COMUNICACIÓN Y TRASVERSALIDAD

UNIDAD V

TÉCNICAS DE LA
COMUNICACIÓN
EDUCATIVA, DESDE
EL PUNTO DE VISTA

DE LA
TRANSVERSALIDAD



Rita Solórzano Soto - Zoila Alvarado Moncada

TÉCNICAS DE APRENDIZAJE INMERSAS DENTRO DE
LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA.

La comunicación educativa además de ser un eje transversal que
aglutina y atraviesa los sistemas curriculares de todas las carreras
profesionales, por su característica interdisciplinaria, también es
una herramienta perteneciente al modelo constructivista, por lo
tanto también se rige por las técnicas de aprendizaje que forman
parte de las estrategias docentes para mejorar la capacidad
receptiva de los aprendices.

Las técnicas de aprendizaje son instrumentos que permiten
optimizar la eficiencia del proceso de enseñanza – aprendizaje,
facilitando por un lado la impartición de las clases por parte del
personal docente y por el otro dinamizando la recepción del
conocimiento signifcativo para beneficio de los estudiantes.
(Ballenato, 2008).

Sin el ánimo de dar acogida al facilismo, se ha realizado un
breve resumen de las técnicas de aprendizaje que fueron
analizadas y descritas en los dos libros anteriores de mi autoría,
en referencia al Estudiante Autónomo y al Rol Docente en la
Educación Superior, posterior a esta breve descripción se
procedió a realizar el detalle práctico de la aplicación de las
técnicas en mención bajo la concepción de la transversalidad
dela comunicación educativa.

103

Comunicación, transversalidad, desarrollo de competencias y capacidades



Técnicas de aprendizaje:
Dinámica
Consenso
Debate
Talleres
Rejilla
Mesa redonda
Análisis de la información

Motivación
estudiantil

Autonomía
estudiantil




Modelo Constructivista

Figura No. 23. Técnicas de aprendizaje.
Fuente: Elaboración propia.

En primer lugar se realizará un breve recuento de las técnicas
de aprendizaje que se mencionan en el esquema, para en lo
posterior aplicarlas en la práctica de una problemática social que
puede estar inmersa en el fenómeno de la transversalidad.

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Rita Solórzano Soto - Zoila Alvarado Moncada

LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA Y LAS TÉCNICAS
ACTIVAS ANDRAGÓGICAS DE APRENDIZAJE

El modelo de la comunicación educativa que fue analizado en el
capítulo II del presente texto, concibe dentro de sus caracteres
intrínsecos, la aplicación de las técnicas activas andragógicas
de aprendizaje como una de las herramientas estratégicas que
competen al estudio de la teoría constructivista.

Cabe destacar que la aplicación de las técnicas andragógicas
de aprendizaje busca que el personal docente facilite al
estudiantado la recepción de los aprendizajes significativos,
desde un punto de vista teórico – práctico e incluso partiendo de
lo cotidiano y del entorno social, donde se resuelven problemas
diariamente con base en la toma de decisiones, para el efecto se
ha esquematizado la siguiente figura:

Debate Consenso Rejilla

Análisis y resolución de problemas

Phillips 6.6 Ginkana

Formación de habilidades, capacidades y competencias
Adquisición de aprendizajes significativos

Figura No. 24. La comunicación educativa y las técnicas activas
andragógicas de aprendizaje.
Fuente: Elaboración propia.

105

Comunicación, transversalidad, desarrollo de competencias y capacidades

Las técnicas de aprendizaje son herramientas de gran utilidad
para alcanzar los fines que persigue el sistema educativo y el
modelo constructivista del aprendizaje, que son concordantes
con el cuarto objetivo del buen vivir, en referencia a la formación
de habilidades, capacidades y competencias en los estudiantes,
en este caso pertenecientes a cualquier carrera del sistema
de la educación superior debido a la transversalidad de la
comunicación educativa.

APLICACIÓN DE LAS TÉCNICAS DE APRENDIZAJE

Previo a la práctica de la transversalidad de la comunicación
educativa, bajo el uso de técnicas de aprendizaje que pueden ser
comunes a diversas carreras universitarias, que además tienen
un sistema curricular diferente entre sí, pero que pueden tratar
de resolver un problema social específico y actual, se realizará
antes una breve esquematización de las más importantes que
fueron mencionadas al inicio de esta unidad.

TÉCNICA DEL CONSENSO Y EL DEBATE

En la práctica, el consenso y el debate debe ser una técnica
que propicie no solo la solución de conflictos, sino también la
formación de valores en los estudiantes, porque promueve la
tolerancia, el respeto a las decisiones ajenas, la crítica sana y
responsable, la convivencia y la participación de todo el equipo
de trabajo.

En el siguiente esquema se presenta el detalle de los pasos
secuenciales para aplicar la técnica del debate y el consenso en
cualquier carrera universitaria.

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Rita Solórzano Soto - Zoila Alvarado Moncada

Inicio 1

Formación de equipos Identificación de alternativas
con seis integrantes de solución al problema

Establecimiento de objetivos

Ficha con tema

Debate Consenso

Control del debate Diseño de espina
de pescado
Identificación de
causas y consecuencias Exposición individual
de experiencias

Fin

1

Figura No. 25. Flujograma de la técnica del debate y el consenso.
Fuente: Elaboración propia.

107

Comunicación, transversalidad, desarrollo de competencias y capacidades

El producto del consenso y el debate radica en que la discusión
debe llevar a los participantes a seleccionar las mejores ideas
y tomar las decisiones más óptimas para la resolución de un
problema determinado, en cualquier área del conocimiento
científico, generando la fortaleza en los valores y en el aprendizaje
del estudiante, reconociendo que la comunicación educativa es
una de las bases esenciales para lograr el éxito en la aplicación
de esta técnica.

TÉCNICA DE LA REJILLA

La rejilla es una de las técnicas que asocia además del debate
y el consenso, la tolerancia, la sana crítica y la participación
de todos los miembros del equipo, inclusive fomenta la sana
competencia entre los estudiantes que pertenecen a un mismo
grupo de trabajo, favoreciendo también la toma de decisiones,
por lo que también su base es la comunicación educativa como
eje transversal.
En el siguiente esquema se presenta el detalle de los pasos
secuenciales para efectuar la técnica de la rejilla, sin diferencia
de que se aplique en cualquier carrera universitaria.

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Rita Solórzano Soto - Zoila Alvarado Moncada

Inicio 1

Formación de equipos Identificación de alternativas
con seis integrantes de solución al problema

Establecimiento de objetivos

Ficha con tema

Consenso

Debate

Diseño de espina
de pescado

Control del debate

Exposición individual
de experiencias

Identificación de Fin
causas y consecuencias

1

Figura No. 26. Flujograma de la técnica de la rejilla.
Fuente: Elaboración propia.

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Comunicación, transversalidad, desarrollo de competencias y capacidades

El producto de la aplicación de la técnica de la rejilla no es
diferente al del consenso y el debate, porque su cambio es más
pertinente a la forma más que al fondo, por lo tanto se logran
los mismos objetivos en todas estas técnicas de aprendizaje,
encontrándose que también subyacen en el eje transversal de la
comunicación educativa y que pueden ser concebidas desde la
transversalidad del sistema curricular.

TÉCNICA DE LOS TALLERES

Los talleres son técnicas de amplio uso por parte de los plantes
educativos en todos los niveles, debido a que a través de ellos es
posible coordinar un modelo que conjunte la teoría y la práctica,
cabe destacar al respecto, que son utilizados estos modelos
en la capacitación de todos los profesionales, sin especificar el
área del conocimiento o el campo de trabajo, por lo que también
contribuyen a la transversalidad.
En el siguiente esquema se presenta el detalle de los pasos
secuenciales para efectuar la técnica de los talleres, sin que
medie ninguna diferencia para aplicarlo en cualquier carrera
universitaria.

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Rita Solórzano Soto - Zoila Alvarado Moncada

Inicio 1

Elaboración del mapa
conceptual
Formación de equipos de
trabajo Exposición de la solución
consensuada

Recepción de criterios de los
Ficha con tema y delegación restantes grupos
de autoridad
Calificación de participantes
Debate
Fin
Control del debate

Identificación de causas y
consecuencias

Identificación de alternativas
de solución al problema

Consenso

1

Figura No. 27. Flujograma de la técnica de los talleres.
Fuente: Elaboración propia.

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Comunicación, transversalidad, desarrollo de competencias y capacidades

Los talleres representan una técnica de aprendizaje dinámica y
participativa, donde los miembros de la misma se interrelacionan,
comunican ideas y criterios, llevando a la práctica cotidiana el
conocimiento teórico, para fortalecer sus conocimientos a través
de la adquisición del aprendizaje significativo, fiel a la teoría
constructivista y al desarrollo de habilidades, capacidades y
competencias que establece el cuarto objetivo del Plan del Buen
Vivir.

APLICACIÓN PRÁCTICA DE LAS TÉCNICAS DE
APRENDIZAJE

Para proceder a la aplicación práctica de las técnicas de
aprendizaje, se tomó en primer lugar un problema social actual
en el que puedan converger diversas disciplinas científicas, para
poder utilizar estas herramientas andrológicas desde el punto de
vista de la transversalidad de la comunicación educativa.

El problema social escogido es el del consumo y las adicciones
a las drogas o sustancias psicoactivas, por ser una problemática
social interdisciplinaria que abarca tanto el ámbito médico,
social, económico, político o legal, cultural, ambiental, entre los
más importantes, por lo que se ha escogido las técnicas de la
rejilla, el consenso y el debate para realizar un ejemplo o patrón
de la resolución de una situación conflictiva utilizando como
base la comunicación educativa como eje transversal, el modelo
constructivista y las herramientas andragógicas en mención.

Los pasos para la aplicación de las técnicas de aprendizaje
interdisciplinarias, para diagnosticar el problema de las
adicciones a las drogas o sustancias psicoactivas y proponer

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Rita Solórzano Soto - Zoila Alvarado Moncada

alternativas de solución viables, se presenta seguido:
· Se formó un equipo multidisciplinario conformado por

profesionales de diversas carreras universitarias, entre los
que se citan: Médico Psiquiatra, Licenciada de Enfermería,
Psicólogo, Abogado, Sociólogo, Licenciado en Ciencias de
la Educación, Comunicadora Social, Contador e Ingeniero
Comercial.
· Se seleccionó un líder del equipo de trabajo multidisciplinario.
· Inicia la discusión del problema del consumo y la adicción a
las drogas.
· Mediante la técnica de la lluvia de ideas, se identificaron
las causas y consecuencias de la problemática del consumo
y adicción a las drogas, para lo cual cada profesional
mencionó una causa y un efecto por lo menos que ocasiona
esta situación conflictiva en la localidad.
· Las ideas de los miembros del equipo, que fueron
compartidas por consenso, se grafican en un diagrama de
árbol que indicó los siguientes resultados interdisciplinarios.

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Comunicación, transversalidad, desarrollo de competencias y capacidades

Tabla No. 5. Árbol de Problemas.

Adictos Incrementa la tasa de Síndrome de
desempleados abandono escolar y abstinencia
porque no se universitaria
puede reinsertar a
la sociedad

Aumento de la tasa
de asaltos y robos

Aumento de la tasa Mayor gasto por Aumento de la tasa de Exceso de Daños al organismo Disposiciones
de consumidores (contaminación
de sustancias atención de adicciones a dopamina en el tóxica de la sangre, legales que
psicoactivas daños hepáticos y
adictos sustancias cerebro que cardíacos) impiden luchar

psicoactivas destruye la parte contra las drogas

frontal de la

corteza cerebral

Sociales Económicas Culturales Psicológicas Biológicas Políticos –
Efectos legales

Consumo y adicciones a las drogas

Sociales Económicas Culturales Causas Biológicas Políticos –
Psicológicas legales
del
Violencia Desempleo Bajo grado de Estereotipos Herencia Legalización de
intrafamiliar instrucción negativos
consumo
drogas

Maltrato infantil Estratos socio- Familiares Depresión
Divorcios económicos
bajos consumidores de Bajo nivel
autoestima
drogas

Desconocimiento del de

daño que ocasionan

las drogas

Migraciones las Hábito frecuente
separan a de consumo de
familias drogas

Discriminación o Estrés

rechazo social

Curiosidad

Presión de los

amigos

Facilidad para

conseguirla en

hogar o centro

educativo

Fuente: Elaboración propia.

· El diagrama de árbol de problemas es la base para la
elaboración del diagrama de objetivos y establecer las
posteriores soluciones al problema del consumo y adicción
a las drogas, cuyo esquema se presenta seguido

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Rita Solórzano Soto - Zoila Alvarado Moncada

Tabla No. 6. Árbol de Objetivos.

Adictos y consumidores Reducción de la
reinsertados a la
sociedad tasa de abandono

Decremento de la tasa
de asaltos y robos

escolar y

universitaria

Descenso de la tasa de Menor gasto por Reducción de la Disminución de Bienestar del Disposiciones legales que
dopamina en el organismo luchan contra las drogas
consumidores de atención de tasa de adicciones cerebro que evita
el daño la parte Biológicas Políticos – legales
sustancias psicoactivas adictos a sustancias frontal de la
corteza cerebral
psicoactivas
Psicológicas
Sociales Económicas Culturales
Efectos

Consumo y adicciones a las drogas

Causas Económicas Culturales Psicológicas Biológicas Políticos – legales
Sociales Empleo
Armonía familiar Aceptable grado Estereotipos Sin posibilidad Legalización del control del
de instrucción positivos de herencia consumo de drogas

Protección infantil Estratos socio- Familiares evitan Motivación
Fortaleza del matrimonio económicos consumir drogas
fortalecidos

Conocimiento del Alto nivel de
autoestima
daño que

ocasionan las

drogas

Familias que se Hábito nulo de
mantienen unidas
consumo de

drogas

Aceptación social Recreación mental

Conocimiento

Influencia positiva de los

amigos

Dificultad para

conseguirla en hogar o

centro educativo

Fuente: Elaboración propia.

· Procede el debate para seleccionar las alternativas
más convenientes, con base en el análisis de la
transdisciplinariedad e interdiscilplinariedad.

115

Comunicación, transversalidad, desarrollo de competencias y capacidades

Tabla No. 7. Árbol de Alternativas.

Descenso de la tasa de Reinserción social Reducción de la Bienestar de la Bienestar de la Disposiciones

consumidores de de los adictos tasa de salud mental salud física legales que

sustancias psicoactivas adicciones a luchan contra las

sustancias drogas

psicoactivas

Sociales Económicas Culturales Psicológicas Biológicas Políticos –

legales

Efectos

Consumo y adicciones a las drogas

Alternativas Económicas Culturales Psicológicas Biológicas Políticos –
Sociales
Instrucción de Terapia psicológica Tratamiento legales
Casas de acogidas para consumidores y mental para adictos psiquiátrico
adictos Formación de adictos para su adecuado con Reformas legales
rehabilitación fármacos para
emprendedores los adictos para el control

adictos óptimo del

consumo de

drogas

Escuela para padres de Inserción del área Inducción para
de prevención de
familia y representantes adicciones en la motivación de los
malla curricular
legales, para que del sistema adictos
educativo de nivel
reconozcan actitudes básico para niños
menores de 12
sospechosas en sus hijos años

Construcción de áreas de Fortalecimiento del
autoestima de los
recreación (deportes, niños escolares
como parte de los
artes), para identificar objetivos del buen
vivir
habilidades en los niños

Fuente: Elaboración propia.

· Se escogen las alternativas más convenientes para la
solución del problema del consumo y adicción de las drogas,
producto del debate y del consenso:

Para prevención
 Inserción del área de prevención de adicciones en la

malla curricular del sistema educativo de nivel básico
para niños menores de 12 años.
 Escuela para padres de familia y representantes legales,
para que reconozcan actitudes sospechosas en sus hijos.
Para rehabilitación de los adictos

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Rita Solórzano Soto - Zoila Alvarado Moncada

 Tratamiento psiquiátrico adecuado con fármacos para
los adictos.

 Terapia psicológica mental para adictos.
 Casas de acogidas para adictos.
 Formación de emprendedores adictos.
 Inducción para motivación de los adictos.
 Reformas legales para el control óptimo del consumo de

drogas.
· Se elaboró un presupuesto de las alternativas escogidas

para la solución del problema del consumo y adicción de las
drogas.
· Del producto de la investigación se realizaron diapositivas
para que los participantes puedan exponer las mismas, junto
con la experiencia obtenido del trabajo interdisciplinario.

117



EPÍLOGO

EPÍLOGO

Rita Solórzano Soto - Zoila Alvarado Moncada

El fruto de la investigación científica acerca de la comunicación
y la transversalidad, como dos variables que si bien son
diversas y amplias, pueden interrelacionarse entre sí, forma
parte del presente epílogo, donde puede manifestarse en
términos generales que se ha podido comprobar el supuesto
inicial que dio lugar al tratado de ambos términos, que a pesar
de su alcance muy extenso en el campo de la disciplinariedad,
presentó muchas limitaciones en su contexto específico.

Como parte del epílogo se destaca los aspectos más importantes
extraídos de cada capítulo, donde en primer lugar se abordó el
tema de la comunicación grosso modo, posteriormente se abarcó
tan solo el ámbito de la comunicación educativa como una rama
que depende de la primera disciplina en mención, prosiguiendo
con los aspectos inherentes a la transversalidad y su evolución
en los siglos XX y XXI, desembocando en el análisis técnico de
los términos capacidades y competencias, llegando finalmente a
la unidad práctica de la demostración de la teoría a través de un
ejemplo real y actual.

La primera conclusión obtenida fue que la comunicación ha
coexistido desde que la humanidad apareció en el planeta Tierra,
convirtiéndose desde entonces en una de las áreas que causó
gran interés en la comunidad científica de los antiguos imperios
y de las naciones en el mundo entero, durante miles de años, a
pesar de ser analizada con mayor profundidad en el siglo XVIII y
ser concebida dentro de la disciplinariedad a fines del siglo XIX
e inicios del XX, destacando que la comunicación fue una de las
bases fundamentales para el desarrollo de las sociedades en el
plano global.

La segunda conclusión se refiere al ámbito de la comunicación
educativa como ciencia, la cual está incluida dentro de las ciencias
comunicacionales, pero se encuentra orientada específicamente

121

Comunicación, transversalidad, desarrollo de competencias y capacidades

al ámbito educacional, tomando los modelos de diversos expertos
en este tópico que abordaron los mismos desde la segunda
mitad del siglo XX, cuyas investigaciones fueron la base para
el desarrollo de esta sub-área que actualmente representa una
de los fundamentos en que se asienta el proceso de enseñanza
– aprendizaje y la interrelación entre los centros educativos, la
comunidad beneficiaria y la sociedad en general.

La tercera conclusión evidenció que en efecto, la transversalidad
tiene dos características que forman parte de su concepción
científica, la primera es que atraviesa todo el sistema curricular y
la segunda se refiere a la capacidad que tiene para la resolución
de los problemas actuales que afectan a las comunidades en el
plano nacional e internacional; ambos caracteres que son los
más importantes dentro del estudio de lo transverso, también
forman parte de la comunicación educativa, que también es
utilizado en los currículos de todas las carreras universitarias
y mediante sus técnicas es posible lograr la sana convivencia,
promoviendo una cultura de paz y la solución a los problemas
económicos, políticos, sociales y de otras índoles, a través del
diálogo, la información, la toma de conciencia, entre otros, por
esta razón se confirmó que la comunicación educativa es un
eje transversal, concluyendo este párrafo con la frase popular
de que “hablando (dialogando reflexivamente) se entienden las
personas”, porque son los únicos seres vivos que fueron dotados
de inteligencia.

La cuarta conclusión fue más contundente porque vincula a la
comunicación educativa, concebida ya como un eje transversal,
con la adquisición de aprendizajes significativos (relacionándola
con la teoría constructivista que forma parte actualmente del
modelo del sistema educativo nacional en el siglo XXI), así como
con el desarrollo de habilidades, capacidades y competencias
profesionales, es decir, que a través de la aplicación de

122

Rita Solórzano Soto - Zoila Alvarado Moncada

las técnicas inherentes a este ámbito interdisciplinar es
posible la consecución del cuarto objetivo del buen vivir y del
perfeccionamiento permanente de la calidad de la educación
para beneficio de toda la sociedad.
La quinta y última conclusión es definitiva, en el ámbito de
que la comunicación educativa representa uno de los ejes
transversales de gran relevancia dentro de este contexto, el
cual debe ser aprovechado por los docentes que pertenecen a
todo el sistema educacional y no solo al ámbito universitario,
para formar aprendices y profesionales críticos, reflexivos, que
puedan resolver problemas a través de una cultura de diálogo,
de sana convivencia y de paz, en todos los aspectos de la
vida cotidiana, para promover el desarrollo de la sociedad y la
dignificación del ser humano.

123



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Rita Solórzano Soto, docente de la Facultad de
Jurisprudencia de la Universidad de Guayaquil.
Obtuvo el título de tercer nivel como Licenciada
en Ciencias de la Comunicación, en la Facultad de
Comunicación Social (FACSO) de la Universidad
de Guayaquil. Posteriormente, obtuvo el Título de
Cuarto Nivel en Calidad de Magíster en Docencia
y Gerencia en Educación Superior, en la Unidad de
Postgrado, Investigación y Desarrollo de la Univer-
sidad de Guayaquil.
“La misión de vivir es dejar una huella perenne en
nuestra comuni-dad, la educación es la base del de-
sarrollo integral del ser humano, si sabes qué hacer
y cómo hacerlo, trabajaremos juntos por el forta-
le-cimiento de la educación superior para el mejora-
miento de la calidad de vida de la sociedad.”

Rita Solórzano, Mgs.

Zoila Alvarado Moncada, Doctora en Jurispru-
dencia de la Universidad de Guayaquil, obtuvo
el título de tercer nivel de Abogada de los Tri-
bunales y Juzgados de la República del Ecuador
de la Universidad de Guayaquil. Posteriormente,
obtuvo el Título de Cuarto Nivel en calidad de
Magister en Derechos Fundamentales y Justicia
Constitucional de la Universidad de Guayaquil,
además en el 2014 obtuvo el título de Magister
en Ciencias Penales y Criminológicas. Se desem-
peñó como Jueza de la Función Judicial y Fiscal
de lo Penal del Guayas, actualmente es docente
títular y Directora de la carrera de Derecho de la
Facultad de Jurisprudencia de la Universidad de
Guayaquil.

Comunicación, transversalidad, desarrollo
de competencias y capacidades

El fruto de la investigación científica acerca de la comu-
nicación y la transversalidad, como dos variables que si
bien son diversas y amplias, pueden interrelacionarse
entre sí, donde puede manifestarse en términos genera-
les que se ha podido comprobar el supuesto inicial que
dio lugar al tratado de ambos términos, que a pesar de
su alcance muy extenso en el campo de la disciplinarie-
dad, presentó muchas limitaciones en su contexto espe-
cífico.
La comunicación educativa representa uno de los ejes
transversales de gran relevancia dentro de este contex-
to, el cual debe ser aprovechado por los docentes que
pertenecen a todo el sistema educacional y no solo al
ámbito universitario, para formar aprendices y profesio-
nales críticos, reflexivos, que puedan resolver problemas
a través de una cultura de diálogo, de sana convivencia
y de paz, en todos los aspectos de la vida cotidiana, para
promover el desarrollo de la sociedad y la dignificación
del ser humano.