COMUNICACIÓN Y TRASVERSALIDAD

Rita Solórzano Soto - Zoila Alvarado Moncada

Supervivencia
de la

humanidad

Hecho Importancia Salvaguardar
cotidiano y fines la

Cambio comunicación cultura
generacional educativa
Desarrollo
social

Aporta Satisfacción
al social

conocimiento

Figura No. 12. Fines e importancia de la comunicación educativa.
Fuente: (González & López, 2009) y (Marqués, 2010).

En el esquema se pueden observar diferentes términos que
hacen referencia a los fines e importancia de la comunicación
educativa como una disciplina que funciona de manera
independiente, pero que guarda relación con ambas variables
y que puede lograr los propósitos y finalidades las mismas al
mismo tiempo.

Se destaca también, que a pesar que la comunicación es
un término utilizado desde los tiempos de la antigüedad, su
incorporación al contexto de las ciencias sociales y de la
educación, no tiene más de un siglo, como lo refiere (Marqués,
2010) en la siguiente cita:

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Comunicación, transversalidad, desarrollo de competencias y capacidades

La investigación comunicacional en las décadas finales
del siglo pasado e iniciales del actual, incursionó de
manera significativa para la comprensión exhaustiva
de las mediaciones culturales, es decir, que constituye
también un aporte a la familia, la escuela, la asociación
religiosa y la comunidad atribuyéndole un sentido de
identidad a la disciplina de la comunicación. (p. 25).

La comunicación y la educación tienen implicaciones directas
en sus contenidos, fines y aportaciones a la sociedad, por esta
razón esta área que tiene su origen en la década de 1960, como
parte de la disciplina científica de la comunicación, adquirió
una característica constructivista acorde a lo señalado por los
filósofos y defensores de la corriente del constructivismo como
la base del proceso de enseñanza – aprendizaje.

MODELOS DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA

Las teorías de la comunicación que surgieron a partir de inicios del
siglo XX y que tomaron mayor fortaleza pocos años después de
la mitad de este siglo, originaron que esta área del conocimiento
se diversificara naciendo de esta manera la comunicación
educativa como una disciplina dirigida específicamente a este
ámbito social.

El origen de la comunicación educativa como disciplina científica
durante la década de 1960 y su evolución hasta la actualidad,
generó que algunos autores analicen diversos modelos
que interrelacionan ambas variables, como es el caso de la
comunicación y la educación en un conjunto donde se conjugan
las teorías de la primera con los elementos de la segunda y
viceversa.

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Modelo Endógeno Rita Solórzano Soto - Zoila Alvarado Moncada
Énfasis en contenido
Énfasis en efectos
Emisor E MR

Mensaje Retroalimentación

Receptor

Figura No. 13. Modelos de Comunicación Educativa.
Fuente: (Guerra, 2009).

Al respecto, se tomó algunos criterios de la investigación de
(Guerra, 2009), quien analizó en un artículo científico, los
modelos de la comunicación educativa, considerando los
siguientes preceptos teóricos y prácticos de Díaz (1976) acerca
de esta materia:

· Endógeno con énfasis en el proceso, bajo los
preceptos constructivistas que propician la adquisición
de aprendizajes significativos para el desarrollo de
habilidades y destrezas, es el preferido de Pablo
Freire quien lo denominó el modelo transformador,
se origina a partir de la corriente del constructivismo,
donde el educando va reflexionando para hacer suyo
el conocimiento, basándose en la premisa que el
educador solo dirige el aprendizaje y aprende junto con
el aprendiz, construyendo el aprendizaje significativo.

· Exógeno con énfasis en los contenidos, bajo la premisa
de que el docente debe transmitir los conocimientos al

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Comunicación, transversalidad, desarrollo de competencias y capacidades

educando, es decir, tiene esencia vertical y la filosofía
conductista de los principios del siglo XX, suponiendo
en algunos casos un monólogo que está siendo
desestimado en la educación moderna.
· Exógeno con énfasis en los efectos, que trata más
bien del grado de modificación del comportamiento
del aprendiz, tuvo su origen en Estados Unidos en la
década de 1950 y llega a Latinoamérica en 1960 como
una estrategia para luchar contra el subdesarrollo,
teniendo en cuenta más bien los resultados obtenidos
en términos de objetivos cumplidos, el cual introduce
la retroalimentación como parte del proceso
comunicacional de enseñanza – aprendizaje.

Los diferentes modelos de comunicación educativa abordados
en este subtema del capítulo II, se presentan gráficamente en el
siguiente esquema que presenta el detalle de los tres patrones
mencionados en la cita de (Guerra, 2009).

Modelo Exógeno
Énfasis en procesos

Emisión de
conocimiento

Mensaje

Construcción
conocimiento

Receptor
(aprendizaje
significativo)

Figura No. 14. Modelos de Comunicación Educativa.
Fuente: (Guerra, 2009).

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Rita Solórzano Soto - Zoila Alvarado Moncada

Los modelos mencionados por los autores citados evolucionaron
en concordancia con las corrientes del proceso de enseñanza –
aprendizaje, pasando del conductismo que ponía énfasis en los
contenidos, en el cognitivismo que se sustentaba en los efectos
y finalmente en el constructivismo que se sostiene con énfasis
en los procesos, que es la metodología actual utilizada en el
sistema educativo ecuatoriano.

Al respecto, se destacan las expresiones de (Girneno & Pérez,
2003) al referirse al aula “como un foro abierto de debate para
la negociación de diferentes tipos de situaciones que se pueden
presentar en la realidad objetiva”, donde se enfatiza directamente
en los procesos de la comunicación educativa, desde un punto
de vista crítico y reflexivo que debe contribuir al desarrollo de
capacidades cognoscitivas.

A pesar del cambio de paradigma con relación a las corrientes
del aprendizaje, en referencia al paso del conductismo hacia
el cognitivismo y desde esta filosofía al constructivismo, sin
embargo, se destaca que los componentes de la comunicación
educativa se mantuvieron dentro del contexto general, aunque
la modificación se puede apreciar en la modificación de los
mismos y en el rol que ocupa, desde un mero transmisor de
conocimientos en el primer modelo, hasta un guía y tutor
que dirige a sus estudiantes para que logren el desarrollo de
habilidades y destrezas en el último patrón en análisis.

El cambio paradigmático de los modelos de comunicación
educativa fue el que generó que se enfatice en las teorías de la
comunicación efectiva o asertiva que fue expuesta en el capítulo
anterior de este texto, así como también en la de tipo afectivo
que suele ser requerida en ciertos casos específicos donde se
trata de modificar el comportamiento del aprendiz con base en la
participación del núcleo familiar, además del personal docente y
las autoridades del centro educativo.

55

Comunicación, transversalidad, desarrollo de competencias y capacidades

DESARROLLO TECNOLÓGICO Y COMUNICACIÓN
EDUCATIVA

Cuando se abordaron los principales criterios acerca del origen
de la comunicación, se hizo referencia también a la evolución
de las TIC desde la década de 1950, iniciando con la invención
de las tres generaciones de computadoras, prosiguiendo con el
desarrollo del software en la década de 1960 y la creación de la
plataforma electrónica del Internet después de mediados de esta
última década, hasta converger en los años 1990 con la apertura
de esta gran red digital que causó una verdadera revolución
tecnológica en la sociedad mundial.

El desarrollo tecnológico tuvo gran connotación en la concepción
de la comunicación educativa, porque hasta antes de la década
de 1990, se mantenía la idea de un salón de clases escolar
físico, donde interactuaban docentes y estudiantes, sin pensar
que en algún momento se podía lograr que el proceso de
enseñanza – aprendizaje salga de este contexto, adoptándose
otro paradigma con el aula virtual y la educación a distancia, que
está evolucionando hasta los actuales momentos en los países
en vías de desarrollo como el Ecuador.

El hito que está dejando la evolución tecnológica en el ámbito
educativo ha tenido tanta connotación en la sociedad, que la
nueva generación tiene mejor adaptación a los dispositivos
digitales que a la escritura en cuadernos o la lectura en libros
físicos, lo que cambió dramáticamente el paradigma conductista,
fortaleciendo por lo tanto la corriente constructivista a la cual
Vigotsky le añadió el aspecto sociológico, para que dentro de su
contexto converjan también los elementos de la comunicación
educacional.

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Personal Aprendices
docente
Ambiente de
aprendizaje

Comunicación
educativa

Contenido TIC
educativo

Figura No. 15. Desarrollo tecnológico y comunicación educativa.
Fuente: (Solórzano, 2015).

En el contexto general, los mismos componentes primordiales
de la comunicación, en relación al emisor, canal recorrido por el
mensaje y receptor, se encuentran inmersos dentro del ámbito
de la comunicación educativa, que en la actualidad tiene como
emisor al personal docente a los propios dispositivos TIC, como
receptor al aprendiz o investigador, mientras que el mensaje es
el contenido educativo y el canal los propios recursos didácticos
TIC, que han comenzado a reemplazar a los convencionales en
las naciones en vías de desarrollo, desde la primera década del
siglo XXI.

La (Universidad de Los Andes Dr. Pedro Rincón Gutiérrez,
2011) establece una relación entre comunicación, tecnología
y sociedad en su obra, tomando el término “aldea global de
Marshall Mc Luhan, para referirse a la actuación de los órganos
sensoriales cuando se ejecuta el acto comunicacional y que

57

Comunicación, transversalidad, desarrollo de competencias y capacidades

actualmente además de leer, ver y escuchar, se puede también
interactuar por medio de los dispositivos digitales”. (p. 18).

Los dispositivos digitales sin duda alguna pueden despertar
los sentidos y el interés de los educandos desde sus primeras
edades escolares, para que tenga lugar el proceso cerebral
mediante el cual los individuos pueden receptar los aprendizajes
significativos, bajo un medio ambiente armónico confortable,
donde el uso de los recursos didácticos TIC sea una fortaleza
del centro educativo.

El desarrollo tecnológico marcó un antes y un después en las
ciencias de la comunicación y de la educación, ambas disciplinas
sociales que tienen relaciones intrínsecas porque deben
convivir en un conjunto, ya sea en el hogar, en la escuela, en
el establecimiento laboral y en la vida cotidiana en la sociedad,
donde han sido beneficiadas por transformaciones dependiendo
de su características propias.

VENTAJAS DE LA TECNOLOGÍA EN BENEFICIO DE
LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA

La tecnología educativa revolucionó el sistema educativo en todo
el orbe terrestre, impulsando su desarrollo en todos los niveles,
debido a que los dispositivos TIC no solo aceleran de manera
positiva el proceso educativo, sino que motivan a los estudiantes
a adquirir aprendizajes significativos, facilitándole inclusive la
investigación a través de los diferentes portales web del Internet.

La vida cotidiana es un indicativo que cada vez las personas
son más dependientes de la tecnología, necesitan el celular y el
Internet en su conjunto, para dialogar, escribirse, hacer conocer
estados de ánimo, exteriorizar opiniones y criterios personales

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Rita Solórzano Soto - Zoila Alvarado Moncada

sobre algún acontecimiento mundial, nacional o local, lo que ha
generado que la investigación en los centros educativos pueda
tener mayor éxito, al encontrarse gran cantidad de información
científica a disposición de los internautas.

Según (Ferrés & Marqués, 2014), “la corriente tecnológica ha
cautivado a millones de personas en el mundo entero”, que
están siendo beneficiados por las múltiples ventajas que ofrecen
las TIC, “que ha incidido para que la nueva generación dependa
en gran medida de los dispositivos audiovisuales e interactivos”,
adaptando inclusive un nuevo lenguaje asociado a las TIC, que
los motiva y facilita el desarrollo de habilidades y destrezas.

Varias de las ventajas que ofrecen las TIC en el contexto
educativo, son reseñadas por (Belloch, 2012) quien expresa
los siguientes factores que incidieron para que los dispositivos
tecnológicos se hayan convertido en recursos didácticos para el
aprendizaje.

· “Minimización de costos con relación a los recursos
didácticos convencionales.

· Entornos sencillos y que motivan a los educandos.
· Acceso a diversos site web o portales en el Internet, que

facilitan el proceso de enseñanza – aprendizaje”. (p. 3).

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Comunicación, transversalidad, desarrollo de competencias y capacidades
Personal docente

Internet Interactividad del Video
sistema conferencia,

Tutorías sonido,
imágenes

Comunicación

Estudiantes

Figura No. 16. Incorporación de TIC en el ámbito de la comunicación
educativa.
Fuente: (Belloch, 2012).

Es interesante el impacto que ha tenido hasta la actualidad, la
incorporación de las tecnologías de la información y comunicación
en el salón de clases, el cual inclusive se amplió con el concepto
de las aulas virtuales, donde las imágenes, el sonido y el vídeo
que tienen como fuente principal al Internet, constituyen una
parte esencial del proceso de enseñanza – aprendizaje, con
una alta potencialidad como recurso didáctico, para garantizar el
desarrollo de habilidades y destrezas.

Al comparar los recursos didácticos convencionales versus los
actuales, saltan a la vista las ventajas de utilizar un pizarrón
de tiza líquida o de cemento, con relación a un ordenador,

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Rita Solórzano Soto - Zoila Alvarado Moncada

debido a que en los primeros era más difícil la esquematización,
requiriendo el personal docente manejar paleógrafos que
encarecían el costo del proceso educativo, mientras que en un
ordenador con acceso a internet es muy fácil bajar imágenes y
videos alusivos a cualquier área del aprendizaje, lo que significa
que los maestros pueden comunicar el conocimiento de forma
más rápida y eficiente.

La (Universidad Santander, 2007) en su obra “Técnicas de
Comunicación Educativa”, establece las siguientes ventajas de
la tecnología educativa en la actividad inherente a la enseñanza
– aprendizaje:

· “Dinamizan el proceso educativo sin importar el tamaño del
grupo de estudiantes.

· Se pueden utilizar en cualquier lugar rompiendo la barrera
de las fronteras y las paredes del salón de clases.

· Se pueden emplear en cualquier tiempo”. (p. 3).

La tecnología TIC favorece ampliamente la comunicación
efectiva e incluso afectiva en el salón de clases, dando lugar a las
modalidades de enseñanza – aprendizaje a distancia o virtuales
y poniendo a disposición del estudiantado diferentes dispositivos
didácticos que bien pueden asegurar el éxito en el cumplimiento
de los principios constitucionales y del tercer objetivo del buen
vivir, referido al desarrollo de destrezas y habilidades de los
aprendices.

61



UNIDAD III
TRANSVERSALIDAD

DE LA
COMUNICACIÓN



Rita Solórzano Soto - Zoila Alvarado Moncada

Concepto de Transversalidad

La evolución universal de la educación fue propiciada por varios
factores fundamentales, entre los cuales se pueden citar varios
acontecimientos históricos que sucedieron a partir del siglo
XVIII y que se fueron perfeccionando desde el periodo que se
encuentra situado desde la culminación de la Segunda Guerra
Mundial hasta los primeros quince años del siglo XXI, como
fueron los casos de: la revolución industrial, el desarrollo de la
ciencia y la medicina, las corrientes del aprendizaje (primero
conductistas, luego cognitivistas y finalmente constructivistas),
la revolución tecnológica, la globalización de la economía y la
sociedad, entre los aspectos de mayor relevancia.

La transversalidad aparece en el contexto educativo como un
mecanismo necesario para integrar las diferentes áreas del
aprendizaje, que hasta antes de mediados del siglo XX habían
permanecido separadas entre sí, cuyo motor propulsor de esta
integración fueron la revolución tecnológica y la globalización,
dos corrientes que nacieron en las décadas de 1950 y 1960, que
se fueron perfeccionando continuamente con el paso del tiempo,
ganando mayor fortaleza con la aceptación de la corriente del
constructivismo como modelo pedagógico – andragógico del
sistema educativo latinoamericano y a nivel mundial.

La transversalidad es más bien un término utilizando en los
sistemas educativos latinoamericanos, pero que proviene del
anglosajón “cross curriculum element” frase que traducida al
español significa: “elementos que cruzan el currículum”, lo que
se refleja también en la concepción que le da la Real Academia
Española, que en su enciclopedia define lo transversal: “como
aquello que está atravesado desde uno a otro lado”. (Redón,
2007).

65

Comunicación, transversalidad, desarrollo de competencias y capacidades

Con base en lo manifestado por el autor de la cita del párrafo
anterior, se destaca que la conceptuación de la transversalidad,
está asociada a aquellos componentes que atraviesan o que
cruzan el currículum, los cuales a su vez tienen la capacidad de
propiciar la integración de las diferentes disciplinas científicas en
el sistema educativo.

Algunos autores como Monclus (1999), Moreno (2004) y
Fernández (2003), coinciden en concebir a la transversalidad
como un componente que enhebra el aprendizaje, aglutinando
todas las materias a través de su características globalizadora,
de modo que se integran los contenidos curriculares a través
de los denominados ejes transversales, que constituyen las
líneas principales que atraviesa el sistema educativo, surgiendo
con ello el concepto de interdisciplinariedad en reemplazo
de la multidisciplinariedad, para afrontar con éxito el uso de
estrategias y metodologías novedosas para la organización de
los contenidos del currículo. (Velásquez, 2009).

Acercadelostérminosmultidisciplinariedadeinterdisciplinariedad,
(Solano, 2007), destaca lo siguiente: “el primero se enfoca en
un contexto vertical, donde las disciplinas son abordadas sin
contacto entre sí; el segundo en cambio consiste, en definir una
temática desde diferentes perspectivas profesionales, pero bajo
una óptica común e integrada”.

Continuando con la compleja conceptualización del término
inherente a la transversalidad, (Magendzo, 2005) la define como
“un modo diferente de observar la realidad educativa, que se
enfoca en un aporte hacia la superación continua, mediante
la eliminación de la fragmentación de las diferentes áreas del
conocimiento, para que con su integración se puedan mejorar
las relaciones humanas”.

66

Rita Solórzano Soto - Zoila Alvarado Moncada

Integración

Líneas Transversalidad Interdisciplinariedad
o ejes
principales

Sistema
curricular

Figura No. 17. Concepto de Transversalidad.
Fuente: (Magendzo, 2005), (Redón, 2007) y (Velásquez, 2009)

La transversalidad entonces, fue incorporada desde sus inicios
como una estrategia curricular que debía propiciar la mejora
continua de la calidad del sistema educativo, estableciendo como
indicadores precisamente los proyectos integradores de saberes
basados en los ejes transversales, debido a que los mismos
atraviesan en su conjunto todas las áreas del conocimiento,
así como los programas y actividades que comprenden los
proyectos educativos de todas las instituciones pertenecientes
a esta cartera de Estado, implicando una metodología para la
integración del aprendizaje en su contexto general.

La transversalidad se concibe también como los contenidos
valiosos inmersos en el currículo, que facilitan la sana

67

Comunicación, transversalidad, desarrollo de competencias y capacidades

convivencia, la solución de conflictos, contribuyendo por lo
tanto a la formación de individuos con espíritu reflexivo, crítico,
sensibles ante las demanda de las diferentes localidades, con
motivación por la producción y el servicio a la colectividad, para
lo cual deben conducirse bajo los valores éticos y morales, con
el fin de promover el progreso de la sociedad. (Henríquez &
Reyes, 2008).

Bajo la estrategia de la transversalidad en el sistema educativo,
ha sido posible integrar las diversas áreas del conocimiento
con la finalidad de que converjan en los ejes que forman
parte de la misma, que en el Ecuador son cinco componentes
esenciales (formación democrática, protección del medio
ambiente, educación sexual, interculturalidad, el cuidado de la
salud y hábitos de recreación de los estudiantes), además del
eje de desarrollo principal que son los valores éticos y morales,
de modo que a través de su accionar se cumpla con el cuarto
objetivo del buen vivir.

Origen de la Transversalidad

Desde la década de 1950 surgen nuevas corrientes ideológicas
acerca del aprendizaje, primero los pensadores cognitivistas
y luego los constructivistas, descartaban las premisas del
conductismo, modificando la esencia actual de la forma de
adquirir el conocimiento, que tuvieron gran connotación para
originar la utilización del término transversalidad en la esfera
global del sistema educativo.

Según el criterio de Morín (1999), a partir de la adopción del
término “cross curriculum element” o “elementos que cruzan el
currículum” en el sistema educativo de Estados Unidos, en la
década de 1960, “la corriente de la transversalidad penetró con

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Rita Solórzano Soto - Zoila Alvarado Moncada

fuerza enAmérica Latina, cambiando el paradigma del aprendizaje
mecanicista, del conocimiento fragmentado y multidisciplinario,
por un enfoque interdisciplinario, basado en ejes que atraviesan
los sistemas curriculares y tienen implicaciones en todas las
áreas comprendidas en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Inclusive en Latinoamérica se ha adoptado el pensamiento de
Boaventura De Sousa Santos y su sociología de las emergencias
que concibe su teoría acerca de las transversalidad en las:
fronteras de las disciplinas, geográficas culturales y relación
intrínseca entre teoría y práctica. (Palacios, 2010).

Los cambios paradigmáticos que marcaron una reforma en la
adopción de las teorías del aprendizaje, implicaron cambios
profundos en el proceso de enseñanza – aprendizaje, que fue
pasando de un modelo conductista hacia una constructivista
posterior a la década de 1970, lo que se tradujo en reformas de
los sistemas educativos latinoamericanos que se incorporaron a
partir de la década de 1990.

La inclusión de la problemática de la transversalidad del currículo
fue realizada por César Coll (1991), como parte de la reforma
educativa española, en calidad de temáticas que atraviesan
el currículo en sentido vertical y horizontal, como lo definieron
(Alviárez & Castellanos, 2013) y (Martínez, 2012), quienes
afirmaban además que existía la probabilidad de trabajarlos en
diversas asignaturas durante el mismo periodo lectivo escolar o
en diferentes ciclos. (Díaz A. , 2006).

69

Comunicación, transversalidad, desarrollo de competencias y capacidades

Multidisciplinariedad

Interdisciplinariedad (Transversalidad)

Figura No. 18. La Multidisciplinariedad e Interdisciplinariedad en el
concepto de Transversalidad.
Fuente: (Solano, 2007) y (Palacios, 2010).

Se destaca como uno de los hechos que dio paso a la adopción de
esta nueva corriente de la transversalidad curricular del sistema
ecuatoriano, la incorporación de los temas transversales en los
contenidos del proceso de enseñanza – aprendizaje en España
en el año 1990, con el inicio de la LOGSE en ese país europeo,
que sostuvo como ejes principales la sexualidad, educación vial,
educación para la salud, cultura de paz, moral y cívica, entre las
más importantes; este suceso tuvo connotación relevante en las
naciones latinoamericanas y propició que también estos países
incorporaran los ejes transversales en su sistema curricular a
partir de la reforma de 1996, en la que también participó Ecuador.
(Rosales, 2015).

La evolución de la transversalidad se pudo concretar a partir de
la adopción de las reformas curriculares por parte de los países
latinoamericanos, en el Ecuador por ejemplo, tuvo lugar después
de la Reforma Curricular (Ministerio de Educación y Cultura,
70

Rita Solórzano Soto - Zoila Alvarado Moncada

1996), primero el Plan Decenal en el 2006, luego la Actualización
y Fortalecimiento Curricular en el 2010 (Ministerio de Educación
y Cultura., 2010), para consolidar los ejes transversales como
áreas que atravesaban todo el currículo escolar en el sistema
educativo, comenzando con la educación general básica,
avanzando al bachillerato y culminando con la educación
superior, donde los cambios jurídicos también aportaron a la
consolidación de los ejes transversales para la formación de
profesionales íntegros que promuevan el desarrollo social y
económico tan anhelado, de allí que surgieron en las diferentes
universidades las líneas de investigación y sus respectivas sub-
líneas que se asientan en estos ejes generales y a su vez en el
cabal cumplimiento de los objetivos del buen vivir.

Características de la Transversalidad

Tomando el concepto de la transversalidad del sistema curricular
de la educación básica, de bachillerato y superior, puede
manifestarse sus características principales, para el efecto se
tomó los criterios científicos que fueron descritos como parte
de la revisión bibliográfica de los anteriores subtemas de este
capítulo.

La primera característica de la transversalidad surge del concepto
inicial de (Redón, 2007), es decir, que este término evoca áreas
o ejes que tienen la propiedad de atravesar las demás áreas del
conocimiento, lo que significa que en todas las asignaturas del
currículo se debe estudiar acerca de estos ejes o temáticos que
fueron adoptadas en la Actualización y Fortalecimiento Curricular
y en el sistema educativo a nivel general.

La siguiente característica es su capacidad integradora
de los contenidos curriculares, surgiendo el concepto de

71

Comunicación, transversalidad, desarrollo de competencias y capacidades

interdisciplinariedad asociado a la transversalidad, según lo
manifestado por (Velásquez, 2009), para quien se eliminan las
fragmentaciones entre las diferentes áreas del conocimiento
científico y se sostiene una educación cohesionada.

Lo aseverado en las líneas anterior coincide con lo expresado
por (Yturralde, 2011), para quien la transversalidad concierne
“a un instrumento articulador, que propicia la interrelación de
la educación con toda la sociedad en general”. En el Ecuador
los ejes transversales en la educación, en primer lugar hicieron
referencia a cinco componentes básicos: interculturalidad,
educación ambiental, sexualidad y salud reproductiva, formación
democrática, recreación y sano esparcimiento, mientras que el
eje de desarrollo principal es inherente a los valores humanos;
sin embargo, en la actualidad, existen otros ejes transversales
que convergen en la enseñanza – aprendizaje universitaria,
siendo la comunicación uno de los ejes que puede integrar todos
los transversales mencionados en este párrafo.

Los temas transversales no pueden añadirse a los contenidos
ya existentes, porque sobrecargarían los programas de estudios
y no reportarían beneficios tangibles para los estudiantes ni
para el personal docente, por el contrario ocasionarían estrés
a ambas partes, por lo tanto, el enfoque de la problemática de
estos ejes es aquel que los hace relevantes para el proceso de
enseñanza – aprendizaje, lo que puede causar la transformación
del sistema curricular y una reducción del tiempo de la carga
horaria en el salón de clases, representando una ventaja para la
comunidad educativa y para la sociedad en general. (Busquets,
Cainzos, Fernández, Leal, Moreno, & Sastre, 2010).

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Rita Solórzano Soto - Zoila Alvarado Moncada

Ejes que
atraviesan
el currículo

Capacidad Características Interdisciplinariedad
integradora de la

Transversalidad

Interrelación
en la educación

Figura No. 19. Características de la Transversalidad.
Fuente: (Redón, 2007), (Velásquez, 2009) e (Yturralde, 2011).

Otra característica de la transversalidad está asociada a su
capacidad de formación de ciudadanos íntegros y de calidad,
debido a que se desea que fomentar una solidad cultura de paz,
fortalecer la democracia y habituar a los futuros profesionales
desde sus primeros años de escolaridad, a una vida de
sana convivencia con base en los valores éticos y morales,
que promuevan el desarrollo continuo de la sociedad y el
perfeccionamiento de la calidad de vida de los pueblos.

73

Comunicación, transversalidad, desarrollo de competencias y capacidades

Ejes transversales

La transversalidad dio lugar a la creación de los ejes transversales,
los cuales ya fueron mencionados en los subtemas anteriores de
este capítulo y que a pesar de sufrir leves cambios entre uno y otro
país, sin embargo, en términos generales, están representados
por factores similares que representan necesidades de formación
que facilitan la integración de todas las áreas curriculares,
con el fin de cumplir con los fines del proceso de enseñanza -
aprendizaje.

Dentro del sistema curricular de los países latinoamericanas,
especialmente en la educación general básica y de bachillerato,
la temática de los ejes transversales abordan algunos ejes
básicos como es el caso de las siguientes: Educación Moral
y Cívica, Cultura de Paz, Sexualidad y Salud Reproductiva,
Equidad de Género, Educación Ambiental y para la Salud, entre
las más importantes, con cambios dependiendo de la política de
cada nación. (Busquets, Cainzos, Fernández, Leal, Moreno, &
Sastre, 2010).

Del libro del Rol Docente en la Educación Superior, se tomó el
concepto de los ejes transversales, aceptado por el (Ministerio de
Educación y Cultura., 2010), en el documento de Actualización
y Fortalecimiento Curricular, donde manifiesta que “se trata
de las áreas generales que atraviesan el eje principal (los
valores), que están incorporadas en el currículo en procura de
propiciar el desarrollo de destrezas y capacidades con criterio de
desempeño”.

En el Ecuador los ejes transversales están representados por los
siguientes componentes: Interculturalidad, Educación Ambiental,
Formación Democrática, Educación Sexual, Cuidado de la

74

Rita Solórzano Soto - Zoila Alvarado Moncada

Salud y Hábitos de Recreación, los cuales se encuentran dentro
atravesando el sistema curricular de todos los niveles educativos
de acuerdo al documento de la Actualización y Fortalecimiento
Curricular. (Ministerio de Educación y Cultura., 2010).

Interculturalidad

Formación Educación
democrática sexual

Eje
principal:

Valores

Educación Salud y Hábitos
Ambiental recreativos

Figura No. 20. Ejes transversales del sistema curricular ecuatoriano.
Fuente: (Ministerio de Educación y Cultura., 2010). Actualización y
Fortalecimiento Curricular.

Cabe destacar, que estos ejes transversales que se encuentran
establecidos dentro de la Actualización y Fortalecimiento
Curricular del sistema educativo general básico y de bachillerato,
tienen un eje principal y básico que es el de los valores éticos y
morales, sobre el cual se asienta todo la educación ecuatoriana
e inclusive latinoamericana, según lo aseverado en la Reforma
Curricular de 1996 que dio origen a la actualización del 2010.
(Ministerio de Educación y Cultura, 1996).

75

Comunicación, transversalidad, desarrollo de competencias y capacidades

Los ejes transversales son técnicas altamente relevantes
para la solución de diferentes conflictos que emanan de las
comunidades, por lo que constituyen un modelo óptimo para la
generación del desarrollo de los pueblos, razón por la cual su
incorporación al currículo del sistema educativo constituye una
puerta abierta a una nueva dimensión ética y moral que pueda
mejorar continuamente la sociedad. (Henríquez & Reyes, 2008).

Una concepción considerada valiosa acerca de los ejes
transversales, la realizaron (Alviárez & Castellanos, 2013)
quienes la definieron de la siguiente manera:

Los componentes fundamentales del currículo, debido
a que se encuentran en todos los contenidos del
proceso de enseñanza y de aprendizaje, con la lógica
del razonamiento, abordando problemáticas reales que
necesitan ser tratadas con mucho denuedo para dar
solución a los problemas más relevantes del mundo
actual”, esta concepción toma también los preceptos
de Odremán (2002, p. 38), quien expresó que “los
ejes transversales permean todo el sistema curricular,
abordando los conflictos de la sociedad bajo un enfoque
funcional para fortalecer la toma de conciencia y
desarrollar competencias que permitan la construcción
de un mundo mejorado”.

Es necesario destacar que la transversalidad se sustenta en un
punto de vista real e integral del conocimiento, donde todos los
componentes se integran en el diseño curricular, para que dentro
de los contenidos de cada área académica existan significados
reales que aporten con soluciones valederas y óptimas para
la solución de los problemas de la sociedad actual, como las
epidemias, la contaminación ambiental, las guerras, el hambre
y la pobreza, que son los factores principales del subdesarrollo

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Rita Solórzano Soto - Zoila Alvarado Moncada

y que al ser estudiados de manera holística, es posible mejorar
los indicadores en salud, medio ambiente, seguridad, cultura
de paz, para potenciar una sociedad armónica que desarrolle
continuamente.

La apreciación de los diferentes autores en Latinoamérica
manifiestan que los ejes transversales impregnan todo el
currículo del sistema educativo, cuya finalidad es formar una
mejor comunidad de ciudadanos, lo que significa que se abordan
los problemas de la sociedad bajo un enfoque interdisciplinario,
profundizando en los mismos para que el desarrollo de
habilidades y destrezas no solo fomente un progreso económico
sino que permita la construcción de un mundo mejor en todos los
aspectos. (Fuentes, Caldera, & Mendoza, 2006).

Esto significa que los ejes transversales no pueden manejarse de
manera vertical o paralela, porque eso sería restarle importancia
a la lucha contra el subdesarrollo, el hambre y la pobreza, por
lo tanto, deben ser tratados de manera transversal e integrada
a todas las áreas del conocimiento para que cada una de ellas
aporte científicamente a mantener altos estándares de calidad
de vida en las poblaciones.

La transversalidad en la educación superior

El sistema universitario latinoamericano en el siglo XXI, sufrió
transformaciones que fueron una consecuencia del Tratado de
Córdova de la segunda década del siglo XX, las cuales fueron una
corriente que también se incrustaron con fuerza en el Ecuador en
la última década, lo que dio lugar a una profunda reforma de los
sistemas jurídicos en esta área del sistema educativo nacional.

77

Comunicación, transversalidad, desarrollo de competencias y capacidades

La Ley de la materia de educación superior (LOES), que tiene
el carácter de orgánico, establece entre sus fines, en el Art. 8
literal d) formar profesionales éticos, capaces de participar en
la sociedad y contribuir al desarrollo, mientras que en el literal
f) se refiere a la producción sustentable bajo el respeto de los
principios de protección ambiental, y, en el literal g) promueve
la interculturalidad, equidad, plurinacionalidad y la democracia.
(Asamblea Nacional Constitucional, 2010).

Es decir, que la LOES destaca entre sus fines a los ejes
transversales, cuya funcionalidad constituye la base del sistema
curricular de todas las profesiones universitarias, aludiendo la
transversalidad de la educación superior, lo que además debe
contribuir a la consecución de los objetivos del buen vivir, como
lo establece el artículo 9 de este cuerpo de leyes, que a su vez
es concordante con los principios constitucionales del Art. 343
que expresa que el fin de la educación superior consiste en
el desarrollo de destrezas en los individuos (cuarto propósito
del buen vivir), mientras que el Art. 350 se complementa esta
finalidad del sistema educativo de tercer y cuarto nivel con la
construcción de soluciones para potenciar el desarrollo de la
nación. (Asamblea Nacional Constituyente, 2008).

La transversalidad del currículo como idea principal de la reforma
universitaria, dio lugar a que los cuerpos de leyes que se crearon
en el sistema de educación superior, a partir de la promulgación
de la Constitución en el 2008 y de la LOES en el 2010, tuvieran
implicaciones con estos ejes que atraviesan el contenido de
todas las áreas del conocimiento, ejemplo de lo mencionado
es el Art. 2 del Reglamento de Régimen Académico que señala
como uno de los objetivos principales en el literal (a), garantizar
la calidad y la excelencia académica de la educación superior
como base para alcanzar el buen vivir y la transformación de la
sociedad hacia el desarrollo permanente y la sana convivencia.

78

Rita Solórzano Soto - Zoila Alvarado Moncada

(Consejo de Educación Superior (CES), 2013).

No cabe duda que la educación superior tiene el compromiso
de formar profesionales éticos con alto nivel de conciencia para
la transformación de la sociedad, propiciando que el mundo sea
un lugar para ser feliz y para que las futuras generaciones lo
disfruten, bajo un esquema que la UNESCO (1998) lo denominó
el proyecto de la Universidad del siglo XXI, introduciendo el
concepto de la transversalidad.

Este criterio ha sido destacado por la mayoría de los autores
mencionados en este capítulo, pero haciendo referencia al
sistema educativo en general, pero (Fernández & Velasco., 2013)
lo sitúan en la esfera de la educación superior, manifestando que
la principal responsabilidad de la Universidad del siglo XXI es
“formar profesionales con capacidad de criticidad y reflexividad
para crear e innovar, donde estos individuos se conviertan en
los elementos que aporten a la solución de los problemas más
ingentes que afectan a la colectividad y la construcción de una
sociedad mejorada” en todos los ámbitos de la vida.

La función principal del sistema de educación superior es enseñar
a aprender, para el efecto fue necesario abarcar en el siglo XXI,
los mecanismos suficientes en calidad de contenidos curriculares
para que los seres humanos puede desarrollar sus destrezas,
contribuyendo al desarrollo de la sociedad, propiciando un
mejoramiento permanente de la calidad de vida. (Fernández,
Barroso, Morales, Cabero, Bermejo, & Román, 2010).

79

Comunicación, transversalidad, desarrollo de competencias y capacidades

Aprendizaje universitario

Aprendizaje Transversalidad Aprendizaje
académico Curricular natural:

desarrollo social

Figura No. 21. La transversalidad del currículo en la educación superior.
Fuente: (Fernández & Velasco., 2013)

El esquema es muy práctico y evidencia cómo la transversalidad
curricular contribuye a que el proceso de enseñanza – aprendizaje
de las diversas áreas del conocimiento se constituya en un
puente para el aprendizaje natural o de la vida cotidiana, que a
su vez tiene implicaciones directas en el desarrollo social.

Por qué la comunicación es un eje transversal de la educación
superior

La comunicación es un área que atraviesa todas las fronteras y
se encuentra inmersa en las actividades diarias del acontecer
cotidiano, debido a ello se la consideró en este texto como
un eje transversal, porque pertenece a las ciencias sociales
(periodismo, educación, salud, etc.), pero también está inmersa
en el contexto de las ciencias administrativas (comunicación
organizacional), además, representa el acto más común de la
vida de los seres humanos, la cual atañe a la investigación,
las negociaciones, la información, los sentimientos, entre otros
aspectos.

80

Rita Solórzano Soto - Zoila Alvarado Moncada

La comunicación tiene implicaciones en todas las áreas del
conocimiento científico, a modo general, inclusive en el proceso
de enseñanza – aprendizaje del nivel superior, sirve para todas
las áreas profesionales, tanto para la Ingeniería, como para la
Medicina, la Economía, la Contabilidad, la Jurisprudencia, la
Psicología, la Docencia, entre otras, por lo tanto, dado su carácter
integrador se la estudió en este texto como un eje transversal
dentro del que hacer del sistema educativo universitario.

A propósito (Fernández & Velasco., 2013) destacan dentro de
las perspectivas del trabajo colaborativo que se encasilla en
la transversalidad del currículo en la educación superior, los
siguientes componentes esenciales que contribuyen a propiciar
un modelo de desarrollo universitario acorde a las necesidades
de la sociedad actual:

· Coordinación entre autoridades, docentes, estudiantes
y partes interesadas.

· Toma de decisiones compartidas con las partes
interesadas.

· Formación de redes de comunicación horizontal para
la toma integrada de decisiones.

· Cultura de trabajo basado en el modelo constructivista,
andragogía y estímulo de las capacidades reflexivas y
críticas de los futuros profesionales.

· Asociación entre la teoría y la práctica.
· Innovación tecnológica del proceso de enseñanza –

aprendizaje con amplio uso de TIC.
· Apoyo a una cultura de democracia, paz,

interculturalidad y equidad de género.

Sin embargo, los autores en mención no son los únicos que
manifiestan que la comunicación horizontal e incluso la asertiva,
efectiva y afectiva, forman parte de los componentes de los ejes

81

Comunicación, transversalidad, desarrollo de competencias y capacidades

transversales que se encuentran inmersos intrínsecamente en
el sistema del currículo de la educación superior, debido a que
otros autores también coinciden en expresar que esta disciplina
atraviesa los contenidos curriculares de todas las áreas del
conocimiento científico.

(Iniciarte, 2014) es otra de las expertas que coincide con
el criterio de (Fernández & Velasco., 2013) acerca de la
importancia de la comunicación en la transversalidad curricular
del sistema educativo, para quien “en la actualidad la producción
de la sociedad reposa en la expansión del conocimiento y la
información”, por lo tanto, es clara la manifestación en firme de la
premisa que “en los contenidos del currículo se debe mantener a
la comunicación como un eje transversal que regula el desarrollo
de valores y destrezas de los individuos”.

Es lógico manifestar que para que el progreso sea considerado
como desarrollo, debe ser sostenible, por lo tanto, la
transversalidad debe mantenerse en el tiempo, implicando de
manera permanente la transformación positiva de la sociedad,
lo que ha sido palpado con la evolución de la humanidad a
través de la comunicación y la educación, que está promoviendo
en el siglo XXI el saber, el saber ser y el saber hacer (los tres
saberes), para el logro de los aprendizajes significativos, que
contribuya a tomar decisiones en la vida cotidiana, mediante la
formación de individuos con consciencia social que propicien el
perfeccionamiento continuo de la calidad de vida y de un mundo
fortalecido. (Solano, 2007).

La interrogante que se genera en el entorno es si la
comunicación puede atravesar todo el sistema curricular de
la educación superior en su contexto específico y general, la
cual se despeja naturalmente por los criterios de los expertos
y por la propia fuerza de la realidad, puesto que en todas las

82

Rita Solórzano Soto - Zoila Alvarado Moncada

carreras universitarias, los profesionales deben comunicar
ideas, sentimientos, pensamientos, utilizando su creatividad,
reflexividad y consciencia como ser humano, debido a que todas
las profesiones quieren que la sociedad viva en mundo mejor.

83



UNIDAD IV
DESARROLLO DE
CAPACIDADES Y
HABILIDADES EN LA

CIUDADANÍA



Rita Solórzano Soto - Zoila Alvarado Moncada

Capacidades, habilidades y competencia: conceptos y
características.

Los individuos que se instruyen en un área respectiva en una
unidad académica respectiva, ingresaron a este centro educativo
con el afán de pulir una habilidad, que en principio pudo ser un
don innato descubierto o no en el transcurso del tiempo, pero que
también puede ser una aspiración o curiosidad del estudiante
que posterior al bachillerato tiene el deseo de convertirse en
un profesional de calidad con base en la consecución de sus
estudios universitarios.

Las personas que pueden desarrollar eficientemente cualquier
habilidad en un campo profesional determinado, suelen tener
éxito no solo en su desempeño laboral, donde es más notoria
la destreza humana, sino también en la generación de una
convivencia armónica en el ámbito personal y familiar, que
también forma parte de la vida cotidiana y de los ejes del
desarrollo social.

A criterio de (Escrich, Lozano, & García, 2015), fundamentado
en el proyecto de DeSeCo (1998-2000) realizado por la Unión
Europea, los conceptos más relevantes de los términos
competencia, habilidad y capacidad, que forman parte del sistema
curricular latinoamericano y ecuatoriano en la actualidad, son los
siguientes:

87

Comunicación, transversalidad, desarrollo de competencias y capacidades

Tabla No. 3. Capacidades, habilidades y competencia.

Elemento Descripción conceptual

Capacidades Este término proviene etimológicamente
de la palabra latina “habilitas”, que significa
facilidad y aptitud para efectuar una actividad

cualquiera, por lo tanto, el que desarrollado

una habilidad o destreza “ha adquirido un
mecanismo específico para sobresalir en su
puesto de trabajo, el cual puede ser de tipo

manual, mecánico o mental, que es producto

de una virtud innata o de un evento adquirido

a través del conocimiento y la experiencia o

de todos estos factores en conjunto

Habilidades También proviene del término latino

“competentia” que significa contienda entre
dos sujetos con relación a sus destrezas

para llevar a cabo un evento específico, lo
que significa que estas se convierten en
la magnitud de medida de las habilidades

y se utilizan para determinar el grado de

modificación de las estructuras mentales
de los individuos, fruto de la recepción del

aprendizaje teórico y práctico

Competencias En el contexto educativo, de acuerdo al
criterio técnico de Boni, Lozano, Walker
(2010, concierne a las oportunidades de una
persona para tomar óptimas decisiones que
le garanticen una calidad de vida aceptable

Fuente: (Escrich, Lozano, & García, 2015).

Si bien estos conceptos son distintos, sin embargo, convergen
en algunos términos comunes, por ejemplo, en la definición de

88

Rita Solórzano Soto - Zoila Alvarado Moncada

habilidad se hace referencia a la destreza de un individuo que ha
sido adquirida a través del aprendizaje y la experiencia, a pesar
de ser innata, porque si no se la pule con la actividad formativa
y de capacitación, esta no podrá desarrollarse, además, en el
concepto de competencia también se menciona a la teoría y la
práctica como componentes conjuntos del sistema educativo,
e inclusive en la concepción de la calidad confluyen hacia la
garantía de una calidad de vida aceptable.

Es destacable en este contexto que tanto las habilidades,
competencias y capacidades se adquieren a través del
aprendizaje teórico y práctico, si bien una destreza innata
permite que una persona sea mejor que otra realizando una
misma actividad, el individuo que no nació con esta virtud podría
desarrollarla mejor con la formación, capacitación y la puesta
en práctica del conocimiento, en el caso que quien la heredó no
haya recibido la educación necesaria ni suficiente.

Al aceptar estas concepciones de los términos habilidades,
capacidades y competencias, se enfatiza en la teoría
constructivista y en la reflexividad y criticidad del pensamiento,
porque los estudiantes considerados futuros profesionales
hábiles, son quienes han adquirido la capacidad para pensar
de manera reflexiva y aportar con soluciones viables a los
problemas de la sociedad.

Prosiguiendo con el análisis conceptual de los términos en
cuestión, otros autores latinoamericanos también se interesaron
por el tratado de las capacidades y las competencias, tal es el
caso de los cubanos (Suárez, Dusú, & Sánchez, 2007) quienes
hicieron referencia a ambos elementos del sistema curricular
bajo las siguientes concepciones:

89

Comunicación, transversalidad, desarrollo de competencias y capacidades

· Las capacidades son analizadas desde el punto
de vista de la psicología educativa, como parte del
enfoque constructivista social de Vigotsky (1995)
y las investigaciones de Rubinstein (1986), que se
fundamentaron en una elaboración teórico – práctica
de la formación, como base para el desarrollo de
las habilidades, abordando los ámbitos genéticos
y funcionales, que se pulen con la educación y la
experiencia, para la construcción de seres humanos
útiles, siendo entendidas la capacidad como la fase
suprema del desarrollo de los procesos psíquicos que
facilita la consecución del éxito personal y profesional.

· Castellanos y otros (2003) refieren que las
competencias son una “configuración psicológica
que agrupa integralmente a diferentes componentes
de tipo cognitivo, meta cognitivo y motivacional, que
establecen una regulación del desempeño eficiente
de una actividad, situación similar plantea Gallego
(1999), al manifestar que las competencias tienen
característica motivacional y actitudinal, configurada
por aspectos cognitivos e intencionales con
pertinencia en los fenómenos reales y en los valores,
por lo tanto tienen connotación axiológica y social,
relacionándose con las representaciones mentales y
con la competencia profesional y laboral.

Cabe destacar que los términos capacidades y competencias
suelen ser confundidos en algunos casos, mientras que otros
prefieren omitir uno y solo concentrarse en el otro, que por lo

90

Rita Solórzano Soto - Zoila Alvarado Moncada

general se refiere a las competencias, las cuales a su vez tienen
asociación directa con el enfoque de desempeño en el sistema
educativo del siglo XXI en el Ecuador, no obstante, existen
diferencias en sus concepciones.

Por ejemplo, un individuo es más competente cuando tiene
mayor capacidad para realizar una actividad y viceversa, ambos
términos son complementarios y varían directamente, porque
a mayor capacidad más competencia y viceversa, por lo tanto,
sin perjuicio de su relación intrínseca, se debe mantener por
separado en el lenguaje a ambos elementos del aprendizaje y
del modelo constructivista.

Vuelve a destacarse lo manifestado en el Proyecto DeSeCo
de la OCDE, en el año 2005, en el texto definición y selección
de competencias claves, que tuvo como propósito principal
la definición y selección de las competencias esenciales para
la vida y el desarrollo permanente de la sociedad, refiriendo
que estas son más que conocimientos y destrezas, abordan
demandas complejas y recursos psicosociales en contextos
delimitados, ejemplo de ello es la habilidad de comunicación
efectiva, como competencia dependiente del conocimiento del
área del lenguaje, de las TIC, en coordinación con las actitudes
del individuo para desarrollarse en la sociedad. (Latorre, 2013).

DeSeCo creó un marco de análisis con tres categorías claves de
competencias, que son representadas en la siguiente tabla de
manera sencilla y concreta:

91

Comunicación, transversalidad, desarrollo de competencias y capacidades

Tabla No. 4. Clasificación de las competencias.

No. Competencias
Facilita el dominio de los instrumentos socioculturales

1 para interactuar, como es el caso del lenguaje,
símbolos, números, información, TIC, entre otros
Permite interactuar en grupos heterogéneos,
favoreciendo la interrelación con los semejantes,

2
el trabajo colaborativo en equipo, la resolución de
conflictos
Facilita el aprendizaje autónomo en el contexto de la
realidad, enfocando la toma de decisiones acerca de

3 los planes de vida y proyectos personales, con base
en los derechos, intereses, necesidades y límites de
cada individuo

Fuente: (Latorre, 2013).

Dentro de la clasificación de las competencias efectuada por
DeSeCo, se citan los instrumentos socioculturales, el trabajo
colaborativo en equipo y la toma de decisiones, la primera se
refiere directamente a la comunicación como elemento esencial
para el desarrollo de capacidades y competencias, la segunda
en mención establece la interrelación perenne y sostenible entre
los individuos que forman parte de las diversas comunidades,
la tercera en cambio está sustentada en el aprendizaje de las
personas con base en la construcción del conocimiento con
fundamento en la teoría y la práctica de la cotidianidad.

Esto significa que el término competencias está íntimamente
ligado al desarrollo de habilidades de los individuos, desde el
punto de vista del constructivismo social, donde el concepto de

92

Rita Solórzano Soto - Zoila Alvarado Moncada

comunicación y transversalidad cobra gran importancia para la
formación de profesionales universitarios con valores y actitudes,
que con fundamento en sus conocimientos y experiencias
puedan promover el desarrollo de sus comunidades y del país
en general.

Si bien se ha asociado el término habilidad al vocablo competencia,
indicando que el primero tiene un impacto significativo y directo
en la apreciación del segundo, que se convierte por lo tanto en un
indicador esencial del sector educativo, no se debe desestimar
la relevancia que tiene la palabra capacidades en este contexto.

El experto francés (Roegiers, 2010) define en su obra a las
capacidades como “el poder, la aptitud para realizar actividades”
y la asimila con la definición que le otorgó otro erudito de
Francia, Meirieu en el año 1990, quien se expresó acerca de
este elemento curricular, como “la acción intelectual coherente
en un área del conocimiento, que puede ser aplicada en la vida
cotidiana”, abarcando también el aprendizaje significativo en su
óptica sobre esta materia.

El término capacidad es tomado como un sinónimo de habilidades
y destrezas inclusive en el Diccionario de la Academia Española
y en innumerables enciclopedias electrónicas que se encuentran
en los portales del Internet, como es el caso de Oceano,
Parramont, entre las más importantes.

Entonces, una persona es capaz cuando cuenta con la habilidad
suficiente para realizar una actividad con el máximo desempeño,
por lo tanto, realizando una proposición mediante un juicio
crítico, se pone de manifiesto que los individuos con capacidad
pueden ser altamente competentes en su puesto de trabajo, lo
que demuestra también que la competencia está directamente
ligada al desempeño, valga la redundancia.

93

Comunicación, transversalidad, desarrollo de competencias y capacidades

La trilogía de las habilidades, capacidades y competencias, como
parte esencial del modelo constructivista, forman un engranaje
compacto con los fines de la LOEI y del sistema educativo, que
guardan concordancia con los principios constitucionales del Art.
26, para el logro del cuarto objetivo del buen vivir, lo que será
analizado con mayor profundidad en los siguientes apartados de
esta unidad.

EL DESARROLLO DE CAPACIDADES Y HABILIDADES
EN LA ÓPTICA DE LA TRANSVERSALIDAD

Los manifiestos acerca de que la transversalidad se refiere a la
amplitud y horizontalidad de algunos componentes de la sociedad
real y cotidiana, para mediante su tratado académico y científico
integrar a todas las áreas del conocimiento, corroboraron que a
través de su aplicación en el sistema curricular de la educación
superior y de los niveles inferiores, se pretende garantizar la
construcción de un mundo exitoso, donde los seres humanos
forjen una calidad de vida digna.

La transversalidad y la interdisciplinariedad son términos que
nacieron en la década de 1970, pero que tuvieron su aplicación
práctica en los sistemas curriculares de la cartera de Educación
en Latinoamérica, a partir de la década de 1990, donde se
adoptó en primer lugar la Reforma Curricular, naciendo de esta
manera el concepto de competencia con criterios de desempeño
en la escolaridad.

Ecuador fue uno de los países que adoptó esta nueva corriente del
conocimiento, que tuvo el aporte de la corriente constructivista,
que también fue incorporada en los sistemas educativos de
los países latinoamericanos en la última década del siglo XX,

94

Rita Solórzano Soto - Zoila Alvarado Moncada

aportando con los términos de aprendizajes significativos y el
posterior desarrollo de capacidades y destrezas que a nivel
nacional se destacó a partir de la promulgación de la Constitución
del 2008, de la creación de los objetivos del buen vivir en el 2009
y de su posterior reforma en el 2013.

Acerca de esta problemática relevante en el sistema curricular
educativo, algunos entendidos en la materia de la transversalidad
y la interdisciplinariedad, como es el caso de (Roegiers, 2010),
afirma que “las competencias están asociadas a la problemática
de la intersección de las disciplinas y al desarrollo de los
saber hacer y saber ser, que pueden contribuir al desarrollo de
capacidades”, término vinculado a esta temática general.

(Lindermann, 2010) también considera que existe “una
asociación directa entre la transversalidad y el desarrollo de
competencias, inclusive en la aportación de su complemente
(criterio de desempeño) que se refiere a cómo descubrir y aflorar
las habilidades claves de los aprendices para la transformación
positiva de la realidad actual”.

Este alemán aportó con el término de habilidades claves, las
cuales consideraba en el plano de la transversalidad de los
contenidos curriculares, cuyo aporte tenía que promover el
desarrollo de habilidades y destrezas y con su posterior puesta
en práctica, la resolución de los conflictos potenciales de la
sociedad.

95

Comunicación, transversalidad, desarrollo de competencias y capacidades

EL DESARROLLO DE CAPACIDADES, HABILIDADES
Y COMPETENCIAS COMO OBJETIVO DEL BUEN VIVIR

El Estado ecuatoriano en el año 2009, inició el gran cambio jurídico
en el sistema político, económico y social del país, a través de
la incorporación del Plan Nacional del Buen Vivir por primera
vez en el contexto legal nacional, que fue una consecuencia de
la promulgación de la Constitución de la República en el 2008,
cuerpo de leyes que señalaba los derechos del buen vivir como
la esencia de su contenido.

En el año 2013 se efectuó una reforma en los objetivos del
buen vivir, la cual se mantiene hasta la actualidad, la cual se
compone de doce objetivos, de los cuales el cuarto está referido
al desarrollo de destrezas y habilidades de la ciudadanía y
pone énfasis en el sistema educativo, en la transversalidad, en
el sistema constructivista, en la construcción de una sociedad
democrática, intercultural, justa, pacífica, con valores y con
consciencia humana para resolver problemas de manera
inteligente y pensando en el bien común. (Secretaría Nacional
para la Planificación del Desarrollo, 2013).

La educación tiene como fin el desarrollo de destrezas y
capacidades de la población, de acuerdo al Art. 343 de la
Constitución de la República que también está asociado a
los fines de la Ley Orgánica de Educación Superior que se
encuentran establecidos en el Art. 8 literales a), b), c) y d) y en
los demás reglamentos del sistema educativo.

96

Rita Solórzano Soto - Zoila Alvarado Moncada

Mejoramiento de la Calidad de Vida

Buen Vivir

Habilidades, Capacidades y Competencias

Aprendizaje significativo

Comunicación
educativa:

Retroalimentación

interacción

Proceso de enseñanza aprendizaje
Modelo constructivista:
Ejes transversales

Figura No. 22. Desarrollo de capacidades y habilidades como objetivo
del buen vivir.
Fuente: Elaboración propia.
Uno de los documentos de UNICEF, considera al respecto de la
temática del desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas
como el cuarto objetivo del buen vivir, que los ciudadanos tienen
derechos que deben ser garantizados por el Estado, uno de ellos
expresa que es necesaria la participación en los problemas que
los afectan, a través de espacios de comunicación que facilitan la

97

Comunicación, transversalidad, desarrollo de competencias y capacidades

propuesta de soluciones que contribuyan a su desarrollo propio
y de sus comunidades….en este contexto, se debe explicar
que los habitantes de las colectividades tienen conocimientos
y experiencias valiosas, siendo portadores de habilidades para
transformar de manera positivas sus distintas realidades, que
deben ser el fruto de un proceso de aprendizaje proporcionado
con calidad y calidez. (UNICEF, 2006).

Vale destacar que las habilidades y destrezas adquiridas por los
estudiantes forman parte del estudio de la teoría constructivista,
la cual establece que los aprendices receptan conocimientos
significativos cuando se nutren de teorías que al superponerse en
su masa encefálica forman nuevos cuerpos teóricos, los cuales
se convierten en cotidianos cuando se ponen en práctica en sus
actividades diarias o periódicas pertenecientes a su profesión o
en su puesto de trabajo. (Solórzano, 2015).

Es común en el área educativa mencionar el término habilidad
como señal del logro del aprendizaje, en efecto, comúnmente
se entiende esta palabra como la sagacidad y pericia que tiene
una persona por el conocimiento adquirido, en cuya concepción
popular tiene gran implicación el tiempo que desempeñó la
práctica de este aprendizaje y la experiencia adquirida fruto de
la tarea que pasó a ser cotidiana.

En consecuencia, tanto la teoría constructivista como el cuarto
objetivo del buen vivir están enlazados y convergen en un
mismo fin que es el desarrollo de habilidades y destrezas en los
aprendices mediante la adquisición de aprendizajes significativos
donde coexistan en términos generales la teoría y la práctica,
cuyo resultado debe a su vez promover una calidad de vida
digna en las comunidades en el plano nacional.

98

Rita Solórzano Soto - Zoila Alvarado Moncada

LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA Y SU APORTE AL
BUEN VIVIR

Recapitulando, en la segunda unidad se abordó el área de la
comunicación educativa, indicando que esta tiene lugar en un
ambiente dinámico, bidireccional e interactivo, fundamentándose
en similares preceptos que la teoría constructivista,
representando además un eje transversal que atraviesa todo el
sistema curricular, porque constituye la base para la toma de
decisiones en todas las carreras universitarias e inclusive en la
educación inicial, básica y de bachillerato, las cuales no pueden
dejarse a un lado, al abordar este tópico.

En esta cuarta unidad, en los subtemas anteriores, se ha descrito
todo lo inherente a las habilidades, capacidades y competencias,
reconociendo que esta trilogía está intrínsecamente asociada
y guardan conexiones directas entre sí, por la presencia de la
primera beneficia a las dos últimas, todas ellas subyacen en
el tópico de la teoría constructivista y se encuentran formando
parte de los fines de la LOEI, de los principios constitucionales y
del cuarto objetivo del buen vivir.

La transversalidad de la comunicación educativa y su íntima
relación con la teoría constructivista, son el punto esencial y la
clave para que los estudiantes puedan adquirir los aprendizajes
significativos, los cuales a su vez serán el motor propulsor que
llevará a la concreción del desarrollo de habilidades y destrezas,
para beneficio del mejoramiento de la calidad de vida de la
sociedad.

Los conceptos que fueron descritos en los ítems anteriores
convergen en que el producto de la comunicación educativa
es el desarrollo de habilidades a través de la retroalimentación,
las estrategias participativas e interactivas, las cuales además

99

Comunicación, transversalidad, desarrollo de competencias y capacidades

forman las capacidades y contribuyen a las competencias
individuales y profesionales, generando a su vez la consecución
firme del cuarto objetivo del buen vivir.
En consecuencia la comunicación educativa que tiene sus
bases en el constructivismo social, debe promover el buen vivir
de la comunidad educativa, por lo tanto, se debe realizar mayor
investigación para que se convierta en un eje transversal de gran
relevancia en la Actualización y Fortalecimiento Curricular y se
impregne en el sistema educativo como un componente esencial
que debe aportar al mejoramiento de la calidad de la educación
superior.

100