วิจัย

41 ตารางที่ 1 (ต่อ) สัปดาห์ที่ วัน ชื่อนิทาน ผู้แต่ง กิจกรรมการพับ 6 จันทร์ พุธ ศุกร์ ไดโนเสาร์กับกระเป๋าวิเศษ หอยทากจอมตะกละ เพนกวินหาบ้าน พรชัย แสนยะมูล ชัยฤทธิ์ ศรีโรจน์ฤทธิ์ พิมพ์วรรณ หล้าวงษา พับกระเป๋า พับหอยทาก พับนกเพนกวิน 7 จันทร์ พุธ ศุกร์ นกแก้วเสียงใส หมวกของลุงวงกลม กระต่ายกับเต่า สิริลักษณ์ รัตนสุวัจน์ ชนิดา โสภณวุฒิกุล สุชาวดี สีสวย พับนกแก้ว พับหมวก พับเต่า 8 จันทร์ พุธ ศุกร์ เรือน้อยท่องทะเล กากับเหยือกน้ํา ลูกแมวตกปลา พีริยา พงษ์สาริกัน เรืองศักดิ์ ปิ่นประทีป อัจฉรา สวนจรูญ พับเรือ พับกาน้ํา พับปลา(แบบที่ 2) 1.4 นําคู่มือการใช้แผนและแผนการจัดกิจกรรมเล่านิทานประกอบการพับกระดาษที่ ผู้วิจัยสร้างขึ้น เสนอต่อผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษาปฐมวัยจํานวน 3 ท่าน คือ 1. นางวันวิสาข์ ชํานาญสาร ครูชํานาญการพิเศษ โรงเรียนอนุบาลอุดรธานี 2. นางลักษิกา บุญโนนแต้ ครูชํานาญการพิเศษ โรงเรียนอนุบาลอุดรธานี 3. นางชลิตา ธรรมโกฎิ์ ครูชํานาญการพิเศษ โรงเรียนอนุบาลอุดรธานี เพื่อพิจารณาตรวจสอบความเหมาะสมและสอดคล้องขององค์ประกอบของแผนการจัดกิจกรรม ตามจุดประสงค์ แล้วนํามาปรับปรุงแก้ไข โดยให้ผู้เชี่ยวชาญพิจารณาลงความคิดเห็น ซึ่งมีเกณฑ์ การพิจารณาการให้คะแนน ดังนี้ ให้คะแนน +1 เมื่อแน่ใจว่าองค์ประกอบนั้นเหมาะสมและสอดคล้อง ให้คะแนน 0 เมื่อไม่แน่ใจว่าองค์ประกอบเหมาะสมและสอดคล้อง ให้คะแนน -1 เมื่อแน่ใจว่าองค์ประกอบนั้นไม่เหมาะสมและไม่สอดคล้อง 1.5 นําแผนการจัดกิจกรรมเล่านิทานประกอบการพับกระดาษ ที่ผ่านการตรวจสอบจาก ผู้เชี่ยวชาญมาปรับปรุงแก้ไขตามความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญ

42 1.6 นําแผนการจัดกิจกรรมเล่านิทานประกอบการพับกระดาษที่ปรับปรุงแก้ไขตาม คําแนะนําของผู้เชี่ยวชาญไปทดลองสอนกับเด็กชั้นอนุบาลปีที่ 3 ที่ไม่ใช่กลุ่มตัวอย่าง เพื่อหา ข้อบกพร่องของแผนแล้วปรับปรุงแก้ไขอีกครั้งให้สมบูรณ์ 1.7 นําแผนการจัดกิจกรรมเล่านิทานประกอบการพับกระดาษที่แก้ไขสมบูรณ์แล้ว ไป ทดลองใช้กับนักเรียนกลุ่มตัวอย่างตามเนื้อหาที่กําหนดต่อไป 2. แบบทดสอบทักษะพื้นฐานทางคณิตศาสตร์ ด้านการเรียงล าดับของเด็กปฐมวัย ผู้วิจัย ได้ดําเนินการสร้าง ดังนี้ 2.1 ศึกษาเอกสารคู่มือหลักสูตรการศึกษาปฐมวัย พุทธศักราช 2560 2.2 ศึกษาแนวคิด ทฤษฎีเอกสาร ตํารา และงานวิจัยที่เกี่ยวข้องกับการทดสอบ แบบทดสอบทักษะพื้นฐานทางคณิตศาสตร์ ด้านการเรียงลําดับของเด็กปฐมวัย 2.3 กําหนดจุดประสงค์และวิธีการสร้างแบบทดสอบทักษะพื้นฐานทางคณิตศาสตร์ ด้านการเรียงลําดับของเด็กปฐมวัย 2.4 ดําเนินการสร้างคู่มือการใช้แบบทดสอบและสร้างแบบทดสอบทักษะพื้นฐานทาง คณิตศาสตร์ ด้านการเรียงลําดับของเด็กปฐมวัย ซึ่งเป็นประเภทข้อคําถามประกอบรูปภาพ ชนิด เลือกตอบ 3 ตัวเลือก มีเกณฑ์ในการให้คะแนนคือตอบถูกให้ 1 คะแนน และตอบผิดให้ 0 คะแนน แบ่งเป็น 3 ชุด ชุดละ 8 ข้อ รวม 24 ข้อ ประกอบด้วย ชุดที่ 1 ด้านการเรียงลําดับจากการฟัง จํานวน 8 ข้อ ชุดที่ 2 ด้านการเรียงลําดับจํานวน จํานวน 8 ข้อ ชุดที่ 3 ด้านการเรียงลําดับเหตุการณ์ จํานวน 8 ข้อ 2.5 นําแบบทดสอบทักษะพื้นฐานทางคณิตศาสตร์ ด้านการเรียงลําดับของเด็กปฐมวัย ที่ผู้วิจัยสร้างขึ้น เสนอต่อผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษาปฐมวัยจํานวน 3 ท่าน คือ 1. นางวันวิสาข์ ชํานาญสาร ครูชํานาญการพิเศษ โรงเรียนอนุบาลอุดรธานี 2. นางลักษิกา บุญโนนแต้ ครูชํานาญการพิเศษ โรงเรียนอนุบาลอุดรธานี 3. นางชลิตา ธรรมโกฎิ์ ครูชํานาญการพิเศษ โรงเรียนอนุบาลอุดรธานี เพื่อตรวจสอบความเหมาะสมและสอดคล้องของข้อคําถาม แล้วนํามาปรับปรุงแก้ไขโดยให้ผู้เชี่ยวชาญ พิจารณาลงความคิดเห็น ซึ่งมีเกณฑ์การพิจารณาการให้คะแนน ดังนี้

43 ให้คะแนน +1 เมื่อแน่ใจว่าองค์ประกอบนั้นเหมาะสมและสอดคล้อง ให้คะแนน 0 เมื่อไม่แน่ใจว่าองค์ประกอบเหมาะสมและสอดคล้อง ให้คะแนน -1 เมื่อแน่ใจว่าองค์ประกอบนั้นไม่เหมาะสมและไม่สอดคล้อง 2.6 นําแบบทดสอบทักษะพื้นฐานทางคณิตศาสตร์ ด้านการเรียงลําดับของเด็กปฐมวัย ที่ผ่านการตรวจสอบจากผู้เชี่ยวชาญมาปรับปรุงแก้ไขตามความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญ 2.7 นําแบบทดสอบทักษะพื้นฐานทางคณิตศาสตร์ ด้านการเรียงลําดับของเด็กปฐมวัย ที่ปรับปรุงแก้ไขตามคําแนะนําของผู้เชี่ยวชาญไปทดลองสอนกับเด็กชั้นอนุบาลปีที่ 3 ที่ไม่ใช่กลุ่ม ตัวอย่าง เพื่อหาข้อบกพร่องของแบบทดสอบแล้วปรับปรุงแก้ไขอีกครั้งให้สมบูรณ์ 2.8 นําแบบทดสอบทักษะพื้นฐานทางคณิตศาสตร์ ด้านการเรียงลําดับของเด็กปฐมวัย ที่แก้ไขสมบูรณ์แล้ว ไปทดลองใช้กับนักเรียนกลุ่มตัวอย่างตามเนื้อหาที่กําหนดต่อไป 4. แบบแผนและวิธีด าเนินการทดลอง 4.1 แบบแผนการทดลอง การวิจัยครั้งนี้เป็นการวิจัยเชิงทดลอง (Experimental Design) ซึ่งผู้วิจัยได้ดําเนินการ ทดลองโดยอาศัยการวิจัยแบบการทดลองกลุ่มเดียว วัดผลก่อนและหลังการทดลองตามแบบแผนการ วิจัยแบบ (One Group Pretest – Posttest Design) ดังตารางที่ 2 ตารางที่ 2 แบบแผนการทดลอง กลุ่ม สอบก่อน ทดลอง สอบหลัง E T1 X T2 สัญลักษณ์ที่ใช้ในแบบแผนการทดลอง E แทน กลุ่มทดลอง T1 แทน การทดสอบก่อนเรียน (Pretest) X แทน การจัดกิจกรรมการเล่านิทานประกอบการพับกระดาษ T2 แทน การทดสอบหลังเรียน (Posttest) 4.2 วิธีการด าเนินการทดลอง การทดลองครั้งนี้ดําเนินการในภาคเรียนที่ 2 ปีการศึกษา 2566 โดยกลุ่มทดลอง จะได้รับการจัดกิจกรรมการเล่านิทานประกอบการพับกระดาษ ซึ่งมีขั้นตอน ดังนี้ 1. ทําหนังสือขออนุญาตดําเนินการศึกษาเรื่อง การเปรียบเทียบทักษะพื้นฐานทาง คณิตศาสตร์ด้านการเรียงลําดับของเด็กปฐมวัย ที่ได้รับการจัดกิจกรรมการเล่านิทานประกอบการ

44 พับกระดาษ เสนอต่อผู้อํานวยการโรงเรียนอนุบาลอุดรธานี สังกัดสํานักงานเขตพื้นที่การศึกษา ประถม- ศึกษาอุดรธานี เขต 1 2. สร้างความคุ้นเคยกับเด็กที่เป็นกลุ่มตัวอย่างในห้องเรียน เป็นระยะเวลา 1 สัปดาห์ 3. แจ้งข้อมูลเกี่ยวกับการจัดกิจกรรมการเล่านิทานประกอบการพับกระดาษเพื่อส่งเสริม ทักษะพื้นฐานทางคณิตศาสตร์ ด้านการเรียงลําดับของเด็กปฐมวัยให้ผู้ปกครองของกลุ่มตัวอย่างทราบ ถึงกระบวนการในการดําเนินการจัดกิจกรรม และบทบาทของผู้ปกครองในการส่งเสริมทักษะพื้นฐาน ทางคณิตศาสตร์ ด้านการเรียงลําดับของเด็กปฐมวัยให้กับเด็กโดยการเล่านิทานประกอบการพับ กระดาษ 4. ก่อนทําการทดลองผู้วิจัยทําการทดสอบ (Pretest) กับกลุ่มตัวอย่าง 30 คน โดยใช้ แบบทดสอบทักษะพื้นฐานทางคณิตศาสตร์ ด้านการเรียงลําดับของเด็กปฐมวัยเป็นรายบุคคล จํานวน 24 ข้อ ใช้เวลาข้อละไม่เกิน 1 นาที 5. ผู้วิจัยดําเนินการทดลองกับเด็กที่เป็นกลุ่มตัวอย่าง ตามแผนการจัดกิจกรรมการเล่า นิทานประกอบการพับกระดาษที่ผู้วิจัยสร้างขึ้น เป็นเวลา 8 สัปดาห์สัปดาห์ละ 3 วัน ซึ่งเป็นวันจันทร์ วันพุธ และวันศุกร์วันละ 60 นาที ในช่วงกิจกรรมศิลปะสร้างสรรค์เวลา 10.00 – 11.00 น. 6. เมื่อครบ 8 สัปดาห์แล้ว ทําการทดสอบทักษะพื้นฐานทางคณิตศาสตร์ ด้าน การเรียงลําดับของเด็กปฐมวัยหลังการทดลอง (Posttest) ด้วยแบบทดสอบทักษะพื้นฐานทาง คณิตศาสตร์ ด้านการเรียงลําดับฉบับเดียวกับก่อนการทดลอง 7. เมื่อสิ้นสุดการทดลองแล้ว นําข้อมูลที่ได้จากแบบทดสอบในข้อ 4 และข้อ 6 มา วิเคราะห์ด้วยวิธีการทางสถิติ 5. การวิเคราะห์ข้อมูลและสถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล ผู้วิจัยนําข้อมูลที่ได้จากการทดลองไปวิเคราะห์ด้วยวิธีการทางสถิติต่าง ๆ ดังนี้ 1. สถิติพื้นฐาน 1.1 ค่าร้อยละ (Percentage) 1.2 ค่าเฉลี่ย ( ̅) 1.3 ค่าส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน (S.D.) ซึ่งในการคํานวณหาค่าร้อยละ ค่าเฉลี่ย และส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน จะคํานวณผลโดย ใช้โปรแกรมสําเร็จรูปทางสถิติ

45 2. สถิติที่ใช้ในการหาประสิทธิภาพของเครื่องมือ 2.1 การแสดงหลักฐานความเที่ยงตรงเชิงเนื้อหาของแบบทดสอบทักษะพื้นฐานทาง คณิตศาสตร์ ด้านการเรียงลําดับของเด็กปฐมวัย (บุญเชิด ภิญโญอนันตพงษ์, 2526 : 89) โดยใช้สูตร IOC ดังนี้ IOC = เมื่อ IOC แทน ค่าดัชนีความสอดคล้องของข้อความนั้น ๆ R แทน การรวมของคะแนนความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญ N แทน จํานวนผู้เชี่ยวชาญ 2.2 หาค่าความยากง่าย (p) ค่าอํานาจจําแนก (r) ค่าความเชื่อมั่น ของแบบทดสอบ ทักษะพื้นฐานทางคณิตศาสตร์ ด้านการเรียงลําดับ คํานวณโดยใช้โปรแกรมวิเคราะห์แบบทดสอบ สําเร็จรูป 2.3 หาค่าความเชื่อมั่นของแบบทดสอบทักษะพื้นฐานทางคณิตศาสตร์ ด้านการ เรียงลําดับคํานวณโดยใช้โปรแกรมวิเคราะห์แบบทดสอบสําเร็จรูป 3. สถิติที่ใช้ในการทดสอบสมมติฐาน เปรียบเทียบความแตกต่างของผลการจัดกิจกรรมเล่านิทานประกอบการพับกระดาษ ที่ มีต่อทักษะพื้นฐานทางคณิตศาสตร์ ด้านการเรียงลําดับ ระหว่างก่อนการทดลองและหลังการทดลอง ของนักเรียนด้วยการทดสอบที่ไม่เป็นอิสระ (t-test for Dependent Sample)

46 บทที่ 4 ผลการวิเคราะห์ข้อมูล การนําเสนอผลการวิเคราะห์ข้อมูลการส่งเสริมทักษะพื้นฐานทางคณิตศาสตร์ด้านการ เรียงลําดับของเด็กปฐมวัย ที่ได้รับการจัดกิจกรรมเล่านิทานประกอบการพับกระดาษ เพื่อให้การเสนอ เป็นไปตามลําดับขั้นตอน ผู้วิจัยจึงได้กําหนดสัญลักษณ์ที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูลและการนําเสนอผล การวิเคราะห์ข้อมลตามลําดับ ดังนี้ 1. สัญลักษณ์และอักษรย่อที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล การวิเคราะห์ข้อมูลและแปลผลความหมายการวิเคราะห์ข้อมูล ผู้วิจัยได้กําหนดสัญลักษณ์ ต่าง ๆ ที่ใช้แทนความหมายดังนี้ N แทน จํานวนเด็กกลุ่มตัวอย่าง ̅แทน คะแนนเฉลี่ย S.D. แทน ค่าความเบี่ยงเบนมาตรฐานของคะแนน ̅แทน ค่าเฉลี่ยของคะแนนความแตกต่าง t แทน ค่าสถิติที่ใช้ในการพิจารณา t – distribution * แทน นัยสําคัญทางสถิติที่ระดับ .05 2. ผลการวิเคราะห์ข้อมูล ในการศึกษาค้นคว้าครั้งนี้ ผู้วิจัยเสนอผลการวิเคราะห์ข้อมูลตามลําดับ ดังนี้ 1. ค่าสถิติพื้นฐานของทักษะพื้นฐานทางคณิตศาสตร์ด้านการเรียงลําดับของเด็กปฐมวัย ผู้วิจัยได้นําคะแนนของเด็กเป็นรายบุคคลจากผลการทดสอบวัดทักษะพื้นฐานทาง คณิตศาสตร์ด้านการเรียงลําดับของเด็กปฐมวัย ก่อนและหลังการจัดกิจกรรม มาวิเคราะห์หาค่าเฉลี่ย (Mean) ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน (standard deviation) ดังตารางที่ 3 ตารางที่ 3 คะแนนค่าเฉลี่ย และส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน ทักษะพื้นฐานทางคณิตศาสตร์ด้านการ เรียงลําดับของเด็กปฐมวัยก่อนและหลังการจัดกิจกรรม ทักษะพื้นฐานทางคณิตศาสตร์ด้านการเรียงลําดับของเด็กปฐมวัย นักเรียนคนที่ คะแนนก่อนการทดลอง คะแนนหลังการทดลอง 1 8 22 2 12 24

47 ตารางที่ 3 (ต่อ) ทักษะพื้นฐานทางคณิตศาสตร์ด้านการเรียงลําดับของเด็กปฐมวัย นักเรียนคนที่ คะแนนก่อนการทดลอง คะแนนหลังการทดลอง 3 6 18 4 8 22 5 7 21 6 8 23 7 7 21 8 12 24 9 8 22 10 5 19 11 8 24 12 6 20 13 7 22 14 8 23 15 7 22 16 6 22 17 8 24 18 8 22 19 10 24 20 7 23 21 8 18 22 6 14 23 4 16 24 7 14 25 6 13 26 9 16 27 8 16 28 6 17

48 ตารางที่ 3 (ต่อ) ทักษะพื้นฐานทางคณิตศาสตร์ด้านการเรียงลําดับของเด็กปฐมวัย นักเรียนคนที่ คะแนนก่อนการทดลอง คะแนนหลังการทดลอง 29 5 10 30 7 12 ̅ 8.23 22.53 S.D. 1.94 1.59 จากตารางที่ 3 ผลการวิเคราะห์ขอมูลพบว่าคะแนนทักษะพื้นฐานทางคณิตศาสตร์ด้านการ เรียงลําดับของเด็กปฐมวัย ที่ได้รับการจัดกิจกรรมการเล่านิทานประกอบการพับกระดาษ ก่อนการจัด กิจกรรม มีค่าเฉลี่ยเท่ากับ 8.23 และหลังการจัดกิจกรรม มีค่าเฉลี่ยเท่ากับ 22.53 2. เปรียบเทียบความแตกต่างของทักษะพื้นฐานทางคณิตศาสตร์ด้านการเรียงลําดับของ เด็กปฐมวัย ผู้วิจัยได้นําคะแนนทักษะพื้นฐานทางคณิตศาสตร์ด้านการเรียงลําดับของเด็กปฐมวัยก่อน การจัดกิจกรรมและหลังการจัดกิจกรรมการเล่านิทานประกอบการพับกระดาษมาหาค่าเฉลี่ยและ ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐานแล้วนํามาเปรียบเทียบกันโดยใช้สถิติ t-test for Dependent samples ดังตารางที่ 4 ตารางที่ 4 เปรียบเทียบคะแนนทักษะพื้นฐานทางคณิตศาสตร์ของเด็กปฐมวัยด้านเรียงลําดับจาก การฟังก่อนและหลังการจัดกิจกรรม ทักษะพื้นฐานทางคณิตศาสตร์ ด้านการเรียงลําดับ N ̅ S.D. ̅ t ก่อนการทดลอง 30 2.23 0.68 4.80 24.00* หลังการทดลอง 30 7.03 1.19 *มีนัยสําคัญทางสถิติที่ระดับ .05 จากตารางที่ 4 พบว่า เด็กปฐมวัยได้รับการจัดกิจกรรมการเล่านิทานประกอบการพับ กระดาษต่อทักษะพื้นฐานทางคณิตศาสตร์ด้านการเรียงลําดับจากการฟัง มีคะแนนเฉลี่ยเท่ากับ 2.23 และ 7.03 ตามลําดับ และเมื่อเปรียบเทียบระหว่างคะแนนก่อนเรียนและหลังเรียน พบว่าคะแนน หลังเรียนของเด็กปฐมวัยสูงกว่าก่อนเรียนอย่างมีนัยสําคัญทางสถิติที่ระดับ .05

49 ตารางที่ 5 เปรียบเทียบคะแนนทักษะพื้นฐานทางคณิตศาสตร์ของเด็กปฐมวัยด้านเรียงลําดับจํานวน ก่อนและหลังการจัดกิจกรรม ทักษะพื้นฐานทางคณิตศาสตร์ ด้านการเรียงลําดับ N ̅ S.D. ̅ t ก่อนการทดลอง 30 2.80 0.89 4.90 24.40* หลังการทดลอง 30 7.69 0.54 *มีนัยสําคัญทางสถิติที่ระดับ .05 จากตารางที่ 5 พบว่า เด็กปฐมวัยได้รับการจัดกิจกรรมการเล่านิทานประกอบการพับ กระดาษต่อทักษะพื้นฐานทางคณิตศาสตร์ด้านการเรียงลําดับจํานวน มีคะแนนเฉลี่ยเท่ากับ 2.80 และ 7.69 ตามลําดับ และเมื่อเปรียบเทียบระหว่างคะแนนก่อนเรียนและหลังเรียน พบว่าคะแนนหลังเรียน ของเด็กปฐมวัยสูงกว่าก่อนเรียนอย่างมีนัยสําคัญทางสถิติที่ระดับ .05 ตารางที่ 6 เปรียบเทียบคะแนนทักษะพื้นฐานทางคณิตศาสตร์ของเด็กปฐมวัยด้านเรียงลําดับ เหตุการณ์ก่อนและหลังการจัดกิจกรรม ทักษะพื้นฐานทางคณิตศาสตร์ ด้านการเรียงลําดับ N ̅ S.D. ̅ t ก่อนการทดลอง 30 3.13 0.94 4.80 29.65* หลังการทดลอง 30 7.93 0.25 *มีนัยสําคัญทางสถิติที่ระดับ .05 จากตารางที่ 6 พบว่า เด็กปฐมวัยได้รับการจัดกิจกรรมการเล่านิทานประกอบการพับ กระดาษต่อทักษะพื้นฐานทางคณิตศาสตร์ด้านการเรียงลําดับเหตุการณ์ มีคะแนนเฉลี่ยเท่ากับ 3.13 และ 7.93 ตามลําดับ และเมื่อเปรียบเทียบระหว่างคะแนนก่อนเรียนและหลังเรียน พบว่าคะแนนหลัง เรียนของเด็กปฐมวัยสูงกว่าก่อนเรียนอย่างมีนัยสําคัญทางสถิติที่ระดับ .05

50 บทที่ 5 สรุปผล อภิปรายผล และข้อเสนอแนะ การวิจัยครั้งนี้เป็นการวิจัยทดลอง ศึกษาเกี่ยวกับการเปรียบเทียบทักษะพื้นฐานทาง คณิตศาสตร์ด้านการเรียงลําดับของเด็กปฐมวัย ทั้งนี้เพื่อเป็นประโยชน์กับครูและผู้เกี่ยวข้องกับการจัด การศึกษาปฐมวัย ในการพิจารณาเลือกกิจกรรมที่ช่วยส่งเสริมทักษะพื้นฐานทางคณิตศาสตร์ ด้านการ เรียงลําดับของเด็กปฐมวัยได้อย่างเหมาะสม ซึ่งมีลําดับขั้นตอนของการวิจัยและผลของการศึกษา ค้นคว้า โดยสรุปดังนี้ 1. วัตถุประสงค์ของการวิจัย เพื่อเปรียบเทียบทักษะพื้นฐานทางคณิตศาสตร์ ด้านการเรียงลําดับของเด็กปฐมวัย ที่ได้รับ การจัดกิจกรรมเล่านิทานประกอบการพับกระดาษ ก่อนและหลังการจัดกิจกรรม 2. สมมติฐานของการวิจัย เด็กปฐมวัยที่ได้รับการจัดกิจกรรมเล่านิทานประกอบการพับกระดาษมีการเปลี่ยนแปลง ทักษะพื้นฐานทางคณิตศาสตร์ด้านการเรียงลําดับหลังการทดลองสูงกว่าก่อนการทดลอง 3. ขอบเขตของการวิจัย 3.1 ประชากร ประชากรที่ใช้ในการวิจัยครั้งนี้ เป็นนักเรียนชาย – หญิง อายุระหว่าง 5 – 6 ปี ที่กําลังศึกษาอยู่ชั้นอนุบาลปีที่ 3 ภาคเรียนที่ 2 ปีการศึกษา 2565 โรงเรียนอนุบาลอุดรธานี อําเภอเมือง จังหวัดอุดรธานี สังกัดสํานักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาอุดรธานี เขต 1 3.2 กลุ่มตัวอย่าง กลุ่มตัวอย่างที่ใช้ในการศึกษาครั้งนี้ เป็นนักเรียนชาย – หญิง อายุระหว่าง 5 – 6 ปี ที่กําลังศึกษาอยู่ชั้นอนุบาลปีที่ 3/9 ภาคเรียนที่ 2 ปีการศึกษา 2565 โรงเรียนอนุบาลอุดรธานี อําเภอเมือง จังหวัดอุดรธานี สังกัดสํานักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาอุดรธานี เขต 1 จํานวน 30 คน จากการเลือกแบบกลุ่ม (Cluster random sampling) 3.3 ตัวแปรที่ศึกษา ได้แก่ 1) ตัวแปรต้น คือ การเล่านิทานประกอบการพับกระดาษ 2) ตัวแปรตาม คือ ทักษะพื้นฐานทางคณิตศาสตร์ด้านการเรียงลําดับของเด็กปฐมวัย

51 3.4 ระยะเวลาในการวิจัย การศึกษาวิจัยในครั้งนี้ ผู้วิจัยใช้ระยะเวลาในการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ จํานวน 8 สัปดาห์ สัปดาห์ละ 3 วัน วันละ 60 นาที โดยจัดกิจกรรมการเรียนรู้ในภาคเรียนที่ 2 ปีการศึกษา 2566 4. เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย 1. เครื่องมือที่ใช้ในการทดลอง ได้แก่ แผนการจัดกิจกรรมเล่านิทานประกอบการพับกระดาษ ซึ่งผู้วิจัยสร้างขึ้นและผ่านการตรวจ แก้ไข ปรับปรุงจากผู้เชี่ยวชาญแล้วนําไปทดลองใช้กับเด็กชั้น อนุบาลปีที่ 3 ที่มีอายุ 5 – 6 ปี จํานวน 30 คน ที่ไม่ใช่กลุ่มตัวอย่าง จากนั้นได้นํามาปรับปรุงการใช้ ภาษาในข้อคําถามให้เหมาะสมและจัดทําเป็นฉบับสมบูรณ์เพื่อนําไปใช้กับกลุ่มทดลอง 2. เครื่องมือที่ใช้ในการเก็บรวบรวมข้อมูล ได้แก่ แบบทดสอบทักษะพื้นฐานทางคณิตศาสตร์ ด้านการเรียงลําดับของเด็กปฐมวัยที่ผู้วิจัยสร้างขึ้นจํานวน 24 ข้อ ได้แก่ ชุดที่ 1 ด้านการเรียงลําดับ จากการฟัง จํานวน 8 ข้อ ชุดที่ 2 ด้านการเรียงลําดับจํานวน จํานวน 8 ข้อ และชุดที่ 3 ด้านการ เรียงลําดับเหตุการณ์ จํานวน 8 ข้อ หลังจากนั้นได้รับการพิจารณาจากผู้เชี่ยวชาญตลอดจนผ่านการ ทดลองใช้กับนักเรียนชั้นอนุบาลปีที่ 3 อายุ 5 – 6 ปี จํานวน 30 คน ที่ไม่ใช่กลุ่มตัวอย่าง แล้วนําผล การทดลองมาวิเคราะห์หาคุณภาพเพื่อคัดเลือกข้อสอบที่มีคุณภาพค่าความเชื่อมั่นของแบบทดสอบ ซึ่งแบบทดสอบที่ได้คุณภาพฉบับนี้มี24 ข้อ 5. วิธีด าเนินการทดลอง การทดลองครั้งนี้ดําเนินการในภาคเรียนที่ 2 ปีการศึกษา 2566 เป็นเวลา 8 สัปดาห์ สัปดาห์ละ 3 วัน ได้แก่ วันจันทร์ วันพุธ และวันศุกร์ วันละ 60 นาที รวม 24 วัน โดยมีลําดับขั้นตอน ดังนี้ 1. ทําการทดสอบเด็กกลุ่มตัวอย่างด้วยแบบทดสอบทักษะพื้นฐานทางคณิตศาสตร์ ด้านการ เรียงลําดับของเด็กปฐมวัยเป็นการสอบก่อนการทดลอง (Pretest) 2. ดําเนินการจัดกิจกรรมเล่านิทานประกอบการพับกระดาษเป็นระยะเวลา 8 สัปดาห์ 3. เมื่อครบ 8 สัปดาห์แล้วทําการทดสอบทักษะพื้นฐานทางคณิตศาสตร์ ด้านการเรียงลําดับ ของเด็กปฐมวัยหลังการทดลอง (Posttest) ด้วยแบบทดสอบฉบับเดียวกับก่อนการทดลอง 4. นําข้อมูลที่ได้จากแบบทดสอบในข้อ 1 และ ข้อ 3 มาวิเคราะห์ด้วยวิธีการทางสถิติ

52 6. การวิเคราะห์ข้อมูล 1. หาค่าสถิติพื้นฐาน ได้แก่ คะแนนเฉลี่ย และค่าความเบี่ยงเบนมาตรฐาน 2. เปรียบเทียบทักษะพื้นฐานทางคณิตศาสตร์ ด้านการเรียงลําดับ ก่อนและหลังการทดลอง โดยอาศัยการแจกแจงของ (t – test dependent - sample) 7. สรุปผลการวิจัย เด็กปฐมวัยที่ได้รับการจัดกิจกรรมเล่านิทานประกอบการพับกระดาษ มีทักษะพื้นฐานทาง คณิตศาสตร์ด้านการเรียงลําดับหลังการทดลองสูงขึ้นอย่างมีนัยสําคัญทางสถิติที่ระดับ .05 8. อภิปรายผล การวิจัยครั้งนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อศึกษาและเปรียบเทียบทักษะพื้นฐานทางคณิตศาสตร์ด้านการ เรียงลําดับของเด็กปฐมวัยที่ได้รับการจัดกิจกรรมการเล่านิทานประกอบการพับกระดาษ ก่อนและ หลังการจัดกิจกรรม จากผลการวิจัยทําให้ทราบว่าเด็กปฐมวัยที่ได้รับการจัดกิจกรรมการเล่านิทาน ประกอบการพับกระดาษ ก่อนและหลังการทดลองมีทักษะพื้นฐานทางคณิตศาสตร์ด้านการเรียงลําดับ แตกต่างกันอย่างมีนัยสําคัญทางสถิติที่ระดับ .05 และมีทักษะพื้นฐานทางคณิตศาสตร์ด้านการ เรียงลําดับสูงขึ้น ซึ่งสอดคล้องกับสมมติฐานของงานวิจัยครั้งนี้แสดงให้เห็นว่าเด็กปฐมวัยที่ได้รับการ จัดกิจกรรมการเล่านิทานประกอบการพับกระดาษ ช่วยให้เด็กมีทักษะพื้นฐานทางคณิตศาสตร์ ด้านการเรียงลําดับสูงขึ้นและมีการเปลี่ยนแปลง ผลการวิจัยดังกล่าวสามารถอภิปรายผลได้ดังนี้ ด้านที่ 1 เปรียบเทียบทักษะพื้นฐานทางคณิตศาสตร์ด้านการเรียงลําดับจากการฟัง หลังจาก ที่ได้รับการจัดกิจกรรมการเล่านิทานประกอบการพับกระดาษ ปรากฏว่าหลังการทดลองเด็กมีทักษะ พื้นฐานทางคณิตศาสตร์ด้านการเรียงลําดับจากการฟังสูงขึ้น ที่เป็นเช่นนี้เพราะว่าระหว่างการทํา กิจกรรมครูมีการพูดคุยให้เด็กได้เรียงลําดับจากการฟัง โดยครูจะกระตุ้นโดยการใช้คําถามที่เกี่ยวกับ การฟัง เด็กมีการใช้สมาธิในการฟังเรื่องที่ครูเล่าจนคล่อง หากเด็กคนไหนเรียงลําดับจากการฟังผิด ครูจะเป็นผู้คอยดูแลแนะนําเพิ่มเติมจึงส่งผลให้หลังการทดลองเด็กมีความสามารถด้านการเรียงลําดับ จากการฟังสูงขึ้น ด้านที่ 2 เปรียบเทียบทักษะพื้นฐานทางคณิตศาสตร์ด้านการเรียงลําดับจํานวน หลังที่ได้รับ การจัดกิจกรรมการเล่านิทานประกอบการพับกระดาษ ปรากฏว่าหลังการทดลองเด็กมีทักษะพื้นฐาน ทางคณิตศาสตร์ด้านการเรียงลําดับจํานวนสูงขึ้น ที่เป็นเช่นนี้เพราะว่าระหว่างการทํากิจกรรมมีการ พูดคุยเกี่ยวกับจํานวน ผู้วิจัยกระตุ้นโดยการใช้คําถามที่เกี่ยวกับจํานวนมาก-น้อย เด็กมีการฝึกนับและ เรียงลําดับจํานวนจนคล่อง หากเด็กคนไหนนับผิดหรือเรียงลําดับจํานวนผิดครูจะเป็นผู้คอยดูแล แนะนําเพิ่มเติมจึงส่งผลให้หลังการทดลองเด็กมีความสามารถด้านการเรียงลําดับจํานวนสูงขึ้น

53 ด้านที่ 3 เปรียบเทียบทักษะพื้นฐานทางคณิตศาสตร์ด้านการเรียงลําดับเหตุการณ์ หลังที่ ได้รับการจัดกิจกรรมการเล่านิทานประกอบการพับกระดาษ ปรากฏว่าหลังการทดลองเด็กมีทักษะ พื้นฐานทางคณิตศาสตร์ด้านการเรียงลําดับเหตุการณ์สูงขึ้น ซึ่งจะเห็นได้ว่ากิจกรรมการเล่านิทาน ประกอบการพับกระดาษเนื้อหาในนิทานจะมีเหตุการณ์ต่าง ๆ ระหว่างที่เล่าไปพร้อมกับการพับ กระดาษจบทุกครั้ง ผู้วิจัยจะใช้คําถามกระตุ้นเกี่ยวกับเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในนิทาน ให้เด็กช่วยกัน เรียงลําดับเหตุการณ์ในนิทานตั้งแต่ลําดับแรกจนถึงลําดับสุดท้าย ทั้งนี้ หลังการจัดกิจกรรมการเล่านิทานประกอบการพับกระดาษ ส่งผลให้เด็กปฐมวัยเกิด ทักษะพื้นฐานทางคณิตศาสตร์ด้านการเรียงลําดับนั้น เนื่องจากกิจกรรมการเล่านิทานประกอบการ พับกระดาษ เป็นกิจกรรมที่เปิดโอกาสให้เด็กได้เรียนรู้จากประสบการณ์ตรงผ่านสื่ออุปกรณ์ในการทํา กิจกรรม ซึ่งสอดคล้องกับกุลวรา ชูพงศ์ไพโรจน์ (2557 : 3) ที่กล่าวว่า การเล่านิทานด้วยการเล่าไป และพับกระดาษไปด้วย เมื่อเล่าจบจะได้งานพับกระดาษรูปทรงต่าง ๆ เช่น สัตว์ สิ่งของ ดอกไม้ เป็นต้น สามารถนํามาใช้ประโยชน์ได้ และที่สําคัญคือนอกจากจะได้นิทานแล้ว ยังสามารถจดจํานิทาน และขั้นตอนการพับทีละขั้นตอนได้ด้วย และสอดคล้องกับ เกริก ยุ้นพันธ์(2543 : 36-35) ที่กล่าวว่า การเลือกรูปแบบของการพับกระดาษมีความหลากหลาย ควรเลือกรูปแบบการพับที่มีขั้นตอนง่ายไป ขั้นตอนยากเหมาะกับพัฒนาการของเด็ก สามารถกระตุ้นความสนใจของเด็ก เด็กได้ใช้จินตนาการ และความคิดสร้างสรรค์เกิดการเรียนรู้ที่มีความสนุกสนาน สอนให้เด็กพับในสิ่งที่อยู่ใกล้ตัวเด็ก และ พบได้ในชีวิตประจําวัน เช่น การพับกระดาษเป็นรูปสัตว์ต่าง ๆ ที่เป็นตัวละครหลักในนิทาน เมื่อพับ เสร็จแล้วควรนําสิ่งที่พับเหล่านั้นมาใช้สอนเด็ก ให้มีกิจกรรมเกี่ยวข้องกับคณิตศาสตร์ เช่น ให้ทํา กิจกรรมเกี่ยวกับกราฟหรือภาพแสดงข้อมูล ซึ่งจะช่วยสร้างทักษะการเรียงลําดับการจัดประเภทการ เปรียบเทียบความเหมือนความต่าง อีกทั้งการเล่านิทานประกอบการพับกระดาษมีความสอดคล้องกับ ขั้นตอนการเรียนรู้คณิตศาสตร์ของ บรูเนอร์ (Bruner, 1966 อ้างอิงจาก นภเนตร ธรรมบวร, 2549 : 34) ที่เชื่อว่าการเรียนรู้เป็นกระบวนการทางสังคมที่ผู้เรียนจะต้องลงมือปฏิบัติและสร้างองค์ความรู้ ด้วยตนเอง บรูเนอร์ จัดลําดับขั้นตอนการสอนคณิตศาสตร์โดยแบ่งออกเป็น 3 ขั้น ดังนี้ ขั้นที่ 1 ขั้น การเรียนรู้โดยการกระทําเป็นขั้นเริ่มต้นโดยการใช้ของสามมิติพวกวัตถุของสิ่งต่าง ๆ ขั้นที่ 2 ขั้นการ เรียนรู้โดยการรับรู้เป็นภาพในใจ ขั้นที่ 3 ขั้นการเรียนรู้จากความหมายทางสัญลักษณ์ เป็นขั้นที่ใช้ สัญลักษณ์ตัวเลขเครื่องหมายต่าง ๆ เป็นขั้นสุดท้ายในการสอนคณิตศาสตร์ จากการจัดกิจกรรมการ เล่านิทานประกอบการพับกระดาษสอดคล้องกับการเรียนรู้ในขั้นที่ 1 ขั้นการเรียนรู้โดยการกระทํา เป็นขั้นเริ่มต้นโดยการใช้ของสามมิติติพวกวัตถุของสิ่งต่าง ๆ จากการที่เด็กพับกระดาษด้วยตนเองที ละขั้นตอน และขั้นที่ 2 ขั้นเรียนรู้ด้วยการรับรู้เป็นภาพในใจ ระหว่างที่เล่าไปพับไปเด็กจําจําขั้นตอน การพับอีกทั้งยังสามารถเรียบเรียงเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในนิทานตั้งแต่ลําดับแรกจนถึงลําดับสุดท้ายได้

54 การที่เด็กมีทักษะพื้นฐานทางคณิตศาสตร์ด้านการเรียงลําดับสูงขึ้นในระดับดีมาก และ แตกต่างจากก่อนการทดลอง เป็นไปได้มากเพราะว่านิทานกับเด็กเป็นของคู่กัน โดยธรรมชาติของเด็ก ปฐมวัยส่วนใหญ่ชอบฟังนิทาน เพราะนิทานให้ความสนุกสนาน เพลิดเพลิน และตอบสนองความ ต้องการของเด็ก กิจกรรมการเล่านิทานจึงเป็นกิจกรรมที่เด็กชอบ นิทานจึงเปรียบเสมือนเป็นสิ่งเร้า ที่ทําให้เด็กสนใจ ซึ่งความสนใจนี้เป็นแรงจูงใจภายในที่มีอนุภาพผลักดันให้ผู้เรียนเกิดความใฝ่รู้ ใคร่เรียนนําไปสู่ความงอกงามและพัฒนาในทุกด้าน (กุลยา ตันติผลาชีวะ, 2543: 42) ถ้าผู้เล่ามี เทคนิคในการเล่านิทานที่ดี เด็กจะติดตามเนื้อเรื่องในนิทานอย่างเต็มใจ โดยไม่ต้องมีการบังคับ ซึ่ง สอดคล้องกับทฤษฎีทางสังคมของแบนดูรา ที่ชี้ให้เห็นว่ากระบวนการสนใจมีผลต่อการรับรู้ถ้าเด็กมี ความสนใจจะเกิดการรับรู้ได้ดี (สุภัค ไหวหากิจ, 2544 : 61) ครูจึงสามารถสอดแทรกเนื้อหาและ ข้อความรู้ที่ต้องการสอนเด็กลงไปในนิทานตามจุดประสงค์ที่ต้องการได้เป็นการเรียนรู้แบบแทรกซึม ซึ่งในที่นี้ ผู้วิจัยมีวัตถุประสงค์ที่จะให้เด็กได้มีทักษะพื้นฐานทางคณิตศาสตร์ ด้านการเรียงลําดับ จึงได้ สอดแทรกเนื้อหาดังกล่าวลงไปในนิทาน ทําให้เด็กได้รับเนื้อหาความรู้และได้ปฏิบัติกิจกรรมที่ทําให้ เกิดทักษะพื้นฐานทางคณิตศาสตร์ ด้านการเรียงลําดับที่ปรากฏในนิทาน โดยไม่รู้สึกว่าถูกบังคับ เด็ก จึงเรียนรู้อย่างสนุกสนานและไม่เครียด เป็นผลดีต่อการพัฒนาการของเด็ก สอดคล้องกับ น้ําฝน ปิยะ (2541 : 20 – 24 ) กล่าวว่า นิทานสามารถนํามาใช้สอนตามจุดประสงค์ที่ผู้วิจัยต้องการได้ อีกประการหนึ่งที่ทําให้เด็กพัฒนาทักษะพื้นฐานทางคณิตศาสตร์ด้านการเรียงลําดับมากขึ้น เพราะกิจกรรมการเล่านิทานเป็นกิจกรรมสงบ และผ่อนคลาย เด็กจะมีสมาธิในการรับรู้สิ่งต่าง ๆ ดังเช่น งานวิจัยของ พัชรี เจตน์เจริญรักษ์ (2537 : 65 - 70) ที่ได้ศึกษาพบว่า กิจกรรมที่เตรียมให้เด็ก สงบนั้น มีผลต่อการรับรู้ของเด็ก ทําให้เด็กมีความสนใจในการรับรู้มากขึ้น โดยเฉพาะลักษณะและ เนื้อหาของนิทานที่ผู้วิจัยใช้ในการจัดกิจกรรมการเล่านิทานพัฒนาทักษะพื้นฐานทางคณิตศาสตร์ ด้าน การเรียงลําดับ มีเนื้อหาสาระในการส่งเสริมชัดเจน ประกอบกับการพับกระดาษที่ใช้ในการเล่านิทาน ผู้วิจัยสร้างขึ้นเพื่อให้เนื้อหาของนิทานมีความชัดเจนและน่าสนใจ และจากการจัดกิจกรรม พบว่า เด็ก มีความสนใจ และความร่วมมือในการจัดกิจกรรม จึงทําให้เด็กได้รับข้อมูลเกี่ยวกับทักษะพื้นฐานทาง คณิตศาสตร์ ด้านการเรียงลําดับทั้ง 3 ด้าน คือ ด้านการเรียงลําดับจากการฟัง การเรียงลําดับจํานวน และการเรียงลําดับเหตุการณ์ที่สอดแทรกมากับนิทานที่เล่า และระหว่างการเล่า ผู้วิจัยจะถามคําถาม ตามจุดประสงค์ของนิทานแต่ละเรื่อง ทําให้เด็กได้คิดและตอบคําถามที่ปรากฏอยู่ในนิทาน เด็กจึงเกิด การเรียนรู้จากประสบการณ์ตรงจากการกระทํา ซึ่งเป็นการเรียนรู้ที่เหมาะสมกับวัยและพัฒนาการ ของเด็ก ดังที่ เพียเจต์ ได้กล่าวว่า เด็กในวัยนี้จะเรียนรู้จากประสบการณ์ตรงหรือสิ่งที่เป็นรูปธรรม การสรุปหลังการเล่านิทาน ในการจัดกิจกรรมการเล่านิทานทุกครั้ง เมื่อเล่านิทานจบจะต้องมี การปฏิบัติกิจกรรม เช่น การพูดให้ไพเราะหรือการช่วยเหลือ ซึ่งเป็นกิจกรรมที่สร้างขึ้นให้มีความ สอดคล้องกับจุดประสงค์ทั้ง 3 ด้าน เด็กจึงได้ทบทวนและนําเนื้อหาความรู้ที่ได้รับจากนิทานมาใช้โดย

55 การปฏิบัติกิจกรรมที่แสดงออกถึงสิ่งที่เรียนรู้ออกมาเป็นการกระทํากิจกรรมทางคณิตศาสตร์ และเป็น การเปิดโอกาสให้เด็กได้ลงมือปฏิบัติจริง ทําให้เด็กสามารถจดจําได้นาน ดังที่ กุลยา ตันติผลาชีวะ (2541 : 17) ได้กล่าวว่า ขั้นตอนสุดท้ายของการเล่านิทานทุกครั้ง ควรมีการสรุปเรื่องด้วยคําถาม เกี่ยวกับประเด็นสาระสําคัญของเรื่องลักษณะตัวละคร ตัวแสดงในเรื่อง ความรู้และคําสอนที่ได้ จากเรื่อง เพื่อให้เด็กได้ติดตามทบทวนและเก็บข้อมูล ความรู้จากนิทาน เป็นการย้ําเตือนทําให้เด็ก จดจําได้ดี จากเหตุผลที่ได้อภิปรายข้างต้น จึงสรุปได้ว่า เด็กปฐมวัยที่ได้รับการจัดกิจกรรมการเล่านิทาน ประกอบการพับกระดาษ มีทักษะพื้นฐานทางคณิตศาสตร์ด้านการเรียงลําดับสูงขึ้น 9. ข้อสังเกตที่ได้รับจากการวิจัย 1. ในการทํากิจกรรมในสัปดาห์แรก ขณะที่เด็กทํากิจกรรม เด็กยังไม่สามารถสามารถที่จะ พับกระดาษได้อย่างคล่องแคล่วนัก เนื่องจากเด็กมีทักษะในการพับไม่เท่ากัน รอยกระดาษที่พับจึงไม่ ชัดเจน สม่ําเสมอ และปฏิบัติตามขั้นตอนการพับได้ แต่เมื่อเข้าสู่สัปดาห์ที่ 2 เด็กมีพัฒนาการทางด้าน การพับดีขึ้น ร่องรอยการพับเริ่มชัดเจน ซึ่งแสดงให้เห็นได้ว่าเมื่อเด็กมีโอกาสได้กระทําบ่อย ๆ ผลงาน จะดีขึ้น ทําให้เด็กมีความมั่นใจ และภาคภูมิใจในผลงาน 2. การเปิดโอกาสให้เด็กได้ลงมือกระทํากับสื่อ และอุปกรณ์ประกอบการทํากิจกรรมการพับ กระดาษที่หลากหลาย ทําให้เด็กได้ใช้กล้ามเนื้อเล็กได้อย่างคล่องแคล่ว และมีการประสานสัมพันธ์ ระหว่างมือกับตาเป็นอย่างดี 3. เด็กมีความภูมิใจในผลงาน สังเกตได้จากขณะที่เด็กทํากิจกรรมมีการสนทนาถึงงาน ของตนเองโดยเล่าให้เพื่อนฟังว่าตนเองทําอะไร และเมื่อเด็กสร้างสรรค์ผลงานเสร็จแล้ว เด็กจะนํามา เล่าให้ผู้วิจัยฟังด้วยความภาคภูมิใจในผลงานของตนเอง 4. ทักษะพื้นฐานทางคณิตศาสตร์ด้านการเรียงลําดับของเด็กปฐมวัยที่เพิ่มสูงขึ้น เนื่องจาก เด็กได้รับการจัดกิจกรรมเล่านิทานประกอบการพับกระดาษตามลําดับอย่างต่อเนื่องตลอดระยะเวลา 8 สัปดาห์ 10. ข้อเสนอแนะที่ได้รับจากการวิจัย 1. การจัดกิจกรรมเพื่อส่งเสริมทักษะพื้นฐานทางคณิตศาสตร์ ด้านการเรียงลําดับของ เด็กปฐมวัยนั้น เพื่อเป็นการสร้างบรรยากาศที่ส่งเสริมการแสดงออกทางศิลปะของเด็ก นําผลงานการ พับไปติดบอร์ดแสดงผลงานของเด็ก และเก็บผลงานเด็กไว้เพื่อจัดเก็บในแฟ้มสะสมงาน

56 2. ครูควรมีบทบาทในการดูแลให้ความช่วยเหลือ เป็นผู้อํานวยความสะดวกในการ ทํากิจกรรม ให้คําแนะนําเมื่อเด็กต้องการ กระตุ้นเด็กโดยให้เด็กได้ทดลองทําตามความคิดของตนเอง ให้แรงเสริม กล่าวคําชมเชยในผลงานของเด็ก ทําให้เด็กมีความมั่นใจและตั้งใจในการทํากิจกรรม 3. การนํากิจกรรมการพับกระดาษไปจัดกิจกรรมให้กับเด็ก ควรใช้กระดาษที่มีขนาด พอเหมาะใน การพับ และกระดาษที่ครูนํามาเป็นตัวอย่างในการพับควรมีขนาดที่ใหญ่ เพื่อให้เด็ก สามารถมองเห็นได้ทั่วถึง 4. การจัดกิจกรรมการพับกระดาษ โดยเฉพาะกับเด็กปฐมวัย ควรคํานึงถึงความปลอดภัย ในการใช้กระดาษ โดยเลือกใช้กระดาษที่ไม่บางมากจนเกินไป เพราะอาจบาดนิ้วมือเด็กได้ 5. กิจกรรมการพับกระดาษเป็นกิจกรรมที่ครูสามารถนํามาต่อยอดการเรียนรู้ให้สําหรับเด็ก ได้ เช่น การวาดภาพต่อเติม การทําเครื่องแขวน และมีการใช้คําถามกระตุ้นให้เด็กได้ตอบ รวมถึงเปิด โอกาสให้เด็กทําทั้งงานเดี่ยว และงานกลุ่ม 6. การนํากิจกรรมการพับกระดาษไปใช้ในการพัฒนาทักษะพื้นฐานทางคณิตศาสตร์ ด้านการ เรียงลําดับของเด็กปฐมวัยที่ประสบผลสําเร็จนั้น ครูควรจัดกิจกรรมให้เด็กได้แสดงความคิดเห็น ได้ เรียนรู้จากการกระทําของตนเอง มีการนําเสนอผลงานการพับกระดาษไปจัดการเรียนรู้ต่อ พร้อมทั้ง ให้เด็กได้ทํางานร่วมกับกลุ่มเพื่อน และมีโอกาสนําเสนอผลงาน 7. ครูควรนํากิจกรรมการพับกระดาษเข้ามาใช้เพื่อสอนทักษะพื้นฐานทางคณิตศาสตร์ ด้าน การเรียงลําดับสําหรับเด็กปฐมวัย แต่ควรปรับความรู้เนื้อหาที่ต้องการสอดแทรกให้เด็ก และรูปแบบ การพับที่ไม่ยากและวับซ้อนเกินวัยของเด็กแต่ละระดับชั้น 11. ข้อเสนอแนะในการท าวิจัยครั้งต่อไป 1. ควรมีการศึกษาการเล่านิทานประกอบการพับกระดาษ เพื่อส่งเสริมความสามารถของเด็ก ปฐมวัย ในด้านอื่น ๆ เช่น ด้านความคิดสร้างสรรค์ด้านมิติสัมพันธ์ด้านอารมณ์ – จิตใจ ด้านสังคม เป็นต้น ซึ่งจะทําให้การเรียนการสอนในระดับปฐมวัยมีประสิทธิภาพมากยิ่งขึ้น 2. ควรมีการศึกษาถึงทักษะพื้นฐานทางคณิตศาสตร์ ด้านการเรียงลําดับของเด็กปฐมวัยที่ ได้รับการสอนในรูปแบบอื่น เช่น การสอนโดยใช้เกมการศึกษา การสอนโดยใช้สื่อธรรมชาติ การสอน โดยใช้สื่อลูสพาร์ท (Loose Part) เป็นต้น 3. ควรมีการศึกษาผลการใช้กิจกรรมการพับกระดาษกับกลุ่มเด็กพิเศษ เช่น เด็กสมาธิสั้น เด็กที่มีปัญหาด้านอารมณ์ เพื่อศึกษาว่ากิจกรรมการพับกระดาษสามารถพัฒนากลุ่มเด็กพิเศษเหล่านี้ ได้หรือไม่

57 บรรณานุกรม กรมวิชาการ. (2537). การพัฒนารูปแบบการจัดการเรียนการสอน กลุ่มทักษะคณิตศาสตร์ระดับ ประถมศึกษา. กรุงเทพฯ : ม.ป.ท. กุลยา ตันติผลาชีวะ. (2541). เล่านิทาน. วารสารการศึกษาปฐมวัย. 2(2) เมษายน: 10-19. _________. (2543). การสอนแบบจิตปัญญา: แนวการใช้ในการสร้างแผนการสอนระดับอนุบาล ศึกษา. กรุงเทพฯ : คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ. _________. (2547). การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ส าหรับเด็กปฐมวัย. กรุงเทพฯ: เอดิสันเพรส โปรดักส์. _________. (2549). การสอนคณิตศาสตร์สําหรับเด็กปฐมวัย. วารสารการศึกษาปฐมวัย. 10(2), 38 – 45. _________. (2551). นวัตกรรมกิจกรรมการเรียนรู้การพับกระดาษ เล่ม 1. กรุงเทพฯ: เบรน – เบส บุ๊คส์. _________. (2551). นวัตกรรมกิจกรรมการเรียนรู้การพับกระดาษ เล่ม 2. กรุงเทพฯ: เบรน – เบส บุ๊คส์. _________. (2551ก). การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ส าหรับเด็กปฐมวัย. กรุงเทพฯ: เบรน -เบส บุ๊คส์ กุลวรา ชูพงศ์ไพโรจน์. (2547). สิ่งประดิษฐ์คิดนิทาน. (พิมพ์ครั้งที่ 5). กรุงเทพฯ: แพรวเพื่อนรัก. _________. (2550). วรรณกรรมส าหรับเด็ก. กรุงเทพฯ : คณะมนุษยศาสตร์ มหาวิทยาลัย ศรีนคริทรวิโรฒ. _________. (2557). เล่านิทานจากงานพับกระดาษ. กรุงเทพฯ : ศรีเมืองการพิมพ์. เกตน์นิภา ฮาดคันทุง. (2561). การพัฒนาการจัดประสบการณ์โดยการเล่านิทานด้วยเทคนิคที่ หลากหลายเพื่อส่งเสริมทักษะทางด้านการฟังและการพูดส าหรับเด็กปฐมวัยที่ไม่ได้ใช้ ภาษาไทยเป็นภาษาแม่. ปริญญานิพนธ์ กศ.ม. (วิจัยและประเมินผลทางการศึกษา). พิษณุโลก : มหาวิทยาลัยนเรศวร. เกริก ยุ้นพันธ์. (2539). การเล่านิทาน. (พิมพ์ครั้งที่ 2). กรุงเทพฯ: สุวีริยาสาส์น. เกศินี นิสสัยเจริญ. (2557). การสอนศิลปะส าหรับเด็กเล็กเอกสารการอบรมผู้ดูแลเด็ก รุ่น 2. ขอนแก่น: คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยขอนแก่น. ขนิษฐา บุนนาค. (2561). พื้นฐานงานพับกระดาษ เสริมทักษะการประสานสัมพันธ์มือและตา. สืบค้นเมื่อ 13 มิถุนายน 2566 จาก https://www.youngciety.com/article /learning /paper-fold.html.

58 _________. (2562). ทักษะพื้นฐานคณิตศาสตร์ส าหรับเด็กปฐมวัย. สืบค้นเมื่อ 14 ตุลาคม 2566 จาก https://www.youngciety.com/article/journal/kindergarten-math.html. เจนจิรา บทมาตย์. (2558). ผลการจัดกิจกรรมการพับกระดาษที่มีต่อความสามารถในการใช้ กล้ามเนื้อเล็กของเด็กปฐมวัย. ปริญญานิพนธ์ ค.บ. (การศึกษาปฐมวัย). อุดรธานี: มหาวิทยาลัยราชภัฏอุดรธานี. ฉวีวรรณ กินาวงศ์. (2556). การศึกษาเด็ก. (พิมพ์ครั้งที่ 6). พิษณุโลก: พิฆเณศ. ฉวีวรรณ คูหาภินันท์. (2545). วรรณกรรมส าหรับเด็ก. กรุงเทพฯ: ศิลปาบรรณาการ. ชาญชัย ศรีไสยเพชร. (2557). ทักษะและเทคนิคการสอน. (พิมพ์ครั้งที่ 2). กรุงเทพฯ: พิทักษ์อักษร. ชูศักดิ์ วิจักขณา และอเนก สมประเสริฐ. (2565). พับกระดาษเล่นสนุก. กรุงเทพฯ : เสริมวิทย์. ญาณี ช่อสูงเนิน. (2557). ความสามารถในการแก้ปัญหาของเด็กปฐมวัย ที่ได้รับการจัดกิจกรรม เล่านิทานประกอบศิลปะประดิษฐ์. ปริญญานิพนธ์ กศ.ม. (การศึกษาปฐมวัย). กรุงเทพฯ : มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ. ธัญพร ผุยบัวค้อ. (2562). การจัดกิจกรรมเกมการศึกษาจากเมล็ดพืช เพื่อส่งเสริมทักษะพื้นฐาน ทางคณิตศาสตร์ของเด็กปฐมวัย. ปริญญานิพนธ์ กศ.ม. (หลักสูตรและการสอน). มหาสารคาม : มหาวิทยาลัยราชภัฏมหาสารคาม. นงลักษณ์ สินสืบผล. (2559). หลักการและขอบข่ายของปฐมวัยศึกษา ใน เอกสารการสอนชุดวิชา พฤติกรรมการสอนปฐมวัยศึกษา. นนทบุรี : มหาวิทยาลัยสุโขทัยธรรมาธิราช. นภเนตร ธรรมบวร. (2549). หลักสูตรเพื่อพัฒนาเด็กปฐมวัย ใน ประมวลสาระชุดวิชา การจัด ประสบการณส าหรับเด็กปฐมวัย. นนทบุรี: มหาวิทยาลัยสุโขทัยธรรมาธิราช. น้อมศรี เคท. (2549). การสอนวิทย์-คณิตส าหรับเด็กปฐมวัย. กรุงเทพฯ : จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย. น้ําฝน ปิยะ. (2541). การปลูกฝังวินัยด้วยนิทานที่ครูแต่งขึ้นเอง. การศึกษาปฐมวัย. 2(2): 20 – 24. นิตยา ประพฤติกิจ. (2541). คณิตศาสตร์ส าหรับเด็กปฐมวัย. กรุงเทพฯ : โอเดียนสโตร์. นิภา ดิษฐสุวรรณ (2562) ผลการจัดกิจกรรมเล่านิทานสองภาษาร่วมกับสื่อประสมที่มีต่อ ความสามารถในการฟังและการพูดภาษาไทยของเด็กปฐมวัยที่ใช้ภาษามลายูถิ่นเป็น ภาษาแม่. ปริญญานิพนธ์ กศ.ม. (หลักสูตรและการสอน). สงขลา : มหาวิทยาลัยทักษิณ. นิศารัตน์ อิสระมโนรส. (2561). นิทานและวรรณกรรมส าหรับเด็ก. กรุงเทพฯ : คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยสวนดุสิต. นุจิรา เหล็กกล้า. (2561). การพัฒนาทักษะพื้นฐานทางด้านคณิตศาสตร์โดยใช้เกมการศึกษาของ เด็กปฐมวัยชั้นปีที่2 โรงเรียนบ้านบางแก้ว. ปริญญานิพนธ์ ค.ม. (หลักสูตรและการสอน). ฉะเชิงเทรา : มหาวิทยาลัยราชภัฏราชนครินทร์.

59 เนตรนภา กอทอง. (2560). ผลการจัดประสบการณ์ตามแนวคิดพหุปัญญาต่อทักษะพื้นฐาน ทางด้านคณิตศาสตร์และพฤติกรรมความร่วมมือของเด็กปฐมวัย. ปริญญานิพนธ์ ค.ม. (หลักสูตรและการสอน). อุดรธานี: มหาวิทยาลัยราชภัฏอุดรธานี. บุญเยี่ยม จิตรดอน. (2555). การจัดประสบการเพื่อสร้างมโนมติทางคณิตศาสตร์ ใน เอกสารการสอน ชุดการสร้างเสริมประสบการณ์ชีวิตระดับปฐมวัยศึกษา. นนทบุรี :มหาวิทยาลัยสุโขทัย - ธรรมาธิราช. เบญจพร ชนะกุล. (2559). การศึกษางานวิจัยทางการศึกษาปฐมวัย. นครศรีธรรมราช : คณะ ครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏนครศรีธรรมราช. ปฐม พัววิมล. (2565). นิทานศิลป์ จินตนาการ. กรุงเทพฯ : เอดิสันเพรส โพรดัคส์. ปรีดา ปัญญาจันทร์ และชีวัน วิสาสะ. (2554). เล่านิทานอย่างไรให้สนุก. (พิมพ์ครั้งที่ 5). กรุงเทพฯ : แพรวเพื่อนเด็ก. ผจงจิตต์ ช้างมงคล. (2553). ผลการจัดกิจกรรมศิลปะสร้างสรรค์ด้วยกิจกรรมพับกระดาษที่มีต่อ พฤติกรรมชอบสังคมของเด็กปฐมวัย. ปริญญานิพนธ์ กศ.ม. (การศึกษาปฐมวัย) กรุงเทพฯ: มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ. พัชรี เจตน์เจริญรักษ์. (2537). ความสนใจในการรับรู้ของเด็กปฐมวัยจากการใช้เทคนิคการเตรียม เด็กให้สงบ (การเก็บเด็ก). ปริญญานิพนธ์ กศ.ม. (การศึกษาปฐมวัย). กรุงเทพฯ : มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ. พิจิตรา เกษประดิษฐ์. (2552). ทักษะพื้นฐานทางคณิตศาสตร์ของเด็กปฐมวัยที่ได้รับการจัด กิจกรรมศิลปะสร้างสรรค์ด้วยขนมอบ. ปริญญานิพนธ์ กศ.ม. (การศึกษาปฐมวัย). กรุงเทพฯ : มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ. พิมพา จันทาแล้ว (2547). ผลการใช้ชุดงานประดิษฐ์เพื่อพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ ของนักเรียน ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1. ปริญญานิพนธ์ กศ.ม. (การมัธยมศึกษา). กรุงเทพฯ : มหาวิทยาลัย ศรีนครินทรวิโรฒ. พุ่มสุวรรณ. (2543.,แปล). ศิลปะการพับกระดาษ. กรุงเทพฯ: เยลโล่การพิมพ์. เพ็ญจันทร์ เงียบประเสริฐ. (2542). คณิตศาสตร์ส าหรับเด็กปฐมวัย. ภูเก็ต : คณะครุศาสตร์ สถาบัน ราชภัฏภูเก็ต. ไพวรรณ อินทนิล. (2534). เทคนิคการเล่านิทาน. กรุงเทพฯ : ชมรมเด็ก. มานิต ปวริญญานนท์. (2555). การพัฒนาเด็กปฐมวัย. อุดรธานี : คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏอุดรธานี. เยาวพา เดชะคุปต์. (2542). การจัดการศึกษาส าหรับเด็กปฐมวัย. กรุงเทพฯ: ภาควิชาหลักสูตรและ การสอน มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ.

60 _________. (2542ค). กิจกรรมส าหรับเด็กปฐมวัย. กรุงเทพฯ: แม็ค ลัดดา นีละมณี. (2557). สื่อการเล่าเรื่องและเล่านิทานสําหรับเด็กปฐมวัย. ใน เอกสารการสอนชุด วิชา สื่อการสอนระดับปฐมวัยศึกษา. (พิมพ์ครั้งที่ 3). นนทบุรี : มหาวิทยาลัยสุโขทัยธรรมาธิราช. วรรณี ศิริสุนทร. (2532). การเล่านิทาน. กรุงเทพฯ: ภาพพิมพ์ วรัญญา ศรีบัว. (2560). นิทานและหุ่นส าหรับเด็กปฐมวัย. อุดรธานี : คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัย ราชภัฏอุดรธานี. วารินทิพย์ ศรีกุลา และคณะ. (2560). ผลของการใช้กิจกรรมการพับกระดาษที่มีต่อทักษะพื้นฐาน ทางคณิตศาสตร์ของเด็กปฐมวัย. ปริญญานิพนธ์ ศษ.ม. (ปฐมวัยศึกษา) กรุงเทพฯ: มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร์. วาโร เพ็งสวัสดิ์. (2542). การวิจัยทางการศึกษาปฐมวัย. กรุงเทพฯ: สุวีริยาสาส์น. วิไล เวียงวีระ. (2558). เข้าใจเด็กก่อนวัยเรียน เล่ม 2. กรุงเทพฯ: เจริญผล. ศรีวรรณ มากชู และชํานาญ สุขชาญไชย. (2559). สนุกกับการพับกระดาษ. กรุงเทพฯ: วัฒนาพานิช. ศศิพันธุ์ เปี๊ยนเปี่ยมสิน และคณะ. (2561). เอกสารประกอบการเรียนวิชา การศึกษาปฐมวัย. กรุงเทพฯ : คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยสวนดุสิต. สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์ และเทคโนโลยี. (2563). กรอบการเรียนรู้และแนวทางการจัด ประสบการณ์การเรียนรู้บูรณาการวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี และคณิตศาสตร์ในระดับ ปฐมวัยตามหลักสูตรการศึกษาปฐมวัย พุทธศักราช 2560. กรุงเทพฯ : โกโกพริ้นท์ (ไทย แลนด์). สรรชัย ศรีสุข. (2530). เปรียบเทียบองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์โดยใช้กิจกรรมเกมนิทาน และปริศนาค าทายของนักเรียนชั้นประถมปีที่ 5. ปริญญานิพนธ์ กศ.ม. (การประถมศึกษา). กรุงเทพฯ: มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ. สัณหพัฒน์ อรุณธารี. (2542). นิทานส าหรับเด็กปฐมวัย. ภูเก็ต: คณะครุศาสตร์ สถาบันราชภัฎภูเก็ต. สํานักงานพัฒนาการกีฬาและนันทนาการ. (2556). นันทนาการกับการใช้เวลาว่าง. กรุงเทพฯ: สํานักงานพระพุทธศาสนาแห่งชาติ. สิริมณี บรรจง. (2549). เด็กปฐมวัยกับทักษะพื้นฐานทางคณิตศาสตร์. กรุงเทพฯ: คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏสวนสุนันทา. สุภัค ไหวหากิจ. (2544). เปรียบเทียบการรับรู้วินัยในตนเองของเด็กปฐมวัยที่ได้รับการจัดกิจกรรม การเล่านิทานคติธรรมและการเล่นเกมแบบร่วมมือ. ปริญญานิพนธ์ กศ.ม. (การศึกษา ปฐมวัย). กรุงเทพฯ: มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ.

61 สุรีพร กัลปรี. (2558). การพัฒนาความสามารถในการใช้กล้ามเนื้อมัดเล็กของเด็กกลุ่มอาการดาวน์ ศูนย์การศึกษาพิเศษ มหาวิทยาลัยราชภัฏมหาสารคามโดยใช้กิจกรรมการพับกระดาษ. ปริญญานิพนธ์ ค.ม. (การศึกษาพิเศษ) มหาสารคาม : มหาวิทยาลัยราชภัฏมหาสารคาม. โสภิดา โคตรโนนกอก. (2560). คณิตศาสตร์ส าหรับเด็กปฐมวัย. นครราชสีมา : คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏนครราชสีมา. หน่วยศึกษานิเทศก์ สํานักการศึกษากรุงเทพมหานคร. (2559). แผนการจัดประสบการณ์ชั้นอนุบาล ศึกษาปีที่ 1 เล่มที่ 1. กรุงเทพฯ : ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย. หรรษา นิลวิเชียร. (2535). ปฐมวัยศึกษา: หลักสูตรและแนวปฏิบัติ. กรุงเทพฯ: โอเดียนสโตร์. อภิรตี ศรีนวล. (2547). ความสามารถในการแก้ปัญหาของเด็กปฐมวัยที่ได้รับการจัดกิจกรรมการ เล่านิทานฉงน. ปริญญานิพนธ์ กศ.ม. (การศึกษาปฐมวัย). กรุงเทพฯ : มหาวิทยาลัย ศรีนครินทรวิโรฒ. อัชราภรณ์ ฟักปลั่ง. (2564). การพัฒนาเกมการศึกษาโดยใช้สื่อธรรมชาติ เพื่อส่งเสริมทักษะ พื้นฐานทางคณิตศาสตร์ส าหรับนักเรียนชั้นอนุบาลปีที่ 2. ปริญญานิพนธ์ กศ.ม. (วิจัยและ ประเมินผลทางการศึกษา). พิษณุโลก : มหาวิทยาลัยนเรศวร. อัมพร เบญจพลพิทักษ์ และคณะ. (2557). การเตรียมความพร้อมทักษะพื้นฐานด้านคณิตศาสตร์ ในเด็กปฐมวัย. กรุงเทพฯ : ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย. Keat B; Jane; & Wilburne M. Jane. (2009). The Impact of Storybooks on Kindergarten Children’s Mathematical Achievement and Approaches to learning. Retrieved June 12, 2023, from URL: http:// WWW.eric.ed.gov. Meque, Edo; Nuria Planas; Edelmira Badilo. (2009). Mathematical Learning in a Context of Play. Retrieved June 12, 2023, from http:// eric.ed.gov. Ruth, Woessner. (1995). Mathematical: Montessori of Traditional. Retrieved June 12, 2023, from URL: http:// WWW.eric.ed.gov. Zener, Rita Schaefer. (2007, April). Theory of Montessori. A.M.I Primary Training Course, Second of four Terms, Nakorn Pathom, NIDTEP.

62 ภาคผนวก

63 ภาคผนวก ก แบบทดสอบทักษะพื้นฐานทางคณิตศาสตร์ ด้านการเรียงลําดับของเด็กปฐมวัย

64 คู่มือการใช้ แบบทดสอบทักษะพื้นฐานทางคณิตศาสตร์ ด้านการเรียงล าดับของเด็กปฐมวัย ค าชี้แจง คู่มือการใช้แบบทดสอบทักษะพื้นฐานทางคณิตศาสตร์ ด้านการเรียงลําดับของเด็กปฐมวัย จัดทําขึ้นเพื่อชี้แจงและอธิบายรายละเอียดในการทดสอบทักษะพื้นฐานทางคณิตศาสตร์ ด้านการ เรียงลําดับของเด็กปฐมวัย อายุ 5 - 6 ปี ซึ่งในการวิจัยครั้งนี้ผู้วิจัยได้ให้ความหมายของทักษะพื้นฐาน ทางคณิตศาสตร์ ด้านการเรียงลําดับของเด็กปฐมวัย หมายถึง การที่เด็กแสดงความสามารถทาง คณิตศาสตร์ด้านการเรียงลําดับ ประกอบด้วย เรียงลําดับจากการฟัง การเรียงลําดับจํานวน การ เรียงลําดับเหตุการณ์ ซึ่งสามารถวัดได้จากแบบทดสอบทักษะทางคณิตศาสตร์ ด้านการเรียงลําดับที่ ผู้วิจัยสร้างขึ้น ซึ่งลักษณะข้อสอบแบ่งเป็น 3 ชุด ชุดละ 8 ข้อ รวม 24 ข้อ ประกอบด้วย ชุดที่ 1 ด้านการเรียงลําดับจากการฟัง จํานวน 8 ข้อ ชุดที่ 2 ด้านการเรียงลําดับจํานวน จํานวน 8 ข้อ ชุดที่ 3 ด้านการเรียงลําดับเหตุการณ์ จํานวน 8 ข้อ วิธีด าเนินการทดสอบ 1. ผู้ดําเนินการทดสอบศึกษาแบบทดสอบทักษะพื้นฐานทางคณิตศาสตร์ ด้านการ เรียงลําดับของเด็กปฐมวัยและคู่มือให้เข้าใจกระบวนการทั้งหมดก่อน ใช้ภาษาที่ชัดเจนเป็นธรรมชาติ เพื่อให้เด็กสนใจและตั้งใจฟังคําถามและก่อนการทดสอบ ผู้ดําเนินการทดสอบต้องเขียนชื่อสกุลของ นักเรียนให้เรียบร้อย 2. จัดเตรียมสถานที่สอบ ควรเป็นห้องที่มีสภาพแวดล้อมทั้งภายในและภายนอกห้องเรียน เอื้อต่อผู้รับการทดสอบ เช่น โต๊ะ เก้าอี้ มีขนาดที่เหมาะสมกับนักเรียน มีแสงสว่างเพียงพอ ไม่มี เสียงรบกวน 3. ก่อนดําเนินการทดสอบ ให้ผู้ช่วยดําเนินการทดสอบพาเด็กไปทําธุระส่วนตัว เช่น ดื่มน้ํา เข้าห้องน้ําให้เรียบร้อย ผู้ดําเนินการทดสอบสร้างความคุ้นเคยกับเด็ก โดยการชวนสนทนากับเด็ก 4. เขียนชื่อ และนามสกุลเด็กที่รับการทดสอบให้เรียบร้อย แล้วดําเนินการทดสอบเด็ก เป็นรายบุคคล 5. อุปกรณ์ที่ใช้ในการทดสอบมีดังนี้ 5.1 คู่มือผู้ดําเนินการสอบ 5.2 นาฬิกาจับเวลา 1 เรือน

65 บทบาทของผู้ด าเนินการทดสอบ 1. ศึกษาแบบทดสอบให้เข้าใจ 2. มีความพร้อมในการดูแลเด็กนักเรียนที่ทําการทดสอบ 3. ไม่มีอคติและลําเอียงในขณะที่เด็กทําแบบทดสอบ 4. สร้างความคุ้ยเคยกับเด็กที่ทําแบบทดสอบ เกณฑ์การให้คะแนน การตรวจให้คะแนนพิจารณาจากคําตอบ ภายในเวลาที่กําหนด ดังนี้ 0 คะแนน แทน เรียงลําดับไม่ได้ หมายถึง เด็กไม่สามารถเรียงลําดับได้หรือไม่ตอบ คําถามในเวลาที่กําหนด -1 คะแนน แทน เรียงลําดับได้ แต่ไม่เหมาะสม หมายถึง เรียงลําดับได้ด้วยตนเองไม่ได้ ต้องให้ผู้อื่นช่วยหรือชี้แนะ +1 คะแนน แทน เรียงลําดับได้อย่างเหมาะสม หมายถึง เรียงลําดับได้ด้วยตนเอง มีความสมเหตุสมผล เหมาะสมกับวัย

66 แบบทดสอบทักษะพื้นฐานทางคณิตศาสตร์ ด้านการเรียงล าดับของเด็กปฐมวัย ชุดที่ 1 การเรียงล าดับจากการฟัง ชื่อ – ชื่อสกุล .............................................................. ชั้นอนุบาลปีที่ 3/9 รวมคะแนน ......... คะแนน ค าชี้แจง ให้เด็กเขียนตัวเลขเพื่อเรียงลําดับพยัญชนะที่ได้ยิน โดยมีขั้นตอนการปฏิบัติ ดังนี้ ขั้นที่ 1 ครูชี้ไปที่พยัญชนะทีละตัว แล้วอ่านออกเสียงเริ่มจากซ้ายไปขวาจากนั้นให้เด็ก อ่านตาม ขั้นที่ 2 ครูอ่านออกเสียงพยัญชนะ โดยสลับตําแหน่งทั้ง 3 ตัว แล้วให้เด็กเขียนหมายเลข 1, 2, 3 ลงในช่อง ใต้พยัญชนะตามลําดับของเสียงที่ได้ยิน “ไก่ วัว ม้า” ตัวอย่าง 1. กระต่าย แกะ สิงโต 2. ลิง เสือ หมา 1 3 2

67 3. ตา จมูก ปาก 4. ทุเรียน มะพร้าว มังคุด 5. พระจันทร์ ดาว พระอาทิตย์

68 6. หนังสือ กรรไกร ไม้บรรทัด 7. รถยนต์ รถไฟ เรือ 8. กะหล่ําปลี แคร์รอต มะเขือ

69 แบบทดสอบทักษะพื้นฐานทางคณิตศาสตร์ ด้านการเรียงล าดับของเด็กปฐมวัย ชุดที่ 2 การเรียงล าดับจ านวน ชื่อ – ชื่อสกุล .............................................................. ชั้นอนุบาลปีที่ 3/9 รวมคะแนน ......... คะแนน ค าชี้แจง การเรียงลําดับจํานวนจากน้อยไปมาก มีขั้นตอนการปฏิบัติ ดังนี้ ขั้นที่ 1 ครูชี้ไปที่ภาพทีละภาพ แล้วนับออกเสียงเริ่มจากซ้ายไปขวาจากนั้นให้เด็กนับตาม ขั้นที่ 2 ครูนับออกเสียงจากภาพ จากนั้นให้เด็กเขียนเครื่องหมาย X ลงใน ของภาพ ที่เรียงลําดับจํานวนจากน้อยไปมากให้ถูกต้อง 9. ................................................................................................................................................................ 10.

70 11. ................................................................................................................................................................ 12.

71 ค าชี้แจง การเรียงลําดับจํานวนจากมากไปน้อย มีขั้นตอนการปฏิบัติ ดังนี้ ขั้นที่ 1 ครูชี้ไปที่ภาพทีละภาพ แล้วนับออกเสียงเริ่มจากซ้ายไปขวาจากนั้นให้เด็กนับตาม ขั้นที่ 2 ครูนับออกเสียงจากภาพ จากนั้นให้เด็กเขียนเครื่องหมาย X ลงใน ของภาพ ที่เรียงลําดับจํานวนจากมากไปน้อยให้ถูกต้อง 13. ................................................................................................................................................................ 14.

72 15. ................................................................................................................................................................ 16.

73 แบบทดสอบทักษะพื้นฐานทางคณิตศาสตร์ ด้านการเรียงล าดับของเด็กปฐมวัย ชุดที่ 3 การเรียงล าดับเหตุการณ์ ชื่อ – ชื่อสกุล .............................................................. ชั้นอนุบาลปีที่ 3/9 รวมคะแนน ......... คะแนน ค าชี้แจง การเรียงลําดับเหตุการณ์ มีขั้นตอนการปฏิบัติ ดังนี้ ขั้นที่ 1 ครูชี้ไปที่คําศัพท์ทีละคํา แล้วอ่านออกเสียงเริ่มจากซ้ายไปขวาจากนั้นให้เด็กอ่านตาม ขั้นที่ 2 ครูอ่านออกเสียงคําศัพท์ที่กําหนดให้ด้านบนภาพ แล้วให้เด็กเขียนหมายเลข 1, 2, 3 และ 4 ลงใน แต่ละภาพเพื่อเรียงลําดับเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นก่อน – หลังให้ถูกต้อง 17. ตื่นนอน แปรงฟัน แต่งชุดนักเรียน แล้วไปโรงเรียน

74 18. โรยเมล็ดลงดิน รดน้ําต้นไม้ ต้นไม้เริ่มเติบโตออกดอก ดอกไม้บาน

75 19. แม่ไก่ฟักไข่ ไข่เริ่มแตก ลูกเจี๊ยบออกจากไข่ ลูกเจี๊ยบเล่นกับแม่ไก่

76 20. พระอาทิตย์ขึ้น เที่ยงวัน พระอาทิตย์ตก ตอนกลางคืน

77 21. เปิดน้ํา ถูสบู่ ล้างมือให้สะอาด เช็ดมือให้แห้ง

78 22. ไข่เจริญเติบโตกลายเป็นหนอนกลายเป็นดักแด้และสุดท้ายกลายเป็นผีเสื้อ

79 23. ห่อกระดาษ ติดกาว ผูกริบบิ้น ได้กล่องของขวัญแสนสวย

80 24. ผสมแป้ง เข้าเตาอบ ตกแต่งเค้ก ได้เค้กแสนอร่อย

81 ภาคผนวก ข แผนการจัดกิจกรรมเล่านิทานประกอบการพับกระดาษ

82 คู่มือการใช้ แผนการจัดกิจกรรมเล่านิทานประกอบการพับกระดาษ หลักการและเหตุผล ทักษะพื้นฐานทางคณิตศาสตร์ ด้านการเรียงลําดับสามารถสอดแทรกได้ทุกกิจกรรมในการ ส่งเสริมให้เด็กปฐมวัยเกิดทักษะ การจัดกิจกรรมเล่านิทานประกอบการพับกระดาษจึงเป็นวิธีการหนึ่ง ที่สามารถส่งเสริมทักษะพื้นฐานทางคณิตศาสตร์ ด้านการเรียงลําดับให้กับเด็กปฐมวัย แผนการจัด กิจกรรมเล่านิทานประกอบการพับกระดาษที่ผู้วิจัยสร้างขึ้นนี้จะเป็นกิจกรรมที่เด็กปฐมวัยได้มีโอกาส ฝึกคิดและพัฒนาความสามารถด้านทักษะพื้นฐานทางคณิตศาสตร์ ด้านการเรียงลําดับ โดยเป็น กิจกรรมที่สามารถนํามาจัดประสบการณ์ให้เด็กได้เรียนรู้เกี่ยวกับทักษะพื้นฐานทางคณิตศาสตร์ได้ อีกทั้งสามารถสอนให้เด็กพับในสิ่งที่อยู่ใกล้ตัวเด็กและพบได้ในชีวิตประจําวันเช่นการพับกระดาษเป็น รูปสัตว์ต่าง ๆ ที่เป็นตัวละครหลักในนิทาน เมื่อพับเสร็จแล้วควรนําสิ่งที่พับเหล่านั้นมาใช้สอนเด็ก ให้ มีกิจกรรมเกี่ยวข้องกับคณิตศาสตร์ เช่น ให้ทํากิจกรรมเกี่ยวกับกราฟหรือภาพแสดงข้อมูล ซึ่งจะช่วย สร้างทักษะการเรียงลําดับ การจัดประเภทการเปรียบเทียบความเหมือน ความต่าง ผู้วิจัยคาดว่าการ เล่านิทานไปพร้อม ๆ กับการพับกระดาษ จะส่งผลให้เด็กปฐมวัยมีทักษะพื้นฐานทางคณิตศาสตร์ด้าน การเรียงลําดับสูงขึ้น จุดมุ่งหมาย เพื่อส่งเสริมทักษะพื้นฐานทางคณิตศาสตร์ ด้านการเรียงลําดับให้กับเด็กปฐมวัยที่ได้รับการ จัดกิจกรรมการเล่านิทานประกอบการพับกระดาษ เนื้อหา จัดกิจกรรมเล่านิทานประกอบการพับกระดาษที่ส่งเสริมทักษะพื้นฐานทางคณิตศาสตร์ ด้านการเรียงลําดับให้กับเด็กปฐมวัยในชั้นอนุบาลปีที่ 3/9 โรงเรียนอนุบาลอุดรธานี สํานักงานเขต พื้นที่การศึกษาประถมศึกษาอุดรธานี เขต 1 หลักการจัดกิจกรรม 1. การจัดกิจกรรมการเล่านิทานประกอบการพับกระดาษ ในช่วงกิจกรรมศิลปะสร้างสรรค์ จัดในวันจันทร์ พุธ และศุกร์ วันละ 60 นาทีรวมทั้งสิ้น 8 สัปดาห์ รวมทั้งหมด 24 แผน 2. เด็กทุกคนได้รับอิสระในการจัดกิจกรรมการเล่านิทานประกอบการพับกระดาษโดยครู สร้างบรรยากาศให้เป็นกันเองโดยครูมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กระหว่างดําเนินการเล่านิทาน

83 3. สัปดาห์ที่ 1 สร้างความคุ้นเคยกับเด็ก สัปดาห์ที่ 2 ดําเนินการทดสอบ ทักษะพื้นฐานทางคณิตศาสตร์ ด้านการเรียงลําดับของ เด็กปฐมวัย ก่อนการดําเนินการจัดกิจกรรมการเล่านิทานนิทานประกอบการพับกระดาษ โดยใช้ แบบทดสอบทักษะพื้นฐานทางคณิตศาสตร์ ด้านการเรียงลําดับ สัปดาห์ที่ 3 - 10 ดําเนินการจัดกิจกรรมการเล่านิทานประกอบการพับกระดาษ สัปดาห์ที่ 11 ดําเนินการทดสอบทักษะพื้นฐานทางคณิตศาสตร์ ด้านการเรียงลําดับของ เด็กปฐมวัยหลังดําเนินการจัดกิจกรรมการเล่านิทานประกอบการพับกระดาษ โดยใช้แบบทดสอบ ทักษะพื้นฐานทางคณิตศาสตร์ ด้านการเรียงลําดับของเด็กปฐมวัย บทบาทเด็ก ฟังนิทานที่ครูนํามาเล่าจบเรื่องและแสดงความคิดเห็น และร่วมกันสรุปเรื่องราวในนิทาน จากนั้นปฏิบัติพับกระดาษจากนิทานเรื่องนั้น บทบาทครู ครูเป็นผู้มีบทบาทสําคัญที่จะทําให้เด็กเกิดทักษะพื้นฐานทางคณิตศาสตร์ ด้านการ เรียงลําดับตามจุดประสงค์ดังนี้ 1. จัดเตรียมคัดเลือกนิทานที่จะเล่าให้เด็กฟังวันละ 1 เรื่อง และต้องศึกษาเนื้อเรื่องนิทาน ที่จะเล่าล่วงหน้า 2. อธิบายข้อตกลงเบื้องต้นในการฟังนิทาน สร้างปฏิสัมพันธ์กับเด็กขณะดําเนินการ จัดกิจกรรมเล่านิทาน ให้เด็กมีโอกาสได้แสดงความคิดเห็น พูดคุย แสดงความรู้สึกถึงเรื่องราวและ ตัวละครอย่างมีส่วนร่วม 3. ระหว่างทํากิจกรรมพับกระดาษหลังเล่านิทานครูควรให้การช่วยเหลือเด็กในรูปแบบ ต่าง ๆ อย่างทั่วถึงและเหมาะสม ให้เด็กไดรับอิสระในการแสดงออก ให้คําชมเชยและให้กําลังใจเสริม สื่ออุปกรณ์ 1. แผนการจัดกิจกรรมการเล่านิทานประกอบการพับกระดาษ 24 แผน 2. นิทานประกอบการพับกระดาษ 24 เรื่อง การประเมินผล ตรวจผลงานการพับกระดาษของเด็ก

84 ตารางการจัดกิจกรรมการเล่านิทานประกอบการพับกระดาษ สัปดาห์ที่ วัน ชื่อนิทาน ผู้แต่ง กิจกรรมการพับ 1 จันทร์ พุธ ศุกร์ ตัวอะไรในบ้านผีสิง เจ้าแสนซน บนดวงจันทร์ กวางน้อยเจ้าปัญญา กุลวรา ชูพงศ์ไพโรจน์ กุลวรา ชูพงศ์ไพโรจน์ ภัทธีรา สารากรบริรักษ์ พับแมว พับกระต่าย พับกวาง 2 จันทร์ พุธ ศุกร์ จรวดทรงพลัง แม่กบพองตัว ตะกร้าที่หายไป ลารา ไบรอัน รัตนา คชนาท ธิติมา ช้างพุ่ม พับจรวด พับกบ พับตะกร้า 3 จันทร์ พุธ ศุกร์ ความรักของพ่อปลาแม่ปลา เป็ดน้อยผู้น่ารัก พระราชาผู้ยิ่งใหญ่ บุบผา เรืองรอง สุกัญญา วุฒินิรันดร์กูล กุลวรา ชูพงศ์ไพโรจน์ พับปลา(แบบที่ 1) พับเป็ด พับมงกุฎ 4 จันทร์ พุธ ศุกร์ หมูน้อยหาบ้าน พ่อช้างผู้หวังดี ตะลุยปราสาทของแม่มด เตือนใจ พรมสิงห์ เรืองศักดิ์ ปิ่นประทีป กัญญารัตน์ วุฒิวัฒน์ พับหมู พับช้าง พับปราสาท 5 จันทร์ พุธ ศุกร์ ราชสีห์กับหนู ม้ากับลา ผีเสื้อแสนสวย ฐิติพงศ์ สกุลสุทธวงศ์ สุประภา โมลีรตานนท์ ภัทรา แสงดานุช พับสิงโต พับม้า พับผีเสื้อ 6 จันทร์ พุธ ศุกร์ ไดโนเสาร์กับกระเป๋าวิเศษ หอยทากจอมตะกละ เพนกวินหาบ้าน พรชัย แสนยะมูล ชัยฤทธิ์ ศรีโรจน์ฤทธิ์ พิมพ์วรรณ หล้าวงษา พับกระเป๋า พับหอยทาก พับนกเพนกวิน 7 จันทร์ พุธ ศุกร์ นกแก้วเสียงใส หมวกของลุงวงกลม กระต่ายกับเต่า สิริลักษณ์ รัตนสุวัจน์ ชนิดา โสภณวุฒิกุล สุชาวดี สีสวย พับนกแก้ว พับหมวก พับเต่า 8 จันทร์ พุธ ศุกร์ เรือน้อยท่องทะเล กากับเหยือกน้ํา ลูกแมวตกปลา พีริยา พงษ์สาริกัน เรืองศักดิ์ ปิ่นประทีป อัจฉรา สวนจรูญ พับเรือ พับกาน้ํา พับปลา(แบบที่ 2)

85 สัญลักษณ์ในการพับกระดาษ เพื่อให้แผนการจัดกิจกรรมพับกระดาษสนุกกับเด็ก พับง่ายและถูกต้องรวดเร็ว จึงจําเป็นต้อง มีสัญลักษณ์เพื่อชี้แจงขั้นตอนการพับกระดาษ ซึ่งผู้วิจัยได้ใช้สัญลักษณ์ในการพับกระดาษของ ชูศักดิ์ วิจักขณา และอเนก สมประเสริฐ (2565 : 1) โดยมีคําอธิบาย ดังตารางที่ 7 ตารางที่ 7 สัญลักษณ์ในการพับกระดาษ สัญลักษณ์ ค าอธิบาย ภาพประกอบค าอธิบาย ใช้ชี้นําลําดับวิธีการพับ กระดาษ พลิกกลับข้างกระดาษที่พับ พับทบแผ่นกระดาษขึ้นมา ทางด้านหน้า พับทบแผ่นกระดาษขึ้นมา ทางด้านหลัง พับกระดาษให้เป็นรอยแบ่ง กระดาษออกเป็นสี่ส่วนเท่ากัน ใช้กรรไกรตัดกระดาษตามเส้น พับกระดาษแบ่งเป็นส่วน ๆ เท่ากัน เช่น พับลง 1/3 ส่วน ของกระดาษ

86 แผนการจัดกิจกรรมการเล่านิทานประกอบการพับกระดาษ แผนที่ 1 เรื่อง ตัวอะไรในบ้านผีสิง เวลา 60 นาที ชั้นอนุบาลปีที่ 3/9 วันที่ .......... เดือน ......................... พ.ศ. ............. สาระส าคัญ การฟังนิทานด้วยการเล่าไปด้วยและพับกระดาษไปด้วย เมื่อเล่าจบจะได้งานพับกระดาษ รูปทรงต่าง ๆ สามารถนํามาใช้ประโยชน์ได้ และยังสามารถจดจํานิทานและขั้นตอนการพับทีละ ขั้นตอนได้ด้วย จุดประสงค์เพื่อให้เด็ก 1. เรียงลําดับเหตุการณ์ในนิทานและขั้นตอนการพับกระดาษได้ 2. พับกระดาษทีละขั้นตอนตามครูได้ 3. สร้างสรรค์ผลงานจากการพับกระดาษ และการแสดงความร่วมมือในการทํากิจกรรมได้ สาระการเรียนรู้ 1. สาระที่ควรรู้ การพับแมว 2. ประสบการณ์ส าคัญ 2.1 การร่วมสนทนาและแลกเปลี่ยนความคิดเห็น 2.2 การรับรู้และแสดงความรู้สึกผ่านผลงาน 2.3 การฟังและพูดคําคล้องจอง การด าเนินกิจกรรม 1. เด็กและครูร่วมกันพูดคําคล้องจอง “แมว” ทีละวรรคและให้เด็กทําท่าทางประกอบ ฉันคือแมวสวย ชอบช่วยจับหนู คนต่างเอ็นดู ขนฟูพราวตา กระโดดโลดเต้น ชอบเล่นซ่อนหา เหมียวเหมียวเดี๋ยวมา เคล้าขาเจ้านาย 2. เด็กและครูร่วมกันพูดคําคล้องจอง “แมว” พร้อมทําท่าทางตามคําคล้องจองอีก 1 รอบ 3. ครูเริ่มเล่านิทานเรื่อง “ตัวอะไรในบ้านผีสิง” พร้อมกับการพับกระดาษ เมื่อเล่าจบแล้วเด็ก และครูร่วมกันสรุปเนื้อหาในนิทานและขั้นตอนการพับ 4. ครูแจกกระดาษให้เด็กพับตามทีละขั้นตอน โดยครูเป็นผู้ดูแลแนะนําและให้ความ ช่วยเหลือ

87 5. เด็กนําผลงานการพับกระดาษมาวาดภาพต่อเติมลงบนกระดาษ 6. เด็กออกมานําเสนอผลงาน สนทนาแลกเปลี่ยนเหตุผลร่วมกันกับเพื่อนหน้าชั้นเรียน และ นําผลงานของเด็กติดป้ายนิเทศ 7. เด็กและครูร่วมกันทบทวนขั้นตอนการพับเพื่อเรียงลําดับจากการฟังโดยครูจะเล่าและให้ เด็กตอบ เรียงลําดับจํานวนขั้นตอน และเรียงลําดับเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นก่อน – หลัง สื่อการเรียนรู้ 1. นิทานเรื่อง ตัวอะไรในบ้านผีสิง 2. คําคล้องจอง “แมว” 3. กระดาษวาดภาพ และสีไม้ การประเมิน 1. วิธีการสังเกตพฤติกรรม 1.1 สังเกตการเรียงลําดับเหตุการณ์ในนิทานและขั้นตอนการพับกระดาษ 1.2 สังเกตการพับกระดาษทีละขั้นตอนตามครู 1.3 สังเกตการทํากิจกรรมร่วมกับผู้อื่น 2. เครื่องมือที่ใช้ 2.1 แบบสังเกตพฤติกรรม

88 ภาคผนวก ขั้นตอนการพับกระดาษ นิทานเรื่อง ตัวอะไรในบ้านผีสิง (พับแมว) ขั้นตอนที่ 1 ขั้นตอนที่ 2 ขั้นตอนที่ 3

89 ขั้นตอนที่ 4 ขั้นตอนที่ 5

90 แผนการจัดกิจกรรมการเล่านิทานประกอบการพับกระดาษ แผนที่ 2 เรื่อง เจ้าแสนซนบนดวงจันทร์ เวลา 60 นาที ชั้นอนุบาลปีที่ 3/9 วันที่ .......... เดือน ......................... พ.ศ. ............. สาระส าคัญ การฟังนิทานด้วยการเล่าไปด้วยและพับกระดาษไปด้วย เมื่อเล่าจบจะได้งานพับกระดาษ รูปทรงต่าง ๆ สามารถนํามาใช้ประโยชน์ได้ และยังสามารถจดจํานิทานและขั้นตอนการพับทีละ ขั้นตอนได้ด้วย จุดประสงค์เพื่อให้เด็ก 1. เรียงลําดับเหตุการณ์ในนิทานและขั้นตอนการพับกระดาษได้ 2. พับกระดาษทีละขั้นตอนตามครูได้ 3. สร้างสรรค์ผลงานจากการพับกระดาษ และการแสดงความร่วมมือในการทํากิจกรรมได้ สาระการเรียนรู้ 1. สาระที่ควรรู้ การพับกระต่าย 2. ประสบการณ์ส าคัญ 2.1 การร่วมสนทนาและแลกเปลี่ยนความคิดเห็น 2.2 การรับรู้และแสดงความรู้สึกผ่านผลงาน 2.3 การฟังและพูดคําคล้องจอง การด าเนินกิจกรรม 1. เด็กและครูร่วมกันพูดคําคล้องจอง “กระต่าย” ทีละวรรคและให้เด็กทําท่าทางประกอบ เจ้ากระต่ายหูขาว สีขาว สีนวล มันอยู่ในสวน ตามพุ่มดอกไม้ 2. เด็กและครูร่วมกันพูดคําคล้องจอง “กระต่าย” พร้อมทําท่าทางตามคําคล้องจองอีก 1 รอบ 3. ครูเริ่มเล่านิทานเรื่อง “เจ้าแสนซนบนดวงจันทร์ ” พร้อมกับการพับกระดาษ เมื่อเล่าจบ แล้วเด็กและครูร่วมกันสรุปเนื้อหาในนิทานและขั้นตอนการพับ 4. ครูแจกกระดาษให้เด็กพับตามทีละขั้นตอน โดยครูเป็นผู้ดูแลแนะนําและให้ความ ช่วยเหลือ 5. เด็กนําผลงานการพับกระดาษมาวาดภาพต่อเติมลงบนกระดาษ