Pembudayaan KBAT

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
HIGHER ORDER THINKING SKILLS (HOTS)

PEMBUDAYAAN SEKOLAH KBAT
NAMA PENCERAMAH : PAVETHERAN GOVINDAN

SISC+ BAHASA(PIC KBAT TANGKAK)

KKEEMMEENNTTEERRIAIANN PPEELLAAJJAARRAANN MMAALLAAYYSSIIAA



• PROSEDUR PELAKSANAAN PENILAIAN KENDIRI SEKOLAH BAGI MENGUKUR TAHAP PEMBUDAYAAN KBAT:
• (sumber BPK, KPM)
•

1. Pelaksanaan penilaian kendiri pertama ini hendaklah dilaksanakan oleh semua sekolah rendah dan menengah
dengan menggunakan ISP KBAT (seperti di atas) dan dikawal selia oleh pihak JPN/ PPD.

2. Penilaian kendiri pertama (untuk mendapatkan TOV Skor Standard Pencapaian KBAT) hendaklah dilaksanakan oleh
semua sekolah selewat-lewatnya pada 28 Ogos 2021.

3. JPN akan menentukan sama ada penilaian kendiri kedua perlu dilaksanakan atau tidak, adalah tertakluk kepada
pihak JPN/ PPD dan penilaian kendiri kedua hendaklah diselesaikan selewat-lewatnya pada Oktober 2021.

1. PERANAN SEMUA SEKOLAH (selain 2 sekolah rintis/ cemerlang KBAT yang ada di setiap daerah):

1. Jawatankuasa (J/K) KBAT sekolah hendaklah mengendalikan pelaksanaan penilaian kendiri pertama menggunakan ISP KBAT yang
diedarkan oleh JPN (Rujuk instrumen di atas)

2. J/K KBAT sekolah hendaklah melantik Guru Kanan atau Ketua Bidang yang layak untuk menjalankan pencerapan PdP/ PdPR serta
J/K Kokurikulum untuk pencerapan aktiviti kokurikulum (**buat masa ini pencerapan kokurikulum adalah ditangguhkan**)

3. ISP KBAT dalam Pengurusan & Kepimpinan Pendidikan hendaklah dilengkapkan oleh pemimpin sekolah (PENGETUA/ GURU
BESAR/ PENOLONG KANAN)

4. ISP PdP digunakan dalam pencerapan PdP/ PdPR dan hendaklah dilaksanakan kepada 20% daripada jumlah guru di sekolah
(CONTOH: JIKA JUMLAH GURU DI SEKOLAH ADALAH 100 ORANG, MAKA PENCERAPAN PdP/ PdPR HENDAKLAH DIJALANKAN
KEPADA 20 ORANG GURU SAHAJA)

5. Pencerapan PdP/ PdPR hendaklah dilaksanakan secara penuh.
6. Sekolah dicadangkan untuk membuat perancangan supaya pelaksanaan pencerapan dapat dilaksanakan dalam tempoh yang

telah ditetapkan.
7. Peratus pencapaian minimum pembudayaan KBAT adalah seperti berikut:

1. Pengurusan dan Kepimpinan Pendidikan (69%)
2. Pengajaran dan Pembelajaran (70%)
8. Buat masa sekarang, pihak sekolah TIDAK PERLU hantar kedua-dua skor pencerapan tersebut (Pengurusan & Kepimpinan
Pendidikan dan PdP) kepada PPD atau JPN, sebaliknya skor-skor tersebut hendaklah disimpan oleh Penyelaras KBAT Sekolah
untuk rujukan kelak.

Kandungan Instrumen

• Guru menggunakan alat berfikir dalam PdP.
• Guru menggunakan soalan KBAT semasa

proses PdP
• Guru menggunakan persekitaran

pembelajaran yang berpusatkan murid
• Guru bertindak sebagai pemudahcara

dalam proses PdP.
• Guru menggunakan bahan sokongan yang

dapat meningkatkan pemikiran murid.

• Guru melibatkan murid secara aktif
semasa proses PdP.

• Guru menggalakkan murid memberi
pandangan dan membuat keputusan

• Guru memaparkan hasil murid yang terkini
dalam bilik darjah.

• Guru melibatkan murid di dalam amali
sains/ penyiasatan/ penyelidikan

• Guru melibatkan murid bagi
menyelesaikan masalah dalam situasi
sebenar kehidupan

• Murid sentiasa bertanyakan soalan di
dalam kelas.

• Murid sentiasa bersifat ingin tahu dengan
mengajukan soalan untuk tahu lebih
mendalam kandungan pembelajaran yang
dipelajari.

• Murid boleh memberi cadangan
penyelesaian (menaakul) berdasarkan
pengetahuan sedia ada.

• Murid boleh bekerja dalam pasukan
semasa PdP dijalankan.

•Murid saling berinteraksi dengan rakan semasa
PdP

• Murid bertanya soalan kepada rakan.
•Murid boleh bertanya soalan aras tinggi kepada
rakan.

• Murid menunjukkan pengetahuan merentasi
pelbagai disiplin semasa perbincangan.

•Murid boleh mengaplikasi alat berfikir di dalam
pembelajaran.

• Terdapat aktiviti KBAT dalam hasil kerja murid.
• Teknik penyoalan berasaskan KBAT
• Pentaksiran berasaskan KBAT

8

66pcaicrdiiraiuupttaearmminaagkssaeetttiigaaloppbmmaluu:rrididppeerlruluadaaduanutunktubkersaing
bersaing pada peringkat global

Identiti nasional Kemahiran
memimpin
Kemahiran
berfikir Kemahiran
dwibahasa

Pengetahuan Etika dan
Kerohanian
8

Berfikir dan Belajar



KBAT Mencipta
KBAR Menilai
Menganalisis
Mengaplikasi
Memahami
Mengingat

Soalan Soalan yang berkesan

12 Bagaimana soalan
menjanakan pemikiran
Taksonomi Bloom dan
pemikiran aras tinggi
Menggunakan soalan
dengan berkesan

KKEEMMEENNTTEERRIAIANN PPEELLAAJJAARRAANN MMAALLAAYYSSIIAA

Dari sudut pandangan Guru

Tingkatkan soalan Aktiviti
aras tinggi penyelesaian
masalah
Menggunakan Bagaimana
alat berfikir hendak Teknik menyoal
mengajar
KBAT?

Pembelajaran Aktiviti
berasaskan projek pemikiran aras
tinggi dalam
buku teks

13

Perbandingan KBAR Vs KBAT

KBAR KBAT

1. Tidak memerlukan murid untuk 1. Memerlukan tahap pemikiran aras
menggunakan kemahiran berfikir tinggi
2. Meningkatkan kemahiran menaakul
2. Operasi yang perlu digunakan adalah
jelas 3. Jawapan dan prosedur yang diperlukan
tidak serta-merta jelas
4. Menggalakkan lebih daripada satu cara
penyelesaian dan strategi
5. Terdapat lebih daripada satu jawapan

6. Berupaya membentuk murid yang
kreatif dan inovatif
7. Memerlukan masa yang mencukupi
untuk diselesaikan
8. Menggalakkan perbincangan dalam
kumpulan dan mendapatkan penyelesaian

Lima ciri utama soalan KBAT yang baik boleh dikenal pasti dalam
Pertubuhan Pempiawaian Antarabangsa

Malah soalan KBAT Rangsangan Meluas menggunakan
terbaik boleh dihafal rangsangan (contohnya,
jika dinyatakan petikan teks, gambar) untuk
berkali-kali setiap mendorong kemahiran
tahun kesimpulan dan pemikiran
kritikal

Tidak Pemikiran
Berulang Berlapis

Soalan
KBAT

Pelajar Situasi Kandungan Gabungan domain
menggunakan Sebenar Bukan Rutin kognitif yang
pembelajaran berbeza untuk
daripada pelbagai kesan yang lebih
disiplin untuk besar
menyelesaikan
masalah kehidupan
sebenar

Pelajar benar-benar berfikir,
bukan semata-mata ingat
bahan yang diajar di dalam
kelas

CIRI ITEM KBAT

(a) Stimulus:
Menggunakan stimulus secara ekstensif (contoh:
petikan, gambar rajah, graf) untuk menjana
kemahiran inferens dan penaakulan kritis

(b) Pelbagai tahap / aras pemikiran:
Mentaksir pelbagai aras pemikiran dalam domain
kognitif untuk memberi impak yang lebih besar

(c) Konteks yang baharu:
Konteks yang merujuk kepada situasi baharu yang
tidak lazim kepada murid. Bertujuan merangsang
murid berfikir dan bukannya menyatakan semula apa
yang telah dipelajari di dalam bilik darjah

16

CIRI ITEM KBAT

(d) Situasi sebenar dalam kehidupan harian:
Mencabar murid untuk menyelesaikan suatu
masalah kehidupan sebenar dengan menggunakan
pembelajaran daripada pelbagai disiplin

(e) Item tidak berulang:
Item pelbagai / berbeza setiap tahun melangkaui
bahan buku teks untuk mengujudkan situasi yang
baharu

17

TUJUAN MENYOAL

• Untuk menilai pengetahuan sedia ada
• Untuk menimbulkan minat
• Untuk membina pemahaman
• Untuk membina sikap dan penghayatan
• Untuk mengukuhkan pembelajaran
• Untuk merangsang pemikiran kritikal

18

KKEEMMEENNTTEERRIAIANN PPEELLAAJJAARRAANN MMAALLAAYYSSIIAA

TUJUAN MENYOAL

• Untuk menilai pembelajaran dan
kemajuan murid

• Untuk menjelaskan pemikiran

• Untuk mencari sebab atau penjelasan

• Untuk meneroka pandangan alternatif

• Untuk menguji implikasi dan akibat

19

KKEEMMEENNTTEERRIAIANN PPEELLAAJJAARRAANN MMAALLAAYYSSIIAA

Soalan yang berkesan adalah:

• Bermatlamat (diminta untuk mencapai tujuan tertentu)
• Dinyatakan dengan jelas (murid memahami apa yang

dimaksudkan)
• Ringkas (dinyatakan dengan beberapa perkataan yang

mungkin)
• Memprovokasi pemikiran (merangsang pemikiran dan

tindak balas)
• Menyoal siasat (melibatkan urutan atau soalan yang

membimbing dan terperinci)
• Skop terhad (soalan yang terlalu bercapah akan

mengelirukan)
• Disesuaikan dengan tahap kelas (wajar dan berbeza)

• Art Costa and Bena Kallick

20

KKEEMMEENNTTEERRIAIANN PPEELLAAJJAARRAANN MMAALLAAYYSSIIAA

AMALAN YANG BAIK UNTUK GURU-GURU

Soalan perlu:

• Dirancang

• Logik dan berturutan
• Ditujukan kepada seluruh kelas / kumpulan
• Memberi murid masa untuk berfikir
• Seimbang antara fakta dan pemikiran
• Tidak berulang
• Ditanya dalam nada perbualan
• Direka untuk mendapatkan maklum balas yang

berterusan

21

KKEEMMEENNTTEERRIAIANN PPEELLAAJJAARRAANN MMAALLAAYYSSIIAA

MEMBINA SOALAN

"Jika kita mengharapkan murid untuk
melibatkan diri dalam proses pemikiran
yang lebih kreatif dan merangsangkan,
kita sebagai guru mesti menggalakkan
murid bertanya soalan aras yang lebih

tinggi."

Karron G Lewis ~ Centre for Teaching Effectiveness,
University of Texas

22

KKEEMMEENNTTEERRIAIANN PPEELLAAJJAARRAANN MMAALLAAYYSSIIAA

MEMBINA SOALAN

Kajian menunjukkan bahawa:

• Guru menggunakan lebih daripada 70% soalan
jenis mengingat semasa pengajaran mereka

• Guru terlalu menekankan soalan fakta dalam
ujian dan peperiksaan

• Soalan dalam buku teks sebelum ini
kebanyakannya adalah jenis ingatan atau fakta.

Karron G Lewis ~ Centre for Teaching Effectiveness,
University of Texas

23

KKEEMMEENNTTEERRIAIANN PPEELLAAJJAARRAANN MMAALLAAYYSSIIAA

MEMBINA SOALAN

“Penyoalan yang berkesan adalah satu aset yang
penting bagi setiap guru. Sama seperti seorang
mekanik yang baik memilih alat yang tepat untuk
kerja dan menggunakannya dengan betul.
Seorang guru yang baik menggunakan soalan
yang sesuai dengan tahap murid dan teknik
penyoalan yang baik. "

William G Camp
Virginia Polytechnic Institute and State University

24

KKEEMMEENNTTEERRIAIANN PPEELLAAJJAARRAANN MMAALLAAYYSSIIAA

INTELEK 3 ARAS
Terdapat intelektual aras satu, aras
dua dan aras tiga dengan jendela
langit.

Para intelektual aras satu.
Soalan jenis mengumpul fakta
tanpa sebarang tujuan

Para intelektual aras dua
Soalan membanding beza,
menaakul, membuat kesimpulan
dengan menggunakan fakta-fakta
yang dikumpul.

Para intelektual aras ketiga
Soalan membuat tanggapan,
berimaginasi, meramal dan
mereka diterangi dari cahaya yang
masuk melalui jendela langit

25

KKEEMMEENNTTEERRIAIANN PPEELLAAJJAARRAANN MMAALLAAYYSSIIAA

Intelek 3 Aras

MENGAPLIKASI menilai, menggeneralisasi, O
mengimaginasi, mempertimbang, U
menentukan, membuat spekulasi, T
sekiranya …. maka, mengaplikasi P
prinsip, membuat hipotesis, meramal, U
mencetus idea T

MEMPROSES membanding beza, menerangkan P
mengapa, memberi sebab, mengelas, R
mentafsir, menganalis, membuat O
kesimpulan, membuat turutan, S
mensintesis, membuat analogi E
S

MENGUMPUL melengkap, mengira, mendefinisi, I
menggambar, mengenal pasti, N
26 menyenarai, menyesuai, menama, P
memerhati, memilih, melafaz, U
mengimbas T

KKEEMMEENNTTEERRIAIANN PPEELLAAJJAARRAANN MMAALLAAYYSSIIAA

TAKSONOMI BLOOM

• Benjamin Bloom membangunkan taksonomi beliau pada
tahun 1950an

• Ia adalah suatu hierarki enam peringkat perkembangan
pemikiran yang menjadi semakin kompleks dan
mencabar.

• Tahap pemikiran boleh digunakan untuk membina
soalan yang merentasi semua peringkat persekolahan
dan dalam semua bidang pembelajaran.

• Semasa 1990an Lorin Andersen telah membuat
penambahbaikkan pada taksonomi asal.

27

KKEEMMEENNTTEERRIAIANN PPEELLAAJJAARRAANN MMAALLAAYYSSIIAA

Penilaian Memekarkan Pemikiran Mencipta
Sintesis Menilai
Analisis
Menganalisis
Aplikasi Mengaplikasi
Kefahaman
Pengetahuan Memahami
28 Bloom Mengingat
Anderson

KKEEMMEENNTTEERRIAIANN PPEELLAAJJAARRAANN MMAALLAAYYSSIIAA

KOMPLEKSITI BAHASA PEMIKIRAN KATA KUNCI
PEMIKIRAN
Saya boleh ingat maklumat Mengecam, mengulang, menyenaraikan.
Mengingat menggambarkan, mengenal pasti, namakan
Saya boleh ingat dan
Memahami menjelaskan idea dan konsep Mentafsir, menjelaskan, memberi contoh.
meringkaskan, membuat kesimpulan,

menunjukkan pemahaman, menterjemah

Mengaplikasi Saya boleh menggunakan Melaksanakan, menunjukkan, menjalankan,
Menganalisis pengetahuan dalam keadaan menggambarkan, gunakan

Menilai serupa atau baru

Saya boleh mengekstrak keluar Membandingkan, sebaliknya,
idea-idea penting mengklasifikasikan, menyusun

Saya boleh membuat beberapa Menyemak, mempertimbang, menguji,
pertimbangan dan keputusan membuat keputusan, membuat hipotesis

Mencipta Saya boleh memikirkan idea- Mereka bentuk, mencipta, merancang,
idea baru dan cara-cara baru membina, menghasil
untuk menggunakan maklumat

29

KKEEMMEENNTTEERRIAIANN PPEELLAAJJAARRAANN MMAALLAAYYSSIIAA

Soalan-soalan Yang Membangunkan Tahap Pemikiran Bloom

Aras pemikiran dan Penerangan Kata Kunci Soalan Pemula
penyoalan
Soalan Kompleks Gabungkan maklumat tuk Mereka bentuk, mencipta, Bagaimanakah kita boleh mereka
Mencipta mencipta sesuatu yunang merancang, membina, bentuk ...?
Menilai baru menghasil Bolehkah kita menambah ...?
Apa yang akan berlaku jika ...?
Menganalisis Membuat pertimbangan Memangkat, menyimpul,
dan penilaian untuk menilai , mentaksir, Mengapa anda berfikir
Mengaplikasi membuat kesimpulan menentukan tentang ?
Mengapa anda suka ini ?
Memahami Apakah yang terbaik ...?

3M0 engingat Pecahkan kpd bahagian yg Membanding beza, Bagaimana mereka sama /
lebih kecil utk memeriksa mengelas,menyusun, berbeza?
lebih mendalam & memeriksa, menganalisa Bagaimana ia berfungsi ...?
memahami perhubungannya Apakah bukti ...?

Mengaplikasikan Menunjukkan, Apakah contoh-contoh lain
pengetahuan kepada situasi menggunakan, yang ada tentang ini?
dan pengalaman baru mengaplikasi membina,
menggambarkan

Soalan Mudah Mengungkap semula dan Menyatakan semula , Apakah maknanya?
mentafsir untuk menerangkan, mentafsir, Apakah kegunaannya?
menunjukkan pemahaman menterjemah, meringkas Bolehkah anda terangkan ...?

Jawapan fakta, mengingat Mengulangi, menamakan, Siapakah...?
dan mengiktiraf mengingat semula, Apakah ...?
menyatakan, menyenarai Di manakah ...?
Apabila ...?
Yang manakah ...?

KKEEMMEENNTTEERRIAIANN PPEELLAAJJAARRAANN MMAALLAAYYSSIIAA

MENYELESAIKAN MASALAH

31

MENGINGAT

Kata Kerja yang boleh Contoh Soalan Contoh aktiviti dan hasil
digunakan

memberitahu Apakah yang berlaku Buat satu senarai tentang
menyenarai selepas...? peristiwa-peristiwa utama ..
menggambar Berapa banyak...? Buat satu garis masa
menghubung kait Siapakah itu yang...? peristiwa.
mengesan Namakan...? Buat satu carta fakta.
Terangkan apa yang Senaraikan fakta yang anda
menulis berlaku di...? boleh ingat.
mencari Siapa yang Senaraikan kesemua....
menyata memberitahu...? Dalam cerita ini.
menama Beritahu kenapa...? Buat satu carta untuk
Cari maksud bagi...? menunjukkan...
32 Apakah yang...? Buat satu akrostik
Yang manakah benar dan Deklamasikan satu puisi.
salah...?

KKEEMMEENNTTEERRIAIANN PPEELLAAJJAARRAANN MMAALLAAYYSSIIAA

MEMAHAMI

KATA KERJA CONTOH CONTOH AKTIVITI DAN
YANG BOLEH SOALAN HASIL
DIGUNAKAN
menerang Nyatakan dalam perkataan Cari atau lukis gambar yang
mengintepretasi
menggariskan sendiri ... menerangkan peristiwa.
membincang
mengesan Beri gambaran ringkas .... Terangkan pendapat anda tentang
meramal
menyatakan Apakah yang akan berlaku idea utama.
semula
menterjemah selepas ini ...? Sediakan satu jalur kartun yang
membanding
menggambarkan Pada pendapat anda siapa..? menerangkan urutan peristiwa.

33 Apakah perkara utama ...? Tulis dan lakonkan pementasan

Siapakah watak utama..? berdasarkan jalan cerita…

Apakah perbezaan antara..? Ceritakan semula dalam
Beri contoh untuk menyokong perkataan sendiri
jawapan anda.
Lukiskan satu aspek yang anda
Apakah definisi...?
suka

Tuliskan ringkasan

Sediakan satu carta alir untuk

menggambarkan urutan peristiwa

Sediakan satu buku mewarna

KKEEMMEENNTTEERRIAIANN PPEELLAAJJAARRAANN MMAALLAAYYSSIIAA

MENGAPLIKASI

KATA KERJA YANG CONTOH CONTOH AKTIVITI DAN

BOLEH DIGUNAKAN SOALAN HASIL

menyelesaikan Tahukah anda peristiwa lain di Bina sebuah model yang akan

menunjukkan mana..? menunjukkan bagaimana ia

menggunakan Bolehkah perkara ini berlaku berfungsi.

membuat ilustrasi ...? Bina sebuah diorama untuk

membina Himpunkan mengikut menceritakan sesuatu peristiwa.

meramal perwatakan Ambil beberapa keping gambar

melengkapkan Apakah faktor yang anda ubah untuk menunjukkan sesuatu

menilai jika..? perkara.

mengklasifikasi Dapatkah anda Bina sebuah model tanah liat.

menggambarkan mengaplikasikan kaedah ini Rangka satu strategi pemasaran
dengan pengalaman sendiri? produk anda menggunakan
34 Apakah soalan yang akan
strategi yang diketahui sebagai
ditanya...?
panduan.
Daripada maklumat yang
Pakaikan anak patung dengan
diterima, bina satu set arahan pakaian kebangsaan / tradisional.
untuk ..
Adakah maklumat ini berguna Lukis mural berdasarkan perkara
jika anda ada...? yang sama.

Tulis buku teks tentang …

KKEEMMEENNTTEERRIAIANN PPEELLAAJJAARRAANN MMAALLAAYYSSIIAA

MENGANALISIS

KATA KERJA YANG CONTOH SOALAN CONTOH AKTIVITI DAN HASIL
BOLEH DIGUNAKAN
Peristiwa manakah akan berlaku..? Bina sebuah soal selidik untuk
menganalisis
membezakan Sekiranya ... berlaku, apakah mengumpul maklumat

menilai peleraian yang akan berlaku? Reka sebuah iklan untuk menjual
membanding
Apakah persamaan .. dengan ..? satu produk
menyiasat
mengkategori Apakah hasil lain yang mungkin...? Bina sebuah carta alir yang
mengenalpasti Himpunkan mengikut perwatakan mempunyai peringkat kritikal
menerangkan Apakah faktor yang anda ubah
memisahkan jika..? Bina sebuah jigsaw
mempromosi Kenapa perubahan ini berlaku?
Banding perubahan yang anda Bina sebuah salasilah keluarga
35 kemukakan dengan yang untuk menunjukkan perhubungan

Tuliskan sebuah biografi seseorang

disampaikan. Sediaka laporan ..

Terangkan apa yang sepatutnya Anjurkan sebuah majlis lengkap

berlaku apabila..? dengan susun atur, langkah, rekod

Apakah persamaan..? yang diperlukan

Apakah masalah yang mungkin Nilaikan hasil seni – persamaan
timbul? dan permasalahan
Apakah motif..?

Apakah titik perubahan ...?

KKEEMMEENNTTEERRIAIANN PPEELLAAJJAARRAANN MMAALLAAYYSSIIAA

MENILAI

KATA KERJA YANG CONTOH SOALAN CONTOH AKTIVITI DAN
BOLEH DIGUNAKAN HASIL

mengadili Adakah terdapat satu Sediakan satu senarai kriteria
memilih penyelesaian yang lebih baik untuk menilai ... menunjukkan.
memutuskan untuk ... Jalankan perbahasan tentang isu
membenarkan Nilaikan ... kepentingan khas.
membahas Bolehkah anda mempertahankan Buat buku catatan 5 peraturan
mengesahkan kedudukan anda tentang ...? anda anggap penting.
berhujah Adakah anda berfikir ... adalah Menyakinkan orang lain.
mengesyorkan baik atau sesuatu yang buruk? Membentuk panel untuk
menilai Bagaimana anda akan membincangkan pandangan,
membincang mengendalikan ...? misalnya "Pembelajaran di
mengutamakan Apakah yang mengubah ... Sekolah."
memberi kadar Adakah anda akan Tulis sepucuk surat kepada ...
menentukan mengesyorkan? memberi nasihat mengenai
Adakah anda percaya? perubahan yang diperlukan
36 Adakah anda seorang ... orang? di ...
Apakah perasaan anda jika ...? Sediakan kes untuk
Adakah berkesan ...? membentangkan pandangan
Apakah pendapat anda tentang anda tentang ...
...?

KKEEMMEENNTTEERRIAIANN PPEELLAAJJAARRAANN MMAALLAAYYSSIIAA

MENCIPTA

KATA KERJA YANG CONTOH SOALAN CONTOH AKTIVITI DAN HASIL
BOLEH DIGUNAKAN
Mencipta Adakah anda boleh mencipta……? Cipta sebuah mesin untuk tugasan
Mereka
Mengarang Mengapa tidak mengarang sebuah tertentu
Meramal lagu……..? Reka bentuk sebuah bangunan
Merancang Dapatkah anda melihat penyelesaian untuk menempatkan kajian anda
Membina jika………? Cipta sebuah produk baru. Berikan
Mereka bentuk Jika anda mempunyai akses nama dan merancang kempen
Mengembangkan kepada semua sumber , pemasaran

imaginasi bagaimana anda akan Menulis tentang perasaan anda
Mengusul
Menjana berurusan dengan ...? berhubung dengan.........?
Mencipta formula
Mengapa tidak anda Tulis rancangan TV, rancangan
37 merangka………? permainan, pertunjukan boneka,

Adakah anda mempunyai cara main peranan, lagu atau pantomim
tersendiri… ?… tentang ...?
Apakah yang berlaku jika….? Rekabentuk rekod, buku, atau

Berapa banyak carakah anda boleh penutup majalah untuk ...?

cipta ..yang baru dan luarbiasa Jual idea. Merangka satu cara
untuk…..? untuk ... ?

Bolehkan anda tulis resepi baru Reka satu rentak atau meletakkan
untuk hidangan yang sedap? perkataan baru kepada melodi yang
Bolehkan anda bina kertas kerja dikenali....?
untuk..
KKEEMMEENNTTEERRIAIANN PPEELLAAJJAARRAANN MMAALLAAYYSSIIAA

38

KKEEMMEENNTTEERRIAIANN PPEELLAAJJAARRAANN MMAALLAAYYSSIIAA

PERSPEKTIF BAHARU
DALAM PENGGUBALAN

ITEM PENTAKSIRAN

Berfikir Secara Kreatif

BERFIKIR DI LUAR KOTAK

BPPK: Menuju Kecemerlangan 41

“Moving Towards Excellence”

BERFIKIR DI LUAR KOTAK

Ciri-ciri yang perlu ada dalam berfikir di luar kotak:
o Kesediaan untuk menggunakan pespektif baharu dalam
rutin
o Bersikap terbuka untuk membuat perubahan dan
melaksanakan sesuatu kerja dengan cara yang lain
o Fokus kepada faedah yang akan didapati daripada idea
yang baharu dan bertindak berpandukan idea tersebut
o Berusaha untuk menjadikan idea menghasilkan faedah
Terbuka kepada pendangan orang lain.
o Menyokong dan menghormati idea orang lain

I Thinking digantikan dengan We Thinking

42

FORMAT INSTRUMEN
PENTAKSIRAN

STRUKTUR
DAN ESEI

AMALI

OBJEKTIF
MCQ

(multiple choice

question)

43

Membangunkan kemahiran menyoal guru

• Rancang soalan anda
• Bersedia untuk bertanyakan soalan lanjutan
• Tentukan sama ada soalan itu ditujukan kepada seluruh

kelas, kumpulan tertentu atau individu.
• Berikan pelajar masa untuk berfikir.
• Adakah soalan anda seimbang antara fakta dan

pemikiran?
• Bertanya dalam nada perbualan
• Rekabentuk soalan yang akan mendapat maklum balas

yang berterusan

44

KKEEMMEENNTTEERRIAIANN PPEELLAAJJAARRAANN MMAALLAAYYSSIIAA

Membangunkan kemahiran menyoal guru

• Berhenti bertanyakan banyak soalan secara sendiri!
• Berharap murid untuk menimbulkan lebih banyak soalan

jenis lisan dan bertulis
• Galakkan murid untuk menyoal murid lain semasa

perbincangan
• Terima soalan apabila ditujukan.
• Berikan masa untuk membuat susulan kepada soalan

murid
• Mengumpul, membincangkan, mengkategorikan dan

membangunkan soalan murid

45

KKEEMMEENNTTEERRIAIANN PPEELLAAJJAARRAANN MMAALLAAYYSSIIAA

Soalan-soalan Yang Menerangkan Pemikiran
• Bolehkah anda menjelaskan dengan

lebih lanjut ...?
• Apakah yang kamu maksudkan

dengan...?
• Bolehkah anda memberi saya satu

contoh ...?
• Bolehkah anda menjelaskannya

dengan cara lain?
• Bolehkah anda menunjukkan saya ...?

46

KKEEMMEENNTTEERRIAIANN PPEELLAAJJAARRAANN MMAALLAAYYSSIIAA

Soalan-soalan Untuk Mencari Sebab
dan Penjelasan

• Mengapa anda berfikir bahawa ...?
• Bagaimana kita tahu bahawa ...?
• Apakah sebab-sebab anda ...?
• Apakah bukti yang kita ada untuk...?
• Kenapa anda mengatakan sedemikian?

47

KKEEMMEENNTTEERRIAIANN PPEELLAAJJAARRAANN MMAALLAAYYSSIIAA

Soalan-soalan Yang Meneroka
Pandangan Alternatif

• Bolehkah anda meletakkannya dalam cara
yang lain?

• Adakah terdapat pandangan yang lain...?
• Sekiranya ada orang yang memberikan

cadangan bahawa ....?
• Apa yang kita perlu tahu sekiranya ...?

48

KKEEMMEENNTTEERRIAIANN PPEELLAAJJAARRAANN MMAALLAAYYSSIIAA

Soalan-soalan Yang Menguji
Implikasi dan Akibat

• Apakah yang akan menyusul pendapat anda?
• Adakah yang selaras dengan yang dinyatakan

sebelum ini?
• Apakah akibatnya sekira …?
• Adakah terdapat panduan umum untuk …?
• Bagaimanakah anda dapat menguji …sama

ada benar atau tidak?

49

KKEEMMEENNTTEERRIAIANN PPEELLAAJJAARRAANN MMAALLAAYYSSIIAA

Tindakbalas Terhadap Soalan-Soalan Murid

Menganalisis soalan – Apakah yang anda maksudkan
dengan ...?

Menyusun semula soalan – Adakah anda cuba
menyatakan bahawa ...?

Menyoal murid semula – Apakah pendapat anda ..?
Tanya soalan sokongan – Bolehkah...sekiranya...?
Beri senarai kemungkinan – Mungkinkah kita boleh
..?

50

KKEEMMEENNTTEERRIAIANN PPEELLAAJJAARRAANN MMAALLAAYYSSIIAA