The words you are searching are inside this book. To get more targeted content, please make full-text search by clicking here.

למידה חברתית רגשית בהכשרת מורים להוראה

Discover the best professional documents and content resources in AnyFlip Document Base.
Search
Published by talkaza, 2022-05-05 22:39:18

הכשרת מורים להוראה

למידה חברתית רגשית בהכשרת מורים להוראה

‫שילוב רכיבי‬
‫בהוראה ולמידה‬

‫למורים חדשים בהוראה‬

‫טל קזרנובסקי‬
‫‪0522720864‬‬

‫רגע לפני שמתחילים‬
‫בחרו את הדמות‬
‫שמסמלת את הרגש‬
‫שלכם בתחילת היום‪.‬‬

‫על עצמי בקצרה‬

ALEXANDRU IOAN CUZA University of IAȘI

‫מה נלמד במפגשים‬

‫‪.6‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪.1‬‬
‫תוכניות‬
‫ליווי ותמיכה‬ ‫התערבות‬ ‫שילוב‬ ‫שילוב של‬ ‫ניהול שיעור‬ ‫תרבות של‬
‫בצוות‬ ‫מובנות‬ ‫פרקטיקות‬ ‫למידה רגשית‬ ‫מיטבי‬ ‫למידה רגשית‬
‫החינוכי‬ ‫ייעודיות‬ ‫ברוח‬
‫כמענה‬ ‫הוראה‬ ‫חברתית‬ ‫הלמידה‬ ‫חברתית‬
‫לצרכים‬ ‫וסדירויות‬ ‫בהוראת‬
‫מאותרים‬ ‫ייחודיות‬ ‫תחומי הדעת‬ ‫חברתית‬ ‫✓ דמות המורה‬
‫בין רפלקציה‬ ‫רגשית‬ ‫✓ ובניית שיעורים‬

‫למשוב‬ ‫מיטביים‬

‫”איכות מערכת החינוך לא יכולה להעלות על איכות מוריה“‬

‫"במערכות החינוך הטובות בעולם מבינים שהדרך היחידה לשפר תוצאות‬
‫היא לשפר את ההוראה‪ :‬למידה מתרחשת בחיבור בין תלמידים למורים‪ ,‬ועל‬

‫כן שיפור הלמידה פירושו שיפור איכותו של החיבור הזה"‬

‫דוח מקינזי‬

‫‪SEL‬‬

‫הבנת התהליכים הרגשיים ‪-‬חברתיים‬
‫המשפיעים על תהליכי ההוראה‬
‫והלמידה של המורה ושל התלמיד‪.‬‬

‫מהם‬
‫רכיבי התכנית של‬

‫מרעיון למעשה‬

A PICTURE IS
WORTH A
THOUSAND
WORDS

‫מיומנויות רגשיות וחברתיות‪ :‬תוך אישיות ובין אישיות‬

‫זיהוי ושיום רגשות‪ ,‬הכרת העצמי‪ ,‬מסוגלות עצמית‪ ,‬מודעות לצרכים אישיים‪ ,‬חיפוש‬ ‫מודעות עצמית‬ ‫מיומנויות‬
‫משמעות‪ ,‬הכרת חוזקות‪ ,‬אינטרוספקציה ורפלקציה‪ ,‬הזהות המגדרית‪ ,‬המינית‪ ,‬התרבותית‪,‬‬ ‫תוך אישיות‬
‫ניהול‪/‬הכוונה‬
‫הדתית‪ ,‬הלאומית‪.‬‬ ‫עצמי‬

‫וויסות עצמי‪ ,‬ביטוי ושיתוף ברגשות‪ ,‬הנעה עצמית‪ ,‬תכנון זמן וסדרי עדיפויות‪ ,‬פתרון בעיות‬
‫וקבלת החלטות‪ ,‬הצבת מטרות‪ ,‬גמישות מחשבתית‪ ,‬חשיבה חיובית‪ ,‬אופטימיות ותקווה‪,‬‬
‫חיזוק החוסן והתמודדות עם מצבי לחץ ומשבר‬

‫הקשבה והתעניינות‪ ,‬קבלה והבנה‪ ,‬זיהוי מצבים חברתיים‪ ,‬אכפתיות ודאגה לזולת‪ ,‬כבוד‬ ‫מודעות חברתית‬ ‫מיומנויות‬
‫ורגישות תרבותית‬ ‫בין אישיות‬
‫התנהלות חברתית‬
‫כיבוד הזולת‪ ,‬אמפתיה‪ ,‬ניהול קונפליקטים‪ ,‬עבודת צוות‪ ,‬ניהול יחסים‪ ,‬ניהול משא ומתן‪,‬‬
‫מתן עזרה‪ ,‬בקשת עזרה וקבלת עזרה‪ ,‬התמודדות עם לחץ קבוצתי‬ ‫אוריינות גלובלית‬

‫מעורבות חברתית‪ ,‬אקטיביות‪ ,‬יוזמה חברתית‪ ,‬אחריות סביבתית‪ ,‬גילוי סקרנות‪ ,‬פתיחות‬
‫ואמפתיה כלפי אנשים ותרבויות אחרות‪ ,‬ניהול ויישוב קונפליקטים הנובעים מפערים‬
‫תרבותיים‪ ,‬שיתוף פעולה‪ ,‬כבוד וקבלה של נורמות חברתיות שונות‪.‬‬

‫מיומנויות קוגניטיביות‬

‫הערכת מידע ומקורות מידע ‪ :‬להבחין בין אמונות‪ ,‬דעות‪ ,‬עמדות ועובדות‪.‬‬ ‫חשיבה ביקורתית‬
‫טיעון ‪ :‬לנסח טענה ולהצדיקה באמצעות מידע ו‪/‬או נתונים‬
‫מיומנויות‬
‫קבלת החלטות‪ :‬להשוות בין חלופות ולהעריך את ההשלכות של בחירה בכל אחת‬ ‫קוגנטיביות‬
‫מהן‪.‬‬

‫סקרנות ומקוריות‪ :‬לשאול שאלות חדשות ולחקור כיוונים חדשים‪,‬‬ ‫חשיבה יצירתית‬
‫גמישות מחשבתית‪ :‬לחשוב מחוץ לתבניות קבועות‪ ,‬לבחון הסברים ותופעות‬

‫ממגוון נקודות מבט‪.‬‬

‫איך הרגש שבחרתם ○‬
‫השפיע על האופן שבו‬
‫עיבדתם את המידע עד‬
‫כה?‬
‫○‬

‫מה משפיע על החוסן הרגשי באינטראקציה בין מורה לתלמיד‬

‫הזהות‬
‫המקצועית שלי‬

‫‪ -‬מה בשליטתי‬

‫‪ -‬מה בתחום השפעתי‬

‫‪ -‬מה מחוץ לתחום שליטתי‬

‫✓ כיצד תחומים אלו משפיעים על‬
‫זהותי המקצועית‬

‫✓ הבנת התהליכים המשפיעים על‬
‫ההוראה שלי‬

‫✓ הבנת התהליכים המשפיעים על‬
‫הקשר ביני לבין התלמידים‬

‫✓ כיצד שיפור בתחומים אלו יכולים‬
‫לקדם את יכולת ההוראה שלי‬

‫איך הרגש היומי‬
‫משפיע עלי‬

‫באיזה ראש אני בא היום?‬

‫מזהות ורגש‬
‫לפעולה‬

‫השיעור המיטבי‬
‫ברוח ‪SEL‬‬

‫רגע לפני שמתחילים‬

‫● האם אתם מעדיפים לקלוט מידע ממקור מוחשי‬
‫(כמו למשל תופעה)‪ ,‬או ממקור מופשט (כמו למשל‬
‫טקסט)?‬

‫● האם אתם מעדיפים לעבד מידע תוך כדי עשייה‬
‫או לעבד מידע תוך כדי התבוננות?‬
‫● מה הקשר בין השאלות הללו‬
‫לבין מעגל הלמידה?‬

‫● מה הקשר בין השאלות הללו לבניית שיעור‬
‫מיטבי?‬

‫שאלות מנחות‬

‫➢ האם מישהו מהתלמידים או התובנות שלהם‬
‫הזכיר לך תלמידים שאיתם אתה עובד או חוויות‬

‫שחוויתם?‬
‫➢ מה משך את תשומת ליבך או הפתיע אותך‬

‫בסרטון זה?‬
‫➢ האם מצאת משהו בסרטון מרשים במיוחד או‬

‫מעורר מחשבה?‬
‫➢ כיצד יכולות מחשבותיהם של תלמידים אלה‬

‫להשפיע על עבודתך?‬
‫➢ כיצד התובנות הללו יעזרו לנו לבנות את השיעור‬

‫המיטבי ביותר?‬
‫➢ האם יש עקרונות לשיעור מיטבי שניתן להוציא‬

‫לאחר הצפייה בסרטונים?‬

‫מעגל הלמידה של הגשטאלט‬

‫‪Nevis 1997‬‬

‫התפוגגו‬ ‫גירוי‬
‫ת‬
‫תחושות‬

‫סגיר‬ ‫מודעות‬
‫ה‬
‫גיוס‬
‫ביצועי‬ ‫אנרגיה‬
‫הבנה‪/‬יישום‬

‫למידה‬

‫ממעגל הלמידה של קולב (‪)1984‬‬
‫למעגל הל"ה של מבט‬

‫רפלקציה‬ ‫בדיקת‬
‫ידע‬

‫המשגה‬ ‫התנסות‬
‫יישום‬

‫מעגל הלמידה‬

‫מעגל הלמידה נשען על תפיסת עולם‬
‫קונסטרוקטיביסטית‪ .‬על פי תפיסה זו‪,‬‬

‫הלמידה היא תהליך פעיל המתבצע‬
‫באופן מתמיד על ידי הלומדים באופן‬

‫מודע ובאופן בלתי מודע‪.‬‬

‫מרכיבי המעגל‬

‫במעגל הלמידה‬
‫יש מספר‬
‫מרכיבים‬

‫סיכום והערכה‬ ‫פתיחה‪ -‬גירוי‬

‫תרגול והטמעה‪-‬‬ ‫העלת ידע קודם‬
‫שימוש במושגים‬
‫הקניה‬
‫במצבים‬
‫חדשים‪.‬‬
‫‪‬‬

‫מרכיבי המעגל עבור המורה‬

‫סיכום‬ ‫גירוי‬
‫והערכה‬ ‫העלאת‬
‫ידע קודם‬

‫תרגול‬ ‫הקנייה‬
‫והטמעה‬
‫‪‬‬

‫שלבי הלמידה עבור התלמיד‬

‫שלבי הלמידה‬

‫חיבור הרגשי‪-‬חווייתי –הרבע ראשון במעגל מדגיש‬
‫של האדם למשימה‪.‬‬

‫הרבע השני במעגל מדגיש‬
‫הבנייה של מושגים‪ ,‬תפיסות ומודלים תיאורטיים‪.‬‬

‫הרבע השלישי במעגל מדגיש‬
‫יישום ותרגול‪.‬‬

‫הרבע הרביעי במעגל מדגיש‬
‫אינטגרציה של היישום והחוויה גם יחד‪.‬‬

‫יישום המעגלים‬
‫בניית שיעור מטיבי‬

‫‪‬‬

‫גירוי הערכה‬ ‫גירוי‬

‫יישום‬ ‫הקנייה‬ ‫בשלב זה‪ ,‬יוצרים גירוי‬
‫ללמידה‪,‬‬
‫תרגול‬
‫והטמעה‬ ‫מאתרים ידע ותפיסות‬
‫קודמים‬

‫ויוצרים מודעות‬
‫למטרות של תהליך‬

‫הלמידה‪.‬‬

‫*דוגמאות לפתיחת שיעור‬

‫מעגל הלמידה – שלב הגירוי‬

‫היום בביולוגיה נעסוק ב‪...‬‬

‫תאים!‬

‫הערכה‬ ‫גירוי‬ ‫הקנייה‬

‫יישום‬ ‫הקניי‬ ‫בשלב זה‪ ,‬מזמנים‬
‫ה‬ ‫לתלמידים‬

‫תרגול‬ ‫התנסויות שמטרתן‬
‫והטמעה‬ ‫להוביל הבנייה של‬

‫ידע ומיומנויות‬
‫או העלת ידע קודם‬

‫מעגל הלמידה – שלב העלאת ידע קודם‬

‫מלחמת העולם‬

‫השנייה‬

‫מעגל הלמידה – שלב העלאת ידע קודם‬

‫העלאת ידע קודם‬ ‫גירוי‬

‫● היכרות עם הידע הכללי של‬

‫תלמידי הכיתה בנושא הנלמד‪.‬‬ ‫סיכום‬ ‫העלאת‬
‫ידע קודם‬
‫והערכה ● חשיפת תפיסות שגויות של‬

‫תלמידים‪.‬‬

‫תרגול‬ ‫הקנייה‬
‫והטמעה‬

‫מעגל הלמידה – שלב העלאת ידע קודם‬

‫סוגים שונים של תקשורת בעולם חי‬

‫תקשורת במגע‬ ‫תקשורת חזותית‬ ‫תקשורת כימית‬

‫אלקטרו‪-‬מגנטית‬ ‫תקשורת חשמלית‬ ‫תקשורת קולית‬

‫מעגל הלמידה – שלב ההקניה‬

‫הקניה‬ ‫סיכום‬ ‫גירוי‬
‫● הוראת בסיס הידע‬ ‫והערכה‬ ‫העלאת‬
‫הנדרש בתחום בתוכן‬ ‫ידע קודם‬

‫הנלמד‪.‬‬

‫תרגול‬ ‫הקנייה‬
‫והטמעה‬

‫מעגל הלמידה – שלב ההקניה‬

‫דג‬ ‫דולפין‬ ‫אדם‬ ‫מדדים‬
‫להשוואה‬
‫ים‬ ‫ים‬ ‫יבשה‬
‫זימים‬ ‫ריאות‬ ‫ריאות‬ ‫סביבת חיים‬
‫סנפירים‬ ‫סנפירים‬ ‫רגליים‬ ‫איבר נשימה‬
‫ביצים‬ ‫ולד חי‬ ‫ולד חי‬ ‫איבר תנועה‬
‫קר‬ ‫חם‬ ‫חם‬ ‫רבייה‬
‫דגים‬ ‫יונקים‬ ‫יונקים‬ ‫דם‬
‫מחלקה‬

‫מעגל הלמידה – שלב ההקניה‬

‫תקבולת כיאסטית‬ ‫תקבולת נרדפת‬

‫הגדרה‪:‬‬ ‫הגדרה‪:‬‬
‫סדר המילים בצלע ב' הפוך מסדר המילים בצלע‬ ‫צלע ב' חוזרת במילים נרדפות על הרעיון של‬
‫א'‪.‬‬ ‫צלע א'‪.‬‬

‫דוגמה‪:‬‬ ‫דוגמה‪:‬‬
‫"שופך דם האדם‪,‬‬ ‫"האזינו השמיים ואדברה‪,‬‬
‫באדם דמו יישפך‪".‬‬ ‫ותשמע הארץ אמרי פי‪".‬‬

‫(בראשית ט' ‪)6‬‬ ‫(דברים ל"ב ‪)1‬‬

‫מעגל הלמידה – שלב ההקניה‬

‫משולש הנוצר בין אלכסון‬
‫התיבה לבין בסיסה והגובה‬
‫שלה‪.‬‬
‫דלת היא גוף מלבני‪● .‬‬
‫ניתן לחלק את הדלת ●‬

‫(המלבן) לשני משולשים‬
‫ישרי‪-‬זווית‪.‬‬

‫‪90o‬‬

‫גירויי הערכה‬ ‫תרגול והטמעה‬

‫הקנייה תרגו יישום‬ ‫תרגול והטמעה‬
‫ל‬ ‫‪ ‬התרגול עוזר‬

‫והטמ‬ ‫בהבניית הידע‪.‬‬
‫עה‬ ‫‪ ‬התרגול תורם‬
‫להבנת הנושא‪.‬‬
‫‪ ‬התרגול יוביל‬
‫להטמעת הידע‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫מעגל הלמידה – שלב תרגול והטמעה‬

‫תרגול והטמעה‬ ‫סיכום‬ ‫גירוי‬
‫● התרגול עוזר בהבניית הידע‪.‬‬ ‫והערכה‬ ‫העלאת‬
‫ידע קודם‬
‫● התרגול תורם להבנת‬
‫הנושא‪.‬‬

‫● התרגול יוביל להטמעת‬
‫הידע‪.‬‬

‫תרגול‬ ‫הקנייה‬
‫והטמעה‬

‫מעגל הלמידה – שלב תרגול והטמעה‬

Choose the correct form of the verb:

1. Dana amDa/nisa/aisrepplalyaiyninggwwitihthToTmomere. r.

2. The kidTshaemk/iidss/aarreeddooiinngghhoommeewwoorrkk..

3. I am/is/Iaarme wwaallkkiinngghhoommee..
4. We amW/ise/aarreevveerryyssmmaarrtt!!
5. He am/Hise/aisrefifninee. .
6. It am/is/are lovely here!

It is lovely here!

‫מעגל הלמידה – שלב תרגול והטמעה‬

‫מפה אילמת – צפון ומרכז‬
‫סמן ע"ג המפה את מיקומם של‪:‬‬

‫‪ .1‬עמק יזרעאל‬
‫‪ .2‬שפלה‬
‫‪ .3‬שומרון‬

‫למידה‪/‬התנסות‬

‫ניסויים‬
‫עריכת תצפיות‬
‫קריאת חומרים‬
‫פעילות בעצמי‬

‫למידה‬
‫ועוד‪...‬‬

‫שלב הלמידה‪ /‬המשגה‬

‫קריאת קטע‬
‫מידע‬

‫סיכום ההתנסות‬
‫מצגת מסכמת‬
‫סרטון‬

‫אנימציה‪/‬הדמיי‬
‫ה‬

‫ועוד‪..‬‬

‫הערכה‬ ‫גירוי‬ ‫יישום‬

‫יישו‬ ‫הקנייה‬ ‫בשלב זה‪ ,‬מזמנים‬
‫ם‬ ‫לתלמידים‬

‫תרגול‬ ‫סיטואציות שבהן‬
‫והטמעה‬ ‫יוכלו ליישם את‬
‫המושגים‬

‫והמיומנויות שרכשו‬
‫בהקשרים חדשים‪.‬‬

‫שלב יישום‬

‫שאלות‬
‫פעילות בעצמי למידה‬

‫סיטואציות חדשות‬
‫העלאת בעיות‬
‫ועוד‪...‬‬

‫הערכ‬ ‫גירוי‬ ‫הערכה‬
‫ה‬
‫סיכום והערכה‬
‫יישום‬ ‫הקנייה‬ ‫‪ ‬סיכום הנושא יוצר‬
‫רפלקציה לתהליך‬
‫תרגול‬ ‫הלמידה ו"סגירת"‬
‫והטמעה‬
‫הנושא‪.‬‬
‫‪ ‬הערכה בודקת את‬
‫ההבנה של התלמידים‬
‫לאחר שביצעו תרגול‬

‫והטמעה‪.‬‬

‫מעגל הלמידה – שלב סיכום והערכה‬

‫סיכום והערכה‬ ‫גירוי‬
‫● סיכום הנושא יוצר רפלקציה‬

‫לתהליך הלמידה ו"סגירת"‬ ‫סיכום‬ ‫העלאת‬
‫הנושא‪.‬‬ ‫והערכה‬ ‫ידע קודם‬

‫● הערכה בודקת את ההבנה של‬

‫התלמידים לאחר שביצעו תרגול‬ ‫תרגול‬ ‫הקנייה‬
‫והטמעה‪.‬‬ ‫והטמעה‬

‫מעגל הלמידה – שלב סיכום והערכה‬

‫בחרו לגבי כל אחד מהמשפטים את צורת הפועל הנכונה‪:‬‬

‫משפט ב'‬ ‫משפט א'‬

‫כיום הוא נמנה עם חברי‬ ‫הנאשמת הכחישה את כל‬
‫המשלחת‪.‬‬ ‫הטענות כלפיה‪.‬‬

‫ִה ְכ ִחי ָשה ִנ ְמ ֶנה‬

‫ִנ ְמ ָנה‬ ‫ִה ְכ ִחי ָשה‬

‫בדוק תשובה‬ ‫בדוק תשובה‬

‫סגירת המעגל‬

‫השיעור האפקטיבי‬


Click to View FlipBook Version