ภาษาอังกฤษพื้นฐาน เรื่อง Preposition การหาค่าดัชนีความสอดคล้องของวัตถุประสงค์ (Index of Item Objective Congruence : IOC) คำชี้แจง ให้ท่านพิจารณาว่าข้อสอบที่สร้างขึ้น สอดคล้องกับตัวชี้วัด/ผลการเรียนรู้ที่กำหนดหรือไม่ โดยใส่เครื่องหมาย (✓) ลงในช่องความคิดเห็นของท่าน พร้อมเขียนข้อเสนอแนะที่เป็นประโยชน์ ในการนำไปพิจารณาปรับปรุงต่อไป โดยการพิจารณาให้น้ำหนักดังนี้ -1 คือ แน่ใจ ว่าข้อสอบนั้นไม่สอดคล้องกับตัวชี้วัด/ผลการเรียนรู้ที่กำหนด 0 คือ ไม่แน่ใจ ว่าข้อสอบนั้นสอดคล้องกับตัวชี้วัด/ผลการเรียนรู้ที่กำหนดหรือไม่ +1 คือ แน่ใจ ว่าข้อสอบนั้นสอดคล้องกับตัวชี้วัด/ผลการเรียนรู้ที่กำหนด ข้อ รายการพิจารณา ความคิดเห็น ผู้เชี่ยวชาญ ข้อเสนอแนะ +1 0 -1 1 ด้านเป้าหมายการเรียนรู้ 1.1 สอดคล้องกับหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 / 2 ด้านจุดประสงค์การเรียนรู้ 2.1 สอดคล้อง และครอบคลุมตัวชี้วัด/ผลการเรียนรู้ / 2.2 สอดคล้องกับสาระการเรียนรู้ / 2.3 ครอบคลุมทั้งด้านความรู้ ทักษะ คุณลักษณะอันพึง ประสงค์และสมรรถนะตามหลักสูตร / 2.4 สามารถวัดผลและประเมินผลได้ / 3 ด้านสาระการเรียนรู้ 3.1 เหมาะสมกับระดับ และวัยของผู้เรียน / 3.2 เหมาะสมกับเวลาในการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ / 3.3 มีความต่อเนื่องและสัมพันธ์กัน / 4 ด้านกิจกรรมการเรียนรู้ 4.1 สอดคล้องกับสาระการเรียนรู้ และจุดประสงค์การ เรียนรู้ / 4.2 ลำดับขั้นตอนการจัดกิจกรรมสอดคล้องกับ กระบวนการจัดการเรียนรู้ /

74 4.3 มีความยาก ง่าย เหมาะสมกับเวลา และระดับชั้นเรียน / 4.4 ผู้เรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมการเรียนรู้ / 5 ด้านสื่อการสอน 5.1 สอดคล้องกับสาระการเรียนรู้ / 5.2 สอดคล้องกับจุดประสงค์การเรียนรู้ / 5.3 สอดคล้องกับกิจกรรมการเรียนรู้ / 5.4 มีความหลากหลากหลาย สอดคล้องกับวัย และ ความสามารถของผู้เรียน / 5.5 ผู้เรียนมีส่วนร่วมในการใช้สื่อกาสอน / 6 ด้านการวัดผลประเมินผล 6.1 วิธีวัดผลประเมินผล เครื่องมือวัดผลประเมินผล สอดคล้องกับจุดประสงค์การเรียนรู้และกิจกรรมการ เรียนรู้ / 6.2 แบบวัดผลประเมินผลครอบคลุมทั้งด้านความรู้ ทักษะ คุณลักษณะอันพึงประสงค์ และสมรรถนะตาม หลักสูตร / 6.3 เกณฑ์การวัดผลประเมินผลครอบคลุมทั้งด้านความรู้ ทักษะคุณลักษณะอันพึงประสงค์ และสมรรถนะตาม หลักสูตร / ลงชื่อ................................................................ (นางสาวชนันส์นันท์ ยุบลวัฒน์) ผู้เชี่ยวชาญด้านภาษาอังกฤษ ลงชื่อ................................................................ (นายอดุลย์ คณานันท์) ผู้เชี่ยวชาญด้านภาษาอังกฤษ ลงชื่อ................................................................ (นางสาววริศราภรณ์ รอดขันเมือง) ผู้เชี่ยวชาญด้านภาษาอังกฤษ

75 ผลการประเมินความสอดคล้องของผู้เชี่ยวชาญที่มีต่อแผนการจัดการเรียนรู้ (แผนที่ 6) ตาราง แสดงผลการประเมินความสอดคล้องของผู้เชี่ยวชาญที่มีต่อแผนการจัดการเรียนรู้ ข้อที่ ความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญ ค่า IOC แปลผล คนที่ 1 คนที่ 2 คนที่ 3 1.1 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 2.1 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 2.2 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 2.3 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 2.4 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 3.1 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 3.2 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 3.3 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 4.1 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 4.2 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 4.3 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 4.4 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 5.1 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 5.2 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 5.3 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 5.4 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 5.5 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 6.1 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 6.2 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 6.3 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ สรุปผลการวิเคราะห์ แผนการจัดการเรีนการสอน (แผนที่ 6) มีค่า IOC อยู่ 1.00 สามารถนำไปใช้ได้

76 แบบตรวจคุณภาพของแผนการจัดการเรียนรู้ของผู้เชี่ยวชาญ (แผนที่ 7) กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ รหัสวิชา อ13101 รายวิชา ภาษาอังกฤษพื้นฐาน เรื่อง Preposition การหาค่าดัชนีความสอดคล้องของวัตถุประสงค์ (Index of Item Objective Congruence : IOC) คำชี้แจง ให้ท่านพิจารณาว่าข้อสอบที่สร้างขึ้น สอดคล้องกับตัวชี้วัด/ผลการเรียนรู้ที่กำหนดหรือไม่ โดยใส่เครื่องหมาย (✓) ลงในช่องความคิดเห็นของท่าน พร้อมเขียนข้อเสนอแนะที่เป็นประโยชน์ ในการนำไปพิจารณาปรับปรุงต่อไป โดยการพิจารณาให้น้ำหนักดังนี้ -1 คือ แน่ใจ ว่าข้อสอบนั้นไม่สอดคล้องกับตัวชี้วัด/ผลการเรียนรู้ที่กำหนด 0 คือ ไม่แน่ใจ ว่าข้อสอบนั้นสอดคล้องกับตัวชี้วัด/ผลการเรียนรู้ที่กำหนดหรือไม่ +1 คือ แน่ใจ ว่าข้อสอบนั้นสอดคล้องกับตัวชี้วัด/ผลการเรียนรู้ที่กำหนด ข้อ รายการพิจารณา ความคิดเห็น ผู้เชี่ยวชาญ ข้อเสนอแนะ +1 0 -1 1 ด้านเป้าหมายการเรียนรู้ 1.1 สอดคล้องกับหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 / 2 ด้านจุดประสงค์การเรียนรู้ 2.1 สอดคล้อง และครอบคลุมตัวชี้วัด/ผลการเรียนรู้ / 2.2 สอดคล้องกับสาระการเรียนรู้ / 2.3 ครอบคลุมทั้งด้านความรู้ ทักษะ คุณลักษณะอันพึง ประสงค์และสมรรถนะตามหลักสูตร / 2.4 สามารถวัดผลและประเมินผลได้ / 3 ด้านสาระการเรียนรู้ 3.1 เหมาะสมกับระดับ และวัยของผู้เรียน / 3.2 เหมาะสมกับเวลาในการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ / 3.3 มีความต่อเนื่องและสัมพันธ์กัน / 4 ด้านกิจกรรมการเรียนรู้ 4.1 สอดคล้องกับสาระการเรียนรู้ และจุดประสงค์การ เรียนรู้ / 4.2 ลำดับขั้นตอนการจัดกิจกรรมสอดคล้องกับ กระบวนการจัดการเรียนรู้ /

77 4.3 มีความยาก ง่าย เหมาะสมกับเวลา และระดับชั้นเรียน / 4.4 ผู้เรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมการเรียนรู้ / 5 ด้านสื่อการสอน 5.1 สอดคล้องกับสาระการเรียนรู้ / 5.2 สอดคล้องกับจุดประสงค์การเรียนรู้ / 5.3 สอดคล้องกับกิจกรรมการเรียนรู้ / 5.4 มีความหลากหลากหลาย สอดคล้องกับวัย และ ความสามารถของผู้เรียน / 5.5 ผู้เรียนมีส่วนร่วมในการใช้สื่อกาสอน / 6 ด้านการวัดผลประเมินผล 6.1 วิธีวัดผลประเมินผล เครื่องมือวัดผลประเมินผล สอดคล้องกับจุดประสงค์การเรียนรู้และกิจกรรมการ เรียนรู้ / 6.2 แบบวัดผลประเมินผลครอบคลุมทั้งด้านความรู้ ทักษะ คุณลักษณะอันพึงประสงค์ และสมรรถนะตาม หลักสูตร / 6.3 เกณฑ์การวัดผลประเมินผลครอบคลุมทั้งด้านความรู้ ทักษะคุณลักษณะอันพึงประสงค์ และสมรรถนะตาม หลักสูตร / ลงชื่อ................................................................ (นางสาวชนันส์นันท์ ยุบลวัฒน์) ผู้เชี่ยวชาญด้านภาษาอังกฤษ ลงชื่อ................................................................ (นายอดุลย์ คณานันท์) ผู้เชี่ยวชาญด้านภาษาอังกฤษ ลงชื่อ................................................................ (นางสาววริศราภรณ์ รอดขันเมือง) ผู้เชี่ยวชาญด้านภาษาอังกฤษ

78 ผลการประเมินความสอดคล้องของผู้เชี่ยวชาญที่มีต่อแผนการจัดการเรียนรู้ (แผนที่ 7) ตาราง แสดงผลการประเมินความสอดคล้องของผู้เชี่ยวชาญที่มีต่อแผนการจัดการเรียนรู้ ข้อที่ ความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญ ค่า IOC แปลผล คนที่ 1 คนที่ 2 คนที่ 3 1.1 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 2.1 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 2.2 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 2.3 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 2.4 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 3.1 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 3.2 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 3.3 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 4.1 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 4.2 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 4.3 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 4.4 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 5.1 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 5.2 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 5.3 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 5.4 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 5.5 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 6.1 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 6.2 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 6.3 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ สรุปผลการวิเคราะห์ แผนการจัดการเรีนการสอน (แผนที่ 7) มีค่า IOC อยู่ 1.00 สามารถนำไปใช้ได้

79 แบบตรวจคุณภาพของแผนการจัดการเรียนรู้ของผู้เชี่ยวชาญ (แผนที่ 8) กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ รหัสวิชา อ13101 รายวิชา ภาษาอังกฤษพื้นฐาน เรื่อง Preposition การหาค่าดัชนีความสอดคล้องของวัตถุประสงค์ (Index of Item Objective Congruence : IOC) คำชี้แจง ให้ท่านพิจารณาว่าข้อสอบที่สร้างขึ้น สอดคล้องกับตัวชี้วัด/ผลการเรียนรู้ที่กำหนดหรือไม่ โดยใส่เครื่องหมาย (✓) ลงในช่องความคิดเห็นของท่าน พร้อมเขียนข้อเสนอแนะที่เป็นประโยชน์ ในการนำไปพิจารณาปรับปรุงต่อไป โดยการพิจารณาให้น้ำหนักดังนี้ -1 คือ แน่ใจ ว่าข้อสอบนั้นไม่สอดคล้องกับตัวชี้วัด/ผลการเรียนรู้ที่กำหนด 0 คือ ไม่แน่ใจ ว่าข้อสอบนั้นสอดคล้องกับตัวชี้วัด/ผลการเรียนรู้ที่กำหนดหรือไม่ +1 คือ แน่ใจ ว่าข้อสอบนั้นสอดคล้องกับตัวชี้วัด/ผลการเรียนรู้ที่กำหนด ข้อ รายการพิจารณา ความคิดเห็น ผู้เชี่ยวชาญ ข้อเสนอแนะ +1 0 -1 1 ด้านเป้าหมายการเรียนรู้ 1.1 สอดคล้องกับหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 / 2 ด้านจุดประสงค์การเรียนรู้ 2.1 สอดคล้อง และครอบคลุมตัวชี้วัด/ผลการเรียนรู้ / 2.2 สอดคล้องกับสาระการเรียนรู้ / 2.3 ครอบคลุมทั้งด้านความรู้ ทักษะ คุณลักษณะอันพึง ประสงค์และสมรรถนะตามหลักสูตร / 2.4 สามารถวัดผลและประเมินผลได้ / 3 ด้านสาระการเรียนรู้ 3.1 เหมาะสมกับระดับ และวัยของผู้เรียน / 3.2 เหมาะสมกับเวลาในการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ / 3.3 มีความต่อเนื่องและสัมพันธ์กัน / 4 ด้านกิจกรรมการเรียนรู้ 4.1 สอดคล้องกับสาระการเรียนรู้ และจุดประสงค์การ เรียนรู้ / 4.2 ลำดับขั้นตอนการจัดกิจกรรมสอดคล้องกับ กระบวนการจัดการเรียนรู้ /

80 4.3 มีความยาก ง่าย เหมาะสมกับเวลา และระดับชั้นเรียน / 4.4 ผู้เรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมการเรียนรู้ / 5 ด้านสื่อการสอน 5.1 สอดคล้องกับสาระการเรียนรู้ / 5.2 สอดคล้องกับจุดประสงค์การเรียนรู้ / 5.3 สอดคล้องกับกิจกรรมการเรียนรู้ / 5.4 มีความหลากหลากหลาย สอดคล้องกับวัย และ ความสามารถของผู้เรียน / 5.5 ผู้เรียนมีส่วนร่วมในการใช้สื่อกาสอน / 6 ด้านการวัดผลประเมินผล 6.1 วิธีวัดผลประเมินผล เครื่องมือวัดผลประเมินผล สอดคล้องกับจุดประสงค์การเรียนรู้และกิจกรรมการ เรียนรู้ / 6.2 แบบวัดผลประเมินผลครอบคลุมทั้งด้านความรู้ ทักษะ คุณลักษณะอันพึงประสงค์ และสมรรถนะตาม หลักสูตร / 6.3 เกณฑ์การวัดผลประเมินผลครอบคลุมทั้งด้านความรู้ ทักษะคุณลักษณะอันพึงประสงค์ และสมรรถนะตาม หลักสูตร / ลงชื่อ................................................................ (นางสาวชนันส์นันท์ ยุบลวัฒน์) ผู้เชี่ยวชาญด้านภาษาอังกฤษ ลงชื่อ................................................................ (นายอดุลย์ คณานันท์) ผู้เชี่ยวชาญด้านภาษาอังกฤษ ลงชื่อ................................................................ (นางสาววริศราภรณ์ รอดขันเมือง) ผู้เชี่ยวชาญด้านภาษาอังกฤษ

81 ผลการประเมินความสอดคล้องของผู้เชี่ยวชาญที่มีต่อแผนการจัดการเรียนรู้ (แผนที่ 8) ตาราง แสดงผลการประเมินความสอดคล้องของผู้เชี่ยวชาญที่มีต่อแผนการจัดการเรียนรู้ ข้อที่ ความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญ ค่า IOC แปลผล คนที่ 1 คนที่ 2 คนที่ 3 1.1 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 2.1 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 2.2 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 2.3 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 2.4 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 3.1 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 3.2 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 3.3 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 4.1 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 4.2 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 4.3 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 4.4 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 5.1 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 5.2 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 5.3 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 5.4 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 5.5 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 6.1 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 6.2 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 6.3 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ สรุปผลการวิเคราะห์ แผนการจัดการเรีนการสอน (แผนที่ 8) มีค่า IOC อยู่ 1.00 สามารถนำไปใช้ได้

82

83

84

85 ลงชื่อ................................................................ (นางสาวชนันส์นันท์ ยุบลวัฒน์) ผู้เชี่ยวชาญด้านภาษาอังกฤษ ลงชื่อ................................................................ (นายอดุลย์ คณานันท์) ผู้เชี่ยวชาญด้านภาษาอังกฤษ ลงชื่อ................................................................ (นางสาววริศราภรณ์ รอดขันเมือง) ผู้เชี่ยวชาญด้านภาษาอังกฤษ

86 ผลการประเมินความสอดคล้องระหว่างข้อสอบกับเนื้อหา ตาราง แสดงผลการประเมินความสอดคล้องระหว่างข้อสอบกับเนื้อหา ข้อที่ ความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญ ค่า IOC แปลผล คนที่ 1 คนที่ 2 คนที่ 3 1 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 2 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 3 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 4 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 5 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 6 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 7 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 8 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 9 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 10 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 11 +1 0 +1 0.67 ใช้ได้ 12 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 13 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 14 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 15 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 16 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 17 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 18 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 19 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 20 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 21 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 22 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 23 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 24 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 25 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 26 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 27 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้

87 28 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 29 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 30 +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ สรุปผลการวิเคราะห์ ข้อสอบทั้งหมดมีค่า IOC อยู่ระหว่าง 0.67-1.00 สามารถนำไปใช้ได้

88 แบบตรวจคุณภาพของแบบสอบถามวัดเจตคติของผู้เชี่ยวชาญ การหาค่าดัชนีความสอดคล้องของวัตถุประสงค์ (Index of Item Objective Congruence : IOC) คำชี้แจง ให้ท่านพิจารณาว่าข้อสอบที่สร้างขึ้น สอดคล้องกับตัวชี้วัด/ผลการเรียนรู้ที่กำหนดหรือไม่ โดยใส่เครื่องหมาย (✓) ลงในช่องความคิดเห็นของท่าน พร้อมเขียนข้อเสนอแนะที่เป็นประโยชน์ ในการนำไปพิจารณาปรับปรุงต่อไป โดยการพิจารณาให้น้ำหนักดังนี้ -1 คือ แน่ใจ ว่าคำถามนั้นไม่สอดคล้องกับตัวชี้วัด/ผลการเรียนรู้ที่กำหนด 0 คือ ไม่แน่ใจ ว่าคำถามนั้นสอดคล้องกับตัวชี้วัด/ผลการเรียนรู้ที่กำหนดหรือไม่ +1 คือ แน่ใจ ว่าคำถามนั้นสอดคล้องกับตัวชี้วัด/ผลการเรียนรู้ที่กำหนด ข้อ รายการพิจารณา ความคิดเห็น ผู้เชี่ยวชาญ ข้อเสนอแนะ +1 0 -1 ด้านความรู้ ความเข้าใจในเนื้อหา 1 1. นักเรียนเข้าใจการใช้ Preposition of place / 2 2. นักเรียนเข้าใจการใช้ Preposition of movement / 3 3. นักเรียนสามารถบอกตำแหน่งสิ่งของได้ / 4 4. นักเรียนสามารถบอกตำแหน่งของสถานที่ได้ / ด้านการจัดการเรียนการสอนแบบเกมมิฟิเคชั่น (Gamification) 5 5. ความเหมาะสมของกระดานสะสมคะแนน / 6 6. ความเหมาะสมของการให้คะแนน / 7 7. ความเหมาะสมของของรางวัล / ด้านสื่อการสอน 8 8. สื่อการสอนหรือเกมมีความสอดคล้องกับเนื้อหา / 9 9. สื่อการสอนหรือเกมมีความน่าสนใจและน่าเรียน / 10 10. สื่อการสอนหรือเกมสามารถเข้าใจได้ง่าย / ลงชื่อ................................................................ (นางสาวชนัสธ์นันท์ ยุบลวัฒน์) ผู้เชี่ยวชาญด้านภาษาอังกฤษ

89 แบบตรวจคุณภาพของแบบสอบถามวัดเจตคติของผู้เชี่ยวชาญ การหาค่าดัชนีความสอดคล้องของวัตถุประสงค์ (Index of Item Objective Congruence : IOC) คำชี้แจง ให้ท่านพิจารณาว่าข้อสอบที่สร้างขึ้น สอดคล้องกับตัวชี้วัด/ผลการเรียนรู้ที่กำหนดหรือไม่ โดยใส่เครื่องหมาย (✓) ลงในช่องความคิดเห็นของท่าน พร้อมเขียนข้อเสนอแนะที่เป็นประโยชน์ ในการนำไปพิจารณาปรับปรุงต่อไป โดยการพิจารณาให้น้ำหนักดังนี้ -1 คือ แน่ใจ ว่าคำถามนั้นไม่สอดคล้องกับตัวชี้วัด/ผลการเรียนรู้ที่กำหนด 0 คือ ไม่แน่ใจ ว่าคำถามนั้นสอดคล้องกับตัวชี้วัด/ผลการเรียนรู้ที่กำหนดหรือไม่ +1 คือ แน่ใจ ว่าคำถามนั้นสอดคล้องกับตัวชี้วัด/ผลการเรียนรู้ที่กำหนด ข้อ รายการพิจารณา ความคิดเห็น ผู้เชี่ยวชาญ ข้อเสนอแนะ +1 0 -1 ด้านความรู้ ความเข้าใจในเนื้อหา 1 1. นักเรียนเข้าใจการใช้ Preposition of place / 2 2. นักเรียนเข้าใจการใช้ Preposition of movement / 3 3. นักเรียนสามารถบอกตำแหน่งสิ่งของได้ / 4 4. นักเรียนสามารถบอกตำแหน่งของสถานที่ได้ / ด้านการจัดการเรียนการสอนแบบเกมมิฟิเคชั่น (Gamification) 5 5. ความเหมาะสมของกระดานสะสมคะแนน / 6 6. ความเหมาะสมของการให้คะแนน / 7 7. ความเหมาะสมของของรางวัล / ด้านสื่อการสอน 8 8. สื่อการสอนหรือเกมมีความสอดคล้องกับเนื้อหา / 9 9. สื่อการสอนหรือเกมมีความน่าสนใจและน่าเรียน / 10 10. สื่อการสอนหรือเกมสามารถเข้าใจได้ง่าย / ลงชื่อ................................................................ (นายอดุลย์ คณานันท์) ผู้เชี่ยวชาญด้านภาษาอังกฤษ

90 แบบตรวจคุณภาพของแบบสอบถามวัดเจตคติของผู้เชี่ยวชาญ การหาค่าดัชนีความสอดคล้องของวัตถุประสงค์ (Index of Item Objective Congruence : IOC) คำชี้แจง ให้ท่านพิจารณาว่าข้อสอบที่สร้างขึ้น สอดคล้องกับตัวชี้วัด/ผลการเรียนรู้ที่กำหนดหรือไม่ โดยใส่เครื่องหมาย (✓) ลงในช่องความคิดเห็นของท่าน พร้อมเขียนข้อเสนอแนะที่เป็นประโยชน์ ในการนำไปพิจารณาปรับปรุงต่อไป โดยการพิจารณาให้น้ำหนักดังนี้ -1 คือ แน่ใจ ว่าคำถามนั้นไม่สอดคล้องกับตัวชี้วัด/ผลการเรียนรู้ที่กำหนด 0 คือ ไม่แน่ใจ ว่าคำถามนั้นสอดคล้องกับตัวชี้วัด/ผลการเรียนรู้ที่กำหนดหรือไม่ +1 คือ แน่ใจ ว่าคำถามนั้นสอดคล้องกับตัวชี้วัด/ผลการเรียนรู้ที่กำหนด ข้อ รายการพิจารณา ความคิดเห็น ผู้เชี่ยวชาญ ข้อเสนอแนะ +1 0 -1 ด้านความรู้ ความเข้าใจในเนื้อหา 1 1. นักเรียนเข้าใจการใช้ Preposition of place / 2 2. นักเรียนเข้าใจการใช้ Preposition of movement / 3 3. นักเรียนสามารถบอกตำแหน่งสิ่งของได้ / 4 4. นักเรียนสามารถบอกตำแหน่งของสถานที่ได้ / ด้านการจัดการเรียนการสอนแบบเกมมิฟิเคชั่น (Gamification) 5 5. ความเหมาะสมของกระดานสะสมคะแนน / 6 6. ความเหมาะสมของการให้คะแนน / 7 7. ความเหมาะสมของของรางวัล / ด้านสื่อการสอน 8 8. สื่อการสอนหรือเกมมีความสอดคล้องกับเนื้อหา / 9 9. สื่อการสอนหรือเกมมีความน่าสนใจและน่าเรียน / 10 10. สื่อการสอนหรือเกมสามารถเข้าใจได้ง่าย / ลงชื่อ................................................................ (นางสาววริศราภรณ์ รอดขันเมือง) ผู้เชี่ยวชาญด้านภาษาอังกฤษ